Ընդունվել է Ռուսաստանի Դաշնության աշխարհագրական կրթության հաստատված հայեցակարգը. Ի՞նչ կտանի նոր հայեցակարգը դեպի աշխարհագրություն։ Ժամանակակից աշխարհագրական կրթության ձևավորման մոտեցումների մասին

Նոյեմբերի սկզբին Մոսկվայի Մ.Վ.
Համագումարին մասնակցել են ավելի քան 550 աշխարհագրության ուսուցիչներ, մեթոդիստներ, բարձրագույն կրթության ուսուցիչներ, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության, Ռուսաստանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի ներկայացուցիչներ մեր երկրի բոլոր մարզերից։
Համագումարում աշխատել է Կալուգայի շրջանից՝ ԿՍՀ-ի աշխարհագրության ամբիոնի վարիչ։ Կ.Ե. Ցիոլկովսկի, Կալուգայի շրջանի Կոզելսկի գյուղի ուսուցիչ, «Տարվա ուսուցիչ - 2016» մրցույթի հաղթող Բ.Մ. Կալուգայի շրջանի ուսուցիչների ասոցիացիայի փոխնախագահ Է.Ա.
Աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համառուսական համագումարի կազմակերպիչներն էին Լոմոնոսովի անվան Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը, ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերությունը, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիան և Աշխարհագրության ուսուցիչների ռուսական ասոցիացիան: Համագումարի հիմնական թեման Ռուսաստանում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի քննարկումն էր։
Բացելով համագումարը, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Վ.Ա.Սադովնիչին խոստովանեց. Միևնույն ժամանակ աշխարհագրությունը եղել և մնում է մարդու գիտակցությունը և կյանքի նկատմամբ նրա վերաբերմունքը ձևավորող առարկա: Աշխարհագրությունը որպես գիտություն ձևավորում է մարդու գիտակցությունն ու վերաբերմունքը կյանքի նկատմամբ։ Մեր կյանքի ամեն վայրկյան մենք այս միջավայրում ենք՝ բնության միջավայրում, մարդկային միջավայրում, և այս ամենը պահանջում է խորը ուսումնասիրություն, հիմնարար գիտելիքներ»։
Ռուսաստանի աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի նախագահ, տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրության ամբիոնի վարիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի պրոֆեսոր Ա.Ա.Լոբժանիձեն համագումարի մասնակիցներին ներկայացրեց հայեցակարգի հիմնական դրույթների քննարկման արդյունքները Աշխարհագրական կրթություն
RAUG-ի տարածքային մասնաճյուղեր:
Կրթության և գիտության վերահսկողության դաշնային ծառայության ղեկավար Ս.Ս.Կրավցովը նշել է, որ շրջանավարտների փոքր տոկոսն է ընտրում աշխարհագրությունը միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու համար, իսկ 2016 թվականին ընդամենը մոտ 18 հազար դպրոցական կամ միասնական պետական ​​քննության մասնակիցների 3%-ը։ , հանձնել է միասնական պետական ​​քննություն։ Այս ուսումնական տարում 11-րդ դասարանում աշխարհագրության համառուսաստանյան թեստեր են նախատեսվում կամավոր հիմունքներով։
Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության առաջին փոխնախագահ, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի աշխարհագրության ֆակուլտետի նախագահ Մ.Վ. Լոմոնոսովի անվան Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն սույն Հայեցակարգի հիմնական դրույթները:
Լիագումար նիստից հետո տասնմեկ կլոր սեղանները քննարկել են Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագծի հիմնական դրույթները՝ աշխարհագրական կրթության բովանդակության արդիականացում, աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների խնդիրները, լրացուցիչ կրթության համակարգը և դպրոցական աշխարհագրությունը , աշխարհագրական կրթություն և աշխարհագրության հանրահռչակում, աշխարհագրական կրթության որակի գնահատման համակարգ և այլն։
Համագումարի երկրորդ և վերջին օրը լիագումար նիստին, որը բացեց նաև Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր Վ.Ա.Սադովնիչին, ելույթ ունեցավ Ռուսական աշխարհագրական ընկերության նախագահ Ս. Նա նշել է գիտական, փորձագիտական ​​և մանկավարժական հանրության մասնակցության կարևորությունը Հայեցակարգի նախագծի աշխատանքներին և Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության դերը երիտասարդների շրջանում աշխարհագրության հանրահռչակման գործում: Ս.Կ. Շոյգուն հիշեցրեց նաև համագումարի բոլոր պատվիրակներին և մասնակիցներին 2016 թվականի նոյեմբերի 20-ի Համառուսաստանյան թելադրանքը և կոչ արեց բոլորին ակտիվորեն մասնակցել դրա պատրաստմանը և անցկացմանը:
Աշխարհագրություն առարկայի դերը անհատականության և քաղաքացիական ինքնության ձևավորման և դպրոցներում աշխարհագրության լավ կահավորված դասասենյակներ ստեղծելու անհրաժեշտության մասին նշել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Օ.Յու. Նա նաև աջակցեց 9-րդ և 11-րդ դասարաններում աշխարհագրությունից պարտադիր քննություն մտցնելու նախաձեռնությանը և ընդգծեց հանրակրթական հաստատություններում աշխարհագրության համառուսաստանյան թեստերի անցկացման կարևորությունը։
Եզրափակելով, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության առաջին փոխնախագահ, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս Ն.Ս. Ելնելով աշխատանքի արդյունքներից՝ համագումարի պատվիրակներն ու մասնակիցներն այն միաձայն ընդունեցին։
Աշխարհագրությունը կարևոր առարկա է ժամանակակից դպրոցական ծրագրում, որը թույլ է տալիս ուսանողներին զարգացնել ժամանակակից աշխարհի ամբողջականության ըմբռնումը, ուսումնասիրել բնությունը բնական համալիրների ամբողջության մեջ, տնտեսության տարբեր ոլորտներում, տնտեսական և
աշխարհագրական առանձնահատկությունները և գլոբալ խնդիրները։ Հուսանք, որ անցած համագումարը կօգնի դպրոցական աշխարհագրությանը վերագտնել իր նախկին բարձր կարգավիճակը, իսկ մեր դպրոցականները դառնան ամենահետաքրքիր, օգտակար և արդիական դպրոցական առարկան։

Ներկայացված հայեցակարգը գրված է մասնագիտորեն և արտացոլում է աշխարհագրական կրթության բոլոր ասպեկտները: Այս նախագիծը կազմած թիմն անմիջականորեն գիտի աշխարհագրական կրթության խնդիրները: Նախագծի հեղինակները խորապես վերլուծել և ուսումնասիրել են այս հարցը։

Հայեցակարգը ցույց է տալիս աշխարհագրական կրթության կարևորությունը, աշխարհագրություն ուսումնասիրելու և դասավանդելու խնդիրները։ Հայեցակարգը սահմանում է ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները: Ներկայացված են Հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները և ակնկալվող արդյունքները։

Ամեն ինչ գրված է լավ, «սահուն» և ճիշտ։ ԲԱՅՑ չի կարելի գերագնահատել աշխարհագրական կրթությունը և այս առարկան բարձրացնել որպես կրթական և տնտեսական ոլորտի բոլոր խնդիրները լուծող առարկա։

Թվում է, թե վտանգն այն է, որ «եթե պաշտոնյային ստիպես աղոթել Աստծուն, նա կջարդի իր ճակատը»։ Կարող է ստեղծվել մի իրավիճակ, որը ստեղծվել է կյանքի անվտանգություն (բոլոր դասարաններում), ֆիզկուլտուրա՝ շաբաթական 3 ժամ, հասարակագիտություն (որպես ամեն ինչ սովորեցնող առարկայի) ներդրմամբ։ Նման խեղաթյուրումները կարող են հանգեցնել հիասթափության ձեր սիրելի առարկայից (աշխարհագրություն):

5-րդ դասարանում շաբաթական 1 ժամ, իսկ 6-րդ դասարանում՝ շաբաթական 1 ժամ (այս պահին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն), 6-րդ դասարանում շաբաթական 2 ժամ ներմուծելն աննպատակահարմար է (եթե 5-րդ դասարանում մնում է 1 ժամ։ ) Ես կարծում եմ, որ ուսանողները ցանկության դեպքում պետք է հանձնեն աշխարհագրության քննություն, և ոչ բոլորը։

Միջոցներ հատկացնել մանկական և սիրողական զբոսաշրջության զարգացմանը.

Հայեցակարգի վերաբերյալ կարծիքՌուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման մասինՉուրլյաև Յու.Ա. ՎԻՐՕ-ի դոցենտ, Վորոնեժի 9-րդ ճեմարանի աշխարհագրության ուսուցիչ

Թողեք ձեր մեկնաբանությունը, շնորհակալություն: Մեկնաբանություններ «Աշխարհագրական կրթության հայեցակարգը. Նախագիծ»։ Մարինա, 12/02/2016 ժամը 21:04 Դուք պետք է հանձնեք միասնական պետական ​​քննություն աշխարհագրությունից Պավել, 12/02/2016 ժամը 21:04 Պետք է մուտքագրվի միասնական պետական ​​քննություն: Գոնե կրթության բարեփոխման մեջ լավ բան կլինի. Ելենա Դավիդովա, 23.08.2016 ժ.17:12 Հարգելի Յուրի Ալեքսեևիչ, գործընկեր, շատ շնորհակալ եմ, որ կարողացաք ձեր կայքում գտնել տեղեկատվություն Աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համագումարի մասին, ես արդեն ուղարկել եմ Մասնակցության ձևը: Առաջին համագումարով ինչ-որ կերպ ավելի հեշտ էր. վաղուց առաջարկվում էր գրել հետաքրքիր հոդված, համագումարի մասին կարելի էր կարդալ ինտերնետում: Ես այն ուսուցիչներից եմ, որոնց բախտը բերելու դեպքում կգնա ինքնուրույն՝ իրենցից և իրենց սրտից: Մենք ունենք քվոտա Կրասնոդարի երկրամասում. Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության տարածքային բաժանմունքով ընդամենը 3 մարդ անցնելն իրատեսական չէ, և դա գլխավորը չէ. Եթե ​​դու չլինեիր, դժվար է ասել, թե երբ կկարողանայի ինչ-որ բան պարզել։ Եվ ևս մեկ բան. Միանգամայն համաձայն եմ, որ աշխարհագրությունը պետք է ընդունել որպես ընտրովի առարկա։ Բոլորի համար պարտադիր դարձնելը խելագարություն է։ Դժվար է հասկանալ և բացատրել մեր առարկայից հեռու մարդկանց շրջանում տարածված այն կարծիքը, որ աշխարհագրությունը հեշտ է, անփորձանք և կարող է անցնել ցանկացած երեխայի կողմից գրեթե անգործությունից: Սրանում հատկապես վստահ են այն ծնողները, ովքեր իրատեսական չեն գնահատում իրավիճակը, եթե ես լինեմ համագումարում, անպայման կաջակցեմ նրանց, ովքեր կխոսեն այս խնդրի մասին, և, իհարկե, նման խոսակցություն կլինի։ Կրկին շնորհակալություն անսպասելի օգնության համար: Ամենայն բարիք ձեզ: Հարգանքով Ելենա Նիկոլաևնա, ով 40 տարի է նվիրել իր սիրելի աշխարհագրությանը))

Դպրոցական տարբեր առարկաների ուսումնասիրության հայեցակարգային մոտեցումների մշակումը դարձել է մեր ժամանակի արդի միտումը: Արդեն մշակվել են հայեցակարգեր մի շարք առարկաների համար (ռուսաց լեզու, գրականություն, ռուսաց պատմություն, մաթեմատիկա), այժմ հերթը հասել է աշխարհագրությանը ( Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգ).

Այս փաստաթղթի նախագիծը ստեղծվել է միջգերատեսչական աշխատանքային խմբի կողմից՝ հովանու ներքո Ռուսական աշխարհագրական ընկերությունԵվ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն. Այն ներկայացնում է դպրոցական աշխարհագրական կրթության և լուսավորության զարգացման հիմնական սկզբունքների, առաջնահերթությունների, նպատակների, խնդիրների և հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ տեսակետների համակարգ։

Փաստաթղթի նախագծի հեղինակների կարծիքով՝ աշխարհագրական կրթության ժամանակակից համակարգը չի համապատասխանում ժամանակի պահանջներին և էական ուղղում է պահանջում։ Հայեցակարգի նախագծում ներկայացված են դպրոցական աշխարհագրական կրթության նոր չափորոշիչի մշակման առաջարկներ և կրթա-մեթոդական համալիրի կառուցվածքի պահանջներ. Առաջարկություններ են տրվել մրցույթ անցկացնելու և աշխարհագրության դասագրքերի նոր տողերի ստեղծման վերաբերյալ. ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում.

2016 թվականի հուլիս-օգոստոս ամիսներին Ռուսաստանի կրթության ակադեմիաԿանցկացվեն առարկայական ուսուցիչների ասոցիացիաների ներկայացուցիչների համագումարների շարք՝ քննարկելու դպրոցական առարկաների դասավանդման խնդիրները։ Այս միջոցառումների շարքը բացվեց հուլիսի 19-ին տեղի ունեցած քիմիայի ուսուցիչների համագումարով, իսկ օգոստոսի 26-ին տեղի կունենա աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի ներկայացուցիչների համագումարը, որտեղ, ի թիվս այլ հարցերի, կքննարկվի Հայեցակարգի նախագիծը։ . Համագումարի աշխատանքներին կմասնակցի Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիրը։ Միխայիլ Վիկտորովիչ Ռիժակով.

– Ինչպե՞ս կհիմնավորեք Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի մշակման անհրաժեշտությունը:

– Հայեցակարգը շատ կարևոր, անհրաժեշտ և պատասխանատու փաստաթուղթ է։ Այն հիմնված է խորը վերլուծության, արտացոլման, կանխատեսման և ապագայի զարգացման հիմնական ուղղությունների նախագծի վրա։ Հետևաբար, հայեցակարգը չի կարող ստեղծվել «զրոյից»: Հատկապես այս մակարդակի հայեցակարգ: Ի վերջո, նշվում է, որ սա աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգ է աշխարհի ամենամեծ երկրում՝ Ռուսաստանում։
Ինչո՞ւ եմ ասում «զրոյից»: Վերջին 20 տարիների ընթացքում մշակվել է առնվազն երկու հայեցակարգ և աշխարհագրության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի հայեցակարգը, որը ճանաչվել է լավագույնը Համառուսաստանյան ստանդարտների մրցույթում: Տպավորություն է, որ քննարկվող տեքստի հեղինակներն այս մասին ոչինչ չգիտեն։ Այստեղ մենք տեսնում ենք մեթոդական առաջին և չափազանց լուրջ բացթողումը։ Առանց ձեզ հետաքրքրող ոլորտում ձեր առջև արված լուրջ վերլուծության, դրանից որևէ արժեքավոր բան չի ստացվի: Եվ դուք դատապարտված կլինեք կրկնել այն, ինչ վաղուց հայտնի է՝ «շրջանակներով քայլելը», ինչի մասին է վկայում քննարկվող նախագծի տեքստը։ Նույն պատճառով հեղինակների ուշադրությունից դուրս մնացին այդ խնդիրները, որոնց լուծումն առաջին հերթին որոշում է աշխարհագրության՝ որպես դպրոցական առարկայի, և ընդհանրապես աշխարհագրական կրթության զարգացման վեկտորները։ Խոսքը փոխված իրավական դաշտի մասին է։ Խոսքը գիտական ​​աշխարհագրական իմացության մասին է, որը վաղուց հեռացել է «ուսումնասիրում ենք, թե որտեղ է» պարադիգմից։ Ի դեպ, «կառուցողական աշխարհագրություն» տերմինը շուտով կդառնա 40 տարեկան, և մենք դեռ զբաղվում ենք տարածաշրջանային ուսումնասիրություններով։ Հայտնվել է բոլորովին նոր տեղեկատվական միջավայր, և նույնիսկ վիրտուալ իրականություն։ Բնապահպանական բազմաթիվ խնդիրներ և աշխարհաքաղաքական խնդիրներ ավելի են սրվել և նորովի են ընկալվում։ Գլոբալիզացիայի գաղափարներն ավելի ու ավելի ակտիվ դիմադրության են հանդիպում, հատկապես խոշոր պետություններում: Եվ շատ, շատ ավելին: Այստեղ է, որ մենք պետք է հիմնավորում փնտրենք նոր հայեցակարգի համար, բայց մենք նման բան չենք տեսնում։ Այս մոտեցումն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մասնագիտական ​​անբավարարության և պրոֆեսիոնալիզմի կորստի:

Համաձա՞յն եք հայեցակարգի նախագծի հեղինակների այն պնդմանը, որ «Ռուսաստանում երկար տարիներ զարգացած աշխարհագրական կրթության և լուսավորության համակարգը ներկայումս գտնվում է դեգրադացիայի մեջ, որը դրսևորվում է, մասնավորապես, մշտական ​​նվազմամբ. տարրական և ավագ դպրոցում աշխարհագրության ուսուցմանը հատկացված ժամերի քանակո՞վ։

-Ես կիսում եմ այս կարծիքը։ Բայց մենք պետք է հիմնավորենք, թե ինչու է դա տեղի ունեցել։ Ժամերի կրճատումը ոչ թե պատճառ է, այլ հետևանք։ Իսկ հիմնական պատճառն այն է, որ ներկայիս տեսքով դպրոցական աշխարհագրությունը ոչ մեկին քիչ է հետաքրքրում։ Նրա կրթական արժեքը անընդհատ նվազում է։ Կարելի է ասել, որ դպրոցական աշխարհագրությունը ավելի ու ավելի վատ է կատարում իր հանձնարարված խնդիրները (գործառույթները)։ Դուք, իհարկե, հարցնում եք՝ որո՞նք են այդ գործառույթները։ Ես էլ կհարցնեի, բայց հայեցակարգի հեղինակները, կարծես թե, նույնիսկ այս հարցը չեն տվել։ Ուստի կփորձեմ մի շարք դիրքորոշումներ արտահայտել՝ չպնդելով, որ դա վերջնական ճշմարտություն է։ Պետք է ելնել աշխարհագրական, այդ թվում՝ դպրոցական գիտելիքների եզակիությունից։ Այստեղ հաստատ չենք սխալվի՝ Երկիրը աշխարհագրական կրթության հիմնական ու միակ օբյեկտն է։ Իսկ աշխարհագրությունը միակ ակադեմիական առարկան է, որը ամբողջական պատկերացում է տալիս Երկրի մասին՝ որպես երկնային մարմնի և մարդկանց մոլորակի: Աշխարհագրական գիտելիքները հուսալի հիմք են հանդիսանում իր երկրի և ողջ մոլորակի պատասխանատու, խնայող քաղաքացուն որպես մարդկության ընդհանուր տուն դաստիարակելու համար: Դրանից հետո դուք կարող եք ձևավորել մի շարք նպատակներ և բավականին ամբողջական պատկերացում կազմել մեր թեմայի հնարավոր կառուցվածքի և բովանդակության մասին:
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համաձայն, կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ինքնուրույն: Աշխարհագրության ժամերի կրճատումը նախ և առաջ վկայում է այն մասին, որ դպրոցի ղեկավարները մեծ օգուտ չեն տեսնում այս առարկան ուսումնասիրելուց։ Իրավիճակն ավելի է սրում այն ​​հանգամանքը, որ աշխարհագրությունն այժմ ունի «մրցակիցներ» այնպիսի առարկաների տեսքով, ինչպիսիք են հասարակագիտությունը, կյանքի անվտանգությունը, տնտեսագիտությունը, էկոլոգիան, որոնց շրջանակներում ուսումնասիրվում են բազմաթիվ թեմաներ, որոնք ներկայացված են նաև աշխարհագրության դասընթացում։ Այստեղ ուսուցիչները լավ գիտեն օրինակներ.

Նույնը տեղի է ունենում բարձրագույն կրթական համակարգում։ Տնտեսական բուհերում և աշխարհագրության բաժիններում աշխարհագրությունը դադարել է ընդունելության քննությունների պարտադիր առարկա լինելուց։ Միանգամայն հնարավոր է, որ աշխարհագրությունը շուտով հեռանա մանկավարժական բուհերից։ Փաստն այն է, որ անցյալ տարվա նոյեմբերին Մոսկվայում տեղի ունեցավ համառուսական համաժողով՝ քննարկելու ուսուցիչների կրթության արդիականացման նախագծերի արդյունքները, որում լրջորեն քննարկվեց և շարունակում է քննարկվել վերապատրաստման նոր պրոֆիլը. հիմնական հանրակրթություն»։ Ոչ թե աշխարհագրության, ֆիզիկայի, կենսաբանության կամ քիմիայի ուսուցիչ, այլ հիմնական հանրակրթության ուսուցիչ։ Թե ինչ կլինի համապատասխան ֆակուլտետների հետ, կարելի է միայն ենթադրել։

Եթե ​​հայեցակարգի հեղինակները պնդում են, որ գոյություն ունեցող համակարգը դեգրադացվել է, ապա պետք է համակարգային լուծումներ փնտրել։ Եվ այստեղ մենք տեսնում ենք մեկ այլ հիմնարար սխալ, այն է, որ դպրոցական աշխարհագրության գոյություն ունեցող կառուցվածքն անսասան են համարում և որևէ փոփոխություն չեն առաջարկում այս ուղղությամբ՝ սահմանափակվելով միայն կոսմետիկ «առարկայական մասշտաբով»։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակները չեն էլ տալիս հարցեր՝ այն դասընթացները, որոնք այժմ կան դպրոցական ծրագրում, անհրաժեշտ են։ Արդյո՞ք դրանք բավարարում են ժամանակակից հասարակության կարիքները: Արդյո՞ք դրանք ճիշտ հաջորդականությամբ են ուսումնասիրվում, թե՞ պետք է փոխարինվեն ուրիշներով։ Բայց դասընթացի ներկայիս կառուցվածքը ստեղծվել է ավելի քան կես դար առաջ։ Ինձ թվում է՝ դա վաղուց հնացել է։ Իսկապես, ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ տարածաշրջանային դասընթացները, երբ այս թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հսկայական աղբյուրներ կան: Գուցե ավելի լավ է կենտրոնանալ պատճառների կամ հետևանքների բացատրության վրա: Ուսուցանե՞լ երեխաներին մտածել, քան անգիր անել և փոխանցել:

-Որքանո՞վ են արդյունավետ, ըստ Ձեզ, հեղինակների առաջարկած հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները, այդ թվում՝ աշխարհագրություն առարկայի ժամերի քանակի պահպանում՝ շաբաթական 2 ժամ յուրաքանչյուր դասարանում (6-ից 9-րդ դասարան), 8–9-րդ դասարանների համար «Հայրենի եզրի աշխարհագրություն» դասընթացի ներմուծումը՝ շաբաթական 1 ժամ յուրաքանչյուր դասարանում՝ պայմանավորված ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասով։

-Այսօր մենք ապրում ենք նոր իրողություններում։ Դաշնային մակարդակով հաստատված հիմնական ուսումնական ծրագիրը չեղյալ է հայտարարվել, իսկ նահանգը չի կարգավորում ակադեմիական առարկաների ժամերի քանակը։ Մնում է ուսուցման առավելագույն թույլատրելի բեռը։ Եթե ​​հայեցակարգը մշակողները իրենց ցանկություններն ուղղեն դպրոցների տնօրեններին, ապա կրկնում եմ՝ քչերը կցանկանան վատնել դպրոցական թանկարժեք ժամանակը մի առարկայի ուսումնասիրության վրա, որն, իրենց կարծիքով, անօգուտ է։ Եթե ​​հիշենք պատմությունը, աշխարհագրություն ուսումնասիրելու համար ամենամեծ ժամանակը` շաբաթական 17 ժամ, հատկացվել է ԽՍՀՄ-ում նախապատերազմյան տարիներին։ Սա դասավանդման ժամանակի առնվազն 40%-ն է: Այն ժամանակ աշխարհագրության մասին տեղեկատվության միակ աղբյուրը դասագիրքն էր, որը երեխաների համար պատուհան էր բացում դեպի աշխարհ։ Հայրենական մեծ պատերազմից հետո մեր երկիրն ավելի ու ավելի բացվեց աշխարհի առաջ, աշխարհը բացվեց մեր առջև։ Մարդկային շփումները արագ զարգացան։ Հիշենք, օրինակ, Երիտասարդության և ուսանողների համաշխարհային փառատոնը Մոսկվայում, հեռուստատեսության բուռն զարգացումը և այլն: Մարդիկ սկսեցին հսկայական աշխարհագրական տեղեկատվություն ստանալ դպրոցից դուրս, և բնականաբար, այդ առարկան ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակը կազմում էր. կրճատվել է. Ի վերջո, ծրագրերն ու դասագրքերը սկսեցին արմատապես փոխվել, հատկապես միջնակարգ կրթության նոր բովանդակության անցնելու հետ կապված (20-րդ դարի 70-ական թթ.): Պատմության մեջ առաջին անգամ աշխարհագրության տարածաշրջանային դասընթացները ստացան ընդհանուր բաժիններ, որոնք նախորդում էին երկրների և տարածքների ուսումնասիրությանը: Սա տեսությունը տարածաշրջանային համատեքստում օրգանապես տեղավորելու առաջին լուրջ փորձն էր: Աշխարհագրությունը «սովորել է» ոչ միայն նկարագրել, այլև բացատրել առարկաներ և երևույթներ։ «Հայեցակարգի ձևավորում» տերմինը երկար տարիներ դարձել է մեթոդաբանության առաջատար տերմին: Բայց առարկայի դասընթացի կառուցվածքը հիմնականում մնացել է նույնը։ Թեև մինչ այժմ ոչ ոք չի կարող բացատրել, թե ինչու, օրինակ, թիթեղների տեկտոնիկան կամ կլիմայական օրինաչափությունները պետք է ուսումնասիրվեն 5-6-րդ դասարաններում, այլ ոչ թե ավագ դպրոցում:

– Միգուցե աշխարհագրության մեջ պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումը օգնի իրավիճակը դեպի լավը փոխել:

«Դժվար է պատկերացնել, որ դա երբևէ տեղի կունենա». Բայց եթե այս որոշումը կյանքի կոչվի, ապա անհրաժեշտ կլինի որպես պարտադիր OGE և միասնական պետական ​​քննություններ ներդնել քիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության առարկաներից, որոնց ընդհանուր կրթական նշանակությունը կասկածից վեր է։ Ավելին, հենց նրանք են որոշում այն, ինչ մենք այսօր անվանում ենք գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց։ Հետևելով բնական գիտություններին, կհետևեն հումանիտար գիտությունները՝ ձևավորելով աշխարհայացքը՝ պատմություն, հասարակագիտություն, գրականություն, տնտեսագիտություն, օտար լեզուներ։ Եվ այսպես, մենք կվերադառնանք այն համակարգին, որտեղից այսքան տարի ջանասիրաբար փախչում ենք։ Հնարավոր է աշխարհագրությունը ներդնել որպես պարտադիր ընդունելության թեստ մի շարք մասնագիտություններով/վերապատրաստման ուղղություններով սովորելու համար, ինչպես առաջարկում են հայեցակարգի հեղինակները: Այո, նրանք դա կսովորեցնեն, բայց դա չի դարձնի առարկան հետաքրքիր, կրթական կամ ձևավորող ուսանողի անձի համար: Չմոռանանք, որ աշխարհագրությունը միշտ էլ եղել է հայրենասիրական դաստիարակության հզոր միջոց։ Պարզապես պետք է դա անել հմտորեն, և դա շատ ժամ չի պահանջում: Իսկ «պարտավորությունն» այստեղ հաստատ չի օգնի։

– Ըստ Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտի (FIPI), 11-րդ դասարանի շրջանավարտների 3%-ից պակասն է հանձնում աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննությունը, սակայն 9-րդ դասարանի աշակերտների 20-25%-ը հանձնում է միասնական պետական ​​քննություն այս առարկայից: Ինչպե՞ս կբացատրեք նման տարօրինակ վիճակագրությունը:

– Ավագ դպրոցի շրջանավարտների դեպքում ամեն ինչ պարզ է. նրանք պրագմատիկ են և ընտրում են միայն այն առարկաները, որոնք պարտադիր են բուհ ընդունվելու համար: Ինչ վերաբերում է 9-րդ դասարանի շրջանավարտներին, մի հետաքրքիր նկատառումով կկիսվեմ՝ երբ դպրոցում էի, աշխարհագրությունը համարվում էր ամենահեշտ առարկաներից մեկը։ Դրան պատրաստվելը մեծ ջանք չէր պահանջում. Կարծում եմ՝ իններորդ դասարանցիների նախընտրության պատճառը պարզ է՝ այն կայանում է նրանում, որ աշխարհագրությունից քննությանը պատրաստվելն ավելի հեշտ է, քան որևէ այլ քննության։ Բայց ես վախենում եմ, որ շատ շուտով իրավիճակը կփոխվի դեպի վատը։ Ժամանակակից Մոսկվայի դպրոցականները պնդում են, որ սա շատ բարդ առարկա է, նյութը ծանրաբեռնված է, և հաճախ անհասկանալի է նույնիսկ լավ ուսանողների համար: Ես այս երեւույթը շատ տագնապալի եմ համարում, քանի որ ավելի լավ է լինել հեշտ ու հետաքրքիր, քան դժվար ու անհասկանալի։

– Հայեցակարգը մշակողները առաջարկում են ամրապնդել աշխարհագրության դասավանդման գործնական կողմնորոշումը, ինչպես նաև զարգացնել լրացուցիչ կրթության տարբեր ձևեր՝ ավանդական և նոր՝ էքսկուրսիաներ և արշավներ, հանրահավաքներ և մրցույթներ, օլիմպիադաներ, ինտելեկտուալ մրցաշարեր, քվեստներ և քննարկումների ակումբներ, դիզայն։ և գիտահետազոտական ​​գործունեություն... Միգուցե գործունեության նման ձևերը կգրավե՞ն դեռահասներին։

– Այս առաջարկների մեջ ոչ մի նոր բան չեմ տեսնում. Հաճախ խորհրդային դպրոցներում բնագիտության դասերի կեսը հատկացվում էր գործնական և լաբորատոր պարապմունքներին։ Կային ակտիվ էքսկուրսիաներ, հանրահավաքներ, տեղի պատմության աշխատանքներ և շատ ավելին: Նախագծային գործունեությունը նույնպես զարգացավ, միայն թե դրանք այլ կերպ էին կոչվում։ Այս թեմայով տասնյակ ու հարյուրավոր գրքեր են գրվել։ Միայն մեկ հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ հայտնվեցին նման առաջարկներ։ Ամենատրամաբանական պատասխանը կարծես թե հետևյալն է. ամենայն հավանականությամբ, քանի որ հիմա դպրոցում նման բան չկա: Եվ դա գործնականում չեն դասավանդում բուհերում: Մի խոսքով, դարձյալ ճանապարհի սկզբում ենք, բայց եկել ենք այստեղ, ինչպես ասում են՝ «ինքնուրույն»։

– Ի՞նչ փոփոխություններ և լրացումներ կառաջարկեք հայեցակարգի նախագծում։

– Ես նորից կգրեի այն և կառանձնացնեի երեք մեծ բլոկների մեջ. 1) դպրոցական աշխարհագրություն. 2) համալսարանի աշխարհագրություն. 3) աշխարհագրական ուսումնական գործունեություն. Եվ յուրաքանչյուր բլոկում նա կնշեր զարգացման ուղղությունը։ Ինչ վերաբերում է դպրոցական դասընթացին, ապա անհրաժեշտ են կառուցվածքային և բովանդակային արմատական ​​փոփոխություններ։ Հստակ հասկանալու համար, թե ինչ փոփոխություններ են պահանջվելու, լուրջ հետազոտություններ են պետք։ Համոզված եմ, որ եթե ներգրավենք առաջատար գիտնականների, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների, գործող ուսուցիչների, ապա հնարավոր է նման Հայեցակարգ պատրաստել, որը դեռ երկար կծառայի աշխարհագրության ուսուցիչների ներկա սերնդին և ապագա սերունդներին։

Զրուցեց Օլգա Դաշկովսկայան

Բովանդակության արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգի նախագծի համառոտ ակնարկ և«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիաները. Պարունակում է տեղեկատվություն առարկայի աշխարհագրության վերափոխման մասին մինչև 2020թ

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ընդհանուր ակնարկ»

ԳԱշխարհագրությունը գաղափարական բնույթի առարկա է, որը ձևավորում է ուսանողներին
համապարփակ, համակարգային և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող տեսակետ Երկրի մասին՝ որպես մոլորակի
մարդկանց՝ որպես հատուկ մեթոդ ներկայացնելով նրանց տարածքային (տարածաշրջանային) մոտեցումը
գիտական ​​գիտելիքներ և սոցիալ-տնտեսական ազդելու կարևոր գործիք
գործընթացները տարածաշրջանային քաղաքականության միջոցով։

Սլայդ 2. Աշխարհագրական կրթության նպատակըձեւավորումն է աշխարհագրական
ուսանողների մշակույթը՝ որպես պայմաններում ապրող մարդու անհրաժեշտ որակ
գլոբալացված աշխարհը՝ որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի մաս։ Ընդհանուր նպատակ
աշխարհագրական կրթությունը արտացոլում է հասարակության սոցիալական կարգը, փոխկապակցված ընդհանուրի հետ
կրթության նպատակը, որն ուղղված է անհատականության զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը:

Աշխարհագրական մշակույթ- համակողմանի կրթվածի անբաժանելի մասն է
անհատականություն. Աշխարհագրական մշակույթը պատմականորեն ձևավորված
մարդկության սոցիալական փորձը՝ կապված ճանաչողության, զարգացման և փոխակերպման հետ
աշխարհագրական տարածություն. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն աշխարհագրությունը դասել է դրանցից մեկը
չորս առաջատար դպրոցական առարկաներ, որոնք հատուկ պատասխանատվություն չեն կրում
միայն գալիք սերունդների մոտ հումանիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորման և
սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծը ժամանակակից աշխարհում.

Այսօր մենք ականատես ենք տեղեկատվական աննախադեպ պայթյունի.
համակարգչային տեխնոլոգիաների և մեթոդների անդառնալի ներխուժում կրթական գործընթաց
մոդելավորում և մոդելավորում, մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներ, տարածություն և
օդային լուսանկարներ, գրաֆիկական, ցանցային և դինամիկ մոդելներ: Ցավոք սրտի, միևնույն ժամանակ մենք տեսնում ենք աշխարհագրության կարգավիճակի մի փոքր անկում (ժամերի քանակը նվազում է)

Սլայդ 3.
հաղթահարելով.
1. Բովանդակային բնույթի խնդիրներ 8 խնդիր ( Աշխարհագրական դասընթացներում իրենց տարածաշրջանային հատվածն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել բնակչության, նրա ավանդույթների, կենցաղի, կառավարման, սոցիալական խնդիրների ուսումնասիրությանը։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է կենտրոնանալ տվյալ տարածաշրջանին բնորոշ առավել բնորոշ հատկանիշների վրա, իսկ դասընթացի էթնոգրաֆիկ, աշխարհաքաղաքական, աշխարհաժողովրդագրական, աշխարհաէկոլոգիական և սոցիալ-աշխարհագրական բաղադրիչներն ամրապնդվում են։

2. Տեխնոլոգիական խնդիրներ՝ 3 խնդիր ( աշխարհագրության դասավանդման մեջ ուսուցչի գերիշխող դիրքն է, պահպանվում է ուսուցման թարգմանչական մեթոդը, հաշվի չի առնվում առարկայի անձնական փորձը և չեն ազդվում ուսումնական գործընթացի առարկայի արտացոլման արժեքային-իմաստային խորությունների վրա։ )

3.Կադրային խնդիրներ – 2 խնդիր (Մանկավարժական բուհերում «Աշխարհագրություն» մասնագիտությամբ ընդունելությունները գնալով նվազում են կամ ընդհանրապես չեն ընդունվում, ինչը շատ մոտ ապագայում կհանգեցնի կադրերի պակասի)

4. Մոտիվացիոն խնդիրներ 4 խնդիր ( աշխարհագրության՝ որպես առարկայի ցածր պահանջարկ ընդունելության քննություններում, ներառյալ մասնագիտացված բուհերում)

Սլայդ 4. Հետագա ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու և մոտիվացիան բարձրացնելու համար
հանրակրթական կազմակերպություններում աշխարհագրության ուսումնասիրություն, բացահայտում և աջակցություն
շնորհալի ուսանողներին՝ բարձրացնելով առարկայի հեղինակությունը, ինչպես նաև բարձրացնել մակարդակը
Այս առարկայի դասավանդումը պահանջում է օլիմպիադաների համակարգ աշխարհագրություն առարկայից

Կոմպլեկտները պետք է տարբերվեն զուգահեռաբար. թույլատրվում է օգտագործել ժողովածուներում, մասնագիտացված պարբերականներում տպագրված խնդիրներ և այլ տիպի առաջադրանքներ և
Ինտերնետում աղբյուրները միայն որպես նախատիպեր (մոդելներ) դրանց կազմման համար.

Սլայդ 5. Հայեցակարգի նպատակը. Նեղ իմաստով այս նպատակն է պայմաններ ստեղծել աշխարհագրական գիտելիքների ամբողջական համակարգ ունեցող ուսանողների համար, ինչպես նաև նրանց տիրապետել հիմնական իրավասությունների համակարգին,

աշխարհագրական կրթության տեսական և աշխարհայացքային առաջադրանքներ

աշխարհագրական կրթության կիրառական առաջադրանքներ

Սլայդ 6. «աշխարհագրություն».

Աշխարհագրության ուսումնասիրությունը տարրական դպրոցում՝ նպատակներ և բլոկներ

Ավագ դպրոցում աշխարհագրություն ուսումնասիրելու նպատակները հիմնական և մասնագիտացված մակարդակներում են։ Դասընթացի կառուցվածքը

Սլայդ 7. Առաջնահերթ ոլորտներ, ուսուցման մեթոդներ.

Մանկավարժական տեխնոլոգիա

Ինտերակտիվ ուսուցում

Աշխատեք փոքր խմբերում (խաղի տեխնոլոգիա, երկխոսության ուսուցում)

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.

Մոդուլային ուսուցում

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա

Ծրագրի տեխնոլոգիա.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Օրինակ. 1) Ուսուցիչը ուսանողներին տեղեկացնում է ուսումնական տեղեկատվության մասին և որոշում եղանակները, ձևերը.
գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման ու ձեռքբերման միջոցներն ու մեթոդները, ուղղորդում է հետազոտությունը
ուսանողների ստեղծագործական որոնում; ակտիվ մասնակից է դրանց ձևավորմանը
մասնագիտական ​​ընտրություն. 5 հրահանգներ.

Սլայդ 9. Գործիքներ և լոգիստիկատրամադրումտրամադրվում է աղյուսակի տեսքով, որը պարունակում է անվանումը, պահանջվող քանակությունը և նշումը (աղյուսակի մի մասը):

Սլայդ 10. Ուսումնական գործունեության հիմնական ձևերն ու տեսակները.

Թվարկված են մեթոդները և դրանց բնութագրերը, նշված են ուսուցման 5 մեթոդ (բանավոր, տեսողական): Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության տեսակները և դրանց առարկաները նշվում են նկարագրությամբ (դիտարկում, աշխատանք գրքի հետ)

Սլայդ 11.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կրթական արդյունքների համար(անձնական, մետա-առարկա, առարկա) կողմիցհիմնական հանրակրթական ծրագրերը

Նախնական, հիմնական և միջնակարգ կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրեր
հանրակրթությունը պետք է պարզաբանի եւ նշեք անձնական, մետա-առարկա և առարկակրթական արդյունքներ (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներ) «Աշխարհագրություն» առարկայի բովանդակության իրականացման գործընթացում.

Իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջներըհիմնական հանրակրթական ծրագրերը քԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան

Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները
հիմնական, հիմնական և միջնակարգ հանրակրթական կրթության կազմակերպման համար
գործընթաց «Աշխարհագրություն» առարկայի շրջանակներում («Աշխարհագրություն» առարկայի շրջանակներում ուսանողների վերապատրաստումն ու կրթությունը կազմակերպող կազմակերպության դասախոսական կազմի որակավորման մակարդակը)

«Բևեռային աստղ» ուսումնամեթոդական համալիր.

«Ոլորտ» ուսումնամեթոդական համալիր.

«Դրոֆա» հրատարակչության դասական գծի ուսումնամեթոդական համալիր.

Բացահայտվել են ուսումնական նյութերի առանձնահատկությունները

Տրվում են հետևյալ հարցերի պատասխանները. Որո՞նք են աշխարհագրության ժամանակակից դասավանդման և ուսուցման համալիրի նորարարական առանձնահատկությունները:

Որո՞նք են ազգային մանկավարժության լավագույն ավանդույթները, որոնք նա պահպանում և զարգացնում է։

Սլայդ 13. Առավել արդյունավետ մոտեցումների նկարագրությունը«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդումը, դասավանդման որակի բարձրացմանը նպաստող գործոններառարկան «աշխարհագրություն», առաջարկություններ նրանց համարօգտագործել՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային առանձնահատկությունները

Այսօր բավականին մեծ թվով մանկավարժներ կան
դասավանդման տեխնոլոգիաներ՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չեմ կարող ասել, թե որն է
ավելի լավ է դրական արդյունքների հասնելու համար: Այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է
բազմաթիվ գործոնների վրա՝ ուսանողների թիվը, նրանց տարիքը, պատրաստվածության մակարդակը, թեման
դասեր և այլն:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են
տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա;

Ծրագրի տեխնոլոգիա;

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա;

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Խաղային տեխնոլոգիա;

Մոդուլային տեխնոլոգիա;

Սեմինարի տեխնոլոգիա;

Գործի տեխնոլոգիա

Արդիականացման գիտության վրա հիմնված առաջարկներառարկայի բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաները«աշխարհագրություն»

Դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում, ինչպես նաև աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի, ղեկավարների համար (Մշակել փորձարկման և վերանայման համար իրազեկման ծրագրեր
շարունակական աշխարհագրական կրթության ծրագրեր՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային
(փոփոխական բաղադրիչ), Դաշնայինի իրականացման պահանջներին համապատասխան
ուսումնառության արդյունքների պետական ​​կրթական չափորոշիչ՝ հիմնված ուսումնական և մեթոդական նյութերի վրա։)

Սլայդ 14. Իրականացման պլանավորման համակարգնպատակներին համապատասխան հասկացություններ ևառաջադրանքները և դրանց իրականացման կարգի նկարագրությունը, մեխանիզմները
հայեցակարգերի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգ,հայեցակարգերի իրականացման արդյունավետության հիմնական ցուցանիշներն ու ցուցիչները (առնվազն 20 ցուցիչ և
ցուցանիշներ):

Նպատակը, խնդիրները և չափանիշները.

Հանրակրթական կազմակերպության չափանիշները. 17. Այլ մարզերում պրակտիկա անցած ուսուցիչների թիվը 18. Այլ մարզերից պրակտիկա անցած ուսուցիչների թիվը 19. Կազմակերպության տեղը կրթության որակի մարզային գնահատման մեջ ըստ.
Ընթացիկ տարվա տարածաշրջանային (համառուսական) մրցույթ 20. Պետական ​​միասնական քննության արդյունք (միջին) աշխարհագրությունից 21. Պետական ​​քննության արդյունք (միջին) աշխարհագրությունից 22. Տարածաշրջանային օլիմպիադաների, աշխարհագրության մրցույթների հաղթողների թիվը 23. Համառուսական օլիմպիադաների ուսանողներ (միջազգային

Սլայդ 15 «Աշխարհագրություն» առարկայի հայեցակարգի իրականացման արդյունավետության պայմանները (ներառյալ հայեցակարգի իրականացման արդյունավետության հիմնական ցուցիչները և ցուցիչները, առարկայի հայեցակարգի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգի մեխանիզմները.
«աշխարհագրություն» ոլորտ) 9 պայման

Սլայդ 16. իրականացման ճանապարհային քարտեզ (գործողությունների ծրագիր) ևառարկայի դասավանդման հայեցակարգի նախագծի հաստատումՌուսաստանի Դաշնությունում «աշխարհագրությունը», համապատասխանությունը, նպատակները, խնդիրները, նախադրյալները, ուղղությունները հասանելի են հավելվածում (աղյուսակի մի մասը՝ սլայդ 17 )

Դիտեք ներկայացման բովանդակությունը
«Ընդհանուր ակնարկ»

Բովանդակության արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգի նախագիծ և «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիաներ.

համառոտ ակնարկ Սկուրիխինա Դ.Ա. Արտյուգինո գյուղ

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸուսանողների աշխարհագրական մշակույթի ձևավորումն է որպես գլոբալացված աշխարհում ապրող մարդու անհրաժեշտ որակ, որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի մաս:

Դպրոցական աշխարհագրական կրթական համակարգի հիմնախնդիրները և դրանց լուծման ուղիները հաղթահարելով

Կադրային խնդիրներ

Տեխնոլոգիական խնդիրներ

Բովանդակային բնույթի խնդիրներ

Մոտիվացիոն խնդիրներ

Հայեցակարգի նպատակը. պայմաններ ստեղծելով աշխարհագրական գիտելիքների ամբողջական համակարգ ունեցող ուսանողների համար, ինչպես նաև նրանց կողմից հիմնական իրավասությունների համակարգին տիրապետելու համար.

աշխարհագրական կրթության կիրառական առաջադրանքներ

աշխարհագրական կրթության տեսական և գաղափարական առաջադրանքներ

Ակադեմիական առարկայի հիմնական բովանդակությունը «աշխարհագրություն

Հիմնական դպրոց

Ավագ դպրոց (պրոֆիլի մակարդակ)

Դասընթացի կառուցվածքը

Ավագ դպրոց (հիմնական մակարդակ)

Դասընթացի կառուցվածքը

Հիմնական դպրոց

• Մանկավարժական տեխնոլոգիա
• Ինտերակտիվ ուսուցում
• Աշխատեք փոքր խմբերում (խաղի տեխնոլոգիա, երկխոսության ուսուցում)
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.
• Մոդուլային ուսուցում
• Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
• Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա
• Ծրագրի տեխնոլոգիա.
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

• Ուսուցիչը ուսանողներին տեղեկացնում է կրթական տեղեկատվության մասին և որոշում է գիտելիքների և հմտությունների յուրացման և ձեռքբերման ուղիները, ձևերը, միջոցներն ու մեթոդները, ուղղորդում է ուսանողների հետազոտական ​​և ստեղծագործական որոնումները. ակտիվ մասնակից է իրենց մասնագիտական ​​ընտրության զարգացմանը

ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ ԵՎ ՆՅՈՒԹԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ

• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կրթական արդյունքների (անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական) հիմնական հանրակրթական ծրագրերի համար:
• Հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Ուսումնամեթոդական համալիր

«Բևեռային աստղ»

Ուսումնամեթոդական համալիր

«Դրոֆա» հրատարակչության դասական տող

Տարածաշրջանագիտության դասագրքերի տող «Bustards»

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման ամենաարդյունավետ մոտեցումների նկարագրությունը.

ավելացմանը նպաստող գործոններ

«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման որակը,

տարածաշրջանային առանձնահատկությունները.

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման բովանդակության և տեխնոլոգիաների արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված առաջարկներ.

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման նոր բովանդակության և նոր տեխնոլոգիաների ներդրման մոնիտորինգի կազմակերպչական սխեմա:

• Կրթական գործունեության կարգավորող, գիտական, մեթոդական, կադրային, նյութատեխնիկական, ծրագրային ապահովման և տեղեկատվական և ռեսուրսների աջակցության գործընթացների նկարագրությունը:

Ռուս աշխարհագրության ուսուցիչների առաջին համագումարը գումարվել է 1915 թվականին և տեղի է ունեցել Մոխովայա փողոցում գտնվող Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հին շենքում։ Այն նախաձեռնել է Ռուսական աշխարհագրական ընկերության նշանավոր դեմքերից մեկը՝ Դմիտրի Անուչինը։ Ռուսաստանի Դաշնության ժամանակակից պատմության աշխարհագրության ուսուցիչների 1-ին համագումարը տեղի է ունեցել 2011 թվականի հոկտեմբերին Մոսկվայում, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում։ Մ.Վ. Լոմոնոսովը.

Ուսուցիչները քննարկեցին աշխարհագրական կրթություն հասկացությունը

2016 թվականի նոյեմբերի 2-ին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում Մ.Վ. Լոմոնոսովը, աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համառուսաստանյան համագումարը, որը կազմակերպել էր Մոսկվայի Մ.Վ.-ի անվան պետական ​​համալսարանը, սկսեց իր աշխատանքները։ Լոմոնոսովը Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի և Աշխարհագրության ուսուցիչների ռուսական ասոցիացիայի հետ համատեղ: Մոսկվայում հավաքվել են բոլոր մարզերից ավելի քան հինգ հարյուր աշխարհագրության ուսուցիչներ և մեթոդիստներ, այդ թվում՝ տարածաշրջանային ուսուցիչների մրցույթների դափնեկիրներ, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի նախագահի կողմից դրամաշնորհների թեկնածուներ, աշխարհագրության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադաների հաղթողների դաստիարակներ։ համալսարան.

Համագումարի մասնակիցներին և պատվիրակներին հանձնարարվել է քննարկել «Ռուսաստանի Դաշնությունում ընդհանուր աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի» նախագիծը, դրան ավելացնելով իրենց դիտողություններն ու առաջարկությունները՝ վերջնական տարբերակը կառավարություն ներկայացնելու համար։ Նշենք, որ փաստաթղթի քննարկումը շարունակվում է արդեն մի քանի ամիս՝ ինչպես համացանցում, այնպես էլ սեմինարների ու այլ միջոցառումների շրջանակներում։ Այս ընթացքում մշակողները ստացել են ավելի քան 500 ուղղումներ։ Որքանո՞վ են դրանք հաշվի առնվել համագումարում ներկայացված փաստաթղթի տարբերակում։ Որոշ մասնակիցներ և պատվիրակներ նշեցին, որ վերանայման ժամանակ իրենց մեկնաբանությունները հաշվի չեն առնվել, և իրենց հուզող հարցերը մնացել են անպատասխան։

Համագումարում ներկայացված Հայեցակարգի տարբերակի և բնօրինակի հիմնական տարբերությունն այն է, որ վերջին տարբերակում շեշտը դրվում է դպրոցում աշխարհագրության ուսումնասիրության վրա (բնօրինակ նախագիծը դիտարկել է աշխարհագրական կրթության բոլոր մակարդակները՝ նախադպրոցականից մինչև բարձրագույն կրթություն):

Ավելացնել ժամերի քանակը և ներմուծել պարտադիր քննություններ

Համագումարում տեղի ունեցան քննարկումներ կլոր սեղանների և բաժինների շրջանակներում, որոնց թեմաներն արտացոլում էին Հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները՝ աշխարհագրական կրթության բովանդակության և առարկայի դասավանդման ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների արդիականացումից մինչև ուսուցիչների վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման համակարգ և աշխարհագրության հանրահռչակում։

Ուսուցիչների հիմնական մտահոգությունն այն է, որ վերջին տարիներին աշխարհագրությունը դպրոցում դարձել է երկրորդական առարկա։ Անբավարար թվով ժամեր են հատկացվում դրա ուսումնասիրությանը, օրինակ՝ 5-6-րդ դասարաններում՝ շաբաթական 1 ժամ: Այս ընթացքում, ըստ ուսուցիչների, անհնար է գիտելիքների հիմք դնել և սեր սերմանել առարկայի նկատմամբ։ Մեկժամյա դասընթացների անարդյունավետությունը վաղուց է ապացուցված՝ երեխաները արագ մոռանում են նման ծավալով ստացված տեղեկատվությունը։

Հայեցակարգն առաջարկում է առարկան ուսումնասիրելու համար ժամանակ հատկացնելու տարբեր տարբերակներ, այդ թվում՝ ուսումնական հաստատություններին առաջարկվում է ուսումնական պլանը ձևակերպել հետևյալ սխեմայով. լրացուցիչ դասընթաց «Հայրենի հողի աշխարհագրություն»; ավագ դպրոցում, հիմնական մակարդակում, որպես պարտադիր առարկա ներառել աշխարհագրությունը՝ 10-րդ դասարանում առնվազն 2 ժամ, իսկ 11-րդ դասարանում՝ 1 ժամ: Հայեցակարգով առաջարկվում է նաև էապես ընդլայնել այն բուհերի և ուսուցման ոլորտները, որոնք ընդունում են որպես պարտադիր պետական ​​միասնական քննություն աշխարհագրությունից:

Ներկայումս նման բուհերը շատ քիչ են, ինչի պատճառով, ըստ «Ռոսոբրնադզորի» տվյալների, 2016 թվականին աշխարհագրություն առարկայի միասնական պետական ​​քննություն է հանձնել ընդամենը մոտ 18 հազար շրջանավարտ (ընդհանուրի 3%-ից պակաս): Համեմատության համար, դպրոցների շրջանավարտների մոտ կեսը ընտրել է սոցիալական գիտությունները, քանի որ այս առարկայի միասնական պետական ​​քննությունը պարտադիր է դիմորդների շրջանում այդքան տարածված տնտեսական և իրավաբանական մասնագիտությունների մեծ մասի ընդունման համար:

Ատլաս 1 դասընթացի «Ռուսաստանի աշխարհագրություն. Բնություն. Բնակչություն»-ը նախատեսված է հանրակրթական հաստատությունների 8-րդ դասարանի սովորողների համար։ Ատլասը պարունակում է բաժիններ՝ Ռուսաստանի աշխարհագրական դիրքը, պետության տարածքի ձևավորումն ու ուսումնասիրությունը, ռելիեֆը և հանքային ռեսուրսները, կլիման, ջրային ռեսուրսները, շրջակա միջավայրի պահպանությունը և բնակչությունը: Վիճակագրական տվյալները տեսողական վերլուծելու և ցուցադրվող տեղեկատվության հստակությունը մեծացնելու համար ատլասը պարունակում է անամարֆոզի քարտեզներ: Ատլասը կազմում է Ռուսաստանի ամբողջական աշխարհագրական պատկերը: Ատլասի բովանդակությունը համապատասխանում է կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչին:

Գնել

Մեկ այլ միջոց, որը, ըստ Հայեցակարգի հեղինակների, պետք է լուծի աշխարհագրության վրա ուշադրություն գրավելու և դրա դերի ամրապնդման խնդիրը, դա աշխարհագրության մեջ պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումն է։ Ի դեպ, համագումարի երկրորդ օրը ելույթ ունեցած ԿԳ նախարար Օլգա Վասիլեւան հավանություն է տվել այս նախաձեռնությանը` նշելով, որ այն մանրամասն քննարկման կարիք ունի, այդ թվում՝ ֆինանսավորման տեսանկյունից։

«Պարտավորությունը գործին չի օգնի»

Ճիշտ է, շատ փորձագետներ թերահավատորեն են վերաբերվում այս առաջարկներին։ Այսպիսով, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիր Միխայիլ Վիկտորովիչ Ռիժակովը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ «համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի և Դաշնային պետության. Կրթական ստանդարտը, կրթության բովանդակությունը ինքնուրույն որոշում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցները, իսկ աշխարհագրության ժամերի կրճատումը նախ և առաջ ցույց է տալիս, որ դպրոցների ղեկավարությունը մեծ օգուտ չի տեսնում այս առարկան սովորելուց»:

«Պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումը նույնպես չի օգնի գործին. անհրաժեշտ են հիմնարար փոփոխություններ դպրոցական դասընթացի կառուցվածքի և բովանդակության մեջ», - համոզված է Մ.Վ. Ռիժակովը: Նրա կարծիքով՝ «այսօր դա շատ բարդ գրավոր առարկա է, որի նյութը ծանրաբեռնված է և հաճախ անհասկանալի նույնիսկ լավ ուսանողների համար»։ Այս դիրքորոշումը կիսում են պրակտիկ ուսուցիչները, ովքեր համագումարի բաժիններում իրենց ելույթներում ասում էին, որ ուսումնասիրվող նյութի բարդությունը չի համապատասխանում ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին, և դա խանգարում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:Շատ բան կախված է նաև դասագրքերից, որոնք պետք է գրվեն մատչելի, վառ լեզվով։ Ուսուցիչներն առաջարկեցին մշակել ստեղծագործելու միասնական մոտեցումներ ; պարզաբանել այս առարկայի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ թեմաների ցանկը. համաձայնեցնել խնդրահարույց հարցերի գիտական ​​մեկնաբանությունները.

Նույնքան կարևոր հարց է, թե ինչպես դրդել ուսանողներին ուսումնասիրել աշխարհագրությունը և ապացուցել այս առարկայի անհրաժեշտությունը հետագա կյանքում:

Ինչպե՞ս աշխարհագրությունը դարձնել հետաքրքիր և պահանջված:

Համագումարի շրջանակներում այս թեմայով հետաքրքիր քննարկում ծավալվեց, որին ուսուցիչների հետ միասին հայտնի հեռուստահաղորդավարներ Անաստասիա Չեռնոբրովինան և Վալդիս Պելշը, My Planet հեռուստաալիքի գլխավոր խմբագիր Նիկոլայ Տաբաշնիկովը և այլ ներկայացուցիչներ: մասնակցել են լրատվամիջոցները։ Նրանք կիսվեցին իրենց տեսլականով, թե ինչպես աշխարհագրությունը դարձնել հետաքրքրաշարժ և համապատասխան թեմա: Դրա համար անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր հնարավոր միջոցները՝ ավանդականից (ճամփորդության մասին գեղարվեստական, գիտահանրամատչելի և բնության մասին վավերագրական ֆիլմեր) մինչև ժամանակակիցներ, ինչպիսիք են հեռավար դասերը, ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները: Եվ այնուամենայնիվ, ըստ բոլոր հաշվարկների, ոչ մի համակարգչային տեխնոլոգիա չի կարող փոխարինել կենդանի տպավորություններին, որոնք երեխաները կարող են ստանալ ճանապարհորդությունների, էքսկուրսիաների և իրենց հայրենիքում շրջագայությունների ընթացքում: Այնուամենայնիվ, սա ավելի ու ավելի դժվար է դառնում գործնականում իրականացնելը երեխաների անվտանգության ապահովման հետ կապված ֆինանսական ծախսերի և վարչական խոչընդոտների պատճառով:

Ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչից

Սակայն խանդավառ ուսուցիչներին հաջողվում է հաջողությամբ հաղթահարել այդ խոչընդոտները: Ինչպես ասաց ՌԴ վաստակավոր ուսուցիչ Իգոր Շիդլովսկին, մայրաքաղաքի թիվ 1282 դպրոցում, որտեղ նա աշխատում է, պարբերաբար ուսումնական արշավներ են անցկացվում՝ ինչպես Մոսկվայում, այնպես էլ արտերկրում։ Ավելին, ուսանողները ոչ միայն շրջում են քաղաքներով և քաղաքներով, այլ կատարում են ուսուցչի հատուկ առաջադրանքներ՝ կապված ոչ միայն աշխարհագրության, այլև այլ առարկաների՝ պատմություն, գրականություն, կենսաբանություն ուսումնասիրության հետ:

«Մենք պետք է վերադառնանք կրթական արշավներին և աշխարհագրությունը ինտեգրենք այլ առարկաների հետ»,- համոզված է Իգոր Շիդլովսկին։ - Նման ճամփորդությունների ժամանակ երեխաները ծանոթանում են իրենց հայրենի երկրի մշակույթին, պատմությանը, բնությանը: Այսօր երեխաները ցրված գիտելիքներ ունեն յուրաքանչյուր առարկայից, բայց աշխարհագրությունը միավորում է ամեն ինչ իր շուրջը և ստեղծում աշխարհի ամբողջական պատկերը»: Նիժնի Նովգորոդի մարզի Սարով քաղաքի աշխարհագրության ուսուցչուհի Նատալյա Ցվետկովան առաջարկեց հայեցակարգում գրել աշխարհագրության ուսումնասիրման գործընթացում պարտադիր արշավների, էքսկուրսիաների և գործնական պարապմունքների կազմակերպման պահանջները։ Նրա խոսքով, քանի դեռ այս տեսակի միջոցառումները գոյություն ունեն միայն խորհրդատվական մակարդակում, ուսուցիչներն իրենք պետք է ժամանակ և գումար գտնեն դրանք իրականացնելու համար։

Եզրագծային քարտեզները նախատեսված են հանրակրթական հաստատությունների 8-րդ դասարանի սովորողների համար։ Եզրագծային քարտեզները արտացոլում են «Ռուսաստանի աշխարհագրություն. բնություն. բնակչություն» դասընթացի թեմաները. Ռուսաստանի աշխարհաքաղաքական դիրքը, վարչատարածքային կառուցվածքը, ռելիեֆը և հանքային ռեսուրսները, կլիմայական և ագրոկլիմայական ռեսուրսները, ջրային ռեսուրսները, հողային ռեսուրսները և բնակչությունը: Քարտերը հագեցած են առաջադրանքներով. Եզրագծային քարտեզների հետ աշխատելով՝ ուսանողները կսովորեն գտնել և հիշել աշխարհագրական օբյեկտները, հասկանալ դրանց փոխհարաբերությունները և բնութագրել երևույթները:

Գնել

Ըստ ընդհանուր կարծիքի՝ աշխարհագրության նկատմամբ հետաքրքրություն կարող է սերմանել միայն իր առարկան իմացող և սիրող որակյալ ուսուցիչը։ Սակայն, ինչպես նշեցին համագումարի մասնակիցները, մարզերի աշխարհագրության ուսուցիչների մոտավորապես երկու երրորդը մասնագիտացված կրթություն չունի։ Մանկավարժական բուհերի աշխարհագրության բաժինների բյուջետային ընդունելությունը նվազագույն է և որոշ մարզերում կազմում է 5 տեղ, և նույնիսկ այս նվազագույնը ամեն տարի չի հատկացվում։ Բարձրագույն ուսուցման դասընթացներում ուսուցումը նույնպես միշտ չէ, որ համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին:

Անպատասխան հարցեր, կամ բարի ցանկությունների մի շարք

Միևնույն ժամանակ, հայեցակարգը հստակ պատասխան չի տալիս այն հարցին, թե ինչպես արդյունավետ լուծել այդ խնդիրները: Օրինակ՝ առաջարկվում է «ներդնել աշխարհագրության ուսուցիչների մարդկային ռեսուրսների պահպանմանն ու վերարտադրմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ. բոնուսներ և խրախուսական դրամաշնորհներ աշխարհագրության դասավանդման գործում ակնառու հաջողություններ ցուցաբերած ուսուցիչների համար. իրականացնել ուսումնական հաստատությունների նյութատեխնիկական խրախուսման (աշխարհագրության դասասենյակների համալրում) ծրագրեր, որոնք ցույց են տալիս ուսուցման մեջ լավագույն արդյունքները» և այլն: Նշված չէ, թե այդ ծրագրերը ինչ միջոցներով են օգտագործվելու։

Փաստաթուղթը հստակ պատասխան չի տալիս այն հարցին, թե որ ուղղությամբ պետք է բարեփոխվի դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի կառուցվածքն ու բովանդակությունը. միայն ասվում է, որ դպրոցական աշխարհագրության դասընթացները հետ են մնում աշխարհագրական գիտության ոլորտում ժամանակակից նվաճումներից, և ինչպես է դա տեղի ունենալու: հաղթահարելը անհասկանալի է. Այս ամենը հայեցակարգը վերածում է բարի ցանկությունների և առաջարկությունների մի շարքի՝ չտրամադրված ֆինանսավորման կոնկրետ աղբյուրներով և հետագա գործողությունների հստակ ռազմավարությամբ: Չնայած նման զգալի թերություններին, հայեցակարգը ծրագրվում է հնարավորինս շուտ ներկայացնել կառավարություն,- այս մասին հայտարարել են ինչպես պաշտպանության նախարար, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության նախագահ Սերգեյ Շոյգուն, այնպես էլ Օլգա Վասիլևան՝ ամփոփելով համագումարի աշխատանքները։

Ինչպես ընդգծել է կրթության և գիտության նախարարը, «մշակված Հայեցակարգի նախագիծը պետք է հիմք դառնա դպրոցական աշխարհագրական կրթության համակարգային փոփոխությունների, որոնք վաղուց ուշացած են»։

Ահա թե ինչ են մտածում փորձագետները վերջին համագումարի և հայեցակարգի մասին

Վիկտոր Դրոնով, ՌԱՕ-ի թղթակից անդամ, աշխարհագրության վերաբերյալ ուսումնական նյութերի հեղինակ. «Հայեցակարգը բարելավման կարիք ունի, քանի որ դրա որոշ դրույթներ առկա փաստաթղթերի տեսանկյունից սխալ են ձևակերպված։ Օրինակ, «կրթության նվազագույն բովանդակություն» և «հիմնական ուսումնական պլան» հասկացությունները անցյալում են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ: Փաստաթղթի տեքստում դրանց հիշատակումը վկայում է այն մասին, որ մշակողները լիովին հաշվի չեն առնում կրթական իրավիճակը, որում պետք է իրականացվի հայեցակարգը։ Ինձ համար անհասկանալի է, թե ինչպես են այդ արխաիզմները մնացել փաստաթղթի տեքստում բազմաթիվ խմբագրումներից հետո։ Ընդհանրապես, անհասկանալի է, թե ինչու, առանց դպրոցական նոր չափորոշիչների լիարժեք կիրառման, մենք սկսեցինք մշակել առարկաների հայեցակարգեր, քանի որ դրանք ընդունված ձևով վերակենդանացնում են մեր դպրոցի հին հիվանդությունը՝ առարկայակենտրոնությունը, որը հակասում է. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մետա-առարկայական գաղափարախոսությունը: Հայեցակարգը պետք է համալրվի նաև աշխարհագրության նոր ուսումնական նյութերի ստեղծման մոտեցումների վերաբերյալ փաստաթղթով (այս հարցերը փաստաթղթում լուսաբանվում են հատվածաբար և առանձին-առանձին)»։

Իննա Շիմլինա, Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի Նովոկուզնեցկի մասնաճյուղի բնական աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկան. «Հայեցակարգը շփոթում է երկու հասկացություններ՝ «աշխարհագրական կրթություն» և «աշխարհագրական լուսավորություն»։ Առաջինը հասցեագրված է դպրոցականներին ու ուսանողներին, երկրորդը՝ ընդհանուր բնակչությանը։ Փաստաթղթում աշխարհագրական կրթության բովանդակությունը կանոնակարգված չէ, թե այն ինչ ծավալով պետք է լինի, ինչ մակարդակի պետք է համապատասխանի, աշխարհագրությունը կբաժանվի ֆիզիկական և տնտեսական, թե՞ դա բարդ ուսումնասիրություն է։ Իսկ այդպիսի չմշակված պահերը շատ են։ Հայեցակարգը գրելուց առաջ մենք պետք է պատասխանենք հարցին՝ ի՞նչ արդյունքներ ենք ուզում ստանալ դրա իրականացումից։ Փաստաթղթի հեղինակները չեն պատասխանում այս հարցին՝ չնայած այն հանգամանքին, որ ողջ ժամանակակից կրթությունը կենտրոնացած է չափանիշներով նախատեսված արդյունքների վրա: Հայեցակարգը պետք է ճշգրտվի և նորից քննարկվի»: «Համագումարը հակասական տպավորություն թողեց. Իհարկե, լավ է, որ այս միջոցառման շնորհիվ ուսուցիչներն ու մեթոդիստները հնարավորություն ունեցան հանդիպելու և շփվելու, բայց ինչ վերաբերում է հիմնական թեմային՝ հայեցակարգին, ես որոշ հիասթափություն ապրեցի։ Համագումարի նպատակը պետք է լինի ոչ թե հայեցակարգի ընդունումը, այլ փաստաթղթի հետաքրքիր, աշխույժ, մասնագիտական ​​քննարկումը։ Սակայն համագումարի հենց սկզբից այս միջոցառման կազմակերպիչները դրա մասնակիցներին ու պատվիրակներին հասկացրեցին, որ հայեցակարգը կընդունվի անկախ համագումարի առաջիկա քննարկումների արդյունքներից։ Հայեցակարգը բավականին երկար է քննարկվել, եղել են բազմաթիվ վեճեր, առաջարկություններ և քննադատական ​​մեկնաբանություններ բազմաթիվ ուսուցիչների, մեթոդիստների և գիտնականների կողմից։ Բայց, քննարկումների բազմաթիվ մասնակիցների խոստովանությամբ, դրանք (առաջարկները) ոչ միայն չեն ներառվել համագումարում ներկայացված տարբերակում, այլեւ, այսպես ասած, չեն էլ դիտարկվել։ Համաձայն եմ Մ.Վ.-ի կարծիքի հետ. Ռիժակովան, որ հայեցակարգը չի արտացոլում դպրոցական աշխարհագրության դասընթացների դասավանդման ոլորտում ձեռքբերումները, որ աշխարհագրական կրթության շատ կարևոր գաղափարներ ներկայիս հայեցակարգում դիտարկվում են որպես «մաքուր թերթիկ»: Կարևոր է, որ համագումարում հայեցակարգի կառուցվածքի և դրա բովանդակության վերաբերյալ արվեցին լուրջ և, որ ամենակարևորը, պատճառաբանված մեկնաբանությունները։ Եվ սրանք առարկայական մեկնաբանություններ էին, և ոչ մի կերպ պարզապես ոճական։

Ցավալի է, որ նույնիսկ քվեարկությունից անմիջապես առաջ Ն.Ս.Կասիմովի եզրափակիչ ելույթում չսահմանվեց, թե ինչ է «ընդհանուր աշխարհագրական կրթությունը», արդյոք դա հոմանիշ է «դպրոցական աշխարհագրական կրթությանը»։ Եվ դա տարօրինակ է, քանի որ ի սկզբանե տարբեր փուլերում քննարկել են «Աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգը...», հետո ի հայտ եկավ «Ընդհանուր աշխարհագրական կրթության հայեցակարգը»։ Այս անճշտությունները չափազանց նշանակալի են։ Անհասկանալի է մնում, թե քննարկվող փաստաթղթի ընդունման օգտին ով իրավունք ուներ քվեարկել՝ միայն համագումարի պատվիրակները, թե՞ պատվիրակներն ու մասնակիցները։ Վերջին դեպքում անհասկանալի է, թե ինչո՞վ է տարբերվել հավաքվածների կարգավիճակը։ Եվ ամենակարևորը, ի վերջո, ի՞նչ ընդունեցին համագումարի մասնակիցներն ու պատվիրակները՝ համագումարի բանաձևը (բայց դրա տեքստը չընթերցվեց), թե՞ հայեցակարգի նախագիծը (հետո ո՞ր տարբերակն է, ի՞նչ փոփոխություններով): Ցավոք, հարցերն ավելի շատ են, քան պատասխանները: Ափսոս, որ համագումարում նախորդ համագումարի հետ շարունակականություն չեղավ. խոսակցություն չեղավ այն մասին, թե ինչ է արվել Առաջին համագումարում ընդունված որոշումներով, ինչը չի ստացվել և ինչ պատճառներով։ Թվում է, թե նման վերլուծությունը կարող է հիմք դառնալ նոր Հայեցակարգի շուրջ ավելի առարկայական խոսակցության համար։ Ափսոս, որ չհիշեցին, չհարգեցին տարիների ընթացքում մահացածների հիշատակը.Վ.Պ.Մակսակովսկի, Գ.Ի. Կոտելնիկովը և ուրիշներ։ Սրտանց շնորհավորում եմ Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության պատվոգրերի արժանացած ուսուցիչներին և մեթոդիստներին։ Չնեղանալով պարգեւատրվածների արժանիքներից՝ ես նույնքան անկեղծորեն տարակուսում եմ՝ ինչո՞ւ են այդքան քիչ (!) ուսուցիչներն ու մեթոդիստները, որոնց աշխատանքը նկատվում և նկատվում է գոնե դիպլոմով։ Իսկապե՞ս ուրիշ արժանի մարդիկ չկային սենյակում։ Իհարկե, դրանք եղել են մեկ տասնյակից ավելի: Մնում է ուրախանալ գործընկերների հետ հանդիպումներով»։