Պրոյեկտիվ հոգեբանություն / Տրանս. անգլերենից - Մ.: Ապրիլյան մամուլ,

Հրատարակչություն EKSMO-Press, 2000. - 528 p. (Սերիա «Հոգեբանության աշխարհ»):

ԴԻԶԱՅՆԻ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԲԻԶՆԵՍՈՒՄ ԵՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒՄ CWF, «Անձի նկարչություն», «Նախադասության լրացում», TAT, Rorschach Test, PAT ..................... ... ......................................

Գ.Մ.Պրոշանսկի

ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՏԵԽՆԻԿՆԵՐ.

Վերանայում և ՀԵՏԱԼԻՍ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ.....

ՆԱԽԱԲԱՆ

30-ականների վերջին - 20-րդ դարի 40-ականների սկզբին հատկապես տարածված էին և լայն տարածում գտան պրոյեկտիվ մեթոդները։ Նույնիսկ այսօր այս տեսակի թեստավորումն առանձնահատուկ հետաքրքրություն է ներկայացնում հոգեբանների համար: Թերևս, օգտագործելով պրոյեկտիվ թեստերը մարդկանց հետ աշխատելիս, հոգեբանը իրեն մի փոքր կախարդ է զգում, քանի որ այն ի սկզբանե այնպես է ստեղծվել, որ այսպես կոչված «անորոշ» խթանիչ նյութի հետ առերեսվելիս փորձարկվող անձը, առանց դրա մասին իմանալու, ամբողջությամբ բացահայտում է իր սեփական անգիտակցականը, և փորձարկողին հարկավոր չէ հսկայական ջանքեր ծախսել դրան հասնելու համար: Արդյոք ամեն ինչ իսկապես այդքան հարթ է, վիճելի է: Օլպորտի կարծիքով, օրինակ (տե՛ս «Մոտիվացիայի տեսության միտումները» հոդվածը), առողջ մարդը, ի տարբերություն նևրոտիկի կամ հոգեկանի, առանց որևէ մեկի. պրոյեկտիվ թեստերկարող է ամեն ինչ պատմել իր մասին, և դրա համար կարիք չկա դիմել պրոյեկտիվ միջոցների. ոչ պրոյեկտիվները բավականին հարմար են: Հարգանքի արժանի կարծիք, բայց հեռու միակից. Ուշադիր ընթերցողը կարող է ինչ-որ բան բացահայտել այս հարցի վերաբերյալ այս գրքում: Հենց այս նպատակով՝ ընթերցողին առաջարկել մարդկանց հետ աշխատելիս պրոյեկտիվ տեխնիկայի օգտագործման գիտակցված մոտեցման հնարավորություն՝ փոքր տեսական նյութ, որը նույնպես պատմական հետաքրքրություն է ներկայացնում։ Չէ՞ որ պրոյեկտիվ հոգեբանությունն իր գոյության առաջին իսկ օրերից նորարարական էր և հետևաբար հալածված։ Սակայն այն չընդհատեց իր գոյությունը և իր տեղը գտավ ժամանակակից հոգեբանի աշխատանքային զինանոցում։

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի տեսական հիմնավորումը հիմնված է «պրոյեկցիա» հասկացության վրա (լատիներեն projectio - նետում առաջ): Տարբերություն կա այս երեւույթի հոգեվերլուծական և հոգեախտորոշիչ ըմբռնման միջև։ Հոգեվերլուծության մեջ պրոյեկցիան, առաջին հերթին, պաշտպանական մեխանիզմ է, որը բաղկացած է մեկ ուրիշին անգիտակցաբար վերագրելուց սեփական անձի համար անընդունելի հատկություններ, որակներ, շարժառիթներ, մտքեր և զգացմունքներ: Հոգեախտորոշման մեջ պրոյեկցիան (1939 թվականին Լ. Ֆրանկը առաջին անգամ օգտագործեց այս հայեցակարգը՝ նշանակելու թեստերի մի ամբողջ շարք, որը հաստատվել և պահպանվել է մինչ օրս) հասկացվում է որպես առարկայի փոխազդեցության գործընթաց և արդյունք օբյեկտիվորեն չեզոք չկառուցված նյութի հետ (« բծեր», «անորոշ իրավիճակներ», «գծանկարի թեմա» և այլն), որոնց ընթացքում իրականացվում է նույնականացում և պրոյեկցիա, այսինքն՝ օժտված սեփական մտքերով, զգացմունքներով, փորձառություններով: Այսպիսով, սուբյեկտի գործունեության արտադրանքները (գծանկարներ, պատմություններ և այլն) կրում են նրա անձի հետքը:

Իրենց ժողովրդականության գագաթնակետին պրոյեկտիվ մեթոդները փոխարինեցին հոգեախտորոշման ավանդական մեթոդներին: Մեր կարծիքով, դրան նպաստեցին հետևյալ հանգամանքները. նախ՝ պրոյեկտիվ մեթոդները ձգտում էին անձի ամբողջական նկարագրության, այլ ոչ թե անհատական ​​սեփականության կամ անհատականության գծերի ցանկի: Եվ երկրորդ՝ դրանք մտածելու մեծ տեղ են տվել հենց հոգեբանին, ով, չսահմանափակվելով խիստ ցուցումներով, հնարավորություն է ստացել մեկնաբանել հայտնաբերված արդյունքները՝ կենտրոնանալով որոշակի գիտական ​​դպրոցի և սեփական փորձի վրա։

Ինչը կարելի է համարել առավելություն պրոյեկտիվ մեթոդներև ինչն ի վերջո հանգեցրեց դրանց լայնածավալ օգտագործմանը, պարզվեց, որ նրանց թերություններն էին: Նրանք չեն ենթարկվում հուսալիության և վավերականության որոշման ավանդական ընթացակարգերին՝ դժվարացնելով դրանց ստանդարտացումը: Այս հարցը կարող է առանձին քննարկման առարկա դառնալ և այստեղ մանրամասն դիտարկելու կարիք չկա։

Մենք կցանկանայինք նշել հետևյալ կետերը. Անհատականության գնահատման գլոբալ մոտեցումը, որը բնորոշ է պրոյեկտիվ մեթոդներին (տես առաջին առավելությունը), միևնույն ժամանակ նվազեցնում է ստացված տեղեկատվության հուսալիությունը։ Մյուս կողմից, պրոյեկտիվ տեխնիկայով աշխատող հոգեբանը պետք է շատ հմուտ, նույնիսկ կարելի է ասել՝ բարդ մեկնաբանության արվեստում: Գաղտնիք չէ, որ հոգեբանական ամբիոնի ուսուցիչները հաճախ ստիպված են լինում առնչվել այն փաստի հետ, որ պրոյեկտիվ թեստերի հետ աշխատելու փորձ չունեցող ուսանողները որոշակի դժվարություններ են ունենում մեկնաբանություններում ծայրը ծայրին հասցնելու հարցում, ինչի պատճառով նրանց մեկնաբանությունները հաճախ հակասական են թվում կամ նույնիսկ. զավեշտական.

Պետք չէ նաև մոռանալ, որ պրոյեկտիվ թեստերն ի սկզբանե նախատեսված էին կլինիկական հիվանդների հետ աշխատելու համար, այսինքն. կենտրոնացած է հոգեբուժական տարբեր պայմաններով մարդկանց վրա, ուստի մեկնաբանության հրահանգները հագեցած են կլինիկական տերմինաբանությամբ: Որքանո՞վ է սա ուղղակիորեն առնչվում համեմատաբար առողջ անհատականության հետ: Հարց, որը բաց է մնում. Հետևաբար, մեր կարծիքով, միշտ չէ, որ արդարացված է մարդու նկարում «փակ աչքերը» մեկնաբանել բացառապես որպես վոյերիզմի հակում, իսկ ՏԱՏ-ի որոշ նկարների պատմությունները որպես հոմոսեքսուալ, սադոմազոխիստական, ինքնասպանության միտումներ: Այսինքն՝ մեկնաբանության այս տեսակն իրավունք ունի գոյության և դա արդարացի է, բայց միայն ամենածայրահեղ՝ կլինիկական դեպքերում։ Եվ այս տեխնիկայի ստեղծողները մեղավոր չեն, որ նրանք նման արտահայտություններ են ներառել թեստերի մեկնաբանման ձեռնարկում (հոգեախտորոշումը հեշտացնելու համար) - ի վերջո, նրանք աշխատել են կլինիկական հիվանդների հետ և օգտագործել կլինիկական տերմինաբանություն, թեև չեն բացառել, որ նրանց մտավոր երեխաները բավականին հարմար էին հետ աշխատելու համար նորմալ մարդիկև ունեն զուտ պրոյեկտիվ ֆունկցիա։

Այստեղ հարկ է հիշել, որ պրոյեկտիվ մեթոդները, ավելի ճիշտ՝ նրանց առաջարկած մեկնաբանությունները, հիմնականում ուղղված են դեպի հոգեվերլուծություն, որն իր բոլոր ակնհայտ առավելություններով հանդերձ դեռևս անհատականության գոյություն ունեցող հասկացություններից մեկն է:

Օգտագործելով նույն հոգեվերլուծության հիմնական հասկացությունները՝ մենք իրավունք ունենք հարցնել. ո՞րն է հոգեբանի անձի փոխանցման (պրոյեկցիայի) աստիճանը նրա առաջարկած մեկնաբանության մեջ, արդյոք այն կարելի՞ է օբյեկտիվ համարել վստահության բարձր աստիճանով։ Իսկ եթե դա այլ կերպ արտահայտենք, ապա անձի նկարագրության մեջ ի՞նչը կվերաբերի հենց սուբյեկտին, իսկ ի՞նչը՝ հոգեբանի:

Պրոյեկտիվ տեխնիկայի մեծ մասի մեկնաբանության վրա ազդում են ոչ միայն կլինիկական միտումները և հատուկ գիտական ​​հոգեբանական դպրոցները (օրինակ՝ հոգեվերլուծություն), այլև այն սոցիոմշակութային համատեքստը, որում ձևավորվել են և՛ գիտական ​​դպրոցը, և՛ մեթոդաբանությունը, այսինքն՝ ինչն է անհանգստացնում հասարակությանը։ կոնկրետ երկրի (ԱՄՆ, Անգլիա, Ավստրիա և այլն) որոշակի պատմական ժամանակաշրջանում և անխուսափելիորեն արտացոլվել է պրոյեկտիվ տեխնիկայի վարման, հրահանգների և մեկնաբանման ընթացակարգում: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ստեղծումից անցել է ավելի քան կես դար, և այս ընթացքում, իհարկե, թե՛ երեխա-ծնող, թե՛ ամուսնական և թե՛ նորմերն ու ավանդույթները. միջանձնային հարաբերություններ. Ցանկացած երևույթ նկարագրելու լեզուն փոխվել է (էլ չեմ ասում հատուկ տերմինաբանության, կլինիկական, հոգեբուժական), շատ հասկացություններ մոռացության են մատնվել իրենց նշած առարկաների կամ երևույթների հետ միասին: Սա հաստատվում է նրանով, որ, օրինակ, առաջարկվող խթանիչ նյութը (ամբողջությամբ կամ մասամբ) «չի ճանաչվում» սուբյեկտի կողմից, քանի որ. նա պարզապես կյանքում երբեք չի հանդիպել այն ամենին, ինչ դրա վրա ներկայացված է, կամ այն ​​նշանակված է մեկնաբանության մեջ չհամապատասխանող հայեցակարգով, ինչը, իհարկե, բարդացնում է մեկնաբանությունը և դարձնում այն ​​շփոթեցնող: Նկատենք նաև, որ սովորական ամերիկացուն անհանգստացնում է անգլիացու, ռուսի կամ գերմանացու կողմից, թերևս ամենահրատապ խնդիրը պրոյեկտիվ և հոգեախտորոշման համար, ընդհանուր առմամբ, միջմշակութային տարբերությունների խնդիրն է:

Վերը նշվածը չի նվազեցնում պրոյեկտիվ տեխնիկայի առավելությունները: Նրանց յուրացնելը և դրանց օգտագործումը դեռևս նպատակահարմար է: Բացի այդ, մենք չպետք է մոռանանք, որ պրոյեկտիվ տեխնիկան ամենից հաճախ օգտագործվում էր կլինիկաների և այլ մասնագետների կողմից՝ որպես բարդ թերապևտիկ գործընթացի մաս. մենք այստեղ շեշտում ենք, որ պրոյեկտիվ թեստերը պարունակում են հսկայական թերապևտիկ ներուժ, որը դուք պարզապես պետք է կարողանաք օգտագործել, և ընթերցողը: Այս մասին տեղեկություններ կգտնեք նաև այս գրքերի էջերում (հատկապես կցանկանայի ուշադրություն հրավիրել «Մատներով նկարել» քիչ հայտնի հետաքրքիր տեխնիկայի վրա): Ուստի դրա հրապարակումն անհրաժեշտ ենք համարում, քանի որ այն ոչ միայն զգալիորեն ընդլայնում է հայրենական հոգեբանների պատկերացումները գոյություն ունեցող մեթոդների մասին (այստեղ նկարագրված են ինչպես մեր երկրում հայտնի թեստերը, այնպես էլ ոչ շատ հայտնի, կամ նույնիսկ պարզապես դեռ անհայտ), այլ նաև առաջարկում է նոր ռազմավարություն. դրանց օգտագործումը, մասնավորապես՝ պատասխանատվության և իրազեկման ռազմավարությունը՝ կենտրոնանալով հոգեախտորոշման այս ոլորտի խորը գիտելիքների վրա:

Գիրքը կազմելիս մի քանի նպատակ կար. գոնե ինչ-որ կերպ բավարարել հոգեախտորոշման այս ոլորտի վերաբերյալ տեղեկատվության առկա քաղցը. պատկերացում տալ այս տեսակի մեթոդաբանության տեսական հիմքի մասին. ընթերցողին ծանոթացնել պրոյեկտիվ թեստավորման հարուստ աշխարհին (մեր հոգեբաններից քչերն են գիտակցում, որ ստեղծվել են բազմաթիվ պրոյեկտիվ թեստեր, և մինչ օրս ավելի ու ավելի շատ նորեր են ի հայտ գալիս): Վերջինիս հետ կապված մենք նշում ենք, որ մեկ գիրքը հազիվ թե պարունակի, նախ, առկա բոլոր պրոյեկտիվ թեստերի նկարագրությունը, և դա անհնար է, և երկրորդ, ընթացակարգերի մանրամասն ներկայացում, խթանիչ նյութ և ուղեցույց բոլոր ներկայացվածների մեկնաբանման համար: դրա մեջ տեխնիկ. Հետևաբար, միայն այն թեստերը, որոնք ընդգրկված են առանձին հոդվածներում, առավել մանրամասն ներկայացված են այստեղ ներածական և վերլուծական բնույթի. Հուսով ենք, որ մեր նպատակներն իրականացվել են, և ընթերցողին այս հրապարակումը բավականին օգտակար կլինի:

Եվս մեկ անգամ ցանկանում ենք ընդգծել, որ պրոյեկտիվ թեստը շատ բարդ և միևնույն ժամանակ շատ բարդ տեխնիկա է գործելու համար, որը պահանջում է մանրակրկիտ ծանոթացում և տեխնիկայի կատարյալ տիրապետում: Հաշվի առնելով վերը նշվածը, այս տեսակի մեթոդների կիրառումը գործնականում պետք է լինի շատ զգույշ, հիմնավորված և ապահովված այլ, ավելի հուսալի և հուսալի ընթացակարգերով (մարդու զարգացման պատմության ուսումնասիրություն, դիտարկում, զրույց, այլ թեստեր), քանի որ. Սա միայն որակական կլինիկական պրոցեդուրա է՝ ուսումնասիրելու բարդ և բազմակողմ երևույթը՝ անձի հոգեբանությունը։

Ռիբինա Է.Վ., բ.գ.թ. հոգեբան. Գիտ.

ԱՍՏԵՎԱՆԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐ

պրոյեկտիվ հոգեբանություն

Լեոպոլդ Բելլակ

ՊՐՈԵԿՑԻԱՅԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՄԱՍԻՆ

ՏԵՍԱԿԱՆ ԽԵՂՎԱԾՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Պրոյեկցիան տերմին է, որը շատ հաճախ օգտագործվում է այսօրվա կլինիկական, դինամիկ և սոցիալական հոգեբանության մեջ: Ֆրանկը կարծում է, որ պրոյեկտիվ մեթոդները բնորոշ են ժամանակակից հոգեբանության դինամիկ և ամբողջական մոտեցման ժամանակակից ընդհանուր միտումին, ինչպես նաև ժամանակակից հոգեբանության մեջ. բնական գիտություններ. Իր հոդվածի համատեքստում նա նույնացնում է պրոյեկտիվ տեխնիկան սպեկտրալ վերլուծությունֆիզիկայում։

«Պրոեկցիոն» տերմինը մտցվել է Ֆրեյդի կողմից դեռևս 1894 թվականին «Անհանգստության նևրոզ» հոդվածում, որտեղ նա գրել է. «Հոգեկանը զարգացնում է տագնապային նևրոզ, երբ այն իրեն անբավարար է զգում՝ կապված էնդոգեն ձևով առաջացող [սեռական] գրգռումը վերահսկելու խնդրի հետ։ Այսինքն՝ նա իրեն այնպես է պահում, կարծես այս ոգևորությունը նախագծում է արտաքին աշխարհ»։

1896 թվականին «Պաշտպանական նյարդահոգեբանության մասին» հոդվածում, որը հետագայում աշխատում էր պրոյեկցիայի վրա, Ֆրեյդը ավելի ճշգրիտ ձևակերպեց, որ պրոյեկցիան սեփական մղումները, զգացմունքներն ու վերաբերմունքը այլ մարդկանց կամ արտաքին աշխարհին վերագրելու գործընթացն է՝ որպես պաշտպանական մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս մարդուն. տեղյակ չլինել քո մեջ նման «անցանկալի» երեւույթների մասին։ Այս աշխատանքում հայեցակարգի հետագա պարզաբանումը կատարվել է պարանոյայի հետ կապված Շրեբերի դեպքը նկարագրելիս: Մի խոսքով, պարանոյիկ մարդը ունի անհերքելի միասեռական հակումներ, որոնք նա իր սուպերէգոյի ճնշման տակ փոխակերպում է «ես սիրում եմ նրան» «Ես ատում եմ նրան», և այսպես է ձևավորվում ռեակցիան։ Այնուհետև նա նախագծում կամ վերագրում է այս ատելությունը իր սիրո նախկին օբյեկտին, որը դարձել է հալածող: Ատելության վերագրումը ենթադրվում է, քանի որ սուպերէգոն խանգարում է գիտակցության մեջ մտնելն ու ատելության ճանաչումը, և որովհետև արտաքին վտանգն ավելի հեշտ է հաղթահարել, քան ներքին վտանգը: Ավելի կոնկրետ՝ սուպերէգոն կանխում է ատելության արտահայտումը, քանի որ բարոյապես չի հավանություն տալիս դրան:

Հիլին, Բրոնները և Բոուերսը նմանապես սահմանում են պրոյեկցիան որպես «պաշտպանական գործընթաց, որը ղեկավարվում է հաճույքի սկզբունքով, որով էգոն այսուհետ հենվում է արտաքին աշխարհի անգիտակից ցանկությունների և գաղափարների վրա, որոնք, եթե թույլ տան գիտակցության մեջ մտնել, ցավոտ կլինեն էգոյի համար: »:

Չնայած պրոյեկցիան այսպիսով առաջացել է փսիխոզների և նևրոզների պատճառով, Ֆրեյդը հետագայում այն ​​կիրառեց այլ ձևերի վրա

վարքագիծ; օրինակ, նման հիմնական մեխանիզմըկրոնական համոզմունքների ձևավորման մեջ, ինչպես ուրվագծված է «Պատրանքի ապագան» և «Տոտեմը և տաբուը»: Նույնիսկ այս մշակութային համատեքստում պրոյեկցիան դեռ դիտվում էր որպես անհանգստության դեմ պաշտպանական գործընթաց: Թեև Ֆրեյդը սկզբում ռեպրեսիան համարում էր միակ պաշտպանական մեխանիզմը, այժմ հոգեվերլուծական գրականության մեջ քննարկվում են առնվազն տասը մեխանիզմներ: Չնայած այն հանգամանքին, որ կարևորագույն պաշտպանական գործընթացներից մեկի կարգավիճակը վերագրվել է պրոյեկցիայի, այն համեմատաբար. վատ աշխատանք. Sears-ը գրում է այս կապակցությամբ. «Պրոեկցիան, կարծես, ամենաանադեկվատ տերմինն է բոլոր հոգեվերլուծական տեսության մեջ»: Միևնույն ժամանակ կա պրոյեկցիոն աշխատանքների մեծ ցանկ, հատկապես կլինիկական-հոգեվերլուծական և որոշ տեսական:

«Պրոեկցիա» տերմինը ստացել է ամենալայն օգտագործումը ոլորտում կլինիկական հոգեբանությունայսպես կոչված պրոյեկտիվ տեխնիկայի հետ կապված։ Դրանք ներառում են Rorschach թեստը, Thematic Apperception Test, Szondi, Նախադասության լրացման թեստը, ինչպես նաև շատ այլ տեխնիկա: Այս թեստերն օգտագործելիս հիմնական պահանջն այն է, որ առարկան ներկայացվի մի քանի ոչ միանշանակ գրգռիչներով, այնուհետև խնդրել նրան արձագանքել դրանց: Սրա միջոցով ենթադրվում է, որ սուբյեկտը նախագծում է իր սեփական կարիքներն ու ճնշումները, և դա պետք է դրսևորվի որպես արձագանք երկիմաստ գրգռիչներին:

Վերևում ձևակերպված պրոյեկցիայի սահմանումը լավ էր համապատասխանում մեր նպատակներին մինչև փորձերի հետ կապված վճռական պահը փորձարարական հետազոտությունայլ վայրերում արձանագրված երևույթներ. Առաջին փորձի ժամանակ մի քանի սուբյեկտների հրավիրվեցին և վերահսկվող հանգամանքներում ներկայացվեցին Թեմատիկ ընկալման թեստի նկարներ: Երկրորդ փորձի ժամանակ սուբյեկտները ստացան հետհիպնոսային հրահանգ՝ ագրեսիա զգալու (առանց դրա անմիջական գիտակցման) նկարային պատմության ընթացքում: Երկու դեպքում էլ սուբյեկտների վարքագիծը համապատասխանում էր պրոյեկցիոն հիպոթեզին՝ առաջացնելով ագրեսիվության զգալի աճ՝ համեմատած նկարների արձագանքների հետ՝ առանց ագրեսիայի նախօրոք ստիպողաբար ներարկված զգացողության: Նմանապես, երբ հիպնոսացված սուբյեկտներին ստիպում էին չափազանց ընկճված և տխուր զգալ, պարզվեց, որ նրանք այդ զգացմունքները նախագծում էին իրենց պատմությունների վրա: Մինչև այս պահը կարիք չկար փոխել պրոյեկցիայի հայեցակարգը՝ որպես էգոյի համար անընդունելի հարաբերությունների արտաքին աշխարհին վերագրում:

Պրոյեկտիվ մեթոդի առաջացման խնդիրը.

Հետազոտության 2 տեսակ կա՝ վարքագծային տիպի հետազոտություն (անհատի արձագանքը որպես համակարգ);

ֆունկցիոնալ ( ներքին կառուցվածքըև բուն համակարգի հատկությունները): Պրոյեկտիվ հոգեբանությունը կապված է հետազոտության ֆունկցիոնալ տեսակի հետ։

Ֆրանկլի պրոյեկտիվ մեթոդ. Անհատականության ամենակարևոր ասպեկտներն արտացոլելու համակցված կարողություն նրանց փոխկախվածության և գործունեության ամբողջականության մեջ: Նա առանձնացնում է 3 սկզբունք, որոնք ընկած են նախագծային անհատականության հետազոտության հիմքում.

1. Պրոյեկտիվ հետազոտությունը ուղղված է եզակի բացահայտմանը

Օլպորտնոմոտիկ (հետազոտություն, որի նպատակն է հաստատել ընդհանուր օրինաչափություններ, ենթադրում է մեծ թվով հաստատությունների մեծ ներգրավվածություն։ Գաղափարախոսական - կողմնորոշում դեպի անհատի ուսումնասիրություն, սուբյեկտիվ:

2. Անհատականությունը պրոյեկտիվ մոտեցման մեջ ուսումնասիրվում է որպես համեմատաբար կայուն համակարգ:3. Անհատականությունը համարվում է դինամիկ գործընթացների համակարգ, որն ակտիվորեն գործում է ողջ կյանքի ընթացքում:

Պրոյեկտիվ մեթոդի հիմնավորումը ամբողջական հոգեբանության սկզբունքներով.

Հոլիզմի սկզբունքը ամբողջականության սկզբունքն է: Պրոյեկտիվ հոգեբանության և ամբողջականության գաղափարների (Լյուին, Օպորտ) կապը բազմիցս ընդգծվել է մեթոդաբանական հոգեբանության կողմնակիցների կողմից։ Կապն արտահայտվել է այսպես. դրույթներ:

1. Անհատի ամբողջականությունը գործում է որպես փոխկապակցվածություն և փոխադարձ ազդեցություն, և նրա մասերի կամ գործառույթների կազմը որոշվում է անձնական համատեքստով:

2. Անհատի և սոցիալական միջավայրի միասնությունը և նրանց անբաժանելիությունն ու մշտական ​​փոխազդեցությունը:

3. Պրոյեկտիվ հետազոտության առարկան ոչ թե անձնավորություն-միջավայր համակարգում օբյեկտիվ հարաբերություններն են, այլ անձի նրանց սուբյեկտիվ կոնցեպտուալացումը:

4. Անհատականությունը հանդես է գալիս որպես ինքնակարգավորվող համակարգ, նպատակը սուբյեկտիվ փորձի կազմակերպումն է՝ հարմարվողական առաջադրանքներին համապատասխան։

5. Անհատականությունը հատկությունների, ճանաչողական գործընթացների, կարիքների, հարմարվողականության մեթոդների, կրթության, նրա անհատական ​​ոճի յուրահատուկ համակարգ է:

Այսպիսով, ամբողջական հոգեբանության դիրքից, պրոյեկտիվ տեխնիկան միջոց է և միջոց է անհատի համար կազմակերպելու իր ֆիզիկական և սոցիալական փորձը, իր և իր սոցիալական փորձի սուբյեկտիվ գաղափարը:

Դասական հոգեվերլուծության ազդեցությունը պրոյեկտիվ մեթոդի հիմնավորման վրա.

Պրոյեկցիան դիտվում է որպես ավտոմատ, անգիտակից, պաշտպանական գործողություն, որն ուղղված է նվազագույնի: ներքին լարվածություն՝ արտաքին օբյեկտներին Էգոյի համար ասոցիատիվ, սոցիալական կամ անընդունելի դրդապատճառներ վերագրելու միջոցով:

Պրոյեկցիան կարգավորում է ներքին լարվածությունը։

1. Պրոյեկցիան համարվում է էքստերնալիզացիայի (ներքին բովանդակության արտաքին աշխարհին բացահայտում) դեպքի մաս.

2. Պրոյեկցիոն մեխանիզմներ.

Պրոյեկցիան շրջակա միջավայրի մասին պատկերացումներ ձևավորելու բնական մեխանիզմ է, որի էությունը իրականության շրջապատը սեփական Էգոյի ասպեկտներին յուրացնելն է:

Հոգեվերլուծության տեսանկյունից պրոյեկտիվ մեթոդի առարկան մոտիվացիայի անգիտակցական և լիովին գիտակցված ձևերն են, անձի գործունեության որակը, որը հիմնված է Ֆրեյդի անհատականության կառուցվածքի դասական գաղափարի, հարմարվողականության աստիճանի վրա:

Իսկ պրոյեկտիվ մեթոդը դառնում է անձի անգիտակցական շերտի արտաքին տեսքի միջոց։

6.Ժամանակակից հայեցակարգային

Պրոյեկտիվ հոգեբանության միտումները.

New Look հետազոտության նշանակությունը պրոյեկտիվ մեթոդի հիմնավորման համար.

Փորձեր են արվել փորձարարական մեթոդներով փորձարկել հոգեվերլուծական վարկածները: Այն ժամանակ վարքագծային մոտեցումը. Մենք դիմեցինք կոլեկտիվ ընկալմանը. (ընկալում – ընկալում): Փորձերի արդյունքը վարկած էր ընտրողականության կամ ընկալման ընտրողականության 3 մեխանիզմների մասին։

1. Ռեզոնանսի սկզբունքը՝ համապատասխանաբար խթաններ։ կարիքների և անձնական արժեքների ասպեկտներն ավելի ճշգրիտ և արագ են ընկալվում:

2. Պաշտպանության սկզբունքը՝ խթաններ, ակնկալիքների հակասություններ։ տեղեկատվության առարկան կամ կրողը պոտենցիալ վտանգավոր է: «Էգոն» ավելի քիչ է ճանաչվում և ենթակա է ավելի մեծ աղավաղման:

3. Զգայունության սկզբունքը՝ խթաններ, սպառնալիքներ։ անհատի ամբողջականությունը և նրանց, որոնք կարող են հանգեցնել մտավոր գործունեության լուրջ խանգարումների, ճանաչվում են ավելի արագ, քան մյուսները (հակասական պատկերների ճանաչման արագությունը):

Ընկալման խնդիրը պրոյեկտիվ մեթոդներում.

Abt-ը բացահայտում է պրոյեկտիվ պրոցեսների հետևյալ հատկանիշները, որոնք կախված են ընկալումից. Արտաքին գործոնների գործողությունը նկատվում է գեշտալտ հոգեբանների կողմից հաստատված ընկալման օրենքների դրսևորման մեջ:

Մեկ այլ կարևոր փաստ, որը հաստատվել է գեշտալտ հոգեբանության կողմից, այն է, որ անհատը և խթանիչը կազմում են մեկ տարածություն: Եվ այս առումով խթանի վերափոխման միջոցով հնարավոր է ազդել ընկալման կառուցվածքի վրա։

Պրոյեկտիվ հոգեբանության ակունքները.

Հետազոտողները, ովքեր դիմել են պրոյեկտիվ տեխնիկային, միակարծիք են, որ այն հիմնված է հավերժականի վրա բնորոշ է մարդունիրականությունը շրջապատող երևույթն ու առարկաները մեկնաբանելու ցանկություն՝ կապված իր ցանկությունների, կարիքների, այն ամենի հետ, ինչ կազմում է մարդու ինտիմ աշխարհը։ Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ակունքները պետք է փնտրել Գալթոնի ուսումնասիրություններում, ով ուսումնասիրել է ասոցիատիվ գործընթացը։ Յունգը ստեղծում է թեստ, որը թույլ է տալիս ակտուալացնել մարդու փորձ-բարդությունները։

Այս բոլոր ուսումնասիրությունները պետք է համարել պրոյեկտիվ տեխնոլոգիայի նախապատմություն։ 1938 թվականին հայտնվեց առաջին պրոյեկտիվ տեխնիկան, որը հիմնված է տեսական հայեցակարգի վրա և պատկանում է հայտնի թեստի (TAT) հեղինակ Մյուրեյին։ Նախկինում հայտնված մեթոդները, այդ թվում՝ ամենահայտնի Rossach թեստը, որը հրապարակվել է 1922 թվականին, մեկնաբանվել են պրոյեկտիվ մոտեցման տեսանկյունից, որը ձևավորվել է ավելի ուշ։

2. Անհատականության հայեցակարգը պրոյեկտիվ հոգեբանության մեջ:

Հաջորդը նշանակալի ուղղություններպրոյեկտիվ հոգեբանության մեջ վարքի և անհատականության հայեցակարգում:

1. Անհատականությունը ավելի ու ավելի է դիտվում որպես գործընթաց, այլ ոչ թե համեմատաբար ստատիկ գծերի կուտակում, որն օգտագործվում է անհատի կողմից ի պատասխան գրգռիչների:

2. Անհատականությունը, ուսումնասիրված պրոյեկտիվ մեթոդներով, համարվում է մի գործընթաց, որի վրա մշտապես ազդում են անհատի փոխազդեցությունները սեփական ֆիզիկական և սոցիալական միջավայրերի հետ, մի կողմից, և նրա կարիքների վիճակն ու ուժը, մյուս կողմից: 3. Պրոյեկտիվ հոգեբանության մեջ աճող միտում կա հենվելու դաշտի տեսության վրա՝ որպես պրոյեկտիվ վարքագծային տվյալների հավաքագրման բավարար չափանիշ: Հոգեվերլուծական մտածողության ազդեցությամբ նկատելի է երկու դասերի անձի վերաբերյալ դատողությունների հաստատման միտում՝ դինամիկ (դաշտային) և գենետիկ (պատմական և էվոլյուցիոն): 5. Աճում է հետաքրքրությունը «անձի որպես ամբողջություն» պատկեր ստեղծելու նկատմամբ: Պրոյեկտիվ տվյալների օգտագործմամբ ստեղծված «անհատականության որպես ամբողջություն» պատկերը, ըստ երևույթին, վերաբերում է միայն կյանքի պատմության տվյալ պահին անձի «մասնակի գործընթացների» ամբողջականության և ինտեգրման լայնակի ձևակերպմանը: ուսումնասիրվող անհատը.

6. Նկատելի միտում կա կոնցեպտուալ շրջանակի կառուցման նկատմամբ, որի հիման վրա կլինիկական նպատակներով կարող են կատարվել տարբեր անհատականությունների համարժեք ձևակերպումներ:

Հիմնականում պրոյեկտիվ հոգեբանության մեջ համոզմունք կա անձի ավելի ու ավելի համապարփակ, հետևողական և հարմար տեսություն ստեղծելու հրատապ անհրաժեշտության մասին, որն ավելի մեծ չափով, քան ներկայումս հնարավոր է, կհամապատասխանի գիտության երկակի նպատակին. բացատրել անցյալի վարքագիծը: անհատի և նրա ապագայի կանխատեսումը

Կատարված գործողությունների հոգեբանական մատրիցա, որի կառուցվածքում անուղղակիորեն բացահայտվում են անհատականության ընդհանուր գծերը, ներառյալ անգիտակցականում խորապես թաքնվածները, մարդու յուրաքանչյուր վարքային գործողություն, յուրաքանչյուր շարժում, յուրաքանչյուր միտք նրա անձի արտացոլումն է: Ակտիվ գործունեության միջոցով անհատականության դրսևորումների հետ աշխատելով, դուք կարող եք ոչ միայն ամենաարժեքավորը ձեռք բերել կլինիկական նյութ, այլ նաև անուղղակիորեն փոխում են մարդու վարքագծային օրինաչափությունները, որոնք, օգտագործելով թերապևտիկ լեզուն, հաճախորդին դատապարտում են «տառապանքի» զգացման։ Փաստորեն, բոլոր հոգեթերապիան անուղղակիորեն աշխատում է հաճախորդի հոգեկան իրականության հետ՝ իր ֆենոմենոլոգիական դրսևորումների միջոցով՝ ուղղված կոնկրետ օբյեկտին: Այսպես թե այնպես, անհատականությունն այնքան ամուր է ինտեգրված գործունեության մեջ, որ յուրաքանչյուր մարդու փոխազդեցության իրականությունը եզակի է և անբաժանելի է վարքագծից:

Այսպիսով, մենք գալիս ենք եզրակացության. ամբողջ հոգեբանությունը պրոյեկտիվ է, քանի որ յուրաքանչյուր առարկա ընկալվում է ոչ թե իր մաքուր տեսքով, այլ մտավոր միջնորդության միջոցով: Ի վերջո, միշտ կա պրոյեկցիա, նույնիսկ երբ հոգեբանությունը երկչոտ կերպով թաքնվում է ստանդարտացված և վավերացված մեթոդների մեջ՝ մանրակրկիտ հավաքելով անամնեզներ ծանոթ գործիքներով և երաշխավորելով, որ, օրինակ, MMPI-ի կողմից արված եզրակացությունները անվիճելի են: Իհարկե, յուրաքանչյուր մեթոդ պետք է հուսալի լինի: Հոգեբանը պետք է իմանա ընթացիկ տեսությունները, ազդեցության մեթոդները, փորձարկված տարբեր պայմաններում՝ և՛ պրոյեկտիվ մեթոդների համակարգում, և՛ հոգեբանական աշխատանքում, սկզբունքորեն: Բայց այս ամենը չի բացառում ճկունությունը, իսկ ճկունությունը ենթադրում է ակտիվ սուբյեկտիվություն՝ համակցված փորձի ու իմաստության հետ։

Ամեն դեպքում, որպեսզի հասկանաք, թե ինչ է պրոյեկտիվ հոգեբանությունը, նախ պետք է որոշել՝ ի՞նչ է պրոյեկցիան։

Պարզության համար ես կվերցնեմ պրոյեկցիայի չորս առավել համապատասխան սահմանումները (լատիներեն projectio - նետում առաջ).

• Պրոյեկցիա երկրաչափության մեջեռաչափ գործչի պատկեր, այսպես կոչված, նկարի (պրոյեկցիոն) հարթության վրա այնպես, որ ներկայացնում է օպտիկական մեխանիզմների երկրաչափական իդեալականացում: Հոգեբանական արտացոլման մեջ արտահայտությունը ձև է ստանում. սա մարդու (որպես գործչի) կերպարի մոդելավորում է. այլընտրանքային ինքնաթիռ;
• Գեշտալտ հոգեբանության մեջպրոյեկցիան մեկ անձի սուբյեկտիվ գործընթացները մյուսներին ակամա վերագրելու գործընթաց է.
• Հոգեվերլուծության մեջ- պաշտպանական մեխանիզմ, որը բաղկացած է մեկ ուրիշին անգիտակցաբար վերագրելուց իր համար անընդունելի հատկություններ, որակներ, շարժառիթներ, մտքեր և զգացմունքներ (հենց սա է տարբերությունը. Զ. Ֆրեյդի մոտ այդ շարժառիթներն արդեն անընդունելի են, ճնշված): Միաժամանակ նշում ենք, որ Ֆրեյդը նաև ուշադրություն է հրավիրել այն փաստի վրա, որ պրոյեկցիան կարող է լինել ոչ միայն պաշտպանական մեխանիզմ։

«Տոտեմ և տաբու» գրքում նա գրել է. Ներքին ընկալումների արտաքին պրոյեկցիան պարզունակ մեխանիզմ է, որը, օրինակ, նույնպես ազդում է զգայական փորձի մեր ընկալման վրա և, հետևաբար, հակված է բավականին ակտիվ մասնակցությունմեր արտաքին աշխարհի ձևավորման մեջ: Դեռևս անբավարար սահմանված հանգամանքներում նույնիսկ ներքին ընկալումները հոգեկան և հուզական գործընթացներԱրտաքին նախագծված, ինչպես սենսացիաների ընկալումները...» և հետագայում. «Այն, ինչ մենք, ինչպես պարզունակ մարդիկ, նախագծում ենք արտաքին իրականություն, դժվար թե կարող է լինել այլ բան, քան այն վիճակի ճանաչումը, որում տվյալ երևույթը տեղի է ունենում զգայարանների և գիտակցության համար, որի կողքին կա մեկ այլ վիճակ, որտեղ այն թաքնված է, բայց կարող է նորից հայտնվել, այսինքն՝ ընկալման և հիշողության համակեցություն, կամ, ընդհանրացնելու համար, գիտակցականի կողքին անգիտակցական հոգեկան գործընթացի առկայություն»։ Այս ֆրոյդական միտքը, որը հետագայում չի զտվել կամ համակարգված կերպով արտահայտված չէ այլուր, պարունակում է այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ է պրոյեկցիայի և ընդհանուր ընկալման համահունչ տեսության համար:

Հոգեախտորոշման մեջ (Լ. Ֆրանկ)՝ առարկայի փոխազդեցության գործընթացն ու արդյունքը օբյեկտիվորեն չեզոք չկառուցված նյութի հետ, որի ընթացքում իրականացվում է նույնականացում և պրոյեկցիա, այսինքն՝ սեփական մտքերի, զգացմունքների և փորձի օժտում։

Պրոյեկտիվ հոգեբանության դպրոցում մենք համատեղում ենք առաջին և վերջին սահմանումները, ինչպես նաև Ս.Ֆրոյդի քիչ հայտնի սահմանումը, մոտենալով Դ.Ռապոպորտի պրոյեկցիայի վերը նկարագրված տեսլականին, այսինքն.

Պրոյեկցիա- անհատի հոգեկան իրականության ցանկացած դրսևորում իր գործունեության մեջ և, համապատասխանաբար, պրոյեկտիվ հոգեբանությունը, հաճախորդի հետ աշխատելու ուղղությունն է նրա ստեղծած պատկերների հետ փոխազդեցության համատեքստում, որոնք ունեն. ամենամեծ թիվըանուղղակի անուղղակի կապեր նրա անձի հետ.

Տերմինն ինքնին առավել լայնորեն օգտագործվում է պրոյեկտիվ հոգեբանական թեստերի համատեքստում: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից հոդվածներում, գրքերում, ինչպես նաև գործնական հոգեբանությունև հոգեթերապիա, կարելի է տեսնել, որ այս տերմինը որոշ չափով ավելի լայնորեն օգտագործվում է:

Մեր պրակտիկայում մենք դիմում ենք այնպիսի ոլորտների, ինչպիսիք են հոգեդրամա, փոխաբերական ասոցիատիվ քարտեզներ, հեքիաթային թերապիա, ավազաթերապիա:

Ի՞նչ ընդհանուր կարող են ունենալ այս բոլոր միտումները: Նրանք բոլորն էլ այս կամ այն ​​կերպ կենտրոնացած են գիտակցությունից թաքնված կառույցների կամ դրդապատճառների հետ աշխատելու վրա։ Անհատականության անգիտակցական մասի կողմնորոշման աստիճանը տարբեր է, տարբեր մեթոդներ, լեզու, գործիքներ, բայց այսպես թե այնպես նախնական վերաբերմունք կա, որ մարդու մեջ կան բազմաթիվ թաքնված, անկառավարելի շերտեր, և կարող ես գտնել ուղիներ և լեզու. անդրադառնալ այս կառույցներին և նույնիսկ փոփոխություններ կատարել այս մակարդակում:

Եթե ​​անդրադառնանք հոգեբանության պատմությանը, ապա առաջինը, ով համաշխարհային հանրության ուշադրությունը հրավիրեց անգիտակցականի գոյության վրա, Զիգմունդ Ֆրեյդն էր։ Այսպիսով, վերը թվարկված դպրոցներից յուրաքանչյուրը ծագում է անգիտակցականի մասին Ֆրեյդի տեսությունից:

Համառոտ խոսենք անգիտակցականի մասին Ֆրեյդի հայեցակարգի մասին։ Խոսելով տեղագրական մոդելի մասին՝ պետք է ասել, որ Ֆրեյդը առանձնացրել է հոգեկանի մի քանի փուլեր՝ կախված նրանից, թե որքանով են դրանք հասանելի մարդու գիտակցությանը։

Անհատականության մասին Ֆրոյդի հայեցակարգը առավել հարմար է դիտարկվում աստիճանավոր տեղագրական մոդելի տեսքով: Ստորին մակարդակը անգիտակից, իրազեկման համար անհասանելի նյութն է, և միևնույն ժամանակ ամբողջ հոգեկանի հիմքը, մարդու իրական ձգտումներն ու շարժառիթները: Միջին մակարդակ- սա նախագիտակցությունն է, նյութը, որը կարելի է վերածել գիտակցության: ԵՎ ամենաբարձր մակարդակ- այս գիտակցությունը կառույց է, որն ապահովում է մարդուն արտաքին աշխարհի հետ շփում:

Ֆրեյդը հետագայում ընդլայնեց հոգեկանի կառուցվածքի իր պատկերացումները՝ պարզաբանելով առանձին բաղադրիչների ֆունկցիոնալ խնդիրները։ Այստեղ մենք խոսում ենք Id - Ego - Superego-ի հայտնի կառուցման մասին, որտեղ Id-ը անհատի հիմնական կարիքներն են (լիբիդինալ և ագրեսիվ), Սուպերէգոն արտաքին նորմերի, արգելքների և դոգմաների արտացոլումն է, իսկ Էգոն՝ կառույց, որն ապահովում է մարդու կարողությունը։ այսպիսով վերահղել իր սկզբնական մղումները՝ աշխարհին արտաքինին համարժեք լինելու համար:

Եթե ​​միավորենք Ֆրոյդի առաջարկած երկու կառույցները, ապա կստանանք հետևյալ դիագրամը.

Նկար 1. Անգիտակիցը ըստ Ս.Ֆրոյդի

Այսպիսով, Էգոյի կառուցվածքի հետ կապված հոգեկանի միայն մի մասը և Սուպերէգոյի կառուցվածքի մի մասը ընկնում են գիտակցության ոլորտ: Այս կառույցների գործընթացների մեծ մասը պատկանում է «նախագիտակցության» տարածքին: Իդ-ն ամբողջությամբ ընկնում է անհասանելի անգիտակցականի մեջ՝ տեղեկացնելով իր մասին էգոյի գործընթացների փոփոխության միջոցով:

Հիմնական գիտական ​​նպատակՍ.Ֆրոյդը դիտարկում էր անգիտակցական հակումները գիտակցության մեջ բերելու հնարավորությունների ուսումնասիրությունը, քանի որ, նրա կարծիքով, սա հենց անհատականության ներդաշնակեցման միակ թերապևտիկ հնարավորությունն է։

Այս պահին որոշ թերապևտիկ դպրոցներ հրաժարվել են թերապիա վարելու գործից հենց բոլոր հնարավոր դրդապատճառները գիտակցության բերելու միջոցով։ Աշխատանքն իրականացվում է նախագիտակցության և նույնիսկ անգիտակցականի մակարդակով։

Ս. Ֆրոյդի աշակերտը և հակառակորդը՝ Ք. Կոլեկտիվ անգիտակցականը հասկացվում է որպես մարդկության մասին ողջ հիմնական գիտելիքների շտեմարան, որը ժառանգվում է մարդու կողմից՝ անկախ նրա անհատական ​​հատկանիշներից։ Կոլեկտիվ անգիտակցականի առանցքային ֆիգուրները արխետիպերն են. կառույցներ, որոնք մարմնավորում են առաջատար համընդհանուր գաղափարները, կարիքները և բոլորի համար ընդհանուր դերերը:

Նկար 2. Անգիտակիցը ըստ Կ.Գ. Յունգ

Թերապիայի գործընթացը, ըստ Յունգի, ճնշված անգիտակցականի ազդանշանների որոշ չափով ազատումն է և գիտակցության և անգիտակցականի միջև հավասարակշռությունը հավասարեցնելը: Համապատասխանաբար, ըստ Յունգի, անգիտակցականի ազատումն ինքնին թերապևտիկ է։ Սա ավելի մոտ է այն գաղափարներին, որոնց վրա հիմնված են արտ-թերապիան և հոգեբանության որոշ այլ պրոյեկտիվ մեթոդներ:

Անգիտակցականի մանրամասն մոդելը առաջարկվել է Ռոբերտո Ասաջիոլիի կողմից 1958 թվականին: Ասաջիոլին փորձել է ի մի բերել անգիտակցականի տարասեռ, առաջին հայացքից նույնիսկ հակասական դրսեւորումները։

Առաջարկվող սխեման սահմանում է հետևյալ ոլորտները.

1. Ստորին անգիտակից վիճակում: Այն ներառում է. - տարրական մտավոր գործունեություն, կառավարող կյանքըմարմիններ; - հիմնական բնազդները և պարզունակ ձգտումները. - մեծ թվով տարբեր հուզական լիցքավորված բարդույթներ. - ավելի ցածր բնույթի երազներ և երևակայություններ. - տարբեր պաթոլոգիական դրսևորումներ, ինչպիսիք են ֆոբիաները, մոլուցքները, կոմպուլսիվ ցանկությունները, պարանոիդ հալյուցինացիաները:

2. Միջին անգիտակից վիճակում. Այն ձևավորվում է հոգեկանի տարրերով, որոնք նման են արթնացող գիտակցության տարրերին և հեշտությամբ հասանելի են նրան։ Այս ներքին տարածաշրջանում հավաքվում են տարատեսակ փորձառություններ, և այստեղ սնվում և հասունանում են սովորական մտավոր և երևակայական գործողությունները, մինչև դրանք վերջնականապես ձևավորվեն և հայտնվեն գիտակցության լույսի ներքո:

3. Բարձրագույն անգիտակից, կամ գերգիտակցական: Սա այն տարածքն է, որտեղից մենք ստանում ենք բարձրագույն բնույթի պատկերացումներ և ոգեշնչումներ՝ գեղարվեստական, փիլիսոփայական, գիտական: Այստեղից է գալիս մեզ բարոյականության «պահանջները». Այստեղից են գալիս այնպիսի բարձր զգացմունքների աղբյուր, ինչպիսին են ալտրուիստական ​​սերը, ոգեղենության աղբյուրը, լուսավորության վիճակները, խորաթափանցությունը և հոգևոր էքստազը: Այստեղ թաքնված ձևով թաքնվում են ավելի բարձր մտավոր գործառույթներ և հոգևոր էներգիա:

4. Գիտակցության տարածք. Այս տերմինը վերաբերում է մեր անձի այն հատվածին, որի մասին մենք ուղղակիորեն տեղյակ ենք: Սա ներառում է սենսացիաների, պատկերների, մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների և ազդակների շարունակական հոսք, որոնք հասանելի են մեր դիտարկմանը, վերլուծությանը և գնահատմանը:

5. Գիտակից «ես». «Ես»-ը մեր անձի կայուն կենտրոնն է: «Ես», մաքուր ինքնագիտակցության կետը.

6. Բարձրագույն Ես. «Բարձր Ես»-ը, որը գտնվում է մեր «ես»-ից այն կողմ կամ վերևում: Դա մեր անհատականության մի տեսակ աստվածային նախատիպ է և օգնում է պահպանել գիտակցված «ես»-ի կայունությունը, ասես գոյություն ունի մոդել, որի հետ փոխկապակցված է անհատականությունը:

7. Կոլեկտիվ անգիտակից. «Հոգեբանական փոխանակման» գործընթացը մշտապես տեղի է ունենում միջև անհատների կողմից, և ավելի լայն հոգեբանական միջավայրում, որն ընդհանուր առմամբ համապատասխանում է նրան, ինչ Ք. Յունգը անվանում էր «կոլեկտիվ անգիտակից»։

Այս տեսությունը ամենահայտնի մոդելը չէ անգիտակցականի մասին փորձագետների քննարկման ժամանակ, սակայն այն լուծում է բազմաթիվ հակասություններ անգիտակցականի և անգիտակցականի ըմբռնման մեջ։ տարբեր դպրոցներ. Բացի այդ, այն մեզ թույլ է տալիս նավարկելու նյութը, որը մենք ստանում ենք պրոյեկտիվ տեխնոլոգիաների հետ աշխատելու գործընթացում:

Նկար 3. Անգիտակիցը ըստ Ռ. Ասոգիոլիի

Ռ. Ասոգիոլիի անհատականության մոդելի հիման վրա մենք կարող ենք առանձնացնել տարբեր հոգեբանական մեթոդների գործողության ոլորտները:

Նկար 4. Մտավոր մակարդակները և ուղղման մեթոդները

Հաջորդ անհրաժեշտ «կանգառը» պրոյեկտիվ հոգեբանության հայեցակարգային դաշտը քննարկելու ճանապարհին կլինի զրույց հոգեախտորոշման պրոյեկտիվ մեթոդների թեմայով։

Առաջին պրոյեկտիվ փորձարկումներից մեկը, որը չի կորցրել իր գործնական արժեքը, դեռևս «Rorschach Blot» թեստն է։

Թեստը մշակվել է շվեյցարացի հոգեբույժ Հերման Ռորշախի կողմից (1921 թ.): Ռորշախը պարզել է, որ այն առարկաները, ովքեր տեսնում են կանոնավոր սիմետրիկ կերպարանք անկերպարան թանաքի շերտում, սովորաբար լավ հասկանում են իրական իրավիճակը և ընդունակ են ինքնաքննադատության և ինքնատիրապետման: Այսպիսով, ընկալման առանձնահատկությունը ցույց է տալիս տվյալ անհատի անհատականության առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրելով ինքնատիրապետումը, որն ընդհանուր առմամբ հասկացվում է որպես հույզերի նկատմամբ տիրապետում, Ռորշախը օգտագործեց տարբեր գույների (կարմիր, պաստելի երանգներ) և տարբեր աստիճանի մոխրագույն և սև թանաքի բծեր՝ հուզական ազդեցություն ունեցող գործոնները ներկայացնելու համար: Ինտելեկտուալ վերահսկողության և առաջացող հույզերի փոխազդեցությունը որոշում է, թե ինչ է սուբյեկտը տեսնում թանաքի մեջ: Ռորշախը հայտնաբերեց, որ դեմքերը տարբեր են հուզական վիճակորոնք հայտնի էին կլինիկական դիտարկումներից, իսկապես տարբեր կերպ են արձագանքում գույներին և երանգներին: Պարզվեց, որ թանաքի բծերը կարող են բացահայտել խորապես թաքնված ցանկությունները կամ վախերը, որոնք ընկած են երկարաժամկետ, չլուծված անձնական կոնֆլիկտների հիմքում: Անհատի կարիքների, այն մասին, թե ինչն է մարդուն ուրախացնում կամ տխրեցնում, ինչն է նրան հուզում, և ինչը նրան ստիպում են ճնշել և վերածել ենթագիտակցական երևակայությունների ձևի, կարելի է քաղել ասոցիացիաների բովանդակությունից կամ «սյուժեից»: առաջացած թանաքի բծերի պատճառով:

Ստացված թեստը հետագա զարգացումև՛ տեսականորեն, և՛ գործնականում: Rorschach թեստի վավերականությունը, համարժեքությունը և արդյունավետությունը դեռ վերջնականապես չեն հաստատվել: Այնուամենայնիվ, այն օգնում է հոգեբանին և հոգեբույժին ձեռք բերել կարևոր տվյալներ անհատականության և դրա խանգարումների ախտորոշման համար, որոնք կարող են կլինիկորեն ստուգվել:

Պրոյեկտիվ տեխնիկան և մոտեցումը, ընդհանուր առմամբ, բնութագրվում են փորձարարական իրավիճակի ստեղծմամբ, որը թույլ է տալիս հնարավոր մեկնաբանությունների բազմազանություն, ինչպես այն ընկալվում է առարկաների կողմից: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի ամենակարևոր առանձնահատկությունը անորոշ խթանների օգտագործումն է, որը սուբյեկտն ինքը պետք է լրացնի, մեկնաբանի, զարգացնի և այլն: Այսպիսով, սուբյեկտներին առաջարկվում է մեկնաբանել սյուժետային նկարների բովանդակությունը, լրացնել անավարտ նախադասությունները, մեկնաբանել անորոշ ուրվագծերը և այլն:

Համառոտ ներկայացնենք պրոյեկտիվ մեթոդների ընդհանուր դասակարգումը։

Պրոյեկտիվ հոգեբանության մեթոդներ

Մեթոդները կարող են կառուցված լինել՝ օգտագործելով Frank-Noss դասակարգումը: Լավ: Ֆրենկը ներկայացրեց ինքնին տերմինը՝ պրոյեկտիվ մեթոդ և ստեղծեց նրանց առաջին դասակարգումը, I.N. Նոսը հոգեբանության դոկտոր է, դոցենտ, մասնագիտացած մասնագիտական ​​և ակմեոլոգիական ախտորոշման խնդիրների ուսումնասիրության մեջ: Նա լրացրեց և, մեր կարծիքով, զգալիորեն բարելավեց նախնական դասակարգումը։

Ստորև նշված տեխնիկաներից շատերը օգտագործվում են Պրոյեկտիվ հոգեբանության դպրոցում որպես ախտորոշիչ և թերապևտիկ գործիքներ: Այս մեթոդների կիրառման փորձի մասին ավելին կարող ենք կարդալ Դպրոցական խմբում՝ http://vk.com/proektpsy:

Այսպիսով, պրոյեկտիվ մեթոդները կարող են կառուցված լինել հետևյալ կերպ.

• Սահմանադրական. Հաճախորդը աշխատում է չկառուցված նյութերով, դրանից ստեղծելով որոշակի ձև, դրան որոշակի նշանակություն տալով։ Համապատասխանաբար (Wartegg թեստ, Rorschach թեստ, մատը նկարելու թեստ)

• Կառուցողական. Պատկերի ստեղծում ըստ հրահանգների: Սովորաբար, կառուցողական մեթոդները նշանակում են անվճար նկարչական թեստեր. (Ծառի թեստ, Տուն-Ծառ-Մարդի թեստ, Գոյություն չունեցող կենդանիների թեստ)

• Մեկնողական. Մեկնաբանության մեթոդները հիմնված են խթանիչ իրավիճակներին սեփական իմաստը վերագրելու վրա: (TAT, անավարտ նախադասությունների թեստ, բառերի ասոցիացիաներ, ձեռքի թեստ)

• Իմաստային. Տարբեր գրգռիչների նկատմամբ հուզական ռեակցիաների նույնականացում՝ որպես հոգեկան վիճակի արտացոլում (Kelly Repertory Grids, Nonverbal Semantic Differential)

• Refractive. Փորձնական մարտկոցն իր անունը ստացել է G. Allport-ից: Այն պարունակում է մարդու ախտորոշման նկարագրական մեթոդներ՝ հիմնվելով նրա մեջ առկա նշանների վրա առօրյա կյանք(գրաֆոլոգիա, վարքագծի ուսումնասիրություն, հագուստ, մարդկանց հետ շփում):

Ռուսաստանում հիմա շատ քիչ են ձեռագիր հետազոտողները։ Բոլոր ժամանակակից ռուսերեն գրքերը տրամադրում են միայն վերլուծության որոշ մեթոդներ այս ուղղությամբ: Միևնույն ժամանակ, օրինակ, Գերմանիայում կամ ԱՄՆ-ում ձեռագրի վերլուծության գինը բավականին բարձր է (մինչև 1500 եվրո): Իսրայելում կա գրաֆովերլուծության մի ամբողջ ինստիտուտ, և այս ոլորտն այժմ ակտիվորեն զարգանում է: Սանկտ Պետերբուրգում մեր Պրոյեկտիվ հոգեբանության դպրոցը տրամադրում է գրաֆոլոգիայի դասընթացներ և խորհրդատվություն գրաֆոլոգի հետ՝ ձեռագրի որակական վերլուծությամբ (մասնագետը գրաֆոլոգիա է սովորել Գերմանիայում և արդեն ունի մեծ փորձ այս ոլորտում):

Կատարտիկ մեթոդները առավել լայնորեն ներկայացված են Պրոյեկտիվ հոգեբանության դպրոցում:

Կատարտիկ մեթոդները պրոյեկտիվ մեթոդների մի շարք են, որոնք օգտագործվում են ոչ թե որպես թեստեր, այլ որպես գործունեության ակտի միջոցով էգոյի կերպարի հետ աշխատելու միջոց: Ինչպես արդեն նշեցինք վերևում, մեր Դպրոցում մենք մեծ ուշադրություն ենք դարձնում այնպիսի ոլորտներին, ինչպիսիք են ավազաբուժությունը, հոգեդրաման, հեքիաթաթերապիան և փոխաբերական բացիկները: Եկեք ավելի մանրամասն նկարագրենք այս մեթոդները:

1. Ռորշախի թեստը կոնցեպտուալ առումով այնպիսի թերապևտիկ մեթոդի նախահայրն է, ինչպիսին է փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերի (MAC) հետ աշխատանքը: MAC-ները վերադառնում են վերացական թանաքային բծերի; Նրանք այնուհետև ենթարկվեցին մի շարք փոխակերպումների գծագրերի և լուսանկարների, որոնք սկզբում օգտագործվեցին որպես ախտորոշիչ գործիք հոգեբանության մեջ, հետագայում որպես պրոյեկտիվ թերապիայի գործիք և որպես փոխաբերական պատմություններ ստեղծելու խթաններ: Այս պահին MAC-ն արդեն տասնյակ տախտակամածներ է, հիմնականում իրատեսական կամ վերացական բովանդակությամբ նկարներ, որոշ տախտակամածներում օգտագործվում են բառային քարտեր: Սիմվոլիկ ձևով դրանք պատկերում են տարբեր իրավիճակներ, առարկաներ և միջավայրեր, ինչպես տրավմատիկ, այնպես էլ ռեսուրսային բովանդակություն:

Քարտերը խթանիչ նյութ են, որն օգնում է հաճախորդին թերապևտի հետ միասին նվազագույն դիմադրությամբ մուտք գործել հաճախորդի փորձառությունների տարբեր շերտեր: Հաճախորդն ընտրում և աշխատում է այն քարտերով, որոնք նրա մոտ առաջացնում են ամենամեծ արձագանքը։ Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք «մակերես դուրս հանել» ինքնագիտակցության անգիտակից կողմերը, թարմացնել ինչպես վերջին, այնպես էլ ավելի խորը փորձառությունները և վնասվածքները, հաճախորդին հնարավորություն տալ դրական արդյունքի հասնել խնդրահարույց իրավիճակի համար, աշխատել ինչպես բուժական, այնպես էլ ուղղիչի հետ: , և նույնիսկ մարզչական հարցումներ:

Մեր Դպրոցում ուսումնասիրված հաջորդ թերապևտիկ մեթոդը հեքիաթաթերապիան է։ Հեքիաթի թերապևտը ստեղծում է այնպիսի պայմաններ, որոնցում հաճախորդը, աշխատելով հեքիաթի հետ (կարդալով, հորինելով, հանդես գալով, շարունակելով), լուծումներ է գտնում իր կյանքի դժվարություններին և խնդիրներին: Առաջատար այս առաջադրանքին զուգահեռ, հեքիաթի օգնությամբ կարելի է բացահայտել կամ ձևավորել կանոնների և նորմերի համակարգ, քանի որ հեքիաթներ լսելով և ընկալելով՝ մարդը դրանք ինտեգրում է իր կյանքի սցենարին և արժեքներին։

Հեքիաթային թերապիան զարգացման հրաշալի գործիք է։ Հեքիաթներ լսելու, հորինելու և քննարկելու ընթացքում երեխան զարգացնում է արդյունավետ գոյության համար անհրաժեշտ երևակայությունն ու ստեղծագործական ունակությունները: Նա սովորում է որոնման և որոշումների կայացման հիմնական մեխանիզմները։ Այս նույն մեխանիզմները գործում են նաև մեծահասակների մոտ, այդ իսկ պատճառով շատ մարզիչներ և մարզիչներ իրենց աշխատանքում օգտագործում են հեքիաթներ՝ օգնելու հաճախորդներին գտնել ավելին: արդյունավետ միջոցկյանքի խնդիրների լուծում.

Հեքիաթթերապևտը իր աշխատանքում շոշափում է մի քանի մակարդակ. Մի կողմից, հեքիաթում հաճախորդը բացահայտում է իր արքետիպերը և սոցիալական վերաբերմունքը, դրանք հստակորեն դրսևորվում են և կարող են առանցքային ազդեցություն ունենալ սյուժեի վրա, մյուս կողմից՝ հեքիաթը շոշափում է վաղ մանկության փորձառությունները և սյուժեում: կարելի է հետևել հաճախորդի անհատականության ծագմանը, երրորդ՝ հաճախորդը հեքիաթը լրացնում է իր ընթացիկ բովանդակությամբ։ Իսկ հետո հեքիաթային թերապևտը որոշում է, թե որ շերտին պետք է ուշադրություն դարձնել սեանսի ընթացքում՝ կախված նրանից, թե որն է այժմ առավել օգտակար հաճախորդին։

Անցնենք ավազաթերապիայի մասին խոսելուն։ Դասական ավազաթերապիան օգտագործում է փայտե սկուտեղ, ավազ, ջուր և մանրանկարչական արձանիկների հավաքածու: Հավաքածուն ներառում է բոլոր հնարավոր առարկաները, որոնք կարելի է գտնել միայն շրջապատող աշխարհում: Օգտագործված ֆիգուրներն իրական են և առասպելական՝ ստեղծված մարդու և բնության կողմից, գրավիչ ու սարսափելի։ Օգտագործումը բնական նյութերթույլ են տալիս կապ զգալ բնության հետ, իսկ մարդու ձեռքով ստեղծված մանրանկարները թույլ են տալիս ընդունել այն, ինչ արդեն կա:

Այս գործընթացը տարբերվում է արտ-թերապիայի այլ ձևերից՝ նոր ձևեր հորինելու հնարավորությամբ և ստեղծված պատկերների կարճատև գոյությամբ։ Ավազի հորինվածքը ոչնչացնելու, դրա վերակառուցման, ինչպես նաև նոր առարկաների կրկնվող ստեղծման հնարավորությունը ստեղծագործությանը տալիս է որոշակի ծիսակարգ։ Ավազի հաջորդական կոմպոզիցիաների ստեղծումը արտացոլում է ցիկլայինությունը մտավոր կյանք, հոգեկան փոփոխությունների դինամիկան. Շնորհիվ այն բանի, որ հաճախորդն օգտագործում է պատրաստի ֆիգուրներ, նրա համար ավելի հեշտ է ի սկզբանե հաղթահարել շփոթությունն ու կասկածը իր ստեղծագործական հնարավորությունների վերաբերյալ։ մանրանկարչական արձանիկներ, բնական նյութեր, եռաչափ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը պատկերին տալիս է լրացուցիչ հատկություններ, արտացոլում է մտավոր բովանդակության տարբեր մակարդակներ և օգնում է մուտք գործել հոգեկանի նախաբանային մակարդակներ: Հոգեթերապիայի մեջ աշխատելիս վաղ մանկությունից ծագող խանգարումների վրա, երբ երեխան դեռ չէր կարողանում խոսել, շատ կարևոր է տեսողական պատկերը:

Ավազաթերապիայի ժամանակակից զարգացումը նաև առաջարկում է հրաժարվել ավազատուփից և արձանիկներից՝ հօգուտ նորարար «կենդանի ավազի»: Թերապիան ընդգծում է ավազի հետ մարմնական փոխազդեցությունը և հաճախորդին ընկղմում է մանկության ամենավաղ փորձառությունների մակարդակում, որոնք վերաբերում են անգիտակցականի ամենախոր մակարդակներին:

Հոգեդրաման որոշ չափով առանձնանում է մեր ուսումնասիրած այլ ոլորտներից: Այս մեթոդը չի օգտագործում որևէ հատուկ խթանիչ նյութ, և հայեցակարգային առումով ավելի լայն գաղափարական հիմքեր ունի:

Պսիխոդրաման հոգեթերապիայի մեթոդ է և հոգեբանական խորհրդատվություն, ստեղծել է Ջեյքոբ Մորենոն։ Դասական հոգեդրաման թերապևտիկ խմբային գործընթաց է, որն օգտագործում է դրամատիկ իմպրովիզացիայի գործիքը՝ բացահայտելու մարդու ներաշխարհը։ Սա արվում է մարդու ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու և մարդկանց հետ համարժեք վարքագծի և փոխգործակցության հնարավորություններն ընդլայնելու համար։

Պսիխոդրաման խմբային հոգեթերապիայի առաջին մեթոդն է աշխարհում (իրականում ինքնին տերմինը» խմբային հոգեթերապիա«Հոգեբանության մեջ ներմուծված Մորենոյի կողմից): Մորենոն ելնում էր նրանից, որ քանի որ ցանկացած մարդ սոցիալական էակ է, խումբը կարող է ավելի արդյունավետ լուծել նրա խնդիրները, քան մեկ մարդ։

Մորենոն իր գաղափարները զարգացրել է Ֆրեյդի հետ վեճերում, նրան դուր չի եկել հիվանդի պասիվ դերը և այն, որ հոգեթերապևտիկ գործընթացը տեղի է ունենում «մեկը մեկի վրա»: Իր դպրոցում նա մտցրեց հոգեթերապիայի երկու նոր ուղղություն. Հաճախորդին թույլ է տվել ակտիվ լինել և գործել թերապիայի գործընթացում, և նրան առաջարկել է խմբային տարածքը հնարավորինս նման լինել իրական կյանքև, հետևաբար, արդյունավետ համատեքստ թերապիայի համար:

Հոգեդրամատիկական սեանսի իմաստը հետեւյալն է. «Գլխավոր դերակատարը» խմբակային գործողությունների հաճախորդ է, խմբի անդամների օգնությամբ նա դրամատիկ կերպով ցուցադրում է իրեն անհանգստացնող իրավիճակը: Նախ՝ գլխավոր հերոսը խմբի անդամներից ընտրում է նրան, ով կխաղա իրեն այն դեպքերում, երբ ինքը կլինի այլ դերում։ Այնուհետև մասնակիցներն ընտրվում են նրա համար կարևոր դերերի համար կյանքի իրավիճակկերպարներ (սա կարող է նման լինել իրական մարդիկ, ինչպես նաև նրա երևակայությունները, մտքերն ու զգացմունքները): Կատարման ձևերը տատանվում են բառացի վերարտադրումից իրական իրադարձություններիրականում երբեք չեղած խորհրդանշական տեսարանների բեմադրությանը։ Գործողությունների փուլն ավարտվում է այն ժամանակ, երբ կատարվում է գլխավոր հերոսի հետ կնքված պայմանագիրը, այսինքն՝ լուծում է գտնում խնդրահարույց իրավիճակին կամ գլխավոր հերոսը զգում է, որ բավականաչափ տեղեկատվություն է ստացել իրավիճակի մասին։

Ի՞նչ ընդհանրություն ունի այս տեխնիկան այլ ոլորտների հետ: Հիմնականում սա կոչ է ստեղծագործականությունհաճախորդը և անգիտակից ներքին դոմինանտների ներգրավումը: Հաճախորդը, դառնալով գլխավոր հերոս, հանձնվում է իր անգիտակցականի կամքին, ինչպես նաև խմբի տոտալ անգիտակցականին, որը կարող է լինել նաև կոլեկտիվ անգիտակցականի կրճատված մոդել։ Անկախ նրանից, թե որքան վերահսկվող և հասկանալի են նրա գործողությունները նրա համար, այլ մարդկանց արտադրության մեջ օգտագործվող անվերահսկելի գործոնների առատությունը այս աշխատանքը դարձնում է պրոյեկտիվ, և կանխատեսումների քանակը զգալիորեն ավելի մեծ է, քան խթանիչ նյութի հետ աշխատելիս:

Այս հոդվածը կարելի է ամփոփել Կարլ Գուստավ Յունգի խոսքերով. «Ֆանտազիան բոլոր հնարավորությունների մայրն է, որտեղ, ինչպես բոլոր հակադրությունները, ներքին և արտաքին աշխարհները միավորվում են»: Վերը թվարկված բոլոր մեթոդներն օգտագործում են ֆանտազիան որպես անհատականության առաջատար կառուցվածք: Ֆանտազիայի և կրեատիվության օգնությամբ ավելի վաղ, հնարավոր է, տրավմատիկ փորձառությունները բերվում են թերապիայի ոլորտ: Երևակայության և կրեատիվության օգնությամբ մարդն իրեն համալրում է նոր հույզերով, ստեղծում նոր. ասոցիատիվ կապեր, ստեղծում է նոր ռեսուրսներ և ստեղծում հեռանկարներ: Ինչպիսի տեխնոլոգիական լուծում էլ ընտրենք, և՛ թերապևտի, և՛ հաճախորդի գլխավոր «մեղսակիցը» կլինի ստեղծագործությունը։

Ստեղծագործական առաջադրանքների հետ աշխատելը և բազմարժեք ճկուն խթանիչ նյութի հետ մանիպուլյացիաները վերադառնում են մանկություն և նպաստում «երեխայի արխետիպի» ակտիվացմանը՝ ներքևից բարձրացնելով մանկության ճնշված փորձառությունները: Եվ այս առումով թերապևտը ստանում է թերապևտիկ ուղի կառուցելու ամենալայն ազատությունը՝ օգտագործելով թե՛ տեսական, թե՛ գործնական հոգեբանության ողջ հարստությունը:

Ստեփանովա Եկատերինա– հոգեբան, հոգեբանության ուսուցիչ, մարզիչ, հոգեդրամայի, ավազաթերապիայի, հեքիաթաթերապիայի մասնագետ, փոխաբերական ասոցիատիվ քարտերով աշխատելու, պրոյեկտիվ հոգեբանության դպրոցի ղեկավար: Վարպետության դաս հոդվածի հեղինակի կողմից՝ ծրագրում

Պրոյեկտիվ մեթոդները կարևոր տեղ են գրավում ժամանակակից հոգեախտորոշման մեջ։ Տարբեր պրոյեկտիվ տեխնիկա (թեստ թանաքի բծեր Rorschach, թեմատիկ ընկալման թեստը (TAT), անավարտ նախադասությունների Sachs-Levy մեթոդը, բոլոր տեսակի նկարչական թեստերը և այլն) լայնորեն օգտագործվում են հոգեբանների կողմից ինչպես գիտական ​​հետազոտություններում, այնպես էլ հոգեբանական պրակտիկայում խնդիրների լուծման համար: Դրանց ամենաէվրիստիկ կիրառությունը անձնական հատկանիշների հոգեախտորոշման ոլորտում է։ Այնուամենայնիվ, ինչպես արդեն նշվեց, պրոյեկտիվ մեթոդներն ու մեթոդները պահանջված են ոչ միայն անձի հոգեբանության մեջ, դրանք լավ են ապացուցել իրենց սոցիալ-հոգեբանական, քաղաքական, սոցիոլոգիական և մարքեթինգային հետազոտություններում և օգտագործվում են ուսումնասիրելու մարդկանց վերաբերմունքի խորը օրինաչափությունները որոշակի նկատմամբ: սոցիալական հարմարություններ, նրանց պատկերացումների մասին տարբեր ոլորտներիրականություն, սոցիալական վերաբերմունքի առանձնահատկություններ և շատ ուրիշներ: և այլն։ Հարկ է նշել, որ նման ուսումնասիրություններում օգտագործվում են միայն պրոյեկտիվ մոտեցմանը բնորոշ մի շարք մեթոդաբանական տեխնիկա։ «Պրոեկտիվ հիպոթեզ», որը հոգեախտորոշման մեջ ենթադրում է մարդու խոսքում «կարդալու» և նրա տեսողական արտադրությունը. անհատական ​​հատկանիշներ, Վ սոցիալական հետազոտությունփոխակերպվում է վարկածի պրոյեկցիայի մասին փոխաբերական պատմությունների, կոլաժների, որոշակի սոցիալական օբյեկտների նկատմամբ վերաբերմունքի հուզական օրինաչափությունների գծագրերի. Այստեղ պրոյեկցիայի անձնական բաղադրիչը «փակագծված է»: Պրոյեկտիվ մեթոդների ձևավորումն ու զարգացումը կապված է մի շարք տեսական ուղղությունների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրն ազդել է պրոյեկտիվ գործընթացի ըմբռնման և տվյալների մեկնաբանման վրա։ Փաստորեն, առաջացել է հոգեբանական հետազոտության հատուկ ոլորտ, որը դուրս է գալիս հոգեախտորոշման շրջանակներից և ունի ընդհանուր հոգեբանական նշանակություն. պրոյեկտիվ հոգեբանություն(Բուրլաչուկ, 1997; Սոկոլովա, 1980; Պրոյեկտիվ հոգեբանություն, 2000 թ.): Ներկայումս այն ներկայացնում է շատ կոնկրետ մոտեցում՝ հիմնված մեթոդաբանական ենթադրությունների մի ամբողջ շարքի վրա (պրոյեկտիվ մեթոդի տեսական հիմնավորման մասին. մենք կխոսենքստորև):

Սոկոլովան (1980) սահմանում է պրոյեկտիվ տեխնիկան որպես հատուկ տեխնիկա՝ անհատականության այն գծերի կլինիկական և փորձարարական հետազոտության համար, որոնք ամենաքիչ հասանելի են ուղղակի դիտարկման կամ հարցաքննության համար: Ըստ L.F. Burlachuk-ի (1997)՝ պրոյեկտիվ մեթոդները անհատականության անուղղակի ուսումնասիրման տեխնիկա են՝ ստեղծելով հատուկ պլաստիկ (թույլ կառուցվածքով) խթանիչ իրավիճակ, որն ակտուալացնում է ընկալման միտումները, վերաբերմունքը, վերաբերմունքը և այլ անհատական ​​հատկանիշները:

Ներկայումս ընդունված է խոսել մի քանիսի մասին տարբերակիչ հատկանիշներպրոյեկտիվ տեխնիկա.

• 1) թույլ կառուցվածք ունեցող խթանիչ նյութի օգտագործումը, որը ստեղծում է անորոշության իրավիճակ.
• 2) անհատի նկատմամբ առաջադրանքների չեզոք, անուղղակի կողմնորոշում.
• 3) հոգեբանի հատուկ բարեկամական-չեզոք վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ.
• 4) ուսումնասիրել ոչ թե անհատական ​​հոգեկան գործառույթները (ինչպես ավանդական հոգեմետրիկ ընթացակարգերում), այլ մի տեսակ «անհատականության մոդուսը սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերություններում» (E. T. Sokolova):

Որպես կանոն, պրոյեկտիվ տեխնիկան ներառում է որակական տվյալների հետ աշխատանք, թեև որոշ դեպքերում օգտագործվում են նաև ստանդարտացված հոգեմետրիկ ցուցանիշներ: Տվյալների հավաքագրման գործընթացում հոգեբանը սուբյեկտին տալիս է բավականին ընդհանուր ցուցումներ՝ հրավիրելով նրան կատարել այս կամ այն ​​գծանկարը, նախադասությունները լրացնել, նկարի հիման վրա պատմություն կազմել և այլն։ Գծանկարի դեպքում դրա ավարտից հետո առաջարկվում է պատասխանել պատկերվածի իմաստի վերաբերյալ մի շարք հարցերի։ Բոլոր տվյալները ուշադիր գրանցվում են, հոգեբանը հետևում է ռեակցիային, մարմնական դրսևորումներին և առաջադրանքի բուն առաջընթացին։ Պրոյեկտիվ հետազոտության մեջ մեկնաբանման գործընթացը բնութագրվում է նրանով, որ հոգեբանի ուշադրությունն ուղղված է ոչ թե առանձին ցուցանիշների, այլ դրանց համադրությանը (օրինակ, գծագրերում կարևորը ոչ թե որևէ ցուցիչի առկայությունը, բացակայությունը կամ ծանրությունն է, այլ այն, թե ինչպես է դա կապված է հենց այլ ցուցանիշների հետ: Նաև, TAT-ի պատմություններում, մեկնաբանության համար կարևոր է ոչ թե մեկ դետալը, այլ այն, թե ինչպես է այն տեղավորվում ընդհանուր իմաստային դաշտում: Պրոյեկտիվ տեխնիկայի նորմատիվ սանդղակները, որպես կանոն, չեն ենթադրվում, մեծ արժեքտրված է ամբողջ աշխատանքի ընդհանուր տպավորությունին: Հոգեբանի եզրակացությունները արդյունք են գծագրերի, պատմվածքների և այլնի իմաստային տոնայնության ընդհանուր «ըմբռնումից» դեպի մեթոդների ձեռնարկներում նկարագրված մի շարք ցուցանիշների համակցության վերլուծություն, այնուհետև նորից դեպի ընդհանուր տեսլական: , ճշգրտված ցուցանիշների վերլուծության միջոցով։

Ինչպես տեսնում եք, պրոյեկտիվ տեխնիկայում մեկնաբանությունը հաճախ ինտուիտիվ է: Ցուցանիշների մեկնաբանման երկիմաստությունը և մեկնաբանության մեծ ազատությունը միշտ եղել են խիստ հոգեմետրիկ մոտեցման կողմնակիցների կողմից արտահայտված քննադատության առարկա: Փորձեր են արվել ստանդարտացնելու պրոյեկտիվ տեխնիկան: Անհատականության «լայն» հոգեախտորոշմանն ուղղված մեթոդաբանական տեխնիկայի հիման վրա առաջարկվել են անհատական ​​հոգեկան որակների և գործառույթների ախտորոշման ավելի «նեղ» գործիքներ: Օրինակ՝ X. Heckhousen թեստը՝ ձեռքբերումների մոտիվացիան գնահատելու համար, որը թեմատիկայի հատուկ փոփոխություն է։ ընկալման թեստ(ՏԱԹ) (Սոբչիկ, 2003): Պրոյեկտիվների նմանատիպ ստանդարտացված տարբերակներ փորձարկման մեթոդներտարածված են, սակայն չի կարելի ասել, որ դրանք փոխարինել են դասական պրոյեկտիվ մեթոդներին, որոնք առանձնանում են անհատի ընդգրկման լայնությամբ։ Ստանդարտացումը, անշուշտ, բարելավում է տվյալների և եզրակացությունների հուսալիությունը, բայց նաև խլում է տվյալների հարստությունը: Գործելով ցանկացած իրավիճակում (ներառյալ հետազոտական ​​իրավիճակում, օգտագործելով քիչ թե շատ ստանդարտացված պրոյեկտիվ տեխնիկա), մարդը դրա մեջ է բերում սուբյեկտիվ վերաբերմունք, մեկնաբանություններ, վերաբերմունք և դրդապատճառներ: Հետևում է, որ «ախտորոշիչ տեխնիկայի նկատմամբ օբյեկտիվության ավանդական պահանջը կորցնում է իր իմաստը... ինչու՞ պաշտոնապես միավորել խթանիչ նյութը և իրականացման իրավիճակը, եթե դրանք դեռ տարբեր իմաստներ ունեն տարբեր առարկաների համար: Ընդհակառակը, սուբյեկտներին պետք է հնարավորություն տրվի բացատրելու իրենց բնորոշ ճանաչողական կառուցվածքները, մտածողության ոճերը, արձագանքման ձևերը, ինչպես նաև դրդապատճառները, գնահատականները և այլն: - այն ամենը, ինչ իսկապես մասնակցում է իրավիճակի հետ անհատի փոխազդեցությանը» (Լեոնտև, 2000 թ., էջ 43): Հավանաբար, պրոյեկտիվ տեխնիկան ավելի ազատ ոճով օգտագործելու կոչը, ինչպես ընդունված էր մինչև ստանդարտացումը, մի տեսակ հետընթաց շարժում է և հակասում է 20-րդ դարի ընթացքում մեթոդի օբյեկտիվացման ավելի հզոր միտումին: Սակայն նման շարժումը թույլ է տալիս վերաիմաստավորել այդ հնարավորությունները հոգեբանական աշխատանք, որոնք կորել էին ստանդարտացման ընդհանուր ցանկության մեջ։ Ժամանակակից հոգեբանի առջև ծառացած մարտահրավերների համատեքստում անհրաժեշտ է պահպանել և զարգացնել տվյալների հավաքագրման և վերլուծության տարբեր ոճեր, համատեղել ինչպես խիստ հոգեմետրիկ մոտեցումը, օգտագործելով միջին նորմատիվ ցուցանիշները և երաշխավորում է արդյունքների ճշգրտությունը, այնպես էլ որակական կլինիկական: մեկը, որն ուղղված է եզակի անհատական ​​հատկությունների խորը ուսումնասիրությանը:

8. Ինտրոսպեկտիվ մոտեցում հոգեբանության մեջ. Գիտակցության և ինքնագիտակցության հոգեբանություն. Ինքնագիտակցության ախտորոշում.

10. Մարդասիրական հոգեբանություն.

11. Գեշտալտ հոգեբանության հիմնական սկզբունքները.

12. Կոգնիտիվ հոգեբանություն. պատմություն և արդիականություն. Ճանաչողական ոճեր՝ ֆենոմենոլոգիա և ախտորոշում

13. Կենդանիների հոգեկանի ընդհանուր բնութագրերը. Կենդանիների մտավոր զարգացման փուլերը

14. Մարդու հոգեկանը որպես համակարգված հետազոտության առարկա. Համակարգային մոտեցման սկզբունքը հոգեբանության մեջ

15. Տեսության, պրակտիկայի և փորձի դերը հոգեբանական գիտության զարգացման գործում: Հոգեբանությունը որպես փորձարարական գիտություն.

16. Հոգեբանության մեթոդիկա.

17. Ռուսական հոգեբանության սկզբունքները

18. Ժամանակակից հոգեբանության կատեգորիկ ապարատ. Հիմնական կատեգորիայի խնդիրը.

19. Գործունեության մոտեցում հոգեբանության մեջ. Գործունեության կառուցվածքը. Մարդու գործունեության հիմնական տեսակների բնութագրերը (խաղ, ուսումնասիրություն, աշխատանք):

20. Փորձ. կազմակերպման և պլանավորման ընդհանուր պահանջներ: Լաբորատորիայի առանձնահատկությունները էլ.

21. Հարաբերակցություն և փորձարարական (քվազի-փորձարարական) ուսումնասիրություններ.

22. Հետազոտությունների պլանավորում և հաշվետվություն

23. Դիտարկման մեթոդը և հոգեբանության հետազոտության մեթոդները

24. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ դասակարգում. Եվ բնավորություն:

25. Հայեցակարգը պրոյեկցիայի հոգեբանության. Պրեկցիայի տեսակները. Պրոյեկտիվ մեթոդներ հոգեբանության մեջ.

26. Սենսացիայի և ընկալման հայեցակարգը.

27. Ընդհանուր պատկերացումներ հիշողության մասին. Հիշողության գործընթացներ. Հիշողության ֆիզիոլոգիական հիմքը. Դասակարգում Հիշողության տեսակները

28. Մտածողության հայեցակարգը. Մտածելը որպես գործընթաց.

29. Ստեղծագործական մտածողություն և երևակայություն.

31. Ուշադրության հայեցակարգը. Ուշադրության տեսակները. Ուշադրության նեյրոֆիզիոլոգիական հիմքը. Ուշադրության հատկությունները.

32. Հոգեկանի էմոցիոնալ-աֆեկտիվ ոլորտ.

33. Մարդու մոտիվացիոն-կարիքավոր ոլորտ. Շարժառիթներ և կարիքներ. Մոտիվացիայի ախտորոշման մեթոդներ.

34. Հիմնական մորթի. Եվ անհատականության զարգացման գործոններ

35. Անհատականության զարգացման հիերարխիկ մոդել

37. Խառնվածք հասկացությունը. Խառնվածքի տեսակների տարբեր դասակարգումներ. Գործունեության ոճերը՝ որպես խառնվածքի դրսևորումներ. Խառնվածքի ախտորոշման մեթոդներ.

38. Բնավորության հայեցակարգ. Նիշերի կառուցվածքը. Բնավորության շեշտադրումները և դրանց դասակարգումը. Բնավորության հոգեախտորոշում.

39. Կարողությունների հասկացությունը. Կարողությունների ընդհանուր բնութագրերը. Կարողությունների դասակարգում. Հակումների և կարողությունների փոխհարաբերությունները. Կարողությունների ախտորոշում.

40. Կամքը որպես հոգեբանական հետազոտության օբյեկտ. Կամային գործողության կառուցվածքը.

42. Անհատականության տեսությունները ռուսական հոգեբանության մեջ. Անհատականության հայեցակարգը որպես կյանքի գործունեություն: Անհատ, անհատականություն, անհատականություն հասկացությունների հարաբերակցությունը

43. Անձնական ինքնագիտակցություն. «Ես»-ի պատկերը՝ որպես ինքնագիտակցության հիմք: Անհատականության ինքնորոշում. Անձնական և սոցիալական ինքնություն

45. Մտավոր զարգացման փուլերը

47. Զարգացման տարիքային շրջանները՝ վաղ մանկություն

48. Զարգացման տարիքային շրջանները՝ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիք

50. Տարիքային զարգացման ներուժը հասուն տարիքում

51. Ծերություն և ծերություն

52. Կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրները՝ սոցիալ-պատմական փորձի յուրացման արտաքին և ներքին պայմանների փոխհարաբերությունները:

53. Բիչ. Ուսուցման և կրթության կազմակերպման մոտեցում

54. Հոգեվերլուծաբան. Մոտեցում օրգ. Ուսուցում և կրթություն

55. Ճանաչողական մոտեցում կազմակերպմանը. Ուսուցում և կրթություն

56. Մարդասիրական մոտեցում օրգ. Ուսուցում և կրթություն

57. Պեդ. Գործունեությունը և դրանց անհատականացումը

58. Հոգեբանությունը որպես ակադեմիական առարկա և դրա ուսուցման մեթոդները միջնակարգ և բարձրագույն դպրոցներում:

59. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ. բնութագրեր և դասակարգում:

60. Սթրեսի ուսմունքը. Վարդապետության զարգացման պատմություն. Սթրեսի հոգեպրոֆիլակտիկա.

61. Զգացմունքային այրման համախտանիշ՝ ախտանիշներ, գործոններ, կարգավորում

62. Ագրեսիվության հայեցակարգը հոգեբանության մեջ. Ագրեսիայի հոգեպրոֆիլակտիկա

5. Էրիկ Բեռն. գործարքների վերլուծություն

63. Հոգեբան. Նևրոտիկ վիճակների շտկում. սկզբունքներ և մոտեցումներ հայրենական և արտասահմանյան դպրոցներում

64. Աննորմալ զարգացում` էություն, մեխանիզմներ, տեսակներ, հիմնական օրինաչափություններ

65. Հոգեբանի աշխատանքը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր խմբերի հետ

66. Բանականություն՝ ըմբռնման մոտեցումներ, բանականության տեսություններ։ Մտավոր զարգացում. Մտավոր զարգացման և ինտելեկտի ախտորոշում. Հոգեկան զարգացման խանգարումներ.

67. Վարքագիծը որպես հոգեբանական ուսումնասիրության առարկա. Մարդկային նպատակահարմար վարքի հոգեբանական մեխանիզմ. Վարքագծի ռազմավարություններ և տեխնիկա. Վարքագծի ոճերը և դրանց ուսումնասիրության չափանիշները:

68. Հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունները. Խորհրդատվական հիմնական դպրոցներ. Հոգեբանական խորհրդատվության մեթոդներ.

69. Կլինիկական հարցազրույցը որպես կլինիկական հոգեբանության առաջատար մեթոդ

70. Սոցիալական հոգեբանությունը որպես գիտություն. առարկա, ֆենոմենոլոգիա, ձևավորման պատմություն, սոցիալական հոգեբանության պարադիգմներ.

71. Խմբի հասկացություն, խմբերի դասակարգում. Փոքր խմբի կառուցվածքը. Միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության մեթոդներ Հարաբերություններ և խմբային գործընթացներ

72. Սոցիալ-հոգեբանական երեւույթները եւ ազդեցության մեխանիզմները փոքր եւ մեծ խմբերում

73. Հաղորդակցության հոգեբանություն. Հաղորդակցության հաղորդակցական, ինտերակտիվ և ընկալման ասպեկտների բնութագրերը

74. Հոգեբանության մեջ վերաբերմունքի հայեցակարգը. Սոցիալական վերաբերմունք. Անհատականության դիրքի հիերարխիկ կառուցվածքը

75. Առարկա և հիմնական. Հոգեբանական մոտեցումներ Գիտելիք՝ տեղեկատվական, կապակցական, էկոլոգիական մոտեցում։

I. Տեղեկատվական մոտեցում.

II. Կոնեկցիոնիզմ

76. Աշխատանքի հոգեբանությունը որպես գիտական ​​գիտելիքների ճյուղ

77. Տնտեսական հոգեբանության տեսական և կիրառական խնդիրները

78. Իրավաբանական հոգեբանության տեսական և կիրառական խնդիրներ

79. Կառավարման հոգեբանության տեսական և կիրառական խնդիրները

80. Առողջության հոգեբանության տեսական և կիրառական խնդիրները

25. Հայեցակարգը պրոյեկցիայի հոգեբանության. Պրեկցիայի տեսակները. Պրոյեկտիվ մեթոդներ հոգեբանության մեջ.

Պրոյեկտիվ մեթոդներ- հատուկ մեթոդներ, որոնք հիմնված են վատ կառուցվածքային խթանիչ իրավիճակների կիրառման և սուբյեկտի ցանկությունը` փոխանցելու միտումները, վերաբերմունքը, հարաբերությունները և այլ անձնական հատկանիշները: «Պրոեկտիվ մեթոդներ» տերմինը մտցվել է Ֆրանկի կողմից 1939 թվականին: Նրանք այդպես են անվանվել, քանի որ հիմնված են մեկ հոգեբանական մեխանիզմի վրա, որը, հետևելով Ֆրեյդին և Յունգին, սովորաբար կոչվում է «պրոյեկցիա»: Պրոյեկցիա – հոգեվերլուծության մեջ պրոյեկցիան պաշտպանական մեխանիզմ է (Լ-ն ճնշված մտքերը, փորձառությունները, դրդապատճառները վերագրում է այլ առարկաների, և սա հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմ է այդ միտումների առկայության գիտակցումից): Սկզբում PM-ը համարվում էր կլինիկական կողմնորոշման տեխնիկա, այսինքն. բացահայտեց կարևոր կամ կոնֆլիկտային իրավիճակներում վարքի անհատական ​​ոճը, փորձառությունները և աֆեկտիվ արձագանքը կանխատեսելու ունակությունը, անձի անգիտակցական կողմերը բացահայտելու ունակությունը: Վարչապետի միավորը հիմնված է Յունգի բառի ասոցիացիայի թեստի վրա: Նա ապացուցել է անձի մասին անուղղակիորեն տեղեկատվություն ստանալու հնարավորությունը։ Ֆրեյդը և Յունգը ցույց տվեցին, որ անգիտակից փորձառությունները հասանելի են ախտորոշման համար, քանի որ... արտացոլվում են արագ բանավոր ասոցիացիաների, լեզվի ակամա սայթաքումների, երազների և երևակայությունների բովանդակության մեջ։ Ֆանտաստիկ պատկերների և անհատականության գծերի միջև կապը համոզիչ կերպով ապացուցվել է նաև Հերման Ռորշախի կողմից՝ «Ink Blots» թեստը: 1935 թվականին ՏԱՏ, ֆանտազիայի ուսումնասիրման մեթոդ. Հեղինակներ՝ Մյուրեյ և Մորգան։ Թեստավորման նյութը սյուժետային նկարներ են, որոնք պատկերում են անորոշ իրավիճակներ, որոնք թույլ են տալիս տարբեր հասկանալու և մեկնաբանելու: Հեղինակների կարծիքով՝ սյուժետային նկարների վրա հիմնված պատմությունները թույլ են տալիս դատել հակումները, հետաքրքրությունները և հաճախ բացահայտել ցավոտ հոգեվիճակները։ Տակ պրոյեկցիասկսեցին հասկանալ մարդկանց հակվածությունը՝ գործելու իրենց կարիքների, շահերի և ողջ հոգեբանական կազմակերպության ազդեցության տակ . 1939 թվականին հայտնվեցին Ֆրանկի աշխատանքները։ Նա առաջինն էր, ով օգտագործեց « պրոյեկտիվ տեխնիկա«նշել անհատականության հետազոտության մեթոդների հատուկ խումբ:

40-50 թթ - պրոյեկտիվ մոտեցումը հիմնավորելու երկու տեսական պարադիգմ.

1) հոգեվերլուծությանը համապատասխան. Որքան անորոշ են պայմանները, այնքան մտավոր գործունեությունը մոտենում է «առաջնային» մտավոր գործընթացներին (երևակայություն, հալյուցինացիաներ)՝ պայմանավորված հաճույքի սկզբունքով։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է ճանաչել «առաջնային» մտավոր գործընթացների և մտավոր գործունեության ինքնությունը պրոյեկտիվ հետազոտության իրավիճակում:

2) նոր տեսքի ճանաչողական մոտեցման շրջանակներում. Ռապոպորտը բացահայտել է կոնկրետ գործընթացներ, որոնք որոշում են պրոյեկտիվ արձագանքը: Պրոյեկտիվ արտադրությունը կատվի մոտ բարդ ճանաչողական զարգացման արդյունք է։ ճանաչողական և հուզական պահերը միաձուլվում են: Բրուները նոր տեսքի մոտեցման շրջանակներում դիտարկել է ընտրովի ընկալման հիմնական մեխանիզմները։

Հոգեբանության մեջ կան այդպիսիք պրոյեկցիայի տեսակները:

1. Վերագրվող պրոյեկցիա - սեփական շարժառիթները, զգացմունքները և գործողությունները վերագրել այլ մարդկանց.

2. Աուտիստիկ պրոյեկցիա - մարդու կարիքների կողմից ընկալման դետերմինիզմ. Սեփական կարիքները որոշում են, թե սուբյեկտն ինչպես է ընկալում այլ մարդկանց կամ առարկաներին: Օրինակ, անորոշ պատկերներ դիտելիս քաղցած մարդը կարող է երկարաձգված առարկան ընկալել որպես հացի կտոր, ագրեսիվը որպես դանակ, իսկ սեռական անհանգիստ մարդը որպես տղամարդու սեքսուալության խորհրդանիշ:

3. Ռացիոնալ պրոյեկցիա բնութագրվում է ռացիոնալ մոտիվացիայով. Օրինակ, երբ ուսանողներին խնդրել են արտահայտել իրենց մեկնաբանությունները ուսումնական գործընթացի կառուցվածքի վերաբերյալ, պարզվել է, որ դասերդնողները և ծույլերը դժգոհում են կարգապահության բացակայությունից, իսկ աղքատ ուսանողները դժգոհում են ուսուցիչների անբավարար որակավորումից (այսինքն՝ ուսանողներն անգիտակցաբար. իրենց անցանկալի հատկանիշները վերագրել են ուսուցիչներին): Այստեղ, ինչպես սովորական ռացիոնալացման դեպքում, մարդիկ սեփական թերությունները ճանաչելու փոխարեն հակված են պատասխանատվություն վերագրել.

արտաքին հանգամանքների կամ այլ մարդկանց հանդեպ ձեր անհաջողությունների համար:

4. Լրացուցիչ պրոյեկցիա - իրականում առարկայի բնորոշ հատկանիշներին հավելյալ հատկանիշների նախագծում: Օրինակ, եթե մարդը վախ է զգում, ապա նա հակված է ուրիշներին ընկալելու որպես սպառնացող և վախկոտ: Նրա համար այս դեպքում այն ​​հատկանիշը, որը վերագրվում է ուրիշներին, իր իսկ վիճակի պատճառահետեւանքային բացատրությունն է։ Իսկ այն մարդը, ով իրեն ուժեղ, հզոր մարդ է զգում, մյուս մարդկանց ընկալում է որպես թույլ, որպես «գավաթի»:

Ձևակերպվել են ռեզոնանսի սկզբունքը- դրդապատճառները, որոնք համապատասխանում են վերաբերմունքին և շահերին, ավելի արագ են ընկալվում. զգայունության սկզբունքը- ավելացել է զգայունությունը գրգռիչների նկատմամբ, որոնք սպառնում են անհատի ամբողջականությանը, ինչը կարող է հանգեցնել մտավոր ֆունկցիայի խաթարման և այդ գրգռիչների ավելի արագ ճանաչմանը, քան մյուսները:

Պրոյեկտիվ մեթոդները բնութագրվում են հետևյալով հատկությունները:

1) թույլ կառուցվածքային, անորոշ խթանների օգտագործումը. գրգռիչները իմաստ են ձեռք բերում ոչ միայն իրենց բովանդակության, այլև անձնական նշանակության հետ կապված.

2) պոտենցիալ պատասխանների հավաքածուի «բացություն» - ընդունվում են առարկայի բոլոր արձագանքները.

3) փորձարարի կողմից բարի կամքի մթնոլորտ և գնահատողական վերաբերմունքի բացակայություն.

4) չափում է ոչ թե մտավոր գործառույթը, այլ անձի ռեժիմը սոցիալական միջավայրի հետ հարաբերություններում:

Հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ նպատակահարմար է պրոյեկտիվ մեթոդների կիրառումը, քանի որ դրանք օգնում են կապ հաստատել, իրականացվում են բավական արագ և հստակ ցույց են տալիս տեղի ունեցած փոփոխությունները (եթե տեխնիկան կրկնվում է վերջնական փուլում): Պրոյեկտիվ տեխնիկան լուծում է ոչ միայն ախտորոշիչ, այլև ուղղիչ խնդիրներ (օրինակ, դրանց վիճակը գծելով՝ հաճախորդը կարող է սկսել անդրադառնալ): Պրոֆեսիոնալ ընտրության մեջ օգտագործվում են որոշ պրոյեկտիվ մեթոդներ՝ ախտորոշման նպատակով:

Դասակարգում (E.T. Sokolova):

1) դեպի ինստիտուտ- կառուցվածքային խթաններ, դրանց նշանակություն տալը (Rorschach inkblot test);

2) կառուցողականներառում է առանձին մասերից ամբողջականության ստեղծում (աշխարհի թեստ);

3) մեկնաբանական- իրադարձությունների, իրավիճակների մեկնաբանություն, այսինքն. նկարի վրա հիմնված պատմություն (TAT, Rosenzweig);

4) դեպի ատարտիկ- իրականացված խաղային գործունեության մեջ (հոգեդրամա);

5) արտահայտիչ- նկարել ազատ թեմայով;

6) տպավորիչ- որոշ խթանների նախապատվությունը մյուսների նկատմամբ (Լուշեր);

7) ա հավելում- նախադասությունների, պատմվածքների (անավարտ նախադասությունների) լրացում.

Պրոյեկտիվ մեթոդների առավելություններըդրանք տալիս են անհատականության խորը նկարագիրը, օգտագործվում են առարկայի հետ «կամուրջներ կառուցելու» համար, չեն ազդում հեղինակության վրա, քանի որ. ցանկացած պատասխան «ճիշտ» է։

Պրոյեկտիվ մեթոդների քննադատությունբավականաչափ ստանդարտացված չեն, արդյունքները գտնվում են փորձարարի «խղճի վրա», թեստերի սովորական պահանջները (հուսալիություն, վավերականություն) դրանց վրա չեն կիրառվում, վերլուծության մեջ սուբյեկտիվության բարձր աստիճան: Եթե ​​հոգեբանը բավականաչափ պրոֆեսիոնալ չէ, ապա նա կարող է ցույց տալ «երկրորդային պրոյեկցիա»՝ մեկնաբանել մեթոդաբանության նյութերը՝ հիմնվելով իր սուբյեկտիվ գաղափարների վրա: Միևնույն ժամանակ չի կարելի բացառել սեփական հոգեկան վիճակների կամ խնդիրների ուղղակի պրոյեկցիան։

"