Ուսուցումը որպես կրտսեր դպրոցականների առաջատար գործունեություն։ Կրթական գործունեությունը որպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության առաջատար տեսակ: Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը

Մանրամասն վերլուծություն կրթական գործունեությունտրված աշխատանքներում Դ. Բ. Էլկոնինա(1904–1984) և Վ.Վ.Դավիդովա(1930–1998).

Ուսուցում – կատարման համար անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգված ձեռքբերման գործընթաց աշխատանքային գործունեություն.

Ուսուցումը կարող է լինել կազմակերպվածԵվ

Կարող է լինել.

Կազմակերպված (իրականացվում է հատուկ ուսումնական հաստատություններում).

Չկազմակերպված (առաջանում են ճանապարհին, այլ գործողություններում որպես դրանց կողմնակի արդյունք, լրացուցիչ արդյունք):

Մեծահասակների մոտ սովորելը կարող է բնավորություն ընդունել ինքնակրթություն.

Ուսանողի դաստիարակչական գործունեությունն իրականացվում է ուսուցչի ղեկավարությամբ։

Մասնակցել կրթական գործունեությանըանշուշտ երկու հոգի. 1) ուսուցիչ; 2) ուսանող.

Ուսանողի դասավանդումը հագնում է զարգացման բնույթ .

Արդյունքում աշակերտը ոչ միայն ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ, այլև զարգացնում է ակտիվ, ինքնուրույն, ստեղծագործ մտածողություն, ընդլայնում է իր մտահորիզոնը, զարգացնում է դիտողական կարողությունը, բարելավում է հիշողությունն ու ուշադրությունը։

Ուսուցումն է դաստիարակող բնավորություն Ուսուցման գործընթացում ձևավորվում է անհատականություն, ձևավորվում են այնպիսի արժեքավոր գծեր, ինչպիսիք են վճռականությունը, հաստատակամությունը, ձևավորվում են բարոյական հատկություններ:

Ուսուցումը տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ մարդու գործողությունները ղեկավարվում են սովորելու գիտակցված նպատակովորոշակի գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ, վարքագծի ձևեր և գործունեություն:

Ուսուցում- կոնկրետ մարդկային գործունեություն, և դա հնարավոր է միայն մարդու հոգեկանի զարգացման այն փուլում, երբ նա կարողանում է կարգավորել իր գործողությունները գիտակցված նպատակով: Վարդապետությունը պահանջում է ճանաչողական գործընթացներ(հիշողություն, բանականություն, երևակայություն, մտավոր ճկունություն) և կամային (ուշադրության կառավարում, զգացմունքների կարգավորում և այլն):

Ուսուցման գործողությունները համատեղում են ոչ միայն գործունեության ճանաչողական գործառույթները (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն), այլև կարիքները, շարժառիթները, հույզերը և կամքը:

Շատ հոգեբանների (Վիգոտսկի, Լեոնտև, Հալպերին, Պիաժե և այլն) աշխատանքները ցույց են տվել, որ ներքին գործունեությունը առաջանում է արտաքին գործունեությունից ինտերիերացման գործընթացում, որի շնորհիվ օբյեկտիվ գործողությունն արտացոլվում է մարդու գիտակցության և մտածողության մեջ:

Կրթական գործունեության ընթացքում տեղի են ունենում փոփոխություններ.

Գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մակարդակում;

Կրթական գործունեության անհատական ​​ասպեկտների ձևավորման մակարդակում.

Հոգեկան գործողություններում անհատականության գծերը, այսինքն. ընդհանուր և մտավոր զարգացման մակարդակում.

Կրթական գործունեություն- առաջատար գործունեություն դպրոցական տարիքում. Առաջատար գործունեությունը հասկացվում է որպես այնպիսի գործունեություն, որի ընթացքում տեղի է ունենում հիմնական մտավոր գործընթացների և անհատականության հատկությունների ձևավորում, հայտնվում են նոր ձևավորումներ, որոնք համապատասխանում են տարիքին (կամավորություն, արտացոլում, ինքնատիրապետում, գործողության ներքին պլան): Կրթական աշխատանքներն իրականացվում են երեխայի դպրոցում կրթության ողջ ընթացքում: Ուսումնական գործունեությունը հատկապես ինտենսիվ ձևավորվում է կրտսեր շրջանում։ դպրոցական տարիք.

Ուսումնական գործունեությունն ունի արտաքին կառուցվածքը, բաղկացած հետևյալ տարրերից (ըստ Բ.Ա. Սոսնովսկու).

1) կրթական իրավիճակներ և առաջադրանքներ՝ որպես դրդապատճառի, խնդրի առկայություն, ուսանողների կողմից դրա ընդունումը.

2) համապատասխան խնդիրների լուծմանն ուղղված կրթական գործունեություն.

3) հսկողություն՝ որպես գործողության և դրա արդյունքի հարաբերություն տվյալ օրինաչափությունների հետ.

4) գնահատում` որպես ուսուցման արդյունքի որակի (բայց ոչ քանակի) գրանցում, որպես հետագա կրթական գործունեության և աշխատանքի մոտիվացիա:

Ուսուցման կառուցվածքը.

• տեղեկատվության ըմբռնում (սենսացիա և ընկալում): Դա կարելի է ստուգել նյութը վերապատմելու միջոցով։
• ըմբռնում (մտածողություն).
• անգիր (հիշողություն).
• դիմում (խնդիրների լուծում).
• հսկողություն (միջանկյալ և վերջնական, ճակատային և անհատական, գրավոր և բանավոր, ընտրովի և շարունակական): զ) Գնահատում (միջանկյալ և վերջնական).

Ուսումնական գործունեության մեջ կան բազմաթիվ հոգեբանական բաղադրիչներ.

Մոտիվը (արտաքին կամ ներքին), համապատասխան ցանկություն, հետաքրքրություն, ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունք;

Գործունեության իմաստալիցություն, ուշադրություն, գիտակցություն, հուզականություն, դրսևորում ուժեղ կամքի հատկություններ;

Գործունեության ուղղություն և գործունեություն, գործունեության տեսակների և ձևերի բազմազանություն. ընկալում և դիտում որպես աշխատանք զգայականորեն ներկայացված նյութի հետ. մտածողությունը որպես նյութի ակտիվ մշակում,

Գործնական օգտագործումձեռք բերված գիտելիքներ և հմտություններ հետագա գործունեության մեջ, դրանց հստակեցում և ճշգրտում:

Դասավանդման զարգացման ներուժը.

Գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու կրթական գործունեություն անուղղակիորեն այլ նպատակների հասնելու համար, այսինքն. ուսումնական գործունեությունը նպաստում է այլ գործունեությանը

Անձնական աճ

Նոր գիտելիքների ձեռքբերում

Աշխատանքը որպես գործունեության տեսակ

Աշխատանք - գործողություններ, որոնք ուղղված են մարդկանց նյութական և հոգևոր կարիքները բավարարող սոցիալապես օգտակար արտադրանքի ստեղծմանը:

Մարդկային գործունեության համակարգում աշխատանքն առանձնահատուկ տեղ է գրավում։ Մարդը կառուցեց աշխատանքի շնորհիվ ժամանակակից հասարակություն, ստեղծել է նյութական եւ հոգեւոր մշակույթի առարկաներ։ Աշխատանքն առաջին հերթին կապված է գործիքների ստեղծման և կատարելագործման հետ։

Աշխատանքի հոգեբանական վերլուծության մեջ կարելի է առանձնացնել հետևյալը. նշաններ:

1) սոցիալապես արժեքավոր արդյունքի ակնկալիք.

2) տվյալ արդյունքի հասնելու պարտավորության գիտակցությունը.

3) գործունեության արտաքին և ներքին միջոցների տիրապետում.

4) կողմնորոշում միջանձնային արտադրական հարաբերություններում.

Տվյալ արդյունքի հասնելու պարտավորության գիտակցում.Գործունեությունը դառնում է աշխատուժ, երբ կա ոչ միայն ինքնին պարտավորության գաղափարը, այլև ձևավորվում է անձի համար արտաքին իր գործունեության նպատակները ամրագրելու և այդ նպատակների հանրային հավանության համար:

Օրինակ՝ դրանք հասարակության, արտադրական թիմի պատասխանատու ներկայացուցիչների կողմից ձևակերպված և հաստատված առաջադրանքներ են՝ ծրագրեր, պլաններ, արտադրական, աշխատանքային առաջադրանքներ՝ փաստաթղթավորված կամ բանավոր:

Աշխատանքային գործունեությունն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

1. աշխատանքի սուբյեկտ` աշխատանքային գործունեության կրողն ու նախաձեռնողը.

3. աշխատանքային պայմանները՝ ֆիզիկական, քիմիական և սոցիալական միջավայր.

4. աշխատանքի միջոցներ՝ նյութական (գործիքներ, մեքենաներ) և ֆունկցիոնալ (խոսքի, վարքի, ժեստերի) գործիքներ.

5. Աշխատանքի կազմակերպում` աշխատանքային առաջադրանքների կարգը, տևողությունը և ծավալը:

Մասնագիտություն- սա «գործունեության ձևերի մի շարք է, որը միավորված է օբյեկտի, բովանդակության, միջոցների, կազմակերպման, աշխատանքի արդյունքի և աշխատանքի առարկայի պատրաստման պահանջների հարակից հատկանիշներով»:

Աշխատանքային գործունեության յուրաքանչյուր կոնկրետ տեսակ իրականացվում է որոշակի կանոնակարգով հաստատված (առավել արդյունավետ) եղանակով: Մասնագիտության յուրացման գործընթացում անձը այդ սահմանված մեթոդը վերածում է անհատական, յուրօրինակ գործունեության ձևի՝ դրանում արտացոլելով իր անհատական ​​հատկանիշները, այդ թվում՝ հոգեբանական։

Հաղորդակցություն համարվում է գործունեության տեսակ, որն ուղղված է հաղորդակցվող մարդկանց միջև տեղեկատվության փոխանակմանը:

Բացի այդ, հաղորդակցության նպատակը փոխըմբռնման, անձնական և գործնական լավ հարաբերությունների հաստատումն է, փոխօգնության տրամադրումը և մարդկանց կրթական ազդեցությունը միմյանց վրա:

Սա գործունեության առաջին տեսակն է, որն առաջացել է գործընթացում անհատական ​​զարգացումմարդ, որին հաջորդում են խաղը, սովորելը և աշխատանքը:

Հաղորդակցությունը կարող է լինել ուղիղԵվ

միջնորդավորված,բանավորԵվ ոչ բանավոր.

ժամը ուղիղՀաղորդակցության մեջ մարդիկ անմիջական կապի մեջ են միմյանց հետ, ճանաչում և տեսնում են միմյանց, ուղղակիորեն փոխանակում են բանավոր և ոչ բանավոր տեղեկատվություն, չեն օգտագործում որևէ օժանդակ միջոց։

ժամը միջնորդավորվածՇփման մեջ մարդկանց միջև ուղղակի շփումներ չկան։ Նրանք տեղեկատվություն են փոխանակում կա՛մ այլ մարդկանց միջոցով, կա՛մ տեղեկատվության ձայնագրման և վերարտադրման միջոցով (գրքեր, ռադիո, հեռուստատեսություն, հեռախոս, ֆաքս և այլն):

Ներքին հոգեբանների (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Ա.Վ. Զապորոժեց, Պ.Ի. Զինչենկո, Պ.Յա. Գալպերին, Լ.Ի. Բոժովիչ և այլն) հետազոտությունները բացահայտել են մարդու գործունեության դերը նրա մտավոր զարգացման մեջ։ Նրանք ցույց տվեցին, որ գործունեությունը ողջ ընթացքում նույնը չի մնում մարդկային զարգացում. Ա.Ն. Լեոնտևը խորացրեց Լ.Ս.-ի գաղափարների զարգացումը. Վիգոտսկու մասին առաջատար գործունեություն . Նրա գործերի շնորհիվ առաջատար գործունեություն համարվում է պարբերականացման չափանիշ մտավոր զարգացում, որպես ցուցանիշ հոգեբանական տարիքերեխա.

Առաջատար գործունեությունը բնութագրվում է Այն փաստը, որ դրանում առաջանում և տարբերվում են գործունեության այլ տեսակներ, վերակառուցվում են հիմնական մտավոր գործընթացները և փոփոխություններ են տեղի ունենում անհատի հոգեբանական բնութագրերում նրա զարգացման տվյալ փուլում:

Ժամանակակից սոցիալ-պատմական պայմաններում, երբ շատ երկրներում երեխաները ծածկված են միասնական կրթական համակարգով, երեխայի զարգացման գործում առաջատար են դառնում գործունեության հետևյալ տեսակները.

Չնայած ուսուցման տարրերը տեղի են ունեցել նախադպրոցական մանկության տարիներին, կրտսեր դպրոցականներկրթական գործունեությունը դառնում է առաջատար. Կրտսեր դպրոցականի ուսուցումն ուղղված է ինտելեկտուալ զարգացում, սակայն, միևնույն ժամանակ այն ընդլայնում է երեխայի մտահորիզոնը, ձևավորում նրա աշխարհայացքը և նպաստում բարոյական և սոցիալական զարգացմանը։

. Ուսուցում- կրտսեր դպրոցականների առաջատար գործունեությունը, որը դրսևորվում է սոցիալական փորձի նրանց նպատակային յուրացումով և, համապատասխանաբար, ձևավորմամբ. սոցիալական իրավասություն

. Այսօր արդիական է երեխայի իրավասությունների զարգացման խնդիրը՝ ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում, այլ այն քննադատաբար ընկալելու, արդյունավետ օգտագործելու և ինքնուրույն համալրելու կարողություն, այդ իսկ պատճառով:

Ուսումնական գործունեությունն ունի ստանդարտ կառուցվածք՝ բնորոշ ցանկացած գործունեության։ Միացված է սկզբնական փուլԴպրոցում երեխայի կրթության հիմնական նպատակը տարրական գիտելիքներ ձեռք բերելն ու գրագիտության հմտությունների զարգացումն է։ Կրտսեր դպրոցականների ուսումնական հատուկ նպատակները որոշվում են վերապատրաստման ծրագրային բովանդակությամբ: Կարևոր է տարբերակել ուսուցչի առաջադրած նպատակները և այն նպատակները, որոնք ուսանողը գիտակցում և ընդունում է ուսումնական գործընթացում: Գրեթե բոլոր առաջին դասարանցիները երկրորդ կիսամյակում ուսումնական տարինքիչ թե շատ հստակ հասկանում են այն նպատակը, որը ուսուցիչը դնում է իրենց առջեւ: Սակայն խնդիրն այն է, որ ոչ բոլոր կրտսեր դպրոցականները, նույնիսկ եթե գիտակցում են ուսուցման որոշակի կարևորությունը, ոչ բոլոր կրտսեր դպրոցականներն են ընդունում այն ​​նպատակը, որը դրել է ուսուցիչը.

. Մի քանի շարժառիթներ միաժամանակ ակտիվ են

Կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեությունն է բազմամոտիվացված. Դիտարկվում է նաև կրթական մոտիվացիայի դինամիկան տվյալ տարիքային ժամանակահատվածում։ Այսպիսով, շատ առաջին դասարանցիների, ովքեր դպրոցական ուսուցումն ընկալում են որպես խաղ, գրավում են ուղեկցող հատկանիշները՝ դպրոցական պարագաներ, զանգեր և այլն, այստեղ կա սովորելու արտաքին վերագրելի մոտիվացիա։ Հետագայում ճանաչողական հետաքրքրությունը դառնում է արդիական՝ որպես ուսանողի ուսուցման ամենաարդյունավետ շարժառիթ տարրական դպրոց. Կրտսեր դպրոցականների կրթական մոտիվացիայի ուսումնասիրություն, կատարյալ: ԼԻ. Բոժովիչը բացահայտեց իրենց ուսուցման շարժառիթների հետևյալ տեսակները.

. Բրինձ 246. Կրտսեր դպրոցականների ուսուցման շարժառիթները ք. Բոզովիչ

Ճանաչողական մոտիվներն ակտիվանում են նույնիսկ առաջին դասարանցիների մոտ, ովքեր սովորաբար սիրում են սովորել, կարդալ, գրել, հաշվել։ Երեխաները գիտակցում են ուսուցման կարևորությունը որպես սոցիալական արժեքավոր գործունեություն: Ուսումնական նյութի բովանդակության մոտիվացիան առաջանում է որպես նոր փաստեր սովորելու երեխայի ցանկությունը, երևույթների էությունը և դրանց ծագումը: Եթե ​​կրտսեր աշակերտը հետաքրքրություն է ցուցաբերում բուն ուսուցման գործընթացի նկատմամբ, նա նույնիսկ հաճույք է ստանում ծայրից: Աննան դժվարություններ է ունենում արագ տեմպերով խնդիրների լուծման մեջ, հետո հայտնվում է պրոցեսոմների մոտիվացիան։

Առաջին դասարանցու սովորելու գերիշխող շարժառիթը հաճախ նոր պաշտոն զբաղեցնելու ցանկությունն է: սոցիալական կարգավիճակը- դպրոցական. Հետագայում շարժառիթը վերածվում է պարտքի զգացման և

հիմնականում գնահատում հաջողության (ձախողման) նշանից ճանաչողական գործունեություներեխան վերածվում է նշանի, որը գնահատում է անհատականությունը որպես ամբողջություն

. Արև. Մուխինա

. Կրտսեր դպրոցականի մտավոր գործունեություն ինտելեկտուալացնում է դրանք. մտածողությունը դառնում է նրա կենտրոնական գործընթացը: վարչապետ. Վիգոտսկի

պատասխանատվությունը կապված է ուսուցման սոցիալական դերը մատչելի մակարդակով հասկանալու հետ: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մեծ մասին բնութագրվում է նաև նեղ անձնական դրդապատճառներ- ինքնագնահատականի բավարարվածություն, ինքնահաստատման ցանկություն, հասակակիցների խմբում գերազանցության փորձեր: Բոզովիչ. ԼԻ և. Մատյուխինա. Մ.Վ.-ն նշում է տարրական դասարանների աշակերտների մոտ բարձր գնահատական ​​ստանալու շարժառիթների հսկայական դերը, որը ուսման քսան այլ դրդապատճառների շարքում առաջինն է: Այս տվյալները հստակ ցույց են տալիս գնահատականների կարևորությունը որպես մանկավարժական գործիք: Կրտսեր x դպրոցականներ. Ըստ. Արև. Մուխինան, զգալով դասում մեծահասակների վերաբերմունքի և դիրքի կախվածությունը գնահատականից, երեխան այն վերածում է ֆետիշի՝ նշան, որը որոշում է իր տեղը կյանքում կյանքում:

Ուսուցման բովանդակության յուրացումը պահանջում է կրտսեր դպրոցականների մոտ նոր անհրաժեշտ գործողությունների ձևավորում։ Լրիվ ուսուցումը կախված է աշակերտների մոտ շարժիչային, ընկալման, մտավոր, խոսքի, ազատության և այլ գործողությունների ակտիվացումից և ձևավորումից, որոնք ապահովում են իրազեկումը արդեն տարրական դպրոցում կրթական առաջադրանքներ, նոր նյութի ըմբռնում և գիտակցված յուրացում և այլն։ Ուսուցման գործընթացում տարրական դպրոցականները տիրապետում են բազմաթիվ ուսումնական գործունեության։ Այսպիսով, մտավոր և գործնական գործողությունները, որոնք նրանք օգտագործում են, ներառում են վերարտադրողական և ստեղծագործական գործողություններ: Ընդհանուր առարկայական և հատուկ կրթական գործունեություն ձևավորելիս նախապատվությունը տրվում է տվյալ տարիքային ժամանակահատվածում, քանի որ դրանք որոշում են տարրական դպրոցի սովորողի ընդհանուր գրագիտությունը։ Կարևոր դեր է խաղում երեխայի կողմից ինքնակրթվելու կարողության ձեռքբերումը, որը պահանջում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հմտություններ։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականներին, որպես կանոն, հետաքրքրում են ուսուցչի արժեքային դատողությունները առաջին դասարանում և 2-4-րդ դասարաններում: Աստիճանաբար կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորվում է ուսման արդյունքների ինքնագնահատում: Քանի որ ինքնագնահատականը երեխայի ակադեմիական առաջադիմության ինքնակարգավորման հզոր մեխանիզմ է, դրա կարևորությունը տարրական դպրոցական տարիքում շատ կարևոր է:

վտանգավոր հետևանքներով խնդիր ցածր ակադեմիական կատարումտարրական դպրոցի սովորողներ. Քանի որ ուսուցումը կրտսեր դպրոցականների առաջատար և սուբյեկտիվ նշանակալից գործունեությունն է, դրանում քրոնիկ ձախողումները տրավմատացնում են երեխային, նվազեցնում նրա ինքնագնահատականը, սկզբում առաջացնում են դեպրեսիա և հիասթափություն, իսկ հետո՝ ապատիա և անտարբերություն սովորելու նկատմամբ:

. Բրինձ 247. Կրտսեր դպրոցականների ցածր առաջադիմության բնորոշ պատճառները

Երբ երեխան սկսում է դպրոցը, նրա ապրելակերպը արմատապես փոխվում է: Առաջին հերթին ընտանիքից դուրս սոցիալական միջավայրը փոխվում է, ոմանց մոտ բավականին էականորեն։ Երեխաները, ովքեր չեն հաճախել մանկապարտեզ, հիմնականում առաջին անգամ են դառնում պաշտոնական մանկական խմբի անդամ: Նույնիսկ երբ երեխաները դպրոց են մտնում մանկապարտեզից, նրանց դիրքը մանկական միջավայրում անմիջապես կտրուկ փոխվում է՝ եթե մանկապարտեզՆրանք մեծն էին, բայց հիմա դառնում են ամենափոքրը։

Երեխայի դիրքն ընտանիքում փոխվում է. Զգալիորեն աճում են երեխայի հմտությունների և զարգացման պահանջները, հայտնվում են նրա ձեռքբերումների և ձախողումների պաշտոնական գնահատականները, և ծնողների ոչ պաշտոնական արձագանքներն այդ գնահատականներին: Այս առումով երեխան մտնում է դժվար հարաբերություններմիջնորդություն սոցիալականացման երկու ինստիտուտների՝ ընտանիքի և դպրոցի միջև:

Դպրոց ընդունվելու կապակցությամբ այս տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունը դառնում է կրթական գործունեությունը։ Ուսմանը զուգահեռ երեխաներն ու մեծահասակները մասնակցում են նաև աշխատանքային գործունեությանը։ Նրանք բավականին շատ ժամանակ են անցկացնում խաղալու վրա, ինչը, ինչպես գիտենք, երեխայի համար նույնպես գործունեության անհրաժեշտ ձև է նրա զարգացման այս շրջանում։

Դ.Բ. Էլկոնինը գրել է, որ «այս կամ այն ​​գործունեությունն իր առաջատար գործառույթն առավելագույնս կատարում է այն ժամանակաշրջանում, երբ այն ձևավորվում և ձևավորվում է։ Կրտսեր դպրոցական տարիքը կրթական գործունեության ամենաինտենսիվ ձևավորման շրջանն է» (Elkonin D.B., 1989, էջ 18):

Բովանդակությունը և ուսուցչի հետ հարաբերությունները, որոնք ուղեկցում են այս գործունեությանը, այնքան կարևոր են առաջին դասարանցիների համար, որ նա այն տեղափոխում է իր ոչ կրթական գործունեության այլ տեսակներ: Օրինակ, երեխաները ոչ միայն սովորեցնում են տիկնիկներ, կենդանիներ և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին և խաղում «դպրոց», բայց միևնույն ժամանակ ամեն ինչում կրկնօրինակում են ուսուցչին։ Խաղալով «դպրոց»՝ երեխան տիրապետում է հաղորդակցության կոնկրետ ձևերին ուսումնական գործունեության գործընթացում: Ուսումնական գործունեության տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ դրա արդյունքում դա ոչ թե առարկայի փոփոխություն է, այլ հենց աշակերտի, նրա զարգացման փոփոխություն:

Այս ժամանակաշրջանի հիմնական նոր զարգացումը, որը, ըստ Վիգոտսկու, տարիքային չափանիշ է, դառնում է սեփական անձի գիտակցումը որպես գիտելիքի առարկա: Կրթական գործունեության արտադրողականությունը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է երեխան ձեռք բերել «սուբյեկտիվության որակներ» մինչև դպրոց ընդունվելիս և ուսումնառության ընթացքում, և որքանով է նա հաղթահարել չմտածված իմիտացիայի և մտապահման միտումները, այսինքն. որքանով նա դարձավ իր իսկ գործունեության առարկան (Սիրոտկին Լ. Յու. և ուրիշներ)։

Զարգացման այս փուլում կրթական գործունեության առանձնահատկությունը կապված է առաջին հերթին երեխայի դաստիարակության հիմնական նպատակի հետ՝ «նրան սովորել սովորել»։

Կրթական գործունեության հետևյալ բաղադրիչները կարելի է առանձնացնել.

Դասավանդման իրավիճակկամ առաջադրանք։ Այս փուլում վերապատրաստման նպատակն է տիրապետել հասկացությունների հատկությունների բացահայտման մեթոդներին, որոշակի դասի կոնկրետ գործնական խնդիրների լուծման մեթոդներին, ինչպես նաև վերարտադրել այդ մեթոդների օրինակները:

Կրթական գործունեություն, որի միջոցով երեխան վերարտադրում և յուրացնում է խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդների և դրանց կիրառման պայմանների որոշման ընդհանուր մեթոդների օրինակներ:

Վերահսկիչ գործողություններ, որոնց էությունը երեխայի համեմատությունն է կրթական գործունեությունև դրանց արդյունքները ուսուցչի կողմից տրված նմուշներով:

Գնահատման գործողություններ, որոնց բովանդակությունը յուրացման արդյունքների համապատասխանության կամ չհամապատասխանության արձանագրումն է ուսումնական իրավիճակի պահանջներին.

Ուսումնական գործունեության ընթացքում երեխայի ձեռք բերած հմտությունները փոխանցվում են նրա նպատակային գործունեության այլ տեսակների:

Հոգեբանական բնութագրերըերեխաներ նախադպրոցական տարիք

Հասնելով դպրոց՝ երեխան հայտնվում է անծանոթի մեջ նոր աշխարհ, որին նա ստիպված է հարմարվել։ Իսկ թե որքանով է երեխան պատրաստ դպրոցին, կախված է նրա հարմարվողականությունից ու ուսման մեջ հաջողություններից: Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների առանձնահատկությունների իրազեկումն օգնում է ախտորոշել, ուղղել և զարգացնել երեխայի անհատականության գծերը, որոնք անհրաժեշտ են դպրոցում սովորելու համար:

Գիտելիքի ճանապարհը, որով անցնում է երեխան 3-ից 7 տարեկան, հսկայական է։ Այս ընթացքում նա շատ բան է սովորում իրեն շրջապատող աշխարհի մասին: Նրա գիտակցությունը լցված է ոչ միայն անհատական ​​պատկերներով և գաղափարներով, այլ բնութագրվում է իրեն շրջապատող իրականության որոշակի ամբողջական ընկալմամբ և ըմբռնմամբ:

Հոգեբանական հետազոտությունցույց են տալիս, որ նախադպրոցական մանկության ընթացքում երեխան արդեն զարգացնում է ինքնագնահատականը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ձևավորվող ինքնագնահատականը հիմնված է նրանց գործողությունների հաջողության, ուրիշների գնահատականների և ծնողների հավանության վրա: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխան արդեն կարողանում է ճանաչել իրեն և այն դիրքը, որում գտնվում է։ տրված ժամանակտանում է կյանքում: Սեփական սոցիալական «ես»-ի գիտակցությունը և այս հիմքի վրա ներքին դիրքերի առաջացումը, այսինքն. շրջակա միջավայրի և սեփական անձի նկատմամբ ամբողջական վերաբերմունքը ծնում է համապատասխան կարիքներ և ձգտումներ, որոնցից բխում են նրանց նոր կարիքները, բայց նրանք արդեն գիտեն, թե ինչ են ուզում և ինչի են ձգտում։ Արդյունքում, այս ժամանակահատվածի ավարտին խաղը դադարում է գոհացնել նրան։ Նա կարիք ունի դուրս գալու իր սահմաններից մանկական կերպարկյանքը, իրեն հասանելի նոր տեղ գրավել և իրական, լուրջ, սոցիալապես նշանակալի գործունեություն ծավալել։

Այս կարիքը գիտակցելու անկարողությունը ծնում է 7 տարվա ճգնաժամ։ Ինքնագիտակցության փոփոխությունը հանգեցնում է արժեքների վերագնահատման: Գլխավորը դառնում է այն ամենը, ինչ կապված է կրթական գործունեության հետ (առաջին հերթին՝ գնահատականների)։ IN ճգնաժամային շրջանփոփոխություններ են տեղի ունենում փորձի առումով. Գիտակից փորձառությունները ձևավորում են կայուն աֆեկտիվ բարդույթներ: Հետագայում այս աֆեկտիվ կազմավորումները փոխվում են, քանի որ այլ փորձառություններ են կուտակվում: Փորձառությունները երեխայի համար նոր իմաստ են ձեռք բերում, նրանց միջև կապեր են հաստատվում, փորձառությունների պայքարը հնարավոր է դառնում։

Ուշադրության առանձնահատկությունները

Ուշադիր լինելու համար պետք է ունենալ ուշադրության լավ զարգացած հատկություններ՝ կենտրոնացում, կայունություն, ծավալ, բաշխում և անջատում:

Համակենտրոնացումը համակենտրոնացման աստիճանն է նույն առարկայի, գործունեության օբյեկտի վրա:

Կայունությունը ժամանակի ընթացքում ուշադրության հատկանիշն է։ Այն որոշվում է նույն առարկայի կամ նույն առաջադրանքի վրա ուշադրության պահպանման տևողությամբ:

Ուշադրության ծավալը առարկաների քանակն է, որոնք մարդը կարողանում է ընկալել և ծածկել միաժամանակյա ներկայացման ժամանակ։ 6-7 տարեկանում երեխան կարող է միաժամանակ բավարար մանրամասնությամբ ընկալել մինչև 3 առարկա։

Բաշխումը ուշադրության հատկություն է, որն արտահայտվում է գործունեության գործընթացում, որը պահանջում է միաժամանակ կատարել ոչ թե մեկ, այլ մի քանի գործողություններ, օրինակ՝ լսել ուսուցչին և միևնույն ժամանակ գրավոր արձանագրել բացատրության որոշ հատվածներ:

Ուշադրության անցումը ուշադրության կենտրոնը մեկ առարկայից մյուսը տեղափոխելու արագությունն է, գործունեության մի տեսակից մյուսը տեղափոխելու արագությունը: Նման անցումը միշտ կապված է կամային ջանքերի հետ: Որքան բարձր է կենտրոնացվածության աստիճանը մի գործունեության վրա, այնքան ավելի դժվար է անցնել մյուսին:

5-7 տարեկանում երեխան պետք է զարգացնի նույն առարկայի (կամ առաջադրանքի) վրա որքան հնարավոր է երկար ուշադրություն պահելու, ինչպես նաև ուշադրությունը մի առարկայից մյուսը արագ փոխելու կարողություն։ Բացի այդ, որպեսզի երեխան ավելի ուշադիր դառնա, դուք պետք է սովորեցնեք նրան ստորադասել իր ուշադրությունը գիտակցաբար սահմանված նպատակին (կամ գործունեության պահանջներին) և նկատել առարկաների և երևույթների նուրբ, բայց նշանակալի հատկություններ:

Եկեք ավելի սերտ նայենք այս ունակություններին.

1. Կայունություն և կենտրոնացում։

Որքան երկար երեխան կարողանա իր ուշադրությունը պահել խնդրի վրա, այնքան ավելի խորը կարող է ներթափանցել դրա էության մեջ և ավելի շատ հնարավորություններ ունի լուծելու այն: 5 տարեկանում երեխայի կայունությունն ու կենտրոնացումը դեռ շատ ցածր են։ 6-7 տարեկանում այն ​​զգալիորեն ավելանում է, բայց դեռ մնում է թույլ զարգացած: Երեխաների համար դեռևս դժվար է կենտրոնանալ միապաղաղ և ոչ գրավիչ գործողությունների վրա, մինչդեռ հուզական լիցքավորված խաղի ընթացքում նրանք կարող են բավականին երկար մնալ ուշադիր: Վեց տարեկանների ուշադրության այս հատկանիշը պատճառներից մեկն է, թե ինչու նրանց հետ դասերը չեն կարող հիմնվել այնպիսի խնդիրների վրա, որոնք պահանջում են մշտական, կամային ջանքեր. Միաժամանակ երեխան պետք է աստիճանաբար զարգացնի նման ջանքեր գործադրելու կարողությունը, մասնավորապես՝ ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման ընթացքում։ Ուշադրության կայունությունը զգալիորեն մեծանում է, եթե երեխան ակտիվորեն շփվում է օբյեկտի հետ, օրինակ՝ ուսումնասիրում և ուսումնասիրում է այն, այլ ոչ թե պարզապես նայում։ Ուշադրության բարձր կենտրոնացումով երեխան շատ ավելին է նկատում առարկաների և երևույթների մեջ, քան գիտակցության նորմալ վիճակում։ Եվ անբավարար կենտրոնացված ուշադրությամբ, նրա գիտակցությունը կարծես սահում է առարկաների վրայով, առանց երկար մնալու դրանցից որևէ մեկի վրա: Արդյունքում տպավորությունները մշուշոտ են և անորոշ:

2. Ուշադրության անցում.

Ուշադրություն փոխելու ունակություն ունի կարևորերեխայի խաղային և ուսումնական գործունեության մեջ. Ուշադրությունն արագ փոխելու անկարողությունը երեխաներին կարող է հանգեցնել դժվարությունների, երբ անհրաժեշտ է, օրինակ, խաղից անցնել ուսումնական առաջադրանքկամ գիրք կարդալով՝ հետևողականորեն հետևեք մեծահասակի որոշակի ցուցումներին, խնդիր լուծելիս կատարեք տարբեր մտավոր գործողություններ տվյալ հաջորդականությամբ։ Այս դեպքերում սովորաբար ասում են, որ նման երեխաները բացակա են։ Նրանք կենտրոնացած են կամ մեծապես ներգրավված են մի գործունեությամբ և չեն կարող արագ անցնել մյուսին: Սա հաճախ նկատվում է իներտ, ֆլեգմատիկ տիպի խառնվածքով երեխաների մոտ։ Միևնույն ժամանակ, հնարավոր է բարելավել անջատման կատարումը հատուկ ուսուցման միջոցով:

3. Դիտարկում.

Դիտարկումը մարդու բանականության կարևոր բաղադրիչներից է։ Առաջին տարբերակիչ հատկանիշԴիտարկումն այն է, որ դա դրսևորվում է ներքին մտավոր գործունեության արդյունքում, երբ մարդը փորձում է իր նախաձեռնությամբ ճանաչել և ուսումնասիրել առարկան, այլ ոչ թե դրսի ցուցումներով։ Դիտարկման երկրորդ հատկանիշը սերտորեն կապված է հիշողության և մտածողության հետ Օբյեկտներում նուրբ, բայց նշանակալից մանրամասներ նկատելու համար անհրաժեշտ է շատ բան հիշել նմանատիպ առարկաների մասին, ինչպես նաև կարողանալ համեմատել և ընդգծել դրանց ընդհանուր և ընդհանուրը: տարբերակիչ հատկանիշներ. Նախադպրոցականներն արդեն շատ բան են նկատում, և դա օգնում է նրանց սովորել մեզ շրջապատող աշխարհը. Այնուամենայնիվ, ավելին բարձր մակարդակԴիտարկման հմտությունները դեռ պետք է սովորել և սովորել: Այս ունակության ուսուցումը պետք է իրականացվի հիշողության և մտածողության զարգացման հետ սերտ կապված, ինչպես նաև երեխայի ճանաչողական կարիքների ձևավորման հետ միաժամանակ, որի տարրական ձևը հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրասիրությունն է:

7 տարեկանում երեխան հասնում է զարգացման այնպիսի մակարդակի, որը որոշում է նրա պատրաստակամությունը դպրոցին: Ֆիզիկական զարգացումը, գաղափարների և հասկացությունների պաշարը, մտածողության և խոսքի զարգացման մակարդակը, դպրոց գնալու ցանկությունը, այս ամենը նախադրյալներ է ստեղծում համակարգված ուսուցման համար:

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, փոխվում է երեխայի կյանքի ամբողջ կառուցվածքը, փոխվում է նրա առօրյան և շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունները: Ուսուցումը դառնում է հիմնական գործունեություն: Ուսանողներ կրտսեր դասարաններ, շատ հազվադեպ բացառություններով, սիրում է սովորել դպրոցում։ Նրանց դուր է գալիս աշակերտի նոր պաշտոնը և գրավում հենց ուսումնական գործընթացին: Սա որոշում է կրտսեր դպրոցականների բարեխիղճ, պատասխանատու վերաբերմունքը ուսման և դպրոցի նկատմամբ: Պատահական չէ, որ սկզբում գնահատականն ընկալում են որպես իրենց ջանքերի, աշխատասիրության, այլ ոչ թե կատարած աշխատանքի որակի գնահատական։ Երեխաները հավատում են, որ եթե նրանք «ջանում են», նշանակում է, որ լավ են անում: Ուսուցչի հավանությունը խրախուսում է նրան էլ ավելի ջանք թափել։

Ավելի երիտասարդ դպրոցականները պատրաստակամությամբ և հետաքրքրությամբ են ձեռք բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Նրանք ցանկանում են սովորել կարդալ, գրել ճիշտ և գեղեցիկ, հաշվել: Ճիշտ է, նրանց ավելի շատ գրավում է բուն ուսուցման գործընթացը, և կրտսեր աշակերտը մեծ ակտիվություն և աշխատասիրություն է ցուցաբերում այս հարցում։ Դպրոցի և ուսումնական գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության մասին են վկայում նաև կրտսեր դպրոցականների խաղերը, որոնցում մեծ տեղնվիրված դպրոցին և ուսմանը:

Ավելի երիտասարդ դպրոցականները շարունակում են ցույց տալ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ ակտիվ գործունեության անհրաժեշտությունը: խաղային գործունեություն, շարժումների մեջ։ Նրանք պատրաստ են ժամերով խաղալ բացօթյա խաղեր, չեն կարող երկար ժամանակ նստել սառած դիրքում և սիրում են վազել հանգստի ժամանակ։ Արտաքին տպավորությունների կարիքը բնորոշ է նաև կրտսեր դպրոցականներին. Առաջին դասարանցուն, ինչպես նախադպրոցականը, հիմնականում գրավում է իրերի կամ երևույթների կամ կատարվող գործողությունների արտաքին կողմը (օրինակ՝ դասի կարգի ատրիբուտները՝ սանիտարական պայուսակ, կարմիր խաչով վիրակապ և այլն):

Դպրոցական առաջին օրերից երեխան նոր կարիքներ ունի՝ ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, ճշգրիտ կատարել ուսուցչի պահանջները, ժամանակին և կատարած առաջադրանքներով գալ դպրոց, մեծահասակների (հատկապես ուսուցչի) հավանության կարիքը, անհրաժեշտությունը. կատարել որոշակի հասարակական դերը(լինել պահակ, կարգապահ, «աստղ» հրամանատար և այլն):

Որպես կանոն, կրտսեր դպրոցականների կարիքները, հատկապես նրանց, ովքեր չեն դաստիարակվել մանկապարտեզում, ի սկզբանե անձնական բնույթ են կրում: Առաջին դասարանցին, օրինակ, հաճախ բողոքում է ուսուցչից իր հարեւաններից, ովքեր իբր խանգարում են նրա լսելուն կամ գրելուն, ինչը վկայում է նրա մտահոգության մասին ուսման մեջ իր անձնական հաջողության համար: Աստիճանաբար ուսուցչի համակարգված աշխատանքի արդյունքում աշակերտների մեջ ընկերասիրության և կոլեկտիվիզմի զգացում սերմանելու արդյունքում նրանց կարիքները ձեռք են բերում սոցիալական ուղղվածություն: Երեխաները ցանկանում են, որ դասարանը լինի լավագույնը, որպեսզի բոլորը լավ աշակերտ լինեն: Նրանք սկսում են օգնել միմյանց սեփական նախաձեռնությամբ։ Ավելի երիտասարդ դպրոցականների շրջանում կոլեկտիվիզմի զարգացումն ու ամրապնդումը վկայում են ընկերների հարգանքը շահելու աճող անհրաժեշտությունը և հասարակական կարծիքի աճող դերը: