Ներածություն

Իրավագիտության ուսումնասիրությունը ժամանակակից դպրոցում ոչ պակաս կարևոր տեղ է զբաղեցնում, քան մայրենիի, պատմության, մաթեմատիկայի և այլ հիմնական առարկաների ուսումնասիրությունը։ Ժամանակակից մարդու քաղաքացիական գիտակցությունը, հայրենասիրությունը և բարձր բարոյականությունը մեծապես կախված են նրա գիտելիքներից և հարգանքից հասարակության և իր երկրի օրենքների նկատմամբ:

Իրավաբանական ուսուցումը կարևոր է ոչ միայն այս ոլորտի մասնագետների, այլ նաև օրենքի հետ անմիջական առնչություն չունեցող մարդկանց համար, քանի որ. Տարբեր կենսական իրավիճակներ լուծելու համար անհրաժեշտ են տարրական իրավական գիտելիքներ: Այս գիտելիքը հատկապես կարևոր է դեռահասների համար՝ կանխելու նրանց տարբեր իրավախախտումներ կատարելը: Աշխատանքի արդիականությունը պայմանավորված է ընդհանրապես կրթության արդիականացման անընդհատ գործող գործընթացով, ինչպես նաև ավագ դպրոցներում իրավունքի դասավանդման ոլորտում ընդհանուր հետազոտությունների անհրաժեշտությամբ:

Աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել «ոչ ստանդարտ դաս» հասկացությունը, ինչպես նաև ուսումնասիրել դրա դերը ավագ դպրոցում իրավունքի դասավանդման գործում: Նպատակից կարելի է առանձնացնել հետևյալ առաջադրանքները.

1. Ուսումնասիրել «ստանդարտ դասի ձև» հասկացությունը, բնութագրել հիմնական տեսակներն ու տեսակները.

2. Ուսումնասիրեք «ոչ ստանդարտ դաս» տերմինը, տվեք նման դասերի տեսակների և տեսակների համառոտ նկարագրությունը.

3. Ուսումնասիրեք ավագ դպրոցի դասերի կազմակերպման ամենահարմար ձևերը և իրավունքի դասերին դրանց կիրառման հնարավորությունը:

Այս թեման ներկայումս ակտիվորեն ուսումնասիրվում է մի շարք հետազոտողների կողմից։ Ստեֆանովսկայա Տ.Ա.-ի, Պրաշկովիչ Ն.Պ.-ի, Սոկոլովա Լ.Ն.-ի և այլոց աշխատությունները թեմայի վերաբերյալ ընդարձակ տեսական նյութ են տալիս: Նրանց հետազոտությունը ուսումնասիրում է «ոչ ստանդարտ դաս» հասկացության սահմանումը և նման գործունեության տեսակները, որոնք առավել հարմար են որոշակի տարիքային խմբի համար: Ցավոք, թեման դեռ բավականաչափ ուսումնասիրված չէ, ինչը հնարավորություն չի տալիս ունենալ միասնական տեսական հիմք, սակայն թույլ է տալիս ծանոթանալ խնդրի վերաբերյալ հեղինակների տարբեր տեսակետներին։

Ուսումնասիրության առարկան ավագ դպրոցում իրավունքի դասաժամերի ոչ ստանդարտ ձևերն են, որոնք ուղղված են իրավունքի ավելի արդյունավետ դասավանդմանը և ուսանողների մոտ առարկան ուսումնասիրելու մոտիվացիայի բարձրացմանը:

Առարկան ուղղակիորեն ոչ ստանդարտ իրավունքի դասերի տեսակներն են։

Աշխատանքային կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է բովանդակության աղյուսակից, ներածությունից, 2 գլուխներից, ներառյալ 4 պարբերություն, եզրակացություն, հղումների ցանկ և հավելված:

Դասերի ստանդարտ և ոչ ավանդական ձևեր

Դասերի սահմանումը, տեսակները և հիմնական տեսակները

Ժամանակակից կրթական գործընթացում գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների փոխանցման հիմնական կազմակերպական ձևը դասն է։ Դասը կրթական կազմակերպման հատուկ ձև է, որտեղ ուսուցիչը ղեկավարում է ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով տարբեր տեսակներ, միջոցներ և մեթոդներ, որոնք ուղղված են ապահովելու, որ բոլոր ուսանողները տիրապետեն այն, ինչ կա: սովորել են ուղղակիորեն ուսումնական գործընթացում, ինչպես նաև կրթության և իրենց ճանաչողական կարողությունների զարգացման համար: Հանրակրթական հաստատությունների մեծ մասում դասերն անցկացվում են դասարան-դաս համակարգով։ Դասերն անցկացվում են սահմանված ժամով՝ հատուկ նշանակված վայրերում։

Դասերի տիպաբանությունը շատ հակասական և հրատապ խնդիր է ժամանակակից մանկավարժության մեջ: Շատ հեղինակներ առաջարկում են տարբեր տեսակի դասեր տարբերելու իրենց պատճառները: Մենք դիմում ենք Մ.Ի. Makhmutova Makhmutov M. I. Ժամանակակից դաս. M., 1981. P. 77., որտեղ առաջարկվում էր դասերը տարբերակել կազմակերպության նպատակին համապատասխան՝ ընդհանուր դիդակտիկ նպատակին, ուսումնասիրվող նյութի բովանդակության բնույթին և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին: . Դիտարկենք դասի յուրաքանչյուր տեսակ, դրանց համառոտ նկարագրությունը և դասերի հնարավոր տեսակները, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր տեսակին:

1) նոր ուսումնական նյութ սովորելու դասեր.

Նման դասի նպատակն է, որպեսզի ուսանողները յուրացնեն նոր նյութը նոր հասկացությունների և գործողության մեթոդների յուրացման, ինքնուրույն որոնման գործունեության և արժեքային կողմնորոշումների համակարգի ձևավորման միջոցով: Նոր ուսումնական նյութի ուսումնասիրության դասերի ձևերը շատ բազմազան են՝ դաս-դասախոսություն, ուսանողների հետ նոր թեմայի առանձին հարցերի քննարկում, էվրիստիկական զրույց, ինքնուրույն աշխատանք դասագրքի, փաստաթղթերի և այլ աղբյուրների հետ: Այստեղից կարելի է տարբերակել դասերի որոշակի տեսակներ, օրինակ՝ դաս-դասախոսություն, դաս-սեմինար, տեսական և գործնական ինքնուրույն աշխատանքի դաս։ Դասաժամը հատկացվում է ուսանողներին նոր նյութի հետ աշխատելու համար, որի ընթացքում կիրառվում են բոլոր տեսակի տեխնիկաները՝ բարձրացնելու դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը, ինչպես օրինակ՝ նոր նյութի ներկայացմանը խնդրահարույց բնույթ տալը, ուսուցիչը օգտագործել վառ օրինակներ և փաստեր, ներգրավել ուսանողներին: դրանք քննարկելիս, սեփական օրինակներով ու փաստերով որոշակի տեսական դիրքերի ամրապնդում, տեսողական և պատկերավոր նյութատեխնիկական ուսուցման միջոցների կիրառում։ Այս ամենն ուղղված է ուսուցչի կողմից նոր նյութի բովանդակալից և խորը բացատրությանը և դրա հետ աշխատելիս ուսանողների ուշադրությունն ու մտավոր ակտիվությունը պահպանելու ունակությանը: Բացի այդ, սովորականն այն է, որ դասի ընթացքում նոր նյութ սովորելիս աշխատանքներ են տարվում նաև նախկինում սովորածը կազմակերպելու և համախմբելու ուղղությամբ։ Անհնար է նոր նյութ ուսումնասիրել առանց հիշելու, առանց վերլուծելու, առանց արդեն լուսաբանված նյութի վրա հենվելու, առանց այն կիրառելու որոշ նոր դրույթների եզրակացությունների վրա։

2) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բարելավման դասեր.

Հիմնական դիդակտիկ խնդիրները, որոնք լուծվում են այս դասերում.

ա) նոր գիտելիքների համակարգում և ընդհանրացում.

բ) նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների կրկնությունը և համախմբումը.

գ) գիտելիքների կիրառումը գործնականում` նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները խորացնելու և ընդլայնելու համար.

դ) հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

ե) ուսումնական նյութի ուսումնասիրման առաջընթացի մոնիտորինգ և գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում.

Դասակարգումների մեծ մասում դասերի այս տեսակը բաժանվում է մի քանի տեսակների. դասեր՝ ուսումնասիրվող նյութը համախմբելու համար. գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինտեգրված կիրառման դասեր. հմտությունների և կարողությունների զարգացման դասեր; վերանայման դասեր և այլն:

Այս տեսակի դասերի տեսակներն են՝ ինքնուրույն աշխատանքի դասեր (վերարտադրողական տեսակ՝ բանավոր կամ գրավոր վարժություններ); լաբորատոր դաս; գործնական աշխատանքի դաս; դաս-էքսկուրսիա; դաս-սեմինար.

3) ընդհանրացման և համակարգման դասեր.

Այս տիպի դասերը նպատակ են դրել սահմանել ուսանողների տեսական գիտելիքների յուրացման մակարդակը և ճանաչողական գործունեության մեթոդները ծրագրի առանցքային հարցերի վերաբերյալ, ինչպես նաև ստուգել և գնահատել ուսանողների գիտելիքները, կարողությունները և հմտությունները ծրագրային ողջ նյութում: եռամսյակ, կիսամյակ և ամբողջ ուսումնական տարվա համար։

Ընդհանրացման և համակարգման դասերը ապահովում են դասերի բոլոր հիմնական տեսակները, որոնք օգտագործվում են բոլոր հինգ տեսակի դասերի ընթացքում: Դրանց առանձնահատկությունն այն է, որ ամեն անգամ, երբ ուսուցիչը դաս է անցկացնում, նա նախապես բացահայտում է հարցեր՝ կրկնելու խնդիրներ, նախապես նշում է այն աղբյուրները, որոնք ուսանողները պետք է օգտագործեն, անհրաժեշտության դեպքում անցկացնում է վերանայման դասախոսություններ, առաջադրանքներ է դնում ուսանողների համար, որոնք կոլեկտիվ ավարտեն դասից դուրս, և անցկացնում է խորհրդատվություն ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական ​​հարցազրույցներով, երբ ուսանողները պատրաստվում են գալիք դասին, տալիս է առաջարկություններ ինքնուրույն աշխատանքի համար: Ավագ դպրոցում ընդհանրացման և համակարգման դասերի ամենատարածված տեսակը դասերն են, որոնցում անցկացվում են խնդրի քննարկումներ, կամ սեմինար դասերը, որոնցում խորացվում կամ համակարգվում է ծրագրի ուսումնասիրված հատվածի կամ ծրագրի նյութի որոշակի բովանդակություն, ինչպես նաև. դասեր, որոնցում ուսանողները նպատակաուղղված (առանձին կամ խմբերով) լուծում են տեսական կամ գործնական բնույթի ստեղծագործական խնդիրներ.

4) Համակցված դաս.

Սա դասի ամենատարածված տեսակն է, որում լուծվում են վերը նկարագրված երեք տեսակի դասերի դիդակտիկ առաջադրանքները։ Նման դասերի հիմնական տարրերն են.

ա) ուսանողներին դասերի կազմակերպում.

բ) ուսանողների գիտելիքների կրկնությունը և ստուգումը, նախորդ դասարաններում սովորած ամեն ինչի ըմբռնման խորությունը և ուժի աստիճանի բացահայտումը, հետագա աշխատանքի համար անհրաժեշտ գիտելիքների թարմացումը.

գ) նոր նյութի ուսումնասիրությունը և ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների աշխատանքը այն ընկալելու և յուրացնելու համար.

դ) նոր նյութի առաջնային համախմբում և աշխատանքի կազմակերպում` ուսանողների գիտելիքները գործնականում կիրառելու հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու համար.

ե) ուսուցիչը տնային առաջադրանք և դրա կատարման բացատրություններ տալը.

զ) դասի ամփոփում` դասի ընթացքում առանձին սովորողների աշխատանքի գնահատականով.

Համակցված դասի արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը կախված է դասի նպատակների հստակ սահմանումից, ուսուցչի պատասխանից այն հարցին, թե ինչ պետք է սովորեցնի ուսանողներին և ինչպես օգտագործել դասերը խելամտորեն կազմակերպելու նրանց գործունեությունը:

5) գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկման և շտկման դասեր.

Այս տեսակի դասերը նպատակ ունեն «գնահատել ուսման արդյունքները, ուսանողների տեսական նյութի յուրացման մակարդակը, ուսումնասիրվող դասընթացի գիտական ​​հասկացությունների համակարգը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, կրթական և ճանաչողական գործունեության փորձը: դպրոցականներ, հաստատելով ուսանողների ուսուցման մակարդակի ախտորոշում և ուսուցման գործընթացում որոշակի փոփոխություններ և ուղղումներ մտցնելով երեխաների ուսուցման վիճակի ախտորոշմանը համապատասխան» Pidkasisty P.I. Դասագիրք նպաստ. M. 2006. էջ 313-314.. Դասակարգման հեղինակը առանձնացնում է այս տեսակին բնորոշ դասերի հետևյալ տեսակները. բանավոր հարցաքննություն (ճակատային, անհատական, խմբակային); գրավոր հարցումներ, թելադրություններ, ներկայացումներ, խնդիրների լուծումներ և օրինակներ և այլն; թեստ; կրեդիտ գործնական (լաբորատոր) աշխատանք; սեմինարներ; վերահսկել անկախ աշխատանքը; քննություններ և այլն: Այս և այլ դասերի բոլոր տեսակներն անցկացվում են ուսումնասիրվող առարկայի ամբողջական բաժիններն ու հիմնական թեմաները ուսումնասիրելուց հետո: Ուսանողների գիտելիքների վերջնական ստուգման և գնահատման ամենաբարձր ձևը դասընթացի քննությունն է որպես ամբողջություն:

Վերահսկիչ դասերից հետո անցկացվում է հատուկ դաս՝ վերլուծելու և հայտնաբերելու բնորոշ սխալները, սովորողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների թերությունները, նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեջ, որոնք պետք է հաղթահարվեն հաջորդ դասերին, անհրաժեշտ ուղղումը. արված թե՛ սովորողների, թե՛ ուսուցչի գործունեության մեջ։

Պետք է նկատի ունենալ, որ դասերի թվարկված տեսակներն իրենց «մաքուր» ձևով գործնականում հազվադեպ են հանդիպում: Ավելի հաճախ դասի մի տեսակի գործառույթները միահյուսվում են մեկ այլ տեսակի կառուցվածքի մեջ:

Դասի տեսակն ու տեսակն ընտրելիս ուսուցիչը առաջնորդվում է թեմայում այս դասի տեղով, դրա նպատակներով, նյութի բովանդակության առանձնահատկություններով, մանկավարժական մտադրությամբ, ուսանողների տարիքով, նրանց հմտություններով: Կարևոր դեր են խաղում նաև դպրոցում առկա ուսումնական միջոցները և ուսուցչի պատրաստակամությունը տարբեր պարապմունքներ անցկացնելու համար:

:

Հանրահաշվի դաս 7-րդ դասարանում «Թվի ստանդարտ ձև» թեմայով, մետաառարկայական թեմա «Հսկաներ և թզուկներ»:

Բացատրական նշում.

«Հսկաներ և թզուկներ» դասի մետա-թեմա

Թեման՝ «Համարի ստանդարտ տեսակ".

Դասի տեղը դասընթացի համակարգում

Աստիճան՝ ամբողջ թվով ցուցիչով: Չորրորդ դաս - Թվի ստանդարտ ձև:

Դասի տեսակը

Նոր գիտելիքների յուրացման և մետաառարկայական և առարկայական գիտելիքների կիրառման դաս

Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության ռազմավարություն

(պասիվ, ակտիվ, ինտերակտիվ (շրջանաձև փոխազդեցություն))

ինտերակտիվ

Աշխատանքի ձևեր

անհատական, խմբակային, ճակատային

Դասի ռեսուրսներ

Հիմնական ձեռնարկ.Հանրահաշիվ.7-րդ դասարան՝ հանրակրթական դասագիրք. կազմակերպություններ / [ՍՄ. Նիկոլսկին, Մ.Կ. Պոտապովը, Ն.Ն. Ռեշետնիկով, Ա.Վ. Shevkin] – 2-րդ հրատ. - Մ.: Կրթություն, 2015 թ.

Էկրան, շնորհանդես (PowerPoint) «Հսկաներ և թզուկներ», ինտերնետ ցանց, պրոյեկտոր, նոութբուք, տեխնոլոգիական քարտեզ 1 և 2 սովորողների համար: Լվացքի օճառ, սպասքի սպունգ, չափիչ բաժակ, մաքուր ջրի շիշ, թեյի տոպրակ:

Դասի նպատակը ( ուսուցչի համար )

Օգնել ուսանողներին ձևավորել համոզմունք թվի ստանդարտ ձևն իմանալու և օգտագործելու կարևորության վերաբերյալ «Թվի ստանդարտ ձև» թեմայով գործնական խնդիրներ լուծելու միջոցով:

Ստեղծված արդյունքներ

Անձնական

Ուսանողներին տրամադրել արժեքային և իմաստային կողմնորոշում, ինչպես նաև կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում

Ուսումնական նյութերի հետ աշխատելիս ուսանողները կկարողանան.

Բարելավել միմյանց հետ շփվելու, ուրիշներին լսելու և լսելու ունակությունը:

Վերահսկել ուսումնական գործունեության ընթացքը և արդյունքը.

Գնահատեք ձեր կրթական գործունեության արդյունքը, թեման ուսումնասիրելու հետաքրքրությունը.

Ձեր գիտելիքները գործնականում կիրառելու ցանկություն

Համարժեք ընկալեք ուսուցչի և դասընկերների գնահատականը

Մետաառարկա

Առարկայի հետ կապ չունեցող, հարմար ցանկացած դասի, UUD-ի հետ կապված

Գիտելիքների համակարգում նավարկելու ունակություն:

Գործնական մտածողության ձևավորում և զարգացում, այն կիրառելու կարողություն ճանաչողական, հաղորդակցական, սոցիալական պրակտիկայում և մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ:

Սեփական գործողությունները պլանավորված արդյունքների հետ փոխկապակցելու, արդյունքների հասնելու գործընթացում գործունեությունը վերահսկելու ունակություն.

ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, դասակարգման համար հիմքերն ու չափանիշներն ինքնուրույն ընտրելու, պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու, տրամաբանական դատողություն կառուցելու, եզրակացություն ստեղծելու ունակություն:

Բառարանների ակտիվ օգտագործման մշակույթին տիրապետելու մոտիվացիայի զարգացում.

Թեմա

Համակարգի հիմունքներ

գիտական ​​գիտելիքներ տվյալ առարկայի վերաբերյալ

Տեքստային նյութերի հետ աշխատանքի ընթացքում զույգերով քննարկում, ուսուցչի հետ ուսանողները կկարողանան.

Կիրառել ձեռք բերված վաղ գիտելիքները գործնական խնդիրների լուծման համար.

Տեսեք կապերը մաթեմատիկայի և այլ առարկաների միջև:

Լուծել ֆիզիկական խնդիրներ՝ օգտագործելով թվաբանական և հանրահաշվական մեթոդներ:

Դասի նպատակները (ուսուցչի համար)

Անձնական արդյունքների հասնելու համար

Կազմակերպել և աջակցել խմբային աշխատանքին.

Առաջադրանքները կատարելիս զարգացնել ճշգրտություն, պատասխանատվություն և ինքնավստահություն.

− Հետազոտական ​​հետաքրքրության, ստեղծագործական գործունեության և ուսանողների ներգրավվածության բարձրացում «Թիվերի ստանդարտ ձևը մեր կյանքում» թեմայի ուսուցմանը.

Խմբի մյուս երեխաների հետ ձևավորել խնդրի լուծում գտնելու և ստացված արդյունքները գնահատելու հմտություններ: սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում, ուսանողների ինքնազարգացման և անձնական ինքնորոշման պատրաստակամություն.

պայմանների ստեղծում երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար թեման ուսումնասիրելու համար:

Մետա-առարկայական արդյունքի հասնելու համար

Նպատակ դնելու հմտությունների ձևավորում, սեփական գործունեության մոնիտորինգ, արդյունքների ուղղում և գնահատում: Բանավոր և գրավոր հաղորդակցման հմտությունների զարգացում: Անհատական ​​և խմբակային աշխատելու հմտությունների ձևավորում, ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի ձևավորում:

Էական արդյունքի հասնելու համար

Սովորեք թվեր գրել ստանդարտ ձևով, համախմբեք գիտելիքները այս թեմայով:

Սովորողների նպատակը (կրթական առաջադրանքի տեսքով) ձևակերպվում է կանխատեսող մակարդակով.

Ես կուժեղացնեմ պրակտիկ խնդիրներ լուծելու ունակությունը՝ օգտագործելով թվերի ստանդարտ տեսակը;

Կպարզեմ, թե որտեղ է օգտագործվում թվերի ստանդարտ ձևը, կսովորեմ թվեր գրել ստանդարտ ձևով։

Կրթական տեխնոլոգիաներ

Համակարգային գործունեության մոտեցում, իրավասության վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ. խնդրի վրա հիմնված երկխոսության ուսուցում, ՏՀՏ, ընթերցանության և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

Ուսանողի արտաքին և ներքին կրթական արտադրանքի ախտորոշման մեթոդներ.

Անձնական որակների ախտորոշում (ներքին կրթական արտադրանք). թեմայի վերաբերյալ նրա կրթական նվաճումների արդյունքները (թեմայի սկզբում և թեմայի վերջում)

Ուսանողի արտաքին կրթական արտադրանքի ախտորոշում` աշակերտի բանավոր ինքնագնահատում, այնուհետև ուսուցչի կողմից բանավոր գնահատում` դասում նրա գործունեության դիտարկման հիման վրա:

Ձեր դասի հաջողությունը գնահատելու ուղիներ.

Հետևյալ էֆեկտ, այսինքն. գիտելիքների փոխանցում այլ դասերին, գիտության այլ ոլորտներին, կյանքի իրավիճակներին:

Ձևավորվող հասկացություններ

Թիվ գրել ստանդարտ ձևով: Թվերը ստանդարտ ձևով գրելու կիրառություններ այլ ոլորտներում:

Հիմնարար կրթական հաստատություններ

Թվի հայեցակարգը, ցանկացած թիվը վերածելով ստանդարտ ձևի

Մեթոդական խորհուրդ

Ինտերնետն անհրաժեշտ է, երեխաների մեծամասնության հեռախոսներում ինտերնետ կա, զգուշացնում են, որ հեռախոսները լիցքավորված են, կա դրական հաշվեկշիռ, գրասենյակը հագեցած է համակարգիչներով, բայց երեխաների համար հարմար է կոմպակտ նստել՝ քննարկելու, վիճելու, պաշտպանելու իրենց: կարծիքները և գնահատել միմյանց աշխատանքը: Անհրաժեշտ է, որ ուսանողները յուրաքանչյուր փուլից հետո տեխնոլոգիական քարտեզներում իրենց միավորներ տան: Դասի վերջում կատարվում է ամփոփում. Երեխան ստանում է 2 գնահատական՝ անձնական և թիմային և անձնական արդյունքների գնահատում։ Անձնական գնահատականը հիմնականում արտահայտում է առարկայի արդյունքները, թիմային գնահատականը արտահայտում է մետա-առարկայական արդյունքներ: Գնահատումը հիմնված է միմյանց նկատմամբ լիակատար վստահության վրա, սա խթանում է ազնվությունը, փոխադարձ հարգանքը և վստահությունը:

7-րդ դասարանում երեխաներն արդեն սովոր են գնահատման այս համակարգին։ Գնահատականները շտկելու համար ուսուցիչը դասի վերջում հավաքում է աշակերտների տեխնոլոգիական քարտեզները: Վստահության սկզբունքը, բայց ստուգեք

Հղումներ

Ա.Վ. Միրոնով «Ինչպես կառուցել դասը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան» Վոլգոգրադի «Ուսուցիչ» 2016 թ.

Մ.Պ. Նեչաևա Գ.Ա. Ռոմանովա «Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման մեջ» M. «VAKO» 2016 թ.

Յա.Ի. Պերելման «Զվարճալի հանրահաշիվ. աստիճաններ»։ M. «Olma Media Group» 2013 թ

Յա.Ի. Պերելման «Զվարճալի հանրահաշիվ. Թվեր և հնարքներ»: M. «Olma Media Group» 2013 թ

Աշխատանքի անվանումը:

Աշխատանքի վայրը.

Կոնտակտային հեռախոս.

Ռադնաևա Ժարգալմա Ռաբժինովնա

Մաթեմատիկայի ուսուցիչ

Իվոլգինսկի շրջանի «Վերխնե-Իվոլգինսկայա միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատություն

89835349466

Կազմակերպչական պահ

Ժամանակը՝ 1 րոպե .

1. Ուսուցիչը ողջունում է ուսանողներին և վերահսկում աշխատատեղերի պատրաստումը: Դասարանը բաժանվում է 2 խմբի, հանդես է գալիս թիմի անունով և օրիգինալ կերպով ներկայացնում թիմի անդամներին։

Աշակերտները ողջունում են ուսուցչին և ստուգում աշխատանքների պատրաստումը:

Նրանք ընտրում են ավագի, հանդես են գալիս թիմի անուն ու ներկայանում։

Ուսուցչի կենդանի խոսքը.

Կարգավորող: աշխատավայրի կազմակերպումը, նրա գործունեությունը

1. Կրթական լարվածություն (մարտահրավեր և նպատակադրում)

Փուլի արդյունք՝ Դասի թեմայի պարզաբանում.

Ժամանակը՝ 3 րոպե .

Ուսուցիչը կազմակերպում է աշակերտների աշխատանքը դասի թեման գտնելու համար:

մաթեմատիկական օղակ.

1) 1-ին փուլ Հարվածների փոխանակում. 1-ին թիմը տալիս է 1 բառ, ի պատասխան՝ երկրորդ թիմը տալիս է իր խոսքը: Այն թիմը, որն ավարտում է ռինգը, հաղթում է: Իրենց տեխնոլոգիական քարտեզներում բոլորը նշում են իրենց միավորները։ 1 բառ - 1 միավոր: Արդյունքում դասի վերջում բոլորը կունենան անհատական ​​և թիմային միավորներ։

Դուք պետք է գուշակեք, թե ինչի մասին ենք խոսելու այս դասում։

Սլայդ թիվ 1

Ես առաջին թիմին առաջարկում եմ MEGA-ի հայեցակարգը: Խնդրում եմ բացատրեք այս հասկացության իմաստը: Ո՞ր դեպքերում է այն օգտագործվում:

Դուք կարող եք օգտվել ինտերնետից:

Երկրորդ թիմին առաջարկում եմ միկրո հասկացությունը:

Խնդրում եմ բացատրեք միկրո հասկացության իմաստը: Կարող եք նաև օգտվել ինտերնետից:

Սլայդ թիվ 2

Այսպիսով, Mega նախածանցը 1000000 = 10 թիվն է 6

Այսպիսով, միկրո նախածանցը 0.000001 = 10 թիվն է -6

2) 2-րդ փուլ Վերլուծիր բառերն ըստ կազմության (մորֆեմիկ վերլուծություն):

1-ին հրամանը ձեզ տրվում է խոսքը

Մեգամիլիոնատեր

2-րդ հրամանը դուք ունեք խոսքը

միկրոալիքային վառարան

3) 3-րդ փուլ Ո՞վ է ավելի արագ:

Հիմա համեմատենք երկու թվերը։ 1. Ո՞ր թիվն է ավելի մեծ:

Մենք պարզել ենք, որ թվերի միջև մեծ տարբերություն կա։

2. Քանի՞ անգամ է առաջին թիվը մեծ երկրորդից:

3. Ի՞նչ նախածանց է օգտագործվում տրիլիոն թվի համար:

Ես ձեզ կկարդամ մի հատված գեղարվեստական ​​գրականությունից։

4. Ո՞ր ստեղծագործությունից մի հատված պետք է ասեք։

6. Ի՞նչ կապ ունի այս հատվածը մեր դասի հետ:

Երբ նա արթնացավ, արդեն բավականին լույս էր։ Նա պառկած էր մեջքի վրա, իսկ արևը շողում էր ուղիղ նրա դեմքին։
Նա ուզում էր աչքերը շփել, բայց չկարողացավ ձեռքը բարձրացնել. Ես ուզում էի նստել, բայց չէի կարողանում շարժվել։
Բարակ պարանները խճճել էին նրա ամբողջ մարմինը՝ թեւատակերից մինչև ծնկները. ձեռքերն ու ոտքերը սերտորեն կապված էին պարանով ցանցով; յուրաքանչյուր մատի շուրջ փաթաթված թելեր: Նույնիսկ նրա երկար հաստ մազերը պինդ փաթաթված էին գետնին խցկված և պարաններով միահյուսված փոքրիկ ցցերին։
Նա նման էր ցանցի մեջ բռնված ձկան։

7. Գտի՛ր Գուլիվերի հոմանիշ բառերը-_______, լիլիպուտցիներ-________

8. Նշի՛ր դասի անվանումը

Սլայդ 5.

Դա ճիշտ է, դասի մետա-առարկայի թեման՝ «Հսկաներ և թզուկներ»:

9. Ինչու՞ է մեր մաթեմատիկայի դասի թեման այսպիսին.

1.Մեգան բառի նախածանց է:

2. metropolis - մեկ միլիոն բնակիչ ունեցող քաղաք;

3. մեգաաստղ – մեծ աստղ։

4.Մեգապոպուլյար

5.Mega Pascal - կրճատ MPa միլիոն Պասկալ:

6.Մեկ միլիոն;

7. տասը վեցերորդ իշխանության,

1. մանրադիտակ - Բարձր խոշորացույցով օպտիկական սարք՝ անզեն աչքով չտարբերվող առարկաները դիտելու համար։

2. միկրոբ (Հունարեն mikros փոքր, եւ bios կյանքը): միկրոսկոպիկ օրգանիզմ, որն ապրում է օդում կամ ջրում; Որոշ տեսակի մանրէներ հիվանդության աղբյուր են:

3 .Միկրո

Բարդ բառերի առաջին մասը իմաստով. միավոր, որը հավասար է բառի երկրորդ մասում նշված միավորի մեկ միլիոներորդին
Օրինակ՝ միկրովոլտ, միկրոռենտգեն, միկրոկաթված, միկրոշրջան, միկրոօրգանիզմ:

4. մեկ միլիոներորդ, մեկը բաժանված է միլիոնի վրա։

1. Megamillionaire - մեգա նախածանց, միլիոն - արմատ, er - վերջածանց, զրոյական վերջավորություն:

2. միկրոալիքային միկրո-նախածանց, ծավալ-արմատ, օվկ-ածանց, ա- վերջավոր.

1.10 6 >10 -6

Առաջին թիվը երկրորդից մեծ է

2. 10 6 :10 -6 =10 12 տրիլիոն անգամ

3. Թերա

4." Գուլիվերը Լիլիպուտյանների երկրում»

5. Ջոնաթան Սվիֆթ

6. Ավելի մեծ թիվը Գուլիվերն է, իսկ փոքրը՝ լիլիպուտյան։

7. Գուլիվերը հսկա է, Լիլիպուտը՝ թզուկ։

8. «Հսկաներ և թզուկներ»

9. Կխոսենք մեծ և փոքր թվերի մասին:

ինտերակտիվ գրատախտակ, շնորհանդես, ուսանողական տեխնոլոգիական քարտեզներ,

Անձնական:

Կարգավորող:

Գիտելիքների ձեռքբերման արդյունքի և մակարդակի կանխատեսում, կանխատեսում, դրա ժամանակային բնութագրերը.

Ճանաչողական:

կառուցել տրամաբանական պատճառաբանություն, եզրակացություն

մոդելավորում - առարկայի փոխակերպում զգայական ձևից մոդելի, որտեղ ընդգծվում են օբյեկտի էական բնութագրերը (տարածական-գրաֆիկական կամ խորհրդանշական-խորհրդանշական);

Հաղորդակցական:

ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպում և պլանավորում.

արտահայտել ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ

Հաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան բանավոր միջոցները գիտակցաբար օգտագործելու կարողություն՝ արտահայտելու սեփական զգացմունքները, մտքերը և կարիքները՝ պլանավորելու և կարգավորելու սեփական գործունեությունը. բանավոր, մենախոս համատեքստային խոսքի տիրապետում

2. Ուսումնական օբյեկտի հստակեցում (Նպատակի դրվածք).

Ուսանողների կողմից դասի նպատակի ձևակերպում (ուսումնական առաջադրանքի տեսքով)

Ժամանակը՝ 3 րոպե .

1. Ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների որոնման աշխատանքը՝ նպատակներ և գործողությունների պլաններ սահմանելու համար: Աշխատանքի համար էմոցիոնալ տրամադրություն է ստեղծում։

Սլայդ թիվ 6

Լուծեք օրինակները. 1-ին թիմը առաջին օրինակն է, 2-րդ թիմը երկրորդ օրինակն է:

1000000000*2100000000000000=

0,00000000002*0,000000000003=

Սլայդ թիվ 7

1)1000000000*2100000000000000=10 9 *21*10 14 =21*10 23

2)0,00000000002*0,000000000003= 0,00000000000000000000006 =6*10 -23

Հարմար էր օրինակներ հաշվարկելն ու արձանագրելը։

Ինչպե՞ս կարող ենք հաշվարկներ կատարել, եթե օրինակները պարունակում են շատ գործողություններ, և բոլոր թվերը կա՛մ հսկաներ են, կա՛մ թզուկներ:

Այո, այդպես է:

Սլայդ թիվ 8

Նայեք հետևյալ օրինակներին և ինքներդ եզրակացություն արեք.

Արեգակի զանգվածը գրամներով հետևյալն է.

1 983 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000= 1,983*10 30

Անդրոմեդայի միգամածությունը կիլոմետրերով հեռավորությունը հետևյալն է.

95 000 000 000 000 000 000= 9,5*10 18

Մարդու մազի հաստությունը 0,00007 մ= է7,0*10 -5

Ոսկու ատոմի զանգվածը 327,02*10 է -27 = 3,2702*10 -25

Ի՞նչ ընդհանուր բան եք նկատում թվերի մեջ:

Ճիշտ է։ Թվերի մեկ գրառում:

Ձեր կարծիքով ո՞րն է մեր դասի թեման և նպատակը:

Մեկ թվային ռեկորդ, թե՞ այլ բան:

Եկեք բացենք 155-րդ էջի դասագրքերը և պարզենք, թե ինչպես կարելի է դասի թեման այլ կերպ անվանել։

Ո՞րն է դասի նպատակը:

Սլայդ թիվ 8

Համարի ստանդարտ տեսակ.

1. 1000000000*2100000000000000=10 9 *21*10 14 =21*10 23

2 .0,00000000002*0,000000000003= 0,000000000000000000000006=6*10 -23

Անհարմար. Շատ տեղ է գրավում: Դժվար է հիշել

Պատասխանում է ուսանողը.

Հավանաբար պետք է լինի ընդհանուր կանոն.

Թվերը գրվում են որոշակի կանոնի համաձայն.

Համարի ստանդարտ տեսակ.

Սովորեք թվեր գրել ստանդարտ ձևով: Կատարել գործողություններ ստանդարտ թվերի վրա

Տեխնոլոգիական

դասի քարտ

Անձնական:

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Ինքնորոշում

Բավական ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ սեփական մտքերն արտահայտելու, լսելու և երկխոսության մեջ մտնելու կարողություն

Իմաստի ձևավորում Ուսանողը պետք է տա ​​«Ինչ նշանակություն ունի ուսուցումն ինձ համար» հարցը և կարողանա գտնել դրա պատասխանը.

Կարգավորող:

Նպատակի սահմանում Ուսուցման նպատակը ինքնուրույն որոշելու ունակություն

Պլանավորում

Ճանաչողական:

Տվյալների և հարցերի միջև հարաբերությունների հաստատում

ձեր սեփական գիտելիքների կառուցվածքը

(վերլուծություն, համեմատություն);

Հաղորդակցական:

Ուսուցչի և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցություն և համատեղ գործունեություն կազմակերպելու ունակություն.

3. Թեմայի բացատրություն. Թեմայի առաջնային համախմբում.

Ժամանակը՝ 9 րոպե .

Եկեք դասի գործողությունների պլան կազմենք։

Գտեք դասի պլան:

Սլայդ թիվ 9

Եկեք ուսումնասիրենք դասի թեման

ա) եկեք նայենք սահմանմանը

բ) Եկեք պարզենք, թե ինչպես գրել թիվը ստանդարտ ձևով:

2. Ամրապնդենք դասի թեման օրինակներ և խնդիրներ լուծելով

3. Ամփոփենք դասը

4. Գրիր տնային աշխատանքը

Նոր գիտելիքների յուրացում.

Գտեք ձեր դասագրքում թվերի ստանդարտ ձևի սահմանումը:

Սլայդ թիվ 10

Համարի ստանդարտ տեսակԱ կոչվում է a*10 ձևի նշում n , որտեղ 1≤a<10,

Հիշենք, թե որն է նշանակալի ցուցանիշը.

Դիտարկենք դասագրքի օրինակները.

Սլայդ թիվ 11

273,095=2,73095*10 2

0,0234=2,34*10 -2

Օրինակներից եզրակացություններ արեք:

Ի՞նչ պետք է արվի համարը ստանդարտ ձևի բերելու համար:

Թիվը ստանդարտ ձևի բերելու համար հարկավոր է այնտեղ ստորակետը տեղափոխել այնպես, որ այն անմիջապես լինի առաջին նշանակալի թվից աջ, և ստացված թիվը բազմապատկեք 10-ով: n , Որտեղ nընտրված է այնպես, որ արտադրյալը հավասար լինի տրված թվին։

Սլայդ թիվ 12

1.Ձեզնից յուրաքանչյուրը հեշտությամբ կարող է պատասխանել այն հարցին, թե քանի տարեկան եք, բայց կարո՞ղ եք անմիջապես պատասխանել այն հարցին, թե քանի վայրկյան է ձեզ անհրաժեշտ: Հաշվեք, թե քանի վայրկյան ունեք: Եվ գրեք այն ստանդարտ ձևով:

3600*24*365*13=409968000s = 4.09968000s. =4.09968*10 -8 ;

2. Հեռավորությունը Մոսկվա Ուլան - Ուդե մայրուղու երկայնքով այն 5628 կմ է, իսկ ուղիղ գծով՝ 4419 կմ։ Քանի՞ անգամ է մայրուղու երկարությունը մեծ, քան ուղիղ գծի հեռավորությունը: Պատասխանը կլորացրեք տասներորդականով:

3. Տատանումների հաճախականությունըմոծակների թեւեր 600 Հց, իսկ իշամեղուների թեւերի տատանումների ժամանակաշրջանը 5 մվ է։ Թռչելիս ո՞ր միջատն է 1 րոպեում ավելի շատ թևերի հարվածներ հասցնում և որքա՞ն: Գրեք ձեր պատասխանը ստանդարտ ձևով:

Համացանցում գտե՛ք ժամանակաշրջան, հաճախականություն բառերի նշանակությունը:

Առաջին առաջադրանքի համար՝ 2, երկրորդի համար՝ 1 միավոր, երրորդի համար՝ 3 միավոր

Առաջարկեք դասի պլան: Յուրաքանչյուր խումբ գրում է իր ծրագիրը: Մենք կազմում ենք ընդհանուր պլան.

Համարի ստանդարտ տեսակԱ կոչվում է a*10 ձևի նշում n , որտեղ 1≤a<10,

n-ցուցիչը կարող է լինել ցանկացած ամբողջ թիվ:

Թվի նշանակալի թվանշանը նրա առաջին (ձախից աջ) ոչ զրոյական թվանշանն է, ինչպես նաև նրան հաջորդող բոլոր թվանշանները։

Թիվ երկու տեղերում ստորակետը տեղափոխում ենք ձախ և ցուցիչը մեծացնում ենք 2-ով։

Թվի մեջ ստորակետը 2 տեղով տեղափոխում ենք աջ, իսկ ցուցիչը կրճատում ենք երկուսով։

1 .3600*24*365*13=409968000s = 4.09968000s. =4.09968*10 -8 ;

2 . 5628:4419 =1,2735 ≈1,3

3. T=1/600Hz=0.0017 վրկ (մոծակի թևերի թարթման շրջան)

Ն Դեպի=60s:0.0017s=35294.117

Ն w=60s:0.005s=12000

35294,117 - 12000=23294,117=2,3294117*10 -4

Ուսանողների տեխնոլոգիական քարտեզ, ինտերակտիվ գրատախտակ, շնորհանդես

Անձնական:

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Կարգավորող:

Ուշադրության վերահսկում

Ուղղում

Ինքնագնահատականը.

Պահպանեք գործունեության նպատակը մինչև դրա արդյունքի հասնելը

Ճանաչողական:

վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, բանավոր ձևով մաթեմատիկական խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր կառուցելու ունակություն.

Բնապահպանական մտածողության ձևավորում և զարգացում, այն կիրառելու կարողություն ճանաչողական, հաղորդակցական, սոցիալական պրակտիկայում և մասնագիտական ​​ուղղորդման մեջ:

Մոդելավորում

Հաղորդակցական:

Փոխազդեցություն

4. Իրավիճակի լուծում

գիտելիքների ինտեգրում և փոխանցում մեկ այլ առարկայի (գիտելիքների կիրառական կիրառում)

Ժամանակը՝ 15 րոպե .

Առաջադրանք 1 .

Առաջին խմբին տալիս եմ սպունգ և լվացքի օճառ, երկրորդ խմբին՝ չափիչ բաժակ, ջուր և թեյի տոպրակ:

Նայելով այս առարկաներին՝ դուք պետք է բնութագրեք կամ ասեք, թե ինչ կարելի է անել այդ առարկաների օգնությամբ՝ որպես էկոլոգ, պատմաբան, ֆիզիկոս, քիմիկոս, մաթեմատիկոս, լեզվաբան։

Առաջադրանք 2. առաջին խմբի համար.

Լաբորատոր աշխատանք.

Սպունգ և լվացքի օճառ.

p=? 1. Ս 1 =9*5,5=49,5 Ս 2 =9*6,5=58,5 Ս 3 =5,5*6,5= 35,75 մ=350գ =0.35կգ

Ֆ=0.35*10=3,5; r 1 =0,07 ՊԱ;

Պինդ մարմինների ճնշումը կախված է դեմքերի մակերեսի մակերեսից: Օճառն ունի 3 տարբեր դեմքեր։

Առաջադրանք 2. երկրորդ խմբի համար։

Լաբորատոր աշխատանք.

Մի բանկա ջուր և թեյի տոպրակ:

Հեղուկի ճնշումը կախված է հեղուկի մակարդակի բարձրությունից: Հաշվարկել տարբեր մակարդակներում:

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար -1 միավոր

Յուրաքանչյուր խումբ ունի իր առաջադրանքը: Նրանք դերեր են հատկացնում, թե ով կլինի բնապահպան, ով կլինի ֆիզիկոս և այլն, և ամեն մեկն իր պատասխանն է պատրաստում։ Հակառակորդ թիմը ողջամիտ գնահատական ​​է տալիս.

Նրանք աշխատում են տեխնոլոգիական քարտեզների վրա, լրացնում են աղյուսակը, եզրակացություններ անում։

Հնարավոր պատասխաններ

Ֆիզիկոս - սպունգի թեթև դեֆորմացիա, առաձգական ուժ - հեշտությամբ ընդունում է իր սկզբնական ձևը, Արքիմեդի օրենքը - սպունգը լողում է, կարող է խեղդվել, եթե ջուր վերցնի, ձգողականությունը դառնում է ավելի մեծ, քան Արքիմեդի ուժը, օճառը և սպունգը ունեն որոշակի ձև: , ծավալը, օճառի զանգվածը 350 գ է, կարելի է հաշվարկել խտությունը, երկուսն էլ վերաբերում են պինդ նյութերին, պատմաբան՝ տնային տնտեսությունների ստեղծման պատմությունը։ օճառ, ով ստացել է օճառի արտադրության առաջին արտոնագիրը, երբ և որտեղ է առաջին անգամ օգտագործվել օճառը, օճառի բարելավում, բնակչության այն հատվածները, ովքեր կարող էին իրենց թույլ տալ օճառ օգտագործել, քիմիկոս՝ գույն, հոտ, բաղադրություն, օճառի մոլեկուլները ջախջախում են կեղտի մոլեկուլները, էկոլոգ - կենցաղային օճառներից ոչ մի վնաս շրջակա միջավայրին, օճառը բնական մթերք է, բուժում է այգին աֆիդների դեմ, սպունգը վնասակար է, քանի որ դրանց մեջ մանրէներ են հավաքվում, դրանք երկար ժամանակ չեն կարող օգտագործվել, վտանգավոր է առողջության համար, այրվելիս սպունգը վնասակար նյութեր է արտանետում մթնոլորտ Մաթեմատիկոս - օճառը զուգահեռական է, ունի 6 երես, 8 գագաթ, 12 եզր, ստեղծել խնդիր. եթե 2 անգամ կրճատեք եզրերի երկարությունը: Քանի՞ անգամ կնվազի զուգահեռականի ծավալը:

Թեյի համը, հոտը, գույնը, թեյի ստեղծման պատմությունը, Քյախտա - թեյի միջոց, տոնիկ ըմպելիք, դիֆուզիոն, կախված է ջերմաստիճանից, գնից, քաշից, տեսակներից, թեյի տեսակներից, կոմպուչայից, թեյի օգուտներից և վնասներից, ջրի, հեղուկի հատկություններից, ունի որոշակի ծավալ, հեշտությամբ փոխում է ձևը, ջրի բանաձևը - մոխիր 2 o, գոլորշիանում, եռում է, մոլորակի որ մասն է ջուրը, քաղցրահամ ջրի պաշարները, Բայկալ ջրի մասին, ծավալը չափվում է չափիչ գավաթով, գավաթի տարողությունը , տարբեր ապրանքների տարողունակությունը տարբեր է (բրինձ, շաքարավազ, աղ, ալյուր, ջուր):

Ուսանողների տեխնոլոգիական քարտեզ, ինտերակտիվ գրատախտակ, շնորհանդես.

Անձնական:

Կողմնորոշում միջանձնային հարաբերություններում

Կիրառել գործարար համագործակցության կանոնները. համեմատել տարբեր տեսակետներ; հաշվի առնել մեկ այլ անձի կարծիքը. վեճերում, քննարկումներում ցուցաբերեք համբերություն և բարի կամք, վստահեք զրուցակցին։

Կարգավորող:

Պահպանեք գործունեության նպատակը մինչև դրա արդյունքի հասնելը

Պլանավորում

Ուսումնական առաջադրանքի կատարման ճիշտությունը և այն լուծելու սեփական հնարավորությունները գնահատելու ունակություն.

Ճանաչողական:

Վերլուծել տարրական հետազոտության արդյունքները, գրանցել դրանց արդյունքները.

Տեղեկատվություն ստանալու համար օգտագործեք աղյուսակներ, դիագրամներ, մոդելներ

Հաղորդակցական:

Ուսուցման համագործակցություն ուսուցչի և հասակակիցների հետ

Որոշեք հաղորդակցման առաջադրանքը և դրան համապատասխան ընտրեք խոսքի միջոցներ

Խնդիրների խմբային քննարկում (անհրաժեշտության դեպքում)

5. Ուսումնական արտադրանքի ցուցադրություն

Ժամանակը՝ 8 րոպե .

Սովորողները ներկայացնում են լուծված խնդիրներ և ստացված տվյալների հիման վրա եզրակացություններ անում: Խմբից մեկը կատարում է իր աշխատանքի ինքնագնահատում։

Երեխաների պատասխանները.

Փաստաթղթերի տեսախցիկ, ID, տեխնոլոգիական քարտեզներ.

Անձնական:

բարոյական և էթիկական գնահատման գործողություն («ինչն է լավ, ինչը վատ է»);

զարգացնել դրական վերաբերմունք ձեր և ձեզ շրջապատող աշխարհի նկատմամբ.

Կարգավորող

Պահպանեք գործունեության նպատակը մինչև դրա արդյունքի հասնելը

Գնահատեք այս կամ այն ​​կրթական գործունեության իմացության մակարդակը (պատասխանեք «ինչ չգիտեմ և չեմ կարող անել» հարցին):

Ճանաչողական:

Պատրաստված տեղեկատվությունը տեսողական և բանավոր ներկայացնել;

Հաղորդակցական:

Ձևակերպել երկխոսական հայտարարություն՝ խոսքի էթիկետի պահանջներին համապատասխան:

6. Հետադարձ կապ. ախտորոշում, վերահսկում, ինքնակառավարման և փոխադարձ գնահատում, ձևավորման գնահատում, արտացոլում

Փուլի արդյունքը.

Ուսուցչի համար. ուսուցման հարմարեցման և/կամ անհատականացման տվյալների ստացում

Ուսանողի համար. ինքնորոշում, անձնական և ճանաչողական նպատակներ դնելով

Ժամանակը՝ 5 րոպե .

Դասը ամփոփելու համար մենք փոքրիկ աճուրդ ենք կազմակերպելու։ Ձեզ շատ բան է առաջարկվում։ Դուք ասում եք այն ամենը, ինչ գիտեք այս լոտի մասին: Մեկ ճիշտ պատասխանի համար տվեք 1 միավոր, եթե ձեր պատասխանը ամբողջական է, ապա 2 միավոր:

Սլայդներ

Լոտ թիվ 1

Ստանդարտ

Լոտ թիվ 2

Ցուցանիշ

Լոտ թիվ 3

3,006*10 6 ;

Լոտ թիվ 4

5621,2*10 8

Լոտ թիվ 5

Ինչու՞ պետք է թվեր գրել ստանդարտ ձևով:

Ուսուցիչ: Գնահատեք ձեր աշխատանքը դասարանում: Հաշվեք ձեր անձնական միավորները: Առավելագույն միավոր, նվազագույն միավոր: Միավորների միջև մեծ տարբերություն կա՞: Եթե ​​կա, գնահատեք, համապատասխան կետերը դրեք տեխնոլոգիական քարտեզներում։ Հաշվեք թիմի ընդհանուր միավորները: Նա, ով ունի ամենաշատ միավորները, հաղթում է:

Ուսուցիչ: Բոլորն իրենց դասի համար գնահատական ​​են տվել և փորձել մեկնաբանել այն:

Ով չի ցանկանում մեկնաբանել, գրեք տեխնոլոգիական քարտեզի վրա, թե ինչն է ձեզ դուր եկել և ինչը՝ ոչ։ Մենք հանձնում ենք տեխնոլոգիական քարտեզներ։

Հնարավոր պատասխաններ.

Լոտ թիվ 1

Ըստ Օժեգովի բառարանի.ստանդարտ . - ինչ-որ բան կաղապար, կլիշե, որը չի պարունակում ոչ մի օրիգինալ կամ ստեղծագործական բան:

Մաթեմատիկայում թվերը գրվում են ստանդարտ ձևով։ Ռուսաց լեզվում, ըստ ստանդարտի, նրանք վերլուծում են բառեր, նախադասություններ կամ շեղում բառերը ըստ դեպքերի, սեռերի, բնական և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներում, հիմնականում խնդիրները լուծվում են նույն օրինաչափության համաձայն, այսինքն. ստանդարտի համաձայն: Ըստ ստանդարտի՝ մասերը պատրաստվում են գործարաններում, կահույքը՝ գործարաններում, կա չափիչ գործիքների ստանդարտ և այլն։

Լոտ թիվ 2

Ըստ Օժեգովի բառարանիՄաթեմատիկայի մեջ՝ թվային կամ այբբենական արտահայտություն, որը ցույց է տալիս, թե քանի անգամ է մեծացված թիվը (կամ քանակը) ինքն իրենով։

2. - տվյալներ, որոնցով կարելի է դատել ինչ-որ բանի զարգացումն ու առաջընթացը, ուսման առաջընթացը, ուսման ցուցանիշը, շրջանի ցուցանիշը, դպրոցի ցուցանիշը և այլն։

Լոտ թիվ 3

Համարը գրված է ստանդարտ ձևով։ Ցուցանիշը 6 է, հիմքը՝ 10, թվանշանը՝ 3, իսկ հետևյալ թվանշանները կոչվում են նշանակալի թվանշաններ, այս թիվը 3006000 է,

Լոտ թիվ 4

Այս թիվը գրված է ոչ ստանդարտ ձևով։ Ստանդարտ ձևով այն կլինի այսպես՝ 5.6212*10 11 . Թիվը ստանդարտ ձևով գրելու համար անհրաժեշտ է տասնորդական կետը տեղափոխել այնպես, որ այն լինի առաջին նշանակալի թվանշանի աջ կողմում և փոխեք ցուցիչը, որպեսզի թիվը հավասար լինի սկզբնական արժեքին,

Այս թվում ստորակետը երեք տեղով տեղափոխեք ձախ և ցուցիչը մեծացրեք 3-ով, թիվը պակասեց հազար անգամ, իսկ աստիճանը հազար անգամ ավելացավ, վերջում թիվը չփոխվեց։ և այլն:

Ուսանողները պատասխանում են ուսուցչի հարցերին երկխոսության ձևով և ինքնագնահատում են իրենց գործունեությունը ամբողջ դասում:

Տղաները երկխոսում են.

– Այսօր դասարանում կրկնեցի...

– Լավ արեցիր, Սառան, և ես դասարանում սովորեցինք...

– Ես ուրախ եմ քեզ համար, Մերգեն, և ես սովորեցի դասարանում... և այլն:

Աշակերտներն իրենց գնահատական ​​են տալիս և ըստ ցանկության մեկնաբանում են այն (ցանկալի է լսել ինչպես ուժեղ, այնպես էլ թույլ ուսանողների գնահատականը):

Անձնական:

Զգայականություն

Բարոյական և բարոյական կողմնորոշում

մասնագիտական ​​ինքնորոշում,

Գնահատեք ձեր սեփական կրթական գործունեությունը. ձեր ձեռքբերումները, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, պատասխանատվությունը, ձախողումների պատճառները

Կարգավորող:

Ուսումնական գործունեության գնահատում

Ուղղում

Հաղորդակցություն

Որոշեք հաղորդակցման առաջադրանքը և դրան համապատասխան ընտրեք խոսքի միջոցներ

Տնային առաջադրանքների սահմանում

Ժամանակը՝ 1 րոպե .

1. Պարտադիր մակարդակ -№606;

2. բարձրացված մակարդակ

3. Բարձր մակարդակ

Աշակերտները ընտրում են առաջադրանքի մակարդակը և այն գրում իրենց օրագրում:

Երեխաների պատասխանները

Օրագիր, տեխնոլոգիական քարտեզ

Անձնական:

Բարոյական և բարոյական կողմնորոշում

Կարգավորող

Ինքնտիրապետման, ինքնագնահատականի, որոշումներ կայացնելու և կրթական և ճանաչողական առաջադրանքներում տեղեկացված ընտրություն կատարելու հիմունքների տիրապետում

Խնդրի լուծում

Հեռավորությունը Մոսկվա Ուլան - Ուդե մայրուղով մեքենայով 5628 կմ, իսկ ինքնաթիռով ուղիղ գծով՝ 4419 կմ։ Քանի՞ անգամ է մայրուղու երկարությունը մեծ, քան ուղիղ գծի հեռավորությունը:

Ձեզնից յուրաքանչյուրը հեշտությամբ կարող է պատասխանել այն հարցին, թե քանի տարեկան եք, և կարող եք անմիջապես պատասխանել այն հարցին, թե քանի վայրկյան եք:

3. Տատանումների հաճախականությունըմոծակների թեւեր 600 Հց, իսկ իշամեղուների թեւերի տատանումների ժամանակաշրջանը 5 մվ է։ Թռչելիս ո՞ր միջատն է 1 րոպեում ավելի շատ թևերի հարվածներ հասցնում և որքա՞ն: Գրեք այն ստանդարտ ձևով:

Ընտրեք խնդիրներից մեկը և լուծեք այն։

Լուծում:

Ո՞րն էր առաջադրանքը։ Ո՞րն էր նպատակը, ինչի՞ն էր պետք հասնել դրա արդյունքում։

Ձեզ հաջողվե՞լ է արդյունքի հասնել։ Գտե՞լ եք լուծում, պատասխանե՞ք։

Դուք դա լիովին ճի՞շտ եք արել, թե՞ աննշան սխալով (որը, ինչ):

Ամբողջությամբ հաղթահարեցի՞ր ինքնուրույն, թե՞ օգնությամբ (ով օգնեց, ինչո՞վ):

Գործնական մաս.

Իրավիճակի լուծում. Առաջադրանք 1

Ինչքան իրավիճակ, որքան ես անվանեցի, այնքան միավոր եմ ստացել։

Լաբորատոր աշխատանք

Սպունգ և լվացքի օճառ.

Հաշվեք օճառի ճնշումը սպունգի վրա տարբեր ձևերով։ Համեմատեք արդյունքները. Ո՞ր դեպքում է ճնշումն ավելի մեծ և որքա՞ն: Արդյունքը գրեք ստանդարտ ձևով:

Եզրակացություն:

Եզրակացությունը սխալ է. -0 միավոր.

Պաշտպանության համար՝ 1 միավոր։

Արտացոլում: աճուրդին մասնակցելու համար մեկ պատասխանի համար -1 միավոր.

Գրեք, թե ինչն է ձեզ դուր եկել դասի մեջ, և ինչը ձեզ դուր չի եկել, եթե չեք ցանկանում խոսել:

4. Տնային առաջադրանք.

1. Պարտադիր մակարդակ -№606;

2. բարձրացված մակարդակ - Տանը գտնել տարբեր սարքերի տեխնիկական տվյալների թերթիկներ: Գրեք տվյալները և ստեղծեք առաջադրանք: Գրեք խնդիրների պատասխանները ստանդարտ ձևով:

3. Բարձր մակարդակ - կազմել խնդիրներ՝ օգտագործելով գիտության տարբեր ոլորտների տվյալները: Գրեք տվյալները ստանդարտ ձևով և կատարեք գործողություններ ստանդարտ թվերով:

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

7-րդ դասարանի աշակերտ(ներ)

Ֆ__________________________________________________

Թեմա՝ _______________________________________

1. խումբ

որոնել դասի թեմա

գտնել դասի նպատակն ու խնդիրները

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար տալիս ենք 1 միավոր։

Դասի թեմայի ուսումնասիրություն.

ա) Եթե դասագրքում գտնում եք թվի ստանդարտ տեսակի սահմանում, տվեք 1 միավոր:

բ) Եթե հիշում եք նշանակալի գործչի սահմանումը, դրեք 1 միավոր

գ) Դիտեք դասագրքի օրինակները և գրեք եզրակացությունը: Եթե ​​եզրակացությունն իմաստով համընկնում է ճիշտի հետ, ապա տվեք -1 միավոր:

Խնդրի լուծում

1. Հեռավորությունը Մոսկվա Ուլան - Ուդե մայրուղով մեքենայով 5628 կմ, իսկ ինքնաթիռով ուղիղ գծով՝ 4419 կմ։ Քանի՞ անգամ է մայրուղու երկարությունը մեծ, քան ուղիղ գծի հեռավորությունը: Գրեք ձեր պատասխանը ստանդարտ ձևով:

2. Ձեզնից յուրաքանչյուրը հեշտությամբ կարող է պատասխանել այն հարցին, թե քանի տարեկան եք, և կարող եք անմիջապես պատասխանել այն հարցին, թե քանի վայրկյան եք: Հաշվեք, թե քանի վայրկյան ունեք: Եվ պատասխանը գրեք ստանդարտ ձևով:

3. Տատանումների հաճախականությունըմոծակների թեւեր 600 Հց, իսկ իշամեղուների թեւերի տատանումների ժամանակաշրջանը 5 մվ է։ Թռչելիս ո՞ր միջատն է 1 րոպեում ավելի շատ թևերի հարվածներ հասցնում և որքա՞ն: Գրեք ձեր պատասխանը ստանդարտ ձևով:

Ընտրեք խնդիրներից մեկը և լուծեք այն։

Լուծում:

Լուծեց առաջին խնդիրը՝ քարտեզի վրա դրեք 1 միավոր,

Լուծեց երկրորդ խնդիրը՝ դրիր քարտեզի վրա՝ 2 միավոր,

Եթե ​​լուծել եք երկրորդ խնդիրը, ապա դրեք այն քարտեզի վրա՝ 3 միավոր:

Կատարեք ձեր աշխատանքի ինքնագնահատում պլանի համաձայն.

Ո՞րն էր առաջադրանքը։ Ո՞րն էր նպատակը, ինչի՞ն էր պետք հասնել դրա արդյունքում։

Ձեզ հաջողվե՞լ է արդյունքի հասնել։ Գտե՞լ եք լուծում, պատասխանե՞ք։

Դուք դա լիովին ճի՞շտ եք արել, թե՞ աննշան սխալով (որը, ինչ):

Ամբողջությամբ հաղթահարեցի՞ր ինքնուրույն, թե՞ օգնությամբ (ով օգնեց, ինչո՞վ):

Գործնական մաս.

Իրավիճակի լուծում.

Ես վաստակել եմ այնքան միավոր, որքան իրավիճակներ եմ նշել:

Լաբորատոր աշխատանք.

Մի բանկա ջուր և թեյի տոպրակ

Հաշվեք ջրի ճնշումը թեյի տոպրակի վրա՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ: Համեմատեք արդյունքները. Ո՞ր դեպքում է ճնշումն ավելի մեծ և որքա՞նով: Արդյունքը գրեք ստանդարտ ձևով:

Եզրակացություն:

Կրթական արտադրանքի ցուցադրում.

Պատրաստեք ելույթի ծրագիր առաջադրանքը պաշտպանելու համար:

Լաբորատոր աշխատանքի գնահատման չափանիշներ.

Եզրակացությունը ճիշտ է. Հաշվարկները ճիշտ են կատարվել -2 միավոր։

Եզրակացությունը ճիշտ է. Սխալներով հաշվարկներ – 1 միավոր:

Եզրակացությունը սխալ է. -0 միավոր.

Պաշտպանության համար՝ 1 միավոր։

4. Տնային առաջադրանք.

Ընտրեք տնային առաջադրանքների մակարդակներից մեկը և ավարտեք այն:

1. Պարտադիր մակարդակ -№606;

2. բարձրացված մակարդակ - Տանը գտնել տարբեր սարքերի տեխնիկական տվյալների թերթիկներ: Գրեք տվյալները և ստեղծեք առաջադրանք: Գրեք խնդիրների պատասխանները ստանդարտ ձևով:

3. Բարձր մակարդակ - կազմել խնդիրներ՝ օգտագործելով գիտության տարբեր ոլորտների տվյալները: Գրեք տվյալները ստանդարտ ձևով և կատարեք գործողություններ ստանդարտ թվերով:

Դասի պլան՝ ուսուցչի գործունեության «ալֆա» և «օմեգա»: Մանրամասն, մանրամասն պլանը կօգնի դասը հնարավորինս արդյունավետ անցկացնել, ժամանակ խնայել և արագ հասնել ձեր նպատակներին: Դասի հստակ կառուցվածքային կառուցվածքն օգնում է ուսուցչին պահել ուսանողների ուշադրությունը դասի ողջ ընթացքում:

Փուլ 1. Դասի թեմա

Դասի թեման միշտ նշվում է ուսուցչի տարեկան դասի պլանում: Բայց որոշ դեպքերում պարզաբանում է պահանջվում։ Օրինակ, 5-րդ դասարանի «Ա. Պուշկինի կենսագրությունը» թեման տարբերվելու է 9-րդ դասարանում նույն թեմայի նյութի ծավալով և ընդգրկմամբ: Ուստի թեմա ձեւակերպելիս նախապես հստակեցրեք նյութի ծավալը։

II փուլ. Դասի նպատակները

Ժամանակակից մեթոդները չեն պահանջում նպատակների բաժանում դասավանդման, կրթական և զարգացման: Բայց երիտասարդ ուսուցիչների համար ավելի հարմար է օգտագործել հին, ապացուցված մեթոդը և հստակ տարբերակել դասի նպատակները երեք դիրքերում.

Կրթական նպատակներ. Սրանք կարող են լինել այնպիսի նպատակներ, ինչպիսիք են.

Պատկերացում տվեք...;

Ամփոփել և համակարգել գիտելիքները....;

Ուսանողներին ծանոթացնել (հայեցակարգ, կանոն, փաստեր, իրավունք և այլն)

Զարգացնել հմտություններ (օրինակ՝ քնարական տեքստի վերլուծություն):

Ուսումնական:

Աշակերտների մեջ սերմանել հայրենասիրության, մարդասիրության, աշխատասիրության, մեծերի հանդեպ հարգանքի, գեղագիտական ​​ճաշակի, էթիկական չափանիշների և կարգապահության զգացում:

Զարգացնող. Ահա նպատակներ, որոնք կօգնեն զարգացնել ուսանողների հիշողությունը, երևակայությունը, մտածողությունը, ճանաչողական հմտությունները, կամքը, անկախությունը և հաղորդակցությունը: Եթե ​​դասը նախատեսում է խմբային աշխատանք, ապա կարող եք նշել, որ զարգացման հիմնական նպատակը լինելու է սովորեցնել, թե ինչպես աշխատել թիմում, արտահայտել և պաշտպանել ձեր տեսակետը և զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:

III փուլ. Պլանավորված առաջադրանքներ

Սա ցույց է տալիս նվազագույն գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ուսանողները պետք է ձեռք բերեն դասի ընթացքում: Նախատեսված առաջադրանքները պետք է համեմատվեն աշակերտների գիտելիքների և հմտությունների պահանջների հետ, որոնք սահմանված են կրթության նախարարության կողմից յուրաքանչյուր դասարանի և յուրաքանչյուր առարկայի համար:

IV փուլ. Դասի տեսակը և ձևը

Նրանք կարող են նշված չլինեն պլանում, բայց ամեն անգամ դուք պետք է ինքներդ պարզաբանեք՝ սա բացատրության դաս է լինելու, զրույցի դաս, թե՞ նպատակ եք դրել դասավանդել ոչ ստանդարտ դաս:
Հարմարության համար մենք ներկայացնում ենք դասերի ամենատարածված տեսակների և ձևերի օրինակներ:

Դասերի տեսակներն ու ձևերը

1. Նոր նյութի ներդրման դաս.

Ձևեր՝ զրույց, պրոբլեմային դաս, դասախոսություն։

2. Սովորածը համախմբելու դաս:

Ձևեր՝ խաղեր, մրցույթներ, KVN, ճամփորդություն, նպաստների կատարում, ճեպազրույց, աճուրդ, հեքիաթ, ճեպազրույց, ներկայացում և այլն:

3. Նոր գիտելիքներն ու հմտությունները գործնականում կիրառելու դաս.

Ձևեր՝ նույնը, ինչ համախմբման դասերի համար։ Կարող եք նաև անցկացնել հետազոտական ​​դասեր, լաբորատորիաներ, ստեղծագործական սեմինարներ, մրցույթներ, թեստավորում, էքսկուրսիաներ և այլն:

4. Գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման դաս.

Ձևը ընտրվում է ազատորեն՝ ուսուցչի ցանկությամբ։

5. Թեստային դաս.

Ձևեր՝ ավանդական թեստեր, թեստեր, թելադրություններ, էսսեներ և ավելի ստեղծագործական տեսակներ՝ սեմինարներ, ճեպազրույցներ կամ խորհրդատվություններ:

6. Ինտեգրված դասեր.Ձևաթղթերն անվճար են, քանի որ մեկ դասում ընդգրկված է 2 և ավելի առարկա։

Փուլ V. Սարքավորումներ

Սա թվարկում է այն ամենը, ինչ ուսուցիչը կօգտագործի դասի ընթացքում: Սրանք մուլտիմեդիա շնորհանդեսներ են, նկարների վերարտադրում, աուդիո և վիդեո նյութեր, տեսողական և բաշխիչ նյութեր:

Փուլ VI. Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ- բոլոր դասերի պարտադիր փուլ: Օգնում է կենտրոնացնել ուսանողների ուշադրությունը, որոշել նրանց սառնասրտությունը և պատրաստակամությունը դասին:

2. Տնային աշխատանքների ստուգում.Փորձառու ուսուցիչները ամեն օր փորձում են ստուգել տնային աշխատանքը: Սա օգնում է ոչ միայն ստուգել, ​​թե որքանով է յուրացվել նախորդ թեման, այլև դասարանին հիշեցնել նախորդ դասերի հիմնական կետերը:

Բացառություն են կազմում հսկողության դասերը:

3. Թարմացնել ուսանողների գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ:Այս փուլը պարտադիր չէ, բայց շատ տարածված է դասավանդման մեթոդներում: Ակտուալիզացիան օգնում է ուսանողներին հարմարվել թեմայի ընկալմանը և բացահայտել դասի ընթացքում քննարկվող հարցերի շրջանակը: Բացի այդ, ակտուալացումը հնարավորություն է տալիս դասի գործնական նպատակ դնել:

Օրինակ, Պ. Չայկովսկու «Սեզոններ» ստեղծագործությունը լսելը ակտիվացնում է երևակայությունը և նախապատրաստում ուսանողներին այն փաստին, որ մենք կխոսենք եղանակների մասին:

4. Դասի թեմայի և նպատակների հայտարարություն.Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն սահմանել դասի թեմաներն ու նպատակները: Կամ դուք կարող եք ուսանողներին առաջնորդել դրան՝ նախնական զրույցի ընթացքում՝ ստեղծելով կլաստեր կամ մինի-թեստ:

5. Դասի հիմնական մասը.

Դասի այս հատվածը կտարբերվի՝ կախված դասի տեսակից և ձևից: Բայց կառուցման սկզբունքը նույնն է՝ պարզից բարդ, ընդհանուրից մինչև կոնկրետ։

6. Ամփոփում.Այս քայլը պարտադիր չէ: Շատ ուսուցիչներ այս փուլը փոխարինում են արտացոլմամբ: Ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ, թե ինչ են սովորել աշակերտները, ինչ հարցեր են մնում անհասկանալի, ինչ խնդիրներ են մնում չլուծված:

7. Գնահատում.Այս քայլը ինքնին բացատրելի է: Կա միայն պարզաբանում. Ուսուցիչն ինքը կարող է գնահատականներ տալ՝ վերլուծելով և գնահատելով ուսանողների աշխատանքը դասարանում: Վերջերս ավելի շատ է կիրառվում ինքնագնահատումը կամ միավորների կուտակային համակարգը։ Այս դեպքում ուսանողները գնահատում են իրենց աշխատանքը:

8. Տնային աշխատանք.

Ավանդաբար այս փուլը մնում է դասի ավարտին։ Բայց տնային աշխատանք կարելի է տալ թե՛ դասի սկզբում, թե՛ կեսին։ Հատկապես եթե կա տնային առաջադրանք, օրինակ՝ շարադրություն գրել, շարադրություն կամ լաբորատոր թեստ անել: Այս դեպքում ուսուցիչը նախօրոք ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ դասարանում մշակված կետերը կարևոր կլինեն տնային առաջադրանքները կատարելիս:

Ժամանակակից մեթոդաբանությունը առաջարկում է, բացի պարտադիր առաջադրանքից, ուսանողներին առաջարկել տարբերակներ ավելի բարդ մակարդակով կամ ուղղված ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Օրինակ, ոչ միայն սովորեք բանաստեղծություն, այլ նաև կոլաժ ստեղծեք, նկարեք թեմայի շուրջ կամ պատրաստեք զեկույց կամ ներկայացում:

Առաջարկություններ.Հիշեք, որ յուրաքանչյուր դաս պետք է պարունակի «կեղև»: Սա կարող է լինել հետաքրքիր փաստ, ոչ ստանդարտ առաջադրանք, նյութի մատուցման անսովոր ձև, ինտրիգային էպիգրաֆիա՝ մի բան, որը կնպաստի ուսանողների հետաքրքրությանը:

Վարպետության դաս

Կարմանովա Օլգա Վասիլևնա

Նիժնի Նովգորոդի շրջանի Բորսկի շրջանի Ժելեզնոդորոժնի գյուղի թիվ 19 միջնակարգ դպրոց MBOU համակարգչային գիտության և մաթեմատիկայի ուսուցիչ

ՍՏԱՆԴԱՐՏ ԴԱՍ

ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԴԱՍԵՐԻ ՕՐԻՆԱԿՈՎ

5 ԵՎ 6 ԴԱՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ

L_______________________________________ գ

Անոտացիա. Հոդվածում ներկայացված է համակարգչային գիտության դասերի երկու պլան-սցենար՝ 5-րդ դասարանի համար՝ «Տեղեկատվության ներկայացման ձևեր» թեմայով և 6-րդ դասարանի համար՝ «Գրաֆիկական տեղեկատվության ռաստերային կոդավորում» թեմայով։ Դասերը պլանավորվում են մեկ ձևանմուշով` նախագիծ - սցենար (դասընթացի ընթացք, ուսուցչի գործունեության հիմնավորում, սովորողների կանխատեսված գործողություններ, մոտավոր ժամանակ) - դասի ինքնավերլուծություն: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս նվազագույնի հասցնել ուսուցչի ծախսերը ստանդարտ դասի սովորական կողմը պատրաստելու համար, ուսուցչին ազատել «կենդանի աշխատանքի» կրթական ուսուցման և անձնական կրթական արդյունքների ձևավորման վրա:

Բանալի բառեր՝ ստանդարտ դաս, դասի պլանի ձևանմուշ, համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ:

Կրթական համակարգի անցումը սկզբունքորեն նոր չափանիշների դժվարություններ է առաջացնում ուսուցիչների մեծ մասի համար և պահանջում է, որ ուսուցիչը ավելի մեծ ուշադրություն դարձնի կրթական նվաճումների և անձնական կրթական արդյունքների ձևավորմանը: Ուսուցչի աշխատանքը կարող է մեծապես հեշտացնել՝ օգտագործելով կոմպակտ ձևանմուշներ դասի «առօրյա» մասի համար դրա պատրաստման և մատուցման ընթացքում: Ներկայացված դասերը ներառված են «Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» կրթահամալիրի հիման վրա ինֆորմատիկա և ՏՀՏ դասընթացում կրթահամալիրի Լ.Լ. Բոսովոյ, Ա.Յու. Բոսովոյ.

Դասի նախագիծ (5-րդ դասարան)

1. Ծրագիր՝ Համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ. ղեկավարությամբ Լ.Լ. Բոսովոյ 5-րդ դասարան.

2. Դասի թեմա՝ Տեղեկատվության ներկայացման ձեւեր. (դաս 10 «Տեղեկատվություն մեր շուրջ» թեմայով)

3. Բաժին. Տեղեկություններ մեր շուրջը:

Բաժնի պլանավորում.

1. Տեղեկություն. (1 ժամ)

2. Գործողություններ տեղեկատվության հետ. (1 ժամ)

3. Տեղեկատվության պահպանում. (1 ժամ)

4. Պահպանման կրիչներ. (1 ժամ)

5. Տեղեկատվության փոխանցում. (1 ժամ)

6. Տեղեկատվության կոդավորում: (1 ժամ)

7. Կոդերի աշխարհում. (2 ժամ)

8. Տեղեկատվության ներկայացման ձևեր. (1 ժամ)

9. Կոորդինացիոն մեթոդ (2 ժամ)

Դասի նպատակները.

Համակարգել և ամփոփել նախորդ դասին սովորողների ստացած տեղեկատվությունը.

Բացատրեք, թե ինչու է ընտրվել կոդավորման այս կամ այն ​​ձևը.

Ուսանողներին ծանոթացնել հաշվիչի հավելվածին:

Սովորեք պարզ թվաբանական գործողություններ կատարել հաշվիչի վրա:

Հիմնական հասկացություններ.

Կոդավորում.

Գրաֆիկական կոդավորման մեթոդ.

Թվային կոդավորման մեթոդ.

Խորհրդանշական կոդավորման մեթոդ.

Տեսողական տիրույթ՝ մուլտիմեդիա ներկայացում

դասի թեմայով

Դասի հիմնական փուլերը.

1. Կազմակերպչական պահ.

2. թարմացում.

4. Մոտիվացիա.

5. Նոր գիտելիքների ձեւավորում. Տեսական նյութ

6. նոր թեմատիկ խաղի համախմբում «կղզի»

7. Նոր գիտելիքների ձեւավորում. Տեխնոլոգիական նյութ

8. Գործնական աշխատանք.

9. Ամփոփում.

Վարպետության դաս

Թարմացվում է այն, ինչ լուսաբանվել է: Լավ: Այսօր մենք ունենք հյուրեր՝ մեր դպրոցի ուսուցիչներ. Եկեք հիշենք, թե ինչ ենք լուսաբանել վերջին դասում: Ժենյա, խնդրում եմ կանգնիր և պատասխանիր, թե ինչ է կոդը և կոդավորումը։ Խնդրում եմ, բերեք մեր առօրյայից տեղեկատվության կոդավորման օրինակ: Լավ, նստիր: Թարմացրեք այն, ինչ սովորել եք վերջին դասում: Աշակերտները վերհիշում են նախորդ դասի թեման և բովանդակությունը: 3-4 րոպե.

Թեմայի ներածություն. Եկեք մեր տետրերում գրենք այսօրվա ամսաթիվը և «թույն աշխատանքը»: Հիշենք նաև, որ նույն տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել տարբեր ծածկագրերով, այլ կերպ ասած՝ տարբեր ձևերով։ Եվ մենք պետք է պարզենք, թե ինչպես և ինչու են մարդիկ դա անում այսօր: Այսպիսով, այսօրվա դասի թեման է «Տեղեկատվության ներկայացման ձևեր»: Եկեք գրենք այն: (Երեխաները դասի թեման տեսնում են էկրանին) (Սլայդ 1) Դասի նպատակների նկատմամբ մոտիվացիայի և ուսանողների ընդունման ապահովում: Դասի պատրաստակամությունը ակտիվ ճանաչողական գործունեության համար: 3-4 րոպե.

Մարդկությունը մշակել է տեղեկատվության ներկայացման բազմաթիվ ձևեր: (Slide_2) Դրանք ներառում են խոսակցական լեզուներ (ռուսերեն, անգլերեն և այլն, ընդհանուր առմամբ ավելի քան 2000 լեզու), դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի լեզուն, գծանկարների և գծագրերի լեզուն, գիտական ​​լեզուներ, արվեստի լեզուներ: , հատուկ լեզուներ (Մորզե կոդ, Բրայլ... .) . Կոդավորման մեթոդը կամ այլ կերպ ասած տեղեկատվության ներկայացման ձևը կախված է այն նպատակից, որը մենք հետապնդում ենք տեղեկատվության կոդավորման համար: Այդպիսի նպատակներ կարող են լինել՝ գրանցման կրճատումը, տեղեկատվության դասակարգումը, մշակման հեշտությունը։ Մենք կանդրադառնանք տեղեկատվության կոդավորման 3 ամենատարածված մեթոդներին: Այսպիսով, ե՞րբ ենք մենք կոդավորում տեղեկատվությունը նկարների և պատկերակների միջոցով: (Սլայդ 3) Նայեք էկրանին, թե ինչ են ձեզ ասում այս պատկերները: Կատյա, ի՞նչ ես կարծում։ Ճիշտ է։ Ի՞նչ նպատակներ են հետապնդում մարդիկ, երբ տեղադրում են այս նշանները: Լավ, նստիր: Իրոք, գրաֆիկական մեթոդի օգնությամբ ամենաարագ հնարավոր է ընկալել այն տեղեկատվությունը, որը մենք տեսնում ենք կարճ ժամանակահատվածում։ Այսպիսով, եկեք գրենք 1 մեթոդը գրաֆիկորեն: (Սլայդ 4) Մենք չափեցինք սենյակը և պարզեցինք, որ դրա լայնությունը 4 մետր է, իսկ երկարությունը՝ 5 մետր: Մենք պետք է պարզենք դրա պարագիծը: Դիմա, խնդրում եմ, ասա ինձ, թե ինչ ենք գրելու գրատախտակին այս խնդիրը լուծելու համար։ Ճիշտ է։ Իսկ ի՞նչ նշանների օգնությամբ մենք դա արեցինք։ Ճիշտ է թվերով. Այսպիսով, թիվ 2 մեթոդը թվային է: (Սլայդ 5) Եվ եկեք գրենք վերջին սիմվոլիկ մեթոդը, այս մեթոդով մենք կոդավորում ենք տեղեկատվությունը նույն այբուբենի խորհրդանիշներով: Եկեք նայենք էկրանին և փորձենք վերծանել հաղորդագրությունը՝ իմանալով, որ սկզբնական տեքստի յուրաքանչյուր տառը փոխարինվում է այբուբենի «lbmelfmaups» հաջորդող տառով և ստացված արտահայտությունը գրենք նոթատետրում։ Սաշա, ասա ինձ, ի՞նչ է պատահել քեզ հետ: Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում. Թեմայի և մարդու կյանքի կապը. Տեսողական պատկերները բարելավում են նոր նյութի ուսուցումը: Երեխաների կողմից կյանքի փորձի ցուցադրում նախորդ դասի թեմայի մասնակի թարմացմամբ: Օգտագործելով վառ օրինակներ և նկարազարդումներ՝ երեխաները համոզվում են տեղեկատվության ներկայացման ուսումնասիրված ձևերի անհրաժեշտության մեջ։ 10-15 րոպե.

Մունիցիպալ կրթություն՝ նորարարություններ և փորձ թիվ 5, 2014թ

Վարպետության դաս

Դասի ընթացքը Ուսուցչի գործունեության հիմնավորումը Աշակերտի կանխատեսված գործունեությունը Մոտավոր ժամանակ

Կղզի խաղ. Պատկերացրեք, որ դուք երկու ցեղ եք կղզում. 1 - աճեցնում է միայն մրգեր, 2 - միայն բանջարեղեն: Դուք՝ «Ֆրու-Ֆրու» ցեղը, որոշեցիք առաջին ցեղից մի քանի բանջարեղեն խնդրել և նրանց գրություն ուղարկեցիք աղավնու հետ, բայց, չիմանալով նրանց լեզուն, ներկայացրեցիք հաղորդագրությունը՝ օգտագործելով տեղեկատվության մատուցման տարբեր ձևեր՝ հուսալով, որ նրանք. գոնե կկարողանար ինչ-որ բան կարդալ: «Բանջարեղեն» ցեղը նույնպես ձեզանից մի քանի միրգ է խնդրել։ Բայց ոչ մի ցեղ էլ չգիտեր, թե ինչ տեսակի մրգեր և բանջարեղեն է աճեցնում իրենց հարևանը: Հետևաբար, ձեր խնդիրն է վերծանել հաղորդագրությունը, շրջանակի մեջ դնել այն մրգերն ու բանջարեղենը, որոնք կարող եք փոխանակել ձեր հարևանի հետ և ուղարկել հաղորդագրությունը: Ամփոփենք՝ տեղեկության ի՞նչ ձևեր է օգտագործել հարևան ցեղն իր ուղերձում։ Ճիշտ է, այսօր ուսումնասիրված 3 ձեւերն են։ (Սլայդ 6) Նոր թեմայի ամրապնդում: Երեխաներին խաղային ձևով համախմբել և հետաքրքրել խմբային աշխատանքով: Երեխաները հետաքրքրված են առաջիկա աշխատանքով և արդյունքի հասնելով 7-8 րոպե:

Գործնական աշխատանք. Այսօր կուսումնասիրենք այն հաշվիչը, որով տրամադրված է մեր համակարգիչը որպես ծրագիր։ Այժմ, օգտագործելով ձեր մկնիկը, դուք կկատարեք 5-րդ պրակտիկան: Նայեք էկրանին. ես ձեզ ցույց կտամ, թե ինչպես սկսել: Այժմ բացեք դասագրքի 148-րդ էջը, և ես կտեսնեմ, թե ինչպես եք դիմանում: Մի մոռացեք պատճենել օրինակը և դրա արդյունքը ձեր նոթատետրում: Ստեղծել վերաբերմունք գործնական աշխատանքի, ճիշտ և հետևողական գործողությունների նկատմամբ: Երեխաների կողմից մտածելակերպի ընդունում առաջիկա աշխատանքի համար: Աշխատանքը կատարելը: 15 րոպե

Դասի ամփոփում. Ավարտեք ձեր աշխատանքը: Եթե ​​դեռ չեք ավարտել, ապա հաջորդ դասին հնարավորություն կունենաք ավարտելու այն։ Ալենա, եկեք հիշենք, թե ինչ նորություն ենք սովորել այսօր դասարանում, տեղեկատվության ներկայացման ի՞նչ ձևերի ենք ծանոթացել: Լավ նստեք (Սլայդ 6) Սովորեցրեք ուսանողներին մտածել: (Վերլուծե՛ք ձեր սեփական ուսումնական գործունեությունը) Ամփոփելով դասը՝ ուսանողները համոզվում են, որ հասել են իրենց նպատակին: 3-4 րոպե.

Գրի առնենք տնային աշխատանքը 1.7 պարբերության 1-4-րդ հարցերում: Բոլորն ազատ են։ Դասը ավարտվեց։ Երեխաները գրում են տնային առաջադրանքները: 1-2 ր.

Դասի ինքնավերլուծություն.

Այս դասը 10-ն է՝ «Տեղեկատվությունը մեր շուրջը» թեմայով, որի համար հատկացված է 12 ժամ։

Ինչ է կոդը և կոդավորումը;

Ծանոթ է կոդերի բազմազանությանը;

Ինչպես է տեղեկատվությունը պահվում և փոխանցվում:

Դասի նպատակները.

Համակարգել և ամփոփել նախորդ դասին սովորողների ստացած տեղեկատվությունը.

Բացատրեք, թե ինչու է ընտրվել կոդավորման այս կամ այն ​​ձևը.

Ուսանողներին ծանոթացնել հաշվիչի հավելվածին;

Սովորեք պարզ թվաբանական գործողություններ կատարել հաշվիչի վրա:

Հիմնական հասկացություններ.

Ելնելով երեխաների տարիքային զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկություններից, նրանց խառնվածքից, ակադեմիական բեռներին դիմացկունությունից և ընկալման առաջատար ուղիներից՝ ես ընտրեցի կազմակերպման անհատական-խմբային ձևը:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դասի մեծ մասը տեսողական և կինեստետիկ է, դասի առաջին փուլը կազմակերպել եմ իմ կողմից որպես կոդավորման նոր մեթոդների մուլտիմեդիա ցուցադրություն։ Նախնական հմտությունների համախմբման խաղային ձևի շնորհիվ դասի աշխատանքն ավելի հետաքրքիր է։ Քանի որ դասարանում ընդհանուր առմամբ 12 հոգի կա, համակարգչին տիրապետելը ամենաարդյունավետն է, եթե երեխաները նստում են մեքենայի մոտ միանգամից 1 կամ 2 հոգի. , մյուս կողմից (եթե դրանք երկուսն են), երեխաների համար՝ ուսման առաջին տարին

Մունիցիպալ կրթություն՝ նորարարություններ և փորձ թիվ 5, 2014թ

Վարպետության դաս

Այս առարկան ուսումնասիրող ուսանողները չեն վախենում համակարգչից:

Արդյունքները:

Երեխաները կարող են կապել կոդավորման մեթոդը հետապնդվող նպատակի հետ: Տեսողական տիրույթի շնորհիվ դրանք առավել հստակ ներկայացնում են մեզ շրջապատող կյանքի կոդերի բազմազանությունը:

«Կոդ» և «կոդավորում» հասկացությունները ամրագրված են:

Դասարանը սովորեց խմբային աշխատանքի հմտություններ:

Երեխաները ծանոթ են ստանդարտ հաշվիչի հավելվածին և կարող են կատարել հիմնական թվաբանական գործողություններ:

Բացի այդ, նման դասարանների աշակերտները ընդհանուր առմամբ կատարելագործում են իրենց համակարգչային գիտելիքները:

Դասի նախագիծ (6-րդ դասարան)

1. Ծրագիր՝ Համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ. ղեկավարությամբ Լ.Լ. Բոսովոյ 6-րդ դասարան.

2. Դասի անվանումը՝ գրաֆիկական տեղեկատվության ռաստերային կոդավորում: (Դաս 9 «Տեղեկատվություն և համակարգիչ» թեմայով)

3. Գլուխ՝ Տեղեկատվություն և համակարգիչ:

Թեմայի պլանավորում.

1. Համակարգիչը տեղեկատվության հետ աշխատելու ունիվերսալ մեքենա է:

2. Ֆայլեր և թղթապանակներ:

3. Տեղեկատվություն համակարգչի հիշողության մեջ: Թվային համակարգեր.

4. Թվային տեղեկատվության երկուական կոդավորում:

5. Երկուական թվերի վերածում տասնորդական թվային համակարգի:

6. Տեքստեր համակարգչի հիշողության մեջ:

7. Տեքստային տեղեկատվության կոդավորում:

8. Փաստաթղթերի ստեղծում Word պրոցեսորում

9. Գրաֆիկական տեղեկատվության ռաստերային կոդավորում:

9. Գրաֆիկական տեղեկատվության վեկտորային կոդավորում:

10. Տեղեկատվության չափման միավորներ.

Դասի տեսակը՝ նոր թեմայի հաղորդագրություն:

Դասի նպատակները.

Թարմացնել նյութը երկուական կոդավորման վերաբերյալ;

Ուսանողներին ծանոթացրեք պատկերները թվայնորեն ներկայացնելու ռաստերային մեթոդի գաղափարին:

Հիմնական հասկացություններ.

Գրաֆիկական օբյեկտ.

Փիքսել.

Ռաստերային կոդավորում.

Տեսողական շրջանակ՝ մուլտիմեդիա ներկայացում դասի թեմայով:

Դասի հիմնական փուլերը.

1. Կազմակերպչական պահ.

2. Նախորդ դասում լուսաբանված նյութի հարցում:

3. Զեկուցել դասի թեմայի վերաբերյալ: Նպատակ դնելը.

4. Մոտիվացիա.

5. Նոր գիտելիքների ձեւավորում. Տեսական նյութ.

6. Գործնական աշխատանք.

7. Ամփոփում.

Դասի ընթացքը Ուսուցչի գործունեության հիմնավորումը Աշակերտի կանխատեսված գործունեությունը Մոտավոր ժամանակ

Կազմակերպչական փուլ. Բարև երեխաներ։ Նստեք։ Դուք բոլորդ ներկա եք դասին այսօր: Ուսանողներին դասարանում աշխատանքի համար պատրաստելը. Դասի պատրաստակամությունը աշխատանքի համար: 2 րոպե

Թարմացվում է այն, ինչ լուսաբանվել է: Լավ: Այսօր մենք ունենք հյուրեր՝ մեր դպրոցի ուսուցիչներ. Եկեք հիշենք, թե ինչ ենք լուսաբանել վերջին դասում: Ռոմա, խնդրում եմ կանգնել և պատասխանել հարցին։ Ինչպե՞ս ենք մենք կոդավորում տեքստային տեղեկատվությունը: Թարմացրեք այն, ինչ սովորել եք վերջին դասում: Աշակերտները վերհիշում են նախորդ դասի թեման և բովանդակությունը: 3-4 րոպե.

Թեմայի ներածություն. Եկեք մեր տետրերում գրենք այսօրվա ամսաթիվը և «թույն աշխատանքը»: Իսկ այսօր մենք պատրաստվում ենք ծանոթանալ, թե ինչպես է համակարգիչը կոդավորում պատկերները։ Ի՞նչ տեսակի պատկերներ եք ծանոթ: Նատաշա, օրինակներ բեր. Էկրանի վրա մենք կարող ենք տեսնել գծագրեր, լուսանկարներ, պատկերներ, որոնք ստացվել են սկանավորման միջոցով: Սրանք բոլորը պատկերներ են: Այսպիսով, այսօրվա դասի թեման է «Գրաֆիկական տեղեկատվության ռաստերային կոդավորումը» (Սլայդ 1-2) Դասի նպատակների մոտիվացիայի և ուսանողների ընդունման ապահովումը Դասի պատրաստակամությունը ակտիվ ճանաչողական գործունեության համար: 3-4 րոպե.

Մունիցիպալ կրթություն՝ նորարարություններ և փորձ թիվ 5, 2014թ

Վարպետության դաս

Դասի ընթացքը Ուսուցչի գործունեության հիմնավորումը Աշակերտի կանխատեսված գործունեությունը Մոտավոր ժամանակ

Ինչպե՞ս է համակարգիչը մեզ համար պատկերներ ցուցադրում էկրանին: Ինչպես միշտ, գաղտնիքը երկուական կոդի մեջ է: Նայեք, իրականում ցանկացած նկար մեծ խոշորացմամբ բաղկացած է կետերից՝ պիքսելներից: (Սլայդ 3-4) Ինչու՞ կետերն ամենևին էլ կետեր չեն, այլ փոքր քառակուսիներ: Փորձենք ինքներս կոդավորել պարզ սև ու սպիտակ նկարը (էկրանին պատկեր է հայտնվում): «0»-ը նշանակում է ոչ ստվերային կետ, իսկ «1»-ը՝ ստվերված կետ (Սլայդ 5): Այսպիսով, յուրաքանչյուր տող բաղկացած է 16 կետից, ինչը նշանակում է, որ հաջորդականությամբ կլինի 16 «0» կամ «1»: Կատյա, ի՞նչ եք կարծում, ինչպե՞ս կարելի է կոդավորել այս տողը: (Սլայդ 6) Լավ, նստիր: Պատասխանից հետո կոդի բոլոր բաղադրիչները հայտնվում են էկրանին։ Գրաֆիկական տեղեկատվության կոդավորման այս մեթոդը կոչվում է ռաստեր: Հիմա եկեք նայենք առաջարկվող օրենսգրքին: (Սլայդ 7) Փորձենք պարզել, թե ինչ է թաքնված այս թվերի հետևում: Մեր առջև թվեր կան՝ ի՞նչ թվային համակարգով։ Անդրեյ, ասա ինձ, թե ինչ է պետք անել կերպարը ստանալու համար։ Ճիշտ է, նախ, օգտագործելով հաշվիչը կամ ձեռքով հաշվարկման այլ մեթոդներ, եկեք թվերը տասնորդական թվային համակարգից փոխարկենք երկուականի: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ մենք ստացել ենք տարբեր երկարության շղթաներ։ Եկեք դրանք տեղափոխենք դեպի աջ և օգտագործենք ամենաերկարը՝ որոշելու, թե որքան երկար պետք է լինեն դրանք: Դատարկ տարածքներին ավելացնենք «0»: Այժմ գալիս է զվարճալի մասը՝ գունավորում կետերով: Եկեք գունավորենք պահանջվող բջիջներում՝ ըստ միավորների։ Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում. Թեմայի և մարդու կյանքի կապը. Տեսողական պատկերները բարելավում են նոր նյութի ուսուցումը: Երեխաների կողմից կյանքի փորձի ցուցադրում նախորդ դասի թեմայի մասնակի թարմացմամբ: Օգտագործելով վառ օրինակներ և նկարազարդումներ՝ երեխաները համոզվում են տեղեկատվության ներկայացման ուսումնասիրված ձևերի անհրաժեշտության մեջ։ 15-18 րոպե.

Գործնական աշխատանք. Յուրաքանչյուր գրասեղանի վրա բաժանում եմ թղթի կտոր և գունավորում եմ ապագա նկարի անհրաժեշտ կետերը: Իսկ 5 րոպեից կտեսնենք, թե ինչ եղավ։ Ստեղծել վերաբերմունք գործնական աշխատանքի, ճիշտ և հետևողական գործողությունների նկատմամբ: Ներգրավել դասարանը նկարչության միջոցով: Կիրքը բերում է նաև արդյունքների ակնկալիք։ Երեխաների կողմից մտածելակերպի ընդունում առաջիկա աշխատանքի համար: Աշխատանքը կատարելը: Արդյունքների քննարկում. 15 րոպե

Ամենայն հավանականությամբ, դուք ունեք հարց. «Ի՞նչ կասեք գունավոր պատկերների մասին»: Ես ձեզ ցույց տվեցի կոդավորման պարզեցված տարբերակը, որը մենք կոդավորեցինք 1 բիթով: Փաստորեն, յուրաքանչյուր պիքսել կոդավորված է 24 «0» և «1 վրկ» տողով: Առաջին 8 բիթերը կոդավորում են կարմիրի 256 երանգներ, հաջորդ 8 բիթները կոդավորում են կանաչի 256 երանգներ, իսկ մնացած 8-256 երանգները՝ կապույտ։ Որից հետո այս երանգները, ինչպես գունավոր ապակիները, դրվում են միմյանց վրա՝ ստացվում է մեզ անհրաժեշտ գույնը։ Այս մեթոդով կարելի է տարբերել ավելի քան 16 միլիոն գույներ։ Եկեք սա գրենք նոթատետրերում (գործընթացի ցուցադրում էկրանին) (Սլայդ 8-10) Իրական իրավիճակի վերլուծություն: Երեխաների պատկերացումն այն մասին, թե ինչպես է ձևավորվում գույնը:

Դասի ամփոփում. Լենա, խնդրում եմ, ասա մեզ, թե ինչ նոր հասկացությունների հետ ենք ծանոթացել։ Լավ: Դուք բոլորդ այսօր լավ աշխատանք եք կատարել: Սովորեցրեք ուսանողներին արտացոլել: (Վերլուծե՛ք ձեր սեփական ուսումնական գործունեությունը:) Ամփոփելով դասը՝ ուսանողները համոզվում են, որ հասել են իրենց նպատակին: 3-4 րոպե.

Գրենք տնային առաջադրանք. «Ստեղծիր և կոդավորիր սև ու սպիտակ պատկեր՝ 16*12 նոթատետրի բջիջների չափով»: Բոլորն ազատ են։ Դասը ավարտվեց։ Երեխաները գրում են տնային առաջադրանքները: 1-2 րոպե.

Մունիցիպալ կրթություն՝ նորարարություններ և փորձ թիվ 5, 2014թ

Վարպետության դաս

Դասի ինքնավերլուծություն.

Այս դասը 9-ն է՝ «Տեղեկատվություն և համակարգիչ» թեմայով, որը տևում է 12 ժամ:

Դասի տեսակը՝ համախմբում - նոր նյութի ուսուցում:

Սկզբնական մակարդակ. Ուսանողները գիտեն.

Ինչ է երկուական և տասնորդական ծածկագիրը;

Թվերը երկուական թվային համակարգից տասնորդական թվային համակարգ և հակառակը փոխարկելու եղանակներ և մեթոդներ.

Ծանոթ է 1 բիթ տեղեկատվության հայեցակարգին;

Տեքստային տեղեկատվության կոդավորման մեթոդներ:

Դասի նպատակները.

Թարմացնել նյութը երկուական կոդավորման վերաբերյալ;

Ուսանողներին ծանոթացրեք պատկերները թվայնորեն ներկայացնելու ռաստերային մեթոդի գաղափարին:

Ելնելով երեխաների տարիքային զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերից, նրանց խառնվածքից, ակադեմիական բեռներին դիմացկունությունից և ընկալման առաջատար ուղիներից՝ ես ընտրեցի կազմակերպման անհատական-զույգ ձևը:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ դասի մեծ մասը տեսողական և կինեստետիկ է, դասի առաջին փուլը կազմակերպել եմ իմ կողմից որպես կոդավորման նոր մեթոդների մուլտիմեդիա ցուցադրություն։ Բացի այդ, նոր նյութի ներկայացման այս մեթոդը գրավում և հետաքրքրում է երեխաներին, քանի որ այս տարիքում երեխաները ավելի պատրաստակամ են ներգրավվելու աշխատանքին, եթե հետաքրքրված են առաջարկվող մեթոդով աշխատելու համար: Կինեստետիկ երեխաների համար 2-րդ փուլն ամենաօգտակարն էր՝ գործնական առաջադրանք: Բացի այդ, զույգերով աշխատելիս երեխաները ավելի վստահ են կատարում առաջադրանքը։

Արդյունքները:

Երեխաները ավելի հստակ պատկերացում կազմեցին համակարգչային հիշողության մեջ գրաֆիկական առարկաների ձևավորման մասին: Իրենց սովորածը թարմացնելիս երեխաները թարմացրին իրենց հիշողությունը նոր թեմա ներկայացնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների մասին: Նոր թեմայի հաղորդման փուլում ես փորձեցի երեխաներին հետաքրքրել ապագա պատմությամբ։

Բոլոր երեխաների ներառումը դասի բիզնես ռիթմում. Առաջարկվող գործողությունների մասին հարց տալով՝ ես փորձեցի երեխաներին մղել ինքնուրույն եզրակացության, որը նրանց կտանի դեպի կոդավորման ցանկալի մեթոդը։

Բոլոր երեխաները մասնակցեցին առաջարկվող տեղեկատվության վերծանմանը, ձեռքերով «շոշափեցին» համակարգչային ծածկագիրը և սովորեցին ցուցադրված մեթոդը։ Ինտելեկտուալ զարգացվածության ցածր մակարդակ ունեցող աշակերտների համար պատրաստվել են նվազ դժվարության առաջադրանքներ։

Կարծում եմ, որ դասի նպատակները ձեռք են բերվել:

գրականություն

1. Արտեմևա Վ.Վ., Վորոնինա Լ.Վ. Համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորում կրտսեր դպրոցականների մոտ համակարգչային գիտություն սովորելու գործընթացում // Կրթության ոլորտում նորարարական նախագծեր և ծրագրեր. 2012. Թիվ 5. Պ.41-47.

2. Bosova L., Bosova A. Համակարգչային գիտության դասեր 5-6-րդ դասարաններում: M.: BINOM, 2006 թ.

3. Բոսովա Լ.Լ. Համակարգչային գիտություն. Դասագիրք 5-րդ դասարանի համար. M.: BINOM, 2006 թ.

4. Սեմենովա Ի.Ն., Սլեպուխին Ա.Վ. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դասավանդման մեթոդների դասակարգում և ձևավորում // Կրթություն և գիտություն. 2013. Թիվ 5 էջ 95-102

5. Սիդենկո Ա.Ս., Սիդենկո Է.Ա. Համընդհանուր կրթական գործողությունների ուսուցման փորձի սկզբի մասին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ // Փորձ և նորարարություն դպրոցում: 2013. Թիվ 1. Պ.40-48.

6. Սիդենկո Է.Ա. Ուսուցիչների հիմնական դժվարությունները երկրորդ սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ընթացքում // Փորձ և նորարարություն դպրոցում. 2012. Թիվ 2. Պ.4-7.

7. Ստարիչենկո Բ.Ե. Ուսուցման տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մոդել // Կրթություն և գիտություն. 2013. No 4. P. 91-101.

8. Շիբիրովա Ն.Վ. Դասի ձևավորման մոդել զարգացման կրթության մեջ // Փորձ և նորարարություն դպրոցում. 2012. թիվ 2. էջ 23-29.

Մունիցիպալ կրթություն. նորարարություն և փորձ

Նպատակը` դասասենյակ-դաս համակարգի ներդրման ստանդարտ իրավիճակներում ոչ ստանդարտ դասերի արդյունավետ կառուցման պայմանների կազմակերպում:

Առաջադրանքներ

Տիրապետել դասի կազմակերպման օրինաչափություններին և սկզբունքներին որպես ուսուցման հիմնական ձև:

Գնահատեք դասարանի վրա հիմնված ուսուցման համակարգի առավելություններն ու թերությունները:

Ընդգծեք դասերի տիպաբանության և կառուցվածքի հիմքերը (օգտագործելով օրինակներ)

Տիրապետել դասի պլանավորման և վերլուծության հմտություններին:

Հասկանալ ոչ ստանդարտ դասերի տարբերակիչ հատկանիշները, հնարավորությունները և արդյունավետությունը (ըստ վերապատրաստման պրոֆիլի):

Սովորեք օգտագործել ոչ ստանդարտ տեխնիկա ավանդական դասերին:

Պլանավորել

Դասը որպես կրթության հիմնական ձև.

Դասարանի վրա հիմնված ուսուցման համակարգի առավելություններն ու թերությունները.

Դասերի տեսակները, դրանց կառուցվածքը (օրինակներ, վերլուծություն).

Ժամանակակից դասի պահանջները.

Դասի պլանավորում և վերլուծություն.

Ոչ ստանդարտ դասեր՝ տարբերակիչ հատկանիշներ, հնարավորություններ, արդյունավետություն:

Ավանդական դասերի ժամանակ ոչ ստանդարտ տեխնիկայի կիրառում.

Հարց 1. Դասը որպես ուսուցման հիմնական ձև.

Ուսումնական գործընթացի ամբողջականության տեսանկյունից ուսուցման հիմնական կազմակերպչական ձևը դասն է։ Այն արտացոլում է դասարան-դաս ուսուցման համակարգի առավելությունները, որը ուսանողների զանգվածային ներգրավմամբ ապահովում է կազմակերպչական հստակություն և կրթական աշխատանքի շարունակականություն։ Դա ծախսարդյունավետ է, հատկապես անհատական ​​մարզումների համեմատ: Ուսուցչի իմացությունը ուսանողների և միմյանց ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի մասին թույլ է տալիս նրանց ավելի մեծ ազդեցություն ունենալ դասարանի թիմի խթանիչ ազդեցությունը յուրաքանչյուր ուսանողի կրթական գործունեության վրա: Դասարան-դաս կրթական համակարգը, ինչպես ոչ մեկը, ենթադրում է սերտ կապ պարտադիր ուսումնական և արտադասարանական (արտադասարանական) աշխատանքի միջև։ Վերջապես, դրա անհերքելի առավելությունը դասի ընթացքում ուսուցման ճակատային, խմբային և անհատական ​​ձևերը օրգանականորեն համադրելու ունակությունն է:

Դասը ուսուցման կազմակերպչական ձև է, որում ուսուցիչը հստակ սահմանված ժամանակով ղեկավարում է ուսանողների մշտական ​​խմբի (դասարանի) կոլեկտիվ ճանաչողական և այլ գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, օգտագործելով միջոցներ և մեթոդներ: աշխատանք, որը նպաստավոր պայմաններ է ստեղծում բոլոր ուսանողների համար՝ անմիջապես դասի ընթացքում ուսումնասիրվող առարկայի հիմունքները յուրացնելու, ինչպես նաև դպրոցականների ճանաչողական կարողությունների և հոգևոր ուժի կրթման և զարգացման համար:

Այս սահմանման մեջ մենք կարող ենք առանձնացնել դասը կրթական այլ կազմակերպչական ձևերից առանձնահատուկ առանձնահատկություններ. ուսանողների մշտական ​​խումբ, որը ղեկավարում է դպրոցականների գործունեությունը, հաշվի առնելով նրանցից յուրաքանչյուրի առանձնահատկությունները, տիրապետում է ուղղակիորեն ուսումնասիրվողի հիմունքներին: դասին. Այս նշանները արտացոլում են ոչ միայն դասի առանձնահատկությունները, այլև դասի էությունը:

Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է որոշակի տարրերից (հղումներ, փուլեր), որոնք բնութագրվում են ուսուցչի և ուսանողների գործունեության տարբեր տեսակներով՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթացի կառուցվածքին համապատասխան: Այս տարրերը կարող են հայտնվել տարբեր համակցություններով՝ այդպիսով սահմանելով դասի կառուցվածքը, որը պետք է հասկանալ որպես տարրերի կազմություն, դրանց հատուկ հաջորդականություն և նրանց միջև փոխհարաբերություններ։ Այն կարող է լինել պարզ կամ բավականին բարդ՝ կախված ուսումնական նյութի բովանդակությունից, դասի դիդակտիկ նպատակից (կամ նպատակներից), սովորողների տարիքային առանձնահատկություններից և դասի որպես կոլեկտիվ բնութագրերից։ Դասի կառուցվածքների բազմազանությունը ենթադրում է դրանց տեսակների բազմազանություն:

Ժամանակակից դիդակտիկայում դասերի ընդհանուր ընդունված դասակարգում չկա: Սա բացատրվում է մի շարք հանգամանքներով, բայց առաջին հերթին դասարանում տեղի ունեցող ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության գործընթացի բարդությամբ և բազմակողմանիությամբ: Առավել զարգացած և գործնականում օգտագործված դասակարգումն է, որն առաջարկել է Բ.Պ. Դրա հիմքը առաջատար դիդակտիկ նպատակն է և դասի տեղը դասերի և կրթական կազմակերպման այլ ձևերի համակարգում: Նա ընդգծում է.

համակցված կամ խառը դասեր;

Ուսանողներին նոր նյութին ծանոթացնելու դասեր՝ նպատակ ունենալով ծանոթացնել ուսանողներին փաստերին, կոնկրետ երևույթներին կամ ընդհանրացումները հասկանալու և յուրացնելու.

գիտելիքների համախմբման և կրկնության դասեր;

դասեր, որոնց հիմնական նպատակն է ընդհանրացնել և համակարգել սովորածը.

Դասեր հմտությունների և կարողությունների զարգացման և համախմբման համար.

գիտելիքների ստուգման և թեստային թերթերի վերլուծության դասեր: