Կրթական համակարգի կրթական համակարգի նշանները. Կրթություն. Համալսարանի արտաքին կառուցվածքը

1

1 Կաբարդինո-Բալկարիայի պետական ​​համալսարանի կրթական աշխատողների առաջադեմ հետազոտությունների և վերապատրաստման ինստիտուտ. Հ.Մ. Բերբեկովա

Կատարվել է դպրոցի՝ որպես կրթական համակարգի, գիտամանկավարժական բնութագրերի վերլուծություն։ Հայեցակարգը բացահայտված է կրթական համակարգ, ցույց տալով կրթական համակարգերի կառուցման սկզբունքները։ Հոդվածում դպրոցը բացահայտվում է որպես կրթական համակարգ և համակարգային օբյեկտ։ Ներկայացված է դպրոցի՝ որպես կրթական համակարգի առանձնահատկությունը, որն իր մեջ ներառում է՝ տարրերի բաժանելու գաղափարը, կառուցվածքային կապերը և համակարգի տարրերի միմյանց հետ փոխկապվածությունը, ամբողջականությունը, ինքնավարությունը, ինքնակազմակերպումը, բաց լինելը: Տրվում է դպրոցի ըմբռնում որպես կազմակերպչական անհատականություն, յուրահատուկ սոցիալ-մանկավարժական համակարգ։ Եզրակացվում է, որ դպրոցը կրթական համակարգ է՝ բաղկացած որոշակի տարրերից՝ փոխկապակցված և փոխկապակցված, ինչը թույլ է տալիս նրան գոյություն ունենալ որպես ամբողջություն, համեմատաբար մեկուսացված օրգանիզմ հասարակության կառուցվածքում։

բացություն

ինքնակազմակերպում

ինքնավարություն

ամբողջականություն

կառուցվածքը

տարրեր

կրթական համակարգ

1. Աֆանասիեւ Վ.Գ. Հասարակություն՝ հետևողականություն, գիտելիք և կառավարում: - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

2. Բորիտկո Ն.Մ. Կրթական համակարգերի կառավարում. Դասագիրք ուսանողների համար մանկավարժական համալսարաններ/ Ն.Մ. Բորիտկո, Ի.Ա. Սոլովցով; Էդ. Ն.Մ. Բորիտկո. - Վոլգոգրադ: VGIPK RO հրատարակչություն, 2006. - 48 էջ.

3. Վորոբյովա Ս.Վ. Կրթական համակարգերի կառավարման հիմունքներ. Դասագիրք համալսարանականների համար / Ս.Վ. Վորոբյովա, Մ.: Էդ. Կենտրոնի ակադեմիա, 2008. - 208 էջ.

4. Գրիշան Ի.Պ. Կառավարում ուսումնական հաստատություններ: Ուսուցողական. - Vladivostok: TIDOT FENU, 2002. - 65 p.

5. Կրյուգեր. Ա. Կրթություն համայնքում և կյանքին աջակցող զարգացում // Կրթության նոր արժեքներ. Դպրոցը մշակութային կենտրոն է. - Մ., 2004. - Համար. 3 (18). - S. 14-21.

6. Մոիսեև Ա. Դպրոցը ոչ թե մեխանիզմ է, այլ օրգանիզմ՝ հայացք ռազմավարական կառավարման դիրքից // Դպրոցի կառավարում. «Առաջին սեպտեմբերի» թերթի հավելված. - 2010. - No 9. - S. 11-16.

7. Սերիկով Գ.Ն. Կրթական համակարգի կառավարում. մարզային և մունիցիպալ մակարդակների առարկաների փոխազդեցություն. Մենագրություն. – M.: VLADOS, 2002. – 632 p.

8. Սիդորով Ս.Վ. Դերի ամրապնդում լրացուցիչ հնարավորություններդպրոցական նորարարության կառավարման մեջ // Սոցիոսֆերա. - 2010. - No 3. - S. 55-60.

9. Սլաստենին Վ.Ա. և այլն Մանկավարժություն՝ պրոկ. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենին. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576 էջ.

10. Կրթական համակարգերի կառավարում.դասագիրք. նպաստ. - խմբ. 2-րդ, rev. և լրացուցիչ / aut.-stat. Լ.Ա. Կաբանինա, Ն.Պ. Տոլստոլուցկի. - Բալաշով: Հրատարակչություն «Նիկոլաև», 2005. - 60 էջ.

IN վերջին տարիներըԶգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը դպրոցի՝ որպես կրթական համակարգի ուսումնասիրության նկատմամբ, ինչը կապված է այն դերի գիտակցման հետ, որը նա խաղում է սոցիալ-տնտեսական հարաբերությունների մարդկայնացման և աշակերտի անհատականության նոր կենսակերպերի ձևավորման համար: Դպրոցի՝ որպես կրթական համակարգի գիտամանկավարժական բնութագրերի վերլուծության խնդրի ձևակերպումը պայմանավորված է «դպրոց» և «կրթական համակարգ» կատեգորիաների էական և բովանդակալից վերլուծության անհրաժեշտությամբ։

Ըստ Ս.Վ. Վորոբյովը, «մանկավարժության մեջ ցանկացած համակարգ կրթական է, որի նպատակները կապված են վերապատրաստման, զարգացման և կրթության հետ»։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակը առանձնացնում է կրթական համակարգերի կառուցման մի քանի ընդհանուր սկզբունքներ, որոնք ներառում են.

• կրթական համակարգի կողմնորոշումը անձին, նրա յուրահատուկ անհատականությանը և հիմնական կարիքներին, որոնց մեջ ամենակարևոր տեղն է զբաղեցնում շարունակական ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը.
• կրթական համակարգի լայն ժողովրդավարություն, կրթության ցանկացած մակարդակի և ձևի մատչելիություն և բացություն յուրաքանչյուր անհատի համար՝ անկախ սեռից, սոցիալական կարգավիճակից, ազգությունից, ռասայից.
• կրթական համակարգի ճկունությունը, դրա արագ արձագանքբնակչության տարբեր կատեգորիաների կրթական պահանջարկի և հետաքրքրությունների, ոճերի և ուսուցման տեմպերի առանձնահատկությունների վերաբերյալ։

Ըստ այդմ, կրթական համակարգերի օրինակները ներառում են.

• կրթական համակարգ Ռուսաստանի Դաշնություն; տարածաշրջանի կրթական համակարգը - Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտ; քաղաքային համակարգկրթություն;
• ուսումնական հաստատություն/կազմակերպություն;
• կրթական ծրագիր, ուսումնական գործընթաց (օրինակ՝ իրականացվում է դասարանում) և այլն։

Ակնհայտորեն, դպրոցը կարող է և պետք է ներկայացվի որպես անկախ կրթական համակարգ, որը միաժամանակ ունի կրթական համակարգերի ընդհանուր գծեր։ Այս առումով, մեր ուսումնասիրության համար հետաքրքիր է թվում առանձնացնել Վ.Գ. Համակարգային մոտեցման փոխկապակցված ասպեկտների Աֆանասևը.

• համակարգ-տարր, պատասխանելով այն հարցին, թե ինչից (ինչ բաղադրիչներից) է կազմված համակարգը.
• համակարգային-կառուցվածքային, բացահայտելով համակարգի ներքին կազմակերպվածությունը, այն ձևավորող բաղադրիչների փոխազդեցությունը.
• համակարգ-ֆունկցիոնալ, ցույց տալով, թե ինչ գործառույթներ են կատարում համակարգը և դրա բաղկացուցիչ բաղադրիչները.
• համակարգային հաղորդակցություն, բացահայտելով այս համակարգի հարաբերությունները մյուսների հետ, ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց.
• համակարգի ինտեգրատիվ, ցույց տալով համակարգի պահպանման, կատարելագործման և զարգացման մեխանիզմները, գործոնները։

Դպրոցի կազմակերպման և գործունեության մեջ այս ասպեկտների վերլուծությունը թույլ է տալիս բացահայտել այն որպես համակարգի օբյեկտ:

Ն.Մ. Բորիտկոն, դպրոցը դիտարկելով համակարգված մոտեցման տեսանկյունից, բացահայտում է համակարգի հետևյալ բնութագրերը. 1) այն ունի բարդ կազմ (բաղկացած է տարրերից, բաղադրիչներից, բաղադրիչներից). 2) այս տարրերը կանոնավոր կառուցվածքային (այսինքն՝ կայուն) հարաբերությունների և փոխադարձ կախվածության մեջ են միմյանց հետ. 3) համակարգին բնորոշ է ամբողջականությունը, միասնությունը՝ որպես հարաբերական ինքնավարություն, մեկուսացում, անկախություն. միջավայրը.

Ըստ սահմանման, Ն.Մ. Բորիտկոն, համակարգի առաջին բնութագիրը, որի միջոցով բացահայտվում է դրա բովանդակությունը գաղափարը դրա մասնատման տարրերի.Համակարգային մոտեցման տեսանկյունից համակարգի զարգացման արդյունքը տարրերի կազմի և դրանց միջև կապերի փոփոխություններն են՝ ապահովելով նրա ներուժի ընդհանուր աճը հիմնական գործառույթի, կրթության և հաջող իրականացման համար: դպրոցականների դաստիարակությունը.

Դպրոցի կառուցվածքային բաղադրիչները և դրանց փոխհարաբերությունները որոշելիս մենք կրկին դիմում ենք Ի.Ֆ. Իսաևան և Վ.Ա. Սլաստենինան, ով դպրոցի կրթական համակարգում առանձնանում են հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները 1) ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ. 2) ամբողջական մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը. 3) ամբողջական մանկավարժական գործընթացի ձևերն ու մեթոդները.

Կառուցվածքային բաղադրիչների առաջին խումբը բաղկացած է երկու անընդհատ փոխազդեցությունից ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների համակարգերվերահսկման համակարգ և վերահսկվող համակարգ:

ԲովանդակությունԱմբողջական մանկավարժական գործընթացը որպես դպրոցի կրթական համակարգի կառուցվածքային բաղադրիչ՝ դա գիտելիքների, հմտությունների, փորձի համակցություն է. ստեղծագործական գործունեությունդպրոցականների կողմից ձեռք բերված ամբողջական մանկավարժական գործընթացում, ինչպես նաև մանկավարժական և կառավարչական արժեքներ, որոնք որոշում են ներդպրոցական կառավարման բնույթը նրա բոլոր մակարդակներում: Որպես ամբողջական մանկավարժական գործընթացի կառուցվածքային բաղադրիչ, բովանդակությունը որոշվում է առջև ծառացած նպատակներով ուսումնական հաստատություն. փոխազդեցությունը մանկավարժական և ուսանողական խմբերՈւսումնական գործընթացի բովանդակության փոփոխության հետ կապված, այն կարգավորվում է դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների, ինչպես նաև հանրակրթական հաստատության կանոնադրության հիման վրա:

Ձևեր և մեթոդներԱմբողջական մանկավարժական գործընթացը՝ հանդիսանալով դպրոցական կրթական համակարգի մեկ այլ կառուցվածքային բաղադրիչ, մանկավարժական ամբողջական գործընթացի կազմակերպման և իրականացման ուղիներն են։ Ձևեր՝ մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների գործունեության կազմակերպման եղանակներ: Մեթոդներ - կառավարման համակարգի վրա վերահսկվողի վրա ազդելու ուղիներ, այդ համակարգերի փոխազդեցության ուղիներ:

Դպրոցը, որպես ներկայացված բաղադրիչների միասնություն, օբյեկտիվորեն ունի որոշակի համակարգային, ինտեգրատիվ որակներ, որոնց կրողներն են նրա բոլոր բաղադրիչները և նրանց միջև կապերը, և դպրոցի որոշակի մոդելների գիտակցված կառուցմամբ անհրաժեշտ է մոդելավորել. և ապահովել նման հատկությունների առկայությունը:

Նման կարծիք է հայտնում Գ.Ն. Սերիկովը, ով կարծում է, որ դպրոցը որպես կրթական համակարգ ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ կրթության ընդհանրացված նպատակներ, կրթության մասնակիցներ, նրանց կրթական գործունեությունը, նրանց միջև կրթական հարաբերությունները, կրթական գործընթացները, կրթական արդյունքները:

Դպրոցը որպես կրթական համակարգ ընկալելիս մենք գալիս ենք նրա հաջորդ որակական բնութագրի վերլուծությանը անցնելու անհրաժեշտությանը. - համակարգի տարրերի կառուցվածքային կապերն ու փոխկախվածությունները միմյանց հետ։Կրկին անդրադառնալով Ն.Մ. Բորիտկո, մենք նշում ենք, որ դպրոցի կրթական համակարգի հատկությունները որոշվում են ոչ միայն նրա տարրերի հատկություններով, այլ առաջին հերթին նրա կառուցվածքով: Այստեղից համակարգի կառուցվածքը նրա հաջորդ ամենակարևոր հատկանիշն է. Կառուցվածքը մեկնաբանվում է որպես համակարգում տարրերի գրանցման կարգ, դրա կառուցվածքի սկզբունք. այն արտացոլում է տարրերի դասավորության ձևը և դրանց կողմերի և հատկությունների փոխազդեցության բնույթը:

Դպրոցը որպես կրթական համակարգ բնութագրելով՝ Ի.Պ. Գրիշանը նշում է, որ կառուցվածքը կախված է ոչ միայն կրթական համակարգի բնույթից, դպրոցի չափից ու տեսակից, այլև իրականացվող կառավարման մոտեցումից։ Այսպիսով, կառավարման մարմինների կազմը և ուսուցիչների մասնակցության աստիճանը նրանց աշխատանքում, կազմակերպությունում հարաբերությունների համակարգման ձևերը և լիազորությունների և պատասխանատվության պատվիրակման առանձնահատկությունները. օգտագործվում է դպրոցում:

Դպրոցի չզարգացած կառուցվածքը և նրա կառավարման ոչ ճիշտ պատկերացումները հանգեցնում են առաջնորդության ավտորիտար, բռնի մեթոդների, իրերի հաստատված կարգից ցանկացած շեղումների նկատմամբ անհանդուրժողականության մթնոլորտի ձևավորման:

Նշելով դպրոցը որպես կրթական համակարգ կառավարելու համակարգված մոտեցման անհրաժեշտությունը՝ Ն.Մ. Բորիտկոն առանձնացնում է կազմակերպչական կառույցների հետևյալ հիմնական տեսակները.

• գծային՝ առաջարկելով վերևից ներքև ենթակայության համակարգ՝ ըստ ենթակայության սկզբունքի.
• ֆունկցիոնալ, որում ենթակայության և պատասխանատվության համակարգումը կառուցված է աշխատողների և ստորաբաժանումների ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան՝ համաձայն համակարգման սկզբունքի.
• խառը (գծային-ֆունկցիոնալ), որտեղ առարկաների կապերն ու հարաբերությունները բնութագրվում են ինչպես ենթակայությամբ, այնպես էլ համակարգմամբ։

Բացի այդ, Ն.Մ.-ի աշխատանքների վերլուծությունը. Բորիտկոն թույլ է տալիս եզրակացնել, որ դպրոցի ղեկավարը պետք է զբաղվի առաջին հերթին զարգացման ռազմավարության հարցերով: Դրան նպաստում է մտածվածը կազմակերպչական կառուցվածքըև համապատասխան կառավարման համակարգը։ Նոր պայմաններում դպրոցի ղեկավարն ավելի մեծ չափով դառնում է ստրատեգ՝ օպերատիվ կառավարման գործառույթները պատվիրակելով իր տեղակալներին և կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարներին։ Բայց նույնիսկ հաջորդ մակարդակներում (իր իրավասության սահմաններում) մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակից կատարում է երկարաժամկետ և ընթացիկ պլանավորման գործառույթներ, գործառնական որոշումներ կայացնելով և վարքագծային ալգորիթմներ մշակելով, որոշելով գործունեության նպատակները և գտնելով դրանց հասնելու միջոցներ: .

Դպրոցի՝ որպես կրթական համակարգի հետագա վերլուծությունը կապված է ամբողջականություն. Եզրակացությունների համաձայն Ն.Մ. Բորիտկոն, ընդգծվում է համակարգի ձևավորման դինամիկ բնույթը որպես ամբողջություն ժամանակակից գիտորպես նրա առաջատար հատկանիշներ: «Համակարգը ամբողջական կազմավորում է՝ նորով որակի բնութագրերըչի պարունակվում իր բաղկացուցիչ բաղադրիչներում: Դպրոցը, որպես կրթական համակարգ, հետևաբար, պետք է ունենա ամբողջական, ինտեգրատիվ հատկություններ, որոնց շնորհիվ այն իրականացնում է իր գործառույթները կրթության հիմնական նպատակին հասնելու համար՝ պատրաստվելով անկախ ակտիվ կյանքին հասարակության մեջ:

Ս.Վ. Սիդորովը մշակել է համակարգի ամբողջականության կանոնը. «Դպրոցի կրթական համակարգը պետք է դիտարկել որպես միասնական ամբողջականություն։ Միևնույն ժամանակ, համակարգի բաղադրիչների բաժանումը թույլ է տալիս ավելի լավ ճանաչել այն և կառավարել այն: Ամբողջականության կանոնի էությունն այն է, որ համակարգի մասնատումը ինքնանպատակ չպետք է դառնա, քանի որ դրա ամբողջականության խախտումը կհանգեցնի նրան, որ համակարգը կդադարի գոյություն ունենալ։ Այսպիսով, դպրոցական աշխատանքի համակարգն ուսումնասիրելիս չի կարելի անտեսել կառուցվածքային բաղադրիչների միջև կապերը, իսկ որևէ առանձին բաղադրիչ նախագծելիս չի կարելի այն ամբողջությամբ մեկուսացնել մնացածից։

Ռուսաստանի Դաշնությունում գործող «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը երաշխավորում է ինքնավարությունուսումնական հաստատություն, ինչը նշանակում է դպրոցի անկախությունը իրականացման գործում ուսումնական գործընթաց. Նման անկախությունը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում դպրոցական ինքնակառավարման զարգացման, ծնողների, հանրության, երեխաների մասնակցության համար բազմաթիվ հարցերի լուծման համար։ դպրոցական կյանք, ուսումնական գործընթացի բարելավում, դպրոցի կանոնադրության մշակման և ընդունման գործում, այլ նորմատիվ փաստաթղթեր, արտադասարանական ժամանցի կազմակերպում, դպրոցի նյութատեխնիկական հագեցվածության հարցերի լուծում, դրա ֆինանսավորում.

Ինքնավարության օրենսդրորեն հաստատված սկզբունքով, ի դպրոցի ըմբռնումը որպես կազմակերպչական անհատականություն, եզակի սոցիալ-մանկավարժական համակարգ, որը ստեղծագործորեն ընկալում է կրթության սոցիալական կարգը և ի վիճակի է այն փոխակերպել նպատակների որոշակի շարքի, որոնք տարբերվում են այլ ուսումնական հաստատությունների նպատակներից:

Դպրոցի կրթական համակարգի ամբողջականության դաստիարակության մեխանիզմը բացահայտելիս հետաքրքիր է Ա.Կրյուգերի եզրակացությունը, ով նշում է, որ դպրոցի՝ որպես բաց համակարգի առաջատար ֆունկցիոնալ բնութագիրը. ինքնակազմակերպում. Ինքնակազմակերպման պայմանը կառավարման ռեֆլեկտիվ մոտեցման իրականացումն է կառավարման բոլոր մակարդակների համար տեղեկատվական աջակցության ժամանակակից մեխանիզմների մշակման հետ համատեղ: Նման կառավարման էությունը կայանում է նրանում, որ պայմանների ստեղծումն է կառավարման գործունեության բոլոր մասնակիցներին իրենց գործունեության միջոցների և հիմքերի իրազեկման համար՝ իրենց «արձագանքման» դիրքը «ինքնակազմակերպման» դիրքի տեղափոխելով: Ձևավորման մասնակիցների կողմից բազմաչափ կառավարչական որոշումների համատեղ ընդունման գործընթացում ռեֆլեկտիվ գործունեություն կարող է իրականացվել հետևյալ կառավարչական ցիկլի համաձայն. , նպատակ) à նախագիծ (որպես կանխատեսում) à գործունեություն à քննություն à արտացոլում (վերադարձ սկզբին՝ տեղեկատվություն համակարգի նոր վիճակի մասին)։

Քանի որ կրթությունը մեկն է էական գործառույթներհասարակությունը, ակնհայտ է նաև, որ դպրոցն ինքը որպես տարր սոցիալական համակարգչի կարող դիտարկվել հասարակությունից, սոցիալական կարգից/խնդրանքից մեկուսացված, որը սահմանվում է որպես կրթական համակարգի բացություն։

Դպրոցի կրթական համակարգի բաց բնույթը նշում է Ս.Վ. Սիդորով. մի կողմից, այն նախատեսված է ուսանողներին նախապատրաստելու կյանքին որոշակի սոցիալ-մշակութային և տնտեսական պայմաններըՄյուս կողմից, դպրոցն ինքնին կրում է այն միջավայրի ազդեցությունը, որտեղ այն գոյություն ունի: Այսինքն՝ դպրոցը կարիք ունի փոխազդելու շրջակա սոցիալական միջավայրի, այլ համակարգերի հետ: Մեզ թվում է, որ դպրոցի կրթական համակարգի բաց համակարգ ճանաչելը հատկապես ընդգծում է դրա ամբողջական բնույթը. ինքնավար կրթություն, հակառակ դեպքում այն ​​«լուծվում է» միջինում։

Լ.Ա. Կաբանինը և Ն.Պ. Տոլստորուկիխը նաև նշել է, որ դպրոցը, ինչպես ցանկացած այլ ուսումնական հաստատություն, կա ինտեգրալ, բաց, փոխազդող արտաքին միջավայրի համակարգի հետ. Նրանք մշակել են դպրոցի՝ որպես բաց համակարգի ընդհանրացված մոդել, որն արտացոլում է երեք բաղադրիչների փոխհարաբերությունները՝ «ներածում», «փոխակերպման գործընթաց» և «ելք»։ Միևնույն ժամանակ, «ելքը» հասկացվում է որպես մի բան, որը համակարգից փոխանցվում է արտաքին միջավայր կամ նորից մտնում դպրոցի «ներդրում» և հանդիսանում է նրա կյանքի գործընթացների արդյունքը, արդյունքը, արդյունքը. Փոխակերպումների գործընթացի ներքո՝ այն ներքին գործընթացները, որոնք առաջացնում են այս «ելքը», իսկ «ներդրումների» տակ՝ այն, ինչ պետք է համակարգ մտնի դրսից կամ ելքից՝ դրա կենսագործունեության գործընթացների իրականացման համար։

գիտական ​​աշխատություններում, դպրոցին նվիրված, հաստատվեց այն գաղափարը, որ յուրաքանչյուր դպրոց կրում է ընդհանուր սոցիալական մթնոլորտի, քաղաքական, իրավական, տնտեսական, մշակութային, բնապահպանական և այլ ազդեցություններ։ Հետազոտությունը ընդունում է այն փաստը, որ դպրոցը, որպես համեմատաբար ինքնավար համակարգ, կարող է պասիվ կերպով հարմարվել կամ, ընդհակառակը, ակտիվորեն ազդել իր միջավայրի վրա: Վերջին դեպքում այն ​​կդրսևորվի որպես հարմարվողական և հարմարվողական համակարգ։

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը ստեղծել է անհրաժեշտ կարգավորող դաշտ դպրոցների միատեսակությունը հաղթահարելու, կրթության իրական տարբերակման համար։ Բազմակարծությունը, որը ձևավորվում է ժամանակակից հասարակություն, ենթադրում է դպրոցի՝ որպես ծրագրային ու գաղափարական առումներով միօրինակությունը մերժող բաց կրթական համակարգի զարգացում։

Այսպիսով, մենք գալիս ենք այն եզրակացության, որ դպրոցն էկրթական համակարգ, որը բաղկացած է որոշ տարրերից (ենթահամակարգերից), փոխկապակցված և փոխկապակցված, ինչը թույլ է տալիս նրան գոյություն ունենալ որպես ամբողջություն, համեմատաբար մեկուսացված օրգանիզմ հասարակության կառուցվածքում.. Այնուամենայնիվ, այս եզրակացությունը որոշում է միայն դպրոցը համակարգային օբյեկտներին ուղղորդելու օրինականությունը, բայց ոչ նրա (դպրոցները որպես համակարգ) հատուկ բնութագրերը:

Գրախոսներ.

Զագաշտոկով Ա.Խ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Մեթոդների բաժին նախադպրոցական և տարրական կրթություն KBSU-ի մանկավարժական ֆակուլտետ, «Կաբարդինո-Բալկար Պետական ​​համալսարաննրանց. Հ.Մ. Բերբեկով, Նալչիկ.

Էնեևա Լ.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, կրթության կառավարման ամբիոնի պրոֆեսոր, IPK և PRO KBSU, «Կաբարդինո-Բալկարիայի պետական ​​համալսարանի անվան Ի.Ի. Հ.Մ. Բերբեկով, Նալչիկ.

Մատենագիտական ​​հղում

Միզովա Մ.Խ. ԴՊՐՈՑԸ ՈՐՊԵՍ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՅԱՑՔ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ - 2014. - Թիվ 3.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական պատմության ակադեմիա» հրատարակչության կողմից հրատարակված ամսագրերը.

Հենանիշների ամբողջություն, որն ուղղված է հասարակական, պետական, անձնական շահերը ազգային մշակույթի ինքնատիպության հետ համադրելուն, մատաղ սերնդին դրանց ծանոթացնելուն։ Այդ փոփոխությունները, որոնք տեղի են ունենում ժամանակակից Ռուսաստանում, դարձել են դպրոցների բարեփոխման պատճառ։

Ստանդարտ որպես սոցիալական պայմանագրի տարբերակ

Անցյալ դարում օգտագործված կրթական և կրթական համակարգերը դադարել են բավարարել այն պահանջները, որոնք դրված են դպրոցականժամանակակից իրողություններ. Այդ իսկ պատճառով դասական չափանիշները փոխելու անհրաժեշտություն կա, ներքին կրթության և զարգացման էական բարեփոխում է պահանջվում։

Այս ոլորտը հասարակության այն հատվածն է, որը որոշակիորեն ներկայացնում է երկրի ողջ բնակչության շահերը։

Դա շրջանակ է, որն օգտագործվում է միլիոնավոր ուսուցիչների կողմից, ովքեր սովորում են: Դա ազդում է տարբեր մարդկանց շահերի վրա հասարակական կազմակերպություններընտանիքներ, և, հետևաբար, լուրջ քննարկման և վերլուծության կարիք ունի:

Դպրոցական կրթության բարեփոխումների արդիականությունը

Ժամանակն է լուրջ փոփոխության. նախկինում գոյություն ունեցող համակարգը կորցրել է իր արդիականությունը։ Բոլոր ակադեմիական առարկաների համար մշակված նոր չափանիշները պետք է լիովին բավարարեն հասարակության սոցիալական կարգը։ Նրանք պետք է հարաբերություններ հաստատեն պետության և կրթական հաստատությունների միջև։

Ստանդարտի խնդիրն է պարբերաբար թարմացնել առարկաների բովանդակությունը, ճշգրտումներ կատարել համընդհանուր ուսուցման հմտություններին, որոնք պետք է տիրապետեն կրթության տարրական, հիմնական և միջնակարգ փուլերի դպրոցականները:

Դասակարգում

Հիմնական կրթական համակարգերը պետք է բավարարեն հանրային, անհատական, պետական ​​կարիքներն ու շահերը։ Այս ոլորտում նման կարիքները միավորում են դպրոցականների սոցիալական, անձնական և մասնագիտական ​​հաջողությունների ներուժը:

Նման գործունեությունը ենթադրում է ներդաշնակ և բազմակողմ ինքնազարգացում՝ հաշվի առնելով անհատական ​​հետաքրքրությունները, հակումները, կարողությունները, շարժառիթները։ Սոցիալական հարմարվողականությունը բնութագրում է առանց ցավի մուտքը հասարակական կյանքըերկրները։

Սոցիալական խնդրանք ժամանակակից դպրոցների համար

Կրթական ստանդարտների համակարգը ներառում է որոշակի սոցիալական կարիքների ցանկ, որոնք պետք է ձևավորվեն ուսումնական գործընթացում.

• առողջ և անվտանգ ապրելակերպ;
• Ուսուցման գործընթացում ձեռք բերված բոլոր գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու պատրաստակամություն.
• պատասխանատվություն և ազատություն՝ կապված ազատության բարոյական էության գիտակցման հետ.
• անձնական տեղեկացված ընտրություն կատարելու ունակություն;
• ավարտելու ունակություն աշխատանքային գործունեություն;
• ավանդույթների բազմազանության ընդունում և գիտակցում, հանդուրժողականություն:

դպրոցական կրթության պահանջները

Պետական ​​պատվերը, որը ներկայացվում է ներկայումսռուսական դպրոցներին, ենթադրում է էական փոփոխություններ։ Ժամանակակից կրթական համակարգերն այս ոլորտում պետք է համապատասխանեն որոշակի պահանջների։ Դրանք կապված են հետևյալ առաջնահերթությունների իրականացման հետ.

• անվտանգություն և ազգային միասնություն, որոնք անհրաժեշտ են մեր երկրի աճող սերնդի մեջ քաղաքացիական ինքնության զգացողության ձևավորման համար.
• ակտիվ, բարոյապես հասուն, իրավասու քաղաքացիների պատրաստում, ովքեր պատրաստ են ապրել և աշխատել իրական տնտեսական պայմաններում։

Կրթական ծրագրերի համակարգը պետք է ձևավորվի այնպես, որ շեշտը դրվի ոչ թե հսկայական գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման, այլ ինքնազարգացման և կատարելագործման հմտությունների ձևավորման վրա։

Պետության շահը կայանում է նրանում, որ ստեղծվեն որոշակի չափորոշիչներ, որոնցով հնարավոր կլինի գնահատել ոչ միայն դպրոցների ուսուցիչների և մանկական հաստատությունների դաստիարակների գործունեությունը, այլև հենց հաստատության աշխատանքը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նոր սերունդը մշակվել է հատուկ՝ միասնական պահանջներ մշակելու, մանկապարտեզների, դպրոցների, տեխնիկական դպրոցների և ակադեմիաների աշխատողների համար մասնագիտական ​​ստանդարտներ ձևավորելու համար:

Այս մոտեցումը թույլ է տալիս վերացնել ցանկացած սոցիալական կոնֆլիկտ, կրթությունը բացարձակապես հասանելի դարձնել բոլոր երեխաներին՝ անկախ նրանցից սոցիալական կարգավիճակը, ֆինանսական վիճակ.

GEF երկրորդ սերունդ

Նոր համակարգ կրթական գործունեություններառում է հետևողական կողմնորոշում յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​տարածքի ձևավորման ուղղությամբ: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս երիտասարդ սերնդի մոտ զարգացնել անկախության հմտությունները և սոցիալական պատասխանատվության տարրերը։

Ստանդարտը գործիք է առանձին առարկաների փոխազդեցությունը կազմակերպելու համար կենցաղային կրթություն. Այն պարունակում է տեղեկատվություն դրա հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ նպատակի, առաջընթացի, միջոցների և ռեսուրսների մասին:

Ժամանակակից կրթական համակարգը դասավանդման տարբեր մեթոդների համադրություն է, որոնք նպաստում են ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորմանը, ով սիրում է իր երկիրը և հարգում է իր նախնիների ավանդույթները:

Ժամանակակից կրթության առաջնահերթությունները

Ներկայումս կրթական համակարգը հսկայական ներուժ է յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման և կատարելագործման համար։ Թարմացումների էությունը միասնական կրթական տարածքի, անհատական ​​մակարդակների միջև շարունակականության ստեղծումն է։ Նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը ապահովում է կրթության մատչելիությունը պարտադիր առարկայական նվազագույնի շրջանակներում։ Այս փաստաթուղթը պարունակում է կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի շրջանավարտների պատրաստման հիմնական պահանջները:

Նոր սերնդի ստանդարտների նպատակը

Որը տարբերակիչ հատկանիշներունի՞ ժամանակակից կրթական համակարգ։ Այն գործառույթները, որոնք պետք է կատարի նույնիսկ սովորական դպրոցը, նշված են Ստանդարտում: Հենց նա հանդես է գալիս որպես յուրաքանչյուրի բովանդակությունը բարելավելու ուղենիշ կրթական ոլորտ, շարունակական ուսուցման համակարգին անցնելու շրջանակներում անհատական ​​քայլերի շարունակականության միջոց։

Գործառույթների թվում, որոնք պետք է կատարի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը, դրա մշակողները կարևորում են Սահմանադրությամբ երաշխավորված իրավունքների ապահովումը:

Կրթական համակարգը կոնկրետ մեխանիզմ է, որի կառավարման համար անհրաժեշտ էր պահանջների միասնական փաթեթ։ Այն չի սահմանափակվում միայն հիմնական պահանջների ստեղծմամբ, այլ ներառում է փոփոխական ծրագրերի օգտագործում:

Կան որոշակի տարբերություններ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով նախատեսված պարտադիր նվազագույնի և ռուսական դպրոցներում դասավանդվող առարկայի իրական բովանդակության միջև:

Առաջարկվող փոխակերպումների էությունը կայանում է նրանում, որ հիմնական մասը յուրաքանչյուրում գիտական ​​ոլորտստանդարտով սահմանված՝ բոլոր ուսանողներին նույն հիմնական կրթությունն ապահովելու համար: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր հաստատություն իրավունք ունի խորը ուսումնասիրությունառանձին իրեր.

Գործունեության մոտեցում ուսուցման մեջ

Որպես նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիմնարար տարբերություն, դրա ստեղծողները կոչում են ուսման արդյունքների վրա իրենց ուշադրության ուժեղացումը: Ռուսական հոգեբանական և մանկավարժական գիտության մեջ ստեղծվել է կրթության գործունեության պարադիգմ, որի շրջանակներում վերլուծվում է կրթական գործընթացը։ Համակարգային գործունեության մոտեցումը հիմնված է Լ. Ս. Վիգոտսկու, Դ. Բ. Էլկոնինի, Ա. Ն. Լեոնտիևի գաղափարների վրա: Հենց նրանք կարողացան բացահայտել գործընթացների հոգեբանական օրինաչափությունների սկզբունքները, բոլոր օրինաչափությունները պարտադիր կերպով հաշվի են առնվում նրանց աշխատանքում։ տարիքային զարգացումդեռահասներ և երեխաներ.

Գործունեության մոտեցումը հիմնված է այն սկզբունքի վրա, ըստ որի հոգեբանական ունակությունները դիտարկվում են որպես արտաքին գործունեության վերափոխման արդյունք՝ հաջորդական վերափոխումների ներքին հոգեբանական աշխատանքի:

Գիտական ​​տարբեր տերմինների համակարգի յուրացման հիմքում, որոնք որոշում են տեսական մտածողության ձևավորումը, առաջընթացը ճանաչողական զարգացումդպրոցականներ, կա մտածողության էմպիրիկ տեսակ. Կրթությունն ուղղված է ուսանողների ինքնուրույն գործունեությանը։ Այդ իսկ պատճառով Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները յուրաքանչյուր առարկայի համար ցույց են տալիս այն համընդհանուր ուսուցման հմտությունները, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է տիրապետի դասընթացը յուրացնելուց հետո:

Նոր ծրագրերի իրականացման առանձնահատկությունները

Նորացված կրթական համակարգի առաջնահերթությունները կապված են երիտասարդ սերնդի անկախության հմտությունների ձևավորման հետ։ Ուսուցիչից որոշակի առաջադրանք ստանալով՝ աշակերտները պետք է մտածեն անհատական ​​կրթական հետագծի մասին՝ շարժվելով, որով նրանք կկարողանան հաղթահարել այս խնդիրը:

Նոր սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները լրացնելով առաջին պլան չեն դրվում ակադեմիական կարգապահությունգիտական ​​փաստեր և հիպոթեզներ մշակելու և փորձարկելու հմտությունների ձևավորում, վարելու կարողություն. ծրագրի գործողությունները, ինքնավարություն և նախաձեռնողականություն։ Նման արդյունքը չափելու համար նոր չափանիշները նախատեսում են «վերը առարկայական որակներ», հմտություններ, կարողություններ տերմինը։

Վերջապես

Ներքին կրթական համակարգի արդիականացումը նպատակաուղղված է որոշակի ցուցանիշների առումով արդյունավետության բարձրացմանը.

• տալով բոլորին կրթական արդյունքներըանձնական և սոցիալական նշանակալի բնավորություն;
• դպրոցականների կողմից գիտելիքների ուժեղ և ճկուն յուրացում.
• որոշակի կրթական ոլորտում ինքնուրույն շարժվելու ունակություն.
• տարբերակված ուսուցման իրականացում` օգտագործելով մեկ տեսական շրջանակ.
• մատաղ սերնդի մոտ նոր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու մոտիվացիայի առավելագույն աճ:

Նոր կրթական չափորոշիչներում գործունեության մոտեցումը նպաստում է դպրոցականների անհատական ​​և ընդհանուր մշակութային զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը` հիմնված համընդհանուր ուսուցման հմտությունների ձևավորման վրա, որոնք ապահովում են ոչ միայն գիտելիքների բարձրորակ յուրացում, այլև միասնական պատկերի ձևավորում: աշխարհի, գիտելիքի բոլոր առարկայական ոլորտներում ուժեղ կարողություններ:

Ռուսական կրթության թարմացված բովանդակության հիմնական խնդիրները կապված են բացարձակապես բոլոր դպրոցականների համար տարբեր հմտությունների յուրացման նույն հնարավորությունների տրամադրման հետ:

Օրինակ՝ դասական դասընթացը անօրգանական քիմիաենթադրում է երիտասարդ սերնդի մոտ հստակ պատկերացումների ձևավորում բազմաթիվ դասերի նյութերի անվտանգ օգտագործման վերաբերյալ, ինչպես նաև ուղղված է գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Անձի զարգացումը կապված է դպրոցականների՝ ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու, իրագործելու պատրաստակամության հետ ստեղծագործական ներուժառարկայական-արտադրական և հոգևոր գործունեության մեջ։ Երիտասարդները, լքելով իրենց ուսումնական հաստատության պատերը, պետք է ունենան մասնագիտական ​​և սոցիալական բարձր շարժունակություն։ Նրանց հաջողությունն իրենց ապագա մասնագիտության մեջ ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե որքանով են նրանց հաջողվել ձևավորել սովորելու կարողություն։

Ժամանակակից Ռուսաստանում առանձնահատուկ նշանակություն ունի հայրենասիրական դաստիարակությունը։ Հետևաբար, յուրաքանչյուր կրթական ոլորտում ներառված դպրոցական ծրագիր, որոշակի քանակությամբ ժամեր են հատկացվում տարածաշրջանային բաղադրիչին։ Դրա շրջանակներում ուսուցիչներն իրենց աշակերտներին ծանոթացնում են տարածաշրջանի կլիմայական, պատմական առանձնահատկություններին, մատաղ սերնդի մեջ սերմանում իրենց փոքրիկ հայրենիքի հանդեպ սերը։

«Կրթական համակարգ» հասկացությունը.

Անկախ մակարդակից տնտեսական զարգացումկրոնական հայացքներ, քաղաքական կառույց, յուրաքանչյուր պետությունում առաջնահերթ խնդիր է քաղաքացիների ներդաշնակ և համակողմանի զարգացման համար պայմաններ ստեղծելը։ Այս առաջադրանքի իրականացման պատասխանատվությունը կրում է տվյալ պետության կրթական համակարգը:

Ամենից հաճախ կրթական համակարգը հասկացվում է որպես հասարակության կողմից հատուկ մշակված սոցիալական հաստատություն, որը բնութագրվում է կապերի և սոցիալական նորմերի կազմակերպված համակարգով, որը համապատասխանում է տվյալ հասարակությանը, նրա կարիքներին և պահանջներին, որոնք այն պարտադրում է սոցիալականացված անձին: Բայց ավելի խորը հասկանալու համար, թե ինչ է կրթական համակարգը, նախ պետք է վերլուծել այս բարդ ու տարողունակ հայեցակարգի յուրաքանչյուր բաղադրիչ։

Պետք է սկսել նրանից, ինչը մանկավարժական գիտության մեջ հասկացվում է որպես կրթություն։ IN նեղ իմաստովխոսքերով, կրթությունը սովորելու, սովորելու և լուսավորելու գործընթաց է: Ավելի լայն իմաստով կրթությունը դիտվում է որպես հատուկ ոլորտ սոցիալական կյանքը, որը ստեղծում է ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են անհատի ներդաշնակ զարգացման համար մշակույթի արժեքների, նորմերի, վարքագծի ձևերի և այլնի յուրացման գործընթացում: Նաև կրթությունը հասկացվում է որպես ուսուցման գործընթացների սինթեզ: և ուսուցում, ինչպես նաև կրթություն, ինքնակրթություն, զարգացում և սոցիալականացում: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ կրթությունը բազմամակարդակ տարածություն է, որը նախատեսված է անհատի զարգացման և ինքնազարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար։

Վերլուծելով «կրթություն» հասկացությունը՝ արժե անդրադառնալ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի Գլխավոր կոնֆերանսի քսաներորդ նստաշրջանում ընդունված սահմանմանը. որը հասնում է սոցիալական հասունության և անհատական ​​աճի»: Բացի այդ, կրթությունը պետք է հասկանալ նաև որպես անձի հոգևոր կերպարի ձևավորում, որն առաջանում է բարոյական և հոգևոր արժեքների ազդեցության տակ, որոնք ընդունված և հղում են տվյալ հասարակության մեջ: Դա նաև կրթության, ինքնակրթության և անձի հղկման գործընթացն է, որում կարևոր է ոչ այնքան մարդու ստացած և յուրացված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների քանակը, որքան դրանց հմուտ համադրումը անձնական որակների և կարողությունների հետ: ինքնուրույն կառավարել իրենց գիտելիքները՝ ուղղորդելով իրենց գործունեությունը մշտական ​​ինքնազարգացմանն ու ինքնակատարելագործմանը։

Ինչ վերաբերում է համակարգին, ապա սա որոշ տարրերի կամ բաղադրիչների մի ամբողջություն է, որոնք գտնվում են միմյանց հետ որոշակի հարաբերությունների և կապերի մեջ, ինչի արդյունքում ձևավորվում է որոշակի ամբողջականություն, միասնություն։ Այդ իսկ պատճառով, կրթությունը դիտարկելով սոցիալական համակարգի տեսանկյունից, առավել հաճախ տրվում է հետևյալ սահմանումը. ինչպես նաև արտադասարանական»: Ամենից հաճախ կրթական համակարգը հասկացվում է որպես ինստիտուցիոնալ կառույցներ (նախադպրոցական հաստատություններ, դպրոցներ, բուհեր, քոլեջներ և այլն) միավորող մոդել, որի հիմնական նպատակն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ ուսանողների ուսուցման և նրանց ուսուցման համար՝ որպես ակտիվ գործունեություն: ուսումնական և դաստիարակչական գործընթացի առարկաների.

Սահմանում

Այսպիսով, կրթական համակարգը կրթական հաստատությունների համապետական ​​կառույց է։ Այս համակարգը ներառում է մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ, նախնական և հանրակրթական ուսումնական հաստատություններ, մասնագիտացված և մասնագիտական ​​դպրոցներ, քոլեջներ և տեխնիկումներ, արտադպրոցական հաստատություններ, բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ Հաճախ կրթական համակարգը ներառում է նաև մեծահասակների կրթական տարբեր հաստատություններ (հետբուհական կրթություն, մեծահասակների կրթություն) և մշակութային հաստատություններ։

Կրթական համակարգի հիմքն է.

• նախադպրոցական կրթություն (մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ);
• տարրական (կամ տարրական) կրթություն, որի տևողությունը տարբեր երկրներում տատանվում է 5-ից 9 տարի (մեր երկրում այս փուլը համապատասխանում է իննամյա հիմնական դպրոցին).
• միջնակարգ կրթություն, որն իրականացվում է 4-6 տարվա ուսումնառությամբ դպրոցներով.
• բարձրագույն կրթություն (բուհեր, ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, բարձրագույն տեխնիկական դպրոցներ, որոշ քոլեջներ և այլն), որոնց ուսման ժամկետը 4-6 տարի է, երբեմն՝ 7 տարի։

Կրթական համակարգի առանձնահատկությունները

Կրթական համակարգը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական գործընթացում, քանի որ այն ոչ միայն ապահովում է ֆորմալ գիտելիքների փոխանցում շրջակա իրականության և շրջակա աշխարհում գոյություն ունեցող օրենքների, կանոնների և օրինաչափությունների մասին, այլև էական ազդեցություն ունի զարգացման և ձևավորման վրա։ անձի անհատականության մասին: Ահա թե ինչու հիմնական համակարգԿրթությունը կրթական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների հաղորդակցության, գործունեության և փոխազդեցության կարգավորումն ու ուղղորդումն է` խթանելու այնպիսի անձնական հատկություններ և հատկություններ, որոնք անհրաժեշտ են պետության մշակութային և պատմական զարգացման այս կոնկրետ փուլում յուրաքանչյուր անձի ինքնիրացման համար: և հասարակությունն ամբողջությամբ։

Ցանկացած կրթական համակարգ, անկախ նրանից, թե երբ է եղել և որ երկրում, որոշակի վերափոխումների է ենթարկվել։ Բայց կրթական համակարգի զարգացման վրա միշտ, այդ թվում՝ մեր երկրում, ազդում են որոշակի գործոններ, մասնավորապես.

• զարգացման ներկա մակարդակը սոցիալական արտադրությունև դրա գիտատեխնիկական հիմքերի կատարելագործումը, ինչը հանգեցնում է ապագա մասնագետների պատրաստման (թե՛ ընդհանուր, թե՛ մասնագիտացված) պահանջների և կրթական հաստատությունների զարգացման համապատասխան մակարդակի (նյութատեխնիկական բազա, մանկավարժական փորձ և այլն) պահանջների ավելացմանը։ երկրի։ Այսպիսով, այն երկրներում, որտեղ մակարդակը տնտեսական և տեխնիկական զարգացումհամապատասխանաբար բարձրագույն, իսկ մասնագիտացված ուսումնական հաստատությունների ցանցն ավելի մեծ է, և առաջանում են ուսումնական հաստատությունների նոր, բարելավված տեսակներ.
• կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը, որն անմիջական ազդեցություն ունի երկրում բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների զարգացման և դրանց գործունեության առանձնահատկությունների, ինչպես նաև տարբեր խավերի շահերի վրա.
• պատմական փորձը, ազգային և էթնիկական բնութագրերը, որոնք արտացոլված են հանրակրթության ոլորտում.
• մանկավարժական գործոններ, որոնց թվում արժե առանձնացնել երեխաների վաղ դաստիարակությունը, որի համար ստեղծվել են նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններ (ի սկզբանե անհրաժեշտ էր կանանց ազատել իրենց երեխաներին խնամելու դժվարություններից. աշխատանքային ժամորպեսզի նրանք կարողանան ակտիվորեն մասնակցել սոցիալապես օգտակար աշխատանքին); մասնագիտական ​​վերապատրաստում երիտասարդներին իրենց ապագա կարիերային նախապատրաստելու համար:

Յուրաքանչյուր կրթական համակարգ ունի կառուցվածք, որում կարելի է առանձնացնել 3 մեծ բաժին (տե՛ս գծապատկեր 1):

Սխեման 1. Բաժիններ կրթական համակարգի կառուցվածքում

Դիագրամում ներկայացված կրթական համակարգի կառուցվածքային բաղադրիչները հիմնականն են, սակայն եթե հաշվի չառնվի հատուկ, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթությունը, ապա կկործանվի ցմահ կրթության ամբողջականությունը։ Այդ իսկ պատճառով կրթության կառուցվածքը ներառում է նաև արտադպրոցական ուսումնական հաստատությունները և հետբուհական կրթությունը։

Հարկ է նաև նշել, որ կրթական համակարգը կոչված է ստեղծելու երիտասարդներին աշխատանքի նախապատրաստելու օպտիմալ պայմաններ, շրջապատող իրականության, հասարակության և պետության ներքին կյանքի համարժեք ընկալում, ինչի պատճառով կրթական համակարգը ներառում է նաև.

• կրթական կազմակերպություններ;
• պետական ​​կրթական չափորոշիչներ և պլաններ, որոնք համակարգում են ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը.
• ղեկավար մարմինները։

Ինչ վերաբերում է կրթության կառավարման առկա համակարգերին, ապա այսօր դրանք երեքն են՝ կենտրոնացված, ապակենտրոնացված և խառը։ Կրթության կառավարման այս համակարգերն ավելի մանրամասն նկարագրված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

Կրթական համակարգի կառուցվածքը Ռուսաստանում

Ռուսաստանում կրթության ժամանակակից համակարգը ներկայացված է փոխազդող բաղադրիչների մի շարքով, որոնց թվում են.

• հաջորդական կրթական ծրագրեր(տարբեր մակարդակների, տեսակների և ուղղությունների);
• դաշնային պետական ​​ստանդարտներ և պահանջներ.
• ուսումնական հաստատությունների ցանց, որոնք իրականացնում են նշված չափորոշիչները, պահանջները և ծրագրերը, ինչպես նաև գիտական ​​կազմակերպությունները.
• իրականացնող անձինք մանկավարժական գործունեություն, ծնողներ, ուսանողներ, անչափահասների օրինական ներկայացուցիչներ և այլն;
• կազմակերպություններ, որոնք ապահովում են կրթական գործունեություն.
• պետական ​​չափորոշիչների, պահանջների, պլանների կատարման նկատմամբ վերահսկողություն իրականացնող և կրթության որակը գնահատող կազմակերպությունները.
• կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմինները, ինչպես նաև նրանց ենթակա հիմնարկներն ու կազմակերպությունները (խորհրդատվական մարմիններ, խորհրդատվական և այլն).
• իրավաբանական անձանց միավորում, ինչպես նաև կրթական ոլորտում գործունեություն իրականացնող հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ։

Մինչ օրս Ռուսական համակարգկրթությունն իրավամբ համարվում է աշխարհում լավագույններից մեկը (այն ընդգրկված է համաշխարհային կրթական համակարգի առաջատար խմբում և չի լքել համաշխարհային գագաթ 10): Հարկ է նշել, որ եթե նախկինում Ռուսաստանի կրթական համակարգը բաղկացած էր միայն պետական ​​տիպի ուսումնական հաստատություններից, ապա այսօր այն ներառում է նաև մասնավոր և կորպորատիվ հաստատություններ։

Ռուսաստանի կրթական համակարգը ներկայացված է ընդհանուր, մասնագիտական, լրացուցիչ և մասնագիտական ​​կրթությամբ, որը հնարավորություն է տալիս իրականացնելու անձի՝ իր կյանքի ընթացքում կրթություն ստանալու իրավունքը, այսինքն՝ շարունակական կրթություն: Ավելին մանրամասն տեղեկություններՌուսաստանում կրթության տեսակների և մակարդակների մասին ներկայացված է Աղյուսակ 2-ում:

աղյուսակ 2

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարություն

Ստավրոպոլի պետական ​​համալսարան

մանկավարժության մեջ

«Ժամանակակից համալսարանը որպես բաց կրթական համակարգ» թեմայով.

Ավարտեց՝ Գալինա Չապլինա

Ստավրոպոլ, 2003 թ

Ներածություն. 3

1. Բաց համակարգի հայեցակարգը, նրա հատկությունները: 4

2. Համալսարանի ներքին կառուցվածքը. 7

3. Համալսարանի արտաքին կառուցվածքը. 9

4. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները բաց կրթական համակարգերում. տասնմեկ

Եզրակացություն. 13

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կառուցվածքը, ինչպես ցանկացած կազմակերպության կառուցվածքը, չի կարող լինել ստատիկ, փոփոխության ու զարգացման ենթակա չլինի։ Հատկապես դինամիկ կերպով պետք է կատարելագործվի բուհի կառուցվածքը ներկա իրավիճակը: պայմանները անցումային շրջան. Բարձր մակարդակԿառուցվածքային ճշգրտումների դինամիկան կապված է հետևյալ գործոնների հետ.

• Բուհերի անկախության բարձրացումն իրենց հիմնախնդիրների լուծման հարցում՝ պայմանավորված բազմալիք ֆինանսավորման զարգացմամբ, իսկ իրավական առումով՝ կանոնակարգերի առաջացումը («Կրթության մասին» օրենք, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» օրենք), ստեղծելով. իրավական հիմքհամալսարանի անկախությունը կառուցվածքային վերափոխումների խնդիրների լուծման գործում.
• Կրթական և հետազոտական ​​ծառայությունների և աշխատանքի հայտի փոփոխություն.

Բուհական մասնագիտությունների և ուղղությունների ցանկում հայտնվել է մեծ թվովհամալսարանի նոր ֆակուլտետներ և այլ ուսումնական ստորաբաժանումներ, որոնք հաճախ չեն տեղավորվում գործող կառուցվածքում։ Բազմաթիվ բուհեր ստեղծել են բիզնես-դպրոցներ, ֆակուլտետներ և ինստիտուտներ, բռնել են նոր մասնագիտությունները անկախ միավորների բաժանելու կամ հակառակը՝ ֆակուլտետների համախմբման և ինստիտուտների միացման ճանապարհը։

Վրա ներկա փուլՀամալսարանը չի կարող հաջողությամբ գործել որպես փակ համակարգ. Ահա թե ինչու մեծ նշանակությունձեռք է բերում համալսարանի ուսումնասիրությունը որպես բաց կրթական համակարգ, դրա նպատակները, խնդիրները և կառուցվածքը:

1. Բաց համակարգի հայեցակարգը, նրա հատկությունները

Կառավարման տեսության մեջ կարելի է առանձնացնել երեք հիմնական և ամենաընդհանուր մոտեցումները՝ ֆունկցիոնալ, գործընթացային, համակարգային և իրավիճակային։

Համաձայն ֆունկցիոնալ (գործընթացային) մոտեցման՝ ուսումնական հաստատության կառավարումը կառավարման գործառույթների ամբողջություն է։

Համակարգված մոտեցման շրջանակներում (Ս.Ի. Արխանգելսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Ի. Զվերևա, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Պ.Ի. Տրետյակով, Տ.Կ. Չեկմարևա, Տ.Ի. Շամովա, Ս.Վ. Յաբլոնսկի և ուրիշներ) ուսումնական հաստատությունը դիտվում է որպես բարդ սոցիալ-համակարգ։ , այսինքն, որպես փոխկապակցված տարրերի մի շարք: Տվյալ դեպքում առաջնորդի գործունեությունը դպրոցի կառավարման ամբողջական մոդելի կառուցումն է` հաշվի առնելով սուբյեկտիվ և սուբյեկտիվ բազմազանությունը. օբյեկտիվ գործոններդրա մշակումը, ինչպես նաև դրա տարբեր բաղադրիչների կառավարման մոդելը, որպես փոխկապակցված ենթահամակարգերի մի շարք, հաշվի առնելով այն փաստը, որ դրանցից մեկի սխալ գործունեությունը կարող է ազդել կառավարման համակարգի վրա որպես ամբողջություն:

Իրավիճակային մոտեցումը (Մ.Ալբերտ, Ս.Դոնել, Յու.Յու. Եկատերինոսլավսկի, Գ.Կունց, Մ.Խ. Մեսկոն, Տ. Պիտերս, Ռ.Ուոթերման, Ֆ.Հեդուրի և այլն) ուսումնական հաստատության կառավարումն է։ կախված կոնկրետ իրավիճակի առանձնահատկություններից:

Հատուկ գրականության մեջ (Վ.Գ. Աֆանասիև, Պ.Կ. Անոխին, Ն.Վ. Կուզմինա, Յու.Ա. Կոնարժևսկի, Վ.Ա. Յակունին և այլն) նշվում է, որ ցանկացած համակարգ ունի՝ նպատակ, առաջադրանքներ, գործառույթներ, նշաններ, կառուցվածք, ատրիբուտներ, հարաբերություններ կամ փոխազդեցություններ, երկու կամ ավելի տեսակի հաղորդակցության (ուղիղ և հակադարձ), հիերարխիայի մակարդակների առկայությունը.

Կան փակ և բաց համակարգեր, որոնք արտացոլում են համակարգի և շրջակա միջավայրի միջև կապի բնույթը: Համակարգերը դիտարկվում են բացել, երբ փոխանակում (մուտք, ելք) տեղի է ունենում համակարգի և շրջակա միջավայրի միջև, կամ փակվում է, երբ այդպիսի փոխանակում տեղի չի ունենում։ Ներածումը վերաբերում է այն ամենին, ինչը համակարգ է մտնում դրսից: Այս դեպքում կարելի է խոսել նյութերի, էներգիայի և տեղեկատվության մասին։ Համակարգ մտած նյութը մշակելով՝ այն արտադրվում է նոր նյութ, անցել է արտաքին աշխարհ (ելք)։

Մանկավարժական համակարգը «Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների սոցիալապես պայմանավորված ամբողջականությունն է, որը փոխազդում է իրենց, շրջակա միջավայրի և նրա հոգևոր և նյութական արժեքների միջև համագործակցության հիման վրա, որն ուղղված է անհատի ձևավորմանն ու զարգացմանը»: Սա «տարրերի համեմատաբար կայուն շարք է, մարդկանց կազմակերպչական կապը, նրանց գործողությունների ոլորտները, գործառույթների կատարման կարգը, տարածական և ժամանակային կապերը, հարաբերությունները, փոխգործակցության մեթոդները և գործունեության կառուցվածքը որոշակի նպատակների հասնելու համար: կրթական նպատակներն ու արդյունքները, լուծելով դաստիարակության և մարդու ուսուցման ծրագրված մշակութային և զարգացման խնդիրները»:

Յուրաքանչյուր անհատական ​​մանկավարժական համակարգ (մասնավորապես՝ բուհը որպես կրթական համակարգ) բարդ է, քանի որ ինքն ունի ենթահամակարգեր՝ խմբերի, դասարանների և այլնի տեսքով, բայց այս համակարգն ինքնին որպես ենթահամակարգ ներառված է կրթական համակարգում։

Համեմատաբար փակ տիպի մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է հստակ սահմանված ներքին կառուցվածքով, հաճախ հիերարխիկ; այն կառուցված է որոշակի կանոններով, և անհատը ենթարկվում է դրանում գտնվող խմբին:

Ընդհակառակը, բաց մանկավարժական համակարգը բնութագրվում է անհատականության բարձր աստիճանով, թիմի անդամների նվազագույն ցանկությամբ՝ պահպանել ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին սահմանները:

Ներքին սահմանները կարող են նշանակել, օրինակ, սահմաններ վարչակազմի և աշխատողների միջև, ավագ և կրտսեր աշխատողների միջև և այլն:

Արտաքին սահմաններ ասելով նկատի ունեն այն, ինչը բաժանում է կոլեկտիվը մնացած հասարակությունից։

Հարաբերական բացությունը և հարաբերական մոտիկությունը ազդում են համակարգում տեղի ունեցող գործընթացների վրա: Ուսումնական հաստատությունների ներսում դա բավականին պարզ երևում է։

Համալսարանը, որն ունի շրջակա միջավայրի նկատմամբ հստակ սահմանված սահմաններով համեմատաբար փակ համակարգի բնույթ, բնութագրվում է, մասնավորապես, արտաքին աշխարհի հետ թույլ շփումներով, կադրերի հազվադեպ փոփոխությամբ, հազվադեպ կամ երբեք։ մասնակցում է փորձի փոխանակմանը, մերժում է նոր գաղափարները, գաղափարախոսությունները և մեթոդների ուսուցումը։

Բաց տիպի կրթական կառուցվածքը դինամիկ է, բաց փորձի համար, ունի լայն շփումներ արտաքին աշխարհի հետ։

2. Համալսարանի ներքին կառուցվածքը

Կրթական համակարգը, լինելով հասարակության անբաժանելի մասը, կատարում է իր սոցիալական պատվերը։ Այս ամենը հիմք է տալիս ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը դիտարկել ժամանակակից կառավարման տեսանկյունից։ Դիտարկման դեպքում կառավարման համակարգերԲարձրագույն ուսումնական հաստատությունը կառավարման տեսակետից տեղին է թվում խոսել կրթական բազմաստիճան կառավարման մասին։ Համառոտ բնութագրենք այս կառավարման հիմնական «հատակները».

Վարչությունմշակում է համալսարանի զարգացման ռազմավարություն և գործունեության հայեցակարգային սկզբունքներ, որոնց հիման վրա կազմակերպում և ղեկավարում է մասնագետների պատրաստման աշխատանքները. Հենց այս կառավարչական մակարդակում ուսումնական հաստատության փիլիսոփայությունն ու գաղափարախոսությունը ձևավորվում են հասարակության մեջ ընդունված համընդհանուր մարդկային արժեքների և բարոյական նորմերի հիման վրա՝ անալոգիա հաջողության ձգտող ցանկացած կազմակերպության փիլիսոփայությանը:

Ուսումնական և մեթոդական կառավարում- այն մակարդակը, որով ապահովվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և դրա ապահովումը ուսումնամեթոդական նյութերով` ամբիոնների և դեկանների գործունեությունը համակարգելով. Ղեկավարության հիմնական խնդիրներից մեկը բուհի փիլիսոփայության և գաղափարախոսության տարածման խնդիրն է։ Միևնույն կառավարման մակարդակում գործում են հետազոտական ​​ոլորտը, միջազգային կապերի կառույցը և այլ ստորաբաժանումներ:

Դեկանատիրականացնում է ադմինիստրատիվ և կազմակերպչական աշխատանքներ ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ամբիոնների պրոֆեսորադասախոսական կազմի հետ. Եվ այս կառավարման մակարդակն իր գործունեության մեջ հիմնված է բուհի գաղափարախոսության սկզբունքների և նորմերի վրա, ինչը հատկապես կարևոր է ուսանողների հետ աշխատելու գործընթացում։ Այստեղ ուսումնական աշխատանքին զուգընթաց գործում է ֆակուլտետի գիտահետազոտական ​​մասի՝ օտարերկրյա ուսանողների հետ աշխատանքի բաժնի գործունեությունը։

Աթոռներհանդիսանում են բուհի հիմնական ուսումնական և գիտական ​​կառուցվածքային ստորաբաժանումները, որոնք իրականացնում են ուսումնական, մեթոդական, գիտահետազոտական, դաստիարակչական աշխատանքուսանողների շրջանում, ինչպես նաև գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստում և որակավորման բարձրացում։ Բաժանմունքը կազմակերպում և համակարգում է մի խումբ ուսուցիչների աշխատանքը, որը միավորված է կրթական ուղղությամբ, օրինակ՝ սոցիալական և հումանիտար առարկաներով: Բաժանմունքն իր աշխատանքը կառուցում է բուհի գաղափարախոսության հայեցակարգային հիմքերի վրա։

Ուսուցիչապահովում է կառավարում և կազմակերպում անմիջական պարապմունքների մակարդակով՝ դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ և արտադասարանական հաղորդակցություն: Բացի դասերից, նա, որպես կանոն, իրականացնում է հետազոտական ​​աշխատանք, հետևաբար նա պետք է իրավասու լինի կրթության, հասարակության սոցիալ-տնտեսական, քաղաքական և մշակութային կյանքի հարցերում, տիրապետի սոցիալական հոգեբանության և թիմային կառավարման հմտություններին, քանի որ դա այս մակարդակի վրա է: որ հստակեցված են կյանքի նորմերը, փիլիսոփայությունը և ուսումնական հաստատության գաղափարախոսությունը։

3. Համալսարանի արտաքին կառուցվածքը

Ուսումնական հաստատությունները զարգացնում են իրենց ենթակառուցվածքը՝ ամենուր մարզերի մեծ ու փոքր քաղաքներում ուսանողների բնակության վայրում ստեղծելով իրենց ներկայացուցչությունները, մասնաճյուղերը, կրթական խորհրդատվական կենտրոնները, հեռավար կրթության ցանցերը, որոնք կազմում են բուհի արտաքին կառուցվածքը։

Կառուցվածքային ստորաբաժանումների նախագծման մեջ ուսումնական հաստատության կարողությունները որոշող ամենակարևոր գործոններից են արտաքին միջավայրի վիճակը, համալսարանի ռազմավարությունը դրա զարգացման մոդելի ընտրության հարցում, անձնակազմի պատրաստվածության մակարդակը ոլորտում ինովացիոն գործընթացին: կազմակերպչական զարգացման։ Համալսարանի արտաքին միջավայրի վիճակը կարելի է գնահատել երկու պարամետրով.

Արտաքին միջավայրի բարդության աստիճանը;

Արտաքին միջավայրի դինամիզմի աստիճանը.

Ցածր անորոշության իրավիճակը բնութագրվում է կազմակերպության կյանքի կայունությամբ, ներառյալ կազմակերպչական կառուցվածքը:

Բոլոր մյուս իրավիճակները, հատկապես բարձր անորոշությունը, պահանջում են բավարար ճկունություն մենեջերից և հենց կազմակերպությունից: Բավականին բարձր դինամիզմի կամ միջավայրի բարդության դիրքերում գտնվող կազմակերպությունների վարքագծի երկու հիմնական ռազմավարություն կա:

1. Բուն կազմակերպության կառուցվածքի բարդացում, դրանում մասնագիտացված բաժինների և ծառայությունների տեղաբաշխում, որոնց խնդիրն է հաղթահարել շրջակա միջավայրի բարդությունը: Այսպիսով, շուկայական հարաբերությունների բարդությունը հանգեցրել է տարբեր մարմինների հսկայական աճի, որոնք նախատեսված են ձեռնարկությունների և կազմակերպությունների նկատմամբ վերահսկողության գործառույթ իրականացնելու համար. բուհերում դա արտահայտվել է ամբիոնների, բաժինների, ծառայությունների աճով, ինչպես նաև պրոռեկտորների դասական եռյակի փոխարեն ֆինանսների, տնտեսագիտության, անվտանգության և այլնի համար պատասխանատու մի շարք ղեկավարների ի հայտ գալով (ուսումն. գիտություն, AChE):

2. Մեկ այլ ռազմավարություն էապես տարբերվում է. բարդության հաղթահարումը տեղի է ունենում լիազորությունների բաշխման և պատասխանատվության պատվիրակման միջոցով: Այս ռազմավարությունը հիմնված է այն փաստի ճանաչման վրա, որ շրջակա միջավայրի անորոշությունը լավագույնս լուծվում է կազմակերպության առաջնային, հիմնական մակարդակում:

Կրթության վերաբերյալ գործող օրենսդրությունը լայն հնարավորություններ է տալիս այս առումով:

«Կրթության մասին» օրենքի 7-րդ հոդվածի համաձայն (1992 թ.) ուսումնական հաստատությունները կարող են ստեղծել մասնաճյուղեր, բաժիններ, կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, որոնք մայր կազմակերպության վստահվածությամբ կարող են ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն իրականացնել իրավաբանական անձի լիազորությունները, ներառյալ. ունենալ անկախ հաշվեկշիռ և սեփական հաշիվներ բանկային և այլ վարկային կազմակերպություններում.

1996 թվականին ընդունված «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» թիվ 125-FZ 1996 թվականի օգոստոսի 22-ի դաշնային օրենքում փորձ է արվել ճշտել մասնաճյուղի հայեցակարգը։ Համաձայն վերոնշյալ օրենքի 7-րդ հոդվածի 2-րդ կետի՝ համալսարանի մասնաճյուղերը առանձին կառուցվածքային ստորաբաժանումներ են, որոնք տեղակայված են դրա գտնվելու վայրից դուրս: 8-րդ հոդվածի 3-րդ կետի համաձայն՝ բուհերն անկախ են իրենց կառուցվածքի ձևավորման հարցում. Համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումները վստահված անձի միջոցով կարող են ամբողջությամբ կամ մասնակիորեն օժտվել իրավաբանական անձի լիազորություններով՝ բուհի կանոնադրությամբ սահմանված կարգով:

4. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները բաց կրթական համակարգերում

Վերջին տարիներին բուհերի՝ որպես բաց կրթական համակարգերի զարգացման գործում ավելի ու ավելի է կարևորվում ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառումը։ տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Դրա համար անհրաժեշտ է ստեղծել ուսումնական հաստատություններում իրականացվող բոլոր գործընթացների տեղեկատվական աջակցության համակարգ։

Օգտագործման դեպքում համակարգային մոտեցումև համալսարանը դիտարկել որպես բաց կրթական համակարգ, ապա կարելի է առանձնացնել տեղեկատվական համակարգի հինգ ենթահամակարգեր.

Համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության ապահովման համակարգ (տեղեկատվական աշխարհ մուտքի դարպաս);

Հեռավոր մուտքի համակարգ;

կրթական համակարգ;

վարչական համակարգ;

տրանսպորտային համակարգ.

Բրինձ. 1. Համալսարանը որպես բաց կրթական համակարգ

Համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիության ապահովման համակարգի հիմնական նպատակն է ծրագրային մակարդակով համալսարանը միացնել համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսներին։ Հեռակա հասանելիության համակարգն իր հերթին ապահովում է համալսարանի ապարատային կապը համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսների հետ։

Կրթական համակարգը նախատեսված է համալսարանում ուսումնական գործընթացները կառավարելու համար։ Վարչական համակարգը վերահսկում է բուհում կառավարման գործընթացները։ Իսկ տրանսպորտային համակարգը ապահովում է տրանսպորտ բուհի ներսում տեղեկատվական հոսքերի համար:

Այս համակարգերի արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ է մշակել և ներդնել ապարատային և ծրագրային գործիքներ, որոնք ապահովում են տեղեկատվական աջակցությունև համակարգի գործունեության արդյունքում ստացված տեղեկատվության ճիշտ փոխանցումը համակարգերի միջև:

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների բաղադրիչները, որոնք ներկայումս օգտագործվում են համալսարաններում, ներառում են.

Գիտական ​​և կրթական պորտալներ, որոնք ապահովում են ինչպես համալսարանի գլոբալ տեղեկատվական ռեսուրսների, այնպես էլ համալսարանի ներքին տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն.

Համակարգեր Հեռավար ուսուցումորոնք ապահովում են կրթական գործընթացների արտահանումն արտաքին աշխարհ.

Համալսարանի աշխատանքային հոսքի ավտոմատացման համակարգեր, որոնք նախատեսված են վարչական տեղեկատվության կառավարման համար.

Ցանցային տեխնոլոգիաներ, որոնք ապահովում են ապարատային մակարդակով մուտք դեպի համաշխարհային տեղեկատվական ռեսուրսներ և տրանսպորտային համակարգներքին համալսարանի տեղեկատվության համար:

Այս բաղադրիչների արդյունավետ գործունեության համար անհրաժեշտ է օգտագործել կառավարման երեք մակարդակ.

Ստորին մակարդակը ցանցի կառավարումն է.

Միջին մակարդակ - հեռավար ուսուցման համակարգի կառավարում և փաստաթղթերի կառավարման համակարգի կառավարում;

Վերին մակարդակը գիտակրթական պորտալի ադմինիստրացիան է։

Եզրակացություն

Վերջին տասնամյակում տեղի ունեցած վերափոխումները, տնտեսական բարեփոխումներ իրականացնելու փորձերը, վարչահրամանատարական համակարգի ներխուժումը, այս ամենը և շատ ավելին նախադրյալներ էին համաշխարհային կառավարման հարուստ փորձի նկատմամբ հետաքրքրության աշխուժացման համար։

Համաշխարհային կառավարման տեսության և պրակտիկայի ներկա իրավիճակը բնութագրվում է հիմնական «կառավարման դպրոցների» նախկինում մշակված տեսակետների սինթեզով և զարգացմամբ, ինչպես նաև կառավարման մասին նոր գաղափարների մշակմամբ՝ հիմնված երեք հիմնական մոտեցումների փոխազդեցության վրա։ համակարգային, գործընթացային և իրավիճակային, ըստ որոնց ցանկացած կազմակերպություն է բաց համակարգշփվել շրջակա միջավայրի հետ.

Մենք ուսումնասիրեցինք բուհի բնութագրերը՝ որպես բաց կրթական համակարգի, ինչպես նաև արտաքին և ներքին կառուցվածքըհամալսարան.

Համալսարանի՝ որպես բաց կրթական համակարգի ինտենսիվ զարգացում ժամանակակից պայմաններնպաստում է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների համատարած ներդրմանը։

գրականություն

1. Դենդերինա Վ.Ի. Մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ. - Ստավրոպոլ: SGU, 1999. - 138 p.

2. Էլիզեևա Լ. Բ. Կառուցվածքային միավորներհամալսարան. իրավական ասպեկտներ // Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. - 1999. - թիվ 3-4: - Պ.27-31.

3. Կլյուև Ա.Կ. Համալսարանի կառուցվածքային ստորաբաժանումները իրավաբանական անձի լիազորություններով՝ ռազմավարություն, խնդիրներ, հեռանկարներ // Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. - 1999. - թիվ 3-4: – P.3-9.

4. Սենաշենկո Վ., Սենատորովա Ն., Սոլնցևա Ն. Կրթության շուկային անհրաժեշտ են պրոֆեսիոնալ մենեջերներ // Վճարովի կրթություն. - 2002. - No 2. - P.14-16.

5. Սոկոլովա Ի.Յու. Կառավարման հիմունքներ մանկավարժական համակարգերԴասախոսությունների դասընթաց. - Ստավրոպոլ: SGU, 2000. - 83 p.

6. Սոլդատկին Վ.Ի. Տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ստեղծման հիմնախնդիրները բաց կրթություն// Համալսարանի կառավարում. պրակտիկա և վերլուծություն. - 2001. - No 4. - P.14-17.

7. Տրետյակով Պ.Ի. Մանկավարժական համակարգերի ադապտիվ կառավարում. – Մ.: Ակադեմիա, 2003. – 368 էջ.

Սահմանում 1

Կրթական համակարգերը սոցիալական հաստատությունների համալիր են, որոնք իրականացնում են երիտասարդ սերնդի կազմակերպված և նպատակաուղղված նախապատրաստումը ժամանակակից հասարակության մեջ անկախ կյանքի համար:

Կրթական համակարգի հայեցակարգը և էությունը

Կրթական համակարգերում հասկանալ սոցիալական հաստատությունների ամբողջությունը: հիմնական տեսակը սոցիալական հաստատությունկրթությունը ուսումնական հաստատություն է.

Սահմանում 2

Ուսումնական հաստատություն այն հաստատությունն է, որը զբաղված է ուսումնական գործընթացի իրականացմամբ՝ ուսանողների (աշակերտների) կրթմանն ու կրթմանը միտված կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով։

Կրթական համակարգի նպատակները հատուկ մշակված ծրագիր է, որն ուղղված է կրթության միջոցով մարդուն զարգացնելուն։

Մինչ օրս կան չափորոշիչներ, որոնք պարտադիր պահանջներ են սահմանում կրթական ծրագրերի համար: Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն հարմարեցնում է կրթական ծրագիրը՝ ըստ նպատակի, ուսանողների կարիքների, ինչպես նաև հիմնվելով հաստատության հնարավորությունների վրա։ Բացի հարմարեցված ծրագրերից, ուսումնական հաստատությունների մեթոդիստներն ու ուսուցիչները մշակում և իրականացնում են հեղինակային և վարիացիոն ծրագրեր։

Կառուցվածքային կրթական համակարգը ներառում է.

• կրթական համակարգի հիմնական նպատակի իրականացմանն ուղղված ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և գործունեությունը.
• կրթական գործունեության առարկաների պարտադիր առկայությունը (ուսուցիչներ, աշակերտներ, ուսանողներ, ծնողներ և այլն);
• հարաբերություններ, որոնք հայտնվում են իր առարկաների միջև կրթական գործունեության գործընթացում.
• կոնկրետ կրթական միջավայր, որը յուրացվում է ուսումնական գործունեության առարկաների կողմից.
• կառավարման համակարգ, որն ապահովում է կրթական համակարգի բաղադրիչների միջև ինտեգրումը, ինչպես նաև դրա զարգացումն ու կատարելագործումը:

Կրթական համակարգի էությունը կայանում է նրանում, որ այն խստորեն կարգավորվում և կարգավորվում է ինչպես դաշնային, այնպես էլ տարածաշրջանային մակարդակներում հաստատված մի շարք օրենքներով և կանոնակարգերով:

Կրթական համակարգը բաղկացած է բաղադրիչներից, որոնք ներկայացված են տարբեր մակարդակների ուսումնական հաստատություններով (նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատություններ, բուհեր, քոլեջներ, արհեստագործական ուսումնարաններ և այլն):

Կրթական համակարգերի առջեւ ծառացած հիմնական նպատակին հասնելու համար կարեւոր է դրա բոլոր բաղադրիչների փոխազդեցությունը: Այս նպատակին հասնելու չափանիշը շրջանավարտի անհատականությունն է, նրա մասնագիտական ​​կարողություններն ու կարողությունները։

Կրթական համակարգերի տեսակների բնութագրերը

Կրթական համակարգերի տեսակները սովորաբար բաժանվում են՝ կախված դրանց նպատակից, կազմակերպման առանձնահատկություններից և գործառնությունից:

Այս ըմբռնման հիման վրա կարելի է առանձնացնել կրթական համակարգերի հետևյալ տեսակները.

Կրթական համակարգեր համապետական ​​մասշտաբով:

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգը;
• Ռուսաստանի Դաշնության մարզերի (առարկաների) կրթական համակարգեր.
• քաղաքային կրթական համակարգեր.

Համապետական ​​մասշտաբով կրթական համակարգի բաղադրիչներն են.

1. Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ - սահմանում են բնակչության կրթմանն ուղղված մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման և իրականացման պարտադիր պայմանները. Դրանք բաժանված են դաշնային, ազգային-տարածաշրջանային և դպրոցական ստանդարտների.
2. կրթական ծրագրեր - որոշել կոնկրետ կրթության համակարգը ուսումնական հաստատություն. Կրթական ծրագրերը մշակվում են կրթական չափորոշիչներին համապատասխան.
3. տարբեր տեսակի, տեսակների և կազմակերպչական և իրավական ձևերի կրթական հաստատությունների ցանց (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, զարգացման կենտրոններ, պետական ​​և մասնավոր. կրթական կազմակերպություններև այլն);
4. կառավարման համակարգ կրթական կազմակերպություններուսումնական կազմակերպությունների ղեկավարներ, կոլեգիալ մարմիններ և այլն, որոնք իրականացնում են կոնկրետ ուսումնական հաստատությունների կառավարման գործունեություն:

Ուսումնական հաստատությունների համակարգը:

• Համակարգ նախադպրոցական կրթություն. Ներկայացված երեխաների դաստիարակության և կրթության հաստատությունների կողմից նախադպրոցական տարիք(մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ, ակումբներ, կենտրոններ և այլն):
• Դպրոցական համակարգը (տարրական, միջնակարգ և ավագ մակարդակ) Ներառում է հանրակրթական և բուժական դպրոցներ. Հիմնական նպատակն այն է, որ ուսանողները անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։
• Միջին համակարգ մասնագիտական ​​կրթություն(քոլեջներ, դպրոցներ և այլն): Հիմնական խնդիրը որակյալ աշխատողների պատրաստումն է՝ ըստ պետության պատվերի։
• Համակարգ բարձրագույն կրթություններառյալ մասնագիտական ​​(ակադեմիաներ, ինստիտուտներ, բուհեր և այլն): Հիմնական նպատակը բարձրակարգ մասնագետների պատրաստումն է։
• Գիտական ​​և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման համակարգը (ասպիրանտուրա, դոկտորանտուրա և այլն).
• Կադրերի խորացված ուսուցման և վերապատրաստման համակարգը. Հիմնական նպատակն է թարմացնել տեսական և գործնական գիտելիքներ, ինչպես մասնագիտության շրջանակներում, այնպես էլ դրանից դուրս՝ մասնագիտական ​​հմտությունները ընդլայնելու նպատակով։

Ուսումնական հաստատությունը որպես համակարգ.

Կրթական համակարգի մաս կազմող բոլոր ուսումնական հաստատությունները փոխկապակցված են միմյանց հետ։ Կրթական կազմակերպությունների կողմից իրականացվող կրթական ծրագրերն ուղղված են երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության մեթոդների և միջոցների շարունակականությանը։

Ուսումնական հաստատությունների՝ որպես միասնական համակարգի նպատակն է ձևավորել հիմնական մշակույթի հիմքը, որը ներառում է երեխայի անհատականության աշխատանքային, բարոյական, գեղագիտական, բարոյական և այլ մշակույթ:

Ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր նպատակը, մանրամասն ներկայացված է որոշակի ուղղություններյուրաքանչյուր կոնկրետ հաստատությունում իրականացվող կրթական աշխատանք:

Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ.

Ուսումնական գործընթացը ուսուցիչների և աշակերտների նպատակաուղղված կազմակերպված փոխազդեցությունն է՝ ուղղված կրթության խնդիրների լուծմանը և ընդհանուր նպատակին հասնելուն: Ուսումնական խնդիրների լուծման արդյունքում ուսանողներն ու աշակերտները ենթարկվում են իրենց անձի որակական փոփոխությունների, այն է՝ նոր գիտելիքների և հմտությունների յուրացում, գործնական և տեսական գործունեության հմտությունների յուրացում։

Ուսումնական գործընթացը որպես համակարգ ենթադրում է կրթության և դաստիարակության գործընթացի իրականացում կրթական համակարգի բոլոր մակարդակներում։ Սա ձեռք է բերվում շարունակականության, համակարգված և հաջորդական ուսուցման սկզբունքների կիրառմամբ: