ուսուցիչ - լոգոպեդ MBOU «Թիվ 1 միջնակարգ դպրոց»

Օգտագործեք մեջ ուսումնական գործընթացժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներև մեթոդներ

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների կիրառումը ուսումնական գործընթացում.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում հոդերի լավ մտածված մոդել է մանկավարժական գործունեությունՈւսանողների և ուսուցիչների համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ ուսումնական գործընթացի նախագծման, կազմակերպման և անցկացման մասին, այսինքն. ուսումնական գործընթացի իրականացման բովանդակային տեխնիկա.

Ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, որոնք օգտագործվում են վերապատրաստման և կրթության մեջ

1. Ուղղիչ և զարգացնող կրթության տեխնոլոգիաներ.
2. Խաղային տեխնոլոգիաներ.
3. Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
4. Կոլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
5. Կրթության անհատականացման տեխնոլոգիա.
6. Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիաներ
7. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ
8. Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ.
9. Անձակենտրոն տեխնոլոգիաներ
10. Տեղեկատվական - կապի տեխնոլոգիաներ.

ՈՒՂԻՂ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Այս տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս առավելագույնս ճկուն արձագանքել յուրաքանչյուր երեխայի կրթական կարիքներին և հնարավորություններին:

Առաջնահերթ ուղղություններ մանկավարժական ուղղումեն՝

1. շարժումների բարելավում և զգայական շարժողական զարգացում;
2. մտավոր գործունեության որոշակի ասպեկտների ուղղում;
3. հիմնական մտավոր գործողությունների զարգացում;
4. տարբեր տեսակի մտածողության զարգացում;
5. հուզական և անձնական ոլորտի զարգացման խախտումների ուղղում.
6. խոսքի զարգացում;
7. շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում և բառարանի հարստացում.
8. գիտելիքների անհատական ​​խնդիրների ուղղում.

ԽԱՂԱՅԻՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

«Խաղային տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ մանկավարժական գործընթացտարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով.

Ի տարբերություն խաղերի՝ ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ հստակ սահմանված ուսումնական նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել ճանաչողական կողմնորոշմամբ։

Դասերի խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային մոտիվացիայի միջոցով, որը հանդես է գալիս որպես ուսանողներին ուսումնական գործունեության դրդելու, խթանելու միջոց:

Դասերում խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների ներդրումը տեղի է ունենում հետևյալ հիմնական ոլորտներում.

- դիդակտիկ նպատակը դրված է դպրոցականների համար խաղային առաջադրանքի տեսքով.

- ուսումնական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին.

- որպես դրա միջոց օգտագործվում է ուսումնական նյութը.

- կրթական գործունեության մեջ ներդրվում է մրցակցության տարր, որը դիդակտիկ առաջադրանքը վերածում է խաղայինի.

- դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

Խաղային տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը ուսումնական գործընթացում, խաղի և ուսուցման տարրերի համադրությունը մեծապես կախված են ուսուցչի կողմից մանկավարժական խաղերի գործառույթների և դասակարգման ըմբռնումից:

Հոգեբանական մեխանիզմներ խաղային գործունեությունհիմնված ինքնադրսևորման, ինքնահաստատման, ինքնակարգավորման, ինքնաիրացման հիմնարար կարիքների վրա։

Խաղային տեխնոլոգիաների նպատակը մի շարք խնդիրների լուծումն է.

— դիդակտիկ (հորիզոնների ընդլայնում, ճանաչողական գործունեության զարգացում, գործնական գործունեության մեջ անհրաժեշտ որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում);

— զարգացող (ուշադրության, հիշողության, խոսքի, մտածողության, երևակայության, ֆանտազիայի, ստեղծագործ գաղափարների զարգացում, օրինաչափություններ հաստատելու, օպտիմալ լուծումներ գտնելու կարողություն);

— կրթելով (անկախության, կամքի կրթություն, բարոյական, գեղագիտական ​​և աշխարհայացքային դիրքերի ձևավորում, համագործակցության կրթություն, կոլեկտիվիզմ, մարդամոտություն և այլն);

— շփվելով (նախաձեռնություն հասարակության նորմերին և արժեքներին, շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարեցում և այլն):

ՏԱՐԲԵՐԱԿՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Ուսուցման տարբերակված (բազմաստիճան) մոտեցումը դիտվում է որպես ենթախմբում/խմբում ուսուցման անհատականացման հնարավորություն: Տարբերակված մոտեցումը ուսանողների հոգեբանական հարմարավետության բաղադրիչներից մեկն է, քանի որ այն ներառում է, հնարավորության դեպքում, վերացնել ուսումնական գործընթացի բոլոր սթրեսային գործոնները, դասարանում ստեղծել այնպիսի մթնոլորտ, որը արձակում է երեխաներին, որտեղ նրանք իրենց «տանն են զգում»: », և որոնցում բարձրանում է կրթության որակը։

ՀԱՎԱՔԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Ուսումնական գործունեության կոլեկտիվ կազմակերպման մեթոդի կիրառումը մեծացնում է ուղղիչ և զարգացնող կրթության արդյունավետությունը.

- նպաստում է անկախության զարգացմանը, կրթական գործունեության ակտիվությանը.

— բարձրացնում է խոսքի զարգացման մակարդակը և հաղորդակցման հմտությունները։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Ուսումնական գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որում առաջնային են անհատական ​​մոտեցումը և կրթության անհատական ​​ձևը։

ՆԱԽԱԳԾԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ .

Նախագծի մեթոդը նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ. Այն առաջարկվել և մշակվել է 1920-ական թվականներին ամերիկացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջորջ Դյուիի կողմից և հիմնված էր. հումանիստական ​​գաղափարներփիլիսոփայության և կրթության մեջ։ Ջ.Դյուին առաջարկեց ուսուցումը կառուցել ակտիվ հիմունքներով՝ օգտագործելով նպատակային գործունեությունուսանողներին՝ հաշվի առնելով նրանց անձնական հետաքրքրությունը այս գիտելիքների նկատմամբ և ի վերջո ստանալով իրական արդյունք։

Ծրագրի մեթոդը հիմնված է.

- ուսանողների ճանաչողական հմտությունների և կարողությունների զարգացում.

- տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակություն;

- իրենց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու ունակություն.

- գիտելիքները ինտեգրելու ունակություն տարբեր ոլորտներգիտություններ;

- քննադատաբար մտածելու ունակություն.

Դիզայնի տեխնոլոգիան ներառում է.

- խնդրի առկայություն, որը պահանջում է ինտեգրված գիտելիքներ և հետազոտական ​​որոնում դրա լուծման համար.

- սպասվող արդյունքների գործնական, տեսական, ճանաչողական նշանակությունը.

- ուսանողի ինքնուրույն գործունեություն.

- նախագծի բովանդակության կառուցվածքը, փուլային արդյունքների նշումը.

- հետազոտության մեթոդների կիրառում.

ԽՆԴԻՐԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ.

Ակտիվ մեթոդներով ուսուցման կազմակերպման խնդիրը գրավել է բազմաթիվ հետազոտողների ուշադրությունը, քանի որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման գործընթացում է, որ այդ գիտելիքներն ու հմտությունները առավել արդյունավետ ձևավորվելու են: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տարրերի օգտագործումը նպաստում է գիտական ​​կրթության մակարդակի բարձրացմանը, ուսանողների անկախության զարգացմանը, մտավոր և ստեղծագործական կարողությունների, հուզական և կամային որակների, ուսանողների ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորմանը:

Ուսուցումն իրականացվում է այնպես, որ գիտելիքի յուրացումն ընթանա ոչ միայն անգիրի հիման վրա, այլ ավելի մեծ չափով գիտելիքների գիտակցված կիրառման վրա՝ ճանաչողական խնդիրների լուծման գործընթացում։ Այս դեպքում ուսանողները սովորում են տրամաբանել և օգտագործել առկա տեղեկատվությունը:

Ուսուցման կազմակերպման գործընթացում օգտագործվում են՝ խնդրահարույց հարցեր, ծրագրավորված առաջադրանքներ, քարտերի վրա տարբերակված առաջադրանքներ գիտելիքների ստուգման և համախմբման փուլում, դիդակտիկ խաղեր: Այս ամբողջ դիդակտիկ նյութը ապահովում է տարբեր տեսակներօգնություն (կազմակերպում, խթանում, ուսուցում) մտավոր գործողությունների ձևավորման գործընթացում.

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ վերապատրաստման համար սովորաբար պահանջվում է ոչ թե մեկ, այլ մի շարք մեթոդներ, դրանց համալիրը։ Ուսուցման մեթոդների տատանումները կուժեղացնեն ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը: Մեթոդների համադրությունը թույլ է տալիս լավագույնս հաշվի առնել բովանդակության առանձնահատկությունները ուսումնական նյութ, ընտրել գիտելիքի յուրացման առավել ռացիոնալ մեթոդները։

Տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա ակտիվ ուսուցումպայմաններ են ստեղծվում սովորողի ճանաչողական կարողությունների համակողմանի զարգացման համար.

ԱՌՈՂՋԱՊԱՀՈՒԹՅՈՒՆ ՊԱՀՊԱՆՈՂ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Երեխաների առողջությունը բժիշկների, ուսուցիչների և ծնողների ընդհանուր խնդիրն է: Իսկ այս խնդրի լուծումը կախված է դպրոց առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրումից։

Կրթության առողջապահական կրթական տեխնոլոգիաների նպատակն է աշակերտին հնարավորություն տալ պահպանել առողջությունը դպրոցում սովորելու ընթացքում, նրա մեջ ձևավորել անհրաժեշտ գիտելիքներ և գործնական հմտություններ. Առողջ ապրելակերպկյանքը, սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել ստացած գիտելիքները առօրյա կյանքում:

Առողջապահության ժամանակակից տեխնոլոգիաները իրական հնարավորություն են երեխաների առողջության պահպանման խնդիրը գիտակցաբար, համակողմանի և համակարգված լուծելու համար։ Դասերը կառուցվում են՝ հաշվի առնելով ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցումը՝ հաշվի առնելով նրանց մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները։ Միայն այս մոտեցմամբ կարող է կյանքի կոչվել «առողջություն կրթության միջոցով» սկզբունքը։

Այսպիսով, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաները ներառում են.

— Հոդային մարմնամարզություն

– Հեքիաթային թերապիայի օգտագործումը

— Շնչառական վարժություններ

- տեսողական մարմնամարզություն

- Հանգստության տարրեր

- Դինամիկ դադարներ խոսքի նյութի հետ համատեղ:

- Մատների մարմնամարզություն՝ ինքնամերսման կիրառմամբ։

- Հոգե-մարմնամարզության տարրեր.

Երկարաժամկետ պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ստեղծագործությունը կրթական միջավայր, որն ապահովում է սթրես ձևավորող գործոնների վերացումը, անհատական ​​մոտեցում դպրոցականներին, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել հաջողության իրավիճակ ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ, ուսումնական գործընթացի ստեղծագործական բնույթը՝ օգտագործելով դասավանդման ակտիվ և բազմազան ձևեր և մեթոդներ, Շարժիչային գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումը կարող է մեծացնել երեխայի օրգանիզմի հարմարվողական հնարավորությունները և միջոցներ դառնալ երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման միջոց:

ԱՆՁԻՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Նրանք երեխայի անհատականությունը դնում են ամբողջ դպրոցական կրթական համակարգի կենտրոնում՝ ապահովելով հարմարավետ, հակամարտությունից զերծ և անվտանգ պայմաններ նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար։ Այս տեխնոլոգիայի մեջ երեխայի անհատականությունը ոչ միայն առարկա է, այլև առաջնահերթ առարկա. դա կրթական համակարգի նպատակն է։

Անձակենտրոն տեխնոլոգիան հումանիստական ​​փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության մարմնացումն է: Ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում է երեխայի եզակի ամբողջական անհատականությունը, որը ձգտում է իր հնարավորությունների առավելագույն իրացմանը (ինքնաիրականացում), բաց է նոր փորձի ընկալման համար, որը կարող է գիտակցված և պատասխանատու ընտրություն կատարել կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Ի տարբերություն ավանդական տեխնոլոգիաներով սովորողին գիտելիքների և սոցիալական նորմերի փոխանցման սովորական (ֆորմալիզացված), այստեղ անհատի կողմից վերոհիշյալ որակների ձեռքբերումը հռչակվում է կրթության և դաստիարակության հիմնական նպատակը:

Անձակենտրոն տեխնոլոգիաները բնութագրվում են.

- հումանիստական ​​էություն;

- հոգեթերապևտիկ կողմնորոշում;

- նպատակ դնել՝ երեխայի բազմակողմանի, ազատ և ստեղծագործական զարգացումը:

ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ԵՎ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

Գաղտնիք չէ, որ արագ զարգացումը տեղեկատվական տեխնոլոգիաներՎ վերջին տարիներըազդել է մարդու գործունեության բոլոր ասպեկտների վրա Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս մարդուն ավելի ակտիվ շփվել արտաքին աշխարհի հետ, ստանալ առավելագույն գումարտեղեկատվություն նվազագույն ժամանակահատվածում և այն որոնելու նվազագույն ջանքերով:

Համակարգչի ներուժը՝ որպես հիմնական ուսուցման գործիք, թույլ է տալիս առավելագույնս օգտագործել ուսանողների ճանաչողական կարողությունները։

Լրացուցիչ կրթության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտությունը, ինչպես որ կա, անհերքելի է խոստումնալից ուղղությունուղղիչ կրթության զարգացում.

Համակարգչային տեխնիկայի կիրառումը դրական արդյունք է տալիս համակարգչով աշխատել սովորելու, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների համախմբման գործում։

Այս տեխնոլոգիաների օգտագործումը ամբողջական համակարգում օգնում է բարձրացնել ուղղիչ գործողությունների արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը, ինչի մասին է վկայում ուղղիչ ծրագրի մշակման դրական դինամիկան:

Մանկավարժական աշխատողների կողմից կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության գնահատման մեթոդիկա.

Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցը բազմազան է ու բարդ, անընդհատ փոփոխվում է։ Դպրոցի վերանորոգումը ներառում է մի շարք համակարգային խնդիրների լուծում, որոնցից առաջնայինը կրթության նոր որակի հասնելն է։ Կրթության նոր որակը ուղղված է ոչ այնքան ուսանողների կողմից որոշակի քանակությամբ գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը, որքան անձի զարգացմանը: Ուսումնական հաստատությունպետք է ձևավորի ուսանողների հիմնական իրավասությունները: Դա հնարավոր է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման շնորհիվ։

Ուսուցման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը նախապայման է ուսանողների մտավոր, ստեղծագործական և բարոյական զարգացման համար:

Դիմումի հետ կապված ժամանակակից տեխնոլոգիաներանհրաժեշտություն կա գնահատել ուսուցիչների կողմից դրանց կիրառման արդյունավետությունը: Այս տեխնիկանհիմք է ստեղծում դժվարությունների բացահայտման համար, նպաստում է իրազեկմանը և դրանց հաղթահարման օպտիմալ ուղիների որոնմանը, թույլ է տալիս որոշել. ուժեղ կողմերըուսուցիչ այս ոլորտում:

Մանկավարժական աշխատողների կողմից կրթական գործընթացում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետության գնահատումն իրականացվում է հետևյալ չափանիշներով.

Չափանիշ թիվ 1. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների իմացության մակարդակ.

Չափանիշ թիվ 2. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

Չափանիշ թիվ 3. Անձնական ներդրում կրթության որակի բարձրացման գործում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

Չափանիշ թիվ 1

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների և մեթոդների իմացության մակարդակ.

• 0- ցածր մակարդակ;
• 1- միջին մակարդակ;
• 2- բարձր մակարդակ.

Կիրառման տեխնոլոգիա	Օժանդակ փաստաթղթեր	Ցուցանիշի միավոր
Խնդիր ուսուցում	Դասի նշումներ
Բազմաստիճան ուսուցում	Հասանելիություն դիդակտիկ առաջադրանքներ, հսկիչ աշխատանքներբազմամակարդակ
Նախագծի մեթոդ	Ռեֆերատների, զեկույցների, պրեզենտացիաների առկայություն
Մոդուլային և բլոկ-մոդուլային կրթության տեխնոլոգիա	Դասի ամփոփում
Խաղի ուսուցման տեխնոլոգիա՝ դերախաղ, բիզնես և այլ տեսակի ուսումնական խաղեր	Դիդակտիկ նյութի առկայություն
Համատեղ ուսուցում (փոքր խմբով)	Դասի ամփոփում
Տեխնոլոգիա «Բանավեճ» (դասեր՝ կոնֆերանս, դասախոսություններ և այլն)	Դասերի ամփոփում, այս գործունեության զարգացում
Տեղեկատվական - հաղորդակցություն տեխնոլոգիաներ	Ուսուցչի, ուսանողների կողմից մշակված պրեզենտացիաների քանակը, մեդիա ֆոնդի առկայությունը, համացանցում տեղադրված ռեսուրսների հղումներով ինտերնետ դասերի քանակը:
Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ	Դասի նշումներ, նյութերի առկայություն, առողջություն և անվտանգություն, ֆիզիկական դաստիարակություն

Առավելագույն հնարավոր միավորը 10 է

Չափանիշ թիվ 2

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման արդյունավետությունը.

(2-3p-ի համար)

քաղաքային փուլ

1բ. - մասնակցություն

2բ. - հաղթանակ

Տարածաշրջանային փուլ

2բ. - մասնակցություն

3բ. - հաղթանակ

դաշնային փուլ

3բ. - մասնակցություն

4բ. - հաղթանակ

Սահմանվում է առավելագույն միավոր (հաշվի է առնվում անկախ հաղթողների թվից և մասնակիցների թվից)

(յուրաքանչյուրը 1p)

Մինչև 40% - 1բ.

Մինչև 60% - 2բ.

Ավելի քան 60% - 3 բ.

	Ցուցանիշ	Օժանդակ փաստաթղթեր	Ցուցանիշի միավոր
	Ուսանողների առաջադիմության դինամիկան	Տարեկան հաշվետվություն
	Ուսանողների ձեռքբերումները մրցույթներում (քաղաքային, տարածաշրջանային, դաշնային փուլեր)	դիպլոմների պատճենները նամակներ, վկայականներ

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Արդյունավետ կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում կրթության որակի բարձրացման համար. Ավարտեց՝ ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի Ուզդենովա Մ.Ի. ՄԿՈՒ «Ա.Մ.Իժաևի անվան թիվ 1 միջնակարգ դպրոց, գյուղ Ուչքեկեն»

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է ժամանակակից կրթության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառությունները վերանայելու և ռուսաց լեզվի և գրականության դասերի կրթության որակը բարելավելու համար SOT-ի ընտրությամբ:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նպատակը. Ներդնել ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք բարելավում են կրթության որակը, գրագիտության ձևավորումը, ուսանողների պոտենցիալ կարողությունների զարգացումը ռուսաց լեզվի և գրականության դասերին:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Առաջադրանքներ. SOT-ի ընտրություն ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցման որակը բարելավելու համար; ուսանողների հիմնական իրավասությունների զարգացում; առաջխաղացում մասնագիտական ​​իրավասություն, մեթոդական մշակույթև ուսուցչի նորարարական ներուժը; Ուսուցչի հիմնական իրավասությունների ձևավորում. Ուսուցչի ներգրավումը ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի նախագծման, հետազոտության և պահպանման գործում. իրականացման մեջ ուսումնական գործընթացուսանողակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիաներ, առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ; տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ; տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ; ուսուցման տեխնոլոգիաներ համագործակցության մեջ; խաղային տեխնոլոգիաներ; տեխնոլոգիաներ՝ կարդալու և գրելու միջոցով քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար:

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթական տեխնոլոգիաներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ փաստաթղթերը ձևակերպում են պահանջներ ուսուցչի համար, ներառյալ.

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նոր չափանիշը կենտրոնացնում է ուսուցիչների ուշադրությունը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտության վրա, որոնք կարող են ապահովել աշակերտների զարգացումը: Պատահական չէ, որ առաջադեմ տեխնոլոգիաների օգտագործումն է դառնում ամենակարեւոր չափանիշըուսուցչի հաջողություն. Ժամանակակից տեխնոլոգիաների շնորհիվ ուսանողների գործունեությունը ծավալվում է դասարանում։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Առողջապահական տեխնոլոգիաներ Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիաներ Նախագծային գործունեություն (անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ) Կրթական և հետազոտական ​​գործունեություն Համագործակցության տեխնոլոգիաներ Ուսանողակենտրոն տեխնոլոգիաներ Ուսուցողական առաջադրանքների և իրավիճակների վրա հիմնված ուսուցում Տեղեկատվական և հաղորդակցություն (ՏՀՏ) Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ բիզնես խաղերԽնդրի վրա հիմնված ուսուցման ուսանողական պորտֆոլիո Համակարգչային տեխնոլոգիաներ Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիաներ

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաները լայն տարածում են գտել. նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա; տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիա; խնդրի ուսուցման տեխնոլոգիա; խաղային տեխնոլոգիաներ; Համակարգչային տեխնոլոգիաներ;

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խաղային տեխնոլոգիաներ. Կիրառում աշխատանքում Ավարտական ​​դաս ռուսական ժողովրդական հեքիաթների վերաբերյալ 5-րդ դասարանում (վիկտորինա). Դասը ուղեկցվում է համակարգչային ներկայացմամբ։ Նշում. Ուսանողները նախօրոք կստանան հարցեր դասին պատրաստվելու համար: «Ճանաչիր հերոսին» խաղը օգտագործվում է գրականության վերջին դասերին շատ դասերի ժամանակ: Նման դասերն ուղեկցվում են համակարգչային ներկայացմամբ, ուսանողները պետք է գրական հերոսին ճանաչեն դիմանկարով կամ հատկանիշներով։ Դիդակտիկական խաղ «Հորինել պատմություն՝ օգտագործելով ... (օրինակ՝ անորոշ դերանուններ. յուրաքանչյուր ուսանող հերթով կազմում է մի նախադասություն, որում պետք է լինի. անորոշ դերանուն, նախադասությունները իմաստով կապված են միմյանց հետ, ուստի ստացվում է համահունչ պատմություն): Խաղը կիրառվում է ռուսաց լեզվի դասերին 5-7-րդ դասարաններում: Դիդակտիկական խաղ «Բացառել ավելորդը» (կարելի է օգտագործել տարբեր ուղղագրություններ և խոսքի մասեր ուսումնասիրելիս): Խաղը կիրառվում է ռուսաց լեզվի դասերին 5-7-րդ դասարաններում: 6. «Ուղղիր սխալները» դիդակտիկ խաղ (կարելի է առաջարկել տարբեր կանոններ, սահմանումներ և այլն): Խաղը կարող է օգտագործվել ինչպես ռուսաց լեզվի, այնպես էլ գրականության դասերին։ 7. «Անուն վերջին» խաղը (առաջարկվում է թվարկել որոշակի նշաններ կամ բառեր (օրինակ՝ անձնական դերանուններ), հաղթում է վերջինին կանչողը):

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

SOT-ի օգտագործման արդյունքը Այս միջոցառումը թույլ է տալիս ակտիվացնել երեխաների գիտելիքները, ձևավորել հաղորդակցական իրավասություն, թույլ է տալիս ընդլայնել դպրոցականների հորիզոնները և հարստացնել բառապաշար. Դասը հնարավորություն է տալիս կիրառել դասավանդման տարբերակված մոտեցում՝ յուրաքանչյուր աշակերտ իր հնարավորություններին համապատասխան ընտրում է հարցեր։ Վիկտորինայի նյութը թույլ է տալիս խորացնել երեխաների գիտելիքները և ուշադրություն հրավիրել բանավոր ժողովրդական արվեստի խորքերին: Բեմ ինքնուրույն ուսումնասիրությունձևավորում է տեղեկատվական իրավասություն. Այս տեսակըաշխատանքը թույլ է տալիս ակտիվացնել երեխաների գիտելիքները և ավելի հետաքրքիր դարձնել ուսումնական գործընթացը:

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա Կիրառում աշխատանքում 1. Ռուսաց լեզու. 6-րդ դասարան. «Փոփոխական ձայնավորներ» (ստեղծվում է խնդրահարույց իրավիճակ. տղաները հայտնաբերում են, որ ոչ բոլոր չընդգծված ձայնավորները կարող են ստուգվել շեշտադրմամբ. լեզվական նյութը վերլուծելով՝ ուսանողները ձևավորում են այս ուղղագրության հետ աշխատելու օրինաչափությունը): 2. Ռուսաց լեզու. 7-րդ դասարան»։ Հաղորդությունը որպես խոսքի մաս» (որոշելիս մորֆոլոգիական առանձնահատկություններմասնակիցներին, ուսանողներին առաջարկվում է երկու տեսակետ՝ մասնակցի սահմանման վերաբերյալ որպես խոսքի մաս (բայի հատուկ ձև կամ անկախ մասելույթ), տղաները պետք է ընտրեն տեսակետներից մեկը և հիմնավորեն իրենց ընտրությունը): 3. Գրական հերոսների բնութագրերը, որոնց չի կարելի միանշանակ գնահատական ​​տալ (օրինակ՝ գրականության դասեր՝ հիմնված «Եվգենի Օնեգին», «Մեր ժամանակի հերոսը» վեպերի վրա, կարելի է օգտագործել «ձկան աղեղ» տեխնիկան)։

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

SOT 1-ի կիրառման արդյունքը. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծումը թույլ է տալիս կենտրոնանալ ոչ թե պարզ մտապահման, այլ նյութի իմաստալից յուրացման վրա: 2. Այս տեխնիկան զարգացնում է ուսանողների մտածողությունը, հաղորդակցական իրավասությունը: Բացի այդ, այն թույլ է տալիս սովորելու աշակերտակենտրոն մոտեցում ցուցաբերել: 3. Աշխատանքի այս տեսակը ձևավորում է ճանաչողական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն՝ ընդհանրացնելու, վերլուծելու, օրինակներ բերելու, սեփական կարծիքը հիմնավորելու, նյութը կառուցելու կարողություն։

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Իսկ ապագան արդեն եկել է

Ռոբերտ Յանգ

«Ամեն ինչ մեր ձեռքերում է, ուստի մենք չենք կարող թույլ տալ նրանց»

(Կոկո Շանել)

«Եթե աշակերտը դպրոցում չի սովորել ինքն ինչ-որ բան ստեղծել,

հետո կյանքում նա միայն կկրկնօրինակի, կկրկնօրինակի»

(Լ.Ն. Տոլստոյ)

Դաշնային պետության առանձնահատկությունը կրթական չափորոշիչներ հանրակրթական- նրանց գործունեության բնույթը, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական խնդիրը: ժամանակակից կրթությունհրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով. ԳԷՀ-ի ձևակերպումները ցույց են տալիս իրական գործունեությունը:

Առաջադրանքների հավաքածուն պահանջում է անցում համակարգային գործունեության նոր կրթական հարացույցի, որն, իր հերթին, կապված է ուսուցչի գործունեության հիմնարար փոփոխությունների հետ, որն իրականացնում է. նոր ստանդարտ. Փոխվում են նաև դասավանդման տեխնոլոգիաները, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) ներդրումը զգալի հնարավորություններ է բացում ուսումնական հաստատությունում յուրաքանչյուր առարկայի կրթական շրջանակն ընդլայնելու համար։

Այս պայմաններում ավանդական դպրոցը, որն իրականացնում է կրթության դասական մոդելը, դարձել է անարդյունավետ։ Խնդիրն առաջացավ ուսուցիչների առջեւ՝ ավանդական կրթությունը, որն ուղղված է գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների կուտակմանը, վերածել երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացի։

Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ ավանդական դասից դուրս գալը թույլ է տալիս վերացնել կրթական միջավայրի միապաղաղությունը և ուսումնական գործընթացի միապաղաղությունը, պայմաններ է ստեղծում ուսանողների գործունեության տեսակները փոխելու համար և հնարավորություն է տալիս իրականացնելու սկզբունքները: առողջության խնայողություն. Առաջարկվում է տեխնոլոգիայի ընտրություն կատարել՝ կախված առարկայական բովանդակությունից, դասի նպատակներից, սովորողների պատրաստվածության աստիճանից, նրանց կրթական կարիքները բավարարելու հնարավորությունից, սովորողների տարիքային կատեգորիայից:

Հաճախակի մանկավարժական տեխնոլոգիասահմանվում է որպես:

Տեխնիկաների մի շարք մանկավարժական գիտելիքների ոլորտ է, որն արտացոլում է մանկավարժական գործունեության խորքային գործընթացների առանձնահատկությունները, դրանց փոխազդեցության առանձնահատկությունները, որոնց կառավարումն ապահովում է ուսումնական գործընթացի անհրաժեշտ արդյունավետությունը.

Սոցիալական փորձի փոխանցման ձևերի, մեթոդների, տեխնիկայի և միջոցների մի շարք, ինչպես նաև տեխնիկական սարքավորումներայս գործընթացը;

Ուսումնական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ուղիների մի շարք կամ որոշակի գործողությունների, գործողությունների հաջորդականություն. կոնկրետ գործունեությունուսուցիչները և ուղղված են առաջադրված նպատակներին (տեխնոլոգիական շղթա) հասնելուն։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են դառնում հետևյալ տեխնոլոգիաները.

1. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

2. Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա

3. Դիզայնի տեխնոլոգիա

4. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

5. Առողջապահական տեխնոլոգիաներ

6. Խնդիրների ուսուցման տեխնոլոգիա

7. Խաղային տեխնոլոգիա

8. Մոդուլային տեխնոլոգիա

9. Սեմինարի տեխնոլոգիա

10. Գործ - տեխնոլոգիա

11. Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

12. Համագործակցության մանկավարժություն.

13. Մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ

14. Խմբային տեխնոլոգիաներ.

15. Ավանդական տեխնոլոգիաներ (դասասենյակային համակարգ)

1). Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ-ի կիրառումը նպաստում է կրթության արդիականացման հիմնական նպատակի իրականացմանը՝ կրթության որակի բարձրացմանը, տեղեկատվական տարածությունում կողմնորոշված, ժամանակակից տեխնոլոգիաների տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողություններին կից և տիրապետող մարդու ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը: տեղեկատվական մշակույթը, ինչպես նաև առկա փորձի ներկայացումը և դրա արդյունավետության բացահայտումը։

Ես նախատեսում եմ հասնել իմ նպատակներին հետևյալ առաջադրանքների իրականացման միջոցով.

օգտագործել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները կրթական գործընթացում.

ուսանողների մեջ ձևավորել ինքնակրթության կայուն հետաքրքրություն և ցանկություն.

Հաղորդակցական իրավասության ձևավորում և զարգացում;

ուղղակի ջանքեր ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորման համար պայմաններ ստեղծելու համար.

· ուսանողներին տալ գիտելիքներ, որոնք որոշում են նրանց կյանքի ուղու ազատ, իմաստալից ընտրությունը:

Վերջին տարիներին կրթության մեջ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցը գնալով ավելի է բարձրացվում: Սրանք ոչ միայն տեխնիկական նոր միջոցներ են, այլեւ դասավանդման նոր ձեւեր ու մեթոդներ, նոր մոտեցում ուսումնական գործընթացին։ Մանկավարժական գործընթացում ՏՀՏ-ի ներդրումը բարձրացնում է ուսուցչի հեղինակությունը թիմում, քանի որ ուսուցումն իրականացվում է ժամանակակից, ավելի բարձր մակարդակով։ Բացի այդ, աճում է հենց ուսուցչի ինքնագնահատականը, ով զարգացնում է իր մասնագիտական ​​կարողությունները։

Մանկավարժական գերազանցությունը հիմնված է գիտության, տեխնիկայի և դրանց արտադրանքի՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացման ներկա մակարդակին համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների միասնության վրա:

Ներկայում անհրաժեշտ է կարողանալ տեղեկատվություն ստանալ տարբեր աղբյուրներից, օգտագործել այն և ինքնուրույն ստեղծել։ ՏՀՏ-ի լայն կիրառումը նոր հնարավորություններ է բացում ուսուցչի համար իր առարկան դասավանդելու հարցում, ինչպես նաև մեծապես հեշտացնում է նրա աշխատանքը, բարձրացնում դասավանդման արդյունավետությունը և բարձրացնում դասավանդման որակը:

ՏՀՏ կիրառական համակարգ

ՏՀՏ կիրառման համակարգը կարելի է բաժանել հետևյալ փուլերի.

Փուլ 1. ուսումնական նյութի նույնականացում, որը պահանջում է կոնկրետ ներկայացում, կրթական ծրագրի վերլուծություն, վերլուծություն թեմատիկ պլանավորում, թեմաների ընտրություն, դասի տեսակի ընտրություն, այս տեսակի դասի նյութի առանձնահատկությունների նույնականացում.

Փուլ 2. Տեղեկատվական արտադրանքի ընտրություն և ստեղծում, պատրաստի կրթական մեդիա ռեսուրսների ընտրություն, սեփական արտադրանքի ստեղծում (ներկայացում, վերապատրաստում, վերապատրաստում կամ վերահսկում);

Փուլ 3. Տեղեկատվական արտադրանքի կիրառում, տարբեր տեսակների դասերի կիրառում, կիրառություն դաստիարակչական աշխատանք, կիրառություն ուսանողների գիտահետազոտական ​​գործունեության կառավարման մեջ։

Փուլ 4. ՏՀՏ-ի կիրառման արդյունավետության վերլուծություն, արդյունքների դինամիկայի ուսումնասիրություն, առարկայի վարկանիշի ուսումնասիրություն:

2) Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Ի՞նչ է նշանակում քննադատական ​​մտածողություն: Քննադատական ​​մտածողությունը մտածողության այն տեսակն է, որն օգնում է քննադատաբար վերաբերվել ցանկացած հայտարարություններին, առանց ապացույցների ոչինչ չընդունել, բայց միևնույն ժամանակ բաց լինել նոր գաղափարների և մեթոդների համար: Քննադատական ​​մտածողությունը անհրաժեշտ պայման է ընտրության ազատության, կանխատեսման որակի, սեփական որոշումների համար պատասխանատվության համար։ Քննադատական ​​մտածողությունը, հետևաբար, ըստ էության մի տեսակ տավտոլոգիա է, որակական մտածողության հոմանիշ: Դա ավելի շուտ անուն է, քան հասկացություն, բայց հենց այս անվան տակ է, որ մի շարք միջազգային նախագծերով մեր կյանք մտան այդ տեխնոլոգիական մեթոդները, որոնք կներկայացնենք ստորև։

«Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքն է բազային մոդելՈւսումնական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլ.

· Հիշողությունից հետ կանչելու փուլում «կանչվում» են, արդիականացվում են ուսումնասիրվողի մասին առկա գիտելիքներն ու պատկերացումները, ձևավորվում է անձնական հետաքրքրություն, որոշվում են որոշակի թեմա դիտարկելու նպատակները։

Ըմբռնման (կամ իմաստի գիտակցման) փուլում, որպես կանոն, ուսանողը շփվում է նոր տեղեկատվության հետ։ Այն համակարգվում է։ Աշակերտը հնարավորություն է ստանում մտածել ուսումնասիրվող առարկայի բնույթի մասին, սովորում է հարցեր ձևակերպել՝ փոխկապակցելով հին և. նոր տեղեկություններ. Գոյություն ունի սեփական դիրքորոշման ձեւավորում. Շատ կարևոր է, որ արդեն այս փուլում, օգտագործելով մի շարք տեխնիկա, արդեն հնարավոր է ինքնուրույն վերահսկել նյութը հասկանալու գործընթացը։

Մտածողության (արտացոլման) փուլը բնութագրվում է նրանով, որ ուսանողները համախմբում են նոր գիտելիքները և ակտիվորեն վերակառուցում են իրենց առաջնային գաղափարները՝ դրանցում նոր հասկացություններ ներառելու համար:

Այս մոդելի շրջանակներում աշխատելու ընթացքում ուսանողները տիրապետում են տեղեկատվության ինտեգրման տարբեր ձևերի, սովորում են զարգացնել սեփական կարծիքը՝ հիմնվելով տարբեր փորձի, գաղափարների և գաղափարների ըմբռնման վրա, կառուցել եզրակացություններ և ապացույցների տրամաբանական շղթաներ, արտահայտել իրենց մտքերը հստակ, վստահ: և ճիշտ՝ ուրիշների հետ կապված։

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի երեք փուլերի գործառույթները

Զանգահարեք

Մոտիվացիոն (նոր տեղեկատվության հետ աշխատելու մոտիվացիա, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում)

Տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ առկա գիտելիքների «մակերեսին» կանչել)

Հաղորդակցություն (կարծիքների ոչ կոնֆլիկտային փոխանակում)

Բովանդակության իմաստավորում

Տեղեկատվական (թեմայի վերաբերյալ նոր տեղեկությունների ստացում)

Համակարգում (ստացված տեղեկատվության դասակարգում գիտելիքների կատեգորիաների)

Արտացոլում

Հաղորդակցություն (նոր տեղեկատվության վերաբերյալ կարծիքների փոխանակում)

Տեղեկատվական (նոր գիտելիքների ձեռքբերում)

Մոտիվացիոն (տեղեկատվական դաշտի հետագա ընդլայնման խթանում)

Գնահատական ​​(նոր տեղեկատվության և առկա գիտելիքների հարաբերակցություն, սեփական դիրքի զարգացում, գործընթացի գնահատում)

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման հիմնական մեթոդաբանական տեխնիկա

1. Ընդունելություն «Կլաստեր»

2. Աղյուսակ

3. Ուսումնական ուղեղային գրոհ

4. Խելացի տաքացում

5. Զիգզագ, զիգզագ -2

6. Ընդունելություն «Ներդիր»

8. Ընդունելություն «Գաղափարների զամբյուղ»

9. Ընդունելություն «Սինկվինների հավաքում»

10. Վերահսկիչ հարցերի մեթոդ

11. Ընդունելություն «Ես գիտեմ .. / Ես ուզում եմ իմանալ ... / Ես պարզեցի ...»:

12. Շրջանակներ ջրի վրա

13. Դերային նախագիծ

14. Այո - ոչ

15. Ընդունելություն «Կանգառներով ընթերցում».

16. Ընդունելություն «Հարցաքննություն».

17. Ընդունելություն «Շփոթված տրամաբանական շղթաներ».

18. Ընդունելություն «Խաչ քննարկում».

3). Դիզայնի տեխնոլոգիա

Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Այն առաջացել է այս դարասկզբին ԱՄՆ-ում։ Այն նաև կոչվում էր պրոբլեմային մեթոդ և կապված էր փիլիսոփայության և կրթության հումանիստական ​​ուղղության գաղափարների հետ, որոնք մշակվել էին ամերիկացի փիլիսոփա և մանկավարժ Ջ. Դյուիի, ինչպես նաև նրա աշակերտ Վ. Հ. Քիլպատրիկի կողմից: Չափազանց կարևոր էր երեխաներին ցույց տալ իրենց անձնական հետաքրքրությունը ձեռք բերված գիտելիքների նկատմամբ, որոնք կարող են և պետք է օգտակար լինեն նրանց կյանքում։ Սա պահանջում է խնդիր վերցված իրական կյանք, երեխայի համար ծանոթ ու նշանակալից, որի լուծման համար անհրաժեշտ է կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները, նոր գիտելիքներ, որոնք դեռ պետք է ձեռք բերվեն։

Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության աղբյուրներ, կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար: Բայց արդյունքում ուսանողները պետք է ինքնուրույն ու համատեղ ջանքերով լուծեն խնդիրը՝ կիրառելով անհրաժեշտ գիտելիքները, երբեմն տարբեր ոլորտներից, իրական ու շոշափելի արդյունք ստանալու համար։ Խնդրի վրա բոլոր աշխատանքները, այսպիսով, ձեռք են բերում նախագծային գործունեության ուրվագծեր:

Տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել ուսանողների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ՝ ներառելով որոշակի քանակությամբ գիտելիքների տիրապետում և ծրագրի գործողություններըապահովելով այս խնդիրների լուծումը, ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողություն։

Նախագծային մեթոդը գրավեց ռուս ուսուցիչների ուշադրությունը դեռ 20-րդ դարի սկզբին։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Ռուսերենի ուսուցիչ Ս.Տ.Շացկու ղեկավարությամբ 1905 թվականին կազմակերպվեց աշխատակիցների մի փոքր խումբ, որը փորձում էր ակտիվորեն կիրառել նախագծային մեթոդները դասավանդման պրակտիկայում։

Ժամանակակից ռուսական դպրոցում նախագծային ուսուցման համակարգը սկսեց վերածնվել միայն 1980-90-ական թվականներին՝ կապված բարեփոխումների հետ։ դպրոցական կրթություն, ուսուցչի և ուսանողների հարաբերությունների ժողովրդավարացումը, դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ակտիվ ձևերի որոնումը։

Դիզայնի տեխնոլոգիայի տարրերի գործնական կիրառում:

Ծրագրի մեթոդաբանության էությունն այն է, որ ուսանողն ինքը պետք է ակտիվորեն մասնակցի գիտելիքների ձեռքբերմանը: Նախագծի տեխնոլոգիան գործնական ստեղծագործական առաջադրանքներ են, որոնք ուսանողներից պահանջում են օգտագործել դրանք խնդրահարույց առաջադրանքների լուծման համար, նյութի իմացությունը տվյալ պատմական փուլում: Լինելով հետազոտության մեթոդ՝ այն սովորեցնում է վերլուծել կոնկրետ պատմական խնդիր կամ առաջադրանք, որը ստեղծված է հասարակության զարգացման որոշակի փուլում։ Տիրապետելով դիզայնի մշակույթին՝ ուսանողը սովորում է ստեղծագործ մտածել, կանխատեսել իր առջեւ ծառացած խնդիրների լուծման հնարավոր տարբերակները։ Այսպիսով, նախագծման մեթոդաբանությունը.

1. բնութագրվում է բարձր հաղորդակցականությամբ.

2. ներառում է ուսանողների կողմից սեփական կարծիքի արտահայտումը, զգացմունքները, ակտիվ ներգրավվածությունը իրական գործունեության մեջ.

3. պատմության դասին դպրոցականների հաղորդակցական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև.

4. ուսումնական գործընթացի ցիկլային կազմակերպման հիման վրա.

Ուստի նախագծի և՛ տարրերը, և՛ բուն տեխնոլոգիան պետք է կիրառվեն թեմայի ուսումնասիրության վերջում որոշակի ցիկլով, որպես կրկնվող-ընդհանրացնող դասի տեսակներից մեկը։ Նման մեթոդաբանության տարրերից է նախագծային քննարկումը, որը հիմնված է կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ նախագծի պատրաստման և պաշտպանության մեթոդի վրա:

Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը

	Ուսանողների գործունեություն	Ուսուցչի գործունեություն
Կազմակերպչական և նախապատրաստական	Ծրագրի թեմայի ընտրություն, դրա նպատակների և խնդիրների որոշում, գաղափարի պլանի իրականացման մշակում, միկրոխմբերի ձևավորում:	Մասնակիցների մոտիվացիայի ձևավորում, նախագծի թեմաների և ժանրի ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն, անհրաժեշտ նյութերի ընտրության հարցում աջակցություն, յուրաքանչյուր մասնակցի գործունեությունը գնահատելու չափանիշների մշակում բոլոր փուլերում:
Որոնում	Հավաքագրված տեղեկատվության հավաքում, վերլուծություն և համակարգում, հարցազրույցների ձայնագրում, հավաքագրված նյութի միկրոխմբերով քննարկում, վարկածի առաջադրում և փորձարկում, դասավորության և պաստառի ներկայացման ձևավորում, ինքնատիրապետում:	Ծրագրի բովանդակության վերաբերյալ կանոնավոր խորհրդատվություն, նյութի կազմակերպման և մշակման հարցում աջակցություն, նախագծի նախագծման վերաբերյալ խորհրդատվություն, յուրաքանչյուր ուսանողի գործունեության հետևում, գնահատում:
եզրափակիչ	Նախագծի նախագծում, պաշտպանության նախապատրաստում.	Բանախոսների պատրաստում, աջակցություն նախագծի նախագծման գործում։
Արտացոլում	Ձեր գործունեության գնահատում. «Ի՞նչ տվեց ինձ նախագծի աշխատանքը»:	Ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակցի գնահատում:

4). Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Այսօր խնդրահարույց ուսուցումը հասկացվում է որպես դասերի այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչի արդյունքում առաջանում է մասնագիտական ​​ստեղծագործական վարպետություն։ գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ և մտավոր կարողությունների զարգացում.

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում խնդիրները լուծելու համար: կրթական խնդիրներորի ընթացքում ուսանողները զարգացնում են նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, զարգացնում կարողություններ, ճանաչողական գործունեություն, հետաքրքրասիրություն, էրուդիցիա, ստեղծագործական մտածողություն և այլ անձնական նշանակալի հատկություններ:

Սովորելու խնդրահարույց իրավիճակը ուսուցման արժեք ունի միայն այն դեպքում, երբ առաջարկվում է ուսանողին խնդրահարույց առաջադրանքհամապատասխանում է նրա ինտելեկտուալ հնարավորություններին, նպաստում է մարզվողների՝ այս վիճակից դուրս գալու, ծագած հակասությունը վերացնելու ցանկության արթնացմանը։

Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են լինել կրթական առաջադրանքներ, հարցեր, գործնական առաջադրանքներ և այլն: Այնուամենայնիվ, դուք չեք կարող խառնել խնդրահարույց առաջադրանքն ու խնդրահարույց իրավիճակը: Խնդրահարույց առաջադրանքն ինքնին խնդրահարույց իրավիճակ չէ, այն կարող է խնդրահարույց իրավիճակ առաջացնել միայն որոշակի պայմաններում: Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով: IN ընդհանուր տեսարանԽնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսանողները բախվում են խնդրի հետ, և նրանք, ուսուցչի անմիջական մասնակցությամբ կամ ինքնուրույն, ուսումնասիրում են դրա լուծման ուղիներն ու միջոցները, այսինքն.

Կառուցեք վարկած

ուրվագծել և քննարկել դրա ճշմարտացիությունը ստուգելու ուղիները,

· վիճել, անցկացնել փորձեր, դիտարկումներ, վերլուծել դրանց արդյունքները, վիճել, ապացուցել.

Ըստ ուսանողների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի ներկայացում, մասամբ որոնողական գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն։ Աշակերտների ամենաքիչ ճանաչողական անկախությունը տեղի է ունենում խնդրահարույց ներկայացման մեջ. նոր նյութի ներկայացումն իրականացնում է հենց ուսուցիչը: Խնդիր դնելով՝ ուսուցիչը բացահայտում է դրա լուծման ճանապարհը, ուսանողներին ցույց տալիս գիտական ​​մտածողության ընթացքը, ստիպում է հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտություն, նրանց, այսպես ասած, հանցակիցներ է դարձնում գիտական ​​որոնումների մեջ։ Մասնակի որոնողական գործունեության պայմաններում աշխատանքը հիմնականում ուղղորդվում է ուսուցչի կողմից հատուկ հարցերի օգնությամբ, որոնք խրախուսում են աշակերտին ինքնուրույն դատողությունների, խնդրի առանձին մասերի պատասխանի ակտիվ որոնման:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, ինչպես մյուս տեխնոլոգիաները, ունի դրական և բացասական կողմեր:

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելությունները. այն նպաստում է ոչ միայն ուսանողների կողմից անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգի ձեռքբերմանը, այլև նրանց մտավոր զարգացման բարձր մակարդակի հասնելուն, ինքնուրույն ձեռք բերելու ունակության ձևավորմանը: գիտելիքները իրենց սեփականի միջոցով ստեղծագործական գործունեություն; զարգացնում է հետաքրքրությունը ակադեմիական աշխատանքի նկատմամբ. ապահովում է կայուն ուսուցման արդյունքներ:

Թերությունները՝ պլանավորված արդյունքների հասնելու վրա ծախսված մեծ ժամանակ, ուսանողների ճանաչողական գործունեության վատ վերահսկողություն:

5). Խաղային տեխնոլոգիաներ

Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ մարդկային գործունեության հիմնական տեսակներից է, մեր գոյության զարմանալի երևույթը։

Ըստ սահմանման՝ խաղը սոցիալական փորձի վերստեղծմանն ու յուրացմանն ուղղված իրավիճակներում գործունեության տեսակ է, որում ձևավորվում և բարելավվում է վարքի ինքնակառավարումը։

Ուսումնական խաղերի դասակարգում

1. Ըստ շրջանակի.

- ֆիզիկական

- մտավոր

- աշխատուժ

-հասարակական

- հոգեբանական

2. Ըստ (բնորոշ) մանկավարժական գործընթացի բնույթի.

- ուսուցում

- վերապատրաստում

- վերահսկում

- ընդհանրացնելով

- ճանաչողական

- ստեղծագործական

- զարգացող

3. Խաղային տեխնոլոգիայով.

- առարկա

- հողամաս

-դերակատարում

- բիզնես

- իմիտացիա

- դրամատիզացիա

4. Ըստ առարկայի.

- մաթեմատիկական, քիմիական, կենսաբանական, ֆիզիկական, բնապահպանական

- երաժշտական

- աշխատուժ

- սպորտաձեւեր

- տնտեսապես

5. Ըստ խաղի միջավայրի.

- ոչ մի ապրանք

- իրերի հետ

- աշխատասեղան

- սենյակ

- փողոց

- համակարգիչ

- հեռուստատեսություն

- ցիկլային, տրանսպորտային միջոցներով

Ի՞նչ խնդիրներ է լուծում ուսուցման այս ձևի օգտագործումը.

- Իրականացնում է գիտելիքների ավելի ազատ, հոգեբանորեն ազատագրված վերահսկողություն.

-Անհետանում է ուսանողների ցավոտ արձագանքը անհաջող պատասխաններին։

— Ուսանողների նկատմամբ ուսուցման մոտեցումը դառնում է ավելի նուրբ և տարբերակված։

Խաղում սովորելը թույլ է տալիս սովորեցնել.

Ճանաչել, համեմատել, բնութագրել, բացահայտել հասկացությունները, հիմնավորել, կիրառել

Խաղերի ուսուցման մեթոդների կիրառման արդյունքում ձեռք են բերվում հետևյալ նպատակները.

Խթանում է ճանաչողական գործունեությունը

ակտիվացված մտավոր գործունեություն

Տեղեկատվության ինքնաբուխ պահպանում

Ձևավորվում է ասոցիատիվ հիշողություն

Թեման ուսումնասիրելու մոտիվացիայի բարձրացում

Այս ամենը խոսում է խաղի գործընթացում սովորելու արդյունավետության մասին, որն է մասնագիտական ​​գործունեություն, որն ունի ինչպես դասավանդման, այնպես էլ աշխատավորության հատկանիշներ։

6). Պատյան - տեխնոլոգիա

Գործի տեխնոլոգիաները համատեղում են երկուսն էլ դերային խաղեր, և նախագծերի մեթոդը և իրավիճակային վերլուծությունը:

Գործի տեխնոլոգիաները հակադրվում են աշխատանքի այնպիսի տեսակների, ինչպիսիք են ուսուցչի հետևից կրկնելը, ուսուցչի հարցերին պատասխանելը, տեքստի վերապատմումը և այլն։ Գործերը տարբերվում են սովորական կրթական առաջադրանքներից (առաջադրանքները սովորաբար ունենում են մեկ լուծում և մեկ ճիշտ ճանապարհըԱյս որոշմանը տանող գործերն ունեն մի քանի լուծումներ և դրան տանող բազմաթիվ այլընտրանքային ուղիներ):

Տեխնոլոգիայի դեպքում իրականացվում է իրական իրավիճակի (որոշ մուտքային տվյալների) վերլուծություն, որի նկարագրությունը միաժամանակ արտացոլում է ոչ միայն որոշ գործնական խնդիր, այլև թարմացնում է որոշակի գիտելիքներ, որոնք պետք է սովորել այս խնդիրը լուծելիս:

Դեպքի տեխնոլոգիաները ուսուցչի հետևից կրկնություն չեն, պարբերության կամ հոդվածի վերապատմում, ուսուցչի հարցի պատասխան չեն, դա կոնկրետ իրավիճակի վերլուծություն է, որը ստիպում է ձեզ բարձրացնել ձեռք բերված գիտելիքների շերտը և կիրառել այն գործնականում: .

Այս տեխնոլոգիաները օգնում են մեծացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ, դպրոցականների մոտ զարգացնել այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են սոցիալական ակտիվությունը, հաղորդակցման հմտությունները, լսելու և իրենց մտքերը ճիշտ արտահայտելու կարողությունը:

Գործի տեխնոլոգիաների կիրառման ժամանակ տարրական դպրոցերեխաներն ունեն

Վերլուծության և քննադատական ​​մտածողության հմտությունների զարգացում

Տեսության և պրակտիկայի համադրություն

ընդունված որոշումների օրինակների ներկայացում

Տարբեր դիրքորոշումների և տեսակետների ցուցադրում

Անորոշության պայմաններում այլընտրանքային տարբերակները գնահատելու հմտությունների ձևավորում

Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված երեխաներին ուսուցանել ինչպես անհատապես, այնպես էլ խմբի կազմում.

վերլուծել տեղեկատվությունը,

տեսակավորել այն՝ տվյալ խնդիր լուծելու համար,

բացահայտել հիմնական խնդիրները

ստեղծել այլընտրանքային լուծումներ և գնահատել դրանք,

· ընտրել օպտիմալ լուծումը և ձևավորել գործողությունների ծրագրեր և այլն:

Բացի այդ, երեխաները.

· Ձեռք բերեք հաղորդակցման հմտություններ

· Զարգացնել ներկայացման հմտությունները

Ձևավորեք ինտերակտիվ հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետորեն փոխազդել և կոլեկտիվ որոշումներ կայացնել

・ Ստացեք փորձագիտական ​​գիտելիքներ և հմտություններ

Սովորեք սովորել՝ ինքնուրույն փնտրելով իրավիճակային խնդիր լուծելու համար անհրաժեշտ գիտելիքներ

Փոխել սովորելու մոտիվացիան

Ակտիվ իրավիճակային ուսուցման ժամանակ վերլուծության մասնակիցներին ներկայացվում են որոշակի իրավիճակի հետ կապված փաստեր (իրադարձություններ)՝ ըստ դրա վիճակի ժամանակի որոշակի պահին: Ուսանողի խնդիրն է ընդունել ռացիոնալ որոշում, հանդես գալով հնարավոր լուծումների կոլեկտիվ քննարկման շրջանակներում, այսինքն. խաղային փոխազդեցություն.

Գործի տեխնոլոգիայի մեթոդները, որոնք ակտիվացնում են ուսուցման գործընթացը, ներառում են.

իրավիճակային վերլուծության մեթոդ (վերլուծության մեթոդ կոնկրետ իրավիճակներ, իրավիճակային առաջադրանքներև վարժություն; գործի փուլերը)

միջադեպի մեթոդը;

Իրավիճակային դերային խաղերի մեթոդը;

գործարար նամակագրության վերլուծության մեթոդ;

Խաղի ձևավորում

քննարկման մեթոդը.

Այսպիսով, դեպքի տեխնոլոգիան ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիա է՝ հիմնված իրական կամ գեղարվեստական ​​իրավիճակների վրա, որն ուղղված է ոչ այնքան գիտելիքների յուրացմանը, որքան ուսանողների մեջ նոր որակներ և հմտություններ ձևավորելուն:

7). Ստեղծագործական սեմինարների տեխնոլոգիա

Մեկը այլընտրանքային եւ արդյունավետ ուղիներսովորելը և նոր գիտելիքներ ստանալը սեմինարների տեխնոլոգիան է: Դա այլընտրանք է ուսումնական գործընթացի դասաժամային կազմակերպմանը։ Այն օգտագործում է հարաբերությունների մանկավարժություն, համապարփակ կրթություն, ուսուցում առանց կոշտ ծրագրերի և դասագրքերի, նախագծերի մեթոդի և ընկղման մեթոդների, ուսանողների ստեղծագործական գործունեության ոչ դատողությունների: Տեխնոլոգիայի արդիականությունը կայանում է նրանում, որ այն կարող է օգտագործվել ոչ միայն նոր նյութ ուսումնասիրելու դեպքում, այլ նաև նախկինում ուսումնասիրված նյութը կրկնելու և համախմբելու ժամանակ:

Սեմինարը տեխնոլոգիա է, որը ներառում է ուսուցման գործընթացի այնպիսի կազմակերպում, որտեղ ուսուցիչ-վարպետը իր ուսանողներին ծանոթացնում է ուսուցման գործընթացին՝ ստեղծելով հուզական մթնոլորտ, որտեղ ուսանողը կարող է իրեն դրսևորել որպես ստեղծագործող: Այս տեխնոլոգիայի մեջ գիտելիքը չի տրվում, այլ կառուցվում է հենց ուսանողի կողմից՝ զույգով կամ խմբով իր հիման վրա անձնական փորձ, ուսուցիչ-վարպետը նրան տրամադրում է միայն անհրաժեշտ նյութը՝ արտացոլման համար առաջադրանքների տեսքով։ Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս անհատին կառուցել իր սեփական գիտելիքները, սա նրա մեծ նմանությունն է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հետ: Պայմաններ են ստեղծվում զարգացման համար ստեղծագործականությունև՛ ուսանողի, և՛ ուսուցչի համար: Ձևավորվում են անհատի հաղորդակցական որակները, ինչպես նաև ուսանողի սուբյեկտիվությունը՝ սուբյեկտ լինելու, գործունեության ակտիվ մասնակից լինելու, նպատակները ինքնուրույն որոշելու, պլանավորելու, գործունեություն իրականացնելու և վերլուծելու կարողությունը: Այս տեխնոլոգիան թույլ է տալիս սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ձևակերպել դասի նպատակները, գտնել դրանց հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները, զարգացնել ինտելեկտը և նպաստել խմբային գործունեության փորձի ձեռքբերմանը:

Սեմինարը նման է նախագծային ուսուցմանը, քանի որ խնդիր կա լուծելու: Ուսուցիչը պայմաններ է ստեղծում, օգնում է հասկանալ խնդրի էությունը, որի վրա պետք է աշխատել։ Ուսանողները ձևակերպում են այս խնդիրը և առաջարկում դրա լուծման տարբերակներ: Տարբեր տեսակի գործնական առաջադրանքներ կարող են հանդես գալ որպես խնդիր:

Սեմինարը պարտադիր կերպով համատեղում է գործունեության անհատական, խմբակային և ճակատային ձևերը, և ուսուցումն անցնում է մեկից մյուսին:

Սեմինարի հիմնական փուլերը.

Ինդուկցիան (վարքագիծը) փուլ է, որն ուղղված է հուզական տրամադրության ստեղծմանը և ուսանողներին ստեղծագործական գործունեության դրդմանը: Ենթադրվում է, որ այս փուլում այն ​​ներառում է զգացմունքները, ենթագիտակցությունը և անձնական վերաբերմունքի ձևավորումը քննարկման առարկայի նկատմամբ։ Ինդուկտոր - այն ամենը, ինչը խրախուսում է երեխային գործել: Բառը, տեքստը, առարկան, ձայնը, գծագիրը, ձևը կարող են հանդես գալ որպես ինդուկտոր՝ այն ամենը, ինչ կարող է առաջացնել ասոցիացիաների հոսք: Դա կարող է լինել առաջադրանք, բայց անսպասելի, խորհրդավոր:

Դեկոնստրուկցիա - ոչնչացում, քաոս, առկա միջոցներով առաջադրանքը կատարելու անկարողություն: Սա աշխատանք է նյութի, տեքստի, մոդելների, հնչյունների, նյութերի հետ: Սա տեղեկատվական դաշտի ձեւավորումն է։ Այս փուլում դրվում է խնդիրը, և հայտնին առանձնացվում է անհայտից, աշխատանք է տարվում տեղեկատվական նյութ, բառարաններ, դասագրքեր, համակարգչային և այլ աղբյուրներ, այսինքն՝ ստեղծվում է տեղեկատվության հարցում։

Վերակառուցում - վերստեղծվել ձեր նախագծի քաոսից՝ խնդիրը լուծելու համար: Սա միկրոխմբերի կամ անհատապես սեփական աշխարհի, տեքստի, գծագրի, նախագծի, լուծումների ստեղծումն է: Քննարկվում և առաջ է քաշվում վարկած, լուծման ուղիներ, ստեղծվում են ստեղծագործական աշխատանքներ՝ գծանկարներ, պատմություններ, հանելուկներ, աշխատանքներ են տարվում ուսուցչի կողմից տրված առաջադրանքները կատարելու ուղղությամբ։

Սոցիալիզացիան ուսանողների կամ միկրոխմբերի կողմից իրենց գործունեության փոխկապակցումն է այլ ուսանողների կամ միկրոխմբերի գործունեության հետ և աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքների ներկայացում բոլորին՝ նրանց գործունեությունը գնահատելու և շտկելու նպատակով: Ամբողջ դասարանի համար տրվում է մեկ առաջադրանք, խմբային աշխատանք է ընթանում, պատասխանները զեկուցվում են ամբողջ դասարանին։ Այս փուլում աշակերտը սովորում է խոսել։ Սա թույլ է տալիս ուսուցիչ-վարպետին դասը վարել նույն տեմպերով բոլոր խմբերի համար:

Գովազդը կախված է, վարպետի և ուսանողների աշխատանքի արդյունքների տեսողական ներկայացում: Դա կարող է լինել տեքստ, դիագրամ, նախագիծ և ծանոթացում դրանց բոլորին: Այս փուլում բոլոր սովորողները քայլում են, քննարկում, կարևորում ինքնատիպ հետաքրքիր մտքերը, պաշտպանում իրենց ստեղծագործական աշխատանքը։

Բացը գիտելիքի կտրուկ աճն է: Սա ստեղծագործական գործընթացի գագաթնակետն է, առարկայի սովորողի կողմից նոր ընտրություն և իր գիտելիքների ոչ լիարժեքության գիտակցումը, խնդրի մեջ նոր խորացման խթան: Այս փուլի արդյունքը խորաթափանցությունն է (լուսավորությունը):

Արտացոլումը ուսանողի գիտակցումն է իր սեփական գործունեության մեջ, սա ուսանողի վերլուծությունն է իր կողմից իրականացվող գործունեության մասին, դա սեմինարում առաջացած զգացմունքների ընդհանրացումն է, դա սեփական մտքի ձեռքբերումների արտացոլումն է, իր սեփական աշխարհայացքը։

8). Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային ուսուցումը առաջացավ որպես ավանդական ուսուցման այլընտրանք: Ասոցացվում է «մոդուլ» միջազգային հասկացության հետ, որի իմաստներից մեկը ֆունկցիոնալ միավոր է: Այս համատեքստում այն ​​հասկացվում է որպես մոդուլային ուսուցման հիմնական միջոց՝ տեղեկատվության ամբողջական բլոկ։

Իր սկզբնական ձևով մոդուլային ուսուցումն առաջացել է 20-րդ դարի 60-ականների վերջին և արագորեն տարածվել Անգլախոս երկրներ. Դրա էությունը կայանում էր նրանում, որ աշակերտը ուսուցչի մի փոքր օգնությամբ կամ ամբողջովին ինքնուրույն կարող է աշխատել իրեն առաջարկված անհատի հետ։ ուսումնական պլան, որը ներառում է թիրախային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ և մեթոդական ուղեցույցառաջադրված կրթական նպատակներին հասնելու համար. Ուսուցչի գործառույթները սկսեցին տարբեր լինել՝ տեղեկատվության վերահսկումից մինչև խորհրդատվական-համակարգող։ Ուսումնական գործընթացում ուսուցչի և աշակերտի փոխազդեցությունը սկսեց իրականացվել սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա. մոդուլների օգնությամբ ապահովվեց ուսանողի կողմից նախնական պատրաստվածության որոշակի մակարդակի գիտակցված ինքնուրույն ձեռքբերումը: Մոդուլային վերապատրաստման հաջողությունը կանխորոշված ​​էր ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարաչափ փոխազդեցությունների պահպանմամբ:

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական նպատակն է ստեղծել այնպիսի կրթական համակարգ, որը կապահովի յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և կարողություններին համապատասխան։

Մոդուլային կրթությունը ավանդական կրթության այլընտրանքն է, այն ներառում է այն ամենը, ինչ առաջադեմ է, որը կուտակվել է մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի մեջ:

Մոդուլային ուսուցումը, որպես հիմնական նպատակներից մեկը, հետապնդում է ուսանողների ինքնուրույն գործունեության և ինքնակրթության հմտությունների ձևավորումը։ Մոդուլային ուսուցման էությունն այն է, որ ուսանողը լիովին ինքնուրույն (կամ օգնության որոշակի չափաբաժինով) հասնի կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին: Ուսուցումը հիմնված է մտածողության մեխանիզմի ձևավորման վրա, այլ ոչ թե հիշողության շահագործման վրա։ Դիտարկենք ուսումնական մոդուլ կառուցելու գործողությունների հաջորդականությունը:

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու բարձր մակարդակի ամբողջականության համակարգում:

Վերապատրաստման մոդուլ կառուցելու ալգորիթմ.

1. Թեմայի տեսական ուսումնական նյութի բովանդակության բլոկ-մոդուլի ձեւավորում.

2. Թեմայի կրթական տարրերի բացահայտում.

3. Թեմայի կրթական տարրերի կապերի և փոխհարաբերությունների բացահայտում:

4. Թեմայի կրթական տարրերի տրամաբանական կառուցվածքի ձեւավորում.

5. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակների որոշում.

6. Թեմայի կրթական տարրերի յուրացման մակարդակներին ներկայացվող պահանջների որոշում.

7. Թեմայի ուսումնական տարրերի յուրացման իրազեկվածության որոշում.

8. Հմտությունների և կարողությունների ալգորիթմական դեղատոմսի բլոկի ձևավորում:

Ուսուցչի գործողությունների համակարգը մոդուլային կրթության անցմանը նախապատրաստվելու համար:

1. Մշակել մոդուլային ծրագիր, որը բաղկացած է CDT-ներից (բարդ դիդակտիկ նպատակներ) և մոդուլների մի շարք, որոնք ապահովում են այս նպատակի իրագործումը.

2. Կառուցեք ուսումնական բովանդակությունը որոշակի բլոկների մեջ:

Ձևավորվում է CDC, որն ունի երկու մակարդակ՝ ուսանողների կողմից կրթական բովանդակության յուրացման մակարդակ և դրա գործնականում օգտագործման կողմնորոշում։

3. ՄԶԿ-ները (ինտեգրող դիդակտիկ նպատակներ) տարբերվում են CDC-ից և ձևավորվում են մոդուլներ: Յուրաքանչյուր մոդուլ ունի իր IDC-ն:

4. ՏՎՏ-ն բաժանվում է NDT-ների (մասնավոր դիդակտիկ նպատակներ)՝ դրանց հիման վրա, հատկացվում են UE-ներ (կրթական տարրեր):

Հետադարձ կապի սկզբունքը կարևոր է ուսանողների ուսուցման կառավարման համար:

1. Յուրաքանչյուր մոդուլից առաջ անցկացրեք ուսանողների ZUN-ի մուտքի հսկողություն:

2. Ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն յուրաքանչյուր ԵԿ-ի վերջում (ինքնավերահսկում, փոխադարձ վերահսկողություն, ընտրանքի հետ հաշտեցում):

3. Արդյունքների կառավարում մոդուլի հետ աշխատանքի ավարտից հետո: Նպատակը. բացահայտել մոդուլի յուրացման բացերը:

Մոդուլների ներդրումը կրթական գործընթաց պետք է իրականացվի աստիճանաբար։ Մոդուլները կարող են ինտեգրվել ցանկացած վերապատրաստման համակարգում և դրանով իսկ բարձրացնել դրա որակն ու արդյունավետությունը: Կրթության ավանդական համակարգը կարող եք համատեղել մոդուլայինի հետ։ Ուսանողների ուսումնական գործունեության կազմակերպման մեթոդների, տեխնիկայի և ձևերի ամբողջ համակարգը, անհատական ​​աշխատանքը, զույգերով, խմբերով լավ տեղավորվում է կրթության մոդուլային համակարգում:

Մոդուլային ուսուցման օգտագործումը դրական է ազդում ուսանողների ինքնուրույն գործունեության զարգացման, ինքնազարգացման և գիտելիքների որակի բարձրացման վրա: Սովորողները հմտորեն պլանավորում են իրենց աշխատանքը, գիտեն օգտվել ուսումնական գրականությունից: Նրանք լավ տիրապետում են հանրակրթական հմտություններին՝ համեմատություն, վերլուծություն, ընդհանրացում, գլխավորը ընդգծել և այլն։ Ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը նպաստում է գիտելիքների այնպիսի որակների զարգացմանը, ինչպիսիք են ուժը, տեղեկացվածությունը, խորությունը, արդյունավետությունը, ճկունությունը:

9): Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ

Աշակերտին դպրոցում սովորելու ընթացքում առողջությունը պահպանելու հնարավորության ապահովումը, ձևավորումը անհրաժեշտ գիտելիքներ, առողջ ապրելակերպի հմտություններ և ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում առօրյա կյանքում։

Ուսումնական գործունեության կազմակերպում՝ հաշվի առնելով առողջության պահպանման տեխնոլոգիաների համալիրով դասի հիմնական պահանջները.

Համապատասխանություն սանիտարահիգիենիկ պահանջներին ( Մաքուր օդ, օպտիմալ ջերմային պայմաններ, լավ լուսավորություն, մաքրություն), անվտանգության կանոններ.

Դասի/դասարանի ռացիոնալ խտությունը (դպրոցականների ծախսած ժամանակը ակադեմիական աշխատանք) պետք է լինի առնվազն 60% և ոչ ավելի, քան 75-80%;

կրթական աշխատանքի հստակ կազմակերպում;

Վերապատրաստման ծանրաբեռնվածության խիստ չափաբաժին;

գործունեության փոփոխություն;

ուսուցում` հաշվի առնելով ուսանողների կողմից տեղեկատվության ընկալման առաջատար ուղիները (աուդիովիզուալ, կինեստետիկ և այլն);

TCO-ի կիրառման վայրը և տևողությունը.

· տեխնոլոգիական տեխնիկայի և մեթոդների ներառում, որոնք նպաստում են ուսանողների ինքնաճանաչմանը, ինքնագնահատականին.

դասի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կատարողականը.

անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին՝ հաշվի առնելով անձնական հնարավորությունները.

Ուսանողների գործունեության արտաքին և ներքին մոտիվացիայի ձևավորում.

բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ, հաջողության և հուզական ազատման իրավիճակներ.

Սթրեսի կանխարգելում.

աշխատել զույգերով, խմբերով, ինչպես դաշտում, այնպես էլ գրատախտակի մոտ, որտեղ առաջնորդված, «թույլ» աշակերտը զգում է ընկերոջ աջակցությունը, խրախուսելով ուսանողներին կիրառել լուծման տարբեր մեթոդներ՝ առանց սխալվելու և սխալ պատասխան ստանալու վախի։ ;

Դասարանում ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքների և դինամիկ դադարների անցկացում.

նպատակային արտացոլում դասի ողջ ընթացքում և դրա ավարտական ​​մասում.

Նման տեխնոլոգիաների օգտագործումը օգնում է պահպանել և ամրապնդել դպրոցականների առողջությունը. կանխել ուսանողների գերբեռնվածությունը դասարանում; մանկական խմբերում հոգեբանական մթնոլորտի բարելավում. ծնողների ներգրավվածությունը դպրոցականների առողջության բարելավման աշխատանքներում. ուշադրության կենտրոնացման բարձրացում; երեխաների հաճախականության նվազում, անհանգստության մակարդակ:

10) Ինտեգրված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ինտեգրումը խորը փոխներթափանցում է, հնարավորության սահմաններում միաձուլում մեկ ուսումնական նյութում ընդհանրացված գիտելիքներայս կամ այն ​​տարածքում:

Ինտեգրված դասերի առաջացման անհրաժեշտությունը բացատրվում է մի շարք պատճառներով.

Երեխաներին շրջապատող աշխարհը նրանց կողմից հայտնի է իր ողջ բազմազանությամբ և միասնությամբ, և հաճախ դպրոցական ցիկլի առարկաները, որոնք ուղղված են առանձին երևույթների ուսումնասիրմանը, այն բաժանում են առանձին հատվածների:

Ինտեգրված դասերը զարգացնում են հենց աշակերտների ներուժը, խրախուսում են շրջապատող իրականության ակտիվ իմացությունը, պատճառահետևանքային հարաբերություններ ընկալելու և գտնելու, տրամաբանության, մտածողության և հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար:

Ինտեգրված դասերի անցկացման ձևը ոչ ստանդարտ է, հետաքրքիր։ Դասի ընթացքում տարբեր տեսակի աշխատանքների կիրառումը բարձր մակարդակի վրա է պահում սովորողների ուշադրությունը, ինչը թույլ է տալիս խոսել դասերի բավարար արդյունավետության մասին։ Ինտեգրված դասերը բացահայտում են մանկավարժական նշանակալի հնարավորություններ։

Ինտեգրումը ժամանակակից հասարակության մեջ բացատրում է կրթության մեջ ինտեգրման անհրաժեշտությունը: ժամանակակից հասարակությունՊահանջվում են բարձր որակավորում ունեցող, լավ պատրաստված մասնագետներ։

Ինտեգրումը հնարավորություն է տալիս ինքնաիրացման, ինքնադրսևորման, ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությանը, նպաստում կարողությունների բացահայտմանը:

Ինտեգրված դասերի առավելությունները.

Նպաստել սովորելու մոտիվացիայի բարձրացմանը, ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորմանը, ամբողջական գիտական ​​պատկերաշխարհը և երևույթի դիտարկումը մի քանի կողմերից.

Սովորական դասերից ավելի մեծ չափով նպաստում են խոսքի զարգացմանը, ուսանողների համեմատելու, ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակության ձևավորմանը.

Նրանք ոչ միայն խորացնում են թեմայի գաղափարը, այլեւ ընդլայնում են իրենց հորիզոնները: Բայց դրանք նաև նպաստում են բազմազան, ներդաշնակ և ինտելեկտուալ զարգացած անհատականության ձևավորմանը։

Ինտեգրումը որոշակի եզրակացություններ հաստատող կամ խորացնող փաստերի միջև նոր կապեր գտնելու աղբյուր է։ Ուսանողների դիտարկումները.

Ինտեգրված դասերի օրինաչափություններ.

դասը միավորված է հիմնական գաղափարով (դասի առանցքը),

դասը մեկ ամբողջություն է, դասի փուլերը՝ ամբողջի բեկորներ,

դասի փուլերն ու բաղադրիչները գտնվում են տրամաբանական և կառուցվածքային հարաբերությունների մեջ,

Դասի համար ընտրված դիդակտիկ նյութը համապատասխանում է պլանին, տեղեկատվության շղթան կազմակերպվում է որպես «տրված» և «նոր»:

Ուսուցիչների միջև փոխգործակցությունը կարող է ձևավորվել տարբեր ձևերով: Դա կարող է լինել:

1. հավասարություն՝ նրանցից յուրաքանչյուրի հավասար բաժնեմասով.

2. Ուսուցիչներից մեկը կարող է հանդես գալ որպես ղեկավար, իսկ մյուսը՝ օգնական կամ խորհրդատու.

3. Ամբողջ դասը կարող է վարել մի ուսուցիչ մյուսի ներկայությամբ՝ որպես ակտիվ դիտորդ և հյուր:

Ինտեգրված դասի մեթոդներ.

Ինտեգրված դասի պատրաստման և անցկացման գործընթացն ունի իր առանձնահատկությունները. Այն բաղկացած է մի քանի փուլից.

1. Նախապատրաստական

2. Գործադիր

3. Ռեֆլեկտիվ.

1. պլանավորում,

2. ստեղծագործական խմբի կազմակերպում,

3. դասի/դասի բովանդակության ձևավորում,

4. փորձեր.

Այս փուլի նպատակն է աշակերտների մոտ առաջացնել հետաքրքրություն դասի թեմայի, դրա բովանդակության նկատմամբ։ Ուսանողների հետաքրքրությունը առաջացնելու ուղիները կարող են տարբեր լինել, օրինակ՝ խնդրահարույց իրավիճակի նկարագրություն կամ հետաքրքիր դեպք:

Դասի եզրափակիչ մասում անհրաժեշտ է ամփոփել դասում ասվածը, ամփոփել սովորողների հիմնավորումները, հստակ եզրակացություններ ձևակերպել։

Այս փուլում կատարվում է դասի վերլուծություն։ Պետք է հաշվի առնել նրա բոլոր առավելություններն ու թերությունները

տասնմեկ): ավանդական տեխնոլոգիա

«Ավանդական կրթություն» տերմինը նախ և առաջ ենթադրում է կրթության կազմակերպում, որը ձևավորվել է 17-րդ դարում Յա.Ա.Կոմենսկու կողմից ձևակերպված դիդակտիկայի սկզբունքների հիման վրա:

Ավանդական դասասենյակային տեխնոլոգիայի տարբերակիչ առանձնահատկություններն են.

Մոտավորապես նույն տարիքի և վերապատրաստման մակարդակի ուսանողները կազմում են խումբ, որը պահպանում է հիմնականում մշտական ​​կազմը ուսման ողջ ժամանակահատվածի համար.

Խումբն աշխատում է մեկ տարեկան պլանով և ծրագրով` ըստ ժամանակացույցի.

Դասերի հիմնական միավորը դասն է;

Դասը նվիրված է մեկ առարկայի, թեմայի, որի շնորհիվ խմբի սովորողները աշխատում են նույն նյութի վրա;

Դասին սովորողների աշխատանքը ուղղորդում է ուսուցիչը. նա գնահատում է իր առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները, յուրաքանչյուր աշակերտի ուսման մակարդակը անհատապես:

Ուսումնական տարին, ուսումնական օրը, դասացուցակը, ուսումնական արձակուրդները, դասաժամերի ընդմիջումները դասարան-դաս համակարգի ատրիբուտներն են։

Ավանդական կրթության նպատակներն իրենց բնույթով ներկայացնում են տվյալ հատկություններով անձի դաստիարակությունը։ Բովանդակային առումով նպատակները հիմնականում ուղղված են գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացմանը, այլ ոչ թե անհատի զարգացմանը։

Ավանդական տեխնոլոգիան առաջին հերթին պահանջների ավտորիտար մանկավարժություն է, ուսումը շատ թույլ է կապված ուսանողի ներքին կյանքի հետ, նրա բազմազան խնդրանքներով և կարիքներով, պայմաններ չկան անհատական ​​կարողությունների դրսևորման, անձի ստեղծագործական դրսևորումների համար:

Ուսուցման գործընթացը որպես գործունեություն ավանդական կրթությունբնութագրվում է անկախության բացակայությամբ, կրթական աշխատանքի թույլ մոտիվացիայով: Այս պայմաններում կրթական նպատակների իրականացման փուլը վերածվում է քրտնաջան աշխատանքի՝ իր բոլոր բացասական հետեւանքներով։

Դրական կողմեր	Բացասական կողմեր
Ուսուցման համակարգված բնույթը	Կաղապարի կառուցում, միապաղաղություն
Ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում	Դասի ժամանակի իռացիոնալ բաշխում
Կազմակերպչական հստակություն	Դասը նյութի մեջ տալիս է միայն նախնական կողմնորոշում, իսկ բարձր մակարդակների ձեռքբերումը տեղափոխվում է տնային աշխատանք.
Ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը	Ուսանողները մեկուսացված են միմյանց հետ շփումից
Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար	Ինքնավարության բացակայություն
	Ուսանողների գործունեության պասիվություն կամ տեսանելիություն
	Թույլ խոսքի ակտիվություն (աշակերտի խոսելու միջին ժամանակը օրական 2 րոպե է)
	Թույլ արձագանք
	Միջին մոտեցում անհատական ​​պատրաստվածության բացակայություն

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների տիրապետման մակարդակները

Վարպետության մակարդակ		Գործնականում
օպտիմալ	Գիտի տարբեր ՊՏ-ների գիտական ​​հիմքերը, տալիս է օբյեկտիվ հոգեբանական և մանկավարժական գնահատական ​​(և ինքնագնահատում) ուսումնական գործընթացում ՏՕ-ի օգտագործման արդյունավետության վերաբերյալ.	Նպատակային և համակարգված կերպով կիրառում է ուսուցման տեխնոլոգիաները (TO) իրենց գործունեության մեջ, ստեղծագործորեն մոդելավորում տարբեր ՏՕ-ների համատեղելիությունը սեփական պրակտիկայում
զարգացող	Ունի տարբեր ՊՏ-ների ներկայացուցչություն; Ողջամտորեն նկարագրում է սեփական տեխնոլոգիական շղթայի էությունը. ակտիվորեն մասնակցում է կիրառվող դասավանդման տեխնոլոգիաների արդյունավետության վերլուծությանը	Հիմնականում հետևում է ուսուցման տեխնոլոգիայի ալգորիթմին; Տիրում է նպատակին համապատասխան տեխնոլոգիական շղթաների նախագծման տեխնիկան. Օգտագործում է մի շարք մանկավարժական տեխնիկա և մեթոդներ շղթաներով
տարրական	Ձևավորվել է PT-ի ընդհանուր, էմպիրիկ գաղափար. Կառուցում է առանձին տեխնոլոգիական շղթաներ, բայց միևնույն ժամանակ չի կարողանում բացատրել դրանց նպատակային նպատակը դասի շրջանակներում. Խուսափում է քննարկումից PT-ի հետ կապված խնդիրներ	Կիրառում է PT-ի տարրերը ինտուիտիվ, երբեմն, ոչ համակարգային; Իր գործունեության մեջ հավատարիմ է ցանկացած ուսումնական տեխնոլոգիայի. Թույլ է տալիս խախտումներ ուսուցման տեխնոլոգիայի ալգորիթմում (շղթայում):

Իսկ լավագույն տարբերակը այս տեխնոլոգիաների խառնուրդ օգտագործելն է։ Ուստի ուսումնական գործընթացը մեծ մասամբ դասաժամ-դասակարգ է։ Սա թույլ է տալիս աշխատել ըստ ժամանակացույցի, որոշակի լսարանի, ուսանողների որոշակի մշտական ​​խմբի հետ:

Դասավանդման ավանդական և նորարարական մեթոդները պետք է լինեն մշտական ​​փոխհարաբերությունների մեջ և լրացնեն միմյանց: Պետք է հիշել «ԲՈԼՈՐ ՆՈՐԸ ԼԱՎ ՄՈՌԱՑՎԱԾ ՀԻՆ Է» ասացվածքը։

Ինտերնետ և գրականություն.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2

http://nsportal.ru

http://murzim.ru/nauka/pedagogika

http://www.imc-new.com

http://yandex.ru/yandsearch?տեքստ

http://works.tarefer.ru

http://www.moluch.ru

http://charko.narod.ru

http://mariyakuznec.ucoz.ru

http://www.bibliofond.ru/view.aspx

1).Մանվելով Ս.Գ. Շինարարություն ժամանակակից դաս. - Մ.: Լուսավորություն, 2002:

2). Լարինա Վ.Պ., Խոդիրևա Է.Ա., Օկունև Ա.Ա. Դասախոսություններ «Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» ստեղծագործական լաբորատորիայում - Կիրով: 1999 - 2002 թթ.

3). Պետրուսինսկի Վ.Վ. Իրգի - կրթություն, ուսուցում, ժամանց: Նոր դպրոց, 1994 թ

4). Գրոմովա Օ.Կ. «Քննադատական ​​մտածողություն. ինչպե՞ս է ռուսերեն»: Ստեղծագործական տեխնոլոգիա. //ԲՇ թիվ 12, 2001 թ

Արդյունավետության համակարգված բարելավման անհրաժեշտությունը դպրոցականՀարց է առաջանում. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համաձայն ո՞ր կրթական տեխնոլոգիաներն են ամենաարդյունավետը: Ի՞նչ կազմակերպչական համակարգեր կարող են կիրառվել ժամանակակից դպրոցում: Թեմայի վերաբերյալ փորձագետների առաջարկությունները, ներառյալ նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների ցանկը, կարելի է գտնել հոդվածում:

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիմքում ընկած է գործունեության սկզբունքը, որը նախատեսում է ուսուցման կազմակերպման անհրաժեշտությունը ուսուցիչից ուսանողներին նախաձեռնության փոխանցման միջոցով: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համաձայն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները մանկավարժական մեթոդների, ձևերի և միջոցների մի շարք են, որոնք համակարգվածորեն օգտագործվում են կրթական գործընթացում և թույլ են տալիս հետևողականորեն հասնել հայտարարված արդյունքին ընդունելի շեղումների տեմպերով: Նոր սերնդի կրթական տեխնոլոգիաների նշանները.

• ուսուցչի գործողությունների բնույթն ու հաջորդականությունը համապատասխանում են կոնկրետ մանկավարժական ծրագրին, դրանք հիմնված են ողջամիտ հեղինակային դիրքորոշման վրա.
• կազմակերպչական գործողությունների շղթան կառուցված է խստորեն համապատասխան թիրախային պարամետրերին, ինչը ապահովում է հետևողական շարժում հօգուտ նախատեսված արդյունքի.
• ուսուցիչը հրաժարվում է երեխաների հետ առարկա-առարկա փոխազդեցության պրակտիկայից՝ հօգուտ առարկա-առարկա փոխազդեցության.
• Մանկավարժական գործընթացի տարրերը, որոնք հիմնված են որոնման իրավիճակների մոդելավորման, գիտելիքների «հայտնաբերման» և դրանց գործնական արժեքի վերլուծության վրա, կարող են վերարտադրվել ցանկացած ուսուցչի կողմից և նշանավորվել նպատակին հասնելով.
• Տեխնոլոգիայի զգալի մասը կազմում են ախտորոշիչ ընթացակարգերը, որոնք թույլ են տալիս համակարգված ինքնակառավարման և գիտելիքների փոխադարձ վերահսկում:

Պահպանեք սա ձեզ համար, որպեսզի չկորցնեք այն.

- Հիմնական հանրակրթության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ընթացքում կրթական նախագծերի իրականացում (նախագծերի օրինակներ)
- պրոֆիլային վերապատրաստում միջնակարգ հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում (կարգավորող դաշտի թարմացում)

Կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

Համակարգի որակական փոփոխության անհրաժեշտությունը Ռուսական կրթություն, որը երկար տարիներ հենվել է գիտելիքի ձևավորման գիտելիքների բազայի վրա, պահանջում է մեթոդական որոնումների մշտական ​​անցկացում։ Համատեղելով հայրենական մանկավարժական գիտության ավանդույթները և նորարարական գաղափարները, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք մշակվել են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան, հնարավորություն են տալիս բավարարել կարգավորողի պահանջները և հանրային պահանջները, հետևաբար բոլոր մակարդակներում ակտիվ կառավարման զարգացումը և փորձարկումը: Արդեն այսօր դուք իսկապես կարող եք տարբերել մեծ թվովվարման կազմակերպչական և կրթական մոդելներ դասավանդման պրակտիկա, որը կարող է օգտագործվել իր մաքուր տեսքով, վերաիմաստավորվել՝ հաշվի առնելով ուսումնական գործընթացի իրողությունները կամ կոնկրետ դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները՝ ինտեգրված և համալրված համապարփակ ձևով։

Կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները հասկանալու համար ուսուցիչները պետք է հասկանան դրանց սահմանները՝ սահմանված առկա դասակարգումների շրջանակներում։

Հիմնական կրթական տեխնոլոգիաների դասակարգման պարամետրերը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն	Pedtech խմբեր
Ըստ կիրառման մակարդակի	Ընդհանուր մանկավարժական - կարող է օգտագործվել մակարդակով կրթական գործընթացի ամբողջականությունն ապահովելու համար ուսումնական հաստատություն, դպրոցներ, կրթական մակարդակներ, մարզ, երկիր։ Մասնավոր առարկաներ - իրականացվում են մեկ առարկայական առարկայի շրջանակներում: Տեղական (մոդուլային) - օգտագործվում են ուսումնական գործընթացի առանձին մասերում:
Կազմակերպչական ձևով	Դասարան և այլընտրանք. Ակադեմիական և ակումբային. Կոլեկտիվ, խմբակային, անհատական։ Տարբերակված ուսուցման տեխնոլոգիաներ.
Ըստ դպրոցականների ճանաչողական գործունեության վերահսկման տեսակի	Ավանդական (դասախոսություններ, որոնք ներառում են դասագրքերի, ձեռնարկների, TCO-ի օգտագործում): Տարբերակված («դաստիարակի» մասնակցությամբ, փոքր խմբերով): Ծրագրավորված (հիմնված վերապատրաստման և վերահսկման և ախտորոշման ծրագրերի օգտագործման վրա):
Մոտեցում երեխային	Ավտորիտար, որը բնութագրվում է առարկա-առարկա մոդելի ներդրմամբ, ուսումնական գործընթացի խիստ կարգավորումով, երեխաների նախաձեռնության ճնշմամբ։ Զանգվածային. Նախատեսված է «միջին» սովորողների համար, ինչը ստիպում է թույլերին «հասնել» և հնարավորություններ փնտրել համակարգում շնորհալի երեխաներին ընդգրկելու համար։ Համագործակցության տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված հավասարության, փոխադարձ հարգանքի, համահեղինակության սկզբունքների վրա։ Անվճար կրթության տեխնոլոգիաներ - երեխային տրամադրել ընտրության ազատություն, ներառյալ կրթական գործունեության կազմակերպումը: OO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անհատական ​​ուղղվածություն ունեցող կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք հիմնված են երեխայի անձի շուրջ կրթական գործընթացը կառուցելու գաղափարի վրա, ինչը երաշխավորում է առաջադեմ, հարմարավետ և ներդաշնակ տարիքային զարգացման հնարավորությունը: Մարդկային և անձնական, ոգեշնչված հոգեթերապևտիկ մանկավարժության գաղափարներով, որոնք ուղղված են անհատի ինքնարժեքին աջակցելուն: Ընդլայնված կրթական տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են առանձին առարկաների խորացված ուսումնասիրությանը (բնորոշ գիմնազիայի, ճեմարանի կրթական համակարգի համար): Կոմպենսացիոն ուսուցման տեխնոլոգիաները առաջարկվում են որպես զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դպրոցական կրթական համակարգում հոգեբանական և մանկավարժական ուղղում, «հարթեցում», հարմարեցում ապահովելու մաս:
Անհատական ​​կառույցներին կողմնորոշվելու մակարդակով	Տեղեկատվական՝ ուղղված հիմնական ZUN-ի համախմբմանը: Ինտելեկտուալ գործողությունների լայն շրջանակի ուսուցում տրամադրող վիրահատարաններ: Ինքնազարգացման տեխնոլոգիաներ (նախատեսում են մտավոր գործողությունների ուղիների ձևավորում): Էվրիստիկ, որն ապահովում է անձնական ստեղծագործական ներուժի իրացում: Կիրառական - դրանց կիրառումն ապահովում է անհատի արդյունավետ-գործնական ոլորտի զարգացումը։
Բովանդակության բնույթով	Ուսումնական և կրթական. Աշխարհիկ և կրոնական: Ընդհանուր կրթություն և կարիերայի ուղղորդում. Հումանիստական, տեխնոկրատ. Մոնո-, պոլիտեխնոլոգիաներ.

Ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ կոլեկտիվ տարբերվում են ավելի քան հարյուր կազմակերպչական և մանկավարժական լուծումներ, բայց ռուսական դպրոցներում լայնորեն օգտագործվում են միայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ամենաարդյունավետ կրթական տեխնոլոգիաները, ներառյալ զարգացող, խնդրի վրա հիմնված, բազմամակարդակ ուսուցումը, նախագծի մեթոդ, TRIZ, քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա, ՏՀՏ, առողջապահական տեխնոլոգիա, նորարարության գնահատման համակարգ «ձեռքբերումների պորտֆոլիո»։ Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք հիմնական կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման տեսական առանձնահատկությունները և հնարավորությունները:

Տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Ռուսաստանի կրթական համակարգի արդիականացման հիմնական նպատակը երիտասարդ սերնդի կրթության որակի բարելավումն է, պայմանների ստեղծումը անձի ներդաշնակ զարգացման համար, ով ի վիճակի է ազատորեն նավարկելու տեղեկատվական և հաղորդակցական տարածքում, ինքնուրույն: «արդյունահանել» գիտելիքներ, ընդլայնել առկա տեսական և գործնական փորձը և ներմուծել IR տեխնոլոգիաներ ամենօրյա կրթական գործընթացում. առաջնահերթությունմանկավարժական հետազոտությունների անցկացում.

Ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական կրթական տեխնոլոգիաները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների մեթոդները ուղղված են երեխաների մոտ ինքնակրթության կայուն մոտիվացիայի ձևավորմանը, հաղորդակցական կարողությունների և քննադատական ​​մտածողության զարգացմանը, որը կարող է իրականացվել հետևյալի միջոցով.

1. Ուսանողներին տեղեկատվական ռեսուրսների ազատ հասանելիության ապահովում, որոնց բովանդակությունը չի հակասում պետական, իրավական և բարոյական չափանիշներին.
2. Օգտագործելով բոլոր առկա միջոցները տեղեկատվական աջակցությունուսումնական գործընթաց.
3. Ժամանակի պահանջներին համապատասխան հսկողության և ախտորոշման մեթոդների ներդրում (էլեկտրոնային օրագրերի վարում, ԱՀ-ով թեստավորում, երեխա-ծնող թեմատիկ չաթերի ստեղծում):
4. Անհատականացման գործընթացի իրականացում, ուսուցման տարբերակում, դասերի արդյունավետության բարձրացում հատուկ տեխնիկական միջոցների ուսուցման հնարավորությունների կիրառմամբ.

Կրթական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների՝ ուղղված քննադատական ​​մտածողության ձևավորմանը

Ազատ ընտրության, տեղեկատվության համատարած հասանելիության պայմաններում, որն աստիճանաբար կորցնում է իր արժեքային կողմը, քննադատական ​​մտածողության կրթական տեխնոլոգիաները ձևավորման հարցում առավելագույնս համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին։ մետա-առարկայական իրավասություններդպրոցի ապագա շրջանավարտները։ պատվաստում հատուկ միջոցտվյալների ընկալումը, որն ապահովում է դրանց պարտադիր վերլուծությունը հավաստիության համար, իրականացվում է հատուկ կրթական իրավիճակների նախագծման հիման վրա, երբ ուսանողներին առաջարկվում է համակարգված աշխատանք. տարբեր աղբյուրներգիտելիքներ, որոնք պետք է դասակարգվեն, համակարգվեն, փոխկապակցվեն առկա գիտելիքների փորձի հետ՝ գնահատելով օգտակարության և գործնականության մակարդակը:

Քննադատական ​​մտածողության մանկավարժական տեխնոլոգիան ապահովում է կրթական իրավիճակների հետևողական մոդելավորում, որոնք պահանջում են ուսանողների «անցումը» երեք փուլերով՝ մարտահրավեր, ըմբռնում և արտացոլում: Դրա շնորհիվ երեխաները սովորում են սթափ գնահատել տեղեկատվությունը, կտրելով չհաստատված ենթադրություններն ու ենթադրությունները, հիմնավորելով սեփական կարծիքը, կառուցել պատճառահետևանքային հարաբերություններ և տրամաբանական շղթաներ, ճիշտ արտահայտել իրենց տեսակետը, պահպանելով հանդուրժողականության և փոխադարձության սկզբունքները: հարգանք.

Որպես քննադատական ​​մտածողության կրթական տեխնոլոգիայի մաս, օգտագործվում են բազմաթիվ մեթոդաբանական տեխնիկա՝ կլաստերավորում, անցկացում « ուղեղային փոթորիկ», գրել էսսեներ, հաջորդականություն, քննարկումներ, ինտելեկտուալ ջերմացումներ, ստեղծելով «օգտակար գաղափարների տուփեր» և շատ ուրիշներ։

Նախագծային կրթական տեխնոլոգիա՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Նախագծերի ստեղծման մեթոդը որպես մանկավարժական տեխնիկա լայնորեն կիրառվում է ԱՄՆ-ի դպրոցներում` նպատակ ունենալով ցույց տալ ուսանողներին գիտելիքներ ձեռք բերելու բարձր գործնական արժեքը և ուսման մոտիվացիայի ցուցանիշների ընդհանուր աճը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների շարքում նա նախագծերի մոդելավորումն ամենաարժեքավորներից է համարում, քանի որ այն.

1. Այն հնարավորություններ է բացում կոնկրետ խնդրի խորը ուսումնասիրության, գիտելիքի ձևավորման՝ կետից ընդհանուրին անցնելու շրջանակներում։
2. Նպաստում է հաղորդակցական մշակույթի զարգացմանը, ակտիվ խմբային փոխգործակցության պրակտիկային:
3. Այն ենթադրում է ուսանողների կողմից տեսակետի ներկայացում պարտադիր փաստարկներով, այն պաշտպանելու պատրաստակամություն «հակառակորդների» հետ կառուցողական քննարկման տեսքով։

Նախագծերի ստեղծումը լայնորեն կիրառվում է կարգապահական կամ թեմատիկ ցուցահանդեսների, գիտական ​​աշխատանքների մրցույթների, կրթական փառատոների պատրաստման, շնորհալի ուսանողների կողմից ուսուցիչների օգնությամբ որոնման ուղղված աշխատանքների իրականացման ժամանակ: Գրագետ ներդրման պայմաններում այս տեխնոլոգիան ապահովում է երեխաների որոնման, անալիզատորի, ներկայացման և արտացոլման հմտությունների համապարփակ ձևավորում:

Կրթական տեխնոլոգիաներ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համար խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջոցով

(Խնդիրային) ուսուցման զարգացման պրակտիկան, որը հիմնված է գիտելիքի ոլորտները նախկինում ուսումնասիրված, անցումային և անհայտի տարբերակման վրա, ներդրվել է խորհրդային ուսուցիչների կողմից անցյալ դարի կեսերին, և այժմ այն ​​վստահորեն դարձել է ամենաարդյունավետ տեսակներից մեկը: կրթական տեխնոլոգիաներ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Այն հիմնված է իրավիճակների ուսուցչի ուղղորդված մոդելավորման վրա, որոնք որոշում են երեխաների ճանաչողական գործունեությունը գիտելիքների ընդլայնման ճանապարհին` հայտնիի սահմանները սահմանելու, ենթադրություններ և վարկածներ ձևակերպելու, կրթական խնդրի լուծման լավագույն միջոցը գտնելու, կոլեկտիվ քննարկում անցկացնելու և արտացոլումը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան, որը նպաստում է ոչ միայն երեխաների գիտելիքների և հմտությունների համակարգի ձևավորմանը, այլև բարձր ինտելեկտուալ որակների, ինքնավստահության ձեռքբերմանը, կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե տվյալ առաջադրանքը համապատասխանում է. ուսանողների իրական գիտելիքների մակարդակը, երբ հնարավոր է տարբերակել այն, ինչն արդեն հայտնի է և պահանջում է հաստատում: Միևնույն ժամանակ, ամեն խնդրահարույց առաջադրանք չէ, որ պարունակում է խնդրահարույց իրավիճակ, որը պահանջում է զգույշ լինել նախավարժանքուսուցման այս մեթոդը կիրառելիս.

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումը, ներառյալ խաղային բաղադրիչը, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի

Խաղը մանկության հիմնական հարմարվողական մեխանիզմներից մեկն է, որը նպաստում է երևույթների, առարկաների, վարքի ձևերի մասին գիտելիքների յուրացմանը փորձի վերարտադրման միջոցով: Խաղային կրթական տեխնոլոգիաները բնութագրվում են բարձր մակարդակլսարանի լուսաբանումը, որը ենթակա է պատշաճ ադապտացման, լայնորեն կիրառվում է տարբեր տարիքային խմբերի դպրոցականների հետ մանկավարժական աշխատանքի ընթացքում:

Դիդակտիկ խաղերը դասակարգվում են.

1. Ըստ կիրառման ոլորտների՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, սոցիալական, որոնողական:
2. Ըստ ուսումնական բաղադրիչի տեսակի՝ տեղեկատվական, ուսումնական, ընդհանրացնող, ախտորոշիչ, վերահսկիչ:
3. Ըստ տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունների՝ առարկա, բիզնես, սիմուլյացիա։
4. Ըստ առարկայի՝ լեզվական, գրական, մաթեմատիկական, ֆիզիկական և այլն։
5. Ըստ միջավայրի տեսակի՝ առանց կամ օբյեկտների, համակարգչի, աշխատասեղանի:

Մանկավարժական խաղերի տեխնոլոգիան նպաստում է ուսումնական գործընթացի ձևավորմանը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, որտեղ գիտելիքների կուտակումն ու համախմբումը հեշտ և անկաշկանդ է, երեխաները սովորում են հանգիստ արձագանքել սխալ պատասխաններին և փնտրել ճիշտը, դա հնարավոր է դառնում։ լիարժեք գիտակցել ուսուցման գործընթացի տարբերակումը և գիտելիքների հոգեբանորեն հարմարավետ վերահսկումը: մասնակցելիս դիդակտիկ խաղերԴպրոցականները, ներառյալ մրցակցային բաղադրիչը, սովորում են ինքնուրույն մտածել, ակտիվորեն շփվել միմյանց հետ, դրսևորել ակտիվություն և անկախություն, որն օգնում է բարձրացնել կրթական մոտիվացիան և բարելավել կրթահամալիրի դինամիկան որպես ամբողջություն:

Մոդուլային կրթական տեխնոլոգիա դպրոցում՝ ըստ ԳԷՖ-ի

Տարրական դասարանների աշակերտներին հիմնականում բնորոշ է նրանց ակադեմիական հետաքրքրության հետևողական նվազումը, հատկապես այն առարկաների նկատմամբ, որոնց տիրապետումը լուրջ դժվարություններ է առաջացնում: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների նորագույն կրթական տեխնոլոգիաները, որոնք ապահովում են ուսուցչի կարողությունը՝ ուսումնական նյութը առանձին մոդուլների բաժանելու, հնարավորություն են տալիս հակադարձել ներկայիս միտումը և բարձրացնել երեխաների կողմից գիտելիքների որակական յուրացման մակարդակը, ինչպես նաև ապահովել հավասար ուսումնառության պայմաններն այն դասարաններում, որտեղ առկա է սովորողների կարողությունների էական տարբերակում. Կարևոր է նշել, որ մոդուլը կարելի է համարել տեղեկատվական բլոկ, որը բնութագրվում է հստակ ձևակերպված նպատակով, մինի ծրագրով, բարդության տարբեր մակարդակների գործնական առաջադրանքների ցանկով, ինչպես նաև վերահսկման գնահատման սխեմայով:

Մոդուլային տեխնոլոգիայի շրջանակներում երեխաները հրավիրվում են գիտելիքներ յուրացնելու կարճ բլոկներով, որոնցից յուրաքանչյուրի համար իրականացվում է միջանկյալ գնահատում։ Գործունեության յուրաքանչյուր տեսակի կատարման համար սովորողները հավաքում են միավորներ, որոնց գումարով կազմում է վերջնական գնահատականը: Բացի անկախության զարգացումից, ինքնագնահատման հմտությունների ձևավորումից, այս կրթական տեխնոլոգիան ուսանողներին հնարավորություն է տալիս չկախվել միջանկյալ արդյունքներից, նույնիսկ եթե դրանք չեն արդարացնում ակնկալիքները, այլ ջանքեր գործադրելու ուղղելու համար։ ուսումնական իրավիճակհաջորդ մոդուլի ընթացքում:

Բազմաստիճան կրթության կրթական տեխնոլոգիա Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Մեկ այլ արդյունավետ կազմակերպչական և մանկավարժական լուծում, որը թույլ է տալիս երաշխավորել հավասար հնարավորություններբոլոր ուսանողներին (անկախ հոգեֆիզիկական ունակություններից) յուրացնել ծրագրային նվազագույնը, - բազմաստիճան կրթության կազմակերպում. Այս կրթական տեխնոլոգիան թույլ է տալիս առավելագույնս ապահովել պայմանները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համար, քանի որ այն հիմնված է ոչ թե կրթական գործունեության արդյունքը գնահատելու, այլ երեխայի կողմից յուրացնելու ջանքերը գնահատելու գաղափարի վրա: ծրագրի նյութըև դրա հետագա կիրառումը։

Որպեսզի կարողանանք ներդնել բազմաստիճան կրթության համակարգ, առարկաներից յուրաքանչյուրի գործնական առաջադրանքները պետք է տարբերակվեն՝ հաշվի առնելով ուսումնական նյութի խորությունն ու բարդությունը (բայց ոչ հիմնական նվազագույնից ցածր): Ուսանողներին իրավունք է տրված ընտրել այնպիսի մակարդակի առաջադրանքներ, որոնք համապատասխանում են նրանց անձնական կրթական կարիքներին և ձգտումներին, մինչդեռ նյութի խորության ուսումնասիրության մակարդակները կարող են տարբեր լինել տարբեր առարկաներից: Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիան կիրառելիս ուսուցիչների հիմնական խնդիրն է աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը, աջակցություն ցուցաբերել, եթե ուսանողը ցանկանում է, բարձրացնել «սանդուղքը» բարձրագույն կրթական արդյունքների հասնելու համար:

Համագործակցության մանկավարժություն - Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիա

Հաշվի առնելով կրթական համակարգի համատարած հումանիզացման ընթացքը, որի առանցքում դրված են երեխայի շահերն ու կարիքները, մշակվել է համագործակցության մանկավարժության մեթոդաբանություն, որը բնութագրվում է հոգեբանական հարմարավետության առավելագույն մակարդակի պահպանմամբ։ դպրոցականներ և ուսուցիչներ. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների շարքում համագործակցության մանկավարժությունը ամենադժվար կազմակերպչական լուծումն է՝ պայմանավորված.

• պահանջների ամբողջական մերժում, կրթական նախաձեռնության փոխանցում ուսուցչից երեխային՝ միաժամանակ ապահովելով ուսումնական գործընթացի անհատականացումը.
• օգտագործել դիդակտիկ ձեռնարկներում բնությունը որոշող հատուկ բառային-խորհրդանշական համակարգի ուսումնական գործունեություն(կարդալ, գրել, հիշել, ուշադրություն դարձնել);
• երեխաներին տրամադրել անվճար գործունեության տեսակ՝ կախված անձնական կարիքներից և ներկա վիճակից.
• համակարգված ինքնավերլուծության անցկացում և դժվարությունները շտկելու ուղիների որոնում (ուսուցչի աջակցությամբ):

Նոր կրթական տեխնոլոգիա՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ սեմինարի տեխնոլոգիա

Որակապես նոր կազմակերպչական լուծում, որն այլընտրանք է ավանդական դասասենյակային համակարգին, սեմինարների տեխնոլոգիան է, որը հիմնված է կրթության մանկավարժության սկզբունքների վրա, գործընկերության, ամբողջական ընկղմման մեթոդների, առանց դատողությունների կրթական գործունեության իրականացման:

Հայեցակարգային առումով այս տեխնոլոգիայի ներդրման շրջանակներում ուսուցիչը դառնում է «վարպետ», ով հատուկ հուզական մթնոլորտ ստեղծելուց հետո հիվանդասենյակներին բացահայտում է գիտելիքի աշխարհի «գաղտնիքները»։ Դրա շնորհիվ նոր տեղեկատվության ձեռքբերումը կազմակերպվում է զույգերով կամ մինի խմբերով՝ առկա ուսումնական փորձի ակտիվացման միջոցով, հաջորդական «շերտավորման» միջոցով։ Միևնույն ժամանակ, «Վարպետը» ավելի ու ավելի շատ հնարավորություններ է ստեղծում զարգացման, ինքնուրույն որոնման և ստեղծագործելու համար, ինչը նպաստում է երեխաների նախաձեռնողականության, մարդամոտության, խմբերում ակտիվ փոխգործակցության պատրաստակամության զարգացմանը: Այս լույսի ներքո հեշտ է զուգահեռներ անցկացնել սեմինարի տեխնոլոգիայի և նախագծի մեթոդի միջև, բայց առաջինը բնութագրվում է ստեղծագործական ավելի մեծ աստիճանով և, հետևաբար, ուսուցչի համար ներկայացնում է բազմաթիվ կազմակերպչական դժվարություններ: Իհարկե, ժամանակակից դպրոցի պայմաններում սեմինարների ձևավորումը չի կարող համակարգված իրականացվել, բայց այս տեխնոլոգիան շատ արդյունավետ է որպես ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու միջոց։

Դպրոցում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ներդրման առանձնահատկությունները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների ամբողջական ցանկը, որը կարող է ներդրվել ժամանակակից դպրոցի պայմաններում, շատ ծավալուն է։ Բացի վերը նշվածից, այն ներառում է նաև առողջապահական կազմակերպչական և մանկավարժական լուծումներ, ակտիվ մեթոդներուսուցում, առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիա, գործի տեխնոլոգիա և շատ ուրիշներ: Հետևաբար, պրակտիկ ուսուցիչների կարևոր խնդիրներից մեկն այն նորարարական պրակտիկաների որոնումն է, որոնք իրական կրթական իրավիճակում երեխաների համար օպտիմալ պայմաններ կստեղծեն ծրագրային նյութը յուրացնելու, իրենց մետաառարկայական կարողությունները ձևավորելու, ներդաշնակ զարգացումը՝ հետևողական բացահայտմամբ։ բնական տաղանդների.

Դպրոցում դասասենյակում ընդունված է տարբերակել կրթական տեխնոլոգիաների ուսուցիչների կողմից կիրառման երեք մակարդակ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

1. Տարրական. Ուսուցիչը կիրառում է տեխնոլոգիայի տարրերը ժամանակ առ ժամանակ, ինտուիտիվ, սխալներ թույլ տալով սահմանված ալգորիթմների իրականացման ժամանակ:
2. Զարգացող. Ուսուցիչը, որպես ամբողջություն, հետևում է տեխնոլոգիայի ալգորիթմներին, օգտագործում է մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների լայն շրջանակ, բայց թույլ է տալիս չնչին սխալներ և բացառում է ստեղծագործելու հնարավորությունը:
3. Օպտիմալ, որը բնութագրվում է կրթական տեխնոլոգիաների վստահ օգտագործմամբ, հայտարարված արդյունքների երաշխավորված ձեռքբերմամբ՝ ընդունելի սխալի մակարդակով, ուսուցչի պատրաստակամությամբ՝ վստահորեն համատեղելու կազմակերպչական որոշումների տարրերը, իրականացնելու ստեղծագործական որոնում:

Ուսուցիչները և դպրոցների ղեկավարները պետք է հիշեն, որ նոր դարաշրջանում ուսուցման և կրթական գործունեության մեջ բարձր արդյունքների հասնելն անհնար է առանց կրթական տեխնոլոգիաների կիրառման՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, որը պահանջում է դրանց ուսումնասիրման, ինտեգրման միջոցառումների մի շարք ընդունում: դրանք մտնեն ուսման գործընթաց և կատարելագործվեն՝ հաշվի առնելով իրական կրթական իրավիճակը։