Ակտիվ ուսուցում. Անհատականության գործունեության խնդրի տեսական հիմքերը ուսուցման և ակտիվ ուսուցման մեթոդների մեջ: «Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ» թեմայով.

Ակտիվացում ճանաչողական գործունեությունուսանողներ.

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացման ուղիներ, մեթոդներ և տեխնիկա

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության բարձրացման սկզբունքները. Գործոններ, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ակտիվ լինել

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. Ուսանողների ճանաչողական գործունեության մակարդակները

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացում

Կրթությունը համակարգված կրթություն ստանալու ամենակարևոր և հուսալի միջոցն է։ Արտացոլելով բոլոր էական հատկությունները մանկավարժական գործընթաց(երկկողմանի, անձի համակողմանի զարգացման վրա կենտրոնացում, բովանդակության և ընթացակարգային ասպեկտների միասնություն), վերապատրաստումը միևնույն ժամանակ ունի կոնկրետ որակական տարբերություններ:

Լինելով աշակերտի մտքում իրական իրականության արտացոլման բարդ և բազմակողմանի, հատուկ կազմակերպված գործընթաց՝ ուսուցումը ոչ այլ ինչ է, քան ուսուցչի կողմից վերահսկվող ճանաչողության կոնկրետ գործընթաց: Ուսուցչի ուղղորդող դերն է ապահովում, որ ուսանողները լիովին ձեռք բերեն գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնեն իրենց մտավոր ուժն ու ստեղծագործական ունակությունները:

Ճանաչողական գործունեությունն էզգայական ընկալման, տեսական մտածողության և գործնական գործունեության միասնություն: Այն իրականացվում է կյանքի ամեն քայլափոխի, ուսանողների գործունեության բոլոր տեսակների և սոցիալական հարաբերություններում (արդյունավետ և սոցիալապես օգտակար աշխատանք, արժեքային և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​գործունեություն, հաղորդակցություն), ինչպես նաև տարբեր առարկայական գործնական գործողություններ կատարելով։ ուսումնական գործընթացում (փորձարկում, ձևավորում, լուծում հետազոտական ​​առաջադրանքներև այլն): Բայց միայն ուսուցման գործընթացում է ճանաչողությունը հստակ ձևավորում ձեռք բերում հատուկ կրթական-ճանաչողական գործունեության կամ միայն մարդուն բնորոշ ուսուցման մեջ:

Ուսուցումը միշտ տեղի է ունենում հաղորդակցության միջոցով և հիմնված է բանավոր-ակտիվության մոտեցման վրա: Խոսքը միաժամանակ ուսումնասիրվող երեւույթի էությունն արտահայտելու և ըմբռնելու միջոց է, հաղորդակցման և ուսանողների գործնական ճանաչողական գործունեության կազմակերպման գործիք։

Ուսուցումը, ինչպես ցանկացած այլ գործընթաց, կապված է շարժման հետ: Այն, ինչպես և ամբողջ մանկավարժական գործընթացը, ունի առաջադրանքային կառուցվածք, և, հետևաբար, գործընթացում շարժում վերապատրաստումն ընթացքի մեջ էմեկի որոշումից ուսումնական առաջադրանքմյուսին` աշակերտին առաջ տանելով գիտելիքի ճանապարհով` տգիտությունից գիտելիք, ապա թերի գիտելիք` ավելի ամբողջական և ճշգրիտ գիտելիք: Ուսուցումը չի կրճատվում գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների մեխանիկական «փոխանցմամբ», քանի որ. Ուսուցումը երկկողմանի գործընթաց է, որի ընթացքում ուսուցիչները և ուսանողները սերտորեն փոխազդում են՝ ուսուցում և սովորում:

Ուսուցչի ուսուցման նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքը սովորաբար բնութագրվում է ակտիվությամբ .

Գործունեություն(ուսուցում, յուրացում, բովանդակություն և այլն) որոշում է աշակերտի «շփման» աստիճանը (ինտենսիվությունը, ուժը) իր գործունեության առարկայի հետ։

Գործունեության կառուցվածքը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

· Կատարելու պատրաստակամություն ուսումնական առաջադրանքներ;

· անկախ գործունեության ցանկություն;

· առաջադրանքների կատարման իրազեկում;

· համակարգված ուսուցում;

· ցանկություն բարելավելու ձեր անձնական մակարդակը և այլոց:

Անմիջապես կապված է գործունեության հետՈւսանողների ուսուցման մոտիվացիայի մեկ այլ կարևոր ասպեկտը անկախությունն է, որը կապված է առարկայի, գործունեության միջոցների որոշման և դրա իրականացման հետ՝ ուսանողի կողմից՝ առանց մեծահասակների և ուսուցիչների օգնության: Ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը միմյանցից անբաժան են. ավելի ակտիվ դպրոցականները, որպես կանոն, նույնպես ավելի անկախ են. Ուսանողների անբավարար ակտիվությունը նրան կախվածության մեջ է դնում ուրիշներից և զրկում անկախությունից:

Ուսանողների գործունեության կառավարումն ավանդաբար կոչվում է ակտիվացում:

Ակտիվացումը կարող է սահմանվել որպես անընդհատ շարունակվող գործընթաց՝ ուսանողներին եռանդուն, նպատակային ուսուցման խրախուսելու, պասիվ և կարծրատիպային գործունեության հաղթահարման, մտավոր աշխատանքի անկման և լճացման:

Ակտիվացման հիմնական նպատակը - ուսանողական գործունեության ձևավորում, կրթական գործընթացի որակի բարձրացում.

IN մանկավարժական պրակտիկաՕգտագործվում են ճանաչողական գործունեության ակտիվացման տարբեր եղանակներ, որոնցից հիմնականներն են բազմազան ձևերը, մեթոդները, ուսումնական միջոցները և դրանց համակցությունների ընտրությունը, որոնք առաջացող իրավիճակներում խթանում են ուսանողների ակտիվությունն ու անկախությունը:

Դասարանում ամենամեծ ակտիվացնող ազդեցությունը գալիս է այն իրավիճակներից, երբ ուսանողներն իրենք պետք է.

· պաշտպանել ձեր կարծիքը;

· մասնակցել քննարկումներին և բանավեճերին;

· հարցեր տվեք ձեր ընկերներին և ուսուցիչներին.

· Վերանայեք ձեր ընկերների պատասխանները.

· գնահատեք ձեր ընկերների պատասխանները և գրավոր աշխատանքը.

· ներգրավվել ուսուցում նրանց համար, ովքեր հետ են մնում.

· ավելի թույլ աշակերտներին բացատրել անհասկանալի հատվածներ;

· ինքնուրույն ընտրել իրագործելի առաջադրանքը.

· գտնել ճանաչողական առաջադրանքի (խնդրի) հնարավոր լուծման մի քանի տարբերակ.

· ստեղծել ինքնազննման, անձնական ճանաչողական և գործնական գործողությունների վերլուծության իրավիճակներ.

· լուծել ճանաչողական խնդիրները իրենց հայտնի լուծման մեթոդների համալիր կիրառման միջոցով:

Կարելի է վիճելոր նոր տեխնոլոգիաները ինքնուրույն ուսումնասիրությունԴրանք նախևառաջ նկատի ունեն ուսանողների ակտիվության բարձրացում. սեփական ջանքերով ստացված ճշմարտությունը հսկայական ճանաչողական արժեք ունի։

Այստեղից կարելի է եզրակացնել, որ ուսուցման հաջողությունը, ի վերջո, որոշվում է ուսման նկատմամբ ուսանողների վերաբերմունքով, գիտելիքի ձգտումով, գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված և անկախ ձեռքբերմամբ և ակտիվությամբ:

Ժամանակակից պահանջներ բարձրագույն դպրոցորոշել ուսուցման մեթոդների կատարելագործման միասնական համապարփակ ծրագրի ստեղծման անհրաժեշտությունը: Այս պայմաններում հատուկ ուշադրություն է դարձվում ճանաչողական գործընթացն ակտիվացնող մեթոդներին։

Այս հարցի լուծման կենտրոնական հայեցակարգը հայեցակարգն է ակտիվացում կրթական գործունեություն , որը հասկացվում է որպես ուսուցչի նպատակաուղղված գործունեություն՝ ուղղված այնպիսի բովանդակության, ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և ուսումնական միջոցների մշակմանը և օգտագործմանը, որոնք նպաստում են հետաքրքրության, ակտիվության բարձրացմանը, ստեղծագործական անկախությունուսանողներին գիտելիքներ ձեռք բերելու, հմտություններ և կարողություններ զարգացնելու և դրանք գործնականում կիրառելու հարցում:

Ուսանողների գործունեությունը ուսման մեջ - սա կամային գործողություն է, ակտիվ վիճակ, որը բնութագրում է անհատի ուժեղացված ճանաչողական գործունեությունը:

Գործունեությունը դրսևորվում է տարբեր տեսակի գործունեության մեջ և կարող է լինել արտաքին և ներքին:

Արտաքին (շարժիչային) գործունեություն հեշտությամբ որոշվում է ուսուցչի կողմից, քանի որ դրա նշանները հստակ արտահայտված են. ուսանողը ակտիվ է. գրառումներ է անում դասախոսությունների ժամանակ, գործնական վարժություններ- պատասխանում և որոշում է լաբորատոր թեստերում - կատարում է փորձեր.

Ներքին (մտավոր) գործունեություն բնութագրվում է նրանով, որ այն ենթադրում է արտաքին գործունեության առկայություն։ Բայց, ի լրումն, այն բնութագրվում է սպեցիֆիկ հատկանիշներով՝ մտավոր ուժերի լարվածություն, մտավոր գործողություններ և օպերացիաներ՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություններ, ընդհանրացում։

Գործունեության ամենաբարձր մակարդակը - ստեղծագործական գործունեություն - սա ուսումնասիրվող իրերի և երևույթների էության մեջ ներթափանցելու ցանկությունն է, ուսումնական առաջադրանքի կատարման եղանակներում նորության տարրեր ներմուծելու կարողություն:

Ստեղծագործական գործունեության զարգացումը կապված է աշակերտի կրթական գործունեության ակտիվացման հետ, որն իրականացնում է ուսուցիչը։

Ճանաչողական գործունեության ակտիվացումը պահանջում է ուսուցիչ ճանաչողական գործունեության հմուտ կառավարում, ուսուցման կիրառվող ձևերի, մեթոդների և միջոցների համապատասխանության ըմբռնում.

Ճանաչողական գործունեության բարձրացման խնդրի լուծումը պահանջում է.

- տեխնիկայի և մեթոդների մշակում, որոնք նպաստում են ճանաչողական գործունեության ակտիվացմանը,

— ուսուցիչներին զինել այս մեթոդներով և տեխնիկայով, այսինքն. ինտենսիվացնելով ուսուցչի գործունեությունը,

— պայմանների ստեղծում ակտիվության համար ակադեմիական աշխատանք, ուսանողների գիտական ​​հետազոտություն, նրանց զինել ակտիվ մտածողության մեթոդներով ու տեխնիկայով։

Ճանաչողական գործունեության ակտիվացման հայեցակարգի հետ կապված է հայեցակարգը վերապատրաստման ինտենսիվացում — գտնել հնարավորություններ ուսանողներին փոխանցելու ավելի մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն՝ պահպանելով վերապատրաստման նույն տևողությունը:

Ուսուցման ինտենսիվացումն այսօր համարվում է ողջ կրթական համակարգի զարգացման հիմնական խնդիրներից մեկը։ Գոյություն ունի ուղիների որոնում, որոնք կբարձրացնեն ուսուցման տեմպերը՝ չնվազեցնելով ուսանողների դասերի որակի պահանջները: Այս խնդրի լուծումը պահանջում է ավելի առաջադեմ, գիտականորեն ներդրում ձայնային մեթոդներմոբիլիզացնող կրթական և ճանաչողական գործունեության կառավարում ստեղծագործականությունանհատականություն.

Ըստ ուսուցման կազմակերպման մեթոդի՝ դրանք առանձնանում են :

- ակտիվ դասավանդման մեթոդներ,

- ավանդական - տեղեկատվական, տեղեկատվական, որը մենք քննարկել ենք նախորդ դասախոսության ժամանակ:

Մեթոդների ներքո ակտիվ ուսուցում հասկացվում է որպես կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման մեթոդների մի շարք, որոնք ավանդական մեթոդների համեմատ ունեն հետևյալ հիմնական հատկանիշները.

1. Մտածողության հարկադիր ակտիվացում և ուսանողի վարքագիծը, օրինակ. նրանց հարկադիր գործունեությունը.

Այս հատկանիշի էությունն այն է, որ յուրաքանչյուր ուսանողի մշտապես խրախուսվում է լինել ակտիվ և չի կարող ակտիվ չլինել՝ անկախ նրանից՝ նա դա ուզում է, թե ոչ։

2. Բավականին երկար ժամանակ ակտիվ ուսուցման մեջ ներգրավելով բոլոր ուսանողներին (գրեթե ամբողջ դասի ընթացքում):

Այսպիսով, ուսանողի գործունեությունը կարճաժամկետ չէ, էպիզոդիկ բնույթ չի կրում։ Հետևաբար, կարելի է խոսել աշակերտի դասում ակտիվ աշխատանքի շրջանը ուսուցչի կամ դասավանդող մեքենայի նույն դասում ակտիվ աշխատանքի ժամանակաշրջանի հետ համեմատելու մասին:

Ճանաչողական գործունեության մակարդակները

Առաջին մակարդակ - վերարտադրողական գործունեություն.

Այն բնութագրվում է աշակերտի ցանկությամբ՝ հասկանալու, հիշելու և վերարտադրելու գիտելիքները և տիրապետելու այն ըստ մոդելի կիրառման մեթոդին: Այս մակարդակը անկայուն է կամային ջանքերդպրոցականներ, ուսանողների՝ գիտելիքների խորացման նկատմամբ հետաքրքրության պակաս, «Ինչու՞» նման հարցերի բացակայություն։

Երկրորդ մակարդակ - մեկնաբանական գործունեություն.

Այն բնութագրվում է ուսումնասիրվող բովանդակության իմաստը բացահայտելու ուսանողի ցանկությամբ, երևույթների և գործընթացների միջև կապերը սովորելու և փոփոխված պայմաններում գիտելիքների կիրառման եղանակներին տիրապետելու ցանկությամբ:

Հատկանշական ցուցանիշ՝ կամային ջանքերի ավելի մեծ կայունություն, որն արտահայտվում է նրանով, որ ուսանողը ձգտում է ավարտին հասցնել սկսած գործը, եթե կա դժվարություն, նա չի հրաժարվում կատարել առաջադրանքը, այլ փնտրում է այն լուծելու ուղիներ.

Երրորդ մակարդակ - ստեղծագործական.

Դրան բնորոշ է հետաքրքրությունն ու ցանկությունը ոչ միայն խորապես ներթափանցելու երևույթների էության և դրանց փոխհարաբերությունների մեջ, այլև այդ նպատակով նոր ճանապարհ գտնելու:

Առանձնահատկություն- բարձրության դրսևորում ուժեղ կամքի հատկություններուսանող, նպատակներին հասնելու համառություն և հաստատակամություն, լայն և համառ ճանաչողական հետաքրքրություններ: Գործունեության այս մակարդակն ապահովվում է աշակերտի իմացածի, նրա փորձառության մեջ արդեն իսկ հանդիպածի և անհամապատասխանության բարձր աստիճանի հուզմունքով։ նոր տեղեկություններ, նոր երեւույթ. Ակտիվությունը, որպես անհատական ​​գործունեության որակ, ուսուցման ցանկացած սկզբունքի իրականացման էական պայման է և ցուցիչ։

11. Ուսուցման մեջ գիտակցության և գործունեության սկզբունքը

Գիտակից և ակտիվ ուսուցման սկզբունքը ենթադրում է մանկավարժական ղեկավարության հարաբերությունը գիտակից, ակտիվ, ստեղծագործական գործունեությունուսանողներ.

Գիտակցություն դրսևորվում է ուսուցման նպատակն ու նպատակները հասկանալու, փաստերի լիարժեք իմացության, նյութի խորը ըմբռնման, ուսումնասիրվողի էության մեջ ներթափանցելու և այն գործնականում գիտակցաբար կիրառելու ունակության մեջ:Գիտակցության հիմքը ուսուցումը ուսանողների մտավոր, մտավոր կամ բանավոր գործունեությունն է: Այնուամենայնիվ, չպետք է մոռանալ կամային և ֆիզիկական ակտիվության դերի մասին:Գործունեություն սերտորեն կապված է մտքի և գործողությունների անկախության հետ, մեծ դեր է խաղում որոշումների կայացման, սեփական տեսակետները պաշտպանելու ունակության և այլնի հետ:

Գործնական իրականացում գիտակցության և գործունեության սկզբունքն իրականացվում է՝ պահպանելով հետևյալըվերապատրաստման կանոնները .

1. Առաջիկա աշխատանքի նպատակների և խնդիրների հստակ ըմբռնումը գիտակցված ուսուցման համար անհրաժեշտ պայման է. ցույց տալ դրանք ուսանողներին, բացատրել դրանց կարևորությունն ու նշանակությունը և բացահայտել հեռանկարները:

2. Դասավանդեք այնպես, որ աշակերտը հասկանա, թե ինչ, ինչու և ինչպես անել և երբեք դա չանի մեխանիկորեն կրթական գործունեությունառանց դրանք նախապես և խորապես հասկանալու:

3. Ապահովել, որ աշակերտները հասկանան յուրաքանչյուր բառի, նախադասության, հասկացության իմաստը, բացահայտեն դրանք՝ հիմնվելով սովորողների գիտելիքների և փորձի վրա, օգտագործեն փոխաբերական համեմատություններ: Մի ներկայացրեք հասկացություններ, որոնք չեք ակնկալում, որ մանրամասն բացատրվեն:

4. Օգտվեք ուսանողների հասակակիցների ուսուցման ուժից: Տրամադրել համապատասխան պայմաններ ճիշտ պատասխանի որոնման կոլեկտիվ ձևերի զարգացման համար: Այն, ինչ ասում է ընկերը, հաճախ ուսանողների կողմից ավելի լավ և հեշտ է ընկալվում, քան ուսուցչի բացատրությունը, և, հետևաբար, կարիք չկա բացատրելու, թե ինչ կարող են բացատրել լավագույն ուսանողները:

5. Ուսանողներին անհայտը տրամաբանորեն կապել հայտնիի հետ. որտեղ չկա տրամաբանական կապ ձեռք բերված և յուրացված գիտելիքների միջև, չկա գիտակցված ուսուցում:

6. Ուսուցումն ավելի հաջող կլինի, եթե յուրաքանչյուր կանոն ուղեկցվի օրինակների օպտիմալ քանակով, որպեսզի բավականաչափ պարզ դառնա, թե որքան բազմազան է դրա կիրառումը:

7. Ոչինչ չի կարելի սովորեցնել միայն հեղինակության հիման վրա, այլ ամեն ինչ պետք է սովորեցնել զգացմունքների և բանականության վրա հիմնված ապացույցների օգնությամբ:

8. «Ինչու» հարցը պետք է օգտագործվի հնարավորինս հաճախ՝ սովորեցնելու ուսանողներին մտածել պատճառահետևանքային կապերը.

9. Հիշեք, որ ոչ թե նա է, ով պատմում է այն, ով իսկապես գիտի, այլ նա, ով դա կիրառում է:

10. Շարունակաբար ուսումնասիրել և շահագործել ուսանողների անհատական ​​շահերը, զարգացնել և առաջնորդել նրանց անձնական և սոցիալական կարիքներին համապատասխանող ձևերով:

11. Սովորեցրեք ուսանողներին մտածել և գործել ինքնուրույն: Խուսափեք ակնարկելուց, վերապատմելուց և կրկնօրինակելուց:

12. Զարգացնել ստեղծագործական մտածողությունը խնդիրների համապարփակ վերլուծության միջոցով, լուծել ճանաչողական խնդիրները մի քանի տրամաբանորեն տարբեր եղանակներով և ավելի հաճախ զբաղվել ստեղծագործական առաջադրանքներով:

13. Հարցեր տալու և պատասխաններ լսելու հմտությունը ակտիվությունը խթանելու և պահպանելու կարևոր պայմաններից է։ Ի՞նչ հարց՝ այսպիսի պատասխան, ինչպես ուսուցիչը լսում է աշակերտին, այնպես էլ աշակերտը լսում է ուսուցչին։

~~B.F. Ախանով, Գ.Բ.Կունժիգիտովա
Հարավային Ղազախստան պետական ​​համալսարանՂազախստանի Շիմկենտ, Մ.Օ.

Ամփոփում
Հոդվածում ներկայացված է օրենքը կրթության ոլորտում անձի գործունեության և ուսուցման մեջ վերապատրաստման ակտիվ մեթոդների կիրառման խնդրի մասին։ Տեղեկատվության պահպանման մասին օրենքը ներկայացված է երեք բնութագրերով՝ նորություն, հաջորդականություն և ծանրություն։

Ուսուցման մեջ անհատական ​​գործունեության խնդիրն ամենահրատապներից է հոգեբանական, մանկավարժական գիտության և կրթական պրակտիկայում:
Ուսուցման մեջ անհատական ​​գործունեության խնդիրը որպես ուսումնական նպատակներին հասնելու առաջատար գործոն, ընդհանուր զարգացումանհատականությունը, նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը պահանջում է ուսուցման ամենակարևոր տարրերի (բովանդակություն, ձևեր, մեթոդներ) հիմնարար ըմբռնում և մտքում հաստատում է, որ վերապատրաստման ինտենսիվացման ռազմավարական ուղղությունը փոխանցվող տեղեկատվության ծավալը չմեծացնելը, չուժեղացնելն ու թվի ավելացումը. վերահսկողական գործունեություն, այլ դիդակտիկ և հոգեբանական պայմանների ստեղծում ուսուցման իմաստավորման համար, դրանում ուսանողների ներգրավումը ոչ միայն ինտելեկտուալ, այլև անձնական և սոցիալական գործունեության մակարդակում:
Գործունեության երեք մակարդակ կա.
. Վերարտադրողական գործունեությունը բնութագրվում է աշակերտի ցանկությամբ՝ հասկանալու, հիշելու, վերարտադրելու գիտելիքները և յուրացնելու կիրառման մեթոդները՝ ըստ մոդելի:
. Մեկնաբանության գործունեությունը կապված է սովորողի ցանկության հետ՝ հասկանալու ուսումնասիրվողի իմաստը, կապեր հաստատելու և փոփոխված պայմաններում գիտելիքների կիրառման եղանակներին տիրապետելու:
. Ստեղծագործական գործունեությունը ենթադրում է ուսանողի ձգտում դեպի գիտելիքների տեսական ըմբռնում, խնդիրների լուծումների ինքնուրույն որոնում և ճանաչողական հետաքրքրությունների ինտենսիվ դրսևորում:
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները մեթոդներ են, որոնք խրախուսում են ուսանողներին ակտիվ մտածել և զբաղվել ուսումնական նյութի յուրացման գործընթացում: Ակտիվ ուսուցումը ներառում է մեթոդների համակարգի կիրառում, որն ուղղված է հիմնականում ոչ թե ուսուցչի պատրաստի գիտելիքը ներկայացնելուն, անգիրն ու վերարտադրմանը, այլ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ինքնուրույն ձեռքբերմանը ակտիվ մտավոր և գործնական գործունեության գործընթացում:
Առանձնահատկություններ ակտիվ մեթոդներվերապատրաստումն այն է, որ դրանք հիմնված են գործնական և մտավոր գործունեություն, առանց որի գիտելիքի յուրացման հարցում առաջ շարժ չկա։
Աշխատանքի ձևեր, որոնք բարձրացնում են ուսումնական գործունեության մակարդակը.
1. Դիմում ոչ ավանդական ձևերդասերի անցկացում (դաս- բիզնես խաղ, դաս-մրցույթ, դաս-սեմինար, դաս-էքսկուրսիա, ինտեգրված դաս և այլն);
2. Ոչ ավանդական ձեւերի օգտագործումը վերապատրաստման դասընթացներ(ինտեգրված պարապմունքներ, համակցված մեկ թեմա, խնդիր; համակցված, նախագծային դասեր, ստեղծագործական սեմինարներ և այլն);
3. Խաղի ձևերի օգտագործում;
4. Երկխոսական փոխազդեցություն;
5. Խնդիր-առաջադրանք մոտեցում (խնդրահարույց հարցեր, խնդրահարույց իրավիճակներ և այլն);
6. Օգտագործում տարբեր ձևերաշխատանք (խմբային, թիմային, զույգ, անհատական, ճակատային և այլն);
7. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ (վերարտադրողական, մասնակի հետախուզական, ստեղծագործական և այլն);
8. Դիդակտիկ գործիքների օգտագործում (թեստեր, տերմինաբանական խաչբառեր և այլն);
9. Զարգացման դիդակտիկ տեխնիկայի ներդրում (խոսքի թվեր, ինչպիսիք են «Ես ուզում եմ հարցնել ...», «Այսօրվա դասն ինձ համար ...», «Ես կանեի սա ...» և այլն; գեղարվեստական ​​կերպարօգտագործելով դիագրամներ, նշաններ, գծագրեր և այլն);
10. Մոտիվացիայի բոլոր մեթոդների կիրառում (հուզական, ճանաչողական, սոցիալական և այլն);
11. Տարբեր տեսակներ տնային աշխատանք(խմբային, ստեղծագործական, տարբերակված և այլն);
12. Ակտիվության մոտեցում ուսուցմանը.
Մեթոդը ուսուցման մեթոդների և ձևերի համակցություն է, որն ուղղված է ուսուցման կոնկրետ նպատակին: Այսպիսով, մեթոդը պարունակում է ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդը և բնույթը:
Դասավանդման ձևը ուսուցչի և աշակերտի կազմակերպված փոխազդեցությունն է: Ուսուցման ձևերը կարող են լինել՝ լրիվ դրույքով, հեռակա, երեկոյան, սովորողների ինքնուրույն աշխատանք (ուսուցչի հսկողության ներքո և առանց), անհատական, ճակատային և այլն։
Ուսուցումը պատմականորեն փոփոխվող գործընթաց է: Այն փոխվում է հիմնականում կախված արտադրության և արտադրական հարաբերությունների մակարդակից, կախված հասարակության կարիքներից, ինչպես նաև սոցիալական պայմաններից, հասարակության հոգևոր հարստությունից, նրա մշակութային ավանդույթներից և կրթական մակարդակից:
Ուսուցումը նպատակաուղղված, նախապես մշակված հաղորդակցություն է, որի ընթացքում իրականացվում են մարդկային փորձի, գործունեության փորձի և ճանաչողության որոշակի ասպեկտներ։ Կրթությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր միջոցն է և, առաջին հերթին, մտավոր զարգացումև հանրակրթ. Ուսուցման գործընթացն ուղղված է ստեղծագործական գործունեության գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների և փորձի զարգացմանը:
Ուսանողների գործունեությունը նրանց ինտենսիվ գործունեությունն ու գործնական պատրաստությունն է ուսումնական գործընթացում և գիտելիքների, զարգացած հմտությունների և կարողությունների կիրառումը: Ուսուցման մեջ ակտիվությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված ձեռքբերման պայման է:
Ճանաչողական գործունեությունը ինքնուրույն մտածելու, առաջադրանքը (խնդիրը) լուծելու սեփական մոտեցումը գտնելու ցանկությունն է, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը, ուրիշների դատողության նկատմամբ քննադատական ​​մոտեցում ձևավորելը և սեփական դատողությունների անկախությունը: Ուսանողների գործունեությունը անհետանում է, եթե դրա համար անհրաժեշտ պայմանները չկան:
Այսպիսով, ուսումնական գործընթացի ընթացքում ուսանողների անմիջական ներգրավվածությունը ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեությանը կապված է տեխնիկայի և մեթոդների օգտագործման հետ, որոնք ստացել են ակտիվ ուսուցման մեթոդների ընդհանուր անվանումը:
A.M. Smolkin-ը տալիս է հետևյալ սահմանումը.
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության բարձրացման միջոցներ են, որոնք խրախուսում են նրանց ակտիվ մտավոր և գործնական գործունեության նյութի յուրացման գործընթացում, երբ ակտիվ է ոչ միայն ուսուցիչը, այլև ուսանողները:
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները ներառում են մեթոդների համակարգի կիրառում, որն ուղղված է հիմնականում ոչ թե ուսուցչի կողմից պատրաստի գիտելիքների ներկայացմանը և դրանց վերարտադրությանը, այլ ուսանողների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերմանը ակտիվ ճանաչողական գործունեության գործընթացում:
Այսպիսով, ակտիվ ուսուցման մեթոդները սովորում են անելով: Օրինակ, Լ. Ուսուցչի կողմից ղեկավարվող ակտիվ գործունեության միջոցով է, որ ուսանողները տիրապետում են անհրաժեշտ գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ նրանց համար մասնագիտական ​​գործունեություն, զարգանում են ստեղծագործական կարողությունները։ Ակտիվ մեթոդները հիմնված են երկխոսական հաղորդակցության վրա, ինչպես ուսուցչի և ուսանողների, այնպես էլ հենց ուսանողների միջև: Իսկ երկխոսության գործընթացում դրանք զարգանում են հաղորդակցման հմտություններԶարգանում է խնդիրները կոլեկտիվ լուծելու կարողությունը, և որ ամենակարևորն է՝ ուսանողների խոսքը։ Ակտիվ ուսուցման մեթոդներն ուղղված են ուսանողներին ներգրավելու ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությանը, առաջացնելով անձնական հետաքրքրություն ցանկացած ճանաչողական խնդիրների լուծման հարցում և թույլ տալ ուսանողներին կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները: Ակտիվ մեթոդների նպատակն է, որ բոլոր մտավոր գործընթացները (խոսք, հիշողություն, երևակայություն և այլն) մասնակցեն գիտելիքների, հմտությունների և սովորությունների յուրացմանը:
Ուսուցիչն իր մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործում է դասակարգումը և մեթոդների խումբը, որոնք առավելագույնս օգնում են իրականացնել դասի համար իր առաջադրած դիդակտիկ խնդիրները: Իսկ ակտիվ ուսուցման մեթոդներն ամենաշատերից են արդյունավետ միջոցներուսանողներին կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ ներգրավելը.
Ակտիվ ուսուցման մեթոդները ներառում են.
Մտքերի փոթորիկ (ուղեղային փոթորիկ, ուղեղային գրոհ) գիտական ​​և գործնական խնդիրների լուծման համար նոր գաղափարներ առաջացնելու լայնորեն կիրառվող մեթոդ է։ Դրա նպատակն է կազմակերպել կոլեկտիվ մտավոր գործունեություն՝ խնդիրների լուծման ոչ ավանդական ուղիներ գտնելու համար։
Բիզնես խաղը իրավիճակների մոդելավորման մեթոդ է, որը նմանեցնում է մասնագիտական ​​կամ այլ գործունեությունը խաղի միջոցով՝ համաձայն տրված կանոնների:
«Կլոր սեղանը» ակտիվ ուսուցման մեթոդ է, ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչական ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս համախմբել նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները, լրացնել բաց թողնված տեղեկատվությունը, զարգացնել խնդիրներ լուծելու հմտություններ, ամրապնդել դիրքերը և սովորեցնել մշակույթը: քննարկում։
Հատուկ իրավիճակների վերլուծությունը (case-study) ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ և տարածված մեթոդներից մեկն է: Հատուկ իրավիճակների վերլուծության մեթոդը զարգացնում է չմշակված կյանքի և արտադրական առաջադրանքները վերլուծելու ունակությունը: Կոնկրետ իրավիճակի բախվելիս ուսանողը պետք է որոշի, թե արդյոք դրանում խնդիր կա, ինչ է դա, և որոշի իր վերաբերմունքը իրավիճակին:
Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը մի ձև է, որում ուսանողի ճանաչողության գործընթացը մոտենում է որոնմանը, հետազոտական ​​գործունեություն. Խնդրահարույց ուսուցման հաջողությունն ապահովվում է ուսուցչի և սովորողների համատեղ ջանքերով։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցելն է, որքան ունկնդիրներին զարգացման օբյեկտիվ հակասություններին ծանոթացնելը. գիտական ​​գիտելիքներև դրանց լուծման ուղիները: Ուսուցչի հետ համագործակցելով՝ ուսանողները «բացահայտում» են նոր գիտելիքներ և ըմբռնում կոնկրետ գիտության տեսական առանձնահատկությունները:
Ակտիվ սոցիալ-հոգեբանական ուսուցման բոլոր մեթոդները (MASPE) ունեն մի շարք տարբերակիչ հատկանիշներկամ նշաններ. Ամենից հաճախ հայտնաբերվում են հետևյալ ախտանիշները.
Խնդրահարույց. Հիմնական խնդիրն այս դեպքում ուսանողին խնդրահարույց իրավիճակի մեջ մտցնելն է, որից դուրս գալու համար (որոշում կայացնելու կամ պատասխան գտնելու համար) նա չունի բավարար առկա գիտելիքներ, և նա ստիպված է ակտիվորեն ձևավորել նոր գիտելիքներ: ինքը՝ առաջնորդի (ուսուցչի) օգնությամբ և այլ ունկնդիրների մասնակցությամբ՝ հիմնվելով ուրիշի իմացածի և իր մասնագետի և. կյանքի փորձը, տրամաբանությունն ու ողջախոհությունը։
Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության համապատասխանությունը ուսանողի ապագա գործնական (մասնագիտական ​​կամ դերային) առաջադրանքների և գործառույթների բնույթին: Սա հատկապես վերաբերում է անձնական շփման, սպասարկման և պաշտոնական հարաբերությունների հարցերին։ Դրա իրականացման շնորհիվ ուսանողների մոտ հնարավոր է ձևավորել մասնագիտական ​​գործունեության հուզական և անձնական ընկալումը:
Հասակակիցների կրթություն. AMO-ի ուսուցման օգտագործմամբ դասեր անցկացնելու շատ ձևերի հիմնական կետը կոլեկտիվ գործունեությունն է և քննարկման ձևը: Ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման վերաբերյալ բազմաթիվ փորձեր ցույց են տվել, որ ուսուցման կոլեկտիվ ձևերի օգտագործումը նույնիսկ ավելի մեծ ազդեցություն է ունեցել նրանց զարգացման վրա, քան զուտ ինտելեկտուալ բնույթի գործոնները:
Անհատականացում. Ուսանողի անհատական ​​կարողություններն ու հնարավորությունները հաշվի առնելով ուսումնական և ճանաչողական գործունեություն կազմակերպելու պահանջը. Նշանը նաև ենթադրում է ուսանողների մոտ ինքնատիրապետման, ինքնակարգավորման, ինքնաուսուցման մեխանիզմների զարգացում։
Ուսումնասիրվող խնդիրների և երևույթների ուսումնասիրություն: Հատկանիշի իրականացումը թույլ է տալիս ապահովել հաջող ինքնակրթության համար անհրաժեշտ հմտությունների մեկնարկային կետերի ձևավորումը՝ հիմնվելով վերլուծելու, ընդհանրացնելու և գիտելիքների և փորձի օգտագործման ստեղծագործական մոտեցման վրա:
Ուսանողների փոխազդեցության ինքնաբուխությունը և անկախությունը կրթական տեղեկատվության հետ: ժամը ավանդական կրթությունուսուցիչը (ինչպես նաև դիդակտիկ գործիքների ամբողջ համալիրը, որը նա օգտագործում է) խաղում է «ֆիլտրի» դեր՝ թույլ տալով. կրթական տեղեկատվություն. Երբ ուսուցումն ակտիվանում է, ուսուցիչը տեղափոխվում է ուսանողների մակարդակ և որպես օգնական մասնակցում է ուսումնական նյութի հետ նրանց փոխազդեցության գործընթացին, ուսուցիչը դառնում է նրանց առաջնորդը ինքնուրույն աշխատանք, համագործակցային մանկավարժության սկզբունքների իրագործում.
Մոտիվացիաներ. Գործունեությունը որպես ուսանողների անհատական ​​և կոլեկտիվ անկախ և հատուկ կազմակերպված կրթական և ճանաչողական գործունեություն մշակվում և աջակցվում է մոտիվացիոն համակարգով: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի կողմից ուսանողների համար օգտագործվող դրդապատճառները ներառում են. մասնագիտական ​​հետաքրքրություն, կրթական և ճանաչողական գործունեության ստեղծագործական բնույթ, մրցունակություն, պարապմունքների խաղային բնույթ, հուզական ներգրավվածություն։
ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ նախագծելիս և կանխատեսելիս ուսումնական գործընթացԱնհրաժեշտ է առանձնացնել միջառարկայական կապերի հետևյալ տեսակները.
* մեթոդական, հայեցակարգային, նպաստում է ուսուցչի աշխարհայացքի և քաղաքացիական դիրքորոշման զարգացմանը.
* ճանաչողական, հարակից ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված հիմնական գիտելիքների և հմտությունների արդիականացում՝ օրինաչափությունների, երևույթների, փաստերի ուսումնասիրման և կրթության խորացման գործընթացում գիտելիքների համակարգ ձևավորելու նպատակով. մասնագիտացված վերապատրաստումտարածաշրջանի սոցիալ-տնտեսական և մշակութային-պատմական առանձնահատկությունների համատեքստում.
* կոնկրետ՝ նշելով ուսումնասիրվող առարկայի կապը կրթության բովանդակության հետ՝ ուսումնասիրվող առարկայի բովանդակության և ընթացակարգային հիմունքների վրա վերլուծելու կամ մշակելու և ուսուցման նոր մեթոդական մեթոդների վերլուծության նպատակով:
Թարմացման հիմնական գաղափարը ավագ մակարդակհանրակրթությունն այն է, որ կրթությունն այստեղ պետք է դառնա ավելի անհատականացված, ֆունկցիոնալ և արդյունավետ:
Բազմամյա պրակտիկան համոզիչ կերպով ցույց է տվել, որ առնվազն ուշ պատանեկությունից՝ մոտ 15 տարեկանից, կրթական համակարգը պետք է պայմաններ ստեղծի ուսանողների համար՝ իրացնելու իրենց հետաքրքրությունները, կարողությունները և հետագա (հետդպրոցական) կյանքի ծրագրերը։ Սոցիոլոգիական հետազոտությունապացուցել, որ ավագ դպրոցի աշակերտների մեծամասնությունը (ավելի քան 70%) նախընտրում է «իմանալ հիմնական առարկաների հիմունքները և խորությամբ ուսումնասիրել միայն դրանք, որոնք ընտրված են դրանցում մասնագիտանալու համար»։
Մեթոդներ, ինչպիսիք են.
- ինքնուրույն ուսումնասիրությունհիմնական և լրացուցիչ կրթական
գրականություն, ինչպես նաև տեղեկատվության այլ աղբյուրներ.
- ակնարկ և կողմնորոշիչ դասախոսություններ;
- լաբորատոր և լաբորատոր-գործնական աշխատանք.
- սեմինարներ, հարցազրույցներ, կոլոկվիումներ, քննարկումներ, ստեղծագործական
հանդիպումներ և այլն;
- տեղեկատվական աջակցությունինքնակրթություն կրթական միջոցով
տեսանյութեր, էլեկտրոնային տեքստեր, ինտերնետ և այլն;
- ստեղծագործական մրցույթների անցկացում, նախագծերի հանրային պաշտպանություն.
- էվրիստիկ հսկողության աշխատանքների իրականացում;
- պրոֆիլի հաջողության գնահատականների օգտագործումը
վերապատրաստում;
- էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ, մասնագիտացված ցուցահանդեսներ.
- պրակտիկա վճարովի և կրթական աշխատատեղերում.
ինքնազբաղվածություն և վճարովի աշխատանք.
Ուսանողների վրա կենտրոնանալը չի ​​նշանակում թուլացնել ուսուցչի գործառույթները, ընդհակառակը, ակտիվ դասի պատրաստումը (աշխատանքային առաջադրանքների, նյութերի պատրաստում) հաճախ մեծ ջանք է պահանջում, իսկ դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերել։
Այստեղից հետևում է, որ ուսուցումը, որը կենտրոնացած է հիմնականում հիշողության մեջ նյութը մտապահելու և պահելու վրա, միայն մասամբ կկարողանա բավարարել. ժամանակակից պահանջներ. Սա նշանակում է, որ խնդիր է առաջանում մտածողության այնպիսի որակների ձևավորման, որոնք թույլ կտան ուսանողին ինքնուրույն յուրացնել անընդհատ թարմացվող տեղեկատվությունը, զարգացնել այնպիսի ունակություններ, որոնք, պահպանվելով կրթությունն ավարտելուց հետո, հնարավորություն են տալիս մարդուն արագանալ: գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց: IN ժամանակակից պայմաններԿրթության որակը մրցունակության կարևորագույն բնութագրիչներից է ուսումնական հաստատություն. Այդ իսկ պատճառով պետք է առաջնահերթ նշանակություն տալ ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը։

Հղումներ:

~~Օգտագործված գրականություն.
1. Բասովա Ն.Վ. Մանկավարժություն և գործնական հոգեբանություն. Դոնի Ռոստով, 2000թ., էջ 58
2. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. / Էդ. Նիկոլաենկո Վ.Ն., Զալեսով Գ.Ն., Անդրյուշինա Տ.Վ. և ուրիշներ Մոսկվա - Նովոսիբիրսկ, 2000 թ
3. Հոգեբանություն և մանկավարժություն / Էդ. Աբուլխամովա Կ.Ա., Վասինա Ն.Վ., Լապտեվա Լ.Գ., Սլաստենինա Վ.Ա. Մ.: «Կատարելություն», 1998. Է.173-178
4. Սմոլկին Ա.Մ. Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. Մ., 1991. P.30
5. Դասավանդման ակտիվ ձևեր և մեթոդներ. http://k67.mskcollege.ru.
6. Կորնեևա Է.Ն. Սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման ակտիվ մեթոդներ. Ձեռնարկ. GOU VPO «Յարոսլավլի նահանգ մանկավարժական համալսարանՈւշինսկու անունով»։ ՅԱԳՊՈՒ. Ուսումնական վարչություն տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met110/node3.html. 2009 թ.
7. Ուսուցչի պատրաստում ավագ դպրոցի սովորողների մասնագիտացված վերապատրաստմանը. http://portalus.ru (գ). էջ 51
8. Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2002 թվականի հուլիսի 18-ի թիվ 2783 հրամանի հավելված: Հայեցակարգ մասնագիտացված վերապատրաստումհանրակրթության ավագ մակարդակում. 2002 թ
9. Պետրովսկի Ա.Վ., Յարոշևսկի Մ.Վ. Հոգեբանություն. Մ., 2000 թ

Ուսուցման մեջ գիտակցության և գործունեության սկզբունքը պահանջում է գիտելիքի գիտակցված յուրացում ակտիվ ճանաչողական և գործնական գործունեության գործընթացում: Ուսուցման մեջ գիտակցությունը ուսանողների դրական վերաբերմունքն է ուսման նկատմամբ, նրանց ըմբռնումը ուսումնասիրվող խնդիրների էության և համոզմունքը ձեռք բերված գիտելիքների նշանակության մեջ: Ուսանողների կողմից գիտելիքների գիտակցված յուրացումը կախված է մի շարք պայմաններից և գործոններից. նրանց ինտենսիվ մտավոր և գործնական գործունեությունը ուսումնական գործընթացում. Գործունեությունը գործում է որպես գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների գիտակցված ձեռքբերման նախապայման, պայման և արդյունք:

Այս սկզբունքը հիմնված է հետևյալ օրենքների վրա. մարդկային կրթության արժեքը բաղկացած է խորը և ինքնուրույն իմաստալից գիտելիքներից, որոնք ձեռք են բերվել սեփական մտավոր գործունեության ինտենսիվ ջանքերի շնորհիվ. Ուսանողների սեփական ճանաչողական գործունեությունը որոշիչ ազդեցություն ունի ուսումնական նյութի յուրացման ուժի, խորության և տեմպի վրա և կարևոր գործոն է սովորելու կարողության համար:

Գիտակցության և գործունեության սկզբունքը գործնականում իրականացնելու համար պետք է պահպանել մի շարք կանոններ.

Մասնակիցների կողմից հստակ պատկերացում կազմել առաջիկա աշխատանքի նպատակների և խնդիրների վերաբերյալ.

Օգտագործեք հետաքրքրաշարժ փաստեր, տեղեկություններ, օրինակներ;

Օգտագործեք տեսողական միջոցներ, օգտագործեք տեխնիկական միջոցներ;

Ներգրավել ուսանողներին գործնական գործունեությունդիմումով տեսական գիտելիքներ;

Օգտագործեք ակտիվ և ինտենսիվ ուսուցման մեթոդներ;

Տրամաբանորեն կապել անհայտը հայտնիի հետ;

Սովորեցրեք ուսանողներին գտնել պատճառահետևանքային հարաբերություններ.

Պահպանեք ուսանողի լավատեսությունը և վստահությունը հաջողության նկատմամբ:

Տեսանելիության սկզբունքը

Մանկավարժության պատմության մեջ առաջիններից մեկը տեսանելիության սկզբունքն էր։ Հաստատվել է, որ ուսուցման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով են ներգրավված մարդկային բոլոր զգայարանները ընկալման մեջ։ Որքան բազմազան են ուսումնական նյութի զգայական ընկալումները, այնքան ամուր է այն յուրացվում։ Այս օրինաչափությունը վաղուց գտել է իր արտահայտությունը տեսանելիության դիդակտիկ սկզբունքում։

Դիդակտիկայում տեսանելիությունը ընկալվում է ավելի լայն, քան ուղղակի տեսողական ընկալում. Այն ներառում է նաև ընկալումը շարժիչի, շոշափելի, լսողական և համային սենսացիաների միջոցով:

Այս սկզբունքի հիմնավորման գործում զգալի ներդրում են ունեցել Յա.Կոմենսկին, Ի.Գ.Պեստալոցին, Կ.Դ.Ուշինսկին, Լ.Վ.Զանկովը և այլք։

Այս սկզբունքի իրականացման ուղիները ձևակերպել է Յա. Կոմենսկին «Դիդակտիկայի ոսկե կանոնում». լսելի - լսելով; հոտ է գալիս - հոտով; ենթակա է ճաշակի - ճաշակի; հասանելի է դիպչել - դիպչելով. Եթե ​​որևէ առարկա և երևույթ կարող է անմիջապես ընկալվել մի քանի զգայարաններով, թողեք դրանք մի քանի զգայարանների վրա»:

I. G. Pestalozzi- ն ցույց տվեց, որ անհրաժեշտ է համատեղել վիզուալիզացիայի օգտագործումը հասկացությունների հատուկ մտավոր ձևավորման հետ: Կ.Դ.Ուշինսկին բացահայտեց տեսողական սենսացիաների կարևորությունը ուսանողների խոսքի զարգացման համար, Լ. ուսուցման գործընթացը բարձրացնում է ընկալման արդյունավետությունը մինչև 65%:

Դասավանդման մեջ տեսանելիության սկզբունքն իրականացվում է ուսումնասիրվող առարկաների ցուցադրմամբ, պրոցեսներն ու երևույթները նկարազարդելով, դասասենյակներում և լաբորատորիաներում, բնական պայմաններում, աշխատանքային և արտադրական գործունեության ընթացքում ընթացող երևույթներն ու գործընթացները դիտարկելով:

Տեսողական միջոցները ներառում են.

բնական առարկաներ.բույսեր, կենդանիներ, բնական և արդյունաբերական առարկաներ, մարդկանց և հենց ուսանողների աշխատանքը.

ծավալուն տեսողական միջոցներ.մոդելներ, մակետներ, կեղծամներ, հերբարիումներ և այլն;

տեսողական արվեստներվերապատրաստում:նկարներ, լուսանկարներ, ժապավեններ, գծանկարներ;

խորհրդանշական տեսողական օժանդակ միջոցներ.քարտեզներ, դիագրամներ, աղյուսակներ, գծագրեր և այլն;

աուդիովիզուալ լրատվամիջոցներ.ֆիլմեր, ձայնագրություններ, հեռուստահաղորդումներ, համակարգչային սարքավորումներ;

ինքնուրույն պատրաստված «տեղեկատու ազդանշաններ»նշումների, գծապատկերների, գծագրերի, աղյուսակների, էսքիզների և այլնի տեսքով։

Տեսողական օժանդակ միջոցների կիրառման շնորհիվ աշակերտների մոտ ձևավորվում է հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, զարգացնում են դիտելու հմտություններ, ուշադրություն, մտածողություն, իսկ գիտելիքները ձեռք են բերում անձնական իմաստ:

Զարգացել է դասավանդման պրակտիկան մեծ թվովհստակության սկզբունքի կիրառումը բացահայտող կանոններ.

Վիզուալիզացիան պետք է արտացոլի ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների էությունը, հստակ և պատկերավոր ցույց տա, թե ինչ է պետք սովորել.

Ավելի լավ է մեկ անգամ տեսնել, քան հարյուր անգամ լսել.

Այն, ինչ տեսնում են երեխաները, արթնացնում է մտքերը և ավելի լավ է հիշվում.

Օգտագործեք տեսանելիությունը ոչ թե որպես նպատակ, այլ որպես սովորելու միջոց.

«Ուսանողներին չծանրաբեռնել ուսումնասիրվող օրինաչափությունների կոնկրետ-փոխաբերական ընկալմամբ, որպեսզի չհետաձգեն վերացական-տրամաբանական մտածողությունը.

Օգտագործեք վիզուալիզացիան ոչ միայն ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների հուսալիությունը հաստատելու համար, այլ նաև որպես գիտելիքի աղբյուր.

Երբ երեխաները մեծանում են, անհրաժեշտ է ավելի շատ սիմվոլիկ վիզուալիզացիա օգտագործել օբյեկտիվների փոխարեն.

Օգտագործեք տարբեր տեսակի վիզուալներ չափավոր քանակությամբ, քանի որ դրանց չափազանց մեծ քանակությունը շեղում է ուշադրությունը և խանգարում է հիմնականի ընկալմանը.

Տեսանելիությունը պետք է դաստիարակի գեղագիտական;

Տեսողական տարբեր միջոցներ օգտագործելիս հաշվի առեք ուսանողների տարիքը:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը

Դասավանդման համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը ներառում է գիտելիքների ուսուցում և ուսուցում որոշակի կարգով, համակարգով: Դա պահանջում է ինչպես բովանդակության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի տրամաբանական կառուցվածք:

Համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը հիմնված է մի շարք օրենքների վրա. մարդ արդյունավետ գիտելիք ունի միայն այն դեպքում, երբ նրա գիտակցության մեջ արտացոլված է հստակ պատկեր. գոյություն ունեցող աշխարհը; Ուսանողների զարգացման գործընթացը դանդաղում է, եթե վերապատրաստման համակարգ և հետևողականություն չկա. Միայն ուսուցման կազմակերպման որոշակի ձևը գիտական ​​գիտելիքների համակարգի ձևավորման ունիվերսալ միջոց է:

Համակարգված և հետևողական ուսուցման սկզբունքը պահանջում է
մի շարք դիդակտիկ կանոնների պահպանում. )

Գիտելիքների համակարգի ձևավորում՝ հիմնված նրանց հարաբերությունների ըմբռնման վրա.

Ուսումնասիրվող նյութի բաժանում տրամաբանորեն կապված բաժինների և բլոկների.

Դիագրամների, հատակագծերի, աղյուսակների, օժանդակ նշումների, մոդուլների և ուսումնական նյութի տրամաբանական ներկայացման այլ ձևերի օգտագործում.

Միջառարկայական կապերի իրականացում;

Ընդհանրացման և համակարգման դասերի անցկացում;

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր սուբյեկտների գործունեության համակարգումը պահանջների միասնության հիման վրա՝ ապահովելով նրանց գործունեության շարունակականությունը.

Ուժի սկզբունքը

Գիտելիքի յուրացման ուժի սկզբունքը ենթադրում է դրա կայուն համախմբում ուսանողների հիշողության մեջ։ Այս սկզբունքը հիմնված է գիտության կողմից հաստատված բնական սկզբունքների վրա՝ կախված է ուսումնական նյութի յուրացման ուժը օբյեկտիվ գործոններ(նյութի բովանդակությունը, դրա կառուցվածքը, դասավանդման մեթոդները և այլն) և ուսանողների սուբյեկտիվ վերաբերմունքը այս գիտելիքի, վերապատրաստման և ուսուցչի նկատմամբ. Հիշողությունն իր բնույթով ընտրովի է, հետևաբար այն ավելի ամուր է ամրագրված և ավելի երկար է մնում ուսանողների համար ուսումնական նյութ.

Գիտելիքների յուրացման ուժը ձեռք է բերվում հետևյալ կանոնների պահպանմամբ.

* ուսանողը ցուցաբերում է ինտելեկտուալ ճանաչողական գործունեություն.

Տիրապետվող ուսումնական նյութը կառուցված է հաշվի առնելով
ուսանողների անհատական ​​տարբերությունները;

Նոր ուսումնական նյութը կապված է նախկին գիտելիքների հետ՝ հիմնված առկա գաղափարների վրա (հին գիտելիքի կառուցվածքում նոր գիտելիքներն ավելի պարզ են ընկալվում, դառնում են ավելի հասկանալի, իսկ նախկին գիտելիքները հարստանում ու խորանում են նոր գիտելիքների հաշվին).

Կիրառվում են տարբեր մոտեցումներ, մեթոդներ, ձևեր և ուսումնական միջոցներ: Միապաղաղությունը մարում է սովորողների հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ և նվազեցնում ուսուցման արդյունավետությունը.

Աշակերտների մտքերն ակտիվանում են, հարցեր են տրվում համեմատության, համեմատության, ընդհանրացման, նյութի վերլուծության, պատճառահետևանքային և ասոցիատիվ հարաբերությունների հաստատման, հիմնականը, էականը և այլն.

Ձուլման գործընթացն ուղեկցվում է դրա որակի համակարգված մոնիտորինգով:

«Ակտիվ ուսուցման մեթոդներ» կամ «ակտիվ ուսուցման մեթոդներ» (AMO կամ MAO) տերմինը գրականության մեջ հայտնվել է 20-րդ դարի 60-ականների սկզբին: Յու.Ն. Եմելյանովն այն օգտագործում է սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման համակարգում օգտագործվող մեթոդների հատուկ խումբ բնութագրելու համար և հիմնված է մի շարք սոցիալ-հոգեբանական էֆեկտների և երևույթների օգտագործման վրա (խմբային էֆեկտ, ներկայության էֆեկտ և մի շարք այլ): Ընդ որում, ակտիվ են ոչ թե մեթոդները, այլ ուսումնառությունն է ակտիվ։ Այն դադարում է լինել վերարտադրողական բնույթ և վերածվում է ուսանողների կամայական ներքին որոշված ​​գործունեության՝ զարգացնելու և փոխակերպելու իրենց սեփական փորձն ու իրավասությունը:

Ուսուցումն ինտենսիվացնելու գաղափարները գիտնականներն արտահայտել են մանկավարժության ձևավորման և զարգացման ողջ ընթացքում՝ այն որպես անկախ ձևակերպվելուց շատ առաջ։ գիտական ​​կարգապահություն. Ակտիվացման գաղափարների հիմնադիրներն են Յա.Ա. Կոմենիուս, Ջ.-Ջ. Ռուսսոն, Ի.Գ. Պեստալոցին, Կ.Դ. Ուշինսկին և ուրիշներ։ Մանկավարժության ողջ պատմությունը կարելի է դիտարկել որպես ուսանողի դիրքորոշման վերաբերյալ երկու տեսակետների պայքար։ Առաջին դիրքի կողմնակիցները պնդում էին աշակերտի սկզբնական պասիվությունը, նրան համարում էին մանկավարժական ազդեցության առարկա, և, նրանց կարծիքով, ակտիվ պետք է լինի միայն ուսուցիչը։ Երկրորդ դիրքի կողմնակիցները ուսանողին համարում էին ուսուցման գործընթացի հավասար մասնակից, ով աշխատում է ուսուցչի հսկողության ներքո և ակտիվորեն կլանում սոցիալ-մշակութային փորձը, որն ունի տեսական գիտելիքների ձև։ Ներքին հոգեբաններից մինչև գործունեության գաղափարը տարբեր ժամանակներկապվել է Բ.Գ. Անանև, Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Բ.Ֆ. Լոմովը, Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը և ուրիշներ։

«Ակտիվ» էպիտետը օգտագործվում է AMT-ին հակադրելու ավանդական ուսուցման մեթոդները, որոնք իրականացնում են առաջին տեսակետը, որտեղ ուսումնական գործընթացի մասնակիցները բևեռացված են իրենց դերերում՝ որպես ուսանող և ուսուցիչ: Առաջինները պատրաստի գիտելիքի սպառողներ են՝ կուտակված և ընդհանրացված տեսությունների, փաստերի, օրենքների, օրինաչափությունների, հասկացությունների և կատեգորիաների տեսքով։ Ուսանողի գործունեությունը հանգում է այս գիտելիքի յուրացմանը և դրա հետագա վերարտադրությանը, հետևաբար, նրանց հիշողության զարգացման և արդյունավետության մակարդակը մեծապես որոշում է նրանց կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը որպես ամբողջություն: Ուսանողի դիրքը դասական կրթական համակարգում կարելի է գնահատել որպես պասիվ-սպառող, քանի որ գիտելիքը ձեռք է բերվում որպես պահուստ, դրա կիրառումը գործնականում հետաձգվում է ժամանակին, ուսանողն ինքը չի կարող ընտրել, թե ինչ, երբ և ինչ չափով կտիրապետի: Տեսական գիտելիքների փոխակերպում, նորերի կառուցում, գիտահետազոտական ​​աշխատանքում սեփական փորձի զարգացում։ Ուսուցչի խնդիրն է հեշտացնել ուսանողների աշխատանքը, նյութը դարձնել ավելի հետաքրքիր և հասկանալի, ապահովել դրա ճշգրիտ և տեւական յուրացումը և վերահսկել վերջնական արդյունքը: Հետևաբար, ուսուցչի ուսմունքները, նրա շարունակական հարմարվողական-փոխակերպիչ գործունեությունը երկրորդն է և ոչ հազվադեպ ամենակարեւոր պայմանըուսանողի աշխատանքային արդյունավետությունը, նրա կրթական գործունեության վերջնական հաջողության գրավականը:

Ակտիվ ուսուցումներկայացնում է կրթական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում և վարում, որն ուղղված է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության լիարժեք բարձրացմանը ինչպես մանկավարժական (դիդակտիկ), այնպես էլ կազմակերպչական և կառավարչական միջոցների լայն, գերադասելի բարդ օգտագործման միջոցով (Վ.Ն. Կրուգլիկով, 1998): Ուսուցման ակտիվացումը կարող է տեղի ունենալ ինչպես ուսուցման ձևերի և մեթոդների կատարելագործման, այնպես էլ կազմակերպման և կառավարման բարելավման միջոցով: ուսումնական գործընթացընդհանրապես.

ԱՄՕ-ի օգտագործումը բառացիորեն տակնուվրա է անում ստեղծված իրավիճակը։ Ուսանողները ի սկզբանե շահագրգռված են ձեռք բերել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, որը նրանք օգտագործում են անմիջապես և անմիջապես: Հետևաբար, տեղեկատվության բացակայությունը, անճշտությունը կամ հիմնարար անճշտությունը խթան է ստեղծում այն ​​համալրելու, ուղղելու և ճշգրտելու համար: Տեղեկատվության յուրացումը ուսանողի գործունեության հետևանք է, որում նա ներգրավված է ղեկավարի կողմից:

Գործունեության 3 մակարդակ կա.

Վերարտադրողական գործունեությունը բնութագրվում է աշակերտի ցանկությամբ՝ հասկանալու, հիշելու, վերարտադրելու գիտելիքները և յուրացնելու կիրառման մեթոդները՝ ըստ մոդելի:

Մեկնաբանության գործունեությունը կապված է սովորողի ցանկության հետ՝ հասկանալու ուսումնասիրվողի իմաստը, կապեր հաստատելու և փոփոխված պայմաններում գիտելիքների կիրառման եղանակներին տիրապետելու:

Ստեղծագործական գործունեությունը ենթադրում է ուսանողի ցանկությունը տեսականորեն հասկանալու գիտելիքները, խնդիրների լուծումների ինքնուրույն որոնումը և ճանաչողական հետաքրքրությունների ինտենսիվ դրսևորումը:

Աշխատանքի ձևեր, որոնք բարձրացնում են ուսումնական գործունեության մակարդակը

1. Դասերի անցկացման ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը (դաս - բիզնես խաղ, դաս - մրցույթ, դաս - սեմինար, դաս - էքսկուրսիա, ինտեգրված դաս և այլն);

2. Վերապատրաստման դասընթացների ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը (ինտեգրված պարապմունքներ՝ միավորված մեկ թեմայով, խնդիր; համակցված, նախագծային դասեր, ստեղծագործական սեմինարներ և այլն);

3. Խաղի ձևերի օգտագործում;

4. Երկխոսական փոխազդեցություն;

5. Խնդիր-առաջադրանք մոտեցում (խնդրահարույց հարցեր, խնդրահարույց իրավիճակներ և այլն)

6. Աշխատանքի տարբեր ձևերի օգտագործում (խմբային, թիմային, զույգ, անհատական, ճակատային և այլն);

7. Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդներ (վերարտադրողական, մասնակի հետախուզական, ստեղծագործական և այլն);

8. Դիդակտիկ գործիքների օգտագործում (թեստեր, տերմինաբանական խաչբառեր և այլն);

9. Զարգացման դիդակտիկ տեխնիկայի ներդրում (խոսքի շրջադարձեր, ինչպիսիք են «Ուզում եմ հարցնել...», «Այսօրվա դասն ինձ համար...», «Ես կանեի սա…» և այլն; գեղարվեստական ​​արտահայտություն՝ օգտագործելով դիագրամներ. , խորհրդանիշներ, գծագրեր և այլն) ;

10. Մոտիվացիայի բոլոր մեթոդների կիրառում (հուզական, ճանաչողական, սոցիալական և այլն);

11. Տնային առաջադրանքների տարբեր տեսակներ (խմբային, ստեղծագործական, տարբերակված, հարեւանի համար և այլն);

12. Ակտիվության մոտեցում ուսուցմանը.

ԱԿՏԻՎ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ ՆԵՐԱՌՈՒՄ ԵՆ.

Մտքերի փոթորիկ(brainstorming, brainstorming) գիտական ​​և գործնական խնդիրների լուծման համար նոր գաղափարներ առաջացնելու լայնորեն կիրառվող մեթոդ է։ Դրա նպատակն է կազմակերպել կոլեկտիվ մտավոր գործունեություն՝ խնդիրների լուծման ոչ ավանդական ուղիներ գտնելու համար։

Բիզնես խաղ -իրավիճակների մոդելավորման մեթոդ, որը նմանեցնում է մասնագիտական ​​կամ այլ գործունեությունը խաղի միջոցով՝ համաձայն տրված կանոնների:

«Կլոր սեղան» - Սա ակտիվ ուսուցման մեթոդ է, ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպչական ձևերից մեկը, որը թույլ է տալիս համախմբել նախկինում ձեռք բերած գիտելիքները, լրացնել բաց թողնված տեղեկատվությունը, զարգացնել խնդիրներ լուծելու հմտություններ, ամրապնդել դիրքերը և սովորեցնել քննարկման մշակույթ:

Հատուկ իրավիճակների վերլուծություն (դեպքի ուսումնասիրություն) - ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման ամենաարդյունավետ և տարածված մեթոդներից մեկը։ Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը զարգացնում է չմշակված կյանքի և արտադրության խնդիրները վերլուծելու ունակությունը: Կոնկրետ իրավիճակի բախվելիս ուսանողը պետք է որոշի, թե արդյոք դրանում խնդիր կա, ինչ է դա, և որոշի իր վերաբերմունքը իրավիճակին:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում- ձև, որով ուսանողի ճանաչողության գործընթացը մոտենում է որոնման և հետազոտական ​​գործունեությանը: Խնդրահարույց ուսուցման հաջողությունն ապահովվում է ուսուցչի և սովորողների համատեղ ջանքերով։ Ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ այնքան տեղեկատվություն փոխանցելն է, որքան ունկնդիրներին գիտական ​​գիտելիքների զարգացման օբյեկտիվ հակասություններին և դրանց լուծման ուղիներին ծանոթացնելը: Ուսուցչի հետ համագործակցելով՝ ուսանողները «բացահայտում» են նոր գիտելիքներ և ըմբռնում կոնկրետ գիտության տեսական առանձնահատկությունները: