Մողես բառի հնչյունային, հնչյունատառ վերլուծություն՝ դիագրամ, բառի տառադարձում ռուսերենով։ քանի՞ վանկ, տառ, հնչյուն, որտե՞ղ է ընկնում շեշտը lizard բառում: Քանի՞ վանկ կա բառերում՝ մայիս, նա, օ, ախ, սեղան, հարյուր, տաք

Ակադեմիական վոկալի ուսուցիչ

Վոկալ և երգչախմբային բաժին

UIA-ն MEC-ին

Դոբրովոլսկայա Ուլյանա Ալեքսանդրովնա

«Երգեցողության ուսուցման հնչյունական մեթոդ»

Վոկալ արվեստի պատմությունը սկսվում է հին ժամանակներից։ Գեղարվեստական ​​երգեցողությունը գոյություն է ունեցել մինչ մեր դարաշրջանը Եգիպտոսում, Փոքր Ասիայում, ք Արևելյան երկրներ, Վ Հին Հունաստան. Տեղեկություններ կան գոյության մասին Հին ՀռոմԿային երգի ուսուցիչներ, ովքեր զբաղվում էին տիրույթի ընդլայնմամբ և ձայնի ուժը զարգացնելով, կային նաև վոկալ ռեզոնանսի (հոդային) ուսուցիչներ, երգի ուսուցիչներ, որոնք սովորեցնում էին ճիշտ ինտոնացիա և գեղարվեստական ​​նրբերանգներ։

Քանի դեռ գոյություն է ունեցել մեներգելը, երգի ուսուցման տեխնիկան, մեթոդները և դպրոցները գոյություն են ունեցել այնքան ժամանակ: Եվրոպական երկրներում պրոֆեսիոնալ երգարվեստի տարածման ու զարգացման հետ մեկտեղ սկսեցին ձևավորվել ազգային երգարվեստի դպրոցներ՝ իտալական, ֆրանսիական, գերմանական։ Այս դպրոցների ձևավորումը կապված է այս լեզուների հնչյունական առանձնահատկությունների և ազգային խառնվածքի հետ։

XVI - XVII դարերում դարեր Հայտնվել է հետաքրքիր էսսեներգեղարվեստական ​​երգեցողության տեխնիկայի մասին, ձայնային ձևավորման գործընթացը գիտականորեն հիմնավորելու փորձեր։ Նման աշխատությունների առաջին հեղինակներն են Դ.Զարլինոն, Լ.Զակկոն, Դ.Կաչինին, Մ.Պետորիուսը։Մեր ժամանակներ են հասել այնպիսի հեղինակների երգեցողության ուսուցման մեթոդների վերաբերյալ ամենահետաքրքիր և արժեքավոր աշխատանքները, ինչպիսիք են Պորպորան, Ու. Մազետին, Մ. Գարսիան (որդի), Ժ. Դյուպրեն, Մ. Գլինկան և այլք:

Ռուսաստանում զգալի ներդրում է ունեցել վոկալ արվեստի տեսության զարգացման գործում XX դարում, իր աջակցությամբ վրա գիտական ​​հետազոտություններդրում է կատարել՝ Դ.Լ. Ասպելունդ, Ֆ.Ֆ. Զասեդատելև, Լ.Դ. Ռաբոտնով, Լ.Բ.

Երգեցողության դասավանդման բոլոր գոյություն ունեցող մեթոդների և տեխնիկայի հիմնական խնդիրն է բացահայտել և զարգացնել ձայնի լավագույն վոկալ որակները:

Երգող ձայնի զարգացումն ու պահպանումը օրգանապես փոխկապակցված են. վոկալային համալիրի ֆիզիոլոգիապես ոչ ճիշտ զարգացումը անխուսափելիորեն հանգեցնում է նրա բնական որակների վատթարացմանը և արագ մաշվածությանը, ինչպես նաև խոչընդոտում է երիտասարդ երգչի գեղարվեստական ​​և կատարողական կարողությունների զարգացմանը: Ուստի ձայնի վոկալային և տեխնիկական զարգացմանը, հաշվի առնելով բնորոշ բնական և տարիքային տվյալները, պետք է հատկապես սկզբում մեծ ուշադրություն դարձնել։

Վոկալ մանկավարժության մեջ երգեցողության ուսուցման հնչյունական մեթոդառանձին խոսքի հնչյունների և վանկերի օգտագործման միջոցով ձայնի ձևավորման վրա ազդելու մեթոդ է: Խոսքի հնչյունների (ձայնավորների և բաղաձայնների) ձևավորումը հոդակապային ապարատի խնդիրն է, որը երգելու գործընթացում վոկալ ապարատի ամենաշարժական և տեսողական մասն է, որը հիմնովին հարմար է մանկավարժական տեսանկյունից:

Երգող ձայնավորները տարբերվում են խոսքի ձայնավորներից, դրանք կլորացված են, այսինքն. բոլոր ձայնավորները ձեռք են բերում ընդհանուր ձևաչափ, ձայնով մոտ են «o» ձայնավորին, ձայնավորների հնչյունությունը մեծանում է, ձայնավոր ձայնավորների ձևավորմամբ: «օ», «ու»և ձայնավոր «Ա»ձեռք է բերվել բարձր ֆորմատների ուժեղացման միջոցով: Այս երկու տեխնիկան էլ՝ ձայնավոր ձայնավորների կլորացում և ձայնազուրկ ձայնավորների մոտեցնել ձայնավորներին, հավասարեցնել երգող ձայնավորները ձայնի մեջ:

Ռուսաց լեզվում կան վեց հիմնական (a, o, u, e, y, i) և չորս իոտացված (e, ё, ya, yu), այսինքն. բարդ ձայնավոր հնչյուններ. Ձայնը մարզելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել հետևյալ ձայնավորները...

«Ա» ձայնավորը ամենատարածված ձայնն է, որի վրա ուսուցիչների մեծ մասը սկսում է վարժեցնել իրենց ձայնը: Նա այդպիսին է համարվում Գլինկայի, Վարլամովի, Գարսիայի, Ֆորեի, Լամպերտիի դպրոցներում։ «ա» ձայնավորն արտասանելիս ամենաշատը վերցնում է օրոֆարինգային ջրանցքը ճիշտ ձև, կոկորդի դիրքը մոտ է երգչի դիրքին։ Այն թույլ է տալիս լավագույնս ազատել վոկալ ապարատը ավելորդ սթրեսից և բացահայտել ձեր ձայնի բնական տեմբրը: Բայց երգարվեստի ակադեմիական ոճը բացառում է բաց «ա» ձայնավորի օգտագործումը։ Գլինկայի ժամանակներից և նույնիսկ ավելի վաղ, ձայնի զարգացման համար առաջարկվում էր կլորացված «a»-ն (Գլինկան խորհուրդ էր տալիս «երգել իտալերեն «Ա» տառով), քանի որ. կլորացումը «a» ձայնին տալիս է ավելի ծավալուն բնույթ՝ միևնույն ժամանակ մեծացնելով դիմադրությունը (լատ. Impeditio - խոչընդոտ) - հակադարձ ակուստիկ դիմադրություն, որը զգացվում է բերանի խոռոչի վոկալ ծալքերի կողմից: Ձայնի արտադրությունը կապված է այնպիսի դիմադրության հայտնաբերման հետ, որն ապահովում է վոկալ ծալքերի օպտիմալ գործունեությունը:

«O» ձայնավորն օգնում է լավ բարձրացնել փափուկ քիմքը, հորանջի զգացում է առաջացնում և օգնում է թեթևացնել կոկորդն ու կծկումը: Խորհուրդ է տրվում չափազանց մոտ, կոշտ և հարթ հնչյունների համար: «o» ձայնավորն ավելի բարձր դիմադրություն ունի։ Նաև օգտագործվում է տղամարդկանց ձայների վերին տիրույթում հնչյունները ծածկելու համար:

«U» ձայնավորը հնչյունով ամենախորն է և «ամենամութ»: Այս ձայնավորն ակտիվացնում է փափուկ քիմքը, շուրթերը և ձայնային ծալքերը: «u» ձայնը լավ է օգնում գտնել կրծքավանդակի ռեզոնանսը, այն ունի բարձր դիմադրություն, որը թույլ է տալիս այն օգտագործել տղամարդկանց ձայների վերին ռեգիստրը ծածկելու համար: Ըստ Օգորոդնով Դ.Է. այս ձայնավորը նշվում է երեխաների ձայների հետ աշխատելիս՝ խառը ձայնային ձևավորումը զարգացնելու համար:

«Ես» ձայնավորը բոլոր ձայնավոր հնչյուններից ամենահնչյունն է, օգնում է հավաքել և մոտեցնել ձայնը և օգտագործվում է ձանձրալի, մուգ ֆոնային ձայնի հետ: «Ես» ակտիվացնում է ծալքերի փակումը, բարելավում է բարձր ձևավորման ինտենսիվությունը, առաջանում է ուղեղային ռեզոնանսի (հորանջի) հստակ սենսացիա.

«E» ձայնավորը միշտ չէ, որ հարմար է հոդակապության առումով։ Ցանկալի է այն օգտագործել այն դեպքերում, երբ այս ձայնավորի վրա ձայնն ավելի լավ է հնչում, քան մյուսների վրա։ Տղամարդկանց ցածր ձայներում «e» ձայնավորը կարող է հարմար լինել գլխի ռեզոնատոր կազմելիս: Այն խթանում է ակտիվ հարձակումը:

Յոտացված ձայնավորներ երգելիս ձևավորվում է ձայնի ավելի հավաքված, մոտ և բարձր հնչողություն, իսկ հարձակման պահին ակտիվանում է ձայնալարերի աշխատանքը։ Այրվելիս և սեղմվելիս այս ձայնավորները պետք է զգույշ օգտագործվեն:

Վոկալ ապարատի անհատական ​​կառուցվածքը և հարմարեցումը ստեղծում են ձայնի տարբեր բնական գույն և տարբեր ձայնավորների վրա երգելու հարմարություն: Որոշ դեպքերում ձայնի լավագույն վոկալ որակները հայտնվում են հեռավոր և ցածրաձայն «u» ձայնավորի վրա։ Հետեւաբար, տարբեր երգիչներ ունեն իրենց սիրելիները, այսինքն. ամենահարմար ձայնավորները.

Երգում և խոսքում բաղաձայնները ձևավորվում են գրեթե նույնական, բայց երգեցողության մեջ դրանք արտասանվում են չափազանց պարզ և հստակ և հնարավորինս արագ: Երգելիս կոկորդը ստանձնում է ձայնավորների ձայնային որակները և դրանց կլորությունը ստեղծելու գործառույթը, կոկորդը որոշում է դիմադրողականության աստիճանը, իսկ հոդակապային ապարատը կազմում է ձայնավորներ և բաղաձայններ։ Երգող ձայնային ձևավորման ժամանակ ամբողջ հոդակապային ապարատի աշխատանքը բազմիցս ակտիվանում է և՛ ձայնավորները, և՛ բաղաձայնները արտասանելիս։

Հնչյունական վարժությունների օգնությամբ մենք կարող ենք ազդել ամբողջ վոկալ ապարատի վրա։ Ազատության հասնելը ակտիվ աշխատանքայս օրգանները - ճիշտ ձևավորել ձայնի ձևավորման մյուս բոլոր օրգանների գործառույթը: Որոշ հնչյունական վարժություններ թույլ են տալիս զարգացնել շնչառությունը, զարգացնել ձայնի ցանկալի գրոհը, ինչպես նաև երգեցողությունը դարձնել ավելի պարզ և հասկանալի:

Երեխային վարժություններ առաջարկելով՝ մենք ժամանակավորապես ազատում ենք նրան շեղող նյարդային բեռից, որը գալիս է յուրաքանչյուր առանձին բառի հուզական և իմաստային կողմի և երգի տեքստի հետ միասին:

Վոկալի ուսուցիչների նպատակը մեկն է՝ երգեցողության ձայնի զարգացումն ու պահպանումը մասնագիտական ​​օգտագործման համար։

Մենաերգությանս դասերին ես օգտագործում եմ երգի ուսուցման հնչյունական մեթոդը ոչ միայն ձայնս տաքացնելու և երգելու ժամանակ, այլ նաև ստեղծագործություններ սովորելիս։ Օրինակ. Ռուսական ժողովրդական երգ «Բարև, հյուր ձմեռ...», մեղեդու ներքև շարժում, լայն ընդմիջումներով պետք է երգել բարձր դիրքով, ինտոնացիոն մաքուր, մոտ ձայնով. մենք երգում ենք մեղեդին վանկերի վրա. ”, “le”, “tru-tu” -tu” կամ “for”, “zo”, “zu”, “bri”: L. Knipper-ի «Ինչու է արջը քնում ձմռանը» երգը, ինտերվալ (re1-re2) - օկտավան պետք է երգել մեկ վոկալ դիրքով, մենք երգում ենք «da», «for», «zo» վանկերի վրա... Ա.Մոցարտի «Օրորոցային» երգը, «Ուսնիիի...» -մենք երգում ենք «yu», «zu», «no» - գլխի ռեզոնատորը միացված է, դրանով իսկ հեշտացնելով մաքուր ինտոնացիայի հասնելը: Վանկերի մեղեդին սովորելը օգնում է «երգել» ստեղծագործությունը բավական արդյունավետ և արագ և օգնում է հասնել գեղեցիկ երգեցողության, ինչը կարևոր է...

Մեծահասակների համար ընթերցանությունը բնական գործընթաց է: Բայց երեխաների մեծամասնության համար կարդալ սովորելը պահանջում է համառություն և ջանք: Մեծահասակները հազվադեպ են հիշում, թե որքան դժվար էր կարդալ սովորելը: Արտասանե՛ք տառերը մեկը մյուսի հետևից՝ գլխում պահելով դրանց հաջորդականությունը և փորձելով հասկանալ, թե դա ինչ բառ է, ապա նույն կերպ կարդացե՛ք հաջորդ բառը...

Այո՛, շատ հաճախ երեխան մեծ ջանքեր է թափում թեկուզ մեկ բառ կարդալու համար, իսկ հաջորդը կարդալիս հաճախ մոռանում է նախորդը։ Փորձեք շուռ տալ տեքստը և կարդալ այն: Կհիշե՞ք ձեր կարդացածներից շատերը: Հե՞շտ և հետաքրքիր է այսպես կարդալը... Բայց երեխան սկզբում կարդում է այնպես, կարծես գլխիվայր, նա դեռ սովոր չէ միանգամից մի քանի բառ ըմբռնել և հասկանալ կարդացածի իմաստը, ուստի նա քիչ է հիշում այն, ինչ ինքն է անում: կարդում է, և, հետևաբար, նրա համար սկզբում կարդալը ավելի շատ զվարճանքի է նման, քան նոր տեղեկություններ ստանալու:

Շատ մեթոդիստներ զբաղված են՝ փորձելով գտնել մի մեթոդ, որը կհեշտացնի երեխային սովորեցնել սահուն կարդալ և հասկանալ իմաստը: Շատ ծնողներ ցանկանում են, որ իրենց երեխան սովորի արագ և լավ կարդալ, և կարծում են, որ դա կախված է բանականությունից, բայց իրականում դա այդպես չէ: Կարդալ սովորելու ունակությունները քիչ են կախված IQ-ից: Ավելին, հետազոտությունները ցույց են տվել, որ այն երեխաները, ովքեր դժվարությամբ են սովորում կարդալ, հաճախ միջինից բարձր IQ...

Կարծիք կա, որ որքան էլ երեխան սովորի կարդալ կեցվածքը սովորելիս, կարդալու դժվարությունները տարիների ընթացքում կվերանան: Սա ճիշտ չէ։ Առաջին դասարանում ընթերցանության հաջողությունը մեծապես որոշում է 11-րդ դասարանի ընթերցանության մակարդակը: Լավ ընթերցանությունը գործնականում է, ուստի նրանք, ովքեր ավելի լավ են կարդալու մեջ, սկզբում ավելի շատ են կարդում ընդհանուր առմամբ: Այսպիսով, տարիների ընթացքում տարբերությունը միայն ավելանում է։ Լավ կարդալու ունակություն վաղ տարիներօգնում է զարգացնել կարդալու կարևոր սովորությունը ողջ կյանքի ընթացքում:

Եկեք պարզենք, թե ինչ այս պահինկան ընթերցանության ուսուցման ծրագրեր, և ինչ արդյունքների են դրանք հանգեցնում։

Հնչյունական մեթոդ

Հնչյունաբանական մեթոդը ընթերցանության ուսուցման համակարգ է, որը հիմնված է այբբենական սկզբունքի վրա և որի կենտրոնական բաղադրիչը տառերի կամ տառերի խմբերի միջև փոխհարաբերությունների և դրանց արտասանության ուսուցումն է։ Այն հիմնված է տառերի և հնչյունների արտասանության ուսուցման վրա (հնչյունաբանություն), և երբ երեխան կուտակում է բավարար գիտելիքներ, նա անցնում է նախ վանկերի, ապա ամբողջական բառերի:

Հնչյունաբանական մեթոդը բաժանված է երկու ուղղության.

1. Համակարգային հնչյունաբանության մեթոդծրագրեր են, որոնք համակարգված կերպով սովորեցնում են հնչյունաբանությունը հենց սկզբից, սովորաբար (բայց ոչ միշտ) նախքան կարդալու համար ամբողջական բառեր ներկայացնելը: Մոտեցումը առավել հաճախ հիմնված է սինթեզի վրա. երեխաներին սովորեցնում են տառերի հնչյունները և կիրառում են այդ հնչյունները միացնելը: Երբեմն այդ ծրագրերը ներառում են հնչյունական վերլուծություն- հնչյունները շահարկելու ունակություն:
2. Ներքին հնչյունաբանության մեթոդծրագրեր են, որոնք շեշտը դնում են տեսողական և իմաստային ընթերցանության վրա և ավելի ուշ և ավելի փոքր քանակությամբ ներմուծում են հնչյունաբանությունը: Այս ծրագրերի երեխաները սովորում են տառերի հնչյունները՝ վերլուծելով ծանոթ բառերը: Այս ծրագրերում բառերը նույնականացնելու մեկ այլ մեթոդ (ըստ համատեքստի կամ նկարի) ավելի մեծ ուշադրություն է դարձվում, քան բառերի վերլուծությունը: Սովորաբար հնչյունաբանության պրակտիկայի համար հատուկ ժամանակ չի հատկացվում: Այս մեթոդի արդյունավետությունը իր հիմնական պարամետրերով ավելի ցածր է, քան համակարգված հնչյունաբանության մեթոդը։

Լեզվաբանական մեթոդ

Լեզվաբանությունը լեզվի բնույթի և կառուցվածքի գիտություն է. նրա դիտարկումներն ու եզրակացությունները օգտագործվում են ընթերցանության ուսուցման մեթոդներում: Երեխաներն արդեն դպրոց են գալիս մեծ մատակարարումբառերը, և այս մեթոդը առաջարկում է սովորեցնել նրանց կարդալ ծանոթ բառեր, հատկապես նրանք, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են: Նախ, երեխաներին խրախուսվում է սովորել կարդալ այն բառերը, որոնք կարդացվում են այնպես, ինչպես գրված են: Նման բառեր կարդալով՝ երեխան սովորում է նույնականացնել տառերի և հնչյունների համապատասխանությունը։

Ամբողջ բառի մեթոդ

Այս մեթոդը ներառում է երեխաներին սովորեցնել ճանաչել բառերը որպես ամբողջական միավորներ և ոչ թե բացատրել տառ-հնչյուն հարաբերությունները: Թրեյնինգը հիմնված է ամբողջական բառերի տեսողական ճանաչման սկզբունքի վրա։ Երեխային չեն սովորեցնում տառերի անունները կամ տառ-հնչյուն հարաբերությունները. Նրան ցույց են տալիս ամբողջական բառեր և արտասանում, այսինքն՝ սովորեցնում են երեխային ճանաչել բառերն ամբողջությամբ՝ առանց տառերի և վանկերի բաժանելու։ Այն բանից հետո, երբ երեխան այս կերպ սովորել է 50-100 բառ, նրան տրվում են տեքստեր, որոնցում հաճախ հանդիպում են այդ բառերը։

Այս մեթոդը շատ տարածված էր 19-րդ դարի 20-ական թվականներին։

«ամբողջալեզու» մեթոդ

Որոշ առումներով դա հիշեցնում է ամբողջ բառի մեթոդը, բայց այստեղ նրանք ավելի շատ հիմնվում են երեխայի լեզվական փորձի վրա: Օրինակ՝ երեխաներին տալիս են հետաքրքրաշարժ սյուժեով գիրք և խնդրում են կարդալ այն: Երեխաները կարդում են, հանդիպում են անծանոթ բառերի, և երեխաներին խնդրում են գուշակել այս բառերի իմաստը՝ օգտագործելով համատեքստ կամ նկարազարդումներ, բայց ոչ բարձրաձայն արտասանելով: Ընթերցանության հանդեպ սերը խթանելու համար երեխաներին խրախուսվում է գրել պատմություններ:

Ամբողջալեզու մոտեցման նպատակներից մեկն ընթերցանության փորձը հաճելի դարձնելն է: մեկը բնորոշ հատկանիշներԱյս մեթոդը - հնչյունական կանոնները չեն բացատրվում: Տառերի և հնչյունների փոխհարաբերությունները սովորում են ընթերցանության գործընթացի միջոցով՝ անուղղակի կերպով: Եթե ​​երեխան բառերը սխալ է կարդում, նրան չեն ուղղում։ Այս ուսուցման փիլիսոփայական կողմն այն է, որ կարդալ սովորելը, ինչպես տիրապետելը խոսակցական լեզու, բնական գործընթաց է, և երեխաներն իրենք են կարողանում ընկալել այն։

Զայցևի մեթոդ

Զայցևը պահեստը սահմանեց որպես լեզվական կառուցվածքի միավոր։ Պահեստ - այս զույգը ձայնավորի հետ բաղաձայնից կամ կոշտ կամ բաղաձայնից փափուկ նշան, կամ մեկ տառ. Զայցևը գրել է այս պահեստները խորանարդիկների երեսին: Նա դարձրեց խորանարդիկները տարբեր գույներով, չափերով և հնչյուններով: Սա օգնում է երեխաներին զգալ ձայնավորների և բաղաձայնների միջև տարբերությունը, հնչյունավոր և փափուկ: Օգտագործելով այս պահեստները (յուրաքանչյուր պահեստ գտնվում է խորանարդի առանձին կողմում), երեխան սկսում է բառեր կազմել։

Այս տեխնիկան կարելի է վերագրել հնչյունական մեթոդներՊահեստը ոչ այլ ինչ է, քան հնչյուն (բացառությամբ երկու պահեստների՝ «բ» և «բ»): Այսպիսով, Զայցևի մեթոդը սովորեցնում է ձեզ անմիջապես կարդալ հնչյուններով, և միևնույն ժամանակ բացատրում է տառ-հնչյունային համապատասխանությունը.

Մուրի մեթոդը

Ուսուցման հիմքը ինտերակտիվ միջավայրն է: Մուրը սկսում է երեխային տառեր և հնչյուններ սովորեցնելով: Նա երեխային տանում է լաբորատորիա, որտեղ կա հատուկ գրամեքենա, որը սեղմելիս հնչյուններ կամ խորհրդանիշների անուններ է արտասանում: Այսպես երեխան սովորում է տառերի և նշանների անվանումները (կետադրական նշաններ և թվեր): Հաջորդ քայլն այն է, որ երեխային էկրանին ցույց են տալիս մի շարք տառեր կամ նշաններ, և նա դրանք տպում է նույն գրամեքենայի վրա, և մեքենան արտասանում է այդ շարքերը, օրինակ՝ կարճ. պարզ բառեր. Այնուհետև Մուրը խնդրում է նրան գրել, կարդալ և տպել բառեր և նախադասություններ: Նրա ծրագիրը ներառում է նաև բանավոր խոսք, լսել ու գրել թելադրանքից։

«Դասահեն զարգացումներ գրագիտության ուսուցման մեջ. 1-ին դասարան» Օ.Է. Ժիրենկո, Լ.Ա. Օբուխովա

1) անատոմիական և ֆիզիոլոգիական (հոդային) - ուսումնասիրում է խոսքի ձայնը դրա ստեղծման տեսանկյունից. Խոսքի որ օրգաններն են ներգրավված դրա արտասանության մեջ. ակտիվ կամ պասիվ ձայնալարեր; և այլն

2) ակուստիկ (ֆիզիկական) - ձայնը դիտարկում է որպես օդի թրթռում և գրանցում է նրա ֆիզիկական բնութագրերը՝ հաճախականություն (բարձրություն), ուժ (ամպլիտուդ), տևողությունը։

3) ֆունկցիոնալ կողմը(հնչյունաբանական) - ուսումնասիրում է հնչյունների գործառույթները լեզվում, գործում է հնչյունների հետ:

4) ընկալողական - ուսումնասիրում է ունկնդիրի կողմից խոսքի ընկալումը, հաստատում խոսակցական հնչյունների և լսվողների միջև կապը:

Հնչյունաբանական հետազոտության մեթոդներ.

Հոդային ասպեկտ.

1. Ինքնասիրություն;Դուք կարող եք լսել ձեր և ուրիշների խոսքը՝ համեմատելով հնչյունները և հաստատելով դրանց տարբերությունները։ Դուք կարող եք վերլուծել ձեր մկանների զգացողությունը և որոշել ձայների ձևավորման ուղիները: Շատ լեզվաբաններ այս ճանապարհով հանգել են կարևոր բացահայտումների։

2. Պալատոգրաֆիա IN վերջերսԼուսանկարչական սարքի միջոցով ուղղակի պալատոգրաֆիայի մեթոդը գնալով ավելի է կիրառվում։ Ուղղակի պալատոգրաֆիայի ժամանակ լեզուն ներկվում է ջրային լուծույթկարբոլեն։ Այն բանից հետո, երբ առարկան արտասանում է ուսումնասիրվող ձայնը, նրա բերանում տեղադրվում է հատուկ հայելի. նրա մեջ արտացոլված երկինքը՝ լեզվի հետքերով, նկարահանվում է տեսախցիկով։ Պալատոգրամի մեթոդը կարող է օգտագործվել միայն բաղաձայնների արտասանությունը, որոնց արտասանության մեջ ներգրավված է լեզուն, և բարձր ձայնավոր ձայնավորները ուսումնասիրելու համար:; Բացի այդ, պալատոգրամը գրանցում է միայն տեղը (այսինքն՝ պասիվ օրգանը) և մասամբ՝ հոդակապման եղանակը։

3. Լեզվաբանություն; Այս մեթոդը օգտագործվում է լեզվի կոշտ քիմքի հետ շփման ձևն ու տարածքը որոշելու համար:

4. Օդոնտոգրաֆիա; Լեզվի ծայրի դիրքը վերլուծելու համար դրա շփումը ստորին առջևի ատամների հետևի պատի հետ գրանցվում է այս ատամների վրա դրված հատուկ ափսեի վրա։

5. Լուսանկարչություն; Ներսում գտնվող օրգանների հոդերը լուսանկարելու համար (լեզու, փափուկ քիմք, մանր ուլունքներ և այլն) օգտագործվում է միկրոֆոտոգրաֆիա, երբ լուսային սարքով հագեցած փոքր տեսախցիկը բերանի խոռոչի մեջ մտցվում է մետաղալարով (որը կարող է միացված լինել նեյլոնե թել); Այս միկրոֆոտոխցիկը կարող է տեղադրվել լեզվի վերևում և ներքևում, լեզվի կողքին և այլն, և երբ կոճակը սեղմվում է փորձարկվողի ձեռքով, միանգամից մի քանի լուսանկար են արվում (մինչև ութ): Իհարկե, բերանում օտար մարմնի առկայության պատճառով որոշ չափով տուժում է հոդակապության բնականությունը, իսկ տարբեր ուղղություններով ուղղված, բայց ամբողջական պատկեր չտալու լուսանկարների համեմատությունը մեծ դժվարություններ է առաջացնում։

6 . Նկարահանում համար ևլաբալային հոդերի ուսուցում. Ոչ միայն շրթունքների բացվածքի ձևն ու շուրթերի միջև եղած հեռավորությունը, այլև դրանց առաջ ցցվածության աստիճանը ստանալու համար միաժամանակ երկու նկար են արվում՝ առջևից և կողքից։

7. ռենտգեն; Կինո-ռենտգեն պատկերները հստակ պատկերացնում են լեզվի, շուրթերի, ստորին ծնոտի շարժումները, ինչպես նաև թաղանթի շարժումը և ֆարինգիալ խոռոչի ծավալի փոփոխությունները։.

8. արհեստական ​​քիմքՈրպես հաղորդիչ օգտագործվում է հատուկ պատրաստված բարակ պլաստիկ ափսե, յուրաքանչյուր առարկայի համար անհատական։ Քիմքը ցողվում է տալկի բարակ շերտով (երբեմն պատվում է հատուկ էմուլսիայով) և մտցվում խոսողի բերանում, որն արտասանում է առանձին վանկ (կամ բառ), ընտրված այնպես, որ այն չպարունակի մասնակցությամբ արտասանվող այլ հնչյուններ։ լեզվի. Այն վայրերում, որտեղ լեզուն շփվում է քիմքի հետ, տալկը կլիզվի, և քիմքի վրա կհայտնվի մի նախշ, որը փոխանցվում է քիմքի պրոյեկցիայի վրա (ձեռքով կամ տեսախցիկի միջոցով վերագծելով), և ստացվում է այս ձայնի պալատոգրամա.

Ակուստիկ ասպեկտ.

1. Օսկիլոգրաֆիաորոշելու ձայնի հաճախականությունը;

2. Սպեկտրոգրաֆիա; Սրանք «տեսանելի խոսքի» տիպի դինամիկ սպեկտրոգրամներ են,որտեղ ձայնային շղթայի գծայինությունը գնում է ձախից աջ, իսկ ժամանակի հետհաշվարկը գտնվում է ներքևում. ֆորմանտի բնութագիրը, որը չափվում է հերցով, նշվում է բծերի ուղղահայաց դասավորությամբ՝ ցածր ֆորմանտներ ներքևում, բարձր -- վերև. Բծերի ինտենսիվությունը (սպիտակից մոխրագույնից մինչև սև) համապատասխանում է ամպլիտուդիային, որը կարող է վերածվել դեցիբելի՝ հատուկ սարքի միջոցով սպեկտրալ հատված (կամ շերտ) կազմելով։

Օսցիլոգրամները և սպեկտրոգրամները հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել հնչյունների տարբեր ակուստիկ բնութագրեր, որոնք անհրաժեշտ են խոսքի հնչյունական կողմն ուսումնասիրելու համար։

3. Ինտոնոգրաֆիա – Աժամանակի ընթացքում ձայնի բարձրության հաճախականության և ձայնի ինտենսիվության փոփոխությունների ավտոմատ վերլուծությունիրականացվում է ինտոնոգրաֆ կոչվող սարքի միջոցով: Վերլուծության արդյունքները գրանցվում են լուսանկարչական թղթի կամ ֆիլմի վրա մի շարք ուղղահայաց գծերի տեսքով, որոնցից յուրաքանչյուրը համապատասխանում է առանձին շրջանի հաճախականությանը, կամ կորի տեսքով, որը ներկայացնում է վերին կետերի ծրարը: այս տողերը.

Ֆունկցիոնալ կողմը.

1 . Բաշխման մեթոդ ներառում է. (այս մեթոդը հիմնականում կիրառվում է արտասահմանում)

2. Իմաստային մեթոդլայնորեն կիրառվում է ռուսաց լեզվաբանության մեջ։ Մեթոդը հիմնված է նույն հնչյունական դիրքում գտնվող հնչյունների՝ մորֆեմներից բառերը տարբերելու ունակության վրա։ Այս մեթոդի կիրառումը մշտապես փոխարինելն է տարբեր հնչյուններմեկ հնչյունական համատեքստում: Այս ընթացակարգը կոչվում է փոխարկման կամ փոխարինման թեստ: Նման վերլուծության նպատակն է պարզել, թե որ դեպքերում է հնչյունական համատեքստը մնում անփոփոխ, և որ դեպքում փոխարինումը հանգեցնում է իմաստի փոփոխության։Իմաստային մեթոդի վերջնական արդյունքը նվազագույն բառերի զույգեր և դրանց գտնելն է քերականական ձևեր. Նվազագույն զույգը բառերի կամ մորֆեմների զույգերն են, որոնք տարբերվում են մեկ հնչյունով: Օրինակ, pin - բառում [p] ձայնը [b] ձայնով փոխարինելով, կարող ենք եզրակացնել, որ այդ հնչյունները պատկանում են տարբեր հնչյունների, քանի որ փոխարինումը հանգեցրեց իմաստի փոփոխության: Կոնտրաստը հնչյունաբանական հակադրություն է։

Ընկալողական, այլ կերպ ասած՝ ընկալողական՝ կապված զգայական ընկալման հետ։

Ընկալման հնչյունաբանություն նախագծված է ուսումնասիրելու ընկալման առանձնահատկությունները ձայնային միավորներ. Նա ուսումնասիրում է լսողական համակարգի տարբեր մասերի և ավելի բարձր գործառույթները նյարդային ակտիվությունխոսքի հնչյունների ընկալման գործընթացում, ինչպես նաև, թե ինչ հատկանիշներով են որոշվում, թե արդյոք ձայնը պատկանում է որոշակի հնչյունին, ինչպես են ընկալվում անծանոթ լեզվի հնչյունները, ինչ ձայնային բնութագրերընշանակալից են այն սուբյեկտի համար, ով ընկալում է մարդու խոսքը, իսկ որոնք չեն (ձայնի գույնի ազդեցությունը ընկալման վրա, հեռախոսի աղմուկ, խոսքի սխալներ, միջամտություն): Ընկալման հնչյունաբանությունը էական հետաքրքրություն է ներկայացնում արտասանության բոլոր ուսանողների համար, ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ուսանողների համար:

Խոսքի ձայնային ընկալման հիմնական փուլերը կարելի է ներկայացնել հետևյալ գծապատկերով.

1. Ձայնային ազդանշանի ընդունում;
2. Առաջնային լսողական վերլուծություն;
3. Ակուստիկ իրադարձությունների և առանձնահատկությունների մեկուսացում;
4. Խոսքի հաղորդագրության ձայնային կողմի լեզվական մեկնաբանություն.

Համար ընկալման հնչյունաբանություն(լատիներեն «ընկալում» բառից), վերը նշված փուլերից առաջին հերթին հետաքրքրություն են ներկայացնում երկրորդ և երրորդ փուլերը։

Ընկալման ուսումնասիրության հիմնական մեթոդները՝ հատվածավորում, փոխպատվաստում, սինթեզ, իմիտացիա։ Սեգմենտացիան այն հնչյունների խոսքի հատվածի ձայնից ընտրությունն է, որոնց ընկալումը մեզ հետաքրքրում է: Փոխպատվաստումը ձայնային ազդանշանով մանիպուլյացիա է, որը թույլ է տալիս մեկ բառից հանված ձայնը տեղավորել մեկ այլ համատեքստում: Խոսքի նման ազդանշանային հնչյունների սինթեզը հնչյունների, վանկերի, բառերի, արտահայտությունների և ամբողջ տեքստերի ստեղծումն է՝ օգտագործելով հատուկ սարքեր՝ խոսքի սինթեզատորներ:

Թվում է, թե ցանկացած մարդու համար, ով սովորել է կարդալ, ավելի հեշտ բան չկա, քան բառերը վանկերի բաժանելը: Գործնականում պարզվում է, որ դա այնքան էլ հեշտ խնդիր չէ, ավելին, այս առաջադրանքը ճիշտ ավարտելու համար անհրաժեշտ է իմանալ որոշ նրբերանգներ. Եթե ​​մտածեք դրա մասին, ոչ բոլորը կարող են նույնիսկ հստակ պատասխանել «Ի՞նչ է վանկը» պարզ հարցին:

Այսպիսով, ի՞նչ է սա՝ վանկ:

Ինչպես գիտեք, յուրաքանչյուր բառ բաղկացած է վանկերից, որոնք, իրենց հերթին, բաղկացած են տառերից: Սակայն, որպեսզի տառերի համակցությունը վանկ լինի, այն պետք է պարունակի մեկ ձայնավոր, որն ինքնին կարող է վանկ կազմել։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ վանկը խոսքի ամենափոքր արտասանելի միավորն է կամ ավելի պարզ՝ մեկ արտաշնչումով արտասանվող ձայն/հնչյունային համակցություն։ Օրինակ՝ «ya-blo-ko» բառը։ Այն արտասանելու համար հարկավոր է երեք անգամ արտաշնչել, ինչը նշանակում է, որ այս բառը բաղկացած է երեք վանկից։

Մեր լեզվում մեկ վանկը չի կարող մեկից ավելի ձայնավոր պարունակել։ Ուստի բառի մեջ ձայնավորների թիվը հավասար է վանկերի թվին։ Ձայնավորները վանկային հնչյուններ են (նրանք ստեղծում են վանկ), իսկ բաղաձայնները ոչ վանկ հնչյուններ են (նրանք չեն կարող վանկ կազմել):

Վանկերի տեսություններ

Կան չորս տեսություններ, որոնք փորձում են բացատրել, թե ինչ է վանկը:

• Արտաշնչման տեսություն.Ամենահիններից մեկը։ Ըստ դրա՝ բառի վանկերի թիվը հավասար է այն արտասանելիս կատարվող արտաշնչումների քանակին։
• Ակուստիկ տեսություն.Դա ենթադրում է, որ վանկը բարձր և ցածր ձայնով հնչյունների համակցություն է: Ձայնավորն ավելի բարձր է, ուստի այն ի վիճակի է և՛ ինքնուրույն ձևավորել վանկ, և՛ բաղաձայններ ներգրավել դեպի իրեն, ինչպես ավելի քիչ բարձր հնչյունները:
• Հոդակապային տեսություն.Այս տեսության մեջ վանկը ներկայացվում է որպես մկանային լարվածության արդյունք, որը մեծանում է դեպի ձայնավորը և նվազում՝ դեպի բաղաձայնը։
• Դինամիկ տեսություն.Բացատրում է վանկը որպես բարդ երեւույթ, որի վրա ազդում են նախորդ տեսություններում թվարկված մի շարք գործոններ։

Հարկ է նշել, որ վերը նշված տեսություններից յուրաքանչյուրն ունի իր թերությունները, ինչպես նաև առավելությունները, և դրանցից ոչ մեկը չի կարողացել ամբողջությամբ բնութագրել «վանկ» հասկացության բնույթը:

Վանկերի տեսակները

Բառը կարող է բաղկացած լինել տարբեր թվով վանկերից՝ մեկից կամ մի քանիսից: Ամեն ինչ կախված է ձայնավորներից, օրինակ՝ «քնել»՝ մեկ վանկ, «sno-vi-de-ni-e»՝ հինգ: Ըստ այս կատեգորիայի՝ դրանք բաժանվում են միավանկ և բազմավանկ։

Եթե ​​բառը պարունակում է մեկից ավելի վանկ, ապա դրանցից մեկը շեշտված է, և այն կոչվում է շեշտված (արտասանվելիս առանձնանում է ձայնի երկարությամբ և ուժգնությամբ), իսկ մյուսները անշեշտ են։

Կախված նրանից, թե ինչ հնչյունով է ավարտվում վանկը, դրանք լինում են բաց (ձայնավորի համար) և փակ (բաղաձայնի համար)։ Օրինակ՝ «za-vod» բառը։ Այս դեպքում առաջին վանկը բաց է, քանի որ ավարտվում է «ա» ձայնավորով, իսկ երկրորդը փակ է, քանի որ ավարտվում է «դ» բաղաձայնով։

Ինչպե՞ս ճիշտ բառերը բաժանել վանկերի:

Նախ, հարկ է պարզաբանել, որ բառերի բաժանումը հնչյունական վանկերի միշտ չէ, որ համընկնում է փոխանցման համար բաժանման հետ։ Ուրեմն, ըստ փոխանցման կանոնների, մեկ տառը չի կարելի առանձնացնել, թեկուզ այն ձայնավոր լինի և վանկ լինի։ Այնուամենայնիվ, եթե բառը բաժանվում է վանկերի, ըստ բաժանման կանոնների, ապա բաղաձայններով չշրջապատված ձայնավորը կկազմի մեկ ամբողջական վանկ։ Օրինակ՝ «յու-լա» բառը հնչյունականորեն ունի երկու վանկ, բայց երբ փոխանցվում է, այս բառը չի բաժանվի:

Ինչպես նշվեց վերևում, բառն ունի նույնքան վանկ, որքան ձայնավորները: Մեկ ձայնավոր ձայնը կարող է հանդես գալ որպես վանկ, բայց եթե այն պարունակում է մեկից ավելի հնչյուններ, ապա այդպիսի վանկը անպայման կսկսվի բաղաձայնով: Վերոնշյալ օրինակը՝ «յու-լա» բառը, բաժանված է այսպես, և ոչ թե «յուլ-ա»: Այս օրինակը ցույց է տալիս, թե ինչպես է երկրորդ «ա» ձայնավորը դեպի իրեն ձգում «l»-ը:

Եթե ​​բառի մեջտեղում անընդմեջ մի քանի բաղաձայն կա, դրանք պատկանում են հաջորդ վանկին: Այս կանոնը վերաբերում է միևնույն բաղաձայններով և տարբեր ոչ վանկային հնչյուններով դեպքերին։ «oh-ch-ya-ny» բառը ցույց է տալիս երկու տարբերակները: Երկրորդ վանկի «ա» տառը գրավել է տարբեր բաղաձայն տառերի համադրություն՝ «չ», իսկ «y»՝ կրկնակի «nn»: Այս կանոնից կա մեկ բացառություն՝ չզույգված ոչ վանկ հնչյունների համար: Եթե ​​տառային համակցության մեջ առաջինը հնչյունավոր բաղաձայն է (y, l, l, m, m, n, n, r', r), ապա այն առանձնացվում է նախորդ ձայնավորի հետ միասին։ «Սկլյանկա» բառում «ն» տառը պատկանում է առաջին վանկին, քանի որ այն չզույգված ձայնավոր բաղաձայն է։ Իսկ նախորդ օրինակում՝ «oh-cha-ya-ny» - «n»-ը տեղափոխվեց հաջորդ վանկի սկիզբ՝ ըստ. ընդհանուր կանոն, քանի որ այն զուգակցված ձայնային էր։

Երբեմն բաղաձայնների տառային համակցությունները տառի մեջ նշանակում են մի քանի տառ, բայց հնչում են որպես մեկ հնչյուն: Նման դեպքերում բառը վանկերի բաժանելը և գծիկով բաժանելը կտարբերվի։ Քանի որ համակցությունը նշանակում է մեկ հնչյուն, այդ տառերը չպետք է առանձնացվեն վանկերի բաժանելիս: Այնուամենայնիվ, երբ փոխանցվում է, նման տառերի համակցությունները առանձնացված են: Օրինակ, «i-zzho-ga» բառը ունի երեք վանկ, բայց երբ փոխանցվի, այս բառը կբաժանվի որպես «izzho-ga»: Բացի «zzh» տառերի համակցությունից, որն արտասանվում է որպես մեկ երկար հնչյուն [zh:], այս կանոնը վերաբերում է նաև «tsya» / «tsya» համակցություններին, որոնցում «ts» / «ts» հնչում է որպես [ts]: Օրինակ՝ ճիշտ է «ու-չի-ցյա»-ն բաժանել առանց «ց»-ը կոտրելու, բայց փոխանցելիս կլինի «սովորել-ցյա»։

Ինչպես նշվեց նախորդ բաժնում, վանկը կարող է լինել բաց կամ փակ: Ռուսաց լեզվում զգալիորեն ավելի քիչ են փակ վանկերը։ Որպես կանոն, դրանք հանդիպում են միայն բառի վերջում՝ «հա-քեր»: IN հազվադեպ դեպքերում փակ վանկերկարող է հայտնվել բառի մեջտեղում, պայմանով, որ վանկն ավարտվի չզույգված հնչյունով` «պայուսակ», բայց «բու-դկա»:

Ինչպես ճիշտ առանձնացնել գծագրերի բառերը

Անդրադառնալով այն հարցին, թե ինչ է վանկը, ինչ տեսակներ կան և ինչպես բաժանել դրանց, արժե ձեր ուշադրությունը դարձնել բառերի գծիկավորման կանոններին: Իրոք, չնայած արտաքին նմանությանը, այս երկու գործընթացները միշտ չէ, որ հանգեցնում են նույն արդյունքի։

Բառը գծիկով բաժանելիս կիրառվում են նույն սկզբունքները, ինչ այն վանկերի բաժանելիս, սակայն արժե ուշադրություն դարձնել մի շարք նրբերանգների վրա։

Խստիվ արգելվում է բառից մեկ տառ պոկել, նույնիսկ եթե դա վանկ կազմող ձայնավոր է։ Այս արգելքը վերաբերում է նաև բաղաձայնների խմբի՝ առանց ձայնավորի, փափուկ նշանով կամ թ. Օրինակ՝ «ա-նի-մե»-ն բաժանվում է այսպես վանկերի, բայց այն կարող է փոխանցվել միայն այսպես՝ «անի-մե»: Արդյունքում փոխանցվելիս առաջանում է երկու վանկ, թեև իրականում դրանք երեքն են։

Եթե ​​մոտակայքում կան երկու կամ ավելի բաղաձայններ, դրանք կարելի է բաժանել ձեր հայեցողությամբ՝ «te-kstu-ra» կամ «tek-stu-ra»:

Երբ զույգ բաղաձայնները ձայնավորների միջև են, դրանք առանձնացվում են, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ այս տառերը արմատի մաս են հանդիսանում խաչմերուկում վերջածանցով կամ նախածանցով. «class-sy», բայց «class-ny»: Նույն սկզբունքը վերաբերում է բառի արմատի վերջում վերջածանցից առաջ բաղաձայնին. փոխանցելիս, իհարկե, հնարավոր է արմատից տառեր պոկել, բայց նպատակահարմար չէ՝ «Կիևսկի»: Նմանապես, նախածանցի հետ կապված. նրա կազմի մեջ ներառված վերջին բաղաձայնը չի կարող պոկվել՝ «under-crawl»: Եթե ​​արմատը սկսվում է ձայնավորով, կարող եք կամ դեռ առանձնացնել նախածանցը, կամ դրա հետ միասին փոխանցել արմատի երկու վանկ՝ «ոչ պատահական», «ոչ պատահական»:

Հապավումները չեն կարող փոխանցվել, բայց բարդ կրճատ բառերը կարող են փոխանցվել, բայց միայն բաղադրյալներով։

ABC ըստ վանկերի

Վանկն ունի հսկայական գործնական նշանակություներեխաներին կարդալ սովորեցնելիս. Հենց սկզբից ուսանողները սովորում են այն տառերն ու վանկերը, որոնք կարելի է համատեղել: Եվ հետագայում երեխաները աստիճանաբար սովորում են բառեր կառուցել վանկերից: Նախ, երեխաներին սովորեցնում են բառեր կարդալ պարզ բաց վանկերից՝ «ma», «mo», «mu» և այլն, և շուտով խնդիրը բարդանում է: Շատ այբբենարաններ և մեթոդական ձեռնարկներ, որոնք նվիրված են այս հարցին, կառուցված են հենց այս մեթոդաբանությամբ։

Ավելին, հատուկ վանկեր կարդալու կարողությունը զարգացնելու համար որոշ մանկական գրքեր հրատարակվում են վանկերի բաժանված տեքստերով։ Սա հեշտացնում է ընթերցանության գործընթացը և օգնում է վանկերը ճանաչելու ունակությունը հասցնել ավտոմատացման:

«Վանկ» հասկացությունն ինքնին դեռևս ամբողջությամբ ուսումնասիրված լեզվաբանության առարկա չէ: Միևնույն ժամանակ, դրա գործնական նշանակությունը դժվար է գերագնահատել։ Ի վերջո, բառի այս փոքրիկ կտորն օգնում է ոչ միայն սովորել կարդալու և գրելու կանոնները, այլև օգնում է հասկանալ շատերը. քերականության կանոններ. Չպետք է մոռանալ նաև, որ պոեզիան գոյություն ունի վանկի շնորհիվ։ Ի վերջո, հանգեր ստեղծելու հիմնական համակարգերը հիմնված են հենց այս փոքրիկ հնչյունական-հնչյունաբանական միավորի հատկությունների վրա։ Եվ չնայած դրան նվիրված բազմաթիվ տեսություններ և ուսումնասիրություններ կան, սակայն հարցը, թե ինչ է վանկը, մնում է բաց։