Ուսանողները, որպես առանձին տարիքային և սոցիալ-հոգեբանական կատեգորիա, գիտության մեջ բացահայտվեցին համեմատաբար վերջերս ՝ 1960-ական թվականներին Լենինգրադի հոգեբանական դպրոցի կողմից Բ.Գ.-ի ղեկավարությամբ: Անանևը մեծահասակների հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների ուսումնասիրության մեջ. Որպես տարիքային կատեգորիա՝ ուսանողները փոխկապակցված են մեծահասակների զարգացման փուլերի հետ, որոնք ներկայացնում են «անցումային փուլ հասունացումից մինչև հասունություն» և սահմանվում է որպես ուշ պատանեկություն՝ վաղ հասունություն (18-25 տարեկան): Հասունության դարաշրջանում ուսանողների նույնականացումը հիմնված է սոցիալ-հոգեբանական մոտեցման վրա:

Ուսանողական տարիքը սեփական հայացքների և հարաբերությունների ձևավորման տարիքն է։ Հենց այստեղ է այժմ արտահայտվում ուսանողական անկախությունը։ Անկախության ցանկությունը, սակայն, չի բացառում մեծերի հետ շփվելու անհրաժեշտությունը։ Այս կարիքը բացատրվում է ինքնագիտակցության և ինքնորոշման աճող խնդիրներով, որոնք կարող են դժվար լուծել երիտասարդը: Ինքնագիտակցության բարձրացված մակարդակը նպաստում է երիտասարդների պահանջների մակարդակի զարգացմանը շրջապատի մարդկանց և իրենց համար։ Նրանք դառնում են ավելի քննադատական ​​և ինքնաքննադատ՝ ավելի բարձր կարգի պահանջներ ներկայացնելով մեծահասակների և հասակակիցների բարոյական բնավորության նկատմամբ:

Ուսանողական տարիքին բնորոշ է նաև այսպես կոչված «տնտեսական գործունեության» զարգացումը, որը ներառում է անկախ արտադրական գործունեության ըմբռնումը, աշխատանքային կյանքի սկիզբը և սեփական ընտանիք ստեղծելու նախապատրաստությունը:

Ուսանողական շրջանը արժեքային կողմնորոշումների և մոտիվացիայի ողջ համակարգի վերափոխման և ձևավորման կենտրոնական շրջանն է։

Ուսանողական տարիքին նվիրված ուսումնասիրությունները նշում են ներաշխարհի անհամապատասխանությունը, ինքնությունը գտնելու և յուրահատուկ, ստեղծագործ անհատականություն ձևավորելու դժվարությունը:

Ուսանողական տարիքի հիմնական սոցիալական խնդիրը մասնագիտական ​​ընտրությունն է։ Հատուկ կրթությունը հանրակրթության հետ կապված հաջորդ փուլն է։ Մասնագիտական ​​ընտրությունը և հատուկ ուսումնական հաստատության ընտրությունը հանգեցնում են նրան, որ տղաների և աղջիկների կյանքի ուղիները տարբերվում են։ Ընդլայնվում է հասարակական-քաղաքական շահերի շրջանակը, պատասխանատվության աստիճանը։

Ուսանողական տարիքի հոգեկանի որոշ առանձնահատկություններ որոշվում են սոցիալական կարգավիճակի և կարգավիճակի միջանկյալ դիրքով: Երիտասարդը մտահոգված է իր տարիքային առանձնահատկություններով, անկախության իրավունքով և այլն: Մեծահասակների աշխարհում իր տեղի արտահայտված կողմնորոշումն ու որոշումը ենթադրում է անձնական և սոցիալական ինքնորոշում: Այս տարիքային կատեգորիայի սոցիալ-հոգեբանական հատկությունները կախված են ոչ այնքան տարիքային առանձնահատկություններից, որքան սոցիալ-մասնագիտական ​​սահմանումից, անհատական ​​անկախությունից և կյանքի ուղու ընտրությունից:

Ուսանողական տարիքը բնութագրվում է մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների զարգացմամբ: Սակայն այստեղ հակասություններ կան այս հնարավորությունների և դրանց իրական իրականացման հետ կապված։ Ստեղծագործական հնարավորությունների աճը, մտավոր, տեխնիկական, գեղարվեստական ​​և գիտական ​​նվաճումների զարգացումը չեն կարող հավերժ շարունակվել, քանի որ այն ունի իր տրամաբանական սահմանը։

Ընդհանուր առումով մտավոր զարգացումուսանողությունը մարդու ինտենսիվ սոցիալականացման, բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման, ամբողջ ինտելեկտուալ համակարգի և որպես ամբողջություն անձի ձևավորման շրջան է:

Համալսարանում սովորելու ժամանակը համընկնում է պատանեկության երկրորդ շրջանի կամ հասունության առաջին շրջանի հետ, որը բնութագրվում է անհատականության գծերի ձևավորման բարդությամբ (Բ.Գ. Անանևի, Ա.Վ. Դմիտրիևի, Ի.Ս. Կոնի, Վ.Տ. Լիսովսկու և այլն): ). Այս տարիքում բարոյական զարգացման բնորոշ հատկանիշը վարքի գիտակցված մոտիվների ամրապնդումն է։ Նկատելիորեն ամրապնդվում են այն հատկանիշները, որոնք իսպառ բացակայում էին ավագ դպրոցում` նպատակասլացությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, իրեն կառավարելու կարողությունը:

Բուհ ընդունվելն ինքնին երիտասարդի մոտ ստեղծում է հավատ սեփական հնարավորությունների նկատմամբ և որոշում նրա հետագա կյանքը։ Սակայն բուհում հետագա ուսումնասիրությունները բացահայտում են նաև երիտասարդների տրամադրության փոփոխությունները. ուսման առաջին ամիսների էյֆորիան փոխարինվում է թերահավատ վերաբերմունքով դասավանդման, գնահատման համակարգի և այլնի նկատմամբ։

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել նաև այն փաստը, որ երիտասարդների մոտ կամավորության և վարքի գիտակցված կարգավորման կարողությունը լիովին զարգացած չէ: Եվ այս վարքագիծը հաճախ հիմնված է չմոտիվացված ռիսկի, իրեն այլ անձի տեղը դնելու և իր գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու անկարողության վրա: Սա ալտրուիստական ​​զգացմունքների դրսևորման և լիակատար նվիրումի դար է։

Հաջողություն կրթական գործունեություներիտասարդը որոշվում է համալսարանում սովորելու նոր առանձնահատկությունների յուրացումով։ Ուսումնառության ընթացքում ձևավորվում է ուսանողական թիմ, ձևավորվում են կազմակերպչական աշխատանքի հմտություններ և կարողություններ, ձևավորվում է աշխատանքի համակարգ՝ մասնագիտական ​​նշանակալի անհատականության որակներ զարգացնելու համար։

Հաճախ մասնագիտության ընտրության վրա ազդում են պատահական գործոնները կամ ծնողների կանխամտածված ազդեցությունը: Իրենց ընտրության ժամանակ ծնողները հաճախ առաջնորդվում են այն գործոններով, որոնք, նրանց կարծիքով, ներկայումս ավելի նշանակալից և տեղին են՝ նյութական բարեկեցություն, պաշտոնի հեղինակություն, որոշակի օգուտ ստանալը որոշակի մասնագիտություն ընտրելիս:

Երիտասարդի անհատական ​​առանձնահատկությունների իմացությունը թույլ է տալիս նոր գործունեությանը հարմարվելու գործընթացը դարձնել ավելի հարթ և հարթ:

Երիտասարդի ինտելեկտուալ ներուժի համալիրը, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշներ, որոնք ներառում են հարմարվողականությունը, մոտիվացիան և անձի պլաստիկությունը, որոշում են տարբեր տեսակի գործունեության ուսուցման հաջողությունը, հատկապես կրթական:

Որոշակի դրդապատճառների և հետաքրքրությունների առկայությունը, անհատական ​​տիպաբանական առանձնահատկությունները, անձի կողմնորոշումը և ինքնագիտակցությունը նպաստում են աշակերտի ավելի հաջող ուսուցմանը:

Երիտասարդի անձի կողմնորոշումը ներառում է կարիքների մի ամբողջ շարքի օգտագործում, որն իր հերթին ենթադրում է նրանց հետագա բավարարում: Միևնույն ժամանակ, անկասկած, կարևոր է երիտասարդի գործունեությունը, որն արտահայտվում է ձգտումների, մղումների, ցանկությունների և հուզական վիճակների միջոցով։

Երիտասարդի հստակ գիտակցված հոգևոր և նյութական կարիքների արտահայտությունը դրսևորվում է պրոֆեսիոնալ և գիտուն մասնագետ դառնալու ցանկությամբ։

Գործունեության ձևավորման գործում կարևոր դեր է խաղում շրջապատող իրականության վերաբերյալ գաղափարների, համոզմունքների և հայացքների համակարգը: Այս համակարգը դրսևորվում է իրականության իրադարձությունների վերլուծության և գնահատման, սոցիալական վարքի, նրա ռեակցիաների և գործողությունների մեջ:

Ուսանողական տարիքի գործունեությունը ենթադրում է կարողությունների առկայություն և օգտագործում, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ տիրապետել գիտելիքների և հմտությունների համակարգին: Սա բնութագրվում է կարողությունների կախվածությամբ մտավոր ունակությունների, մասնավորապես ուշադրության, հիշողության, երևակայության և մտածողության զարգացումից:

Հարկ է նշել, որ վերապատրաստման սկզբնական փուլում ոչ բոլոր երիտասարդներն են հաջողությամբ տիրապետում բուհերում վերապատրաստման և կրթության ծրագրին: Եվ դա պայմանավորված չէ մարզումների մակարդակով ավագ դպրոցորը նրանք ստացել են։ Կա այնպիսի փաստ, ինչպիսին է սովորելու պատրաստակամության բացակայությունը, անկախություն դրսևորելու, սեփական վարքագիծն ու գործունեությունը կամայականորեն վերահսկելու կարողություն, գնահատել իրեն և շրջապատող մարդկանց, կարողանալ ճիշտ բաշխել աշխատանքային ժամանակը՝ այն փոխարինելով հանգստի հետ։ .

Կրթության վաղ փուլերում երիտասարդների բազմաթիվ խնդիրներ կապված են նրանց անկախ աշխատանքի հմտությունների բացակայության հետ, առաջին հերթին՝ դասախոսության նյութերից նշումներ անելու, աղբյուրների հետ աշխատելու, ստացված նյութը վերլուծելու և իրենց մտքերը հստակ և տրամաբանորեն արտահայտելու անկարողության հետ։ .

Երիտասարդների անկախ գործունեության նկատմամբ վերահսկողության որոշակի ձևը ներառում է սեմինարների, գործնական և լաբորատոր պարապմունքների անցկացում: Նաև համալսարանում կիրառվող վերահսկողության անհրաժեշտ ձևն է ռեֆերատներ գրելը, զեկույցները, կոնֆերանսների և ֆորումների անցկացումը, որոնք թույլ են տալիս ուսանողներին բացահայտել իրենց պոտենցիալ ստեղծագործական կարողություններն ու ձեռքբերումները:

Երիտասարդների կողմից իրականացվող սոցիալական աշխատանքը նպաստում է նրանց ինտելեկտուալ զարգացմանը, զարգացնում է կազմակերպչական հմտությունները և անհատական ​​անկախ խնդիրների լուծմանը:

Երիտասարդների կարողությունների նկատմամբ պահանջների անընդհատ աճը նպաստում է կամային կողմնորոշման ձևավորմանը և կրթական գործունեության կարգավորմանը:

Ուսանողների հոգեբանական զարգացումն ու ձևավորումն ունի իր վերելքի և անկման ժամանակաշրջանները, ինչը պայմանավորված է որոշակի հակասություններով, փոխադարձ անցումներով, ինքնադրսևորմամբ, ինքնաշարժով, ակտիվ կյանքի դիրքով։

Ուսանողական տարիքը ընդհանուր գործունեությամբ զբաղվող երիտասարդների միավորման տարիքն է, որը նախատեսում է հատուկ կրթություն: Սա մի տարիք է, որը բնութագրվում է որոշակի տարբերակիչ հատկանիշներով. նրանց աշխատանքի բնույթը, որը բացահայտվում է նոր գիտելիքների համակարգված յուրացման և յուրացման, նոր գործողությունների և սովորելու նոր եղանակների, ինչպես նաև գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման մեջ:

9. Պատանեկության ընդհանուր բնութագրերը. Դեռահասության տեսություններ. Պատանեկության տեւողության խնդիրը, դրա սկզբի և ավարտի չափանիշները.

10. Դեռահասության ճգնաժամի խնդիրը հոգեբանության մեջ. Հոգեբանների տեսակետները դեռահասների ճգնաժամի պատճառների վերաբերյալ.

11..Դեռահասության տարիքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը և դրանց նշանակությունը մտավոր զարգացման համար.

12. Դեռահասի զարգացման սոցիալական վիճակը. Հարաբերություններ մեծահասակների և դեռահասների միջև.

13. Դեռահասի առաջատար գործունեություն.

14. Պատանեկության նորագոյացությունները և դրանց բնութագրերը.

15. Դեռահասի կրթական գործունեություն. ակադեմիական առաջադիմության անկման պատճառները.

16. Չափահասության զգացում»՝ որպես դեռահասության հիմնական նորագոյացության ցուցիչ և որպես ինքնագիտակցության ձև։ Մեծահասակության զգացողության դրսևորման ձևեր.

17. Հաղորդակցության նոր տեսակի դերը պատանեկության շրջանում ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի ձևավորման գործում. Հաղորդակցման, ինքնահաստատման և ճանաչման անհրաժեշտության առանձնահատկությունները:

18. Բարեկամություն դեռահասների միջեւ. Կողմնորոշում դեպի կոլեկտիվ կյանքի նորմերը.

19. Մեծահասակների հետ հարաբերություններում դժվարություններ:

20. Կոգնիտիվ գործընթացների զարգացում՝ կոնցեպտուալ մտածողություն, ստեղծագործ երևակայություն, կամավոր ուշադրություն և հիշողություն:

21.Դեռահասներ «ռիսկի տակ».

22. Նիշերի շեշտադրումները դեռահասության շրջանում.

Նիշերի շեշտադրումների դասակարգումն ըստ A.E. Լիչկո.

1. Հիպերթիմիկ տեսակ

2. Ցիկլոիդ տեսակ

3. Լաբիլ տեսակ

4. Ասթենո-նևրոտիկ տեսակ

5. Զգայուն տեսակ

6. Պսիխաստենիկ տեսակ

7. Շիզոիդ տեսակ

8. Էպիլեպտոիդ տեսակ

9.Հիստերոիդ տեսակ

10. Անկայուն տեսակ

11.Կոնֆորմալ տեսակ

12. Խառը տեսակներ

23. Դեռահասության ընդհանուր բնութագրերը (տարիքային սահմաններ, զարգացման սոցիալական վիճակ, առաջատար գործունեություն, նորագոյացություններ):

24.Պրոֆեսիոնալ ինքնորոշման առանձնահատկությունները դեռահասության շրջանում.

25. Ավագ դպրոցականի զարգացման սոցիալական վիճակը, «չափահասության շեմ».

26. Սիրահարվածություն և սեր, ամուսնության նախապատրաստում և վաղ ամուսնություն՝ որպես չափահաս տարիքում ինքնահաստատման միջոց:

27. Ավագ դպրոցական տարիքի նորագոյացություններ.

28. Ավելի մեծ դեռահասի դաստիարակչական գործունեությունը որպես ապագա մասնագիտական ​​գործունեության նախապատրաստում.

29.Մասնագիտական ​​ուղղորդման համակարգ.

30. Պատանեկան տարիքում մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների, հակումների և հատուկ կարողությունների որոշման մեթոդներ.

31. Տղաներն ու աղջիկները «ռիսկի տակ են».

32. Հայեցակարգը acmeology. Տարբեր մոտեցումներ չափահասության շրջանը որոշելու համար. Հասունության շրջանի ընդհանուր բնութագրերը.

33. Վաղ հասունության ընդհանուր բնութագրերը. Երիտասարդությունը որպես հասունության սկզբնական փուլ. Տարիքի հիմնական խնդիրները.

34.Ուսանողական տարիքի առանձնահատկությունները.

35.Դեռահասության տարիքի առանձնահատկությունները. Ճգնաժամ 30 տարի.

36. Անցում դեպի հասունություն (մոտ 40) որպես «պայթյուն միջին տարիքում»:

37. Հասունությունը որպես մարդու կյանքի ուղու գագաթնակետ:

38. Հասուն տարիքում սովորելու հնարավորություններ.

39. Հաջորդ ճգնաժամի դրսևորման պատճառները (50-55 տարեկան).

40. Ծերությունը մարդկության պատմության մեջ. Կենսաբանական և սոցիալական չափանիշներ և ծերացման գործոններ.

41. Ծերացման պարբերականացում և անձի գործոնի դերը ծերացման գործընթացում.

42.Ծերության նկատմամբ վերաբերմունք. Հոգեբանական պատրաստակամություն թոշակի անցնելու համար. Տարեց մարդկանց տեսակները.

43.Ծերություն և մենակություն. Միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունները մեծ տարիքում.

44.Ծերացման կանխարգելում. Ծերության ժամանակ աշխատանքային գործունեության խնդիրը, նրա նշանակությունը բնականոն կենսագործունեության և երկարակեցության պահպանման համար.

45. Տարեցների և տարեցների հուզական և ստեղծագործական կյանքը. Տարեցների արժեքային համակարգը և դրա ազդեցությունը սոցիալական հարմարվողականության վրա.

46. ​​Տարեցներ ընտանիքներում և գիշերօթիկ տներում. Հոգեկան խանգարումներ ծերության ժամանակ.

34.Ուսանողական տարիքի առանձնահատկությունները.

Ուսանողական տարիքի սոցիալական և հոգեբանական բնութագրերը.

Ռուսական հոգեբանության մեջ չափահասության խնդիրն առաջին անգամ դրվել է 1928 թվականին Ն.Ն. Ռիբնիկովը, որը զարգացման հոգեբանության նոր բաժինը, որն ուսումնասիրում է հասուն անհատականությունը, անվանեց «ակմեոլոգիա»: Հոգեբանները բավականին երկար ժամանակ հետաքրքրված են երեխայի մտավոր զարգացման խնդրով, և մարդը դարձել է «մանկության զոհ»։ Հասուն տարիքի հոգեբանությունը, որը ներառում է ուսանողական տարիքը՝ որպես անցում երիտասարդությունից հասունության, դարձել է հոգեբանական գիտության համեմատաբար նոր առարկա: Այստեղ դեռահասությունը դիտարկվել է մտավոր զարգացման գործընթացների ավարտի և հանգուցալուծման համատեքստում և բնութագրվել որպես ամենապատասխանատու և կրիտիկական տարիք։ Լ.Ս. Վիգոտսկին, ով հատուկ չի դիտարկել դեռահասության հոգեբանությունը, առաջինն էր, ով այն չներառեց մանկության մեջ՝ հստակորեն տարբերելով մանկությունը հասուն տարիքից: «18-ից 25 տարեկան տարիքը մեծահասակների շղթայի սկզբնական օղակն է ավելի հավանական, քան երեխայի զարգացման վերջնական օղակը…»: Հետևաբար, ի տարբերություն բոլոր նախկին հասկացությունների, որտեղ երիտասարդությունը ավանդաբար մնում էր մանկության սահմաններում, այն առաջին անգամ անվանվեց Լ.Ս. Վիգոտսկու «հասուն կյանքի սկիզբը». Հետագայում այս ավանդույթը շարունակեցին հայրենի գիտնականները։ Ուսանողները, որպես առանձին տարիքային և սոցիալ-հոգեբանական կատեգորիա, գիտության մեջ բացահայտվեցին համեմատաբար վերջերս ՝ 1960-ական թվականներին Լենինգրադի հոգեբանական դպրոցի կողմից Բ.Գ.-ի ղեկավարությամբ: Անանևը մեծահասակների հոգեֆիզիոլոգիական գործառույթների ուսումնասիրության մեջ. Որպես տարիքային կատեգորիա՝ ուսանողները փոխկապակցված են մեծահասակների զարգացման փուլերի հետ, որոնք ներկայացնում են «անցումային փուլ հասունացումից մինչև հասունություն» և սահմանվում է որպես ուշ պատանեկություն՝ վաղ հասունություն (18-25 տարեկան): Հասունության դարաշրջանում ուսանողների նույնականացումը հիմնված է սոցիալ-հոգեբանական մոտեցման վրա:

Ուսանողներին համարելով «հատուկ սոցիալական կատեգորիա, մարդկանց կոնկրետ համայնք, որը կազմակերպված է բարձրագույն կրթության ինստիտուտի կողմից», Ի.Ա. Զիմնայան կարևորում է ուսանողական տարիքի հիմնական բնութագրերը՝ այն առանձնացնելով բնակչության այլ խմբերից բարձր կրթական մակարդակով, բարձր ճանաչողական մոտիվացիայով, ամենաբարձր սոցիալական ակտիվությամբ և մտավոր և սոցիալական հասունության բավականին ներդաշնակ համադրությամբ: Ընդհանուր մտավոր զարգացման առումով ուսանողությունը մարդու ինտենսիվ սոցիալականացման, ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման, ամբողջ ինտելեկտուալ համակարգի և որպես ամբողջություն անձի ձևավորման շրջան է: Եթե ​​դիտարկենք ուսանողներին՝ հաշվի առնելով միայն կենսաբանական տարիքը, ապա այն պետք է վերագրել դեռահասության շրջանին՝ որպես մարդու զարգացման անցումային փուլ՝ մանկության և հասունության միջև։ Ուստի արտասահմանյան հոգեբանության մեջ այս շրջանը կապված է մեծանալու գործընթացի հետ։

Պատանեկության շրջանը վաղուց համարվել է որպես մեծահասակների կյանքին մարդու նախապատրաստման շրջան, թեև պատմական տարբեր դարաշրջաններում նրան տրվել է տարբեր սոցիալական կարգավիճակ: Երիտասարդության խնդիրը երկար ժամանակ անհանգստացրել է փիլիսոփաներին և գիտնականներին, թեև այս շրջանի տարիքային սահմանները անհասկանալի էին, իսկ պատանեկության հոգեբանական, ներքին չափանիշների մասին պատկերացումները միամիտ էին և ոչ միշտ հետևողական: Գիտական ​​ուսումնասիրության առումով երիտասարդությունը, ըստ Պ.Պ. Բլոնսկին, դարձավ մարդկության համեմատաբար ուշ ձեռքբերումը։

Դեռահասությունը հստակորեն դիտվում էր որպես ֆիզիկական հասունացման, սեռական հասունության և սոցիալական հասունության ավարտի փուլ և կապված էր մեծանալու հետ, թեև այս շրջանի մասին պատկերացումները ժամանակի ընթացքում զարգացան, և տարբեր պատմական հասարակություններում այն ​​նշանավորվեց տարիքային տարբեր սահմաններով: Երիտասարդության գաղափարը պատմականորեն զարգացել է: Ի.Ս. Կոնը նշել է, որ «տարիքային կատեգորիաները շատ, եթե ոչ բոլոր լեզուներով, սկզբում նշանակում էին ոչ այնքան ժամանակագրական, որքան սոցիալական կարգավիճակը, սոցիալական դիրքը»։ Տարիքային կատեգորիաների և սոցիալական կարգավիճակի միջև կապը շարունակվում է այսօր, երբ տվյալ ժամանակագրական տարիքի անհատի զարգացման ակնկալվող մակարդակը որոշում է նրա սոցիալական դիրքը, գործունեության բնույթը և սոցիալական դերերը: Տարիքը ենթարկվում է սոցիալական համակարգի ազդեցությանը, մյուս կողմից՝ անհատն ինքն է սոցիալականացման գործընթացում սովորում, ընդունում նորը և հեռանում է հին սոցիալական դերերից։ Կ.Ա. Աբուլխանովա-Սլավսկայան, մատնանշելով հասուն տարիքի սոցիալական պայմանները, կարծում է, որ պարբերականացումը. կյանքի ուղինանձը, սկսած երիտասարդությունից, դադարում է համընկնել տարիքի հետ և դառնում է անհատական: Երիտասարդության հոգեբանական բովանդակությունը կապված է ինքնագիտակցության զարգացման, մասնագիտական ​​ինքնորոշման խնդիրների լուծման և հասուն տարիքի մուտքի հետ: Վաղ պատանեկան տարիքում ձևավորվում են ճանաչողական և մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ, աշխատանքի անհրաժեշտություն, կյանքի պլաններ կազմելու կարողություն, հասարակական ակտիվություն, հաստատվում է անհատի ինքնուրույնությունը, կյանքի ուղու ընտրությունը։ Երիտասարդության տարիներին մարդ ինքնահաստատվում է իր ընտրած ոլորտում, ձեռք է բերում մասնագիտական ​​հմտություն, երիտասարդության տարիներին է, որ ավարտում է իր կարիերան։ մասնագիտական ​​ուսուցում, և, հետևաբար, ուսանողական ժամանակ: Ա.Վ. Տոլստիխն ընդգծում է, որ երիտասարդության տարիներին մարդն ամենաարդյունավետն է, դիմանում է մեծագույն ֆիզիկական և հոգեկան սթրեսին և ամենից ունակ է տիրապետելու մտավոր գործունեության բարդ մեթոդներին։ Ամենահեշտ ձևը ընտրված մասնագիտության համար անհրաժեշտ բոլոր գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձեռք բերելն է, անհրաժեշտ անհատական ​​և ֆունկցիոնալ որակները (կազմակերպչական ունակություններ, նախաձեռնողականություն, քաջություն, հնարամտություն, մի շարք մասնագիտություններում անհրաժեշտ, հստակություն և ճշգրտություն, արագություն) զարգացնելը: ռեակցիաների և այլն): Ուսանողին որպես որոշակի տարիքի մարդ և որպես մարդ կարելի է բնութագրել երեք կողմից.

1) հոգեբանական հետ, որը ներկայացնում է հոգեբանական գործընթացների, վիճակների և անհատականության գծերի միասնությունը. Հոգեբանական կողմում գլխավորը հոգեկան հատկություններն են (ուղղություն, խառնվածք, բնավորություն, ունակություններ), որոնցից կախված են հոգեկան պրոցեսների ընթացքը, հոգեկան վիճակների առաջացումը, հոգեկան կազմավորումների դրսևորումը.

2) սոցիալական, որը մարմնավորում է սոցիալական հարաբերությունները, որակներ, որոնք առաջանում են ուսանողի որոշակի սոցիալական խմբի կամ ազգության պատկանելությունից.

3) կենսաբանական, որը ներառում է ավելի բարձր նյարդային գործունեության տեսակը, անալիզատորների կառուցվածքը, անվերապահ ռեֆլեքսները, բնազդները, ֆիզիկական ուժը, կազմվածքը և այլն: Այս կողմը հիմնականում կանխորոշված ​​է ժառանգականությամբ և բնածին հակումներով, բայց որոշակի սահմաններում այն ​​փոխվում է կենսապայմանների ազդեցությունը. Այս ասպեկտների ուսումնասիրությունը բացահայտում է աշակերտի որակներն ու հնարավորությունները, նրա տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները: Եթե ​​աշակերտին մոտենանք որպես որոշակի տարիքի մարդու, ապա նրան կբնութագրեն պարզ, համակցված և բանավոր ազդանշանների նկատմամբ ռեակցիաների թաքնված շրջանի ամենափոքր արժեքները, անալիզատորների բացարձակ և դիֆերենցիալ զգայունության օպտիմալությունը և ամենամեծ պլաստիկությունը բարդ հոգեմետորական և այլ հմտությունների ձևավորման մեջ: Համեմատած այլ տարիքների, դեռահասությունը ցույց է տալիս աշխատանքային հիշողության և ուշադրության փոխանակման ամենաբարձր արագությունը, բանավոր և տրամաբանական խնդիրներ լուծելը։ Հետևաբար, ուսանողական տարիքը բնութագրվում է ամենաբարձր, «գագաթնակետային» արդյունքների ձեռքբերմամբ՝ հիմնված կենսաբանական, հոգեբանական և սոցիալական զարգացման բոլոր նախորդ գործընթացների վրա։ Եթե ​​աշակերտին ուսումնասիրում ենք որպես անհատ, ապա 18-20 տարեկանը բարոյական և գեղագիտական ​​զգացմունքների ամենաակտիվ զարգացման, բնավորության ձևավորման ու կայունացման շրջանն է, և ամենակարևորը սոցիալական դերերի ողջ տիրույթի յուրացման շրջանն է։ չափահաս անձի՝ քաղաքացիական, մասնագիտական ​​և աշխատանքային և այլն: Այս շրջանը կապված է «տնտեսական գործունեության» սկզբի հետ, որով ժողովրդագրագետները հասկանում են անձի ընդգրկումը անկախ արտադրական գործունեության մեջ, աշխատանքային կենսագրության սկիզբը և նրա ստեղծումը։ սեփական ընտանիքը. Մոտիվացիայի վերափոխումը, արժեքային կողմնորոշումների ամբողջ համակարգը, մի կողմից, մասնագիտացման հետ կապված հատուկ կարողությունների ինտենսիվ ձևավորումը, մյուս կողմից, առանձնացնում են այս տարիքը որպես բնավորության և խելքի ձևավորման կենտրոնական ժամանակաշրջան: Սա մարզական ռեկորդների, գեղարվեստական, տեխնիկական և գիտական ​​նվաճումների սկիզբն է։ Ուսանողական տարիքը բնութագրվում է նաև նրանով, որ այս ընթացքում ձեռք է բերվում ինտելեկտուալ և ֆիզիկական ուժի օպտիմալ զարգացում: Բայց հաճախ «մկրատներ» են հայտնվում այս հնարավորությունների և դրանց իրական իրականացման միջև։ Շարունակաբար աճող ստեղծագործական հնարավորությունները, ինտելեկտուալ և ֆիզիկական ուժի զարգացումը, որոնք ուղեկցվում են արտաքին գրավչության ծաղկմամբ, թաքցնում են նաև այն պատրանքը, որ ուժի այս աճը կշարունակվի «հավերժ», որ լավագույն կյանքը դեռ առջևում է, որ պլանավորված ամեն ինչ կարող է. հեշտությամբ հասնել»: Համալսարանում սովորելու ժամանակը համընկնում է պատանեկության երկրորդ շրջանի կամ հասունության առաջին շրջանի հետ, որը բնութագրվում է անհատականության գծերի ձևավորման բարդությամբ (Բ.Գ. Անանևի, Ա.Վ. Դմիտրիևի, Ի.Ս. Կոնի, Վ.Տ. Լիսովսկու և այլն): ). Բնութագրական հատկանիշայս տարիքում բարոյական զարգացումը վարքի գիտակցված մոտիվների ամրապնդումն է: Նկատելիորեն ամրապնդվում են այն հատկանիշները, որոնք իսպառ բացակայում էին ավագ դպրոցում` նպատակասլացությունը, վճռականությունը, հաստատակամությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը, իրեն կառավարելու կարողությունը: Բարոյական խնդիրների (նպատակներ, ապրելակերպ, պարտականություն, սեր, հավատարմություն և այլն) նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է։ Միևնույն ժամանակ, զարգացման հոգեբանության և ֆիզիոլոգիայի ոլորտի մասնագետները նշում են, որ 17-19 տարեկանում մարդու վարքը գիտակցաբար կարգավորելու կարողությունը լիովին զարգացած չէ։ Չմոտիվացված ռիսկը և սեփական գործողությունների հետևանքները կանխատեսելու անկարողությունը, որոնք միշտ չէ, որ կարող են հիմնված լինել արժանի շարժառիթների վրա, սովորական են: Այսպիսով, Վ.Տ. Լիսովսկին նշում է, որ 19-20 տարին անշահախնդիր զոհողությունների և լիակատար նվիրումի, բայց նաև հաճախակի բացասական դրսևորումների դար է։

Երիտասարդությունը ինքնագնահատման և ինքնագնահատականի ժամանակն է: Ինքնագնահատականն իրականացվում է՝ համեմատելով իդեալական «ես»-ը իրականի հետ։ Բայց իդեալական «ես»-ը դեռ չի ստուգվել և կարող է պատահական լինել, իսկ իրական «ես»-ը դեռ ամբողջությամբ չի գնահատվել անհատի կողմից: Երիտասարդի անհատականության զարգացման այս օբյեկտիվ հակասությունը կարող է նրա մեջ առաջացնել ներքին ինքնավստահություն և երբեմն ուղեկցվում է արտաքին ագրեսիվությամբ, խաբեբայությամբ կամ անհասկանալիության զգացումով։

Ուսանողների ուսումնասիրությունը որպես սոցիալական խումբ իրականացվել է Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի սոցիոլոգիական հետազոտությունների լաբորատորիայի կողմից՝ Վ.Տ. Լիսովսկին. Ուսանողները միավորում են երիտասարդներին, ովքեր զբաղված են մեկ տեսակի գործունեությամբ՝ հատուկ կրթությանը միտված, ընդհանուր նպատակներ և շարժառիթներ ունեցող, մոտավորապես նույն տարիքի (18-25 տարեկան) մեկ կրթական մակարդակով, որի գոյության ժամկետը սահմանափակվում է ժամանակով։ (միջինը 5 տարի): Նրա տարբերակիչ առանձնահատկություններն են. նրանց աշխատանքի բնույթը, որը բաղկացած է նոր գիտելիքների համակարգված յուրացումից և յուրացումից, նոր գործողություններից և սովորելու նոր եղանակներից, ինչպես նաև գիտելիքի ինքնուրույն «ձեռքբերումից». նրա հիմնական սոցիալական դերերը և պատկանելությունը սոցիալական մեծ խմբին` երիտասարդությանը որպես առաջադեմ և բազմաթիվ մաս: Ուսանողների, որպես սոցիալական խմբի առանձնահատկությունը կայանում է սեփականության բոլոր սոցիալական ձևերի նկատմամբ նույն վերաբերմունքի, աշխատանքի սոցիալական կազմակերպման գործում նրա դերի և արտադրողական և անարդյունավետ աշխատանքի մեջ մասնակի մասնակցության մեջ: Որքան կոնկրետ սոցիալական խումբայն բնութագրվում է կյանքի, աշխատանքի և կյանքի հատուկ պայմաններով. սոցիալական վարքագիծը և արժեքային կողմնորոշումների համակարգը: Հիմնական հատկանիշները, որոնք տարբերում են ուսանողներին այլ խմբերից, սոցիալական հեղինակությունն են, ակտիվ փոխգործակցությունը տարբեր սոցիալական սուբյեկտների հետ և կյանքի իմաստի որոնումը, նոր գաղափարների և առաջադեմ փոփոխությունների ցանկությունը:

3) ուսանողական տարիքի հոգեբանական նորագոյացություններ.

Այս տարիքին բնորոշ է աճի գործընթացի ավարտը, որն ի վերջո հանգեցնում է օրգանիզմի ծաղկման՝ հիմք ստեղծելով ոչ միայն ուսման մեջ երիտասարդի առանձնահատուկ դիրքի, այլև այլ հնարավորությունների, դերերի և ձգտումների յուրացման համար։ Զարգացման հոգեբանության տեսանկյունից ուսանողական տարիքում փոխվում են ներաշխարհի առանձնահատկությունները և ինքնագիտակցությունը, մտավոր գործընթացներն ու անհատականության գծերը զարգանում և վերակառուցվում են, փոխվում է կյանքի հուզական-կամային կառուցվածքը:

Երիտասարդությունը կյանքի շրջանն է պատանեկությունից մինչև հասուն տարիք (տարիքային սահմանները կամայական են՝ 15-16-ից մինչև 21-25 տարեկան): Սա այն շրջանն է, երբ մարդը կարող է անապահով, անհետևողական դեռահասից, պնդելով, որ չափահաս է, իրականում մեծանալ:

Երիտասարդ տարիքում երիտասարդը կանգնում է կյանքի արժեքների ընտրության խնդրի առաջ։ Երիտասարդությունը ձգտում է ներքին դիրքորոշում ձևավորել իր նկատմամբ («Ո՞վ եմ ես», «Ի՞նչ պետք է լինեմ ես»), այլ մարդկանց, ինչպես նաև բարոյական արժեքների նկատմամբ։ Երիտասարդ տարիքում է, որ երիտասարդը գիտակցաբար իր տեղը մշակում է բարու և չարի կատեգորիաների մեջ։ «Պատիվը», «արժանապատվությունը», «իրավունքը», «պարտականությունը» և անհատականությունը բնութագրող այլ կատեգորիաները սուր մտահոգություն են առաջացնում մարդու համար իր երիտասարդության շրջանում: Երիտասարդ տարիքում երիտասարդը ընդլայնում է բարու և չարի տիրույթը մինչև իր առավելագույն սահմանները և փորձարկում է իր միտքն ու հոգին գեղեցիկից, վեհ, բարիից մինչև սարսափելի, անփոփոխ չարի միջակայքում: Երիտասարդությունը ձգտում է իրեն զգալ գայթակղությունների և վերելքի, պայքարի և հաղթանակի, անկման և վերածննդի մեջ՝ հոգևոր կյանքի ողջ բազմազանության մեջ, որը բնորոշ է մարդու մտքի և սրտի վիճակին: Հատկանշական է հենց երիտասարդի և ողջ մարդկության համար, եթե երիտասարդն իր համար ընտրի հոգևոր աճի և բարգավաճման ուղին և չգայթակղվի արատով և սոցիալական առաքինություններին հակառակվելով:

Որքան էլ տարօրինակ կերպով երիտասարդությունը ուղղված լինի աշխարհում իր տեղը գտնելուն, որքան էլ ինտելեկտուալ պատրաստ լինի ըմբռնելու այն ամենը, ինչ կա, նա շատ բան չգիտի, մտերիմ մարդկանց մեջ դեռևս չկա իրական գործնական և հոգևոր կյանքի փորձ (« Եթե ​​երիտասարդությունն իմանար…»): Բացի այդ, երիտասարդության մեջ է, որ իսկապես արթնանում է բնական ցանկությունը մյուս սեռի նկատմամբ: Այս ցանկությունը կարող է ստվերել՝ չնայած երիտասարդի ըմբռնմանը, գիտելիքներին, համոզմունքներին և արդեն ձևավորված արժեքային կողմնորոշումներին։ Դեռահասությունը կյանքի այն շրջանն է, երբ այլ զգացմունքների վրա կարող է գերակշռել մեկ այլ անձի հանդեպ ամենատարբեր կիրքը:

Դեռահաս տարիքում սկսելով իր անհատականության ստեղծումը, սկսելով գիտակցաբար կառուցել հաղորդակցման մեթոդներ, երիտասարդը շարունակում է երիտասարդության մեջ իր համար նշանակալի որակների բարելավման այս ուղին: Այնուամենայնիվ, ոմանց համար դա հոգևոր աճ է իդեալի հետ նույնականացման միջոցով, մինչդեռ մյուսների համար դա հակահերոսի ընտրությունն է, որը պետք է ընդօրինակել և դրա հետ կապված անհատականության զարգացման հետևանքները:

Կյանքի այս ժամանակահատվածում մարդն ինքն է որոշում, թե ինչ հաջորդականությամբ կկիրառի իր կարողությունները՝ իրագործելու աշխատանքում և հենց կյանքում։

Երիտասարդությունը չափազանց կարևոր շրջան է մարդու կյանքում։ Դեռահաս տարիքում մտնելով պատանեկություն՝ երիտասարդն ավարտում է այս շրջանը իսկական հասուն տարիքում, երբ նա իսկապես որոշում է իր ճակատագիրը՝ իր հոգևոր զարգացման և երկրային գոյության ուղին: Նա պլանավորում է իր տեղը մարդկանց մեջ, իր գործունեությունը, իր ապրելակերպը։ Ընդ որում, դեռահասության տարիքային շրջանը կարող է մարդուն ոչինչ չտալ՝ արտացոլելու կարողության և ոգեղենության զարգացման առումով։ Այս շրջանն ապրելով՝ հասուն մարդը կարող է մնալ դեռահասի հոգեբանական կարգավիճակում։

Երիտասարդությունը մարդու կյանքի շրջան է, որը օնտոգենետիկորեն գտնվում է պատանեկության և հասուն տարիքի, վաղ երիտասարդության միջև: Երիտասարդության մեջ է, որ անձի ձևավորումը տեղի է ունենում որպես անհատ, երբ երիտասարդը, անցնելով այլ մարդկանց նմանության օնտոգենետիկ նույնականացման դժվարին ուղին, նրանցից յուրացրել է սոցիալապես նշանակալի անհատականության գծեր, կարեկցելու, ունենալու կարողություն: ակտիվ բարոյական վերաբերմունք մարդկանց, իր և բնության նկատմամբ. հասարակության մեջ ավանդական դերերը, նորմերը, վարքագծի կանոնները յուրացնելու ունակությունը և այլն:

Դեռահասության շրջանում մեկուսացման բացահայտման մեխանիզմը նոր զարգացում է ստանում: Նաև այս տարիքը բնութագրվում է սեփական նորագոյացություններով:

Տարիքային նորագոյացությունները որոշակի տարիքային փուլերում անհատականության զարգացման որակական փոփոխություններ են: Նրանք բացահայտում են հոգեկան գործընթացների, վիճակների և անհատականության գծերի առանձնահատկությունները, որոնք բնութագրում են նրա անցումը կազմակերպվածության և գործելու ավելի բարձր աստիճանի: Պատանեկության նորագոյացություններն ընդգրկում են հոգեկանի ճանաչողական, հուզական, մոտիվացիոն և կամային ոլորտները։ Նրանք դրսևորվում են նաև անհատականության կառուցվածքում՝ հետաքրքրություններով, կարիքներով, հակումներով և բնավորությամբ:

Դեռահասության կենտրոնական մտավոր գործընթացները գիտակցության և ինքնագիտակցության զարգացումն են: Ավագ դպրոցի աշակերտների գիտակցության զարգացման շնորհիվ, դրա հետ հարաբերությունների նպատակային կարգավորումը միջավայրըիսկ նրանց գործունեությանը վաղ պատանեկության շրջանի առաջատար գործունեությունը կրթական է մասնագիտական ​​գործունեություն.

Ի.Կոնը երիտասարդության նոր ձևավորումներ է համարում ինքնուրույն տրամաբանական մտածողության, երևակայական հիշողության, մտավոր գործունեության անհատական ​​ոճի, գիտական ​​հետազոտությունների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը։

Այս շրջանի ամենակարևոր նոր զարգացումը ինքնակրթության, այսինքն՝ ինքնաճանաչման զարգացումն է, և դրա էությունը սեփական անձի նկատմամբ վերաբերմունքն է։ Այն ներառում է ճանաչողական տարր (մեկ «ես»-ի բացահայտում), կոնցեպտուալ տարր (անձի անհատականության, որակների և էության գաղափար) և գնահատող-կամային տարր (ինքնագնահատական, ինքնահարգանք): Մտածողության զարգացումը, այսինքն՝ ինքնաճանաչումը սեփական փորձի, սենսացիաների և մտքերի արտացոլման տեսքով, առաջացնում է նախկինում հաստատված արժեքների և կյանքի իմաստի քննադատական ​​վերագնահատում, հնարավոր է դրանց փոփոխություն և հետագա զարգացում:

Կյանքի իմաստը վաղ երիտասարդության ամենակարևոր նոր ձևավորումն է: Ի.Կոնը նշում է, որ կյանքի այս շրջանում է, որ կյանքի իմաստի խնդիրը դառնում է գլոբալ համապարփակ՝ հաշվի առնելով կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հեռանկարները։

Երիտասարդության կարևոր նոր զարգացում է նաև կյանքի պլանների ի հայտ գալը, և դա արտահայտում է գիտակցված շինարարության նկատմամբ վերաբերմունքը. սեփական կյանքըորպես դրա իմաստի որոնման սկզբի դրսեւորում։

Երիտասարդության տարիներին մարդը ձգտում է ինքնորոշման՝ որպես անհատ և որպես սոցիալական արտադրության և աշխատանքային գործունեության մեջ ներգրավված մարդ։ Մասնագիտություն գտնելը երիտասարդության ամենակարեւոր խնդիրն է. Հատկանշական է, որ երիտասարդության տարիներին որոշ երիտասարդներ սկսում են ձգտել առաջնորդության՝ որպես առաջիկա գործունեության: Մարդկանց այս կատեգորիան ձգտում է սովորել ազդել ուրիշների վրա և այդ նպատակով ուսումնասիրում է սոցիալական գործընթացները՝ գիտակցաբար անդրադառնալով դրանց վրա։

Երիտասարդությունը, ձեռք բերելով վերածննդի ժամանակ մտնող անհատի ներուժը, սկսում է ազատագրվել նշանակալից անձանց (հարազատների և սիրելիների) մերձավոր շրջապատի անմիջական կախվածությունից: Այս անկախությունը ինտենսիվ փորձառություններ է բերում, հուզում է ձեզ և ստեղծում հսկայական թվով խնդիրներ: Ցանկացած անկախության հարաբերականության ըմբռնման, ընտանեկան կապերն ու ավագ սերնդի փորձառության հեղինակությունը գնահատելու համար երիտասարդությունը պետք է. հոգևոր ճանապարհաստվածաշնչյան անառակ որդին նշանակալից մարդկանց շրջապատից օտարվելու դժվարին, անտանելի դժվար փորձառությունների միջոցով, խորը ռեֆլեքսային տառապանքների և իրական արժեքների որոնումների միջոցով՝ վերադառնալու նոր հիպոստասիայում. դրանք և հիմա վերջապես ընդունեք դրանք որպես այդպիսին: Դա չափահաս, սոցիալապես հասուն մարդ է, ով իր մեջ կրում է իր աշխարհայացքի կայունությունը, արժեքային կողմնորոշումները, որոնք օրգանապես համատեղում են ոչ միայն «անկախությունը», այլև կախվածության անհրաժեշտության ըմբռնումը. սոցիալական հարաբերությունների։

4) Ուսանողի կրթական մոտիվացիայի առանձնահատկությունները.

Անձի մոտիվացիոն ոլորտի ընդհանուր համակարգային ներկայացումը թույլ է տալիս հետազոտողներին դասակարգել դրդապատճառները: Ինչպես հայտնի է, ք ընդհանուր հոգեբանությունՎարքագծի (գործունեության) դրդապատճառների (մոտիվացիայի) տեսակները տարբերվում են տարբեր հիմքերով, օրինակ՝ կախված՝ ա) գործունեությանը մասնակցության բնույթից (հասկացված, հայտնի և իրականում գործող դրդապատճառներ, ըստ Ա. բ) գործունեությունը պայմանավորելու ժամանակից (տարածքից) (հեռավոր - կարճ մոտիվացիա, ըստ Բ.Ֆ. Լոմովի). գ) սոցիալական նշանակությունից (սոցիալական - նեղ անձնական, ըստ Պ.Մ. Յակոբսոնի); դ) գործունեության մեջ ընդգրկվելու փաստից կամ դրանից դուրս (ըստ Լ.Ի. Բոժովիչի, լայն սոցիալական դրդապատճառներ և նեղ անձնական դրդապատճառներ). ե) գործունեության որոշակի տեսակի դրդապատճառներ, օրինակ՝ կրթական գործունեություն և այլն։

Հ. Մյուրեյի, Մ. Արգայլի, Ա. Մասլոուի և այլոց սխեմաները կարելի է համարել նաև որպես դասակարգման հիմքեր Պ. Ըստ Ա.Ն. կենտրոնացած՝ ա) փոխգործակցության օբյեկտի կամ նպատակի վրա. բ) անձամբ հաղորդակցվողի շահերը. գ) մեկ այլ անձի կամ ամբողջ հասարակության շահերը:

Նրա գործունեության գերիշխող մոտիվացիայի որոշմանը նպատակահարմար է նաև մոտենալ անհատի որպես սուբյեկտի ինտելեկտուալ-հուզական-կամային ոլորտի բնութագրերի դիրքերից: Ըստ այդմ, մարդու բարձրագույն հոգևոր կարիքները կարող են ներկայացվել որպես բարոյական, ինտելեկտուալ, ճանաչողական և գեղագիտական ​​հարթությունների կարիքներ (մոտիվներ): Այս դրդապատճառները կապված են հոգևոր կարիքների, մարդկային կարիքների բավարարման հետ, որոնց հետ նման շարժառիթները, ըստ Պ.Մ. Այլ կերպ ասած, բարձրագույն սոցիալական, հոգևոր շարժառիթները (կարիքները) պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ 1) ինտելեկտուալ և ճանաչողական դրդապատճառներ (կարիքներ); 2) բարոյական և էթիկական դրդապատճառները. և 3) հուզական և գեղագիտական ​​դրդապատճառներ.

«Ուսուցիչ-սովորող» համակարգում աշակերտը ոչ միայն այս համակարգի վերահսկման օբյեկտն է, այլև գործունեության առարկան։

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիան դիտարկելիս անհրաժեշտ է ընդգծել, որ շարժառիթ հասկացությունը սերտորեն կապված է նպատակի և կարիքի հասկացության հետ: Մարդու անհատականության մեջ դրանք փոխազդում են և կոչվում են մոտիվացիոն ոլորտ: Գրականության մեջ այս տերմինը ներառում է շարժառիթների բոլոր տեսակները՝ կարիքներ, հետաքրքրություններ, նպատակներ, խթաններ, դրդապատճառներ, հակումներ, վերաբերմունք:

Կրթական մոտիվացիան սահմանվում է որպես հատուկ գործունեության մեջ ներառված մոտիվացիայի որոշակի տեսակ, այս դեպքում՝ կրթական գործունեության: Ինչպես ցանկացած այլ տեսակի, կրթական մոտիվացիան որոշվում է մի շարք գործոններով, որոնք հատուկ են այն գործունեությանը, որում այն ​​ներգրավված է: Նախ, դա որոշվում է հենց կրթական համակարգի, ուսումնական հաստատության կողմից. երկրորդ, - ուսումնական գործընթացի կազմակերպում. երրորդ, - ուսանողի սուբյեկտիվ բնութագրերը. չորրորդ, - ուսուցչի սուբյեկտիվ բնութագրերը և, առաջին հերթին, նրա հարաբերությունների համակարգը աշակերտի, աշխատանքի հետ. հինգերորդ՝ ակադեմիական առարկայի առանձնահատկությունները։

Կրթական մոտիվացիան, ինչպես ցանկացած այլ տեսակ, համակարգային է, որը բնութագրվում է ուղղորդվածությամբ, կայունությամբ և դինամիկությամբ:

Ըստ այդմ, մոտիվացիան վերլուծելիս մենք բախվում ենք ոչ միայն գերիշխող դրդապատճառը (մոտիվը), այլև անձի մոտիվացիոն ոլորտի ողջ կառուցվածքը որոշելու դժվարին խնդրի առաջ: Հաշվի առնելով այս ոլորտը դասավանդման հետ կապված՝ Ա.Կ. Մարկովան ընդգծում է նրա կառուցվածքի հիերարխիկ բնույթը։ Այսպիսով, այն ներառում է.

Հետաքրքրությունը (ընդհանուր հոգեբանական սահմանման մեջ սա ճանաչողական կարիքի հուզական փորձն է) որպես կրթական մոտիվացիայի բաղադրիչներից մեկը բնութագրելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ առօրյա կյանքում և նույնիսկ մասնագիտական ​​մանկավարժական հաղորդակցության մեջ. «հետաքրքրություն» տերմինը հաճախ օգտագործվում է որպես կրթական մոտիվացիայի հոմանիշ: Դրա մասին կարող են վկայել այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են՝ «նա հետաքրքրություն չունի սովորելու», «անհրաժեշտ է ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնել» և այլն։ Հասկացությունների այս տեղաշարժը պայմանավորված է, առաջին հերթին, նրանով, որ ուսուցման տեսության մեջ հենց հետաքրքրությունն էր մոտիվացիայի ոլորտում ուսումնասիրության առաջին առարկան (Ի. Հերբերտ): Երկրորդ, դա բացատրվում է նրանով, որ շահն ինքնին բարդ, տարասեռ երեւույթ է։

Ուսուցման բովանդակության և բուն ուսումնական գործունեության նկատմամբ ուսանողների հետաքրքրություն առաջացնելու անհրաժեշտ պայմանը ուսման մեջ մտավոր անկախություն և նախաձեռնողականություն դրսևորելու հնարավորությունն է: Որքան ակտիվ են դասավանդման մեթոդները, այնքան ավելի հեշտ է ուսանողներին հետաքրքրել դրանցով:

Սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորման մեջ մեծ դեր է խաղում խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը, ուսանողների առճակատումը այնպիսի դժվարության հետ, որը նրանք չեն կարող լուծել իրենց առկա գիտելիքների պաշարի օգնությամբ. Դժվարության առաջ կանգնելով՝ նրանք համոզվում են նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու կամ հին գիտելիքները նոր իրավիճակում կիրառելու անհրաժեշտության մեջ։ Հետաքրքիր է միայն մշտական ​​լարվածություն պահանջող աշխատանքը։ Կրթական գործունեության մեջ դժվարությունների հաղթահարումը դրա նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու ամենակարեւոր պայմանն է։ Դժվարություն ուսումնական նյութիսկ ուսուցման առաջադրանքը հանգեցնում է հետաքրքրության աճի միայն այն դեպքում, երբ այդ դժվարությունը իրագործելի է և հաղթահարելի, հակառակ դեպքում հետաքրքրությունը արագ ընկնում է:

Ուսուցման նյութեր և տեխնիկա ակադեմիական աշխատանքպետք է լինի բավականաչափ (բայց ոչ չափազանց) բազմազան: Բազմազանությունն ապահովվում է ոչ միայն այն բանով, որ սովորողները բախվում են տարբեր առարկաների ուսուցման ընթացքում, այլ նաև նրանով, որ նույն առարկայի մեջ կարելի է նոր կողմեր ​​հայտնաբերել: Նյութի նորույթը նրա նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու ամենակարեւոր նախապայմանն է։ Այնուամենայնիվ, նոր բաներ սովորելը պետք է հիմնված լինի ուսանողի արդեն իսկ ունեցած գիտելիքների վրա: Նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների օգտագործումը հետաքրքրության առաջացման հիմնական պայմաններից է։

Դրական կապ հաստատվեց մոտիվացիոն կողմնորոշումների և ուսանողների ակադեմիական կատարողականի միջև (նշանակության հուսալի մակարդակով): Ակադեմիական առաջադիմության հետ առավել սերտորեն կապված են եղել կողմնորոշումները դեպի գործընթացն ու արդյունքը, ավելի քիչ սերտորեն՝ «ուսուցչի գնահատման» կողմնորոշումը: «Խնդիրներից խուսափելու» կողմնորոշման և ակադեմիական առաջադիմության միջև կապը թույլ է:

Հաղորդակցման և գերակայության անհրաժեշտությունը զգալի, բայց ոչ միանշանակ ազդեցություն ունի ուսուցման վրա:

Կրթական գործունեության կազմակերպման չափազանց կարևոր դրույթ է սահմանվել նաև կրթական գործունեության նպատակադրման միջոցով մոտիվացիայի ձևավորման հնարավորության և արդյունավետության վերաբերյալ։ Երիտասարդ տղամարդկանց մոտ կարող է ձևավորվել անձնապես նշանակալի իմաստ ձևավորող շարժառիթ, և որ այդ գործընթացն իրականացվում է դրա բնութագրերի ձևավորման հաջորդականությամբ:

Նախ սկսում է գործել ուսուցողական-ճանաչողական մոտիվը, հետո այն դառնում է գերիշխող և ձեռք է բերում ինքնուրույնություն, և միայն դրանից հետո է այն իրագործվում, այսինքն. Առաջին պայմանը կազմակերպումն է, բուն կրթական գործունեության ձեւավորումը։ Միևնույն ժամանակ, մոտիվացիայի արդյունավետությունը ավելի լավ է ձևավորվում, երբ ուղղված է դեպի մեթոդներ, այլ ոչ թե գործունեության «արդյունք»: Միևնույն ժամանակ, տարբեր տարիքային խմբերի համար այն տարբեր կերպ է դրսևորվում՝ կախված թե՛ ուսումնական իրավիճակի բնույթից, թե՛ ուսուցչի խիստ վերահսկողությունից։

Հոգեբանական կայունությունը սահմանվում է որպես անձի վրա ազդող գործոնների լայն տատանումներով մտավոր գործունեության անհրաժեշտ մակարդակը պահպանելու ունակություն: Կրթական մոտիվացիայի հետ կապված, դրա կայունությունը դինամիկ բնութագիր է, որն ապահովում է գործունեության հարաբերական տևողությունը և բարձր արտադրողականությունը, ինչպես նորմալ, այնպես էլ ծայրահեղ պայմաններում: Հաստատվել է, որ ճկունության հոգեբանական որոշիչները ներառում են.

մոտիվացիոն կառուցվածքի սկզբնական տեսակը;

գործունեության առարկայական բովանդակության անձնական նշանակությունը.

ուսումնական առաջադրանքի տեսակը;

Ամենահզորը ներքին գործոններն են՝ մոտիվացիոն կողմնորոշման գերակայությունը, ներկառուցվածքային դինամիկայի առանձնահատկությունները և մոտիվացիոն կառուցվածքի հոգեբանական բովանդակությունը:

Կրթական մոտիվացիան, լինելով մոտիվացիայի հատուկ տեսակ, բնութագրվում է բարդ կառուցվածքով, որի ձևերից մեկը ներքին (գործընթաց և արդյունք) և արտաքին (պարգևատրում, խուսափում) մոտիվացիայի կառուցվածքն է։ Կրթական մոտիվացիայի նման բնութագրերը էական են: Ինչպե՞ս է դրա կայունությունը, կապը մտավոր զարգացման մակարդակի և կրթական գործունեության բնույթի հետ:

Եզրակացություն. Պետական ​​կրթական համակարգը առաջատար և հիմնարար դեր է խաղում հասարակության զարգացման, սոցիալական պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում իր գործունեության արդյունավետության բարձրացման գործում: Համաշխարհային գիտության մեջ կրթական հաստատությունները համարվում են սոցիալական համակարգեր, որոնք ներկայացնում են մարդու սոցիալականացման ինստիտուտը, ժամանակակից հասարակության մեջ քաղաքացու անհատականության ձևավորումն ու զարգացումը: Հասարակության էվոլյուցիան ամբողջությամբ որոշվում է ինտելեկտուալ շարունակական մտավոր զարգացման ժողովրդագրական մասշտաբով, որն իրականացվում է միայն ուսուցման միջոցով: սոցիալական համակարգկրթություն.

Համալսարանի առանձնահատկությունն առաջին հերթին գիտամանկավարժական կադրեր պատրաստելն է, հետևաբար՝ գիտնականի և ուսուցչի անհատականություն ձևավորելը. բարձր որակավորում ունեցող. Այդ նպատակով անհրաժեշտ է բարձրացնել բուհում մասնագիտական ​​վերապատրաստման արդյունավետությունը, ինչպես նաև բարելավել դրա անհատականացման և մարդկայնացման գործընթացը՝ հաշվի առնելով ուսանողների ճանաչողական զարգացումը: Մինչև վերջերս համարվում էր, որ մասնագետի որակավորման մակարդակը որոշվում է վերապատրաստման գործընթացում ձեռք բերված գիտելիքների քանակով: Այնուամենայնիվ, ուսումնասիրությունները (Ե.Ա. Կլիմով, 1969, Վ. այս գործընթացը, մտածողությունը, երևակայությունը):

Ուսանողների ցմահ կրթության համակարգի կազմակերպումն ու կատարելագործումը անհնար է առանց մտավոր և ճանաչողական գործունեությունՈւսանող և կրթական բոլոր մակարդակներում մտավոր զարգացման հոգեֆիզիոլոգիական որոշիչ գործոնների ուսանող և խորը ուսումնասիրություն (B.G. Ananyev, 1977; V.V. Davydov, 1978; A.A. Bodalev, 1988; B.B. Kossov, 1991; Վ.Պ. Այս դեպքում ամենակարեւոր սկզբունքը ուսանողների կարողությունների ուսումնասիրման ինտեգրված մոտեցման սկզբունքն է: Շարունակական կրթության համակարգը կազմակերպելիս և կատարելագործելիս անհրաժեշտ է ապավինել ոչ միայն մտավոր զարգացման օրինաչափությունների իմացությանը, այլև ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի իմացությանը և, դրա հետ կապված, համակարգված ղեկավարել մտավոր զարգացման գործընթացը: .

Այսպիսով, ուսանողական տարիքի հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրությունը դառնում է շատ կարևոր և անհրաժեշտ երևույթ ժամանակակից բարձրագույն կրթության հոգեբանության մեջ:

Գիբադուլինա Ալինա Ալբերտովնա
բաշկիրերեն պետական ​​համալսարան, Ուֆա.
Հոգեբանության ֆակուլտետ
Էլ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Անոտացիա:Այս հոդվածում քննարկվում են ուսանողական տարիքի առանձնահատկությունները, ինչպես նաև տարբեր գիտնականների տեսակետները այս տարիքային շրջանի վերաբերյալ:

Բանալին բառեր:Ուսանողական տարիք, հոգեբանական առողջություն, պատանեկություն, ինտելեկտուալ հասունություն, ինքնաճանաչում.

Ուսանողական տարիքը անհատականության զարգացման կարևոր փուլ է: Եթե ​​ուսանողական տարիքը դիտարկենք որպես տարիքային կատեգորիա, ապա այն ներկայացնում է անցումային փուլ «հասունացումից» դեպի «հասունություն»։ Ուսանողի տարիքը սահմանվում է որպես ուշ պատանեկություն կամ վաղ հասուն տարիք և տեղի է ունենում 18-ից 25 տարեկանում:

Ներքին հոգեբանները նույն կարծիքին են, որ ուսանողական տարիքում տեղի է ունենում անհատականության, ներքին դիրքի ակտիվ ձևավորում, աշխարհում իր տեղի կանխատեսումը, ինչպես նաև ապագայի պլանավորումը: Նաև մեզ շրջապատող աշխարհի և մեր մասին սովորելու գործընթացում բարձրանում է ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի մակարդակը։

Խորհրդային հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջինն էր, ով դեռահասությունը չներառեց մանկության ժամանակաշրջաններում՝ դրանով իսկ տարբերակելով մանկությունը հասուն տարիքում: «18-ից 25 տարեկան տարիքը մեծահասակների շղթայի սկզբնական օղակն է ավելի հավանական, քան վերջին օղակը: երեխայի զարգացում...»: Ըստ այդմ՝ նա առաջինն էր, ով երիտասարդությունն անվանեց «հասուն կյանքի սկիզբ»։

Խորհրդային հոգեբան, վաստակավոր գիտնական Բորիս Գերասիմովիչ Անանևն առաջին անգամ խոսեց ուսանողների խնդրի մասին՝ որպես հատուկ սոցիալ-հոգեբանական և տարիքային կատեգորիայի։ Ուսանողական (երիտասարդական) տարիքում նա առանձնացրել է երկու փուլ՝ մեկը մանկության սահմանին (17-18 տարեկան), մյուսը՝ չափահասության սահմանին: Առաջին փուլը կոչվում էր «վաղ պատանեկություն» և բնորոշվում էր երիտասարդի անորոշությամբ հասարակության մեջ։ Այս փուլում երիտասարդը հասկացել է, որ նա այլեւս երեխա չէ, բայց դեռ չափահաս չէ։ Երկրորդ փուլը՝ պատանեկությունը, որպես այդպիսին, այն է սկզբնական փուլհասունություն. Դեռահասությունը, ըստ Անանևի, զգայուն շրջան է մարդու հիմնական սոցիոգեն ներուժի զարգացման համար։ Նաև ըստ Բ.Գ. Անանևը, օնտոգենետիկ զարգացման շրջանը, բնութագրվում է մտավոր գործընթացների մեծ մասի զարգացման առաջընթացով և գտնվում է 24-ից 27 տարեկան ժամանակահատվածում:

Իր աշխատություններում Ալեքսեյ Նիկոլաևիչ Լեոնտևը, վերլուծելով պատանեկությունը, կենտրոնանում է գործունեության առաջատար տեսակի փոփոխության վրա։ Դանիիլ Բորիսովիչ Էլկոնինի և Ալեքսեյ Նիկոլաևիչ Լեոնտևի հոգեբանական պարբերականացումներում երիտասարդության առաջատար գործունեությունը ճանաչվում է որպես կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն: Ինքնորոշման, մասնագիտության ընտրության և անկախ կյանքին նախապատրաստվելու շարժառիթներն այս փուլում հիմնականն ու ամենաուժեղն են։

Սերգեյ Լեոնիդովիչ Ռուբինշտեյնի ստեղծագործությունները դիտարկելիս կտեսնենք, որ դեռահասությունն է, որ խաղում է «արժեքային-իմաստային ինքնորոշման» կարևոր դերը, այսինքն՝ հենց այս տարիքում է, որ մարդն է որոշում իր ապագա կյանքը, ինչպես է պատկերացնում։ այն.

Լիդիա Իլյինիչնա Բոժովիչը, երբ նկարագրում է պատանեկությունը, իր ողջ ուշադրությունը կենտրոնացնում է անհատի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման վրա, այսինքն՝ կյանքում իր տեղը որոշելու, բարոյական գիտակցության և ինքնագիտակցության վրա:

Ուսանողներին համարելով «հատուկ սոցիալական կատեգորիա, մարդկանց կոնկրետ համայնք, որը կազմակերպված է բարձրագույն կրթության ինստիտուտի կողմից» Ի.Ա. Զիմնյայան կարևորում է ուսանողական տարիքի այնպիսի հիմնական բնութագրերը, ինչպիսիք են բարձր ճանաչողական մոտիվացիան, ինտելեկտուալ և սոցիալական հասունության ներդաշնակ համադրությունը, ինչպես նաև բարձրագույն սոցիալական ակտիվությունը, մարդու սոցիալականացումը և բարձր մտավոր գործառույթների զարգացումը:

Ի՞նչն է մեզ թույլ տալիս խոսել ուսանողական տարիքում մարդու զարգացման մտավոր առանձնահատկությունների մասին: Առաջին հերթին, հենց այս ժամանակահատվածում է այդքան ինտենսիվ ինտելեկտուալ զարգացումճանաչողական, գիտական ​​և ինտելեկտուալ գործունեության, աշխարհայացքի և վերաբերմունքի, ինչպես նաև ապագա կյանքի ըմբռնման հմտությունների ձևավորում։ Այս շրջանը մարդու կյանքի ամենակարևոր ժամանակաշրջաններից մեկն է, քանի որ նրա հետագա կյանքն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպես կանցնեն նրա ուսանողական տարիները, ինչ ծրագրեր կանի երիտասարդն այս պահին և ինչպես կշփվի իրեն շրջապատող աշխարհի հետ:

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հոգեբանություն / Ս.Լ. Վիգոտսկի - Մ.: Հրատարակչություն EKSMO-Press, 2000.-1008 p.
2. Անանև Բ.Գ.Կ ուսանողական տարիքի հոգեֆիզիոլոգիա/ Բ. Գ. Անանև // Բարձրագույն կրթության ժամանակակից հոգեբանական խնդիրները. -Լ., 1974 - 280 էջ.
3. Աբուլխանովա - Սլավսկայա, Կ.Ա. ՄԱՍԻՆ մտավոր գործունեության առարկա/ K. A. Աբուլխանովա - Սլավսկայա. - Մ., 1973 - 288 էջ.
4. Շապովալենկո Ի. IN. Զարգացման հոգեբանություն(Զարգացման հոգեբանություն ևտարիքը բնական հոգեբանություն)/ I. V. Shapovalenko. - M: Gardinki, 2005 - 349 p.

Յու.Ա. Դորոֆեևա

ուսուցիչ,

բաժին կիրառական մաթեմատիկաև կիբեռնետիկա, Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Պետրոզավոդսկի պետ.

համալսարան»

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ տարիքային առանձնահատկությունները

Անոտացիա. Հոդվածում ուսումնասիրվում են ուսանողական տարիքի հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, ինչպես նաև դրանց ազդեցությունը ձևավորման վրա մասնագիտական ​​իրավասությունները. Մասնագիտական ​​մոտիվացիայի մակարդակը վերլուծելու նպատակով ներկայացված են տարբեր մասնագիտությունների 1-ին և 3-րդ կուրսերի ուսանողների հարցումների արդյունքները։

ՀիմնաբառերՀիմնաբառեր՝ հոգեբանական բնութագրեր, ուսանողներ, տարիք, մասնագիտական ​​մոտիվացիա, իրավասություններ:

Յու.Ա. Դորոֆեևա, Պետրոզավոդսկի Պետական ​​համալսարան

ՈՒՍԱՆՈՂԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Վերացական. Հոդվածում ներկայացված են ուսանողական տարիքի հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, ինչպես նաև դրանց ազդեցությունը մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման վրա: Կանուսանողների հարցաշարի արդյունքները բերված են տարբեր մասնագիտությունների ուսուցման 1 և 3 -ի հետնպատակը՝ վերլուծել մասնագիտական ​​մոտիվացիայի մակարդակը:

Հիմնաբառեր՝ հոգեբանական առանձնահատկություններ, ուսանող, տարիք, մասնագիտական ​​մոտիվացիա, իրավասություններ:

3-4-րդ կուրսում ուսանողներն առաջին անգամ ծանոթանում են մասնագիտությանը և նրանց հետաքրքրությունը. գիտական ​​աշխատանք, դրանց զարգացումն ու խորացումը մասնագիտական ​​հետաքրքրություններև, որպես հետևանք, նրանց՝ որպես անհատների տարբեր շահերի շրջանակի նեղացում: Ուսուցման այս շրջանը բնութագրվում է հատուկ ուսուցման օպտիմալ եղանակների և ձևերի ինտենսիվ որոնումով և շատ անձնական արժեքների վերագնահատմամբ: Ուսանողները առաջին անգամ ենթարկվում են բազմաթիվ գործողությունների, որոնք իրենց բաղադրիչներն են ապագա մասնագիտություն. Ուսուցիչների առջեւ խնդիր է դրված ուսումնառության այս շրջանի ուսանողների շրջանում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը: Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման գործընթացի բաղկացուցիչ գործոններից մեկը մոտիվացիան է: Դիտարկենք այս հարցը ավելի մանրամասն:

Ուսանողները, որպես առանձին տարիքային և սոցիալ-հոգեբանական կատեգորիա, ռուսական գիտության մեջ բացահայտվեցին համեմատաբար վերջերս՝ 1960-ականներին Լենինգրադի կողմից։ հոգեբանական դպրոցղեկավարությամբ Բ.Գ. Անանեևա. Հեղինակը պնդում է, որ այս ժամանակաշրջանը երբեմն ինտելեկտի ամենաբարդ կառուցվածքն է: Վերապատրաստման առաջադրանքներմիշտ նպատակաուղղված է սովորած նյութի ըմբռնմանը, ըմբռնմանը, մտապահմանը և հիշողության մեջ ձևավորելուն, դրա պահպանմանը և նպատակային թարմացմանը: Կա ըմբռնման, ըմբռնման, համախմբման շարունակականություն կրթական տեղեկատվությունուսանողների հիշատակին։

Բարձրագույն կրթությունհսկայական ազդեցություն ունի մարդու հոգեկանի և նրա անհատականության զարգացման վրա: Ըստ Ի.Ա. Զիմնյայա, ուսանողները սոցիալական խումբ են, որն ունի մասնագիտական ​​կողմնորոշում, ձևավորված կայուն վերաբերմունք իրենց ապագա մասնագիտության նկատմամբ։ Հեղինակն ընդգծում է, որ կապ կա ապագա մասնագիտության մասին ուսանողի պատկերացումների և ուսման նկատմամբ նրա վերաբերմունքի մակարդակի միջև, այն է՝ որքան քիչ է ուսանողը պատկերացնում. ապագա մասնագիտություն, այնքան պակաս դրական է նրա վերաբերմունքը ուսման նկատմամբ։

Ի.Ս. Կոնն այս շրջանը բնութագրում է անհատի յուրահատկության ի հայտ գալով, մյուսներից նրա աննմանությամբ, ինչպես նաև իր կատարած դերերի շրջանակի ընդլայնմամբ, մտերմության և փոխըմբռնման անհրաժեշտության առաջացմամբ։ Յու.Ն. Կուլյուտկինն իր «Մեծահասակների ուսումնասիրության հոգեբանություն» աշխատության մեջ շեշտում է, որ հասունության շրջանը սկսվում է մարդու սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշմամբ։ 17-22 տարեկան տարիքը հեղինակը սահմանում է ճգնաժամային շրջան, քանի որ «երիտասարդը սկսում է ինտենսիվ փորձել չափահասի տարբեր դերեր, ընտրում է, երբեմն էլ փոխում մասնագիտությունը՝ փորձելով հարմարվել կյանքի նոր ձևին»։

Այս շրջանի տարիքային ուսումնասիրություններում ներգրավված են եղել նաև օտարերկրյա հոգեբաններ՝ Դ. Բրոմլի, Ս. Բուլլեր, Է. Էրիկսոն։ Այսպիսով, Դ. Բրոմլին տղամարդկանց համար 17-21 տարեկանը, իսկ կանանց համար՝ 16-20 տարեկանը բնութագրում է որպես կենսաբանական զարգացման հիմնական փուլի ավարտի, հետագա կրթության և մասնագիտական ​​վերապատրաստման և որոշակի զարգացման հիմնական փուլը. մասնագիտական ​​դերերև անկախության սկիզբը։ 21-25 տարեկան հասունության վաղ շրջանը հասուն մարդու դերի յուրացման, սոցիալական գործունեության բոլոր տեսակների մեջ լիարժեք ընդգրկման ժամանակն է:

Է. Էրիքսոնի համար 20 տարին անցում է պատանեկությունից դեպի վաղ հասունություն: Այս ընթացքում երիտասարդներն իրենց նույնացնում են թե՛ մասնագիտական, թե՛ անձնապես։ Դեռահասությունը, ըստ Էրիկսոնի, կառուցված է ինքնության ճգնաժամի շուրջ, որը բաղկացած է մի շարք սոցիալական և անհատական ​​անհատական ​​ընտրություններից, նույնացումներից և ինքնորոշումներից: Եթե ​​երիտասարդը չի կարողանում լուծել այդ խնդիրները, նա ձևավորում է ոչ ադեկվատ ինքնություն, որի զարգացումը կարող է ընթանալ չորս հիմնական ուղղություններով. միջանձնային հարաբերություններ; 2) ժամանակի զգացողության էրոզիա, կյանքի պլաններ կազմելու անկարողություն, մեծանալու և փոխվելու վախ. 3) արտադրողականության էրոզիա, ստեղծագործականություն, սեփական ներքին ռեսուրսները մոբիլիզացնելու և որոշ հիմնական գործունեության վրա կենտրոնանալու անկարողություն. 4) «բացասական ինքնության» ձևավորում, ինքնորոշման մերժում և բացասական դերի մոդելների ընտրություն:

Մեր կողմից՝ ներսում երեք տարի(2012-2014) յուրաքանչյուրի սկզբում ուսումնական տարին(սեպտեմբեր և հոկտեմբեր) հարցում է անցկացվել Ռեան-Յակունինի մեթոդով Մաթեմատիկայի, ֆիզիկատեխնիկական և Հասարակական և քաղաքական գիտությունների ֆակուլտետի 1-ին և 3-րդ կուրսերի ուսանողների շրջանում: Մաթեմատիկայի ֆակուլտետում ընդհանուր առմամբ հարցազրույց է անցկացրել 1-ին կուրսի 56 ուսանող, որից 23%-ը եղել է աղջիկ, 77%-ը՝ տղա, 49-ը՝ 3-րդ կուրս, որից 18%-ը՝ աղջիկ, 82%-ը՝ տղա: Արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1. Մաթեմատիկայի ֆակուլտետի 1-ին և 3-րդ կուրսի ուսանողների հարցման արդյունքները (ուսումնառության ուղղություն «Մաթեմատիկա»)

86% 57% 82% 75% 95% 45% 78% 40%

Ֆիզիկա-տեխնիկական ֆակուլտետում հարցազրույց են անցկացրել 1-ին կուրսի 62 ուսանող, որոնցից 22%-ը եղել են աղջիկներ, 78%-ը՝ տղաներ, ինչպես նաև 3-րդ կուրսի 57 ուսանող, որից 20%-ը աղջիկ, 80%-ը՝ տղա: Հարցման արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակ 2. Ֆիզիկայի և տեխնիկայի ֆակուլտետի 3-րդ և 4-րդ կուրսերի ուսանողների հարցման արդյունքները («Գործիքների ճարտարագիտություն» ուսումնասիրության ուղղություն)

Դարձեք բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ Ստացեք դիպլոմ Ապահովեք ապագա մասնագետի հաջողությունը։ գործունեությունը Ձեռք բերեք խորը և մնայուն գիտելիքներ

1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց

79% 42% 95% 82% 82% 56% 96% 36%

Հասարակական և քաղաքական գիտությունների ֆակուլտետում հարցազրույց է անցկացրել 1-ին կուրսի 59 ուսանող, որից 45%-ը աղջիկ է, 55%-ը՝ տղա, ինչպես նաև 3-րդ կուրսի 45 ուսանող, որից 52%-ը՝ աղջիկ, 48%-ը՝ տղա։ Արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3 - Քաղաքական և քաղաքական գիտությունների ֆակուլտետի 3-րդ և 4-րդ կուրսերի ուսանողների հարցման արդյունքները. հասարակական գիտություններ(«Սոցիոլոգիա» ուսումնասիրության ուղղություն)

Դարձեք բարձր որակավորում ունեցող մասնագետ Ստացեք դիպլոմ Ապահովեք ապագա մասնագետի հաջողությունը։ գործունեությունը Ձեռք բերեք խորը և մնայուն գիտելիքներ

1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց 1 դասընթաց 3 դասընթաց

59% 32% 75% 91% 78% 40% 81% 37%

Վերամշակված հարցման արդյունքները ցույց են տվել ցածր մակարդակմոտիվացիա 3-րդ կուրսի ուսանողների շրջանում. Այս փաստը, անշուշտ, բացասաբար է անդրադառնում մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման վրա։ Համալսարանի ուսուցիչները բախվում են ուսանողների մոտիվացիայի սուր խնդրին.

Այսպիսով, հաստատվում է այն ենթադրությունը, որ հենց այս ժամանակահատվածում են երիտասարդները հաղթահարում ճգնաժամը։ Այս ընդմիջումը, ասես, սահմանագիծն է պատանեկության և հասուն տարիքի միջև: Ժամանակի այս ընթացքում՝ 19-20 տարեկան երիտասարդներն առաջին հերթին բախվում են ինքնորոշման խնդրին։ 3-րդ և 4-րդ կուրսերում հաճախ են հարցեր ունենում բուհի, մասնագիտության, մասնագիտության ճիշտ ընտրության վերաբերյալ։ Տղաներն ու աղջիկները սկսում են համեմատաբար անկախ ապրելակերպ վարել, և նրանք սկսում են տիրապետել մասնագիտական ​​դերերին: Եվ հենց այս շրջանն է, որ համապատասխանում է կյանքի ուղու բացակայությունից դեպի նույնականացում, արժեքների վերագնահատում, ապագա մասնագիտական ​​ուղղության ընտրություն, կյանքի ուղեցույցներ, սեփական կարծիքի ձևավորում և պատասխանատվության զգացում անցնելու ճգնաժամ: Այս տարիքային միջակայքում տղաներն ու աղջիկները ունենում են իրենց առաջին չափահաս պլանները՝ հաշվի առնելով անմիջական նպատակներն ու հեռանկարները և հիմնված իրական կյանքի պայմանների վրա: Երբ այս ծրագրերը ձևավորվեն, երիտասարդները հարմարվում են իրենց նոր չափահաս իրավիճակին՝ հաղթահարելով իրենց անձնական ճգնաժամը:

Հղումներ:

1. Անանեւ Բ.Գ. Մարդը որպես գիտելիքի օբյեկտ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2010. - 288 p.

2. Գանզեն Վ.Ա. Դեպի մարդկային օնտոգենեզի համակարգված նկարագրություն // Զարգացման հոգեբանություն. ընթերցող / Վ.Ա. Գանզեն, Լ.Ա. Գոլովեյ; Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի զարգացման և դիֆերենցիալ հոգեբանության ամբիոն: հոգեբանություն. - SPb.: PETER, 2001. - էջ 80-97:

3. Զիմնյայա Ի.Ա. Կրթության հոգեբանություն. - M.: Logos, 2000. - 385 p.

4. Կուլյուտկին Յու.Ն. Մեծահասակների ուսուցման հոգեբանություն. - Մ.: Կրթություն, 2005. - 128 էջ.

5. Կոն Ի.Ս. Վաղ պատանեկության հոգեբանություն. - Մ., 1989. - 300 էջ.

IN Խորհրդային ժամանակաշրջանընդունվելու համար տարիքային սահմանափակում կար լրիվ դրույքով բաժին- մինչև 35 տարեկան. Հիմա բուհ ընդունվելու ոչ ցածր, ոչ էլ բարձր տարիքային շեմ չկա։ Այսպիսով, ստացվում է, որ և՛ տասնյոթ տարեկան աղջիկը, և՛ յոթանասունհինգ տարեկան թոշակառու տղամարդը կարող են կողք կողքի նստել նույն ուսանողական նստարանին:

Արան Ֆերնանդեսը, օրինակ, վերջերս մտավ Քեմբրիջ։ 15-ամյա ուսանողը դարձել է ամենաերիտասարդ ուսանողը վերջին 200 տարվա ընթացքում։ Բոլիվիան քաղաքագիտության դիպլոմ է շնորհել Հերման Պետերսին։ 90-ամյա շրջանավարտը նվիրել է թեզԲոլիվիայում 1952 թվականի հեղափոխությունը, որի անմիջական մասնակիցն էր նա, փաստորեն։

Սակայն աշխարհի ամենատարեց ուսանողը, ով ոչ միայն երեխաներ ու թոռներ ունի, այլ նույնիսկ 4 ծոռ, այսքանով չի սահմանափակվում. Փիթերսն արդեն փաստաթղթեր է ներկայացրել մեկ այլ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն ընդունվելու համար։ ուսումնական հաստատություն. Սակայն Ռուսաստանում Մարկ Գոլդմանը դարձավ ամենատարեց ուսանողը: Նա արդեն անցել է 75 տարի։ Ընդլայնված տարիքը չի խանգարում աշակերտին» Ավագ դպրոցՏնտեսագիտություն» նիստը «գերազանց» գնահատականներով անցնելու համար։

Ո՞ր տարիքից պետք է գնալ համալսարան:

Ինչի մեջ տարիքըընդունվել համալսարան և դառնալ ուսանող- բոլորի անձնական գործը։ Բայց դուք չպետք է հետաձգեք ընդունելությունը: Նախ, այս դեպքում դուք չեք կորցնի ձեր սովորելու և ինքնակրթվելու հմտությունները։ Լցնել մեջ ուսումնական գործընթացԵրկար ընդմիջումից հետո հեշտ չէ: Երկրորդ՝ տարիքի հետ նվազում են սովորելու կարողությունները։ Պետք է հաշվի առնել նաև ապագա զբաղվածությունը։ Գործատուի համար ավելի ձեռնտու է աշխատանքի ընդունել քսանհինգ տարեկան երիտասարդին, որն արդեն աշխատանքային փորձ ունի, քան երեսուն տարեկան բուհ ավարտածն առանց պրակտիկայի։

Մյուս խնդիրը հավերժական ուսանողն է։ Նա կամ մի մասնագիտությունից մյուսն է անցնում, կամ ժամանակ է նշում՝ մի քանի տարի անցկացնելով նույն դասընթացի վրա։ Միևնույն ժամանակ հսկայական գումարներ են ծախսվում, բարոյական և մտավոր ջանքեր են գործադրվում, բայց ամեն ինչ ապարդյուն։ Իզուր չէ, որ «հավերժ ուսանող» բառակապակցությունն ունի ընդգծված բացասական ենթատեքստ. նյարդայնացնում է ամբողջ կյանքը շարժվել դեպի նպատակ, բայց երբեք չհասնել դրան: