Լավ կազմակերպված էքսկուրսիաների շնորհիվ հաշմանդամություն ունեցող երեխան իրականությունը սովորում է անալիզատորների գործառույթների միջոցով։ Էքսկուրսիաների հիմնական առավելությունը տեսանելիությունն է, որն ակտիվորեն գրավում է երեխաների ուշադրությունը, զարգացնում մտավոր գործընթացները և հարստացնում խոսքը։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և աշակերտների պետական ​​բյուջետային հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն՝ թիվ 115 հատուկ (ուղղիչ) հանրակրթական գիշերօթիկ հաստատություն.

g.o. Սամարա

Զեկույցը պատրաստվել և լսվել է

մարզային գիտագործնականում

Գիտաժողովներ 13 դեկտեմբերի, 2013 թ

Բույանկինա Վալենտինա Յուրիևնա

Սամարա, 2013 թ

Էքսկուրսիան որպես կյանքի հիմնական կարողությունների զարգացման միջոց կրտսեր դպրոցականներհաշմանդամություն ունեցող

Լավ կազմակերպված էքսկուրսիաների շնորհիվ հաշմանդամություն ունեցող երեխան իրականությունը սովորում է անալիզատորների գործառույթների միջոցով։ Էքսկուրսիաների հիմնական առավելությունը տեսանելիությունն է, որն ակտիվորեն գրավում է երեխաների ուշադրությունը, զարգացնում մտավոր գործընթացները և հարստացնում խոսքը։

Էքսկուրսիան ուսանողներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու միջոցառումների տեսակներից մեկն է: Էքսկուրսիայի ընթացքում մտավոր հաշմանդամ երեխան կարող է դիտարկել և հասկանալ բնական երևույթները, բնական միջավայրում սեզոնային փոփոխությունները, տեսնել և վերլուծել, թե ինչպես են մարդիկ փոխակերպում բնությունը կյանքի պահանջներին համապատասխան և ինչպես է բնությունը ծառայում նրանց, ինչպես նաև մարդկանց աշխատանքը:

Ո՞րն է էքսկուրսիաների առավելությունը այլ տեսակի գործունեության նկատմամբ՝ երեխաներին շրջապատող աշխարհին ծանոթացնելու համար: Ըստ Ի.Պ. Պավլով, որքան շատ անալիզատորներ են ներգրավված ընկալման մեջ, այնքան ավելի ճշգրիտ, հարուստ, պայծառ ու բովանդակալից է ներկայացումը։

Կարևոր է, որ աշակերտները հնարավորություն ունենան նայելու առարկաներին, շոշափելու, զգալու, հոտառելու, դրանց ծանրությունը և այլն: Էքսկուրսիաների ժամանակ երեխաները զարգացնում են իրենց դիտողական ունակությունները: Նրանք սովորում են նայել առարկայի մեջ և նկատել բնորոշ հատկանիշներ: Սա ուսանողների մեջ առաջացնում է խորը փորձառություններ և անջնջելի տպավորություններ, նպաստում է գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացմանը: Այս հիմքի վրա ձևավորվում է աշխարհի մատերիալիստական ​​ըմբռնումը։

Երեխաների հետ էքսկուրսիաների առանձնահատկությունները

Որպեսզի բնագիտական ​​էքսկուրսիաները ուղղիչ ուղղվածություն ունենան և արդյունավետ լինեն, կարևոր է դրանք իրականացնել որոշակի համակարգով։ Ես կազմակերպում եմ նույն օբյեկտների համար տարբեր ժամանակներտարին, որպեսզի երեխաներին ցույց տան բնության մեջ տեղի ունեցող սեզոնային փոփոխությունները:

Օրինակ, գարնանային սեզոնին ես իրականացնում եմ երեք էքսկուրսիա դեպի այգի՝ աստիճանաբար աճող առաջադրանքների բարդությամբ: Այս էքսկուրսիաների նպատակն է երեխաներին ծանոթացնել գարնանային փոփոխություններին (բողբոջներն ուռում են, պայթում, կանաչ կպչուն տերևներ են հայտնվում, համեղ հոտ է գալիս և այլն) և հասկանալ բնության մեջ կատարվողի պատճառը, ինչպես նաև հարստացնել նրանց բառապաշարը։ Կատարում եմ գյուղատնտեսական էքսկուրսիաներ՝ ծանոթանալու աշխատանքի որոշակի տեսակներին, մասնագիտություններին (լանդշաֆտիստ, ծաղկավաճառ), գործիքներին (գործիքներին): Կատարում եմ էքսկուրսիաներ դեպի թանգարան և քաղաքով մեկ՝ քաղաքի տեսարժան վայրերին ծանոթանալու և պատմությանը ծանոթանալու նպատակով։

Տարբերակիչ հատկանիշներ

Էքսկուրսիա կազմակերպելը շատ ավելի դժվար է, քան խմբակային դասը։ Հաջողություն կլինի միայն մանրակրկիտ նախապատրաստման դեպքում։ Իմ դեպքում դա արվում է տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ միասին։

Էքսկուրսիա պլանավորելիս մենք ճշգրիտ որոշում ենք էքսկուրսիայի թեման և նպատակը, նշում ենք նպատակները և նախանշում էքսկուրսիայի առարկաները: Կարևոր է ընտրել ճանապարհ դեպի մի վայր, որը հոգնեցուցիչ չի լինի և մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներին չի շեղի իրենց նպատակից: Էքսկուրսիայի վայրը որոշելիս հաշվի ենք առնում երեխաների ֆիզիկական հնարավորությունները, ինչպես նաև սեզոնը, ճանապարհի առանձնահատկությունները և եղանակային պայմանները։ Նախօրոք այցելելով երթուղու կայք՝ մենք պայմանավորվեցինք մարդկանց հետ, ովքեր 3-5 րոպե կխոսեին իրենց աշխատանքի և իրենց աշխատանքի արդյունքի մասին։ Դրանից հետո նախանշվեցին դիտարկումների հաջորդականությունը, այն գիտելիքների բովանդակությունը և ծավալը, որոնք երեխաները պետք է ստանան երևույթների այս շրջանակի վերաբերյալ. հաստատվել է այնտեղ, որտեղ նրանք կարող են ինքնուրույն կատարել դիտարկումներ և հանգստանալ:

Ապագա էքսկուրսիայի վայրի հետ նախնական ծանոթությունը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն հստակեցնել և հստակեցնել պլանը, այլ նաև գտնել այն իրականացնելու մեթոդներ: Էքսկուրսիան հետաքրքիր դարձնելու համար նախապես ընտրվել են բանաստեղծություններ, հանելուկներ, ասացվածքներ: Էքսկուրսիայից մի քանի օր առաջ փոքրիկ զրույց անցկացվեց սովորողների հետ՝ առաջիկա դասի նկատմամբ նրանց հետաքրքրություն առաջացնելու, էքսկուրսիայի ընթացքում օգտակար մտքերն ու տպավորությունները վերակենդանացնելու և դրա նպատակը հաղորդելու նպատակով։ Երեխաների համար կարևոր է իմանալ, թե ուր են գնում, ինչու և ինչ պետք է հավաքել: Օրինակ, էքսկուրսիան «Աշուն - Կենդանի բնություն« Գիտելիք ձեռք բերելու համար նա էքսկուրսիաներ է անցկացրել մեր այգի, Բուսաբանական այգի և Ստրուկովսկու այգի: Երեխաներին էքսկուրսիայի վայր բերելով՝ կարճ զրույցում պարզաբանեց դասի նպատակն ու առաջադրանքները։ Հետո նա նրանց հնարավորություն տվեց նայելու շուրջը։ Որից հետո նրանք սկսեցին դիտարկել նախատեսված առարկաները և բնական երևույթները: Օրինակ՝ ես հարցեր տվեցի.

1. Ինչ ծառեր են աճում այգում:
2. Ինչպե՞ս կարող եք աշնանը ճանաչել կեչի, բարդի, խնձորի և յասամանի ծառերը: և այլն:

Երեխաներին առաջադրանքներ է տվել.

1. Բարձրացրեք ուսուցչի կողմից նշված ճյուղը և բացատրեք, թե ինչպես են նրանք ճանաչել այն: Հաստատեք ճիշտ պատասխանները:
2. Տեղադրեք երկու ճյուղեր կողք կողքի (կեչի և բարդի) և պատասխանեք հարցերին. որտեղի՞ց իմացաք, որ դրանք կեչու և բարդու ճյուղեր են: Ինչպիսի՞ն է կեղևի մակերեսը:
3. Առաջարկեք զգուշորեն թեքել ճյուղերը՝ պարզելու՝ ճկուն են, թե փխրուն: Եվ այսպես շարունակ։

Դիտարկման ընթացքում օգտվել եմ մանկական գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից, բանաստեղծություններից, հանելուկներից։ Դիդակտիկ խաղերի օգնությամբ («Ճանաչիր հոտով», «Գուշակիր նկարագրությամբ», «Ճյուղ, ճյուղ, որտե՞ղ է քո ճյուղը», «Մեկ, երկու, երեք - վազիր դեպի հացենի (լորենի) ծառը»: ) համախմբված գիտելիքների մասին բնորոշ հատկանիշներիրեր.

Իրականացրել է մի շարք գյուղատնտեսական էքսկուրսիաներ դեպի երիտասարդական կայան՝ այգի, բանջարանոց, ջերմոցներ, թռչնանոց և այլն։ Այս էքսկուրսիաները հստակ ցույց տվեցին և հասկացրին մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներին, թե ինչպես են մարդիկ ազդում բնության վրա, ինչպես են աճեցնում բույսեր և կենդանիներ: Այստեղ երեխաները ծանոթացան տարրական աշխատանքային վիրահատություններին, որոշներն իրենք էլ կատարեցին։

Մանկավարժական աշխատանք էքսկուրսիաներից հետո

Էքսկուրսիաների ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքներն ընդլայնվեցին և համախմբվեցին դասերի և խաղերում: Էքսկուրսիայից 1-2 օր անց պարապմունքներ անցկացրեցի։ Այստեղ ես ու երեխաները բնական նյութերից արհեստներ պատրաստեցինք, կարդացինք գեղարվեստական ​​գրականություն, լսեց երեխաների պատմությունները այն մասին, թե որտեղ են նրանք և ինչ են տեսել, և նկարել նրանց տպավորությունները: Եզրափակելով՝ ես ընդհանրացնող զրույց վարեցի. Զրույցը պլանավորելիս ես հարցեր էի ձևակերպել այնպես, որ երեխաների հիշողության մեջ վերականգնվի և ակտիվացվի էքսկուրսիայի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները, շեշտադրեմ կարևորագույն ուսումնական կետերը և օգնեմ նրանց ինքնուրույն հաստատել երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր: . Օրինակ:

1. Ինչու՞ ամռանը ծառերի վրա բողբոջներ չկան, իսկ աշնանը` բողբոջներ:
2. Ի՞նչ գույներ է օգտագործում աշունը:
3. Ի՞նչ կլիներ ձմռանը ծառերի հետ, եթե նրանք աշնանը չթափեին իրենց տերևները:

Նա նաև էքսկուրսիաներ է անցկացրել «Մասնագիտականացում» նախագծով։ Երեխաների հետ գնացինք հրշեջ կայան։ Այստեղ մենք ծանոթացանք հրշեջ մասնագիտության գործիքներին։ Նրանք մեզ շատ հետաքրքիր պատմեցին հրշեջների աշխատանքի մասին։ Էքսկուրսիան հիանալի տպավորություն թողեց տղաների վրա։ Նրանք ուրախությամբ կիսվեցին իրենց ճանապարհորդությունից ստացած տպավորություններով և նշեցին, թե ինչ գործիքներ են օգտագործել հրդեհները մարելու և օգնություն ցուցաբերելու համար: Եվ նրանք հաստատապես հիշում էին 01-ը: Այս աշխատանքի առանձնահատուկ նշանակությունն այն է, որ այն հնարավորություն է ընձեռում երեխաների համար ազատ խոսքի հաղորդակցման լայն պրակտիկայի և խոսքի հմտությունների համախմբման: Առօրյա կյանքև ուսանողների գործունեությունը, ձևերը հաղորդակցական և տեղեկատվական իրավասություններըհաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ.

Մոնիտորինգի կրթական աշխատանքի արդյունքը ցույց է տվել, որ աշակերտների մտահորիզոնը, բառապաշարը և պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողությունը մեծացել է: 12-ից 8-ը դրսևորել է դրական դինամիկա, այսինքն. Խմբի աշակերտների 66.4%-ը։ Ավելացել է պարապմունքների տեւողությունը, երեխաներն ավելի քիչ են հյուծվել, բոլոր աշակերտների ուշադրությունը կայունացել է, հիշողությունը՝ լավացել։ Դժվար երեխաներ Դիմա Ս.-ն և Նամիկ Ֆ.-ն դրսևորեցին դրական դինամիկա: Եթե ​​Դիման նախկինում չէր հասկանում դասի հրահանգները, ապա այժմ նա սովորում է 35-40 րոպե։ Նամիկն ուներ խոսքային ակտիվության ընդգծված փորձ. Նա կարող է ինքնուրույն ձևավորել արտահայտություններ և վարել երկխոսություն: Նրա մոտ ձևավորվել է բանավոր հաղորդակցության կարիք:

Արդյունքում երեխաների մոտ զարգանում են մտավոր գործընթացներ՝ դիտարկելու, ընդհանրացնելու, համեմատելու կարողություն:

Խակասիայի Հանրապետության սպորտի նախարարություն

պետական ​​բյուջետային մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություն

Խակասիայի Հանրապետություն

«Օլիմպիական արգելոցի դպրոց (տեխնիկական դպրոց)

D O C L A D

Առարկա Էքսկուրսիա՝ որպես պրոֆեսիոնալիզմի միջոց
դառնալով մասնագետ
Մասնագիտական ​​ցիկլի ուսուցիչ	Ֆեշչուկ Լ.Գ.
		ԼԻՐԱԿԱՆ ԱՆՈՒՆԸ.

Աբական, 2016թ

Զեկույցում քննարկվում են արտադրական կազմակերպություններ ուսումնական էքսկուրսիաների միջոցով մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման հարցեր։ Էքսկուրսիաների արդյունավետությունը ուսումնական գործընթաց, նրանց դերը ապագա մասնագետների մոտիվացիայի ձևավորման գործում։

Ինքնակատարելագործման թեմա -«Արտադպրոցական աշխատանքը մոդուլի վրա՝ որպես ուսանողի մասնագիտական ​​հմտությունները զարգացնելու միջոց»:

Ուսանողի մասնագիտական ​​զարգացումը ամբողջական գործընթաց է, որը դինամիկ կերպով զարգանում է ժամանակի ընթացքում՝ սկսած մասնագիտական ​​մտադրությունների ձևավորումից մինչև մասնագիտական ​​գործունեության մեջ սեփական անձի լիարժեք իրացում: Տեխնիկական դպրոցում սովորելը կապված է այն ժամանակաշրջանի հետ, երբ մարդը ձեռնամուխ է եղել մասնագիտության հավատարմության ուղուն և այն տիրապետում է մասնագիտական ​​և ճանաչողական գործունեության ընթացքում:
Տեխնիկական դպրոցում ուսումնական գործընթացը իրական մասնագիտական ​​կյանքի հետ համատեղելու համար ուսումնական գործընթացում ակտիվորեն օգտագործում եմ թեմատիկ էքսկուրսիաները։ Դասընթացի այս ձևը թույլ է տալիս զարգացնել ուսանողների ճանաչողական կարողությունները (ուշադրություն, ընկալում, դիտում, մտածողություն, երևակայություն) և ցույց տալ ձեռք բերված մասնագիտության առանձնահատկությունները: Էքսկուրսիաները մեծ ազդեցություն են ունենում ապագա մասնագետի հուզական ոլորտի վրա։

Արտադրական էքսկուրսիայի ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են ձեռնարկությունների հետ, ինչը ստեղծում է վառ պատկերներ և նպաստում է արտադրության գիտական ​​հիմքերի ավելի ամուր ըմբռնմանը, որոնք ուսանողները ուղղակիորեն դիտարկելու հնարավորություն չեն ունեցել: Ուստի էքսկուրսիաների արդիականությունը՝ որպես ապագա մասնագետների ձևավորման միջոց, կասկածից վեր է:
Ուսուցիչն ինքնուրույն է որոշում, թե որ օբյեկտներն այցելել, կրթական որ թեմաներին անդրադառնալ և ինչ հաճախականությամբ էքսկուրսիաներ անցկացնել։

Մասնագիտական ​​կարողությունները հաջողությամբ կզարգանան, եթե էքսկուրսիան որպես տեսակ կրթական գործունեությունկիրականացվի նպատակային և համակարգված, և եթե արտադրության ներկայացուցիչները, բնութագրելով արտադրական գործընթացները, կենտրոնանան հեռանկարների վրա. մասնագիտական ​​աճ, մասնագիտության կարևորությունը լրացուցիչ կապահովի ուսանողների մոտիվացիայի բարձրացումը։
«Էքսկուրսիա» բառը գալիս է լատիներեն «էքսկուրսիո» բառից։ Այս բառը ռուսաց լեզու է մտել 19-րդ դարում։ և ի սկզբանե նշանակում էր «վազում, ռազմական արշավանք», այնուհետև՝ «սալի, ճամփորդություն»: Հետագայում այս բառը ըստ անունների ձևափոխվել է «իյա» (էքսկուրսիա): Էքսկուրսիան հատուկ կրթական գործունեություն է, որը փոխանցվում է հատուկ կրթական կամ կրթական նպատակին համապատասխան ձեռնարկություն, ցուցահանդեսներ և այլն: Դա, ինչպես դասը, այն ներառում է ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության հատուկ կազմակերպում:

«Էքսկուրսիայի էություն» հասկացությունը դիտարկելիս պետք է նկատի ունենալ, որ էքսկուրսիայի գործընթացը պայմանավորված է օբյեկտիվ պահանջներով։ Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա իրենից ներկայացնում է գործունեության հատուկ գործընթաց, որի էությունը որոշվում է կոնկրետ օրինաչափություններով (թեմատիկ, նպատակային, տեսողական, զգացմունքային, ակտիվ և այլն): Էքսկուրսիան ուսուցման նպատակային, տեսողական գործընթաց է։

Էքսկուրսիաների անցկացման մեթոդը միտված է օգնելու ուսանողներին ավելի հեշտ սովորել տեսական նյութ. Դա արվում է մեթոդական մեթոդների կիրառմամբ, որոնք բաժանված են երկու խմբի՝ ցույց տալու տեխնիկա և պատմելու տեխնիկա: Էքսկուրսիաների ցուցադրումը առարկաներից, գործընթացներից տեսողական տեղեկատվության քաղման բազմակողմ գործընթաց է, որի ընթացքում ուսանողների գործողությունները կատարվում են որոշակի հաջորդականությամբ, որոշակի նպատակով: Վիզուալիզացիայի արդյունավետությունը կախված է առարկաների ցուցադրման կազմակերպումից և ուսանողների կողմից դրանց ճիշտ դիտարկումից: Էքսկուրսիայում գտնվող մարդը սովորում է ճիշտ նայել և տեսնել, դիտել և ուսումնասիրել: Սա է շոուի նպատակը։

«Հասարակական սննդի արտադրանքի տեխնոլոգիա» մասնագիտությամբ ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում էքսկուրսիաներ են անցկացվում Աբականի հանրային սննդի ձեռնարկություններ (առևտրի տուն «Սլադկարնիցա», փաբ.Լիմերիկ», «Պղպեղ», «Ազնվամորի».Արտադասարանական աշխատանքը մոդուլի վրա՝ որպես ուսանողի մասնագիտական ​​հմտությունները զարգացնելու միջոց

Նման միջոցառումների նպատակներն են.

զարգացնել կայուն հետաքրքրություն ձեր ապագա մասնագիտության նկատմամբ.

մասնագիտական ​​և անձնական որակների ձևավորում, ինքնիրացման և ինքնակատարելագործման դրական դրդապատճառներ՝ կենտրոնանալով ապագա մասնագիտական ​​գործունեության վրա.

պատրաստել համապատասխան մակարդակի, աշխատաշուկայում մրցունակ, իրավասու, պատասխանատու, իր մասնագիտությամբ պետական ​​չափորոշիչների մակարդակով արդյունավետ աշխատելու ունակ մասնագետ.

Ուսումնական էքսկուրսիայի ավարտից հետո ամփոփվում են արդյունքները և կազմակերպվում մտորում տարբեր մեթոդներով՝ ինքնագնահատում, INSERT, հարցադրում։Ուսանողները բարձր են գնահատում ուսումնական էքսկուրսիաները, իրենք են առաջարկում հաջորդ միջոցառումների թեմաներ՝ ընտրելով ուսումնասիրության առարկաները։ Նրանք հետաքրքրություն են ցուցաբերում շարունակելու ծանոթանալ իրական արտադրությանը, ինչպես նաև պատրաստ են մասնակցել ապագա էքսկուրսիաների թեմաների մշակմանը, ինչը վկայում է ապագա մասնագետների մասնագիտական ​​հաջող զարգացման մասին։

Աշխատանքային փորձի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ օգտագործումը ին ուսումնական գործընթացդասերի (էքսկուրսիաների) անցկացման ակտիվ ձևերը նպաստում են ուսումնական գործընթացի կրթական բաղադրիչի զարգացմանը, ընդհանուր և ընդհանուր կրթության ձևավորմանը և զարգացմանը. մասնագիտական ​​իրավասություններըուսանողները. Այլընտրանքային արտադասարանական աշխատանքի հետ տեսական գիտելիքներթույլ է տալիս հասնել բարձր արդյունքներԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագիրը յուրացնելիս ապահովում է ուսանողների առավել արդյունավետ ինքնուրույն աշխատանք:

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

Սեմուշինա Լ.Գ., Յարոշենկո Ն.Գ. Միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները. Պրոց. ձեռնարկ ուսուցիչների համար հաստատություններ պրոֆ. կրթություն. - M.: Masterstvo, 2001.-272 p.

Էքսկուրսիայի պատրաստման մեթոդիկա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]/Մուտքի ռեժիմ. լ.

Բուկատով, Վ.

Ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար էքսկուրսիաների կազմակերպման և անցկացման մեթոդիկա [Էլեկտրոնային ռեսուրս]/ Մուտքի ռեժիմ.http://tourlib.net/statti_tourism/ekskurs-p.htm

«Էքսկուրսիոն ուղեցույց» առարկայի քննության հարցերի օրինակ

«Կազմակերպությունների կառավարում» մասնագիտության 3-րդ կուրսի ուսանողների համար:

Էքսկուրսիայի էությունը.

Էքսկուրսիան որպես գործունեության տեսակ և հաղորդակցության ձև:

Էքսկուրսիայի նշաններ.

Էքսկուրսիոն գործառույթներ.

Էքսկուրսիաների դասակարգում.

Էքսկուրսիաների թեման և բովանդակությունը.

Ցույց էքսկուրսիայի ժամանակ.

Էքսկուրսիայի պատմություն.

Նոր էքսկուրսիա պատրաստելու տեխնոլոգիա.

Էքսկուրսիա անցկացնելու մեթոդիկա. Մեթոդական տեխնիկայի դասակարգում.

Ցուցադրման մեթոդական մեթոդներ.

Պատմության մեթոդական տեխնիկան.

Հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկա. Տեսողական սարքերի ցուցադրության ընդունելություն. Մեթոդական տեխնիկայի յուրացում՝ որպես ուղեցույց:

Էքսկուրսիայի տեխնիկա.

Թեմայի վերաբերյալ պարտադիր փաստաթղթեր.

Ուղեցույցի հմտությունը. Էքսկուրսավարների հմտությունները բարելավելու ուղիներ.

Էքսկուրսավարի ելույթը. Ոչ բանավոր հաղորդակցման միջոցներ .

Հարց 1. Էքսկուրսիայի էությունը.

ԷՔՍԿՈՒՐՍԻԱՅԻ ԷՈՒԹՅՈՒՆԸ

«Էքսկուրսիա» բառը գալիս է լատիներեն «էքսկուրսիո» բառից։ Այս բառը ռուսաց լեզու է մտել 19-րդ դարում։ և ի սկզբանե նշանակում էր «վազում, ռազմական արշավանք», այնուհետև՝ «սալի, ճամփորդություն»: Հետագայում այս բառը ըստ անունների ձևափոխվել է «իյա» (էքսկուրսիա + իյա):

Հենց «էություն» հասկացությունը կողմերի և կապերի ամբողջություն է, որոնք ունեն ներհատուկ հատկություններ՝ վերցված և դիտարկված իրենց բնական փոխկախվածության մեջ: Բնահյութ- սա օբյեկտի ներքին բովանդակությունն է, որն արտահայտվում է նրա գոյության բոլոր բազմազան և հակասական ձևերի միասնությամբ:

«Էքսկուրսիայի էություն» հասկացությունը դիտարկելիս պետք է նկատի ունենալ, որ էքսկուրսիայի գործընթացը պայմանավորված է օբյեկտիվ պահանջներով։ Յուրաքանչյուր էքսկուրսիա իրենից ներկայացնում է գործունեության հատուկ գործընթաց, որի էությունը որոշվում է կոնկրետ օրինաչափություններով (թեմատիկ, նպատակային, տեսողական, զգացմունքային, ակտիվ և այլն): Էքսկուրսիաների օրինաչափությունն առաջին անգամ քննարկվել է 1978 թվականին կայացած գիտաժողովում։

Արհմիությունների համառուսաստանյան կենտրոնական խորհրդի զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների կենտրոնական խորհրդի գլխավոր էքսկուրսիաների տնօրինությունը և զբոսաշրջության և էքսկուրսիաների կենտրոնական հետազոտական ​​լաբորատորիան (TsNILTE): Էքսկուրսիայի ընթացքը և էքսկուրսիային առջև ծառացած խնդիրները կարող են արտահայտվել հետևյալ ձևով.

Էքսկուրսիայի ընթացքում էքսկուրսավարը զբոսաշրջիկներին օգնում է տեսնել այն առարկաները, որոնց հիման վրա բացահայտվում է թեման (առաջին առաջադրանքը), լսեք այս օբյեկտների մասին անհրաժեշտ տեղեկությունները (երկրորդ առաջադրանք), զգալ սխրանքի մեծությունը, պատմական իրադարձության նշանակությունը (երրորդ առաջադրանք), տիրապետել էքսկուրսիոն օբյեկտների ինքնուրույն դիտարկման եւ վերլուծության գործնական հմտություններին (չորրորդ առաջադրանք). Վերջին խնդրի լուծման մեջ կարեւոր տեղ է զբաղեցնում կազմավորումը տեսնելու ունակություն.

Տեսնելու ունակություն որպես գեղագիտական ​​ընկալումի հայտ է գալիս ճարտարապետական ​​զանգվածները, գույները, բոլոր տեսակի գծերը, զանգվածների խմբավորումները, գույները, գծերը և դրանց բարդույթները հեռանկարի, լույսի, օդի և տեսադաշտի պայմաններում ընկալելու կարողությունը։

Տեսնելու ունակություն որպես պատմական ընկալումհետևյալն է. Նախ, դուք պետք է կարողանաք գտնել պատմամշակութային բնույթի բնորոշ հատկանիշներ և առանձնահատկություններ էքսկուրսիոն օբյեկտում. Երկրորդ, պետք է կարողանալ որոշել ժամանակի կողմից կազմված էքսկուրսիոն օբյեկտի շերտերը և դրա էվոլյուցիան. Երրորդ, դուք պետք է կարողանաք գտնել պատմական փաստերմոնումենտալ և թանգարան-պատմական հուշարձաններում՝ խնդիր, որը միշտ պահանջում է մեծ գիտելիքներ և հմտություններ։

Էքսկուրսիոն նյութը և զբոսավարի մասնագիտական ​​հմտությունը դրա ներկայացման մեջ էքսկուրսիոնիստներին հնարավորություն է տալիս վերլուծել և անհրաժեշտ եզրակացություններ անել: Այս հմտությունները էքսկուրսիոնիստների մեջ սերմանվում են զբոսավարի կողմից շոուի ժամանակ և պատմում: Միաժամանակ էքսկուրսիայի հեղինակները հանդես են գալիս որպես էքսկուրսավարի ակտիվ օգնականներ։ Այս մասին ասաց հայտնի տեսաբան, քննադատ և ուսուցիչ Ա.Վ.Բակուշինսկին. «Նյութի մեթոդական մշակումը, որը որոշվում է նպատակով, բոլոր առաջադրանքներով և էքսկուրսիայի պլանով, պետք է ուղղված լինի ընկալման և գնահատման անկախության արթնացմանը»:

Էքսկուրսիայի նպատակներից մեկը- էքսկուրսիոնիստների մոտ ձևավորել վերաբերմունք էքսկուրսիայի թեմայի, պատմական դեմքերի գործունեության, իրադարձությունների, փաստերի և ընդհանրապես էքսկուրսիայի նյութի նկատմամբ և տալ դրան ձեր գնահատականը:

Գնահատական ​​տալ նշանակում է պատկերացում կազմել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ բանի մասին, որոշել ինչ-որ մեկի կամ ինչ-որ մեկի իմաստը, բնավորությունը, դերը, ճանաչել ինչ-որ մեկի արժանիքներն ու դրական հատկությունները։

Էքսկուրսիայի գնահատականը էքսկուրսիոնիստի եզրակացություններն են, որոնց առաջնորդում է զբոսավարը։

Էքսկուրսիայի նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է հասկանալ հետևյալ կերպ. ցանկացած գործողությունների ընկալում; հասկանալով կոնկրետ իրավիճակը, որում հայտնվել է գրողը, քանդակագործը (արվեստագետը) իր ստեղծագործությունը ստեղծելիս.

Այս գործընթացում կարևոր դեր է խաղում էքսկուրսիոն նյութը, էքսկուրսավարի կողմից դրա ներկայացումը, միջոցառման «տեսակետը» և զբոսավարի գնահատականը, ինչպես նաև էքսկուրսավարի համոզմունքը, որ նա իրավացի է: Այս գործընթացում գլխավորը հասկանալու խնդիրն է։ Զբոսաշրջիկների մեծ մասն ընկալում է էքսկուրսավարի տեսակետը, որը հիմք է դառնում նյութը հասկանալու և շոուի թեմայի ու պատմության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար։

Էքսկուրսիա- տեսարժան վայրերի, պատմամշակութային հուշարձանների մեթոդական մտածված ցուցադրություն, որը հիմնված է տեսարժան վայրերի առջև գտնվող օբյեկտների վերլուծության, ինչպես նաև դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին հմուտ պատմության վրա: Սակայն «էքսկուրսիա» հասկացության էությունը միայն սրանով իջեցնելը սխալ կլինի։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մի քանի ձևակերպումներ, որոնք տպագրվել են տարբեր հրապարակումներում վերջին 70 տարիների ընթացքում։ Առաջինն այսպիսի տեսք ունի. Էքսկուրսիա- զբոսանք է, որի նպատակն է ուսումնասիրել կոնկրետ թեմա՝ օգտագործելով խորհրդածության համար մատչելի հատուկ նյութ» (Մ. Պ. Անցիֆերով, 1923 թ.)

Նկարագրելով երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքում էքսկուրսիաների անցկացման վայրը՝ էքսկուրսիոնիստ Լ.Բարխաշը կարծում էր, որ. էքսկուրսիա- սա որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերելու տեսողական մեթոդ է, ուսուցում որոշակի օբյեկտներ (թանգարան, գործարան, կոլտնտեսություն և այլն) այցելությունների միջոցով նախապես մշակված թեմայով հատուկ առաջնորդի (էքսկուրսավարի) հետ:

Ներկայացնում ենք նաև վերջին հրապարակված սահմանումներից մեկը. Էքսկուրսիա- ուսումնական և արտադպրոցական աշխատանքի հատուկ ձև, որում ուսուցիչ-էքսկուրսավարի և նրա ղեկավարած դպրոցական էքսկուրսիայի ուսանողների համատեղ գործունեությունն իրականացվում է բնական պայմաններում (գործարան, կոլտնտեսություն, պատմամշակութային հուշարձաններ, հիշարժան վայրեր, բնություն և այլն) կամ հատուկ ստեղծված հավաքածուների շտեմարաններում (թանգարան, ցուցահանդես)»։ Սրանք էքսկուրսիոն գիտնականների կարծիքներն են։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մեկնաբանությունները, որոնք տրված են տարբեր բառարաններում և հանրագիտարաններում։ Այս տերմինի ամենավաղ (1882) մեկնաբանությունը տրված է

Վ. Դալ. Էքսկուրսիա- քայլել, քայլել, դուրս գալ ինչ-որ բան փնտրելու, խոտաբույսեր հավաքելու և այլն»: Փոքր սովետական ​​հանրագիտարանում (1931թ., հատ. 10, էջ 195) տերմինը բացատրվում է հետևյալ կերպ. Էքսկուրսիա- կոլեկտիվ այցելություն բնակավայր, արդյունաբերական ձեռնարկություններ, սովխոզներ, թանգարաններ և այլն, հիմնականում գիտական ​​կամ կրթական նպատակներով»:

«Էքսկուրսիա» տերմինի մանրամասն բացատրությունը տրվում է Բոլշայայի կողմից Խորհրդային հանրագիտարան(1933, հ. 63, էջ 316)՝ «մատաղ սերնդի գիտելիքների ընդլայնմանն ու խորացմանն ուղղված զանգվածային մշակութային, կրթական, քարոզչական և կրթական աշխատանքի տեսակներից մեկը...»։

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում (Լ.Ն. Ուշակովի ղեկավարությամբ, 1940) բառը « էքսկուրսիա», բացատրվում է որպես «կոլեկտիվ ճանապարհորդություն կամ զբոսանք գիտական, կրթական կամ հաճույքի նպատակներով»:

Փոքր խորհրդային հանրագիտարանում (1960, հատոր 10, էջ 770) ասվում է, որ «էքսկուրսիան կոլեկտիվ ճանապարհորդություն է կամ ճանապարհորդություն դեպի տեսարժան վայրեր գիտական, հանրակրթական կամ մշակութային և կրթական նպատակներով»։

Սովետական ​​մեծ հանրագիտարանը (1978, հատ. 29, էջ 63) տալիս է հետևյալ սահմանումը. Էքսկուրսիա- այցելել հետաքրքրություն ներկայացնող օբյեկտներ (մշակութային հուշարձաններ, թանգարաններ, ձեռնարկություններ, տեղանք և այլն), գիտելիքների ձեռքբերման ձևն ու եղանակը. Որպես կանոն, այն իրականացվում է կոլեկտիվ՝ մասնագետ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ»։ Ավելի ուշ ժամանակի այլ մեկնաբանություններ օրիգինալ չեն և ոչինչ չեն ավելացնում նախկինում կատարված բնութագրերին։

Որոշ անհամապատասխանություններ կարելի է գտնել էքսկուրսիաների տրված սահմանումների մեջ։ Դրանք պատահական չեն և հիմք չեն տալիս էքսկուրսիայի վերաբերյալ հակադիր տեսակետների առկայության մասին եզրակացությունների։ Յուրաքանչյուր ձևակերպում վերաբերում է որոշակի ժամանակահատվածում էքսկուրսիայի գործունեությանը: Այստեղից էլ ծագում են որոշակի ժամանակին բնորոշ էքսկուրսիաների նպատակների, խնդիրների ձևակերպման և ձևերի տարբերությունները։ Տարիների հետ խնդիրներն ավելի են բարդանում։ Էքսկուրսիաների համար նոր նպատակներ են դրվում, փոխվում են դրանց իրականացման ձևերը։ Միաժամանակ ավելի ակնհայտ են դառնում էքսկուրսիայի առանձնահատկությունները և դրա տարբերությունները մշակութային և կրթական աշխատանքի այլ ձևերից։ Եվ միևնույն ժամանակ չի կարելի անտեսել առանձին գիտնականների՝ էքսկուրսիան ավելի նեղ շրջանակով սահմանափակելու փորձերը։

Որոշ բառարաններում, օրինակ Համառոտ մանկավարժական բառարանում (1989, էջ 300-310) և ուսումնական ձեռնարկներում էքսկուրսիան դիտվում է որպես տեսողական ուսուցման, ուսումնական աշխատանքի ձևերից մեկը։ Միևնույն ժամանակ ընդգծվում է կողմերից միայն մեկի կարևորությունը, այն է, որ էքսկուրսիաները ուսումնական գործընթացը տեղափոխում են միջավայրում գտնվող կամ թանգարանում ցուցադրվող առարկաների (օբյեկտների) դիտարկման միջավայր:

Որոշ էքսկուրսիոնիստներ, հաշվի առնելով էքսկուրսիայի էությունը, ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են կոմպոզիցիան, սյուժեն և սյուժեն:

Կոմպոզիցիա - կառուցում, միացում, առանձին մասերի մի ամբողջություն կազմելը: Այս տերմինը կապված է «կառույց» և «շինարարություն» հասկացությունների հետ:

Հողամաս- միմյանց հետ կապված իրադարձություն կամ մի քանի իրադարձություն.

Առակ- իրադարձությունների շղթան, որը պատմում է ստեղծագործությունը: Սյուժեի ներկայացման մեջ տարբերակվում է կազմը, սյուժեն, գործողության զարգացումը, գագաթնակետը և հանգուցալուծումը:

Կլիմաքս- կետը, սյուժետային գործողության զարգացման ամենաբարձր լարվածության պահը:

Էքսկուրսիան, լինելով կոնկրետ հեղինակների աշխատանք, կառուցված է՝ հաշվի առնելով պահանջները գրական ստեղծագործությունև ունի իր սեփական հողամասը, որին ենթակա է ամբողջ էքսկուրսիոն նյութը։ Տեսարժան վայրերի շրջագայությունն իր նպատակներով և ձևով ավելի բարդ է, քան ճամփորդական էքսկուրսիաների մասին տեղեկատվությունը կամ հրահանգչի զրույցը արշավի ժամանակ: Թեմատիկ շրջագայությունը, համեմատած քաղաքի տեսարժան վայրերի հետ, ավելի բարդ է իր կառուցվածքով, բովանդակությամբ և մեթոդաբանությամբ:

Էքսկուրսիայի զարգացման ուղին հետևում է դրա էությունը փոխելու գծին։ Սկզբում էքսկուրսիան գործնական նպատակներով զբոսանք էր, օրինակ՝ բուժիչ դեղաբույսերի որոնում: Այնուհետև նրա առջև դրվեցին գիտական ​​առաջադրանքներ, ինչպիսիք են տեղական պատմության թանգարանի համար ցուցանմուշների նույնականացումը: Ինքնակրթության նոր ձևերի որոնումը էքսկուրսիաների համար առաջ է քաշել ընդհանուր կրթական նպատակ. Ուսումնական աշխատանքը բարելավելու և այն ավելի արդյունավետ դարձնելու ցանկությունը էքսկուրսիան դարձրեց մշակութային և կրթական աշխատանքի տեսակներից մեկը։

Ներկայումս էքսկուրսիան հանդես է գալիս որպես ամբողջական, ամբողջական մի բան, որն ունի իր հատուկ գործառույթներն ու առանձնահատկությունները, յուրահատուկ անհատական ​​մեթոդաբանություն: Այն զգալիորեն հարստացել է բովանդակությամբ, վարքագծի ձևերով և նյութի մատուցման եղանակներով և բնութագրվում է որպես գաղափարական, կրթական և մշակութային աշխատանքի բաղկացուցիչ մաս։ Էքսկուրսիաների նպատակները, խնդիրները և ձևերը ներկայացված են աղյուսակում:

№ p/p	Նպատակներ	Առաջադրանքներ	Անցկացման ձևերը
		Որոնեք բուժիչ դեղաբույսեր, հատապտուղներ, սունկ, մրգեր	Քայլել
		Երեխաների կողմից գիտելիքի ձեռքբերում ակադեմիական առարկայից (բուսաբանություն, աշխարհագրություն, պատմություն)	Դաս դասարանից դուրս
		Տեղական պատմության թանգարանի ցուցանմուշների նույնականացում	Արշավախումբ
	Հանրակրթություն	Ընդլայնելով ընդհանուր մշակութային հորիզոնները	Զրույց տուրիստական ​​ճամփորդության, ճանապարհորդական էքսկուրսիաների մասին տեղեկություններ տրանսպորտային ճանապարհորդության մասին
	Մշակութային և կրթական	Պատմության գիտելիքների մակարդակի բարձրացում, ճարտարապետություն, գրականություն և այլ ոլորտներ	Բազմակողմանի էքսկուրսիա տեսարժան վայրերով
	Մշակութային և կրթական	Գիտելիքների յուրացում կրթության հետ համատեղ	Թեմատիկ էքսկուրսիա

Այսպիսով, էքսկուրսիան շրջապատող աշխարհի մարդու ճանաչման տեսողական գործընթաց է՝ կառուցված բնական պայմաններում գտնվող նախապես ընտրված օբյեկտների վրա կամ տեղակայված ձեռնարկությունների, լաբորատորիաների, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և այլնի տարածքում։

Օբյեկտների ցուցադրումը տեղի է ունենում որակավորված մասնագետի՝ էքսկուրսավարի ղեկավարությամբ: Էքսկուրսիոնիստների կողմից առարկաների ընկալման գործընթացը ստորադասվում է կոնկրետ թեմայի բացահայտման խնդրին: Ուղեցույցը հանդիսատեսին փոխանցում է օբյեկտի տեսլականը, հիշարժան վայրի գնահատումը և այս օբյեկտի հետ կապված պատմական իրադարձության ըմբռնումը: Նա անտարբեր չէ, թե ինչ է տեսնում զբոսաշրջիկը, ինչպես կհասկանա ու կընկալի իր տեսածն ու լսածը։ Նա իր բացատրություններով զբոսաշրջիկներին տանում է անհրաժեշտ եզրակացությունների ու գնահատականների՝ դրանով իսկ հասնելով միջոցառման ցանկալի արդյունավետությանը։

Մի խոսքով, էքսկուրսիայի էությունը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. էքսկուրսիան մի խումբ մարդկանց որոշակի ձևով փոխանցվող գիտելիքների հանրագումար է և դրա փոխանցման գործողությունների որոշակի համակարգ:

Դիտել ավարտական ​​աշխատանք Լեզու ռուսերեն Ավելացման ամսաթիվը 18.09.2017 Ֆայլի չափ 385,1 Կ

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրված է http://www.allbest.ru/ կայքում

Բնագիտական ​​էքսկուրսիաները՝ որպես կրտսեր դպրոցականների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց

Ներածություն

բնապահպանական դպրոցական կրթական էքսկուրսիա

Հետազոտության արդիականությունը.Ներկայումս, համաձայն Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, մեծ ուշադրություն է դարձվում ինչպես ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին, այնպես էլ կրտսեր դպրոցականների կրթության ավանդական ձևերին և մեթոդներին, որոնք պետք է նպաստեն անկախության ձևավորմանը: ստեղծագործական ներուժ, ունիվերսալ կատարելու ունակություն ուսումնական գործունեությունուսանողների մեջ.

Տարրական դպրոցականների ժամանակակից ընդհանուր տարրական կրթության կարևոր մասը բնապահպանական կրթությունն է, որն ավելի արդյունավետ կլինի, եթե գործնականում կիրառվեն ձևերի և դասավանդման մեթոդների տարբեր համակցություններ, ինչպիսիք են դասերը, գործնական աշխատանքը, նախագծային գործունեությունը, դերային խաղերը և բնապատմությունը: էքսկուրսիաներ.

Մարդկության ողջ պատմությունը անքակտելիորեն կապված է բնության հետ։ Վրա ժամանակակից բեմՄարդկանց հետ նրա ավանդական փոխգործակցության խնդիրները վերածվել են գլոբալ բնապահպանական խնդրի: Եթե ​​մարդիկ մոտ ապագայում չսովորեն հոգ տանել բնության մասին, նրանք կկործանեն իրենց և շրջապատող աշխարհը:

Բնությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է մշակել բնապահպանական մշակույթ և պատասխանատվություն՝ սկսած կրտսեր դպրոցական տարիքից, քանի որ այս պահին ձեռք բերված գիտելիքները կարող են հետագայում վերածվել ամուր համոզմունքների։

Բնապահպանական կրթությունը ժամանակակից կրթական գործընթացի կարևորագույն ուղղություններից է։ Երեխաների մոտ բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորելը բարդ և երկարատև գործընթաց է։ Դրա արդյունքը պետք է լինի ոչ միայն որոշակի գիտելիքների և հմտությունների տիրապետումը, այլև հուզական արձագանքման զարգացումը, ակտիվորեն պաշտպանելու, կատարելագործելու, ազնվացնելու ունակությունն ու ցանկությունը: բնական միջավայր.

Այն աշակերտները, ովքեր ստացել են որոշակի էկոլոգիական գաղափարներ, ավելի ուշադիր կլինեն բնության և նրա հարստությունների նկատմամբ: Հետագայում դա կարող է ազդել մեր տարածաշրջանի և երկրում բնապահպանական իրավիճակի բարելավման վրա։

Նախակրթարանն այն առաջին օղակներից է, որտեղ դրվում են բնապահպանական մշակույթի հիմքերը։ Շրջակա միջավայրում երեխաներին դաստիարակելու գործում մեզ մեծ ժառանգություն է թողել ականավոր ուսուցիչ Վ.Ա. Սուխոմլինսկին. Նրա կարծիքով՝ հիմքում ընկած է բնությունը երեխաների մտածողությունը, զգացմունքներ և ստեղծագործականություն:

Ուսուցիչը սերտորեն կապեց երեխաների և դեռահասների վերաբերմունքը բնության առարկաների նկատմամբ այն փաստի հետ, որ բնությունը մեր հողն է, այն հողը, որը մեծացրել և կերակրում է մեզ, այն հողը, որը վերափոխվել է մեր աշխատանքով: Բնությունն ինքնին չի դաստիարակում, դաստիարակում է միայն նրա հետ ակտիվ շփումը: Որպեսզի երեխան սովորի հասկանալ բնությունը, զգալ նրա գեղեցկությունը, հոգ տանել նրա հարստության մասին, դա պետք է սերմանել նրա մեջ վաղ մանկությունից:

Երեխաների մեջ այս բոլոր զգացմունքները զարգացնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր այս ուղղությամբ։ Երեխաների բնապահպանական կրթության առաջատար ձևերից մեկը բնության գրկում էքսկուրսիաներն են:

Բնության պատմության էքսկուրսիաներն անհրաժեշտ են բոլոր այն դեպքերում, երբ առարկան կամ երևույթը պետք է ուսումնասիրվի իր սեփական միջավայրում: Սա ներառում է, օրինակ, ծառերի, թփերի, անտառային խոտերի, ձմեռող թռչունների, վաղ գարնանային ծաղկող բույսերի ուսումնասիրությունը և այլն:

Բնության էքսկուրսիաները նույնպես անհրաժեշտ են բնության սեզոնային փոփոխությունները հետևելու համար:

Ուսուցիչների փորձի վերլուծությունը ցույց է տվել, որ բնապահպանական ուղղվածությամբ բնագիտական ​​էքսկուրսիաների անցկացումը դրական արդյունքներ է տալիս երեխաների բարոյական դաստիարակության, գեղագիտական ​​հայացքների ձևավորման և շրջակա բնության նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի առումով: Այսպիսով, էքսկուրսիան որպես կրթության ձև լուծում է տարրական դպրոցում կրթական և կրթական խնդիրների մի ամբողջ շարք:

Բնագիտական ​​էքսկուրսիաների մանկավարժական մեծ հնարավորությունները, որոնք կարևոր դեր են խաղում բնության մասին էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման գործում. հետազոտական ​​թեմաներ«Բնության էքսկուրսիաները որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց»:

Հետազոտության խնդիր.որո՞նք են կրտսեր դպրոցականների էկոլոգիական գիտելիքների ձևավորման ուղիները «Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան ուսումնասիրելիս:

Այս խնդիրը սահմանում է մեր հետազոտության նպատակը.Բնագիտական ​​էքսկուրսիաների կարևորության բացահայտում և դրանց հաջող իրականացման պայմանների որոշում կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ էր լուծել հետևյալը.

Հետազոտության նպատակները.

1. Ուսումնասիրել բնապատմական էքսկուրսիաների հետազոտման խնդրի տեսության վիճակը և դրանց նշանակությունը կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար:

2. Կրտսեր դպրոցականների մոտ ձևավորել դրական վերաբերմունք բնության նկատմամբ և ճիշտ վարք սերմանել նրա մեջ։

3. Բնութագրել բնագիտական ​​էքսկուրսիաների դերն ու տեղը ուսումնական գործընթացում եւ որոշել դրանց անցկացման մանկավարժական պահանջները.

4. Բնության էքսկուրսիաների ժամանակ սովորողների հետ աշխատելու ձեւերն ու տեխնիկան նախանշել:

5. Մշակել գրառումներ և անցկացնել բնագիտական ​​էքսկուրսիաների շարք՝ կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքները զարգացնելու համար:

Ուսումնասիրության օբյեկտկրթական ուսումնական գործընթացշրջապատող աշխարհի դասերում։

Հետազոտության առարկատարրական դպրոցականների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման նպատակով բնագիտական ​​էքսկուրսիաների անցկացման բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը:

Հետազոտության վարկած.Եթե ​​ուսումնական գործընթացի ընթացքում տարրական դասարանների աշակերտների հետ համակարգված էքսկուրսիաներ իրականացվեն դեպի բնություն, ապա դա կխորացնի բնապահպանական գիտելիքների համակարգը և շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրություն և հարգանք կներշնչի:

Լուծման մեթոդներհանձնարարված առաջադրանքներ.

Հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն;

Զրույց ուսուցիչների և ուսանողների հետ;

Ուսանողների դիտարկումը դասերին և բնության պատմության էքսկուրսիաների ժամանակ.

Մանկավարժական փորձ.

Ավարտական որակավորման աշխատանքբաղկացած է ներածությունից, երկու գլուխներից, եզրակացությունից և հղումների ցանկից:

Տեսական մասում մենք վերլուծել ենք հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը, բացահայտել էքսկուրսիայի հայեցակարգը տարբեր հեղինակներից (Ն.Կ. Կրուպսկայա,

Բ.Ա.Սուխոմլինսկի, Կ.Պ. Յագոդովսկին, Պ.Ա. Զավիտաև), վերանայեց տարրական դպրոցներում էքսկուրսիաների անցկացման կազմակերպումն ու մեթոդաբանությունը, վերլուծություն տվեց. ժամանակակից ծրագրեր«Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով:

Գործնական մասը բաղկացած էր երեք փուլից՝ բացահայտում, ձևավորում և վերահսկում: Անցկացվել է ուսանողների հարցում և թեստավորում։ Կատարվել է ստացված տվյալների վիճակագրական վերլուծություն։ Տրված է անցկացված էքսկուրսիաների վերլուծություն։

Փորձարարական աշխատանքների հաստատումը կատարվել է Մոսկվայի Հարավային վարչական շրջանի պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության թիվ 1173 դպրոցի 3-րդ «Ե» դասարանի հիման վրա։

1. Էքսկուրսիան որպես կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական գիտելիքների զարգացման միջոց

1.1 Ռուսերենի ուսուցիչները՝ էքսկուրսիաների դերի մասին տարրական դասարաններում սովորելու գործումբնական գիտություններ

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում «էքսկուրսիա» բառը հասկացվում է որպես կոլեկտիվ ճանապարհորդություն կամ զբոսանք ինչ-որ տեղ գիտական, կրթական կամ ժամանցային նպատակներով:

Էքսկուրսիաները չափազանց կարևոր են գիտության դասավանդման գործում: Առանց դրանց այս առարկայի ուսումնասիրությունը չի կարող արդյունավետ իրականացվել։ Էքսկուրսիաները նպաստում են հաղորդակցությանը դպրոցական դասընթացբնական գիտությունները կյանքի հետ, շրջակա բնության հետ։

Էքսկուրսիաների առանձնահատկությունը կրթական աշխատանքի այլ ձևերի համեմատ այն է, որ դրանց վրա ուսանողները հնարավորություն ունեն տեսողականորեն հասկանալ բնության մեջ գոյություն ունեցող հարաբերությունները:

Էքսկուրսիաների ուսուցողական արժեքը մեծ է, դրանք օգնում են երեխաներին «...ընդլայնել իրենց հորիզոնները՝ դիտարկելով կենդանի բնությունը, կենդանի մարդկանց, նրանց աշխատանքը, նրանց հարաբերությունները»։

Է.Ի.-ն բարձր է գնահատել էքսկուրսիաները դեպի բնություն: Տիխեևան, ով լուրջ ներդրում է ունեցել դրանց իրականացման մեթոդաբանության մշակման գործում։ Դրա հիմնական պահանջն է յուրաքանչյուր երեխայի համար հետաքրքիր դարձնել էքսկուրսիայի բովանդակությունը, քանի որ «դիտարկման ճշգրտությունը և ընկալման խորությունը համաչափ են հետաքրքրությանը»։ Որքան հաջող էր էքսկուրսիան, որքան այն հետաքրքրեց և գրավեց երեխաներին, այնքան ավելի բազմազան կարձագանքեն դրան ապագայում. հիշեք, հարցրեք, մտածեք, թե ինչ են տեսել և զգացել խաղում, տեսողական գործունեության մեջ:

Գիտնականների հետազոտությունն իրականացվել է վերջին տարիները, համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ էքսկուրսիաները բարենպաստ պայմաններ են ստեղծում երեխաների համակողմանի զարգացման համար։ Դպրոցականներին շրջապատին ծանոթացնելն առաջին քայլն է հայրենի հողը հասկանալու համար, հայրենի բնություն, Հայրենիքի հանդեպ սեր դաստիարակելու գործում։

Բնության բազմաշերտ աշխարհը դպրոցականների մոտ հետաքրքրություն և զարմանք է առաջացնում։ «Բնության բացահայտված գաղտնիքի հանդեպ անկեղծ զարմանքը, - նշում է Վ. Ա. Սուխոմլինսկին, - հզոր խթան է մտքի արագ հոսքի համար»: Երեխայի հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրասիրությունը դրսևորվում են ճանաչողական հարցերում, որոնք օգնում են նրան կողմնորոշվել շրջապատող աշխարհով և բացահայտել առկա կապերն ու կախվածությունները:

Ուստի ուսուցիչները, ուղղորդելով երեխաների գործունեությունը, պետք է խթանեն նրանց ճանաչողական գործունեությունը, հարցերի առաջացումը, դրանց պատասխանները գտնելու ցանկությունը և փորձեն ուժեղացնել և խորացնել նրանց հետաքրքրությունը բնության և նրա գիտելիքների նկատմամբ:

Միաժամանակ նրանք երեխաներին սովորեցնում են ճիշտ անվանել առարկաները, բնական երևույթները, դրանց հատկությունները, որակները, զարգացնել մտքերն ու տպավորություններն արտահայտելու կարողությունը։ Եվ արդյունքում երեխայի խոսքը դառնում է ավելի հարուստ, ավելի իմաստալից, ավելի համահունչ. երեխաները սովորում են նկարագրել այն, ինչ դիտել են և պատճառաբանել:

Բացահայտենք բնագիտության և տարրական դպրոցում բնագիտության մեթոդիստների հետազոտության հիմնական դրույթները։

Կ.Պ. Յագոդովսկի (1877-1943) - տարրական դպրոցում բնական գիտությունների դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ մեծ թվով աշխատությունների հեղինակ. «Բնագիտության դասեր տարրական դպրոցում», «Գործնական դասեր բնական գիտության տարրական դպրոցում», «Ինչպես դասավանդել բնագիտություն»: տարրական դպրոցում», «Կենդանի անկյուն» դպրոցում և տանը», «Բնության անկյունները տարրական դպրոցում», «Պրակտիկա բնական գիտությունների դասավանդման գործում» և այլն։

Կ.Պ.-ի աշխատություններում. Յագոդովսկին առաջինն էր, ով հստակ և համոզիչ կերպով բացահայտեց տարրական դասարանների երեխաների բնությունն ուսումնասիրելու հոգեբանական կարիքը։ Նա կարծում էր, որ տարրական դպրոցում բնության մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու համակարգի կառուցման որոշիչ գործոնը պետք է լինի ուսումնասիրության համար նյութի մեթոդականորեն համապատասխան ընտրությունը, ինչպես նաև զարգացնել ուսանողների հմտությունները կոնկրետ փաստերի հետ աշխատելու համար:

Այդ ամենի արդյունքը գիտական ​​գործունեություն«Բնական գիտությունների ընդհանուր մեթոդաբանության հարցեր» գիրքն է։ Փորձելով հիմնավորել բնագիտության մեթոդաբանությունը՝ հեղինակը պահանջում է առաջին հերթին այն կապել մանկավարժության և հոգեբանության հետ՝ իրավացիորեն համարելով, որ առանց. ընդհանուր տեսություններկրթություն և վերապատրաստում, առանց հաշվի առնելու հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերըԵրեխաների համար գիտականորեն մեթոդաբանություն կառուցելն անհնար է։

Նկատի ունենալով հայեցակարգի ձևավորման հարցը՝ հեղինակը հատուկ ուշադրություն է դարձնում ուսուցչի ճանաչողական գործընթացի ուղղորդմանը դասավանդման և դաստիարակչական աշխատանքում՝ հավատալով, որ «մեթոդաբանությունը սկսվում է այն պահից, երբ ուսուցիչը դառնում է ճանաչողական գործընթացի առաջնորդը, որը տեղի է ունենում մտքում. ուսանողը»:

Կ.Պ. Յագոդովսկին ցույց է տալիս այն նպատակներն ու պահանջները, որոնք վերաբերում են ծրագրերում բնագիտական ​​նյութի բովանդակությանը։ Հետաքրքիր են նրա փաստարկները, որ բնագիտությունը պետք է հնարավորինս շուտ ուսումնասիրել, քանի որ դա անհրաժեշտ հիմք է ապագա համակարգված դասընթացների ուսումնասիրության համար։

Սովորողների ընդհանուր զարգացման նպատակով նա անհրաժեշտ համարեց երեխաների մեջ հնարավորինս շուտ ստեղծել պարզ ընդհանրացման հմտություններ՝ էքսկուրսիաների միջոցով բնության մասին բառերը ճիշտ բովանդակությամբ լրացնելով։

Կ.Պ. Յագոդովսկին կոնկրետ օրինակներցույց տվեց տարրական դպրոցականներին տարրական ընդհանրացումների ուսուցման մեթոդոլոգիա՝ հիմնված փոքր թվով վառ և պատկերավոր գաղափարների վրա: Նա հատուկ ուշադրություն դարձրեց ուսուցչի աշխատանքին ընդհանուր զարգացումուսանողները, ուսումնասիրվող նյութի նրանց գիտակցված յուրացումը.

Պ.Ա. Զավիտաևը (1890-1970) զգալի ներդրում է ունեցել բնության պատմության դասավանդման մեթոդներում տարրական դպրոց. Իր աշխատություններում նա ձգտում էր ցույց տալ, թե ինչպես ձևավորել բնական պատմության գաղափարներ և հասկացություններ՝ օգտագործելով մեթոդները, որոնք բնորոշ են բնական գիտություններին։ Դիտարկումների, փորձերի և էքսկուրսիաների անցկացման համար նրա մշակած մեթոդաբանությունը օգնեց ստեղծել կոնկրետ, զգայական հիմք բնական պատմության հասկացությունների ձևավորման համար: Պ.Ա. Զավիտաևը նախանշեց առարկայական դասերի համակարգ, որոշեց դրանց բովանդակությունը և մեթոդաբանությունը («Էքսկուրսիաներ և առարկայական դասեր I-IV դասարաններում»): Նա մեծ ուշադրություն է դարձրել դպրոցի տարածքում պարապմունքներին («I-IV դասարանների ուսումնական և փորձարարական կայք», «I-IV դասարանների սովորողների աշխատանքը ք. ուսումնական և փորձարարական կայք«), որտեղ ուսանողները ձեռք են բերում բույսեր աճեցնելու հմտություններ: Նա կարծում էր, որ բնագիտությունը ուսանողների համար պոլիտեխնիկական կրթության սկզբնական փուլն է։

Դիտարկումների և փորձերի, էքսկուրսիաների և առարկայական դասերի անցկացման հաջողությունը որոշվում է տեսողական տարբեր միջոցների լայն կիրառմամբ:

Կ.Դ. Ուշինսկին (1824-1870) - տարրական կրթության ոլորտում ամենամեծ մեթոդիստն ու ուսուցիչը - կարծում էր, որ երեխաների կրթությունը պետք է կառուցվի ոչ թե բանավոր հիմքի վրա, այլ այն տպավորությունների հիման վրա, որոնք նրանք ստացել են ուղղակիորեն շրջապատող աշխարհից:

Կ.Դ. Ուշինսկին ընդգծել է, որ գիտելիքի հիմնական աղբյուրները պետք է լինեն բնության երևույթների դիտարկումը և դրանց ընդհանրացումը։ Նա ասաց, որ բնությունը այն բնական միջավայրն է, որտեղ մարդը զարգացնում է իր գործունեությունը՝ օգտագործելով այն իր նպատակների համար։

Է.Ա. Վալերյանովա (1885-1970) - տարրական դպրոցում բնագիտության մեթոդիստ։ Նա մեծ ջանք ու ժամանակ հատկացրեց ուսուցիչների հետ աշխատելուն՝ ընդգծելով բնագիտության դասավանդման մեջ վիզուալիզացիայի սկզբունքի մեծ դերն ու նշանակությունը։ Նա ստեղծել է «Բնության դիտարկումների օրագրեր և աշխատանքային գործունեությունանձ» I, II, III, IV դասարանների աշակերտների համար, որոնք մինչ օրս չեն կորցրել իրենց նշանակությունը։

Մ.Ն. Սկատկին (1900) - տարրական դասարաններում բնական գիտությունների դասավանդման մեթոդիստ և դպրոցականների համար պոլիտեխնիկական կրթություն; հեղինակ

տարրական դպրոցի գիտական ​​ծրագրեր; III և IV դասարանների բնական պատմության դասագրքերի հեղինակ: Նա մեծ ուշադրություն է դարձնում բնության պատմության դասավանդման մեթոդներին, հատկապես էքսկուրսիաների, օրացույցների պահպանման, բնության մեջ դիտումների, սովորողների ճանաչողական ակտիվության բարձրացման, տարրական դասարաններում բնության պատմության արտադասարանական աշխատանքին, արդյունավետության բարձրացման եղանակներին: ուսուցման։ Ստեղծել է մի շարք տեսողական նյութեր, սեղաններ, նկարներ, հավաքածուներ, ֆիլմեր, ինչպես նաև ուղեցույցներդասարանում դրանց օգտագործման համար:

Խոսելով բնագիտության հիմնադիրների՝ որպես գիտության, մեթոդիստների և բնագետների մասին, չի կարելի չհիշել ռուս մեծ ուսուցչի խոսքերը Վ. Սուխոմլինսկին. Նա գրել է. «Շատ կարևոր է, որ բնության, գեղեցկության, երաժշտության, ֆանտազիայի, ստեղծագործական զարմանալի աշխարհը, որը շրջապատում էր երեխաներին դպրոցից առաջ, չփակի դասարանի դուռը աշակերտի առջև... Մտածողության առաջին դասերը ոչ թե դասարանում պետք է լինեն, ոչ թե գրատախտակի առաջ, այլ բնության մեջ...»:

Հիմնական սկզբունքը Վ.Ա. Սուխոմլինսկի - կրթություն բնության միջոցով, մշտական ​​հաղորդակցություն բնության հետ: «Գնացեք դաշտ, այգի, խմեք մտքի աղբյուրից և սա կենդանի ջուրձեր ընտանի կենդանիներին կդարձնի իմաստուն հետազոտողներ, հետաքրքրասեր, հետաքրքրասեր մարդիկ և բանաստեղծներ: Այն, ինչ կորել է մանկության մեջ, երբեք չի կարող լրացվել երիտասարդության և հատկապես մեծահասակների շրջանում: Այս կանոնը վերաբերում է երեխայի հոգևոր կյանքի բոլոր ոլորտներին և հատկապես գեղագիտական ​​դաստիարակությանը: Մանկության տարիներին գեղեցկության նկատմամբ զգայունությունն ու ընկալունակությունը անհամեմատ ավելի խորն են, քան անհատականության զարգացման հետագա տարիներին:

Տարրական դպրոցի ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկը գեղեցկության կարիքի զարգացումն է, որը մեծապես որոշում է երեխայի հոգևոր կյանքի ամբողջ կառուցվածքը և նրա հարաբերությունները թիմում: Գեղեցկության կարիքը հաստատում է բարոյական գեղեցկությունը՝ առաջացնելով անհանդուրժողականություն և անհանդուրժողականություն ամեն գռեհիկ ու տգեղ ամեն ինչի նկատմամբ»։

Էքսկուրսիայի ընթացքում մենք ձգտում ենք նրանց աշխարհը ցույց տալ այնպես, որ նրանք մտածեն այն ճշմարտության մասին, որ բնությունը մեր տունն է, իսկ եթե մենք վատնող ու անհոգ լինենք, ապա կկործանենք այն։

Այսպիսով, նշանավոր ուսուցիչների տարբեր աշխատանքների վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել էքսկուրսիաների մեծ դերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության գործում:

1.2 Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության ձևերն ու մեթոդները

Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության հիմնական ձևերն ու մեթոդները ներառում են.

1. Դաս- վերապատրաստման կազմակերպման ձև, որում վերապատրաստման դասընթացներիրականացվում են ուսուցչի կողմից հաստատուն կազմի, նույն տարիքի և ուսուցման մակարդակի ուսանողների խմբի հետ՝ սահմանված ժամանակացույցով ուսումնական նպատակներին հասնելու համար: Յուրաքանչյուր դաս նվիրված է ծրագրի կոնկրետ հարցի ուսումնասիրությանը և հետևաբար ամբողջական է և միևնույն ժամանակ նախորդ դասերի շարունակությունն է և հետագա դասերի աջակցությունը:

Ճանաչողական հետաքրքրության խորացմանը և բնության հանդեպ սիրո սնուցմանը նպաստում է խաղերի ներմուծումը ուսումնական գործընթաց: Նրանք օգնում են երեխաներին յուրացնել առարկաների որակներն ու հատկությունները, ամրապնդել բնության մեջ վարքի նորմերն ու կանոնները։

2. Դիդակտիկ խաղ- Սա կոլեկտիվ, նպատակաուղղված կրթական գործունեություն է, երբ յուրաքանչյուր մասնակից և ամբողջ թիմը համախմբված են հիմնական խնդիրը լուծելու և իրենց վարքագիծը կենտրոնացնում են հաղթանակի վրա:

Դիդակտիկ խաղում գործունեության հիմնական տեսակը դաստիարակչական գործունեությունն է, որը միահյուսվում է խաղին և ձեռք է բերում համատեղ խաղային կրթական գործունեության առանձնահատկություններ։ Դիդակտիկ խաղի կանոնները մանրակրկիտ մտածված են և հաղորդվում երեխաներին նախքան այն սկսելը:

Ուսումնական խաղերի գործառույթները.

v ակտիվացնել ճանաչողական գործընթացները;

v զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը և ուշադրությունը.

v զարգացնել կարողությունները;

v երեխաներին ծանոթացնել կյանքի իրավիճակներին.

v սովորեցնել նրանց գործել ըստ կանոնների.

v զարգացնել հետաքրքրասիրությունը;

v համախմբել գիտելիքներն ու հմտությունները:

TO դիդակտիկ խաղերբնապահպանական բովանդակությունը ներառում է խաղաքարտերով խաղեր, ինչպիսիք են լոտո, խաղեր - վիկտորինաներ, ինչպիսիք են «Ով որտեղ է ապրում», խաղեր - հանելուկներ, օրինակ՝ օգտագործելով քարտի «դիմանկարը»՝ հերբարիումում բույս ​​գտնելու համար:

Ա. Դերային խաղերբնապահպանական բովանդակությունը հիմնված է գործունեության սոցիալական բովանդակության մոդելավորման վրա: Ի տարբերություն դասավանդման սովորական դասի, խաղային իրավիճակում տեղի է ունենում հայեցակարգերի, գաղափարների, փաստերի ակտիվ վերակառուցում և վերախմբավորում, որոնք կապված են հանրության անունից պատասխանատու խոսքի կառուցման կամ քաղաքական գործիչ, գիտնական, ադմինիստրատոր կամ տեխնիկ։ Օրինակ՝ «Բնապահպանական փորձաքննություն» խաղը՝ որոշել են ավտոլվացման կետով ավտոլվացման կետ կառուցել մայրուղու և գետի միջև: Քննարկում է ծավալվում «էկոլոգների», «ինժեներների» խմբերի միջև.

«վարորդներ». Դերային վարքագիծը կրտսեր աշակերտին հնարավորություն է տալիս անկախ դատողություն դրսևորել: Զարգացնում է քննարկում վարելու նրանց կարողությունը:

բ. Սիմուլյացիոն բնապահպանական խաղերհիմնված բնապահպանական գործունեության մոդելավորման վրա: Օրինակ՝ «Ո՞վ որտեղ է ապրում» խաղը։ բացահայտում է կենդանիների բաշխման կախվածությունը շրջակա միջավայրի պայմաններից.

4. Էկոլոգիական հեքիաթներ- սրանք հեքիաթներ են, որոնք կրում են «էկոլոգիական տեղեկատվություն», այսինքն. Նրանք գիտելիքներ են տալիս բնության և կենդանիների սովորությունների մասին, օգնում են ընդլայնել էկոլոգիական հորիզոնները, ըմբռնել մեզ շրջապատող աշխարհը և մարդկանց և նրանց միջավայրի փոխհարաբերությունների փոփոխությունները և ձևավորել հիմնական էկոլոգիական հասկացությունները:

Նրանք մեզ սովորեցնում են հասկանալ մեզ շրջապատող աշխարհը, զարգացնել բնության բարեկեցության մեջ ներգրավվածության զգացում և մտածել մեր գործողությունների հետևանքների մասին՝ կապված մեզ շրջապատող աշխարհի հետ:

5. Բնապահպանական մարտահրավերներակտիվացնել ճանաչողական գործունեություն, ընդլայնել բնության պատմության հասկացությունների շրջանակը, դաստիարակել մշակութային անհատականություն, որն ընդունակ է սիրել բնությունը, պաշտպանել և պահպանել այն։ Դրանք ոչ միայն խթանում են երեխաների հետաքրքրասիրությունը, այլև նպաստում են հոգատարության և բնության վիճակի նկատմամբ հոգածության արտահայտմանը։ Դրանք ներառում են հանելուկներ բույսերի, կենդանիների, բնական երևույթների, խաչբառերի, գլուխկոտրուկների և առաջադրանքների մասին:

6. Էկոլոգիական մոդելավորում- սա երեխաների կողմից ուսուցչի օգնությամբ գրաֆիկական և դինամիկ դիագրամների (մոդելների) կառուցումն է, որոնք արտացոլում են բնության մեջ որոշակի հարաբերություններ: Մոդելները հեշտացնում են ուսանողներին հասկանալ կապերը և ծառայում են որպես աջակցություն դրանց մասին գիտելիքների անգիր և վերարտադրման համար:

7. Էքսկուրսիա դեպի բնություն- յուրացմանն ուղղված ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւ է ուսումնական նյութ, բայց իրականացվում է դպրոցից դուրս, ինչը հնարավորություն է տալիս բնական կամ արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում իրականացնել դիտարկումներ, ինչպես նաև տարբեր առարկաների, երևույթների և գործընթացների անմիջական ուսումնասիրություն։ Այս ձևը մենք ավելի մանրամասն դիտարկում ենք 1.3 պարագրաֆում:

1.3 Կրտսեր դպրոցականների հետ բնագիտական ​​էքսկուրսիաների կազմակերպում և մեթոդիկա

Էքսկուրսիան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձև է, որն ուղղված է ուսումնական նյութի յուրացմանը, բայց իրականացվում է դպրոցից դուրս։ Երբ ամբողջ դասարանը մասնակցում է էքսկուրսիային, և էքսկուրսիոն նյութը սերտորեն կապված է գիտության ուսումնական ծրագրի հետ, այն դառնում է ձև. Սոցիալական աշխատանք. Տվյալ դեպքում այն ​​ներառված է դասակարգի մեջ և հանդիսանում է ուսումնական գործընթացի կարևոր մասը։ Բացի այդ, էքսկուրսիան կարող է լինել ձև արտադպրոցական միջոցառումներերբ այն իրականացվում է անհատական, առավել հետաքրքրված ուսանողների խմբի հետ:

Դաշնային պետության տեքստում կրթական չափորոշիչառաջնային հանրակրթականերկրորդ սերունդ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1643 «Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի հաստատման և ներդրման մասին» հրամանով, ուրվագծվում են ժամանակակից կազմակերպության առանձնահատկությունները. արտադպրոցական միջոցառումներՎ ուսումնական հաստատություն.

Ստանդարտը սահմանում է անձնական զարգացման այն ոլորտները, որոնցով տարրական դպրոցում իրականացվում են արտադպրոցական գործողություններ, մասնավորապես.

· սպորտային և առողջապահական ուղղություն;

· հոգևոր և բարոյական;

· հասարակական;

· ընդհանուր մտավորական;

· ընդհանուր մշակութային.

Նշված են արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման ձևերը՝ էքսկուրսիաներ, ակումբներ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, գիտաժողովներ, բանավեճեր, դպրոց գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնում և Գիտական ​​հետազոտություն, սոցիալապես շահավետ գործելակերպ և այլն։

Էքսկուրսիան թույլ է տալիս համատեղել ուսումնական գործընթացը դպրոցում իրական կյանքի հետ։ Էքսկուրսիայի ժամանակ ուսուցիչը հնարավորություն ունի անցյալի իրադարձություններն ուղղակիորեն կապել կոնկրետ պատմական հուշարձանների հետ՝ այդ իրադարձությունների լուռ վկաներ, ինչը օգնում է ուսանողներին ստեղծել ավելի ճշգրիտ պատկերացումներ հեռավոր անցյալի մասին. էքսկուրսիան օգնում է դպրոցականներին դառնալ ժամանակակից պատմական իրադարձություններանցյալի։

Էքսկուրսիաների թեմաները բազմազան են. Այն կարող է ներկայացված լինել հետևյալ խմբերով.

Ш Էքսկուրսիաներ դեպի բնություն (այգի, անտառ, լճակ, դաշտ)՝ ուսումնասիրելու սեզոնային փոփոխությունները, բույսերի և կենդանիների կյանքը. համայնքներ;

Ш Էքսկուրսիաներ, որոնք մարդկանց ծանոթացնում են սեզոնային աշխատանքին (բերքահավաք, հերկ, այգեգործություն և այգեգործություն, տերևների և ձյան հեռացում և այլն);

Ш Բնական և արհեստականորեն ստեղծված պայմաններում (կենդանաբանական այգի, ջերմոց, արգելոց, կենսաբանական լաբորատորիա, ձմեռային այգի) ընդգրկող էքսկուրսիաներ.

Ш Էքսկուրսիաներ, որոնք ներկայացնում են տարբեր մասնագիտություններ և մարդկանց աշխատանքը (գործարան, գործարան, գրադարան, թատրոն և այլն):

Ш Էքսկուրսիաներ՝ նվիրված ձեր հայրենի երկրի տեսարժան վայրերը ուսումնասիրելուն (ճարտարապետական ​​հուշարձաններ, թանգարաններ, մեծ մարդկանց հուշարձաններ, հուշահամալիրներ);

Ш Էքսկուրսիաներ դեպի հայրենի հողի պատմական վայրեր (պատմական և գեղարվեստական ​​հուշարձաններ, մարտական ​​վայրեր, հուշահամալիրներ):

Հասանելի են բնական պատմության շրջագայություններ ներածական(ըստ դասընթացի կամ թեմայի),

ընթացիկ(քանի որ դուք ուսումնասիրում եք թեմայի նյութը), և ընդհանրացնելով(թեմայի նյութն ուսումնասիրելուց հետո):

Վրա ներածականԷքսկուրսիաների ընթացքում ուսանողները ստանում են ընդհանուր պատկերացում ուսումնասիրվող նյութի մասին, դիտորդական առաջադրանքներ ամբողջ թեմայի վերաբերյալ և իրականացնում կարճաժամկետ դիտարկումներ: Ներածական էքսկուրսիայի օրինակ կարող է լինել երրորդ դասարանի էքսկուրսիա «Գարնանային փոփոխություններ բնության մեջ» թեմայով:

Ընթացիկէքսկուրսիաները ներառում են բնության կոնկրետ առարկաների կամ երևույթների հետ ծանոթություն: Ընթացիկ էքսկուրսիայի օրինակ կարող է լինել «Ծանոթություն տեղական ջրամբարի առանձնահատկություններին, դրա օգտագործումը և պաշտպանությունը» թեմայով էքսկուրսիա:

Ընդհանրացնելովէքսկուրսիաներն անցկացվում են թեմայի կամ դրա մի մասի ուսումնասիրության ավարտին և ենթադրում են ուսումնասիրված նյութի կոնկրետացում, համակարգում և ընդհանրացում: Դրանք կառուցված են այնպես, որ դպրոցականներն իրենց շրջապատող բնության մեջ գտնեն այն, ինչ սովորել են դասարանում և տան դասագրքում, և պատասխանեն ուսուցչի առաջադրած հարցերին։

Համակարգված էքսկուրսիաները զարգացնում են ուսանողների հմտությունները իրենց տարածաշրջանը բացահայտելու համար:

Եկեք առանձնացնենք մի քանի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտներ, որոնք ուսուցիչը պետք է նկատի ունենա էքսկուրսիա կազմակերպելիս և անցկացնելիս:

1. Էմոցիոնալ կողմը. Ուսուցիչը պետք է փորձի երեխաների մեջ պահպանել էքսկուրսիայի արդյունքում առաջացած հուզական վիճակը։ Սա ձեռք է բերվում ավտորիտար ղեկավարությունը բացառելով. («Այստեղ կանգնիր», «Այնտեղ մի նայիր», «Մի վազիր» և այլն) Էքսկուրսիայի ընթացքում ուսուցիչը, պատկերավոր ասած, պետք է «թողնի սանձը» - դպրոցականներին հնարավորություն տալ ինքնուրույն շարժվել, որոշակի ազատություն զգալ. կարճ ժամանակ տրամադրել դիտարկվող օբյեկտի հետ շփվելու համար. Պետք է խուսափել խիստ կարգապահական դիտողություններից, պատիժներից և ուղղակի հրահանգներից: Հաղորդակցման ոճը պետք է լինի գաղտնի, փափուկ և անկեղծ: Հակառակ դեպքում էքսկուրսիան երեխաների վրա էմոցիոնալ բացասական տպավորություն կթողնի։

3. Կազմակերպչական կողմ. Ուսուցիչը նախապատրաստում է յուրաքանչյուր էքսկուրսիա ուշադիր և նախօրոք. այն սահմանում է էքսկուրսիայի թեման, շնորհանդեսները և հիմնական հասկացությունները, որոնք կկիրառվեն էքսկուրսիայի ընթացքում. ընտրում է էքսկուրսիայի վայրը. մշակում է էքսկուրսիոն երթուղի; անշուշտ այցելում է էքսկուրսիոն կայք՝ ծանոթանալու դրան, ընտրելու ամենահետաքրքիր և բնորոշ առարկաները ուսանողների ցուցադրման և անկախ դիտարկման համար. որոշում է, թե որտեղ պետք է կանգ առնել հանգստի համար. Այս ուսուցչի աշխատանքն ավարտվում է էքսկուրսիայի պլան կազմելով: Էքսկուրսիայի ընթացքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է նախատեսի հետևյալ կառուցվածքային տարրերը.

Ш Համառոտ ներածությունուսուցիչներ կամ ներածական զրույց ուսանողների հետ, որում անհրաժեշտ է արտացոլել տարվա ժամանակը, շրջակա անշունչ և կենդանի բնության վիճակը.

Ш Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանք;

Ш Դպրոցականների հաշվետվության ձևը;

Ш Ստուգում է առաջընթացը ինքնուրույն աշխատանք;

Ш Ընդհանուր զրույց.

Աշակերտները նույնպես պետք է պատրաստ լինեն դաշտային ճամփորդությանը: Ուսուցիչը նրանց նախապես ծանոթացնում է էքսկուրսիայի թեմային և դրա նպատակներին, հարցերով, որոնց պատասխանները պետք է գտնեն ուսանողները. ուսանողներին բաժանում է միավորների՝ խմբերի համար ավելի լավ կառավարումնրանց էքսկուրսիայի ընթացքում խմբի մեջ նշանակում է ղեկավար, թողարկում է էքսկուրսիոն սարքավորումներ՝ թղթապանակներ հերբարիումի համար, բանկա, ցանցեր, խոշորացույցներ և այլն։ Կախված էքսկուրսիայի բովանդակությունից և նպատակներից, խմբերի միջև բաշխում է առաջադրանքներ ինքնուրույն աշխատանքի և բնական նյութ հավաքելու համար:

Էքսկուրսիայի մեկնարկից առաջ ուսուցիչը դասարանում աշակերտներին տեղեկացնում է էքսկուրսիայի նպատակի, պլանի և երթուղու մասին, բաշխում է ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ: Բացի այդ, անհրաժեշտ է ցուցումներ տալ բնության մեջ վարքագծի կանոնների և երթուղու վրա տեղաշարժվելու վերաբերյալ: Ցանկացած էքսկուրսիա դեպի բնություն ավելի լավ է սկսել նկարագրությամբ բնական լանդշաֆտ. Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է տարվա եղանակին, տվյալ սեզոնին անշունչ և կենդանի բնության վիճակին, տալիս է տարածքի նկարագրությունը կամ զրույց վարում աշակերտների հետ՝ հիմնվելով նրանց անմիջական դիտարկման վրա: Անհրաժեշտ է նաև ուսանողներին խմբերի բաժանել՝ ինքնուրույն աշխատանք կատարելու և նրանց թելադրել էքսկուրսիայի համար անհրաժեշտ օժանդակ նյութերի ցուցակները։ Ավելի լավ է յուրաքանչյուր աշակերտին անհատապես փոխանցել ընդհանուր առաջադրանքները: Պետք է բացատրել, թե ինչ և ինչպես պետք է պատրաստեն զբոսաշրջիկները, ինչ ցուցակներ պետք է կազմվեն և ինչպես փաստաթղթավորվեն դիտարկումների արդյունքները։

Այսպիսով, օրինակ, նախքան էքսկուրսիա անցկացնելը «Աշնան նշանները.

Leaf Fall» ուսանողներին առաջարկվում են հետևյալ հարցերն ու առաջադրանքները.

1.Սիրու՞մ եք աշունը։

2. Ո՞ր բանաստեղծներն են բանաստեղծություններ գրել աշնան մասին:

3. Ինչպե՞ս է փոխվել եղանակը մինչև հոկտեմբեր:

4. Մեկ ծառից տերևներ ընտրեք այնպես, որ ներկայացված լինեն կանաչից դեղին և կարմիր բոլոր անցումները:

5. Որոշիր, թե որ ծառին են պատկանում տերեւները:

6. Ո՞ր տերևներն են ձեզ ամենաշատը դուր եկել: Ինչո՞ւ։

7. Ի՞նչ գույներ պետք է խառնել աշնանային տերեւների երանգներ ստանալու համար։

8. Ի՞նչ անուններ կարող եք հորինել այս տերևների համար:

9. Տանը երեխաները հավաքված տերեւներից պանելներ են պատրաստում՝ մասնակցություն ցուցահանդեսին:

Որքան երեխան ավելի շատ իմանա բնության կյանքի մասին, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենա նրա նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք ձևավորելու, սեր զարգացնելու իր հարազատ վայրերի գեղեցկության նկատմամբ:

Էքսկուրսիաները հաջողությամբ անցկացնելու համար, սխալներից ու թերություններից խուսափելու համար, որոնք կարող են զգալիորեն արժեզրկել էքսկուրսիան, սկսնակ ուսուցիչը պետք է հիշի որոշ կանոններ.

Հիմնական պահանջը էքսկուրսիոնիստների ակտիվ աշխատանքը կազմակերպելն է, նրանց միայն որպես հանդիսատես ու ունկնդիր չթողնելը։ Այդ նպատակով դրանք պետք է տրվեն անհատական անկախ առաջադրանքներ, ինչպիսիք են նյութի որոնումը, հավաքումը և բաշխումը, որոշ բնական երևույթների դիտարկումը, կոնկրետ չափումներ կատարելը և այլն։

Հաջորդիվ անհրաժեշտ է կազմակերպել հավաքագրված նյութի ակնարկ, զրույց՝ նկատվող որոշ երևույթների պատճառները բացատրելու համար։ Այս աշխատանքը վերջապես ավարտվում և ընդհանրացվում է դպրոցում։ Երբեմն էքսկուրսիայից անմիջապես հետո կատարվում է նախնական ամփոփում, իսկ արդյունքները կազմելուց հետո՝ վերջնական ամփոփում։

Որպես կանոն, ուսանողներն առավել ակտիվ են, երբ հետազոտության մեթոդն օգտագործվում է էքսկուրսիաների ժամանակ: Այն պահանջում է ավելի մեծ նախաձեռնություն էքսկուրսիոնիստներից աշխատանք կատարելու, առարկաների և երևույթների դիտարկումներ կատարելու և ավելի անկախ եզրակացություններ անելու՝ հիմնվելով էքսկուրսիայի ընթացքում նրանց տեսածի և իմացածի վրա: ,

Բայց կարճ ժամանակում ավելի մեծ քանակությամբ նյութ լուսաբանելու անհրաժեշտության պատճառով էքսկուրսիաներում սովորաբար գերակշռում է պատկերազարդ մեթոդը։ Այնուամենայնիվ, հնարավորության դեպքում պետք է ներդրվեն հետազոտության մեթոդներ: Ուսուցիչը պետք է ձգտի դրան՝ բարելավելով էքսկուրսիաների կազմակերպման մեթոդաբանությունը, քանի որ երեխաները փորձ և գիտելիքներ են ձեռք բերում։

Երկրորդ կանոնը, որը բխում է առաջինից, ուսումնասիրվող նյութի, առարկաների և առաջադրանքների առանձնահատկությունն է։ Էքսկուրսիայի ընթացքում ավելի լավ է խուսափել երկար բանավոր բացատրություններից և հիմնական թեմայից և առարկաներից ցանկացած շեղումներից: Եթե ​​ավելի երկար բանավոր բացատրություններ են անհրաժեշտ, ապա ավելի լավ է դրանք անել ոչ թե բուն էքսկուրսիայի ընթացքում, այլ դրանից առաջ կամ հետո՝ արդյունքները մշակելիս։

Պետք չէ նաև զբոսաշրջիկներին ծանրաբեռնել որոշակի օբյեկտների անվանումների համար հատուկ տերմիններով: Պետք է հիշել, որ երեխաները հակված են ցանկանալ իմանալ այս կամ այն ​​օբյեկտի անունը. սա միանգամայն բնական ցանկություն է՝ փոխկապակցելու կոնկրետ առարկայի վերաբերյալ օբյեկտիվ և բանավոր գաղափարները: Բայց, որպես կանոն, ավելի երիտասարդ դպրոցականների հետ էքսկուրսիաների ժամանակ խորհուրդ է տրվում դիտարկել ոչ ավելի, քան 8-10 առարկա: Էքսկուրսիայի նպատակն է բացահայտել այն կապերն ու հարաբերությունները, որոնք նկատվում են բնության մեջ։ Այս նպատակին ոչ մի կերպ չի հաջողվում հիշողությունը տերմինաբանությամբ բեռնելով: Անուններ տալ պետք է, բայց քիչ քանակությամբ, որպեսզի հիշողությունը «չխառնեն» ու չհոգնեցնեն աշակերտներին։ Ցանկության դեպքում և անհրաժեշտության դեպքում կարող եք առաջարկել ինչ-որ բան կարդալ գիտահանրամատչելի և գեղարվեստական ​​գրականությունից:

Հաջորդ պահանջը էքսկուրսիայի ժամանակ տարբեր առարկաներ ճիշտ ցույց տալու կարողությունն է՝ չբացառելով ամենափոքրերը։ Ցանկացած բացատրություն տալիս ուսուցիչը նախ պետք է համոզվի, որ էքսկուրսիոնիստները հավաքվել են իր շուրջը։ Ուստի աշակերտները ծանոթանում են էքսկուրսիաներում վարքի կանոններին։

Էքսկուրսիայի ժամանակ մեծ, հստակ տեսանելի առարկաների զննումը հատուկ սարքավորում չի պահանջում։ Դժվար է ուսումնասիրել փոքր առարկաները, երբեմն շատ փոքր չափսերով (փոքր միջատներ, բույսերի կառուցվածքի որոշ մանրամասներ և այլն): Այստեղ ամենակարևորը երեխաներին սովորեցնել առաջնորդի շուրջ կանգնել լայն օղակով, շառավղով. որը որոշվում է ուսուցչի մեկնած ձեռքով, որը գտնվում է նման կենդանի օղակների կենտրոնում։

Ուսումնական ճամփորդությունը չպետք է վերածվի զբոսանքի, ուստի անհրաժեշտ է սովորեցնել ուսանողներին գրել իրենց բոլոր դիտարկումները և աշխատել նոթատետրերում՝ առանց իրենց հիշողության վրա հույս դնելու. հակառակ դեպքում շատ բան կմոռանան։

Ի վերջո, պետք է երեխաներին սովորեցնել հավաքել միայն անհրաժեշտ նյութերը և դպրոց բերելիս մշակել և կարգի բերել դրանք. տեղադրել կենդանի առարկաները նրանց համար հարմար պայմաններում. Առանց դրա, շատ բան կկորչի. այն կփչանա և չի կարող օգտագործվել մինչև այն ժամանակ, երբ այն ուսումնասիրվի դասարանում: Ուսուցիչը պետք է հստակ սահմանի, թե որ առարկաները պետք է հավաքվեն, իսկ որոնք՝ ոչ մի դեպքում: Սա վերաբերում է հազվագյուտ և պաշտպանված բույսերին, ինչպիսիք են գարնանածաղիկը, հովտաշուշանը, Lamiaceae ընտանիքի ներկայացուցիչները և այլն: Միջատներից թիթեռները բռնման ենթակա չեն, բացառությամբ սպիտակ թիթեռի և իշամեղվի, իսկ փափկամարմինները և որոշ այլ կենդանիներ չեն կարող հավաքվել: Ցանկացած կենդանի առարկաների հավաքումը պետք է լինի նպատակահարմար, և այդ առարկաները պետք է հետագայում օգտագործվեն դպրոցական պարագաների լրացման կամ դասարանում մանրամասն ուսումնասիրության համար: Հակառակ դեպքում բավական է էքսկուրսիայի ընթացքում դիտարկում անցկացնել։ Սա օգնում է դպրոցականներին զարգացնել բնապահպանական հմտությունները և բնապահպանական կրթությունը ոչ թե խոսքով, այլ գործով:

1.4 Ժամանակակից վերլուծություն հանրակրթական ծրագրեր«Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով

Տարրական դպրոցը դնում է երեխայի շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների հիմքը: Կենդանի և անկենդան բնության, բնական երևույթների, հասարակության վարքագծի կանոնների մասին գիտելիքների տարրերը ներառված են «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» ինտեգրված դասընթացում, որը բաղկացած է երեք բլոկից.

1. «Մարդը և բնությունը»

2. «Մարդը և հասարակությունը»

3. «Կյանքի անվտանգության կանոններ».

Այսպիսով, քառամյա տարրական դպրոցում «Մեզ շրջապատող աշխարհը» կրթական բաղադրիչի իրականացման համար հիմնական ուսումնական պլան ուսումնական հաստատություններՌուսաստանին տրամադրվում է շաբաթական հետևյալ ժամերի քանակը.

1-ին դասարան - 66 ժամ (շաբաթական 2 ժամ, 33 դպրոցական շաբաթ)

YY, YYY և YV դասեր՝ յուրաքանչյուրը 68 ժամ (շաբաթական 2 ժամ, 34 դպրոցական շաբաթ)

Ներկայումս տարրական դպրոցը դասավանդվում է երեքով կրթական համակարգերավանդական, զարգացման համակարգ D.B.

Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդով, զարգացման համակարգ Լ.Վ. Զանկովա. Այս բոլոր համակարգերը համապատասխանում են Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին:

Դիտարկենք և վերլուծենք ժամանակակից ավանդական հանրակրթական ծրագրերը «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» թեմայով։

1 . և այլն«Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» ծրագիր (UMK «Ռուսաստանի դպրոց»)քառամյա տարրական դպրոցի համար Ա.Ա. Պլեշակովա, ունի ընդգծված բնապահպանական ուղղվածություն. Այն կառուցված է հաշվի առնելով հուզական արձագանքը, հետաքրքրասիրությունը և, միևնույն ժամանակ, տեսական գիտելիքները յուրացնելու ունակությունը, որոնք բնորոշ են կրտսեր դպրոցականներին: Նրա էկոլոգիական կողմնորոշումը որոշվում է բնության բազմազանության և էկոլոգիական ամբողջականության, բնության և մարդու միասնության գաղափարով:

Դասընթացի առաջնահերթ նպատակն է.

*աշակերտների մոտ աշխարհի միասնական, ամբողջական, գունավոր պատկերի ձևավորում՝ սեփական և ընդհանուր բոլոր մարդկանց, բոլոր կենդանի էակների համար.

*կատարվում է բնության և սոցիալական կյանքի առարկաների և երևույթների մասին երեխաների պատկերացումների համակարգում և ընդլայնում.

*զարգացնել հետաքրքրություն նրանց գիտելիքների նկատմամբ, հարստացնել ուսանողների բարոյական փորձը, սերմանել նրանց մեջ սեր դեպի իրենց քաղաքը (գյուղը), հայրենիքը.

Բովանդակության թվարկված կողմերը ընդգծված են ծրագրում որպես առանձին թեմաներ։

Նաև ներս ծրագիրը «Ամբիենտ աշխարհ» Ա.Ա. Պլեշակովա, UMK «Ռուսական դպրոց»Աշակերտները ուսուցչի օգնությամբ դիտարկում են բնական երևույթները և հասարակական կյանքը: Դասընթացի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու համար հեղինակն առաջարկում է ամբողջ տարվա ընթացքում էքսկուրսիաներ և ուսումնական զբոսանքներ անցկացնել։

Այս դասընթացի նպատակն է դաստիարակել մարդասեր, ստեղծագործ, սոցիալապես ակտիվ անձնավորություն, ով ուշադիր և պատասխանատվությամբ է վերաբերվում բնության և հասարակության հարստություններին:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացն ուսումնասիրելիս աշխատանքի կազմակերպման ձևերը բազմազան են՝ դասեր դասարանում և բնության գրկում, էքսկուրսիաներ, դաշտային սեմինարներ, տնային աշխատանք։ Մեթոդները, տեխնիկան և ուսումնական միջոցները նույնպես բազմազան են: Այսպիսով, նշանակալի դեր է հատկացվում բնության մեջ դիտարկումներին, գործնական աշխատանքին, փորձերի ցուցադրմանը, տեսողական միջոցներին և այլն։

2 . և այլնգրամ «Մեր շրջապատող աշխարհը»Ա.Ա. Պլեշակովա, Մ.Յու. Նովիցկայա, UMK «Հեռանկար»ստեղծված մշակութային սկզբունքների, հասկացությունների, կատեգորիաների հիման վրա, որոնք ներդաշնակորեն միավորվում են բնականաբար. գիտական ​​գիտելիքներև փորձ հումանիտար գիտություններ. Առաջատար գաղափարը, բովանդակության կազմակերպման տեսանկյունից, բնական աշխարհի և մշակութային աշխարհի միասնության գաղափարն է: Այս հիմնարար դիրքից շրջապատող աշխարհը դիտվում է որպես բնական-մշակութային ամբողջություն, իսկ մարդը դիտվում է որպես բնության մի մաս, որպես մշակույթի ստեղծող և որպես դրա արդյունք, այսինքն. նաեւ բնամշակութային ամբողջություն։

Ծրագիրը սահմանում է այն հասկացությունները, որոնք անհրաժեշտ են կրտսեր դպրոցականներին շրջապատող աշխարհն ընկալելու և ուսումնասիրելու համար.

· բնությունն ու մշակույթը, ամբողջական և մաս, ընդհանուր և տարբեր, արտաքին և ներքին, կենդանի և անշունչ, տարածությունն ու ժամանակը որպես գոյության կարևորագույն պարամետրեր.

բնական ռիթմ մարդկային կյանքորպես մարդու ֆիզիկական և հոգեկան առողջության հիմք.

· աշխարհը որպես հիերարխիա, կարգ, ներդաշնակություն, որպես ամեն ինչի հարաբերություն ամեն ինչի հետ:

Մշակութային ուղղվածության շնորհիվ ծրագիրը ինտեգրացիոն դեր է խաղում կրտսեր դպրոցականների վերապատրաստման և կրթության համակարգում։ Ծրագրի գրեթե բոլոր թեմաները կարող են հատուկ մեկնաբանություն ստանալ կերպարվեստի և երաժշտության դասերին, գրական ընթերցանությունև ռուսաց լեզու, ինչպես նաև դասերին ֆիզիկական կուլտուրա. Համաձայն ծրագրի նյութԸստ «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհի»՝ կարող են ստեղծվել արտադասարանական և արտադպրոցական աշխատանք, աշխատանք ընտանիքների հետ, երկարացված օրերի խմբերով և ավելի երիտասարդ դպրոցականների համար նախատեսված ամբողջօրյա դպրոցական համակարգ: Հետևաբար, յուրաքանչյուր դասի բովանդակության յուրաքանչյուր բաժնի վերջում առաջարկվում է «Արտադպրոցական, արտադասարանական աշխատանքի բլոկ». մոտավոր թեմաներ; ցանկացած ուսուցիչ կարող է այն փոխակերպել՝ ըստ տարածաշրջանային, տեղական պայմանների, որոնցում գտնվում է տվյալ դպրոցը:

Ծրագրում օգտագործվող ուսումնական նյութի կառուցվածքային մոտեցումը թույլ է տալիս տարեցտարի բացահայտել առանձին ասպեկտները (ասպեկտները) այդ ընդհանուր ձևակերպումներում: Այսպիսով, աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, մշակութային մոտեցման տեսանկյունից և հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային աճող հնարավորությունները, խորանում է «Մեր շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացի բովանդակությանը բնորոշ արժեքային և իմաստային ներուժի դիտարկումը։ Իրենց միասնության ու փոխադարձ սերտ կապի մեջ են հայտնվում բնական և հասարակական կյանքի ոլորտները։

3 . և այլնգրամ «Մեր շրջապատող աշխարհը»Ն.Ֆ. Վինոգրադովան, Գ.Ս. Կալինովան, կրթահամալիր «Տարրական դպրոց»XXIդար»առաջարկում է բնական գիտությունների և հասարակագիտության հարցերի ուսումնասիրությունը մեկ դասընթացով ուսման բոլոր չորս տարիների ընթացքում: Այս ինտեգրված դասընթացը առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների մոտ մեզ շրջապատող սոցիալական և բնական միջավայրի, նրանում մարդու տեղի, նրա կենսաբանական և սոցիալական էության վերաբերյալ ամբողջական պատկերացում կազմելու համար:

Առարկայի հիմնական նպատակն է ուսանողի սոցիալական փորձի ձևավորումը, «մարդ-բնություն-հասարակություն» համակարգում տարրական փոխազդեցության գիտակցումը, շրջակա միջավայրի և դրանում վարքի կանոնների նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի կրթությունը:

Առարկայի ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս.

Ավելի սերտ կապեր հաստատել բնության գիտելիքների և սոցիալական կյանքի միջև.

Ապահովել իրական շարունակականություն և շրջակա աշխարհի ուսումնասիրության հեռանկարներ.

Ստեղծել պայմաններ բարոյական և էթիկական վերաբերմունքի ավելի հարթ և նպատակահարմար ձևավորման համար.

Դասընթացի կառուցվածքը հիմնված է ուսումնական նյութի ուսումնասիրության գծային-կենտրոնական սկզբունքի վրա:

Հաշվի առնելով կրտսեր դպրոցականների զգայական փորձի ընդլայնման կարևորությունը և ուսումը կյանքի հետ կապելու անհրաժեշտությունը՝ ծրագիրը ներառում է էքսկուրսիաներ և գործնական աշխատանքհասանելի է այս տարիքի երեխաներին. Ցանկալի է անցկացնել ընդհանրացման դասեր։ Նրանց նպատակն է վերակենդանացնել ուսանողի գիտելիքները, համակարգել և ընդհանրացնել ստացված գաղափարները: Այս դասընթացի ուսումնասիրությունը պահանջում է օգտագործել ոչ ավանդական ձևերդասերի անցկացում, դասասենյակից դուրս միջոցառումների կազմակերպում (բնության մի անկյունում, այգում, թանգարանում, մարզասրահում և այլն):

4. Դասընթացի բովանդակության հիմնական առանձնահատկությունը ծրագրերը

"Աշխարհը"ԻՑ. Պոգլազովոյ, UMK «Harmony»դրա ինտեգրացիոն բնույթն է: Մեկ դասընթացը միավորում է գիտելիքները բնության, մարդու, հասարակության, խոշոր իրադարձություններռուսական պետության պատմության մեջ։

Հետևողականության, մատչելիության, հստակության, շարունակականության ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներին համապատասխան , հաշվի առնելով տեղական պատմությունը, էկոլոգիական, կրթության սեզոնային սկզբունքները, ապրողների պատկերը և անշունչ բնությունիր բազմակողմանիությամբ և բազմազանությամբ: Նրանք կսովորեն բույսերի, սնկերի, կենդանիների, ցամաքային ձևերի, ջրային մարմինների տեսակների, ինչպես նաև Երկիր մոլորակի բազմազանության մասին։ Արեգակնային համակարգ, բնական համայնքների և բնական տարածքների, բնության և մարդու կյանքում սեզոնային փոփոխությունների մասին։ Նրանք ուսումնասիրում են օդի, ջրի, հողի, Երկրի ողջ կյանքի համար անհրաժեշտ նյութերի հատկությունները, քննարկում դրանց աղտոտվածության հետ կապված խնդիրները և գիտակցում են շրջակա միջավայրի մասին հոգ տանելու անհրաժեշտությունը: Նրանք ձեռք են բերում նախնական պատկերացում բույսերի օրգանիզմի զարգացման, կենդանիների որոշակի խմբերի զարգացման փուլերի, ինչպես է գործում և զարգանում մարդու մարմինը և ինչից է կախված նրա առողջությունը:

Մեծ ուշադրություն է դարձվում շրջակա աշխարհում փոփոխությունների բացահայտմանը, որոնք կապված են մարդու կյանքի հետ՝ ուսանողների կողմից առարկաների և բնական երևույթների անմիջական դիտարկման գործընթացում էքսկուրսիաների և զբոսանքների ժամանակ դեպի ճարտարապետության և ժամանակակից ճարտարապետության հուշարձաններ, այգիներ և թանգարաններ: Կարճատև զբոսանքներ (1 և 2 դասարաններ) և առարկայական կամ բարդ էքսկուրսիաներ(3-րդ և 4-րդ դասարաններ) ուսումնասիրել բնական առարկաները կամ մարդու ստեղծագործությունները իրենց բնական պայմաններում:

5. Դասընթացի բովանդակությունը «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրԻ.Վ. Պոտապովա, Գ.Գ. Իվչենկովա, Է.Վ. Սապլինա, Ա.Ի. Սապլինա, «Գիտելիքի մոլորակ» կրթահամալիրթույլ է տալիս կազմակերպել նպատակային աշխատանք շրջակա աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման զարգացման վրա: Ծրագիրը հետեւողականորեն բացահայտում է ոչ միայն գիտական ​​եւ գործնական նշանակությունուսումնասիրվող առարկաները, ինչպես նաև դրանց գեղագիտական ​​արժեքը մարդկանց և ընդհանուր առմամբ հասարակության համար:

Մտածողության զարգացումն ապահովվում է դասագրքերում առարկաների համեմատման, դրանց էական հատկանիշների բացահայտման, դասակարգման, պատճառահետևանքային կապերի ու կախվածությունների հաստատման տարբեր առաջադրանքների ընդգրկմամբ:

6 Նշանակալից հատկանիշ «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրՆԱ. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմովա, կրթահամալիր «Հեռանկարային կրտսեր դպրոց»այն է, որ այն բովանդակալից հիմք է տալիս տարրական դպրոցների բոլոր առարկաների միջառարկայական կապերի լայն իրականացման համար, ինչը աշակերտին տալիս է անձնական փորձը հասկանալու բանալին (մեթոդը)՝ թույլ տալով նրան հասկանալի, ծանոթ և կանխատեսելի դարձնել շրջապատող աշխարհի երևույթները, գտնել իրենց տեղը իրենց անմիջական միջավայրում, կանխատեսել իրենց անձնական շահերի ուղղությունը բնության և հասարակության շահերին ներդաշնակ, դրանով իսկ ապագայում ապահովելով նրանց անձնական և սոցիալական բարեկեցությունը:

«Մեզ շրջապատող աշխարհը» առարկան օգտագործում և դրանով իսկ ամրապնդում է ընթերցանության, ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի, երաժշտության և կերպարվեստի, տեխնիկայի և ֆիզիկական դաստիարակության դասերից ձեռք բերված հմտությունները՝ երեխաներին սովորեցնելով ռացիոնալ-գիտական ​​և էմոցիոնալ արժեքավոր ըմբռնմանը: իրենց շրջապատող աշխարհի մասին:

Այսպիսով, դասընթացը ամուր հիմք է ստեղծում հիմնական դպրոցի առարկաների զգալի մասի ուսումնասիրման և համար հետագա զարգացումանհատականություն.

7 Դասընթացն օգտագործելիս այլ իրավիճակ կառաջանա «Մեզ շրջապատող աշխարհը» ծրագիրԱ.Ա. Վախրուշևա, Դ.Դ. Դանիլովա, Ա.Ս. Ռաուտիանա, Ս.Վ. Տիրինա, որը ներառում է ինտեգրված դասընթացը շրջանակներում UMK «Դպրոց 2100».Դպրոցականներին ներկայացվում են աշխարհի մասին լայն պատկերացումներ, որոնք կազմում են մի համակարգ, որն ընդգրկում է իրենց շրջապատող ամբողջ աշխարհը: Միևնույն ժամանակ, մանրամասն ուսումնասիրված ամենակարևոր հասկացությունները («գիտելիքի կղզիներ») բացատրում են իրենց շրջապատող աշխարհի միայն մի փոքր մասը, բայց դրանց շուրջ ձևավորված մոտակա զարգացման գոտիները հնարավորություն են տալիս պատասխանել երեխաներին տրվող հարցերի մեծ մասին. ունեն. Աշխարհի համեմատաբար ամբողջական պատկերը ներկայացնելը հնարավորություն կտա ստեղծագործական հետազոտական ​​բնույթ տալ առարկայի ուսումնասիրման գործընթացին՝ ստիպելով ուսանողներին տալ ավելի ու ավելի նոր հարցեր, որոնք պարզաբանում և օգնում են ըմբռնել իրենց փորձը:

Այս դեպքում օգտագործվում է դասագրքերի համար նախատեսված ավանդականը «Դպրոցներ 2100» մինիմաքս սկզբունքը.Համաձայն այս սկզբունքի՝ դասագրքերը պարունակում են ավելորդ գիտելիքներ, որոնք երեխաները կարող են սովորել, և ավելորդ առաջադրանքներ, որոնք ուսանողները կարող են կատարել: Միաժամանակ, ամենակարեւոր հասկացություններն ու կապերը, որոնք ներառված են նվազագույն բովանդակության մեջ (ստանդարտ) եւ կազմում են դասընթացի համեմատաբար փոքր մասը, պետք է տիրապետեն բոլոր ուսանողներին։ Այսպիսով, դասագրքերը զգալիորեն տարբերվում են նյութի քանակով, որը ուսանողները կարող են և պետք է սովորեն:

Վերլուծելով ծրագրերը՝ կազմել ենք թիվ 1 ամփոփ աղյուսակը բնության էքսկուրսիաներ, որոնք առաջարկում են վերոնշյալ ծրագրերի հեղինակները։

Բնական պատմությունէքսկուրսիաներ «Մեզ շրջապատող աշխարհը» դասընթացում

ծրագիրը			Էքսկուրսիաներ
1.MK «Ռուսաստանի դպրոց». և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. Ա.Ա. Պլեշակովը		"Ինչ է պատահել գազանանոց?"	Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի.
		«Բնություն» «Ուղևորություններ»	Այցելություն աշնանը. Ձմռան այցելության ժամանակ: Գարնան այցելության ժամանակ։
		«Բնությունը և մենք»	Բնության բազմազանություն Էքսկուրսիա դեպի Դարվինի պետական ​​թանգարան. Էքսկուրսիա դեպի գյուղատնտեսական կոմբինատ «Մոսկվա». Էքսկուրսիա դեպի «Ազգագրական թանգարան տիկնիկների վրա»
		«Մենք և մեր	Ինչ է աճում դպրոցի մոտ.
«Հեռանկար».
և այլն: «Ամբիենտ		"Մեր դասարանը"
խաղաղություն», հեղինակ. Ա.Ա. Պլեշակով,		«Գարուն և ամառ»	Էքսկուրսիա դեպի անտառ. Աշնանային էքսկուրսիա դեպի այգի.
Մ.Յու. Նովիցկայա.			Ձմեռային զբոսանք.
			Գարնանային զբոսանք.
			Էքսկուրսիա դեպի անտառ.
		«Ի՞նչ է դա մեզ սովորեցնում տնտեսություն»	Էքսկուրսիա դեպի ստուդիա, կոշիկի արտադրամաս.
«Հարմոնիա».		«Ամբիենտ	Քայլեք դեպի դպրոց
			բակ (հրապարակ) համար
և այլն: «Ամբիենտ		սովորում»	օբյեկտի դիտարկում
խաղաղություն», հեղինակ. ԻՑ.			շրջապատող աշխարհը և
Պոգլազովա.			բնական հավաքածու
			նյութական.
		«Գեղեցկություն		Էքսկուրսիա դեպի ձմեռային անտառ.
		բազմազանություն		Հայրենի հողի ջրամբարներ.
		բնություն»
		«Գեղեցկություն		Էքսկուրսիաներ դեպի
		համաչափություն		տեսարժան վայրեր
		շրջապատող		մ քաղաք, պատմ
				կամ տեղական պատմություն
4. «Տարրական» ուսումնական և ուսուցման կենտրոն.			Բնական երևույթներ.
21-րդ դարի դպրոց».		բնություն»	Սեպտեմբեր - առաջին ամիս
և այլն: «Ամբիենտ			աշուն; արդեն հոկտեմբեր
			եկավ;
խաղաղություն», հեղինակ. Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Գ.Ս. Կալինովա.			Դեկտեմբերին, դեկտեմբերին բոլոր ծառերը արծաթագույն են. Հունվարը տարվա սկիզբն է, ձմռան կեսը; Մարտ - կաթել; Ապրիլ - Ջրհոս;
		«Բնական համայնք"	Անտառ և նրա բնակիչները; Մարգագետին և նրա բնակիչները.
		"Մարդ բնություն»		Էքսկուրսիաներ բնության մեջ տարբեր սեզոններ
5.MK «Դպրոց 2100». և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. Ա.Ա. Վախրուշև, Դ.Դ. Դանիլով, Ա.Ս. Ռաության, Ս.Վ. Տիրին.		«Սեզոններ»	Էքսկուրսիա դեպի այգի. Աշնանային բնություն. Ձմեռային բնություն. Գարնանային բնություն.
		«Էկոլոգիական համակարգ»	Էքսկուրսիա լճի, անտառի, մարգագետնի բնակիչների մոտ.
		Ուղիղ մասնակիցներ պտույտ	Բույսերի էքսկուրսիա և նրանց դերը Երկրի վրա.
«Խոստումնալից նախակրթարան». և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. ՆԱ. Ֆեդոտովա, Գ.Վ. Տրաֆիմովա, Ս.Ա. Տրաֆիմով.		«Բնությունը և դրա սեզոնային փոփոխությունները».	Դաս-էքսկուրսիա տեղական ջրամբար. Դաս – էքսկուրսիա՝ Դիտարկում բողբոջների ընդմիջման համար:
		«Շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության աղբյուրները	Հայրենի հողի կենդանի և անշունչ բնության աշխարհը (դպրոցի համար տարածք):
		«Մոլորակը, որը		Էքսկուրսիոն ծանոթացում հիմնական ձևերին
			հայրենի մակերեսը
7. «Գիտելիքի մոլորակ» ուսումնամեթոդական համալիր. և այլն: «Մեզ շրջապատող աշխարհը», հեղինակ. Ի.Վ. Պոտապովը, Գ.Գ. Իվչենկովա, Է.Վ. Սապլինա, Ա.Ի. Սապլին.		«Կյանքի բնույթը մարդ»		Էքսկուրսիա Բուսաբանական այգի
		«Ինչպես մարդիկ ուսումնասիրել աշխարհը»	Էքսկուրսիա դեպի անտառ. Էքսկուրսիա դեպի ջրամբար.
		«Կենդանիների բազմազանություն»	Էքսկուրսիա դեպի կենդանաբանական այգի.

Թիվ 1 աղյուսակի վերլուծությունը մեզ թույլ տվեց եզրակացնել, որ ծրագրերից յուրաքանչյուրը հիմնված է տարբեր սկզբունքների վրա, որոնց համաձայն իրենց նյութը կառուցված է: Իսկ դու գիտական ​​նյութընդգրկում է տարրական դպրոցում ուսումնասիրված բոլոր հիմնական թեմաները:

Բնական միջավայրի իմացությունը սկսվում է զգայարանների միջոցով՝ տեսողության, լսողության, հպման և հոտառության միջոցով: Բնությունն իր գույների, հնչյունների, հոտերի, զարգացման և փոփոխության մեջ գտնվող ձևերի հարստությամբ հսկայական հնարավորություններ է տալիս դրա համար: Բոլոր տեսակի ընկալումները կարող են ակտիվացվել առավելագույն չափով: Այսպիսով, բնության գույների հարստությունը ակտիվացնում է երեխայի տեսողական ընկալումը: Բնական տարածության ձայնային հարստությունը խթանում է լսողական ընկալումը:

2. Բնության էքսկուրսիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական դաստիարակության մանկավարժական փորձ

2.1 Բնապահպանական գիտելիքների մակարդակի բացահայտում ուսանողների շրջանում 3« Ե"դաս

Հարավային վարչական շրջանի թիվ 1173 դպրոցում 3-րդ «Ե» դասարանում իրականացվել է մանկավարժական փորձ՝ հաստատելու վերը նշված վարկածը. եթե ուսումնական գործընթացի ընթացքում տարրական դասարանների աշակերտների հետ համակարգված էքսկուրսիաներ իրականացվեն բնություն, դա կխորացնի համակարգը։ բնապահպանական գիտելիքներ, հետաքրքրություն և հոգատար վերաբերմունք սերմանել շրջակա աշխարհի նկատմամբ:

Փորձին մասնակցել են 9-10 տարեկան 26 ուսանողներ՝ 16 տղա և 10 աղջիկ։ Դասարանը շատ ընկերական է և զարգացած։ Բոլոր ուսանողներն ունեն լավ զարգացած խոսք և հեշտությամբ շփվում են նոր մարդկանց հետ: Աշակերտների այս կազմը հնարավորություն տվեց հետևել ինչպես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային զարգացման ընդհանուր դինամիկային, այնպես էլ ավելի հստակ տեսնել բնական պատմության նոր հասկացությունների ձևավորումը:

Մանկավարժական փորձը բաղկացած էր երեք փուլից՝ ճշտող, ձևավորող և վերահսկիչ։

Մանկավարժական հետազոտության մեթոդաբանությունը տրված է հատուկ

Մեզ շրջապատող աշխարհի և բնության էքսկուրսիաների մասին խոհուն դասերի շարք:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Դիտարկումը՝ որպես հիմնական մեթոդներից մեկը ինքնուրույն ուսումնասիրությունբնությունը կրտսեր դպրոցականների կողմից։ Տարրական դպրոցներում բնության մեջ էքսկուրսիաներ անցկացնելու մեթոդների մշակման պատմությունը. Ժամանակակից հանրակրթական ծրագրերի վերլուծություն «Մեզ շրջապատող աշխարհը» թեմայով:

թեզ, ավելացվել է 09/09/2017 թ


Երիտասարդ դպրոցականների մոտ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը: Երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը և ձևերը. Դիտարկումների դերը տարրական դպրոցի աշակերտի անհատականության ձևավորման գործում. Սեզոնային դիտարկումների կազմակերպում և մեթոդաբանություն.

թեզ, ավելացվել է 09/09/2017 թ


Դիտարկումների կազմակերպում ավելի երիտասարդ դպրոցականների հետ, ովքեր տեղյակ են իրենց շրջապատող աշխարհին: Ավելի երիտասարդ դպրոցականների մոտ դիտորդական հմտություններ զարգացնելու ուղիները, երբ ուսումնասիրում են իրենց շրջապատող աշխարհի թեման ֆենոլոգիական դիտարկումների կիրառման հիման վրա: Բնապահպանական կրթության խնդիրը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 24.05.2014թ


Հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը կրտսեր դպրոցականների մոտ շրջակա աշխարհն ուսումնասիրելիս բնապահպանական գիտելիքների ձևավորման համար: «Էկոլոգիական կրթություն» հասկացության էությունը. Էկոլոգիայի դասերին գիտելիքների արդյունավետ ձևավորման համար մանկավարժական պայմանների ներդրում.

թեզ, ավելացվել է 17.03.2011թ


Դպրոցի տեղական պատմության տեղը տարրական դասարանների աշակերտների բնապահպանական կրթության համակարգում. Տարածաշրջանային բաղադրիչից օգտվելով տարրական դասարանների աշակերտների շրջանում բնապահպանական գիտելիքների զարգացման վրա աշխատել: Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության մակարդակը.

դասընթացի աշխատանք, ավելացվել է 09/10/2010 թ


Կրտսեր դպրոցականների շրջանում գիտելիքների ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների վերլուծություն. Կրտսեր դպրոցականների մոտ մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների զարգացման գործընթացում արտադասարանական աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների արդյունավետ օգտագործման հնարավորության հիմնավորումը:

թեզ, ավելացվել է 09/08/2017 թ


Կանաչապատման բնագիտության փիլիսոփայական իմաստը. Բնապահպանական կրթությունը որպես անձի աշխարհայացքի ձևավորման մաս. Բնապահպանական կրթության իրականացման հիմնական ուղղությունները, մեթոդները և ձևերը. կրտսեր դպրոցականների հետ շրջանային աշխատանքի կազմակերպում.

թեզ, ավելացվել է 05/08/2011 թ


Բնապահպանական կրթության հայեցակարգը, նպատակները և խնդիրները. Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության սկզբունքները, մեթոդները և տեխնիկան. Հիմնական բնապահպանական հասկացությունները «Քո շուրջը գտնվող աշխարհը» դասընթացում: Կրթության կազմակերպման արտադասարանական և արտադասարանական, խաղային ձևեր.

թեզ, ավելացվել է 29.05.2012թ


Բնապահպանական կրթություն. ընդհանուր հայեցակարգ. Կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական աշխատանքի մեթոդներն ու ձևերը. Չերեպովեցում MBOU «Թիվ 12 միջնակարգ դպրոց»-ի աշխատանքի համակարգը կրտսեր դպրոցականների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ: «Երիտասարդ կենդանաբան» շրջանակի աշխատանքի բովանդակության և արդյունավետության վերլուծություն.

թեզ, ավելացվել է 15.02.2017թ


Ժամանակակից բնապահպանական կրթության հայեցակարգը ռուսական տարրական դպրոցներում. «Աշխարհը մեզ շրջապատող» դասընթացի արտադասարանական աշխատանքի բովանդակությունը, ձևերը, մեթոդները և տեխնիկան. Տարրական դպրոցականների մոտ բույսերի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձևավորելու փորձի ընդհանրացում:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն

FSBEI HPE «Օրենբուրգի նահանգ

Մանկավարժական համալսարան»

Նախադպրոցական և տարրական կրթության ֆակուլտետ

Նախադպրոցական և տարրական կրթության մանկավարժության բաժին

Դասընթացի աշխատանք

Էքսկուրսիա՝ որպես երիտասարդ դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման միջոց

Ուսուցման ուղղություն - 050100 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ

3-րդ կուրսի ուսանողներ

նամակագրության բաժին

Սուրկովա Գալինա Նիկոլաևնա

Գիտական ​​ղեկավար

Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, մանկավարժական կրթության և գիտության ամբիոնի դոցենտ.

Մուս Գալինա Նիկոլաևնա

Օրենբուրգ

Ներածություն

Մարդկության ապագան հիմա նստած է իր գրասեղանի մոտ, այն դեռ շատ միամիտ է, վստահող, անկեղծ։ Այն ամբողջությամբ մեր չափահաս ձեռքերում է: Ինչպես մենք ձևավորում ենք նրանց, մեր երեխաներին, այնպիսին է, ինչպիսին նրանք կլինեն: Եվ ոչ միայն նրանք։ Ահա թե ինչպիսին կլինի հասարակությունը 30-40 տարի հետո, հասարակություն, որը կառուցված է նրանց կողմից՝ ըստ այն գաղափարների, որոնք մենք կստեղծենք նրանց մեջ։

Այս խոսքերը Բ.Մ. Նեմենսկին ասում է, որ դպրոցն է որոշում, թե մարդիկ ինչով կսիրեն և ատեն, ինչով կհիանան և հպարտանան, ինչով կուրախանան և ինչն արհամարհեն 30-40 տարի հետո։ Սա սերտորեն կապված է ապագա հասարակության աշխարհայացքի հետ։ Որևէ աշխարհայացքի ձևավորումը չի կարող ավարտված համարվել, եթե գեղագիտական ​​հայացքներ չեն ձևավորվում։ Առանց գեղագիտական ​​կեցվածքի, աշխարհայացքը չի կարող լինել իսկապես անբաժանելի, ունակ օբյեկտիվորեն և ամբողջությամբ ընդունել իրականությունը: «Որքան անհնար է պատկերացնել մարդկային հասարակությունն առանց նրա մշակութային պատմության և գեղարվեստական ​​զարգացում, նույն կերպ անհնար է պատկերացնել կուլտուրական մարդուն առանց զարգացած գեղագիտական ​​հայացքների»։

Վերջին տարիներին ուշադրությունը մեծացել է գեղագիտական ​​դաստիարակության տեսության և պրակտիկայի հիմնախնդիրներին՝ որպես իրականության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման ամենակարևոր միջոց, բարոյական և մտավոր դաստիարակության միջոց, այսինքն. որպես համակողմանի զարգացած, հոգեպես հարուստ անհատականության ձեւավորման միջոց։

Իսկ անհատականություն և գեղագիտական ​​մշակույթ ձևավորելու համար, նշում են բազմաթիվ գրողներ, ուսուցիչներ, մշակութային գործիչներ, հատկապես կարևոր է այս ամենահարմար տարիքում՝ տարրական դպրոցում։ Բնության, շրջապատող մարդկանց, իրերի գեղեցկության զգացումը երեխայի մոտ ստեղծում է հատուկ հուզական և հոգեկան վիճակներ, անմիջական հետաքրքրություն է առաջացնում կյանքի նկատմամբ, սրում է հետաքրքրասիրությունը, զարգացնում մտածողությունը, հիշողությունը, կամքը և այլ հոգեկան գործընթացներ:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը ստեղծված է սովորեցնելու տեսնել ձեր շրջապատի գեղեցկությունը, շրջապատող իրականության մեջ: Որպեսզի այս համակարգը առավելագույնս արդյունավետ ազդի երեխայի վրա և հասնի իր նպատակին, Բ.Մ. Նեմենսկին ընդգծեց դրա հետևյալ առանձնահատկությունը. «Գեղագիտական ​​դաստիարակության համակարգը պետք է առաջին հերթին միասնական լինի՝ միավորելով բոլոր առարկաները, բոլոր արտադպրոցական գործունեությունը, ուսանողի ողջ սոցիալական կյանքը, որտեղ յուրաքանչյուր առարկա, գործունեության յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր սեփականը։ հստակ խնդիր ուսանողի գեղագիտական ​​մշակույթի և անհատականության ձևավորման գործում.

Այսպիսով, հետազոտության խնդիրը տարրական դպրոցականների շրջանում գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների ձևավորման ուսումնասիրությունն է:

Հաշվի առնելով հետազոտության խնդրի արդիականությունը՝ դրա թեման ձևակերպված է հետևյալ կերպ. «Էքսկուրսիան՝ որպես կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման միջոց»։

Ուսումնասիրության առարկան՝ կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը։

Հետազոտության առարկա՝ էքսկուրսիան որպես գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների ձևավորման միջոց:

Ուսումնասիրության նպատակը՝ էքսկուրսիաների միջոցով ուսումնասիրել երիտասարդ դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների ձևավորման առանձնահատկությունները:

Հետազոտության նպատակները.

Կատարել գիտամանկավարժական գրականության վերլուծություն:

Ուսումնասիրել էքսկուրսիաների օգտագործման պայմանները՝ կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքներն ու իդեալները ձևավորելու համար։

Հիմնավորել կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության մանկավարժական հնարավորությունները էքսկուրսիաների ժամանակ.

Հետազոտության մեթոդներ՝ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծություն, հարցաթերթիկ, դիտարկում, հարցադրում, զրույց:

Գլուխ 1. Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման տեսական հիմքերը.

1 Գեղագիտական ​​արժեքների և մարդկային իդեալների էությունը

Գեղագիտությունը՝ որպես գեղեցկության փիլիսոփայական գիտություն, որպես ինքնուրույն գիտություն առաջացել է միայն 18-րդ դարում։ գերմանացի փիլիսոփաԱլեքսանդր Բաումգարթենը 1735 թվականին իր ատենախոսության մեջ «Փիլիսոփայական մտորումներ որոշակի հարցերի շուրջ. բանաստեղծական ստեղծագործություն»-ն առաջին անգամ օգտագործում է «գեղագիտություն» տերմինը՝ այն ձևավորելով հունարեն «զգայական ընկալում»-ից։ Գեղագիտությունը, ըստ մտածողի, զգայական գիտելիքի գիտություն է, որը հնարավորություն է տալիս «ներթափանցել նաև այն արվեստները, որոնց միջոցով կարելի է ավելի բարենպաստ կերպով կատարելագործել, սրել և օգտագործել ի շահ աշխարհի ավելի ցածր ճանաչողական կարողությունները»: Բաումգարթենի արժանիքն այն էր, որ նա գտավ գեղագիտական ​​ոլորտի միասնության բանալին՝ ներմուծելով ոչ միայն «գեղագիտություն» տերմինը, այլև դրա ածանցյալ «էսթետիկա»։ Այդ պահից փիլիսոփայական գիտելիքն այլևս չբաժանվեց «գեղագիտությանը»՝ որպես ինքնուրույն կատեգորիայի, որն ընդգրկում էր գեղագիտության ողջ թեման՝ մարդու գեղագիտական ​​վերաբերմունքն աշխարհին: Եվ չնայած Բաումգարտենը չունի «գեղագիտական ​​արժեք» հասկացությունը, դրան մոտ են «գեղագիտական ​​նշանակություն», «գեղագիտական ​​հարստություն» և «գեղագիտական ​​արժանապատվություն» տերմինները։

«Գեղագիտության» կապը «արժեքի» հասկացության հետ տեղի է ունենում Յոհան Սուլցերի «Գեղարվեստի ընդհանուր տեսություն» աշխատության մեջ. Հարկ է նշել, որ նախկինում այդ «արժեքը» օգտագործվում էր միայն բարոյական իմաստով։

Էսթետիկ արժեքները (ինչպես ցանկացած այլ) երեք հիմնական իմաստների սինթեզ են՝ նյութական-օբյեկտիվ, հոգեբանական, սոցիալական:

Նյութական-օբյեկտիվ իմաստը ներառում է իրերի և առարկաների արտաքին հատկությունների բնութագրերը, որոնք գործում են որպես արժեքային հարաբերությունների օբյեկտ:

Երկրորդ արժեքը բնութագրում է հոգեբանական որակներանձը որպես արժեքային հարաբերությունների սուբյեկտ.

Սոցիալական իմաստը ցույց է տալիս մարդկանց միջև հարաբերությունները, որոնց շնորհիվ արժեքները ձեռք են բերում ընդհանուր վավերական բնույթ: Գեղագիտական ​​արժեքների յուրահատկությունը կայանում է իրականության նկատմամբ մարդու բնորոշ վերաբերմունքի մեջ։ Այն ենթադրում է իրականության զգայական-հոգևոր, անշահախնդիր ընկալում, որն ուղղված է իրական առարկաների ներքին էության ըմբռնմանը և գնահատմանը։

Արժեքի հասկացությունը բարձրացնելով փիլիսոփայական կատեգորիայի՝ Հերման Լոտցեն ցույց տվեց, որ գեղագիտական ​​արժեքի ամենաբարձր աստիճանը անբաժանելի է բարոյական և էթիկական արժեքից։ Միասնության և բազմազանության, հետևողականության և հակադրության, լարվածության և թուլացման, ակնկալիքի և զարմանքի, ինքնության և հակադրության գեղագիտական ​​արժեքը ինքնին չի կայանում: Եվ եթե բարդությունը, լարվածությունն ու թուլացումը, եթե զարմանքն ու հակադրությունն ունեն գեղագիտական ​​արժեք, ապա այդ արժեքը հիմնված է այն փաստի վրա, որ հարաբերությունների այս բոլոր ձևերն ու երևույթները անհրաժեշտ տարրեր են աշխարհի կարգի համար, որոնք իրենց փոխկապակցվածությամբ պետք է ստեղծեն անխուսափելի ձևական։ պայմանները լավի լիարժեք իրականացման համար.

Իրական և պատկերավոր իրականության բոլոր առարկաները և երևույթները կարող են ունենալ գեղագիտական ​​արժեքներ, թեև արժեքներն իրենք չունեն ոչ ֆիզիկական, ոչ մտավոր բնույթ:

Դրանց էությունը կայանում է ոչ թե իրականության, այլ նշանակության մեջ: Քանի որ գեղագիտական ​​արժեքները սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ բնույթ են կրում, այսինքն, դրանք ցույց են տալիս մարդու հետ իրենց հարաբերակցությունը, այս օբյեկտներում գեղագիտական ​​արժեքի առկայությունը կախված է նրանից, թե սոցիալ-պատմական հարաբերությունների կոնկրետ որ համակարգում են դրանք ներառված: Հետևաբար, գեղագիտական ​​արժեքներն ունեն հեղուկ սահմաններ, և դրանց բովանդակությունը միշտ սոցիալ-պատմական է:

Գեղագիտական ​​գիտության կողմից մշակված գեղագիտական ​​արժեքների դասակարգման հիման վրա նրա հիմնական տեսակը գեղեցկությունն է, որն իր հերթին հայտնվում է բազմաթիվ հատուկ տատանումներով (որպես նազելի, նրբագեղ, գեղեցիկ, շքեղ և այլն); գեղագիտական ​​արժեքի մեկ այլ տեսակ՝ վեհը, նույնպես ունի մի շարք տատանումներ (հոյակապ, վեհաշուք, մեծահոգի և այլն): Ինչպես մյուս բոլոր դրական արժեքները, գեղեցիկն ու վեհը դիալեկտիկորեն փոխկապակցված են համապատասխան բացասական արժեքների հետ, «հակարժեքները»՝ տգեղի (այլանդակի) և հիմքի հետ։

Գեղագիտական ​​արժեքների հատուկ խումբը բաղկացած է ողբերգականից և կատակերգականից, որոնք բնութագրում են մարդկային կյանքի և հասարակության տարբեր դրամատիկական իրավիճակների արժեքային հատկությունները և պատկերավոր կերպով մոդելավորվում են արվեստում։

Պետք է ուշադրություն դարձնել գեղագիտական ​​արժեքների հակասական բնույթին։ Ներքին և արտաքինի միջև անհամապատասխանությունը նկատել են նույնիսկ հին մարդիկ: Փիլիսոփայության մեջ առաջին անգամ Պլատոնը դնում է գեղեցկության էությունը նրա դրսեւորումներից տարբերելու խնդիր։ «Ի՞նչն է գեղեցիկ»: և «Ինչն է գեղեցիկ»: - հարցնում է նա։

Գեղագիտական ​​արժեքի էության և դրա դրսևորման, արժեքի օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ կողմի տարբերությունը կարելի է գտնել նաև Ռիչարդ Ավենարիուսի մտքերում։ Էմպիրոկնադատության այս ներկայացուցիչն իր մտքերը բացատրելու համար ներմուծեց «էլեկտրոնային արժեք» հասկացությունը՝ այն անվանելով նաև «բնավորություն»։ Նրա սահմանման համաձայն՝ «էլեկտրոնային արժեքը» արժեք է, որը կարելի է նկարագրել «երբ այն համարվում է մեկ այլ անձի հայտարարության բովանդակությունը»։ Մտածողը «գեղեցիկին» և «տգեղին» անվանում է «բնավորություն» կամ «էլեկտրոնային արժեքներ»՝ իր մեկնաբանությունից բխող բոլոր սուբյեկտիվիստական ​​հետևանքներով: Ավենարիուսը տեսնում է «էթիկական և էսթետիկ ընկալման» արժեքային բնույթը. «Նրանցից յուրաքանչյուրը նպատակ ունի որոշել օբյեկտի արժեքը, և այս գնահատման արդյունքը պրեդիկատի տեսքով կցվում է առարկային՝ այն անվանելով լավ կամ վատ, գեղեցիկ կամ տգեղ»: Այնուամենայնիվ, արժեքն ինքնին, ըստ Ավենարիուսի, իջնում ​​է պոզիտիվիստորեն ըմբռնված նպատակահարմարության՝ «ջանի նվազագույն վատնման սկզբունքի»: «Մենք այնքան էլ համարձակ չենք երևա», - գրում է նա «Փիլիսոփայությունը որպես աշխարհի մասին մտածողություն ուժի նվազագույն չափման սկզբունքով» գրքում, «եթե փորձենք որոշակի ձևերի գեղագիտական ​​արժեքը իջեցնել նպատակահարմար ծախսերի նույն սկզբունքին»: ուժի»։

Բնօրինակ արժեհամակարգն առաջարկել է հոգեբան և փիլիսոփա Հյուգո Մունսթերբերգը։ Էսթետիկ արժեքներն արտահայտում են աշխարհի ինքնահամապատասխանությունը։ Դրանք գոյություն ունեն երկու մակարդակում՝ կենսական արժեքների և մշակութային արժեքների մակարդակում։

Առաջին մակարդակում այն ​​ուրախության առարկա է՝ արտաքին աշխարհի ներդաշնակություն, սեր մարդկանց միջև, երջանկության զգացում մարդու հոգում։

Մշակութային արժեքի մակարդակում սրանք գեղեցկության արժեքներն են, որոնք մարմնավորված են արվեստում, որը վերարտադրում է արտաքին աշխարհը (գեղարվեստական ​​արվեստ), բացահայտում մարդկանց միջև կապերը (պոեզիա) և արտահայտում մարդու ներաշխարհը (երաժշտություն):

Գեղեցկությունը որպես արժեք մարմնավորում է մարդու և աշխարհի գեղագիտական ​​միասնությունը։ Այն գերանհատական ​​է, բայց ենթադրում է անհատական ​​վերաբերմունք՝ առաջին մակարդակում ինքնաբուխ, երկրորդում՝ գիտակցված։

Գեղագիտական ​​արժեքի խնդիրը մանրամասն ուսումնասիրում է Բադենի դպրոցի այնպիսի նեոկանտյան, ինչպիսին Յոնաս Կոնն է։ Նա խնդիր է դնում արժեքների գեղագիտական ​​\u200b\u200bոլորտի տեղը որոշել արժեքների այլ տեսակների շարքում ՝ «հաճելիի արժեքը», արժեքային տրամաբանական, բարոյական ոլորտները և կրոնականը: Մտածողը արժեքները բաժանում է երկու դասի.

) հետևանքային արժեքն այն է, ինչ մենք գնահատում ենք որպես նպատակին հասնելու միջոց.

) ինտենսիվ արժեքն այն է, ինչ մենք գնահատում ենք հանուն իր համար, հետևաբար արժեքի աստիճանն ու չափումը կայանում է բացառապես հենց այս բանի մեջ։

Էսթետիկ արժեքը ինտենսիվ արժեք է, և դա տարբերում է օգտակարից։ Բայց այս ըմբռնման մեջ ինտենսիվ արժեքը նաև ճշմարտությունն է որպես տրամաբանական արժեք և բարությունը որպես բարոյական արժեք: Արժեքների աշխարհում հետագա տարբերությունները որոշելու և գեղագիտական ​​արժեքի առանձնահատկությունները բացահայտելու համար Կոնը «ինտենսիվ արժեքները» բաժանում է.

) իմմանենտ արժեք, այսինքն՝ արժեք, որը փակ է իր ներքին իմաստով.

) տրանսգրեդիենտ արժեք - արժեք, որն իր իմաստով մատնանշում է իր սեփական տիրույթից դուրս: Վերջինը ճշմարտության և բարոյականության արժեքն է: Էսթետիկ արժեքը իմմանենտ է, այն իմանենտ-ինտենսիվ արժեք է կամ զուտ ինտենսիվ արժեք, քանի որ իմմանենտությունը որոշակի չափով ինտենսիվության ավելացում և համալրում է։

Հոգևոր արժեքները մարդկության մի տեսակ հոգևոր կապիտալ են՝ կուտակված հազարամյակների ընթացքում, որը ոչ միայն չի արժեզրկվում, այլ, որպես կանոն, ավելանում է։ Հոգևոր արժեքների բնույթն ուսումնասիրվում է արժեքների տեսության մեջ, որը հաստատում է արժեքների և մարդկային կյանքի իրողությունների աշխարհի միջև կապը: Խոսքը վերաբերում է, առաջին հերթին բարոյական ու գեղագիտական ​​արժեքների մասին։ Նրանք իրավամբ համարվում են ամենաբարձրը, քանի որ դրանք մեծապես որոշում են մարդու վարքագիծը այլ արժեհամակարգերում։

Ինչ վերաբերում է բարոյական արժեքներին, ապա այստեղ հիմնական հարցը բարու և չարի փոխհարաբերությունն է, երջանկության և արդարության բնույթը, սերն ու ատելությունը, կյանքի իմաստը:

Մարդկության պատմության մեջ եղել են մի քանի հաջորդական վերաբերմունք, որոնք արտացոլում են տարբեր համակարգերարժեքներ։ Ամենահիններից մեկը հեդոնիզմն է:

Հեդոնիզմը հաստատում է հաճույքը որպես կյանքի բարձրագույն բարիք և մարդկային վարքի չափանիշ:

Ասկետիզմը, որպես կյանքի իդեալ, հռչակում է հաճույքներից ու ցանկություններից կամավոր հրաժարում, տառապանքի ու զրկանքների պաշտամունք, կյանքի օրհնություններից ու արտոնություններից հրաժարում։ Այս հայեցակարգը դրսևորվել է քրիստոնեության մեջ, հատկապես վանականության մեջ և ցինիկների փիլիսոփայական դպրոցներում։ Ուտիլիտարիզմը բարոյականության ամենամեծ արժեքն ու հիմքն է համարում օգուտը։ Ըստ Ի. Բենթամի, էթիկական նորմերի և սկզբունքների իմաստը մեծագույն երջանկության խթանումն է ամենամեծ թիվըմարդկանց.

Այսպիսով, գեղագիտական ​​արժեքների և մարդկային իդեալների էությունն այն է, որ գեղագիտական ​​արժեքները երեք հիմնական իմաստների սինթեզ են՝ նյութական-օբյեկտիվ, հոգեբանական, սոցիալական: Դրանց էությունը կայանում է ոչ թե իրականության, այլ նշանակության մեջ: Որովհետև գեղագիտական ​​արժեքները սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ բնույթ ունեն։ Էսթետիկ արժեքը ինտենսիվ արժեք է։ Էսթետիկ արժեքներն արտահայտում են աշխարհի բուն համախմբվածությունը։

2 Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման առանձնահատկությունները

Գիտնականները գեղագիտական ​​կրթությունը համարում են ամբողջական մանկավարժական գործընթաց, կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորում:

Երեխայի կյանքում բառացիորեն ամեն ինչ դաստիարակչական նշանակություն ունի՝ դեկորացիա, տարածք, հագուստի կոկիկություն, անձնական հարաբերությունների և հաղորդակցության ձև, աշխատանքային պայմաններ և ժամանց. այս ամենը կա՛մ գրավում է երեխաներին, կա՛մ վանում:

Անհատականության գեղագիտական ​​զարգացումը սկսվում է վաղ մանկությունից: Մեծահասակը հոգեպես հարստանալու համար անհրաժեշտ է հատուկ ուշադրություն դարձնել նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակությանը։ Բ.Տ. Լիխաչևը գրում է. «Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական մանկության շրջանը, թերևս, ամենավճռորոշն է գեղագիտական ​​դաստիարակության և կյանքի նկատմամբ բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման տեսանկյունից»: Հեղինակն ընդգծում է, որ հենց այս տարիքում է տեղի ունենում աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի ամենաինտենսիվ ձեւավորումը, որն աստիճանաբար վերածվում է անհատականության գծերի։ Մարդու էական բարոյական և գեղագիտական ​​որակները դրված են վաղ մանկության տարիներին և քիչ թե շատ անփոփոխ են մնում կյանքի ընթացքում։

Անհնար է կամ առնվազն չափազանց դժվար է սովորեցնել երիտասարդին կամ մեծահասակին վստահել մարդկանց, եթե նրան հաճախ են խաբել մանկության տարիներին: Դժվար է բարի լինել մեկի հանդեպ, ով մանկության տարիներին չի ծանոթացել կարեկցանքի հետ, չի ապրել ուրիշի հանդեպ բարության մանկական, անմիջական և հետևաբար անջնջելիորեն ուժեղ ուրախությունը: Չես կարող հանկարծ չափահաս կյանքում համարձակ դառնալ, եթե չսովորես վճռականորեն արտահայտել քո կարծիքը և համարձակ գործել նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում:

Անշուշտ, կյանքի ընթացքը ինչ-որ բան փոխում է և իր ճշգրտումները կատարում։ Բայց հենց նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում է, որ գեղագիտական ​​դաստիարակությունը հիմք է հանդիսանում հետագա բոլոր կրթական աշխատանքների համար:

Տարրական դպրոցական տարիքում գեղագիտական ​​դաստիարակության հաջորդ հատկանիշը կապված է աշակերտի ճանաչողական գործընթացների ոլորտում տեղի ունեցող փոփոխությունների հետ։

Օրինակ՝ երեխաների մոտ գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորումը՝ որպես նրանց աշխարհայացքի մի մաս, բարդ և երկարատև գործընթաց է։ Սա նշում են վերը նշված բոլոր ուսուցիչներն ու հոգեբանները։ Ուսման ընթացքում կյանքի հարաբերություններ, իդեալները փոփոխության են ենթարկվում։ Որոշակի պայմաններում, ընկերների ազդեցության տակ, մեծահասակները, արվեստի գործերը, կյանքի ցնցումները, իդեալները կարող են ենթարկվել արմատական ​​փոփոխությունների։ «Երեխաների գեղագիտական ​​իդեալների ձևավորման գործընթացի մանկավարժական էությունը, հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, կայանում է կայուն, իմաստալից իդեալական գաղափարների ձևավորումը հասարակության, մարդու, մարդկանց միջև հարաբերությունների մասին հենց սկզբից, վաղ մանկությունից, դա անելով: բազմազան, փոփոխվող ձևով, յուրաքանչյուր փուլ նոր և հետաքրքիր ձևով», - նշում է Բ.Թ.-ն իր աշխատանքում: Լիխաչովը։

Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի համար գեղագիտական ​​իդեալին ծանոթանալու առաջատար ձևը մանկական գրականությունն է, անիմացիոն ֆիլմերը և կինոն։

Գրքի, մուլտֆիլմի կամ կինոյի հերոսները՝ լինեն նրանք մարդիկ, կենդանիներ, թե մարդկային հատկանիշներով օժտված ֆանտաստիկ գեղարվեստական ​​արարածներ, կրողներ են բարու և չարի, ողորմության և դաժանության, արդարության և խաբեության: Իմ հասկացողությամբ Փոքր երեխադառնում է բարու կողմնակից, համակրում է արդարության դեմ չարի դեմ պայքարող հերոսներին։ «Սա, իհարկե, իդեալի ձևավորումն է որպես աշխարհայացքի մի մաս այն յուրահատուկ ձևով, որը թույլ է տալիս երեխաներին հեշտությամբ և ազատորեն մուտք գործել սոցիալական իդեալների աշխարհ: Կարևոր է միայն, որ երեխայի առաջին իդեալական գաղափարները չմնան այնտեղ: Ուղղակի բառային-փոխաբերական արտահայտման մակարդակ: Անհրաժեշտ է մշտապես, բոլոր միջոցներով խրախուսել երեխաներին սովորել հետևել իրենց սիրելի հերոսներին իրենց վարքագծում և գործունեության մեջ, իրականում դրսևորել բարություն, արդարություն և իդեալը իրենց մեջ պատկերելու և արտահայտելու կարողություն: ստեղծագործականություն՝ պոեզիա, երգեցողություն և նկարչություն»։

Դպրոցական տարիքից փոփոխություններ են տեղի ունենում մոտիվացիոն ոլորտում։ Ճանաչվում և տարբերվում են արվեստի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի և իրականության գեղեցկության դրդապատճառները: Բ.Տ. Լիխաչովն իր աշխատանքում նշում է, որ այս տարիքում ճանաչողական խթանին ավելանում է նոր, գիտակցված մոտիվ։ Դա դրսևորվում է նրանով, որ «... որոշ տղաներ արվեստին և իրականությանը վերաբերվում են հենց էսթետիկորեն: Նրանք սիրում են գրքեր կարդալ, երաժշտություն լսել, նկարել, ֆիլմեր դիտել: Նրանք դեռ չգիտեն, որ դա գեղագիտական ​​վերաբերմունք է: Բայց գեղագիտական. Նրանց մեջ ձևավորվել է վերաբերմունք «արվեստի և կյանքի նկատմամբ։ Արվեստի հետ հոգևոր հաղորդակցության փափագը աստիճանաբար վերածվում է նրանց կարիքի»։

Մյուս երեխաներն արվեստի հետ շփվում են խիստ գեղագիտական ​​հարաբերություններից դուրս: Նրանք ռացիոնալիստորեն են մոտենում աշխատանքին. գիրք կարդալու կամ ֆիլմ դիտելու խորհուրդ ստանալով՝ կարդում ու դիտում են առանց էությունը խորը հասկանալու, միայն թե դրա մասին ընդհանուր պատկերացում ունենան»։ Եվ պատահում է, որ կարդում են. դիտել կամ լսել հեղինակավոր պատճառներով Գիտելիքներ Արվեստի նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի իրական դրդապատճառների ուսուցիչը օգնում է կենտրոնանալ իսկապես գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման վրա:

Բնության, շրջապատող մարդկանց և իրերի գեղեցկության զգացումը երեխայի մոտ ստեղծում է հատուկ հուզական և հոգեկան վիճակներ, անմիջական հետաքրքրություն է առաջացնում կյանքի նկատմամբ, սրում հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, հիշողությունը։ Վաղ մանկության տարիներին երեխաները ապրում են անմիջական, խորը զգացմունքային կյանքով: Ուժեղ հուզական փորձառությունները երկար ժամանակ մնում են հիշողության մեջ, հաճախ վերածվում են վարքի դրդապատճառների և դրդապատճառների և հեշտացնում են համոզմունքների, հմտությունների և վարքի սովորությունների ձևավորման գործընթացը: Ն.Ի.-ի աշխատության մեջ: Կիյաշչենկոն միանգամայն հստակ ընդգծում է, որ «աշխարհի նկատմամբ երեխայի հուզական վերաբերմունքի մանկավարժական օգտագործումը երեխայի գիտակցությունը ներթափանցելու, այն ընդլայնելու, խորացնելու, ամրապնդելու և կառուցելու ամենակարևոր ուղիներից մեկն է»: Նա նաև նշում է, որ գեղագիտական ​​դաստիարակության արդյունավետության չափանիշ են երեխայի հուզական ռեակցիաները և վիճակները։ «IN էմոցիոնալանձի արձագանքը կոնկրետ երևույթին արտահայտում է նրա զգացմունքների, ճաշակի, հայացքների, համոզմունքների և կամքի զարգացման աստիճանն ու բնույթը»:

Երեխայի կյանքում բառացիորեն ամեն ինչ դաստիարակչական նշանակություն ունի՝ սենյակի ձևավորումը, կոստյումի կոկիկությունը, անձնական հարաբերությունների և հաղորդակցության ձևը, աշխատանքի և ժամանցի պայմանները. այս ամենը կա՛մ գրավում է երեխաներին, կա՛մ վանում: Խնդիրը մեծահասակների համար չէ երեխաների համար գեղեցկություն կազմակերպելը միջավայրը, որտեղ նրանք ապրում են, սովորում, աշխատում, հանգստանում, բայց բոլոր երեխաներին ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ՝ ստեղծելու և պահպանելու գեղեցկությունը։ «Միայն այդ դեպքում գեղեցկությունը, որի ստեղծմանը մասնակցում է երեխան, իսկապես տեսանելի է նրա համար, դառնում զգայականորեն շոշափելի և նրան դարձնում դրա եռանդուն պաշտպանն ու խթանողը»:

Առաջադեմ ուսուցիչները հասկանում են, թե որքան կարևոր է գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացում համատեղել տարբեր միջոցների և ձևերի ամբողջ շարքը, որոնք արթնացնում և զարգացնում են ուսանողի մեջ գեղագիտական ​​վերաբերմունք կյանքի, գրականության և արվեստի նկատմամբ: Դպրոցը պետք է ուշադրություն դարձնի ոչ միայն բովանդակությանը դպրոցական առարկաներ, այլեւ իրականության միջոցների, անհատի գեղագիտական ​​զարգացման վրա ազդող գործոնների վրա։

Այդ գործոններից մեկը շրջակա միջավայրի էսթետիկացումն է, որը նշված է Գ.Ս. Լաբկովսկայա. Կենդանի միջավայրի էսթետիկացման հիմնական խնդիրը, նրա կարծիքով, հանգում է «մարդու կողմից ստեղծված «երկրորդ բնության» և բնական բնության ներդաշնակության հասնելուն։ կատարյալ մարդկության խնդիրները՝ ռացիոնալ օգտագործման խնդիր բնական պաշարներև շրջակա միջավայրի պահպանությունը։ Երբ մարդը մենակ է մնում բնության հետ, բացահայտվում է նրա գեղագիտական ​​մշակույթի իրական դեմքը։ Երեխաների կողմից բնության զարգացման օրենքների ուսումնասիրությունը, նրա ձևերի բազմազանությունը տեսնելու ունակությունը, նրա գեղեցկության ըմբռնումը - սա հիմնական բանն է, որ դպրոցը պետք է սովորեցնի»:

Անհատականության գեղագիտական ​​զարգացման հաջորդ գործոնը՝ առօրյա կյանքի էսթետիկացումը, ընդգծված է Ա.Ս. Մակարենկո, Գ.Ս. Լաբկովսկայա, Կ.Վ. Գավրիլովեցը և ուրիշներ։

Ա.Ս. Մակարենկոն իր մանկավարժական աշխատանքում մեծ ուշադրություն է դարձրել այս գործոնին. «Թիմը պետք է արտաքինից զարդարված լինի: Հետևաբար, նույնիսկ երբ մեր թիմը շատ աղքատ էր, առաջին բանը, որ ես միշտ անում էի, ջերմոց կառուցելն էր: Եվ միշտ վարդեր, ոչ թե ինչ-որ խեղճ ծաղիկներ, բայց քրիզանտեմներ, վարդեր»: «Գեղագիտական ​​տեսանկյունից առօրյա կյանքը, կարելի է ասել, լակմուսի թուղթ է անհատի, խմբի կամ կոլեկտիվի էսթետիկական զարգացման մակարդակի համար. դա ստեղծած մարդկանց համապատասխան որակների ցուցիչ է»,- նշում է Գ.Ս. Լաբկովսկայա.

Եթե ​​անփույթ ձևավորված թերթը ամիսներով կախված է գրասենյակում, եթե սառը անկյունը նոր, հետաքրքիր չի բերում անհրաժեշտ տեղեկատվությունԵթե ​​պատշաճ ուշադրություն չի դարձվում գրասենյակի մաքրությանը, դպրոցականների մոտ աստիճանաբար ձևավորվում է վերաբերմունք ավելորդությունների և անփութության նկատմամբ հանդուրժող վերաբերմունքի նկատմամբ։

Վարքագծի և արտաքին տեսքի էսթետիկան նույնքան կարևոր գործոն է գեղագիտական ​​դաստիարակության մեջ: Այստեղ ուսուցչի անհատականությունը էական ազդեցություն ունի երեխաների վրա։ Ինչպես նշել է Կ.Վ. Գավրիլովեցը. հագուստը, կոսմետիկայի մեջ զգացմունքային միջոցները և զարդերի ընտրությունը օգնում են դեռահասների մոտ ձևավորել մարդու արտաքինի արտաքին և ներքին հարաբերությունների ճիշտ պատկերացում և նրանց մեջ զարգացնել «մարդու արժանապատվության բարոյական և գեղագիտական ​​չափանիշ»:

Ա.Ս. Մակարենկոն մեծ ուշադրություն է դարձրել նաև արտաքին տեսքին և պնդում է, որ ուսանողների «կոշիկները միշտ պետք է մաքրվեն, առանց դրա ի՞նչ կրթություն կարող է լինել, ոչ միայն ատամները, այլ նաև կոշիկները. կոստյումի վրա փոշի չպիտի լինի, և պահանջը». սանրվածքի... լուրջ պահանջներ են պետք՝ ներկայացնել այն ամեն մանրուքին, ամեն քայլափոխին՝ դասագրքին, գրչին, մատիտին»։

Բարեկեցիկ զգացմունքային բարեկեցություն, ապահովության վիճակ, ինչպես այն անվանել է Ա.Ս. Մակարենկոն խթանում է անհատի լիարժեք ինքնարտահայտումը թիմում, բարենպաստ մթնոլորտ է ստեղծում դպրոցականների ստեղծագործական հակումների զարգացման համար և բացահայտում միմյանց հետ զգայուն հարաբերությունների գեղեցկությունը: Որպես գեղեցիկ էսթետիկ հարաբերությունների օրինակ՝ կարող ենք դիտարկել այնպիսի հարաբերություններ, ինչպիսիք են՝ բարեկամությունը, փոխօգնությունը, պարկեշտությունը, հավատարմությունը, բարությունը, զգայունությունը, ուշադրությունը։ Երեխաների մասնակցությունը մեծահասակների հետ ամենատարբեր արժանիքների հարաբերություններին խորը հետք է թողնում երեխայի անհատականության վրա՝ դարձնելով նրա վարքը գեղեցիկ կամ տգեղ: Ամբողջ հարաբերությունների միջոցով իրականացվում է երեխայի բարոյական և գեղագիտական ​​կերպարի ձևավորումը։

Դպրոցականների հուզական փորձի ամենակարեւոր աղբյուրը ընտանեկան հարաբերություններն են: Ակնհայտ է ընտանիքի ձևավորող և զարգացող նշանակությունը։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ժամանակակից ընտանիքներն են ուշադրություն դարձնում իրենց երեխայի գեղագիտական ​​զարգացմանը: Նման ընտանիքներում մեզ շրջապատող առարկաների՝ բնության գեղեցկության մասին խոսակցությունները բավականին հազվադեպ են, իսկ թատրոն կամ թանգարան գնալը բացառվում է։ Դասղեկը պետք է օգնի նման երեխաներին, փորձի լրացնել զգացմունքային փորձի պակասը՝ դասարանի թիմում առանձնահատուկ խնամքով։ Առաջադրանքը դասարանի ուսուցիչմատաղ սերնդի գեղագիտական ​​դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների հետ զրույցներ և դասախոսություններ վարելն է։

Երեխայի վրա շրջակա միջավայրի ազդեցությունից բացի. կարևոր ձևովԳեղագիտական ​​դաստիարակությունը դպրոցի ուսումնական գործընթացն է։ Ըստ Դ.Կ. Ուշինսկին, դպրոցում յուրաքանչյուր առարկա կարող է գեղագիտական ​​դաստիարակել. «յուրաքանչյուր առարկա ունի քիչ թե շատ գեղագիտական ​​տարր»: Ցանկացած առարկա՝ լինի դա մաթեմատիկա, ֆիզկուլտուրա, թե բնապատմություն, իր նյութի միջոցով որոշակի հույզեր է առաջացնում աշակերտի մոտ: Գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց դառնալու համար ուսուցիչը միայն պետք է ստեղծագործորեն մոտենա իր գիտության առարկային և արթնացնի դպրոցականների ստեղծագործական հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ։

Դպրոցականների գեղագիտական ​​փորձառության կարևոր աղբյուրներից են տարատեսակ արտադասարանական և արտադասարանական միջոցառումները: Այն բավարարում է հաղորդակցության հրատապ կարիքները, և տեղի է ունենում ստեղծագործ անհատական ​​զարգացում: Արտադասարանական միջոցառումների ժամանակ երեխաները մեծ հնարավորություններ ունեն արտահայտվելու: Հայրենական դպրոցը կուտակել է դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության մեծ փորձ արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության գործընթացում: Այս հարցում մեծ գործնական փորձ ունի Ա.Ս. Մակարենկոն և Ս.Տ. Շացկի. Իրենց կազմակերպած ուսումնական հաստատություններում երեխաները մեծ մասնակցություն են ունեցել սիրողական ներկայացումների, ստեղծագործական դրամատիկ իմպրովիզների պատրաստմանը։ Աշակերտները հաճախ ունկնդրում էին արվեստի և երաժշտության ստեղծագործություններ, հաճախում և քննարկում թատերական բեմադրություններ և ֆիլմեր, աշխատեցին արվեստի շրջանակներում և ստուդիաներում և դրսևորվեցին տարբեր տեսակի գրական ստեղծագործություններում: Այս ամենը ծառայեց որպես զարգացման արդյունավետ խթան լավագույն հատկանիշներըև անհատականության գծերը:

Այսպիսով,

3 Էքսկուրսիա՝ որպես երիտասարդ դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման միջոց

Գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցներն ու ձևերը շատ բազմազան են՝ դպրոցում բնագիտության և մաթեմատիկայի առարկաներից մինչև «կոշիկի ժանյակներ»: Բառացիորեն ամեն ինչ, մեզ շրջապատող ողջ իրականությունը գեղագիտական ​​դաստիարակում է: Էքսկուրսիաները նաև երեխաների գեղագիտական ​​փորձի կարևոր աղբյուրներ են:

Էքսկուրսիաները, երբ պատշաճ նախապատրաստվում և անցկացվում են, ընդլայնում են կրտսեր դպրոցականների մտահորիզոնը, սովորեցնում տեսնել, համեմատել, ընդհանրացնել, ինչը զարգացման հիմք է հանդիսանում: ստեղծագործական երևակայությունև կարողություններ։ Նպատակային դիտարկումների և էքսկուրսիաների ընթացքում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է ոչ միայն որոշակի երևույթի էական հատկանիշների, այլև համակարգված աշխատանքի գեղեցկության վրա, որը փոխակերպում է բնությունը, փոխօգնության վրա կառուցված մարդկանց միջև հարաբերությունների ազնվությանը, ընկերասիրություն և հոգատարություն միմյանց նկատմամբ:

Էքսկուրսիան տեսարժան վայրերի, պատմամշակութային հուշարձանների մեթոդական մտածված ցուցադրություն է, որը հիմնված է տեսարժան վայրերի առջև գտնվող առարկաների վերլուծության, ինչպես նաև դրանց հետ կապված իրադարձությունների մասին հմուտ պատմության վրա: Սակայն «էքսկուրսիա» հասկացության էությունը միայն սրանով իջեցնելը սխալ կլինի։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մի քանի ձևակերպումներ, որոնք տպագրվել են տարբեր հրապարակումներում վերջին 70 տարիների ընթացքում։ Դրանցից առաջինն այսպիսի տեսք ունի. «Էքսկուրսիան զբոսանք է, որի խնդիրն է ուսումնասիրել կոնկրետ թեմա՝ օգտագործելով հատուկ նյութ, որը հասանելի է խորհրդածությանը» (Մ. Պ. Անցիֆերով, 1923 թ.): Նկարագրելով երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքում էքսկուրսիոն գործունեության վայրը՝ էքսկուրսիոն Լ. Բարխաշը կարծում էր, որ էքսկուրսիան որոշակի գիտելիքներ և կրթություն ստանալու տեսողական մեթոդ է նախադպրոցական տարածքում որոշակի օբյեկտներ (թանգարան, գործարան, կոլտնտեսություն և այլն) այցելությունների միջոցով։ մշակված թեմա հատուկ ղեկավարի հետ (զբոսավար).

Մեջբերենք նաև վերջերս հրապարակված սահմանումներից մեկը. «Էքսկուրսիան ուսումնական և արտադասարանական աշխատանքի հատուկ ձև է, որի ընթացքում ուսուցիչ-զբոսավարի և նրա ղեկավարած դպրոցական էքսկուրսիայի աշակերտների համատեղ գործունեությունը իրականացվում է. ուսումնասիրելով իրականության երևույթները, որոնք դիտվում են բնական պայմաններում (գործարան, կոլտնտեսություն, պատմամշակութային հուշարձաններ, հիշարժան վայրեր, բնություն և այլն) կամ հատուկ ստեղծված հավաքածուների շտեմարաններում (թանգարան, ցուցահանդես): Սրանք էքսկուրսիոն գիտնականների կարծիքներն են։

Դիտարկենք «էքսկուրսիա» տերմինի մեկնաբանությունները, որոնք տրված են տարբեր բառարաններում և հանրագիտարաններում։ Այս տերմինի ամենավաղ (1882թ.) մեկնաբանությունը տալիս է Վ.Դալը. «Էքսկուրսիան անցում է, զբոսանք, ինչ-որ բան փնտրելու, խոտաբույսեր հավաքելու և այլն»3: Փոքր սովետական ​​հանրագիտարանում տերմինը սահմանվում է հետևյալ կերպ. «Էքսկուրսիան կոլեկտիվ այցելություն է բնակավայր, արդյունաբերական ձեռնարկություններ, պետական ​​տնտեսություններ, թանգարաններ և այլն, հիմնականում գիտական ​​կամ կրթական նպատակներով»:

«Էքսկուրսիա» տերմինի մանրամասն բացատրությունը տալիս է Խորհրդային Մեծ հանրագիտարանը՝ «մատաղ սերնդի գիտելիքների ընդլայնմանն ու խորացմանն ուղղված զանգվածային մշակութային, կրթական, քարոզչական և կրթական աշխատանքի տեսակներից մեկը...»։

«Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարանում» (Լ.

Փոքր Սովետական ​​Հանրագիտարանում ասվում է, որ «էքսկուրսիան կոլեկտիվ ճամփորդություն է կամ ճանապարհորդություն դեպի տեսարժան վայրեր գիտական, հանրակրթական կամ մշակութային և կրթական նպատակներով»։

Խորհրդային Մեծ հանրագիտարանում տրված է հետևյալ սահմանումը. «Էքսկուրսիան այցելություն է տեսարժան վայրեր (մշակութային հուշարձաններ, թանգարաններ, ձեռնարկություններ, տեղանք և այլն), գիտելիք ձեռք բերելու ձև և մեթոդ, որպես կանոն, այն իրականացվում է կոլեկտիվ։ մասնագետ ուղեցույցի ղեկավարությամբ»: Ավելի ուշ ժամանակի այլ մեկնաբանություններ օրիգինալ չեն և ոչինչ չեն ավելացնում նախկինում կատարված բնութագրերին։

Որոշ անհամապատասխանություններ կարելի է գտնել էքսկուրսիաների տրված սահմանումների մեջ։ Դրանք պատահական չեն և հիմք չեն տալիս էքսկուրսիայի վերաբերյալ հակադիր տեսակետների առկայության մասին եզրակացությունների։ Յուրաքանչյուր ձևակերպում վերաբերում է որոշակի ժամանակահատվածում էքսկուրսիայի գործունեությանը: Այստեղից էլ ծագում են որոշակի ժամանակին բնորոշ էքսկուրսիաների նպատակների, խնդիրների ձևակերպման և ձևերի տարբերությունները։ Տարիների հետ խնդիրներն ավելի են բարդանում։ Էքսկուրսիաների համար նոր նպատակներ են դրվում, փոխվում են դրանց իրականացման ձևերը։ Միաժամանակ ավելի ակնհայտ են դառնում էքսկուրսիայի առանձնահատկությունները և դրա տարբերությունները մշակութային և կրթական աշխատանքի այլ ձևերից։ Եվ միևնույն ժամանակ չի կարելի անտեսել առանձին գիտնականների՝ էքսկուրսիան ավելի նեղ շրջանակով սահմանափակելու փորձերը։

Որոշ բառարաններում, օրինակ, Համառոտ մանկավարժական բառարանում և ուսումնական ձեռնարկներում, էքսկուրսիան դիտվում է որպես տեսողական ուսուցման և ուսումնական աշխատանքի ձևերից մեկը։ Միևնույն ժամանակ ընդգծվում է կողմերից միայն մեկի կարևորությունը, այն է, որ էքսկուրսիաները ուսումնական գործընթացը տեղափոխում են միջավայրում գտնվող կամ թանգարանում ցուցադրվող առարկաների (օբյեկտների) դիտարկման միջավայր:

Էքսկուրսիան, լինելով կոնկրետ հեղինակների աշխատանք, կառուցված է՝ հաշվի առնելով գրական ստեղծագործության պահանջները և ունի իր սյուժեն, որին ենթակա է ողջ էքսկուրսիոն նյութը։

Էքսկուրսիան որպես անմիջական հաղորդակցության ձև ենթադրում է առարկաների (զբոսաշրջային զբոսավար և զբոսաշրջիկներ) փոխհարաբերություն և փոխազդեցություն՝ հիմնված նրանց համատեղ գործունեության վրա: Լինելով հաղորդակցության հատուկ ձև՝ էքսկուրսիան երեխաներին հնարավորություն է տալիս ստանալ զգալի քանակությամբ տեղեկատվություն, ձևավորում ուղիներ մտավոր գործունեություն. Շփվելով միջոցառման այլ մասնակիցների հետ՝ երեխան իմիտացիայի և փոխառության, կարեկցանքի և նույնականացման միջոցով սովորում է մարդկային հույզերը, զգացմունքները և վարքի ձևերը: Հաղորդակցության գործընթացում ձեռք է բերվում խմբում ընդգրկված անհատների գործողությունների անհրաժեշտ կազմակերպումը և միասնությունը, ձեռք է բերվում նրանց հուզական փոխըմբռնումը, ձևավորվում է զգացմունքների, տրամադրությունների, մտքերի և հայացքների համայնք:

Էքսկուրսիաների ժամանակ մարդկանց միջև հաղորդակցությունը պետք է դասակարգվի որպես հաղորդակցության հոգևոր-տեղեկատվական տեսակ, առարկաների և առարկաների միջև փոխհարաբերությունների երկու ձևերի, ինչպես նաև անձնական և խմբային հարաբերությունների համադրություն: Հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքների իմացությունը ուսուցչին օգնում է ճիշտ կազմակերպել էքսկուրսիայի գործընթացը։ Գործնականում հաղորդակցությունը ուսուցչի գործունեության հաղորդակցական փուլն է: Զբոսավարի և զբոսաշրջիկների ճիշտ կազմակերպված շփումը դրա հիմքում է մանկավարժական գործընթացինչպես էքսկուրսիա: Հաղորդակցական բաղադրիչը ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների կարևոր մասն է: Էքսկուրսիայի արդյունավետությունը որոշվում է ոչ միայն թեմայի վերաբերյալ ուսուցչի լայնածավալ գիտելիքներով, այս գիտելիքը հանդիսատեսին ներկայացնելու մեթոդաբանությունը օգտագործելու ունակությամբ, այլև տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների, մեթոդիստների և այլ աշխատակիցների հետ շփվելու ունակությամբ: էքսկուրսիոն հաստատության կամ թանգարանի. Երեխաների հետ շփվելու մեջ կարևոր դեր են խաղում այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են քաղաքավարությունը և նորմալ երկխոսություն վարելու ունակությունը:

Էքսկուրսիայի զարգացման ուղին հետևում է դրա էությունը փոխելու գծին։ Սկզբում էքսկուրսիան գործնական նպատակներով զբոսանք էր, օրինակ՝ բուժիչ դեղաբույսերի որոնում: Այնուհետև նրա առջև դրվեցին գիտական ​​առաջադրանքներ, ինչպիսիք են տեղական պատմության թանգարանի համար ցուցանմուշների նույնականացումը: Ինքնակրթության նոր ձևերի որոնումը էքսկուրսիաների համար առաջ է քաշել ընդհանուր կրթական նպատակ. Ուսումնական աշխատանքը բարելավելու և այն ավելի արդյունավետ դարձնելու ցանկությունը էքսկուրսիան դարձրեց մշակութային և կրթական աշխատանքի տեսակներից մեկը։

Ներկայումս էքսկուրսիան հանդես է գալիս որպես ամբողջական, ամբողջական մի բան, որն ունի իր հատուկ գործառույթներն ու առանձնահատկությունները, յուրահատուկ անհատական ​​մեթոդաբանություն: Այն զգալիորեն հարստացել է բովանդակությամբ, վարքագծի ձևերով և նյութի մատուցման եղանակներով և բնութագրվում է որպես գաղափարական, կրթական և մշակութային աշխատանքի բաղկացուցիչ մաս։

Եզրակացություններ առաջին գլխի վերաբերյալ

Վերջին տասնամյակում գեղագիտական ​​կրթությունը դիտվում է որպես գործընթաց, որն ուղղված է երեխաների ակտիվության կարողությունների զարգացմանը: ստեղծագործական գործունեություն. Կազմակերպությունը սահմանվում է որպես նպատակաուղղված գործընթացՈւսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունը ձևավորելու էմոցիոնալ արձագանքող և ստեղծագործական ակտիվ անհատականություն, որը կարող է ընկալել և գնահատել արվեստի, բնության, շրջապատող կյանքի, մարդկանց վարքագծի գեղեցկությունը և ձգտել իրական գեղագիտական ​​և բովանդակային գործունեությանը:

Ուսանողների գեղագիտական ​​դաստիարակության էությունը անհատի գեղագիտական ​​մշակույթի կատարելագործումն է: «Առաջադրանք ժամանակակից կրթությունև կրթությունը, ըստ Է.Վ. Պետուշկովա, - ձևավորել աշխարհի մշակույթի իսկական սուբյեկտներ՝ բարձր ստեղծագործական ներուժով, գործունեության ցանկացած բնագավառում, որտեղ ուսանողներն իրենք են գիտակցում»:

Նախակրթական տարիքը գեղագիտական ​​դաստիարակության հատուկ տարիք է, որտեղ գլխավոր դերըՈւսուցիչը դեր է խաղում աշակերտի կյանքում: Օգտվելով դրանից՝ հմուտ ուսուցիչները կարողանում են ոչ միայն ամուր հիմքեր դնել գեղագիտական ​​զարգացած անհատականության համար, այլև գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով հաստատել մարդու իրական աշխարհայացքը, քանի որ հենց այս տարիքում է երեխայի վերաբերմունքն աշխարհին։ ձևավորվում է և ձևավորվում ապագա անհատականության էական գեղագիտական ​​որակները։

Նախադպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ներառում է նախնական գեղագիտական ​​գաղափարների և հասկացությունների ձևավորում՝ պատկերների զգայական ձեռքբերման հիման վրա, ինչպես նաև իրականության առարկաների և երևույթների և արվեստի գործերի գեղագիտական ​​ընկալման գործընթացում կրկնվող փորձի արդյունքում: Այս հիման վրա երեխաները զարգացնում են տարրական գեղագիտական ​​գիտելիքներ, հույզեր և զգացմունքներ. կարիքները, հետաքրքրությունները և հակումները; էսթետիկ ճաշակ և ստեղծագործական գործունեության ունակություն, գեղագիտական ​​վարքագիծ:

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցի աշակերտի գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման փորձ

1 Կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ախտորոշում գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին

Նախակրթարանի աշակերտի գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումներն ուսումնասիրելիս անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ թե մեկ մեթոդ, այլ դրանց համակարգ, մի համալիր, որտեղ մեթոդները կլրացնեն միմյանց: Ներկայումս մշակվել են մեծ թվով ախտորոշման մեթոդներ, սակայն դրանցից ոչ բոլորն են կիրառելի երեխաների համար։ ավելի երիտասարդ տարիք. Փորձագետները համարում են ամենաընդունելին՝ դիտարկում, զրույց, փորձ, հարցում։

Դիտարկում.

Պարզ և միևնույն ժամանակ բարդ, հեշտ, բայց ոչ հուսալի ախտորոշում։ Այն իրականացվում է ուսուցչի կողմից երեխաների բնականոն իրական կյանքի գործընթացում: Մտերիմ լինելով երեխաներին՝ ուսուցիչը տեսնում և լսում է աշակերտների անհատականության տարբեր դրսևորումներ, և այդ դիտարկումներից նա եզրակացություն է անում. Դիտարկումը ենթադրում է նաեւ բնական իրավիճակների արհեստական ​​ստեղծում։ Մասնագիտական ​​առումով հետաքրքիր է նման իրավիճակներում դիտարկումներ անելը, քանի որ երեխաներն այս պահին ազատ են իրենց վարքագծի ընտրության հարցում։

Երեխաների ամենօրյա դիտարկումները միշտ գերակայում են հատուկ տեխնիկայից, որքան էլ որ վերջիններս խորամանկ լինեն։

Նպատակն է ուղղակի հաղորդակցության ընթացքում հաստատել աշակերտի մտավոր առանձնահատկությունները՝ թույլ տալով ձեռք բերել հետաքրքրող տեղեկատվություն՝ օգտագործելով նախապես պատրաստված հարցեր:

Զրույց կարելի է վարել նաև խմբի հետ, երբ ուսուցիչը հարցեր է տալիս ամբողջ խմբին և համոզվում, որ պատասխաններում ներառված են խմբի բոլոր անդամների կարծիքները, այլ ոչ միայն ամենաակտիվները։

Զրույցի պատրաստվելիս նախնական աշխատանքը շատ կարևոր է։

Զրույցը վարող անձը պետք է ուշադիր մտածի խնդրի բոլոր ասպեկտների մասին, որոնց մասին պատրաստվում է խոսել և ընտրի այն փաստերը, որոնք իրեն կարող են անհրաժեշտ լինել: Զրույցի նպատակի հստակ շարադրումն օգնում է հստակ հարցեր ձևակերպել և խուսափել պատահականներից:

Կարևոր է զրույցի ճիշտ վայրն ու ժամանակը ընտրելը։ Անհրաժեշտ է, որ մոտակայքում չլինեն մարդիկ, որոնց ներկայությունը կարող է շփոթեցնել կամ, առավել եւս, ազդել զրուցակցի անկեղծության վրա։

Զրույցի արդյունավետության տեսանկյունից ավելի լավ է մի քանի փոքր հարց տալ, քան մեկ մեծ:

Ուսանողների հետ զրույցներում անուղղակի հարցերը պետք է լայնորեն օգտագործվեն: Նրանց օգնությամբ ուսուցիչը կարող է ստանալ իրեն հետաքրքրող տեղեկատվությունը երեխայի կյանքի թաքնված կողմերի, վարքի անգիտակից դրդապատճառների և իդեալների մասին:

Ոչ մի դեպքում չպետք է դրսևորվեք տափակ, բանական կամ ոչ ճիշտ ձևով՝ դրանով իսկ փորձելով մոտենալ ձեր զրուցակցի մակարդակին. սա ցնցող է:

Զրույցի արդյունքների ավելի հուսալիության համար՝ առավելագույնը կարևոր հարցերպետք է մտնել տարբեր ձևերկրկնել և դրանով իսկ վերահսկել նախորդ պատասխանները, լրացնել, հեռացնել անորոշությունը:

Պետք չէ չարաշահել զրուցակցի համբերությունն ու ժամանակը։ Զրույցը չպետք է տեւի 30-40 րոպեից ավելի։

Հարցաթերթիկ

Հարցաթերթիկը պատկանում է առավել ապացուցված, կիրառվող և յուրացված մեթոդներին։ Բայց այս ախտորոշումն ունի մեկ ընդհանուր բացասական հատկանիշ. Այն շահագործվում է, երբ ուսուցիչը դժվարանում է ստեղծագործաբար ընտրելու մեթոդներ կոնկրետի համար մանկավարժական նպատակ, իսկ հարցաթերթիկի միջոցով փորձում են հենց երեխաներից պարզել, թե որն է նրանց դաստիարակության չափանիշը։ Ուստի ուսուցիչները հաճախ դիմում են ծնողների և երեխաների միաժամանակյա հարցումների, ինչպես նաև հաշվի են առնում սեփական գնահատականը:

Հարցաթերթիկ

Հարցադրումը հարցաշար է, որը կազմված է որպես հարցերի համակարգ, որը թույլ է տալիս բացահայտել ցանկացած վերաբերմունքի լայն շրջանակ: կյանքի արժեքը. Շատ հաճախ յուրաքանչյուր հարց պահանջում է հստակ պատասխան «այո» կամ «ոչ»: Հեշտ է ամփոփել հարցաշարը և ստանալ ընդհանուր քանակական արդյունքներ հենց այն պատճառով, որ պատասխանները հակիրճ են և միատեսակ: Հարցաքննությունն ամենից հաճախ իրականացվում է ակտիվ գործունեության ինչ-որ համատեղ շրջանի վերջում՝ ստանալով արդյունքներ, թեև ակնհայտ, բայց հաստատման կարիք:

Հարցաթերթիկի կատարումը բացահայտում է ընդհանուր պատկերի շատ մանրամասներ, ուսուցչի համար ավելի հեշտ է հասկանալ կրթության իրավիճակը, բայց նաև ավելի հեշտ է հետևել երեխայի անհատականության բովանդակալից փոփոխություններին՝ դրանով իսկ ճանապարհ բացելով մասնագիտական ​​ազատության և մասնագիտական ​​ըմբռնման համար։ այն ամենը, ինչ արտադրում է ուսուցիչը, ինչ է նա նախատեսում իր աշխատանքում, այն, ինչ նա ակնկալում է ստանալ որպես իրենց դասավանդման աշխատանքի մասնագիտական ​​արդյունք:

Ուսումնական գործընթացի նպատակային և արդյունավետ իրականացման համար մեծ նշանակություն ունի ախտորոշումը։ Այն թույլ է տալիս կրթության և վերապատրաստման ողջ համակարգի և դրա բաղադրիչների վերահսկման (մոնիթորինգի) և ուղղման միջոցով բարելավել երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացը:

IN մանկավարժական պրակտիկաախտորոշման կարիք կա, այսինքն. ախտորոշման կարգը. «Ախտորոշում» (հունարեն) նշանակում է «վճռականություն», «ճանաչում»: Ախտորոշում - (հունարեն - «ճանաչելու ունակություն») գնահատման ընթացակարգ է, որն ուղղված է «պարզաբանելու» իրավիճակը, պայմանները և հանգամանքները, որոնցում տեղի է ունենում գործընթացը:

Մանկավարժական ախտորոշում- ախտորոշման գործընթացը, այսինքն. դպրոցականների զարգացման, կրթության և դաստիարակության մակարդակի հաստատում. Նրա հիմնական նպատակն է հստակ պատկերացում կազմել այն պատճառների մասին, որոնք կօգնեն կամ կխոչընդոտեն նախատեսված արդյունքների հասնելուն:

«Ախտորոշում» հասկացությունը նշանակում է հետազոտության գործընթաց՝ բացահայտելու, ճանաչելու, որոշելու անձի բնութագրերը, որոնք հնարավոր չէ հայտնաբերել անձի հետ անմիջական և անմիջական շփման ժամանակ:

Մանկավարժական մոնիտորինգը ներթափանցում է ուսուցչի բոլոր գործունեությունը ուսումնական գործընթացում: Իր աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը ստեղծում է մանկավարժական գործընթացի պլան, նախագիծ, նախատիպ, որը կազմակերպում է, ճշգրտումներ է կատարում և գործնականում հետևում դրա արդյունքներին։ Ինչ-որ պահի անհրաժեշտ է դառնում հաշվի առնել, ստուգել արդյունքները և համեմատել «պլանը» արդյունքների հետ: Արդյունքները վերլուծելով՝ ուսուցիչը կազմում է նոր ծրագրեր, ներգրավում նոր միջոցներ և մտածում ուսանողների հետ շփվելու նոր տարբերակների միջոցով:

Գեղագիտական ​​դաստիարակության գործընթացի արդյունքների և արդյունավետության ուսումնասիրությունը մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի ամենադժվար խնդիրներից է։ Բարդությունը պայմանավորված է առաջին հերթին նրանով, որ այս գործընթացի վիճակի, արդյունքների և արդյունավետության վրա ազդում են ոչ միայն բուն դպրոցի պայմանները, այլև նրանից դուրս միջավայրը:

Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունը թույլ է տալիս.

նշեք գեղագիտական ​​դաստիարակության նպատակները.

տարբերակված մոտեցում ցուցաբերել կրթական զարգացման տարբեր մակարդակներ ունեցող ուսանողների նկատմամբ.

անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել յուրաքանչյուր ուսանողի անհատականությանը.

հիմնավորել կրթության բովանդակության և մեթոդների ընտրությունը.

միջանկյալ արդյունքը փոխկապակցել սկզբնական գրանցված արդյունքի հետ.

տեսեք կրթական համակարգի անմիջական և ավելի հեռավոր արդյունքները.

Մանկավարժական աշխատանքում զգալի տեղ է գրավում գեղագիտական ​​դաստիարակության ախտորոշումը։ Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակությունը մասնագիտորեն դատելու համար անհրաժեշտ է առանձնացնել գնահատման չափանիշները և դրանց ցուցանիշները, այսինքն. որոշակի չափանիշի զարգացման աստիճանը (հունարեն - «տարբերակիչ հատկանիշ»):

Մանկավարժական հետազոտությունների հիման վրա որոշվել են գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման չափանիշներն ու ցուցանիշները։

Գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման չափանիշներ և ցուցանիշներ

Գեղագիտական ​​դաստիարակության չափանիշներ Գեղագիտական ​​դաստիարակության ձևավորման ցուցանիշները Գեղագիտական ​​գիտելիքների առկայություն Գեղագիտական ​​գիտելիքների ծավալ; կյանքում և արվեստում գեղեցիկն ու տգեղը դատելու ունակություն, արվեստի փոխաբերական լեզուն հասկանալու ունակություն. արժեքային դատողությունների զարգացում; սեփական հայացքները, համոզմունքները, գեղագիտական ​​իդեալները պաշտպանելու կարողություն (տարիքային հնարավորություններին համապատասխան) ​​Էսթետիկ ընկալման կարողություն ընկալվող օբյեկտի նկատմամբ ընկալման համարժեքություն. ամբողջականություն; ընկալման խորություն; ինտելեկտուալ և հուզական ներդաշնակություն Զգացմունքային արձագանքման կարողություն (գեղագիտական ​​փորձառություններ և զգացմունքներ) ակամա հուզական ռեակցիայի դրսևորում կյանքում, արվեստի գեղագիտությունն ընկալելիս (ուրախություն, հրճվանք, քնքշություն, վրդովմունք, ցնցման զգացում); հուզական ռեակցիայի բնույթը (տեւողությունը, կայունությունը, ինտենսիվությունը, խորությունը, անկեղծությունը, զսպվածությունը, արտահայտիչությունը); հուզական ռեակցիաների համապատասխանությունը բովանդակությանը արվեստի գործբնության և սոցիալական կյանքում տեղի ունեցող երևույթների բնույթը. մարդկանց տրամադրությունները զգալու և կարեկցելու ունակություն; սեփական հուզական վիճակը գնահատելու, փորձառությունները շրջապատի, վարքագծի նորմերի հետ փոխկապակցելու, սեփականը կառավարելու կարողություն. հուզական վիճակ; Էսթետիկ հույզերի և զգացմունքների դրսևորման արտաքին մշակույթ (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, բանավոր ռեակցիա) Գեղագիտական ​​ճաշակի դրսևորում Իրականության գեղագիտական ​​երևույթները և արվեստի գործերը գնահատելու ունակություն. ձեր գնահատականը հիմնավորելու ունակություն; վարքի, արտաքինի, գեղագիտական-օբյեկտիվ գործունեության մեջ էսթետիկ ճաշակի դրսևորում Արժեքային-գեղարվեստական ​​կողմնորոշումները Հոբբիների և գեղագիտական ​​հետաքրքրությունների կայունության աստիճանը. տվյալ տարիքին բնորոշ էսթետիկ նախասիրությունների համակարգի ձևավորում Գեղագիտական ​​հետաքրքրությունների և կարիքների առկայություն Ճանաչողական կենտրոնացում իրականության գեղագիտական ​​առարկաների և երևույթների վրա. արվեստի ոլորտում հետաքրքրությունների լայնություն; գեղագիտական-օբյեկտիվ գործունեության յուրացման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի դրսևորում. գեղագիտական ​​փորձի և գործողության անհրաժեշտության միջև կապը (գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելու ցանկություն, գեղագիտական ​​հորիզոններ ընդլայնելու ցանկություն); Սոցիալական և գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեություն Գեղագիտական ​​\u200b\u200bև օբյեկտիվ ստեղծագործական գործունեության կարողություն Գեղարվեստական ​​\u200b\u200bև ստեղծագործական ունակությունների դրսևորումներ գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ (կողմնորոշման արագություն, ճարպիկություն, արագ խելք, անկախություն, ինքնատիպություն, նախաձեռնություն, աշխատանք պլանավորելու ունակություն)

Մարդու գեղագիտական ​​դաստիարակությունը հիմնված է բնական ուժերի օրգանական միասնության, ընկալման կարողությունների, հուզական փորձառության, երևակայության, մտածողության, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա։ Այս հիմքի վրա է առաջանում և ձևավորվում ստեղծագործական անհատականությունը, նրա գեղագիտական ​​վերաբերմունքը արվեստին, ինքն իրեն, նրա վարքին, մարդկանց և սոցիալական հարաբերություններին, բնությանը և աշխատանքին։ Դպրոցականի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ենթադրում է, որ նա ունի գեղագիտական ​​իդեալներ, արվեստում և իրականում կատարյալ գեղեցկության հստակ պատկերացում: Գեղագիտական ​​իդեալը պայմանավորված է հասարակությունով և արտահայտում է պատկերացումներ մարդու բարոյական և գեղագիտական ​​կատարելության և. մարդկային հարաբերություններ, աշխատ.

Այսօր անհնար է պատկերացնել կրթական գործունեությունը առանց նպատակային վերլուծության և դրա արդյունքների կոնկրետ գնահատման՝ արտահայտված երեխայի զարգացման մեջ։

Ուսումնական գործընթացի նպատակային և արդյունավետ իրականացման համար մեծ նշանակություն ունի ախտորոշումը։ Այն թույլ է տալիս կրթության և վերապատրաստման ողջ համակարգի և դրա բաղադրիչների վերահսկման (մոնիթորինգի) և ուղղման միջոցով բարելավել երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացը:

2 Էքսկուրսիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման վրա աշխատելու պրակտիկա.

գեղագիտական ​​կրթություն արժեքային էքսկուրսիա

Դպրոցականի գեղագիտական ​​դաստիարակությունն անհնար է պատկերացնել առանց զարգացած գեղարվեստական ​​ճաշակի, կատարելությունը կամ անկատարությունը զգալու և գնահատելու ունակության, արվեստի և կյանքում բովանդակության և ձևի միասնության կամ հակադրման: Գեղագիտական ​​դաստիարակության կարևոր նշան է արվեստի և կյանքի գեղեցկությամբ և կատարյալ երևույթներով հիանալու զարգացած կարողությունը։ Հաճախ արվեստի պատկերասրահներում և ցուցահանդեսներում երեխաները արագորեն նայում են նկարները, գրում նկարիչների անունները, հակիրճ բովանդակությունը, աշխատանքները նոթատետրերում՝ արագ անցնելով մի կտավից մյուսը: Ոչինչ նրանց զարմանք չի պատճառում, ոչինչ չի ստիպում կանգ առնել, հիանալ և վայելել գեղագիտական ​​զգացումը։ Գեղանկարչության, երաժշտության, գրականության, կինոյի գլուխգործոցների հետ հպանցիկ ծանոթությունը ձեզ բացառում է արվեստի հետ շփումից։ հիմնական տարրգեղագիտական ​​վերաբերմունք - հիացմունք. Գեղագիտական ​​դաստիարակությունը բնութագրվում է գեղագիտական ​​զգացմունքները խորապես զգալու ունակությամբ:

Էքսկուրսիաներն առանձնահատուկ տեղ են գրավում գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին կրտսեր դպրոցականների պատկերացումների ձևավորման գործում:

Թանգարաններ, պատկերասրահներ, թատրոններ էքսկուրսիաների ընթացքում երեխաները ծանոթանում են նշանավոր գրողների, կոմպոզիտորների, արվեստագետների կյանքին ու ստեղծագործությանը, ծանոթանում նրանց ստեղծագործությանը, ընդլայնում նրանց մտահորիզոնը, ձևավորում գեղագիտական ​​վերաբերմունք: Սա նպաստում է նրանց ամենաարագ և բազմազան զարգացմանը: Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության և զարգացման հիմնական սոցիալական իմաստը երեխաներին հարմարեցնելն ու հարմարեցնելն է հանրային գիտակցության հոգևոր արժեքներին:

Մենք փորձարարական ուսումնասիրություն ենք մշակել էքսկուրսիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման վերաբերյալ:

Ուսումնական ծրագրին համապատասխան և թեմատիկ պլանավորումդասեր 3-րդ դասարանում, մենք կազմել ենք էքսկուրսիաների պլան դեպի ուսումնական տարին, որը կօգնի տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների ձևավորմանը։

Աշխատանքային շաբաթԷքսկուրսիայի թեման Վայրը Էքսկուրսիայի նպատակը «Ինչու են անհրաժեշտ թիթեռները» Համառուսաստանյան ցուցահանդեսային կենտրոն կենդանի թիթեռների էսթետիկ հետաքրքրության զարգացման ցուցահանդես. սերը բնության հանդեպ «Աֆրիկայի բնակիչները» Մոսկվայի կենդանաբանական այգին սովորեցնում է, թե ինչպես կառավարել հուզական վիճակը. Էսթետիկ հույզերի և զգացմունքների դրսևորման արտաքին մշակույթ (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, խոսքային ռեակցիա) «Տրանսպորտ» ռետրո մեքենաների թանգարան գեղագիտական ​​դաստիարակություն, ինչպես նաև ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը, ձեռք բերել լրացուցիչ գիտելիքներ. տարբեր ոլորտներգիտություն և մշակույթ «Իմ երազանքների տիկնիկը» Օբրազցովի անվան թատերական դաստիարակություն անհատի գեղագիտական ​​որակների մասին. երեխաների և մեծահասակների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության մշակույթ; մշակութային գործունեության կանոններ «Ի՞նչ է զարդարանքը» Դեկորատիվ, կիրառական և ժողովրդական արվեստի թանգարան՝ ընդլայնելու գեղեցիկի և տգեղի մասին զգայական գեղագիտական ​​տպավորությունների և պատկերացումների պաշարը. զարգացնել հիմնավորված գեղագիտական ​​դատողության, արվեստի գործերի և իրականության երևույթների գնահատման կարողությունը (գեղագիտական ​​ճաշակի դրսևորում) «Երկաթուղի» Երկաթուղային տեխնոլոգիայի պատմության թանգարան զարգացնել մարդու գեղագիտական ​​արժեքները կրող էսթետիկ առարկաները գեղագիտական ​​ընկալելու և զգալու կարողությունը։ «Տիեզերք» Պլանետարիում վարքի կանոնների և նորմերի ուսումնասիրություն, ձեր հուզական վիճակի կառավարում. գեղագիտական ​​հույզերի և զգացմունքների դրսևորման արտաքին մշակույթ (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, խոսքային ռեակցիա) «Հնագույն կենդանիներ» Պալեոնտոլոգիական թանգարան գեղագիտական ​​դաստիարակություն, ինչպես նաև ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը, լրացուցիչ գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներում «Սիրելի հերոսներ» թանգարան « Տիկնիկների տուն» տարբեր ժողովուրդների հեքիաթների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում; երևակայության զարգացում; հավատ հրաշքների և մոգության նկատմամբ; Ստեղծագործական գործունեության գեղագիտական ​​դաստիարակություն «Իմ սեփական մուլտֆիլմը» Մուլտիմեդիա արվեստի թանգարան գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորումներ գեղագիտական ​​գործունեության մեջ (կողմնորոշման արագություն, հնարամտություն, արագ խելք, անկախություն, ինքնատիպություն, նախաձեռնություն, աշխատանք պլանավորելու ունակություն) «Փետրավոր գյուտարարներ» Թռչունների այգի « Ճնճղուկները» զարգացնում են վարքի նորմեր, զգացմունքների մշակույթ; Կենդանիների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունք «Ակվարիումը փոքր արհեստական ​​էկոհամակարգ է» Մոսկվայի օվկիանոսը՝ ցույց տալու ստորջրյա աշխարհի հարուստ բազմազանությունը. ընտանի կենդանիների նկատմամբ հոգատարություն սերմանել; շրջակա միջավայրի նկատմամբ հոգատար «Իմ Հայրենիք. Անցյալի հիշողություն«Պատմական թանգարան, հայրենասիրության դաստիարակություն, հայրենիքի սեր և հարգանք, սոցիալապես օգտակար աշխատանք և այլ ժողովուրդներ. գեղագիտական ​​դաստիարակություն, ինչպես նաև ընդլայնելով սեփական մտահորիզոնը, լրացուցիչ գիտելիքներ ձեռք բերել գիտության և մշակույթի տարբեր ոլորտներում «Ինչի՞ն է մեզ անհրաժեշտ զենքը» Զինված ուժերի կենտրոնական թանգարանը երեխաներին բացատրել զենքի կարևորությունը. հայրենասիրության դաստիարակություն, բարոյական մարդկային որակները Ռուսական սուզանավային նավատորմի «Մեր պաշտպանները» թանգարան, որը դաստիարակում է հայրենասիրության և հայրենիքի հանդեպ սիրո զգացում «Հայտնի տիեզերագնաց» Տիեզերագնացության թանգարան երևակայության զարգացում. հետաքրքրություն պատմության և նոր տեխնոլոգիաների նկատմամբ «Սառցե դարաշրջան» Սառցե թանգարան արվեստի էսթետիկ ընկալում; ստեղծագործական գործունեության և վարքի գեղագիտական ​​արժեք-գեղարվեստական ​​կողմնորոշումների դրսևորում, «Մեծ արվեստագետներ» Տրետյակովյան պատկերասրահ՝ ընդլայնելու զգայական գեղագիտական ​​տպավորությունների և գեղեցիկի և տգեղի մասին պատկերացումների պաշարը. զարգացնել հիմնավորված գեղագիտական ​​դատողության, արվեստի գործերի և իրականության երևույթների գնահատման կարողությունը (գեղագիտական ​​ճաշակի դրսևորում) «Մի անգամ…» Հեքիաթների տուն «Մի անգամ» սեր և հետաքրքրություն արվեստի նկատմամբ, արվեստի մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու, ստեղծագործությունների գեղագիտական ​​ընկալման ցանկություն; Հետաքրքրություն համաշխարհային արվեստի և այլ ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ «Ա.Ս. Պուշկինի սիրելի հեքիաթները» կերպարվեստի թանգարան. Պուշկինը զարգացնել արվեստի գործի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը գեղարվեստական ​​տերմինների հնարավոր օգտագործմամբ արտահայտելու ունակությունը. գեղագիտական ​​հայացքներ, իդեալական (ձևավորման փուլում); «Սիրելի մուլտֆիլմ» մանկական թանգարան Գորկու կինոստուդիայում մուլտֆիլմերի ստեղծման մասին Գեղեցկությունը կյանքի և առօրյա կյանքի, բնության, աշխատանքի, ստեղծագործելու կարողությունների, հմտությունների և կարողությունների զարգացում և բարձրացնել գեղեցկությունը մեզ շրջապատող միջավայրում, ցանկությունը փոխակերպել այն մարդու շահերի համար: «Ի՞նչ կարող են անել տարբեր մարդիկ»: անվան ժողովրդական արվեստի թանգարան։ Մորոզովայի գեղագիտական-առարկայական ստեղծագործական գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորում և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; «Առանց աշխատանքի չես կարող ձուկը լճակից հանել» թանգարան-ցուցահանդեսային կենտրոն «Աշխատող և կոլեկտիվ կին» գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների դրսևորումներ. գեղագիտական ​​գործունեության մեջ (կողմնորոշման արագություն, հնարամտություն, արագ խելք, անկախություն, ինքնատիպություն, նախաձեռնողականություն, աշխատանք պլանավորելու ունակություն) «Քոչվորներ, ովքե՞ր են նրանք» Քոչվորական մշակույթի գեղագիտական ​​դաստիարակության թանգարան, ինչպես նաև ընդլայնել մտահորիզոնը, լրացուցիչ գիտելիքներ ձեռք բերել. գիտության և մշակույթի տարբեր բնագավառներ «Երկրի բնակիչները» Կենդանաբանական թանգարանը ուսումնասիրում է բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանությունը. բնության պահպանում; կենդանիների պաշտպանություն; հարգանք կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ «Լճի էկոլոգիական համակարգ» Սոկոլնիկի այգի, Լոսինոյե լիճ, որը սնուցում է անձի գեղագիտական ​​որակները և վարքի մշակույթը բնության մեջ և հասարակական վայրերում «Ոսկե գմբեթով Մոսկվա» Կարմիր հրապարակում՝ խթանելու հպարտության և հարգանքի զգացում հայրենի քաղաքի պատմությունը, ինչպես նաև նրա յուրահատկությունը. նպաստել իր ինքնության դրական ընկալմանը. «Ռուսաստանի ժողովուրդներ» տեղագիտական ​​թանգարան, հայրենասիրության դաստիարակություն, սեր և հարգանք այլ ժողովուրդների նկատմամբ. գեղագիտական ​​դաստիարակություն, տարբեր ժողովուրդների կյանքի և մշակույթի վերաբերյալ լրացուցիչ գիտելիքների ձեռքբերում. Հարգանք և հետաքրքրություն ժողովրդի մշակույթի, ժողովրդական արվեստի, ավանդույթների, սովորույթների, ժողովրդական բանահյուսության նկատմամբ, նրանց ստեղծագործական զարգացման և պահպանման ցանկությունը. «Ծաղիկներ մայրիկին» Բուսաբանական այգու ստեղծագործական ներուժի զարգացում երեխայի ուրախության և հաճույքի միջոցով: Գեղեցկության ընկալում, որը «դուրս է գալիս» սեփական ստեղծագործական գործունեության մեջ «Քեզ թույլատրվում է ծիծաղել» Կրկես գնալ, վարքի կանոններն ու նորմերը սովորել. ձեր հուզական վիճակը կառավարելու ունակություն; էսթետիկ հույզերի և զգացմունքների դրսևորման արտաքին մշակույթ (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, բանավոր ռեակցիա) «Գարուն է եկել» Ցարիցինոյի այգին զարգացնելու շրջակա միջավայրի էսթետիկ վերափոխման անհրաժեշտությունը. բնության սերը; Աշխատանքային մշակույթ «Շնորհավոր Հաղթանակի օր»: Շքերթի երթուղու երկայնքով մարդու գեղագիտական ​​\u200b\u200bընկալելու և զգալու գեղագիտական ​​\u200b\u200bառարկաները, որոնք կրում են գեղագիտական ​​\u200b\u200bարժեքներ կրող ունակության զարգացում: Մոսկվայի պետական ​​միացյալ թանգարան-արգելոց «Իզմայիլովո» անձի կրթության գեղագիտական ​​որակները. երեխաների և մեծահասակների և հասակակիցների միջև հաղորդակցության մշակույթ; գործունեության մշակույթի կանոններ.

Այսպիսով, էքսկուրսիաների անցկացումը զարգացնում է երեխաների դիտողականությունը, այն երևույթներն ու առարկաները տեսնելու ունակությունը, որոնց մոտով երեխաները նախկինում անցել են՝ չնկատելով դրանք։ Շատ հոգեկան գործընթացներ ու երեւույթներ ենթարկվում են էական փոփոխությունների։ Երեխաները զարգացնում են բնության առարկաները և երևույթները, շրջապատող իրականությունը, մարդկանց կյանքը և հայրենի երկիրը գեղագիտական ​​ընկալելու կարողությունը. ստեղծվում է գեղագիտական ​​տպավորությունների և գաղափարների պաշար՝ տեսողական-զգայական ընկալվող և փոխաբերական-հայեցակարգային ձևերով։ Փաստերի կուտակումն ու գեղագիտական ​​ընդհանրացումը, շրջապատող աշխարհի օրենքների փոխաբերական ձևով ճանաչողությունը նպաստում են գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորմանը և դրա հիման վրա գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորմանը: Կուտակված տպավորությունների և գեղագիտական ​​փորձառությունների փորձը նպաստում է ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Ամփոփելով ուսումնասիրված նյութը՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները. Երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության մակարդակի ախտորոշումը շատ արդիական է մեր ժամանակներում։ Ուսանողներին ախտորոշելիս ուսուցիչը պետք է հենվի գեղագիտական ​​դաստիարակության հետևյալ ցուցանիշների վրա.

 գեղագիտական ​​դաստիարակության ցուցանիշը երեխայի ուշադրության կենտրոնացումն է «առարկայի վրա», «այլ մարդկանց վրա», «իր վրա». ինչպես նաև շեշտը դնելով դրական ուշադրության վրա՝ գեղեցիկի վրա;

 գեղագիտական ​​դաստիարակության ցուցիչ է սոցիալապես նշանակալի անհատականության որակների առկայությունը: Այս որակների շարքը կարող է տարբեր լինել՝ կախված կոնկրետ շրջանավարտի մոդելից ուսումնական հաստատություն. Առաջատար ուղեցույցները ներառում են վերաբերմունքը բարձրագույն արժեքներ՝ մարդուն, աշխատանքին, դպրոցին, գեղեցկությանը, բնությանը, ինքն իրեն։

 ցուցիչներն են աշակերտի վերաբերմունքը գեղեցկությանը. աշակերտների գիտելիքները գեղագիտական ​​կատեգորիաների՝ իրենց տարիքին համապատասխան. իրականության երևույթներն ընկալելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, ինչպես նաև ստեղծագործական և առհասարակ արվեստի բնագավառում անկախության դրսևորումը։

Այսպիսով, դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության մակարդակը որոշելու համար նպատակահարմար է օգտագործել այնպիսի ախտորոշիչ մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, զրույցը, փորձը և ծնողների հետ միասին ախտորոշիչ աղյուսակների լրացումը:

Ախտորոշումը արձանագրում է անհատականության որոշակի հատկանիշների առկայությունը՝ օգնելով ուսուցչին ընդլայնել իրենց պատկերացումները երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման գործընթացի վերաբերյալ:

Ախտորոշումը թույլ է տալիս ուսուցչին հարմարեցնել ուսումնական գործընթացը, բարելավել երեխաների հետ աշխատելու եղանակները և հարստացնել ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը:

Մանկավարժական ախտորոշումը ներառված է երեխաների կյանքի գործունեության համատեքստում: Ախտորոշում կատարելն ինքնին դաստիարակչական ակտ է։ Բացի իրենց հիմնական գործառույթից, նրանք նաև ծառայում են որպես արժեքային կողմնորոշումներ և ինքնագնահատականի ձևավորման միջոց։

Եզրակացություն

Ելնելով կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​արժեքների և իդեալների մասին պատկերացումների ձևավորման ուղղությամբ մեր կատարած աշխատանքի հիման վրա՝ կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը.

Գեղագիտական ​​արժեքների և մարդկային իդեալների էությունն այն է, որ գեղագիտական ​​արժեքները երեք հիմնական իմաստների սինթեզ են՝ նյութական-օբյեկտիվ, հոգեբանական, սոցիալական: Դրանց էությունը կայանում է ոչ թե իրականության, այլ նշանակության մեջ: Որովհետև գեղագիտական ​​արժեքները սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ բնույթ ունեն։ Էսթետիկ արժեքը ինտենսիվ արժեք է։ Էսթետիկ արժեքներն արտահայտում են աշխարհի բուն համախմբվածությունը։

Նախադպրոցական տարիքը գեղագիտական ​​դաստիարակության հատուկ տարիք է, որտեղ ուսուցիչը հիմնական դերն է խաղում աշակերտի կյանքում: Օգտվելով դրանից՝ հմուտ ուսուցիչները կարողանում են ոչ միայն ամուր հիմքեր դնել գեղագիտական ​​զարգացած անհատականության համար, այլև գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոցով հաստատել մարդու իրական աշխարհայացքը, քանի որ հենց այս տարիքում է երեխայի վերաբերմունքն աշխարհին։ ձևավորվում է և ձևավորվում ապագա անհատականության էական գեղագիտական ​​որակները։

Էքսկուրսիաները նաև երեխաների գեղագիտական ​​փորձի կարևոր աղբյուրներ են: Էքսկուրսիան, երբ ճիշտ պատրաստվում և անցկացվում է, ընդլայնում է կրտսեր դպրոցականների մտահորիզոնը, սովորեցնում տեսնել, համեմատել, ընդհանրացնել, ինչը հիմք է հանդիսանում ստեղծագործական երևակայության և կարողությունների զարգացման համար: Նպատակային դիտարկումների և էքսկուրսիաների ընթացքում ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է ոչ միայն որոշակի երևույթի էական հատկանիշների, այլև համակարգված աշխատանքի գեղեցկության վրա, որը փոխակերպում է բնությունը, փոխօգնության վրա կառուցված մարդկանց միջև հարաբերությունների ազնվությանը, ընկերասիրություն և հոգատարություն միմյանց նկատմամբ:

Էքսկուրսիաների անցկացումը երեխաների մոտ զարգացնում է դիտողական ունակությունները, երևույթներն ու առարկաները տեսնելու կարողությունը, որոնց մոտով երեխաները նախկինում անցել են՝ չնկատելով դրանք։ Շատ հոգեկան գործընթացներ ու երեւույթներ ենթարկվում են էական փոփոխությունների։ Երեխաները զարգացնում են բնության առարկաները և երևույթները, շրջապատող իրականությունը, մարդկանց կյանքը և հայրենի երկիրը գեղագիտական ​​ընկալելու կարողությունը. ստեղծվում է գեղագիտական ​​տպավորությունների և գաղափարների պաշար՝ տեսողական-զգայական ընկալվող և փոխաբերական-հայեցակարգային ձևերով։ Փաստերի կուտակումն ու գեղագիտական ​​ընդհանրացումը, շրջապատող աշխարհի օրենքների փոխաբերական ձևով ճանաչողությունը նպաստում են գեղագիտական ​​զգայունության ձևավորմանը և դրա հիման վրա գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորմանը: Կուտակված տպավորությունների և գեղագիտական ​​փորձառությունների փորձը նպաստում է ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։

Մարդու գեղագիտական ​​դաստիարակությունը հիմնված է բնական ուժերի օրգանական միասնության, ընկալման կարողությունների, հուզական փորձառության, երևակայության, մտածողության, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​դաստիարակության վրա։ Այս հիմքի վրա է առաջանում և ձևավորվում ստեղծագործական անհատականությունը, նրա գեղագիտական ​​վերաբերմունքը արվեստին, ինքն իրեն, նրա վարքին, մարդկանց և սոցիալական հարաբերություններին, բնությանը և աշխատանքին։ Դպրոցականի գեղագիտական ​​դաստիարակությունը ենթադրում է, որ նա ունի գեղագիտական ​​իդեալներ, արվեստում և իրականում կատարյալ գեղեցկության հստակ պատկերացում: Գեղագիտական ​​իդեալը պայմանավորված է հասարակությունով և արտահայտում է պատկերացումներ մարդու բարոյական և գեղագիտական ​​կատարելության, մարդկային հարաբերությունների և աշխատանքի մասին։

Մատենագիտություն

Անիչկին Ս.Ա. Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն. հոդվածների ժողովածու; Սվերդլովսկի պեդ. ինստիտուտ. - Սվերդլովսկ - 1974. - 432 էջ.

Անցիֆերով Պ.Մ. եւ Ի.Մ. Գերեզմաններ. Իտալիայից Սանկտ Պետերբուրգ. - 1923. - 27 էջ.

Բարխաշ Լ.Լ. «Տուրիստական ​​ճանապարհորդության և էքսկուրսիաների տեսակներն ու ձևերը» - M.: CS OPTE, 1934. - 97 p.

Baumgarten A. «Փիլիսոփայական մտորումներ բանաստեղծական ստեղծագործության որոշ հարցերի շուրջ». Թեզիս. 56 էջ

Բեսովան, Մ.Ա. Ժամանակակից դպրոցի մանկավարժություն. տեսական ասպեկտ: Ուսուցողական. Մաս 2./ Մ.Ա. Բեսովա. - Մոգիլև. ՄՊՀ իմ. Ա.Ա. Կուլեշովա», - 2004. - 104 էջ.

Գավրիլովեց Կ.Վ. Դպրոցականների բարոյական և գեղագիտական ​​դաստիարակությունը. գիրք. ուսուցչի համար / K. V. Gavrilovets, I. I. Kazimirskaya. - 2-րդ հրատ., վերանայված: և լրացուցիչ - Մինսկ: Ժողովրդական Ասվետա, - 1988. - 128 էջ.

Հերման Լոտցե. Մարդկային ոգու և բացարձակ ոգու վարդապետությունը: Սանկտ Պետերբուրգ - 1914. - 122 էջ.

Ուգո Մունստերբերգ. Նոր փիլիսոփայական հանրագիտարան. հատոր 3 - Մ.: Mysl, 2000. - 1258 p.

Դալ Վ. ԲառարանՌուսաց լեզու. - Մ.: ՀՍՏ, 2008. - 965 էջ.

Եմելյանով Բ.Ե. Գիդով էքսկուրսիա. - Մ.: Խորհրդային սպորտ, 2000. - 98 էջ.

Յոհան Սուլզեր. «Կերպարվեստի ընդհանուր տեսություն». հատոր 2. 1771. -74 էջ.

Ջոնաս Կոն. Ընդհանուր գեղագիտություն. - Մ.՝ պետ. խմբ. Մոսկվա - 1921. - 344 էջ.

Կայրով Ի., Ն.Գոնչարով. Մանկավարժական բառարան. - ՌՍՖՍՀ մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայի հրատարակչություն, - 1960. - 876 էջ.

Կիաշչենկո Ն.Ի. Կյանքի էսթետիկա. 3 գրքում. - Մ., 2000. - 289 էջ.

Կլիմովա Տ.Ե. Մանկավարժական ախտորոշում. - Magnitogorsk: Publishing House of MaSU, 2000. - 78 p.

Կոտիկովա, Օ.Պ. Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակություն. ձեռնարկ ուսուցիչների համար. մանկավարժական արտադպրոցական հաստատություն/Օ.Պ. Կոտիկովա, Վ.Գ. Կուհարոնակ; Գիտամեթոդական կենտրոն ուսումնական գիրքև ուսումնական միջոցներ։ - Մինսկ, - 2001. - 192 էջ.

Լաբկովսկայա Գ.Ս. Արվեստ և դպրոց. - Մ., 1981. - 83-96 էջ.

Լիխաչով Բ.Տ. Կրթական արժեքների տեսության և պատմության ներածություն (Ռուսաստանի կրթական արժեքների տեսական և պատմական վերլուծություն 19-րդ և 20-րդ դարերում): Սամարա: Հրատարակչություն. SIU, 1997. - 433 p.

Լիխաչով Բ.Տ. Դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության տեսություն. - Մ.: Կրթություն, 1985. - 567 էջ.

Լիխաչով Բ.Տ. Գեղագիտական ​​դաստիարակություն դպրոցում. Հարցեր համակարգված մոտեցում. - Մ.: Մանկավարժություն, 1980. - 378 էջ.

Լյուբիմովա, Յու.Ս. Կրտսեր դպրոցականների գեղագիտական ​​դաստիարակության կազմակերպման մեթոդիկա. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ ուսուցիչների համար, սկիզբ. դասարան/Յու.Ս. Լյուբիմովա, Վ.Վ. Բուտկևիչ. - Մինսկ: Պատչատկովայի դպրոց, - 2008. - 114 էջ.

Մակարենկո Ա.Ս. «Մանկավարժական պոեմ» / կոմպ., ներած. Արվեստ., նշում., բացատրություններ Ս. Նևսկայա - Մ.: ITRK, 2003. - 736 p.

Նեմենսկի Բ.Մ. Արվեստի մանկավարժություն. - Մ.: Լուսավորություն, - 2007. - 156 էջ.

Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Էդ. ONIX, 2009. - 778 էջ.

Պետուշկովա, Է.Վ. Խաղաղության մշակույթը որպես կրթության առարկա / E.V. Պետուշկովա // Գոյատևման հիմնախնդիրներ, - 1998. - No 4 - էջ 30-32

Պլատոն. Օրենքներ / Ընդհանուր խմբ. Ա.Ֆ. Լոսևա, Վ.Ֆ. Ասմուսա, Ա.Ա. Տահո-Գոդի. - Մ.: «Միտք», 1999. - 134 էջ.

Պոդդուբսկայա, Գ.Ս. Ուսումնական աշխատանք տարրական դպրոցում՝ Մանկավարժական ախտորոշում. մեթոդական ցուցումներ / Գ.Ս. Պոդդուբսկայա. - Մոգիլև. ՄՊՀ իմ. Ա.Ա. Կուլեշովա», - 2010. - 52 էջ.

Պյանկովա, Ն.Ի. արվեստժամանակակից դպրոցում, Մ.: Կրթություն, - 2006. - 178 էջ.

Ռիչարդ Ավենարիուս. «Փիլիսոփայությունը՝ որպես աշխարհի մասին մտածողություն ուժի նվազագույն չափման սկզբունքով // Նոր գաղափարներ փիլիսոփայության մեջ. Սանկտ Պետերբուրգ, No 3 - 1913. - 40-73 p.

Սիսոևա, Լ.Ս. Գեղագիտական ​​գործունեություն և գեղագիտական ​​դաստիարակություն / Թոմս. Պոլիտեխնիկ ինստ Ս.Մ. Կիրով; խմբագրել է Վ.Ա. Դմիտրիենկո. - Տոմսկ. Հրատարակչություն Տոմսկի համալսարան, 1989. - 248 էջ.

Ուշինսկի Դ.Կ. Մանկավարժական աշխատություններ՝ 6 հատորով Թ.5/Կազմ. Ս.Ֆ. Եգորովը։ - Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 528 էջ.

Շչուրկովա, Ն.Ե. Թույն ձեռնարկաշխատանքային դիագնոստիկա, - Մ., Մանկավարժական ընկերությունՌուսաստան, - 2001. - 104 էջ.

Փոքր խորհրդային հանրագիտարան. - Մ.: Սովետական ​​հանրագիտարան - 1958. - 195 էջ.

Խորհրդային մեծ հանրագիտարան. - Մ.: Խորհրդային հանրագիտարան: - 1970. 316 էջ.

Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. Էդ. Դ.Ն.Ուշակովա. Վերատպագրություն՝ Մ., 1940. - 538 էջ.

Համառոտ մանկավարժական բառարան. Անդրեևա Գ.Ա. 2007. - 172 էջ.