Տոտալ թելադրություն՝ ամենազավեշտալի սխալները. Սխալների հիթ շքերթ «Ընդհանուր թելադրանքում» Ժամանակը և վայրը

խթանում» Ամբողջական թելադրանք» նախատեսված է ստուգելու հասարակության գրագիտության մակարդակը։ Բայց ապացուցել, որ դու «մեծի և հզորի» հիանալի գիտակ ես, այնքան էլ հեշտ չէ. թելադրության հեղինակներն ավանդաբար թակարդներ են պատրաստում դժվար բառերի և խրթին կետադրական նշանների տեսքով: Ու շատերն են ընկնում դրանց վրա... Ամենաօրիգինալ սխալները մեր հիթ շքերթում են։

Ճակատագիրն այնպիսին եղավ, որ ես հնարավորություն ունեցա մասնակցել «Total Dictation»-ի թեստին։ Կիրակի ամպամած առավոտյան բանասիրական ֆակուլտետի ուսուցիչներն ու շրջանավարտները ինտենսիվ կերպով ուղղում էին սխալներն ու գնահատում ակտիվ քաղաքացիներին։ Հարկ է նշել, որ այս գործը զգալի մտավոր ջանքեր էր պահանջում. աշխատանքի առաջին ժամերն անցկացվում էին անընդհատ գիտական ​​քննարկումներտեքստում կետադրական նշանների ճիշտ և սխալ լինելու մասին.
Ինտելեկտուալ լարվածությունը ժամանակ առ ժամանակ ընդհատվում էր տեսուչներից մեկի անզուսպ ծիծաղով. սա նշանակում էր, որ լեզվական հերթական «գլուխգործոցը» է ծնվել։ Մենք գրատախտակին գրեցինք ամենաակնառու սխալները: Այսպիսով, ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Total Dictation 2013»-ի լավագույն 10 սխալները:

10-րդ տեղ
Ամենատարածված սխալը, թերևս, «վստահելի» բառը «t»-ով գրելն էր՝ «մատնոց»: Բայց հետաքրքիր է, որ կողքին կանգնած «քարոզչին» շատերն անվանում էին «արդար» կամ «քարոզիչ»։

9-րդ տեղ
Քանի որ թելադրության տեքստը նվիրված էր համացանցին, այն պարունակում էր բազմաթիվ կոնկրետ բառեր, որոնք կարող են անծանոթ լինել ավագ սերնդի ներկայացուցիչներին։ Այսպիսով, կարելի է ենթադրել, որ հենց նրանք են սխալվել «հաքեր» բառում՝ ներկայացնելով այն տարբեր տարբերակներ«հաքեր», «հաքեր» և նույնիսկ «հաքեր»:

8-րդ տեղ
Կամ տեքստը թելադրված էր ոչ այնքան արտահայտիչ, կա՛մ գրողները մտածել են դրա մասին և սխալվել «ըստ Ֆրոյդի», բայց մի շարք աշխատություններում «Համաշխարհային սարդոստայնը գործիք է դառնում ահաբեկիչների, հաքերների և ահաբեկիչների ձեռքում» նախադասության մեջ։ բոլոր շերտերի ֆանատիկոսները» գրված էր այսպես. «Համաշխարհային ցանցը դառնում է գործիք ահաբեկիչների, հաքերների և բոլոր ուժերի ֆանատիկոսների ձեռքում»։

7-րդ տեղ
Չնայած այն հանգամանքին, որ թելադրանքի հարցաշարում մասնակիցների տարիքը նշված չէր, «ԽՍՀՄ-ում ծնված» մեծատառով նշվում էր «կոմունիզմ» և «հեղափոխություն» բառերը։ Բայց այս դեպքում մեզ չփրկեց հարգանքը այս քաղաքական համակարգի նկատմամբ. «կոմունիզմի» համար մենք անխնա կարմիր տիզ դրեցինք լուսանցքում և սխալ համարեցինք։

6-րդ տեղ
Ինչ-որ մեկը սխալ է լսել, ինչ-որ մեկը սխալ է հասկացել, ինչի արդյունքում բանասերները տեսել են «ամբողջ խաղաղ ցանցը» («Համաշխարհային սարդոստայնի» փոխարեն) և ինտերնետը, որը «հետին պլանում է» (իրականում պառկած է « առանցքը»):

5-րդ տեղ
Այստեղից են սկսվում հենց այդ ծուղակ բառերը, որոնք ակնհայտորեն սարսափելի են լսելը և անհնար է պատկերացնել գրելը: Օրինակ՝ «վուլգարացում». Թվում է, թե «գռեհիկ» բառը հայտնի է և առանձնահատուկ դժվարություններ չի ներկայացնում։ Բայց ոչ, եղել են բնօրինակներ, որոնք գրել են «մշակույթի գռեհիկացում» և «մշակույթի գուլղացում»։

4-րդ տեղ
Ինչպես պարզվում է, «աննախադեպ» բառն ավելի սարսափելի տեսք ուներ, և պատահական չէ, որ Դինա Ռուբինան այն ներառել է իր տեքստում: Թելադրանքի մասնակիցներն առաջարկեցին ուղղագրական բոլոր տարբերակները, բայց մեզ ամենաշատը տպավորեց «առանց նախադեպի» և «առանց նախադեպի»:

3-րդ տեղ
«Սարսափելի բառերի» ցանկն ավարտվում է թվացյալ կարճ, բայց շատ վտանգավոր «չափից շատ» բառով։ Բացի այդ, դա տեղի է ունենում հենց տեքստի նախավերջին նախադասության մեջ, երբ գրողների ուժերը սպառվում են։ Թեստի վերջում «չափազանց շատ» տարբերակն այլևս ոչ մեկին չէր զարմացնում, բայց ակնհայտորեն ուշադրություն գրավեց «չափից շատ», «չափից շատ» և «չափից շատ»:

2-րդ տեղ
Մենք պատվավոր «արծաթ» ենք շնորհում (չեք հավատա) Հունաստանի մայրաքաղաքին։ Այո, Աթենք, որը մասնակիցներից մեկը նպատակահարմար է գտել գրել որպես «Աթենք»։

1-ին տեղ
Թելադրությունը ստուգողների համար ամենամեծ ուրախությունն այն էր, երբ մասնակիցները գրեցին տեքստի վերնագիրը՝ «Երկնային խորանների վտանգները»։ Իհարկե, «խորաններ» բառը ոչ բոլորին է ծանոթ, և այդ պատճառով շատերը որոշել են այն փոխարինել ավելի տարածված «դաշիկներով» և «անտառներով»։ Բայց պատկերացրեք բանասերների զարմանքը, երբ մի քանի աշխատություններում անընդմեջ հանդիպեցին «Դրախտի առանձնահատկությունները» վերնագրին...

Բայց, ճիշտն ասած, թելադրության տեքստը բավականին բարդ էր։ Մեր քաղաքում ակցիային մասնակցած 3470 հոգուց «Ա» գնահատական ​​է ստացել 17-ը։ Ընդհանուր առմամբ թելադրությունը գրել է 32280 հոգի, որից 2564-ը՝ արտասահմանում։

Ալենա Յուդինա, Տարածաշրջանային CIT-ի տեղեկատվական վարչություն

Լուսանկարչական նկարազարդում Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մարզային կենտրոնի տեղեկատվական բաժնի արխիվից

Նովոսիբիրսկի բնակիչներն առաջին Ընդհանուր թելադրությունը գրել են 2004 թվականին։ Այնուհետև ԱԱՊՀ հումանիտար գիտությունների ֆակուլտետի «Gloom Club» ուսանողական ակումբը՝ ակումբի նախագահ Եկատերինա Կոսիխի գլխավորությամբ, առաջարկեց զանգվածային թելադրություն կազմակերպելու գաղափարը։ Դրան մասնակցել է ընդամենը 150 մարդ։

Առաջին 6 թելադրությունները գրվել են Նովոսիբիրսկում Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի պատերի ներսում, տեքստերը փոխառվել են ռուս դասականների ստեղծագործություններից։ 2009 թվականին Նովոսիբիրսկի 618 բնակիչների ռուսաց լեզվի իմացությունը ստուգվել է։ Նրանցից միայն յոթ հաջողակ աշակերտներ են ստացել «գերազանց» գնահատական։ «Լավ» գնահատական ​​է ստացել 118 մարդ, «բավարար»՝ 254, բայց «2» գնահատական ​​է ստացել միայն 239 կամավոր։ Հանուն արդարության պետք է նշել, որ նա առաջարկել է Գոգոլի «Նևսկի պողոտա» պատմվածքից մի հատված, որը դժվար թե կարելի է ճիշտ համարել, քանի որ փոքրիկ ռուս էթնիկ արմատներով ռուս մեծ գրողը չափազանց յուրօրինակ բառապաշար ու շարահյուսություն ուներ։ Նա չափազանց հեռու է Չեխովից ու Բունինից։

Ինտերնետ օգնելու համար

Միևնույն ժամանակ բջջային ինտերնետը դարձավ հանրությանը հասանելի, և Պարզ դարձավ, որ դասականներից ցանկացած տեքստ կարելի է գտնել համացանցում և պատճենել ուղղակիորեն թելադրանքով:Կազմակերպիչները հասկացան, որ դա հնարավոր է, երբ Ա-ի հավակնող աշխատանքներից մեկում հայտնաբերեցին լրացուցիչ նախադասություններ, որոնք առկա էին ստեղծագործության տեքստում, բայց դրանք չկան մասնակիցներին առաջարկված թելադրության տեքստում։ Ստեղծելու կարիք կար եզակի տեքստեր, որը չէր հրապարակվի համացանցում, քանի դեռ տեղի չի ունեցել Ընդհանուր թելադրությունը։ Հատուկ TD-ի համար գրված առաջին տեքստի հեղինակն էր հայտնի գրողԲորիս Ստրուգացկի. Նրա տեքստը վերնագրված է «Ինչո՞վ է պայմանավորված ռուսաց լեզվի անկումը և կա՞ արդյոք այն ընդհանրապես»։ 2600 Նովոսիբիրսկի բնակիչներ թելադրում էին. Գիտաֆանտաստիկ գրողի տեքստը բաղկացած էր ընդամենը 330 բառից, սակայն Total Dictation-ի մասնակիցներն այնուհետ սահմանեցին սխալների քանակի ռեկորդ։

Հետաքրքրությունն ու իրենց գրագիտությունը ստուգելու ցանկությունը խրախուսում են նրանց մասնակցել զանգվածային ակցիայի։ Լուսանկարը՝ pixabay.com-ից

Իրենց գրագիտությունը ստուգած 2600 մարդկանցից միայն 20-ն է ստացել «գերազանց», 570-ը՝ «լավ», իսկ 1000-ը՝ «բավարար»։ Եվ հազար հոգի վատ նշանով թելադրություն է գրել։ Հենց այդ ժամանակ էլ սկսվեցին հակասությունները «Ընդհանուր թելադրանքի» շուրջ։ Բորիս Ստրուգացկի, ոչ ոք չի վիճում, գրողը հեղինակավոր էր. Բայց դեռ տեքստը գիտաֆանտաստիկ գրողի գրչից մի փոքր անշնորհք ու ձանձրալի դուրս եկավ։ Օբյեկտիվության համար Բորիս Նատանովիչն իր լավագույն ստեղծագործությունները գրել է շատ տարիներ առաջ՝ համագործակցելով իր եղբոր՝ ռազմական թարգմանիչի և խմբագրի հետ։«Փառք Աստծուն» արտահայտությունն այն ժամանակ ահռելի հակասությունների տեղիք տվեց։

«Ավելի լավ կլիներ, եթե դա ընդհանրապես չլիներ տեքստում, և ահա թե ինչու», - ասում է Նովոսիբիրսկի բանասեր Մարինա Սենատորովան: - ՄԵՋ Խորհրդային տարիներ«Աստված» բառը դպրոցում և բոլոր թերթերում բոլոր դեպքերում գրվում էր փոքրատառով։ Մեր օրերում «Աստված» բառով գրված է մեծատառմեկ գերագույն էակի իմաստով։ Կրոնի հետ անմիջական կապից դուրս օգտագործվող բազմաթիվ կայուն համակցություններում պետք է գրվի փոքրատառ՝ Աստված գիտի, Աստված օրհնի նրան, ինչպես Աստված է դա դնում իր հոգում: Այնուամենայնիվ, որոշ դեպքերում ուղղագրության ընտրությունը կախված է համատեքստից: Այսպիսով, կարելի է գրել «շնորհակալություն Աստծուն» (եթե համատեքստը ցույց է տալիս, որ խոսողը շնորհակալություն է հայտնում Տեր Աստծուն) և «շնորհակալություն Աստծուն» (եթե համատեքստից պարզ է դառնում, որ օգտագործվում է ընդհանուր խոսակցական արտահայտություն): Տոտալ, այսինքն՝ համընդհանուր, թելադրությունը գրում են բոլորը, այդ թվում՝ հավատացյալները։ Եվ նրանց համար բնական է «Աստված» բառը մեծատառով գրելը, նրանք հենց այս ենթատեքստն են ընկալում: Նրանք փորձում են իզուր չտանել Աստծո անունը։ Ինքը՝ Ստրուգացկին, օրինակ, թելադրության տեքստում մեծատառով գրել է «Լեզուն»՝ այս բառին տալով լրացուցիչ նշանակություն։ Իսկ հավատացյալները, որոնցից շատերը կան, միշտ հավելյալ նշանակություն են տալիս «Աստված» բառին։ Վերջնական արդյունքը հսկայական սխալներ են:

Ստրուգացկու տեքստի մեկ այլ վիճելի կետ սերտորեն կապված է այս դեպքի հետ՝ «Բուլգակովներ, Չեխովներ, Տոլստոյներ»։ Գրեթե յուրաքանչյուր ուսանող գիտի. հատուկ անուններԸնդհանուր գոյական դարձած անձինք գրվում են փոքրատառով՝ մարդասեր, տիկնանց տղամարդ, ժիգոլո, դեժիմորդա։ Այնուամենայնիվ, մեծատառը պահպանվում է, եթե ազգանունը, երբ օգտագործվում է ընդհանուր գոյականում, չի դառնում ընդհանուր գոյական: Տոլստոյը, Բուլգակովը, Չեխովը մեծ գրողներ են, և նրանք, անշուշտ, ներկայացնում են մարդկանց որոշակի տեսակ, բայց նրանց անուններն ընդհանրապես չեն կորել. անհատական ​​նշանակություն, և, հետևաբար, պետք է անպայման գրվեն մեծատառով, եթե հեղինակը դրանք չօգտագործի արհամարհական, նսեմացնող իմաստով։

Աղջիկներ ավելի լավ է, քան տեքստը

«Երկար տարիներ ես գիտեի «Ընդհանուր թելադրանք»-ի մասին և գիտեի այն մարդկանց, ովքեր գրել էին այն», - ասում է Նովոսիբիրսկի գրող Ալեքսանդր Դուխնովը: - «Ուղղակի հետաքրքիր»; «Ես ուզում եմ ստուգել իմ գրագիտությունը»; «Պարզապես շփվելու համար», սա է ինձ համար առավել իմաստալից պատասխանը: Ֆլեշմոբի ոգին սավառնում է Total Dictation-ի վրա՝ հավաքվել անհամապատասխան վայրում և միասին անել ինչ-որ ծիծաղելի բան:Թելադրություն զվարճանքի համար. ի՞նչը կարող է ավելի ծիծաղելի լինել: Ես ազնիվ մարդ եմ, և թաքցնելու ոչինչ չունեմ։ Ռուսերենում ես «եռյակ» ունեմ, որը հակված է շատ անպարկեշտ գնահատականի։ Մի անգամ ընկերներիս հետ եկանք Նարխոզ գրելու և հետո ծիծաղելու արդյունքների և միմյանց վրա: Այստեղ, ճանապարհին, հայտնաբերվեցին մեծ թվով գեղեցիկ ուսանողներ։ Ինքնին թելադրությունն ինձ բովանդակությամբ բավականին ձանձրալի թվաց։ Հեղինակ Զախար Պրիլեպինը ամբողջ ժամանակ այնտեղ էր՝ մուտքի ինչ-որ լամպեր պտտելով՝ փորձելով ինքն իրենից սկսել կոլեկտիվ գիտակցության վերակառուցումը։ Եվ դա բավականին պարկեշտ իրադարձություն է: Աղջիկները տեքստից լավ են ստացվել։

Ամեն տարի մասնակիցների թիվըՏոտալ թելադրությունն աճում է։ Լուսանկարը՝ pixabay.com-ից

2011 թվականին Դմիտրի Բիկովը դարձավ «Ընդհանուր թելադրանք» տեքստի հեղինակ։ Նա, ինչպես Ստրուգացկին, կկիսվի լեզվի վիճակի մասին իր մտքերով։ Բիկովը Նովոսիբիրսկ է եկել միտումնավոր։ Այնուհետև ակցիան անցավ Նովոսիբիրսկից այն կողմ. դրան մասնակցում էին Ռուսաստանի տասնմեկ շրջանների մարդիկ և նույնիսկ մի քանի հոգի ԱՄՆ-ում։ Նովոսիբիրսկում թելադրություն է գրել 2695 հոգի, որոնցից 47-ը ստացել է «գերազանց»։ Այնուամենայնիվ, ամենատարածված նշանը դեռևս «երկուսն» էր. մասնակիցների կեսից ավելին չկարողացավ բավարար կերպով գլուխ հանել Բիկովի առաջարկած տեքստը գրելուց:

«Այնուհետև «Մոսկվայի համալսարան» արտահայտությունը գրելը հակասություններ առաջացրեց, և դա մասամբ հեղինակի մեղքն է», - շարունակում է բանասեր Մարինա Սենատորովան: – Գրագիտության թեստի տեքստը չպետք է պարունակի վիճելի տարբերակներ, և սա հենց այդպիսի դեպք է: Համատեքստից պարզ էր, որ մենք խոսում ենքկոնկրետ Մոսկվայի մասին պետական ​​համալսարանՀետևաբար, անհրաժեշտ է մեծատառ: Բայց այս օրերին շատ համալսարաններ կան, տարբեր տարիքի և աշխարհիկ փորձառության մարդիկ թելադրություններ են գրում, ստուգում են բացառապես քերականության գիտելիքները. սա նշանակում է, որ տեքստը պետք է անթերի լինի այս տեսանկյունից։ Եթե ​​ենթադրենք, որ խոսքը Մոսկվայի բազմաթիվ բուհերից մեկի մասին է, ապա փոքրատառ է պահանջվում։

Բիկովի խոսքով, թելադրության տեքստը նա կազմել է 20-30 րոպեում, որը ծիծաղելի է, բայց գրեթե հարգանք չի առաջացնում պատասխանատու և ինքնաքննադատ մարդկանց մոտ։Անհրաժեշտ կլիներ ավելի զգույշ լինել։

Վեց մայրցամաքներում

2014 թվականին «Ընդհանուր թելադրանք»-ի տեքստը գրել է ուրալյան արձակագիր Ալեքսեյ Իվանովը։ Նա տիրապետում է հսկայական քանակությամբ ռուսերեն բառապաշարին և անկեղծորեն կրքոտ է պատմությամբ: հայրենի հող. Միևնույն ժամանակ, Կոնստանտին Խաբենսկին, Անդրեյ Մակարևիչը, Մաքսիմ Կրոնգաուզը, Անդրեյ Կոնստանտինովը, Նատալյա Կրաչկովսկայան, Սևա Նովգորոդցևը և այլ հայտնի դեմքեր հանդես էին գալիս որպես «բռնապետներ»:

2014 թվականին «Ընդհանուր թելադրանքը» գրվել է վեց մայրցամաքներում՝ 352 քաղաքներում, 47 մոտակա և հեռավոր արտասահմանյան երկրներում։ 64 հազար բնիկ ռուսախոսներ որոշել են ստուգել իրենց գրագիտությունը, ինչը երկու անգամ ավելի է, քան 2013 թվականին: Թելադրության ամենահյուսիսային կետը Դիկսոնն էր Թայմիրում, իսկ ամենահարավայինը՝ Անտարկտիդան։ գիտական ​​կայան«Արևելք». Ամենաարևմտյան կետը Սան Խոսեն էր (Կալիֆորնիա, ԱՄՆ), իսկ ամենաարևելյան կետը՝ Օքլենդը (Նոր Զելանդիա)։ Միջազգայինի անձնակազմի անդամ տիեզերակայանօդաչու-տիեզերագնաց Օլեգ Արտեմյև - ի վերջո, թելադրությունը գրվել է տիեզերագնացության օրը: Արտասահմանյան քաղաքներից մասնակիցների թվով առաջատարներն էին Բիշքեկը, Թալինը, Պավլոդարը և Ռիգան։

Գրագիտությունն ու էրուդիցիան այսօր մոդայիկ են։ Լուսանկարը՝ pixabay.com-ից

64 հազարից մոտ 2 հազարը թելադրանքով գերազանց են աշխատել՝ սա 3%-ից մի փոքր ավելի է։ «Ա» գնահատական ​​է ստացել մասնակիցների 2%-ը։ Կազմակերպիչները կարծում են, որ արդյունքի բարելավումը պայմանավորված էր առաջին հերթին այն ժամանակվա թելադրանքային տեքստի գրական բարձր որակով, երկրորդ՝ աշխատանքով. անվճար դասընթացներ«Ռուսական ուրբաթ օրը», որին մասնակցել է ավելի քան տասնհինգ հազար մարդ բազմաթիվ քաղաքներում։

Նովոսիբիրսկում թելադրանք է անցել 4509 մարդ, այդ թվում՝ 196 գերազանցիկ, այսինքն՝ 4,3 տոկոսը, ինչը շատ ավելին է։ ընդհանուր մակարդակ. Ընդհանուր սխալները ավանդաբար ներառում էին «n» և «nn» ուղղագրությունը վերջածանցներում և «pre-» և «pri-» նախածանցները: Ամենաշատ սխալներն արվել են «հարթակ», «սեմաֆոր», «առջևի այգի», «ակորդեոն» և «ռաջրիստաննի» բառերում։

Դժվարություն առաջացրեց նաև «Չուսովսկի կայարան» արտահայտությունը՝ «Չուսովսկի» բառը պետք է գրվի մեծատառով, թե՞ փոքր։ Իվանովի տեքստում «Չուսովսկի կայարանը» գրված է փոքր տառով, քանի որ այս դեպքում դա բարդ անուն չէ. հին կայանը վաղուց չկա, և հայտնի չէ, թե որն էր դրա պաշտոնական անունը: Այստեղ ուղղակի ածական է կազմված աշխարհագրական անվանումըըստ «Նևայի բանկերի», «Դոնի կազակների», «Մոսկվայի փողոցների» տիպի:

Ավելացնենք, որ 2018թ տարին կանցնիշաբաթ օրը՝ ապրիլի 14-ին, և կսկսվի Նովոսիբիրսկի ժամանակով ժամը 15.00-ին: . Ի դեպ, գրանցումը պետք է շտապեք. որոշ կայքերում տեղերի քանակը սահմանափակ է:

2004 - Լև Տոլստոյ, «Պատերազմ և խաղաղություն»:

2005 - Ալեքսանդր Բեկ, «Վոլոկոլամսկի մայրուղի»:

2006 - Իվան Սոկոլով-Միկիտով, «Թայմիր լիճ»:

2007 - Վասիլ Բիկով, «Սոտնիկով»:

2008 - Ռադյարդ Քիփլինգ, «Նաուլակա. Արևմուտքի և արևելքի պատմություններ»:

2009 - Նիկոլայ Գոգոլ, «Նևսկի պողոտա»:

2010 – Բորիս Ստրուգացկի.

2011 - Դմիտրի Բիկով:

2012 – Զախար Պրիլեպին.

2013 – Դինա Ռուբինա.

2014 – Ալեքսեյ Իվանով.

2015 - Եվգենի Վոդոլազկին.

2016 - Անդրեյ Ուսաչև.

2017 - Լեոնիդ Յուզեֆովիչ.

– Երբ տեսաք տեքստը, նկատեցի՞ք ձեզ համար պոտենցիալ վտանգավոր պահեր: Ո՞ր բառերն անմիջապես պարզ դարձան՝ դրանք սխալ կգրվեն։

«Մեր ակնկալիքներից մի քանիսը հաստատվեցին, իսկ մյուսները, ի մեծ ուրախություն մեզ, ոչ»: Օրինակ, մենք ակնկալում էինք բազմաթիվ սխալներ «արվեստ» բառում, բայց նրանք, ովքեր գրել էին «Ընդհանուր թելադրությունը», գործնականում չկար: Սա հուշում է, որ տրված խոսքներսում լավ հասկացված դպրոցական դասընթացՌուսաց լեզու. Շեշտում եմ, որ մենք եզրակացություններ չենք անում «ընդհանուր առմամբ», ոչ թե «միջին հաշվով», այլ միայն ակցիայի մասնակիցների աշխատանքից ելնելով, և սա ազգի ամենագրագետ ու ակտիվ մասն է։

Հաջորդ բառը «հետագայում» է, որում սխալներ են եղել, բայց, այնուամենայնիվ, դրանց թիվը աղետալի չի եղել, ինչը ցույց է տալիս նաև դպրոցում բառապաշարի յուրացման լավ մակարդակը։

– Կային գծիկով բառեր, դրանք սովորաբար դժվարություններ են առաջացնում.

– Այո, դժվար է ստացվել, օրինակ՝ խոսքը հին եգիպտերեն, քանի որ նրա համար ճիշտ ուղղագրությունՊետք է հիշել երեք կանոն միաժամանակ. Առաջին կանոնը նախածանցով գծերով մակդիրներ գրելն է Ըստ-և վերջածանց -Եվ. Կարծում եմ, որ նման բառերով թուրքերենգործնականում սխալներ չեն լինի, քանի որ այս բառի կառուցվածքը թափանցիկ է՝ ածականից թուրքականկազմված մակդիր թուրքերենօգտագործելով հավելվածը Ըստ-և վերջածանց -Եվ.

Այս կանոնն այնքան լավ է հայտնի, որ տարածվում է այլ երեւույթների վրա։ Օրինակ՝ Ընդհանուր թելադրանքի նույն տեքստում կար բառը ավելի պարզ, որը շատերը գրել են գծիկով՝ ամենայն հավանականությամբ մակդիրների կանոնի անալոգիայով։ Բայց ավելի պարզձև է համեմատական ​​աստիճան ածական (պարզ – ավելի հեշտ – ավելի պարզ), ուստի դրա կանոնն է մակդիրներչի կիրառվում. Նախածանց մի խոսքով ավելի պարզնշանակում է հատկանիշի դրսևորման թույլ աստիճան և գրվում է միասին։

Երկրորդ կանոնը, որը պետք է հիշել բառի ճիշտ ուղղագրության համար հին եգիպտերեն, կանոնն է շարունակական գրությունվրա հիմնված դարձվածքներից կազմված ածականներ ստորադաս կապ. Բայական հին եգիպտերենառաջացած ածականից հին եգիպտական, և դա իր հերթին ծագում է պետության անվանումից Հին Եգիպտոս, որը ստորադասական կապի հիման վրա կառուցված արտահայտություն է. Եգիպտոս(Ո՞րը) - Հնագույն(խոսք Հնագույնկախված է բառից Եգիպտոս, հնազանդվում է նրան): Նման ածականները գրվում են միասին՝ ի տարբերություն նման ածականների սեւ ու սպիտակկամ միս և կաթնամթերք, որը ձևավորվել է համակարգող կապի հիման վրա, որը ենթադրում է հասկացությունների հավասարություն (տես. սեւ ու սպիտակ, միս և կաթնամթերք).

Եվ վերջապես երրորդ կանոնը՝ գրել ածականներ, որոնք ձևավորվում են հատուկ անուններից մեծատառով կամ փոքրատառով: Ածական հին Եգիպտոս սկրդգրվում է փոքրատառով, քանի որ պարունակում է վերջածանց -սկ-. Չրք. ածականներով Լիսեռ մեջ , Միշ մեջ , որոնք նույնպես կազմվում են հատուկ անուններից, բայց գրվում են մեծատառով, քանի որ ներառում են մեկ այլ վերջածանց՝ - մեջ.

Այս կանոններից յուրաքանչյուրն առանձին-առանձին հայտնի է, սակայն դրանց համալիրի կիրառումը դժվարություններ է առաջացնում։

– Նույնն է, ինչ կետադրական նշանների համակցությո՞ւնը:

– Իրոք, ամենաշատ սխալներն ի հայտ են գալիս այն վայրերում, որտեղ պետք է միաժամանակ տեղադրվեն երկու նշաններ, օրինակ՝ ստորակետ և գծիկ, և նշաններից յուրաքանչյուրը պետք է տեղադրվի իր կանոնի համաձայն: Այս դժվարությունները կապված են երկու կամ երեք կանոնների միաժամանակ կիրառման անհրաժեշտության հետ, և նման դեպքերը գործնականում չեն կիրառվում դպրոցական քերականության մեջ, քանի որ դպրոցում պետք է ժամանակ ունենա սովորելու կանոնների գոնե հիմնականը, և դրա համար ժամանակ չի մնում: դրանց տարբեր համակցությունները.

Տարբեր կանոնների համադրությունը, ընդհանուր առմամբ, ինքնին ակնհայտ է, պարզապես պետք է հիշել, որ երկու նշանների միաձուլումը հնարավոր է, չնայած այն հանգամանքին, որ դա հաճախ վախեցնում է գրողներին, նրանք հաճախ հարց են տալիս. իրար միաժամանակ»։ Այո, նրանք կարող են և նույնիսկ պետք է, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է իր տարածքի համար: Այս տարվա Total Dictation-ի առաջին մասում կար հետևյալ օրինակը. ...Սոֆոկլեսը որոշեց գրավել դերասանների, ովքեր կարող էին խաղալ իր գործերը՝ այսպես ծնվեց թատրոնը. Դրանում անհրաժեշտ էր գծիկից առաջ ստորակետ դնել՝ փակելով ստորադաս դրույթը ով կարող էր խաղալ նրա ստեղծագործությունները, իսկ գծիկը՝ ըստ չմիավորման կանոնի բարդ նախադասություն, որի երկրորդ մասը սկսվում է ցուցադրական դերանուն Այսպիսով.

- Ի՞նչ սխալներ էին Ձեզ համար անսպասելի: Կարդացի, որ թելադրության մեջ մի տարօրինակություն դրսևորվել է տարօրինակ կերպով՝ թռիչքներ, օրենա, հուզմունք...

– Նման սխալները, իմ կարծիքով, ռուսական ուղղագրության հիմնական «կանոններից» մեկի տրամաբանական շարունակությունն են՝ «մի գրիր այն, ինչ լսում ես»: Ճիշտ է, այս դեպքում անհնար է կիրառել այս կանոնի շարունակությունը՝ եթե կասկածում եք, թե ինչ պետք է գրվի, ստուգեք, դրեք շեշտադրման տակ։ Այս կանոնը վերաբերում է մայրենի ռուսերեն բառերին և բառերին ասպարեզ, հուզմունք, մարզիկայլ լեզուներից փոխառված՝ նրանցից չի պահանջվում ենթարկվել ռուսաց լեզվի կանոններին։

Բառի արմատում ձայնավորները ստուգելու կանոնը ամենահաճախակի կանոնն է բոլոր տեքստերում առանց բացառության՝ բառը ճիշտ գրելու համար։ նեպր Օկանգ առնել, անհրաժեշտ է համապատասխան ձայնավորը դնել ընդգծված դիրքում. պր Օհարյուր. Բառերով մարզիկ, ասպարեզ, հուզմունքԴա, իհարկե, անհնար է անել, քանի որ այս փոխառված բառերում ձայնավորներն անստուգելի են, բայց ամեն դեպքում, գրողները, ըստ երևույթին, լավ են խաղում և գրում են «ոչ այն, ինչ լսում են»:

Փոխառված բառերում միշտ շատ սխալներ կան, քանի որ այդ բառերի ուղղագրությունը պետք է անգիր լինի, դրանք ենթակա չեն ռուսաց լեզվի կանոններին, որոնք ինտուիտիվ հասկանալի են բոլորի համար: Եվ եթե դրանք հազվադեպ են յուրաքանչյուր գրողի պրակտիկայում, ապա դրանք հիշելու հնարավորություն պարզապես չկա, հատկապես, եթե դրանք հատուկ չեն կիրառվում դպրոցում, եթե դրանք չեն պատկանում բառերի այն կատեգորիային, որոնք սովորաբար ընդունվում են դրա շրջանակում: անգիրացում.

Նահանգների անունների ուղղագրության մեջ զայրացնող սխալ կար Հին Հունաստան Եվ Հին Եգիպտոս, երբ որոշ ցուցարարներ առաջին բառը գրեցին փոքրատառով։ Շատերը վրդովված էին, որ սա «ոչ այնքան ուղղագրական» սխալ էր, բայց իրականում դա ուղղագրական սխալ էր. նման բառերի ուղղագրությունը կարգավորվում է պետությունների անունները գրելու կանոնով։ Ոչ ոք հավանաբար չի վիճարկի ժամանակակից պետությունների անունների ուղղագրությունը, ինչպես, օրինակ Ռուսաստանի Դաշնություն , Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներ, Արաբական Միացյալ Էմիրություններև այլն, որտեղ յուրաքանչյուր բառ գրված է մեծատառով: Հին պետությունների անվանումները ոչնչով չեն տարբերվում ժամանակակից պետությունների անվանումներից։ Կրկնակի նյարդայնացնում է նման սխալների հետ հանդիպելը, քանի որ հին պետությունների պատմությունը բավականին մանրամասն ուսումնասիրվում է դպրոցում, թվում է, որ այս գիտելիքները պետք է կազմեն տարրական կրթության անբաժանելի մասը. կրթական չափորոշիչյուրաքանչյուր դպրոցի շրջանավարտ:

Եվ այստեղ է, որ հարց է առաջանում «գրագետ մարդ» հասկացության շրջանակի մասին. ո՞րն է տարբերությունը. ժամանակակից ըմբռնում«գրագիտություն»՝ բառարաններում գրանցվածի՞ց։ Բառարաններում «գրագետ» բառը սահմանվում է միայն որպես «կարդալու և գրելու ընդունակ»։ Բայց այսօր մեր երկրում այս ունակությունը ոչ մեկին չի զարմացնում, առանց բացառության բոլորը կարող են կարդալ և գրել, քանի որ միջնակարգ կրթության մասին օրենքը տալիս է այդ հնարավորությունը. Սա սկսեց ընկալվել որպես բնական դիրքըգործերը, հետևաբար գիտակցության մեջ ժամանակակից մարդ«գրագետ» հասկացությունը սկսեց լցվել բառարաններում չարտացոլված իմաստներով։ «Գրագետը» այն մարդն է, ով ոչ միայն գրել-կարդալ գիտի, այլ դա անում է առանց սխալների, բարձր մակարդակ, ճանաչելով տեքստերի մեջ ներդրված իմաստի նուրբ երանգներ, ունենալով լայն հայացք։

– Ես մի անգամ գրել էի սյունակ, որը կոչվում էր. Խոսքն այն մասին է, որ մայրենիներից շատերը շատ ագրեսիվ են վերաբերվում սխալվողների հանդեպ։ Ժամանակ առ ժամանակ նրանք առաջարկում են բոլորին բանտարկել, կամ նույնիսկ գնդակահարել նրանց հետ շփոթության համար դրել, Օրինակ. Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ են մարդիկ այդքան ցավոտ արձագանքում սխալներին:

– Նախ, կարիք չկա այս մասին այդքան հաճախ գրել, նման երեւույթներն ինքնաբուխ են, մեկուսացված, ոչ թե նման մարդիկ են համընդհանուր ատելության մթնոլորտ ստեղծում, այլ լրագրողներն են ուռճացնում այդ երեւույթները։ Որտեղ ավելի շատ մարդովքեր իսկապես մտածում են գրագիտության մասին. սա առաջին հերթին դպրոցի ուսուցիչներ, սրանք շատ ու շատ լրագրողներ ու բանասերներ են, ովքեր հեռուստատեսությամբ, ռադիոյով, ամսագրերի ու թերթերի սյունակներում համապատասխան հաղորդումներ են վարում։ Նրանց մասին ավելի լավ է գրել նրանց ներդրումը, քան ագրեսիայի առանձին պոռթկումը, որը, ամենայն հավանականությամբ, հիասթափության շարունակություն է. առանձին անձկյանքում ընդհանրապես, իր բոլոր դրսեւորումներով։

Սրանք պարզապես դժբախտ մարդիկ են, ովքեր վախենում են իրենց ագրեսիան շպրտել ուրիշների վրա, քանի որ հավանաբար հակահարված կստանան, կռվի մեջ չեն մտնում, պարզապես հայհոյում են ինտերնետում, ամենից հաճախ անանուն՝ դուրս շպրտելով դրա վնասակարությունը։ նրանց բնավորությունը մի լեզվով է, որը չի կարող որևէ կերպ պատասխանել նրանց, և նա դրա կարիքը չունի, քանի որ նա մեծ է և հզոր և չի տուժի նման հարձակումներից:

- Ագրեսիայի հարցում Ձեզ հետ համաձայն չեմ. ցավոք, սա առանձին ալիք չէ, այլ մշտական ​​երևույթ։ Վլադիմիր Պախոմով, գլխավոր խմբագիր Gramoty.ru-ն հաստատում է դա սուրճչեզոք և այլն: Հենց այդպես էլ գրում են՝ կրակել, բանտարկել։

Դրա համար ես գրեցի սյունակը, որպեսզի մարդիկ կարողանան իրենց նայել դրսից:

– Ինձ թվում է, որ Total Dictation-ը շատ ավելի տարածված երեւույթ է, քան անհատական ​​ագրեսիվ չարաճճիությունները: Կարծում եմ, որ ակցիայի հանրաճանաչությունն այն է, որ մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը լեզուն ընկալում է որպես բացարձակ արժեք, որպես մշակութային ինքնորոշման միջոց, որն ապահովում է հարմարավետ գոյությունը. սա երաշխիք է, որ դուք ճիշտ եք հասկանում, որ ձեր հաղորդակցական մտադրությունները ճիշտ են ճանաչվում համայնքում, սա, ի վերջո, մայրենի լեզվի անաղարտությունը պահպանելու հնարավորություն է, գուցե դրանով իսկ դրսևորելով սեփական հայրենասիրությունը:

– Ո՞ր սխալների նկատմամբ եք անհանդուրժող:

– Ես հանդուրժող եմ ցանկացած սխալի, նույնիսկ հայհոյանքի (չշփոթել անպարկեշտ լեզվի հետ՝ որպես վիրավորական պահվածքի!), քանի որ դրանցից շատերը համակարգի շարունակությունն են՝ գոյություն ունենալով որպես լեզվի մաս՝ իր ողջ բազմազանությամբ:

Հարցն այն է, թե ինչն է համարվում «սխալ»: Եթե ​​տխրահռչակ «օղակները» և «սուրճը» չեզոք են, ապա դրանք սխալներ չեն, այլ հենց լեզվական համակարգին բնորոշ օրինաչափությունների արտացոլում: Նրանք ճանաչվում են որպես «սխալներ» այն մարդկանց կողմից, ովքեր փորձում են նորմալացնել որոշակի բառերի կամ ձևերի օգտագործման հնարավոր ոլորտները, դրանք գնահատող պիտակներ են կպցնում. կրթված մարդ», բայց սա չէ. Բուն լեզվում սխալներ չկան, կան մարդկանց կողմից սահմանված կանոնների խախտումներ, բայց այդպիսի խախտումներ կան նաև. երթեւեկությունըպատահել. Այնտեղ որոշ սխալների համար լիցենզիան վերցնում են, բայց բառերի ուղղագրական սխալների համար նույնիսկ տուգանք չեն գանձում։

- Որքա՞ն գրագետ են նրանք: ժամանակակից ուսանողներ? Իսկ լեզուն հետաքրքրվա՞ծ է։

– Ուսանողները մեր հասարակության ամենագրագետ մասն են: Բուհ ընդունվելու համար նրանք պետք է ոչ միայն հանձնեն միասնական պետական ​​քննություն ռուսերենից, այլ ստանան բուհերի կողմից սահմանված բարձր նշաձողին համապատասխան միավոր։

Իսկ այն, որ նրանք, անշուշտ, հետաքրքրված են լեզվով, ապացուցված է Total Dictation-ով։ Սա ուսանողական միջոցառում է, ոչ թե բանասիրական. այն հորինել են ուսանողները, իրականացրել են ուսանողները, և բանասերները միայն աջակցում են նրանց։ Լեզվի նկատմամբ այս հետաքրքրությունը վառվում է ամբողջ աշխարհում, բոլոր մայրցամաքներում, քանի որ հենց ուսանողներն են, ովքեր կամավոր և անշահախնդիր, գարնան լավագույն օրերին, երբ կարող ես բոլորովին այլ բան անել, կազմակերպում են Ընդհանուր թելադրությունը, դրա փորձարկումն ու փորձարկումը։ Սա ոչ միայն մեկանգամյա միջոցառում է, որտեղ կարող ես գալ, զվարճանալ և հեռանալ, այլ դա քրտնաջան աշխատանք է, որը շատ օրեր է պահանջում, շատ ինտենսիվ, քանի որ այն պետք է իրականացվի շատ կարճ ժամանակում և շատ մեծ ծավալներով: Նրանց ոչ ոք չի ստիպում, որ իրենց գործունեությունը ոչ մի այլ բանով չէ, քան մայրենի լեզվի հանդեպ սերը։ Էլ ի՞նչ կարող ես ուզել այսօրվա երիտասարդությունից: «Ընդհանուր թելադրանքին» մասնակցելը ինձ էյֆորիայի մեջ է գցում. գրագիտությունն այն է, ինչ այժմ մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում մեր ուսանողների համար:

– Ինչո՞ւ է թելադրությունը զվարճալի, հուզիչ ֆլեշմոբ ձեր ակցիայի մասնակիցների համար, բայց ամենատաղտկալի ժանրերից մեկը դպրոցականների համար դասարանում: Ինչպե՞ս հետաքրքիր դարձնել ռուսերենի դասերը դպրոցներում:

– Եթե դպրոցներում թելադրությունն այդքան ձանձրալի գործունեություն լիներ, ոչ ոք չէր ընդունի «Տոտալ» սարսափազդու թելադրությունը: Սա նշանակում է, որ այդքան էլ վատ չէր դա անել դպրոցում, քանի որ մարդիկ դեռ ուրախությամբ թելադրություններ են գրում։

Ամեն ինչ կախված է ուսուցչի անհատականությունից. կարող ես նույն բանի մասին խոսել ձանձրալի և անհետաքրքիր ձևով, կամ կարող ես խոսել դրա մասին հուզիչ և հուզիչ ձևով, և ընդհանրապես կարևոր չէ, թե ինչի մասին է պատմությունը: . Սա նշանակում է, որ ուսուցիչների մեծամասնությունը թելադրություններն այնպես է վարում, որ դուք ուզում եք դրանք նորից ու նորից գրել: Եթե ​​այդքան մեծ թվով մարդիկ այդքան կրքոտ են իրենց մայրենի լեզվով, նշանակում է այս սերը նրանք սովորել են դպրոցից։ Հակառակ դեպքում որտեղի՞ց այս վերաբերմունքը։ Տոտալ թելադրությունը միայն վերցրեց այս սերը, և այն ձևավորվեց դպրոցում:

– Այս անգամ Ընդհանուր թելադրությունը գրվել է բոլոր վեց մայրցամաքներում: Սովորաբար Ռուսաստանում երկար ժամանակ չապրածների ռուսաց լեզուն առանձնահատուկ է, տարբերվում է մեզնից։ Համապատասխանաբար, մարդիկ սխալվում են, քանի որ նրանք չեն օգտագործում լեզուն այնքան հաճախ, որքան մենք: Որտե՞ղ են ավելի շատ սխալներ՝ Ռուսաստանում, թե՞ դրսում:

- Մենք ԵՐԲԵՔ ՈՉ ՈՔԻ չենք համեմատում միմյանց հետ: Սա ընդհանուր թելադրության պայման է՝ ակցիան կամավոր է և անանուն։ Անանունությունը տարածվում է նաև մայրցամաքների վրա:

– Ոչ բոլորն են սիրում «տոտալ» և «բռնապետ» բառերը։ Ի՞նչ եք կարծում, այս գործողության ընթացքում այս խոսքերը ինչ-որ կերպ «սպիտակել» են։

– Այս խոսքերի մեջ վատ բան չկա, դրանք «սպիտակեցման» կարիք չունեն։ Դրանք դուր չեն գալիս նրանց, ովքեր չգիտեն «տոտալ» («համընդհանուր») բառի իմաստը և այն շփոթում են «տոտալիտար» բառի հետ։ Մեծամասնությունը հասկանում է այս կատակերգական անվանակարգերը և ադեկվատ արձագանքում դրանց։

Գուցե ինչ-որ մեկը կասկածում է նման խոսքերին, քանի որ մոռանում է, որ սա զվարճալի երիտասարդական միջոցառում է: Նովոսիբիրսկցիները հիմնականում սիրում են խաղալ բառերի հետ։ Այսպիսով, մենք ունենք ևս մեկ միջոցառում, որը կոչվում է «Հրաձգություն»: Ինչ-որ մեկը կարող է մտածել, որ դրան մասնակցում են ինչ-որ «հրեշներ», բայց իրականում դա նույն զվարճալի երիտասարդական զվարճանքն է, որը տեղի է ունենում մայիսի 1-ին որպես կարոտախտ խորհրդային մայիսմեկյան ցույցերի համար, և այն հավաքում է երիտասարդներին, ովքեր դուրս են գալիս տոնակատարության։ «Իմ եղբորը ստիպում են շիլա ուտել. Ազատություն երեխաներին! Եթե ​​վախենում եք ամեն ինչից, ապա նման կարգախոսը կարող է վտանգավոր թվալ։

Այդպես է նաև «դիկտատոր» բառը. այն առաջացել է պարզապես այն պատճառով, որ լեզուն հատուկ անուն չունի միաժամանակ տեքստ թելադրող մարդու համար: մեծ թվով… ում? Ինչպե՞ս անվանենք այս ակցիայի մասնակիցներին՝ «բռնապետներ», «բռնապետներ», «բռնապետներ»։ «Ընդհանուր թելադրության» տեքստը թելադրանքով գրողների համար դեռ խոսք չունենք։ Դպրոցում թելադրությունները գրում են դպրոցականները, իսկ ընդհանուր թելադրության շրջանակներում ո՞վ։ Միգուցե նրանք «տոտալատե՞ր» են։ Հաճելի կլիներ այս բառին ավելի քիչ սպառնալից իմաստ տալ։

– Եթե խոսենք բռնակալների մասին, ապա ես հանդիպել եմ «դիկտունի» զվարճալի տարբերակի։ Բայց նա, իհարկե, կատակ է։

– «Բռնապետ» բառը մեր ակցիայի շրջանակներում նոր իմաստ ստացավ՝ «Ընդհանուր թելադրության տեքստը կարդացող», թեև դա չմեղմեց դրա իմաստը. տեքստը պետք է բառ առ բառ գրվի՝ առանց. շեղվելով սկզբնական տարբերակից. Սա հավանաբար նաև թելադրանքի ձև է, քանի որ ազատ վերապատմումը չի համարվում Ընդհանուր թելադրության տեքստ:

Թերևս ժամանակի ընթացքում «բռնապետ» բառի այս իմաստը դրա հետ մեկտեղ մտնի բառարաններ բնօրինակ արժեքը«անսահմանափակ կառավարիչ, որը ժամանակավորապես ընտրվում է ժողովրդի կողմից՝ ներքին անկարգությունները խաղաղեցնելու կամ արտաքին թշնամու դեմ պայքարելու համար. անձամբ, երբ կարիքն անցել է, հրաժարվելով իր պարտականություններից և իր բոլոր գործողություններում զեկուցելով ժողովրդին...»: (Ամբողջական բառարան օտար բառեր, որոնք կիրառության մեջ են մտել ռուսաց լեզվում։ Պոպով Մ., 1907). Իմ կարծիքով՝ շատ լավ արժեքայս խոսքի վրա. Ցավոք, դրա երկրորդ իմաստն ավելի ակտիվ է դարձել. «նաև մարդ, ով ընդհանրապես կամայականորեն և ինքնակալությամբ տնօրինում է ինչ-որ բան, որևէ մեկի կողմից լիազորված չէ դա անել և անտեսում է իր հասակակիցների հրամաններն ու ցանկությունները»:

Բայց մեզնից է կախված, թե որ բառերն ենք առավել հաճախ օգտագործում և ինչ իմաստներով։ Եվ մենք վախենում ենք ոչ թե բուն բառերից, այլ այն երեւույթներից, որոնք կապում ենք դրանց հետ։ Բայց դրանք ժամանակավոր ասոցիացիաներ են, որոնք առաջացել են որոշակի փուլում պատմական զարգացումմեր պետությունը և ներս Հին ՀռոմՉեմ կարծում, որ որևէ մեկը վախեցավ այս բառից. Տոտալիտարիզմի դարաշրջանի վախերը կմոռացվեն, և դրանց հետ մեկտեղ շատ բառերի իմաստները կընկալվեն որպես լիովին չեզոք։

– Ի՞նչ բառեր կօգտագործեիք հանգստացնելու նրանց, ովքեր հավատում են, որ մենք բոլորս լրիվ անգրագետ ենք դարձել, և լեզուն մեռնում է:

-Իմ հիմնական մասնագիտությունը դաշտային լեզվաբանությունն է, ես զբաղվում եմ Սիբիրի ժողովուրդների լեզուներով, որոնցից շատերը վտանգված են, ուստի նկատում եմ իրավիճակներ, երբ կարծում են, որ այս կամ այն ​​լեզուն անհետանալու է, բայց պարզվում է. նույնիսկ այն լեզուները, որոնցում ասվում է 200 հոգի, նրանք այդքան հեշտությամբ չեն հանձնվում:

Օրինակ, 25 տարի առաջ ես աշխատում էի մի տեղեկատուի հետ Խանտիի մի փոքրիկ գյուղում (Խանտին ֆինո-ուգրիկ ժողովուրդ է, որն ապրում է Օբ գետի ստորին հոսանքում): Նա ուներ դուստր, հետո երիտասարդ աղջիկ, որի մասին մայրն ասաց, որ դժվարությունն այն է, որ նա ընդհանրապես չգիտեր իր մայրենի լեզուն, և հետո մենք նույնիսկ չմտածեցինք այս աղջկա հետ աշխատելու հնարավորությունը, քանի որ կասկածում էինք. որ մենք նրանից կարող ենք հավաստի տեղեկություններ ստանալ։ Եվ այսպես, ես 25 տարի անց եկա նույն գյուղը, մեր այդ տեղեկատուն այլևս կենդանի չէր, մենք հանդիպեցինք նրա դստերը և պարզվեց, որ նա իր մայրենի լեզվի ամենակատարյալ խոսողն էր։

Ավագ սերնդի ներկայացուցիչների համեմատ կարող է թվալ, թե երիտասարդները սխալ են խոսում, սխալ են մտածում, բայց երբ ավագ սերունդը հեռանում է, պարզվում է, որ ավանդույթները հաջողությամբ փոխանցվում են, գուցե ինչ-որ բան կորչում է, բայց լեզուն էլ է հարստանում. . Բացի այդ, գիտելիքները կուտակվում են տարիքի հետ, և անհնար է համեմատել տարեցների և երիտասարդների լեզվական ունակությունները։ Օրինակ՝ ես ավարտել եմ դպրոցը ռուսաց լեզվիս վկայականում «B»-ով։ Բայց ես բանասիրական կրթություն ստացա, և իմ գրագիտության մակարդակը, իհարկե, բարձրացավ, բայց դա երկար տարիներ տևեց և շատ աշխատանք. Ուստի երիտասարդներին ինչ-որ բանում մեղադրելը վաղաժամ է։

Ես համեմատում եմ ինձ իմ ուսանողական տարիներին և այսօրվա ուսանողներին: Իսկ համեմատությունն ինձ ձեռնտու չէ։ Այսօրվա ուսանողները, անկասկած, ավելի կիրթ են և շատ ավելի լայն հայացքներ ունեն. նրանցից շատերն արդեն տեսել են աշխարհը, կարդացել են շատ բաներ, որոնց մասին ես նույնիսկ չէի կասկածում իմ ուսանողական տարիներին: Համալսարան ընդունվել եմ 1980թ. Մենք չգիտեինք գաղթական գրականություն; «Վարպետը և Մարգարիտան», Ստրուգացկին կամ Սոլժենիցինը կարդում էին (և նույնիսկ այն ժամանակ միայն նրանք, ովքեր կարող էին դրանք մեծ դժվարությամբ ստանալ) սամիզդատով, կույր «հինգերորդ» օրինակներով, ամենախիստ գաղտնիության ներքո, միմյանց փոխանցելով այս օրինակները, բառացիորեն կարդալ անցքերից, տպագրված անձեռոցիկ թղթի վրա: Մեր օրերում պահանջված են բոլորովին այլ հմտություններ ու կարողություններ, որոնցից իմ հասակակիցները երբեք չեն տիրապետել։

Իհարկե, կարող ենք որոշել չխոսել ռուսերեն, կամ ինչ-որ աղետալի հանգամանքներ կստիպեն հրաժարվել դրանից։ Բայց արդյո՞ք մենք կկարողանանք հանկարծ զանգվածաբար անցնել որևէ այլ լեզվի։ Պատկերացրեք՝ հետ վաղըդուք պետք է խոսեք որևէ այլ լեզվով: Սա հնարավո՞ր է:

Նույնիսկ երկար տարիներ դրսում ապրած մարդիկ չեն կարողանում ձերբազատվել իրենց առոգանությունից, բառերի համադրությունը միշտ բացահայտում է օտարին, սրանք մեր մայրենի լեզվի հետքեր են, որոնցից մենք չենք կարող այդքան հեշտությամբ ազատվել, նույնիսկ եթե շատ ջանք թափենք, մենք չենք կարող այդքան հեշտությամբ դուրս գցել մեր մայրենի լեզուև հագնվել ցանկացած այլ լեզվի հեղինակավոր հագուստով: Սրանք այնքան խորը մեխանիզմներ են, որոնք կարող են անհետանալ միայն այն դեպքում, երբ ամբողջ երկրագնդի վրա ֆիզիկապես ոչ մի մարդ չի մնացել, ով խոսում է ռուսերեն: Բայց որպեսզի դա տեղի ունենա, պետք է տեղի ունենան համընդհանուր մասշտաբի կատակլիզմներ: Հուսանք, որ դրանք մեզ չեն սպառնում տեսանելի և շատ հեռավոր ապագայում։