Կտրվածքների համակցման մեթոդ. Դասախոսություններ «հոգեախտորոշիչ» թեմայով. Լսողական ընկալման խանգարումների ախտորոշում

Բրինձ. 3. «Կոմպաս» տեխնիկայի ձևը

ՄԵԹՈԴ «ՀԱՄԱԿԱՐԳԵԼՈՎ ԸՆՏՐԵՐ»

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է աղյուսակի միջոցով, որը կարող է ներկայացվել նաև պաստառի տեսքով (տե՛ս նկ. 4): Աղյուսակում ներկայացված են կտրվածքներով 15 պատկեր, իսկ երկրորդ կեսի ներքևում ներկայացված են նաև 15 պատկերներ՝ այդ կտրվածքներին լրացումներով: Եթե ​​միավորեք երկու համապատասխան ձևեր (վերևից և ներքևից), դուք կստանաք շրջան: Անհրաժեշտ է գտնել համապատասխան զույգ թվեր և դրանք նշանակել թվերով։ Վաստակեք ճիշտ պատասխանների քանակի հիման վրա 6 րոպեում: (Աղյուսակ 3): Թվերի համապատասխանությունը մտապահելը կանխելու համար անհրաժեշտ է ունենալ մի քանի տարբերակ (փոխանակել թվերը, փոխել թվերը):

Աղյուսակ 3

Բրինձ. 4. «Cutouts» տեխնիկայի պաստառ

1.2 Նյարդահոգեբանական մեթոդներ ընկալման ուսումնասիրության համար

ՎԻԶՈՒԱԼ ԳՆՈՍԻՍ

Այս ֆունկցիայի ուսումնասիրությունը պահանջում է տարբերակված մոտեցում գրգռիչ նյութի բնույթին, որը հավանականորեն կարող է արտացոլել կեղևային վնասվածքի տեղայնացման տարբեր տարբերակներ: Տեսողական ազդակների մշակման բարդ ձևերի վրա կենտրոնացած ֆունկցիոնալ կառույցների նկատմամբ «հետաքրքրության» ամենատարածված նշանը իրական առարկաների և դրանց պատկերների ճանաչման թերություններն են: Նման թեստերի զգայուն տարբերակն է Poppelreiter-ի նկարների տարբեր մոդիֆիկացիաներում առարկաների վերադրված ուրվագծերի ճանաչումը, աղմկոտ ֆոնից պատկերների մեկուսացումը (այս դեպքում «աղմուկի» խտությունը կարող է կամայականորեն փոխվել) կամ բացակայող դետալներով օբյեկտների ճանաչումը:

Բրինձ. 5 Պապելմայերի եզրագծերով հատվող առարկաների պատկերի օրինակ, որն օգտագործվում է տեսողական ագնոզիայի բացահայտման համար:

Բրինձ. 6 Տարածական ագնոզիայի նույնականացում: ա - հիվանդին առաջարկվող նկարներ. բ - փորձում է պատճենել այս նկարները աջ պարիետալ բլթի վնասված հիվանդների կողմից՝ անտեսելով տարածության ձախ կեսը:

Ըստ Ա.Ռ. Luria, առարկաների կամ պատկերների տեսողական ընկալման ուսումնասիրությունը պետք է այնպես կառուցված լինի, որ այն կարողանա օպտիմալ հնարավորություններ ապահովել արդյունքների որակական վերլուծության համար: Այն սովորաբար սկսվում է հիվանդին առարկաներ կամ դրանց հստակ պատկերներ ներկայացնելով, և հիվանդին խնդրում են (առանց ժամանակի սահմանափակման) ուշադիր զննել և անվանել դրանք: Խոսքի խանգարման դեպքում անունը կարող է փոխարինվել այլ կերպ՝ ցույց տալով, որ հիվանդն իսկապես ճանաչել է առարկան։

Հետազոտության հաջորդ փուլը, որը պետք է տեղափոխվի, եթե առաջին փուլը չբացահայտի որևէ նկատելի խանգարում, բաղկացած է հիվանդին առարկաների բարդ կամ ոչ բավարար հստակ պատկերներով ներկայացնելուց: Սա կարող է ներառել պատկերներ, որոնք բաց են բազմաթիվ մեկնաբանությունների համար (հատկապես հարմար են պատկերները, որոնց առանձին մանրամասները հանգեցնում են կեղծ եզրակացությունների, և որոնց ճիշտ գնահատումը պահանջում է հիմնական մանրամասների մանրակրկիտ համեմատություն): Սա ներառում է նաև եզրագծային կամ ուրվագիծ պատկերներ, ինչպես նաև բծերով կամ ոճավորված պատկերներով արված պատկերներ, որոնց ընկալումը կարող է որոշակի դժվարություններ առաջացնել: Հատկապես հարմար կարող են լինել ուրվագծված, ոճավորված պատկերները՝ ստեղծելով պատկերը գնահատելու միտում՝ որպես մի տեսակ «գրելու»։

Հետազոտության երրորդ փուլը հիվանդին խաչած կամ վերադրված պատկերների ներկայացումն է (տեխնիկա, որը ներկայացրել է Poppelreiter, 1917-1918): Այս պայմաններում օբյեկտի տեսողական ընկալումը բարդանում է ցանկալի պատկերը մեկուսացնելու, այն կողմնակի ֆոնային տարրերից առանձնացնելու կամ միմյանց վրա դրված մի քանի ֆիգուրների ուրվագծերը առանձին ընկալելու անհրաժեշտությամբ: Նկ. 7-ը և 8-ը ցույց են տալիս նման պատկերների օրինակներ:

Բրինձ. 7. Վիզուալ ընկալումն ուսումնասիրելու համար խաչված թվեր

Բրինձ. Տեսողական ընկալման ուսումնասիրության 8 վերադիր թվեր (ըստ Poppelreiter-ի՝ փոփոխությամբ)

Ակտիվ տեսողական ընկալման ուսումնասիրության վերջին և ամենաբարդ փուլը բաղկացած է նրանից, որ հիվանդին խնդրեն առանձնացնել մեկ այլ, ավելի բարդ կառուցվածքով քողարկված գործիչը (այդպիսի թվերը հոգեբանական հետազոտության մեջ մտցվել են Գոտշալդտի կողմից) (նկ. 9) կամ մեկուսացնել նրանից: միատարր ցանց (օրինակ՝ շախմատի տախտակից) տրված գործիչ (օրինակ՝ խաչ՝ սպիտակ կամ սև կենտրոնով, ուղղանկյուն և այլն), որը հիվանդը պետք է վառ պատկերացնի և որը պետք է ընդգծի՝ ուրվագծելով։ այս գործչի մատով: Նման փորձի դիագրամը ներկայացված է Նկ. 10.

Բրինձ. 9 դիմակավորված տեսողական կառուցվածքներ (ըստ Գոտշալդի)

Բրինձ. 10. Շախմատի տախտակի վրա խաղաքարն ընդգծելու փորձ:

Հատուկ առաջադրանքներ նյարդահոգեբանական ախտորոշման մեջ

տեսողական gnosis են.

1. Գունավոր ագնոզիայի նույնականացում: Ավելի ծանր խանգարումների դեպքում կարող են օգտագործվել մաքուր գույների նույնականացում (կարմիր, կապույտ, դեղին), գունավոր քարտերի փոքր հավաքածուներ (5-8, օրինակ, Luscher տեխնիկայից, գունավոր մատիտներ); ախտորոշել գունային ագնոզիայի ավելի քիչ արտահայտված տարբերակները՝ գունավոր քարտերի հատուկ հավաքածուներ (օրինակ՝ գունավոր ալբոմներից հատվածներ), որոնք թույլ են տալիս, ըստ հրահանգների, ընտրել երանգներ մաքուր երանգներից, կամ դասակարգել գույներն ըստ երանգների, կամ ճիշտ անվանել հազվադեպ։ հանդիպեց գույները.

2. Դեմքի ագնոզիայի վերացում կամ հաստատում՝ ծանոթ և անծանոթ դեմքերի ճանաչում, որի համար օգտագործում են հայրենական նշանավոր և հայտնի գրողների փոքր չափի դիմանկարների հավաքածուներ (Տոլստոյ, Գոգոլ և այլն), ինչպես նաև լուսանկարներ կամ երկու. փորձարկվողին անհայտ դեմքերի գունավոր դիմանկարներ, որոնք նրան ներկայացվել են որպես չափորոշիչներ՝ նախկինում չներկայացված նմանատիպ ոճի նմուշների մեջ մտապահելու և հետագա նույնականացման համար: Ստանդարտների ներկայացման ժամանակը կարող է փոփոխվել՝ ավելացնելով կամ նվազեցնելով տվյալ նմուշի զգայունությունը։

3. Օպտիկական-տարածական ագնոզիայի բացառում կամ հաստատում (Տիեզերքում նավարկելու ունակություն՝ հենվելով տեսողության վրա

անալիզատոր) օգտագործելով «ժամանակը սխեմատիկ ժամացույցի վրա առանց թվերի ճանաչելու» թեստը, «կույր» կողմնացույցները, որոնց նկարներում կամայականորեն նշված է աշխարհի միայն մի մասը (օրինակ՝ հարավ-արևելք - SE) և սլաքը, ուղղությունը. որոնցից պահանջում է նույնականացում, առօրյա առարկաների պտտվող կամ շրջված պատկերների ճանաչում: Գնոստիկ գործառույթների այս որակի ուսումնասիրությունը կարող է սկսվել հիվանդին հրավիրելով՝ կողմնորոշվել այն իրական տարածքում, որտեղ նա այժմ գտնվում է (գծել բաժանմունքի պլանը, պատմել, թե ինչպես հասնել այս գրասենյակից մինչև ելքը), խնդրելով նրան. նշեք, թե տեսանելի առարկաներից որն է ավելի մոտ կամ ավելի հեռու:

Ի լրումն վերը նկարագրվածների, տեսողական հիշողության ուսումնասիրությունները կարող են ներառել խոսքային գործոնի բացառումը, ինչը մնեմոտեխնիկապես բարելավում է թեստի արդյունքները: Նրանք օգտագործում են չվերբալիզացվող կամ կիսավերբալիզացվող գրաֆիկական պատկերների հավաքածուներ (տարբեր կոտրված կորեր, ամեոբոիդ պատկերներ), որոնք ներկայացվում են սուբյեկտին՝ անգիր անելու և նույն հավաքածուի այլ պատկերների շարքում հետագա ճանաչման համար: Նման գործողությունների ակնհայտ թուլացումը ցույց է տալիս աջ կիսագնդի ժամանակավոր-պարիետալ մասերի դիսֆունկցիան (աջլիկների մոտ): Այս դեպքում հատուկ տեսողական մնացական ֆունկցիաների պաթոլոգիան դիտվում է որպես գնոստիկ խանգարումների անբաժանելի մաս, թեև պաշտոնապես այն կարող է ներկայացվել հիշողության պաթոլոգիայի ուսումնասիրությունների բաժնում:

Միաժամանակյա գործոնի դերը տեսողական ընկալման մեջ կարելի է գնահատել՝ ճանաչելով և հասկանալով սյուժետային նկարի բովանդակությունը, որի համար հիվանդը պետք է իմաստային կապեր հաստատի նրա բոլոր բաղադրիչների միջև և մտավոր գործողությունների միջոցով արտահայտի դրանց ընդհանուր իմաստը: Որպես կանոն, հիվանդներին առաջարկվում են ռուս հեղինակների հայտնի նկարների պատճեններ, պայմանական և նույնիսկ սխեմատիկ սյուժետային գծագրեր՝ որպես խթանիչ նյութ: Խթանիչ նյութի մեկ այլ տարբերակ նկարների շարքն է՝ միավորված ընդհանուր սյուժեով, որը հիվանդից պահանջում է ավելի ակտիվ մտավոր աշխատանք՝ վերականգնելու սուբյեկտիվորեն հիմնավորված և բացատրելի ընթացքը:

Տեսողական գաղափարներ ձևավորելու և երկարաժամկետ հատուկ հիշողության մեջ պահված պատկերները հիշելու դժվարությունները կարող են նաև հիմք ծառայել տեսողական գնոզում թերության մասին դատելու համար: Հիվանդին կամ փորձարկվողին սովորաբար խնդրում են պատկերացնել և նկարագրել մի քանի առարկաներ, որոնք հաճախ հանդիպում են առօրյա կյանքում (օրինակ՝ հեռախոս, աթոռ, վարունգ):

ԱԿՈՒՍՏԻԿ ԳՆՈՍԻՍ

Այս ֆունկցիայի ուսումնասիրությունները, ի լրումն տարբեր ռիթմիկ կառույցների անգիր և վերարտադրման համեմատաբար պարզ թեստերի, որոնք դիպչում են ափերով կամ մատիտով սեղանին (այս թեստը չի կարող օգտագործվել, եթե հիվանդն արդեն գրանցել է համառություն, որը կապված չէ «հատուկ» խանգարումների հետ։ ենթադրենք ձայնը վերարտադրող սարքավորման, սովորաբար մագնիտոֆոնի առկայություն, որի վրա կարող են ձայնագրվել բարդ ակուստիկ գրգռիչները (անցնող մեքենայի աղմուկը,

հոսող ջուր, կենդանիների և թռչունների ձայներ) կամ լայնորեն հայտնի և սովորաբար ճանաչելի մեղեդիներ (երգերի առաջին արտահայտությունները): Որպես հաջորդական գործոնի ուսումնասիրության օրինակ կարելի է համարել նաև ձայնային ռիթմերի վերարտադրման թեստերը։

Առիթմիայի, լսողական ագնոզիայի կամ ամուսիայի ախտորոշման մեջ նշանակալի դեր է խաղում լսողական ուշադրության պահպանումը, որի թերությունները կարող են հանգեցնել ներկայացված նմուշների արագ կորստի կամ շփոթության, օբյեկտիվ հնչյունների իմաստի և նշանակության կորստի:

Ձայնի բարձրության զգայունության ուսումնասիրությունը հնարավոր է միայն հատուկ սարքավորումների օգտագործմամբ:

SOMATOSENSORY GNOSIS

Մաշկային-կինեստետիկ անալիզատորի չափազանց բարդ և մուլտիմոդալ կազմակերպման շնորհիվ նրա կեղևային մասի խանգարումները ախտորոշելու համար կարող են օգտագործվել տարբեր մեթոդներ, որոնց կիզակետը որոշվում է հնարավոր կլինիկական դրսևորումների առանձնահատկություններով՝ ինչպես տարբեր որակական բաղադրիչների կողմից: ախտանիշների և սինդրոմների, ինչպես նաև պարիետալ բլթերի վնասվածքի բարձրության դիրքից:

Սոմատոսենսորային գնոզի խանգարման ամենատարածված ձևը՝ շոշափելի ագնոզիա հաստատելու համար, թեստեր են կիրառվում՝ փակ աչքերով հարթ և եռաչափ առարկաները շոշափելու համար: Որպես խթան կարող են օգտագործվել մի շարք մատչելի նյութեր՝ բանալին, ակնոցներ, փոքր խաղալիքներ, երկրաչափական ձևերի պրոֆիլներ, որոնք հեշտությամբ ճանաչելի են հպումով (քառակուսի, շրջան, աստղ), հատուկ կտրված նրբատախտակից կամ հաստ ստվարաթղթից: Նախընտրելի է այդ նպատակների համար ներկայացված առարկաների հավաքածուներում ունենալ այնպիսիք, որոնք առողջ մարդու համար նկատելիորեն տարբերվում են իրենց մակերեսի բնույթով (հյուսվածքով):

Սոմատոսենսորային gnosis-ի ավելի պարզ բաղադրիչները վերլուծելու համար օգտագործվում է մարմնի տարբեր մասերի հպումը` հպման տեղը կամ երկու միաժամանակյա հպումների կետերի միջև հեռավորությունը որոշելու խնդրանքով (թեստի երկրորդ տարբերակի համար հատուկ կողմնացույց է. սովորաբար օգտագործվում է, ինչը թույլ է տալիս քանակականացնել առանձին շեմային ցուցանիշները և համեմատել դրանք մարմնի տվյալ տարածքի նորմատիվ տվյալների հետ): Եթե ​​մարդը հակված է անտեսել երկու ձեռքերի սիմետրիկ կետերին երկու միաժամանակյա հպումներից մեկը, ապա դա կարող է վկայել շոշափելի միաժամանակյա սինթեզի խանգարումների կամ համապատասխան հատուկ ուշադրության խանգարումների մասին:

Եթե ​​կլինիկական հետազոտության ժամանակ հիվանդին խնդրում են փակ աչքերով ցույց տալ սեփական մարմնի մասերը կամ նկարագրել դրանց գտնվելու վայրը տարածության մեջ, և պարզվում է, որ նման առաջադրանքը նրա համար անհնար է (սա սովորաբար վերաբերում է ձախ կեսին. մարմին), կարելի է խոսել ավտոտոպագնոզիայի նշանների մասին, որոնք առաջացել են ուղեղի աջ վերին պարիետալ բլթերի վնասման հետևանքով:

1.3 Ընկալման ուսումնասիրության ախտահոգեբանական մեթոդներ

Ընկալման ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել կլինիկական և փորձարարական հոգեբանական մեթոդների կիրառմամբ: Օրինակ, կլինիկական մեթոդը կիրառվում է հետևյալ դեպքերում.

ցավի և շոշափելի զգայունության ուսումնասիրություն (իրականացվում է հատուկ ընտրված մազերի, խոզանակների, ասեղների և այլնի միջոցով)

ջերմաստիճանի, վիբրացիոն զգայունության, լսողության և տեսողության խանգարումների ուսումնասիրություն (հատուկ գործիքների միջոցով.

թերմեթեզիոմեր, IVCh-2, անոմալոսկոպ-59 և այլն):

Լսողական զգայունության և խոսքի ընկալման շեմերը ուսումնասիրվում են աուդիոլոգների կողմից՝ օգտագործելով աուդիոմետրեր:

Ավելի բարդ լսողական և տեսողական գործառույթները ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են փորձարարական հոգեբանական մեթոդներ, օրինակ, E. F. Bazhin-ի կողմից առաջարկված տեխնիկայի մի շարք.

1) անալիզատորների գործունեության պարզ ասպեկտների ուսումնասիրմանն ուղղված տեխնիկա.

2) մեթոդներ, որոնք ուսումնասիրում են ավելի բարդ գործողություններ:

Կան այլ մեթոդներ. Այսպիսով, տեսողական ագնոզիայի բացահայտման համար օգտագործվում են տարբեր առարկաների հավաքածուներ և դրանց պատկերները: Տեսողական գնոզի ուսումնասիրության սկզբում սուբյեկտին առաջարկվում են առարկաների հստակ պատկերներ (կարող եք օգտագործել «Օբյեկտների դասակարգումը»): Սուբյեկտը պետք է ճանաչի օբյեկտը: Այնուհետև նրանք առաջարկում են ավելի բարդ գծագրեր, օրինակ՝ խաչած և վերադրված պատկերներ (Poppelreiter աղյուսակներ): Կարող է օգտագործվել Raven-ի աղյուսակների տեսողական ընկալումն ուսումնասիրելու համար:

Ուղեղի օրգանական փոփոխությունների ֆոնի վրա զգայական գրգռվածությունը ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են շարժվող քառակուսիներով աղյուսակներ, «ալիքային ֆոն», առաջարկված Մ.Ֆ.Լուկյանովայի կողմից: Առարկայականին առաջարկվում է ուշադիր նայել «շարժվող քառակուսիներ» և «ալիքային ֆոն» գծագրերը, որոնք բաղկացած են որոշակի կարգով և անկյան տակ դասավորված քառակուսիներից և գծերից, որոնք հատում են երկրաչափական ձևերը: Այնուհետև ձեզ խնդրում են հաշվել յուրաքանչյուր շարքի քառակուսիների կամ անհասկանալի գծված թվերի քանակը: Վերլուծվում են փորձի ընթացքում առաջացող սուբյեկտիվ սենսացիաները, հնարավոր պատրանքային և ստերեոսկոպիկ խաբեությունը։

Լսողական ընկալումն ուսումնասիրելու համար օգտագործվում է տախիստոսկոպիկ մեթոդը (պատկերների ներկայացում և լսված ժապավենի ձայնագրությունների նույնականացում): Դրա համար անհրաժեշտ է ունենալ ձայնային ձայնագրություններ, որոնց վրա ձայնագրվում են տարբեր հնչյուններ՝ շրջվող գրքի էջերի խշշոց, ջրի խշշոց, բաժակի զրնգոց, սուլոց, շշուկ և այլն։ Օգտագործելով այս մեթոդը, հնարավոր է հայտնաբերել մոտիվացիայի խախտումներ

ընկալման բաղադրիչ, բացահայտելու հոգեկան հիվանդների մոտ պատրանքների և հալյուցինացիաների առաջացման մեխանիզմները:

Ընկալման խանգարումները ավելի քիչ են ենթարկվում ախտահոգեբանական ստուգման, քան հոգեկան խանգարումները մտավոր գործունեության այլ ոլորտներում: Սա մեծ չափով պայմանավորված է ընկալման շեղումների փորձի սուբյեկտիվ բնույթով: Արդյունքում, այս հոգեկան ոլորտում ախտահոգեբանական հետազոտություններն ուղղված են առաջին հերթին թաքնված խանգարումների բացահայտմանը, դրանք ակնհայտների վերածելուն, որոնք կարող են գրանցվել այլ կերպ։ Որպես այդպիսի մեթոդներ առաջարկվել են Aschaffenburg, Reichardt և Lipmann թեստերը:

Aschaffenburg թեստում սուբյեկտին առաջարկվում է խոսել հեռախոսով, որը նախկինում անջատված է ցանցից: Reichardt թեստում առարկային տրվում է դատարկ թերթիկ և խնդրում են նայել, թե ինչ է նկարված դրա վրա: Լիպմանի թեստում կոպերը սեղմելուց հետո սուբյեկտին խնդրում են ասել, թե ինչ է տեսնում: Այս թեստերը ուղղված են հալյուցինացիոն կամ պատրանքային պատկերների բացահայտմանը: Նմուշները վերլուծելիս չի կարելի բացառել հալյուցինացիոն երևույթների հնարավոր ենթադրությունը։

1.4 Մանկական ընկալման ուսումնասիրության մեթոդներ

ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ «ՍՏԱՆԴԱՐՏՆԵՐ»

պարունակում է առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են առարկաների ձևի փոխկապակցում տվյալ նմուշների հետ (ստանդարտներ): Երեխաներին առաջարկվում է նշել առարկաների պատկերներ, որոնք համապատասխանում են յուրաքանչյուր ստանդարտին:

Նյութ. 4 էջանոց նոթատետր, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 16 նկար, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ, ինչպես նաև ստանդարտ պատկերներ, որոնք երեխան պետք է օգտագործի նկարներում նկարված առարկաների ձևերը վերլուծելու համար:

Բոլոր էջերի նկարների հավաքածուները նույնն են, բայց յուրաքանչյուր էջում, նկարների տակ, պատկերված է հետևյալ չորս պատկերներից միայն մեկը՝ ստանդարտներ.

Նկար 11 Ստանդարտ թվեր

Հրահանգներ. Երեխաներին տրվում են նոթատետրեր և ասում. «Ուշադիր նայեք այս էջի բոլոր նկարներին (սյուն առ սյուն) և դրանց տակ գտնվող պատկերին: Ընտրեք այն նկարները, որոնք առավել նման են այս նկարին և խաչեր դրեք այդպիսի նկարների տակ։ Երբ նշեք բոլոր նկարները, որոնք նման են նկարին, շրջեք էջը և հաջորդ էջում նշեք նաև այն նկարները, որոնք նման են մեկ այլ պատկերի՝ դրանց տակ նկարվածին: Այսպիսով, դուք պետք է նշեք թվերը բոլոր չորս էջերում»:

Առաջադրանքը կատարելիս անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել ստանդարտ պատկերների ձևի վերլուծության վրա՝ նկարների պատահական ընտրությունից խուսափելու համար: («Ուշադիր նայեք նկարների տակ գտնվող պատկերին»):

Ընկալման խանգարումների ախտահոգեբանական ախտորոշումը ներառում է պատրանքների և հալյուցինացիաների ուսումնասիրման մեթոդներ, տեսողական ընկալման, լսողական ընկալման, շոշափելի և կինեստետիկ ընկալման, ինչպես նաև տարածության ընկալման խանգարումների ախտորոշման մեթոդներ:
Պատրանքների և հալյուցինացիաների ուսումնասիրության մեթոդներ
Զգայական գրգռվածության ուսումնասիրություն: Այն ներառում է հրավիրել սուբյեկտին ուշադիր նայելու «շարժվող քառակուսիների» և «ալիքային ֆոնի» գծագրերը, որոնք բաղկացած են որոշակի կարգով և անկյան տակ դասավորված քառակուսիներից և գծերից, որոնք հատում են երկրաչափական ձևերը: Այնուհետև առաջարկվում է հաշվել յուրաքանչյուր շարքի քառակուսիների կամ անհասկանալի գծված թվերի քանակը: Գնահատվում են փորձի ընթացքում առաջացող սուբյեկտիվ սենսացիաները, ինչպես նաև հնարավոր պատրանքային ստերեոսկոպիկ խաբեությունը։
Aschaffenburg նմուշներ. Սուբյեկտին խնդրում են խոսել հեռախոսով, որը նախկինում անջատված է ցանցից:
Ռայխարդտի թեստերը. Առարկային տրվում է դատարկ թերթիկ և խնդրում են նայել, թե ինչ է նկարված դրա վրա:
Լիփմանի թեստերը. Կոպերը սեղմելուց հետո սուբյեկտին խնդրում են ասել, թե ինչ է տեսնում:
Պացիենտի գանգատների և նրա վարքագծի վերլուծություն խոսակցությունների և այլ իրադարձությունների ժամանակ:
Տեսողական ընկալման խանգարումների ախտորոշում
Իրական եռաչափ օբյեկտների ճանաչման թեստեր:
Լուսանկարների և իրատեսական պատկերների ճանաչման թեստեր:
Անավարտ առարկաների ճանաչման թեստեր.
Եզրագծային պատկերների ճանաչման թեստեր.
Ճանաչման թեստեր խաչած պատկերների համար:
Հակասական պատկերների ճանաչման թեստեր:
«Cutouts» տեխնիկա. Աղյուսակում պատկերված են վերևում կտրվածքներով պատկերներ, իսկ երկրորդ կեսի ներքևի մասում նշված կտրվածքներին ավելացված թվեր: Եթե ​​միավորեք երկու համապատասխան ձևեր (վերևից և ներքևից), դուք կստանաք շրջան: Անհրաժեշտ է գտնել համապատասխան զույգ թվեր և դրանք նշանակել թվերով։
Մեթոդաբանություն «Ռավենի պրոգրեսիվ մատրիցներ». Raven թեստը չի համարվում զուտ «ինտելեկտուալ» թեստ, «ընդհանուր հետախուզության» նման թեստ, որը ներառում է, օրինակ, Wechsler սանդղակը: Ռավենի աղյուսակների միջոցով առաջադրանքները լուծելիս մեծ նշանակություն ունի ակտիվ ուշադրության և ընկալման կենտրոնացումը:
Պրոյեկտիվ TAT տեխնիկա. Ուղղակի կամ անուղղակիորեն նրա օգնությամբ հնարավոր է բացահայտել տեսողական ընկալման խանգարումները և իմաստային ընկալման թերությունները։
Լսողական ընկալման խանգարումների ախտորոշում
Մեղեդիները ճանաչելու թեստեր.
Կենցաղային աղմուկները ճանաչելու թեստեր:
Ռիթմերը գնահատելու և վերարտադրելու թեստեր:
Շոշափելի և կինեստետիկ ընկալման խանգարումների ախտորոշում
Հպումով առարկաները ճանաչելու թեստեր:
Կեցվածքի և մարմնի դիրքի գնահատում.
Մատների դիրքերը վերարտադրելու թեստեր.
Տարածական ընկալման խանգարումների ախտորոշում
Աջ և ձախ կողմնորոշման թեստեր:
Ներքին կողմնորոշման թեստեր.
Կողմնորոշման թեստեր քաղաքում.
Աշխարհագրական քարտեզներում կողմնորոշման թեստեր.
Դիագրամներում և գծագրերում կողմնորոշվելու թեստեր:
Մեթոդաբանություն «Կոմպասներ». Աղյուսակը սխեմատիկորեն ցույց է տալիս 5 կողմնացույց յուրաքանչյուր տողում: Անհրաժեշտ է, կարդինալ ուղղությունների մեկ հղման կետի համեմատ, մտավոր վերարտադրելով մյուս կարդինալ ուղղությունները, որոշել, թե որտեղ է ցույց տալիս սլաքը:

Թեմայի վերաբերյալ այլ նորություններ.

Աղբյուր.Չեռնոբայ Ա.Դ., Ֆեդոտովա Յու.Յու. (համ.): Ընկալման, ուշադրության և հիշողության հատկությունների ախտորոշման մեթոդներ. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասընթացի գործնական ցուցումներ ծովային և հոգեբանական մասնագիտությունների ուսանողների համար. - Վլադիվոստոկ: Մորսկ. պետություն անվան համալսարան Ծովակալ Գ.Ի. Nevelskoy, 2005. - 53 p.

Տարիքը:դեռահասներ, մեծահասակներ.

1. Ընկալման ծավալի ախտորոշման մեթոդիկա.

Տեխնիկայի նպատակը.տեսողական ընկալման ծավալի վերլուծություն (ախտորոշում)՝ կախված ներկայացված նյութի բովանդակալից լինելու աստիճանից։

Օբյեկտները տառերի անիմաստ համակցություններ են (8 տառ յուրաքանչյուր հավաքածուում) և իմաստալից արտահայտություններ (յուրաքանչյուր արտահայտությունում երեք բառ): Փորձի մեջ կա ընդհանուր առմամբ 40 ներկայացում, նախ՝ 20-ը՝ յուրաքանչյուր տեսակի տառի համար, ապա՝ արտահայտություններ։ Սուբյեկտի խնդիրն է գրավոր վերարտադրել այն ամենը, ինչ նրան ներկայացվել է:

Դասի արձանագրություն

Թեմա _________________________________ Ամսաթիվ ____

Փորձարար ________________________________ Փորձի ժամանակը____

Փորձարարը ներկայացնում է գրգռիչ առարկան 1 վրկ, որից հետո սուբյեկտը գրավոր վերարտադրում է իր տեսածը: Սուբյեկտի պատասխանները գրանցվում են արձանագրության մեջ:

1	ROPMYULD	6	EVOOERAPV
2	ԼԱԵՊԳԶԻԱ	7	ՕՏԱՍՅԱՄՏԼ
3	LCHUBVUIT	8	ԴՈՒՅԱԻԴՐՆՄ
4	YVBSBLOM	9	ՀՈՎԱՍՏՐՈ
5	ՖՈՒԿՆՈԲ	10	ՌՎԵԺԱԼԻՄ

	AROPCDAT	16	TZUBKOPA
12	ՑՈՒՊՄՍՏՎՈ	17	BIBPLPYI
13	ԲՈԱԴԻԿՐՍ	18	BMBBSSMPR
14	ԴԲԱՎԵԶՋՆ	19	PAOAOMPE
15	ԷԾԱՎԾՈԼ	20	ՕՐԱՇՑՈՒԶԺ

	Ես գնում եմ տուն		Եկեք գնանք զբոսնելու
	Տվեք ինձ թեյը		Հոգնած խաղալիքները քնում են
3	Արևն արդեն բարձրացել է	13	Պառավը նստեց հանգստանալու
4	Ծովն այսօր ցուրտ է	14	Այսօր շատ ցուրտ է
5	Խնդրում եմ զանգիր ինձ	15	Թռչունը բույն է անում
	Ժամանակն է սովորել ձեր դասերը	16	Ես հոգնել եմ ամեն ինչից
7	Շունը սեղմեց թաթը	17	Տուր ինձ լուսինը
	Ժամանակն է գնալ քնելու	18	Տղան հրթիռ է նկարում
9	Շատ հետաքրքիր գիրք	19	Գրանցվե՞լ եք կամավորության համար:
	Ես չեմ ուզում սովորել		Աղջիկը շատ զվարճանում է

Արդյունքների մշակում և վերլուծություն:

1. Որոշեք ճիշտ վերարտադրված տառերի միջին թիվը թեստային առարկաների երկու խմբերի համար (M 1 և M 2):
2. Վերլուծեք առարկայի կողմից թույլ տված սխալների բնույթը (օրինակ՝ ոճով կամ ձայնով նման տառեր խառնելը և այլն):
3. Համեմատեք ընկալման ծավալի մեծությունը իմաստալից և անիմաստ նյութ ներկայացնելիս:

Ըստ դասական ուսումնասիրությունների՝ ընկալման ծավալը գտնվում է 4-6 միավորի սահմաններում։ Երբ ներկայացված են միատարր առարկաներ, ընկալման ծավալը կազմում է 8 - 9 միավոր: Երբ տառային գրգռիչները ներկայացվում են, ընկալման ծավալը փոքր-ինչ ավելի ցածր է և կազմում է 6-7 միավոր: Այնուամենայնիվ, եթե տառերը կազմում են բառեր, ապա կարող են միաժամանակ ընկալվել երկու կարճ անկապ բառ և (կամ) 10-12 տառից բաղկացած մեկ երկար բառ, կամ արտահայտություն կազմող 4 բառ: Այսպիսով, իմաստալից տեքստում վանկերը և բառերը գործում են որպես ընկալման գործառնական միավորներ:

2. Ֆիգուրների ճանաչում.

Տեխնիկայի նպատակը.ընկալման և ճանաչման գործընթացների ախտորոշում (հետազոտություն):

Հետազոտության առաջընթացը. փորձարարը թեմային ներկայացնում է 9 պատկեր պատկերող աղյուսակ և խնդրում է նրան ուշադիր ուսումնասիրել և հիշել այդ թվերը 10 վայրկյան: Որից հետո առարկան ցուցադրվում է երկրորդ աղյուսակը՝ մեծ թվով թվերով: Սուբյեկտը պետք է դրանց մեջ գտնի առաջին աղյուսակի թվերը:

Առաջին հրահանգը. «Հիմա ես ձեզ ցույց կտամ թվերի պատկերներ: Դուք ունեք 10 վայրկյան, որպեսզի փորձեք հիշել որքան հնարավոր է շատ թվեր» (նկ. 1):

Երկրորդ հրահանգը. «Հաջորդ նկարում (նկ. 2) գծված պատկերներից դուք պետք է ընտրեք նրանք, որոնք տեսել եք առաջին դեպքում։

Արդյունքների մշակում. փորձարարը նշում և հաշվում է ճիշտ և սխալ ճանաչված թվերի քանակը: Ճանաչման մակարդակը (E) հաշվարկվում է բանաձևով.

որտեղ «M» ճիշտ ճանաչված թվերի թիվն է,

«N»-ը սխալ ճանաչված թվերի թիվն է:

Ճանաչման ամենաօպտիմալ մակարդակը հավասար է մեկին, հետևաբար, որքան մոտ են փորձարկվողի արդյունքները մեկին, այնքան լավ են նրա տեսողական նյութի գործառույթը ճանաչելու գործընթացները: Նմանապես կարող եք ուսումնասիրել այլ նյութի ճանաչման գործընթացները՝ այբբենական, թվային, բանավոր:

Ներբեռնեք պատրաստի հաշվարկ այս մեթոդով

Այս պահին մենք չունենք պատրաստի հաշվարկ այս մեթոդի համար, գուցե այն ավելի ուշ հայտնվի։ Եթե ​​ցանկանում եք պատվիրել բացառիկ հաշվարկ այս մեթոդով ձեր պայմաններով կամ այլ մեթոդների հետ համատեղ, գրեք մեզ՝ սեղմելով երկրորդ հղումը։ Եթե ​​կարծում եք, որ մեթոդաբանությունը պարունակում է ոչ հավաստի տվյալներ կամ ունեք հարցեր դրա վերաբերյալ հետազոտություններ կատարելու վերաբերյալ, սեղմեք երրորդ հղմանը։

Մեկնաբանելու համար խնդրում ենք գրանցվել։

Վերացական - Սպորտային բիզնեսի առանձնահատկությունները պրոֆեսիոնալ սպորտում (վերացական)

Վերացական - Մարքեթինգ սպորտի ոլորտում (Աբստրակտ)

Գորլով Ի.Ֆ. Երշիկեղենի արտադրության կենսատեխնոլոգիա. Մաս 2 (Փաստաթուղթ)

Գորլով Ի.Ֆ. Երշիկեղենի արտադրության կենսատեխնոլոգիա. Մաս 1 (Փաստաթուղթ)

Չերեպանով Վ.Պ., Խրուլև Ա.Կ., Բլուդով Ի.Պ. Էլեկտրոնային սարքավորումներ էլեկտրական ծանրաբեռնվածությունից պաշտպանելու համար (Փաստաթուղթ)

Shapar Sh.B., Shapar O.V. Պրոյեկտիվ տեխնիկայի պրակտիկ հոգեբանություն (Փաստաթուղթ)

Արձանագրություն - Ուշադրության կայունության և կենտրոնացման և կատարողականի բնութագրերի ուսումնասիրություն տեխնիկայի միջոցով - Ուղղիչ թեստ (Ֆ. Բուրդոն) (Փաստաթուղթ)

n1.docx

ԳլուխIV.ՀՈԳԵԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

§ 1. ՍԵՆՍԱՑԻՆԵՐ ԵՎ ԸՆԿԱԼՈՒՄՆԵՐ

Սենսացիաների և ընկալումների ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել ինչպես հոգեբանական ընտրության, այնպես էլ ֆիզիկական և սպորտային մարզումների տարբեր ժամանակահատվածներից հետո հոգեբանական գործառույթների փոփոխությունները որոշելու նպատակով: Նույն կոնկրետ անձի սենսացիաների գնահատման արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել նաև նրա ֆունկցիոնալ վիճակի և հոգնածության մասին։

Տեսողական սենսացիա (ստորին շեմի որոշում)

Մոտավոր չափման ամենապարզ մեթոդը նկարագրված է Կ.Կ-Պլատոնովի կողմից . Օգտագործված են Landolt օղակի գծագրերով պաստառներ (նկ. 4): Օղակի տրամագիծը՝ 7,5 մմ, գծի հաստությունը՝ 1,5 մմ, գծի ճեղքը՝ 1,5 մմ։

շեմզանգվածային խտրականություն

Այն ուսումնասիրվում է կշիռներով, որոնք կարող են լինել 1-, 2-, 3-, 5 կոպեկանոց մետաղադրամներ։ Սուբյեկտը կապում է աչքերը և ձգում է ձեռքերը առաջ՝ ափերը վերև: Ափերի վրա 5x5 սմ չափսերով թղթի թերթիկներ են։ կոպեկներ և այլն, քանի դեռ քաշի տարբերությունը չի որոշվի։ Փորձը կրկնվում է 3 անգամ՝ ձեռքի փոփոխությամբ։ Հիմքը միջին խտրականության արդյունքն է գրամով։ Զգայունության գնահատումը զանգվածային խտրականության դեպքում՝ օգտագործելով ներկայացված տեխնիկան, իրականացվում է համաձայն Աղյուսակ 25-ի:

Հետազոտվել է էքսթեզիոմետրի միջոցով: Թեման փակված է աչքերով: Փորձարարը դիպչում է առարկայի մաշկի մակերեսին՝ ձեռքի հետևի մասում, էքսթեզիոմետրի ոտքերով, որոնք առանձնացված են 1 մմ-ով, առանց մաշկի վրա սեղմելու։ Այնուհետև ոտքերը բաց են թողնում 1,5, 2, 2,5 մմ և այլն, մինչև երկու հպման զգացողություն առաջանա։ Այնուհետև ոտքերը մոտեցնում են իրար, մինչև հայտնվի մեկ հպում։ Փորձը կրկնվում է երեք անգամ։ Որպես հիմք ընդունվում է միջին արդյունքը միլիմետրերով։ Եթե ​​դուք չունեք էքսթեզիոմետր, կարող եք օգտագործել սովորական չափիչ կողմնացույց, որի վրա ասեղների միջև հեռավորությունը սահմանվում է քանոնի միջոցով: Ներկայացված մեթոդաբանությամբ շոշափելի սենսացիայի ճշգրտության (դրա ստորին շեմի) գնահատումն իրականացվում է աղյուսակ 24-ի համաձայն:
Լսողության բացարձակ շեմ

Լսողության զգայունությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է ականջակալներով հատուկ ձայնային գեներատոր: Փորձարարը նախ ուժեղացնում է ձայնը «0»-ից մինչև այն պահը, երբ առարկան լսում է այն: Այնուհետև բացարձակ շեմից մի փոքր ավելի մեծ արժեքից այն թուլացնում է ձայնը մինչև այն դադարում է ընկալվել: Լսողական սենսացիայի շեմը որոշվում է ձայնի ուժի միջին արժեքով, որը որոշվում է դրա ուժեղացմամբ և թուլացմամբ։

Լսողական զգայունության փոփոխությունների մոտավոր գնահատման նպատակով՝ կապված ֆունկցիոնալ վիճակի դինամիկայի հետ (աճող հոգնածություն և այլն)՝ նույն առարկաների համար հատուկ ձայնային գեներատորի բացակայության դեպքում (որոնց համար կան նախնական տվյալներ), հնարավոր է կամայական ձայնի աղբյուր օգտագործել, օրինակ՝ մագնիտոֆոնից կամ մշտական ​​ձայնի ինտենսիվությամբ ցանկացած աղբյուրից։ Ձայնը պետք է ընտրվի այնպես, որ այն լսվի միջինը 5 մ հեռավորության վրա: Սուբյեկտը մեջքով կանգնի ձայնի աղբյուրին, որն առաջին հերթին մոտեցվում է իրեն (մինչև նա լսում է այն: ), և այնուհետև հեռացվել (մինչև նա դադարի լսել այն): Ձայնի աղբյուրից հեռավորությունը գրանցվում և համեմատվում է նախկինի հետ, օրինակ՝ ֆիզիկական ակտիվությունից առաջ սկզբնական տվյալների հետ։ Եթե ​​ձայնի փոխարեն ձայնագրիչից առանձին պարզ բառեր եք նվագարկում, կարող եք տեղեկություններ ստանալ խոսքի ընկալման փոփոխությունների մասին:
Գծի երկարության ընկալում

Տարածական հատվածների ընկալման ունակության գնահատումը (աչաչափ) կարող է իրականացվել սովորական քանոնից պատրաստված պարզ սարքի միջոցով (նկ. 5): Քանոնի կողմը դեպի առարկան ծածկված է սպիտակ թղթով, մեջտեղում կա հստակ շերտ, որը բաժանում է քանոնը երկու կեսի (ձախ և աջ): Վերևում կան երկու սահիկներ:

Փորձարարը տեղափոխում է մեկ սահիկը դեպի կենտրոն (պարզ գծից) 5–12 սմ-ով: Սխալների հաշվարկ է կատարվում: Թեստը կրկնվում է 10 անգամ։

(T)չափում է հատվածի երկարությունը բանաձևով
որտեղ c 2-ը հատվածի տրված երկարությունից տարբերությունների գումարն է (փորձարկվողի սխալների գումարը մմ-ով), ՀԵՏ\– փորձարարի կողմից ներկայացված հատվածների գումարը: Նկարագրված մեթոդով քննության արդյունքների գնահատումը տրված է Աղյուսակ 26-ում:

Բրինձ. 5. Աչքի քանոն. Ա - դիտում առարկայի կողմից; B – տեսարան փորձարարի կողմից:

Աղյուսակ 26

Ժամանակի ընկալում

Ժամանակի ընկալման ճշգրտությունը կարելի է գնահատել սովորական վայրկյանաչափի միջոցով: Փորձարարը տալիս է հետհաշվարկ 12 վրկ՝ մատիտի հարվածով նշելով ժամանակաշրջանի սկիզբը և ավարտը: Թեման պետք է սկսի և դադարեցնի վայրկյանաչափը՝ վերարտադրելով նշված ժամանակային միջակայքը: Ցանկալի է տալ 10 նմուշ Հետայնպես, որ դրանք համեմատաբար հավասարաչափ բաշխված լինեն նշված 6 - 12 վ տիրույթում:

Որոշվում է տոկոսային ճշգրտությունը (T)ժամանակային ընդմիջումների գնահատումներ՝ օգտագործելով բանաձևը
Որտեղ Հետ 2 – ներկայացված ժամանակի տարբերության գումարը (առարկայի սխալների գումարը վայրկյաններով), ci-ն փորձարարի կողմից ներկայացված ժամանակային հատվածների գումարն է: Նկարագրված մեթոդի կիրառմամբ ժամանակի ընկալման ճշգրտությունը գնահատվում է ըստ Աղյուսակ 27-ի:

Աղյուսակ 27

Աչքի չափիչվրա անկյուններ (անկյունային արժեքների ընկալում)

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է պաստառի միջոցով, որը թվերի տակ ցույց է տալիս 10 անկյուն 35°-ից մինչև 135° և տառերով նշված նույն անկյուններից 10-ը։ Անկյունների տարբերությունները 7 - 10° են, դրանց կողերի գծային չափերը՝ մոտ 8 - 12 սմ ԵվԴեպքերի կեսում տառերով նշվածները նույնպես ճշգրիտ համընկնում չունեն՝ տարբերվելով 2 - 3°-ով»։
Սուբյեկտներին տրվում է պաստառ 4 րոպե (դուք պետք է ունենաք 3-4 նմանատիպ պաստառ) և նրանց հանձնարարվում է գտնել թվերով և տառերով նշված թվերով և տառերով նշված համապատասխան կամ մոտակա անկյունային պատկերների զույգերը՝ գրելով պատասխանները թվային կարգով, օրինակ՝ 1 – B; 2 – B; 2 – M և այլն: Հետազոտության արդյունքները գնահատվում են ըստ աղյուսակ 28-ի: (Փորձարկողը յուրաքանչյուր աղյուսակի համար ունի ճիշտ պատասխանների ձևանմուշ):

Աղյուսակ 28

Խմբային քննության ցուցումներ. «Ձեր առջև դրված է պաստառ, որի վրա պատկերված են 10 զույգ հավասար կամ նման անկյունային չափսի թվերով և տառերով (ցուցադրեք մի քանի զույգ պաստառի վրա): Սկսե՛ք հերթականությամբ թիվ 1 նկարից և գտե՛ք դրան համապատասխանող կամ անկյունային արժեքով ամենամոտ պատկերը՝ նշված տառով։ Գրեք՝ թիվ 1 և կողքին համապատասխան տառը, օրինակ՝ «Բ»։ Ապա փնտրեք թիվ 2 նկարը և դրան համապատասխանող պատկերը՝ անկյունային չափերով»։ (Դրանից հետո ցույց տվեք ևս 2-3 զույգ պատկերներ՝ հավասար կամ մոտ անկյունային չափսերով: Կախեք հսկիչ պաստառը, միացրեք վայրկյանաչափը: 4 րոպե անց հրամանը տվեք «կանգ առեք», հեռացրեք պաստառը):

Տարածական հատկանիշների ընկալում. «Կոմպաս» տեխնիկա

Հետազոտությունն իրականացվում է պաստառի միջոցով (նկ. 6), որը սխեմատիկորեն ցույց է տալիս 5 կողմնացույց յուրաքանչյուր տողում։ Անհրաժեշտ է, կարդինալ ուղղությունների մեկ հղման կետի համեմատ, մտավոր վերարտադրելով մյուս կարդինալ ուղղությունները, որոշել, թե որտեղ է ցույց տալիս սլաքը: Այնուհետև 5 կողմնացույցից որոշեք, թե որն է գծի հենց սկզբում նշված ուղղությամբ: Օրինակ, 1-ին տողում գրված է փնտրել SW. Սրանք թիվ 2 և թիվ 3 են: Առաջադրանքը տրվում է 10 րոպե: Գնահատումը բխում է Աղյուսակ 29-ից:

Հրահանգներ. «Դուք ծանոթ եք կողմնացույցի վրա կարդինալ ուղղությունների գտնվելու վայրին. հյուսիսը վերևում է, հարավը ներքևում է, արևելքը աջ կողմում է, արևմուտքը ձախ կողմում է: (Ցուցադրել ցուցադրվող պաստառի վրա:) Ձեր քարտեզներն ունեն սլաքներով կողմնացույցների սխեմատիկ նկարազարդումներ, որոնք ցույց են տալիս միայն մեկ ուղղություն: Պետք է մտովի պատկերացնել մյուս կարդինալ ուղղությունները՝ հաշվի առնելով, որ այս կողմնացույցները շրջված են կամ թեքված։ (Ցույց տվեք պաստառի վրա սլաքի ուղղությունը գտնելու մի քանի տարբերակ:) Ձեր խնդիրն է որոշել, թե որտեղ են ուղղվում սլաքները յուրաքանչյուր կողմնացույցի վրա և գտնել դրանք, որոնք համապատասխանում են տողի սկզբում նշված ուղղությանը: (Ցույց տուր:) Ընդգծի՛ր այս կողմնացույցները: Աշխատելու ժամանակը 10 րոպե»։

«Ժամացույց» տեխնիկա

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է կամ օգտագործելով 42 թվաքանակ պատկերող ձևաթուղթ, որոնց վրա կա մեկ թիվ՝ մոտ

Ցանկացած ժամ, և հավաքատեղը պտտվում է անորոշ թվով աստիճաններով (նկ. 7), կամ օգտագործվում է փոքր ստենդ՝ պտտվող թվաքանակով (մոտ 50 սմ տրամագծով), սլաքներով և 1-ից 12 թվերի հավաքածուով սեղմակով։ , նշելով ժամերը (նկ. 8): Պետք է որոշել, թե որ ժամն են ցույց տալիս սլաքները։

Ձևաթղթերի հետ աշխատելիս գնահատականը ցուցադրվում է աղյուսակ 30-ի համաձայն:

Ստենդի հետ աշխատելիս յուրաքանչյուր նկար ներկայացվում է 12 վրկ (ըստ կոնկրետ ծրագրի) և առաջին և երկրորդ դեպքերում առարկաները գրում են առաջադրանքների համարները և պատասխանը, օրինակ՝ 3 = 11 ժ 15 մ; 4=21 ժամ 20 րոպե։ Այս դեպքում գնահատականներին (ինչպես ձևաթղթերի փոխարեն պաստառ օգտագործելու դեպքում) նպաստում է 2 պատասխանը (9 միավոր = 35 ճիշտ պատասխան; 8 միավոր = 32 - 34 և այլն):

Ձևաթղթերի վրա աշխատելու ցուցումներ. Հավաքածուները պտտվում են առանցքի շուրջ. նրանք գտնվում են անսովոր դիրքում: Անհրաժեշտ է, կենտրոնանալով միայն մեկ թվանշանի վրա, որը ցույց է տալիս ժամը, որոշել յուրաքանչյուր հավաքիչի ժամանակը: Ձևերը չեն թույլատրվում պտտվել, ժամացույցի դիրքը պետք է մտովի պատկերացնել»։

§ 2. ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ Ուշադրության շրջանակը

Ուշադրության ընդլայնման ուսումնասիրությունն իրականացվում է տախիստոսկոպի միջոցով: Ուսումնասիրության նպատակն է կարճ ժամանակով (մոտ 1 վ) ներկայացնել քարտ, որի վրա պատկերված են պատկերներ, օրինակ՝ շրջաններ կամ խաչեր (նկ. 9): Յուրաքանչյուր քարտ ներկայացվում է երկու անգամ: Նախ վերցվում են երկու ֆիգուրներով քարտեր, ապա երեքով և այլն: Պատկերը ներկայացնելուց հետո սուբյեկտը պետք է 10-15 վայրկյանի ընթացքում իր ձևի վրա կետեր (խաչեր) դնի իր տեսածին համապատասխան: 2 – 5 թվերը վերարտադրելու համար տրված է 10 վ, 6 – 7 թվանշան – 15 վ, 8 – 9 թվանշան` 20 վ:

Պարզեցված տախիստոսկոպի վրա քարտերը կարող են ցուցադրվել թղթի վրա սառեցված ապակու հետևում՝ միացնելով լամպը: Հնարավոր է դրանք ներկայացնել էպիդիասկոպից սլայդների վրա։ Փորձաքննությունը սովորաբար իրականացվում է խմբակային եղանակով։ Կարևոր է խուսափել միմյանցից խաբելուց։ Արդյունքները գնահատվում են աղյուսակ 31-ի համաձայն:

Համակենտրոնացում. Twisted Lines Test

Համակենտրոնացման ուսումնասիրությանն ուղղված մեթոդներից կարելի է առաջարկել «Խճճված գծեր» առաջադրանքը (նկ. 10), որը դիտարկվում է այնպես, ինչպես ուշադրության կայունությունը բնութագրող թեստերից մեկը։ Ուսումնասիրությունը կարող է իրականացվել կամ առանձին ձևերի վրա, կամ օգտագործելով պաստառ Whatman թղթի ստանդարտ թերթիկի վրա կամ այն ​​ընդգծելով էպիդիասկոպի վրա: Իրենց ձևաթղթերի վրա առարկաները հերթականությամբ գրում են տողերի սկզբի համարները, որին հաջորդում են դրանց վերջավորության համարները: Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 7 րոպե: Պաստառից առաջադրանքը կատարելիս գնահատումը՝ համաձայն աղյուսակ 32-ի:

Հրահանգներ. «Ձևի վրա տեսնում եք 25 խառը տողեր: Դուք պետք է հետևեք յուրաքանչյուր տողին ձախից աջ և որոշեք, թե որտեղ է այն ավարտվում: Գծերը սկսվում են ձախից և միշտ ավարտվում են աջ կողմում: Սկսեք ձախ կողմում նշված թիվ 1 տողից, գտեք, թե որտեղ է այն ավարտվում, համապատասխան թիվն այնտեղ է, ապա անցեք թիվ 2 տող և այլն: Պատասխանները գրեք հերթականությամբ, օրինակ՝ 1 - 17, 2 - 14, 3 - 22 և այլն: Առաջադրանքը պետք է կատարել միայն տեսողական հսկողության միջոցով և մատիտով կամ մատով գծեր չգծել»:
Ուշադրության կայունություն. Ուղղման թեստ

Առարկային տրվում է ձևաթուղթ տարբեր տառերով (կամ թերթի տեքստով) և նրան խնդրում են հատել մի քանի տառեր կամ տառերի համակցություններ (օրինակ՝ O և K կամ K և HO): Մեկ այլ տարբերակով առաջարկվում է մի տառն ընդգծել, մյուսը հատել։ Ամեն րոպե հրաման է տրվում տողով նշելու, թե քանի նիշ է դիտվել: Միևնույն ժամանակ առաջադրանքը կարող է փոխվել՝ ընդգծված տառը ընդգծված է, իսկ ընդգծվածը: Աշխատանքը շարունակվում է ըստ հրահանգների 5 կամ 10 րոպե: Թեև որոշ դեպքերում կարող են օգտագործվել մինչև մեկ ժամ և ավելի թեստեր, որոնք հնարավորություն են տալիս հստակ վերահսկել հոգնածության և ուշադրության սպառման դինամիկան:

Առաջադրանքի փոփոխությամբ սրբագրման ձևի վրա 10 րոպեանոց թեստ կատարելիս (տես հրահանգները) գնահատականը տրվում է ըստ Աղյուսակ 33-ի: Յուրաքանչյուր սխալի համար (բաց թողնված կամ սխալ հատված տառ) հանվում է 20 նիշ՝ բացակայող տողի համար: - մինուս 60 նիշ:

Աղյուսակ 33

Վաստակեք միավորներով	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Դիտված նիշերի քանակը (բացի սխալները)	2151	2001- 2150	1851- 2000	1701- 1850	1501- 1700	1351-1500	1201-1350	1000-1200	1000-ից պակաս

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում, թե ինչպես է արտադրողականությունը նվազում (կամ ավելանում) րոպե առ րոպե, և արդյո՞ք մեծանում է սխալների թիվը:

Հրահանգներ. «Բլանկի վրա գրված են տարբեր տառեր։ Անցեք յուրաքանչյուր տողով ձախից աջ: Այս դեպքում նամակը «Ա»ընդգծիր և հատիր «o» տառը։ Գլխավորը ոչ մի սխալ թույլ չտալն է։ Սա աշխատելու առաջին միջոցն է։ Երկրորդ մեթոդով դուք պետք է հակառակն անեք՝ հատեք «a»-ն, ընդգծեք «o»-ն: Սկսեք աշխատել առաջին եղանակով, մեկ րոպե անց կհաջորդի հրամանը. «Անիծյալ, երկրորդ ճանապարհը»: Սա նշանակում է, որ դուք պետք է ուղղահայաց գիծ քաշեք այն վայրում, որտեղ թիմը կգտնի ձեզ, և շարունակեք աշխատել երկրորդ ճանապարհով: Այնուհետև, մեկ րոպե անց, հաջորդում է հրամանը. «Անիծյալ, առաջին ճանապարհը»: Գծեք գիծը և սկսեք աշխատել առաջին ձևով և այլն»:

Ուղղման թեստ օղակներով

Առարկային առաջարկվում է Լանդոլդտի օղակներով ձևաթուղթ (նկ. 11):

Սեղանն ունի 32 օղակ յուրաքանչյուր շարքում, ընդհանուր 32 տող: Սուբյեկտներին առաջարկվում է հատել օղակները որոշակի բացվածքով (օրինակ, ժամը 9-ին) կամ հատել օղակները, ինչպիսին առաջինն է տողում: Առաջադրանքի համար հատկացվում է 5 րոպե։ Ամեն րոպե գիծ քաշելու հրաման է տրվում։ Սովորաբար երկու առաջադրանք է առաջարկվում երկու ձևով, երկրորդը՝ հուզական ուսուցումից հետո:

5 րոպե տեւողությամբ թեստ կատարելիս գնահատումը տրվում է պայմանական կետերով՝ ըստ նոմոգրամի, որտեղ հաշվի են առնվում դիտված օղակների քանակը և սխալների քանակը։ Վերցվում է երկու նմուշի միջին արդյունքը։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում արտադրողականության փոփոխությանը րոպե առ րոպե և ինչպես է փոխվում սխալների թիվը:

Հրահանգներ. Տեղադրեք այն այնպես, որ վերին ձախ օղակը կտրված լինի դեպի ձախ: Վերևում գրեք ձեր ազգանունը: Դուք պետք է հատեք օղակները յուրաքանչյուր տողի վրա, ինչպես օրինակ յուրաքանչյուր տողի առաջին օղակը: Ռինգի առաջին տողում կտրում է ժամը 9-ին, երկրորդում՝ ժամը 7-ին և այլն: Ամեն րոպեից հետո կտրվի հրամանը՝ «Մի րոպե»: Այս պահին դուք պետք է քառակուսի փակագիծ դնեք այն վայրում, որտեղ ձեզ գտել է հրամանը։ Հետո առանց հապաղելու շարունակեք աշխատել»։

Հրահանգներ երկրորդ առաջադրանքն ավարտելուց առաջ. «Դուք կկատարեք ճիշտ նույն առաջադրանքը, բայց այն պետք է կատարեք ավելի լավ, քան նախորդը: Եթե ​​դուք զգացմունքային կայունության պակաս ունեք, ապա, անշուշտ, կավելացնեք սխալների թիվը։ Փորձեք ինքներդ ձեզ համախմբել: Վերցրեք երկրորդ ձևը, դրեք այնպես, որ վերևի ձախ թեւը լինի 5 ժամ բացվածքով, գրեք ձեր ազգանունը և դրեք թիվ 2։
Թիվ գտնելու թեստ

Առաջարկվում է որպես ուշադրության բաշխումն ուսումնասիրելու առաջադրանք։ Օգտագործված է 25 բջիջ ունեցող ձև (նկ. 12), որի վրա պատահական կարգով գրված են 1-ից մինչև 40 թվերը (15 թիվ բացակայում է)։ Օգտագործվում են նաև 7X7 սմ չափերի անհատական ​​ձևաթղթեր (նկ. 13) և այլն։

14	5	31	27	37
40	34	23	1	20
19	16	32	13	33
2	6	8	25	9
12	26	36	28	39

16	19	42	14	56	27	43
69	26	57	49	68	7	13
31	1	40	21	59	64	70
65	35	45	66	8	34	22
51	6	53	29	17	61	41
46	18	32	12	63	2	5Օ
4	39	23	60	28	55	36

Քննվողին առաջադրանք է տրվում թեստային թերթիկի վրա առաջնահերթության կարգով գրել այն թվերը, որոնք չկան ձևաթղթում (բաց թողնված համարը համարվում է սխալ): 1-40 ձևի հետ աշխատելու ժամանակը 1,5 րոպե (1-70 – 4 րոպե ձևերով):

Ձևաթղթերի հետ աշխատանքի արդյունքները գնահատվում են ըստ աղյուսակ 34-ի:

Վաստակեք միավորներով	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Ճիշտ պատասխանների քանակը (հանած սխալները և ուղղումները) 40 նիշից	15	14	12-13	10-11	8-9	6-7	5	4	3
Ճիշտ պատասխանների քանակը 70 նիշից	18	17	15-16	13-14	10-12	8-9	6-7	5	4

Հրահանգներ (ձևի 1-40-ի համար). «Ձեր առջև կա 1-ից մինչև 40 թվեր ունեցող ձևաթուղթ: Սեղանի վրա ընդհանուր առմամբ կա 25 թիվ, ինչը նշանակում է, որ 15-ը (40-ից) բացակայում է: Սեղանի համարները պետք է գտնել հերթականությամբ 1,5 րոպե: Կառավարման թերթիկի վրա ձեր առջև դրված է 1-ից մինչև 40 թվերի շարք: Եթե սեղանի վրա որևէ թիվ չեք գտնում, այն հատեք հսկիչ թերթիկի վրա: Ուղղումներ չեն թույլատրվում»։

Հրահանգներ երկրորդ առաջադրանքն ավարտելուց առաջ. «Դուք կկատարեք ճիշտ նույն առաջադրանքը՝ միայն օգտագործելով այլ աղյուսակ, և ձեզ կտրվի արդյունքը անպայման բարելավելու խնդիր: Եթե ​​զգացմունքային կայունության պակաս ունեք, ինչքան շատ փորձեք, այնքան վատ կստացվի։ Փորձեք ինքներդ ձեզ համախմբել: Պատրաստվի՛ր։ (Կախեք նոր պաստառ:) Եկեք սկսենք: (Միացրեք վայրկյանաչափը:) 1,5 րոպե հետո հրամանը «Կանգնիր»:

Գիտակրթական

Բացատրական

Ծրագիրը նախատեսված է շաբաթական 2 ժամ տևողությամբ։ Դասերը կենտրոնացած են երեխաների հետաքրքրությունների և հնարավորությունների վրա և առաջարկում են առավելագույն ճկունություն բովանդակության մեջ: Դասերի բովանդակությունը ընտրվում է` ելնելով առարկաներից պարտադիր ուսումնական պլանի թեմաների ուսումնասիրության կարիքներից` հաշվի առնելով երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարողությունների առանձնահատկությունները: Հետևաբար, ծրագրի կառուցվածքը ներկայացված է երեք բլոկով՝ հորիզոնների զարգացման բլոկ (ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, շրջապատող աշխարհ, գրական ընթերցանություն), մտավոր կարողությունների զարգացման բլոկ, բլոկ՝ ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար։ երեխայի անհատականության ստեղծագործական ներուժը. Դասարաններում երեխաները ձեռք են բերում մտածողության և հետազոտական ​​հմտություններ: Երեխաները սովորում են.

վերլուծել համեմատել դիտարկել խնդիրը տարբեր տեսանկյուններից ապացուցել ստուգել վարել երկխոսություն փոքր խմբերով, զույգերը կազմել պլան հավաքել տեղեկատվություն

Առաջին տարում ընկալման, հիշողության, ուշադրության, մտածողության, երևակայության և ստեղծարարության զարգացումը հիմնականում տեղի է ունեցել երեխաների խաղային գործունեության մեջ: Խաղը դպրոցական առաջին տարում երեխաների հիմնական գործունեությունն է:

Հետագայում պարապմունքներն ուղղված են գիտահանրամատչելի, կրթական և տեղեկատու գրականության հետ աշխատանքի հիման վրա գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը: Ուսանողները ներգրավված են հետազոտական, ստեղծագործական և նախագծային գործունեության մեջ: Ուսանողների վերլուծական և քննադատական ​​մտածողությունը ձևավորվում է ստեղծագործական որոնման և հետազոտության ընթացքում:

Աշխատանքի նպատակները

բարենպաստ պայմանների ստեղծում երեխաների զարգացման համար՝ ելնելով անհատի, հասարակության և պետության շահերից.

· բացահայտել և աջակցել ընդունակ և շնորհալի երեխաներին, բացահայտել նրանց անհատականությունը, զարգացնել ամբողջական աշխարհայացք, ստեղծագործ և համակարգված մտածողություն:

Առաջադրանքներ

· հնարավորություն ընձեռելով բարելավելու կարողությունները հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ՝ անկախ աշխատանքի միջոցով.

· տարբեր արտադասարանական մրցույթների, ինտելեկտուալ խաղերի, օլիմպիադաների անցկացում, թույլ տալով ուսանողներին դրսևորել իրենց կարողությունները.

· երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների միջև համագործակցության հաստատում աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում:

Ոչ	Դասի թեմա	Քանակ Ժամեր
	1 տարի
	Տարրական դպրոցականների ընկալման ախտորոշում. Բացօթյա խաղեր և վարժություններ լսողական ընկալման, ուշադրության, հիշողության, տարածական ընկալման և շարժումների համակարգման զարգացման համար: Մեթոդաբանություն «Կտրվածքների համադրում»
	Ուշադրության ախտորոշում կրտսեր դպրոցականների մոտ. Բացօթյա խաղեր և վարժություններ՝ երիտասարդ դպրոցականների ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը, կողմնորոշման կարողությունները և ձեռք-աչքի համակարգումը զարգացնելու համար: Խաղեր «Ո՞վ ունի գնդակը», «Քիթ, հատակ, առաստաղ», «Անտառային խաղեր», «Կախարդական բառ», «Նամակը կորել է», «Ավարտել նկարը», «Միացնել կետերը» և այլն: «Եռանկյունի», «Գտեք և հատեք» մեթոդները
	Հիշողության ախտորոշում 7-8 տարեկան երեխաների մոտ. Բացօթյա խաղեր և վարժություններ 7-8 տարեկան երեխաների հիշողության, ուշադրության, շարժիչային և շարժիչային հիշողության բարելավման համար։ Խաղեր «Պատճենել դիրքը», «Գուշակիր և գրիր», «Վերադարձիր տեղ», «Շարունակիր օրինակը», «Անգիր անել և կրկնել» և այլն: «10 բառ» տեխնիկա
	Մտածողության ախտորոշում կրտսեր դպրոցականների մոտ Բացօթյա խաղեր և վարժություններ կրտսեր դպրոցականների մոտ մտածողության զարգացման համար. Խաղեր «Ձկներ, թռչուններ, կենդանիներ», «Զվարճալի օլիմպիական խաղեր», «Գոյական, ածական, բայ», «Տառեր, թվեր, անտեսանելի բառեր», «Շտապե՛ք ծափ տալ», «Քերականական թվաբանություն», «Տեղադրել կարկատել», և այլն: Մեթոդաբանություն «Ռավեննա մատրիցա»
	Երևակայության ախտորոշում Բացօթյա խաղեր և վարժություններ երևակայության, տրամաբանական մտածողության, շարժումների արտահայտչականության զարգացման համար Խաղեր «Guess», «Imagine», «Freeze», «Imagine and Show», «Cool Theatre», «Furry ABC» և այլն: Մեթոդաբանություն «Առաջարկներ»
	Վերապատրաստման դասընթացներ երեխաներին հետազոտական ​​գործունեության մեջ ներառելու վերաբերյալ: Դասի թեմաները. «Ռուսաց լեզվի գաղտնիքները», (շարադներ, խաչբառեր, մետագրամներ) «Թվերի աշխարհ» (սահմանել օրինաչափություն, թվային հանելուկներ): Թվային շառադներ, մետագրամներ, լոգգրիֆներ: Թվերի հանելուկներ. Խաչ - գումարներ և կախարդական քառակուսիներ: Մաթեմատիկական խաղեր · « Ֆանտաստիկայի աշխարհ»: Պատմություններ հորինելը. · «Բույսերի առեղծվածը» վիկտորինան մեզ շրջապատող աշխարհի մասին
	Էրուդիտ Օլիմպիական խաղեր
	Անկախ ուսումնասիրություններ Հետազոտության թեմաներ. «Բառապաշար և բառակապակցություն», «Խոսքի ստեղծագործականություն»: Պալինդրոմներ. Չինաբառեր. Փազլներ. «Առաջադրանքների աշխարհում». Խմբավորում ըստ մեկ կամ մի քանի բնութագրերի: Էկոլոգիա. Կենդանական աշխարհում. Հեքիաթային վայրի բնություն. Հեքիաթներ հորինել.
	Գծերի աշխարհ. Նշանների հովիտ · Բառապաշար և բառակապակցություն. Ես բնության մի կտոր եմ Զվարճալի քերականություն Անեկդոտներ, մանկական ոտանավորներ, առակներ
	Վերապատրաստման դասընթացներ՝ երեխաներին նախագծային գործունեության մեջ ներառելու վերաբերյալ: Խմբային կարճաժամկետ նախագծեր. Առողջություն բառը և դրա բառային նշանակությունը. Միայնակ և բազմիմաստ բառեր. Բառի ուղղակի և փոխաբերական իմաստը. Դասակարգում ըստ մեկ կամ մի քանի բնութագրերի. Օբյեկտների համեմատություն (նմանություններ և տարբերություններ)
	Հետազոտական ​​պրակտիկա. · Ինչպես են կառուցված բառերը: · Կաղապարներ գտնելու խնդիրներ (հաջորդականություններ գտնելու համար): · Սովորում է ձևակերպել սահմանումներ: Մենք սովորում ենք մտքերն այլ կերպ արտահայտել։ · Խաղեր. Ժամացույց: Մենք ուղղում ենք սխալները. Մենք առաջարկ ենք գրում.
	Ինտելեկտուալ մարաթոն
	Հետազոտական ​​պրակտիկա. · Պապիկի արմատի գաղտնիքները: Խոսքեր-բարեկամներ. Ո՞վ է պատվիրում արմատներին: Արմատն ու «հիմնական» կանոնը կամ «Բառերդ գրպանը մի դրիր»։ «Տեղափոխված» արմատներ. · Թվային հանելուկներ: Թվային լաբիրինթոսներ. Թվային շառադներ, մետագրամներ, լոգգրիֆներ: Թվերի հանելուկներ. Խաչ - գումարներ և կախարդական քառակուսիներ: · Արտահայտություն. Ալգորիթմի միջոցով հաղորդագրության կառուցում:
	Ֆանտաստիկ հետազոտություն · Եթե...
	Դիտարկումներ, փորձեր, հետազոտություններ · Մանկական բառաստեղծում. · Պատճառաբանելու կարողություն.
	Մուլտիմեդիա ներկայացումների ձևավորում
	Նախագծերի և հետազոտությունների պաշտպանություն
	Ինտելեկտուալ մարաթոն
	Ինտեգրված աշխատանքի իրականացման և վերլուծության տեխնոլոգիական հիմքեր
	· Համատեղելու ունակություն. · Վերլուծելու ունակություն. · Խոսքի ստեղծագործականություն. Ֆանտաստիկ աշխարհ. · Մտածողության և հիշողության մարզում. · Ուշադրության ուսուցում. · Մանկական ստեղծագործականություն

Ակնկալվող արդյունք

Տարրական դպրոցի շրջանավարտ հետ

· կայուն ուշադրություն,

· զարգացած երևակայություն,

· տեղեկատվությունը հետազոտելու և վերլուծելու կարողություն,