Ինչն է ոգեշնչում ուսուցիչներին իրենց աշխատանքում: Շնորհավորում ենք Ուսուցչի օրվա կապակցությամբ: Հայտնի կանանց կարծիքները ուսուցիչների և դասավանդման մասին

Հրատարակվել է նոր գիրք«Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու»:

Անցած 10-րդ մանկավարժական ընթերցումների ժամանակ 2011 թվականին Մոսկվայում այս գիրքը հայտարարվեց որպես ապագա ընթերցումների թեմա 2012 թվականին։

«Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու»: - Խմելնիցկի.
Պոդոլսկի անվան մշակութային և կրթական կենտրոն։ ;
Կենտրոն նորարարական մանկավարժությունԽմելնիցկիի անվան ազգային համալսարանի հոգեբանություն,
2011. – 68 էջ. – (Մարդասիրական մանկավարժության գրադարան):

Ձեր տեղեկության համար ներկայացնում ենք մի քանի հատված գրքից:

Իմ մտքերը ոգեշնչման մասին.
Ուսուցչի ոգեշնչման և ուսուցչի ստեղծագործության մասին: Ոգեշնչումն ինձ համար ինչ-որ այլմոլորակային երեւույթ չէ։ Ես ապրում եմ ոգեշնչմամբ:
Դա վաղուց դարձել է իմ ոգու բնույթը, իմ կյանքի ուղին: Ես բաց եմ ոգեշնչման համար, և ամեն ինչ ինձ ոգեշնչում է։
Ամեն ինչ ոգեշնչող է։ Կովկասյան լեռները ոգեշնչում են. Գեղեցկությունը ոգեշնչում է. Երեխաները և ուսուցիչները ոգեշնչում են: Կինս ինձ ոգեշնչում է։
Իմ ծոռնուհին՝ Թամուսիկին, ոգեշնչում է։ Ծիծեռնակները ոգեշնչում են
այդ բույնը իմ պատշգամբում։ Ծաղիկները, ամպերը, քարերը և առվակի քրթմնջոցը ոգեշնչում են: Խաղողի ողկույզը վազի վրա ոգեշնչող է: Ոգեշնչում է հիշողություն, երազանք, երևակայություն: Մանկավարժության դասականները ոգեշնչում են...
Ինձ կարող է ոգեշնչել նույնիսկ վրդովմունքը, նույնիսկ տխրությունը, նույնիսկ անհաջողությունը, նույնիսկ անհուսությունը, նույնիսկ անարդարությունը:
Ընդհանրապես կյանքն ինքն է ինձ ոգեշնչում, որը կուզենայի ավելի լավը դարձնել։
Ոգեշնչումը շտապում է ինձ: Որտեղ? Ուղղությունը միշտ նույնն է՝ ապագան։

Ես ճամփորդում եմ ժամանակի միջով, ինչպես մաքոքային: Ես մտքեր և գաղափարներ եմ տանում այնտեղ այսօրվանից, որպեսզի ապագան կարողանա դրանք ստուգել, ​​դնել իրենց հավանության դրոշմը, և ես ավելի ոգեշնչված հետ եմ շտապում. Ինձ պետք է արագացնել ժամանակը և քաշել ներկան: մինչև ապագա; Այսօր մենք պետք է ապրենք այնպես, ինչպես կցանկանայինք ապրել ապագայում։

Այս անգամ ինձ ոգեշնչեց իմ Փերին, ով միշտ կողքիս է։ Նա շշնջաց ինձ. «Գրիր ուսուցիչների ստեղծագործական ոգեշնչման, ուսանողներին ոգեշնչելու մասին»:

Բայց ի՞նչ է ոգեշնչումը:
Չնայած այն վաղուց է ապրում իմ մեջ, ինձ թվում էր, որ ես ընդհանրապես չգիտեմ:
Ես շտապեցի իմ հավատարիմ դաստիարակների մոտ՝ իմաստուն գրքերի, վերընթերցեցի դրանք, գրի առա մտքերս և սկսեցի խորհել դրանց վրա։

«Վա՜յ», մտածեցի ինքս ինձ՝ հասկանալով, թե ինչի հետ գործ ունեմ, «սա մեր ուժն է՝ ոգեշնչման պարգևը»:
Ի՞նչ կարող է նշանակել այս բառը:
«Եկեք գնանք երեխաների մոտ, նրանք մեզ կօգնեն պարզել դա», - հուշեց սիրտս:
Եվ ես եկա նրանց մոտ:
- Երեխաներ, ես ձեր օգնության կարիքն ունեմ:
«Ասա ինձ, և մենք քեզ կօգնենք...»,- պատասխանեցին նրանք։ Նրանք զգացին, որ պետք է փրկեն ուսուցչին և ոգեշնչվեցին:
-Ի՞նչ է նշանակում «ոգեշնչում» բառը:
«Դա պարզ է», - պատասխանեցին նրանք ուրախությամբ, «շնչիր»:
ՆՈՐ...

Տեղեկություններ նրանց համար, ովքեր ցանկանում են գնել գիրքը.

Շալվա Ամոնաշվիլիի հրատարակչություն

http://izdatamon. *****/

Հասցե՝ Մոսկվա, Մ.Կազեննի նրբ., 5Բ.
Հարցերի դեպքում խնդրում ենք դիմել՝ *****@***ru կամ
Ըստ; Ֆաքս: (4
Գիրք – փոստով՝ (48, +7 (9
Բացման ժամերը՝ 10-ից 16, բացի հանգստյան օրերից:

Ուսուցչի աշխատանքը համարվում է ամենահարգվածներից և միևնույն ժամանակ դժվարիններից մեկը։ Հատկապես Ռուսաստանում, որտեղ աշխատավարձերն են դպրոցի ուսուցիչներ, իսկ համալսարանի ուսուցիչները շատ բան են թողնում: Երեխաների համար ուսուցիչը նշանակալից գործիչ է, որը պարտավոր է սովորեցնել ոչ միայն դպրոցական իմաստություն, այլև կյանք։ Լավ դաստիարակը կարող է մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, հետաքրքրել նրանց իր առարկայով և սովորեցնել հարգել դասընկերներին: Ընկերական դասարանում, որտեղ դասարանի ուսուցիչլսում է ուսանողների կարծիքը, սովորելը շատ ավելի հարմարավետ է:

Ուսուցիչը ամեն օր կրկնում է կախարդական բաներ

Հայտնի գրողներ, փիլիսոփաներ, գիտնականներ և քաղաքական գործիչներ ունեին դաստիարակներ, ովքեր իրենց ուսանողներին փոխանցեցին կարևոր կամ անօգուտ, պատահում է, գիտելիք: Ուսուցիչների մասին մեջբերումները պատկերացում են տալիս մասնագիտության դժվարությունների, իդեալական ուսուցչի կերպարի և կրթության սխալների մասին:

Մեծ մարդկանց արտահայտությունները կարող են օգնել հարմարեցնել երիտասարդների նպատակները, ովքեր միայն երազում են իրենց ճակատագիրը կրթության ոլորտի հետ կապելու մասին: Իմաստուն և հումորային արտահայտությունները ապագա ուսուցիչներին կօգնեն ճիշտ շփվել երեխաների հետ և ճիշտ սահմանել առաջնահերթությունները։

Նախակրթարան- ուսուցչի մասնագիտության հետ ծանոթության շրջանը

Ինչքան կարևոր, մեծ ու սուրբ է ուսուցչի կոչումը. ճակատագիրը նրա ձեռքերում է ամբողջ կյանքըմարդ. Աշակերտը երբեք չի գերազանցի ուսուցչին, եթե նրան ընկալում է որպես մոդել և ոչ թե մրցակից: (Վիսարիոն Գրիգորևիչ Բելինսկի)

Ուսուցիչներին խոսք է տրվում ոչ թե սեփական մտքերը հանգստացնելու, այլ ուրիշներինը արթնացնելու համար: (Վասիլի Օսիպովիչ Կլյուչևսկի)

Ուսուցչի ողջ հպարտությունն իր աշակերտների մեջ նրա ցանած սերմերի աճն է: (Դմիտրի Իվանովիչ Մենդելեև)

Ոմանք կարծում են, որ ուսուցիչը գողանում է իր աշակերտներից։ Մյուսներն ասում են, որ ուսանողները թալանում են ուսուցչին։ Ես կարծում եմ, որ երկուսն էլ ճիշտ են, և այս փոխադարձ գողությանը մասնակցելը հրաշալի է։ (Լև Դավիդովիչ Լանդաու)

Ուրիշներին կրթելու համար մենք նախ պետք է ինքներս մեզ դաստիարակենք: (Նիկոլայ Վասիլևիչ Գոգոլ)

Նույնիսկ դասախոսները ժամանակին միամիտ ուսանողներ էին

Ուսուցիչը պետք է լինի նկարիչ, արվեստագետ, կրքոտ սիրահարված իր գործին։ (Անտոն Պավլովիչ Չեխով)

Ուսուցիչն ինքը պետք է լինի այնպիսին, ինչպիսին ուզում է, որ աշակերտը լինի։ (Վլադիմիր Իվանովիչ Դալ)

Ուսուցչի համար թերևս ամենակարևորը ինքն իրեն լուրջ չվերաբերվելն է, հասկանալը, որ նա շատ քիչ բան կարող է սովորեցնել։ (Վալենտին Գրիգորևիչ Ռասպուտին)

Իսկական ուսուցիչը նա չէ, ով անընդհատ կրթում է քեզ, այլ նա, ով օգնում է քեզ դառնալ ինքդ: (Միխայիլ Արկադևիչ Սվետլով)

Ուսուցիչը, եթե ազնիվ է, միշտ պետք է ուշադիր աշակերտ լինի։ (Մաքսիմ Գորկի)

Մեծահասակ մայրեր և հայրիկներ՝ անցյալի աշակերտներ

Մեջբերումներ օտար գրողներից, բանաստեղծներից

Ուսուցիչը նա չէ, ով ինչ-որ բան է սովորեցնում, այլ նա, ով օգնում է իր աշակերտին բացահայտել այն, ինչ նա արդեն գիտի: (Պաուլո Կոելյո)

Գիտելիքը, ինչպես դրախտը, պատկանում է բոլորին: Ոչ մի ուսուցիչ իրավունք չունի դրանք հետ պահել որևէ մեկից, ով խնդրում է դրանք: Ուսուցումը տալու արվեստ է: (Աբրահամ Ջոշուա Հեշել)

Մարդը միշտ սովորում է միայն նրանցից, ում սիրում է։ Նրանք, ումից մենք սովորում ենք, իրավամբ կոչվում են ուսուցիչներ, բայց ոչ բոլորն են, ովքեր մեզ սովորեցնում են, արժանի են այս անվանը: (Յոհան Վոլֆգանգ Գյոթե)

Քո ուսուցիչը նա չէ, ով քեզ սովորեցնում է, այլ նա, ումից դու սովորում ես։ (Ռիչարդ Բախ)

Այն ամենը, ինչ դուք պետք է իմանաք, չի կարող ուսուցանվել միայն մեկ բան՝ ցույց տալ ճանապարհը. (Ռիչարդ Օլդինգթոն)

Ո՞ր ուղին կընտրեք:

Ուրիշին սովորեցնելու համար ավելի շատ խելք է պետք, քան ինքներդ սովորելու համար: (Միշել դե Մոնտեն)

Ուսուցանել նշանակում է կրկնակի սովորել. Երեխաներին ոչ թե ուսմունքներ են պետք, այլ օրինակներ: (Ժոզեֆ Ժուբեր)

Եթե ​​դուք լվանում եք կատվին, ասում են, որ նա այլևս չի լվացվի: Մարդը երբեք չի սովորի այն, ինչ իրեն սովորեցնում են։ (Ջորջ Բեռնարդ Շոու)

Այն, ինչ մարսում են ուսուցիչները, սովորողները ուտում են։ (Կարլ Քրաուս)

Եթե ​​գիտելիք ունես, թող ուրիշներն իրենց ճրագները վառեն դրանից։ (Թոմաս Ֆուլեր)

Ներքին լույս՝ արդյունավետ ուսուցման օրինակ

Հայտնի կանանց կարծիքները ուսուցիչների և դասավանդման մասին

Դուք սովորում եք ամենաարագ և ամենալավը, երբ սովորեցնում եք ուրիշներին: (գերմանացի հեղափոխական Ռոզա Լյուքսեմբուրգ)

Ուսուցչի համար ամենամեծ ուրախությունն այն է, երբ իր աշակերտին գովում են: (անգլիացի բանաստեղծ և արձակագիր Շառլոտ Բրոնտե)

Ո՞րն է տարբերությունը լավ և մեծ ուսուցչի միջև: Լավ ուսուցիչզարգացնում է աշակերտի կարողությունները մինչև սահմանը, մեծ ուսուցիչը անմիջապես տեսնում է այս սահմանը: (Հույն երգչուհի Մարիա Կալաս)

Կրթությունը այն գիտելիքն է, որը մենք ստանում ենք գրքերից, և որի մասին ոչ ոք չգիտի, բացի մեր ուսուցչից: (Վիրջինիա Հադսոն)

Լավ ուսուցման գաղտնիքը երեխայի ինտելեկտը դիտարկելն է որպես բերրի դաշտ, որտեղ կարելի է սերմեր ցանել, որպեսզի աճեն վառվող երևակայության ջերմության մեջ: (Մարիա Մոնտեսորի - իտալացի ուսուցիչ, բժիշկ, փիլիսոփա և գիտնական)

Ինչ սերմեր էլ ցանվի ուսուցչի կողմից, աշակերտը նույնպես կհնձի:

Հին մտածողների ասույթները

Ուսուցիչները, որոնց երեխաները պարտական ​​են իրենց դաստիարակությանը, ավելի պատվաբեր են, քան ծնողները. ոմանք մեզ միայն կյանք են տալիս, իսկ մյուսները՝ լավ կյանք։ (Արիստոտել)

Ով աշակերտ չի եղել, ուսուցիչ չի լինի։ (13-րդ դարի ֆրանսիացի փիլիսոփա. Բոետիոս Դակիացի)

Նա, ով հասկանում է նորը, իսկ հինը փայփայում է, կարող է ուսուցիչ լինել: (Կոնֆուցիուս)

Լավ ուսուցիչը նա է, ում խոսքը չի տարբերվում իր գործից: (Կատոն Ավագ)

Պետք է ավելի շատ վստահել նրանց, ովքեր ուսուցանում են, քան նրանց, ովքեր պատվիրում են: (Օգոստինոս Երանելի)

Ուսուցչի կողմից զայրույթով արտասանված արտահայտությունը երկար ժամանակ դաջվում է աշակերտի հիշողության մեջ:

Պետական ​​այրերի արտահայտություններ

Միջակ ուսուցիչը բացատրում է. Լավ ուսուցիչը բացատրում է. Մի նշանավոր ուսուցիչ ցույց է տալիս. Մեծ ուսուցիչը ոգեշնչում է: (Ուիլյամ Ուորդ)

Ուսուցիչը այն մարդն է, ով պետք է նոր սերնդին փոխանցի դարերի բոլոր արժեքավոր կուտակումները և չփոխանցի նախապաշարմունքներ, արատներ ու հիվանդություններ։ (Անատոլի Վասիլևիչ Լունաչարսկի)

Ուժեղ և թույլ կողմերը արմատավորված են դպրոցում, իսկ բարեկեցության բանալին ուսուցիչների մոտ են: (Ռուհոլլա Մուսավի Խոմեյնի)

Ուսուցիչը աշխատում է ամենակարևոր առաջադրանքի վրա՝ նա ձևավորում է մարդուն: Ուսուցիչը ինժեներ է մարդկային հոգիներ. (Միխայիլ Իվանովիչ Կալինին)

Դպրոցների ուսուցիչները տիրապետում են իշխանության, որի մասին վարչապետները կարող են միայն երազել: (Ուինսթոն Չերչիլ)

Ուինսթոն Չերչիլն իր ուսուցիչն էր, քանի որ նա պարբերաբար կրթվում էր

Ինչ են ասել հենց ուսուցիչներն իրենց մասնագիտության մասին

Նրանց տրվել է գերազանց դիրք, ավելի բարձր, քան այս արևի տակ ոչինչ չի կարող լինել։ Թող դա լինի հավերժական օրենք. սովորեցնել և սովորել ամեն ինչ օրինակների, հրահանգների և գործնականում կիրառելու միջոցով: (Յան Ամոս Կոմենիուս)

Ուսուցիչը հումորով մարդ է։ Պատկերացրեք ուսուցչին՝ առանց հումորի, և կհասկանաք, որ նա երկար չի դիմանա, իսկ եթե դիմանա, ապա դա, ցավոք, կտևի միայն նրա ոտքերը։ (Ալեքսանդր Ռիժիկով - մաթեմատիկայի ուսուցիչ, դափնեկիր Համառուսաստանյան մրցակցություն«Տարվա ուսուցիչ 2009»)

Ուսուցիչը, ով չի սկսում աշակերտի մոտ սովորելու ցանկություն առաջացնելով, սառը երկաթ է հարվածում: (Հորաս Ման)

Ուսուցիչը պետք է դիմի ոչ այնքան ուսանողների հիշողությանը, որքան նրանց մտքին, որպեսզի հասնի ըմբռնմանը, և ոչ միայն անգիր անելուն: (Ֆյոդոր Իվանովիչ Յանկովիչ դե Մարիևո)

Ուսուցչի դերը դռները բացելն է, ոչ թե աշակերտին դրանց միջով մղելը: (Արթուր Շնաբել)

Գիտելիքի պայծառ աշխարհը բաց է բոլորի համար

Մարդկանց առօրյան դասավանդման մասնագիտություններբաղկացած է ոչ միայն թեստերից, շարադրություններից, քննություններից, անփույթ ուսանողների հորդորներից և հանճարների խրախուսումից: Առանց հումորի շատ դժվար է գլուխ հանել մեծ ծանրաբեռնվածությունից և երեխաների խնդիրներից։ IN դպրոցական կյանքՇատ զվարճալի պահեր կան, որոնք տեղին են նշվում աֆորիզմներում։ Մանկավարժությունը չի վրիպել սրամիտ մարդկանց սարկազմից.

Հեգնական, հումորային, հեգնական աֆորիզմներ

Լավ ուսուցիչը կարող է ուրիշներին սովորեցնել նույնիսկ այն, ինչ ինքը չի կարող անել: (Թադեուշ Կոտարբինսկի)

Որոշ ուսուցիչների դասերից մենք սովորում ենք միայն ուղիղ նստելու ունակությունը: (Վլադիսլավ Կատարժինսկի)

Նա, ով սովորեցնում է իրեն, ունի հիմար՝ որպես ուսուցիչ։ (Անգլերեն ասացվածք)

Աշակերտները ոչինչ ավելի հստակ չեն հիշում, քան իրենց ուսուցիչների սխալները: (Անտոն Լիգով)

Ըստ ուսուցիչների՝ հավկիթը չի սովորեցնում, ըստ աշակերտների, հավը թռչուն չէ. (Ալեքսանդր Բոտվիննիկով)

Օ՜, այս հավերժական վեճը:

Ուսուցչի մասնագիտությունը ցմահ երաշխիք է փրկագնի դիմաց առևանգելու դեմ: (Ստանիսլավ Մոցարսկի)

Դպրոցն այն վայրն է, որտեղ ուսուցիչները բոլոր առարկաներից պահանջում են գիտելիքներ, մինչդեռ իրենք գիտեն միայն մեկը։

Ուսուցման գաղտնիքը ցույց տալն է, որ դուք ողջ կյանքում գիտեք, թե ինչի մասին կարդացիք երեկ երեկոյան:

Դատելով ուսուցիչների աշխատավարձից՝ մեր կառավարությունը բաղկացած է վրեժխնդիր պարտվողներից։

Ուսուցիչ դառնալու երեք հիմնավոր պատճառ կա՝ հունիս, հուլիս, օգոստոս:

Ոչ բոլոր աշակերտներն են ցանկանում սեպտեմբերի 1-ին դպրոց գնալ

Ուսուցչի դերը կյանքում ժամանակակից մարդչի կարելի գերագնահատել. Հիմա մոդայիկ է երկրորդ, երրորդ ստանալը բարձրագույն կրթություն. Շատերն են սովորում օտար լեզուներ, կատարելագործել իրենց հմտությունները՝ հույս ունենալով գտնել ավելի հեղինակավոր և բարձր վարձատրվող աշխատանք։

Մենք Արևի զավակներ ենք և Արևի զավակներ

Նրանք իրենց հետ բերում են բարի և լույս:

11-րդ դարի արևը բարձրացավ Երկրի վրա և աշխարհ եկան նոր երեխաներ՝ Արևի երեխաները: Այս երեխաներին ավելի շատ նոր ուսուցչի կարիք ունեն, ոչ թե պարզապես գիտելիք տվող, այլ Ուսուցիչ՝ Ստեղծող, Ուսուցիչ՝ Ոգեշնչող, Սիրող Ուսուցիչ: Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնոշվիլին իր «Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու» աշխատության մեջ գրում է. «Ստեղծագործությունը հիանալի հասկացություն է։ Դա մեր գոյության բոլոր հիմքերի հիմքն է՝ երկրային և գերմարդկային: Ստեղծագործությունը անհատականության էությունն է՝ կյանքի իմաստը և կատարելագործման ճանապարհը: Ամբողջ Տիեզերքը, ողջ Բնությունը հիմնված է ստեղծագործության վրա: Կարո՞ղ է մարդը չստեղծել։ Մարդը՝ դարի մարդը, նրա իսկական դեմքը, Արևի դարաշրջանում մարդը պարզապես «ընտրված չէ որպես Տիեզերքի բոլոր գանձերի նշանակված շինարար և հավաքող», նա Արևի ճառագայթ է, լույս։ Սիրո՝ Տիեզերքի բարձրագույն դրսեւորում: Ա՜խ, ինչքա՜ն համաձայն եմ Շալվա Ալեքսանդրովիչի հետ, և ինչ հիացմունքով եմ կարդում նրա ստեղծագործությունները, ինչպես շոգից չորացած հողը, կլանում նրա բոլոր մտքերը, սովորում իսկական ուսուցիչ լինելու նրա արվեստը...

«Մարդը ստեղծվել է այսպես. ստեղծագործությունը նրա բնությունն է: Նրան միտք է տրվում միայն նրա համար, որ նա կարողանա ստեղծագործել... Ստեղծագործության մեջ մարդը դրսևորում է Աստծո Կամքը... Բայց ինչ կլինի մարդու հետ այնպիսի կրթական աշխարհում, որտեղ ուսուցիչներն իրենք չեն ոգեշնչված ստեղծագործելու և ստեղծելու համար: հետևաբար, չեմ կարող ոգեշնչել նրանց ուսանողներին, իսկ եթե ես չկարողանամ լիարժեք հոգ տանել վարդերի, կակաչների, մեխակների և շուշանների մասին: Իսկ եթե մոլախոտերը չափազանց վայրենի աճեն, և վառ ստեղծագործության համար իմ ոգեշնչումը բավարար չլինի: Ի՞նչ անել, եթե ես չկարողանամ մշտական ​​ոգեշնչման աղբյուր դառնալ իմ երեխաների համար ստեղծագործելու և ստեղծագործելու համար: Բայց նրանք անշահախնդրորեն սիրում են ինձ, ուսուցիչներ, անկեղծորեն հավատում են ինձ, հույս ունեն ինձ վրա...

Շալվա Ալեքսանդրովիչն իր «Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու» աշխատության մեջ գրում է. «եթե միայն ինչ-որ մեկը մտահղեր և մտցներ լավ փերիների, պայծառ հրեշտակների, ոգեշնչողների դիրքը կրթության մեջ: Ի՞նչ օգուտ կբերեին նրանք, և ինչպիսի ուրախությամբ կընդունեին նրանց ուսուցիչները, նրանք կսովորեին նրանցից, կոգեշնչվեին նրանցից և կբարձրանային նրանց օգնությամբ»: Կարծում եմ, որ այս փերիները, հրեշտակները, ոգեշնչողները մենք ենք՝ ինքնաճանաչման ուսուցիչները։ Մենք ենք, որ ուսուցիչներին ոգեշնչում ենք ստեղծագործել՝ երեխաներին վառ և կենդանի գիտելիք տալու համար, մենք մեր երեխաների պահապան հրեշտակներն ենք, որոնք նրանց տանում են դեպի արդար վարք, ներդաշնակություն, մենք փերիներ ենք, որոնք սեր ենք տալիս ամբողջ աշխարհին... Ինչո՞ւ ենք հիմա խոսում ուսումնական առարկաներում ինքնաճանաչողության ինտեգրման մասին։ Որովհետև յուրաքանչյուր երեխա ի սկզբանե Աստծո կայծն է, բայց անհրաժեշտ է, որ Ուսուցիչը, ներշնչելով նրան ստեղծագործելու, երեխայի մեջ արթնացնի «իր ողջ ամենաբարձր տարրը»: Ինքնագիտակցության ուսուցիչն է, ով, առաջին հերթին, պետք է ոգեշնչի առարկայական ուսուցիչներին, դպրոցի ղեկավարությանը, ծնողներին և երեխաներին ներշնչանքի և սիրո սխրանքին, և «այն ժամանակ և միայն այն ժամանակ աշխարհը կտեսնի, թե ինչպիսի սերունդ է գալիս: Երկիրը, և ոգու ինչպիսի պարգևներ է այն կրում երկրացիների համար»։ Պետք չէ երեխաներին ստիպել սովորել, պետք է վերակենդանացնել մեռած գիտելիքները, տալ ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք ոգեշնչում են նրանց սովորել նոր բաներ և ստեղծել լավ բաներ, սիրել նրանց, և նրանք կսկսեն ինքնուրույն սովորել: Սա է մեր առաքելությունը՝ ինքնաճանաչման ուսուցչի առաքելությունը։ Սա ահռելի պատիվ է և պատասխանատվություն, դա ամենօրյա բարեխիղճ աշխատանք է սեփական անձի վրա, ստեղծագործական ոգեշնչում և անձնուրաց սեր է ամեն ինչի և բոլորի հանդեպ։ «Իմ ուսուցիչ» բառերն ինձ շատ հոգեհարազատ են: Ես խնդրում եմ քեզ՝ մի՛ դիպչիր ինձ առանց սիրո և առանց իմ ուժերի հավատքի, մի՛ փորձիր ինձ ստանդարտացնել և թույլ մի՛ տուր, որ որևէ մեկը քեզ ստանդարտացնի... Քշիր քեզանից Քո բարձր արժանապատվությունը նվաստացնող բոլոր մտքերը... Մի՛ արի։ ինձ համար՝ առանց ստեղծագործելու և ինքնակատարելագործվելու ոգեշնչման: Ավտորիտարիզմի այս բոլոր թյուրիմացությունները անջրպետ են փորում իմ և Քո միջև, մեզ խուլ են դարձնում միմյանց հանդեպ»։

Ես գիտեմ, որ ուսանողը սպասում է իմ պատասխանին.

Իմ բարի և սիրելի ուսանող:

Ես խոստանում եմ քեզ, սիրել քեզ, ստեղծել քեզ համար: Ես քեզ խոստանում եմ լինել ոգեշնչված մարդ: Ընդունիր քեզ այնպիսին, ինչպիսին կաս, պարգևիր քեզ ժպիտ և աճիր քո մեջ Բարության, Ստեղծագործության, Ոգեշնչման սերմեր:

Խոստանում եմ քեզ, որ կփորձեմ գտնել Քեզ համար ճիշտ տրամադրություն, ճիշտ առիթ, ճիշտ միջավայր, ճիշտ պահին ճիշտ խոսք ասել, որպեսզի Ոգեշնչումը ընդգրկի ողջ Տիեզերքը և քո ողջ էությունը և քո ողջ գիտակցությունը: Ես խոստանում եմ դառնալ Քո ոգեշնչողը, միշտ մնալ իմ վերգետնյա ոգեշնչման աշխարհում և բարձրացնել քեզ այնտեղ, ես խոստանում եմ քեզ վայելել Քեզ հետ յուրաքանչյուր հանդիպում:

14.05.2011 Արտեմովսկում, UVK No 11-ի հիման վրա, տեղի ունեցավ սեմինար մարդասիրական մանկավարժության հանրային քաղաքային լաբորատորիայի աշխատանքի արդյունքների վերաբերյալ, որպեսզի ընդհանրացվի մարդասիրական մեթոդաբանության կիրառման փորձը: անհատական ​​մոտեցում ժամանակակից մանկավարժական գործընթաց«Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու» թեմայով:

Սեմինարը կազմակերպել էր Արտեմովսկի քաղաքային խորհրդի կրթության վարչությունը Մարդկային մանկավարժության քաղաքային կենտրոնի հետ համատեղ՝ Մարդկային մանկավարժության համաուկրաինական մշակութային և կրթական ասոցիացիայի աջակցությամբ: Դրան մասնակցել են Կիևի, Դնեպրոպետրովսկի, Դոնեցկի, Սևերոդոնեցկի, Սլավյանսկի, Պավլոգրադի, Արտեմովսկի, Չասով-Յարի ուսուցիչները։

Սեմինարի լեյտմոտիվը Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնաշվիլիի խոսքերն էին «Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու» գրքից.

«Ոգեշնչումը ամենաբարձր պարգևն է, այն հիանալի բնական հատկություն է և բնորոշ է բոլոր մարդկանց: Բայց դա շատ հազվադեպ երեւույթ է։ Որպեսզի ոգեշնչումը մեզ մոտ գա, մենք ինքներս պետք է ձգտենք դրան»։

Սեմինարի առաջին մասում բաց դասեր ցուցադրվեցին ու դիտարկվեցին մարդասիրական դասի պահանջների տեսանկյունից։ Նրանք պայմաններ ստեղծեցին ուսանողների ուշադրությունը նրանց հոգևոր աշխարհի վրա հրավիրելու և ուսուցչի և ուսանողների միջև հոգևոր համայնք ստեղծելու համար:

Գրագիտության դաս 1-ին դասարանում «Մտորումներ ոսկե ձկնիկի մասին», դասավանդում է ուսուցչուհին տարրական դասարաններ OSH I-III փ. Թիվ 12 Յուդինա Օքսանա Ալեքսանդրովնա.

Դաս Անգլերեն լեզուՕգտագործելով 10-րդ դասարանում գրավոր և խոսքի գործունեության զարգացման մեթոդաբանությունը՝ «Ինչն է մարդուն դարձնում ազնվական մարդ», վարում էր UVK թիվ 11 անգլերենի ուսուցչուհի Սիզովա Լյուդմիլա Վլադիմիրովնան:

Կենսաբանության դաս 10-րդ դասարանում «Վիրուսներ. կառուցվածք, կենսաբանություն և ծագման վարկածներ» դասավանդեց կենսաբանության ուսուցչուհի UVK թիվ 11 Վիկտորյա Ֆեդորովնա Բակը:

Սեմինարի երկրորդ մասը նվիրված էր հարցերի քննարկմանը ստեղծագործական կիրառությունմարդասիրական մանկավարժության գաղափարները մանկավարժական պրակտիկաուսուցիչները։

Խարիտոնովա Նատալյա Վիտալիևնա, ուսուցիչ ուկրաիներեն լեզուև UVK No 11 գրականությունը ներկայացրեց «Ուկրաինական լեզվի և գրականության ուսուցչի ստեղծագործական լաբորատորիան»:
UVK No 11-ի ֆիզիկայի ուսուցիչ Տարանչենկո Լարիսա Իվանովնան բացահայտել է ժամանակակից գիտական ​​հարացույցի վրա հիմնված ֆիզիկայի դասավանդման ամբողջական մոտեցման էությունը:

I-III միջնակարգ դպրոցի ուսուցիչների խումբ փ. Թիվ 15 ռուսաց լեզվի եւ գրականության ուսուցչուհի Ելենա Միխայլովնա Ալեքսեեւայի ղեկավարությամբ ներկայացրեց իր աշխատանքային փորձը։
Գորբաչովա Լյուբով Լեոնիդովնա, միջնակարգ դպրոցի I-III դասարանների տարրական դպրոցի ուսուցիչ։ Թիվ 24, պրակտիկ հոգեբան Վալենտինա Պավլովնա Իգնատենկոն կիսվել է համատեղ ստեղծագործական փորձից իրենց մտորումներով. «Ինչպես կարող է ժամանակակից ուսուցիչը ոգեշնչվել»:

«Ստեղծագործությունը երջանկացնում է մարդուն», - այս խոսքերով սկսեց իր ելույթը «Օբերեգ» ժողովրդական արվեստի խմբի աշխատակից Նատալյա Գրիգորիևնա Ռոմենսկայան և հրավիրեց սեմինարի մասնակիցներին ստեղծել «Երջանկության թռչուններ» կոլեկտիվ աշխատանքը:

Սեմինարի մասնակիցների համար արդյունքը և բաժանման խոսքը Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնաշվիլիի խոսքերն էին.
«Թող մեր գիտակցությունը ընդլայնվի և ազատություն տա հոգևորության չափմանը, որպեսզի այն կարողանա տեղավորել հիմքերի հիմքը. դրսից, դա նշանակում է Երկնքից: ...

Երկինքը մեզ բարձրացնում է ոչ թե այն բանի համար, որ հետագայում մեզ հետ շպրտեն երկիր՝ կոտրելով մեզ մեր երազանքներով ու ստեղծագործություններով, այլ որպեսզի մենք կարողանանք նոր բարձունքում հենվել և օգնել նրանց, ովքեր դեռ այնտեղ են, բարձրանալ ավելի բարձր բարձունքներ: բարձր մակարդակլինելը»։

Ընթացիկ էջ՝ 19 (գիրքն ունի ընդհանուր 20 էջ) [հասանելի ընթերցման հատված՝ 14 էջ]

Դրանք կուղղեն ձեր խեղաթյուրված մարդկային զարգացման ուղին և կմեծացնեն ձեր ստեղծած օգուտները:

Նրանք կցրեն ձեր մոլորությունները և ձեր հասկացած Ճշմարտությունը:

Նրանք ձեզ կսթափեցնեն տեխնոկրատական ​​աշխարհի նվաճումների հանդեպ կույր հիացմունքից և կհաստատեն Ոգու և Մշակույթի, Բարության և Գեղեցկության, Հավատի և Սիրո գերակայությունը։

Նրանք իրենց կյանքն ուղղելու են դեպի խաղաղություն և արարում, դեպի միասնություն և համագործակցություն։

Նրանք կարագացնեն մարդկության վերելքը դեպի Լույս:

Այնուամենայնիվ, իմ Ուսուցիչ, բացի՛ր և ընդլայնի՛ր իմ գիտակցությունը, արթնացրո՛ւ իմ մեջ իմ ոգու ողջ վեհությունը, հոգ տարի՛ր իմ խիղճը իմ մեջ, մի՛ սովորեցրու նրան դեմ գնալ։

* * *

Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ վառ ստեղծագործության:

Այնուամենայնիվ, մի փորձեք դա անել ուժով: Նախ, սիրիր ինձ և հավատա ինձ: Ես կբացվեմ միայն մեկի հետ, ով սիրում է ինձ և հավատում է ինձ: Հոգիս անսահման է, ես կարող եմ ամեն ինչ անել: Բայց անհրաժեշտ է, որ մանկավարժներն ու ուսուցիչները համբերատար և խելամտորեն մոտենան իմ նվերների գաղտնի դռներին, բացեն դրանք սիրով և հավատով։

Քո սերն ու հավատը, իմ Ուսուցիչ, իմ մեջ փոխադարձ սեր և հավատ կառաջացնեն Քո հանդեպ, և մեր միջև կծագի նվիրական հոգևոր համայնք։ Սա կնշանակի, որ Ձեր բարի դաստիարակչական կամքը, առանց խոչընդոտների իմ կողմից, կարող է գեղեցիկի և հավերժի սերմեր ցանել իմ հոգում, իմ սրտում: Հոգևոր համայնքը կօգնի Ձեզ ոգեշնչել և ոգեշնչել ինձ, այնուհետև Դուք թույլ կտաք, որ իմ ամենակարողությունը դրսևորվի ստեղծագործության մեջ, և ես կդառնամ Ձեր օգնականը իմ կրթության մեջ:

* * *

Իմ ուսուցիչ, դարձիր ինձ ապաստան։

Ես պաշտպանության կարիք ունեմ։

Ներկայիս երկրային աշխարհն ինձ համար վտանգավոր է, ես թույլ եմ և կարող է կործանել իմ մաքուր ու փխրուն աշխարհը։ Պաշտպանիր ինձ, Ուսուցիչ: Պաշտպանեք ամեն վատից, որն արժանի չէ մարդուն։

Երեխաները չեն, որ աշխարհ են բերում արատներ, ինչպիսիք են անառակությունը, զայրույթը, նախանձը, ատելությունը, ագահությունը, ագահությունը, գայթակղությունները, կոպտությունը, կոպտությունը, գարշելի լեզուն, պատերազմները, վեճերը, թմրամոլությունը, ծխելը, ալկոհոլիզմը, անսիրտությունը, սպանությունը, կողոպուտը: ... Մեծահասակներն են, որ իրենց չհասկանալու պատճառով ստեղծել են տականքը՝ պղծելով մարդկային ոգին:

Վախենում եմ անբարեկիրթ մեծահասակներից, Ուսուցիչ։ Ամեն քայլափոխի հանդիպում եմ նրանց, և նրանք ինձ հրավիրում են իրենց մութ որջը, գայթակղում են ինձ։ Ուստի, փրկիր ինձ, Ուսուցիչ, եղիր ինձ համար ապաստան և ոչ ոքի մի՛ պղծիր իմ մաքուր ձգտումները դեպի Լույս:

* * *

Իմ ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ վառ ստեղծագործության:

Ոգեշնչեք բարեկամություն և նվիրվածություն, պարտականություն և ծառայություն, փոխըմբռնում և միասնություն:

Ոգեշնչեք արդարություն և առատաձեռնություն՝ ընդլայնելու ձեր գիտակցությունն ու տիեզերքի ըմբռնումը:

Ոգեշնչեք ընկալել հավատքը և ճանաչել ինքներդ ձեզ, փնտրել կյանքի իմաստը և ձեր նպատակը:

Քաջություն և քաջություն ներշնչեք վեհ գործեր կատարելիս:

Ոգեշնչեք վեհ սիրո և բարիք գործելու:

Ոգեշնչեք ստեղծել կյանքի գեղեցկությունը, ընտանիքի գեղեցկությունը, ձեր սեփական երեխաներին դաստիարակելու գեղեցկությունը:

Ոգեշնչեք ինձ սովորել գիտություն, թույլ տվեք փնտրել ճշմարտությունը սիրո և գեղեցկության մեջ:

Ոգեշնչեք ինձ մտածել, թույլ տվեք սիրել մտածելը և ինձ պատասխանատվություն տալ իմ մտքերի համար:

Ոգեշնչեք ինձ իմանալու Բարձրագույն ուժերի մասին, իմ մեջ սերմանեք ակնածանք բնության նկատմամբ և իմ մեջ հոգատարություն զարգացրեք մարդկության և իմ ընտանիքի, Երկիր մոլորակի և իմ տան, բոլորի և իմ հանդեպ:

Ոգեշնչիր ինձ Մշակույթով և ուղղիր ինձ նրա պաշտպանությանն ու բազմապատկմանը:

Թույլ տվեք հասկանալ իմ մասնակցությունը Տիեզերքի կառուցմանը, թույլ տվեք հասկանալ մարդկային ոգու մեծությունը:

Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ, որ իմ մեջ ստեղծեմ Հոգևոր Մարդ, Վեհ և առատաձեռն Մարդ:

* * *

Օ՜, իմ սիրելի Ուսուցիչ:

Ես խնդրում եմ Քեզ, մի դիպչիր ինձ առանց սիրո և առանց իմ ուժերի հավատքի:

Մի փորձիր ինձ ստանդարտացնել և թույլ մի տուր, որ որևէ մեկը քեզ ստանդարտացնի:

Այրե՛ք ձեր վախը վերադասի հանդեպ:

Հեռացրեք ձեր դեմքից խստության և անվստահության կեղծ դիմակները:

Հեռացրո՛ւ քեզնից քո բարձր արժանապատվությունը նվաստացնող բոլոր մտքերը:

Արխիվացրեք ձեր գրգռվածությունն ու զայրույթը:

Մի ճնշում ինձ վրա գնահատականներով, վիկտորինաներով, թեստերով, քննություններով, մրցույթներով, մրցույթներով:

Ինձ մի՛ քաշիր դեպի գիտելիքը, մի՛ ստիպիր ինձ խճճվել, սովորել առանց ցանկության։

Ինձ կյանքում կպչուն մարդու մի նայիր։

Մի եկեք ինձ մոտ առանց ստեղծագործելու և ինքնազարգացման ոգեշնչման:

* * *

Իմ սիրելի Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու:

Եղիր ոգու հերոս, և ես կհետևեմ քեզ:

Ապրեք օրենքով. հաստատողը հարուստ է, ժխտողը աղքատ է:

Ճառագայթեք սրտանց ժպիտ:

Այրվեք ստեղծագործության և նորացման մեջ:

Հոգևորացրեք ձեր ուսուցման մտադրությունները անկեղծությամբ և նվիրվածությամբ:

Թույլ տվեք գիտակցել այն երջանկությունը, որ ես ունեմ իմ սեփական Ուսուցիչը, որ ես ձեր միակ այդպիսի ուսանողն եմ:

Միշտ եղիր իմ կողքին, ստիպիր ինձ զգալ, որ պաշտպանված եմ Քո կողմից:

Հավատացեք ինձ և սիրեք ինձ:

Այսպիսով, Դուք կդառնաք իմ մշտական ​​ոգեշնչման աղբյուրը ստեղծագործության և ստեղծագործության համար:

Քո բոլոր փորձությունների արդարացումը ես եմ, մենք Լույսի զավակներն ենք:

* * *

Եկեք ուշադիր նայենք շուրջը. ի՞նչ է կատարվում կրթության հետ երրորդ հազարամյակի սկզբին։ Կա՞ն դրա մեջ ուժեր, որոնք չեն ցանկանում, որ ուսուցիչներն ու նրանց աշակերտները ոգեշնչվեն ստեղծագործելու համար:

Ստեղծագործությունը հիանալի հասկացություն է:

Դա մեր գոյության բոլոր հիմքերի հիմքն է՝ երկրային և գերմարդկային:

Ստեղծագործությունը անհատականության էությունն է՝ կյանքի իմաստը և կատարելագործման ճանապարհը:

Ամբողջ Տիեզերքը, ողջ Բնությունը հիմնված է ստեղծագործության վրա:

Կարո՞ղ է մարդը չստեղծել։ Իմաստուն գրքերն ասում են.

«Իսկապես, մարդը Տիեզերքի բարձրագույն դրսեւորումն է։

Իրոք, նա ընտրված է որպես Տիեզերքի բոլոր գանձերի նշանակված շինարար և հավաքող:

Իրոք, «մարդ» անունը նշանակում է ստեղծագործության հաստատում»։

Մի՞թե Տիեզերքում այդպիսի գերագույն էակը չի կարող ստեղծագործել:

Ոչ, դա չի կարող:

Մարդը ստեղծվել է այսպես. ստեղծագործությունը նրա բնությունն է:

Միտքը նրան տրվում է միայն նրա համար, որ նա կարողանա ստեղծագործել։

Միայն ստեղծագործելու միջոցով է նա ճանաչում և կատարելագործում իրեն և դառնում անսահման Տիեզերքի կերտողը:

Մարդը ստեղծվել է ստեղծագործելու, այլ ոչ թե ծննդյան ու մահվան համար:

Եվ նա ստեղծագործում է։

«Ստեղծում է անդադար, գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար, արդյունավետորեն կամ մտավոր. արթուն, թե քնած մարդը շարունակում է ստեղծագործել՝ դրանով իսկ կատարելով իր ճակատագիրը»։

Ստեղծագործության մեջ մարդը դրսևորում է Աստծո կամքը:

Ինչպես ավելի շատ մարդստեղծագործում է, որքան նա ձգտում է դեպի Լույսը, այնքան ավելի է կատարելագործվում ու բարձրանում:

Բայց ի՞նչ կլինի մարդու հետ այնպիսի կրթական աշխարհում, որտեղ ուսուցիչներն իրենք ոգեշնչված չեն ստեղծագործելու և հետևաբար չեն կարող (և անհրաժեշտ չեն համարում) ոգեշնչել իրենց աշակերտներին:

Դա կլինի այն, ինչ արդեն կա։

Մարդը չի կարող չստեղծել՝ սա է օրենքը։

Բայց վերելքի ու կատարելագործման ճանապարհը գտնելու համար նա պետք է բարիք անի։ Եթե ​​այս օրենքը խախտվի կրթական աշխարհում, ապա մեր ուսանողներն իրենք կսովորեն չարություն գործել։ Նրանք կմեծանան բանիմաց մարդիկ, բայց զայրացած, նախանձ, չարամիտ։

Նրանք կմեծանան։

Սա չի նշանակում, որ մինչ նրանք աճում են, նրանք չեն կիրառի ընկած հրեշտակի գործերը:

Ո՞վ է կշռել, ո՞վ է հաշվել, թե որքան մեծամտություն, չարություն, ատելություն, անվստահություն, դավաճանություն, դավաճանություն, դաժանություն, նյութապաշտություն, ազգային և կրոնական թշնամանք կա դպրոցներում։

Ի՞նչ կասեք ինքնասպանությունների մասին։

Կախվածությո՞ւն:

Ալկոհոլիզմ.

Վատ լեզու.

Այլասերությո՞ւն:

Անօթեւանությո՞ւն։

Անօթեւանությո՞ւն։

Այս ամենը նույնպես ոգեշնչում և ստեղծագործություն է, բայց խավար:

Քամեք դպրոցից թեթև ստեղծագործության ոգեշնչումը, և մութ ստեղծագործության ոգեշնչումը ինքնին կծաղկի:

Մոլախոտերը աճում են ինքնուրույն, արագ աճում: Նրանց հետեւելու կարիք չկա։ Վարդերը, կակաչները, մեխակները, շուշանները մեծ խնամք են պահանջում...

* * *

Կրթության դեմ կա նուրբ գլոբալ ագրեսիա։

Խավարը չի կարող յուրացնել կրթության հասկացությունը, քանի որ այն նշանակում է Արարչի կերպարի բացահայտում աճող մարդու մեջ: Բայց նա գիտի, թե ինչպես ներթափանցել նրա մեջ խաբեբայական ժպիտով, գիտի ինչպես լինել անտեսանելի ազդող ուժ, գիտի հագնվել և ներկայանալ որպես բարերար, գիտի ինչպես վերցնել իշխանությունը իրեն և թելադրել իր կամքը: Խավարը կարող է և անում է այս ամենը։

Եվ մեզանից շատերը նույնիսկ ոգեշնչված են ստեղծագործել՝ մտածելով, որ դա Լույսի անունով է: Բայց իրականում պարզվում է, որ նրանք կատարում են խավարի կամքը։ Սա կոչվում է մոլորություն:

Շուտով սիրով և սիրով կխոսենք «Միասնական պետական ​​քննության» մասին, քանի որ այն ներկայացվում է որպես արդարության փրկարար ուժ, որպես պետության հայրական հոգատարություն իր սիրելի երիտասարդ քաղաքացիների նկատմամբ, քանի որ այն սպառնում է կրթության ոլորտում կոռուպցիային։

Թեև մենք դեռ գիտենք (բայց կարող ենք մոռանալ), որ նա չար է, նա ստեղծում և ցանում է միայն վատ բաներ, և եթե ինչ-որ մեկը հաղթում է, քանի որ նա մեր կրթության մեջ է, ապա սա հասարակությունը չէ, ծնողները կամ նրանց երեխաները, ուսուցիչները չեն: դա իրականացնողներն եմ։ «Միասնական պետական ​​քննությունը» չի օգնի որևէ մեկին վառ ստեղծագործություն ներշնչել՝ ոչ ուսուցիչներին, ոչ ուսանողներին, և, հետևաբար, խրախուսում է խավարի ստեղծագործությունը:

* * *

Ինչ-որ տեղ «բախտավոր» «պիլոտային» մարզերում դպրոցների պրակտիկան աստիճանաբար և նրբանկատորեն սերմանում է ծառայությունը՝ տեսեք այս պաշտոնի խորհրդավոր անունը՝ օմբուդսմեններ։ Այո, նրանք, ովքեր «նորարարություն» են ներմուծում, գիտեն, թե ինչպես մթագնել մարդկանց գիտակցությունը, որպեսզի նրանք ճանաչեն Բաբա Յագային որպես քնած գեղեցկուհի: Օմբուդսմենը աչալուրջ հետևում է այն ամենին, ինչ կատարվում է դպրոցում. և հատկապես նա ունի մասնագիտորեն զարգացած ականջ. նա գաղտնալսում է, թե որտեղ են նրանք շշնջում, ով ում հետ է ընկեր կամ վիճում, կամ շատ ուշադիր լսում է աշակերտների դավաճանական քննադատությունները իրենց ուսուցիչների և ծնողների մասին. ինչ-որ մեկը բարձրացրել է իր ձայնը, խոսելով ուսանողի հետ, ինչ-որ մեկը հեռացել է ծրագրից, ինչ-որ տեղ ընտանիքում չեն գնել տղային ցանկալի բջջային հեռախոսը, չեն թողել, որ նա դուրս գա «ընկերների հետ», արգելել է ծխել և այլն, և այլն: Մեղավորները կպատժվեն. Օմբուդսմենը պետության կողմից լիազորված անձ է, ունի իշխանություն և միշտ իրավացի է։

Ի՞նչ կսովորեն ուսանողները նման «պաշտպանով»: Իրերն իրենց անուններով կոչենք՝ կսովորեն դավաճանություն, վրեժխնդրություն, զրպարտություն, պախարակում, քծնանք։ Այս ուղղությամբ նրանք կոգեշնչվեն ստեղծագործել։ Իսկ ի՞նչ ստեղծագործության մասին է խոսքը։ Ինչ-որ մեկը իսկապես կասի, որ դա Լույս է: Նրանք մեզ կբացատրեն, որ օմբուդսմենները պաշտպանում են երեխաների իրավունքները, կարգավորում են հարաբերությունները, կարգուկանոն հաստատում։ Միամի՞տ ենք մենք։ Այսպիսով, եկեք հավատանք այս սուլիչին: Բայց մենք դեռևս երկչոտներից ենք, և ո՞ր ուսուցիչը, վախեցած և սահմանների մեջ քշված, ոգեշնչվելու է օմբուդսմենների ռեժիմից և իր աշակերտներին կներշնչի վառ ստեղծագործության։ Նա, ամենայն հավանականությամբ, իրեն հրահանգ կտա՝ չխառնվել օմբուդսմենների հետ և հազարամյա մումիայի պես կգա ուսանողների մոտ. ոչ մի բանում մեղք չեք գտնի, բայց ոչ մի վառ ոգեշնչում մի սպասեք։ ստեղծագործությունը նրանից:

Օ՜, եթե միայն ինչ-որ մեկը միտք հղեր և մտցներ լավ փերիների, պայծառ հրեշտակների և ոգեշնչողների դիրքը կրթության աշխարհ: Ի՞նչ օգուտ կբերեին նրանք և ինչպիսի ուրախությամբ կընդունեին նրանց ուսուցիչները. նրանք կսովորեին նրանցից, կոգեշնչվեին նրանցից և կբարձրանային նրանց օգնությամբ:

* * *

Ո՞վ դեռ չի լսել, որ այսպես կոչված անչափահասների արդարադատության ուժը ծաղկում է Արևմուտքում։ Միգուցե մենք էլ ունենանք, որպեսզի բոլոր իրավունքներով օժտված «անկախ» մարմինները սկսեն դիտարկել մեր հարաբերությունները սեփական երեխաների հետ։ Եվ որքան գեղեցիկ է այն օտար լեզվով` «անչափահասների արդարադատություն»: Սակայն քչերը կմտածեն, որ սա պատժիչ համակարգ է, որը վերածվել է դիակների, հրեշի, սպառնալիքի Արևմուտքում. նրա պատճառով հազարավոր ընտանիքներ զրկված են ծնողական իրավունքներ, և դա տեղի է ունենում, որպես կանոն, հենց երեխաների կամքին հակառակ։

Այսպիսով, ինչպե՞ս: Արդյո՞ք մենք պետք է շտապ ստեղծենք անչափահասների արդարադատության համակարգ՝ Արևմուտքին «հասցնելու» և «առաջադեմ» երկրներից «հետ չմնալու» համար։ Այս հարցում մեզ կօգնեն բոլոր մակարդակների մեր պատգամավորները, որոնք պատրաստի օրենքներ են ընդունելու. Արևմուտքը կօգնի մեզ մասնագետներ պատրաստելով. Եվ, իհարկե, պետությունը կտրամադրի բազմաթիվ միլիարդների ֆինանսավորում։

Այնուամենայնիվ, մենք չպետք է անհանգստանանք այս հրեշի համար: Իշխանության մեջ արդեն կան մարդիկ, ովքեր դա անում են։ Նրանք նախ կպատրաստեն» հասարակական կարծիքը», այսինքն՝ հասարակությանը կմոլորեցնեն անչափահասների արդարադատության ճշմարտացիության վերաբերյալ. մեզ «կապացուցեն», որ անչափահասների արդարադատությունը երեխաների իրավունքների պաշտպանության միակ փրկիչ ուժն է։ Եվ այդ իրավունքները պաշտպանվելու են արևմտյան մոդելի համաձայն՝ ոգեշնչելով և՛ երեխաներին, և՛ մեծահասակներին զբաղվել մութ ստեղծագործությամբ:

* * *

Կրթությունը ստանդարտացվում է.

Մարդիկ ստանդարտացված են:

Մեր երեխաների մեջ ազնվականության և առատաձեռնության կրթությունը բարձրացնելու փոխարեն կրթությունը նպատակաուղղված և մեթոդաբար դուրս է մղվում կրթական աշխարհից։ Ամեն ինչ արվում է իբր մատաղ սերնդին կրթելու համար, բայց իրականում ամեն ինչ արվում է, որ կրթությունը չկայանա։ Սկսած մանկավարժական ոլորտայն՝ աճող մարդու հոգևոր առանցքի սնուցումը, տեղափոխվում է իրավական հարթություն։

* * *

Անցյալ դարի ութսունականների կեսերը.

Պերեդելկինոն մերձմոսկովյան գրողների ամառանոց է։

Գրող Անատոլի Ռիբակովի հարմարավետ տնակ: Մեկ հարկանի առանձնատուն, գեղեցիկ. Այն կահավորված է պարզ, գեղջուկ ձևով։ Բակը փոքր է, դարպասով։

Գրողը տունը երեք օրով զիջեց մեզ՝ ուսուցիչներիս։

Աշնան կեսը.

Փոքր ճաշասենյակում նրանք նստում են շրջանակի մեջ.

Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Մատվեև, «Ուսուցիչ» թերթի գլխավոր խմբագիր;

Սիմոն Լվովիչ Սոլովեյչիկ, ուսուցիչ և գրող, Ուսուցչի թերթի աշխատակից;

Միխայիլ Պետրովիչ Շչետինին, Շչետինինի դպրոցի հիմնադիր;

Սոֆյա Նիկոլաևնա Լիսենկովա, տարրական դպրոցի ուսուցիչ;

Եվգենի Նիկոլաևիչ Իլինը, գրականության ուսուցիչ;

Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Շատալով, մաթեմատիկայի ուսուցիչ;

Բորիս և Ելենա Նիկիտինները, ամուսիններ, ընտանեկան կրթության նոր փորձի ստեղծողներ.

Իգոր Պավլովիչ Վոլկով, աշխատանքային ուսուցիչ;

Վրաստանում մասսայական մանկավարժական փորձի կազմակերպիչ Շալվա Ալեքսանդրովիչ Ամոնաշվիլին.

Հանդիպումը վարում են Վլադիմիր Ֆեդորովիչ Մատվեևը և Սիմոն Լվովիչ Սոլովեյչիկը։

Երեք օր շարունակ կիսվեցինք մեր փորձով՝ փնտրելով նոր գաղափարներ, որոնք, ի վերջո, սինթեզվեցին երկու հասկացությունների մեջ՝ համագործակցություն և համաստեղծում։ Բայց նրանք որոշեցին, որ համագործակցությունը պետք է հաջորդի համաստեղծմանը: Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչները նախ տիրապետեն համագործակցության մանկավարժությանը, ապա իրենց առաջարկեն համաստեղծման մանկավարժությունը։ Նրանց սինթեզը կստեղծի ավելի վեհ մանկավարժություն, որը ես այն ժամանակ անվանեցի մարդասիրական-անձնական մոտեցում երեխաներին։

Այսպիսով, Սիմոն Լվովիչ Սոլովեյչիկի թեթեւ ձեռքով գրվեց մեր ընդհանուր մանիֆեստը՝ «Համագործակցության մանկավարժություն»։ Այն տպագրվեց «Ուսուցչի» թերթում և շուտով առաջացրեց մի կողմից հազարավոր ուսուցիչների, իսկ մյուս կողմից՝ կուսակցական ու պետական ​​իշխանությունների, ինչպես նաև այսպես կոչված մոլի կողմնակիցների վրդովմունքն ու վրդովմունքը. պաշտոնական, այսինքն՝ ավտորիտար մանկավարժություն։

Մանիֆեստից հետո սկսվեց ուսուցիչների համատարած շարժումը համագործակցային մանկավարժության համար: Իսկապես, ուսուցիչները ոգեշնչված էին ստեղծագործելու, նրանք ըմբոստանում էին կրթության մեջ իրավունքների և առօրյայի բացակայության դեմ: Նման վերելքի ալիքի վրա ստեղծվեց հսկայական երկրի ուսուցիչների ստեղծագործական միությունը։

Կրեատիվ։

Ստեղծագործությունն ու ազատությունը ստեղծում են ամբողջական հոգեվիճակ:

Դուք չեք կարող լինել ստեղծագործ, այլ հոգով ստրուկ:

Ազատությունը գոյություն ունի միայն. – ստեղծագործելու և ստեղծագործելու համար, և ոչ թե աբսուրդի:

Ազատությունն ու ստեղծագործությունը ստեղծում են կյանքի ամենաբարձր կազմակերպումը, ոչ թե ինքնակամությունն ու բռնությունը:

Ազատությունը ճանաչված անհրաժեշտություն է, և այն չի կարելի շփոթել քաոսի հետ:

Ուսուցիչներ, ովքեր ազատություն գտան իրենց մեջ և ոգեշնչվեցին ստեղծագործելու, բարձրացրին կրթությունը, խրախուսեցին և ոգեշնչեցին իրենց աշակերտներին սովորելու, ինքնակրթության:

Այդպես էր 20-րդ դարի 80–90-ական թվականներին։

Կյանքը փոխվել է.

Նա փոխվեց անմիջապես, կոպիտ, մռնչյունով։

Այն փլուզվեց։

Իր տեղը զբաղեցրեց այլ համակարգ.

Արդյո՞ք նա ուսուցիչների համար ապահովեց ստեղծագործելու իրավունքը, որը նրանք շահեցին առօրյայի դեմ պայքարում։

Մենք սպասում էինք, որ դա տեղի ունենա: Բայց տեղի ունեցավ բոլորովին հակառակը.

Այս համակարգը հարյուր, հազար անգամ ավելի շատ է խոսում ազատության մասին, բայց հարյուր, հազար անգամ ավելի նենգորեն դեմ է կրթության մեջ ստեղծագործելու ազատությանը։ «Մանկավարժական ստեղծագործականություն» հասկացությունն ավելի ու ավելի անհարմար է դառնում: Սակայն ունիվերսալացվում են այնպիսի հասկացություններ, որոնք կրում են ուսուցչի ինքնության ստանդարտացման և սահմանափակման իմաստը, ինչպիսին է «կրթական տեխնոլոգիան»: Տեխնոլոգիան խիստ հրահանգների համակարգ է, որը պարտադրում և ենթարկում է ուսուցչի կամքին, հետևաբար այն չի կարող և չի ոգեշնչի նրան ստեղծագործելու:

Պետությունը, այժմ կապիտալիստական, վերահսկում է կրթությունը հարյուրապատիկ ավելի խիստ, քան ցանկացած այլ կազմավորումներում, զորավոր ստիպում է ուսուցիչներին կատարել իր հրահանգները։

Ի՞նչը կարող է ոգեշնչել ուսուցչին:

Գուցե կատարողականի գնահատման համակարգ? Բայց նրա ուսուցիչները վախենում են նրանից, ինչպես կրակը:

կարող է լինել, մշտական ​​անհանգստությունիսկ գործազուրկ լինելու վախը.

Միգուցե իշխող կուսակցության կողմից ճնշում կա՞ իր կողմը բռնելու համար։

Միգուցե «կրթական նոր չափորոշիչներ».

Միգուցե միասնական պետական ​​քննություններ, որը դարձավ ուսուցչի նկատմամբ պետական ​​անվստահության դրսևորում և կոռուպցիայի նոր տեսակների աղբյուր։

Այդ «գուցեներից» այնքան շատ են, որ նրանց մեջ վառ ներշնչանքը կարծես փոթորկոտ օվկիանոսում խեղդվելու է: Առանց նվիրված փրկարարների այն կարող էր մահանալ:

Ի՞նչ է առաջարկվում ուսանողներին ստեղծագործական ոգեշնչման համար:

Առաջարկվածը համատարած մութ կիրք է, որը բարձրացված է կապիտալիզմի սուրբ օրենքի՝ մրցակցության: Ինչպես էլ առողջ անվանես, դրա էությունը միշտ նույնն է լինելու՝ ով ում կխեղդի։

Մրցույթներն ու մրցույթները ցնցում են կրթական աշխարհը՝ դրանք ամենուր են, մշտապես:

Մեզ պետք է պատվոգրեր և մեդալներ նվաճել, դրանք օգտակար կլինեն:

Մենք պետք է ինչ-որ տեղ հաղթենք, գրավենք առաջին տեղը, մրցանակ, սա նշանակություն կունենա:

Ընտրվում են «լավագույնները», «ամենատաղանդավորները», «ամենախելացիները», «ամենաուժեղները»:

Կապիտալիզմին դրանք պետք են։

Ո՞ւմ բացատրեմ հիմա, որ ամեն տեսակի մրցակցությունն ու մրցակցությունը կրթության մեջ հզոր կործանարար ուժ են։ Անկախ նրանից, թե որքան գեղեցիկ տեսք ունեն, անկախ նրանից, թե ինչ վկայականներ և մրցանակներ են շնորհվում հաղթողներին, նրանք կարող են խոսել միայն մեկ բանի մասին՝ իրական արժեքները կեղծ արժեքներով փոխարինելու մասին։

* * *

Ուսուցիչը զգում է՝ իր համար դժվար է իր աշակերտների հետ։

Նյարդայնացած. Նա նորից շտապում է դեպի ներշնչանքի կրակը:

Պահապանը հարցնում է. «Ի՞նչ կտաս դրա դիմաց»:

- Ինչ ուզում ես, վերցրու!

- Դուք չգիտեք ոգեշնչման գինը: - ասում է պահապանը:

Եվ հետ է ուղարկում նրան:

* * *

12-ամյա տղան մեծանում է առանց հոր.

Նա տեսնում է, թե ինչպես են մորը կտոր-կտոր անում երեք երեխաների համար հաց վաստակելու համար։ Նա միջոցներ չունի վճարելու «լրացուցիչ կրթական ծառայություններ«երեխաների համար.

Տղան անհանգստացած է իր ընտանիքի վիճակով.

Հեռուստացույցով անսովոր հնարքների մրցույթ տեսա։ Հաղորդավարուհին անընդհատ բղավում է. «Ո՞վ կստանա 100000! 100,000! 100,000՛՛։

«Ես կմասնակցեմ մրցույթին, կհաղթեմ 100,000 և կօգնեմ մայրիկիս», - մտածեց տղան.

Նա «ներշնչված» է այս մտքից.

Բայց ի՞նչն է այդքան անսովոր ցույց տալ մրցույթի ժյուրիի անդամներին։

Նա որոշում է սովորել սալտո անել բոլորից թաքուն՝ 4 հարկանի շենքի տանիքում։

Առաջին փորձն ավարտվել է ողբերգությամբ. Նա ընկել է չորրորդ հարկից, կոտրել է ողնաշարը ու ծանր հաշմանդամ է դարձել ողջ կյանքում՝ դատապարտված անշարժության։

Նրանք, ովքեր վրդովված են նման մրցույթներից, ասում են. «Պետք է արգելել երեխաներին մրցույթների և փողի հանդեպ կիրք հրահրել։ Մրցումներն ու մրցումները կործանում են նրանց հոգին ու մարմինը»։

Բայց մրցույթների կազմակերպիչները, իհարկե, ունեն իրենց սեփական եսասիրական նպատակները, - առարկում են.

* * *

Եվ սա պատմություն է 14-ամյա դեռահասների մասին։

Մաթեմատիկայի ուսուցչուհին անընդհատ դժգոհում էր նրանցից, վատ գնահատականներ էր տալիս, խոստանում էր փչացնել նրանց կյանքը, նվաստացրել ու վիրավորել։

Աղջիկները դավադրաբար պատժել են ուսուցչին. նրանք հայելու վրա գրել են. «Մեղադրեք մեր մաթեմատիկայի ուսուցչին»: Նրանք ձեռք-ձեռքի բռնած դուրս թռան 10-րդ հարկից։

Իհարկե, նրանք մահացան։

Նրանք, ովքեր գիտեն ստեղծագործական ոգեշնչման իմաստը, վրդովված ասում են. «Ժամանակն է ուսուցչական բուլիինգը փոխարինել մարդասիրական մանկավարժությամբ»։

Բայց մաթեմատիկայի ուսուցչուհին իրեն պատժված չի համարում. «Ես փորձեցի հանուն իրենց».

Նրանք, ովքեր սնուցում և իրականացնում են թաքնված նպատակներ, լռում են, քանի որ կրթության մեջ նրանց համար ամեն ինչ ընթանում է բնականոն հունով։

* * *

Տղան 17 տարեկան է։

Շուտով ես պետք է հանձնեմ միասնական պետական ​​քննություն.

Ծնողները չեն կարող դաստիարակներ վարձել, բայց պահանջում են, որ նա հաջողի։ Փորձում է, բայց վախենում է։

Հասնում է առաջին քննության օրը։ Հայրը զգուշացնում է.

- Եթե չես անցնում, մեղադրիր քեզ...

Մայրիկն ասում է.

- Եթե չես անցնում, ավելի լավ է տուն չգաս...

Սրանք նրա ծնողներն են։

Սա կատակո՞վ են ասել։ Լուրջ?

Տղան եկավ դպրոց, որտեղ քննությունն էր անցկացվում։ Դպրոցն իրենը չէ, ուրիշինն է։ Նա տեսնում է, թե ինչ բծախնդիր ու անվստահությամբ են ստուգում ու առգրավում խաբեբա թերթիկներն ու բջջային հեռախոսները։ Իհարկե, ոչ ոք ոչ մեկին ջերմորեն չի բարևում, հաջողություն չի մաղթում, քաջալերում, ժպտում։

Վախն ու ինքնավստահությունը մեծանում են։ Իսկ ծնողներն են... Նա շփոթված է. Մոտակայքում լճակ կա, Նա գնում է լճակ...

Նրանք, ովքեր հասկանում են, թե ինչ չարիք է կրթության ոլորտում միասնական պետական ​​քննությունը, պահանջում են, որ այն անհապաղ չեղարկվի։

Նրանք, ովքեր ծառայում են թաքնված նպատակներին և ուժեղացնում են պետական ​​իշխանությունը կրթության մեջ, անտարբեր բացատրում են.

* * *

Տղան 11 տարեկան է։ Նա քաղցր է, գեղեցիկ, բարի, աշխատասեր:

Դասարանը սիրում է նրան, նա երեխաների հոգին է։

Նա մենակ է տատիկի հետ։ Ծնողներ չկան։ Ի՞նչ պահանջվեց գրականության ուսուցչին իր ստեղծագործական ոգեշնչման համար: Նա կսկսեր բանաստեղծություններ գրել, կդառնար հիանալի ընթերցող և կխաղար դպրոցական պիեսներում։

Բայց ինքը՝ ուսուցչուհին, ոգեշնչված է չարից. նա ցնծում է, երբ վատ գնահատականներ է տալիս և ծաղրում զոհին։

Միապաղաղ բացատրություններ, վիկտորինաներ և թեստեր՝ սրանք են նրա անձնական մանկավարժության հիմքերը։ Այս մանկավարժության համար վիրավորանքները նորմ են։ Ուստի նա վիրավորեց տղային, վատ խոսքեր անվանեց դասարանի առաջ, աղջիկների առաջ։

Տղան չի կարողացել տանել վիրավորանքը.

Նա թողնում է դպրոցը

գտնում է երկաթուղային գիծ,

գլուխը դնում է ռելսերի վրա,

մոտակայքում քնելու վրա դրված է դպրոցական պայուսակ,

իսկ գնացքը...

Գրականության ուսուցիչը արդարանում է. «Ես դա անում եմ հանուն իրա...»:

Բայց նրանք, ում ձեռքում լռում է մութ ուժը, նրանց համար ամեն ինչ կարգին է:

* * *

Բոլորը գիտեն՝ Պավլիշսկայայի տնօրեն ավագ դպրոցՎասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկին ստեղծագործելու ոգեշնչված մարդ էր: Նրա բարձր ոգեշնչումը վարակեց բոլոր ուսուցիչներին և բոլոր ուսանողներին: Ամբողջ Սուխոմլինսկու դպրոցը ոգեշնչված էր վառ ստեղծագործական աշխատանքով, և այդ պատճառով այն հայտնի դարձավ ամբողջ աշխարհում:

Հիմա եկեք պատկերացնենք նման հազվագյուտ իրականություն.

Երիտասարդ ռեժիսորը որոշել է կլանել Սուխոմլինսկու սիրտը և լցվել է ոգեշնչմամբ։ «Ես ուսուցիչներին և ուսանողներին կուղղորդեմ դեպի Լույսը», - մտածեց նա: Մնում էր միայն մեկ բան՝ համբերատար, գործի դնելով համագործակցության բոլոր լավ սկզբունքները, ուսուցիչներին, աշակերտներին, ծնողներին ներգրավել ձեր ստեղծագործական ծրագրերի մեջ, ներշնչել նրանց մեջ և ուղղել դեպի նպատակը։

Բայց եկեք իր շեֆին հարց տանք.

- Ինչպե՞ս կվերաբերվեք Վասիլի Ալեքսանդրովիչ Սուխոմլինսկու դպրոց վերադառնալուն:

Ի՞նչ կպատասխանի նա մեզ։

Կասկածելու կարիք չկա, նա մեզ կասի.

– Ես ողջունում եմ... Մեզ պետք են Սուխոմլինսկու պես ռեժիսորներ...

Բայց մենք չենք լսի, թե նա ինչ է ասում իր սրտում։ Եվ սա էլ կասկածելու կարիք չկա, այնտեղ նա հավատարիմ է խավարին, ուստի ինքն իրեն ուխտ կանի. Նրան պետք չէ տնօրեն, ով կարող է դպրոց ղեկավարել իր շեֆից հազարապատիկ լավ։

Եկեք նրան ասենք.

– Ահա մի երիտասարդ ռեժիսոր, նա ոգեշնչված է Սուխոմլինսկուց։ Նրան ստեղծագործական ազատություն կտա՞ք։

Ի՞նչ է նա անելու այս անգամ: Նա կժպտա, կհայտնի ուրախություն և մեզ խոստում կտա.

- Իհարկե... Ամբողջ աջակցությունը կտրամադրվի... - Բայց նորից չենք լսի, թե ինչ է ասում նա իր սրտում: Եվ այնտեղ նա կասի. «Ես նրան կխեղդեմ իշխանության ցանցում»:

Միամիտ երիտասարդ ռեժիսորը, ոգեշնչված իր ղեկավարի «աջակցությամբ», պատրաստ է սարեր շարժել։ Նա չի համբերում, թե երբ կսկսի ստեղծագործել:

Բայց առաջին հերթին պետք է միացնել համակարգիչը և դիտել էլԻ՞նչ կլինի, եթե կա շեֆից ողջույնի նամակ, շնորհավորանքներ, բարի իմաստուն բաժանման խոսքեր, ուրախության արտահայտություն, որ Սուխոմլինսկու սրտով մարդը եկել է դպրոց:

Նա այնտեղ նման բան չի գտնում։ Դե, ղեկավարները շնորհավորելու ժամանակ չունեն բոլոր տեսակի ստեղծագործական ոգեշնչման պատճառով:

Բայց էկրանին կարմիր գույնով թարթում են հրամանները, հրահանգները, հանձնարարականները, պահանջները, և բոլորը սպառնալիքների ու պատիժների ակնարկներով, եթե դրանք չկատարվեն շտապ, անմիջապես։

Շտապ մի խումբ մանկական ընթերցողներ ուղարկել մարզային մրցույթի...

Շտապ թիմ ներկայացնել մարզական օլիմպիադային...

Շտապ ներկայացրեք ձեր դասացուցակը...

Շտապ ներկայացնել մասնակիցների ցուցակը...

Ձեր դպրոցը բաց է թողել ցուցահանդեսը, ձեզանից 10 միավոր են հանել...

Անմիջապես զեկուցեք...

Տնօրենների ժողով, ներկա լինելը պարտադիր է... Սեմինար տնօրենների համար, մասնակցությունը պարտադիր է... Շտապ ուղարկեք համարի մասին տեղեկություն... Անմիջապես հաշվետվություն ներկայացրեք... Մասնակցեք արարողությանը... Տնօրեններին այսօր արգելվում է դուրս գալ դպրոցից։ ..

Պատրաստվեք մրցույթին, որը տեղի կունենա...

Մասնակցեք մրցույթներին...

Անհապաղ կրճատել անձնակազմը...

Անմիջապես քայլեր ձեռնարկեք...

Զգուշացնում ենք՝ եթե նման բան կրկնվի...

Երեկ ձեր թիմը...

Երիտասարդ ռեժիսորը ժամանակ չունի այս ամբողջ սարդոստայնը դասավորելու, իսկ զանազան շեֆերը վերևից չեն հոգնում այն ​​հյուսել նոր հրամաններով, հրահանգներով ու սպառնալիքներով...

Նրա գլուխը լցված է աղբով։

Ոգեշնչումը պատրաստվում է պայթել...

Ո՞վ կհամարձակվի կառավարչական իշխանության այս մութ հոսքը անվանել տնօրենների և ուսուցիչների ոգեշնչման մտահոգություն:

Իսկ ո՞վ կասի, որ շեֆերը, քանի որ կրթության նման հեղեղի հեղինակն են, լուսավոր մարդիկ են։

Իսկ այդ շեֆերը, այն նախարարները, վարչապետներն ու նախագահները, որոնք թույլ են տալիս իրենց ենթականերին դա անել, ովքե՞ր են նրանք։

Ի՞նչ է անելու Սուխոմլինսկուց ոգեշնչված այս երիտասարդ ռեժիսորը։

Միգուցե նա թեքվի համակարգչի էկրանից և բարկացած բացականչի.

Այնուհետև նա պետք է «ձեռքի տված» գնա մինչև դառը վերջ։ Պարզապես թող հասկանա, որ պայքարը լինելու է անհավասար ու դժվար։ Նրան կարող են զրպարտել, ինչպես զրպարտել են Սուխոմլինսկուն, կարող են հեռացնել զբաղեցրած պաշտոնից՝ որպես «չհամակերպվող»։ Նրանք կարող են նույնիսկ նրանց պարգևատրել Սուխոմլինսկու պես, որպեսզի դրանով ազնիվ և մաքուր երևան աշխարհի առաջ:

Բայց թող երիտասարդ ռեժիսորն էլ իմանա, որ մենք պատրաստ ենք հետևել իրեն, աջակցում ենք նրան, մեզ ոգեշնչում է պետք, որպեսզի բարձրացնենք ստեղծագործությունը մեր և մեր ուսանողների համար։

Ուստի մենք նրան սրտանց կասենք. «Մաղթում ենք ձեզ հաղթանակ մանկավարժական ստեղծագործության մեջ ոգեշնչումը պաշտպանելու գործում: Մենք ձեզ հետ ենք!

* * *

Ուսուցիչը բաց դաս ունի.

Հուզված. Դուք պետք է ցուցադրվեք ձեր գործընկերների առաջ:

Դիմում է ոգեշնչման կրակի պահապանին.

Նա խստորեն հարցնում է.

– ի՞նչ եք անելու։

– Բաց դաս...- պատասխանում է ուսուցիչը։

– Ոչ թե ոգեշնչում սեփական անձի համար: - ասում է պահապանը, և ուսուցիչը նորից հեռանում է առանց որևէ բանի:

* * *

Բացեք, ուսուցիչ, ձեր ձախ ձեռքի ափը և դրա վրա անջնջելի թանաքով գրեք հրաման՝ մշտական ​​կատարման համար.

«Ինչպե՞ս է ոգին փոխակերպվում։

Իմպուլսի ստեղծագործականություն.

Ինչպե՞ս է ոգին բարձրանում:

Ձգտման ստեղծագործականություն»։

Այս հրամանագիրը թույլ չի տա ձեզ սխալվել ձեր մտքերում և արարքներում, և ուսանողները ձեր մեջ կգտնեն ստեղծագործական ոգեշնչման աղբյուր:

Քեզնից ոգեշնչված ուսանողը կսիրի քեզ, և դա նրան կպաշտպանի վատ ազդեցություններից: Նա կձգտի գեղեցկություն ստեղծել իր ներսում և իր շուրջը, և կզգա կյանքի իմաստը։ Նա կուրախանա գիտելիքով և իր հոգևոր ու բարոյական հասունությամբ և կհաստատվի հասարակության մեջ։ Նա կգտնի իրեն, կբացահայտի կամքի ուժը։

Ստեղծագործելու համար ոգեշնչված և իր ուսուցչին սիրահարված աշակերտը չի կախվի, չի ձգվի վատ քարոզարշավով, չարություն չի մտածի... Նա պաշտպանված է ստեղծագործական ոգեշնչմամբ։

Այսպես էլ կլինի։

Բայց ո՞վ կարող է հաշվել, թե միլիոնավոր դպրոցականներից քանիսին է պաշտպանում ոգու այս հզոր վահանը։

Ուսուցիչ, նայիր քո ափին, հիշիր անհապաղ կատարման հրամանը և շտապիր դեպի նպատակը:

Եվ թող ողջ աշխարհը մաղթի ձեզ մանկավարժական ստեղծագործության ոգեշնչում:

* * *

«Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու»: Ձեզ երկար ժամանակ հետապնդե՞լ է այս զանգը, կոլեգա: Զանգը պատասխանի կարիք ունի։

Ես ճանաչում եմ ձեզ և կարող եմ հասկանալ ձեր փորձառությունները, դուք երկար ժամանակ պատասխան չեք գտել. ինչպե՞ս արձագանքել, ի՞նչ առաջարկել։

Կոչը թվացյալ պարզ է. «Ոգեշնչիր ստեղծագործականությունը», բայց ինչպե՞ս դա անել, ինչպե՞ս և ինչպե՞ս ոգեշնչել:

Դու երկար չարչարվեցիր, ոչ թե մեկ տարի, ոչ երկու, այլ ավելի շատ, որովհետև աշակերտի կանչն անցավ քո սրտով և օգնություն խնդրեց։

Խոսքը օգնության մասին է, քանի որ նա, ով ոգեշնչված է ստեղծագործելու, ունի Ուղ, իսկ Ուղին և՛ երջանկություն է, և՛ փրկություն:

Դուք ինքներդ բազմիցս օգնություն եք խնդրել ամբողջ աշխարհից. «Ո՞վ գիտի, թե ինչպես ոգեշնչել ուսանողներին ստեղծագործելու: Սովորեցրո՛ւ, փրկի՛ր ինձ և իմ ուսանողներին»։

Կարդացեք գիտական ​​գրքերմանկավարժության, մեթոդաբանության, հոգեբանության, փիլիսոփայության մեջ։ Բայց նրանց մեջ ոգեշնչման մասին ոչինչ չկար, և ստեղծագործությունը պարփակված էր ոսկե շրջանակի մեջ. «մի անցիր սահմանը»:

Հետո վերցնում ես այլ գրքեր՝ համարձակ գրքեր։ Նրանք ուղղորդեցին ձեր բարդ որոնումը:

«Ոգեշնչումը վարակիչ է», - ասացին նրանք:

Դուք փնտրում եք ոգեշնչված մարդկանց համայնք: Այդպիսի մարդիկ կային։ Նրանք ընդունեցին քեզ, ժպտացին ու կզգային, որ քո մեջ ինչ-որ բան սկսեց հասունանալ։

«Յուրաքանչյուր ոք, ով հոգ է տանում իր գիտակցության մասին, կարող է ստանալ այս բարձրագույն նվերը»:

Իսկ դու համառորեն վերահսկում ես քո գիտակցությունը, ընտելացնում ու վարժեցնում ընդլայնման։ Հոգևորության գաղափարը սկսում է կառավարել ձեր գիտակցությունը, այն ուղղորդում է ձեր մտքերը դեպի հեռավոր որոնումներ.

Այս գրքերից մեկի ինչ-որ էջում մի միտք ծագեց ձեր առջև՝ գայթակղության քարի պես.

«Մտածիր քո մասին

Ոչ երկրային բնակիչներ,

Բայց ունիվերսալ»:

Ձեր համեստությունը զգոն է. Անհնար է, անհարմար է, ի՞նչ կասեն մարդիկ։

Բայց սիրտս ինձ ասում է. «Մենք ոչ մեկին չենք ասի այս մասին…»:

Այնուամենայնիվ, երկրային կեղծ համեստությունը թույլ չի տալիս գնալ. «Ինչպե՞ս է այդպես, ես համընդհանուր բնակիչ եմ»:

Ուսանողները շտապում են օգնել ձեզ։ Նրանք շրջապատում են ձեզ և երգչախմբով հարցնում. «Ուսուցիչ, ոգեշնչիր մեզ վառ ստեղծագործության»:

Այսպիսով, նրանք ասում են ձեզ. «Մենք վատ ենք զգում, ուսուցիչ... Մեզ համար դժվար է ապրել ձանձրույթի մեջ... Տուր մեզ կյանքի իմաստի իմպուլս»:

Իսկ սիրտը հրահանգում է. «Եթե դու ձգտում ես ոգեշնչում գտնել, ապա թող քո գիտակցությունը հասկանա, որ դու Տիեզերքի քաղաքացի ես։ Հակառակ դեպքում դրախտը ձեզ համար փակ կմնա»։

Եվ քո գիտակցությունը փոխակերպում է քեզ. դու սկսում ես աշխարհին նայել համընդհանուր համբերության զգացումով, աշխարհին նայել ապագայից:

Գայթակղության քարը հաղթահարված է.

Գրքերի մտքերը քեզ ավելի ու ավելի են մոտեցնում վերգետնյա հոգեվիճակին:

«Աղոթքը գիտելիքի ոգեշնչում է: Ով հասկացել է նման հարցազրույցի մեծությունը, անխուսափելիորեն կսկսի ձգտել գիտելիքի», - ասում էին ձեզ գրքերը:

Ձեր սրտանց, անկեղծ աղոթքը. «Տեր, ներշնչիր ինձ արժանի պատասխան տալ իմ աշակերտների կանչին…

Ոգեշնչման կայծերը սկսում են այցելել ձեզ:

Պարզապես դրանցից մեկը պահելու և դրանից լուսավորվելու համար:

Ստացվում է, որ ձեզ անհրաժեշտ է գործ. ճիշտ մարդիկ, ճիշտ միջավայր, ճիշտ տրամադրություն, ճիշտ ժամանակին տարածության մեջ հնչած ճիշտ բառը...

Եվ այս առիթը եկել է.

Եվ ոգեշնչումն անմիջապես ծածկում է ձեր ողջ էությունը: Դա ձեզ բարձրացնում է գերբնական վիճակի մեջ, ձեր գիտակցությունը լուսավորվում է, և ձեր հոգում ամեն ինչ գլխիվայր է շրջվում:

Ձեր գիտակցությունը համառորեն ընկալում է գաղափարը, և անսովոր հզոր ալիքը շտապում է դեպի դրա իրականացումը:

Պարզվում է, թե ինչպիսի այլմոլորակային հոգեվիճակ է սա՝ ստեղծագործելու ոգեշնչում:

Այն այլևս չի լքում ձեզ, այն ձեզ բարձր է պահում, դուք հրաժարվել եք ամեն ավելորդից։

Ձեր ներսում արձագանք կա ուսանողի կոչին. «Ուսուցիչ, ոգեշնչիր ինձ ստեղծագործելու»:

Ահա քեզ համար, ուսանող, պատասխան ուսուցչի ոգեշնչումից:

Ձեզ պետք չեն մեռած գիտություններ՝ մեռած ֆիզիկա, մեռած կենսաբանություն, մեռած մաթեմատիկա և այլն, այլ կենդանիներ:

Քեզ պետք է ֆիզիկա, որը սիրում է քեզ, մաթեմատիկա, որը քեզ պաշտում է, կենսաբանություն, որը սիրում է քեզ...