Ռուսաստանի Դաշնությունում առողջապահության համակարգում հոգեբանների գործունեության կազմակերպում և իրավական կարգավորում

II. Պաթհոգեբանական հետազոտության մեթոդներ (տեխնիկա).

Ուշադրության և զգայական շարժողական ռեակցիաների ուսումնասիրության մեթոդներ

01. Ուղղիչ թեստ

02. Հաշիվ ըստ Kraepelin

03. Հետհաշվարկ

04. Շուլտե աղյուսակների միջոցով թվեր գտնելը

05. Անցման թեստեր

06. Մ.Ս.Լեբեդինսկու մեթոդիկա

07. Հականիշների և հոմանիշների փոխարինում

08. Հերթական փոփոխվող տերմիններով լրացում

09. Այլընտրանքային հանում

10. Ուշադրության անցման ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով Շուլտե աղյուսակների փոփոխությունները

11. Ուղղման թեստ՝ անջատումով

12. «Թվային-տառային համակցություններ» մեթոդիկա.

13. «Խճճված գծեր» տեխնիկա (Riess տեխնիկա)

Հիշողության ուսումնասիրության մեթոդներ

01. Տեսողական և լսողական հիշողության թեստ

02. Հիշողության թեստեր

03. Ասոցիատիվ հիշողության թեստ

04. Անուղղակի անգիր

05. Հիշողության հոգեմետրիկ ուսումնասիրություն Վեքսլերի սանդղակով

06. Բենտոնի տեսողական պահպանման թեստ

Մտածողության գործընթացների մակարդակի և ընթացքի ուսումնասիրության մեթոդներ

01. Նկարների ծալում հատվածներից

02. Պատմություններ հասկանալը

03. Հասկանալով սյուժետային նկարներ

04. Իրադարձությունների հաջորդականության սահմանում

05. Քննադատական ​​մտածողության խախտումների բացահայտման մեթոդիկա

06. Դասակարգում

07. Բացառություն

08. Էական հատկանիշների բացահայտում

09. Անալոգիաների ձևավորում

10. Կաղապարների նույնականացում

11. Հասկացությունների սահմանում և համեմատություն

12. Արհեստական ​​հասկացությունների ձեւավորում

13. Հասկանալ առածների և փոխաբերությունների փոխաբերական իմաստը

14. Առածների համեմատություն

15. Բառակապակցություններ վերագրելը ասացվածքներին

16. Անվանելով 50 բառ

17. Պատկերապատկերներ

18. Ասոցիատիվ (բանավոր) փորձ

19. Հականիշ բառերի ընտրություն

Հետախուզության ուսումնասիրության հոգեբանական մեթոդներ

01. Հետախուզության ուսումնասիրություն Դ.Վեքսլերի մեթոդով

03. Titze տեխնիկա

04. Դոմինոյի կշեռք

Անհատականության հետազոտության մեթոդներ (տեխնիկա):

01. նկրտումների մակարդակի ուսումնասիրություն

02. Ինքնագնահատականի ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով T.Dembo - S. Ya

03. Eysenck Անհատականության Հարցաթերթ

04. Հարցաթերթիկ մակարդակի սուբյեկտիվ վերահսկողության (USC) (E. F. Bazhin, E. A Golynkina, A. M. Etkind, 1993 թ.)

05. Կյանքի ոճի ինդեքսի (LSI) հոգեբանական ախտորոշման մեթոդիկա.

06. Անհատականության ընդգծված գծերի ուսումնասիրության հարցաթերթ

07. Տորոնտոյի ալեքսիթիմիկ սանդղակ

08. Մեթոդաբանություն «Վարքային գործունեության տեսակ» (TPA)

09. Ախտաբանական ախտորոշիչ հարցաթերթ (PDC)

10. Մինեսոտայի բազմամասնագիտական ​​անհատականության գույքագրում (MMPI)

11. Նեւրոզների սկրինինգի հարցաթերթիկներ

11.1. Heck-Hess հարցաշար

11.2. Նևրոտիկ-դեպրեսիվ հարցաթերթ Տ. Տաշևի կողմից

11.3. Հարցաթերթ Ա.Կոկոշկարովայի կողմից

13. Բեքման - Ռիխտերի մեթոդ

14. Ռորշախի մեթոդ

15. Թեմատիկ ընկալման թեստ (TAT)

16. Բանավոր պրոյեկտիվ թեստ (VPT)

17. Մանկության ընկալման թեստ (CAT)

18. Հիասթափության հանդուրժողականության ուսումնասիրության մեթոդ

19. Ձեռքի թեստ

20. Միջանձնային (միջանձնային) հարաբերությունների ախտորոշման մեթոդիկա Թ.Լիրի.

21. Անավարտ նախադասությունների մեթոդ

22. Wartegg մեթոդը

23. Luscher գույնի ընտրության թեստ

24. Առանձին քրոմատիկ գույների հաճելիության աստիճանի որոշում

III. Պաթհոգեբանական սեմիոտիկա

01. Շիզոֆրենիա

02. Մանիակալ-դեպրեսիվ փսիխոզ

03. Էպիլեպսիա

04. Ծերունական դեմենսիա

05. Նախածնային դեմենսիա

06. Ուղեղի աթերոսկլերոզ

07. Փակ գանգուղեղային վնասվածքի հետևանքները

08. Ալկոհոլիզմ

09. Մտավոր հետամնացություն (օլիգոֆրենիա)

10. Սահմանային նյարդահոգեբուժական խանգարումներ

11. Պաթհոգեբանական ուսումնասիրություններ մանկական և դեռահասների հոգեբուժության մեջ

12. Եզրակացություն՝ հիմնված հոգեախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների վրա (կառուցվածք և հիմնական բովանդակություն).

Մատենագիտություն

Բովանդակություն

Հաջորդ 42-ամյա խաղացողը, կատարելով հիշողության սանդղակի բոլոր առաջադրանքները, հավաքեց 64 միավոր։ Սա նրա բացարձակ ցուցանիշն է (AP): Աղյուսակում գտնելով համապատասխան տարիքային աճը՝ ստանում ենք 104 արդյունք (64 միավոր + 40 տարիքային աճի միավոր)։ Սա առարկայի ճշգրտված ցուցիչն է (CI): Օգտագործելով հատուկ աղյուսակ, այն վերածվում է համարժեք հիշողության ցուցիչի (EMI)՝ ծրագրային ապահովման: Սա նշանակում է, որ սուբյեկտի հիշողությունը համապատասխանում է ինտելեկտի հետախուզական ինդեքսին (IQ), որը հավասար է 110-ի: Այսպիսով, հետազոտողն, այսպես ասած, հնարավորություն է ստանում (հետախուզության զուգահեռ ուսումնասիրությամբ և դրա իրական մակարդակը հաստատելով) ստուգելու համապատասխանություն կամ անհամապատասխանություն ինտելեկտուալ մակարդակի և մնացական ֆունկցիայի վիճակի միջև։ Գործնականում միշտ չէ, որ այդպես է ստացվում: Հետազոտողը առանձնահատուկ դժվարություններ է ունենում հիվանդության սկզբնական փուլում համարժեք հիշողության ցուցանիշը որոշելիս: Այստեղ տարիքի հետ կապված աճը և EPP-ի վերածումը հաճախ փոխհատուցում են հիշողության նվազումը: Հետևաբար, մենք ներկայացրեցինք հիշողության արտադրողականության ցուցանիշը: Ինչպես Դ. Բրոմլին, ուսումնասիրելով ծեր մարդկանց ինտելեկտը, բացարձակ տվյալները փոխկապակցեց ոչ թե իրական տարիքի, այլ կենսաբանական և «գագաթնակետի» տարիքի հետ։ ինտելեկտուալ զարգացումանհատական ​​(16-25 տարեկան), բացարձակ հիշողության ցուցանիշին ավելացրել ենք 16-25 տարեկանների տարիքային աճը։ Այս ցուցանիշն ավելի հստակ բացահայտում է հիշողության սկզբնական անկումը։ Բացի այդ, ԵԺԿ-ն մեզ թվում է, որ բավականաչափ ընդունելի չէ առանձին ուսումնասիրությունների համար, քանի որ մենք չգիտենք թեմայի նախնական, նախահիվանդ վիճակի և հիշողության վիճակը:

Իհարկե, միայն Վեքսլերի հիշողության սանդղակի քանակական ցուցանիշները չեն տալիս առարկայի մնացական ֆունկցիայի ամբողջական նկարագրությունը: Սա պահանջում է առանձին ենթաթեստերի առաջադրանքի կատարման մանրակրկիտ որակական վերլուծություն:

Benton տեսողական պահպանման թեստ

Թեստն առաջարկվել է A. L. Benton-ի կողմից (1952)՝ ուսումնասիրելու տարբեր ձևերի գծագրերի մտապահումը: Նկարները, որոնցով կազմված է Բենթոնի թեստը, համակցված են երեք ձևերի՝ C, D, E: Այս բոլոր երեք ձևերը համարժեք են և յուրաքանչյուրը բաղկացած է 10 նմուշ քարտից: Քարտի վրա

ցուցադրված են մի քանի պարզ երկրաչափական ձևեր. Քարտի ազդեցության ժամանակը - 10 վ: Այնուհետև սուբյեկտը պետք է հիշողությամբ վերարտադրի քարտի վրա նկարված թվերը: Այս դեպքում արձագանքը գնահատվում է՝ ելնելով քանակական և որակական ցուցանիշներից։ Պատասխանի քանակական գնահատումը դժվար չէ, ճիշտ վերարտադրումը գնահատվում է 1 միավոր, սխալ վերարտադրումը` 0 միավոր: Համեմատելով ճիշտ և սխալ կատարված առաջադրանքների հարաբերակցությունը՝ մենք ստանում ենք հոգեկան վնասի մի տեսակ ցուցանիշ։ Կան նաև երկուսը լրացուցիչ ձևեր F և I, նրանցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 15 քարտ: Յուրաքանչյուր քարտ ունի թվերի 4 հավաքածու:

Ավելի հետաքրքիր է Benton թեստի միջոցով ստացված արդյունքների որակական վերլուծությունը։ A. L. Benton-ը կազմել է յուրաքանչյուր նմուշի նկարի հնարավոր սխալ վերարտադրման հատուկ աղյուսակ: Այս դեպքում տարբերակում են առողջ մարդկանց մոտ նկատվող սխալները և օրգանական ուղեղային պաթոլոգիային բնորոշ սխալները։

Ըստ J. Poitrenand-ի և F. Clement-ի (1965 թ.), Բենտոնի թեստն ամբողջությամբ

MA-ն արդյունավետ է հերոնտոգեբանական հետազոտության համար: Առարկաների մեծ խմբում տարիքի հետ հայտնաբերվել է «օրգանական» սխալների թվի նկատելի աճ,

հատկապես 60 տարի անց. Բացի այդ, համեմատություն է արվել Բենթոնի թեստի միջոցով ստացված արդյունքների համեմատ՝ գործնականում առողջ անհատների և օրգանական ուղեղային պաթոլոգիայով տառապողների հետազոտության ժամանակ։ Ստացվել են նաև վիճակագրորեն հավաստի տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ Benton թեստը հստակորեն բացահայտում է օրգանական պաթոլոգիան: Այս երկու խմբերում տարիքային առումով անցկացված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ տվյալների այս տարբերությունը տարիքի հետ զգալիորեն նվազում է։ Նշվեց, որ մեկ «օրգանական» սխալի առկայությունը հնարավոր է նաև հոգեպես առողջ մարդկանց մոտ, ինչը կարելի է բացատրել գերաշխատանքի գործոնով։ Երկու «օրգանական» սխալների առկայությունը շատ հազվադեպ է նույնիսկ շատ հին, հոգեպես առողջ առարկաների մոտ: Օրինակ, Բետոնի հետազոտության համար նկարում գծված են երկու հիմնական, մեծ և մեկ փոքր պատկեր (նկ. 4, դիրք Ա): Առողջ մարդկանց բնորոշ սխալներ. սուբյեկտը մոռացել է նկարել նկարներից մեկը, բայց նա դա գիտակցում է և դրա համար դատարկ տեղ է թողել (նկ. 4, դիրք B1), կամ փոխել է գծապատկերի պատկերների տեղը, վերևի աջ անկյունում տեղադրելով մի փոքրիկ գործիչ (նկ. 4, դիրք B2): Այս կարգի այլ սխալներ կարող են լինել, որոնցում որոշակի թվեր են շարժվում, բայց դրանք բոլորը չեն համարվում ուղեղի օրգանական վնասվածքների պաթոգոմոնիկ:

«Օրգանական» սխալների օրինակներ. հիվանդը (նկ. 4, դիրք VT) հիմնական գործիչներից մեկը բաժանել է բեկորների (երբեմն բնօրինակի նման բաժանումը հանգեցնում է նմուշի պատկերի նույնականացման անհնարինությանը) կամ վերարտադրել բոլոր պատկերները մեկ չափսի մեջ։ (նկ. 4, դիրք B2): Այս տեսակի սխալների մոտ տասը տեսակ է հայտնաբերվել:

Շատ բնորոշ սխալներհայտնաբերված առողջ առարկաների մոտ՝ հիմնական գործչի վերադասավորումն աջից ձախ, հիմնական գործչի սխալ շարժումը ուղղահայաց, պտույտ փոքր կամ մեծ գործչի առանցքի շուրջ, փոքր գործչի դիտավորյալ բացթողում, պատկերի տարրերի միտումնավոր բացթողում, առանցքի շուրջ պտույտ կամ գործչի տարրերի շարժում։

«Օրգանական» սխալների օրինակներ. փոքր թվերի ամբողջական կամ մասնակի բացթողում, փոքր թվերի կրկնություն (կրկնօրինակում), հիմնական պատկերի կրկնօրինակում, ծայրամասային գործչի տեղադրությունը հիմնականների միջև կամ հիմնականի ներսում, պատկերների պտույտ նկարել 90°-ով:

«Խիստ» սխալների օրինակներ, որոնք առավել հաճախ նկատվում են ակնհայտ օրգանական ուղեղային պաթոլոգիայի դեպքերում. ֆիգուրների չափի դեֆորմացման միտում, նույն նմուշում հիմնական գործչի կրկնությունը, նմուշի մեջ պատկերի տարրերի կրկնություն, աղտոտում (միաձուլում): ) թվերի, թվերի համառության միտում, թվերի էական աղավաղում, թվերի մեջ ներդիրներ, նմուշի լրիվ բացթողում։

Մտածողության գործընթացների մակարդակի և ընթացքի ուսումնասիրության մեթոդներ

Ծալովի նկարներ հատվածներից

Տեխնիկան առաջարկվել է Ա. Ն. Բերնշտեյնի կողմից (1911 թ.)՝ ինտելեկտուալ մակարդակը ուսումնասիրելու համար։

Առարկայականին խնդրվում է (աճող բարդության դեպքում) կատարել 6 գծանկար՝ կտրատված կտորներով: Առաջին 3 գծագրերը կտրված են 4 մասի, իսկ մնացածը` ավելի շատ հատվածների: Առաջին և չորրորդ գծագրերը նույնն են, բայց տարբեր կերպ են կտրված: Կրկնվող ուսումնասիրությունների համար նպատակահարմար է ունենալ մի քանի հավաքածուներ, որոնք նույնպես ընտրված են: Գծանկարի հատվածները տրվում են առարկային առանց հատուկ հերթականության, գլխիվայր: Դրանք պետք է կազմվեն առանց նմուշի:

Առաջադրանք կատարելիս ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն ժամանակին և վերջնական արդյունքին, այլ պետք է արձանագրվեն առարկայի աշխատանքի առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, առաջադրանքի ճիշտ կատարումը նախ պահանջում է առարկային ներկայացված նյութի վերլուծություն, որից հետո առանձին հատվածներից հաջորդաբար և համակարգված գծագրվում է: Դրանում նշանակալի դեր է խաղում նկարի օժանդակ ազդանշանային մանրամասների նույնականացումը: Մտավոր հաշմանդամության դեպքում նման վերլուծությունը բացակայում է, և հիվանդները փորձում են նկարել՝ պատահականորեն մի հատված կիրառելով մյուսի վրա (օգտագործելով փորձության և սխալի մեթոդը): Առաջադրանքի նման կատարումը ցույց է տալիս, որ առարկան ծրագիր չունի:

Սուբյեկտի աշխատանքի բնույթը կարող է նաև ցույց տալ քննադատական ​​մտածողության խախտում, երբ սխալ տեղադրված հատվածները մնացել են տեղում, նույնիսկ չնայած հետազոտողի հուշմանը:

Տեսողական-տարածական պրաքսիսի, տեսողական հիշողության և անմիջական վերարտադրության ուսումնասիրման մեթոդ, որն օգտագործվում է ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ 8 տարեկանից բարձր երեխաների անհատական ​​հետազոտության համար։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ առարկան ներկայացնի աստիճանաբար ավելի բարդ երկրաչափական ձևավորումներ, որոնք նա պետք է հիշի և այնուհետև վերարտադրի: Փորձարկման նյութը ներառում է 10 քարտ, որոնք պատկերում են պարզ երկրաչափական ձևեր և դրանց համակցությունները: Յուրաքանչյուր առաջադրանք ներկայացվում է որոշակի բացահայտմամբ, որից հետո առարկան պատկերը վերարտադրում է թղթի թերթիկի կամ հատուկ ձևաթղթի վրա: Հաջողությունը գնահատվում է ճիշտ վերարտադրված պատկերների քանակով: Հաջողության ցուցանիշները կարող են փոխկապակցվել առկա նորմատիվ տվյալների հետ (ստանդարտ IQ սանդղակով), բայց թեստի արդյունքների մեկնաբանության մեջ շատ ավելի կարևոր տեղ է գրավում թեստ հանձնողի կողմից կատարված սխալների բնույթի որակական վերլուծությունը: Գոյություն ունի վերարտադրության բնորոշ սխալների դասակարգում։ Արդյունքները մեկնաբանելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում վերարտադրության բնորոշ սխալների բացահայտմանը, որոնք ախտանիշ են ուղեղի օրգանական վնասվածքի համար: Այդպիսի բնորոշ սխալներ կարող են լինել՝ առանձին թվերի բացթողում, թվերի կրկնություն, տարրերի հաջորդականության շրջում և խախտում, պատկերների համակցություններ, պատկերների արտահայտված դեֆորմացիաներ (միասին կպչում) և այլն։ Թեստի կիրառման հիմնական ուղղությունը հոգեախտորոշիչն է։ օրգանական ուղեղային պաթոլոգիա ունեցող անձանց, ինչպես նաև տարեցների և տարեցների տարիքի հետազոտություն. Կլինիկական հոգեախտորոշման մեջ դրական փորձ է կուտակվել շիզոֆրենիայով, հուզական խանգարումներով և ախտանշաններով հիվանդների տեսողական հիշողության և տեսողական վերարտադրության առանձնահատկությունների ուսումնասիրության մեջ թեստն օգտագործելու հարցում: մտավոր հետամնացություն(մասնավորապես, երբ): Գոյություն ունեն թեստի երեք համարժեք ձևեր՝ C, D, E, որոնց հուսալիության գործակիցը 0,80 է։ Մշակվել են երկու լրացուցիչ բարդ ձևեր F և I, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 15 առաջադրանք՝ թվերի 4 հավաքածուից: Այս ձևաթղթերի ներկայացումը կարող է իրականացվել հինգ տարբեր եղանակներով՝ A (յուրաքանչյուր քարտը ներկայացվում է 10 վայրկյան, որից հետո այն հանվում է և սուբյեկտը վերարտադրում է այն թղթի վրա), B (յուրաքանչյուր քարտը ներկայացվում է 5 վայրկյան, որից հետո այն հանվում է և առարկան վերարտադրում է թերթիկի վրա), C (յուրաքանչյուր քարտը ներկայացվում է անսահմանափակ ժամանակով, և սուբյեկտը կարող է վերարտադրել այն՝ պատճենելով այն բնօրինակից), D (յուրաքանչյուր քարտը ներկայացվում է 10 վայրկյան. , որից հետո այն հանվում է, և թեման վերարտադրում է թղթի վրա 15 վայրկյան հետո) և M (յուրաքանչյուր քարտը ներկայացվում է 10 վայրկյան, որից հետո այն հանվում է, և սուբյեկտն ընտրում է դրա ճշգրիտ պատճենը առաջարկվող 4 տարբերակներից։ նրան):

Բենթոնի թեստային քարտերից մեկի օրինակը M մեթոդով ներկայացվող քարտը ներկայացված է վերևում, իսկ ներքևում ներկայացված են 4 տարբերակներ, որոնցից մեկը պետք է ընտրի որպես ներկայացված պատկերին լավագույնս համապատասխանողը: (

ՀԱՄԱՌՈՏ ՀՐԱՀԱՆԳՆԵՐ

Բենտոնի թեստի օգտագործման վերաբերյալ

Ցուցումներ առարկայի համար«Ես հիմա ձեզ ցույց կտամ պարզ երկրաչափական ձևավորումներով մի քանի բացիկներ: Նրանք պետք է հիշվեն և վերարտադրվեն թղթի վրա, մեկը մյուսի տակ, քանի որ դրանք գտնվում են քվոտաների վրա: Գծանկարի գեղեցկությունը ոչ մի դեր չի խաղում, պարզապես անհրաժեշտ է ցույց տալ ճիշտ ձևը, չափը միմյանց նկատմամբ (եթե քարտեզի վրա կան մի քանի թվեր) և գտնվելու վայրը: Նկարիր միայն պատկերով բացիկը հեռացնելուց հետո։ Մինչև այս պահը դիտեք առանց կանգ առնելու և առանց շեղվելու (7-10 վայրկյան), նույնիսկ եթե ձեզ թվում է, որ ամեն ինչ անգիր եք արել, հասկանու՞մ եք»։ (եթե տեղի է ունենում անհամապատասխանություն, նշեք առարկայի իմպուլսիվությունը):

Փորձարարին«Մենք քարտերը պահում ենք առարկայի առջև՝ դրանք դնելով սեղանի վրա մոտավորապես 45° անկյան տակ, յուրաքանչյուր 10 վայրկյանը մեկ (առաջին երկուսը մեկ գործիչով կարող են պահել 5–7», հատկապես, եթե թեման բավականին լավ է: ) Սեղանին դրեք երկրորդ պահեստային մատիտը, եթե առարկան կոտրի առաջինը (նկատեք մկանների լարվածությունը):

Ավարտման վարկանիշ.Մեկ քարտի ճիշտ վերարտադրումը ստանում է 1 միավոր և 0 միավոր, եթե կա ստորև թվարկված սխալներից առնվազն մեկը: Այսպիսով, 10 քարտերից բաղկացած մեկ սերիայի միավորը կլինի 0-ից 10 միավոր: Սխալները կհաշվարկվեն առանձին: Սրանք կարող են լինել.

1. Մի ամբողջ գործչի բացթողում. Կրճատվում է որպես «Op»՝ նշելով.

Op BP – Մեծ իրավունքի դեպրեսիա:

Op BL – Ձախ մեծ ծագում

Op MP - Անչափահասի բացթողում - ծայրամասային իրավունք:

Op ML – Փոքր-ծայրամասային ձախի պրոլապս:

2. Ֆիգուրի դեֆորմացիա – «Def» (Def BP, Def BL, Def MP, Def ML):

3. Համառություն (նախորդ քարտի գործչի սխալ կրկնություն): Նշանակվել է որպես «պարսկական» (պարսկական BP, պարսկական BL, պարսիկ պատգամավոր, պարսկական ML):

4. Պտտում (նկարը պտտելով 45°, 90 0 կամ 180°-ով) – «Բերան», օրինակ՝ բերան 180° BP, բերան 45° BL և այլն։

5. Տեղայնացում (նկարի գտնվելու վայրը) – «Lock»՝ Lock BP, Lock BL և այլն:

Հատկապես հաշվի է առնվում քարտեզի որոշակի հատվածում (ձախ կամ աջ) սխալների գերակշռող տեղայնացումը։ Այս սխալները հաշվի առնելու համար օգտակար է օգտագործել Benton թեստերի երկու շարք (հատկապես C և D) միաժամանակ կարճ ժամանակային ընդմիջումով (5-10 րոպե), ինչը կապահովի արդյունքների ավելի մեծ հուսալիություն:

6. Արժեք – «Vel»: Vel BP, Vel BL, Vel MP, Vel ML: Բենտոնի թեստի միավորների (միավորներով) և սխալների քանակի համեմատությունը ինտելեկտի մակարդակի հետ չի ծառայում IQ-ի մակարդակի գնահատմանը (այն որոշվում է հատուկ ինտելեկտի թեստերի միջոցով՝ Սթենֆորդ-Բինեթ, Վեքսլեր, Ռավեն, Քաթել, և այլն), բայց բացահայտել երկրաչափական պատկերների պաթոլոգիական անկման հիշողությունը ըստ Բենտոնի (երբ այն չի համապատասխանում համապատասխան թեստերով որոշված ​​ինտելեկտի մակարդակին), որը կարող է առաջանալ նաև առարկայի համեմատաբար անձեռնմխելի ինտելեկտի դեպքում:

Կախվածություն oգները ըստ ինտելեկտի մակարդակով Բենթոնի թեստի

(նորմ՝ 15-ից 44 տարի ներառյալ)

	Հետախուզության մակարդակ	IQ միավոր
	Միջինից բարձր ես միջինից շատ եմ
	Միջին մակարդակ		«Միջին նորմ»
	Ցածր, վատ օժտված թին		«Ցածր (վատ) նորմա»
	Սահման		«Սահմանային գոտի»
	Դեմենիա		«Հոգեկան արատ».

Տարիքային ճշգրտումներ.

45-ից մինչև 54 տարեկան, բայց Բենթոնը ստանում է 1 միավոր

55-ից 64 տարեկան Բենթոնի միավորին ավելացվում է 2 միավոր

66-ից 74 տարեկան Բենթոնի միավորին ավելացվում է 3 միավոր

(75 տարեկանից և բարձր՝ կարող եք ավելացնել 4-5 միավոր)

Սխալների քանակի կախվածությունը ըստ Բենտոնի բանականության մակարդակից

(նորմ՝ 15-ից 39 տարի ներառյալ)

Սխալների քանակը ըստ Բենտոնի	Հետախուզության մակարդակ	Սթենֆորդ-Բինեթի IQ միավոր	Wechsler-ի հետախուզության համապատասխան մակարդակ (WAIS կամ WISC)
	Միջինից բարձր և միջինից շատ բարձր		«Լավ ստանդարտ», ինչպես նաև «Բարձր» և «Շատ բարձր ստանդարտ»
	Լավ - միջին		«Միջին նորմ» (երեք «ենթամակարդակ»)
	Միջին մակարդակ
	Ցածր-միջին
	Ավելի քիչ տաղանդավոր		«Ցածր («վատ») նորմա»
	Սահման		«Սահմանային գոտի»
	Դեմենիա		«Հոգեկան արատ».

Տարիքային ճշգրտումներ.

40-ից 44 տարեկան սխալների թվից հանվում է 1 սխալ

45-ից 54 տարեկան սխալների քանակից հանվում է 2 սխալ

55-ից մինչև 64 տարեկան սխալների քանակից հանվում է 3 սխալ (65 տարեկանից բարձր՝ 4-5 սխալ)

Պրակտիկայից.

Գլխուղեղի օրգանական վնասվածքով հիվանդները սովորաբար ստանում են ոչ ավելի, քան 4-5 միավոր (հազվադեպ):

Նևրոզներով հիվանդները ստանում են միջինը 6-8 միավոր:

Շիզոֆրենիայով հիվանդներ (արատով) 6-7 միավոր.

Նորմը ստանում է միջինը 8–9 միավոր, բայց այն կարող է լինել 7 կամ նույնիսկ ավելի քիչ՝ «Ցածր» կամ «Սահմանային» ինտելեկտով (տես աղյուսակը):

Քննության անցկացման և Բենտոնի թեստի արդյունքների գնահատման հակիրճ հրահանգները կազմված են Ի. Ն. Գիլյաշևայի տեխնիկայի իմ սեփական փորձի հիման վրա (1981 թ.):

Բենթոնի թեստի միավորների համեմատությունը ինտելեկտի միավորների հետ 10 միավորով, որի հիման վրա կարելի է դատել «օրգանական» անկման մասին (այս միավորների միջև անհամապատասխանության դեպքում), տրված է Բենտոնի ձեռնարկում՝ օգտագործելով Stanford-Binet մեթոդը: Մենք սովորաբար օգտագործում ենք Wechsler մեթոդը ինտելեկտը գնահատելու համար (WAIS մեծահասակների համար և WISC երեխաների համար), հետևաբար, Stanford-Binet-ի հետախուզական գնահատումների հետ մեկտեղ աղյուսակները ցույց են տալիս ինտելեկտի (I) և «որակավորումների» (բանավոր սահմանումներ) համապատասխան քանակական գնահատականները: ինտելեկտի մակարդակները՝ ըստ Վեքսլերի.

«Աջ» և «ձախ» տեղայնացման սխալների քանակը համեմատելու հարմարության համար (հատկապես հաճախ դրանք փոքր ծայրամասային պատկերի տեղայնացման սխալներ են), Բենտոնի գծագրերում փոքր փոփոխություններ են կատարվել այնպես, որ ծայրամասային փոքր թվերը աջ կողմում են: և յուրաքանչյուր թեստային շարքում ձախը նույնն էր (4-ը աջից և 4-ը ձախից):

Շարունակվել են «տարիքային շտկման» սանդղակները, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել Բենտոնի տարիքից մեծ առարկաները։

Հիշողությունը ուսումնասիրելիս օգտագործվում է Բենթոնի տեսողական պահպանման թեստը։ Թեստը բաղկացած է 10 գծագրերի մտապահումից և վերարտադրումից, որոնք բաղկացած են տարբեր աստիճանի բարդության երկրաչափական ձևերից: Նկարները ներկայացվում են հաջորդաբար՝ յուրաքանչյուրը 10 վայրկյան:

Արձագանքը գնահատվում է՝ ելնելով քանակական և որակական ցուցանիշներից։ Պատասխանի քանակական գնահատումը պարզ է՝ ճիշտ վերարտադրումը գնահատվում է 1 միավոր, սխալը՝ 0 միավոր: Համեմատելով ճիշտ և սխալ կատարված առաջադրանքների քանակը՝ ստանում ենք հոգեկան արատների մի տեսակ ցուցիչ։

Ավելի հետաքրքիր է թեստի միջոցով ստացված արդյունքների որակական վերլուծությունը։ Թեստի հեղինակը յուրաքանչյուր պատկերի պատկերի հնարավոր սխալ վերարտադրումների հատուկ աղյուսակ է կազմել։ Այս դեպքում տարբերակում են առողջ մարդկանց մոտ նկատվող սխալները և օրգանական ուղեղային պաթոլոգիային բնորոշ սխալները։ Ստացվել են վիճակագրորեն հավաստի տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս, որ Benton թեստը հստակորեն բացահայտում է օրգանական պաթոլոգիան:

Ուշադրության հայեցակարգ

Առանց ուշադրության, մարդու հոգեկան կյանքը կլիներ սենսացիաների, զգացմունքների և մտքերի քաոսային հոսք: Ուշադրությունն այն կառուցվածքն է, որն ուղղորդում է այս հոսքը որոշակի ալիքով: Այնուամենայնիվ, ուշադրության բնույթն ու էությունը լուրջ հակասություններ են առաջացնում հոգեբանական գիտության մեջ: Մասնագետների մեծամասնությունը կասկածում է ուշադրության՝ որպես ինքնուրույն ֆունկցիայի առկայությանը, այն համարելով միայն այլ հոգեկան գործընթացների մի կողմ կամ պահ։ Դուք ընդհանրապես չեք կարող ուշադիր լինել: Ուշադրությունն ինքնուրույն գոյություն չունի. Մարդը հասակում է, հոտոտում, անգիր անում, խորհում, կառուցում տրամաբանական հիմնավորումեւ այլն, այսինքն՝ ուշադրության շնորհիվ նա կարող է կենտրոնանալ, կենտրոնանալ մի առարկայի վրա, որը միաժամանակ ավելի ու ավելի պարզ է դառնում։

Այսպիսով, ուշադրությունը պայմաններ է ստեղծում մտավոր գործունեության համար և օգնում է տարբեր մտավոր գործընթացներին ավելի արդյունավետ կերպով արտացոլել շրջապատող իրականությունը: Ուշադրությունը սերտորեն կապված է անհատի կողմնորոշման, նրա վերաբերմունքի, հետաքրքրությունների և կարիքների հետ: Այն բնութագրում է անձի փոփոխության աստիճանը առարկայի կամ երևույթի նկատմամբ: Երբ օբյեկտի նշանակությունը մեծանում է, ուշադրությունը դառնում է ավելի խորը, իսկ կենտրոնացման աստիճանը մեծանում է: Հետևաբար, ուշադրությունը, չունենալով իր բովանդակությունը, դրսևորվում է այլ հոգեկան գործընթացներում՝ փոխկապակցելով անհատի գործունեությունը և այն օբյեկտը, որին ուղղված է այդ գործունեությունը։ Պետք է ուշադրություն դարձնել նաև այս գործընթացի երկկողմանիությանը, որն արտահայտվում է նրանով, որ մի կողմից ուշադրությունն ուղղված է առարկայի վրա, իսկ մյուս կողմից՝ առարկան ուշադրություն է գրավում։

Ուշադրությունը, ինչպես հիշողությունը, ճանաչողական մտավոր գործընթաց է և ինտելեկտի նախապայման է: Ուշադրությունը կոչվում է նաև «վերջից ծայր» մտավոր գործընթաց, քանի որ այն առկա է ցանկացած տեսակի մտավոր գործունեություն իրականացնելիս, կարծես «ներթափանցում» է մարդու ամբողջ հոգեկանը:

Ուշադրություն- սա գիտակցության ընտրովի կենտրոնացումն է օբյեկտի վրա, որն իրականացվում է առանձնահատուկ հստակությամբ և հստակությամբ: Ուշադրությունը մի տեսակ մտավոր «կենտրոնացում» է, որն ամրացնում է այս կամ այն ​​առարկան իր դաշտում: Սա մարդու հոգեկանի հատկությունն է, որն արտահայտում է իր ուղղությունն ու կենտրոնացումը որոշակի առարկաների վրա՝ միաժամանակ շեղվելով այլ առարկաներից որոշակի ժամանակահատվածում:

Ի տարբերություն բոլոր ճանաչողական մտավոր գործընթացների, ուշադրությունը չունի իր հատուկ բովանդակությունը, այն բոլորի դինամիկ կողմն է ճանաչողական գործընթացներ. Ուշադրությունը մտավոր գործունեության կազմակերպման միջոց է. օրինակ՝ սենսացիաների մակարդակում ուշադրության երևույթը մեծացնում է զգայունությունը և հանգեցնում շեմերի նվազման։ տարբեր տեսակներսենսացիաներ. Ուշադրությունը կապված է կառուցվածքի և հոգեկան այլ գործընթացների փոփոխության, դրանց ուղղորդված գործունեության վերածվելու հետ։

Առնչվող տեղեկություններ.

1. I. Նախապատրաստում գործնական պարապմունքին. 1. Ուսումնասիրել հանրակրթական դպրոցների ուսուցչական և ղեկավար կազմի պատրաստման և ատեստավորման վերաբերյալ հրահանգչական և մեթոդական փաստաթղթերը.

Benton-ը համակցված են երեք ձևերի՝ C, D, E: Այս բոլոր երեք ձևերը համարժեք են և յուրաքանչյուրը բաղկացած է 10 նմուշ քարտից: Քարտը ցույց է տալիս մի քանի պարզ երկրաչափական ձևեր: Քարտի ազդեցության ժամանակը - 10 վ: Այնուհետև սուբյեկտը պետք է հիշողությամբ վերարտադրի քարտի վրա նկարված թվերը: Այս դեպքում արձագանքը գնահատվում է՝ ելնելով քանակական և որակական ցուցանիշներից։ Պատասխանի քանակական գնահատումը դժվար չէ, ճիշտ վերարտադրումը գնահատվում է 1 միավոր, սխալ վերարտադրումը` 0 միավոր: Համեմատելով ճիշտ և սխալ կատարված առաջադրանքների հարաբերակցությունը՝ մենք ստանում ենք հոգեկան վնասի մի տեսակ ցուցանիշ։ Կան նաև երկու լրացուցիչ ձևեր F և I, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 15 քարտ: Յուրաքանչյուր քարտ ունի թվերի 4 հավաքածու:

Ավելի հետաքրքիր է Benton թեստի միջոցով ստացված արդյունքների որակական վերլուծությունը։ A. L. Benton-ը կազմել է յուրաքանչյուր նմուշի նկարի հնարավոր սխալ վերարտադրման հատուկ աղյուսակ: Այս դեպքում տարբերակում են առողջ մարդկանց մոտ նկատվող սխալները և օրգանական ուղեղային պաթոլոգիային բնորոշ սխալները։

Ըստ J. Poitrenand-ի և F. Clement-ի (1965), Benton թեստը շատ արդյունավետ է գերոնտոգեբանական հետազոտությունների համար: Առարկաների մեծ խմբում տարիքի հետ հայտնաբերվել է «օրգանական» սխալների թվի նկատելի աճ, հատկապես 60 տարի անց: Բացի այդ, համեմատություն է արվել Բենթոնի թեստի միջոցով ստացված արդյունքների համեմատ՝ գործնականում առողջ անհատների և օրգանական ուղեղային պաթոլոգիայով տառապողների հետազոտության ժամանակ։ Ստացվել են նաև վիճակագրական հավաստի տվյալներ, որոնք ցույց են տալիս. որ թեստը

Բենթոնը հստակորեն բացահայտում է օրգանական պաթոլոգիան: Այս երկու խմբերում տարիքային առումով անցկացված հետազոտությունը ցույց է տվել, որ տվյալների այս տարբերությունը տարիքի հետ զգալիորեն նվազում է։ Նշվեց, որ մեկ «օրգանական» սխալի առկայությունը հնարավոր է նաև հոգեպես առողջ մարդկանց մոտ, ինչը կարելի է բացատրել գերաշխատանքի գործոնով։ Երկու «օրգանական» սխալների առկայությունը շատ հազվադեպ է նույնիսկ շատ հին, հոգեպես առողջ առարկաների մոտ:

Օրինակ՝ ըստ Բենթոնի հետազոտության նկարում գծված են երկու հիմնական, մեծ և մեկ փոքր պատկեր։ Առողջ մարդկանց բնորոշ սխալներ. սուբյեկտը մոռացել է նկարել պատկերներից մեկը, բայց նա դա գիտակցում է և դրա համար դատարկ տեղ է թողել, կամ փոխել է գծապատկերների դասավորությունը՝ վերևի աջ մասում տեղադրելով փոքրիկ ֆիգուր։ անկյուն. Այս կարգի այլ սխալներ կարող են լինել, որոնցում որոշակի թվեր են շարժվում, բայց դրանք բոլորը չեն համարվում ուղեղի օրգանական վնասվածքների պաթոգոմոնիկ:

«Օրգանական» սխալների օրինակներ. հիվանդը (դիրքը Bi) հիմնական կերպարներից մեկը բաժանել է բեկորների (երբեմն բնօրինակի նման բաժանումը հանգեցնում է նմուշի գործչի նույնականացման անհնարինությանը) կամ վերարտադրել է բոլոր թվերը մեկ չափսի մեջ (B 2) . Այս տեսակի սխալների մոտ տասը տեսակ է հայտնաբերվել:

Նկար 2. Քարտի նմուշ Բենտոնի թեստում

Առողջ սուբյեկտների մոտ հանդիպող առավել բնորոշ սխալները՝ հիմնական գործչի վերադասավորումն աջից ձախ, հիմնական գործչի սխալ շարժումը ուղղահայաց, փոքր կամ մեծ գործչի առանցքի շուրջ պտույտ, փոքր գործչի դիտավորյալ բացթողում, տարրերի միտումնավոր բացթողում։ գործիչ, առանցքի շուրջ պտույտ կամ գործչի տարրերի շարժում։

«Օրգանական» սխալների օրինակներ. փոքր թվերի ամբողջական կամ մասնակի բացթողում, փոքր թվերի կրկնություն (կրկնօրինակում), հիմնական պատկերի կրկնօրինակում, ծայրամասային գործչի տեղադրությունը հիմնականների միջև կամ հիմնականի ներսում, պատկերների պտույտ նկար 90-ի կողմից

«Խիստ» սխալների օրինակներ, որոնք առավել հաճախ նկատվում են ակնհայտ օրգանական ուղեղային պաթոլոգիայի դեպքերում. ֆիգուրների չափի դեֆորմացման միտում, նույն նմուշում հիմնական գործչի կրկնությունը, նմուշի մեջ պատկերի տարրերի կրկնություն, աղտոտում (միաձուլում): ) թվերի, թվերի համառության միտում, թվերի էական աղավաղում, թվերի մեջ ներդիրներ, նմուշի լրիվ բացթողում։

ՄՏՔԻ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ՄԱԿԱՐԴԱԿԻ ԵՎ ԸՆԹԱՑՔԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ.

Ծալովի նկարներ հատվածներից: Տեխնիկան առաջարկվել է Ա. Ն. Բերնշտեյնի կողմից (1911 թ.)՝ ինտելեկտուալ մակարդակը ուսումնասիրելու համար։

Առարկայականին խնդրվում է (աճող բարդության դեպքում) կատարել 6 գծանկար՝ կտրատված կտորներով: Առաջին 3 գծագրերը կտրված են 4 մասի, իսկ մնացածը` ավելի շատ հատվածների: Առաջին և չորրորդ գծագրերը նույնն են, բայց տարբեր կերպ են կտրված: Կրկնվող ուսումնասիրությունների համար նպատակահարմար է ունենալ մի քանի հավաքածուներ, որոնք նույնպես ընտրված են: Գծանկարի հատվածները տրվում են առարկային առանց հատուկ հերթականության, գլխիվայր: Դրանք պետք է կազմվեն առանց նմուշի:

Առաջադրանք կատարելիս ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն ժամանակին և վերջնական արդյունքին, այլ պետք է արձանագրվեն առարկայի աշխատանքի առանձնահատկությունները։ Այսպիսով, առաջադրանքի ճիշտ կատարումը նախ պահանջում է առարկային ներկայացված նյութի վերլուծություն, որից հետո առանձին հատվածներից հաջորդաբար և համակարգված գծագրվում է:

Դրանում նշանակալի դեր է խաղում նկարի օժանդակ ազդանշանային մանրամասների նույնականացումը:

Մտավոր հաշմանդամության դեպքում նման վերլուծությունը բացակայում է, և հիվանդները փորձում են նկարել՝ պատահականորեն մի հատված կիրառելով մյուսի վրա (օգտագործելով փորձության և սխալի մեթոդը): Առաջադրանքի նման կատարումը ցույց է տալիս, որ առարկան ծրագիր չունի:

Սուբյեկտի աշխատանքի բնույթը կարող է նաև ցույց տալ քննադատական ​​մտածողության խախտում, երբ սխալ տեղադրված հատվածները մնացել են տեղում, նույնիսկ չնայած հետազոտողի հուշմանը:

Հասկանալով պատմություններ. Սա ամենաերկար օգտագործվող տեխնիկաներից մեկն է հոգեբանական հետազոտություն. Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս պատմության սյուժեի ըմբռնումը և առարկայի հիշողության վիճակը:

Հետազոտության համար օգտագործվում են հատուկ ընտրված պատմություններ՝ առավել հաճախ ուսանելի բնույթով, առակներ։ Առաջադրանքի կենտրոնացումը որոշ չափով կախված է դրա իրականացման մեթոդից (Ս. Ի.Ռուբինշտեյն, 1962): Այսպիսով, եթե դուք կարդում եք պատմության տեքստը առարկայի համար, դա հեշտացնում է պատմության իմաստը ընկալելը, բայց թեման պահանջում է ավելի մեծ ուշադրություն: Եթե ​​սուբյեկտն ինքն է կարդում պատմությունը, ապա նա հեշտությամբ կարող է փոխհատուցել ուշադրության պակասը կրկնակի ընթերցմամբ:

Այնուհետև սուբյեկտին առաջարկվում է վերարտադրել պատմությունը (բանավոր կամ գրավոր): Ուշադրություն է հրավիրվում ներկայացման բնույթին` բառապաշարին, պարաֆազիայի հնարավոր առկայությանը, խոսքի արագությանը, արտահայտությունների կառուցման առանձնահատկություններին, հակիրճությանը կամ, ընդհակառակը, չափից ավելի մանրակրկիտությանը: Կարևոր է հետևյալը՝ որքանո՞վ է թեմային հասանելի պատմության թաքնված իմաստը, կապո՞ւմ է այն շրջապատող իրականության հետ, և արդյոք նրա համար հասանելի է պատմության հումորային կողմը։

Հասկանալով թաքնվածը փոխաբերական իմաստՊատմություն պատմելը հաճախ դժվար է ինտելեկտուալ անբավարարության պատճառով, թեև վերապատմումը շատ մոտ է տվյալ տեքստին։

Հետազոտությունն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել տարբեր աստիճանի բարդության տեքստերի շարք։

Կարելի է օգտագործել նաև բացակայող բառերով տեքստեր (Էբբինգհաուսի տեխնիկա): Այս տեքստը կարդալիս սուբյեկտը պետք է մտցնի բաց թողնված բառերը՝ համապատասխան պատմվածքի բովանդակությանը և հաճախ ծանոթանա հետևյալ արտահայտություններին. Այս դեպքում կարելի է հայտնաբերել քննադատական ​​մտածողության խախտումներ. բառերը տեղադրվում են պատահականորեն, երբեմն միայն անհայտ կորածի հետ մերձավորների հետ կապի միջոցով: Թույլատրված է ծիծաղելի սխալներհիվանդը երբեմն չի ուղղում նույնիսկ քննիչի մեկնաբանությունից հետո:

Հասկանալով սյուժեի նկարները: Տեխնիկան ուղղված է հիմնականում ինտելեկտուալ մակարդակի ուսումնասիրությանը և շատ ընդհանրություններ ունի նախորդի հետ: Այնուամենայնիվ, այն տարբերվում է սյուժետային պատմությունների ըմբռնումից նրանով, որ հետազոտության ընթացքում ավելի հնարավոր է հասկանալ սուբյեկտի հիմնավորման ողջ ընթացքը և գնահատել դինամիկայի մեջ ըմբռնման մեխանիզմի առանձնահատկությունները (A. N. Bernstein, 1911):

Հնարավոր են փորձի տարբեր տարբերակներ և փոփոխություններ: Հիմնականը հիվանդներին ցույց տալն է տարբեր բարդության նկարների հատուկ պատրաստված շարքը, որոնք կատարվել են հիմնականում իրատեսական ձևով: Որպես կանոն, այդ նպատակով օգտագործվում են վերարտադրման բացիկներ: Հրահանգները սուբյեկտին խնդրում են բնութագրել նկարի բովանդակությունը: Նկարագրելով նկարը՝ սուբյեկտը բացահայտում է ոչ միայն դրա սյուժեն հասկանալու կարողությունը, այլև ցույց է տալիս իր գիտելիքների պաշարը, խոսքի առանձնահատկությունները (բառապաշար, քերականական հստակություն, տեմպ և այլն) և իր վերաբերմունքը պատկերված իրադարձություններին: Սովորաբար, առողջ առարկաները նախ վերլուծում են նկարը (իրենց կամ բարձրաձայն)՝ բացահայտելով դրա մեջ երկրորդական և հիմնական մանրամասները: Այնուհետև, վերացելով անկարևորից, նրանք համեմատում են հիմնական տարրերը, կապում դրանք և այդպիսով ներթափանցում նկարի սյուժեի մեջ։

Սյուժետային նկարները հասկանալու դժվարությունը հայտնաբերվում է պայմաններում

բնութագրվում է մտավոր հաշմանդամությամբ. Խոսքի առանձնահատկությունները կարող են վկայել աղքատության մասին բառապաշար, ճիշտ բառ գտնելու դժվարություններ, աֆազիկ և պարաֆատիկ դրսևորումներ, օլիգոֆազիայի տարրեր։

Այս ուսումնասիրությունը, պարզվում է, շատ օգտակար է կիզակետային օրգանական պաթոլոգիայի համար։ Այսպիսով, միաժամանակյա ագնոզիայի դեպքում (վնասվածքի օքսիպիտալ տեղայնացում) հիվանդները դժվարություններ են ունենում, որոնք բաղկացած են ամբողջ իրավիճակը միանգամից ծածկելու, տեսողական սինթեզ արտադրելու անկարողությունից (A. R. Luria, 1962): Այս առումով հիվանդները շատ ակտիվորեն տարբեր ենթադրություններ են տալիս գծագրի սյուժեի վերաբերյալ, որոնք, սակայն, չեն արտացոլում իրական կապերը գծագրի տարբեր բաղադրիչների և մանրամասների միջև:

Ուղեղի ճակատային հատվածների վնասման դեպքում պատկերը գնահատվում է առանց դրա մանրամասների նախնական վերլուծության փուլի՝ որևէ հատվածի հիման վրա։ Այս դեպքում սովորաբար անտեսվում են նկարի էմոցիոնալ ֆոն ստեղծող տարրերը (E. Ya. Evlakhova, 1957), հատկապես խաթարվում է կերպարների դեմքի արտահայտությունների և ժեստերի ընկալումը։

Այս տեխնիկայի մեկ այլ տարբերակ կարող է օգտագործվել հետազոտության համար, երբ թեմային առաջարկվում են հումորային նկարներ: Այս դեպքերում առաջադրանքը հաճախ ավելի բարդ է ստացվում, և, բացի այդ, ստացված արդյունքները թույլ են տալիս դատել որոշ անհատական ​​հատկանիշներթեման՝ հումորի իր ըմբռնման, կատակին արձագանքելու ունակության, հումորային նկարչության իրավիճակը իր կենսափորձի հետ կապելու հակման մասին։

Այս տեխնիկայի տարբերակներից կարելի է համարել TAT տեխնիկայի տարբերակը, որը մշակվել է Ն.Կ. Կիյաշչենկոյի կողմից (1965 թ.): Եթե ​​TAT տեխնիկայի կիրառմամբ ուսումնասիրության ժամանակ սուբյեկտին ասվում է, որ փորձն ուղղված է նրա երևակայության ուսումնասիրմանը, ապա երբ փոփոխվում է Ն.Կ. Այսպիսով, առարկայի վերաբերմունքը փոխվում է, նա չի ձգտում ցույց տալ իր երևակայության հնարավորությունները. Արդյունքները գնահատելիս ուշադրություն է դարձվում առարկայի գործունեությանը, նրա վերաբերմունքին գծագրի բովանդակությանը և նկարի հուզական ենթատեքստը ընդգծելու կարողությանը:

Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում սուբյեկտի՝ նկարի հուզական ենթատեքստը ընդգծելու ունակությանը Ա. Ի. Լապիցկու կողմից առաջարկված «Նկարների համեմատություն էմոցիոնալ հարուստ սյուժեով» մեթոդով (1970): Այս տեխնիկան հիշեցնում է բացառման տեխնիկան. թեմային առաջարկվում է արվեստի նկարների 4 վերարտադրություն, որոնցից նա պետք է բացառի մեկը՝ ելնելով դրա հուզական և թեմատիկ բովանդակության տարբերությունից: Միևնույն ժամանակ, բոլոր չորս նկարները պետք է ունենան որոշ ընդհանուր ձևական առանձնահատկություններ (ընդհանուր հատակագիծ, հեռանկար և այլն):

Տեխնիկան փորձարկվել է Ա.Ի. Լապիցկիի կողմից առողջ առարկաների և շիզոֆրենիայով հիվանդների վրա: Միևնույն ժամանակ, ցույց է տրվել, որ շիզոֆրենիայով հիվանդները չեն կարողանում կարեկցել այլ մարդկանց (այս դեպքում՝ նկարների կերպարների) փորձառությունները, ընկալել դրանք։ ներքին վիճակ, մտադրություններ և ծրագրեր։

Իրադարձությունների հաջորդականության սահմանում. Տեխնիկան առաջարկվել է A.N. Bernstein-ի կողմից (1911թ.) համեմատությունն ուսումնասիրելու համար, այսինքն՝ մի քանի տվյալների համեմատական ​​գնահատում միմյանց հետ փոխհարաբերություններում: Առաջադրանքն ավարտելու համար առարկան պետք է տարբերություններ հաստատի առանձին տարրերգծագրերը և դրանցով առաջնորդվելով՝ որոշել սյուժեի գծագրերի դասավորության հաջորդականությունը, կապ հաստատել այս գծագրերում արտացոլված իրադարձությունների միջև։

Ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ է պատրաստել սյուժետային գծագրերի մի քանի շարք։ Այս շարքերը տարբերվում են դժվարության աստիճանից: Նույն նպատակով օգտագործվում են Bidstrup-ի գծագրերի պատմությունները: Վերջիններս ավելի բարդ են. Բացի այդ, մուլտֆիլմեր օգտագործելիս առաջադրանքի բնույթը որոշակիորեն փոխվում է. հիվանդի համար բացահայտվում է սյուժեին բնորոշ հումորի բաղադրիչի հասանելիությունը: Ուսումնասիրության համար կարող են օգտագործվել նաև Wechsler և Meili հետազոտական ​​մեթոդների համապատասխան ենթաթեստերի նկարներ:

Առարկային բացատրվում է, որ նկարները պատկերում են ինչ-որ իրադարձություն, և եթե նա

ճիշտ տեղադրված, հերթականությամբ, դուք կստանաք համահունչ պատմություն այս իրադարձության մասին:

Այնուհետև հետազոտողը արձանագրության մեջ գրանցում է հիվանդի նկարների դասավորության հերթականությունը և գրում է որոշման դրդապատճառը և առաջադրանքին ուղեկցող պատճառաբանության ընթացքը: Եթե ​​առաջադրանքն անմիջապես սխալ է կատարվել, ապա դուք կարող եք դա մատնանշել թեմային և առաջարկել ամեն ինչ նորից սկսել: Կարևոր է հիվանդի վերաբերմունքը հայտնաբերված սխալների նկատմամբ: Որոշ դեպքերում, հատկապես ուղեղի թուլացնող օրգանական հիվանդությունների դեպքում, դա վկայում է քննադատական ​​մտածողության խախտման մասին: Եթե ​​հիվանդը, չնայած հետազոտողի հուշմանը, չի կարող ճիշտ դասավորել գծագրերը, ապա փորձը կարող է պարզեցվել՝ նրան առաջարկվում է սյուժեների մի շարք ճիշտ հերթականությամբև նա պետք է միայն այնպիսի պատմություն կազմի, որը կարտացոլի իրադարձությունների հաջորդականությունը:

Հիվանդին բացատրելիս իր հիմնավորման ընթացքը, անհրաժեշտ է պարզել, թե որն է եղել ժամանակի ընթացքում այս գծագրերը համեմատելու հիմնական չափանիշը. տարբերակել մեկ նկարը մյուսից.

Մի շարք գծագրերից սյուժեի զարգացումը հաստատելու դժվարությունները ցույց են տալիս ընդհանրացման և վերացական գործընթացների անբավարար մակարդակը: Դրանք հատկապես հստակորեն հայտնաբերվում են գլխուղեղի օրգանական վնասվածքներում, որոնց գերակշռող տեղայնացումը ճակատային շրջաններում է (B.V. Zeigarnik, 1943; A.R. Luria, 1947 թ.), երբ հիվանդները նկարագրում են յուրաքանչյուր նկարը առանձին, բայց չեն կարող համեմատել դրանք և հանգել բոլորովին անհեթեթ եզրակացությունների զարգացման իրադարձության վերաբերյալ: այս նկարներում. Ավելին, ճակատային համախտանիշով հիվանդների այս տեսակը բնութագրվում է բացարձակ ոչ քննադատական ​​մտածողությամբ:

Իրադարձությունների հաջորդականությունը հաստատելու տեխնիկայի հիման վրա մշակվել է քննադատական ​​մտածողության խախտումների բացահայտման տեխնիկա (V.M. Bleicher, V.A. Khudik, 1982): Տեխնիկայի օգտագործմամբ մոդելավորված փորձարարական իրավիճակում չքննադատական ​​մտածողությունը բնութագրվում է ինտելեկտուալ գործընթացների նկատմամբ վերահսկողության կորստով, գործունեությունը ընդունողի անհամապատասխանությամբ:

Տեխնիկան ներառում է նկարների մի քանի շարք, որոնք սովորաբար օգտագործվում են դրանց հիման վրա որոշակի սյուժեի զարգացման հաջորդականությունը հաստատելու համար: Առաջին շարքը (նկ. 3, ա) պարունակում է 4 նկար, երկրորդը (նկ. 3, բ) պարունակում է 6 նկար։ Երկրորդ սերիայի երկու նկարները, սակայն, չեն համապատասխանում պատմությունպատմությունը, դրանք կա՛մ պարունակում են դրան հակասող մանրամասներ, կա՛մ անտեսում են որոշ հիմնական հատկանիշներ, որոնք կարևոր դեր են խաղում սյուժեի զարգացման մեջ: Սակայն թե՛ ոճով, թե՛ գլխավոր հերոսներով նրանք էապես չեն տարբերվում երկրորդ սերիայի մյուս նկարներից։

Մշակվել են զուգահեռ տարբերակներ, որոնք թույլ են տալիս որոշ ժամանակ անց այս տեխնիկայի կիրառմամբ հիվանդի կրկնակի հետազոտություններ կատարել, օրինակ՝ բուժման գործընթացում։

Քննադատական ​​մտածողության խանգարումներ ունեցող հիվանդները չեն կարողանում բացահայտել նկար-արտեֆակտները: Նրանց փորձում են ներառել նկարներից կազմված պատմության մեջ, որն անիմաստ է դառնում։ Որոշ հիվանդներ, համոզված լինելով, որ պատմությունը չի ստացվում, բոլոր նկարները մի կողմ են դնում և հետազոտողին ասում, որ չեն կարող կատարել առաջադրանքը։

Դասակարգում. Դասակարգման տեխնիկան օգտագործվում է ընդհանրացման և աբստրակցիոն գործընթացների մակարդակը, դատողությունների հաջորդականությունը ուսումնասիրելու համար։ Հետազոտության ընթացքում բացահայտվում է հիվանդի վերաբերմունքը փորձարարական իրավիճակին և առաջադրանքի բնույթին, նրա վստահությունը կամ անորոշությունը որոշման ճիշտության մեջ, նրա վերաբերմունքը սխալների նկատմամբ՝ անկախ նրանից, թե նա ինքը նկատում է դրանք, թե՝ հուշելուց հետո: հետազոտող, արդյոք նա ուղղում է թույլ տված սխալները, թե պաշտպանում դրանք: Տեխնիկան առաջին անգամ առաջարկվել է Կ. Գոլդշտեյնի կողմից (1920 թ.)՝ աֆազիկ խանգարումներ ունեցող հիվանդներին հետազոտելու համար։ Մեր երկրում այն ​​օգտագործվում է L. S. Vygotsky և B. V. Zeigarnik (1958) ձևափոխման մեջ:

Հետազոտության համար ձեզ հարկավոր է մի շարք քարտեր, որոնք պատկերում են տարբեր առարկաներ, բույսեր և կենդանիներ: Պատկերները կարող են փոխարինվել ենթագրերով: Այսպիսով, մենք կարող ենք խոսել առարկայի և բանավոր դասակարգման մասին. այս մեթոդները, ինչպես և բացառման տեխնիկայի նմանատիպ բանավոր և առարկայական տարբերակները, համարժեք չեն, ինչի մասին վկայում են T. I. Tepenitsyna (1959) և V. M. Bleicher (1965) ուսումնասիրությունները: Այսպիսով, օրինակ, շիզոֆրենիկ մտածողության առանձնահատկությունները ավելի հեշտ են երևում օբյեկտիվ.

Նկարների շարք քննադատական ​​մտածողության ուսումնասիրության համար

դասակարգումները. Առարկայական դասակարգումը պարզվում է, որ շատ ավելի բարդ է, համեմատած բանավոր դասակարգման հետ, ընդհանրացման և վերացական գործընթացների նվազեցված մակարդակով հիվանդների համար, քանի որ այն պարունակում է ավելի շատ տարրեր (նկարի մանրամասները), որոնք հրահրում են անկարևոր, հատուկ ասոցիացիաներ:

Դասակարգման համար նախատեսված քարտերի հավաքածուն պետք է հատուկ պատրաստված լինի և նախատեսի ընդհանրացման տարբեր փուլերի հնարավորություն: Սխալ մտածված քարտերի հավաքածուները կանխորոշում են առաջադրանքի ավարտը, օրինակ՝ ըստ կոնկրետ իրավիճակային տեսակի: Այս առումով, նպատակահարմար է օգտագործել Մոսկվայի հոգեբուժության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի փորձարարական ախտահոգեբանության լաբորատորիայում պատրաստված քարտերի հավաքածու:

Փորձն անցկացնելիս կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական փուլ՝ առաջինում թեման ավելի շատ է քննվում

կամ ավելի քիչ ինքնուրույն խմբեր են կազմում՝ հագուստ, կահույք, դպրոցական պարագաներ, գործիքներ, չափիչ գործիքներ, ժող. Վերջին երկու խմբերը, ինչպես նշեց Ս. Ի.Ռուբինշտեյնը (1962), ներկայացնում է մեկուսացման ամենամեծ դժվարությունները: Այսպիսով, ժամացույցի, կշեռքի, ջերմաչափի և տրամաչափի համատեղումը պահանջում է բացահայտել ամենակարևոր, վերացական հատկանիշը, որը բացահայտում է նրանց հարազատությունը: Մարդկանց խումբը ներառում է տարբեր ներկայացուցիչներ, որոնք տարբեր կերպ բնութագրվում են բացիկների վրա՝ տարբեր մասնագիտությունների ներկայացուցիչներ, դահուկորդ և, վերջապես, երեխա: Այս խմբերի հատկացումը սուբյեկտներին վկայում է ընդհանրացման և վերացականության գործընթացների որոշակի պահպանման մասին։ Երկրորդ փուլում տեղի է ունենում ավելի մեծ խմբերի ձևավորում՝ բույսեր, կենդանիներ և առարկաներ: Այս փուլը բնութագրվում է ավելի բարձր մակարդակընդհանրացումներ.

Փորձը ուշադիր արձանագրված է: Նշված են բոլոր խմբավորումները՝ ճիշտ և սխալ: Այս դեպքում կարևոր է արձանագրության մեջ նշել հիվանդի վերաբերմունքը հայտնաբերված սխալի նկատմամբ. արդյոք նա ուղղում է այն, արդյոք այս սխալը կրկնվում է ապագայում: Առաջադրանքի ընթացքում հիվանդի պատճառաբանությունները պետք է գրանցվեն, քանի որ դրանք հաճախ պարունակում են սխալ դատողությունների դրդապատճառ: Նույն անունով մի քանի նույնական խմբերի առկայությունը (օրինակ՝ հագուստի երկու խումբ, բաժանումը մի քանի խմբերի ուտեստների) ցույց է տալիս ուշադրության պակասը։

Բացառություն.Բացառման մեթոդի օգտագործմամբ հետազոտությունից ստացված տվյալները թույլ են տալիս դատել ընդհանրացման և վերացական գործընթացների մակարդակը և առարկայի կարողությունը բացահայտելու առարկաների կամ երևույթների էական հատկանիշները: Բացառման տեխնիկայի երկու տարբերակ կա՝ բանավոր և օբյեկտիվ:

Բանավոր տարբերակը կազմված է 5 բառից բաղկացած մի շարք պարունակող ձևի միջոցով: Առարկային ասվում է, որ շարքի 5 բառերից 4-ը որոշ չափով միատարր հասկացություններ են և կարող են համակցվել ըստ ընդհանուր հատկանիշի, իսկ 1 բառը չի համապատասխանում այս պահանջներին և պետք է բացառվի: Եթե ​​առարկան անմիջապես չի հասկացել հրահանգները, ապա քննիչը նրա հետ միասին որոշում է 1-2 օրինակ. «Կաթը, սերուցքը, պանիրը, թթվասերը կաթնամթերք են, իսկ խոզի ճարպը կենդանական ճարպ է»։ Համոզվելով, որ առարկան յուրացրել է առաջադրանքը կատարելու սկզբունքը, նրան խնդրվում է ինքնուրույն իրականացնել հետևյալ օրինակները՝ հատուկ ձևաթղթի վրա մատիտով հատելով բացառվող բառը։ Ձևերի բացակայության դեպքում հետազոտողը կարդում է մի շարք բառեր և նշում է որոշման բնույթը արձանագրության մեջ:

Ահա տիպիկ օրինակներ հետազոտության համար՝ օգտագործելով բացառման մեթոդը՝ իր բանավոր տարբերակով. համարձակ, համարձակ, համարձակ, զայրացած, վճռական:

Զգալի դեր է խաղում սուբյեկտի վերաբերմունքը թույլ տրված սխալների նկատմամբ՝ արդյոք նա դրանք նկատել է ինքը, թե հետազոտողի օգնությամբ, ինչպես է նա դրդում սխալ որոշումները և որքանով են դրանք մատչելի ուղղման համար:

Թեմայի տարբերակն իրականացնելու համար անհրաժեշտ է պատրաստել քարտերի հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է 4 օբյեկտի պատկեր: Հրահանգը տրված է. «Նկար 3-ում ներկայացված 4 օբյեկտներից ինչ-որ ընդհանրություն ունեն միմյանց հետ, դրանք կարելի է միավորել մեկ խմբի մեջ, որը կոչվում է մեկ բառով, իսկ 1-ը զգալիորեն տարբերվում է դրանցից և պետք է բացառվի»: Ինչպես նախորդ տարբերակում, առանձին սերիաները սուբյեկտին ներկայացվում են որոշակի հաջորդականությամբ, աճող բարդությամբ: Իրագործելի առաջադրանքների հետ մեկտեղ, երբեմն այս տեխնիկայի մեջ հատուկ ներմուծվում են մի շարք գծագրեր, որտեղ նման ընդհանրացում հնարավոր չէ անել: Նման դեպքերում առողջ մարդիկ կամ հայտարարում են, որ առաջադրանքն անհնար է, կամ տալիս են պայմանականորեն ձևական պատասխան, օրինակ. Առաջարկեք հետևյալ լուծումը՝ ի տարբերություն խնձորի, վարդը, մուշտակն ու գիրքն անուտելի են»։ Նման անհնարին առաջադրանքն օգտագործվում է հիվանդներին հետազոտելիս։

շիզոֆրենիա.

Հիմնական հատկանիշների նույնականացում: Տեխնիկան, ինչպես ենթադրում է անունը, բացահայտում է փորձարկվողի կարողությունը՝ տարբերելու առարկաների կամ երևույթների էական հատկանիշները անկարևոր, երկրորդականից: Բացի այդ, մի շարք առաջադրանքների առկայությունը, որոնք նույնական են դրանց իրականացման բնույթով, հնարավորություն է տալիս դատել առարկայի պատճառաբանության հաջորդականությունը:

Ուսումնասիրության համար կամ օգտագործվում է հատուկ ձև, կամ հետազոտողը բանավոր առաջադրանքներ է ներկայացնում առարկային, օրինակ.

Այգի (բույսեր, այգեպան, շուն, ցանկապատ, հող): Խաղ (քարտեր, խաղացողներ, տուգանքներ, պատիժներ, կանոններ):

Նախապես տրված են ցուցումներ՝ «Այստեղ յուրաքանչյուր տողում փակագծերից առաջ 1 բառ է, իսկ փակագծերում՝ 5: Փակագծերում բոլոր բառերը որոշակի առնչություն ունեն փակագծերից առաջ բառի հետ: Այնուամենայնիվ, դուք պետք է ընտրեք 2 առավել նշանակալիցները, որոնք են էական հատկանիշներբառը փակագծերից առաջ. Ընտրեք միայն 2-ը և ընդգծեք դրանք»: Հաճախ սուբյեկտները սկսում են առաջադրանքը՝ առանց ուշադիր լսելու հրահանգները, և նրանց որոշումներն այս դեպքերում մակերեսային են և անլուրջ: Այնուհետև դուք պետք է սուբյեկտի ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ նա չի հասկացել հրահանգները և կրկնել այն: Որոշ հիվանդներ, սովորաբար մտավոր հաշմանդամություն ունեն, անմիջապես չեն հասկանում, թե ինչ է պահանջվում իրենցից: Այս դեպքերում նպատակահարմար է դրանց հետ միասին լուծել 1-2 խնդիր։

Առաջադրանքների բառերն ընտրված են այնպես, որ սուբյեկտը պետք է ցույց տա որոշ հասկացությունների վերացական իմաստը ըմբռնելու իր կարողությունը և հրաժարվի լուծման ավելի հեշտ, ավելի ակնհայտ, բայց ոչ ճիշտ մեթոդից, որտեղ ընդգծվում են մասնավոր, կոնկրետ իրավիճակային առանձնահատկությունները: էականների փոխարեն։ Այսպիսով, «խաղ» բառով ճիշտ որոշումապահովում է այնպիսի կարևոր հատկանիշներ, ինչպիսիք են «խաղացողները» և «կանոնները», մինչդեռ միևնույն ժամանակ որոշ հարցվողներ այստեղ ընտրում են «քարտեր» բառը: Այս կերպ խնդիր լուծելիս պետք է անպայման հիվանդի հետ քննարկել արդյունքները։ Երբեմն նույնիսկ հետազոտողի կողմից ակնարկ, որ մենք խոսում ենքԱյս հասկացությունների վերացական իմաստի մասին առարկան չի օգնում ճիշտ լուծում գտնել: Սա ցույց է տալիս, որ նրա ընդհանրացման և վերացական գործընթացների մակարդակը անբավարար է։ Սխալ որոշումները կարող են ունենալ նաև անհատական ​​անհամապատասխան դատողությունների բնույթ (օրինակ, ասթենիկ պայմաններում): Այս դեպքերում հիվանդները, երբ իրենց ուշադրությունը հրավիրում են սխալի վրա, իրենք ուղղում են այն։

Անալոգիաների ձևավորում. Այս առաջադրանքն ավարտելու համար առարկան պետք է տրամաբանական կապեր և հարաբերություններ հաստատի հասկացությունների միջև: Բացի այդ, ինչպես նախորդ մեթոդի կիրառմամբ ուսումնասիրության մեջ, դատողությունների հաջորդականության խախտումները հեշտությամբ հայտնաբերվում են փորձի ժամանակ, երբ առարկան ժամանակավորապես դադարում է հետևել առաջադրանքը լուծելու իր ընտրած եղանակին: Անալոգիաներ մեջ տարբեր առաջադրանքներկառուցված են տարբեր սկզբունքներով, և մտավոր գործընթացներում իներցիայի առկայությունը շատ ավելի դժվար է դարձնում մի շարք հիվանդների առաջադրանքը կատարելը. հետագա առաջադրանքում նրանք փորձում են նույնականացնել անալոգիան՝ ըստ նախորդ առաջադրանքի սկզբունքի:

Տարբերակվում է պարզ և բարդ անալոգիաների ձևավորումը։ Պարզ անալոգիաների ձևավորումն իրականացվում է հատուկ ձևերի միջոցով, որոնց վրա ձախ կողմում տեղակայված են բառերի զույգեր՝ նմուշներ, որոնց անալոգիայով զույգ բառեր պետք է ընդգծվեն ձևի աջ կեսին: Ավելին, վերևի աջ մասում նշված է ցանկալի զույգի առաջին բառը, իսկ ներքևը պետք է ընտրել 5-ից: Օրինակ.

էլեկտրաէներգիա գոլորշու

մետաղալար լամպ, հոսանք, ջուր, խողովակներ, եռում

Թեման բացատրվում է, որ ինչպես էլեկտրականությունն է անցնում մետաղալարով, այնպես էլ գոլորշին է անցնում

խողովակներ Թեմայի հետ միասին կարող եք լուծել մեկ այլ, ավելի բարդ օրինակ՝ կառուցման այլ սկզբունքով։

Որպես օրինակ՝ հրամայական է ընտրել այնպիսի խնդիրներ, որտեղ անալոգիան այլ կերպ է կառուցված: Որոշ առարկաների համար սա ծառայում է որպես նախազգուշացում սխալների հնարավորության մասին: Երբեմն առաջադրանքը կատարելու սկզբունքը կարելի է բացատրել համամասնությունների ձևավորման թվաբանական օրինակով։ Այս բացատրությունը հաջողվում է որոշակի ինտելեկտուալ ամբողջականությամբ:

Արդյունքները վերլուծելիս կարևոր է ոչ միայն սխալների հայտնաբերումը, այլև դրանց մոտիվացումը և ուղղման հնարավորությունը: Այս մեթոդը բացահայտում է մտածողության տրամաբանական կառուցվածքի խախտումներ, սակայն սխալները, ինչպիսիք են սայթաքումները, հիմնականում չեն ուղղվում, մինչդեռ հյուծվածության պատճառով անհամապատասխան դատողությունները հիվանդները ուղղում են դրանք նկատելուն պես: Փորձի ընթացքում սխալները շտկելու և ապագայում դրանք կանխելու հնարավորության բացահայտումը վկայում է քննադատական ​​մտածողության որոշակի պահպանման մասին։

Բացի պարզ անալոգիաների ձևավորման մեթոդի բանավոր տարբերակից, կարող եք օգտագործել նաև դրա բովանդակային տարբերակը։ Որպես դրա օրինակ կարող եք օգտագործել Raven-ի որոշ աղյուսակներ, ինչպես նաև քարտեր համապատասխան ենթաթեստի հետախուզության վերլուծական հետազոտության Meili մեթոդով:

Բարդ անալոգիաների ձևավորումը ներառում է բարդ, վերացական տրամաբանական հարաբերությունների նույնականացում: Այս տեխնիկայի ավելի մեծ դժվարության պատճառով մենք, ինչպես S. Ya.

Առարկային հանձնարարվում է, որ ձևի վերևում կա 6 զույգ բառ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի հարաբերություններ: Վերլուծվում են այդ հարաբերությունները, օրինակ՝ «ոչխար-երամակ»՝ մաս և ամբողջ, «ազնվամորու-հատապտուղ» սահմանում է, «ծով-օվկիանոս»-ը քանակապես տարբերվում է և այլն: Այնուհետև սուբյեկտի ուշադրությունը հրավիրվում է ստորև բերված զույգ բառերի վրա. որոնց սկզբունքային կապերը նա պետք է համեմատի նմուշներից մեկի հետ։ Յուրաքանչյուր զույգի դեմ նա դնում է այն թիվը, որը կանգնած է նմուշի զույգի կողքին: Առաջադրանքի մոտավոր լուծումը հետևյալն է. «Գլուխը վեպի մի մասն է, ինչպես ոչխարը հոտի մի մասն է»։

Հիվանդի հետ ընդունված սխալ որոշումների քննարկումը հետազոտողին տալիս է նյութ, որի հիման վրա կարելի է դատել մտածողության տրամաբանական կառուցվածքի, դրա կենտրոնացման և քննադատականության խախտումների մասին: