Մարդկանց մեծ մասը կարոտով է հիշում իր դպրոցական տարիները՝ դրանք համարելով իրենց կյանքի ամենաերջանիկ ու անհոգ շրջանը։ Սակայն, ըստ հոգեբանների, դպրոցական կրթությունը մանկության ամենադժվար շրջանն է, երբ երեխան ոչ միայն ստանում է հսկայական գիտելիքներ, այլև սովորում է ապրել թիմում՝ շփվելով նրանց հետ։ տարբեր մարդիկև հաստատել իրենց տեղը և դերը հասարակության մեջ: Հենց այս ժամանակ է, որ երեխաները հաճախ բախվում են տարբեր խնդիրների՝ ուսումնական ձախողում, կոնֆլիկտներ ուսուցիչների հետ և դասընկերների թյուրիմացություն:

Հաճախ երեխայի մուտքը դպրոց շատ դրական է: Գրեթե բոլոր երեխաները հաճույքով են գնում առաջին դասարան։ Բայց որոշ ժամանակ անց երեխաները սկսում են բողոքել ծնողներին նյութը հիշելու դժվարության, դանդաղության և կենտրոնանալու անկարողության մասին: Ավելին, ամեն ինչ կախված է միայն մեծահասակների արձագանքից: Եթե ​​ծնողները ուշադրություն չեն դարձնում խնդրին, ամեն ինչ վերագրելով երեխայի տարիքին և բնավորությանը, խնդիրները մեծանում են՝ աշակերտին վերածելով. արատավոր շրջանորից դժվար է դուրս գալ։ Եթե ​​ծնողները ժամանակին քայլեր ձեռնարկեն, կարող են կանխել բոլոր դժվարությունները և խուսափել երեխայի համար տհաճ իրավիճակներից։

Դպրոցում երեխաների խնդիրները պայմանականորեն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

• երեխայի հոգեբանական անպատրաստությունը դպրոցին
• ուսանողի կենսաբանական բնութագրերի հետ կապված դժվարություններ
• ոչ ադեկվատ
• թիմում հարմարվելու խնդիրներ

Երեխայի հոգեբանական անհասությունը դրսևորվում է նրանով, որ իրենց հետաքրքրությունների և վարքի առումով երեխան կարող է լինել նախադպրոցականի մակարդակում։ Եվ մինչ նրա համադասարանցիները խանդավառությամբ սովորում են տառերը և հաշվում, երեխան ձանձրանում է և ավելի ու ավելի է պնդում իր կարծիքը, որ դպրոցը ձանձրալի վայր է, որտեղից ուզում ես արագ փախչել։ Եվ այն ամենը, ինչ ծնողները պետք է անեին իրավիճակը արմատապես փոխելու համար, պարզապես թողնեին իրենց որդուն կամ դստերը ևս մեկ տարի: մանկապարտեզ. Բայց մայրիկներն ու հայրիկները միշտ ինչ-որ տեղ շտապում են, փորձում են իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկել նույնիսկ ժամանակից շուտ: Փորձառու ուսուցիչները ծնողներին խորհուրդ են տալիս չանել դա և աշխատեն սպասել մինչև այն պահը, երբ իրենց երեխան լիովին պատրաստ կլինի աշակերտի նոր դերին։

Բացի հոգեբանական անպատրաստությունից, մանկավարժության մեջ կա նաև ուսանողի կամային անհասություն։ Տվյալ դեպքում խոսքը երեխայի ընտրովի անգիր սովորելու մասին է տարբեր տեղեկություններ. Երեխան կարող է անգիր իմանալ սիրելի հեքիաթները կամ հեշտությամբ նշել մեքենաների մակնիշները, որոնց սիրում է, բայց նա խնդիրներ ունի հիշելու դպրոցի ուսումնական ծրագրի նյութը՝ տառեր, թվեր, կանոններ և այլն: Այս իրավիճակը նույնպես ժամանակ է պահանջում։ Եվ իհարկե շատ կարեւոր է ծնողների աջակցությունը, որը պետք է օգնի երեխային հարմարվել ուսումնական գործընթացին։

Դպրոցում սովորելու խնդիրները

Հաճախ երեխաների խնդիրները կապված են նրանց կենսաբանական հատկանիշների հետ։ Ավելի վաղ Bambino Story-ում մենք խոսեցինք այնպիսի հայեցակարգի մասին, ինչպիսին է, և մանրամասն քննարկեցինք այն միջոցները, որոնք ծնողները կարող են ձեռնարկել իրենց ֆիդջերի կրթությունը կազմակերպելու համար: հիպերակտիվ երեխաներնրանք չեն կարող երկար նստել մեկ տեղում, և հետևաբար նրանց համար 45 րոպեանոց դասը հավերժություն է թվում։ Նրանք անընդհատ շեղվում են և, հետևաբար, շատ արագ սկսում են հետ մնալ դպրոցական ծրագրից: Ծնողների խնդիրն է մշտապես վերահսկել երեխայի գիտելիքները, օգնել դպրոցական նյութի յուրացմանը դասերից հետո, ինչպես նաև հաստատակամություն զարգացնել:

Ի դեպ, անհանգստության խնդրին բախվում են երեխաների մեծ մասը, և ոչ միայն հիպերակտիվության համախտանիշ ունեցող նորածինները։ Շատ հազվադեպ կարելի է գտնել երեխա, ով հաճույք է ստանում միապաղաղ աշխատանքից: Հետևաբար, առանց բացառության, ծնողները պետք է վերահսկեն տնային աշխատանքների ճշգրիտ կատարումը մատյաններում և մաթեմատիկայի նոթատետրերում: Եվ մի մոռացեք, իհարկե, խթանել և խրախուսել ձեր երեխաների ջանքերը: Սա կօգնի նրանց արագ հարմարվել դպրոցական ծանրաբեռնվածությանը:

Դպրոցում խնդիրների մեկ այլ հնարավոր պատճառ կարող է լինել այն, երբ երեխան պարզապես չի հետևում ուսուցչի տեմպերին և ավելի ու ավելի հետ է մնում ծրագրից: Իսկ այս դեպքում՝ ակտիվ արտադասարանային աշխատանք. Ուսման առաջին տարիներին ծնողները պետք է օգնեն աշակերտին ամբողջ նյութն անցնել իրեն հարմար տեմպերով, ինչպես նաև կատարել տարբեր վարժություններ՝ ակտիվացնելու համար։ մտածողության գործընթացներըև կենտրոնացում։

Հաճախ դպրոցում խնդիրներ են առաջանում այն ​​երեխաների մոտ, ովքեր պատշաճ կերպով պատրաստված չեն ուսմանը: Եթե ​​ծնողները բավարար ուշադրություն չեն դարձրել այնպիսի ասպեկտների վրա, ինչպիսիք են հաշվելը և կարդալը, ապա երեխան ետ կմնա այն հասակակիցներից, որոնց մայրերը ակտիվորեն հետաքրքրված էին: Ուստի ժամանակ մի կորցրեք և ամեն օր սկսեք ձեր երեխայի հետ: Լավ մտեք նախադպրոցական ծրագրի մեջ և մի մոռացեք լրացուցիչ հոբբիների մասին՝ երաժշտություն, պար կամ սպորտ: դիվերսիֆիկացված և ակտիվ երեխակկարողանա հաղթահարել ցանկացած բեռ, իսկ ուսումը նրան միայն հաճույք կբերի։

Երեխայի հարմարեցումը դպրոցին

Նոր թիմում հարմարվելու խնդիրը ծանոթ է բոլորին՝ և՛ երեխաներին, և՛ մեծահասակներին: Միշտ էմոցիոնալ առումով շատ դժվար է: Հարկավոր է ոչ միայն ընտելանալ ահռելի թվով անծանոթ մարդկանց, այլև կարևոր է որոշել ձեր դիրքը նրանց մեջ։ Եվ այս իրավիճակում բոլոր երեխաներն իրենց տարբեր կերպ են դրսեւորում։ Ոմանք ստանձնում են առաջնորդի դերը, մյուսները նախընտրում են մնալ հետին պլանում։ Բայց առանց բացառության, երեխաները հարգանքի կարիք ունեն և, ցավոք, նրանք բացարձակապես չգիտեն, թե ինչպես հարգել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները: Հենց դա է հաճախ դառնում պատճառ՝ առաջացնելով երեխաների բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ և սովորելու չցանկանալը։

Երեխաներին դպրոցում պաշտպանելը ուսուցիչների պարտականությունն է։ Բայց հաճախ ուսուցիչները նախընտրում են չմիջամտել դպրոցների փոքր ապամոնտաժումներին, և ծնողները ստիպված են միջոցներ ձեռնարկել կոնֆլիկտային իրավիճակները ինքնուրույն լուծելու համար: Այս դեպքում հոգեբանները մեծահասակներին խորհուրդ են տալիս նվազագույն մասնակցություն ունենալ երեխաների փոխհարաբերություններին, և նրանց հնարավորություն են տալիս գտնել հակամարտությունները լուծելու սեփական ճանապարհը։ Լավագույն բանը, որ ծնողները կարող են անել այս դեպքում, երեխայի հետ խոսելն է, օգնելը հաղթահարել իր զգացմունքները և հավատալ ինքն իրեն:

Ծնողների աջակցությունը շատ կարևոր է ուսանողների համար: Ի վերջո, նրանք առաջին քայլերն են անում իրենց անկախ կյանքում։ Իսկ թե ինչպիսին կլինի այս առաջին փորձը, կախված է երեխայի հետագա ձևավորումը որպես մարդ։ Փորձեք անել ամեն ինչ, որպեսզի ձեր երեխան ինքնավստահ լինի, կարողանա պաշտպանել իր շահերը և բավականաչափ խելացի՝ հարգելու ուրիշների շահերը: Իսկ հետո նրա դպրոցական տարիները կլինեն դրական հույզերով ու բարձր ձեռքբերումներով։

Որակ դպրոցական կրթությունՎ ժամանակակից Ռուսաստանդարձել է այս օրերի ամենաթեժ քննարկման թեմաներից մեկը։ Կառավարության տարօրինակ բարեփոխումները, դպրոցական ծրագրում անիմաստ նորամուծությունները, աշխարհիկ պետության հայեցակարգի նորմերից շեղումը դեպի կրոնական սկզբունք. նրան կյանքի ամենակարևոր փուլում:

Այնպես եղավ, որ Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցական կրթությունը խնդիրների մի փունջ է, որոնք միշտ եղել են առանձին, և հնարավոր էր դրանցով զբաղվել, բայց երբ դրանք միաձուլվեցին մեկ մեծ ու ծանր բլրի մեջ, այն անմիջապես ընկավ հատակը և քաշեց այդ ամենին։ այն զարգացումները, որոնց մենք հասանք այն ժամանակ, երբ առաջին մարդը թռավ տիեզերք: Եվ բանն այստեղ ամենևին էլ հիմար սերնդի մեջ չէ, պարզապես ոչ ոք չի պատրաստվում վերակառուցել համակարգը այս սերնդի համար։ Բաց մտքով քաղաքացիներ պետությանը պետք չեն, պետական ​​մեքենայի մեջ պետք են ատամներ, որոնք չմտածված կպահպանեն վարորդի տակ գտնվող ագրեգատի ամբողջականությունը։

Կադրային խնդիր

Վերցրեք, օրինակ, դպրոցի ուսուցիչները: Վատ ու անտարբեր ուսուցիչներ միշտ էլ եղել են, բայց երբեք այսքան շատ չեն եղել։ Պատճառները շատ են, և դրանցից ամենաքիչը ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ պետության վերաբերմունքն է։ Եթե ​​նախկինում այս աշխատանքը համարվում էր ամենակարևորներից մեկը, և ուսուցիչն ինքը հարգված և արժեքավոր անձնավորություն էր, ապա այժմ հասարակության մեջ հարգված են միջին մենեջերները և այլ գործարարներ, որոնց հմտությունները ապոկալիպսիսից հետո անարժեք կլինեն:

Ուսուցիչների ստորացուցիչ ցածր աշխատավարձը հանգեցրել է նրանց, ովքեր ցանկանում են իրենց կյանքը կապել այս մասնագիտության հետ, ուստի գործնականում չկան արժեքավոր կադրեր, ովքեր մտածում են իրենց կյանքի իմաստը դասավանդելու մասին: Սոված ուսուցիչը, ով հազիվ է ծայրը ծայրին հասցնում, դժվար թե կարողանա երեխաներին գիտելիքներ տալ, եթե պարզապես ֆիզիկապես անկարող է դա անել: Դասավանդման մասնագիտությունների գծով բուհ դիմորդների անցողիկ միավորը չափազանց ցածր է և դառնում է փրկության կաթիլ նրանց համար, ովքեր հնարավորություն չեն տեսնում ավելի հեղինակավոր մասնագիտությամբ ընդունվելու։

Իհարկե, ուսուցիչների մեջ կան բավականին տաղանդավոր և ստեղծագործ մարդիկ, ովքեր ցանկանում են երեխաներին գիտությունը ամբողջությամբ փոխանցել հետաքրքիր ներկայացման միջոցով։ Ցավոք սրտի, նման ուսուցիչները ճնշված են։ ժամանակակից համակարգբյուրոկրատիա. Նրանք պետք է անթիվ հաշվետվություններ, ծրագրեր գրեն, ավելորդ թղթաբանություն լրացնեն և ամեն ինչ անեն, բացի իրենց մեղադրանքները կրթելուց։ Բացի այդ, վերջերս ակտիվացել է գաղափարական մեքենան, որը ուսուցիչներին պարտավորեցնում է երեխաների մտքում դնել ժամանակակից Ռուսաստանի և նրա կառավարության «ճիշտ» ընկալումը, ինչը նույնպես չի նպաստում ուսուցչի մասնագիտության ժողովրդականությանը:

Կրթական համակարգի հարցը

Ռուսաստանում կրթության համար նախատեսված բյուջեն ամեն տարի կրճատվում է։ 2015 թվականին այն կազմել է 629,3 միլիարդ ռուբլի, իսկ 2016 թվականին՝ արդեն 579,8 միլիարդ ռուբլի։ 2017 թվականի բյուջեն էլ ավելի է նվազել՝ 568 միլիարդ ռուբլի, և նման տեմպերը պետք է զգաստացնեն ժամանակակից Ռուսաստանի ցանկացած առողջ քաղաքացու։ Ակնհայտ է, որ նման որոշումները կհանգեցնեն ուսուցիչների, ինչպես նաև այլ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների կրճատմանը։ Շատ գիտնականներ պարզապես կազատվեն աշխատանքից, իսկ դպրոցները չեն կարողանա երեխաներին ուսուցանելու համար անհրաժեշտ սարքավորումներ ձեռք բերել։ Բայց բրեկետները տեղում են:

Հիմնաքարերից ևս մեկը կրթական համակարգի վիճահարույց բարեփոխումներն են։ Երկար տարիներ Միասնական պետական ​​քննության հիշատակումը դպրոցականների և նրանց ծնողների մոտ կիսագիտակից վիճակ է առաջացնում։ Այս նորամուծությունը բազմիցս ապացուցել է իր անարդյունավետությունը. քննության հարցերը չեն համապատասխանում դպրոցական ծրագրին, հիմար տեսք ունեն և թույլ չեն տալիս գնահատել շրջանավարտի գիտելիքների մակարդակը։ Ամեն տարի նորություններ են հայտնվում այն ​​մասին, թե ինչպես են որոշ դպրոցներ ցուցադրում պետական ​​միասնական քննության ֆենոմենալ արդյունքներ, իսկ ծնողները կազմակերպում են ամբողջ խմբեր՝ իրենց երեխաներին օգնելու համար:

IN վերջին տարիներըմիտում կա խեղաթյուրելու դպրոցական ծրագիրը, որը իրար հետ չհամընկնող առարկաների քաոսային համախումբ է։ Եթե ​​ճշգրիտ գիտությունների վիճակը կայուն է թվում, ապա կառավարության տարօրինակ բարեփոխումներն ազդում են հումանիտար գիտությունների տեղեկատվության խեղաթյուրման վրա։ Պատմական փաստերաղավաղվում են, ռուսաց լեզվի նոր կանոններ են ներմուծվում, որոնցից սարսափում են հին դպրոցի ուսուցիչները, գրողների շատ գործեր հանվում են գրական ծրագրից բացառապես քաղաքական և գաղափարական նկատառումներով։ Այս ամենը կարող է հանգեցնել սարսափելի հետևանքների և ավելացնել նեղ կենտրոնացված մտածողությամբ անգրագետ մարդկանց թիվը՝ իրենց ողջ կյանքում մեկ առաջադրանք կատարելու համար:

Սերունդների հարց

Հին կրեդոն «Եվ այսպես-ա-ակ դա կանի»: լավագույնս արտացոլում է ժամանակակից դպրոցական կրթությունը: Նոր սերնդի համար համակարգը վերակառուցելու չցանկանալը, որը փչացած է ինտերնետով և տեղեկատվության լայն տեսականիով, հանգեցնում է նրան, որ երեխաները պարզապես շահագրգռված չեն դպրոցական դասերին մասնակցել, որտեղ ուսուցիչը կարդում է պարբերություն. դասագիրքը միապաղաղ ձայնով. Դպրոցական ֆիզիկայի դասասենյակի սարքավորումներին մեկ հայացքը բավական է ընկճելու նույնիսկ չափահասին, ով չի հավատարիմ մամռակալած պահպանողական հայացքներին: Ի՞նչ կարող ենք ասել երեխաների մասին, ովքեր սիրում են լինել «թրենդում» և ողջունել ամեն ինչ ժամանակակից։

Համակարգչային գիտության դասարանում երեխային բռնի պահելը համակարգչի մոտ՝ սովորեցնելու, թե ինչպես գծեր նկարել Paint-ի խմբագրում, շատ տարածված գործունեություն է ժամանակակից դպրոցներում: Դա անելը շատ ավելի հեշտ է, քան մշակել ծրագիր, որն իսկապես կհետաքրքրի ուսանողին. սա վտանգավոր նախաձեռնություն է, որը կարող է հանգեցնել տասնամյակների ընթացքում մշակված օրինաչափության ոչնչացմանը:

Ժամանակակից սերնդի խնդիրն այն է, որ երեխաները պարզապես հետաքրքրված չեն սովորելով։ Շատ առումներով դա ծնողների մեղքն է, ովքեր թույլ են տվել, որ իրենց երեխայի կյանքը ընթանա իր հունով: Մի քանի տասնամյակ առաջ շատ ծնողներ երեխային հիմք են տվել շրջապատող աշխարհի կառուցվածքի վրա, ինչը նրան դրդել է զբաղվել ինքնակրթությամբ: Գիրք կարդալը մոդայիկ էր, բայց հիմա երիտասարդների մոտ կարծրատիպ կա, որ սա ամոթալի զբաղմունք է հեռացվածների համար, իսկ եթե գրքեր են կարդում, ապա միայն «թրենդային» գրքերը։ Սովորաբար սրանք փիլիսոփաների հուշեր են, որոնցից կարելի է մեջբերումներ անել սոցիալական ցանցերում կարգավիճակի համար:

Հաշվի առնելով վերը նշված բոլոր խնդիրները՝ շատ ծնողներ բախվում են հարցի. «Արդյո՞ք արժե իրենց երեխաներին դպրոց ուղարկելը»: Մենք չենք խոսում այն ​​իրավիճակների մասին, երբ ծնողները մերժում են կրթությունը որպես այդպիսին, որպեսզի իրենց երեխային նվիրեն հավատքի կամ այլ բանի ծառայությանը: Ուզում ենք հիշեցնել նաև, որ Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 43-րդ հոդվածում ասվում է հանրակրթականպարտադիր է բոլորի համար, և ծնողները պարտավոր են երեխային ապահովել այն ստանալու պայմաններով։ Այլ հարց է, թե որ պայմաններն են առավել հարմար երեխաների համար, որոնց ծնողները ցանկանում են պաշտպանել ժամանակակից ռուսական դպրոցների թերություններից։

Ծնողների և նրանց երեխաների համար դպրոցի անհրաժեշտությունը

Ցավալի է ընդունել այս փաստը, բայց շատ ծնողների համար դպրոցը երկարաժամկետ պահարանի պես մի բան է, որտեղ հայրիկն ու մայրը հանձնում են իրենց երեխային, որպեսզի հանգիստ գնան աշխատանքի և չանհանգստանան, որ իրենց երեխան հսկողության տակ չէ։ Հատկապես անտեսված դեպքերում ծնողները նախընտրում են երեխային թողնել հետին խնամքի տակ նույնիսկ այն ժամանակ, երբ նրանցից մեկը հարկադրված հանգամանքների պատճառով տանը է՝ բռնի կերպով զրկելով երեխային օջախի հարմարավետությունից։

Երեխաները ժամանակակից ռուսական դպրոցը ընկալում են որպես պարտականություն և ծանր աշխատանք, հետևաբար, ընկերների հետ շփումը առաջին հերթին հետաքրքրում է նրանց: Եթե ​​հասակակիցների հետ շփումն ապահովվում է համակցված, օրինակ՝ տնային ուսուցման հետ, ապա երեխայի կյանքում դպրոցի կարիքը նվազում է։

Վերապատրաստման արդյունավետության լիակատար բացակայություն

Միանշանակ, դպրոցը երեխային տալիս է գիտելիք, բայց սա ծայրահեղ անարդյունավետ է՝ տրամաբանորեն կառուցված կրթական ծրագրի բացակայության պատճառով։ Երեխաներին սովորեցնում են կարդալ, գրել, երբեմն նույնիսկ հաշվել, բայց ուսուցիչը կարող է շատ ավելի ուշադրություն դարձնել երեխայի տգեղ ձեռագրին, քան նրա կազմի բովանդակությանը, քանի որ դա կարևոր է անել «համակարգի համաձայն», և ոչ: հիմնված ձեր երևակայության վրա: Եթե ​​երեխան դպրոցից հետո կարողացել է ինքնուրույն ընդունվել հեղինակավոր համալսարան, ապա 90% դեպքերում դա նրա արժանիքն է, այլ ոչ թե դպրոցը։

Գրեթե ցանկացած առարկայի ծրագիրը տարածվում է հարյուրավոր դասերի վրա, որոնց ընթացքում երեխաները չեն անում որևէ օգտակար կամ հետաքրքիր բան, քանի որ համակարգը պարտադրում է անգիր անել և չհասկանալ պատճառներն ու հետևանքները: Այն ժամանակ, երբ դաստիարակը երեխային մանրամասն պատմում է ռուսաց լեզվի կանոնները և բացատրում, թե ինչու է այս դեպքում գրված այսպես և ուրիշ ոչինչ. դպրոցի ուսուցիչպարզապես ստիպում է ձեզ անգիր սովորել կանոնը, բայց դրա կիրառումը աներևակայելի դժվար է դառնում տեղեկատվության պակասի պատճառով:

Ուսումնական տարվա ավարտին հազվագյուտ աշակերտը կհիշի, թե ինչ էին իրեն ասում հենց սկզբում դասերի ժամանակ, քանի որ գործնական մասի լրիվ պակաս էր։ Բազմաթիվ հսկողություններ կարծես պարտականություն են, որոնք կատարվում են առանց բովանդակությունը հասկանալու: Այս ամենը տանում է դեպի այն, ինչին ավելի մոտ է ավարտական ​​պարապմունքներծնողները պետք է որոշ առարկաներից իրենց երեխայի համար դաստիարակ վարձեն, ով սկսում է աշակերտին դասավանդել այդ առարկան հենց սկզբից, բայց ավելի կարճ ժամանակում որակապես յուրացված ծրագրով։ Եվ խնդիրն այստեղ ամենևին այն չէ, որ երեխան հիմար է, պարզապես նա ցանկանում է իր կյանքի ամենաակտիվ տարիներն անցկացնել ամենատարբեր ձևով, և ամբողջ տարիննա պարզապես չի կարողանա կենտրոնացած քայլել հանրահաշվի հաջորդ հավասարման կամ բանաձևի վրա:

Այս իրավիճակից ելքն ակնհայտ է՝ երեխայի համար պետք է դաստիարակներ վարձել, ինչը լրացուցիչ ծախսեր է պահանջում։ Ոչ բոլոր ծնողները կարող են դա թույլ տալ, բայց ժամանակակից ռուսական դպրոցները չեն նախատեսում փոխել:

Արդյո՞ք դպրոցը սոցիալական հաստատություն է երեխայի համար:

Անկասկած, հասակակիցների հետ շփումը երեխայի մեջ զարգացնում է մի շարք որակներ, որոնք հետագայում օգտակար կլինեն նրան։ Իդեալում, ուսանողը պետք է զարգացնի առաջնորդություն, հաղորդակցություն, երևակայություն, կամքի ուժ, նպատակասլացություն, հռետորություն, մտածողության արագություն և նավարկելու կարողություն: անսովոր իրավիճակ. Իրականում ամեն ինչ շատ ավելի վատ է։

Դասարանի ղեկավարները խուլիգաններ են, ովքեր ահաբեկման մեթոդներով ստիպում են ուրիշներին ընդունել իրենց տեսակետն ու վարքը։ Նրանք չեն սիրում խելացի մարդկանց դպրոցում, բայց «Դու խելացի՞ ես» բառերը։ հայտնի վիրավորանք են. Երբեմն բանը հասնում է նրան, որ այս արտահայտության հեղինակները հենց ուսուցիչներն են։

Ժամանակակից դպրոցներում երեխաների շփումը կառուցված է այնպես, որ համապատասխանի «նորաձևությանը»։ Արդեն դպրոցի նստարանից հասկանում ենք, որ նախաձեռնությունը բռնաբարում է նախաձեռնողին, ուստի ավելի լավ է լռել ու դուրս չմնալ, որովհետև կարող ես ողջ դասարանի, և նույնիսկ ուսուցչի զայրույթն առաջացնել։

Ուսուցիչների անտարբերությունը հանգեցնում է նրան, որ նրանք բացարձակ անտարբեր են իրենց ծխերի հարաբերությունների նկատմամբ։ Հաճախ դասերը բաժանվում են փոքր խմբերի, որոնք փոխադարձաբար ատում են միմյանց, բայց ոչ ոք չի ուզում դա հասկանալ:

Կրճատում ընդհանուր հայտարարի

Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցի խնդիրն է բոլորին նույնը դարձնել։ Աշակերտը չպետք է առանձնանա ընդհանուր զանգվածից, որպեսզի ուսուցիչների և հասարակության համար «խնդիրներ» չստեղծի։

Երեխայի մեջ ստեղծագործական ազդակները խեղդվում են բողբոջում, և միայն ամենահամառները կարող են երգել դպրոցի երգչախմբում, մնացածները բախվում են արհամարհանքի իրենց հասակակիցների, հատկապես տղաների կողմից: Դպրոցական հիերարխիայի որոշակի շերտերի ազդեցության տակ և հոր հայացքներով սնուցված՝ ձևավորվում է «իսկական տղամարդու» կերպարին համապատասխան դասարանների հատուկ խումբ։ Այն, ինչ դրան չի համապատասխանում, կարող է երեխայի նկատմամբ հետապնդում և նվաստացում առաջացնել դասընկերների աչքում։

Ժամանակակից դպրոցում մտածողության բարձր արագությունն ավելի շատ բեռ է, քան արտոնություն։ Ամենից հաճախ ուսուցիչները պարզապես ուշադրություն չեն դարձնում աշակերտի փորձերին՝ ցույց տալու, որ նա առաջադրանքը կատարում է շատ ավելի արդյունավետ, քան պահանջում է դպրոցական ծրագիրը, և երբեմն նրանք գործնականում սպանում են այն մարդու մեջ: Երբ ուսուցիչը տասներորդ անգամ կրկնում է մի արտահայտություն ավելին թույլ ուսանողներդասարանում մտածողության մեծ արագություն ունեցող երեխան դասարանում անտանելի ձանձրանում է.

Ակտիվությունն ու ստեղծագործական գործունեությունը գրեթե միշտ արգելափակված են կրթական համակարգի կողմից: «Դուք չպետք է առանձնանաք ամբոխից, քանի որ դուք և դասը մեկ եք, ոչ ոք ձեզ չի հարմարվի, հարմարվի բոլորին»: Աշակերտների կողմից դասն ավելի հետաքրքիր ուղղությամբ տանելու առաջարկները ուսուցիչների կողմից անմիջապես ճնշվում են, քանի որ դա նախատեսված չէ ծրագրով։ Եթե ​​երեխային ինչ-որ առարկա դուր է գալիս, ապա նա ստիպված է դասերից հետո ինքնուրույն ուսումնասիրել այն, քանի որ ուսուցչից չի ստանում պատշաճ ուշադրություն և խորհուրդներ հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ։ Անպատժելիորեն հնարավոր չի լինի կարծիք հայտնել, դրան կհետեւի դասարանի եւ ուսուցչի արձագանքը։

Դպրոցում ուշադրություն չի դարձվում շրջապատող աշխարհի ընկալման ուսուցմանը։ Քննադատական ​​մտածողությունը համարվում է ատավիզմի պես մի բան, որը ջանասիրաբար արմատախիլ է արվում ուսուցիչների կողմից՝ մղված գաղափարախոսության ծունկով։ Երեխաները դադարում են հասկանալ իրենց կարդացած տեքստը: Բացի այդ, դասագրքերը հաճախ գրվում են այնպիսի լեզվով, որը հասկանում է միայն հեղինակը: Չոր ու անհետաքրքիր ներկայացումը սպանում է դպրոցականների մոտ գիտելիքի բաժին ստանալու ցանկացած ցանկություն։ Միայն քչերը կարող են հստակ բացատրությամբ ձևակերպել իրենց մտքերը, դասի յուրաքանչյուր պատասխան ոչ թե ուսուցչի և աշակերտի երկխոսություն է, այլ մինի քննություն, որտեղ ուսանողը դողացող ձայնով փորձում է հաճոյանալ գլխավոր ուսուցչին։

Դպրոցի նպատակներն ու իրականությունը

Իդեալում, դպրոցական դասարանը երեխայի համար պետք է դառնա մեծահասակների հասարակության պարզեցված մոդել, որտեղ աշակերտը երկար տարիներ նախապատրաստվում է անկախ կյանքին և մարդկանց հետ հարաբերություններին: Փաստորեն, դա մի տեսակ բանտ է ստացվում, որտեղ կա իր կանոնները, որոնց պետք է ենթարկվեն բոլորը։ Կարծիքները, որոնք տարբերվում են դասի ուսուցիչների կամ չասված ղեկավարների մտքերից, անմիջապես ծաղրի են ենթարկվում ուրիշների կողմից, հատկապես, եթե երեխան ամաչկոտ է և չի կարող տեր կանգնել իրեն:

Շատերի համար Ռուսաստանում ժամանակակից դպրոցները հոգեբանական տրավմա են, որը տևում է ամբողջ կյանքում: Անցյալի տհաճ պահերը երկար տարիներ հետապնդում են մարդուն, մինչդեռ դրական իրադարձությունները շատ ավելի արագ են մոռացվում, այսպես է աշխատում մեր միտքը։

Դպրոցական այլընտրանքներ

IN ՎերջերսՀարուստ ծնողների շրջանում մոդայիկ է դարձել իրենց երեխային տանը կրթություն կազմակերպելը։ Այս մեթոդն ունի իր առավելությունները, բայց այն նույնպես կատարյալ չէ։

Նույնիսկ եթե որոշեք, որ ձեր երեխան պետք է տնային կրթություն ստանա, դուք պետք է իմանաք, որ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համաձայն, ուսանողը դեռևս պարտավոր է դպրոց հաճախել թեստեր և քննություններ հանձնելու համար, հակառակ դեպքում սոցիալական պաշտպանության մարմինները կարող են հայց հարուցել ծնողների դեմ։ ովքեր արգելում են իրենց երեխային մոտենալ ուսումնական հաստատություն. ձեր երեխային պետք էստանալ ավագ դպրոցի դիպլոմ.

Բացի այդ, տանը սովորելիս ստիպված կլինեք հոգալ սոցիալական բաղադրիչը երեխաների համար, ովքեր շփման կարիք ունեն։ Եթե ​​դուք չեք ցանկանում ձեր որդու կամ դստեր միջից մարդասեր և սոցիոֆոբ մեծացնել, ապա պետք է ուշադիր կազմակերպեք երեխայի շփումը այլ երեխաների հետ:

Այս պահին Ռուսաստանի ժամանակակից դպրոցները լիարժեք բարեփոխումների և նորարարությունների ներդրման կարիք ունեն, որոնք կվերականգնեն մեր հպարտությունը առաջադեմ և խելացի երիտասարդության հանդեպ: Բայց արդյոք այս խնդիրը վերաբերում է մեր պետությանը։

Վերջերս նրանք ավելի ու ավելի են սկսել սաստել ժամանակակից դպրոցը, որը միշտ չէ, որ արդարացնում է ծնողների և դպրոցականների ակնկալիքները։ Սա կարելի՞ է փոխել։ Երեխա. ԿՈՂՄԻՑ ասելով Լյուդմիլա Պետրանովսկայայի հետ՝ հայտնի հոգեբան և կրթության ոլորտի մասնագետ, ով մարտի 17-ին Մինսկում ելույթ կունենա «ProSchool. Հնարավոր է» բելառուսական կրթական ֆորումում։

Լուսանկարի աղբյուրը՝ matrony.ru

Հղման համար

Լյուդմիլա Պետրանովսկայան ընտանեկան խնամքի մասնագետների «Ընտանիքի երեխաների համար» ասոցիացիայի անդամ է, կրթության ոլորտում Նախագահի մրցանակի դափնեկիր, «Ինչպես ես վարվում, 10 քայլ՝ դժվար վարքագիծը փոխելու, դժվար տարիք» գրքերի հեղինակ:

1. Ո՞րն է ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրը:

Դպրոցը չի քայլում ժամանակին համընթաց և թույլ չի տալիս երեխային լիարժեք զարգանալ ու սովորել։ Երեխաները շատ քիչ բան գիտեն. Թվում է, թե ծրագիրը ծավալուն է՝ փորձում են ավելի շատ խցկել դրա մեջ, բայց նույնիսկ հիմնական մակարդակում դպրոցականների գիտելիքները թույլ են։

Իսկ դպրոցի խնդիրն առաջին հերթին տարրական ու ընդհանուր բաներ սովորեցնելն է ու օգնել յուրաքանչյուր երեխայի համար առանձին-առանձին զարգացման հետագիծ գտնել՝ ելնելով նրա հնարավորություններից ու հետաքրքրություններից։

Գաղտնիք չէ, որ աշխատանքի շուկան փոխվում է։ Շուտով կառաջանա յուրահատկության, ոչ թե ստանդարտացման պահանջ, և որոշակի ոլորտից լավ իմացողներն առջևում կլինեն։ Նույնիսկ շատ նեղ հատվածի գիտելիքը կգնահատվի ամեն ինչի մասին ընդհանուր գիտելիքներից:

Եվ մենք շարունակում ենք բոլորին նույն սխեմայով սովորեցնել՝ ուշադրություն չդարձնելով անհատականությանը։ Այս մարդկանց համար քիչ տարբերակներ կան:

2. Մասնագիտացված վերապատրաստումը կլուծի՞ խնդիրը։

Պրոֆիլները հարցի լուծում չեն, նրանք մարդուն քշում են մի քանի հնարավոր միջանցքներ՝ ըստ էության ընտրություն չտալով։ Այս միջանցքները ձեւավորվում են նախօրեի հիման վրա։

Ո՞վ ասաց, որ պետք է միասին ուսումնասիրել քիմիան ու կենսաբանությունը կամ մաթեմատիկան ու ֆիզիկան, այլ ոչ թե գրականությունն ու կենսաբանությունը, մաթեմատիկան ու լեզուներ։ Ո՞վ է որոշել օբյեկտների այս համակցությունը: Այսօր կան բազմաթիվ մասնագիտություններ, որոնք պահանջում են գիտելիքների բոլորովին այլ տատանումներ։

3. Ինչպե՞ս կառուցել որակյալ կրթական համակարգ:

Երեխան բառացիորեն հետո տարրական դպրոցպետք է հնարավոր լինի ընտրել այն, ինչ նա սովորում է հիմնական մակարդակում, և ինչ առարկաներ է ցանկանում իմանալ առաջադեմ մակարդակում:

Բայց հիմնական մակարդակը- սա թույլ ուսանողների և նույն ուսուցիչների մակարդակ չէ։ Այնտեղ պետք է աշխատեն ուժեղ ուսուցիչներ, որոնք կարողանան փոքր-ինչ սովորեցնել երեխաներին, բայց ամենակարևորը։ Հումանիստը պետք է իմանա նաև պարբերական աղյուսակը, իսկ մաթեմատիկոսը պետք է ճիշտ գրի։

Առաջադեմ մակարդակն իր հերթին չի նշանակում պարզապես բարդացում և ուսուցում համալսարանական ծրագրերում: Սա խորանալու հնարավորություն է, ավելին իմանալու հնարավորություն, և նորմալ է, եթե ինչ-որ թեմայի համար այն կլինի դպրոցական ծրագրի մակարդակով, իսկ ոմանց համար՝ գրեթե ասպիրանտական։

Հնարավորություն տվեք երեխային տեղեկատվության հսկայական շերտից ինքնուրույն ընտրել այն, ինչը նրան ամենաշատն է հետաքրքրում։ Նա կարող է բոլոր կենսաբանությամբ հավասարապես չհետաքրքրվել, բայց գենետիկան է, որ ոգեշնչում է, ասենք. Կամ նա հիացած է մարդու ուղեղի կառուցվածքով և տենչում է դրա մասին խորը գիտելիքներ ստանալ, կամ գուցե նա ուզում է բժիշկ լինել և ուզում է սովորել արյան անալիզ անել։ Անհնար է ամեն ինչ շատ խորն իմանալ, ֆիզիկապես բավարար ուժ չկա։

4. Ինչու՞ է նման համակարգը դժվար իրագործել:

Դաս-դաս համակարգը ոչ մի տեղից չի հորինվել. Սա շատ հարմար և էժան ուսուցման համակարգ է, որը կենտրոնացած չէ անհատական ​​մոտեցման վրա: Այն թույլ է տալիս մեկ մեծահասակ դնել երեխաների խմբի առջև և ինչ-որ կերպ սովորեցնել բոլորին կարդալ և գրել:

Բայց ժամանակակից աշխարհպահանջում է անցում պարզ գրագիտության ուսուցումից դեպի զարգացող ուսուցում, երբ մարդը գտնում է իր զարգացման հետագիծը: Իսկ սա այլ մոտեցում է և, իհարկե, բոլորովին այլ ծախսեր։ 30 հոգու մեկ ուսուցիչը այստեղ քիչ է, մեզ պետք են կրկնուսույցներ, մարզիչներ։

Այս ամենը հիմնովին խախտում է սովորական համակարգը։ Սա շեղում է ուսուցիչ՝ աշխատող, ուսուցիչ՝ պաշտոնյա հասկացությունից. շեղում ստանդարտացումից, այն փաստից, որ բոլոր երեխաները պետք է հավասարապես նստեն իրենց գրասեղանների մոտ: Սա ամբողջական հեղափոխություն է ուղեղներում և հսկայական նյութական ռեսուրսներում, որոնք անհրաժեշտ են նման համակարգը իրականություն դարձնելու համար:

Բայց այն երկրները, որոնք ներդրումներ կանեն նման ուսուցման մեջ, շատ ավելի առաջ կլինեն: Ամեն տասնամյակ տարբերությունը կրթական համակարգը բարեփոխելու հնարավորություն գտած երկրների և դրան չհասած երկրների միջև կավելանա։ Սա անպայման կնկատենք։

Լուսանկարի աղբյուրը՝ paig.com.au

5. Արդյո՞ք ժամանակակից դպրոցը գնահատման համակարգի կարիք ունի:

Վարկանիշներն այժմ ավելի շատ վնաս են տալիս, քան օգուտ: Բայց դրանցից հրաժարվելն ինքնին դեռ քայլ չէ դեպի ապագա դպրոց։

Ի՞նչ է գնահատականը: Սա այն դեպքն է, երբ ձեր արդյունքը համեմատվել է բոլորի համար առանձին նմուշի հետ: Ուստի կրթությունը զարգացնող զրույցի համատեքստում չարժե մտածել գնահատականների կարևորության մասին։ Մոդելի համաձայն կատարված աշխատանքների քանակը պետք է կրճատվի։ Ես չեմ վիճում, որ կան իրավիճակներ, երբ բոլոր ուսանողներին պետք է դուրս մղել ընդհանուր սխեմայով և արագ որոշում կայացնել։ Օրինակ, երբ վարորդական իրավունքի վկայական է ստանում, որոշ ընդհանուր բոլոր ստանդարտ քննությունների համար:

Բայց նման համակարգը չի կարող մշտապես կիրառվել կրթության վրա։ Դա ոչ մի իմաստ չունի, ոչինչ չի սովորեցնում։ Մարդը, ով ձախողել է առաջադրանքը և ստացել է C, օգնության կարիք ունի սխալները դասավորելու և դրանց վերլուծություն կատարելու համար, և ոչ թե հաղորդագրություն, որ իր աշխատանքը չի համապատասխանում մոդելին:

6. Ի՞նչ հեռանկարներ ունի ժամանակակից դպրոցը:

Դպրոցները կենդանի երեւույթ են, եթե նրանց թույլ տան զարգանալ ու ապրել, նրանք կկարողանան հարմարվել փոփոխվող միջավայրին։

Բայց ավտորիտար երկրների դպրոցներում շունչը կտրված է, քանի որ ավտորիտար ռեժիմները միշտ նյարդայնանում են երիտասարդների հայացքներից: Ոչնչանում է կրթության դիվերսիֆիկացիան, թույլ չեն տալիս դպրոցներին տարբերվել, իսկ մասնավոր կրթությունը խեղդվում է։

Իմ կանխատեսումն այն է, որ «կատակոմբային» դպրոցները կսկսեն զարգանալ Ռուսաստանում և Բելառուսում։ Ծնողները կձևակերպեն ընտանեկան կրթությունը և կմիավորվեն լավ ուսուցիչներ փնտրելու և երեխաներին սովորեցնելու ժամանակի պահանջով:

Իհարկե, այսօրվա դպրոցից գոհացողներ դեռ շատ ունենք. չէ՞ որ սա հիանալի պահեստ է երեխաների համար։ Բայց ավելի ու ավելի շատ են գիտակից մարդիկ, ովքեր սկսում են հասկանալ, որ կրթական համակարգը այս տեսքով ոչ միայն չի հասկանում անհրաժեշտ գիտելիքներ, բայց դա կարող է նաև վնասել երեխային։ Սրանք այն ծնողներն են, ովքեր ստեղծելու են այլընտրանքային դպրոցներ, և քանի որ այս գործընթացն այժմ հնարավորինս բարդ և կանոնակարգված է, մենք ստիպված կլինենք ստեղծել «կատակոմբի» դպրոցներ։

Եթե ​​օրինական ճանապարհով այլընտրանքային դպրոցներ ստեղծելու հնարավորություն տրվեր, իհարկե, ավելի լավ կլիներ, աստիճանաբար ժամանակակից կրթություն, ապա այն կարող էր տեղափոխվել հանրակրթական դպրոց։

Բայց մինչ այժմ Ռուսաստանում, օրինակ, դիվերսիֆիկացիայի փոխարեն տեղի է ունենում բյուրոկրատացում. այսպես կոչված «օպտիմալացում», երբ դպրոցները միավորվում են հսկայական համալիրների մեջ, որոնք հնարավոր չէ կառավարել։ Արդյունքում աճում է ոչ թե ուսուցչի կարգավիճակը, այլ բեռը նրա վրա։ Ու թեև ուսուցիչներն աստիճանաբար սկսում են գիտակցել իրենց իրավունքները, և հասարակությունը սկսում է հասկանալ այն փաստը, որ նվաստացած մարդը չի կարող լինել. լավ ուսուցիչՍակայն կրթական համակարգի հետ կապված իրավիճակը դեռ հուսադրող չէ։

Լյուդմիլա Պետրանովսկայայի տեսակետներին առավել մանրամասն կարող եք ծանոթանալ «ProSchool. Հնարավոր է» կրթական ֆորումում։ , որը կանցկացվի Մինսկում մարտի 17-ին։ Դպրոցական կրթության ոլորտի փորձագետներն ու պրակտիկանտները աշխարհի 5 երկրներից կհավաքվեն մեկ վայրում և կքննարկեն. իրական խնդիրներբելառուս ուսուցիչների և ծնողների հետ: Միջոցառմանը կարող եք գրանցվել

Հովանավոր գործընկերներ

Ֆոտո և վիդեո գործընկեր	Տպման գործընկեր	Տեխնիկական գործընկեր

Ամեն տարի սեպտեմբերի 1-ին ուրախությամբ ու անհանգստության նոտա ենք սպասում։ Կրթություն. ի՞նչը կարող է ավելի կարևոր լինել: Մեր երկրին կիրթ մարդ է պետք. Գիտությունների հիմունքներին տիրապետող իրավասու, ով հետագայում ստացել է մասնագիտացված կրթություն. Նա մեր ապագան է։ Ուստի հույսով ենք նայում մեր ուսուցիչներին, մեր երեխաներին։ Առաջինից, իհարկե, ակնկալում ենք գիտելիք, երկրորդից՝ հաջողություններ ու հաղթանակներ։ Ի՞նչ կլինի դա՝ նոր ուսումնական տարին: Եւ ինչ ժամանակակից դպրոցի խնդիրները սպասում ենք այսօր?
Հղում. որտեղ սովորում է 20 միլիոն երեխա։ Ռուսական դպրոցներում կրթություն ստացող երիտասարդների թիվն ամենաբարձրն է աշխարհում։ Դպրոցական համակարգում աշխատում է 1,7 մլն ուսուցիչ կամ երկրի աշխատունակ մարդկանց 2%-ը։

Ճգնաժամ երկրում. Կրթության ճգնաժամ

Կրթական համակարգում բավականաչափ հարցեր կան. Հավանաբար ավելին, քան պատասխանները: Ավանդական կրթական համակարգի ճգնաժամի մասին շատ է խոսվել։ 1950-1960-ական թվականներին ամերիկացիները համարձակորեն ասում էին, որ պարտվում են մեզ ոչ միայն տիեզերքում, այլեւ «դպրոցական նստարանին»։ Ռուսական դասական կրթությունը գնահատվում էր ամբողջ աշխարհում։ Ի՞նչ պատահեց նրան։ Ճիշտ է, քանդեցին ու փորձեցին նորը ստեղծել, ինչը, ինչպես գիտեք, այնքան էլ հեշտ չէ։ Անգամ 10-15 տարի առաջ քաղաքի գրախանութում կանգնած էր բազմաչարչար մայրերի «բանակը»։ Ամեն մեկն իր ձեռքում պահում էր մի թուղթ՝ տարբեր առարկաների դասագրքերի հեղինակների անուններով։ Ինչու՞ են դրանք լավը, և ինչո՞ւ են մեր դասական դասագրքերը, որոնք գնահատվում էին այլ երկրներում, ավելի վատ։ Դե լավ, էջը շրջեցինք։ Թաղվեց դասական, հիմնարար կրթությունը։ Այսօր արդեն ներդրվել է ԳԷՀ-ը՝ փոխարինելու նախկին համակարգերին. սա կրթության ոլորտում նոր չափանիշներ ստեղծելու ևս մեկ փորձ է։ Հավանաբար ոչ առաջինը և ոչ վերջինը:

Արժանապատիվ աշխատանք - արժանապատիվ վարձատրություն

Ուսուցչին, որպեսզի նա կարողանա նորմալ աշխատավարձ ստանալ, առաջարկվել է խրախուսական վճարների համակարգ, որտեղ նրա բոլոր արժանիքներն ու ձեռքբերումները «հաշվարկվում են» միավորներով։ Ձեր երեխաները լա՞վ են սովորում: Ստացե՛ք այն։ Դուք շա՞տ նամակներ եք վաստակել: Ստացե՛ք այն։ Դուք ելույթ ունեցե՞լ եք կոնֆերանսում: Ստացե՛ք այն։ Իսկ ուսուցիչը փորձում է մի փոքր գերագնահատել գնահատականները, զարգանալ նոր ծրագիր, զեկույց պատրաստել, ավելի հաստ պորտֆոլիո ստեղծել... Միայն ե՞րբ պետք է խեղճ ուսուցիչը ուշադրություն դարձնի երեխաներին։ Այսպիսով, մայրիկն ասում է. նա երեխայի համար մի քանի խորհրդատվություն է խնդրել, և ուսուցիչը բացատրում է, որ ժամանակ չկա. նա աշխատում է մեկուկես դրույքով, և շատ սովորական աշխատանք կա. կա հաշվետվություն, հետո հաշվետվություն: Իսկ մինչ այդ ուսուցչի աշխատավարձը և այլն պետք է արժանի լինի։ Ծանոթ ուսուցիչը մեկնեց Գերմանիա, աշխատանքի ընդունվեց իր մասնագիտությամբ ու ասաց, որ այնտեղ մեր աշխատավարձը 20 անգամ բարձր է։ Ոչ թե 2-3 անգամ, այլ 20-ով: Սա պոստուլատով է՝ «Արժանապատիվ աշխատանք՝ արժանապատիվ վարձատրություն»:

Ընկճող. Ֆոնդերի քրոնիկ բացակայություն, «փոսեր փռելու» համակարգը, երբ ներդրում ես անում մի բանում. Տարրական գրասենյակը քիչ է, էլ չեմ ասում ավելի լուրջ բանի մասին։ Ձեզ անհրաժեշտ են մարկերներ, այնպես որ գնացեք և գնեք այն: Փոխե՞լ լամպը գրասենյակում: Տեսնում ես, թե ինչպես են վառվում, դու չես կարող քեզ վրա գնել: Թուղթը վերջացավ, իսկ մենք՝ ոչ։ Ուսուցիչները մտածում են, թե ինչ և որքան պետք է գնեն: Բայց դասագրքերն ու ուսումնական ուղեցույցներպարբերաբար թողարկվում և թարմացվում են, ինչը, իհարկե, հսկայական պլյուս է:

Երիտասարդ կադրեր - այ!

Չպետք է մոռանալ կրթության հիմնական խնդիրներից մեկի՝ ուսուցչի մասնագիտության հեղինակության պակասի մասին։ Բոլորը գիտեն արտահայտությունը. «Եթե դու այդքան խելացի ես, ապա ինչու՞ ես այդքան աղքատ»: Շատ ռուսներ չեն նախատեսում ապագայում իրենց երեխաներին ուսուցիչներ տեսնել: Իսկ ժամանակակից երեխաների առաջին տասնյակում այս մասնագիտությունը չի դասվում որպես առաջնահերթություն։ Երկխոսություն փողոցում․ (երեխայի ձայն) - «Առանց աշխատավարձի նստելն ու նյարդերը թափ տալը հերիք չէր. Հիմար բաներ մի ասա։ Տիկնիկները սովորեցնում են»։ (մայրիկի ձայնը):

Իսկ որտե՞ղ են հիմա մեր երիտասարդ կադրերը, առանց որոնց անհնար է ուսուցչի մասնագիտության զարգացումը։ Հաշվենք, թե վերջին տարիներին քանի նոր կադրեր են միացել դպրոցական հոսքին (հատկապես գյուղական վայրերում)։ Մեկ, երկու - և սխալ հաշվարկված: Իսկ նրանք, որոնք գալիս են, երկար ժամանակ, որպես կանոն, չեն հապաղում։ Ինչումն է խնդիրը? Սա նաև ֆինանսական խնդիր է՝ երիտասարդ ուսուցիչներն ավելի քիչ են վաստակում, քան խանութի վաճառողները։ Սա դպրոցական փաստաթղթերի հսկայական քանակություն է: Սա իրենց հեղինակության վրա «դաս պահելու» անկարողությունն է։ Դպրոցում աշխատանքի գալով՝ երիտասարդ մասնագետը չի պատկերացնում, թե ինչ իրողությունների հետ է կանգնելու։ Դպրոցները դատարկ են առանց երիտասարդ ուսուցիչների, որոնք բերում են հուզմունք, էներգիա, աշխարհի նոր տեսլական, նոր մոտեցումդաստիարակությանը և կրթությանը։ Այո, և երեխաներին ավելի շատ են ձգում երիտասարդ ուսուցիչները: Միգուցե ուսուցիչներին, ինչպես բժիշկներին, պետք է մեկ միլիոն վարձատրել, միայն թե գնան «ծայրամաս»:
Անդրադարձ. այսօր «դպրոցական պուրակներում» 8 ուսուցիչներից միայն 1-ն է մինչև 30 տարեկան. 1/6 մաս՝ կենսաթոշակային տարիք. Երիտասարդ մասնագետների տարեկան կարիքը կազմում է մոտավորապես 30 հազար մարդ։

Օպտիմալացնել

Հիմա օպտիմալացում ասվածն ընկել է մշակույթի, առողջապահության, կրթության գլխին։ Փոքր գյուղերում դպրոցները փակվում են, մեծ գյուղերում աշխատակազմը կրճատվում է. Այս ամենի նպատակը ծառայությունների որակի բարձրացումն է։ Բայց ինչ որակի բարելավում հարցականի տակ, եթե, օրինակ, պետք է նվազեցնել դաստիարակի դրույքաչափը, իսկ նրա խմբում աշխատող չկա։ Ինչպե՞ս դուրս գալ իրավիճակից, ի՞նչ ռեզերվների հաշվին։ Կամ կրճատեք սոցիալական ուսուցչի, ուսուցիչ-հոգեբանի դրույքաչափը։ Իսկ ո՞վ, կներեք, կաշխատի խնդրահարույց երեխաների հետ։ Հավանաբար, նորից ու նորից դասարանի ղեկավարներ։ Հարցերը շատ են, և դա վաղուց ակտիվորեն քննարկվում է լրատվամիջոցներում։
Այո՛, հարցերը շատ են, պատասխանները՝ քիչ... Բայց կյանքը կանգ չի առնում։ Եվ ահա մի նկար, որից հոգին դառնում է ջերմ ու ուրախ։ Փոքրիկ աղջիկը հագած է դպրոցական համազգեստ։ Նա փորձում է այս ու այն կողմ՝ պտտվելով հայելու առաջ, ժպտալով ինքն իրեն։ Իսկ կողքիս մայրիկը նոր պայուսակ է ձեռքում՝ տետրերով։ Ահա գալիս է նոր ուսումնական տարին։ Ինչպիսի՞ն կլինի նա։ Ինչպես միշտ՝ դժվար։ Ինչպես միշտ հետաքրքիր։ Ինչպես միշտ գիտելիք տալով բոլորին՝ և՛ ծույլերին, և՛ երիտասարդ տաղանդներին։ Նոր մտքերով, գաղափարներով, նախագծերով մեր ուսուցիչները կգան դպրոցի շեմին, և դռները կբացվեն…

Որո՞նք են դպրոցական կրթության ամենալուրջ խնդիրները։

Մեր հարցին պատասխանեցին ուսուցիչներ, դպրոցների տնօրեններ, գիտնականներ

Կրթությունը, ինչպես գիտեք, մանկավարժության ամենաանհասկանալի մասն է։ «PS»-ը փորձում է հնարավորինս ծանոթացնել ձեզ այս ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքներին, բայց մինչ գիտնականները վիճում են նպատակների, արդյունքների, առարկաների և էֆեկտների շուրջ, ռուսերենի յուրաքանչյուր դասարանում այս կամ այն ​​կերպ կրթությունը տեղի է ունենում ամեն րոպե։ . Ավելին, իրենք՝ դասարանի ուսուցիչները, հազվադեպ են հարցնում իրենց աշխատանքի էության մասին։ Ուստի որոշեցինք «Մանկավարժական որոնում» կենտրոնի հետ միասին հարցնել.
Թերթի հետ համագործակցող դպրոցների ուսուցիչներին, բուհերի դասախոսներին, դպրոցների տնօրինությանը խնդրեցինք նշել կրթության ոլորտի ամենակարեւոր, իրենց կարծիքով, խնդիրները։ Եվ հետո նրանք գիտնականներին հրավիրեցին մեկնաբանելու նկարը, որ.
խճանկարի նման, որը ձևավորվել է հարցման արդյունքում։
Այսօր՝ երկու ուսումնական կիսամյակի սահմանագծին, երբ ընդունված է ամփոփել նախնական արդյունքները, ձեզ ենք ներկայացնում այս նյութերը։ Յուրաքանչյուր ոք, ով հետաքրքրված է դրանցով, կամա թե ակամա կզբաղեցնի փորձագետի պաշտոնը.
իր մանկավարժական և կառավարչական փորձով հետևություններ կանի մեր վիճակի մասին ժամանակակից կրթությունև այս կրթությամբ մասնագիտորեն զբաղվող մարդկանց մասին։ Ընթերցողը, ով հիացած է այդպիսինով վերլուծական աշխատանք, հավանաբար նախ կծանոթանան հարցման արդյունքներին՝ սեփական կարծիքը կազմելու համար։
Եվ միայն այդ դեպքում դա կկապի մեր կողմից հրավիրված փորձագետների հայտարարությունների հետ։
Կարելի է հակառակն անել՝ նախ գիտնականների օգնությամբ քննարկման համար ընդունելի կենտրոն ընտրել, հետո ծանոթանալ գործընկերների պատասխաններին։ Հուսով ենք, որ թե՛ առաջին, թե՛ երկրորդ տարբերակներն ընտրած ընթերցողները մտովի կավելացնեն իրենց պատասխանները նշված խնդիրներին։
Հարցման արդյունքները կարող են լինել նաև ձմեռային ուսուցչական խորհրդի անցկացման պատճառ։ Այս դեպքում, իհարկե, ավելի լավ է նախ նմանատիպ հարցում անցկացնել դպրոցի ուսուցիչների շրջանում (ըստ ցանկության՝ անանուն), իսկ թերթն առայժմ թաքցնել, որպեսզի արդեն ձեւակերպված կարծիքին միանալու գայթակղություն չառաջանա։ Նման սցենարի դեպքում գիտական ​​փորձագետների կարծիքներն ընդհանրապես չեն լսվի, այլ կուղղվեն ձեր դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցչի: Այնուամենայնիվ, դպրոցի ուսուցիչներից մեկը կարող է նաև հանդես գալ որպես վերլուծաբան՝ օգտագործելով խնդիրների համակարգման համար առաջարկվող ալգորիթմը և առաջարկելով դրանց լուծման սեփական տարբերակները։

Ելենա ԿՈՒՑԵՆԿՈ

ուսուցիչները

Համագործակցություն ծնողների հետ (դպրոցը միշտ չէ, որ ներգրավում է ծնողական համայնքին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հարցում, և երբեմն ծնողները չեն ցանկանում մասնակցել այդ խնդիրների լուծմանը):
Օգտագործումը ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, և տարբեր (ավելի հաճախ, ի վերջո, հին ձևով մենք բոլորս «միջոցառումն ենք անցկացնում»):
Աշխատեք դեռահասների հետ.

Նադեժդա Զուբարևա

Ծնողների և դասարանի ուսուցիչների փոխհարաբերությունների հիմնախնդիրները. Կենդանի հաղորդակցությունը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային և փոստային հաղորդագրություններ ուղարկելով: Ծնողները չեն ցանկանում դպրոց գնալ, և հեռախոսով խնդիրները քննարկելը միշտ չէ, որ արդյունավետ է:
Թղթային և էլեկտրոնային հաշվետվությունները շատ ժամանակ են խլում, որը կարող է ուղղակիորեն տրամադրվել երեխաների հետ աշխատանքին:
Վերահսկողություն ուսումնական գործընթացդպրոցը պետք է ավելի ճկուն լինի. Աշխատանքի պահանջներ յուրաքանչյուրի համար դասարանի ուսուցիչչի կարող նույնը լինել, ինչպես երեխաները նույնը չեն տարբեր դասեր. Այն, ինչ լավ է ոմանց համար, անընդունելի է մյուսների համար:

Սվետլանա Կինելսկայա

Դասի ուսուցչի և ծնողների փոխազդեցություն (ծնողների ցածր ակտիվություն): Ուսումնական գործընթացի սարքավորումներ (TCO, վիզուալիզացիա, համակարգիչ և այլն): Սնունդ դպրոցի ճաշարանում (շատերը գոհ չեն ճաշատեսակների տեսականիից, նրանք նախընտրում են, օրինակ, բուլկիներ, թեյ: Բայց քանի որ սրճարանում դրամարկղ չկա, նրանք այլևս չեն վաճառի մանրածախ: Իսկ ինչպես են վարվելու աշակերտները դատարկ ստամոքսին, եթե յոթ դաս ունենա՞ն):

Մարինա Գորդինա

Ուսումնական և ուսումնական գործընթացի տեղեկատվականացում. Գիտատեխնիկական ստեղծագործության զարգացում: Հայրերի և երեխաների խնդիրը».

Ելենա Սալիտովա

Կազմում թույն թիմ. Հանդուրժողականության կրթություն. Երեխայի սոցիալականացումը հասարակության մեջ.

Տատյանա Պոտապովա

Կինոինդուստրիայի և զանգվածային մշակույթի ազդեցությունը կրթության վրա այնպիսին է, որ երեխաները դպրոցում շատ կրթական գործունեություն են ընկալում որպես անհարկի խաղեր։
Շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները տեղափոխվում են դպրոց, և այստեղ գոյատևման պայքար է՝ ով է ավելի ուժեղ, ամեն կերպ։ Ցավոք, օրինակներ են բերվում գրոհայիններից։
Նվազել է ընդհանուր մակարդակսովորողների մշակույթն ու հորիզոնները, նրանք կարդում են քիչ, սովորելու ցածր մոտիվացիա (գլխավոր կարգախոսը՝ այժմ կարող ես գնել ամեն ինչ): Բայց կարելի է ճեղքել սրտերը, թեև դա հսկայական նվիրում է պահանջում: Ցավոք, դեռահասները ոչինչ չգիտեն Հոլոքոստի կամ պատմության մասին: քաղաքական ռեպրեսիաներԽՍՀՄ-ում։ Թերեւս դրանով է պայմանավորված Ռուսաստանում ֆաշիզմի ու ռուսական շովինիզմի ծիլերը։

Եվգենյա Կոլտանովսկայա

Մեծահասակների մոտ ինքնափոխվելու ցածր մոտիվացիա: Դեռահասներին «լսելու» ունակությունը.

Ալենա Միխեևա

Ուսուցիչների և ծնողների կողմից երեխայի նկատմամբ միասնական պահանջների սահմանում. Երեխայի կրթության նկատմամբ ծնողական վերահսկողության հիմնախնդիրները.

Նատալյա Տերեխովա

Կրթական մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները դպրոցական կրթության հումանիզացման պայմաններում. Դասարանի թիմի զարգացման մակարդակի ազդեցությունը աշակերտների հետաքրքրությունների, հակումների և կարողությունների ձևավորման վրա: հումանիստական կրթական համակարգդպրոցները՝ որպես ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորման միջավայր։

Մարինա Վդովինա

Ուսուցման մոտիվացիայի նվազում: (Ինչու՞ սովորել, եթե հետագա կրթությունը վճարովի է):
Լրացնելով մի փունջ ավելորդ թղթի կտորներ ինչպես դասղեկի, այնպես էլ ուսուցչի կողմից: Եկեք աշխատենք!!!
Վարչակազմը չափազանց շատ լիազորություններ ունի, իսկ ուսուցիչը դառնում է ավելի անզոր։ Ինչպիսի՞ մարդ կարող է դաստիարակել ուսուցիչը, ով չի կարող իրեն պաշտպանել։ Իսկ հիմա նոր ֆինանսավորմամբ ուսուցիչը ամեն ինչի համար պատասխանատու է ռուբլով։ Ինչո՞ւ դպրոցների ղեկավարությանը թույլ տրվեց աշխատավարձի հավելավճարներ բաժանել։ Իսկ ինչպե՞ս պետք է դա տեղի ունենա։ Միգուցե անկախ հանձնաժողով?

Սվետլանա Կարպենկո

Կրթության հաջորդ փուլ տեղափոխվող դպրոցականների հարմարվողականության հիմնախնդիրները. դպրոցի տնօրինության աշխատանքի «թղթաբանություն». Ուսուցիչների ցանկության բացակայությունը՝ մտածելու նոր, տնտեսական կատեգորիաներով՝ միաժամանակ զարգացնելով աղքատության հոգեբանությունը իրենց և երեխաների մեջ։

Սվետլանա Կորնաուխովա

Պատկեր բարեկիրթ մարդ, որը հեռարձակվում է ԶԼՄ-ներով, հեռու է պրոֆեսիոնալ մանկավարժների պատկերացրածից։
Տոների և այլ միջոցառումների ձևերը հնացած են և անհետաքրքիր երեխաների համար:

Ալիսա Ժիլինսկայա

Որոշ ծնողներ սովորելու փոխարեն երեխաներին ուղարկում են աշխատանքի կամ մուրացկանության։ Չկա աշխատանք ապագայում, չկա հավատ ապագայի նկատմամբ։
Ինչպե՞ս վարվել կռիվների, հայհոյանքների, գարեջրի, ծխելու հետ: Երեխաները չեն փայփայում և չեն գնահատում այն, ինչ կա դպրոցում, նրանք կեղտոտում և կոտրում են ամեն ինչ։

Անտոնինա Զախարովա

Ծնողները ծեծում են երեխաներին, նրանք դաշնակից չեն կրթության մեջ. Քաղաքացիության զգացում չկա, պետությունից, ընտանիքից բաժանվելու սովորություն, անհատի ինքնավարացումը կողմնակալություն է դեպի անհատականությունը։ Չկա պաշտպանություն ագրեսիվ լրատվամիջոցներից:

Լյուդմիլա Կոլոմիեց

Երեխաները լքված են. ծնողները զանգվածաբար հեռանում են աշխատանքի: Սոցիալական շերտավորումը դասարաններում. Դպրոցը դնում է խնդիրներ, որոնք հեռու են երեխաների շահերից. մեծահասակ դեռահասները կենտրոնացած են ընկերության, հաղորդակցության վրա, իսկ մենք կենտրոնանում ենք պրոֆիլավորման և միասնական պետական ​​քննության վրա:

Սվետլանա Նազարովա

տնօրեններ

Աշխարհայացք. Աշխարհիկ հումանիզմ կոչվածը կատարյալ ձախողում է ցույց տվել աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ գերիշխում է։ Ակադեմիական առարկաների վրա հիմնված կրթությունը կրթական առումով ելք չունի։
Կրթության վերջնական արդյունքի անորոշությունը:

Նկատելի է որակյալ կադրերի պակաս, որոնք կարող են մասնագիտորեն դասավանդել և կրթել։ Ծնողների ծանրաբեռնվածությունը գումար վաստակելու անհրաժեշտությամբ հանգեցնում է նրան, որ ծնողները դադարում են զբաղվել կրթական, ինտելեկտուալ և. մշակութային զարգացումերեխային, նրա բարոյական դաստիարակությանը, այն ամբողջությամբ տեղափոխելով դպրոցի ուսերին:
Դպրոցի կառուցվածքը թույլ չի տալիս անհատական ​​աշխատել, իսկ առանց անհատական ​​մոտեցման չեն կարող լուծվել զարգացման խնդիրները։ Նման աշխատանքը կարող է արդյունավետ լինել միայն ընտանիքի և դպրոցի համատեղ ջանքերով։
Պաշտոնյաների ապարատի հետդարձը ինստալյացիաների բռնապետական ​​տնկման ժամանակներ. Խիստ կանոնակարգում, բոլոր դպրոցների աշխատանքը կազմակերպելու և դասակարգելու փորձեր՝ ըստ պաշտոնյաների համար հասկանալի մեկ մոդելի։ Այն հիմնված է պաշտոնյաների ցանկության վրա՝ պաշտպանվելու ցանկացած հնարավոր խնդիրներից։ Օրինակ, սա է պատճառը, որ ավելի ու ավելի քիչ ուսուցիչներ են գնում ճամփորդությունների, արշավների, նույնիսկ էքսկուրսիաների:

Նիկոլայ Իզյումով, Մոսկվայի պետական ​​ուսումնական հաստատության թիվ 1199 «Դպրոցների լիգա» դպրոցի փոխտնօրեն.

Ընտանիքի երեխաներին մեծացնելու հետաքրքրության բացակայությունը. Ավելի երիտասարդ դեռահասների մոտ նկատվում է կոնտակտային ագրեսիվության բարձրացում՝ նրանք կարող են բռնել դասընկերոջ մազերից, սկսել ծեծել։ Դպրոցում կրթության ակտիվ ձևերը քիչ են ( կրթական նախագծեր, սիմուլյացիոն խաղեր, տարբեր հանդիպումներ...), և կրթությունը որպես վարքագծի ճիշտ նորմերի պարտադրումն անարդյունավետ է։

Լյուդմիլա Դոլգովա, Տոմսկի «Էվրիկա-Զարգացում» դպրոցի տնօրեն

Գաղափարական հենքի բացակայություն (ի՞նչ ենք մենք դաստիարակում). Ընտանիքը դպրոցին ուսման համար դիմում չի ներկայացրել։ Կադրերի դարբնոցի բացակայություն. նրանց ոչ մի տեղ չեն սովորեցնում դաստիարակ լինել։

Դմիտրի Տյուտերին, Մոսկվայի «Զնակ» մասնավոր դպրոցի տնօրեն

Գրեթե բոլոր դպրոցական իրավիճակները կառուցված են այնպես, որ երեխան ինքնուրույն որոշում կայացնելու կարիք չունենա։ Ուսուցիչները այնքան էլ լավ չեն հասկանում, թե ինչ է անհրաժեշտ ժամանակակից դեռահասներև երիտասարդներ։

Միխայիլ Չերեմնիխ, Իժևսկի հումանիտար լիցեյի տնօրեն

Անհետևողականություն այն կառույցների ծառայությունների գործողություններում, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայի հետ. Յուրաքանչյուր բաժին (դպրոց, անչափահասների հարցերով հանձնաժողով, Ընտանեկան կենտրոն...) հաշվետու է որոշակի առումով:
Ուսուցիչների՝ հասկանալու անկարողությունը անհատականության գծերըերեխա, նրա գործողությունների ներքին դրդապատճառը. Հոգեբանները կարող են օգնել այս հարցում, բայց ոչ բոլոր դպրոցներն ունեն լավ հոգեբանական ծառայություններ:
Ընտանիքում դաստիարակության անտեսում. Դպրոցում դժվար է մեծացնել երեխային, ով բավականաչափ չի քնում և թերսնված է:

Սոսնովի Բորի թիվ 6 դպրոցի տնօրեն Օլգա Պոլյակովան

Գիտնականներ

Ընդհանրապես մեծահասակները, հատկապես ուսուցիչները, հաճախ շփոթում են դաստիարակությունը (հրահանգը, հրահանգը) և կրթությունը: Դա նույն բանը չէ: Սովորաբար խոսում են դաստիարակության մասին, այնքան ավելի վատ է լուծվում դպրոցի հիմնական խնդիրը՝ կրթությունը։ Փաստորեն, դպրոցում կրթության արդյունավետությունն առաջին հերթին կախված է կրթության որակից:
Դպրոցի՝ որպես կրթական գործիքի հնարավորություններն իրականում սահմանափակ են, իսկ ավելացման ցանկացած փորձ տեսակարար կշիռըԴպրոցական կրթության կրթական գործառույթները հղի են կեղծավորության և պարապ խոսակցության աճով: Իսկ հիմնական խնդիրը կրթության կառավարման մեջ է՝ բոլոր մակարդակներում ֆորմալիզմի չափից դուրս։

Անվերջ շրջաբերականների, հրահանգների և այլ թղթաբանության պատճառով ուսուցիչը ազատության մեջ չէ, իսկ կրթության մեջ ազատությունն ամեն ինչից վեր է։
Կարևոր է ոչ թե երեխային ապրել սովորեցնել, այլ ստեղծել աուրա, մթնոլորտ, որը համապատասխանում է հրաշալի մարդկային հարաբերություններին: Հաճախ երեխաներին վերաբերվում են որպես իրենց նպատակներին հասնելու միջոց, մինչդեռ յուրաքանչյուր երեխա անսահման արժեք է:

Վիտալի Ռեմիզով, «Լև Տոլստոյի դպրոց» խորացված հետազոտությունների ինովացիոն կենտրոնի ղեկավար, Մոսկվա

Դպրոցում մանկական կազմակերպություններ չկան։ Դպրոցների մեծ մասը կազմակերպված է առանց հաշվի առնելու այսօրվա տարիքային իրողությունները: Չկան լավ, իդեալական ձևեր, ցանկալի ապագայի պատկերներ, որոնք կարող են կողմնորոշվել կրթության մեջ։ Չկան միջնորդներ՝ մեծահասակներ, որոնց միջոցով կապեր են հաստատվում ավագ սերնդի, դրական հասարակության հետ։

Բորիս Խասան, Կրասնոյարսկի զարգացման հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտի տնօրեն

Դպրոցում ոչ բավարար հասցեական աշխատանք է տարվում նախաձեռնողականություն, պատասխանատվություն, քաղաքացիություն և հայրենասիրություն սերմանելու համար։ Հասարակությունը փոխվել է, այլ երեխաներ են եկել դպրոց, իսկ դաստիարակության մեթոդները մնացել են նույնը, ինչ 20 տարի առաջ։
Երեխաների օտարումը դպրոցից. Դպրոցը երեխայի համար «տուն» չի դառնում, իսկ կրթական գործն ավելի ու ավելի է դուրս հանվում դպրոցի պատերից։ Հիմա նույնիսկ ավարտական ​​երեկոները փորձում են անցկացնել ոչ թե դպրոցներում, այլ, օրինակ, մշակույթի տներում։
Ուսուցչի աշխատանքը գնահատվում է միայն վերապատրաստման արդյունքներով, ինչը որոշակի ուղղություն է սահմանում ուսուցչի գործունեության համար:
Մուտքագրեք մասնագիտացված վերապատրաստումեւ կրճատել մարդու անհատականությունը ձեւավորող հիմնական առարկաների ժամերը (գրականություն, երաժշտություն...):

Ռոզա Շերայզինա, Նովգորոդի պետական ​​համալսարանի շարունակական մանկավարժական կրթության ինստիտուտի ռեկտոր Վ.Ի. Յարոսլավ Իմաստուն

Վերջերս շատ բան է արվել ուսուցիչներին սոցիալական մարգինալացնելու ուղղությամբ, որպեսզի դպրոցում մնան միայն հերոս մարդիկ։ Իսկ դրանց շերտը շատ բարակ է։ Շատ ուսուցիչներ իրենց զգում են որպես անհաջողակներ, մարդիկ, ովքեր չեն կարող իրենց արժանի տեղը գրավել հասարակության մեջ:
Երեխաների և ուսուցիչների օտարումը դպրոցից, միմյանցից. Դուք կարող եք կրթել այնքանով, որքանով մարդիկ կենտրոնացած են միմյանց վրա, լսում և ընդունում են մյուսին:

Գալինա Պրոզումենտովա, ԹՊՀ հոգեբանության ֆակուլտետի կրթության կառավարման ամբիոնի վարիչ

Շնորհակալություն ենք հայտնում բոլոր նրանց, ովքեր մասնակցել են հարցմանը։ Ցավոք, ոչ բոլոր պատասխաններն են ներառվել հրապարակման մեջ. մենք հանել ենք կրկնությունները
և թեմայից դուրս դիտողություններ

Փորձագիտական ​​կարծիք

Սերգեյ ՊՈԼՅԱԿՈՎ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ուլյանովսկ

Մանկավարժական առաջադրանքները իրական են։ Եվ երևակայական

Փորձագետի խոսքով՝ սկզբում ինքը «հետևողականորեն պատասխանելու էր բոլոր դիրքորոշումներին, կարծիքներին, դատողություններին, բայց հետո.
Թվում էր, թե չնայած բառերի տարբերությանը, պատասխաններում կրկնվում էին նույն ստորջրյա թեմաները», որոնք դարձան այս մեկնաբանության բաժինների վերնագրերը:

Դիցաբանությունը շարունակվում է

Ես դեռ համոզված եմ, որ կրթությունը կարող է հաջողակ լինել ցանկացած առումով միայն այն դեպքում, եթե մանկավարժներն ու ղեկավարները դառնան մեծ ռեալիստներ (այս մասին գրել եմ մի քանի տարի առաջ «Իրատեսական կրթություն» գրքում): Սակայն, դատելով հարցման արդյունքներից, կրթության ոլորտում օդում ամրոցներ կառուցելու մեր ցանկությունն անխուսափելի է։
Մենք ցանկանում ենք, որ մեկ գաղափարախոսություն ի հայտ գա, ներդաշնակ միջավայր լինի, ծնողներն ակտիվ լինեն, միասնական մանկական կազմակերպություն վերստեղծվի, որպեսզի ինչ-որ բան լինի. վերջավոր(!) արտադրանքը և վերջապես լուծել հայրերի և երեխաների խնդիրը (!!!):
Ավաղ, թե բարեբախտաբար, ավելի ճիշտ՝ ոչ մեկը, ոչ մյուսը, այս ամենը չի լինի առաջիկա տասնամյակներում, կամ նույնիսկ երբեք։
Այսպիսով, եթե ուզում ենք կրթել, եկեք այլ բանի մասին մտածենք և էներգիա ծախսենք այլ բանի վրա:

Փախչելով խնդիրներից

Այնուամենայնիվ, որոշելու համար, թե ինչի վրա արժե մեր էներգիան ծախսել, մենք պետք է բացահայտենք խնդիրները։ Խնդիրներն այն են, թե կոնկրետ ինչում մենք հաջողակ չենք, և ինչն է մեր գործողություններում բերում նման ձախողման:
Ավաղ, պատասխան-խնդրանքների ձևակերպումը, ցավոք, բոլորովին այլ, «բողոքական» է։
«Երեխաները չեն փայփայում և չեն գնահատում այն, ինչ կա դպրոցում, նրանք ամեն ինչ կեղտոտ և կոտրված են դարձնում»: Բայց մենք՝ ուսուցիչներս, ի՞նչ ենք անում, որ երեխաները դպրոցական կյանքին նման կերպ են արձագանքում։
«Ուսուցման նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ». Այնուամենայնիվ, մեր գործողություններում ի՞նչն է օգնում կորցնել հետաքրքրությունը սովորելու նկատմամբ:
«Ընդհանուր մշակույթի մակարդակը, ուսանողների հայացքը նվազել է». Օգնո՞ւմ ենք, թե՞ դիմադրում այս անկմանը:
Եվ այսպես շարունակ՝ բողոքների ցանկը սպառված չէ։
Մեր փախուստը խնդրահարույցից դրսևորվում է նաև նրանով, որ չհասցնելով գիտակցել, հասկանալ խնդիրը, մենք շտապում ենք «դասակարգային թիմ ձևավորելու», «հանդուրժողականություն դաստիարակելու», «հասարակության մեջ սոցիալականացման» խնդիրներ դնել։ (ի դեպ, ի՞նչ է դա) և այլն, և այլն, այլ։
Բողոքների, առաջադրանքների ցանկը կարդալուց հետո, ուսումնասիրելով հին ու նոր կրթական առասպելները, ուզում եմ միանալ այն կարգախոսին, որը վերջերս ստիպված էի լսել. «Քիչ կրթություն»:

Ավելի քիչ ծնողություն

Հիշենք ընտանեկան այդ զարմանահրաշ, ծանոթ օրինակը, երբ ընտանիքում ոչ ոք շատ չի մտահոգվում երեխաների դաստիարակությամբ, բայց նրանք մեծանում են լավ և խելամիտ:
Նույնը չէ՞ որոշ ուսուցիչների աշխատանքում, ովքեր ավելի շատ տարվում են իրենց հրաշալի գիտությամբ, ուստի դպրոցականների մեջ տեսնում են ոչ թե դաստիարակչական գործողությունների առարկա, այլ գիտամշակութային գործերի «հանցակիցներ»։ Երբեմն նման վատ կրթությունից կրթական արդյունքը նույնիսկ ավելի բարձր է լինում, քան համառ ուժասպառ կրթական աշխատանքից։
Ես շատ թերահավատորեն եմ վերաբերվում դաստիարակչական աշխատանքհամալսարանում (գուցե այն պատճառով, որ ինստիտուտում ինչ-ինչ պատճառներով ուսուցիչների կրթական ջանքերը շրջանցեցին ինձ): Բայց վերջերս ես կարդացի մի ուսումնասիրություն, որտեղ ասվում է, որ համալսարանում ուսանողների դաստիարակությունը ոչ թե ինչ-որ հատուկ աշխատանքի արդյունք է, այլ բուհում իր կրթական գործառույթի իրականացման հետևանք, այսինքն՝ զարգացնելու գործառույթ: բարոյապես և խնդիրներին կողմնորոշված ​​մասնագետ.
Միգուցե դպրոցում արժե ավելի շատ խոսել ոչ թե կրթության, այլ դպրոցի կողմից անհատականության զարգացման գործառույթի իրականացման մասին բոլոր դպրոցական տարածքներում՝ ուսուցիչների և երեխաների փոխհարաբերությունների, դպրոցական կյանքի ձևի և մթնոլորտի, պատկերի մեջ դպրոցի ուսուցիչների...
Եվ այդ ժամանակ կրթությունը կստացվի ոչ այնքան հատուկ ազդեցություն, որքան ճանաչումը, հասկացողությունը և կյանքը:

Կրթությունը սովորել և հասկանալն է

Այս մասին խոսել են Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկիները, Արկադի և Բորիս Ստրուգացկիները։
Հիշեք, այսպիսի լրագրողական խաղ կար՝ «Եթե ես տնօրեն լինեի...»։ Ուսուցիչներին և ղեկավարներին առաջարկում եմ երկու խաղ՝ դաստիարակի արդյունավետությունը որոշելու համար:
Նախ՝ հաշվարկել, թե որքան ժամանակ է ուսուցիչը խոսում իր աշակերտների հետ հենց այդպես՝ առանց հատուկ նպատակի։ Ինչքան շատ, այնքան լավ. չէ՞ որ ուսուցիչը, ոչ նպատակային խոսակցությունների մեծ վարպետը հնարավորություն ունի ավելի շատ սովորել և հասկանալ մեկ ուրիշին։
Երկրորդ խաղը՝ «Բացեք անտեսանելիը»։ Առաջադրանք. ձեր աշակերտներից ընտրեք ամենաաննշանը, անհասկանալիը, անհասկանալիը և փորձեք հասկանալ. միայն դիտարկման միջոցովինչ է դա և ինչն է նրան մղում: Նրանք, ովքեր ավելի հաջողակ են այս գործում, ավելի լավ դաստիարակներ են:
Այնուամենայնիվ, կան որոշ խնդիրներ, որոնք հնարավոր չէ անտեսել:

Իրական խնդիրներ

Նրանք ամենևին էլ այնտեղ չեն, որտեղ փնտրում են, ոչ թե դպրոցում, այլ հասարակության մեջ, երեխաների սոցիալականացման աշխարհում։ Սոցիալականացումն այն իմաստով չէ, որ վերջերս նկատվում է դպրոցներում, որտեղ այն երբեմն մեկնաբանվում է որպես մասնագիտությանն ու ապագա ընտրողների վարքագծի նախապատրաստում ընտրություններում, այլ լայն սոցիալական դաշտում, որի մասին Ա.Վ.Մուդրիկի «Սոցիալականացում Մարդ».
Ուսուցիչը, ով չի կարդացել այս գիրքը, դժվար թե կարողանա պատշաճ կերպով կողմնորոշվել այն սոցիալական տարածքում, որտեղ ապրում են ժամանակակից երիտասարդները: Իսկ առանց կողմնորոշվելու չի կարողանա տեսնել իրական խնդիրները եւ իրատեսական նպատակներ դնել։
Պարզվում է, որ բանն այն չէ, թե ինչպես են ազդում զանգվածային մշակույթը, լրատվամիջոցները, զինյալները, «ինտերնետը», սոցիալական շերտավորումը և նոր ժամանակի այլ «սարսափ պատմություններ», այլ այն, թե արդյոք մենք կարող ենք տղաների վերաբերմունքը ձևավորել այս իրողությունների նկատմամբ. ոչ բացասական վերաբերմունք, որը հիմնված է զգացմունքների վրա, և ինտելեկտուալ, վերլուծական, որը թույլ է տալիս բացահայտել ձեր վրա ազդեցությունները և սովորել դիմակայել սոցիալական մանիպուլյացիաներին:
Բարձրացրեք ձեր ձեռքը, պարզապես ազնիվ եղեք, թե ով է դրա մեջ ուսումնական տարինանցկացրել է առնվազն մեկ կրթական ակցիա կամ մեկ դաս, որում դուք տղաների հետ սովորել եք վերլուծել սոցիալական ազդեցությունները և վերաբերմունք զարգացնել դրանց նկատմամբ:
վերջ։
Բայց միգուցե սա պահանջում է կրթության նոր տեսությո՞ւն:

Ծնողական նոր տեսություն

Գուցե այդպես է։
Համենայնդեպս, նման բան է փչում:
Խոսում է Ի.Դ.Դեմակովան մանկության տարածությունինչը կարևոր է իմանալ, հասկանալ և զգալ:
Դ.Վ.Գրիգորիևը խթանում է գաղափարը իրադարձություններորպես կրթության աշխատանքի իրական առարկա (արժեքով լի իրավիճակներ, որոնք ստեղծում են փորձ և մտավոր ազդակներ):
Մ.Վ. Շակուրովան պնդում է, որ սոցիալական, մշակութային և կրթական համադրությունը տեղի է ունենում դպրոցականի մտքում որպես սոցիոմշակութային ինքնության ակտ, այսինքն՝ աշակերտի պատասխանում «Ո՞վ եմ ես. Ո՞ւմ հետ եմ ես: Որտե՞ղ է իմ մարդկային նմուշը: (և հենց այդպիսի հարցերի լուծման հարցում օգնությունն է, ըստ Մ.Վ. Շակուրովայի, դա ուսուցչի իրական աշխատանքն է):
Ի.Յու.Շուստովան ցույց է տալիս, որ կոլեկտիվի և խմբի ավանդական հասկացությունները բավարար չեն դպրոցականների ժամանակակից «համակեցության միջավայրը» նկարագրելու համար։ Նա առաջարկում է օգտագործել հոգեբանության մեջ գոյություն ունեցող արտահայտությունը իրադարձությունների համայնք, որը միավորում է կոլեկտիվության թեման և իրադարձությունների թեման։
Հոգեբան Մ.Ռ.Բիտյանովան և ուսուցիչ Բ.Վ.Կուպրիյանովը հատուկ կարևորում են դերակատարումորպես մեթոդ պատանիներին և ավագ դպրոցի աշակերտներին ընկղմել արժեքային կոնֆլիկտների մեջու մղել նրանց խաղի, իսկ հետո անձնական, արժեքային հայացքների, դիրքերի կյանքի ընտրությունը։
Ամենաուշագրավն այն է, որ այս բոլոր հետազոտողները ոչ միայն նոր գաղափարների հեղինակներ և քարոզիչներ են, որոնք, հնարավոր է, մի օր ձևավորվեն նոր տեսությունդաստիարակություն, այլ նաև պրակտիկա, որը նրանց գաղափարները վերածում է երիտասարդների հետ համատեղ ապրելու իրադարձությունների՝ լարված «խթանող» իրավիճակներում։

Փորձագիտական ​​կարծիք

Բորիս ԿՈՒՊՐԻՅԱՆՈՎ, Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի մանկավարժական գիտությունների թեկնածու

Դժվարություններ, որոնք կարող են դառնալ զարգացման ռեսուրս

Այս փորձագիտական ​​եզրակացությունը հիմնված է, այսպես կոչված, ռեսուրսային մոտեցման վրա, որը բավականին արդյունավետ է դասարանի ուսուցչի գործունեությունը վերլուծելու համար: Այս մոտեցման կողմնակիցները կարծում են, որ գրեթե այն ամենը, ինչ շրջապատում է դասարանի ուսուցչին, կարելի է դիտարկել որպես յուրաքանչյուր աշակերտի կրթման հրատապ խնդիրների լուծման ռեսուրս։
և ամբողջ դասարանի թիմը:

Ուժեղները միշտ մեղադրում են անզորներին։ Ի՞նչ կասեք անզորների մասին։

Մարդը, ով հավատում է, որ իր կյանքը բացառապես իր գործն է, կոչվում է ներքին: Իսկ արտաքինը վստահ է, որ իր ճակատագրի գիծը գծված է կյանքի հանգամանքները, մեծ մասամբ դրանից քիչ է կախված(բառարանից):
Դասղեկի պարտականությունները կատարող ուսուցիչների հարցման արդյունքները հասկանալիս հեշտ է ընկնել արտաքին դրսևորման սադրանքի տակ.
Եվ առաջին հերթին, դատելով հարցաշարերից, սա վերաբերում է դասարանի ուսուցչի փոխհարաբերությունները սոցիալական իրականության հետ աշակերտների փոխազդեցության հետ:
Դասղեկները նշում են. «Չկա քաղաքացիության զգացում, պետությունից բաժանվելու սովորություն…», «Շուկայական համակարգի մրցակցային հարաբերությունները տեղափոխվում են դպրոց…», «Չկա պաշտպանություն ագրեսիվ լրատվամիջոցներից»: .
Բայց նույնիսկ այս իրավիճակում ուսուցիչը կարող է ոչ միայն հոսքի հետ գնալ, այլ նաև ներքին մոտեցում ցուցաբերել՝ սոցիալական իրողությունների հետ փոխգործակցությունը նույն ռեսուրսն է, ինչ, օրինակ, ծնողների հետ հարաբերությունները: Արդարության համար մենք նշում ենք, որ խնդիրը ոչ միայն ուսուցիչների գիտակցության մեջ անբարեխիղճ լրատվամիջոցների սուբյեկտիվ կերպարի մեջ է, այլ նաև մի շարք օբյեկտիվ դժվարությունների: Եվ այնուամենայնիվ, թվում է, թե ինչպես, օրինակ, ենթամշակույթների դեպքում, պետք է աշխատել լրատվամիջոցների հետ, մշակել աշխատելու մեթոդաբանություն, այլ ոչ թե պարզապես «հաշվի առնել» դրանց գոյությունը։
Հաշվի առեք դասարանի ուսուցչի և ծնողների միջև փոխգործակցության գիծ. Եթե ​​հետևենք արտաքին տրամաբանությանը, ապա ծնողները կարծես թե «բավականաչափ ակտիվ չեն», «չեն ցանկանում մասնակցել խնդիրների լուծմանը», «չեն ուզում դպրոց գնալ», «դադարել խնամել երեխային»:
Եվ ծնողների վարքագծի բացարձակապես աղաղակող փաստեր. երեխաներին լքում են կամ ծեծում, ուղարկում աշխատանքի կամ մուրացկանության։ Այստեղ բառերն ավելորդ են։ Մնում է հուսալ, որ նման ծնողները շատ չեն։
Ներքին տրամաբանության մեջ կան պատասխաններ (մենք ինքներս ենք պատասխանատվություն կրում)՝ «դպրոցը միշտ չէ, որ գրավում է ծնողներին», «կենդանի հաղորդակցությունը հաճախ փոխարինվում է էլեկտրոնային նամակներ ուղարկելով»։ Պատասխանատու տրամաբանությամբ դասարանի ուսուցիչները նշում են «ծնողների հետ երկխոսություն գտնելու ոչ արդյունավետությունը», «երեխայի նկատմամբ ուսուցիչների և ծնողների կողմից միասնական պահանջներ սահմանելու» անհրաժեշտությունը։
Դասղեկի գործունեության մեջ առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում փոխազդեցություն դասարանի ուսուցիչ-աշակերտներ. Այստեղ իրավիճակը մեկնաբանելը այնքան էլ հեշտ չէ։ Պետք է մի կողմից ընդունել ժամանակակից դպրոցականների սերնդի անբարենպաստ փոփոխությունները։ Քչերը կվիճարկեն այն փաստի հետ, որ «ընդհանուր մշակույթի և աշխարհայացքի մակարդակը նվազել է»։ Ավելի տագնապալի է հնչում հետևյալ դիտողությունը. «Ավելի փոքր տարիքի դեռահասների մոտ նկատվում է կոնտակտային ագրեսիվության բարձրացում. նրանք կարող են բռնել դասընկերոջ մազերից, սկսել ծեծել»։
Սակայն կան նաև ներքին հայտարարություններ.
Դասարան դասարանի ուսուցչի և դպրոցի իրականության հարաբերություններըտառապում է նաև արտաքինից. Օրինակ, ճաշարանի վատ աշխատանքը վրդովված է. Դասղեկները բացասաբար են ընկալում դպրոցների ինքնակառավարման կազմակերպման թերությունները, հանրային մանկապատանեկան կազմակերպությունների բացակայությունը։ Ուսուցիչները քննադատաբար են վերաբերվում կրթական քաղաքականության ուղեցույցներին. «Ավելի մեծ պատանիները կենտրոնացած են ընկերության, հաղորդակցության վրա, և մենք կենտրոնանում ենք պրոֆիլավորման և նրանց համար միասնական պետական ​​քննության վրա»:
Միևնույն ժամանակ հարց է առաջանում՝ միգուցե դեռահասները կարող են դասարանի մակարդակով բավարարել ընկերության և շփման կարիքները՝ չմեղադրելով պետությանը կամ դպրոցին։

Մենք մեղադրում ենք արտացոլմանը, հայելին և ...

Շատ կարևոր է, որ դասարանի ուսուցիչները տեղյակ են սեփական խնդիրները«Ուսուցիչների ցանկության բացակայությունը մտածելու նոր, տնտեսական կատեգորիաներում՝ միաժամանակ զարգացնելով աղքատության հոգեբանությունը իրենց և երեխաների մոտ», «ինքնափոխության ցածր մոտիվացիա», դեռահասներին լսելու անկարողություն:
Տեխնոլոգիական մակարդակում նույնպես շատ դժվարություններ կան՝ «ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառում, այն էլ՝ տարբեր...»։ Ուսուցիչները ընդունում են, որ գործունեությունը կատարվում է հին ձևով, մինչդեռ «ազդեցությունը զանգվածային մշակույթայնպիսին է, որ երեխաները դպրոցում շատ ուսուցողական գործունեություն են ընկալում որպես ավելորդ խաղեր: Դպրոցի մանկավարժները նշում են, որ դպրոցականների վարքագծի ամենօրյա կարգավորման խնդիրները դժվարություններ են առաջացնում. «Ինչպե՞ս հաղթահարել կռիվները, անպարկեշտությունները, գարեջուրը, ծխելը»։ Շատ տագնապալի է հնչում դպրոցի ուսուցչի ինքնավստահության վերաբերյալ հետևյալ արտահայտությունը. «Ապագայում աշխատանք չկա, ապագայի հանդեպ հավատ չկա»։
«Դպրոցական կրթության հումանիզացման համատեքստում կրթական մեթոդների և տեխնոլոգիաների առաջացրած դժվարությունների մասին» թեզը շատ ցուցիչ է։ Սա առասպելաբանության ակնհայտ դրսեւորում է մանկավարժական գործունեություն. «Մարդասիրություն» բառն ամենուր է։ Ղեկավարները պահանջում են գոնե խոսել այդ մասին, իսկ ավելի լավ՝ ցույց տալ։ Բայց նմանակումային իրավիճակում դա գործնականում անհնար է: Կարելի է սովորել միտումներ անվանել միտումներ, բայց Պոտյոմկինի գյուղերի նախագծման և կառուցման խնդրի հետ մենակ մնացած ուսուցչի համար չափազանց դժվար է ցույց տալ մի բան, որը գոյություն չունի:
Ժամանակակից դպրոցական իրականության մեկ այլ առասպել կապված է հոգեբանական համադարման հետ. «Հարցը շատ լուրջ է, միայն հոգեբանն է կարողանում լուծել այն... Բոլորս կանգ ենք առնում, նստում և սկսում ենք հոգեբանին սպասել կապույտ ուղղաթիռով… Չեմ վիճելու, լինում են դեպքեր, երբ պրոֆեսիոնալ հոգեբանի օգնություն է պահանջվում, բայց ժամանակներ են եղել, երբ հոգեբանների մասին ոչ ոք չի լսել, բայց առօրյայում. հոգեբանական խնդիրներորոշեց. Երբ մտածում էին և պատասխանատվություն էին վերցնում, ավելի հաճախ լուծում էին բարդ հակամարտությունները։
Մեկ այլ թեժ թեմա, որին ես կցանկանայի աջակցել. դասի ուսուցչի փոխգործակցությունը ղեկավարության հետ գործունեության կարգավորման ոլորտում. Կրկնօրինակները հնչում են որպես օգնության ճիչ. Թող աշխատի!!!», «Թղթային աշխատանք…», «Թղթային և էլեկտրոնային հաշվետվությունները շատ ժամանակ են պահանջում, որը կարող է ուղղակիորեն տրամադրվել երեխաների հետ աշխատելուն»: Կան կառուցողական առաջարկներ. «Յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցչի աշխատանքին ներկայացվող պահանջները չեն կարող նույնը լինել, քանի որ տարբեր դասարանների երեխաները նույնը չեն»: Ուսուցիչները դժգոհում են նաև «դպրոցում փոխգործակցության բացակայությունից մեթոդական ասոցիացիադասղեկներ, հոգեբան, սոցիալական մանկավարժ, գլխավոր ուսուցիչ»։ Ադմինիստրատորները նաև նշում են. «Ծառայությունների և կառույցների գործողությունների անհամապատասխանությունը, որոնք պետք է զբաղվեն երեխայի դաստիարակությամբ…»: Կարծում եմ, որ սովորական մանկավարժների շուրթերից, որոշ վերապահումներով, կարող են ընդունվել բողոքները անբավարար համակարգման վերաբերյալ: Թեև ես համոզված եմ, որ դասղեկի խնդիրը հենց համակարգման մեջ է, և նրա գործունեությունը դպրոցական ռեսուրսների կառավարումն է և միջավայրըուսանողների դաստիարակության խնդիրների իրականացման համար. Ինչ վերաբերում է ադմինիստրատորների անհամապատասխանության դժգոհությանը, էլ ո՞վ կարող է համակարգման խնդիրը լուծել։
Բավական տագնապալի կարելի է անվանել ևս մեկ միտում՝ «Պաշտոնյաների ապարատի հետադարձ դեպի բռնապետության և խիստ կանոնակարգման ժամանակներ...»։
Ուսուցիչները լրջորեն են ապրում դպրոցի ղեկավարության հետ հարաբերությունների վիճակը. «Տնօրինությունը չափազանց շատ լիազորություններ ունի, իսկ ուսուցիչը դառնում է ավելի անզոր։ Ինչպիսի՞ մարդ կարող է դաստիարակել ուսուցիչը, ով չի կարող իրեն պաշտպանել»։

Առանց ապագայի պատկերների՞:

Դպրոցների տնօրենների կարծիքները՝ ցուցադրելով նպատակային դպրոցական կրթության բարդությունը«Աշխարհիկ հումանիզմ կոչվածը կատարյալ ձախողում է դրսևորել աշխարհի բոլոր երկրներում, որտեղ գերիշխում է», «Գաղափարական հենքի բացակայություն (ի՞նչ ենք մենք դաստիարակում)», «Ընտանիքը դպրոցին խնդրանք չի ներկայացրել. կրթություն», «Ակադեմիական առարկաների վրա հիմնված կրթությունը չունի կրթական ասպեկտ», «Մասնագիտացված կրթության ներդրում և մարդու անհատականությունը ձևավորող հիմնական առարկաների ժամերի կրճատում (գրականություն, երաժշտություն ...)», «Անորոշություն». կրթության վերջնական արդյունքի մասին»:
Մեկ այլ թեմա, որն անհանգստացնում է ադմինիստրատորներին, կրթության և վերապատրաստման կադրերի համալրումն է: Անհանգստություն ես զգում հատկապես, երբ մտածում ես այն մասին, որ առանց այդ մարդը կարող է աշխատել դպրոցում ուսուցչի կրթություն. Միգուցե ես սխալվում եմ, բայց կասկածում եմ!
Շատ խոսուն է Բ.Ի.Խասանի կարծիքը «ցանկալի ապագայի պատկերների բացակայության մասին, որոնք կարող են կողմնորոշվել կրթության մեջ. Չկան միջնորդներ՝ մեծահասակներ, որոնց միջոցով կապեր են հաստատվում ավագ սերնդի, դրական հասարակության հետ։
Ընդհանուր առմամբ, իրավիճակը ապշեցուցիչ է արտացոլվում. ոչ ոք իսկապես չի պատվիրում կրթություն. գաղափարապես բոլորովին անհասկանալի է, թե ինչի վրա կենտրոնանալ; Կրթության բովանդակությունն այս առումով նույնպես գործիք չէ. Պրոֆեսիոնալ մանկավարժներ չկան… Միգուցե, իսկապես, լավ, դա դաստիարակություն է. մենք չենք կարող կրթել, ինչի մասին անհանգստանալ… Եվ միայն նման չափազանցությունը թույլ է տալիս տեսնել, որ իրականում ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: