«Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» գլխավոր հերոսները. Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը (հավաքածու) Իսկանդերի 13-րդ աշխատանքը Հերկուլեսի ամփոփագիրը կարդաց

Իսկանդերի «Հերկուլեսի 13-րդ աշխատանքը» պատմվածքը գրվել և հրատարակվել է 1964 թվականին։ Գրքի գլխավոր հերոսները վրացական դպրոցի հինգերորդ դասարանցիներն են, ովքեր պետք է ընտրություն կատարեն ընկերության և դավաճանության, պատվի ու անարգանքի, արժանապատվության և վախկոտության միջև։

Գլխավոր հերոսներ

Պատմող – գլխավոր հերոսը, 5-Բ դասարանի աշակերտ.

Խարլամպի Դիոգենովիչ– մաթեմատիկայի ուսուցիչ, կոկիկ, պահանջկոտ, խիստ ուսուցիչ։

Այլ կերպարներ

Սախարով- ջանասեր ուսանող, գերազանց ուսանող:

Ադոլֆ Կոմարով (Ալիկ)- գլխավոր հերոսի գրասեղանի հարեւանը, հանգիստ, աննկատ տղա:

Շուրիկ Ավդեենկո– դասարանի ամենաթույլ աշակերտներից մեկը:

Շնորհավոր նոր սկիզբ ուսումնական տարինհայտնվել է դպրոցում նոր ուսուցիչմաթեմատիկոսներ - Խարլամպի Դիոգենովիչ, «Ծագումով հույն»: Նա գործընկերներից առանձնանում էր կոկիկ լինելով տեսքըև ուժեղ, կամային բնավորություն:

Առաջին դասից նրան հաջողվել է օրինակելի լռություն հաստատել «դասարանում»։ Խիստ կարգապահությունը ուսուցիչը ձեռք էր բերում ոչ պատիժների կամ սպառնալիքների միջոցով. նա կարողացավ այնքան նրբանկատորեն և սրամիտ ծաղրել խառնաշփոթին, որ նա դարձավ իսկական ծիծաղի առարկա: Շուրիկ Ավդեենկոն հաճախ էր խաղում այս դերը, անկեղծ ասած թույլ ուսանող, և խաբելու մեծ երկրպագու։

Մաթեմատիկոսի գլխավոր զենքը «մարդուն զվարճացնելն է»։ Սովորել չցանկացող ուսանողը նրա աչքում ոչ միայն ծիծաղելի էր, այլև վիրավորական ծիծաղելի: Երեխաները դա հասկանում էին և միշտ փորձում էին մանրակրկիտ պատրաստվել թեմային:

Զվարճալի մարդու դերում հայտնվելու ճակատագրից չի խուսափել նաև գլխավոր հերոսը՝ պատմողը։ Նա չկարողացավ լուծել հրետանային արկի հետ կապված «մի տեսակ շփոթեցնող և հիմար» խնդիր։ Արդեն դասից առաջ հերոսը իմացավ, որ խնդիրը հաջողությամբ լուծել է ոչ միայն գերազանցիկ աշակերտ Սախարովը, այլ նույնիսկ նրա հանգիստ և աննկատ գրասեղանի հարևանը` Ադոլֆ Կոմարովը կամ Ալիկը, ինչպես ինքն էր սիրում իրեն անվանել:

Տղան հազիվ է կարողանում զսպել իր հուզմունքը՝ նա լրիվ անպատրաստ է դասին։ Փրկության հույսը հայտնվում է բժշկի և բուժքրոջ տեսքով, ովքեր պետք է պատվաստեին դասարանին տիֆի դեմ։ Նրանք փնտրում են 5-«Ա», և հերոսը թույլտվություն է խնդրում բժիշկներին տանել զուգահեռ դասարանի կաբինետ, որը գտնվում է «դպրոցի բակում գտնվող տնտեսական շենքերից մեկում»:

Ճանապարհին նա համոզում է բժշկին, որ սկսի պատվաստել իրենց դասարանը՝ դրանով իսկ խաթարելով մաթեմատիկայի դասը։ Նրան հաջողվում է, և 5-B-ում սկսում են պատվաստել տիֆի դեմ։ Ալիկը վախից նկատելիորեն գունատվում է, սրսկումից անմիջապես հետո ուշագնաց է լինում։

Հերոսը պատրաստվում է վազել շտապօգնության մեքենայի հետևից, սակայն բուժքույրն արագ ուշքի է բերում Ալիկին։ Դասի ավարտին շատ քիչ ժամանակ է մնացել, և Խարլամպի Դիոգենովիչը, ձեռքին մատնելով դեղին տերողորմյա, սկսում է խոսել Հերկուլեսի տասներկու գործերի և մի երիտասարդի մասին, ով որոշել է կատարել առասպելական հերոսի տասներեքերորդ աշխատանքը։ , բայց ոչ քաջությունից, այլ վախկոտությունից։

Հերոսը զգում է, որ «օդում ինչ-որ վտանգ կա»՝ նրան կանչում են տախտակ՝ տան համար հանձնարարված խնդիրը լուծելու, և նա ամաչում է ամբողջ դասարանի առաջ:

Հասունանալով ՝ հերոսը հասկացավ, որ մաթեմատիկայի ուսուցիչը, իր ծաղրով, կոփում է «խորամանկ երեխաների հոգիները» և սովորեցնում իր ուսանողներին իրենց հումորով վերաբերվել:

Եզրակացություն

Ֆազիլ Իսկանդերն իր աշխատանքով ցանկանում էր երեխաներին և դեռահասներին փոխանցել մի պարզ միտք՝ պետք է աշխատել ձեր թույլ կողմերի վրա, պայքարել դրանց դեմ, որպեսզի հետագայում դրանք սովորություն չդառնան։

Հատկապես օգտակար կլինի «Հերկուլեսի 13-րդ աշխատանքը» հակիրճ վերապատմումը ընթերցողի օրագիրը. Այն կարդալուց հետո խորհուրդ ենք տալիս կարդալ պատմվածքն ամբողջությամբ։

Պատմության թեստ

Ստուգեք ամփոփ բովանդակության ձեր մտապահությունը թեստի միջոցով.

Վերապատմելու վարկանիշ

Միջին գնահատականը: 4.1. Ստացված ընդհանուր գնահատականները՝ 1421։

Տարբերակ 1

Դպրոցում հայտնվում է մաթեմատիկայի նոր ուսուցիչ՝ Խարլամպի Դիոգենովիչը։ Դպրոցում հայտնվելու առաջին րոպեներից նրան հաջողվում է դասերին «օրինակելի լռություն» հաստատել։ Խարլամպի Դիոգենովիչն անմիջապես հետաքրքրեց իր ուսանողներին այն փաստով, որ նա երբեք չի բարձրաձայնել, չի ստիպել նրանց սովորել կամ սպառնացել է նրանց ծնողներին դպրոց կանչել։ Նրա գլխավոր զենքը հումորն էր։ Եթե ​​ուսանողը ինչ-որ բան սխալ էր անում, Խարլամպի Դիոգենովիչը կատակում էր նրա վրա, և ամբողջ դասարանը չէր կարող զսպել ծիծաղը։

Մի օր 5-րդ «Բ» դասարանի մի աշակերտ (որից պատմվում է պատմությունը), չսովորելով տնային աշխատանքը, եկավ Խարլամպի Դիոգենովիչի դասին։ Տղան շատ էր վախենում, որ տնային առաջադրանքով գրատախտակի մոտ գնալուց հետո կդառնա ուսուցչի շողշողացող հումորի թիրախը։ Դասի մեկնարկից որոշ ժամանակ անց դասարան մտան բժիշկն ու բուժքույրը, ովքեր դպրոցի աշակերտների մոտ պատվաստում էին տիֆի դեմ։ Նրանք փնտրում էին 5 «Ա», բայց սխալմամբ զուգահեռ դասարան են մտել։ Գրատախտակի մոտ չգնալուց պաշտպանվելու համար աշակերտ-պատմողը կամավոր բժիշկներին տանում է 5 «Ա» դասարան։ Ավելին, մինչ նրանք քայլում էին դպրոցի միջանցքներով, հինգերորդ դասարանի «քաջարի» աշակերտին հաջողվեց համոզել բժիշկներին պատվաստումը սկսել 5 «Բ»-ից։ Այսպիսով, նա կարողացավ փրկել իրեն և իր դասընկերներին անխուսափելի վատ գնահատականից և ուսուցչի հումորից։

Բժշկի «մահապատիժներից» հետո, որոնք խաթարեցին դասը, շատ քիչ ժամանակ մնաց մինչև զանգը, և այս ընթացքում Խարլամպի Դիոգենովիչը որոշեց լսել մեր հինգերորդ դասարանի տնային առաջադրանքների լուծումը։ Հերոսը, ով նոր էր փրկել դասարանը, չի կարողացել խուսափել ո՛չ ուսուցչի հեգնանքից, ո՛չ էլ համադասարանցիների ծիծաղից։ Այդ ժամանակվանից նա սկսեց շատ ավելի պատասխանատու մոտենալ տնային աշխատանքներին: Այս սխրանքը ոչ թե քաջության պատճառով էր, այլ վախկոտության, նրա չարածի պատճառով տնային աշխատանքմաթեմատիկայի մեջ։

Տարբերակ 2

Ֆազիլ Իսկանդերի «Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքում պատմությունը պատմվում է մի տղայի անունից, ով սովորում է Վրաստանի տղաների դպրոցի հինգերորդ դասարանում:

Պատմությունը տեղի է ունենում պատերազմի ժամանակ։ Այս մասին տեղեկանում ենք հենց պատմողից, ով ծաղրում է Ադոլֆ անունով իր գրասեղանի հարեւանին։

Պատմության գլխավոր հերոսը ճարպիկ, չարաճճի և խորամանկ տղա է։ Նա, ինչպես շատ տղաներ, սիրում է ֆուտբոլ խաղալ, երբեմն չի կարողանում գլուխ հանել առաջադրանքից, բոլորի հետ ծիծաղում է իր դասընկերների վրա, որոնց ուսուցիչ Խարլամպի Դիոգենովիչը զվարճալի դրության մեջ է դնում։

Հերոսը դասընկերների հետ վարվում է ընկերական, հեգնանքով։ Պատմողը ուշադիր է և ճշգրիտ նկարագրում է իր ընկերների հիմնական բնութագրերը: Նա նկատում է Սախարովի մշտական ​​բարեկեցությունը, ով, նույնիսկ ծիծաղելով, փորձում է գերազանց աշակերտ մնալ, նկատում է Ալիկ Կոմարովի համեստությունն ու անտեսանելիությունը, Շուրիկ Ավդեենկոյի մռայլությունը։ Բայց Խարլամպի Դիոգենովիչն իր դասարանում ֆավորիտներ չունի։ Ցանկացած մարդ կարող է ծիծաղելի լինել: Եվ հետո գալիս է պահը, երբ դասարանը ծիծաղում է գլխավոր հերոսի վրա:

Գլխավոր հերոսը ձախողել է մաթեմատիկական առաջադրանքը։ Ընկերներից օգնություն խնդրելու փոխարեն դասերից առաջ ֆուտբոլ էր խաղում՝ համոզվելով, որ դասագրքի պատասխանը սխալ է։ Հետո նա փորձեց խուսափել իր գործողությունների պատասխանատվությունից՝ խաբելով և խաբելով բժիշկներին՝ մաթեմատիկայի դասի ժամանակ սրսկումներ անելով։ Երբ նա հայտնվում է գրատախտակի մոտ և չի կարողանում ուժ գտնել անկեղծորեն խոստովանելու, որ ինքը չի լուծել խնդիրը, Խարլամպի Դիոգենովիչը հասկանում է, թե ինչու են բժիշկները հատուկ եկել մաթեմատիկայի դասին։

Ուսուցիչը աշակերտին չի պատժում ծիծաղով, այլ նրա վախկոտությամբ։ Նա ասում է, որ պատմողը կատարել է «Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը», այսինքն՝ սխրանք, որն իրականում չի եղել, ինչը ամենևին էլ սխրանք չէ։ Այո, նա փոխեց իրավիճակը, բայց փոխեց այն ոչ թե վեհ մտադրություններից ելնելով, այլ վախկոտությունից։

Պատմվածքի հրապարակման տարեթիվը՝ 1964 թ

«Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքը գրվել է 1964 թվականին։ Ստեղծագործությունն ընդգրկված է «Դպրոցական վալս կամ ամոթի էներգիա» պատմվածքում և հիմնականում ինքնակենսագրական է։ Պատմվածքը, ամբողջ պատմության հետ մեկտեղ, արժանի տեղ է գրավում ընթերցողների շրջանում և արժանիորեն ներառված է դպրոցական ծրագրում։

«Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքի ամփոփում

«Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքի սկզբում կարող ենք կարդալ, որ մաթեմատիկայի բոլոր ուսուցիչները, որոնց հետ պատմողը ծանոթ էր, առանձնապես ճշգրիտ չէին և, չնայած իրենց ողջ հանճարին, բավականին թույլ կամք ունեցող մարդիկ էին: Բայց հետո մի օր դպրոցում հայտնվեց նոր ուսուցիչ։ Նրա անունը Խարլամպի Դիոգենովիչ էր և ծագումով նա, ինչպես Պյութագորասը, հույն էր։ Աշխատանքային առաջին իսկ օրերից նա կարողացավ հեղինակություն ձեռք բերել իր ուսանողների շրջանում։ Նրա դասերի ժամանակ դասարանում այնպիսի լռություն էր տիրում, որ երբեմն տնօրենը ներս էր մտնում՝ ստուգելու՝ արդյոք երեխաները դասից փախել են մարզադաշտ։

Իսկ ուսանողները հաճախ վազում էին մարզադաշտ։ Պատճառը պահակ քեռի Վասյան էր, որին երեխաները սիրում էին զայրացնել իրենց արտաքինով։ Դպրոցի տնօրինությունը նույնիսկ բողոք է գրել մարզադաշտի տնօրենին՝ խնդրելով այն տեղափոխել այլ վայր՝ չխանգարելու համար. ուսումնական գործընթաց. Բայց բողոքը չլսվեց։ Միակ բանը, որ արել է մարզադաշտի տնօրինությունը, փայտե ցանկապատը փոխարինել է քարով։

Հաճախ ուսանողները գնում էին մարզադաշտ՝ բաց թողնելով երգի դասերը։ Բայց ոչ մի պահակ՝ քեռի Վասյա, չէր կարող երեխաներին ստիպել փախչել մաթեմատիկայի դասերից։ Ուսուցչի հանդեպ հարգանքն այնքան ուժեղ էր, որ Խարլամպի Դիոգենովիչը դասարան մտնելուն պես լռություն էր տիրում, որը տևեց մինչև դասի ավարտը։ Երբեմն ուսուցիչը ինչ-որ սրամիտ կատակով լուսավորում էր դասարանի մթնոլորտը։

Օրինակ, եթե աշակերտը մի քանի վայրկյան ուշանում էր դասից և դռան մոտ բախվում Խարլամպի Դիոգենովիչի վրա, ուսուցիչը չէր բղավում և չէր բարկանում։ Նա հարգալից ժեստով հրավիրեց ուշացածին մտնել դասարան՝ կարծես ակնարկելով, որ ինչ-որ կարևոր մարդու է թողնում առաջ գնալ։ Եվ երբ աշակերտը անհարմար մտավ աշխատասենյակ, ուսուցիչը, հայտարարելով, թե ով է այդ կարևոր մարդը, սրամիտ բան ասաց. Օրինակ.

- Ուելսի արքայազն։

Բոլոր երեխաները սկսեցին ծիծաղել։ Նրանք գաղափար չունեին, թե ով է այս Ուելսի արքայազնը, բայց հաստատ գիտեին, որ ուշացածը նա չէ։

Խարլամպի Դիոգենովիչը ցածրահասակ էր, միշտ կոկիկ հագնված և բավականին հանգիստ։ Նույնիսկ թեստերի ժամանակ նա չէր շրջում դասարանում, այլ հանգիստ նստում էր գրասեղանի մոտ և ինչ-որ բան կարդում։ Եվ, չնայած վերահսկողության բացակայությանը, ուսանողները շատ հազվադեպ էին խաբում: Նրանք գիտեին, որ ուսուցիչը անմիջապես կնկատի նման աշխատանքը և կծաղրի այն ամբողջ դասարանի աչքի առաջ։

Խարլամպի Դիոգենովիչի գլխավոր առանձնահատկությունն իր աշակերտին բոլորի աչքի առաջ ծիծաղելի տեսք տալու կարողությունն էր։ Նա չէր բղավում, չէր կանչում ծնողներին դպրոց, չէր բարկանում նրանց վրա, ովքեր վատ գնահատականներ ունեին կամ վատ վարքագիծ ունեին դասարանում։ Նա իր դասընկերների աչքի առաջ նրանց զվարճացնում էր: Եվ երբ բոլորը սկսեցին ծիծաղել նման աշակերտի վրա, նա առանց ավելորդ գոռգոռոցների ու բարոյախոսությունների ամաչեց։

Մի օր պատմվածքի գլխավոր հերոսին նույն ճակատագիրն ունեցավ՝ դառնալ ծիծաղելի սեփական ընկերների առաջ։ Տղան իր տնային աշխատանքը չի կատարել. Ավելի ճիշտ՝ նա փորձել է լուծել հրետանային արկի հետ կապված խնդիրը, սակայն ստացված պատասխանը չի համաձայնել բուն խնդրի գրքում եղածի հետ։ Երբ աշակերտը եկել է դպրոց, նա հարցրել է իր ֆուտբոլային դասընկերոջը, թե արդյոք իրեն հաջողվե՞լ է լուծել այս խնդիրը։ Եվ, լսելով, որ նրա պատասխանը նույնպես չի համապատասխանում գրքում գրվածին, նրանք որոշեցին, որ սխալը դասագրքում է, և գնացին ֆուտբոլ խաղալու։ Բուն դասից առաջ տղան գերազանցիկ աշակերտ Սախարովին հարցրեց, թե արդյոք նա ավարտե՞լ է տնային աշխատանքը, և նա դրական պատասխան տվեց։

Հետո զանգը հնչեց, և դասարան մտավ Խարլամպի Դիոգենովիչը։ Գլխավոր հերոսը շատ էր վախենում, որ ուսուցիչը կզգա իր հուզմունքը և կկանչի նրան գրատախտակ։ Նա նստեց իր տեղը։ Նրա գրասեղանի հարևանը Ադոլֆ Կոմարովն էր, ով պատերազմի պատճառով ամաչում էր իր անունից և խնդրում բոլորին իրեն Ալիկ անվանել։ Բայց երեխաները դեռ երբեմն ծաղրում էին նրան Հիտլերի մասին։

Այնուհետև Իսկանդերի «Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքում պատմվում է, թե ինչպես է Խարլամպի Դիոգենովիչը սկսում դասը: Հերթապահ աշակերտը բացակայում էր դասից, իսկ ուսուցիչը սպասում էր, որ թաղապետը սրբի տախտակը և պատրաստվում էր դասը սկսել, երբ դասարան մտավ բուժքույրը։ Նա հարցրեց, թե արդյոք 5-Ա դասարանն այս գրասենյակում է: Խարլամպի Դիոգենովիչը նրանց կտրուկ պատասխանեց, որ այստեղ նստած է 5-Բ. Նա հասկանում էր, որ բուժքույրը ցանկանում է պատվաստումներ անել, բայց նա իսկապես չէր ուզում, որ դասը խանգարվեր։ Բուժքույրն ու բժիշկը դուրս եկան։ Քանի որ գլխավոր հերոսը նստած էր դռներից ոչ հեռու, նա ուսուցչին հարցրեց, թե արդյոք կարող է արագ դուրս գալ և ցույց տալ բժշկին, թե որտեղ է գտնվում 5-Ա դասարանը։ Նա ազատ է արձակել ուսանողին.

Տղան ուրախությամբ դուրս եկավ դասից ու վազեց բժիշկների մոտ։ Բռնելով կանանց հետ, նա հարցրեց, թե արդյոք նրանք սրսկումներ կանե՞ն իր դասարանում: Նրան ասել են, որ հաջորդ դասին բուժաշխատողները կգան 5-Բ։ Բայց աշակերտը ստեց՝ ասելով, որ հենց հաջորդ դասին իրենց ամբողջ դասարանը գնում է գրադարան։ Հետո բժիշկն ու բուժքույրը որոշել են վերադառնալ և պատվաստել 5-Ա դասարանի աշակերտներին։ Տղան ուրախացավ։ Նա մանկուց տառապում էր մալարիայով, բազմաթիվ ներարկումներ է տարել ու այլեւս չէր վախենում դրանցից։

Նրանք վերադարձան դասի։ Շուրիկ Ավդեենկոն կանգնել է տախտակի մոտ և փորձել լուծել հրետանային արկի հետ կապված խնդիրը։ Բժիշկը հայտարարեց, որ ինքն ու բուժքույրն այժմ ամբողջ դասարանին կպատվաստեն տիֆի դեմ։ Նրանք որոշել են երեխաներին բժիշկների մոտ կանչել ըստ ամսագրի ցուցակի։ Ավդեենկոն, ով հենց նոր էր նստել իր գրասեղանի մոտ, պետք է առաջինը գնար։ Այդ ժամանակ Ալիկ Կոմարովը սարսափած սպասում էր իր հերթին։ Գլխավոր հերոսը փորձել է հանգստացնել նրան, սակայն տղան սարսափել է սրսկումներից։

Երբ Կոմարովին սրսկելու ժամանակն էր, նա գնաց բժշկի մոտ, կարծես ծանր ծննդաբերության էր գնում։ Հենց ներարկումն արեցին, տղան հանկարծակի սպիտակեց ու կորցրեց գիտակցությունը։ Դասարանում բոլորը վախեցան։ Բժիշկը Ալիկին նստեցրեց աթոռին, մի շիշ մտցրեց տղայի քթի տակ, և նա ուշքի եկավ։ Տղան վստահ ու արդյունավետ վերադարձավ իր տեղը, ասես մի քանի րոպե առաջ չէր մահացել։

Երբ գլխավոր հերոսին ներարկում արեցին, նա դա նույնիսկ չզգաց: Բժիշկը գովեց տղային իր քաջության համար և ուղարկեց իր մոտ։ Նույնիսկ ավելի ուշ բոլոր ուսանողներին սրսկումներ արեցին, բժիշկները հրաժեշտ տվեցին ու հեռացան կաբինետից։

Այնուհետև «Հերկուլեսի 13-րդ աշխատանքը» աշխատության մեջ մենք կարող ենք կարդալ, որ Խարլամպի Դիոգենովիչը խնդրեց բացել պատուհանը, որպեսզի ազատվի դասասենյակում հայտնված դեղամիջոցի հոտից: Նա նստեց սեղանի մոտ, հանեց տերողորմյա և սկսեց նրանցից մեկը մյուսի հետևից բաժանել ուլունքները։ Աշակերտները գիտեին, որ նման պահերին նա շատ հետաքրքիր ու ուսանելի բան էր պատմում։

Նա սկսեց իր պատմությունը նրանով, ինչը, ըստ հին հունական դիցաբանության, կատարյալ էր: Բայց հիմա հայտնվել է մի մարդ, ով որոշել է կատարել հերոսի տասներեքերորդ սխրանքը։ Միայն Հերկուլեսի մեջ է նրա բոլոր գործերը քաջությունից դրդված, իսկ այս երիտասարդը՝ վախկոտությունից։ Իսկանդերի պատմության մեջ Հերկուլեսի սխրանքը, իհարկե, փոխաբերական նշանակություն ուներ, քանի որ բոլորին հայտնի է, որ հին հույն հերոսը կատարել է ընդամենը տասներկու աշխատանք:

Այնուհետև «Հերկուլեսի տասներեքերորդ աշխատանքը» պատմվածքում դուք կիմանաք, որ գլխավոր հերոսը կասկածում էր, որ ինչ-որ բան այն չէ: Խարլամպի Դիոգենովիչը տղային կանչեց գրատախտակի մոտ և խնդրեց լուծել տնային առաջադրանքը։ Երկար ժամանակ գլխավոր հերոսը մտածում էր, թե ինչպես դուրս գալ այս իրավիճակից, և միևնույն ժամանակ տղան սարսափելի ամաչեց։ Նա կանգնած էր տախտակի մոտ և ոչինչ չէր կարող ասել, բացի «հրետանային արկ» արտահայտությունից։ Ուսուցիչը հարցրեց, թե արդյոք նա կուլ է տվել այս պատյանը, որի մասին նա այսքան ժամանակ խոսում էր: Տղան շփոթված ասաց, որ կուլ է տվել։

Ֆազիլ Աբդուլովիչ Իսկանդեր

Հերկուլեսի 13-րդ աշխատանքը

Բոլոր մաթեմատիկոսները, որոնց ես հանդիպեցի դպրոցում և դասերից հետո, անփույթ մարդիկ էին, կամային թույլ և բավականին փայլուն։ Այսպիսով, հայտարարությունն այն է Պյութագորասյան շալվարենթադրաբար հավասար է բոլոր ուղղություններով, դժվար թե բացարձակ ճշգրիտ լինի:

Թերևս այդպես է եղել հենց Պյութագորասի դեպքում, բայց նրա հետևորդները հավանաբար մոռացել են այդ մասին և քիչ ուշադրություն են դարձրել նրանց արտաքինին։

Եվ այնուամենայնիվ, մեր դպրոցում կար մեկ մաթեմատիկոս, որը տարբերվում էր բոլորից: Նրան չէր կարելի անվանել կամային թույլ, առավել եւս՝ անփույթ։ Ես չգիտեմ, արդյոք նա հանճար էր, հիմա դժվար է հաստատել: Կարծում եմ, ամենայն հավանականությամբ, դա եղել է:

Նրա անունը Խարլամպի Դիոգենովիչ էր։ Ինչպես Պյութագորասը, նա էլ ծնունդով հույն էր։ Նա նոր ուսումնական տարվանից հայտնվեց մեր դասարանում։ Մինչ այս մենք չէինք լսել նրա մասին և նույնիսկ չգիտեինք, որ այդպիսի մաթեմատիկոսներ կարող են գոյություն ունենալ։

Նա անմիջապես օրինակելի լռություն հաստատեց մեր դասարանում։ Լռությունն այնքան սարսափելի էր, որ երբեմն տնօրենը վախեցած բացում էր դուռը, քանի որ չէր հասկանում՝ մենք այնտեղ ենք, թե փախել ենք մարզադաշտ։

Մարզադաշտը գտնվում էր դպրոցի բակին կից և անընդհատ, հատկապես մեծ մրցումների ժամանակ, խանգարում էր մանկավարժական գործընթաց. Տնօրենն անգամ ինչ-որ տեղ է գրել, որ իրեն տեղափոխեն այլ տեղ։ Նա ասաց, որ մարզադաշտը նյարդայնացրել է դպրոցականներին։ Իրականում մեզ նյարդայնացնում էր ոչ թե մարզադաշտը, այլ մարզադաշտի հրամանատարը՝ քեռի Վասյան, ով մեզ անվրեպ ճանաչեց, թեկուզ առանց գրքերի, ու տարիների ընթացքում չմարող զայրույթով մեզ դուրս քշեց այնտեղից։

Բարեբախտաբար, մեր տնօրենին չլսեցին ու մարզադաշտը մնաց տեղում, միայն փայտե ցանկապատը փոխարինվեց քարով։ Այսպիսով, այժմ նրանք, ովքեր նախկինում նայում էին մարզադաշտին փայտե ցանկապատի ճեղքերի միջով, ստիպված էին բարձրանալ այնտեղ:

Այնուամենայնիվ, մեր տնօրենն իզուր էր վախենում, որ մենք կարող ենք փախչել մաթեմատիկայի դասից։ Անհավանական էր։ Կարծես արձակուրդի ժամանակ բարձրանաս տնօրենի մոտ և լուռ գցես գլխարկը, թեև բոլորը բավականին հոգնել էին դրանից: Նա միշտ՝ ձմռանն ու ամռանը, կրում էր նույն գլխարկը՝ մշտադալար, ինչպես մագնոլիա։ Եվ ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում էի։

Արտաքինից կարող էր թվալ, թե նա ամենից շատ վախենում էր քաղաքապետարանի հանձնաժողովից, իրականում նա ամենից շատ վախենում էր մեր գլխավոր ուսուցչից. Դա դիվային կին էր։ Մի օր նրա մասին բանաստեղծություն կգրեմ բայրոնյան ոգով, իսկ հիմա ես այլ բանի մասին եմ խոսում։

Իհարկե, մաթեմատիկայի դասից ոչ մի կերպ չէինք կարող փախչել։ Եթե ​​մենք երբևէ դասից փախչում էինք, դա սովորաբար երգի դաս էր:

Ժամանակին մեր Խարլամպի Դիոգենովիչը դասարան մտնելուն պես բոլորը միանգամից լռում էին, և այդպես մինչև դասի վերջ։ Ճիշտ է, երբեմն նա մեզ ծիծաղեցնում էր, բայց դա ոչ թե ինքնաբուխ ծիծաղ էր, այլ հենց ուսուցչի կողմից ի վերևից կազմակերպված զվարճանք։ Դա ոչ թե խախտում էր կարգապահությունը, այլ ծառայում էր դրան՝ երկրաչափության մեջ հակառակի ապացույցի նման։

Այն գնաց մոտավորապես այսպես. Ենթադրենք, մեկ այլ ուսանող մի փոքր ուշանում է դասից, զանգի զանգից մոտ կես վայրկյան անց, և Խարլամպի Դիոգենովիչն արդեն անցնում է դռնով։ Խեղճ աշակերտը պատրաստ է ընկնել հատակով։ Միգուցե ես ձախողվեի, եթե մեր դասարանի տակ ուսուցչի սենյակ չլիներ:

Որոշ ուսուցիչներ ուշադրություն չեն դարձնի նման մանրուքին, մյուսները հապճեպ կշտամբեն, բայց ոչ Խարլամպի Դիոգենովիչին: Նման դեպքերում նա կանգ էր առնում դռան մոտ, ամսագիրը ձեռքից ձեռք փոխանցում և ուսանողի անձի նկատմամբ հարգանքով լցված ժեստով ցույց տվեց հատվածը։

Աշակերտը տատանվում է, նրա շփոթված դեմքը ցանկություն է հայտնում մի կերպ սայթաքել դռնից ուսուցչի հետևից։ Բայց Խարլամպի Դիոգենովիչի դեմքն արտահայտում է ուրախ հյուրընկալություն՝ զսպված պարկեշտությամբ և այս պահի անսովորության ըմբռնմամբ։ Նա հայտնում է, որ հենց այդպիսի ուսանողի հայտնվելը հազվագյուտ տոն է մեր դասարանի և անձամբ իր՝ Խարլամպի Դիոգենովիչի համար, որ իրեն ոչ ոք չէր սպասում, և քանի որ նա եկավ, ոչ ոք չի համարձակվի մեղադրել նրան այս փոքրիկ ուշացման համար, մանավանդ որ նա համեստ ուսուցիչ է, ով, անշուշտ, նման հրաշալի աշակերտի հետևից մտնելու է դասարան և իր հետևից դուռը կփակի՝ ի նշան սիրելի հյուրին շուտով չազատվելու։

Այս ամենը տեւում է մի քանի վայրկյան, եւ վերջում աշակերտը, անհարմար սեղմելով դուռը, երերալով իր տեղը վազում է։

Խարլամպի Դիոգենովիչը նայում է նրա ետևից և մի հոյակապ բան ասում։ Օրինակ.

Ուելսի արքայազն.

Դասարանը ծիծաղում է։ Եվ չնայած մենք չգիտենք, թե ով է Ուելսի արքայազնը, մենք հասկանում ենք, որ նա չի կարող հայտնվել մեր դասարանում: Նա այստեղ ուղղակի անելիք չունի, քանի որ իշխանները հիմնականում զբաղվում են եղնիկի որսով։ Իսկ եթե նա հոգնում է իր եղնիկի որսից և ուզում է ինչ-որ դպրոց այցելել, ապա նրան անպայման կտանեն առաջին դպրոցը, որը գտնվում է էլեկտրակայանի մոտ։ Որովհետև նա օրինակելի է: IN որպես վերջին միջոց, եթե նա որոշեր գալ մեզ մոտ, մեզ վաղուց կզգուշացնեին ու դասարանը պատրաստեինք նրա գալուն։

Ահա թե ինչու մենք ծիծաղեցինք՝ հասկանալով, որ մեր աշակերտը չի կարող լինել արքայազն, հատկապես ինչ-որ ուելսցի։

Բայց հետո Խարլամպի Դիոգենովիչը նստում է։ Դասարանը միանգամից լռում է։ Դասը սկսվում է.

Խոշոր գլխով, կարճահասակ, կոկիկ հագնված, խնամքով սափրված, նա հեղինակությամբ ու հանդարտությամբ բռնում էր դասը։ Բացի օրագրից, նա ուներ տետր, որտեղ հարցազրույցից հետո ինչ-որ բան էր գրում։ Ես չեմ հիշում, որ նա ինչ-որ մեկի վրա գոռա, կամ փորձեր համոզել նրանց սովորել, կամ սպառնացել էր նրանց ծնողներին դպրոց կանչել: Այս բոլոր բաները նրան ոչ մի օգուտ չտվեցին։

Թեստերի ժամանակ նա չէր էլ մտածում շարքերի միջև վազելու, գրասեղանների մեջ նայելու կամ ամեն խշշոցի ժամանակ գլուխը զգոն բարձրացնելու մասին, ինչպես մյուսներն էին անում։ Ո՛չ, նա հանգիստ ինչ-որ բան էր կարդում իր համար կամ մատով մատով մատնում տերողորմյա ուլունքներով, ինչպես կատվի աչքերը դեղին:

Նրանից պատճենելը գրեթե անօգուտ էր, քանի որ նա անմիջապես ճանաչեց իր արտագրած ստեղծագործությունը և սկսեց ծաղրել այն։ Այսպիսով, մենք դա դուրս ենք գրել միայն որպես վերջին միջոց, եթե այլ ելք չկար։

ընթացքում տեղի է ունեցել թեստային աշխատանքնայում է իր վարդարանից կամ գրքից և ասում.

Սախարով, խնդրում եմ փոխել տեղերը Ավդեենկոյի հետ։

Սախարովը վեր է կենում և հարցական նայում Խարլամպի Դիոգենովիչին։ Նա չի հասկանում, թե ինչու ինքը՝ գերազանցիկ ուսանողը, պետք է տեղը փոխի Ավդեենկոյի հետ, ով վատ ուսանող է։

Խղճա Ավդեենկոյին, նա կարող է կոտրել վիզը։

Ավդեենկոն դատարկ հայացքով նայում է Խարլամպի Դիոգենովիչին՝ կարծես չհասկանալով, և գուցե իրականում չհասկանալով, թե ինչու կարող էր կոտրել իր վիզը։

Ավդեենկոն կարծում է, որ ինքը կարապ է»,- բացատրում է Խարլամպի Դիոգենովիչը։ «Սև կարապ», - ավելացնում է նա մի պահ հետո՝ ակնարկելով Ավդեենկոյի արևածաղն ու մռայլ դեմքը։ «Սախարով, դու կարող ես շարունակել», - ասում է Խարլամպի Դիոգենովիչը:

Սախարովը նստում է.

Եվ դու նույնպես», - նա դառնում է Ավդեենկոյին, բայց նրա ձայնում ինչ-որ բան հազիվ նկատելի տեղաշարժվեց: Ծաղրի ճշգրիտ չափաբաժինը լցվեց նրա մեջ: - ...Եթե, իհարկե, վիզդ չկոտրես... սև կարապ! - հաստատակամորեն եզրակացնում է նա՝ կարծես խիզախ հույս հայտնելով, որ Ալեքսանդր Ավդեենկոն ուժ կգտնի ինքնուրույն աշխատելու։

Բոլոր մաթեմատիկոսները, որոնց ես հանդիպեցի դպրոցում և դասերից հետո, անփույթ մարդիկ էին, կամային թույլ և բավականին փայլուն։ Այսպիսով, այն պնդումը, որ Պյութագորասի շալվարները իբր հավասար են բոլոր ուղղություններով, դժվար թե բացարձակ ճշգրիտ լինի:

Թերևս այդպես է եղել հենց Պյութագորասի դեպքում, բայց նրա հետևորդները հավանաբար մոռացել են այդ մասին և քիչ ուշադրություն են դարձրել նրանց արտաքինին։

Եվ այնուամենայնիվ, մեր դպրոցում կար մեկ մաթեմատիկոս, որը տարբերվում էր բոլորից: Նրան չէր կարելի անվանել կամային թույլ, առավել եւս՝ անփույթ։ Ես չգիտեմ, արդյոք նա հանճար էր, հիմա դժվար է հաստատել: Կարծում եմ, ամենայն հավանականությամբ, դա եղել է:

Նրա անունը Խարլամպի Դիոգենովիչ էր։ Ինչպես Պյութագորասը, նա էլ ծնունդով հույն էր։ Նա նոր ուսումնական տարվանից հայտնվեց մեր դասարանում։ Մինչ այս մենք չէինք լսել նրա մասին և նույնիսկ չգիտեինք, որ այդպիսի մաթեմատիկոսներ կարող են գոյություն ունենալ։

Նա անմիջապես օրինակելի լռություն հաստատեց մեր դասարանում։ Լռությունն այնքան սարսափելի էր, որ երբեմն տնօրենը վախեցած բացում էր դուռը, քանի որ չէր հասկանում՝ մենք այնտեղ ենք, թե փախել ենք մարզադաշտ։

Մարզադաշտը գտնվում էր դպրոցի բակին կից և անընդհատ, հատկապես մեծ մրցումների ժամանակ, խանգարում էր մանկավարժական գործընթացին։ Տնօրենն անգամ ինչ-որ տեղ է գրել, որ իրեն տեղափոխեն այլ տեղ։ Նա ասաց, որ մարզադաշտը նյարդայնացրել է դպրոցականներին։ Իրականում մեզ նյարդայնացնում էր ոչ թե մարզադաշտը, այլ մարզադաշտի հրամանատարը՝ քեռի Վասյան, ով մեզ անվրեպ ճանաչեց, թեկուզ առանց գրքերի, ու տարիների ընթացքում չմարող զայրույթով մեզ դուրս քշեց այնտեղից։

Բարեբախտաբար, մեր տնօրենին չլսեցին ու մարզադաշտը մնաց տեղում, միայն փայտե ցանկապատը փոխարինվեց քարով։ Այսպիսով, այժմ նրանք, ովքեր նախկինում նայում էին մարզադաշտին փայտե ցանկապատի ճեղքերի միջով, ստիպված էին բարձրանալ այնտեղ:

Այնուամենայնիվ, մեր տնօրենն իզուր էր վախենում, որ մենք կարող ենք փախչել մաթեմատիկայի դասից։ Անհավանական էր։ Կարծես արձակուրդի ժամանակ բարձրանաս տնօրենի մոտ և լուռ գցես գլխարկը, թեև բոլորը բավականին հոգնել էին դրանից: Նա միշտ՝ ձմռանն ու ամռանը, կրում էր նույն գլխարկը՝ մշտադալար, ինչպես մագնոլիա։ Եվ ես միշտ ինչ-որ բանից վախենում էի։

Արտաքինից կարող էր թվալ, թե նա ամենից շատ վախենում էր քաղաքապետարանի հանձնաժողովից, իրականում նա ամենից շատ վախենում էր մեր գլխավոր ուսուցչից. Դա դիվային կին էր։ Մի օր նրա մասին բանաստեղծություն կգրեմ բայրոնյան ոգով, իսկ հիմա ես այլ բանի մասին եմ խոսում։

Իհարկե, մաթեմատիկայի դասից ոչ մի կերպ չէինք կարող փախչել։ Եթե ​​մենք երբևէ դասից փախչում էինք, դա սովորաբար երգի դաս էր:

Ժամանակին մեր Խարլամպի Դիոգենովիչը դասարան մտնելուն պես բոլորը միանգամից լռում էին, և այդպես մինչև դասի վերջ։ Ճիշտ է, երբեմն նա մեզ ծիծաղեցնում էր, բայց դա ոչ թե ինքնաբուխ ծիծաղ էր, այլ հենց ուսուցչի կողմից ի վերևից կազմակերպված զվարճանք։ Դա ոչ թե խախտում էր կարգապահությունը, այլ ծառայում էր դրան՝ երկրաչափության մեջ հակառակի ապացույցի նման։

Այն գնաց մոտավորապես այսպես. Ենթադրենք, մեկ այլ ուսանող մի փոքր ուշանում է դասից, զանգի զանգից մոտ կես վայրկյան անց, և Խարլամպի Դիոգենովիչն արդեն անցնում է դռնով։ Խեղճ աշակերտը պատրաստ է ընկնել հատակով։ Միգուցե ես ձախողվեի, եթե մեր դասարանի տակ ուսուցչի սենյակ չլիներ:

Որոշ ուսուցիչներ ուշադրություն չեն դարձնի նման մանրուքին, մյուսները հապճեպ կշտամբեն, բայց ոչ Խարլամպի Դիոգենովիչին: Նման դեպքերում նա կանգ էր առնում դռան մոտ, ամսագիրը ձեռքից ձեռք փոխանցում և ուսանողի անձի նկատմամբ հարգանքով լցված ժեստով ցույց տվեց հատվածը։

Աշակերտը տատանվում է, նրա շփոթված դեմքը ցանկություն է հայտնում մի կերպ սայթաքել դռնից ուսուցչի հետևից։ Բայց Խարլամպի Դիոգենովիչի դեմքն արտահայտում է ուրախ հյուրընկալություն՝ զսպված պարկեշտությամբ և այս պահի անսովորության ըմբռնմամբ։ Նա հայտնում է, որ հենց այդպիսի ուսանողի հայտնվելը հազվագյուտ տոն է մեր դասարանի և անձամբ իր՝ Խարլամպի Դիոգենովիչի համար, որ իրեն ոչ ոք չէր սպասում, և քանի որ նա եկավ, ոչ ոք չի համարձակվի մեղադրել նրան այս փոքրիկ ուշացման համար, մանավանդ որ նա համեստ ուսուցիչ է, ով, անշուշտ, նման հրաշալի աշակերտի հետևից մտնելու է դասարան և իր հետևից դուռը կփակի՝ ի նշան սիրելի հյուրին շուտով չազատվելու։

Այս ամենը տեւում է մի քանի վայրկյան, եւ վերջում աշակերտը, անհարմար սեղմելով դուռը, երերալով իր տեղը վազում է։

Խարլամպի Դիոգենովիչը նայում է նրա ետևից և մի հոյակապ բան ասում։ Օրինակ.

Ուելսի արքայազն.

Դասարանը ծիծաղում է։ Եվ չնայած մենք չգիտենք, թե ով է Ուելսի արքայազնը, մենք հասկանում ենք, որ նա չի կարող հայտնվել մեր դասարանում: Նա այստեղ ուղղակի անելիք չունի, քանի որ իշխանները հիմնականում զբաղվում են եղնիկի որսով։ Իսկ եթե նա հոգնում է իր եղնիկի որսից և ուզում է ինչ-որ դպրոց այցելել, ապա նրան անպայման կտանեն առաջին դպրոցը, որը գտնվում է էլեկտրակայանի մոտ։ Որովհետև նա օրինակելի է: Համենայնդեպս, եթե նա որոշեր մեզ մոտ գալ, մեզ վաղուց զգուշացրած կլինեինք ու դասարանը պատրաստեինք նրա գալուն։

Ահա թե ինչու մենք ծիծաղեցինք՝ հասկանալով, որ մեր աշակերտը չի կարող լինել արքայազն, հատկապես ինչ-որ ուելսցի։

Բայց հետո Խարլամպի Դիոգենովիչը նստում է։ Դասարանը միանգամից լռում է։ Դասը սկսվում է.

Խոշոր գլխով, կարճահասակ, կոկիկ հագնված, խնամքով սափրված, նա հեղինակությամբ ու հանդարտությամբ բռնում էր դասը։ Բացի օրագրից, նա ուներ տետր, որտեղ հարցազրույցից հետո ինչ-որ բան էր գրում։ Ես չեմ հիշում, որ նա ինչ-որ մեկի վրա գոռա, կամ փորձեր համոզել նրանց սովորել, կամ սպառնացել էր նրանց ծնողներին դպրոց կանչել: Այս բոլոր բաները նրան ոչ մի օգուտ չտվեցին։

Թեստերի ժամանակ նա չէր էլ մտածում շարքերի միջև վազելու, գրասեղանների մեջ նայելու կամ ամեն խշշոցի ժամանակ գլուխը զգոն բարձրացնելու մասին, ինչպես մյուսներն էին անում։ Ո՛չ, նա հանգիստ ինչ-որ բան էր կարդում իր համար կամ մատով մատով մատնում տերողորմյա ուլունքներով, ինչպես կատվի աչքերը դեղին:

Նրանից պատճենելը գրեթե անօգուտ էր, քանի որ նա անմիջապես ճանաչեց իր արտագրած ստեղծագործությունը և սկսեց ծաղրել այն։ Այսպիսով, մենք դա դուրս ենք գրել միայն որպես վերջին միջոց, եթե այլ ելք չկար։

Պատահում էր, որ թեստի ժամանակ նա նայում էր իր տերողորմյա կամ գրքից և ասում.

Սախարով, խնդրում եմ փոխել տեղերը Ավդեենկոյի հետ։

Սախարովը վեր է կենում և հարցական նայում Խարլամպի Դիոգենովիչին։ Նա չի հասկանում, թե ինչու ինքը՝ գերազանցիկ ուսանողը, պետք է տեղը փոխի Ավդեենկոյի հետ, ով վատ ուսանող է։

Խղճա Ավդեենկոյին, նա կարող է կոտրել վիզը։

Ավդեենկոն դատարկ հայացքով նայում է Խարլամպի Դիոգենովիչին՝ կարծես չհասկանալով, և գուցե իրականում չհասկանալով, թե ինչու կարող էր կոտրել իր վիզը։

Ավդեենկոն կարծում է, որ ինքը կարապ է»,- բացատրում է Խարլամպի Դիոգենովիչը։ «Սև կարապ», - ավելացնում է նա մի պահ հետո՝ ակնարկելով Ավդեենկոյի արևածաղն ու մռայլ դեմքը։ «Սախարով, դու կարող ես շարունակել», - ասում է Խարլամպի Դիոգենովիչը:

Սախարովը նստում է.

Եվ դու նույնպես», - նա դառնում է Ավդեենկոյին, բայց նրա ձայնում ինչ-որ բան հազիվ նկատելի տեղաշարժվեց: Ծաղրի ճշգրիտ չափաբաժինը լցվեց նրա մեջ: - ...Եթե, իհարկե, վիզդ չկոտրես... սև կարապ! - հաստատակամորեն եզրակացնում է նա՝ կարծես խիզախ հույս հայտնելով, որ Ալեքսանդր Ավդեենկոն ուժ կգտնի ինքնուրույն աշխատելու։

Շուրիկ Ավդեենկոն նստում է՝ կատաղորեն կռանալով իր նոթատետրի վրա՝ ցույց տալով մտքի հզոր ջանքերն ու կամքը, որոնք նետված են խնդիրը լուծելու համար։

Խարլամպի Դիոգենովիչի գլխավոր զենքը մարդուն զվարճացնելն է։ Դպրոցական կանոններից շեղվող աշակերտը ոչ ծույլ է, ոչ լկտի մարդ, ոչ կռվարար, այլ պարզապես զվարճալի մարդ: Ավելի ճիշտ, ոչ միայն զվարճալի, ինչպես հավանաբար շատերը կհամաձայնեն, այլ ինչ-որ կերպ վիրավորական ծիծաղելի: Զվարճալի, չհասկանալով, որ նա ծիծաղելի է, կամ վերջինը գիտակցել է դա։

Իսկ երբ ուսուցիչը քեզ ծիծաղելի է դարձնում, աշակերտների փոխադարձ պատասխանատվությունն անմիջապես փչանում է, ու ամբողջ դասարանը ծիծաղում է քեզ վրա։ Բոլորը ծիծաղում են միմյանց դեմ: Եթե ​​մեկ մարդ ծիծաղում է ձեզ վրա, դուք դեռ կարող եք ինչ-որ կերպ վարվել դրա հետ: Բայց անհնար է ամբողջ դասարանին ծիծաղեցնել։ Իսկ եթե դու ծիծաղելի էիր, ապա ամեն գնով ուզում էիր ապացուցել, որ թեև ծիծաղելի էիր, բայց այդքան էլ լրիվ ծիծաղելի չէիր։

Պետք է ասել, որ Խարլամպի Դիոգենովիչը ոչ մեկին արտոնություններ չի տվել։ Ցանկացած մարդ կարող է ծիծաղելի լինել: Իհարկե, ես նույնպես չխուսափեցի ընդհանուր ճակատագրից։

Այդ օրը ես չլուծեցի տնային աշխատանքների համար հանձնարարված խնդիրը։ Ինչ-որ բան կար այն մասին, որ հրետանային արկը ինչ-որ տեղ թռչում էր որոշակի արագությամբ և որոշակի ժամանակահատվածում: Պետք էր պարզել, թե քանի կիլոմետր նա կանցներ, եթե թռչեր այլ արագությամբ և գրեթե այլ ուղղությամբ։

Ընդհանուր առմամբ, առաջադրանքը որոշ չափով շփոթեցնող ու հիմար էր։ Իմ լուծումը չհամաձայնեց պատասխանի հետ։ Եվ ի դեպ, այդ տարիների խնդրագրքերում, հավանաբար, վնասատուների պատճառով, պատասխանները երբեմն սխալ էին լինում։ Ճիշտ է, շատ հազվադեպ, քանի որ այդ ժամանակ գրեթե բոլորին բռնել էին։ Բայց, ըստ երեւույթին, ինչ-որ մեկը դեռ գործում էր վայրի բնության մեջ։

Բայց ես դեռ որոշ կասկածներ ունեի։ Վնասատուները վնասատուներ են, բայց, ինչպես ասում են, վատ մարդ էլ մի եղիր։

Այսպիսով, հաջորդ օրը ես եկա դպրոց դասից մեկ ժամ առաջ: Երկրորդ հերթափոխով ենք սովորել։ Արդեն այնտեղ էին ամենամոլի ֆուտբոլիստները։ Նրանցից մեկին հարցրի խնդրի մասին, պարզվեց, որ նա էլ չի լուծել։ Խիղճս վերջապես հանգստացավ։ Բաժանվեցինք երկու թիմի և խաղացինք մինչև զանգը։

Եվ հիմա մենք մտնում ենք դասարան: Հազիվ շունչս կտրվելով, միայն այն դեպքում, երբ գերազանց ուսանող Սախարովին հարցնեմ.

Դե, ինչպես է խնդիրը:

Ոչինչ, ասում է, ինքն է որոշել։ Միաժամանակ նա կարճ և էականորեն գլխով արեց այն առումով, որ դժվարություններ կային, բայց մենք դրանք հաղթահարեցինք։

Ինչպե՞ս որոշեցիք, քանի որ պատասխանը սխալ է։

«Ճիշտ է», - նա գլխով շարժում է ինձ վրա այնքան զզվելի վստահությամբ իր խելացի, բարեխիղճ դեմքի վրա, որ ես անմիջապես ատեցի նրան իր բարեկեցության համար, թեև արժանի էր, բայց դա առավել տհաճ էր: Ես դեռ ուզում էի կասկածել, բայց նա շրջվեց՝ զրկելով ինձ ընկնողների վերջին մխիթարությունից՝ ձեռքերով օդը բռնել։

Պարզվում է, որ այդ ժամանակ դռան մոտ հայտնվեց Խարլամպի Դիոգենովիչը, բայց ես նրան չնկատեցի և շարունակեցի ժեստիկուլյացիա անել, թեև նա գրեթե կողքիս էր կանգնած։ Վերջապես ես կռահեցի, թե ինչ է կատարվում, վախեցա և շրխկացրեցի գիրքն ու քարացա։

Խարլամպի Դիոգենովիչը քայլեց դեպի այդ վայրը։

Ես վախեցա և ինքս ինձ նախատեցի, որ նախ համաձայնեցի ֆուտբոլիստի հետ, որ առաջադրանքը սխալ է, իսկ հետո չհամաձայնեցի գերազանցիկ աշակերտի հետ, որ դա ճիշտ է։ Եվ հիմա Խարլամպի Դիոգենովիչը հավանաբար նկատեց իմ հուզմունքը և առաջինը կկանչի ինձ։