Աշխարհագրական կրթության հեղինակների զարգացման հայեցակարգ. Ի՞նչ կտանի նոր հայեցակարգը դեպի աշխարհագրություն։ ռուսական միջնակարգ դպրոցում

Ռուս աշխարհագրության ուսուցիչների առաջին համագումարը գումարվել է 1915 թվականին և տեղի է ունեցել Մոխովայա փողոցում գտնվող Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հին շենքում։ Դրա անցկացման նախաձեռնողը Ռուսաստանի կարկառուն դեմքերից էր Աշխարհագրական ընկերությունԴմիտրի Անուչին. Աշխարհագրության ուսուցիչների I համագումարը ժամանակակից պատմությունՌուսաստանի Դաշնությունը տեղի ունեցավ 2011 թվականի հոկտեմբերին Մոսկվայում, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում: Մ.Վ. Լոմոնոսովը.

Ուսուցիչները քննարկեցին հայեցակարգը աշխարհագրական կրթություն

2016 թվականի նոյեմբերի 2-ին Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում Մ.Վ. Լոմոնոսովը, աշխարհագրության ուսուցիչների երկրորդ համառուսաստանյան համագումարը, որը կազմակերպել էր Մոսկվայի Մ.Վ.-ի անվան պետական ​​համալսարանը, սկսեց իր աշխատանքները։ Լոմոնոսովը Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի և Աշխարհագրության ուսուցիչների ռուսական ասոցիացիայի հետ համատեղ: Մոսկվայում հավաքվել են բոլոր մարզերից ավելի քան հինգ հարյուր աշխարհագրության ուսուցիչներ և մեթոդիստներ, այդ թվում՝ տարածաշրջանային ուսուցիչների մրցույթների դափնեկիրներ, կրթության ոլորտում Ռուսաստանի նախագահի կողմից դրամաշնորհների թեկնածուներ, աշխարհագրության դպրոցականների Համառուսաստանյան օլիմպիադաների հաղթողների դաստիարակներ։ համալսարան.

Համագումարի մասնակիցներին և պատվիրակներին հանձնարարվել է քննարկել «Ռուսաստանի Դաշնությունում ընդհանուր աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի» նախագիծը, դրան ավելացնելով իրենց դիտողություններն ու առաջարկությունները՝ վերջնական տարբերակը կառավարություն ներկայացնելու համար։ Նշենք, որ փաստաթղթի քննարկումը շարունակվում է արդեն մի քանի ամիս՝ ինչպես համացանցում, այնպես էլ սեմինարների ու այլ միջոցառումների շրջանակներում։ Այս ընթացքում մշակողները ստացել են ավելի քան 500 ուղղումներ։ Որքանո՞վ են դրանք հաշվի առնվել համագումարում ներկայացված փաստաթղթի տարբերակում։ Որոշ մասնակիցներ և պատվիրակներ նշեցին, որ վերանայման ժամանակ իրենց մեկնաբանությունները հաշվի չեն առնվել, և իրենց հուզող հարցերը մնացել են անպատասխան։

Համագումարում ներկայացված Հայեցակարգի տարբերակի և բնօրինակի հիմնական տարբերությունն այն է, որ վերջին տարբերակում շեշտը դրվում է դպրոցում աշխարհագրության ուսումնասիրության վրա (բնօրինակ նախագիծը դիտարկել է աշխարհագրական կրթության բոլոր մակարդակները՝ նախադպրոցականից մինչև բարձրագույն կրթություն):

Ավելացնել ժամերի քանակը և ներմուծել պարտադիր քննություններ

Համագումարում շրջանակներում տեղի ունեցան քննարկումներ կլոր սեղաններև բաժիններ, որոնց թեմաներն արտացոլում էին Հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները՝ աշխարհագրական կրթության բովանդակության արդիականացումից և ժամանակակից. կրթական տեխնոլոգիաներառարկայի դասավանդման, ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգին և աշխարհագրության հանրահռչակմանը։

Ուսուցիչների հիմնական մտահոգությունն այն է, որ ներս վերջին տարիներինԴպրոցում աշխարհագրությունը դարձավ միջնակարգ առարկա։ Անբավարար թվով ժամեր են հատկացվում դրա ուսումնասիրությանը, օրինակ՝ 5-6-րդ դասարաններում՝ շաբաթական 1 ժամ: Այս ընթացքում, ըստ ուսուցիչների, անհնար է գիտելիքների հիմք դնել և սեր սերմանել առարկայի նկատմամբ։ Մեկժամյա դասընթացների անարդյունավետությունը վաղուց է ապացուցված՝ երեխաները արագ մոռանում են նման ծավալով ստացված տեղեկատվությունը։

Հայեցակարգն առաջարկում է տարբեր տարբերակներԱռարկայի ուսումնասիրման ժամանակի բաշխումը, ներառյալ ուսումնական հաստատությունները, առաջարկվում է ուսումնական պլանը ձևակերպել հետևյալ սխեմայով. հայրենի հողի»; Վ ավագ դպրոցհիմնական մակարդակում աշխարհագրությունը որպես պարտադիր ուսումնական առարկա ներառել 10-րդ դասարանում առնվազն 2 ժամ, իսկ 11-րդ դասարանում՝ 1 ժամ: Հայեցակարգով առաջարկվում է նաև էապես ընդլայնել ընդունվող բուհերի և ուսուցման ոլորտները պարտադիր միասնական պետական ​​քննությունաշխարհագրության մեջ։

Ներկայումս նման բուհերը շատ քիչ են, ինչի պատճառով, ըստ Ռոսոբրնադզորի տվյալների, 2016 թվականին աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննությանը մասնակցել է ընդամենը մոտ 18 հազար շրջանավարտ (3%-ից պակաս. ընդհանուր թիվը) Համեմատության համար, դպրոցների շրջանավարտների մոտ կեսը ընտրել է սոցիալական գիտությունները, քանի որ այս առարկայի միասնական պետական ​​քննությունը պարտադիր է դիմորդների շրջանում այդքան տարածված տնտեսական և իրավաբանական մասնագիտությունների մեծ մասի ընդունման համար:

Ատլաս 1 դասընթացի «Ռուսաստանի աշխարհագրություն. Բնություն. Բնակչություն»-ը նախատեսված է հանրակրթական 8-րդ դասարանի սովորողների համար ուսումնական հաստատություններ. Ատլասը պարունակում է բաժիններ. աշխարհագրական դիրքըՌուսաստան, պետության տարածքի ձևավորում և հետախուզում, ռելիեֆային և օգտակար հանածոների պաշարներ, կլիմա, ջրային ռեսուրսներ, անվտանգություն միջավայրըև բնակչությունը։ Վիճակագրական տվյալները տեսողական վերլուծելու և ցուցադրվող տեղեկատվության հստակությունը մեծացնելու համար ատլասը պարունակում է անամարֆոզի քարտեզներ: Ատլասը կազմում է Ռուսաստանի ամբողջական աշխարհագրական պատկերը: Ատլասի բովանդակությունը համապատասխանում է դաշնային բաղադրիչ կրթական չափորոշիչ.

Գնել

Մեկ այլ միջոց, որը, ըստ Հայեցակարգի հեղինակների, պետք է լուծի աշխարհագրության վրա ուշադրություն գրավելու և դրա դերի ամրապնդման խնդիրը, դա աշխարհագրության մեջ պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումն է։ Ի դեպ, համագումարի երկրորդ օրը ելույթ ունեցած ԿԳ նախարար Օլգա Վասիլեւան հավանություն է տվել այս նախաձեռնությանը` նշելով, որ այն մանրամասն քննարկման կարիք ունի, այդ թվում՝ ֆինանսավորման տեսանկյունից։

«Պարտավորությունը գործին չի օգնի»

Ճիշտ է, շատ փորձագետներ թերահավատորեն են վերաբերվում այս առաջարկներին։ Այսպիսով, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիր Միխայիլ Վիկտորովիչ Ռիժակովը ուշադրություն է հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ «համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի և Դաշնային պետության. Կրթական ստանդարտ, կրթության բովանդակությունը որոշվում է մասնակիցների կողմից ուսումնական գործընթացինքնուրույն, իսկ աշխարհագրության ժամերի կրճատումը նախ և առաջ վկայում է այն մասին, որ դպրոցների ղեկավարությունը մեծ օգուտ չի տեսնում այս առարկան ուսումնասիրելուց»:

«Պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումը նույնպես չի օգնի գործին. անհրաժեշտ են հիմնարար փոփոխություններ դպրոցական դասընթացի կառուցվածքի և բովանդակության մեջ», - համոզված է Մ.Վ. Ռիժակովը: Նրա կարծիքով՝ «այսօր դա շատ բարդ գրավոր առարկա է, որի նյութը ծանրաբեռնված է և հաճախ անհասկանալի նույնիսկ լավ ուսանողների համար»։ Այս դիրքորոշումը կիսում են պրակտիկ ուսուցիչները, ովքեր համագումարի բաժիններում իրենց ելույթներում ասում էին, որ ուսումնասիրվող նյութի բարդությունը չի համապատասխանում ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին, և դա խանգարում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:Շատ բան կախված է նաև դասագրքերից, որոնք պետք է գրվեն մատչելի, վառ լեզվով։ Ուսուցիչներն առաջարկեցին մշակել ստեղծագործելու միասնական մոտեցումներ ; պարզաբանել այս առարկայի ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ թեմաների ցանկը. համաձայնեցնել խնդրահարույց հարցերի գիտական ​​մեկնաբանությունները.

Ոչ պակաս կարևոր հարցայն է, թե ինչպես դրդել ուսանողներին ուսումնասիրել աշխարհագրությունը և ապացուցել այս առարկայի անհրաժեշտությունը հետագա կյանքում:

Ինչպե՞ս աշխարհագրությունը դարձնել հետաքրքիր և պահանջված:

Համագումարի շրջանակներում այս թեմայով հետաքրքիր քննարկում ծավալվեց, որին ուսուցիչների հետ միասին հայտնի հեռուստահաղորդավարներ Անաստասիա Չեռնոբրովինան և Վալդիս Պելշը, My Planet հեռուստաալիքի գլխավոր խմբագիր Նիկոլայ Տաբաշնիկովը և այլ ներկայացուցիչներ: մասնակցել են լրատվամիջոցները։ Նրանք կիսվեցին իրենց տեսլականով, թե ինչպես աշխարհագրությունը դարձնել հետաքրքրաշարժ և համապատասխան թեմա: Դա անելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր հնարավոր միջոցները՝ սկսած ավանդական ( գեղարվեստական ​​գրականությունճանապարհորդությունների, գիտահանրամատչելի և վավերագրական ֆիլմերբնության մասին) ժամանակակիցներին, ինչպիսիք են հեռավար դասերը, ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները: Եվ այնուամենայնիվ, ըստ բոլոր հաշվարկների, ոչ մի համակարգչային տեխնոլոգիա չի կարող փոխարինել կենդանի տպավորություններին, որոնք երեխաները կարող են ստանալ ճանապարհորդությունների, էքսկուրսիաների և իրենց հայրենիքում շրջագայությունների ընթացքում: Այնուամենայնիվ, սա ավելի ու ավելի դժվար է դառնում գործնականում իրականացնելը երեխաների անվտանգության ապահովման հետ կապված ֆինանսական ծախսերի և վարչական խոչընդոտների պատճառով:

Ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչից

Սակայն խանդավառ ուսուցիչներին հաջողվում է հաջողությամբ հաղթահարել այդ խոչընդոտները: Ինչպես ասաց ՌԴ վաստակավոր ուսուցիչ Իգոր Շիդլովսկին, մայրաքաղաքի թիվ 1282 դպրոցում, որտեղ նա աշխատում է, պարբերաբար ուսումնական արշավներ են անցկացվում՝ ինչպես Մոսկվայում, այնպես էլ արտերկրում։ Ավելին, ուսանողները ոչ միայն շրջում են քաղաքներով և քաղաքներով, այլ կատարում են ուսուցչի հատուկ առաջադրանքներ՝ կապված ոչ միայն աշխարհագրության, այլև այլ առարկաների՝ պատմություն, գրականություն, կենսաբանություն ուսումնասիրության հետ:

«Մենք պետք է վերադառնանք կրթական արշավներին և աշխարհագրությունը ինտեգրենք այլ առարկաների հետ»,- համոզված է Իգոր Շիդլովսկին։ - Նման ճամփորդությունների ժամանակ երեխաները ծանոթանում են իրենց հայրենի երկրի մշակույթին, պատմությանը, բնությանը: Այսօր երեխաները ցրված գիտելիքներ ունեն յուրաքանչյուր առարկայից, բայց աշխարհագրությունը միավորում է ամեն ինչ իր շուրջը և ստեղծում աշխարհի ամբողջական պատկերը»: Նիժնի Նովգորոդի մարզի Սարով քաղաքի աշխարհագրության ուսուցչուհի Նատալյա Ցվետկովան առաջարկեց հայեցակարգում գրել աշխարհագրության ուսումնասիրման գործընթացում պարտադիր արշավների, էքսկուրսիաների և գործնական պարապմունքների կազմակերպման պահանջները։ Նրա խոսքով, քանի դեռ այս տեսակի միջոցառումները գոյություն ունեն միայն խորհրդատվական մակարդակում, ուսուցիչներն իրենք պետք է ժամանակ և գումար գտնեն դրանք իրականացնելու համար։

Եզրագծային քարտեզները նախատեսված են հանրակրթական հաստատությունների 8-րդ դասարանի սովորողների համար։ Եզրագծային քարտեզները արտացոլում են «Ռուսաստանի աշխարհագրություն. բնություն. բնակչություն» դասընթացի թեմաները. Ռուսաստանի աշխարհաքաղաքական դիրքը, վարչատարածքային կառուցվածքը, ռելիեֆը և հանքային ռեսուրսները, կլիմայական և ագրոկլիմայական ռեսուրսները, ջրային ռեսուրսները, հողային ռեսուրսները և բնակչությունը: Քարտերը հագեցած են առաջադրանքներով. Եզրագծային քարտեզների հետ աշխատելով՝ ուսանողները կսովորեն գտնել և հիշել աշխարհագրական օբյեկտները, հասկանալ դրանց փոխհարաբերությունները և բնութագրել երևույթները:

Գնել

Ըստ ընդհանուր կարծիքի՝ աշխարհագրության նկատմամբ հետաքրքրություն կարող է սերմանել միայն իր առարկան իմացող և սիրող որակյալ ուսուցիչը։ Սակայն, ինչպես նշեցին համագումարի մասնակիցները, մարզերի աշխարհագրության ուսուցիչների մոտ երկու երրորդը չունի. մասնագիտացված կրթություն. Մանկավարժական բուհերի աշխարհագրության բաժինների բյուջետային ընդունելությունը նվազագույն է և որոշ մարզերում կազմում է 5 տեղ, և նույնիսկ այս նվազագույնը ամեն տարի չի հատկացվում։ Բարձրագույն ուսուցման դասընթացներում ուսուցումը նույնպես միշտ չէ, որ համապատասխանում է ժամանակակից պահանջներին:

Անպատասխան հարցեր, կամ բարի ցանկությունների մի շարք

Միևնույն ժամանակ, հայեցակարգը հստակ պատասխան չի տալիս այն հարցին, թե ինչպես արդյունավետ լուծել այդ խնդիրները: Օրինակ՝ առաջարկվում է «ներդնել աշխարհագրության ուսուցիչների մարդկային ռեսուրսների պահպանմանն ու վերարտադրմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ. բոնուսներ և խրախուսական դրամաշնորհներ աշխարհագրության դասավանդման գործում ակնառու հաջողություններ ցուցաբերած ուսուցիչների համար. իրականացնել նյութատեխնիկական խրախուսման ծրագրեր (աշխարհագրության դասասենյակների կահավորում). ուսումնական հաստատություններմարզումների ժամանակ լավագույն արդյունքներ ցույց տալը» և այլն։ Սակայն չի նշվում, թե ինչ միջոցներով են իրականացվելու այդ ծրագրերը։

Փաստաթուղթը հստակ պատասխան չի տալիս այն հարցին, թե որ ուղղությամբ պետք է բարեփոխվի դպրոցական աշխարհագրության դասընթացի կառուցվածքն ու բովանդակությունը. միայն ասվում է, որ դպրոցական աշխարհագրության դասընթացները հետ են մնում աշխարհագրական գիտության ոլորտում ժամանակակից նվաճումներից, և ինչպես է դա տեղի ունենալու: հաղթահարելը անհասկանալի է. Այս ամենը հայեցակարգը վերածում է բարի ցանկությունների և առաջարկությունների մի շարքի, որոնք հիմնված չեն ֆինանսավորման կոնկրետ աղբյուրների և հստակ ռազմավարության վրա: հետագա գործողությունները. Չնայած նման զգալի թերություններին, հայեցակարգը ծրագրվում է հնարավորինս շուտ ներկայացնել կառավարություն,- այս մասին հայտարարել են ինչպես պաշտպանության նախարար, Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության նախագահ Սերգեյ Շոյգուն, այնպես էլ Օլգա Վասիլևան՝ ամփոփելով համագումարի աշխատանքները։

Ինչպես ընդգծել է կրթության և գիտության նախարարը, «մշակված Հայեցակարգի նախագիծը պետք է հիմք դառնա դպրոցական աշխարհագրական կրթության համակարգային փոփոխությունների, որոնք վաղուց ուշացած են»։

Ահա թե ինչ են մտածում փորձագետները վերջին համագումարի և հայեցակարգի մասին

Վիկտոր Դրոնով, ՌԱՕ-ի թղթակից անդամ, աշխարհագրության վերաբերյալ ուսումնական նյութերի հեղինակ. «Հայեցակարգը բարելավման կարիք ունի, քանի որ դրա որոշ դրույթներ առկա փաստաթղթերի տեսանկյունից սխալ են ձևակերպված։ Օրինակ, «կրթության նվազագույն բովանդակություն» և «հիմնական ուսումնական պլան» հասկացությունները անցյալում են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ: Փաստաթղթի տեքստում դրանց հիշատակումը վկայում է այն մասին, որ մշակողները լիովին հաշվի չեն առնում կրթական իրավիճակը, որում պետք է իրականացվի հայեցակարգը։ Ինձ համար անհասկանալի է, թե ինչպես են այդ արխաիզմները մնացել փաստաթղթի տեքստում բազմաթիվ խմբագրումներից հետո։ Ընդհանրապես, անհասկանալի է, թե ինչու, առանց դպրոցական նոր չափորոշիչների լիարժեք կիրառման, մենք սկսեցինք մշակել առարկաների հայեցակարգեր, քանի որ դրանք ընդունված ձևով վերակենդանացնում են մեր դպրոցի հին հիվանդությունը՝ առարկայակենտրոնությունը, որը հակասում է. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մետա-առարկայական գաղափարախոսությունը: Հայեցակարգը պետք է համալրվի նաև աշխարհագրության նոր ուսումնական նյութերի ստեղծման մոտեցումների վերաբերյալ փաստաթղթով (այս հարցերը փաստաթղթում լուսաբանվում են հատվածաբար և առանձին-առանձին)»։

Իննա Շիմլինա, Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի Նովոկուզնեցկի մասնաճյուղի բնական աշխարհագրության ֆակուլտետի դեկան. «Հայեցակարգը շփոթում է երկու հասկացություններ՝ «աշխարհագրական կրթություն» և «աշխարհագրական լուսավորություն»։ Առաջինը հասցեագրված է դպրոցականներին ու ուսանողներին, երկրորդը՝ ընդհանուր բնակչությանը։ Փաստաթղթում աշխարհագրական կրթության բովանդակությունը կանոնակարգված չէ, թե այն ինչ ծավալով պետք է լինի, ինչ մակարդակի պետք է համապատասխանի, աշխարհագրությունը կբաժանվի ֆիզիկական և տնտեսական, թե՞. մենք խոսում ենքհամապարփակ ուսումնասիրության մասին։ Իսկ այդպիսի չմշակված պահերը շատ են։ Հայեցակարգը գրելուց առաջ մենք պետք է պատասխանենք հարցին՝ ի՞նչ արդյունքներ ենք ուզում ստանալ դրա իրականացումից։ Փաստաթղթի հեղինակներն այս հարցին պատասխան չեն տալիս, չնայած այն հանգամանքին, որ բոլորը ժամանակակից կրթությունկենտրոնանում է ստանդարտներում նշված արդյունքների վրա: Հայեցակարգը պետք է ճշգրտվի և նորից քննարկվի»: «Համագումարը հակասական տպավորություն թողեց. Իհարկե, լավ է, որ այս միջոցառման շնորհիվ ուսուցիչներն ու մեթոդիստները հնարավորություն ունեցան հանդիպելու և շփվելու, բայց ինչ վերաբերում է. հիմնական թեմա- հայեցակարգ, հետո որոշ հիասթափություն ապրեցի: Համագումարի նպատակը պետք է լինի ոչ թե հայեցակարգի ընդունումը, այլ փաստաթղթի հետաքրքիր, աշխույժ, մասնագիտական ​​քննարկումը։ Սակայն համագումարի հենց սկզբից այս միջոցառման կազմակերպիչները դրա մասնակիցներին ու պատվիրակներին հասկացրեցին, որ հայեցակարգը կընդունվի անկախ համագումարի առաջիկա քննարկումների արդյունքներից։ Հայեցակարգը բավականին երկար է քննարկվել, եղել են բազմաթիվ վեճեր, առաջարկություններ և քննադատական ​​մեկնաբանություններ բազմաթիվ ուսուցիչների, մեթոդիստների և գիտնականների կողմից։ Բայց, քննարկումների բազմաթիվ մասնակիցների խոստովանությամբ, դրանք (առաջարկները) ոչ միայն չեն ներառվել համագումարում ներկայացված տարբերակում, այլեւ, այսպես ասած, չեն էլ դիտարկվել։ Համաձայն եմ Մ.Վ.-ի կարծիքի հետ. Ռիժակովան, որ հայեցակարգը չի արտացոլում դպրոցական աշխարհագրության դասընթացների դասավանդման ոլորտում ձեռքբերումները, որ շատերը կարևոր գաղափարներաշխարհագրական կրթությունը ներկայիս հայեցակարգում դիտարկվում է որպես «մաքուր թերթիկ»: Կարևոր է, որ համագումարում հայեցակարգի կառուցվածքի և դրա բովանդակության վերաբերյալ արվեցին լուրջ և, որ ամենակարևորը, պատճառաբանված մեկնաբանությունները։ Եվ սրանք առարկայական մեկնաբանություններ էին, և ոչ մի կերպ պարզապես ոճական։

Ցավալի է, որ նույնիսկ քվեարկությունից անմիջապես առաջ Ն.Ս.Կասիմովի եզրափակիչ ելույթում չսահմանվեց, թե ինչ է «ընդհանուր աշխարհագրական կրթությունը», արդյոք դա հոմանիշ է «դպրոցական աշխարհագրական կրթությանը»։ Եվ սա տարօրինակ է, քանի որ հենց սկզբից տարբեր փուլերքննարկեց «Աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգը...», ապա հայտնվեց «Ընդհանուր աշխարհագրական կրթության հայեցակարգը»։ Այս անճշտությունները չափազանց նշանակալի են։ Անհասկանալի է մնում, թե քննարկվող փաստաթղթի ընդունման օգտին ով իրավունք ուներ քվեարկել՝ միայն համագումարի պատվիրակները, թե՞ պատվիրակներն ու մասնակիցները։ Վերջին դեպքում անհասկանալի է, թե ինչո՞վ է տարբերվել հավաքվածների կարգավիճակը։ Եվ ամենակարևորը, ի վերջո, ի՞նչ ընդունեցին համագումարի մասնակիցներն ու պատվիրակները՝ համագումարի բանաձևը (բայց դրա տեքստը չընթերցվեց), թե՞ հայեցակարգի նախագիծը (հետո ո՞ր տարբերակն է, ի՞նչ փոփոխություններով): Ցավոք, հարցերն ավելի շատ են, քան պատասխանները: Ափսոս, որ համագումարում նախորդ համագումարի հետ շարունակականություն չեղավ. խոսակցություն չեղավ այն մասին, թե ինչ է արվել Առաջին համագումարում ընդունված որոշումներով, ինչը չի ստացվել և ինչ պատճառներով։ Թվում է, թե նման վերլուծությունը կարող է հիմք դառնալ նոր Հայեցակարգի շուրջ ավելի առարկայական խոսակցության համար։ Ափսոս, որ չհիշեցին, չհարգեցին տարիների ընթացքում մահացածների հիշատակը.Վ.Պ.Մակսակովսկի, Գ.Ի. Կոտելնիկովը և ուրիշներ։ Սրտանց շնորհավորում եմ Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերության պատվոգրերի արժանացած ուսուցիչներին և մեթոդիստներին։ Չնեղանալով պարգեւատրվածների արժանիքներից՝ ես նույնքան անկեղծորեն տարակուսում եմ՝ ինչո՞ւ են այդքան քիչ (!) ուսուցիչներն ու մեթոդիստները, որոնց աշխատանքը նկատվում և նկատվում է գոնե դիպլոմով։ Իսկապե՞ս ուրիշ արժանի մարդիկ չկային սենյակում։ Իհարկե, դրանք եղել են մեկ տասնյակից ավելի: Մնում է ուրախանալ գործընկերների հետ հանդիպումներով»։

Դպրոցական տարբեր առարկաների ուսումնասիրության հայեցակարգային մոտեցումների մշակումը դարձել է մեր ժամանակի արդի միտումը: Արդեն մշակվել են հայեցակարգեր մի շարք առարկաներում (ռուսաց լեզու, գրականություն, ազգային պատմություն, մաթեմատիկա), այժմ հերթը աշխարհագրությանը է ( Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգ).

Այս փաստաթղթի նախագիծը ստեղծվել է միջգերատեսչական ծառայության կողմից աշխատանքային խումբհովանու ներքո Ռուսական աշխարհագրական ընկերությունԵվ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարություն. Այն ներկայացնում է տեսակետների համակարգ հիմնական սկզբունքները, դպրոցական աշխարհագրական կրթության եւ լուսավորության զարգացման առաջնահերթությունները, նպատակները, խնդիրները եւ հիմնական ուղղությունները.

Փաստաթղթի նախագծի հեղինակների կարծիքով. ժամանակակից համակարգաշխարհագրական կրթությունը չի համապատասխանում ժամանակի պահանջներին և էական ուղղում է պահանջում։ Հայեցակարգի նախագծում ներկայացված են դպրոցական աշխարհագրական կրթության նոր չափորոշիչի մշակման առաջարկներ և կրթա-մեթոդական համալիրի կառուցվածքի պահանջներ. Առաջարկություններ են տրվել մրցույթ անցկացնելու և աշխարհագրության դասագրքերի նոր տողերի ստեղծման վերաբերյալ. ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպում.

2016 թվականի հուլիս-օգոստոս ամիսներին Ռուսական ակադեմիակրթությունԿանցկացվեն առարկայական ուսուցիչների ասոցիացիաների ներկայացուցիչների համագումարների շարք՝ քննարկելու դպրոցական առարկաների դասավանդման խնդիրները։ Այս միջոցառումների շարքը բացվեց հուլիսի 19-ին տեղի ունեցած քիմիայի ուսուցիչների համագումարով, իսկ օգոստոսի 26-ին տեղի կունենա աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի ներկայացուցիչների համագումարը, որտեղ, ի թիվս այլ հարցերի, կքննարկվի Հայեցակարգի նախագիծը։ . Համագումարի աշխատանքներին կմասնակցի Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, «Աշխարհագրությունը դպրոցում» ամսագրի գլխավոր խմբագիրը։ Միխայիլ Վիկտորովիչ Ռիժակով.

– Ինչպե՞ս կհիմնավորեք Ռուսաստանի Դաշնությունում աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգի մշակման անհրաժեշտությունը:

– Հայեցակարգը շատ կարևոր, անհրաժեշտ և պատասխանատու փաստաթուղթ է։ Այն հիմնված է խորը վերլուծության, արտացոլման, կանխատեսման և ապագայի զարգացման հիմնական ուղղությունների նախագծի վրա։ Հետևաբար, հայեցակարգը չի կարող ստեղծվել «զրոյից»: Հատկապես այս մակարդակի հայեցակարգ: Ի վերջո, նշվում է, որ սա աշխարհագրական կրթության զարգացման հայեցակարգ է աշխարհի ամենամեծ երկրում՝ Ռուսաստանում։
Ինչո՞ւ եմ ասում «զրոյից»: Վերջին 20 տարիների ընթացքում մշակվել է առնվազն երկու հայեցակարգ և աշխարհագրության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի հայեցակարգը, որը ճանաչվել է լավագույնը Համառուսաստանյան ստանդարտների մրցույթում: Տպավորություն է, որ քննարկվող տեքստի հեղինակներն այս մասին ոչինչ չգիտեն։ Այստեղ մենք տեսնում ենք մեթոդական առաջին և չափազանց լուրջ բացթողումը։ Առանց ձեզ հետաքրքրող ոլորտում ձեր առջև արված լուրջ վերլուծության, դրանից որևէ արժեքավոր բան չի ստացվի: Եվ դուք դատապարտված կլինեք կրկնել այն, ինչ վաղուց հայտնի է՝ «շրջանակներով քայլելը», ինչի մասին է վկայում քննարկվող նախագծի տեքստը։ Նույն պատճառով հեղինակների ուշադրությունից դուրս մնացին այդ խնդիրները, որոնց լուծումն առաջին հերթին որոշում է աշխարհագրության՝ որպես դպրոցական առարկայի, և ընդհանրապես աշխարհագրական կրթության զարգացման վեկտորները։ Խոսքը փոխված իրավական դաշտի մասին է։ Խոսքը գիտական ​​աշխարհագրական իմացության մասին է, որը վաղուց հեռացել է «ուսումնասիրում ենք, թե որտեղ է» պարադիգմից։ Ի դեպ, «կառուցողական աշխարհագրություն» տերմինը շուտով կդառնա 40 տարեկան, և մենք դեռ զբաղվում ենք տարածաշրջանային ուսումնասիրություններով։ Հայտնվել է բոլորովին նոր տեղեկատվական միջավայր, և նույնիսկ վիրտուալ իրականություն։ Բնապահպանական բազմաթիվ խնդիրներ և աշխարհաքաղաքական խնդիրներ ավելի են սրվել և նորովի են ընկալվում։ Գլոբալիզացիայի գաղափարները բախվում են գնալով ավելի ակտիվ դիմադրության, հատկապես Հայաստանում խոշոր պետություններ. Եվ շատ, շատ ավելին: Այստեղ է, որ մենք պետք է հիմնավորում փնտրենք նոր հայեցակարգի համար, բայց մենք նման բան չենք տեսնում։ Այս մոտեցումն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մասնագիտական ​​անբավարարության և պրոֆեսիոնալիզմի կորստի:

Համաձա՞յն եք հայեցակարգի նախագծի հեղինակների այն պնդմանը, որ «Ռուսաստանում երկար տարիներ զարգացած աշխարհագրական կրթության և լուսավորության համակարգը ներկայումս գտնվում է դեգրադացիայի մեջ, որը դրսևորվում է, մասնավորապես, մշտական ​​նվազմամբ. տարրական և ավագ դպրոցում աշխարհագրության ուսուցմանը հատկացված ժամերի քանակո՞վ։

-Ես կիսում եմ այս կարծիքը։ Բայց մենք պետք է հիմնավորենք, թե ինչու է դա տեղի ունեցել։ Ժամերի կրճատումը ոչ թե պատճառ է, այլ հետևանք։ Ա հիմնական պատճառըԽնդիրն այն է, որ ներկայիս տեսքով դպրոցական աշխարհագրությունը ոչ մեկին քիչ է հետաքրքրում: Նրա կրթական արժեքը անընդհատ նվազում է։ Կարելի է ասել, որ դպրոցական աշխարհագրությունը ավելի ու ավելի վատ է կատարում իր հանձնարարված խնդիրները (գործառույթները)։ Դուք, իհարկե, հարցնում եք՝ որո՞նք են այդ գործառույթները։ Ես էլ կհարցնեի, բայց հայեցակարգի հեղինակները, կարծես թե, նույնիսկ այս հարցը չեն տվել։ Ուստի կփորձեմ մի շարք դիրքորոշումներ արտահայտել՝ չպնդելով, որ դա վերջնական ճշմարտություն է։ Պետք է ելնել աշխարհագրական, այդ թվում՝ դպրոցական գիտելիքների եզակիությունից։ Այստեղ հաստատ չենք սխալվի՝ Երկիրը աշխարհագրական կրթության հիմնական ու միակ օբյեկտն է։ Իսկ աշխարհագրությունը միակ ակադեմիական առարկան է, որը ամբողջական պատկերացում է տալիս Երկրի մասին՝ որպես երկնային մարմնի և մարդկանց մոլորակի: Աշխարհագրական գիտելիքները հուսալի հիմք են հանդիսանում իր երկրի և ողջ մոլորակի պատասխանատու, խնայող քաղաքացուն որպես մարդկության ընդհանուր տուն դաստիարակելու համար: Դրանից հետո դուք կարող եք ձևավորել մի շարք նպատակներ և բավականին ամբողջական պատկերացում կազմել մեր թեմայի հնարավոր կառուցվածքի և բովանդակության մասին:
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ըստ Դաշնային օրենք«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները կրթության բովանդակությունը որոշվում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ինքնուրույն: Աշխարհագրության ժամերի կրճատումը նախ և առաջ վկայում է այն մասին, որ դպրոցի ղեկավարները մեծ օգուտ չեն տեսնում այս առարկան ուսումնասիրելուց։ Իրավիճակն ավելի է սրում այն ​​հանգամանքը, որ աշխարհագրությունն այժմ ունի «մրցակիցներ» այնպիսի առարկաների տեսքով, ինչպիսիք են հասարակագիտությունը, կյանքի անվտանգությունը, տնտեսագիտությունը, էկոլոգիան, որոնց շրջանակներում ուսումնասիրվում են բազմաթիվ թեմաներ, որոնք ներկայացված են նաև աշխարհագրության դասընթացում։ Այստեղ ուսուցիչները լավ գիտեն օրինակներ.

Նույնը տեղի է ունենում համակարգում բարձրագույն կրթություն. IN տնտեսական համալսարաններիսկ աշխարհագրական ֆակուլտետներում աշխարհագրությունը դադարել է պարտադիր առարկա լինելուց ընդունելության քննություններ. Միանգամայն հնարավոր է, որ աշխարհագրությունը շուտով հեռանա մանկավարժական համալսարաններ. Փաստն այն է, որ անցյալ տարվա նոյեմբերին Մոսկվայում տեղի ունեցավ համառուսական համաժողով՝ քննարկելու արդիականացման նախագծերի արդյունքները։ ուսուցչի կրթություն, որի ընթացքում լրջորեն քննարկվեց և շարունակում է քննարկվել վերապատրաստման նոր պրոֆիլը. «հիմնականի ուսուցիչ. հանրակրթական« Ոչ թե աշխարհագրության, ֆիզիկայի, կենսաբանության կամ քիմիայի ուսուցիչ, այլ հիմնական հանրակրթության ուսուցիչ։ Թե ինչ կլինի համապատասխան ֆակուլտետների հետ, կարելի է միայն ենթադրել։

Եթե ​​հայեցակարգի հեղինակները պնդում են, որ գոյություն ունեցող համակարգը դեգրադացվել է, ապա պետք է համակարգային լուծումներ փնտրել։ Եվ այստեղ մենք տեսնում ենք մեկ այլ հիմնարար սխալ, այն է, որ նրանք մտածում են գոյություն ունեցող կառուցվածքըԴպրոցական աշխարհագրությունը անդրդվելի է և որևէ փոփոխություն չի առաջարկում այս ուղղությամբ՝ սահմանափակվելով միայն կոսմետիկ «առարկայական մասշտաբով»։ Միևնույն ժամանակ, հեղինակները չեն էլ տալիս հարցեր՝ այն դասընթացները, որոնք այժմ կան դպրոցական ծրագրում, անհրաժեշտ են։ Արդյո՞ք դրանք բավարարում են ձեր կարիքները: ժամանակակից հասարակություն? Արդյո՞ք դրանք ճիշտ հաջորդականությամբ են ուսումնասիրվում, թե՞ պետք է փոխարինվեն ուրիշներով։ Բայց դասընթացի ներկայիս կառուցվածքը ստեղծվել է ավելի քան կես դար առաջ։ Ինձ թվում է՝ դա վաղուց հնացել է։ Իսկապես, ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ տարածաշրջանային դասընթացները, երբ այս թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հսկայական աղբյուրներ կան: Գուցե ավելի լավ է կենտրոնանալ պատճառների կամ հետևանքների բացատրության վրա: Ուսուցանե՞լ երեխաներին մտածել, քան անգիր անել և փոխանցել:

-Որքանո՞վ են արդյունավետ, ըստ Ձեզ, հեղինակների առաջարկած հայեցակարգի իրականացման հիմնական ուղղությունները, այդ թվում՝ աշխարհագրություն առարկայի ժամերի քանակի պահպանում՝ շաբաթական 2 ժամ յուրաքանչյուր դասարանում (6-ից 9-րդ դասարան), 8–9-րդ դասարանների համար «Հայրենի եզրի աշխարհագրություն» դասընթացի ներմուծումը՝ շաբաթական 1 ժամ յուրաքանչյուր դասարանում՝ պայմանավորված ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ուսումնական ծրագրի մի մասով։

-Այսօր մենք ապրում ենք նոր իրողություններում։ հաստատված հիմնական ուսումնական պլանը դաշնային մակարդակ, չեղարկված, պետությունը չի կարգավորում ուսումնական առարկաների ժամերի քանակը. Մնում է ուսուցման առավելագույն թույլատրելի բեռը։ Եթե ​​հայեցակարգը մշակողները իրենց ցանկություններն ուղղեն դպրոցների տնօրեններին, ապա կրկնում եմ՝ քչերը կցանկանան վատնել դպրոցական թանկարժեք ժամանակը մի առարկայի ուսումնասիրության վրա, որն, իրենց կարծիքով, անօգուտ է։ Եթե ​​հիշում եք պատմությունը, ապա մեծ թվովԽՍՀՄ-ում նախապատերազմյան տարիներին հատկացվում էր աշխարհագրություն ուսումնասիրելու ժամանակ՝ շաբաթական 17 ժամ։ Սա դասավանդման ժամանակի առնվազն 40%-ն է: Այն ժամանակ աշխարհագրության մասին տեղեկատվության միակ աղբյուրը դասագիրքն էր, որը երեխաների համար պատուհան էր բացում դեպի աշխարհ։ Մեծից հետո Հայրենական պատերազմմեր երկիրն ավելի ու ավելի էր բացվում աշխարհի առաջ, աշխարհն էլ բացվում էր մեր առջև։ Մարդկային շփումները արագ զարգացան։ Հիշենք, օրինակ, Երիտասարդության և ուսանողների համաշխարհային փառատոնը Մոսկվայում, հեռուստատեսության բուռն զարգացումը և այլն: Մարդիկ սկսեցին հսկայական աշխարհագրական տեղեկատվություն ստանալ դպրոցից դուրս, և բնականաբար, այդ առարկան ուսումնասիրելու համար հատկացված ժամանակը կազմում էր. կրճատվել է. Ի վերջո, ծրագրերն ու դասագրքերը սկսեցին արմատապես փոխվել, հատկապես միջնակարգ կրթության նոր բովանդակության անցնելու հետ կապված (20-րդ դարի 70-ական թթ.): Պատմության մեջ առաջին անգամ աշխարհագրության տարածաշրջանային դասընթացները ստացան ընդհանուր բաժիններ, որոնք նախորդում էին երկրների և տարածքների ուսումնասիրությանը: Սա տեսությունը տարածաշրջանային համատեքստում օրգանապես տեղավորելու առաջին լուրջ փորձն էր: Աշխարհագրությունը «սովորել է» ոչ միայն նկարագրել, այլև բացատրել առարկաներ և երևույթներ։ «Հայեցակարգի ձևավորում» տերմինը երկար տարիներ դարձել է մեթոդաբանության առաջատար տերմին: Բայց դասընթացի կառուցվածքըթեման, որպես ամբողջություն, մնաց նույնը: Թեև մինչ այժմ ոչ ոք չի կարող բացատրել, թե ինչու, օրինակ, թիթեղների տեկտոնիկան կամ կլիմայական օրինաչափությունները պետք է ուսումնասիրվեն 5-6-րդ դասարաններում, այլ ոչ թե ավագ դպրոցում:

– Միգուցե աշխարհագրության մեջ պարտադիր OGE-ի և USE-ի ներդրումը օգնի իրավիճակը դեպի լավը փոխել:

«Դժվար է պատկերացնել, որ դա երբևէ տեղի կունենա». Բայց եթե այս որոշումը կյանքի կոչվի, ապա անհրաժեշտ կլինի որպես պարտադիր OGE և միասնական պետական ​​քննություններ ներդնել քիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության առարկաներից, որոնց ընդհանուր կրթական նշանակությունը կասկածից վեր է։ Ավելին, հենց նրանք են որոշում այն, ինչ մենք այսօր անվանում ենք գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթաց։ Հետևելով բնական գիտություններին, կհետևեն հումանիտար գիտությունները՝ ձևավորելով աշխարհայացքը՝ պատմություն, հասարակագիտություն, գրականություն, տնտեսագիտություն, օտար լեզուներ. Եվ այսպես, մենք կվերադառնանք այն համակարգին, որտեղից այսքան տարի ջանասիրաբար փախչում ենք։ Հնարավոր է աշխարհագրությունը ներդնել որպես պարտադիր ընդունելության թեստ մի շարք մասնագիտություններով/վերապատրաստման ուղղություններով սովորելու համար, ինչպես առաջարկում են հայեցակարգի հեղինակները: Այո, նրանք դա կսովորեցնեն, բայց դա չի դարձնի առարկան հետաքրքիր, կրթական կամ ձևավորող ուսանողի անձի համար: Չմոռանանք, որ աշխարհագրությունը միշտ էլ հզոր գործիք է եղել հայրենասիրական դաստիարակություն. Պարզապես պետք է դա անել հմտորեն, և դա շատ ժամ չի պահանջում: Իսկ «պարտավորությունն» այստեղ հաստատ չի օգնի։

- Ըստ տվյալների Դաշնային ինստիտուտմանկավարժական չափումներ (FIPI), 11-րդ դասարանի շրջանավարտների 3%-ից պակասն է հանձնում աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննությունը, սակայն 9-րդ դասարանի աշակերտների 20-25%-ը հանձնում է միասնական պետական ​​քննություն այս առարկայից: Ինչպե՞ս կբացատրեք նման տարօրինակ վիճակագրությունը:

– Ավագ դպրոցի շրջանավարտների դեպքում ամեն ինչ պարզ է. նրանք պրագմատիկ են և ընտրում են միայն այն առարկաները, որոնք պարտադիր են բուհ ընդունվելու համար: Ինչ վերաբերում է 9-րդ դասարանի շրջանավարտներին, մի հետաքրքիր նկատառումով կկիսվեմ՝ երբ դպրոցում էի, աշխարհագրությունը համարվում էր ամենահեշտ առարկաներից մեկը։ Դրան պատրաստվելը մեծ ջանք չէր պահանջում. Կարծում եմ՝ իններորդ դասարանցիների նախընտրության պատճառը պարզ է՝ այն կայանում է նրանում, որ աշխարհագրությունից քննությանը պատրաստվելն ավելի հեշտ է, քան որևէ այլ քննության։ Բայց ես վախենում եմ, որ շատ շուտով իրավիճակը կփոխվի դեպի վատը։ Ժամանակակից Մոսկվայի դպրոցականները պնդում են, որ սա շատ բարդ առարկա է, նյութը ծանրաբեռնված է, և հաճախ անհասկանալի է նույնիսկ լավ ուսանողների համար: Ես այս երեւույթը շատ տագնապալի եմ համարում, քանի որ ավելի լավ է լինել հեշտ ու հետաքրքիր, քան դժվար ու անհասկանալի։

– Հայեցակարգը մշակողները առաջարկում են ուժեղացնել գործնական կողմնորոշումը աշխարհագրության դասավանդման մեջ, ինչպես նաև զարգացնել տարբեր ձևեր լրացուցիչ կրթություն– ավանդական և նոր. էքսկուրսիաներ և արշավներ, հանրահավաքներ և մրցույթներ, օլիմպիադաներ, ինտելեկտուալ մրցաշարեր, քվեստներ և քննարկումների ակումբներ, դիզայներական և հետազոտական ​​գործունեություն... Միգուցե գործունեության այս ձևերը կգրավեն դեռահասներին:

– Այս առաջարկների մեջ ոչ մի նոր բան չեմ տեսնում. Հաճախ բնագիտական ​​առարկաների դասերի մինչև կեսը ք Խորհրդային դպրոցներնվիրված գործնական և լաբորատոր պարապմունքներին: Կային ակտիվ էքսկուրսիաներ, հանրահավաքներ, տեղի պատմության աշխատանքներ և շատ ավելին: Ծրագրի գործունեությունընույնպես զարգացել է, միայն թե այլ կերպ է կոչվել։ Այս թեմայով տասնյակ ու հարյուրավոր գրքեր են գրվել։ Միայն մեկ հարց է առաջանում՝ ինչո՞ւ հայտնվեցին նման առաջարկներ։ Ամենատրամաբանական պատասխանը կարծես թե հետևյալն է. ամենայն հավանականությամբ, քանի որ հիմա դպրոցում նման բան չկա: Եվ դա գործնականում չեն դասավանդում բուհերում: Մի խոսքով, դարձյալ ճանապարհի սկզբում ենք, բայց եկել ենք այստեղ, ինչպես ասում են՝ «ինքնուրույն»։

– Ի՞նչ փոփոխություններ և լրացումներ կառաջարկեք հայեցակարգի նախագծում։

– Ես նորից կգրեի այն և կառանձնացնեի երեք մեծ բլոկների մեջ. 1) դպրոցական աշխարհագրություն. 2) համալսարանի աշխարհագրություն. 3) աշխարհագրական ուսումնական գործունեություն. Եվ յուրաքանչյուր բլոկում նա կնշեր զարգացման ուղղությունը։ Ինչ վերաբերում է դպրոցական դասընթացին, ապա անհրաժեշտ են կառուցվածքային և բովանդակային արմատական ​​փոփոխություններ։ Հստակ հասկանալու համար, թե ինչ փոփոխություններ են պահանջվելու, լուրջ հետազոտություններ են պետք։ Համոզված եմ, որ եթե ներգրավենք առաջատար գիտնականների, պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների, գործող ուսուցիչների, ապա հնարավոր է նման Հայեցակարգ պատրաստել, որը դեռ երկար կծառայի աշխարհագրության ուսուցիչների ներկա սերնդին և ապագա սերունդներին։

Զրուցեց Օլգա Դաշկովսկայան

Փոխվում է աշխարհագրության՝ որպես կրթական առարկայի դերը սոցիալական զարգացման նոր պայմաններում։ Աշխարհագրության ներդրումը անհատական ​​զարգացման գործում եզակի է: Աշխարհագրությունը աշխարհին նայելու միջոց է։ Աշխարհագրական մշակույթը մարդկային ընդհանուր մշակույթի մի մասն է։ Աշխարհագրությունը ռուսական դպրոցում ամենահին և ավանդական առարկաներից մեկն է, որը սկսեց դասավանդվել դարասկզբին:

Արդիականացման շրջանը տևել է ավելի քան տասը տարի և բնութագրվում է կրթության ստանդարտի ընդունմամբ, միասնական պետական ​​քննության ներդրմամբ, ուսուցման նպատակների, կառուցվածքի և բովանդակության, միջոցների և մեթոդների փոփոխություններով որակի ապահովումն է՝ դրա հիմնարարության պահպանման և անհատի, հասարակության և պետության կարիքներին համապատասխանելու հիման վրա։

Ժամանակակից դպրոցական աշխարհագրությունը հատուկ դիդակտիկ ձևավորում է գիտական ​​գիտելիքներՈրո՞նք են մեր առարկայի հաջողություններն ու կորուստները արդիականացման շրջանում։ Տեղադրել ուսումնական ծրագիր- կորուստ ժամերով. Առարկայի կառուցվածքը (տարբերակները) 5-րդ դասարանում. - «Ինչպես մարդիկ ուսումնասիրեցին Երկիրը և ստեղծեցին քարտեզ» Աշխարհագրություն, տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ, ազգային ուսումնասիրություններ; համաշխարհային աշխարհագրություն

Դպրոցական աշխարհագրության նպատակները Ուսումնական նպատակները արժեքային համակարգ են, առարկայի բովանդակությունը կառուցելու ընդհանուր ուղեցույց: Ռազմավարական նպատակը ուսանողների գիտակցության մեջ աշխարհագրական միջավայրի հետ կապված տեսակետների, սկզբունքների, վարքագծի նորմերի համակարգի ձևավորումն է, արագ փոփոխվող աշխարհում ակտիվ աշխատանքի պատրաստակամությունը:

Դպրոցական աշխարհագրություն և աշխարհագրական գիտԻնտեգրված մոտեցման հիման վրա բովանդակության թարմացումը համահունչ է զարգացմանը ժամանակակից աշխարհագրություն, որը ձգտում է միավորել իր երկու ճյուղերը և իր հետազոտության կենտրոնում դնում քաղաքացիական պաշտպանության տարածքային կազմակերպման, բնության և հասարակության փոխազդեցության հիմնարար օրենքները։

Փոփոխություններ միջոցների և մեթոդների վրա Բազմաթիվ ուսումնական միջոցներ փոխանցվել են էլեկտրոնային կրիչներին, դրանք ընդլայնում են ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը կազմակերպելու հնարավորությունները. Դասավանդման մեթոդները տեղափոխվել են կատեգորիա կրթական տեխնոլոգիաներ, որը պահանջում է դասի նպատակների հարաբերակցություն ուսումնառության արդյունքների գնահատման հետ։ Աշխարհագրության միասնական պետական ​​քննության ներածություն.

Կրթության արդիականացման բացասական կողմերը Կրթության փոփոխականությունը հանգեցրել է մի քանի ծրագրերի և բազմաթիվ դասագրքերի ստեղծմանը: Տարածաշրջանային համապարփակ ուսումնասիրությունների ուժեղացումը կարող է հանգեցնել առարկայի գիտական ​​մակարդակի նվազմանը, գիտության հիմունքները փոխարինվում են նկարագրական մոտեցմամբ. Առարկայի բովանդակության մեծ մասը էկրանին ցուցադրելու ունակությունը սահմանափակում է սովորողի գործնական գործունեությունը շրջակա միջավայրում:

Դասագրքի հիմնական գաղափարները Դասագիրքն իրականացնում է նոր հայեցակարգԱշխարհագրական կրթության բովանդակություն - ֆիզիկական և սոցիալ-տնտեսական աշխարհագրության առանձին ուսումնասիրությունից անցում ինտեգրված դասընթացի, այսինքն. անցում տարածքի մասնակի ուսումնասիրությունից դեպի համապարփակ:

Աշխարհի աշխարհագրական պատկերի ձևավորում Շրջապատող աշխարհի ամբողջականության ըմբռնում; Համակողմանի մտածելու ունակություն; Քարտեզագրական գրագիտության ձևավորում. Դասագիրքն իրագործում է այս մշակույթի տարրերը՝ պահպանված է բովանդակության գիտական ​​հիմքը։ Ամրապնդվել է կապը տարրական աշխարհագրության նախորդ դասընթացի հետ։

Կատարվել է վերաբաշխում ուսումնական նյութդասընթացի ընդհանուր երկրաբանության և տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների բովանդակության միջև: Տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների բաղադրիչը ուժեղացվել է, ինչը հանգեցրել է կառուցվածքի փոփոխության։ Իրականացվել է պատմաաշխարհագրական մոտեցում (դիտարկվում են ժամանակի ընթացքում ռելիեֆի, կլիմայի և բնության այլ բաղադրիչների փոփոխությունները)։

Երկրներն ուսումնասիրվում են որպես տարածաշրջանների մաս կամ մեկ երկիր դիտարկվում է առանձին: Ընդհանուր առմամբ, դպրոցականները հրավիրվում են ծանոթանալու 50 երկրների հետ, որոնցից մի փոքր ավելին նշվում է ըստ անվանակարգի (օրինակ՝ որպես տարածաշրջանի մաս. Կենտրոնական Ասիա 5 երկրները համառոտ նկարագրված են):

Կողմնորոշիչ ապարատ Սրանք տառատեսակներ, ազդանշաններ, նշաններ են Պարբերության տեքստը բաժանված է մասերի, յուրաքանչյուր մաս ընդգծված է տառատեսակով: Տեքստում տրված հարցերը շեղատառերով են: Յուրաքանչյուր պարբերություն ավարտվում է հակիրճ եզրակացություններ. Յուրաքանչյուր բաժնի վերջում առաջարկություններ կան ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործման վերաբերյալ:

Գործնական կողմնորոշում.. Գործնական աշխատանք - բաղադրիչդպրոցական աշխարհագրության բովանդակությունը. Դրանք կատարելիս օգտագործվում են աշխարհագրության մեթոդներ՝ քարտեզագրական, համեմատական, նկարագրական և այլն։ Սահմանել տեղումների դիագրամի համապատասխանությունը կլիմայական գոտուն։

Գործնական գործունեությունտրամադրվում են՝ ա) դասագրքային առաջադրանքներ. բ) ուսումնական գրքեր. գ) արհեստանոցներ. դ) ուրվագծային քարտեզների առաջադրանքներ Ուսուցիչը իրավունք ունի ընտրելու համարը և բնույթը գործնական աշխատանքդպրոցականներին գործնական արդյունքների հասնելու համար. (ԳՇ, քաղաք, էջ 67)։

Ինչպես ուսումնասիրել երկրները Երկրի պատկերի ձևավորում Քարտեզների ծածկույթ (ֆիզիկական, կլիմայական և այլ քաղաքական) Երկիրը բնութագրելու ինտեգրված մոտեցում Հատուկ ուշադրություն բնակչության թվաքանակին: Բնակչությունը բնության և տնտեսության փոխազդեցության համակարգի հիմնական օղակն է։

Ինչպե՞ս ուսումնասիրել երկրները: Տարածաշրջանային հետազոտությունները միավորում են բազմաթիվ գիտությունների գիտելիքները, օգտագործում են ինտեգրված մոտեցում և ուսումնասիրում են տարածքը որպես ամբողջություն: Հիմնական գործառույթաշխարհագրություն - զարգացնել գաղափարներ մարդկության միասնության, երկրների բազմազանության և դրանցում բնակվող ժողովուրդների մասին (Վ.Մ. Կոտլյակով)

Երկրների ընտրության չափանիշները Տարածքի և բնակչության չափը ՊՁ-ների բնութագիրը սոցիալական կարգըՊատմաաշխարհագրական առանձնահատկությունները Բնության և ռեսուրսների առանձնահատկությունները Բնակչություն և տնտեսական գործունեությունԲնության և տնտեսության նոր զարգացումներ Նպաստ համաշխարհային քաղաքակրթությանը.

Երկրի կերպարի ձևավորում Պատկերը որոշակի աշխարհագրական տարածության կայուն տարածական ներկայացում է, խորհրդանիշ, կոմպակտ մոդելներ։ (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) Աշխարհագրական պատկերը վառ սիմվոլների մի շարք է, իրական տարածության հիմնական ներկայացումները:

Պատկերն արտացոլում է յուրահատուկը, առանձնահատուկը, անհատականությունը: Այն չի կարող վերացական լինել, տարածքից բաժանված լինելը մեծացնում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ և արտացոլում է ուսանողի անձնական շահերը: Պատկերը գծանկարներ են, բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, «նամակներ» երկրից և այլն։

Երկրների ուսումնասիրության տեխնիկան, երբ դիտարկվում է ընդհանուր հատկանիշներԵրկրի և մայրցամաքների բնույթը, նշեք երկրի անունները, նրանց գլխավոր բժիշկը Մայրցամաքների բնության բաղադրիչներն ուսումնասիրելիս կատարեք ծածկույթ. քաղաքական քարտեզթեմատիկներին։ Կազմել ներառող երկրների համապարփակ նկարագրություններ և բնութագրեր տարբեր աղբյուրներտեղեկատվություն։

Աշխարհագրության կրթության հայեցակարգը ավագ դպրոցում

Դպրոցական աշխարհագրությունը շատ բարդ շրջան է ապրում. Աշխարհագրության հեղինակությունն ընկնում է. Չնայած այն հանգամանքին, որ հիմնական ուսումնական ծրագրում աշխարհագրությունը պարտադիր առարկա է, այն ուսումնասիրելու ժամերը կրճատվում են։

Հասարակությունը խորը փոփոխություններ է կրում սոցիալական և տնտեսական կյանքում: Այս ամենը և նաև ժամանակակից նվաճումներգիտությունը, պահանջում էր դպրոցական աշխարհագրության նոր հայեցակարգի ստեղծում։ Պետք է ցույց տալ աշխարհագրության կարևորությունը անձի ձևավորման գործում որպես եզակի գիտություն, որն իր համալիրում ցույց է տալիս բնություն-հասարակություն-տնտեսություն միասնությունը, վերլուծում պատճառահետևանքային հարաբերությունները, կանխատեսում և լուծումներ առաջարկում տնտեսական, սոցիալական և. բնապահպանական խնդիրներ.

Առանց աշխարհագրական գիտելիքների և հմտությունների, առանց Երկրի գաղափարի որպես մեկ ամբողջություն և միևնույն ժամանակ տարասեռ տարածություն, առանց աշխարհագրական մշակույթի անհնար է. ժամանակակից գործունեությունմարդ.

Դպրոցական աշխարհագրական կրթության նպատակներն ու խնդիրները

կոնկրետ աշխարհագրական նյութի հիման վրա ձևավորել սկզբունքների և տեսակետների համակարգ Երկրի` որպես սեփական տան, միակ բնակավայրի նկատմամբ:

հիմնվելով ինտեգրված մոտեցման վրա, ստեղծել աշխարհի ամբողջական ընկալում, պատկերացում տալ աշխարհագրական օբյեկտներև երևույթները, դրանց բազմազանությունը բնության և հասարակության մեջ, բացատրել դրանց օբյեկտիվությունը։ Յուրաքանչյուր մարզ դիտարկել որպես միասնական տարածքային սոցիալական համակարգ:

հատուկ ուշադրություն դարձրեք պատճառահետևանքային հարաբերությունների բացահայտմանը, ուսումնասիրմանը և վերլուծությանը: Աշակերտները պետք է հասկանան, որ աշխարհում ամեն ինչ փոխկապակցված է և փոխկապակցված, բոլոր առարկաներն ու երևույթները զարգանում են ժամանակի և տարածության մեջ: Այստեղից էլ անհրաժեշտ է ամեն ինչ դիտարկել պատմականորեն, զարգացման մեջ, կարողանալ կանխատեսել հետևանքները, կանխատեսել խնդիրների առաջացումը և կարողանալ դրանց լուծումներ առաջարկել:

Աշխարհագրությունը տարածքային գիտություն է, հետևաբար անհրաժեշտ է բոլոր առարկաները, երևույթները և գործընթացները կապել կոնկրետ վայրի հետ։ Սա պահանջում է քարտեզը որպես տեղեկատվության աղբյուր օգտագործելու ունակություն:

էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում, բնություն-մարդ-հասարակություն համակարգում յուրաքանչյուր մարդու նշանակության և դերի ընկալում։

Դպրոցական աշխարհագրության հիմնական ուղղությունները

Մարդասիրություն («մարդկայնացում»): Սա գիտելիք է դերի մասին նշանավոր անհատականություններաշխարհագրության զարգացման մեջ։ Մարդու հետ կապված բոլոր առարկաների, երևույթների, գործընթացների դիտարկումը: Բնության ազդեցությունը նյութական և հոգևոր մշակույթի զարգացման վրա, բնության դերը բարոյականության ձևավորման, շրջակա միջավայրի կառավարման և հողագործության ազգային ավանդույթների վրա: Մարդու դերը ժամանակակից լանդշաֆտների ձևավորման գործում.

Աշխարհագրության ուսումնասիրության տեղական պատմության մոտեցումը առավելագույն ուշադրությունն է սեփական տարածաշրջանին՝ սկսած դպրոցի շրջակայքից և վերջացրած իր տարածաշրջանի (տարածաշրջանի) տարածքով: Ներառված է սեփական տարածաշրջանի փաստացի նյութերի իմացությունը և ընդհանուր ֆիզիկաաշխարհագրական օրինաչափությունների և պատճառահետևանքային հարաբերությունների դրսևորումները ծանոթ տեղանքում: Առաջարկվում է նաև VI-X դասարաններում ներդնել տեղական պատմության համապարփակ դասընթացներ:

Աշխարհագրության կանաչապատման դասընթացներ՝ հիմնված Երկրի հանդեպ սիրո և հարգանքի կրթության վրա՝ որպես այն տան, որտեղ մենք ապրում ենք: Հիմնական սկզբունքը՝ մտածիր գլոբալ, գործիր լոկալ։ Յուրաքանչյուր մարդու դերը բնապահպանական խնդիրների լուծման գործում.

Տարբերակված մոտեցում. Սա աշխարհագրական բովանդակության հստակ բաժանում է մակարդակների. հիմնական մակարդակ, խորը ուսումնասիրություն. Բացի այդ, մասնագիտացված և մասնագիտացված դասընթացներ, բլոկներ և այլն, սա պահանջում է այլընտրանքային ծրագրեր և դասագրքեր:

Ընդհանուր աշխարհագրության ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա առանձին շրջանների ուսումնասիրության ինտեգրված մոտեցում:

Դպրոցական դասընթացների կառուցվածքը

Տարրական դպրոցում աշխարհագրությունը չպետք է ուսումնասիրվի, քանի որ... այնտեղ այն դասավանդում են ոչ մասնագետներ։ Նրանք սխալներ են թույլ տալիս, որոնք հետո դժվար է ուղղել։ Բացի այդ, երեխաների մոտ տպավորություն է ստեղծվում, որ նրանք արդեն ուսումնասիրել են ամեն ինչ, և դա նվազեցնում է աշխարհագրության նկատմամբ հետաքրքրությունը ավագ դպրոցում։

V դասարան - «Բնության պատմություն» դասընթաց տեղական պատմության հիմունքներով:

VI դաս - ֆիզիկական աշխարհագրությունխաղաղություն. Ուսումնասիրվում են ընդհանուր աշխարհագրական օրինաչափությունները, հասկացությունները և գաղափարները: Ընդհանուր ծանոթության համար մայրցամաքներին և օվկիանոսներին հատկացվում է 2-3 ժամ։

VII դաս - Ռուսաստանի ֆիզիկական աշխարհագրություն. (Ռուսաստանի բնությունը):

VIII դաս - Ռուսաստանի տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրություն:

Դաս IX - ընդհանուր ֆիզիկատնտեսական աշխարհագրություն.

X դաս - աշխարհի տնտեսական և սոցիալական աշխարհագրություն:

Նյութական աջակցություն ուսումնական գործընթացին

Դպրոցում աշխարհագրության ամբողջական ուսումնասիրությունն ապահովելու համար անհրաժեշտ է ուսումնական միջոցների ամբողջական փաթեթ: Յուրաքանչյուր ծրագիր պետք է ունենա՝ դասագիրք, ատլաս, աշխատանքային գրքույկ, մեթոդական ձեռնարկուսուցչի համար, ուրվագծային քարտեզներ, գիրք ուսանողների համար, պատի քարտեզների հավաքածու։

Դասագիրքը պետք է լինի ոչ միայն կարդալու գիրք, այլ ուղեցույց ինքնուրույն աշխատանք, արտացոլում, հանրակրթական և հատուկ հմտությունների ձևավորում։

Իրենց ոլորտում պետք է լինեն նույն ծավալով դասագրքեր։

Դպրոցական աշխարհագրական կրթության հայեցակարգը քննարկվել և հաստատվել է ԲՊՄ աշխարհագրության կաբինետի խորհրդի նիստում։

Կոզարենկո Ա.Է.

Երկրաբանական վայր
ժամանակակից դպրոցական աշխարհագրության դասընթացում

Երկրաբանությունը հիմնարար գիտություն է, որը սերտորեն կապված է աշխարհագրության հետ։ Առանց երկրաբանական գիտելիքների, աշխարհագրության գոյությունն անհնար է։ Երկրի ժամանակակից տեսքը չի կարող բացատրվել առանց երկրաբանական անցյալի: Լիտոսֆերան աշխարհագրական ծածկույթի լիտոգեն հիմքն է։ Ժայռերը այն հիմքն են, որի վրա ձևավորվում են տարբեր լանդշաֆտներ: Նրանք նաև ենթարկվում են մարդկային գործունեության, ինչը կարող է հանգեցնել բնապահպանական աղետների:

Ժամանակակից վերլուծություն դպրոցական ծրագրերաշխարհագրությունում և համապատասխան դասագրքերում ցույց են տվել, որ երկրաբանական գիտելիքները զբաղեցնում են աշխարհագրությանը հատկացված ուսուցման ժամանակի մոտ 5%-ը։ Միաժամանակ, օրինակ, «Մթնոլորտ» թեման զբաղեցնում է դասավանդման ժամանակի 15-20%-ը։ Երկրաբանական հասկացությունների թիվը և շարունակականությունը դպրոցական դասընթացներաշխարհագրությունները ներկայացված են ստորև:

Վեցերորդ դասարանի աշխարհագրության դասագրքերում տրված են մոտ 100 երկրաբանական հասկացություններ, որոնցից 20-ից 50%-ը պահպանվում է VII-XI դասարաններում։ VII դասարանի դասագրքերում երկրաբանական հասկացությունների թիվը որոշակիորեն կրճատված է։ Այս հասկացությունների մոտ 30-60%-ը կիրառվում է VIII-XI դասարաններում: Առավելագույն քանակություներկրաբանական նյութը պատկանում է VIII դասին (մոտ 150)։ IX-XI դասարանների դասագրքերում հիմնականում օգտագործվում են օգտակար հանածոների անվանումները (16 40 հասկացություններ և օգտակար հանածոներ)

Աշխարհագրության բոլոր դասընթացներում և գրեթե բոլոր գոյություն ունեցող դասընթացներում դպրոցական դասագրքերՕգտագործված են օգտակար հանածոների, հանքավայրերի մասին հասկացություններ, «հանքային», «ժայռ», «երկրաբանություն» և մի քանի այլ տերմիններ։ Ցավոք, VI դասարանում ընդգրկված և օգտագործված շատ հասկացություններ չեն օգտագործվում VII-XI դասարաններում: IN դասագրքերՏնտեսական աշխարհագրության մեջ նախորդ դասերի ուղեբեռը գործնականում չի օգտագործվում։ Հարկ է նաև նշել ոչ միայն օգտակար հանածոների պաշարների սպառումը, այլև բնապահպանական հետևանքներանտրոպոգենեզ լիթոսֆերայի համար.

Մեծ թվով տարբեր աշխարհագրության դասագրքեր հանրակրթական դպրոցների համար, հրատարակված ք վերջերս, արտացոլում է աշխարհագրության դասավանդման մոտեցումների բազմազանությունը։ Այնուամենայնիվ, նրանցից շատերը տառապում են երկրաբանական գիտելիքների ներկայացման անճշտություններից և նույնիսկ կոպիտ սխալներից: Հաճախ օգտագործվում է հնացած երկրաբանական տեղեկատվությունը: Օրինակ, պնդում են, որ աշխարհագրական ծրարի զարգացման նախակենսածին փուլն ավարտվել է 570 միլիոն տարի առաջ։ Այնուամենայնիվ, հայտնի է օրգանիզմների հսկայական դերը մթնոլորտի, հիդրոսֆերայի և լիտոսֆերայի ձևավորման գործում Precambrian-ում, ինչպես նշել է Վ.Ի. Վերնադսկին.

Մենք առաջարկում ենք դպրոցական աշխարհագրության դասընթացներում երկրաբանական գիտելիքների ուսումնասիրման սխեմա և հաջորդականություն:

VIԴասարան.Երկրի ծագումը որպես մոլորակ և նրա ներքին կառուցվածքը: Հիմնական օգտակար հանածոները և ապարները, որոնք կազմում են երկրակեղևը: Գեոտեկտոնիկայի հայեցակարգը և դրա մեթոդները: Ներքին երկրաբանական պրոցեսներ՝ ինտրուզիվ և էֆուզիվ մագմատիզմ (հրաբխայինություն): Մետամորֆիզմ. Հանքանյութեր՝ հրային և մետամորֆիկ ծագման։ Կառուցվածքային հիմնական տարրերը երկրի ընդերքըմայրցամաքներ և օվկիանոսներ, հարթակներ և շարժվող գոտիներ: Նրանց կառուցվածքի և զարգացման ընդհանուր առանձնահատկությունները: Տեկտոնական քարտեզներ. Արտաքին գործընթացներ՝ եղանակային պայմաններ, հոսող մակերևութային ջրերի, ստորերկրյա ջրերի, սառցադաշտերի, քամիների, ծովի երկրաբանական ակտիվություն: Նստվածքային ապարների և նստվածքային ծագման կարևորագույն միներալների առաջացում։ Կենդանի օրգանիզմների մասնակցությունը երկրակեղևի, մթնոլորտի և հիդրոսֆերայի ձևավորմանը։

VIIԴասարան.Ժամանակակից պատկերացումներ լիթոսֆերայի և երկրակեղևի կառուցվածքի մասին։ Երկրակեղևի տեսակները. Հիմնական գեոտեկտոնիկ վարկածներ. Լիթոսֆերային թիթեղներ. դրանց շարժման մեխանիզմը և պատճառները. Շարժական գոտիների զարգացում և լեռների ձևավորում. Լեռների ոչնչացում արտաքին գործընթացների ազդեցության տակ. Հարթակների ձևավորում. Մեծ հողային ձևերի կախվածությունը երկրաբանական կառուցվածքըերկրի ընդերքը. Հանքանյութերի հարթակներ և շարժվող գոտիներ: Նյութի երկրաբանական ցիկլը.

VIIIԴասարան.Երկրակեղևի ռելիեֆը և կառուցվածքը Ռուսաստանում. Երկրաբանական ժամանակագրություն. Աշխարհագրություն և շերտագրություն. Աշխարհագրական աղյուսակ. Չորրորդականի հանքավայրերի երկրաբանական քարտեզ և քարտեզ. Պալեոնտոլոգիայի հայեցակարգը և երկրաբանական անցյալի ֆիզիկական և աշխարհագրական պարամետրերի վերականգնումը: Ընդհանուր նախշերԵրկրի զարգացում. երկրաբանական գործընթացների պարբերականություն և ուղղություն. Բայկալ, Կալեդոնյան, Հերցինյան, Մեզոզոյան և Ալպյան տեկտոնական ցիկլեր: Ռուսաստանի երկրաբանական պատմությունը նեոգենի և չորրորդական ժամանակաշրջաններում. Մարդը որպես երկրաբանական ուժ. Նոոսֆերայի հայեցակարգը V.I. Վերնադսկին.

IXԴասարան. Հանքային պաշարներՌուսաստանը և դրանց բաշխման ձևերը. Վառելիքներ և հանքանյութեր. Ագրոքիմիական և քիմիական հումք. Շրջակա միջավայրի երկրաբանությունը երկրաէկոլոգիայի անբաժանելի մասն է։ Լիտոսֆերայի էկոլոգիական գործառույթները՝ ռեսուրս, գեոդինամիկ և երկրաքիմիական։ Ռուսաստանի էկոլոգիական երկրաբանություն.

XԴասարան.Աշխարհի հանքային պաշարները և դրանց բաշխման ձևերը. Համաշխարհային բնապահպանական երկրաբանություն և մարդ.

Կորնիենկո Է.Վ.

Մոսկվա, թիվ 1314 դպրոց

Աշխարհագրության դասավանդման նոր մոտեցում

Ուսումնական նյութի ծավալը տարեցտարի ավելանում է, ժամերն էլ պակասում են, այս իրավիճակում ի՞նչ սովորեցնենք երեխաներին։

Հիմնական հարցերը, որոնց պետք է պատասխանի աշխարհագրության ուսուցիչը հաջորդ դասի մասին մտածելիս, այն է, թե ինչպիսի մտածողության կարողություն կարող է ձևավորվել երեխաների մոտ՝ աշխատելով դրա հետ։ աշխարհագրական նյութ, և կա՞ն մտածողության կարողություններ, որոնք ավելի համարժեք են զարգանում աշխարհագրության դասերին:

Անդրադառնալով այս հարցերին և փորձարկելով դրանք գործնականում, ես հանգեցի այն եզրակացությունների, որոնց ուզում եմ ձեզ ներկայացնել:

Աշխարհագրությունը, անշուշտ, իր տեղն ունի ընդհանուր համակարգդպրոցական առարկաներ. Տարբեր առարկաների ժամերի ընթացիկ ժամանակացույցի պատճառով տարբեր դասեր, աշխարհագրությամբ (բնական պատմություն) է սկսվում բնագիտական ​​դասընթացը։ Եվ սա ուսուցչի առջեւ խնդիր է դնում՝ սովորեցնել երեխաներին տարբերակել առարկայական ոլորտները: Սա ամենևին էլ տրիվիալ խնդիր չէ, քանի որ... այս դեպքում երեխան պետք է հասկանա, թե ինչ է նա ուսումնասիրում ուսուցչի հետ միասին և ինչ մեթոդներ և միջոցներ կան այս առարկայի զինանոցում: Հետազոտության օբյեկտը բնությունն է, իսկ միջոցները ֆիզիկայից, քիմիայից, կենդանաբանությունից ստացված տվյալներն են, որոնք երեխաները կսկսեն ուսումնասիրել ավելի ուշ։ Այսպիսով, առաջին փուլում աշխարհագրությունը նախատեսված է երեխային բնագիտական ​​առարկաներից մշակված մշակութային միջոցներով զինելու համար։ Սա տարբերակումների համակարգ է և այդ տարբերակումների հիմքը (պարամետրերը), որոնք ստացվել են հիմնականում ֆիզիկայում։ Այսինքն՝ ուսանողը պետք է տիրապետի առարկայի լեզվին և հասկանա, թե ինչպես ստանալ պարամետրեր (ջերմաստիճան, բարձրություն, արագություն և այլն): IN մանկավարժական պրակտիկասա կոչվում է առարկայական հասկացությունների տիրապետում: Բայց դա ճիշտ չէ: Գեղեցիկ բառերով իրականի փոխարինում կա մանկավարժական գործունեությունտարբեր տեսակի. Հայեցակարգին տիրապետել նշանակում է իմանալ, թե իրականում ինչ իրավիճակ է առաջացել տրված խոսքեւ ինչ իրական իրավիճակը հանգուցալուծվեց դրա շնորհիվ։ Պետք է գիտակցենք, որ ուսուցիչը, ինչպես նաև մեթոդիստները նման գիտելիքներ չունեն։ Սա չի դասավանդվում ոչ համալսարանում, ոչ էլ մանկավարժական ինստիտուտում։

Այստեղ ուսուցչի համար երեխաների հետ բացվում է ստեղծագործական հսկայական դաշտ։ Երեխային սովորեցնել յուրացնել հասկացությունները, և չիմանալ հասկացությունների մեծ թվով սահմանումներ, դա աշխարհագրության խնդիրն է: Մանկավարժական գործունեության մեջ պետք է ձգտել ստեղծել այդպիսին ուսումնական իրավիճակներ, որում ուսանողը կսկսի գեներացնել հասկացությունների անհրաժեշտ համակարգը և դրանով իսկ յուրացնել դրանք:

Նման կրթական իրավիճակների ստեղծման մեթոդաբանությամբ զբաղվում է Մոսկվայի թիվ 1314 դպրոցը (Փորձամեթոդական քոլեջ)։ Այս մեթոդական ձևը կոչվում էր Դասի կազմակերպման առաջադրանքների ձև (ZFO):

Աշխարհագրական կրթության հիմնական գաղափարը երեխային գիտելիքներ ձեռք բերելն է, ոչ թե տեղեկատվություն: Գիտելիքը հասկացվում է ոչ միայն որպես առարկայի լեզվի իմացություն, այլ նաև որպես ձեռքբերման առանձնահատկությունների (չափիչ գործիքների հավաքածու) և գիտելիքի սահմանափակումների (մոդելների մի շարք) հասկացողություն: Որպես օրինակ կտամ 2 մոդել. Սա գեոսինկլինների տեսությունն է և լիթոսֆերային թիթեղների շարժման տեսությունը, որոնք ուսուցիչներն օգտագործում են ռելիեֆի առանձնահատկությունները և ապարների առաջացման բնույթը բացատրելու համար։ Մոդելներից յուրաքանչյուրն ունի իր սահմանափակումները, և անհրաժեշտ է նաև երեխաներին ծանոթացնել դրան:

Աշխարհագրական սուբյեկտիվությունը պարունակում է հատուկ մտավոր կարողություն՝ կանխատեսում անելու կարողություն։ Ուստի աշխարհագրական կրթության հիմնական նպատակը կանխատեսման կարողության զարգացումն է։ Վերոհիշյալ բոլորը կանխատեսելու ունակության մի մասն է:

Այս առումով աշխարհագրության յուրաքանչյուր հաջորդ դասընթաց ունի իր մանկավարժական խնդիրը.

V VI դասարան - Տարբերակումների համակարգի և հասկացությունների ձևավորման տիրապետում;

VII դասարան - Մոդելային ներկայացումների տիրապետում;

VIII դասարան - Կանխատեսելու կարողության տիրապետում

Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր դասընթաց պարունակում է այն, ինչ նշված է նախորդում, բայց շեշտը փոխվում է:

IX-X դասարանների համար դիդակտիկ աշխատանքը նպատակ է հետապնդում զարգացնել նախագծային կարողությունները և դիրքային վերլուծությունը տարբեր իրավիճակներ. Հենց տնտեսական աշխարհագրության դասընթացներում երեխաները պետք է աշխատեն տարբեր առարկաների գիտելիքների համակարգերի հետ, հասկանան դրանց սահմանափակումները և կարողանան դրանք օգտագործել կանխատեսումների և վերլուծությունների համար:

Լոբժանիձե Ա.Ա.

Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի բ.գ.թ

RAUG-ի նախագահ

Ժամանակակից ձևավորման մոտեցումների մասին
աշխարհագրական կրթություն

21-րդ դարում սովորող ուսանողների առջև ծառացած աշխարհն ավելի վտանգավոր կլինի կյանքի համար, էկոլոգիապես կարևոր և անկանխատեսելի՝ գնալով ավելի մրցունակ և փոխկապակցված գլոբալ տնտեսության պայմաններում: Այս առումով կտրուկ մեծանում է աշխարհագրական կրթության նշանակությունը, որը պետք է որոշակի բարեփոխումների ենթարկվի՝ կապված 12-ամյա դպրոցի անցնելու հետ։

IN ժամանակակից աշխարհԱշխարհագրությունը որպես գիտություն չի սահմանափակվում միայն հավաքելով տարբեր տեղեկություններ. Աշխարհագրությունն ավելի շատ զբաղվում է հարցեր պարզելով և խնդիրներ լուծելով, քան առանձին փաստեր անգիր անելով: Սրանք այն հիմնական հարցերն են, որոնք աշխարհագրագետները տալիս են Երկիրն ուսումնասիրելիս. «Որտե՞ղ է գտնվում ինչ-որ բան»: «Ինչո՞ւ է այնտեղ»: «Ինչպե՞ս է այն հայտնվել այնտեղ»: «Ինչպե՞ս են դրանք փոխազդում միմյանց հետ»:

Ինչ է աշխարհագրությունը, ինչպես ակադեմիական կարգապահություն? Հաճախ այն կենտրոնացած է հատկապես փաստեր անգիր անելու և աշխարհագրական տեղեկություններ հավաքելու վրա: Աշխարհագրական կրթության նոր հայեցակարգին անցնելու համատեքստում անհրաժեշտ է հեռանալ փաստական ​​մոտեցումից և ամրապնդել գործունեության մոտեցումը՝ ստեղծելով. անհրաժեշտ պայմաններռուս դպրոցականների մեջ իրականացնել հետևյալ հիմնական հմտությունները.

պատասխանել աշխարհագրական խնդիրներ;

ձեռք բերել աշխարհագրական տեղեկատվություն;

կազմակերպել (ներկայացնել) աշխարհագրական տեղեկատվություն.

վերլուծել աշխարհագրական տեղեկատվությունը;

Աշխարհագրական հարցերին պատասխանելու ունակությունիսկ այսօր դա աշխարհագրության դասերին զարգացած հիմնական հմտություններից է։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է, որ ուսանողներն ինքնուրույն մշակեն աշխարհագրական հարցեր: Կարևոր է սովորեցնել ուսանողներին մտածել այս հարցերի հնարավոր պատասխանների մասին, քանի որ տարբեր ենթադրություններ հանգեցնում են վարկածների զարգացմանը, որն իր հերթին հանգեցնում է աշխարհագրական տեղեկատվության որոնմանը:

Աշխարհագրական տեղեկատվության ձեռքբերում.Աշխարհագրական հարցերին պատասխանելու համար ուսանողները պետք է սկսեն հավաքել աշխարհագրական տեղեկատվություն

Դպրոցականները պետք է կարողանան տվյալներ հավաքել տարբեր աղբյուրներից՝ գիտական ​​հոդվածներից, դաշտային հետազոտական ​​նյութերից, պարբերականներից, տարբեր տեսակներքարտեզներ, օգտագործել գրաֆիկական տեղեկատվության աղբյուրներ, հարցազրույցներ, վիճակագրական տվյալներ։

Աշխարհագրական տեղեկատվության աղբյուրները, հատկապես ուսանողների կատարած դաշտային աշխատանքի արդյունքները, կարևոր նշանակություն ունեն դպրոցականների աշխարհագրական ուսումնասիրության մեջ, արթնացնում են նրանց հետաքրքրասիրությունը և աշխարհագրությունը դարձնում ավելի օգտակար և գործնականում տեղին առարկա: Սա նպաստում է աշխարհագրության տեսական խնդիրների ակտիվ ուսումնասիրությանը` դիտարկման միջոցով նոր հարցեր և խնդիրներ ձևակերպելու նպատակով, ինչպես նաև ուժեղացնում է բնական և սոցիալական գործընթացների ընկալումը:

Աշխարհագրական տեղեկատվության կազմակերպում. Ամբողջ հավաքագրված աշխարհագրական տեղեկատվությունը պետք է կազմակերպվի և ցուցադրվի տարբեր ձևերով՝ վերլուծության և մեկնաբանության միջոցով: Տվյալները պետք է համակարգված լինեն և ներկայացվեն տեսողական (գրաֆիկական) ձևերով՝ գրաֆիկներ, գծապատկերներ, աղյուսակներ, լուսանկարներ, քարտեզներ և քարտեզներ: Այս մոտեցումը հատկապես օգտակար է, երբ ուսանողների պատրաստած տեսողական ձևերը ուղեկցվում են բանավոր կամ գրավոր մեկնաբանություններով: Դպրոցականների ստեղծագործական ներուժը պետք է լիովին դրսևորվի տարբեր տեսակի քարտեզների, գրաֆիկների և գծապատկերների (այդ թվում՝ էլեկտրոնային) մշակման ժամանակ։ Դրանք լավագույնս արտացոլում են ուսանողի հավաքած տվյալները:

Սեփական քարտեզներ պատրաստելը կարող է նշանակել էսքիզային քարտեզների օգտագործում, գրավոր աշխատանքում կամ դաշտային դիտարկումների արդյունքում: Դպրոցականների համար քարտեզ պատրաստելը պետք է դառնա նույնքան պարզ և բնական, որքան պարբերություն գրելը: Աշակերտները պետք է հմտանան քարտեզի խորհրդանիշներ ստեղծելու, մասշտաբների օգտագործման և քարտեզների վրա ցուցադրվող տեղեկատվությունը քննադատորեն գնահատելու հարցում:

Աշխարհագրական տեղեկատվության վերլուծություններառում է ընտրություն նշանակալից օրինակներկամ երևույթներ բնական կամ սոցիալական միջավայրում: Վերլուծական գործընթացները հանգեցնում են այն հարցերի պատասխաններին, որոնք ի սկզբանե եղել են ուսումնասիրության նպատակը և պետք է հանգեցնել աշխարհագրական մոդելների և ընդհանրացումների զարգացմանը։Հավաքագրված, կազմակերպված և վերլուծված տվյալների հիման վրա ընդհանրացումների և եզրակացությունների մշակումը գագաթնակետն է հետազոտական ​​գործունեությունդպրոցական.

Աշխարհագրական հարցերին պատասխանելու հետ կապված հմտությունները ներառում են գրաֆիկական ձևով (քարտեզներ, աղյուսակներ, գրաֆիկներ) կամ բանավոր և գրավոր պատասխաններով ստացված տեղեկատվության հիման վրա եզրակացություններ անելու ունակություն:

Սանդղակը կարևոր է աշխարհագրական հարցերի պատասխանները մշակելու համար: Այս հմտությունը ներառում է տեղական մակարդակում կիրառվող ընդհանրացումները խնդրի գլոբալ մակարդակում կիրառվող ընդհանրացումները տարբերելու կարողություն:

Ընդհանրացումներ մշակելու համար ուսանողներից պահանջվում է օգտագործել տեղեկատվություն, որը իրենք իրենք են հավաքել, մշակել և վերլուծել: Ընդհանրացումները կարող են կատարվել՝ օգտագործելով ինդուկտիվ կամ դեդուկտիվ պատճառաբանություն: Ինդուկտիվ դատողությունը ուսանողներին պահանջում է սինթեզել աշխարհագրական տեղեկատվություն՝ հարցերին պատասխանելու և եզրակացություններ անելու համար: Դեդուկտիվ դատողությունը ուսանողներին պահանջում է բացահայտել հարցերը, հավաքել և գնահատել ապացույցները և որոշել, թե արդյոք ընդհանրացումները տեղին են՝ դրանք փորձարկելով իրական աշխարհում:

Դպրոցականները, աշխարհագրական հետազոտությունների ընթացքում, պետք է տիրապետեն քաղաքացիական դիրքորոշմանը` սեփական հետազոտության արդյունքները տարածելով բնական և սոցիալական միջավայրում իրական գործողությունների վրա: Եթե ​​ուսանողը կարողանում է աշխարհագրական հարցերին պատասխանող արդյունքները կապել կյանքի հետ, ապա սա իսկական քաղաքացու հմտությունն է։

Աշխարհագրական տեղեկատվությունը կարող է ներկայացվել գեղարվեստական ​​կամ գրական ստեղծագործություն, խաղ կամ տեսանյութ։ Համակարգչային մուլտիմեդիա ծրագրերը և «Ինտերնետ» միջազգային համակարգչային ցանցը լայն հնարավորություն են տալիս ժամանակակից աշխարհագրական տեղեկատվություն ստանալու համար: Դպրոցականների համար կարևոր հմտություն է աշխարհագրական հարցերի պատասխաններ տալու օպտիմալ միջոցների ընտրությունը։ Կարևոր է, որ ուսանողները հասկանան, որ կան այլընտրանքային ուղիներստանալով աշխարհագրական տեղեկատվություն և գիտեր, թե ինչպես օգտագործել այն:

Փաստաթուղթ

Լիցենզավորման արդյունքները կրթական գործունեությունՉելյաբինսկի մարզի ուսումնական հաստատությունների և քաղաքային կրթության մարմինների հավաստագրում, պետական ​​հավատարմագրում և ստուգում 2001-2002 ուսումնական տարվա համար

Ուղղափառ մշակույթի ազդեցությունը Սիբիրի հոգևոր կյանքի վրա 17-րդ և 20-րդ դարերի սկզբին

Գիրք

Պրոստակ Ս.Լ., թեկնածու պատմական գիտություններ, Սանկտ Պետերբուրգի արտաքին տնտեսական կապերի, տնտեսագիտության եւ իրավունքի ինստիտուտի Նովոկուզնեցկի մասնաճյուղի հումանիտար գիտությունների եւ հասարակայնության հետ կապերի բաժնի վարիչ։

Բովանդակության արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգի նախագծի համառոտ ակնարկ և«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիաները. Պարունակում է տեղեկատվություն առարկայի աշխարհագրության վերափոխման մասին մինչև 2020թ

Դիտեք փաստաթղթի բովանդակությունը
«Ընդհանուր ակնարկ»

ԳԱշխարհագրությունը գաղափարական բնույթի առարկա է, որը ձևավորում է ուսանողներին
համապարփակ, համակարգային և սոցիալական ուղղվածություն ունեցող տեսակետ Երկրի մասին՝ որպես մոլորակի
մարդկանց՝ որպես հատուկ մեթոդ ներկայացնելով նրանց տարածքային (տարածաշրջանային) մոտեցումը
գիտական ​​գիտելիքներ և սոցիալ-տնտեսական ազդելու կարևոր գործիք
գործընթացները տարածաշրջանային քաղաքականության միջոցով։

Սլայդ 2. Աշխարհագրական կրթության նպատակըձեւավորումն է աշխարհագրական
ուսանողների մշակույթը՝ որպես պայմաններում ապրող մարդու անհրաժեշտ որակ
գլոբալացված աշխարհը՝ որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի մաս։ Ընդհանուր նպատակ
աշխարհագրական կրթությունը արտացոլում է հասարակության սոցիալական կարգը, փոխկապակցված ընդհանուրի հետ
կրթության նպատակը, որն ուղղված է անհատականության զարգացմանն ու ինքնազարգացմանը:

Աշխարհագրական մշակույթ- համակողմանի կրթվածի անբաժանելի մասն է
անհատականություն. Աշխարհագրական մշակույթը պատմականորեն ձևավորված
մարդկության սոցիալական փորձը՝ կապված ճանաչողության, զարգացման և փոխակերպման հետ
աշխարհագրական տարածություն. ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն աշխարհագրությունը դասել է դրանցից մեկը
չորս առաջատար դպրոցական առարկաներ, որոնք հատուկ պատասխանատվություն չեն կրում
միայն գալիք սերունդների մոտ հումանիստական ​​աշխարհայացքի ձևավորման և
սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծը ժամանակակից աշխարհում.

Այսօր մենք ականատես ենք տեղեկատվական աննախադեպ պայթյունի.
անդառնալի ներխուժում ուսումնական գործընթաց համակարգչային տեխնիկա, մեթոդներ
մոդելավորում և մոդելավորում, մուլտիմեդիա ուսուցման միջոցներ, տարածություն և
ավիալուսանկարներ, գրաֆիկական, ցանցային և դինամիկ մոդելներ. Ցավոք սրտի, միևնույն ժամանակ մենք տեսնում ենք աշխարհագրության կարգավիճակի մի փոքր անկում (ժամերի քանակը նվազում է)

Սլայդ 3.
հաղթահարելով.
1. Բովանդակային բնույթի խնդիրներ 8 խնդիր ( Աշխարհագրական դասընթացներում, իրենց տարածաշրջանային հատվածն ուսումնասիրելիս, անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել բնակչության, նրա ավանդույթների, կենցաղի, կառավարման, սոցիալական խնդիրներ. Այս դեպքում պետք է կենտրոնանալ առավելագույնի վրա բնորոշ հատկանիշներբնորոշ է այս տարածաշրջանին, մինչդեռ ամրապնդվում են դասընթացի ազգագրական, աշխարհաքաղաքական, աշխարհագրական, աշխարհաէկոլոգիական և սոցիալ-աշխարհագրական բաղադրիչները։)

2. Տեխնոլոգիական խնդիրներ՝ 3 խնդիր ( աշխարհագրության դասավանդման մեջ ուսուցչի գերիշխող դիրքն է, պահպանվում է ուսուցման թարգմանչական մեթոդը, հաշվի չի առնվում առարկայի անձնական փորձը և չեն ազդվում ուսումնական գործընթացի առարկայի արտացոլման արժեքային-իմաստային խորությունների վրա։ )

3.Կադրային խնդիրներ – 2 խնդիր (Վ մանկավարժական համալսարաններ«Աշխարհագրություն» ոլորտում ընդունելությունները գնալով նվազում են կամ ընդհանրապես չեն կատարվում, ինչը մոտ ապագայում կհանգեցնի կադրերի պակասի)

4. Մոտիվացիոն խնդիրներ 4 խնդիր ( աշխարհագրության՝ որպես առարկայի ցածր պահանջարկ ընդունելության քննություններում, ներառյալ մասնագիտացված բուհերում)

Սլայդ 4. Հետագա ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու և մոտիվացիան բարձրացնելու համար
հանրակրթական կազմակերպություններում աշխարհագրության ուսումնասիրություն, բացահայտում և աջակցություն
շնորհալի ուսանողներին՝ բարձրացնելով առարկայի հեղինակությունը, ինչպես նաև բարձրացնել մակարդակը
Այս առարկայի դասավանդումը պահանջում է օլիմպիադաների համակարգ աշխարհագրություն առարկայից

Կոմպլեկտները պետք է տարբերվեն զուգահեռաբար. թույլատրվում է օգտագործել ժողովածուներում տպագրված խնդիրներ և այլ տիպի հանձնարարություններ՝ մասնագիտացված պարբերականներԵվ
Ինտերնետում աղբյուրները միայն որպես նախատիպեր (մոդելներ) դրանց կազմման համար.

Սլայդ 5. Հայեցակարգի նպատակը. Ավելին նեղ իմաստովայս նպատակն է պայմաններ ստեղծել աշխարհագրական գիտելիքների ամբողջական համակարգ ունեցող ուսանողների համար, ինչպես նաև նրանց տիրապետել հիմնական իրավասությունների համակարգին,

աշխարհագրական կրթության տեսական և աշխարհայացքային առաջադրանքներ

աշխարհագրական կրթության կիրառական առաջադրանքներ

Սլայդ 6. «աշխարհագրություն».

Աշխարհագրության ուսումնասիրությունը տարրական դպրոցում՝ նպատակներ և բլոկներ

Ավագ դպրոցում աշխարհագրություն ուսումնասիրելու նպատակները հիմնական և մասնագիտացված մակարդակներում են։ Դասընթացի կառուցվածքը

Սլայդ 7. Առաջնահերթ ոլորտներ, ուսուցման մեթոդներ.

Մանկավարժական տեխնոլոգիա

Ինտերակտիվ ուսուցում

Աշխատեք փոքր խմբերում (խաղի տեխնոլոգիա, երկխոսության ուսուցում)

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.

Մոդուլային ուսուցում

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա

Ծրագրի տեխնոլոգիա.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

Օրինակ. 1) Ուսուցիչը տեղեկացնում է ուսանողներին կրթական տեղեկատվությունև որոշում է ուղիները, ձևերը,
գիտելիքների ու հմտությունների յուրացման ու ձեռքբերման միջոցներն ու մեթոդները, ուղղորդում է հետազոտությունը
ուսանողների ստեղծագործական որոնում; ակտիվ մասնակից է դրանց ձևավորմանը
մասնագիտական ​​ընտրություն. 5 հրահանգներ.

Սլայդ 9. Գործիքներ և լոգիստիկատրամադրումտրամադրվում է աղյուսակի տեսքով, որը պարունակում է անվանումը, պահանջվող քանակությունը և նշումը (աղյուսակի մի մասը):

Սլայդ 10. Ուսումնական գործունեության հիմնական ձևերն ու տեսակները.

Թվարկված են մեթոդները և դրանց բնութագրերը, նշված են ուսուցման 5 մեթոդ (բանավոր, տեսողական): Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության տեսակները և դրանց առարկաները նշվում են նկարագրությամբ (դիտարկում, աշխատանք գրքի հետ)

Սլայդ 11.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կրթական արդյունքների համար(անձնական, մետա-առարկա, առարկա) կողմիցհիմնական հանրակրթական ծրագրերը

Նախնական, հիմնական և միջնակարգ կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրեր
հանրակրթությունը պետք է պարզաբանի եւ նշեք անձնական, մետա-առարկա և առարկակրթական արդյունքներ (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներ) «Աշխարհագրություն» առարկայի բովանդակության իրականացման գործընթացում.

Իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջներըհիմնական հանրակրթական ծրագրերՎԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներին համապատասխան

Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները
հիմնական, հիմնական և միջնակարգ հանրակրթական կրթության կազմակերպման համար
գործընթաց «Աշխարհագրություն» առարկայից (որակավորման մակարդակ դասախոսական կազմկազմակերպություններ, որոնք կազմակերպում են ուսանողների վերապատրաստում և կրթություն «Աշխարհագրություն» առարկայից)

Ուսումնամեթոդական համալիր«Բևեռային աստղ»

«Ոլորտ» ուսումնամեթոդական համալիր.

«Դրոֆա» հրատարակչության դասական գծի ուսումնամեթոդական համալիր.

Բացահայտվել են ուսումնական նյութերի առանձնահատկությունները

Պատասխանվում են հետևյալ հարցերը. Որո՞նք են նորարարական հատկանիշները ժամանակակից ուսուցման համալիրաշխարհագրության մեջ?

Որո՞նք են ազգային մանկավարժության լավագույն ավանդույթները, որոնք նա պահպանում և զարգացնում է։

Սլայդ 13. Առավել արդյունավետ մոտեցումների նկարագրությունը«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդումը, դասավանդման որակի բարձրացմանը նպաստող գործոններառարկան «աշխարհագրություն», առաջարկություններ նրանց համարօգտագործել՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային առանձնահատկությունները

Այսօր բավականին մեծ թվով մանկավարժներ կան
դասավանդման տեխնոլոգիաներ՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Չեմ կարող ասել, թե որն է
ավելի լավ է դրական արդյունքների հասնելու համար: Այս կամ այն ​​տեխնոլոգիայի ընտրությունը կախված է
բազմաթիվ գործոնների վրա՝ ուսանողների թիվը, նրանց տարիքը, պատրաստվածության մակարդակը, թեման
դասեր և այլն:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների իրականացման համատեքստում առավել արդիական են
տեխնոլոգիաներ, ինչպիսիք են.

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա;

Ծրագրի տեխնոլոգիա;

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա;

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա;

Խաղային տեխնոլոգիա;

Մոդուլային տեխնոլոգիա;

Սեմինարի տեխնոլոգիա;

Գործի տեխնոլոգիա

Արդիականացման գիտության վրա հիմնված առաջարկներառարկայի բովանդակության և դասավանդման տեխնոլոգիաները«աշխարհագրություն»

Դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում, ինչպես նաև աշխարհագրության ուսուցիչների ասոցիացիայի, ղեկավարների համար (Մշակել փորձարկման և վերանայման համար իրազեկման ծրագրեր
շարունակական աշխարհագրական կրթության ծրագրեր՝ հաշվի առնելով տարածաշրջանային
(փոփոխական բաղադրիչ), Դաշնայինի իրականացման պահանջներին համապատասխան
ուսումնառության արդյունքների պետական ​​կրթական չափորոշիչ՝ հիմնված ուսումնական և մեթոդական նյութերի վրա։)

Սլայդ 14. Իրականացման պլանավորման համակարգնպատակներին համապատասխան հասկացություններ ևառաջադրանքները և դրանց իրականացման կարգի նկարագրությունը, մեխանիզմները
հայեցակարգերի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգ,հայեցակարգերի իրականացման արդյունավետության հիմնական ցուցանիշներն ու ցուցիչները (առնվազն 20 ցուցիչ և
ցուցանիշներ):

Նպատակը, խնդիրները և չափանիշները.

Հանրակրթական կազմակերպության չափանիշները. 17. Այլ մարզերում պրակտիկա անցած ուսուցիչների թիվը 18. Այլ մարզերից պրակտիկա անցած ուսուցիչների թիվը 19. Կազմակերպության տեղը կրթության որակի մարզային գնահատման մեջ ըստ.
տարածաշրջանային (համառուսական) մրցույթ ընթացիկ տարվա 20. Միասնական պետական ​​քննության արդյունքները(միջին) աշխարհագրությունում 21. GIA արդյունք (միջին) աշխարհագրությունում 22. Տարածաշրջանային օլիմպիադաների, մրցույթների աշխարհագրության հաղթողների թիվը 23. Հաղթողների թիվը. Համառուսական օլիմպիադաներ(միջազգային

Սլայդ 15 «Աշխարհագրություն» առարկայի հայեցակարգի իրականացման արդյունավետության պայմանները (ներառյալ հայեցակարգի իրականացման արդյունավետության հիմնական ցուցիչները և ցուցիչները, առարկայի հայեցակարգի իրականացման արդյունքների մոնիտորինգի մեխանիզմները.
«աշխարհագրություն» ոլորտ) 9 պայման

Սլայդ 16. իրականացման ճանապարհային քարտեզ (գործողությունների ծրագիր) ևառարկայի դասավանդման հայեցակարգի նախագծի հաստատումՌուսաստանի Դաշնությունում «աշխարհագրությունը», համապատասխանությունը, նպատակները, խնդիրները, նախադրյալները, ուղղությունները հասանելի են հավելվածում (աղյուսակի մի մասը՝ սլայդ 17 )

Դիտեք ներկայացման բովանդակությունը
«Ընդհանուր ակնարկ»

Բովանդակության արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգի նախագիծ և «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման տեխնոլոգիաներ.

համառոտ ակնարկ Սկուրիխինա Դ.Ա. Արտյուգինո գյուղ

ԱՇԽԱՐՀԱԳՐԱԿԱՆ ԿԱԶՄԱՎՈՐՄԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸուսանողների աշխարհագրական մշակույթի ձևավորումն է որպես գլոբալացված աշխարհում ապրող մարդու անհրաժեշտ որակ, որպես համընդհանուր մարդկային մշակույթի մաս:

Դպրոցական աշխարհագրական կրթական համակարգի հիմնախնդիրները և դրանց լուծման ուղիները հաղթահարելով

Կադրային խնդիրներ

Տեխնոլոգիական խնդիրներ

Բովանդակային բնույթի խնդիրներ

Մոտիվացիոն խնդիրներ

Հայեցակարգի նպատակը. պայմաններ ստեղծելով աշխարհագրական գիտելիքների ամբողջական համակարգ ունեցող ուսանողների համար, ինչպես նաև նրանց կողմից հիմնական իրավասությունների համակարգին տիրապետելու համար.

աշխարհագրական կրթության կիրառական առաջադրանքներ

աշխարհագրական կրթության տեսական և գաղափարական առաջադրանքներ

Ակադեմիական առարկայի հիմնական բովանդակությունը «աշխարհագրություն

Հիմնական դպրոց

Ավագ դպրոց (պրոֆիլի մակարդակ)

Դասընթացի կառուցվածքը

Ավագ դպրոց (հիմնական մակարդակ)

Դասընթացի կառուցվածքը

Հիմնական դպրոց

• Մանկավարժական տեխնոլոգիա
• Ինտերակտիվ ուսուցում
• Աշխատեք փոքր խմբերում (խաղի տեխնոլոգիա, երկխոսության ուսուցում)
• Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.
• Մոդուլային ուսուցում
• Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա.
• Զարգացման կրթության տեխնոլոգիա
• Ծրագրի տեխնոլոգիա.
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

• Ուսուցիչը ուսանողներին տեղեկացնում է կրթական տեղեկատվության մասին և որոշում է գիտելիքների և հմտությունների յուրացման և ձեռքբերման ուղիները, ձևերը, միջոցներն ու մեթոդները, ուղղորդում է ուսանողների հետազոտական ​​և ստեղծագործական որոնումները. ակտիվ մասնակից է իրենց մասնագիտական ​​ընտրության զարգացմանը

ԳՈՐԾԻՔՆԵՐ ԵՎ ՆՅՈՒԹԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅՈՒՆ

• Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կրթական արդյունքների (անձնական, մետա-առարկայական, առարկայական) հիմնական հանրակրթական ծրագրերի համար:
• Հիմնական հանրակրթական ծրագրերի իրականացման համար կադրային պայմաններին ներկայացվող պահանջները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան:

Ուսումնամեթոդական համալիր

«Բևեռային աստղ»

Ուսումնամեթոդական համալիր

«Դրոֆա» հրատարակչության դասական տող

Տարածաշրջանագիտության դասագրքերի տող «Bustards»

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման ամենաարդյունավետ մոտեցումների նկարագրությունը.

ավելացմանը նպաստող գործոններ

«Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման որակը,

տարածաշրջանային առանձնահատկությունները.

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման բովանդակության և տեխնոլոգիաների արդիականացման գիտականորեն հիմնավորված առաջարկներ.

• «Աշխարհագրություն» առարկայի դասավանդման նոր բովանդակության և նոր տեխնոլոգիաների ներդրման մոնիտորինգի կազմակերպչական սխեմա:

• Կրթական գործունեության կարգավորող, գիտական, մեթոդական, կադրային, նյութատեխնիկական, ծրագրային ապահովման և տեղեկատվական և ռեսուրսների աջակցության գործընթացների նկարագրությունը: