«Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ՝ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար. Ժամանակակից տեխնոլոգիաների օգտագործումը երեխաների գեղարվեստական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում Ստեղծագործական կարողությունների կառուցվածքի բաղադրիչները

Հոգեբանության ամենաբարդ և հետաքրքիր խնդիրներից մեկը անհատական տարբերությունների խնդիրն է: Մարդու անհատական հատկանիշների կենտրոնական կետը նրա կարողությունն է: Կարողությունները մարդու անհատական հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք համապատասխանում են այս գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար: .

Մարդու անհատական ունակությունները դեռ չեն երաշխավորում բարդ գործունեության հաջող ավարտը։ Ցանկացած գործունեության հաջող յուրացման համար անհրաժեշտ է առանձին, առանձնահատուկ ունակությունների որոշակի համադրություն՝ ձևավորելով միասնություն, որակապես եզակի ամբողջություն, կարողությունների սինթեզ։ Այս սինթեզում անհատական ունակությունները համակցված են որոշակի, առանցքայինի շուրջ անձնական կրթություն, մի տեսակ կենտրոնական կարողություն։

Տարբերակել տարբեր մակարդակների կարողությունները՝ կրթական և ստեղծագործական: Ուսուցման կարողությունները կապված են գործունեության իրականացման արդեն հայտնի ձևերի յուրացման, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման հետ։ Կենցաղային գիտակցության մեջ ստեղծագործական ունակությունները շատ հաճախ նույնացվում են ունակության հետ տարբեր տեսակներգեղարվեստական գործունեություն՝ գեղեցիկ նկարելու, բանաստեղծություն հորինելու, երաժշտություն գրելու կարողությամբ և այլն։ Ակնհայտ է, որ քննարկվող հայեցակարգը սերտորեն կապված է «ստեղծագործականություն», «ստեղծագործական գործունեություն» հասկացության հետ։

Դիտարկենք ստեղծագործության հայեցակարգը տարբեր հեղինակների մեկնաբանության մեջ:

Դրուժինին Վ.Ն. սահմանում է ստեղծագործական ակտը որպես օբյեկտիվ գործունեության իրական վերափոխում, մշակույթի ևինքս ինձ.

Խորհրդային նյարդաբան, հոգեբույժ, հոգեբան, ֆիզիոլոգ և մորֆոլոգ Վ.Ի. Բեխտերևը ստեղծագործությունը մեկնաբանում է ռեֆլեքսոլոգիական տեսանկյունից որպես «նոր բան ստեղծելը» մի իրավիճակում, երբ գրգռիչ խնդիրը առաջացնում է գերիշխող ձևավորում, որի շուրջ անհրաժեշտ է անցյալի փորձի պաշարը. լուծումը կենտրոնացված է.

Հոգեբանական բառարանում ստեղծագործականությունը մեկնաբանվում է որպես մարդկային գործունեության գործընթաց, որը ստեղծում է որակապես նոր նյութական և հոգևոր արժեքներ կամ սուբյեկտիվ նորի ստեղծման արդյունք:

Այսպիսով, մեջ ընդհանուր տեսարանՍտեղծագործության հայեցակարգը հետևյալն է. Ստեղծագործությունը մարդու ցանկացած գործնական կամ տեսական գործունեություն է, որի ընթացքում առաջանում են նոր արդյունքներ:

Եթե ուշադիր դիտարկենք մարդու վարքագիծը, նրա գործունեությունը ցանկացած ոլորտում, ապա կարող ենք առանձնացնել գործողությունների երկու հիմնական տեսակ. Մարդու որոշ գործողություններ կարելի է անվանել վերարտադրող կամ վերարտադրողական: Գործունեության այս տեսակը սերտորեն կապված է մեր հիշողության հետ և դրա էությունը կայանում է նրանում, որ մարդը վերարտադրում կամ կրկնում է վարքագծի և գործողությունների նախկինում ստեղծված և մշակված մեթոդները:

Բացի վերարտադրողական գործունեությունից, մարդու վարքագծի մեջ կա ստեղծագործական գործունեություն, որի արդյունքը ոչ թե տպավորությունների կամ գործողությունների վերարտադրությունն է, որոնք եղել են նրա փորձառության մեջ, այլ նոր պատկերների կամ գործողությունների ստեղծումը: Ստեղծագործությունն այս գործունեության հիմքում է:

Հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Դուբրովինա Ի.Վ.-ն ստեղծարարությունը սահմանում է որպես կարողություն, որի միջոցով մարդը ստեղծում է նոր, օրիգինալ բան:

Հոգեբանության դոկտոր Վ.Ա.Կրուտեցկին ստեղծագործությունը կապում է նոր բան ստեղծելու, գործունեության իրականացման նոր ուղիներ գտնելու հետ:

Հոգեբանական բառարանում ստեղծագործական ունակությունների հայեցակարգը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ. «ստեղծագործական ունակությունները մարդու որակների անհատական բնութագրերն են, որոնք որոշում են նրա տարբեր ստեղծագործական գործունեության հաջողությունը»:

Այսպիսով, իր ամենաընդհանուր ձևով ստեղծագործական ունակությունների սահմանումը հետևյալն է. ստեղծագործական ունակությունները մարդու կարողություններն են, որոնք առաջացնում են որակապես նոր բան, որը նախկինում երբեք չի եղել, գոյություն չի ունեցել:

Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Եվ մի հարց բաղադրիչների մասին ստեղծագործականությունմարդը մինչ այժմ բաց է մնում, թեև այս պահին կան մի քանի վարկածներ այս խնդրի վերաբերյալ։ Շատ հոգեբաններ ստեղծագործական գործունեության կարողությունը կապում են առաջին հերթին մտածողության առանձնահատկությունների հետ։ Մասնավորապես, հայտնի ամերիկացի հոգեբան Գիլֆորդը, ով զբաղվել է մարդու ինտելեկտի խնդիրներով, պարզել է, որ ստեղծագործ անհատներին բնորոշ է այսպես կոչված դիվերգենտ մտածողությունը։ Այս տեսակի մտածողություն ունեցող մարդիկ խնդիր լուծելիս իրենց ողջ ուժերը չեն կենտրոնացնում միակը գտնելու վրա. ճիշտ որոշում, և սկսեք լուծումներ փնտրել բոլորի համար հնարավոր ուղղություններըհնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար։ Նման մարդիկ հակված են ստեղծել տարրերի նոր համակցություններ, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտի և օգտագործում է միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ստեղծել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի ընդհանուր բան չունեն:

Ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած է տարբերվող մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

1. Արագություն - արտահայտվելու ունակություն առավելագույն գումարըգաղափարները (այս դեպքում կարևոր է ոչ թե դրանց որակը, այլ դրանց քանակը):

2 . Ճկունությունը գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու կարողությունն է:

3. Օրիգինալություն - նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (սա կարող է դրսևորվել պատասխաններով, լուծումներով, որոնք չեն համընկնում ընդհանուր ընդունվածների հետ) 4. Ամբողջականություն - ձեր «ապրանքը» բարելավելու կամ դրան ավարտուն տեսք հաղորդելու կարողություն. .

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Լուկը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, բացահայտում է հետևյալ ստեղծագործական ունակությունները.

1. Խնդիրը տեսնելու ունակություն այնտեղ, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում այն:

2. Մտավոր գործողությունները փլուզելու, մի քանի հասկացությունները մեկով փոխարինելու և տեղեկատվական առումով ավելի ու ավելի տարողունակ սիմվոլներ օգտագործելու ունակություն:

3. Մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծմանը կիրառելու կարողություն:

4. Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու։

5. Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն:

6. Հիշողության կարողությունը՝ ճիշտ պահին ճիշտ տեղեկատվություն տալու:

7. Մտածողության ճկունություն.

8. Խնդիրը ստուգելուց առաջ խնդրի լուծման այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:

9. Գոյություն ունեցող գիտելիքի համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն:

10. Իրերն այնպես, ինչպես կան տեսնելու, նկատվածը մեկնաբանությամբ բերվածից տարբերելու կարողություն:

11. Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.

12. Ստեղծագործական երեւակայություն.

13. Մանրամասները հղկելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու կարողություն։

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը, հիմնվելով պատմամշակութային լայն նյութի վրա (փիլիսոփայության, հասարակական գիտությունների, արվեստի, պրակտիկայի առանձին ոլորտների պատմություն), բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում.

1. Երևակայության ռեալիզմը պատկերավոր ընկալում է ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր միտումի կամ օրինաչափության, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ:

2. Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:

3. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը խնդիր լուծելիս ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողությունն է:

4. Փորձարկում - գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են սովորական իրավիճակներում թաքնված իրենց էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետագծելու և վերլուծելու կարողություն:

Գիտնականները և ուսուցիչները, որոնք ներգրավված են ստեղծագործական կրթության ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ, հիմնված TRIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության) և ARIZ-ի (գյուտարարական խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա, կարծում են, որ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը հետևյալ ունակություններն են. ռիսկի դիմելու կարողություն, տարամիտ մտածողություն, մտածողության և գործողությունների ճկունություն, մտածողության արագություն, ինքնատիպ մտքեր արտահայտելու և նորերը հորինելու կարողություն, հարուստ երևակայություն, իրերի և երևույթների անորոշության ընկալում, բարձր գեղագիտական արժեքներզարգացած ինտուիցիա.

Այսպիսով, վերլուծելով ստեղծագործական կարողությունների բաղադրիչների հարցի վերաբերյալ վերը ներկայացված տեսակետները, կարող ենք եզրակացնել, որ չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն առանձնացնում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակները որպես ստեղծագործական կարևոր բաղադրիչներ. կարողությունները։ Ուստի ստեղծագործական կարողությունների առավելագույն դրսևորման պայմանները ներառում են ոչ միայն հուզական, կամային և ինտելեկտուալ ոլորտների ակտիվացում, այլև երևակայության, ինտուիցիայի և մտածողության ոլորտները։

Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Մարդու ստեղծագործության բաղադրիչների հարցը դեռ բաց է, թեև այս պահին կան մի քանի վարկածներ այս խնդրի վերաբերյալ։

Ստեղծագործությունը բաժանված է երեք հիմնական խմբի.

1) մոտիվացիայի հետ կապված կարողություններ (հետաքրքրություններ և հակումներ).

2) խառնվածքի (հուզականության) հետ կապված ունակություններ.

3) մտավոր ունակություններ.

R. Sternberg (58) նշում է, որ ստեղծագործական գործընթացը հնարավոր է երեք հատուկ ինտելեկտուալ կարողությունների առկայության դեպքում.

Խնդիրները նոր լույսի ներքո տեսնելու և սովորական մտածելակերպից խուսափելու սինթետիկ ունակություն.

Վերլուծական կարողություն՝ գնահատելու, թե արդյոք գաղափարներն արժեն հետագա զարգացում;

Գործնական-համատեքստային կարողություն ուրիշներին համոզելու գաղափարի արժեքի մեջ:

Եթե անհատը չափազանց զարգացրել է վերլուծական ունակությունը՝ ի վնաս մյուս երկուսի, ապա նա փայլուն քննադատ է, բայց ոչ ստեղծագործող։ Սինթետիկ ունակությունը, որը չի ապահովվում վերլուծական պրակտիկայի կողմից, առաջացնում է բազմաթիվ նոր գաղափարներ, բայց ոչ հետազոտական և անօգուտ: Գործնական կարողությունը առանց մյուս երկուսի կարող է հանգեցնել վառ ներկայացված, բայց «աղքատ» գաղափարների: Ստեղծագործությունը պահանջում է մտածելու անկախություն կարծրատիպերից և արտաքին ազդեցությունից:

Ստեղծագործությունը, Շտերնբերգի տեսանկյունից, ենթադրում է ողջամիտ ռիսկի դիմելու ունակություն, խոչընդոտները հաղթահարելու պատրաստակամություն, ներքին մոտիվացիա, հանդուրժողականություն (հանդուրժողականություն) անորոշությանը, պատրաստակամություն՝ դիմակայելու ուրիշների կարծիքներին:

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Լուկը (25), հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, ընդգծում է հետևյալ ստեղծագործական կարողությունները.

1) խնդիրը տեսնելու կարողություն, որտեղ մյուսները չեն տեսնում այն.

2) մտավոր գործողությունները անջատելու ունակություն, մի քանի հասկացություններ մեկով փոխարինելու և տեղեկատվության առումով ավելի ու ավելի տարողունակ խորհրդանիշներ օգտագործելով.

3) մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծմանը կիրառելու կարողություն.

4) իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու.

5) հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն.

6) հիշողության կարողությունը՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ճիշտ պահին արտադրելու.

7) մտածողության ճկունություն.

8) խնդրի լուծման այլընտրանքներից մեկը նախքան այն ստուգելը ընտրելու ունակություն.

9) գիտելիքի առկա համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն.

10) իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, տարբերելու այն, ինչ դիտվում է մեկնաբանությամբ բերվածից.

11) գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.

12) ստեղծագործական երևակայություն;

13) մանրամասները ճշգրտելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու ունակությունը.

Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Վ.Տ. Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը (20), հիմնվելով լայն պատմամշակութային նյութի վրա (փիլիսոփայության, հասարակական գիտությունների, արվեստի, պրակտիկայի առանձին ոլորտների պատմություն), բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում.

1) երևակայության ռեալիզմ - ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման որոշ էական, ընդհանուր միտումի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալում, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ.

2) ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն.

3) ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը, խնդիր լուծելիս ոչ միայն ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողությունը.

4) փորձարարություն - գիտակցաբար և նպատակաուղղված ստեղծելու այնպիսի պայմաններ, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են սովորական իրավիճակներում թաքնված իրենց էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետևելու և վերլուծելու ունակություն:

Ուսուցիչներ-գիտնականներ և պրակտիկանտներ Գ.Ս. Ալթշուլեր, Վ.Մ. Ցուրիկով, Վ.Վ. Միտրոֆանով, Մ.Ս. Գաֆիտուլին, Մ.Ս. Ռուբին, Մ.Ն. Շուստերմանը (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ներգրավված է ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ. ստեղծագործական կրթություն TRIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսություն) և ARIZ-ի (հնարամիտ խնդիրների լուծման ալգորիթմ) հիման վրա ենթադրվում է, որ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը հետևյալ ունակություններն են.

1) ռիսկի դիմելու ունակություն.

2) տարամիտ մտածողություն.

3) մտածողության և գործողությունների ճկունություն.

4) մտածողության արագություն.

5) ինքնատիպ մտքեր արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն.

6) հարուստ երևակայություն;

7) իրերի և երևույթների անորոշության ընկալումը.

8) բարձր գեղագիտական արժեքներ.

9) զարգացած ինտուիցիա.

ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևը (3) առաջարկեց կառուցվածքային մոդել, որը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել անհատի ստեղծագործական կարողությունների հետևյալ ընդլայնված բաղադրիչները (բլոկները).

1. անհատի մոտիվացիոն և ստեղծագործական գործունեություն և կողմնորոշում.

2. անհատի ինտելեկտուալ և տրամաբանական կարողությունները.

3. անհատի ինտելեկտուալ-էվրիստիկ, ինտուիտիվ ունակությունները.

4. ստեղծագործական գործունեությանը նպաստող անհատի աշխարհայացքային հատկությունները.

5. կրթական և ստեղծագործական գործունեության մեջ անհատի ինքնակառավարման կարողությունը.

6. անհատի հաղորդակցական և ստեղծագործական ունակություններ.

7. ստեղծագործական գործունեության արդյունավետությունը.

Մեր կարծիքով, այս գիտնականների մեթոդներն ավելի հարմար են ավելի մեծ երեխաների համար։ դպրոցական տարիք. Հետևաբար, մտածեք, թե ինչ կարողություններ են հայտնաբերել այլ գիտնականներ։

L.D. Ստոլյարենկոն (43) առանձնացրել է ստեղծագործականությունը բնութագրող հետևյալ ունակությունները՝ պլաստիկություն (բազմաթիվ լուծումներ արտադրելու ունակություն), շարժունակություն (խնդիրի մի ասպեկտից մյուսին արագ անցում, մեկ տեսակետով չսահմանափակված), ինքնատիպություն (առաջացնել անսպասելի, ոչ բանալ, ոչ տրիվիալ լուծումներ):

Հայտնի ամերիկացի հոգեբան Դ.Գիլֆորդը (28) բացահայտել է 16 նման ինտելեկտուալ կարողություններ։ Դրանցից են՝ մտքի սահունություն (գաղափարների քանակը, որոնք առաջանում են ժամանակի միավորի վրա), մտքի ճկունություն (մի գաղափարից մյուսին անցնելու ունակություն), ինքնատիպություն (նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն), հետաքրքրասիրություն (զգայունություն): աշխարհի խնդիրներին), հիպոթեզ մշակելու ունակություն, ֆանտաստիկ (պատասխանի ամբողջական մեկուսացում իրականությունից՝ խթանի և ռեակցիայի միջև տրամաբանական կապի առկայության դեպքում), ամբողջականություն (ձեր «արտադրանքը» բարելավելու կամ տալու ունակությունը. դա ավարտված տեսք է):

Խնդիրն ավելի է զարգացել Պ.Տորենսի (58) աշխատություններում։ Նրա մոտեցումը հիմնված է այն փաստի վրա, որ ստեղծագործականությունը որոշող կարողությունները ներառում են՝ հեշտությունը, որը գնահատվում է որպես առաջադրանքի կատարման արագություն, ճկունություն, գնահատվում է որպես օբյեկտների մի դասից մյուսը անցումների քանակ, և ինքնատիպությունը՝ գնահատվում է որպես միատարր խմբում տրված պատասխանի առաջացման նվազագույն հաճախականությունը: Այս մոտեցման մեջ ստեղծարարության չափանիշը ոչ թե արդյունքի որակն է, այլ ստեղծագործական արտադրողականությունը ակտիվացնող բնութագրերն ու գործընթացները՝ սահունություն, ճկունություն, ինքնատիպություն և մանրակրկիտություն առաջադրանքների մշակման մեջ: Ըստ Տորենսի՝ ստեղծագործական նվաճումների առավելագույն մակարդակը հնարավոր է գործոնների եռյակի համադրմամբ՝ ստեղծագործական ունակություններ, ստեղծագործական հմտություններ և ստեղծագործական մոտիվացիա։

Հոգեբանության մեջ ընդունված է ստեղծագործական գործունեության կարողությունը կապել առաջին հերթին մտածողության առանձնահատկությունների հետ։ Ստեղծագործական մտածողությունը բնութագրվում է ասոցիատիվությամբ, դիալեկտիկական և համակարգային:

Ասոցիատիվությունը առաջին հայացքից անհամեմատելի առարկաների և երևույթների կապն ու նմանությունները տեսնելու ունակությունն է: Հակասություններ ձևակերպելը և դրանց լուծման ուղիներ գտնելը թույլ է տալիս դիալեկտիկական մտածողություն: Մեկ այլ որակ, որը ձևավորում է ստեղծագործական մտածողությունը, հետևողականությունն է, այսինքն. օբյեկտը կամ երևույթը որպես ինտեգրալ համակարգ տեսնելու ունակություն, ցանկացած առարկա, ցանկացած խնդիր համակողմանիորեն ընկալելու, կապերի բոլոր բազմազանության մեջ. զարգացման երևույթների և օրենքների մեջ փոխկապակցվածության միասնությունը տեսնելու ունակությունը. Այս որակների զարգացումը մտածողությունը դարձնում է ճկուն, օրիգինալ և արդյունավետ:

Մի շարք գիտնականներ (15; 27; 37; 55; 57; 58) հիմնված են ստեղծագործական մտածողության կապի վրա ասոցիացիաների հետ։ Ս.Մեդնիկը նշում է, որ մտածողությունը համարվում է ավելի կրեատիվ, այնքան հեռու են գաղափարները, որոնց միջև առաջանում են ասոցիացիաներ, դրանք, իրենց հերթին, պետք է համապատասխանեն առաջադրանքի պահանջներին և բնութագրվեն օգտակարությամբ։ Ասոցիացիաների վրա հիմնված ստեղծագործական լուծումների ուղիներն են՝ ինտուիցիան, առանձին տարրերի (գաղափարների) միջև նմանություններ գտնելը և որոշ գաղափարների միջնորդությունը ուրիշների կողմից:

Ստեղծագործությունն ընդգրկում է մտավոր և Անձնական որակներսահմանում է ստեղծագործ լինելու կարողությունը. Ստեղծագործության բաղադրիչներից մեկը անհատի կարողությունն է։ Հետազոտողներից շատերը ստեղծագործական վարքի մեջ առանձնացնում են անհատի մոտիվացիան, արժեքները, անհատականության գծերը։ Մոտիվացիայի ազդեցության տակ ստեղծագործական ցուցանիշները մեծանում են։

Կ.Մ. Գուրևիչ, Է.Մ. Բորիսովան (1) նշում է, որ կան տեսակետներ ստեղծագործական մոտիվացիայի վերաբերյալ՝ որպես ռիսկի ցանկություն, սեփական հնարավորությունների սահմանը ստուգելու և որպես փորձ լավագույն միջոցըիրացնել ինքն իրեն, հնարավորինս համապատասխանել սեփական կարողություններին, կատարել նոր, արտասովոր գործողություններ, կիրառել գործունեության նոր մեթոդներ.

Ա.Մ. Մատյուշկինը (30) կարծում է, որ նվաճումների մոտիվացիան անհրաժեշտ է ստեղծագործելու համար: Ըստ Յա.Ա. Պոնոմարևը (36), ստեղծագործությունը հիմնված է աշխարհից մարդու օտարման գլոբալ իռացիոնալ մոտիվացիայի վրա: Ստեղծագործական մարդու մոտիվացիայի առանձնահատկությունները նրա կողմից դիտվում են ոչ այնքան ստեղծագործական արդյունքի հասնելու գոհունակությամբ, որքան հենց այդ գործընթացում՝ ստեղծագործական գործունեության ցանկությամբ:

Գոյություն ունի նաև հատուկ մոտեցում, որը կապում է ինտելեկտի մակարդակը և ստեղծագործականության մակարդակը բոլորովին այլ հիմքերի վրա։ Այս մոտեցման համաձայն, որը ներկայացրել է Մ.Ա. Վոլլահը և Ն.Ա. Կոգան (28), անհատականության գծերըԴպրոցականները կախված են ինտելեկտի և ստեղծագործական մակարդակների տարբեր համակցությունից:

Մեր ուսումնասիրության մեջ մենք այն կարծիքին էինք, որ ստեղծագործական ունակությունների օպտիմալ դրսևորման համար անձի ճանաչողական և մոտիվացիոն ոլորտները պետք է փոխազդեն որպես օրգանական ամբողջություն:

Անհնար է հաշվի չառնել այն սոցիալական միջավայրը, որում ձևավորվում է անհատականությունը։ Ավելին, այն պետք է ակտիվորեն ձևավորվի։ Հետևաբար, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչ հնարավորություններ է ընձեռում միջավայրը տարբեր աստիճանի յուրաքանչյուր մարդու ունեցած ներուժն իրացնելու համար։ Բոլորը միջավայրըպետք է նպաստի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը. Վ.Ն. Դրուժինինը նշում է, որ «ստեղծագործության ձևավորումը հնարավոր է միայն հատուկ կազմակերպված միջավայրում» (17,231): Օրինակ, Մ. Վոլախը և Ն. Կոգանը (28) հանդես են գալիս խիստ ժամանակային սահմանափակումների, մրցակցության մթնոլորտի և պատասխանի կոռեկտության միակ չափանիշի դեմ։ Նրանց կարծիքով, ստեղծագործական դրսևորման համար անհրաժեշտ է հանգիստ, ազատ միջավայր, սովորական կյանքի իրավիճակներ, երբ սուբյեկտը կարող է ազատ մուտք ունենալ հանձնարարության թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվությանը:

Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան (7.64) առանձնացրել է ստեղծագործական կարողությունների չափման միավոր, որը կոչվում է «ինտելեկտուալ նախաձեռնություն»։ Նա դա համարում է որպես անձի մտավոր ունակությունների և մոտիվացիոն կառուցվածքի սինթեզ, որը դրսևորվում է «մտավոր գործունեության շարունակականությամբ՝ պահանջվածից դուրս, անձի առաջ դրված խնդրի լուծումից դուրս»։

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ստեղծագործական կարողությունների գնահատման միասնական մոտեցում դեռևս չի մշակվել: Չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն առանձնացնում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակները (մտքի ճկունություն, ինքնատիպություն, հետաքրքրասիրություն և այլն), որպես ստեղծագործական կարողությունների էական բաղադրիչներ։ Չափանիշը նոր ապրանքի ստեղծումն է, ինչպես նաև անձի կողմից սեփական անհատականության իրացումը, մինչդեռ ամենևին էլ պարտադիր չէ որևէ տեսակի ապրանք ստեղծել և այլն։ Գրեթե բոլոր մոտեցումներն ընդգծում են նման կարևորությունը։ տարբերակիչ հատկանիշստեղծագործականություն, որպես տվյալ իրավիճակից դուրս գալու ունակություն, սեփական նպատակ դնելու կարողություն:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ տարբեր մոտեցումների վերլուծության հիման վրա մենք առանձնացնում ենք ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները. կրտսեր դպրոցականներՍտեղծագործական գործունեության կազմակերպման և մոտիվացիայի մեթոդների կիրառում, երևակայության զարգացում և մտածողության որակների զարգացում:

Ստեղծագործությունը ուսումնասիրության նոր առարկա չէ։ Մարդու կարողությունների խնդիրը բոլոր ժամանակներում մեծ հետաքրքրություն է առաջացրել մարդկանց մոտ։ Ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը մեծապես պայմանավորված կլինի այն բովանդակությամբ, որը մենք կներդնենք այս հայեցակարգում: Մտքում ստեղծագործական կարողությունները նույնացվում են տարբեր տեսակի գեղարվեստական գործունեության ունակության հետ, գեղեցիկ նկարելու, պոեզիա շարադրելու, երաժշտություն գրելու ունակությամբ և այլն։

«Փիլիսոփայական հանրագիտարանը» սահմանում է ստեղծագործությունը որպես գործունեություն, որը առաջացնում է «նոր բան, երբևէ նախկինում»: Օբյեկտիվ արժեքը ճանաչվում է ստեղծագործական այնպիսի արտադրանքների համար, որոնցում բացահայտվում են շրջակա իրականության դեռևս անհայտ օրենքները, հաստատվում և բացատրվում են կապեր այն երևույթների միջև, որոնք համարվում էին միմյանց հետ կապ չունեցող: Ստեղծագործական արտադրանքի սուբյեկտիվ արժեքը տեղի է ունենում այն ժամանակ, երբ ստեղծագործական արտադրանքն ինքնին նոր չէ, օբյեկտիվորեն, այլ նոր է այն մարդու համար, ով առաջին անգամ ստեղծել է այն: Եվրոպացի գիտնականների ժամանակակից ուսումնասիրություններում «ստեղծագործությունը» սահմանվում է նկարագրական և գործում է որպես ինտելեկտուալ և անձնական գործոնների համակցություն:

Այսպիսով, ստեղծագործական գործունեությունը մի գործունեություն է, որի արդյունքը նոր նյութական և հոգևոր արժեքներ են. մտավոր գործունեության բարձրագույն ձև, անկախություն, նոր, օրիգինալ բան ստեղծելու կարողություն: Ստեղծագործական գործունեության արդյունքում ձևավորվում և զարգանում են ստեղծագործական կարողություններն ու ստեղծագործական ունակությունները։

Պ.Տորենսը ստեղծարարությունը հասկանում էր որպես թերությունների, գիտելիքների բացերի, աններդաշնակության ընկալումը բարձրացնելու կարողություն: Ստեղծագործական գործունեության կառուցվածքում նա առանձնացրեց.

· Խնդրի ընկալում;

· Լուծում գտնելը;

Վարկածների առաջացում և ձևակերպում;

Վարկածների փորձարկում;

դրանց փոփոխությունը;

Արդյունքների որոնում.

Նշվում է, որ ստեղծագործական գործունեության մեջ կարևոր դեր են խաղում այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են խառնվածքը, գաղափարներ արագ յուրացնելու և գեներացնելու ունակությունը (դրանց նկատմամբ քննադատական չլինելը). որ ստեղծագործ լուծումները գալիս են հանգստի, ուշադրությունը շեղելու պահին։

Ստեղծագործության էությունը, ըստ Ս.Մեդնիկի, մտավոր սինթեզի վերջնական փուլում կարծրատիպերը հաղթահարելու ունակության և ասոցիացիաների լայն դաշտի օգտագործման մեջ է։

Դ.Բ. Բոգոյավլենսկայան որպես ստեղծագործական կարողությունների հիմնական ցուցիչ առանձնացնում է ինտելեկտուալ գործունեությունը, որը համատեղում է երկու բաղադրիչ՝ ճանաչողական (ընդհանուր մտավոր ունակություններ) և մոտիվացիոն։ Ստեղծագործականության դրսևորման չափանիշը անձի կողմից իրեն առաջարկվող մտավոր առաջադրանքների կատարման բնույթն է։

Ի.Վ. Լվովը կարծում է, որ ստեղծագործությունը հույզերի ալիք չէ, այն անբաժանելի է գիտելիքներից և հմտություններից, զգացմունքները ուղեկցում են ստեղծագործությանը, ոգեշնչում են մարդու գործունեությունը, մեծացնում են նրա հոսքի տոնայնությունը, մարդկային ստեղծագործողի աշխատանքը, ուժ են տալիս նրան: Բայց միայն խիստ, ապացուցված գիտելիքներն ու հմտություններն են արթնացնում ստեղծագործական ակտը։

Այսպիսով, իր ամենաընդհանուր ձևով, ստեղծագործության սահմանումը հետևյալն է.

Ստեղծագործականությունը անհատի անհատական հոգեբանական բնութագրերն են, որոնք կապված են ցանկացած գործունեության հաջողության հետ, բայց չեն սահմանափակվում ուսանողի կողմից արդեն իսկ ձևավորված գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով:

Ստեղծագործության տարրը կարող է առկա լինել ցանկացած տեսակի մարդկային գործունեության մեջ, ուստի արդարացի է խոսել ոչ միայն գեղարվեստական ստեղծագործության, այլև տեխնիկական ստեղծագործության, մաթեմատիկական ստեղծագործության և այլնի մասին: Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Իսկ մարդկային ստեղծագործության բաղադրիչների հարցը դեռ բաց է, թեև այս պահին կան մի քանի վարկածներ այս խնդրի վերաբերյալ։

Ջ.Գիլֆորդը ստեղծագործական գործունեության կարողությունն առաջին հերթին կապում է մտածողության առանձնահատկությունների հետ։ Գիլֆորդը զբաղվել է մարդկային ինտելեկտի խնդիրներով, պարզել է, որ ստեղծագործ անհատներին բնորոշ է այսպես կոչված դիվերգենտ մտածողությունը։ Այս տեսակի մտածողություն ունեցող մարդիկ խնդիր լուծելիս իրենց ողջ ուժերը չեն կենտրոնացնում միակ ճիշտ լուծումը գտնելու վրա, այլ սկսում են լուծումներ փնտրել բոլոր հնարավոր ուղղություններով՝ հնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար։ Նման մարդիկ հակված են ստեղծել տարրերի նոր համակցություններ, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտի և օգտագործում է միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ստեղծել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի ընդհանուր բան չունեն: Ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած է տարբերվող մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

Արագություն- առավելագույն թվով մտքեր արտահայտելու ունակություն (այս դեպքում կարևոր է ոչ թե դրանց որակը, այլ քանակը):

Ճկունություն - գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու ունակություն.

Օրիգինալություն- նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (սա կարող է դրսևորվել պատասխաններով, որոշումներով, որոնք չեն համընկնում ընդհանուր ընդունվածների հետ):

Ամբողջականություն- ձեր «ապրանքը» բարելավելու կամ դրան ավարտուն տեսք հաղորդելու ունակություն:

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտող Ա.Ն. Լուկը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, նկարիչների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, ընդգծում է հետևյալ ստեղծագործական կարողությունները.

Խնդիրը տեսնելու ունակություն, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում այն:

· Մտավոր գործողությունները փլուզելու, մի քանի հասկացությունները մեկով փոխարինելու և տեղեկատվության առումով ավելի ու ավելի տարողունակ սիմվոլներ օգտագործելու ունակություն:

Մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծման մեջ կիրառելու ունակություն:

Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու։

Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ փոխկապակցելու ունակություն:

Հիշողության կարողությունը՝ ճիշտ պահին ճիշտ տեղեկատվություն արտադրելու:

Մտածողության ճկունություն.

Խնդիրը փորձարկելուց առաջ խնդրի լուծման այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:

Գոյություն ունեցող գիտելիքի համակարգերում նոր ընկալված տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն:

Իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, տարբերելու այն, ինչ նկատվում է մեկնաբանության միջոցով բերվածից: Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը:

· Մանրամասները ճշգրտելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու ունակություն:

1. Երևակայության ռեալիզմ - ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր տենդենցի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալում, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ: Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:

2. Ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը, խնդիր լուծելու կարողությունը ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն ստեղծելու այլընտրանք:

3. Փորձարկում՝ գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են սովորական իրավիճակներում թաքնված իրենց էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետագծելու և վերլուծելու կարողություն:

Գիտնականներն ու ուսուցիչները, որոնք ներգրավված են ստեղծագործական կրթության ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ, հիմնված TRIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման տեսության) և ARIZ-ի (գյուտարար խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա, կարծում են, որ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը հետևյալ ունակություններն են.

1. Ռիսկի դիմելու կարողություն.

2. Տարբեր մտածողություն.

3. Մտքի և գործողությունների ճկունություն:

Մտքի արագությունը.

Օրիգինալ գաղափարներ արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն:

Հարուստ երևակայություն.

Իրերի և երևույթների անորոշության ընկալում.

բարձր գեղագիտական արժեք:

Զարգացած ինտուիցիա:

Վերլուծելով ստեղծագործական կարողությունների բաղադրիչների վերաբերյալ վերը ներկայացված տեսակետները՝ կարող ենք եզրակացնել, որ, չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն առանձնացնում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակը որպես ստեղծագործական կարողությունների էական բաղադրիչներ։

Ստեղծագործական գործունեության ակտիվացումը, ըստ Ա.Օսբորնի, ձեռք է բերվում չորս սկզբունքների պահպանման շնորհիվ.

Քննադատության բացառման սկզբունքը (ցանկացած միտք կարող եք արտահայտել առանց վախենալու, որ այն վատ կճանաչվի);

· Ամենաանսանձ ասոցիացիան խրախուսելու սկզբունքը (որքան ավելի վայրի գաղափարը, այնքան լավ);

· Առաջարկվող գաղափարների քանակը հնարավորինս մեծ լինելու պահանջի սկզբունքը.

· Ճանաչելու սկզբունքը, որ արտահայտված գաղափարները որևէ մեկի սեփականությունը չեն, ոչ ոք իրավունք չունի մենաշնորհել դրանք. յուրաքանչյուր մասնակից իրավունք ունի համատեղելու ուրիշների արտահայտած մտքերը, փոփոխելու դրանք, «բարելավելու» և կատարելագործելու:

Ստեղծագործության բաղադրիչները

Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Իսկ մարդկային ստեղծագործության բաղադրիչների հարցը դեռ բաց է, թեև այս պահին կան մի քանի վարկածներ այս խնդրի վերաբերյալ։ Շատ հոգեբաններ ստեղծագործական գործունեության ունակությունը կապում են առաջին հերթին մտածողության առանձնահատկությունների հետ: Ամերիկացի հայտնի հոգեբան Գիլֆորդը, ով զբաղվել է մարդու ինտելեկտի խնդիրներով, պարզել է, որ ստեղծագործ անհատներին բնորոշ է այսպես կոչված դիվերգենտ մտածողությունը։ Այս տեսակի մտածողություն ունեցող մարդիկ խնդիր լուծելիս իրենց ողջ ուժերը չեն կենտրոնացնում միակ ճիշտ լուծումը գտնելու վրա, այլ սկսում են լուծումներ փնտրել բոլոր հնարավոր ուղղություններով՝ հնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար։ Նման մարդիկ հակված են ստեղծել տարրերի նոր համակցություններ, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտի և օգտագործում է միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ստեղծել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի ընդհանուր բան չունեն: Ստեղծագործական մտածողության հիմքում ընկած է տարբերվող մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

1. Արագություն - առավելագույն թվով մտքեր արտահայտելու ունակություն (այս դեպքում կարևոր է ոչ թե դրանց որակը, այլ քանակը):

2. Ճկունություն - գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու կարողություն:

3. Օրիգինալություն - նոր ոչ ստանդարտ գաղափարներ առաջացնելու ունակություն (սա կարող է դրսևորվել պատասխաններով, որոշումներով, որոնք չեն համընկնում ուրիշների կարծիքների հետ):

4. Ամբողջականություն՝ ձեր «ապրանքը» բարելավելու կամ ավարտուն տեսք հաղորդելու կարողություն։

Ստեղծագործության խնդրի հայտնի հայրենական հետազոտողներ Ա.Ն. Բոուն, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, արվեստագետների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, ընդգծում է հետևյալ ստեղծագործական կարողությունները.

1. Խնդիրը տեսնելու ունակություն այնտեղ, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում այն:

3. Մի խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծմանը կիրառելու կարողություն:

4. Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու։

5. Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն:

6. Հիշողության կարողությունը՝ ճիշտ պահին ճիշտ տեղեկատվություն տալու:

7. Մտածողության ճկունություն.

8. Խնդիրը փորձարկվելուց առաջ ընտրելու այլընտրանքներից մեկը խնդրի լուծման համար:

9. Գոյություն ունեցող գիտելիքի համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն:

10. Իրերն այնպես, ինչպես կան տեսնելու, նկատվածը մեկնաբանությամբ բերվածից տարբերելու կարողություն:

11. Գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.

12. Ստեղծագործական երեւակայություն.

13. Մանրամասները հղկելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու կարողություն։

Վ.Տ. Հոգեբանական գիտությունների թեկնածուներ Կուդրյավցևը և Վ. Սինելնիկովը, հիմնվելով պատմամշակութային լայն նյութի վրա (փիլիսոփայության պատմություն, հասարակական գիտություններ, արվեստ, պրակտիկայի առանձին ոլորտներ), բացահայտեցին հետևյալ ունիվերսալ ստեղծագործական ունակությունները, որոնք զարգացել են մարդկության պատմության ընթացքում. .

2. Ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն:

3. Վերիրավիճակային՝ ստեղծագործ լուծումների տրանսֆորմատիվ բնույթ, խնդիր լուծելու կարողություն ոչ միայն դրսից պարտադրված այլընտրանքներից ընտրելու, այլ ինքնուրույն ստեղծելու այլընտրանք։

Դրա հիման վրա կարելի է որոշել երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները.

1. Երևակայության զարգացում.

2. Ստեղծագործականություն ձևավորող մտածողության որակների զարգացում:

1.3 Երաժշտության դասի հնարավորությունները իրականացման համար

ուսանողների ստեղծագործական ներուժը

«Երաժշտությունը պարզապես զվարճանք չէ և ոչ հավելում, «կողմնակի ճաշատեսակ» է կյանքին, որը դուք կարող եք օգտագործել ձեր հայեցողությամբ, այլ հենց կյանքի, ընդհանրապես կյանքի և յուրաքանչյուր անհատի, այդ թվում՝ յուրաքանչյուր դպրոցականի կյանքի կարևոր մաս»: Դ.Բ.Կաբալևսկի.

20-րդ դարի վերջը և 21-րդ դարի սկիզբն ամբողջ աշխարհում բնութագրվում են սոցիալական հակամարտությունների, ազգամիջյան և կրոնական պատերազմների սրմամբ։ Քաղաքակրթության զարգացումը կարող է խոստումնալից լինել միայն այն դեպքում, եթե ուշադրության կենտրոնում լինի իր հոգևոր, բարոյական և սոցիալական կարիքներն ունեցող մարդը, ով իրացրել է իր ստեղծագործական ներուժը։ Հետեւաբար, ժամանակակից կրթական համակարգի խնդիրն է բացահայտել յուրաքանչյուր անհատի կարողությունները։ Ստեղծագործությունն այն միջոցն է, որը կարող է արդյունավետորեն իրականացնել այս նպատակը:

Երաժշտության դասերին ստեղծագործականության զարգացման ուղիներն ու մանկավարժական տեխնիկան.

Հարցերի և ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգ, որն օգնում է երեխաներին բացահայտել երաժշտական արվեստի պատկերավոր բովանդակությունը: Այն, ըստ էության, պետք է լինի երկխոսական հաղորդակցություն և երեխաներին հնարավորություն տա երաժշտական ստեղծագործությունների ստեղծագործական ընթերցումների: Կարևոր է ոչ միայն երեխաներին հարց տալ, այլև լսել պատասխան, հաճախ օրիգինալ, ոչ կարծրատիպային, քանի որ երեխայի հայտարարություններից ավելի հարուստ բան չկա: Եվ թող դրա մեջ երբեմն լինի անհամապատասխանություն և թերագնահատում, բայց մյուս կողմից կունենա անհատականություն, անձնական երանգավորում։

Երեխաների երաժշտական գործունեության կազմակերպումը դասարանում որպես բազմաձայն գործընթաց. Այս տեխնիկայի էությունը յուրաքանչյուր երեխայի համար կարդալու պայմաններ ստեղծելն է՝ հիմնվելով նրա անհատական տեսողության, լսողության, երաժշտության ձայնը զգալու վրա: Արդյունքը չպետք է լինի այն, որ բոլոր երեխաները նույն ձևով զգան, լսեն և կատարեն երաժշտությունը, այլ այն, որ դասի ընթացքում երեխաների կողմից երաժշտության ընկալումը ստանա գեղարվեստական \u200b\u200b«պարտիտորի» ձև, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա ունի իր ձայնը: , անհատական, եզակի, իր մեջ ինչ-որ բան է բերում, այնուհետև՝ յուրահատուկ, օրիգինալ։

Մանկության տարիներին աստիճանաբար հաղթահարվում է երաժշտության ընկալման անբաժանելիությունը և հիմք է նախապատրաստվում դրա իմաստալից լսելու համար։ Այդպիսի գործոններն են՝ հաղորդակցման փորձը, հաղորդակցական գործոնը, խոսքի և շարժողական խաղի փորձը, ինչպես նաև զգայական փորձը՝ տարածական և տեսողական սենսացիաներ և ներկայացումներ։ Ամենակարևոր գործոնը, որն աստիճանաբար տանում է երաժշտության ավելի տարբերակված լսմանը, նրա մեղեդիական, ռիթմիկ, ներդաշնակ և այլ հատկանիշների տարբերակմանը, երեխայի զարգացման առաջին փուլերում հաղորդակցական փորձի գործոնն է՝ հաղորդակցման տարբեր իրավիճակների տարբերությունը. երեխան շփվում է երաժշտության հետ.

Երաժշտական ձայնի բոլոր տեսակները երեխայի համար համակցված են մի քանի ոլորտներում.

երաժշտություն հնչում է ռադիոյով կամ ձայնային ձայնագրություններով;

շուրջը երգել;

Երաժշտական գործիքների վրա երաժշտության կատարում երեխայի ներկայությամբ. երաժշտություն, կապված պարի հետ;

երաժշտություն, որն ուղեկցում է երեխայի համար բովանդակալից, հասկանալի գործողություններին:

Երաժշտական ընկալման հմտության յուրացումն իրականացվում է բազմազան գործունեության ընթացքում։ Երեխաները երաժշտական ստեղծագործությունն ընկալում են որպես ամբողջություն: Աստիճանաբար, փորձառությամբ նրանք սկսում են լսել և ընդգծել արտահայտիչ ինտոնացիան, պատկերային պահերը, տարբերակել ստեղծագործության մասերը, ներածությունն ու վերջաբանը; սկսում է տարբերակել ռեգիստրները, տեմբրերը, հարվածները, վստահորեն որոշել ստեղծագործությունների դինամիկան, բնույթը, ճանաչել ծանոթ երգերն ու պիեսները:

Երեխաների համար ամենամոտ, ավելի հեշտ տարբերակվողը երաժշտական ընկալման այն տեսակներն են, որոնք կապված են երաժշտության ստեղծման ակտիվ ձևերի հետ՝ պարի, խաղի և երգի հետ, որին մասնակցում են հենց երեխաները: Երաժշտական փորձի ձևավորումը հիմնված է ընկալման ակտիվ, ակտիվ տեսակների վրա՝ ուղեկցվող սեփական երգեցողությամբ։ Երաժշտական ստեղծագործության, նրա բնավորության և լեզվի փոխկապակցումը կյանքի համատեքստի հետ մեծ նշանակություն ունի։ Երեխաները զարգացնում են ասոցիատիվ կապեր, որոնք կարևոր են հետագա երաժշտական զարգացման համար որոշակի ժանրի երաժշտության առանձնահատկությունների և հաղորդակցական իրավիճակի միջև: Այս ամենը թույլ է տալիս զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:

Ստեղծագործական կրթությունը կարևոր դեր է խաղում գեղագիտական դաստիարակության համակարգում։ Բայց, ինչպես գիտեք, ստեղծագործականությունը հասկացվում է որպես անհատի գործունեություն՝ ուղղված նոր նյութական կամ հոգևոր արժեքների ստեղծմանը։ Այս ձևակերպումը վերաբերում է վերջնական արդյունքին, այլ ոչ թե գործունեության բնույթին: Ստեղծագործության արժեքը, նրա գործառույթները ոչ միայն արտադրողական կողմում են, այլ նաև բուն գործընթացում: Միջնակարգ դպրոցում երաժշտության դասերին, երբ երեխան նոր է սկսում զբաղվել արվեստով, անմիջապես կարևոր է խոսել նրա ստեղծագործական զարգացման մասին:

Երեխայի ստեղծագործության ներքին բովանդակությունը կարող է լինել երաժշտական ստեղծագործության պարզ զգացմունքային գնահատականը որպես ուրախալի, տխուր, ահեղ բանի: Եվ եթե այս պարզ գնահատականը համապատասխան երաժշտական կերպարում արտահայտվում է հեղինակի մտադրությանը համարժեք, ապա արդեն կարելի է խոսել ստեղծագործական գործընթացի մասին, որը գեղագիտական փորձը վերածում է համաստեղծման։

Քանի որ ստեղծագործական հասկացություն ասելով մենք նկատի ունենք ոչ թե հոգևոր արժեքների ստեղծումը, ոչ թե վերջնական արդյունքը, այլ այլ մարդկանց կարծիքներն ու զգացմունքները սեփականի վերածելու գործընթացը, ապա երաժշտության դասին ուսանողի ողջ գործունեությունը պետք է առավելագույնս ստեղծագործական լինի: մաս.

Երաժշտական ունակություն - մաս ընդհանուր կարողություններ. Մասնավորը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է զարգացնել ընդհանուրը։ Եվ այսպես, եթե մենք ցանկանում ենք հաջողությամբ զարգացնել, օրինակ, լսողությունը, առաջին հերթին պետք է զարգացնենք ընդհանուր կարողությունները։ Իսկ դրա համար պետք է ամեն ինչ անել՝ գրականություն, նկարչություն, պար, դերասանական վարպետություն, երաժշտություն։ Մեր դեպքում, երբ «երաժշտություն» առարկան մակագրված է առարկաների անսամբլի մեջ, ավելի բնական է կողմնորոշումը դեպի արվեստների բազմակարծությունն ու միասնությունը։

Ներկայումս կան բազմաթիվ նոր ծրագրեր (հաստատված և առաջարկված կրթության նախարարության կողմից), որոնք հատուկ ուշադրություն են դարձնում տեխնոլոգիային ստեղծագործական կարողության զարգացման համար: Դրանց հեղինակները մանկավարժ-երաժիշտներ են՝ Դ.Բ. Կաբալևսկի, Յու.Բ. Ալիեւը, Լ.Է. Շկոլյարը, Է.Դ.Կրիցկայան և ուրիշներ։

Երաժշտության դասերը որպես ստեղծագործական դասեր նախատեսված են նշանակալից դեր խաղալու անհատի ստեղծագործական և ընդհանուր զարգացման գործում: Դրանք մարդուն ոչ միայն հագեցնում են գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով տեղական ոլորտում՝ երաժշտություն, այլև հիմք են դնում երաժշտության նկատմամբ անհատական տրամադրվածության, դրան արձագանքելու և դրա անհրաժեշտության համար: Երաժշտության դասերին ստեղծագործելու միջոցով ստեղծվում է պոտենցիալ ունկնդիր, զարգանում է երեխայի ստեղծագործական կարողությունը։

Կարողությունը չի կարող առաջանալ համապատասխան կոնկրետ գործունեությունից դուրս։ Հատկապես կարևոր է, որ երաժշտության ստեղծմանը, դրա կատարմանը և ընկալմանը մասնակցելը երեխայի ուժերի սահմաններում է։

Երաժշտության դասը որպես երեխայի ստեղծագործական ներուժը արթնացնող և խթանող դաս անցկացնելու սկզբունքը հիմնված է առաջին հերթին աշակերտի երևակայության, էմոցիոնալ և կերպարային ոլորտի օպտիմալացման վրա։

Ստեղծագործական գործունեության կառուցման հիմքում ընկած է կյանքի և արվեստի, արվեստի և կյանքի դիալեկտիկական հարաբերությունը:

Ստեղծագործական գործունեության որոշիչ սկզբունքները հետևյալն են.

1. Իրականության և արվեստի գեղագիտական ընկալման ունակության արդյունավետ զարգացում, որպես հոգևոր հաղորդակցության հատուկ ձևի մեջ մտնելու կարողություն մարդկային զգացմունքների, կյանքի իրողությունների հույզերի էսթետիկորեն փոխակերպված և էթիկական իմաստալից աշխարհի հետ:

2. Կենտրոնանալ փոխաբերական մտածողության ձևավորման վրա՝ որպես կյանքի գեղարվեստական զարգացման կարևորագույն գործոն: Դա փոխաբերական մտածողությունն է, որը օպտիմալացնում է երեխայի ըմբռնումը շրջապատող իրականության գեղագիտական բազմաչափության մասին:

3. Գեղարվեստական սինթեզի կարողության օպտիմիզացում՝ որպես գործունեության երևույթների պլաստիկ-զգայական և գեղագիտական բազմակողմանի զարգացման պայման։

4. Գեղարվեստական հաղորդակցման հմտությունների զարգացում՝ որպես արվեստի ամբողջական ընկալման հիմք:

5. Բարոյական և գեղագիտական իրավիճակների ստեղծումը որպես իրականության զգացմունքային և ստեղծագործական փորձի առաջացման կարևորագույն պայման:

6. Իմպրովիզացիայի հմտությունների կրթություն՝ որպես շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղարվեստական և ինքնատիպ վերաբերմունքի ձևավորման հիմք: Իմպրովիզացիան երեխաների գեղարվեստական ստեղծագործության հիմնարար սկզբունքն է: Այն թույլ է տալիս զարգացնել ամբողջը տեսնելու ունակությունը, ընկալված մտածողության արտադրողական և վերարտադրողական ասպեկտների միասնության մեջ, հնարավորություն է տալիս իրականացնել մանկավարժության մեջ ստեղծագործելու գործընթացը:

Ստեղծագործական գործունեության զարգացումը, երաժշտական արտահայտչականության ընկալումը նպատակահարմար է առաջնորդել ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի միջոցով: Արդյունավետ արդյունք կարող է տալ միայն դասարանում երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործությունը: Ստեղծագործական առաջադրանքներ կազմելիս և ընտրելիս մենք պահպանել ենք հետևյալ սկզբունքները.

1. Ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա երեխայի ստեղծագործական կարողության զարգացման վրա տարբեր տեսակի երաժշտական գործունեության մեջ՝ միաժամանակ փնտրելով յուրաքանչյուր դասի գործունեության տեսակների միջև փոխգործակցության առավել ռացիոնալ ուղիներ՝ ելնելով իր թեմայից:

2. Աշխատանքի տարբեր ձևերի և մեթոդների կիրառում, առաջին հերթին խաղային, յուրաքանչյուր երեխայի մոտ ստեղծագործական գործունեություն և հետաքրքրություն առաջացնելու համար:

3. Ստեղծագործական առաջադրանքները պետք է կատարվեն որոշակի հաջորդականությամբ, աստիճանական բարդացմամբ (ստեղծագործական առաջադրանքների շարքի մշակում):

4. Ստեղծագործական առաջադրանքներում պետք է օգտագործել երաժշտական բազմազան նյութ՝ դասական, բանահյուսական, ժամանակակից, լուրջ (ակադեմիական) և ժողովրդական երաժշտություն։

5. Սկզբունքի հետ մեկտեղ ստեղծագործական աշխատանքԴասին օգտագործել նաև վերարտադրողական տիպի առաջադրանքներ (երաժշտական տարրական հասկացությունների անգիր, կոմպոզիտորների անունների իմացություն, ստեղծագործությունների վերնագրեր):

Երեխաների երաժշտական և ստեղծագործական զարգացումը առաջին հերթին դրսևորվում է երաժշտության ընկալման, դրա մասին մտածելու մեջ. այս գործունեությունը բխում է երաժշտության հետ գեղարվեստական հաղորդակցությունից և երկարացնում այն:

Կարևոր է ոչ միայն բովանդակությունը, այլ նաև բանականության ձևը (օրինակ՝ պոեզիա), արտահայտչականությունը, աշակերտի խոսքի ինտոնացիան։ Խոսքի ինտոնացիան, որը սերտորեն կապված է երեխայի հոգեկան կյանքի դրսևորումների հետ, հնարավորություն է տալիս լսել շատ հետաքրքիր բաներ: Արդեն խոսքի ամենաէմոցիոնալ երանգավորումում՝ հիացմունք, ուրախություն, անտարբերություն, գրգռվածություն, արտահայտվում է երեխայի վերաբերմունքը երաժշտությանը, բարոյական խնդրին։ Դասին շատ կարևոր է դիտարկել աշակերտի խոսքի փոխաբերականության և ինտոնացիոն արտահայտչականության զարգացումը։ Սա գիտելիքների և երեխաների ստեղծագործական գործունեության խթանման ամենալայն աղբյուրներից մեկն է:

Երաժշտության դասերի կառուցումը որպես ստեղծագործական դասեր ներառում է այնպիսի գործնական մեթոդներ և աշխատանքի գեղարվեստական և ստեղծագործական ձևեր, ինչպիսիք են իմպրովիզացիան, ռիթմացումը, թատերականացումը, պլաստիկ ինտոնացիան, գործիքային երաժշտությունը, վոկալ-երգչախմբային երաժշտությունը և այլն:

Երաժշտության դասին աշխատանքի հիմնական ձևերի և մեթոդների արժեքը.

Իմպրովիզացիա. Իմպրովիզացիայի դասերը կարող են հետապնդել երկու փոխկապակցված նպատակ՝ առաջինը ինտոնացիոն և մոդալ լսողության զարգացումն է, երկրորդը՝ ստեղծագործ երևակայության զարգացումը։ Ամենից հաճախ իմպրովիզ անելիս սովորողից պահանջվում է, որ կարողանա շարունակել ուսուցչի սկսած մեղեդին և լրացնել այն տրված ստեղնի տոնիկի մեջ։ Այս բավականին տարածված տեխնիկայի հետ մեկտեղ չպետք է հրաժարվել մյուսից՝ իմպրովիզացնելով մեղեդին սովորական մաժոր-մինոր մոդալ հարաբերություններից դուրս գալով, երբ մեղեդին ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ ավարտվի տոնիկով, այլ կարող է անցնել բոլոր տեսակի « հարցական», «անավարտ» ինտոնացիաներ։ Իմպրովիզները կարող են լինել և՛ ռիթմիկ, և՛ կատարման հետ կապված (փոխել բնավորությունը, տեմպը, կատարման դինամիկան) և այլն։ Այս տեսակի իմպրովիզացիան նույնպես բավականին տարածված է։

Պլաստիկ ինտոնացիա. Պլաստիկ ինտոնացիան «կենդանի» պատկերների ձևերից, հնարավորություններից մեկն է, երբ ցանկացած ժեստ, շարժում դառնում է բովանդակության հուզական արտահայտման ձև։ Ժեստը, շարժումը, պլաստիկությունը հատուկ հատկություն ունի ընդհանրացնելու հուզական վիճակը։ Պլաստիկ ինտոնացիան մարդու մարմնի ցանկացած շարժում է, որն առաջանում է երաժշտությունից և արտահայտում նրա կերպարը։ Այն կապված է կատարողական արվեստի բոլոր տեսակների հետ. երաժշտի շարժումները երբեմն «պատմում են» երաժշտության գաղտնի իմաստը, որը լսում է միայն այս երաժիշտը: Երբեմն պլաստիկ ինտոնացիան տեղի է ունենում ինքնաբուխ (զգացմունքների «գերառատությունից»), սակայն, իմանալով երաժշտական և պլաստիկ արտահայտչության անբաժանելիությունը, ուսուցիչը պետք է խրախուսի երեխաներին երաժշտությունը ընկալել ոչ միայն ականջով, այլև երաժշտական-ռիթմիկ շարժման օգնությամբ: Երաժշտության կատարման ընդունում շարժումով, ժեստով՝ «պլաստիկ ինտոնացիա»: Սա օգնում է երեխաներին զգալ արտահայտության երկարությունը կամ արտահայտության անհամաչափությունը, զգալ որոշակի ստեղծագործության բնույթը պուլսացիայի մեջ, ցույց տալ երաժշտության զարգացման, տեղաբաշխման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև արտահայտվել ստեղծագործական ձևով: որոնում. Դուք կարող եք դիրիժորին հրավիրել դասի կամ դիտել նրա աշխատանքը ցուցադրող տեսահոլովակ, երբ ինքը, առանց գործիքը նվագելու, միևնույն ժամանակ նա «նվագում է» այնպիսի հսկայական գործիք, ինչպիսին նվագախումբն է։ Սա նշանակում է, որ դիրիժորի ժեստում կա մի բան, որը ստիպում է զգալ երաժշտության ինտոնացիոն-փոխաբերական իմաստը։ Շարժումը տեսանելի երաժշտություն է, պատահական չէ, որ հիմա բեմում բազմաթիվ գործիքային ու վոկալ ստեղծագործությունների պլաստիկ մեկնաբանություններ են հայտնվել։ Երաժշտությունը շարժումով կատարելը թույլ է տալիս ուսուցչին տեսնել, թե ինչպես է յուրաքանչյուր աշակերտ լսում երաժշտությունը: Միաժամանակ շարժումով երաժշտության կատարումն ազատում է երեխաներին և ստիպում սկզբից մինչև վերջ լսել ստեղծագործությունը՝ առանց «անջատելու»։ Երբ երաժշտության բնույթը փոխվում է, դուք կարող եք անմիջապես տեսնել, թե որքան զգայուն են երեխաները որսացել այդ փոփոխությունները, ինչը նշանակում է, թե որքան ուշադիր էին նրանք:

Գործիքային երաժշտության պատրաստում. Գործիքային երաժշտությունը երեխային հասանելի երաժշտական գործիքներ նվագելու միջոցով երաժշտությունն ընկալելու ստեղծագործական գործընթացն է։ Ես կցանկանայի ընդգծել երաժշտության ակտիվ ընկալման գործընթացում երաժշտական գործունեության բոլոր տեսակների փոխներթափանցման գաղափարը: Այսպիսով, գործիքային երաժշտություն ստեղծելն առավել սերտորեն կապված է երաժշտություն լսելու, վոկալային և խմբերգային կատարման, իմպրովիզացիայի հետ։ Գործիքներ նվագելը երեխաների համար հետաքրքիր և օգտակար երաժշտական գործունեություն է: Սա թույլ է տալիս զարդարել երեխայի կյանքը, զվարճացնել նրան և արթնացնել սեփական ստեղծագործության ցանկությունը: Գործիքներ նվագել սովորելու ընթացքում լավ ձևավորվում են լսողական պատկերներ, ռիթմի, տեմբրի և դինամիկայի զգացողություն: Զարգացնում է անկախությունը երեխայի գործողություններում, նրա ուշադրությունը և կազմակերպումը: Գործիքային երաժշտություն ստեղծելը ուրախություն, ուրախություն է առաջացնում ուսանողների մեջ, բոլորի կողմից ուժերը փորձելու ցանկություն, ուստի այս գործունեությունը կարևոր է ընդհանուր երաժշտական և ստեղծագործական զարգացման համար:

Վոկալ և խմբերգային երաժշտություն.

Վոկալ և խմբերգային երաժշտության ստեղծման տարբեր ստեղծագործական առաջադրանքներից են հետևյալը.

սովորվող երգի տեքստի արտահայտիչ արտասանություն, երաժշտական ինտոնացիա մոտենալով.

գրական ստեղծագործությունների որոնում, որոնք փոխաբերական կառուցվածքով առնչվում են ուսումնասիրվող հորինվածքին և բանաստեղծական ինտոնացիայի համեմատությունը մեղեդիական համակարգի հետ, որպես երեխաների ինտոնացիոն-խոսքային փորձի փոխանցում. տարբեր ձևերերաժշտություն նվագել;

սովորվող երգը շրջապատել նմանատիպ, հարակից ինտոնացիաների «երկրպագուով», ինչը հնարավորություն է տալիս երեխաների մեջ ակամա ձևավորել մեղեդու ընդհանրացված պատկեր, այս երգի ինտոնացիայի ներքին լսում.

ակտիվ ընդգրկում խաղային իրավիճակներում, երկխոսություններում - երաժշտական «զրույց»; մեղեդիների համադրում, անհատական երաժշտական արտահայտություններհիմնված ինտոնացիայի ընկալման վրա;

Լավագույն տեխնիկան այն է, երբ երեխաները, «ապրելով» բառերը, ծնում են, ստեղծագործում, ստեղծում մեղեդիների իրենց տարբերակները՝ հաճախ մոտենալով հեղինակի մտադրությանը:

Այսպիսով, կրթության հումանիզացումը ենթադրում է հատուկ ուշադրություն ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Հմտությունների և կարողությունների զարգացումը հիմնական նպատակը չէ։ Շատ ավելի կարևոր է հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքի նկատմամբ, միայն անկախ ստեղծագործականություն աշակերտները դասարանում արթնացնում են նրանց քնած կարողությունները.

Գլուխ 2. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերը երաժշտության դասերին.

Երաժշտական գրականության հարմարեցված ծրագիր
Ծրագիր
Դիզայն. ՄԵՂԵԴԻ(հունարեն երգեցողությունից) է երաժշտականհնչյուններ, որոնք արտահայտում են երաժշտականմտածեց. Կյանք մեղեդիներհամանման ... սկիզբն ու նվագախմբային փայլը. Վարպետություն տարրեր երաժշտական ելույթներ
«Երաժշտական գրականություն» ակադեմիական առարկայի օրինակելի ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ.
Նմուշ ծրագիր
Ժողովրդական բանահյուսություն, մեջբերում և ազատ մշակում մեղեդիներ, դասավորվածություն, ենթաձայն, միաձայն, կրկնօրինակում (վոկալ ... սկիզբ և նվագախմբային փայլ: Վարպետություն տարրեր երաժշտական ելույթներ. Գլազունովի բարձր հեղինակությունը, նրա ճանաչումը ...
Թիվ 070113 «Երաժշտության տեսություն» մասնագիտությամբ երաժշտական դպրոցների «Երաժշտական ստեղծագործությունների վերլուծություն» առարկայի աշխատանքային ծրագիր-ամփոփում.
Աշխատանքային ծրագիր
... մեղեդիներ. Ինտոնացիոն բնույթ մեղեդիներ. Երաժշտականև խոսքի ինտոնացիա։ Երաժշտականինտոնացիան որոշվում է երաժշտական ... 2) ելույթ; 3) պլաստիկ ներսում տարրեր

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը. Մարդկային ստեղծագործության զարգացումը մեկն է կրիտիկական հարցերհասարակությունը։ Այս խնդիրն առանձնահատուկ արդիականություն է ձեռք բերել վերջին տասնամյակների ընթացքում՝ կապված երկրում տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական վերափոխումների հետ։ Հասարակության կյանքում տեղի ունեցող փոփոխությունները, որոնք կապված են տնտեսական համակարգի փոփոխության, շուկայական նոր հարաբերությունների հետ, ուղղորդում են կրթական համակարգը դեպի երիտասարդ սերունդ պատրաստելը, որը կարող է ինքնորոշվել արագ փոփոխվող, դինամիկ աշխարհում:

Արձագանքելով փոփոխություններին սոցիալական կյանքըՓոխվում է նաև կրթական համակարգը. Կրթական նոր պարադիգմի համաձայն՝ դպրոցի առջեւ խնդիր է դրված զարգացնել աշակերտների ստեղծագործական գործունեությունը, զարգացնել նրանց գիտելիքները ինքնուրույն ձեռք բերելու եւ կիրառելու կարողությունները։ Այս առումով, ներկայումս ուսուցիչների ուշադրությունը կենտրոնացած է աշակերտների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու արդյունավետ ուղիներ գտնելու և իրագործելու վրա։ Ժամանակակից դպրոցում անհատականության ստեղծագործական զարգացումը, մտածողության և ինտելեկտի մշակույթի զարգացումը կողմնակի գործընթաց է, որը կախված է հենց աշակերտի գործունեությունից, այլ ոչ թե ուսուցչի գործողություններից:

Անձի զարգացման նպատակի խթանումը, առարկայական գիտելիքների և հմտությունների դիտարկումը որպես դրանց հասնելու միջոց, արտացոլված են պետական փաստաթղթերում: «Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը մինչև 2010 թվականը» ուղղված է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, նրանց կրթության անհատականացմանը՝ հաշվի առնելով ստեղծագործական գործունեության հետաքրքրությունները և հակումները: Կրթության բովանդակության թարմացման հիմնարար սկզբունքներից մեկը նրա անձնական կողմնորոշումն է, որը ենթադրում է ապավինել ուսանողների սուբյեկտիվ փորձին, յուրաքանչյուր ուսանողի իրական կարիքներին: Այս առումով հարց առաջացավ ուսանողների ակտիվ ճանաչողական և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մասին՝ նպաստելով կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական փորձի կուտակմանը, որպես հիմք, առանց որի ցմահ կրթության հետագա փուլերում անհատի ինքնաիրացումը դառնում է անարդյունավետ։ .

Այսօր արդիական է կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական գործունեության հետ կապված մտավոր կարողությունների զարգացման միջոցներ գտնելու խնդիրը, ինչպես կոլեկտիվ, այնպես էլ անհատական կրթության մեջ:

Մարդկային կյանքի տեխնոլոգիական բովանդակության բացարձակացումը մեծապես ճնշել և շարունակում է ճնշել մարդկային բնությունը, սոցիալական կյանքը իջեցրել է զուտ. տեխնոլոգիական գործընթացներ, պաշտոնականացրեց մարդկային համայնքը և բերեց նրանց տեղեկատվության փոխանակմանը և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, կրճատեց կրթությունը, այն վերածելով սովորելու և սովորելու, մարդկային մշակույթի շրջանառությունից հանեց այնպիսի ունիվերսալներ, ինչպիսիք են հավատը, խիղճը, սերը, հանդուրժողականությունը և այլն: Այստեղից էլ առաջանում է ագրեսիայի և սոցիալական օտարման էսկալացիա հասարակական կյանքի բոլոր մակարդակներում, այդ թվում՝ դպրոցում: Մինչդեռ երեխան, որպես երևույթ, ընդունակ է սեփական ստեղծագործական բազմաչափ բացահայտման և ստեղծագործական ինքնաիրացման։ Չէ՞ որ հենց կրտսեր դպրոցականներն են շատ ավելի մեծ չափով պահպանել երևակայության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար զգայունության գծերը։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի ընթերցանության դասը: Դասի կենտրոնում գրական ընթերցանությունարժե արվեստի գործ՝ որպես ստեղծագործության արդյունք:

Հետևաբար, այս ուսումնասիրության թեմայի արդիականությունը պայմանավորված է ստեղծագործորեն զարգացած, «ստեղծագործ» մարդկանց հասարակության սուր կարիքով և ժամանակակից տարրական դպրոցի փաստացի վատ մեթոդաբանական ապահովմամբ՝ կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար դիդակտիկ նյութերով։ ընթերցանության դասեր.

Այս խնդրի ուսումնասիրությունն իրականացվել է այնպիսի գիտնականների և ուսուցիչների կողմից, ինչպիսիք են Գ.Ն. Կուդինա, Զ.Ն. Նովոլյանսկայա, Լ.Ե. Ստրելցովա, Ն.Դ. Թամարչենկոն, Դ.Բ. Էլկոնին, Ա.Մ. Մատյուշկինա, Ա.Վ. Զապորոժեցը և ուրիշներ։ Այս հարցը միշտ էլ մտահոգիչ է եղել։ Դա հատկանշական է հատկապես մեր պետությանը, որտեղ երկար տարիներ ճնշված ու ոտնահարված են ազատ մտածող, ստեղծագործ մարդիկ։ Այժմ երկրի քաղաքական համակարգը անշեղորեն փոխվել է, տաղանդներ կրթելու բոլոր հնարավորությունները կան։ Այս գաղափարների իրականացման համար անհրաժեշտ է դիդակտիկ թարմացում: ուսումնական գործընթաց, բարձր որակի ստեղծում նոր համակարգստեղծագործական անհատականության զարգացում. «Ստեղծագործության մեջ ընկղմումը» պետք է ապահովվի կրթության յուրաքանչյուր մակարդակում երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպելու ձևերի, մեթոդների և տեխնիկայի գրագետ համադրությամբ և փոփոխությամբ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական հատկանիշներ, մատչելիության սկզբունքների պահպանում։ Այսպիսով, արդիականությունը թելադրում է մատաղ սերնդի ուսուցման, զարգացման և կրթման համար ստեղծագործական տեխնոլոգիաների մշակման հարցը։

Բայց ինչպե՞ս կարելի է դրան հասնել: Ի՞նչ խնդիրներ կարող են խանգարել նպատակին: Որո՞նք են ստեղծագործական կրթության առանձնահատկությունները: Այս ուսումնասիրությունը նպատակ ունի լուծել այս խնդիրները:

Հետազոտության խնդիրը գործնականում առկա այս խնդրի առնչությամբ հասարակության պահանջների և դպրոցականների մեծամասնության պասիվության հակասությունը լուծելու ուղիներ գտնելն է։

Ուսումնասիրության առարկան ընթերցանության դասին կրտսեր աշակերտի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է:

Հետազոտության առարկան ընթերցանության դասերին կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման արդյունավետ մեթոդներն են:

Ուսումնասիրել ստեղծագործական կարողությունների էությունը և մեխանիզմները, որոնց հիման վրա մշակել և փորձարկել մեթոդական տեխնիկայի, առաջադրանքների և վարժությունների մի շարք, որոնք ուղղված են գրական ընթերցանության դասերին կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Հետազոտության նպատակները.

Ելնելով նպատակից՝ նախանշվեցին հետևյալ խնդիրները.

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա դիտարկել «ստեղծագործականություն», «կարողություն» հասկացությունների հիմնական սահմանումները, բացահայտել ստեղծագործական կարողությունների էությունը, դրանց բաղադրիչները, կրտսեր ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունները. որոշել ռուսաց լեզվի դասաժամերին ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմաններն ու հիմնական ուղղությունները.

Որոշել դասարանի աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը:

Ստացված արդյունքների վերլուծության հիման վրա մշակել և փորձնականորեն փորձարկել կազմված համալիրը, որը նպաստում է գրական ընթերցանության դասերին ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Փորձնականորեն ստուգեք մշակված համալիրի արդյունավետությունը կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Աշխատանքի նորություն. կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները որոշվում են հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծության հիման վրա. ստեղծվել է ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների աստիճանական զարգացման մոդել, կազմվել են ախտորոշման փուլում կիրառվող հեղինակային մեթոդները. մշակել է վարժությունների և առաջադրանքների մի շարք, որոնք ուղղված են ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը

Հետազոտության վարկածը կայանում է նրանում, որ եթե ընթերցանության ուսուցման համակարգում կիրառվեն ստեղծագործական կարողությունների զարգացման արդյունավետ մեթոդներ, ապա հնարավոր է դաստիարակել ստեղծագործ անհատականություն, զարգացնել երեխաների երևակայությունն ու ընկալումը և սեր սերմանել գեղեցկության հանդեպ սեր, բարձրացնել ուսման մոտիվացիան՝ որոշակի պայմաններում.

Եթե տեխնիկան ընտրված է երեխաների տարիքային առանձնահատկություններին և հնարավորություններին համապատասխան.

Եթե դասերի մի շարք կազմվում է երիտասարդ ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման արդյունավետ մեթոդների կիրառմամբ:

Մեթոդներ՝ դիտարկում, հարցաքննություն, մանկավարժական փորձ; հարցազրույց.

Գործնական նշանակությունը կայանում է նրանում, որ հնարավոր է օգտագործել այս աշխատանքը որպես ուսումնական օգնություն:

Աշխատանքի փուլերը.

Գրականության ուսումնասիրություն և վերլուծություն, հետազոտական խնդիրների և վարկածների ձևավորում;

Խնդրի վերլուծություն իրական պրակտիկայում, գործնական միջոցառումների մշակում;

Իրականացում և վերլուծություն;

Ընդհանրացում, աշխատանքի ձևավորում։

Աշխատանքի կառուցվածքը բաղկացած է՝ ներածություն, երկու գլուխ՝ բաղկացած երեք պարբերությունից, եզրակացություն, մատենագիտություն և հավելված։

Գլուխ 1 մանկավարժական խնդիր

1 «Ստեղծագործություն» հասկացության էությունը

Ստեղծագործական կարողությունների էությունը, դրանց կառուցվածքը բացահայտելու և բնութագրերը, հաշվի առնելով միասնական ընդհանուր ընդունված մոտեցման բացակայությունը, հաշվի առեք դրա համար անհրաժեշտ հիմնական հասկացությունները: «Ստեղծագործականություն» և «կարողություն» հասկացությունները առանցքային են մեր ուսումնասիրության մեջ:

Մինչ օրս փիլիսոփայական, հոգեբանական, մանկավարժական գրականության մեջ կան ստեղծագործության սահմանման տարբեր մոտեցումներ։ Հիմնական դժվարությունը կապված է առաջին հերթին այս հայեցակարգի անմիջական, գործառնական, հոգեբանական բովանդակության բացակայության հետ. Սա կարող է բացատրել ստեղծագործության սահմանման մինչ այժմ օգտագործումը միայն նրա արտադրանքով` նորի ստեղծմամբ: Փիլիսոփաները ստեղծարարությունը սահմանում են որպես նյութի զարգացման, նրա նոր ձևերի ձևավորման անհրաժեշտ պայման, որոնց առաջացմանը զուգահեռ փոխվում են նաև ստեղծագործության ձևերը։ Փիլիսոփայական հանրագիտարանը ստեղծագործականությունը սահմանում է այսպես. «Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որը առաջացնում է մի նոր բան, որը նախկինում երբեք չի եղել» (49,237):

Հոգեբանական բառարանը ստեղծագործությունը մեկնաբանում է որպես «գործունեություն, որը հանգեցնում է նոր նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծմանը… Այն ենթադրում է, որ մարդն ունի կարողություններ, շարժառիթներ, գիտելիքներ և հմտություններ, որոնց շնորհիվ ստեղծվում է նոր, ինքնատիպ, եզակի արտադրանք»: (39,150).

Մանկավարժությունը սահմանում է ստեղծագործությունը որպես «մարդկային գործունեության և ինքնուրույն գործունեության բարձրագույն ձև: Ստեղծագործությունը գնահատվում է նրա սոցիալական նշանակությամբ և ինքնատիպությամբ (նորություն)» (45, 132):

Փաստորեն, ստեղծագործությունը, ըստ Գ.Ս. Բատիշչևը «ցանկացած սկզբունքորեն նոր հնարավորություն ստեղծելու կարողություն է» (5, 13):

Ստեղծագործությունը կարելի է դիտարկել տարբեր առումներով. ստեղծագործության արդյունքն այն է, ինչ ստեղծվում է. ստեղծագործական գործընթաց - ինչպես է այն ստեղծվում; Ստեղծագործությանը պատրաստվելու գործընթացը. ինչպես զարգացնել ստեղծագործությունը:

Ստեղծագործական արտադրանքը ոչ միայն նյութական արտադրանք է, այլ նաև նոր մտքեր, գաղափարներ, լուծումներ: Ստեղծագործությունը նոր բանի ստեղծումն է տարբեր պլաններում և մասշտաբներում: Ստեղծագործությունը բնութագրում է ոչ միայն սոցիալական նշանակալի բացահայտումներայլեւ նրանք, որոնք մարդն իր համար է պատրաստում: Ստեղծագործության տարրերը երեխաների մոտ դրսևորվում են նաև խաղի, աշխատանքի, ուսումնական գործունեությունորտեղ կա գործունեության դրսեւորում, մտքի անկախություն, նախաձեռնողականություն, դատողությունների ինքնատիպություն, ստեղծագործ երեւակայություն։

Հոգեբանության և մանկավարժության տեսանկյունից հատկապես արժեքավոր են ստեղծագործական աշխատանքի գործընթացը, ստեղծագործական պատրաստության գործընթացի ուսումնասիրությունը, ստեղծագործականության զարգացման ձևերի, մեթոդների և միջոցների բացահայտումը: Ստեղծագործությունը նպատակասլաց, համառ, տքնաջան աշխատանք է: Այն պահանջում է մտավոր ակտիվություն, ինտելեկտուալ կարողություններ, կամային, հուզական գծեր և բարձր կատարողականություն:

Արտասահմանյան հեղինակների կարծիքով՝ ստեղծագործությունը հետևյալն է. Մյուրեյ), «մտքի ակտիվությունը, որը տանում է դեպի նոր պատկերացումներ» (Ջերարդ), «փորձի վերածումը նոր կազմակերպության» (Թեյլոր) (58, 34):

Ամերիկացի գիտնական Փ. Հիլլը ստեղծագործականությունը սահմանում է որպես «մտքի հաջող թռիչք անհայտից այն կողմ» (28, 36): Արտասահմանյան բոլոր հասկացություններից և տեսություններից ամենամոտն իր դիրքերում ստեղծագործականություն ուսումնասիրող հայրենական հոգեբանների մեծամասնության տեսակետներին հումանիստական հոգեբանությունն է: Նրա ներկայացուցիչները (Ա. Մասլոու, Կ. Ռոջերս) կարծում են, որ կրեատիվությունը սեփական փորձը խորապես ըմբռնելու կարողությունն է, դա ինքնարտահայտումն է, ինքնարտահայտումը, սեփական ներուժի իրացման միջոցով ինքնահզորացումը (28)։

Այս ուսումնասիրության շրջանակներում հնարավոր չէ դիտարկել ստեղծագործական հասկացության սահմանման թեմայի վերաբերյալ տեսակետները, նույնիսկ մեր ամենահայտնի հոգեբանների, նրանք բոլորն այնքան տարբերվում են միմյանցից, ուստի ուսումնասիրության առարկան բարդ է և բազմակողմանի: Նկատենք ամենահիմնարար դիրքորոշումները.

ՎՐԱ. Բերդյաևն իր «Ստեղծագործության իմաստը» աշխատությունում ստեղծագործությունը սահմանում է որպես անհատի ազատություն, իսկ ստեղծագործության իմաստը հակասության առկայության հուզական փորձն է և դրա լուծման ուղիների որոնումը (58): ՄԵՋ ԵՎ. Ստրախովը ստեղծագործությունը բնութագրում է աշխատանքի և տաղանդի միասնության միջոցով՝ ընդգծելով, համապատասխանաբար, երկու ասպեկտ՝ ակտիվություն և կապված մարդու ստեղծագործական կարողությունների հետ (57): Խորհրդային հոգեբան Ա.Մատեյկոն կարծում է, որ ստեղծագործական գործընթացի էությունը կայանում է գոյություն ունեցող փորձի վերակազմակերպման և դրա հիման վրա նոր համակցությունների ձևավորման մեջ (9): Ըստ Է.Վ. Իլյենկովը, ստեղծագործականությունը երկխոսություն է, նույնիսկ այն պատճառով, որ այն չունի որոշված արդյունք, այն առարկա-առարկա որոնում է (52): Եվ հետագայում, շատ հետազոտողներ ստեղծագործականությունը կապում էին երկխոսության, անորոշության, խնդրահարույց իրավիճակի առկայության, իրական հակասությունների լուծման հետ: Յա.Ա.-ի մեկնաբանության մեջ: Պոնոմարևի ստեղծագործությունը դիտվում է որպես «զարգացման տանող փոխազդեցություն» (37): Ստեղծագործությունը դրսևորվում, զարգանում և բարելավվում է գործունեության մեջ մոտիվացիոն և կարիքների վրա հիմնված վերաբերմունքի ազդեցության տակ, որոնք կազմում են մարդու հիմնական հատկությունները, նրա կյանքի դիրքի հիմքը (G.S. Altshuller, Sh.A. Amonashvili, L.S. Vygotsky) (1. 2; 13):

Լ. Ս. Վիգոտսկին ասաց, որ ստեղծագործության ամենաբարձր արտահայտությունը դեռևս հասանելի է մարդկության միայն մի քանի ընտրված հանճարների համար, բայց մեզ շրջապատող առօրյա կյանքում ստեղծագործությունը գոյության համար անհրաժեշտ պայման է: Այն ամենը, ինչ դուրս է գալիս առօրյայի սահմաններից և պարունակում է նորի գոնե մի մասը, իր ծագումը պարտական է մարդու ստեղծագործական գործընթացին (13):

Ստեղծագործության ֆենոմենոլոգիան կարելի է բաժանել երեք հիմնական տեսակի, որոնք համապատասխանում են ստեղծագործության տեսակներին.

Խթանիչ-արտադրողական - գործունեությունը կարող է արդյունավետ լինել, բայց այս գործունեությունը ամեն անգամ որոշվում է ինչ-որ արտաքին խթանի ազդեցությամբ:

Էվրիստիկ - գործունեությունը ստանում է ստեղծագործական բնույթ: Ունենալով լուծման բավական հուսալի եղանակ՝ մարդը շարունակում է վերլուծել իր գործունեության կազմը, կառուցվածքը, համեմատել առանձին առաջադրանքները միմյանց հետ, ինչը նրան տանում է դեպի լուծման նոր օրիգինալ, արտաքուստ ավելի հնարամիտ ուղիների հայտնաբերում։ Գտնված յուրաքանչյուր օրինաչափություն վերապրվում է որպես բացահայտում, ստեղծագործական բացահայտում, նոր, «սեփական» ճանապարհ, որը թույլ կտա լուծել առաջադրանքները.

Ստեղծագործական - ինքնուրույն հայտնաբերված էմպիրիկ օրինակը չի օգտագործվում որպես լուծում, այլ գործում է որպես նոր խնդիր: Հայտնաբերված օրինաչափությունները ենթարկվում են ապացուցման՝ վերլուծելով դրանց սկզբնական գենետիկական հիմքը: Այստեղ անհատի գործողությունը ձեռք է բերում գեներատիվ բնույթ և ավելի ու ավելի է կորցնում պատասխանի ձևը՝ դրա արդյունքն ավելի լայն է, քան սկզբնական նպատակը։ Այսպիսով, ստեղծագործությունը ներս նեղ իմաստովբառերը սկսվում են այնտեղ, որտեղ այն դադարում է լինել միայն պատասխան, միայն կանխորոշված առաջադրանքի լուծում: Միևնույն ժամանակ, այն մնում է և՛ լուծում, և՛ պատասխան, բայց միևնույն ժամանակ կա դրա մեջ «դրանից այն կողմ» ինչ-որ բան, և դա է որոշում նրա ստեղծագործական կարգավիճակը։

Ներկայումս գիտնականներն առանձնացնում են կարողությունների երկու մակարդակ.

վերարտադրողական (գիտելիքների արագ յուրացում և որոշակի գործունեության յուրացում՝ ըստ մոդելի),

ստեղծագործական (անկախ գործունեության օգնությամբ նոր բնօրինակ ստեղծելու ունակություն):

Նույն մարդը կարող է ունենալ տարբեր ունակություններ, բայց դրանցից մեկը կարող է ավելի նշանակալից լինել, քան մյուսները: Մյուս կողմից, տարբեր մարդիկ ունեն նույն ունակությունները, բայց տարբերվում են իրենց զարգացման մակարդակով:

Որպես արդյունք փորձարարական ուսումնասիրություններԱնհատի կարողությունների շարքում առանձնացվել է ունակության մի առանձնահատուկ տեսակ՝ անսովոր գաղափարներ առաջացնել, մտածողության մեջ շեղվել ավանդական օրինաչափություններից և արագ լուծել խնդրահարույց իրավիճակները: Այս ունակությունը կոչվում էր ստեղծագործականություն (ստեղծագործություն):

Ստեղծագործական ունակություններն ուղղակիորեն կապված չեն ընդհանուր և հատուկ կարողությունների մակարդակի հետ, որոնք գործունեության հաջող իրականացման իրական միջոց են, բայց միանշանակ չեն որոշում անհատի ստեղծագործական ներուժը: Նրանց ներդրումն իրականացվում է միայն անձի մոտիվացիոն կառուցվածքի, նրա արժեքային կողմնորոշումների միջոցով բեկվելով, այսինքն. չկա ստեղծագործականություն, որը գոյություն ունի ընդհանուր և հատուկ կարողություններին զուգահեռ (Գիլֆորդի IQ-ի և ստեղծագործականության բաժանումը) (28): Միևնույն ժամանակ, անհատի ստեղծագործական ներուժը կարողությունների զուտ քանակական աճի արդյունք չէ։ Այն, ինչ սովորաբար կոչվում է ստեղծագործական ունակություններ, Դ.Բ.-ի տեսանկյունից. Բոգոյավլենսկայա, կա իրավիճակային չխթանված արտադրական գործունեություն իրականացնելու ունակություն, այսինքն. ճանաչողական գործունեության ունակություն. Դրա դրսևորումը չի սահմանափակվում մտավոր աշխատանքի մասնագիտությունների ոլորտով և բնութագրում է աշխատանքի ցանկացած տեսակի ստեղծագործական բնույթը (6):

Ստեղծագործություն հասկացությունը հաճախ օգտագործվում է որպես ստեղծագործության հոմանիշ (լատիներեն Creatio - ստեղծում, ստեղծում): Այս տեսակետը մենք կընդունենք մեր աշխատանքում։

P. Torrens-ը նկարագրում է ստեղծագործականությունը մտածողության առումով որպես «դժվարություններ, խնդիրներ, տեղեկատվության բացեր, բացակայող տարրեր, ինչ-որ բանի մեջ խեղաթյուրում զգալու գործընթաց. Այս թերությունների վերաբերյալ ենթադրություններ կառուցելը և վարկածներ ձևակերպելը, այդ ենթադրություններն ու վարկածները գնահատելը և ստուգելը, դրանք վերանայելու և փորձարկելու հնարավորությունը և, վերջապես, արդյունքների ընդհանրացումը» (15, 243):

Կ.Թեյլորը, ինչպես Ջ.Գիլդֆորդը, ստեղծագործականությունը դիտարկում է ոչ թե որպես մեկ գործոն, այլ որպես տարբեր կարողությունների համակցություն, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է տարբեր աստիճանի ներկայացվել (28):

Ըստ Ջ.Ռենզուլեի՝ ստեղծագործականությունը հասկացվում է նաև որպես մարդու վարքագծի առանձնահատկություններ՝ արտահայտված ապրանքի ձեռքբերման, խնդրի լուծման հասնելու օրիգինալ ձևերով, տարբեր տեսակետներից խնդրին նոր մոտեցումներով (58):

Ս. Մեդնիկը ստեղծարարությունը համարում է նոր կոմբինացիաներում տարրերի վերանախագծման գործընթաց, որոնք համապատասխանում են օգտակարության և որոշ հատուկ պահանջներին: Նրա կարծիքով, որքան հեռու են վերցված խնդրի տարրերը, այնքան ավելի ստեղծագործական է դրա լուծման գործընթացը (16)։

Ֆ.Բարոնը ստեղծագործականությունը հասկանում է որպես փորձի մեջ ինչ-որ նոր բան բերելու կարողություն, իսկ Մ.Վոլախը` օրիգինալ գաղափարներ առաջացնելու կարողություն նոր խնդիրներ լուծելու կամ առաջադրելու պայմաններում (58):

Ելնելով վերոգրյալից՝ գոյություն ունեն ստեղծագործական (ստեղծագործական) կարողությունների էության առնվազն երեք հիմնական մոտեցում.

Որպես այդպիսին՝ չկան ստեղծագործական ունակություններ։ Ինտելեկտուալ օժտվածությունը անհրաժեշտ, բայց ոչ բավարար պայման է մարդու ստեղծագործական գործունեության համար։ գլխավոր դերըՍտեղծագործական վարքագծի ակտիվացման գործում խաղում են մոտիվացիաները, արժեքները, անհատականության գծերը (Ա. Տաննենբաում, Ա. Օլոհ, Ա. Մասլոու և այլն)։ Ստեղծագործական անհատականության հիմնական հատկանիշներից այս հետազոտողները ներառում են ճանաչողական շնորհը, խնդիրների նկատմամբ զգայունությունը, անկախությունը անորոշ և դժվարին իրավիճակներում:

Դ.Բ.-ի ընթացակարգային-գործունեության մոտեցումը. Աստվածահայտնություն. Ստեղծագործությունը նրա կողմից դիտվում է որպես անհատի գործունեություն, որը բաղկացած է տվյալից այն կողմ անցնելու հնարավորության մեջ։ Այն ենթադրում է շարժառիթների և նպատակի համընկնում, այսինքն՝ ոգևորություն հենց առարկայի նկատմամբ, զբաղվածություն գործունեությամբ։ Այս դեպքում գործունեությունը չի կասեցվում նույնիսկ այն դեպքում, երբ սկզբնական առաջադրանքն ավարտված է, սկզբնական նպատակն իրագործվում է։ Կարելի է ասել, որ եղել է գործունեության զարգացում հենց անհատի նախաձեռնությամբ, և սա ստեղծագործականություն է։

Ստեղծագործական կարողությունը անկախ գործոն է՝ անկախ բանականությունից (Ջ. Գիլֆորդ, Կ. Թեյլոր, Գ. Գրուբեր, Յա. Ա. Պոնոմարև)։ Ավելի մեղմ տարբերակում այս տեսությունը նշում է, որ ինտելեկտի մակարդակի և կրեատիվության մակարդակի միջև քիչ կապ կա:

Ինտելեկտի զարգացման բարձր մակարդակը ենթադրում է ստեղծագործական կարողությունների բարձր մակարդակ և հակառակը։ Ստեղծագործական խնդիրների լուծման գործընթացը այլ գործընթացների (հիշողություն, մտածողություն և այլն) փոխազդեցությունն է։ Խնդրի նման լուծումը համապատասխանում է Վ. Ն. Դրուժինինի կողմից բացահայտված մոտեցումներից մեկին. չկա ստեղծագործական գործընթաց, որպես մտավոր գործունեության հատուկ ձև, ստեղծագործական ունակությունները հավասարեցվում են ընդհանուր կարողություններին: Այս տեսակետը կիսում են հետախուզության ոլորտի գրեթե բոլոր փորձագետները (Ֆ. Գալթոն, Դ. Վեքսլեր, Ռ. Վայզբերգ, Գ. Էյզենկ, Լ. Տերեմին, Ռ. Շտերնբերգ և այլն)։

«Ստեղծագործականություն» հասկացությունը կարելի է սահմանել այնպիսի հետազոտողների դրույթների հիման վրա, ինչպիսիք են Վ.Ն.Մյասիշչևը, Ա.Գ.Կովալևը, Ն.Ս.Լեյտեսը, Կ.Կ.Ա. 28; 30; 37; 41):

Ստեղծագործական ունակությունները անհատական անհատական հատկությունների մի շարք են, որոնք որոշում են ստեղծագործական գործունեության որոշակի տեսակի հաջող իրականացման հնարավորությունը և որոշում դրա արդյունավետության մակարդակը: Դրանք չեն սահմանափակվում անհատի գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Ստեղծագործականությունը դրսևորվում է հետաքրքրությամբ, ցանկությամբ և էմոցիոնալՍտեղծագործությունը, որպես գիտելիք, տրամաբանական և ստեղծագործական մտածողության զարգացման մակարդակ, երևակայություն, անկախություն և ստեղծագործական որոնումներում հաստատակամություն և ապահովում է որոշակի ոլորտում սուբյեկտիվ նորի ստեղծումը:

Ստեղծագործության 2 բաղադրիչներ

Ստեղծագործությունը բաժանված է երեք հիմնական խմբի.

) մոտիվացիայի հետ կապված կարողություններ (հետաքրքրություններ և հակումներ).

) խառնվածքի (հուզականության) հետ կապված կարողություններ.

) մտավոր կարողություն.

խնդիրները նոր լույսի ներքո տեսնելու և սովորական մտածելակերպից խուսափելու սինթետիկ ունակություն.

վերլուծական կարողություն՝ գնահատելու, թե արդյոք գաղափարներն արժեն հետագա զարգացում;

պրակտիկ-համատեքստային կարողություն՝ համոզելու ուրիշներին գաղափարի արժեքի մասին:

) խնդիրը տեսնելու կարողություն, որտեղ մյուսները չեն տեսնում այն.

) մտավոր գործողությունները փլուզելու ունակություն, մի քանի հասկացություններ մեկով փոխարինելու և ավելի ու ավելի շատ տեղեկատվական տարողունակ խորհրդանիշներ օգտագործելով.

) մեկ խնդրի լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունները մյուսի լուծման մեջ կիրառելու կարողություն.

) իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն՝ առանց այն մասերի բաժանելու.

) հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն.

) հիշողության կարողությունը՝ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ճիշտ պահին տալու.

) մտածողության ճկունություն.

) խնդրի լուծման այլընտրանքներից մեկը նախքան այն ստուգելը ընտրելու ունակություն.

) գիտելիքի առկա համակարգերում նոր ընկալվող տեղեկատվությունը ներառելու ունակություն.

) իրերը տեսնելու կարողություն այնպես, ինչպես կան, տարբերելու այն, ինչ դիտվում է մեկնաբանությամբ բերվածից.

) գաղափարներ առաջացնելու հեշտությունը.

) ստեղծագործական երևակայություն;

) մանրամասները ճշգրտելու, սկզբնական գաղափարը բարելավելու ունակությունը:

երևակայության ռեալիզմ - ինտեգրալ օբյեկտի զարգացման ինչ-որ էական, ընդհանուր միտումի կամ օրինաչափության փոխաբերական ընկալում, նախքան մարդը հստակ պատկերացում կունենա դրա մասին և կարող է այն մուտքագրել խիստ տրամաբանական կատեգորիաների համակարգ.

) ամբողջը մասերից առաջ տեսնելու ունակություն.

) ստեղծագործական լուծումների վերիրավիճակային-փոխակերպիչ բնույթը, խնդիր լուծելիս ոչ միայն ընտրելու, այլ ինքնուրույն այլընտրանք ստեղծելու կարողությունը.

փորձարարություն - գիտակցաբար և նպատակաուղղված պայմաններ ստեղծելու ունակություն, որոնցում առարկաները առավել հստակորեն բացահայտում են սովորական իրավիճակներում թաքնված իրենց էությունը, ինչպես նաև այդ պայմաններում օբյեկտների «վարքագծի» առանձնահատկությունները հետևելու և վերլուծելու ունակություն:

Ուսուցիչներ-գիտնականներ և պրակտիկանտներ Գ.Ս. Ալթշուլեր, Վ.Մ. Ցուրիկով, Վ.Վ. Միտրոֆանով, Մ.Ս. Գաֆիտուլին, Մ.Ս. Ռուբին, Մ.Ն. Շուստերմանը (14; 16; 17; 20; 30; 48; 53; 54), ով մշակում է ստեղծագործական կրթության ծրագրեր և մեթոդներ՝ հիմնված TRIZ-ի (հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսության) և ARIZ-ի (հնարամիտ խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա, բաղադրիչներից Մարդու ստեղծագործական ներուժը բաղկացած է հետևյալ կարողություններից.

) ռիսկի դիմելու ունակություն.

) տարամիտ մտածողություն;

ա) մտածելու և գործելու ճկունություն.

) մտածողության արագություն;

) ինքնատիպ մտքեր արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն.

) հարուստ երևակայություն;

) իրերի և երևույթների անորոշության ընկալում.

) բարձր գեղագիտական արժեքներ.

) զարգացած ինտուիցիա.

Անհատականության մոտիվացիոն և ստեղծագործական գործունեություն և կողմնորոշում.

Անհատի ինտելեկտուալ և տրամաբանական ունակություններ.

Անհատի ինտելեկտուալ-էվրիստիկ, ինտուիտիվ ունակություններ.

Անհատի աշխարհայացքային հատկությունները, որոնք նպաստում են ստեղծագործական գործունեությանը.

Կրթական և ստեղծագործական գործունեության մեջ անհատի ինքնակառավարման ունակությունը.

Անհատի հաղորդակցական և ստեղծագործական ունակություններ;

Ստեղծագործական գործունեության արդյունավետությունը.

Մեր կարծիքով, այս գիտնականների մեթոդներն ավելի հարմար են ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների համար։ Հետևաբար, մտածեք, թե ինչ կարողություններ են հայտնաբերել այլ գիտնականներ։

Ստեղծագործությունն ընդգրկում է մտավոր և անձնական հատկությունների որոշակի շարք, որոնք որոշում են ստեղծագործ լինելու կարողությունը: Ստեղծագործության բաղադրիչներից մեկը անհատի կարողությունն է։ Հետազոտողներից շատերը ստեղծագործական վարքի մեջ առանձնացնում են անհատի մոտիվացիան, արժեքները, անհատականության գծերը։ Մոտիվացիայի ազդեցության տակ ստեղծագործական ցուցանիշները մեծանում են։

Կ.Մ. Գուրևիչ, Է.Մ. Բորիսովան (1) նշում է, որ կան տեսակետներ ստեղծագործական մոտիվացիայի վերաբերյալ՝ որպես ռիսկի դիմելու ցանկություն, սեփական հնարավորությունների սահմանները ստուգելու և որպես ինքն իրեն լավագույնս իրացնելու, սեփական հնարավորությունները առավելագույնի հասցնելու, նոր, անսովոր գործողություններ կատարելու ձգտում։ , գործունեության նոր ուղիներ կիրառելու համար։

Գոյություն ունի նաև հատուկ մոտեցում, որը կապում է ինտելեկտի մակարդակը և ստեղծագործականության մակարդակը բոլորովին այլ հիմքերի վրա։ Այս մոտեցման համաձայն, որը ներկայացրել է Մ.Ա. Վոլլահը և Ն.Ա. Կոգան (28), դպրոցականի անհատականության առանձնահատկությունները կախված են ինտելեկտի և ստեղծագործական մակարդակների տարբեր համակցությունից:

Անհնար է հաշվի չառնել այն սոցիալական միջավայրը, որում ձևավորվում է անհատականությունը։ Ավելին, այն պետք է ակտիվորեն ձևավորվի։ Հետևաբար, ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը կախված է նրանից, թե ինչ հնարավորություններ է ընձեռում միջավայրը տարբեր աստիճանի յուրաքանչյուր մարդու ունեցած ներուժն իրացնելու համար։ Ամբողջ միջավայրը պետք է նպաստավոր լինի ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը: Վ.Ն. Դրուժինինը նշում է, որ «ստեղծագործության ձևավորումը հնարավոր է միայն հատուկ կազմակերպված միջավայրում» (17,231): Օրինակ, Մ. Վոլախը և Ն. Կոգանը (28) հանդես են գալիս խիստ ժամանակային սահմանափակումների, մրցակցության մթնոլորտի և պատասխանի կոռեկտության միակ չափանիշի դեմ։ Նրանց կարծիքով, ստեղծագործական դրսևորման համար անհրաժեշտ է հանգիստ, ազատ միջավայր, սովորական կյանքի իրավիճակներ, երբ սուբյեկտը կարող է ազատ մուտք ունենալ հանձնարարության թեմայի վերաբերյալ լրացուցիչ տեղեկատվությանը:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ ստեղծագործական կարողությունների գնահատման միասնական մոտեցում դեռևս չի մշակվել: Չնայած դրանց սահմանման մոտեցումների տարբերությանը, հետազոտողները միաձայն առանձնացնում են ստեղծագործական երևակայությունը և ստեղծագործական մտածողության որակները (մտքի ճկունություն, ինքնատիպություն, հետաքրքրասիրություն և այլն), որպես ստեղծագործական կարողությունների էական բաղադրիչներ։ Չափանիշը նոր արտադրանքի ստեղծումն է, ինչպես նաև անձի կողմից սեփական անհատականության իրացումը, մինչդեռ ամենևին էլ անհրաժեշտ չէ որևէ տեսակի արտադրանք ստեղծել և այլն: Գրեթե բոլոր մոտեցումներն ընդգծում են ստեղծագործության նման կարևոր տարբերակիչ հատկանիշը: որպես տվյալ իրավիճակից դուրս գալու ունակություն, սեփական նպատակ դնելու կարողություն:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդրին տարբեր մոտեցումների վերլուծության հիման վրա մենք առանձնացնում ենք կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական ուղղությունները՝ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման և դրդապատճառի մեթոդների կիրառում, երևակայության զարգացում և մտածողության զարգացում: որակները։

3 Կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման հիմնական պայմանները

Ստեղծագործական կարողությունների հաջող զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե ստեղծվեն որոշակի պայմաններ, որոնք նպաստում են դրանց ձեւավորմանը։ Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նման պայմաններ են.

Ուսանողի դերի փոփոխություն. Դասարանում տարրական դպրոցի աշակերտի դերի հիմնարար փոփոխություն, ըստ որի՝ նա պետք է դառնա ուսման ակտիվ մասնակից՝ հնարավորություն ունենալով ընտրելու, բավարարելու իր հետաքրքրություններն ու կարիքները, իրացնել իր ներուժը։ Ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման գործընթացում անհրաժեշտ է սովորողների և ուսուցչի անձնական-գործունեության փոխազդեցությունը: Դրա էությունը կայանում է ուղղակի և հակադարձ ազդեցությունների անբաժանելիության մեջ, փոխազդեցության ըմբռնումը որպես համատեղ ստեղծագործություն:

Հարմարավետ հոգեբանական միջավայր. Ստեղծել հարմարավետ հոգեբանական միջավայր, որը նպաստում է կարողությունների զարգացմանը. երեխաների ստեղծագործական ցանկության խրախուսում և խթանում, հավատ դպրոցականների ուժերի և կարողությունների նկատմամբ, յուրաքանչյուր ուսանողի անվերապահ ընդունում, հարգանք նրա կարիքների, հետաքրքրությունների, կարծիքների նկատմամբ, բացառելով մեկնաբանությունները և դատապարտումները: . Բացասական հույզերը (անհանգստություն, վախ, ինքնավստահություն և այլն) բացասաբար են անդրադառնում ստեղծագործական գործունեության արդյունավետության վրա, հատկապես տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, քանի որ դրանք բնութագրվում են հուզականության բարձրացմամբ: Կարևոր է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը և ուսանողական թիմտիրում է այն դեպքում, երբ ստեղծվում է բարի կամքի, բոլորի նկատմամբ հոգատարության, վստահության և ճշտապահության մթնոլորտ։

Սովորելու ներքին մոտիվացիայի ձևավորում: Սովորելու ներքին մոտիվացիայի անհրաժեշտությունը՝ կենտրոնանալով ստեղծագործականության, բարձր ինքնագնահատականի, ինքնավստահության վրա։ Միայն դրանց հիման վրա է հնարավոր հաջողությամբ զարգացնել ստեղծագործական ունակությունները։ Այնուհետև ճանաչողական կարիքը, երեխայի ցանկությունը, նրա հետաքրքրությունը ոչ միայն գիտելիքի նկատմամբ, այլ նաև որոնման հենց գործընթացում, հուզական վերելքը հուսալի երաշխիք կծառայի, որ ավելի մեծ մտավոր սթրեսը չի հանգեցնի գերբեռնվածության և օգուտ կբերի երեխային: .

ճիշտ մանկավարժական օգնություներեխային. Մեծահասակների աննկատ, խելացի, ընկերական օգնությունը (ոչ մի հուշում): Երեխայի համար ոչինչ չես կարող անել, եթե նա ինքը կարող է դա անել: Դուք չեք կարող մտածել նրա փոխարեն, երբ նա կարող է մտածել դրա մասին:

Աշխատանքի տարբեր ձևերի համադրություն: Դասարանում աշխատանքի ճակատային, խմբային, անհատական ձևերի օպտիմալ համադրություն՝ կախված ստեղծագործական առաջադրանքի նպատակներից և դրա բարդության աստիճանից։ Կոլեկտիվ և խմբային ձևերի նախապատվությունը պայմանավորված է նրանով, որ համատեղ որոնումը թույլ է տալիս համատեղել մի քանի մարդկանց գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները, նպաստում է արտացոլման ինտենսիվության բարձրացմանը, ինչը կարևոր դեր է խաղում ստեղծման գործընթացում: նորը։ Մտածողության գործընթացում ուսանողը գիտակցում է ոչ միայն ստեղծագործական գործունեությունը որպես այդպիսին, այլև ինքն իրեն ստեղծագործության մեջ (իր կարիքները, շարժառիթները, հնարավորությունները և այլն), ինչը թույլ է տալիս նրան հարմարեցնել իր կրթական ուղին:

Միջառարկայական. Ստեղծագործական խնդիրների լուծման գործընթացում, որպես կանոն, անհրաժեշտ է օգտագործել տարբեր ոլորտների գիտելիքներ։ Եւ ապա ավելի դժվար գործ, այնքան շատ գիտելիքներ պետք է կիրառվեն այն լուծելու համար։

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում. Ամբողջ դասարանին պետք է տրվեն ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ։ Երբ դրանք արվում են, չափվում է միայն հաջողությունը։ Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ուսուցիչը պետք է տեսնի անհատականությունը: Անձամբ ստեղծագործական առաջադրանքներ մի պատրաստեք ամենակարող ուսանողների համար և առաջարկեք դրանք սովորական առաջադրանքների փոխարեն, որոնք տրվում են ամբողջ դասարանին:

Անկախություն ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման մեջ: Երեխայի կողմից առավելագույն ջանքեր պահանջող առաջադրանքների ինքնուրույն լուծումը, երբ երեխան հասնում է իր կարողությունների «առաստաղին» և աստիճանաբար բարձրացնում է այս առաստաղը ավելի ու ավելի բարձր: Երեխաների համար անհրաժեշտ են բարդ, բայց իրագործելի ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք խթանում են հետաքրքրությունը ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ և զարգացնում համապատասխան հմտություններ։

Ստեղծագործական առաջադրանքների բազմազանություն՝ և՛ բովանդակությամբ, և՛ դրանց ներկայացման ձևերով, և՛ բարդության աստիճանով: Կրեատիվի և սովորականի կատարյալ համադրություն ուսումնական առաջադրանքներպարունակում է զարգացման հարուստ հնարավորություններ, ապահովում է ուսուցչի աշխատանքը աշակերտներից յուրաքանչյուրի մերձավոր զարգացման գոտում.

Հետևողականություն և հետևողականություն կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում: Ցանկացած տարրական կրթական ծրագրով նախատեսված ստեղծագործական վարժությունների և առաջադրանքների էպիզոդիկ բնույթը չի նպաստում սովորողների ստեղծագործական գործունեության ակտիվացմանը, հետևաբար՝ արդյունավետորեն չի ազդում երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա։

Ելնելով թեմայի վերաբերյալ ուսումնասիրված գրականությունից՝ այս աշխատանքում մենք փորձել ենք որոշել ստեղծագործական կարողությունների այնպիսի կարևոր բաղադրիչների զարգացման հիմնական ուղղություններն ու մեթոդները, ինչպիսիք են մոտիվացիան, ստեղծագործական մտածողությունը և երևակայությունը տարրական դպրոցական տարիքում: Մենք համակարգ ենք մշակել, այսինքն. զանազան ստեղծագործական առաջադրանքների պատվիրված հավաքածու՝ ուղղված առարկաների, իրավիճակների, երևույթների նոր որակի ճանաչմանը, ստեղծմանը, վերափոխմանը և օգտագործմանը, որն ուղղված է կրթական գործընթացում դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

1.4 Գրական ընթերցանության դասերին ստեղծագործական կարողությունների զարգացում

Գրական ընթերցանության դասերին կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը խնդիր է, որի վրա աշխատում եմ արդեն երկրորդ տարին։ Ամփոփելով ուսումնասիրված գրականությունը՝ այս խնդրի լուծման համար այն համարում եմ կարևոր, անհրաժեշտ՝ հենց ուսուցչի գործունեությունը, նախաձեռնությունը, ստեղծագործական որոնումը։ Ստեղծագործականությունը բարդ երևույթ է, որը բարդորեն պայմանավորված է բազմաթիվ սոցիալական, մանկավարժական և հոգեֆիզիոլոգիական նախադրյալներով։ Ստեղծագործություն սովորեցնելը նախևառաջ նշանակում է ստեղծագործական վերաբերմունք սովորեցնել աշխատանքին: Աշխատանքն ամենաշատն է հիմնական աղբյուրըկազմում ճանաչողական գործունեությունառանց որի չկա ստեղծագործական անհատականություն: Ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը նպաստում է նաև դասերի անցկացման ոճը՝ ստեղծագործ, ընկերական միկրոկլիմա, հարգանքի և համագործակցության միջավայր ուսուցչի և ուսանողների միջև, ուշադրություն յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, խրախուսելով նույնիսկ ամենաչնչին հաջողությունը: Դասարանում երեխաները պետք է ստանան ոչ միայն գիտելիքներ և հմտություններ, այլև ընդհանուր զարգացում: Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների դրսևորման համար, տիրապետի մարտավարությանը, տեխնոլոգիային, այսինքն. ստեղծագործական վարժությունների կոնկրետ ծրագրով, որը կներառի ստեղծագործության հիմնական բաղադրիչների ակտիվացում՝ հույզեր, երևակայություն, երևակայական մտածողություն։ Ստեղծագործական դասերի համար դուք պետք է վստահ զգաք, որ ձեր անսովոր գտածոները կնկատվեն, կընդունվեն և պատշաճ կերպով կգնահատվեն: Շատ ուսանողներ իրենց աշխատանքը ցուցադրելիս ամաչում են: «Լավ չեմ արել». երբեմն նման գնահատականները համապատասխանում են իրականությանը, իրական իրավիճակին, բայց հաճախ դրանց հետևում այլ բովանդակություն է թաքնված. որ ուսուցիչը դեռ կնկատի և կզարմանա, թե որքան լավ է կատարվել առաջադրանքը: Ուսուցչի վերաբերմունքը երեխաների ստեղծագործական գործունեության արդյունքներին շատ ծավալուն թեմա է։ Պետք է զգույշ վերաբերմունք ունենալ երեխաների ստեղծածին, հրաժարվել քննադատությունից, ընդունելու դիրք ընտրել, արժեքային վերաբերմունքուսանողների ստեղծագործական գործունեությանը: Երբ հաստատվում են վստահության և բաց հարաբերություններ ուսուցիչների և աշակերտների միջև, հնարավոր է և անհրաժեշտ է կատարված առաջադրանքը համեմատել առաջադրված ստեղծագործական առաջադրանքի հետ:

Ստեղծագործությունը ստեղծագործություն է, այն գործունեություն է, որի արդյունքը նյութական և հոգևոր նոր արժեքների ստեղծումն է։ Կրթության հարցում ստեղծարարությունը սովորաբար կապված է «կարողություն», «խելացիություն», զարգացում հասկացությունների հետ։

Մասնավորապես, ուսուցման զարգացման նպատակները լուծելու համար ես կազմակերպում եմ ստեղծագործական գործունեության համակարգված, նպատակային զարգացում և ակտիվացում հետևյալ պահանջներին համապատասխանող համակարգում.

ճանաչողական խնդիրները պետք է կառուցվեն միջառարկայական հիմունքներով և նպաստեն անհատի մտավոր հատկությունների (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երևակայություն) զարգացմանը.

առաջադրանքները, առաջադրանքները պետք է ընտրվեն՝ հաշվի առնելով դրանց ներկայացման ռացիոնալ հաջորդականությունը. տարբեր տեսանկյուններից;

ճանաչողական և ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգը պետք է հանգեցնի մտածողության սահունության, մտքի ճկունության, հետաքրքրասիրության, վարկածներ առաջ քաշելու և զարգացնելու կարողության ձևավորմանը:

Այս պահանջներին համապատասխան՝ իմ դասերը ներառում են չորս հաջորդական փուլ.

) տաքացում;

) ստեղծագործական մտածողության զարգացում.

) մասնակի որոնողական առաջադրանքների մշակում.

) ստեղծագործական խնդիրների լուծում.

Այս առաջադրանքները տրվում են ամբողջ դասարանին: Երբ դրանք արվում են, չափվում է միայն հաջողությունը։ Նման առաջադրանքները ոչ թե գնահատողական, այլ կրթական և զարգացնող բնույթ ունեն։ Նման աշխատանքը ստեղծում է մրցակցության ոգի, կենտրոնացնում է ուշադրությունը, զարգացնում է մի տեսակից մյուսին արագ անցնելու կարողությունը։

Ստեղծագործական աշխատանքի հիմնական պայմանը երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության կազմակերպումն է հումանիստական հոգեբանության սկզբունքներին համապատասխան.

Ուսանողի յուրաքանչյուր գաղափարի նկատմամբ հիացմունքը նման է երեխայի առաջին քայլերի հիացմունքին, ինչը հուշում է.

ա) ուսանողի բոլոր մտքերի և պատասխանների դրական ամրապնդում.

բ) սխալի օգտագործումը որպես ծանոթ բանի նոր, անսպասելի հայացքի հնարավորություն.

գ) առավելագույն հարմարեցում երեխաների բոլոր հայտարարություններին և գործողություններին:

) Փոխվստահության, չգնահատելու, ուրիշների ընդունման, հոգեբանական ապահովության մթնոլորտի ստեղծում.

Ընտրության և որոշումների կայացման հարցում անկախության ապահովում՝ սեփական առաջընթացը ինքնուրույն վերահսկելու ունակությամբ։

Երեխաներին ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցներով զինելու համար այս ծրագիրը օգտագործում է մի շարք նյութեր՝ գրական ստեղծագործություններ, խնդրահարույց իրավիճակներ, երեխաների հորինած իրավիճակների դրամատուրգիա, կյանքից և գրականությունից կոնֆլիկտային իրավիճակներ, որոնք ենթադրում են սեփականը ճանաչելու և արտահայտելու ունակություն: հուզական վիճակներ, տարբեր կերպ են արձագանքում միևնույն իրավիճակին:

Գլուխ 2

1 Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ և միջոցներ

Որպեսզի կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործընթացը հաջող լինի, անհրաժեշտ է գիտելիքներ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակների մասին, քանի որ ստեղծագործության տեսակների ընտրությունը պետք է կախված լինի այն մակարդակից, որում գտնվում է ուսանողը: Այդ նպատակով օգտագործվում է ախտորոշում, որն իրականացվում է հետազոտական տարբեր մեթոդների (չափման գործիքների) կիրառմամբ։ Ուսումնասիրությունն իրականացվում է որոշակի չափանիշների համաձայն. Այս հետազոտության նպատակներից մեկն էր որոշել կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը չափելու չափանիշները, ցուցանիշները և միջոցները: Հիմնվելով «ստեղծագործականություն» տերմինի ըմբռնման վրա, որը ենթադրում է աշակերտի ցանկությունը մտածելու օրիգինալ, ոչ ստանդարտ ձևով, ինքնուրույն փնտրել և որոշումներ կայացնել, դրսևորել ճանաչողական հետաքրքրություն, բացահայտել նոր բաներ, որոնք անհայտ են ուսանողին, մենք բացահայտել ենք. կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի հետևյալ չափանիշները.

Ճանաչողական չափանիշ, որը բացահայտում է կրտսեր ուսանողների գիտելիքները, գաղափարները ստեղծագործական և ստեղծագործական կարողությունների մասին, հասկանալով ստեղծագործական առաջադրանքների էությունը:
Մոտիվացիոն - կարիքի չափանիշ - բնութագրում է ուսանողի ցանկությունը ապացուցելու իրեն որպես ստեղծագործ անձնավորություն, հետաքրքրության առկայությունը կրթական առաջադրանքների ստեղծագործական տեսակների նկատմամբ:
Գործունեության չափանիշ - բացահայտում է ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ ի սկզբանե կատարելու, ուսանողների ստեղծագործական երևակայությունը ակտիվացնելու, արկղից դուրս մտածելու գործընթաց իրականացնելու ունակությունը, փոխաբերական իմաստով:

Չափանիշներից յուրաքանչյուրն ունի այս չափանիշի համաձայն ուսումնասիրված որակների դրսևորումը բնութագրող ցուցանիշների համակարգ։ Յուրաքանչյուր չափանիշի համար ցուցանիշների դրսևորման աստիճանի չափումն իրականացվում է չափիչ գործիքների և հետազոտության որոշակի մեթոդների կիրառմամբ: Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի չափման չափորոշիչները, ցուցանիշները և միջոցները՝ ներկայացված Աղյուսակ 1-ում։

Աղյուսակ 1

Սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի չափման չափանիշներ, ցուցանիշներ և միջոցներ

Չափանիշներ Ցուցանիշներ Չափման միջոցներ Ճանաչողական 1. «Ստեղծագործություն» հասկացության իմացություն և դրա հետ գործելու. 2. Ստեղծագործական կարողությունների և ստեղծագործական կարողությունների մասին պատկերացումների առկայություն Փորձարկման մեթոդ «Գրամեքենա». 2. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. 3. Ինքնարտահայտվելու ցանկություն, ինքնատիպություն Դիտարկում. Մեթոդաբանություն «Պատմություն պատրաստիր գոյություն չունեցող կենդանու մասին» Գործունեություն 1. Ուսումնական գործունեության գործընթացում նոր լուծումների առաջարկ. 2. Մտածողության ոչ ավանդական, ստեղծագործական, ինքնատիպության դրսեւորում. 3. Մասնակցություն կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությանը Դիտարկման մեթոդ խնդրահարույց իրավիճակների. Մեթոդ «Երեք բառ»

Ընտրված չափանիշներին և ցուցանիշներին համապատասխան՝ մենք աղյուսակ 2-ում բնութագրել ենք կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակները:

ստեղծագործական գրական զարգացում

աղյուսակ 2

Երիտասարդ ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակները

Չափանիշներ Բարձր մակարդակ Միջին մակարդակ Ցածր ճանաչողական Ունի գիտելիքների բավարար մակարդակ, խոսքի լավ զարգացում Ունի գիտելիքների, հասկացությունների, գաղափարների անբավարար մակարդակ; Խոսքի միջին զարգացում Ունի գիտելիքների ցածր մակարդակ, մասնատված, վատ սովորած հասկացություններ, խոսքը թույլ է զարգացած Մոտիվացիա-կարիք Ուսանողը ձգտում է դրսևորել ստեղծագործականություն, ստեղծագործական առաջադրանքները կատարում է հետաքրքրությամբ, անհատականություն: Ուսանողը պասիվ է, չի ձգտում ցույց տալ ստեղծագործական ունակություններ. Բայց հաճախ պահանջվում է ուսուցչի օգնությունը Չի կարող ստեղծել և կայացնել անսովոր պատկերներ, որոշումներ; հրաժարվում է ստեղծագործական առաջադրանքներից

Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների մակարդակների բնութագրերը

1.Բարձր մակարդակ.

Ուսանողները ցուցաբերում են նախաձեռնողականություն և որոշումների ինքնուրույնություն, նրանց մոտ ձևավորվել է ազատ ինքնարտահայտվելու սովորություն։ Երեխան դրսևորում է դիտողականություն, հնարամտություն, երևակայություն, մտածողության բարձր արագություն։ Ուսանողները ստեղծում են ինչ-որ բան իրենց կողմից, նոր, օրիգինալ, ի տարբերություն որևէ այլ բանի: Ուսուցչի աշխատանքը ուսանողների հետ, ովքեր ունեն բարձր մակարդակբաղկացած է այն տեխնիկաների կիրառումից, որոնք ուղղված են ստեղծագործական գործունեության նրանց անհրաժեշտության զարգացմանը:

2. Միջին մակարդակ.

Դա բնորոշ է այն ուսանողներին, ովքեր առաջադրանքները ընկալում են բավականին գիտակցաբար, աշխատում են հիմնականում ինքնուրույն, բայց առաջարկում են ոչ բավարար օրիգինալ լուծումներ։ Երեխան հետաքրքրասեր է և հետաքրքրասեր, գաղափարներ է առաջ քաշում, բայց մեծ ստեղծագործականություն և հետաքրքրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող գործունեության նկատմամբ: Աշխատանքի վերլուծության և դրա գործնական լուծման վրա միայն եթե այս թեմանՀետաքրքիր է, իսկ գործունեությանը նպաստում են կամային և մտավոր ջանքերը:

3. Ցածր մակարդակ:

Այս մակարդակի ուսանողները տիրապետում են գիտելիքներ ձեռք բերելու հմտություններին, տիրապետում են որոշակի գործունեության: Նրանք պասիվ են։ Դժվարությամբ ընդգրկվում են ստեղծագործական աշխատանքի մեջ, ուսուցչից ակնկալում են պատճառահետևանքային ճնշում։ Այս ուսանողներին ավելի երկար ժամանակ է պետք մտածելու համար, և նրանց չպետք է ընդհատել կամ անսպասելի հարցեր տալ: Երեխաների բոլոր պատասխանները կարծրատիպային են, չկա անհատականություն, ինքնատիպություն, անկախություն։ Երեխան նախաձեռնողականություն չի ցուցաբերում և փորձում է ոչ ավանդական լուծումների:

Ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակները որոշելուց հետո կատարվեց առաջին ճշտող փորձը։

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2010-2011թթ. և անցել է իր զարգացման 3 փուլ.

Հաստատող փորձ.

Ձևավորող փորձ (փորձարարական խումբ).

Վերահսկիչ փորձ.

Առաջին փուլում (2010թ. հոկտեմբեր) իրականացվել է հետազոտական խնդրի տեսական վերլուծություն, որոշվել են դրա խնդիրները, նպատակները, վարկածը, կատարվել է շարադրական փորձ:

Երկրորդ փուլում (նոյեմբեր - դեկտեմբեր 2010-2011 թթ.) փորձարարական խմբում իրականացվել է ձևավորման փորձ։

Երրորդ փուլում (2011թ. ապրիլ) իրականացվել է հսկիչ փորձ, և ուսումնասիրության արդյունքները համակարգվել են։

Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն ուսումնասիրելու փորձարարական աշխատանքն իրականացվել է Գլադչիխինսկու տարրական հանրակրթական դպրոցի 3-րդ դասարանում (փորձարարական խումբ) և Գլադչիխինսկու տարրական դպրոցի 4-րդ դասարանում: միջնակարգ դպրոց(վերահսկիչ խումբ):

Փորձարարական աշխատանքի խնդիրներից մեկն էր որոշել փորձին մասնակցող 3-4-րդ դասարանների սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման սկզբնական մակարդակը։

2 Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի բացահայտում (նշելով փորձ)

Հաստատող փորձի նպատակը` բացահայտել վերահսկիչ և փորձարարական խմբերի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը:

Հաստատող փորձը կատարվել է աղյուսակ 1-ում ներկայացված չափանիշներին, ցուցանիշներին և չափման միջոցներին համապատասխան:

Մեթոդ «Կոմպոզիտոր»

Բառերը պետք է լինեն ընդհանուր գոյականներ եզակի, անվանական գործ. Խոսքն անհեթեթություն է։

Առաջին ճշտող փորձի ընթացքում ստացված ախտորոշիչ տվյալները ներկայացված են աղյուսակ 3, 4, 5, Նկար 1, 2,3-ում:

Աղյուսակ 3

Սովորողների բաշխվածությունը փորձարարական և հսկիչ դասարաններում՝ ըստ ճանաչողական չափանիշի (առաջին որոշիչ փորձ)

Մակարդակներ Գնահատական Բարձր Միջին Ցածր Փորձնական20%40%40%Վերահսկում20%40%40%

Մեթոդ «Հնարել պատմություն գոյություն չունեցող կենդանու մասին»

Երեխային տրվում է մի թուղթ և հրավիրվում է պատմություն հորինել մի անսովոր ֆանտաստիկ կենդանու մասին, այսինքն՝ մեկի մասին, որը նախկինում ոչ մի տեղ չի եղել և գոյություն չունի (դուք չեք կարող օգտագործել հեքիաթների և մուլտհերոսների): Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 10 րոպե: Պատմության որակը գնահատվում է ըստ չափանիշների և եզրակացություն է արվում ընդհանուր մակարդակստեղծագործական կարողությունների զարգացում.

Աղյուսակ 4

Աշակերտների բաշխումը փորձարարական և վերահսկիչ դասարաններում ըստ մոտիվացիոն կարիքի չափանիշի (առաջին որոշիչ փորձ)

Մակարդակներ Դաս Բարձր Միջին Ցածր Փորձնական20%60%20%Վերահսկում40%60%

Մեթոդ «Երեք բառ»

Աշխատանքի համար նախատեսված բառեր՝ կեչի, արջ, որսորդ:

Արդյունքների գնահատում.

միավորներ - սրամիտ, օրիգինալ արտահայտություն (օրինակ. կեչից արջը դիտում էր որսորդին);

միավորներ - բառերի ճիշտ տրամաբանական համադրություն, բայց յուրաքանչյուր արտահայտության մեջ օգտագործվում են բոլոր երեք բառերը (որսորդը թաքնվել է կեչի հետևում, սպասում էր արջի);

բալլա - սովորական արտահայտություն (որսորդը կրակել է արջի վրա, հարվածել է կեչի);

միավորներ - միայն երկու բառ ունեն տրամաբանական կապ (անտառում կեչի ծառեր են աճել, անտառում որսորդը սպանել է արջին);

հաշիվ - բառերի անիմաստ համակցություն (սպիտակ կեչի, ուրախ որսորդ, սրածայր արջ):

Եզրակացություն զարգացման մակարդակի մասին՝ 5-4 միավոր՝ բարձր; 3 - միջին; 2-1 - ցածր

Աղյուսակ 5

Սովորողների բաշխումը փորձարարական և հսկիչ դասարաններում ըստ գործունեության չափանիշի (առաջին համոզիչ փորձ)

Մակարդակներ Դաս Բարձր Միջին Ցածր Փորձնական80%20%Վերահսկում20%60%20%

Փորձի սկզբնական փուլում վերահսկիչ խմբի ուսանողների մտավոր գործողությունների զարգացման մակարդակը:

No F.I. ուսանողներ Ճանաչողական չափանիշ Մոտիվացիոն կարիքի չափանիշ Գործունեության չափանիշ 1 Անյա Գ. ցածր միջին ցածր 2 Արտյոմ Ա. միջին բարձր բարձր 3 Անդրեյ I. ցածր միջին միջին 4 Ժենյա Կ. միջին միջին միջին 5 Միշա I. բարձր բարձր բարձր բարձր բարձր

Աղյուսակ 9

Փորձարարական խմբի ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը փորձի սկզբնական փուլում:

No F.I. ուսանողներ Ճանաչողական չափանիշ Մոտիվացիոն կարիքի չափանիշ Գործունեության չափանիշ 1 Կատյա Բ. ցածր ցածր ցածր 2 Իրինա Բ. բարձր բարձր միջին 3 Նաստյա Օ. միջին միջին միջին 4 Կիրիլ Զ. միջին միջին միջին 5 Սերգեյ Գ. ցածր միջին միջին

Առաջին ճշտող փորձի արդյունքները ցույց են տալիս, որ ինչպես վերահսկիչ, այնպես էլ փորձարարական դասարանների աշակերտները մոտիվացիոն կարիքի չափանիշով ունեն ամենաբարձր միավորները, ինչը ցույց է տալիս ուսանողների հետաքրքրությունը ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման նկատմամբ, իրենց որպես ստեղծագործ անձնավորություն դրսևորելու ցանկությունը:

Առաջին ճշտող փորձի տվյալները վկայում են աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման անբավարար մակարդակի մասին, ինչը պահանջում է ձևավորող փորձ։

3 Վարժությունների համակարգ, որը նպաստում է գրական ընթերցանության դասերին կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը

Համակարգի ներքո ես նկատի ունեմ ստեղծագործական առաջադրանքների հաջորդական ներառումը՝ պարզից մինչև բարդ: Առաջին հերթին, սա ուսանողների որակների կրթությունն է, որը ծառայում է որպես ստեղծագործական գործունեության նախադրյալներ՝ դիտողականություն, մարդամոտություն, խոսք և ընդհանուր գործունեություն, լավ մարզված հիշողություն և հիշելու արագություն, արագ խելք, փաստեր վերլուծելու և ըմբռնելու սովորություն: Ստեղծագործությունը պահանջում է կամք, սեփական ծուլությունն ու օբյեկտիվ դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն, ակտիվություն բոլոր հարցերում և առաջին հերթին գիտելիքի մեջ։ Միևնույն ժամանակ, ստեղծագործելու նախադրյալներն են հույզերի աշխարհը, տարվելու կարողությունը, զարգացած ճանաչողական հետաքրքրությունները և երևակայությունը: Երկրորդ՝ անհատականության, աշակերտի անհատականության ինքնարտահայտում ստեղծագործության միջոցով։ Ինքնարտահայտմանը ծառայում են էսսեների բազմազան տեսակներ՝ ընթերցված գրքերի ակնարկներ և դիտված ներկայացումներ, երևակայական ֆիլմի կամ ֆիլմի շրջանակներ նկարելը, ինչպես կարդացել են: Երրորդ՝ սրանք տարրերն են հետազոտական գործունեությունուսանողները.

Դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների ինտենսիվ զարգացման օպտիմալ պայմանը նրանց համակարգված, նպատակային ներկայացումն է հետևյալ պահանջներին համապատասխանող համակարգում.

ճանաչողական առաջադրանքները պետք է նպաստեն անհատի մտավոր հատկությունների զարգացմանը՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, երևակայություն.

առաջադրանքները պետք է ընտրվեն՝ հաշվի առնելով դրանց ներկայացման ռացիոնալ հաջորդականությունը.

ճանաչողական առաջադրանքների համակարգը պետք է հանգեցնի մտածողության սահունության, մտքի ճկունության, հետաքրքրասիրության, վարկածներ առաջ քաշելու և զարգացնելու ունակության ձևավորմանը:

Ըստ Վիգոտսկու. «Կա մեկ հիմնական փաստ, որը շատ համոզիչ կերպով ցույց է տալիս, որ երեխան պետք է հասնի գրական ստեղծագործության: Միայն շատ բարձր մակարդակխոսքի տիրապետում, միայն երեխայի անձնական ներաշխարհի զարգացման շատ բարձր փուլում է հասանելի դառնում գրական ստեղծագործությունը: Այս փաստը կայանում է նրանում, որ ուշացումն է երեխաների գրավոր լեզվի զարգացման գործում բանավոր խոսք«. Հենց գրական ընթերցանության դասերը՝ սկսած երեխայի դպրոցում գտնվելու առաջին օրերից, նպաստում են բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացմանը, ինչպես նաև դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, քանի որ ուսանողը ուսումնական գործընթացում է։ ուսուցումը փորձում է զբաղեցնել հետազոտողի, ստեղծագործողի դիրքը։ Ուսուցչի նպատակն է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը մտցնել զարգացման ռեժիմ, արթնացնել գիտելիքի բնազդը:

Գրական գործունեության միջոցով ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը հաջող կլինի, եթե պահպանվեն հետևյալ պայմանները.

օգտագործել ստեղծագործական ներուժի զարգացմանն ուղղված մեթոդաբանական տեխնիկայի մի շարք.

արտասահմանյան գրական նյութը պետք է հիմնված լինի հայրենական գրականության ոլորտում երեխաների գիտելիքների վրա, այնուհետև մենք կսովորեցնենք նրանց հարգել իրենց մշակույթը և հարստացնել իրենց հորիզոնները.

շարունակականություն իրականացնել հիմնական և ավագ մակարդակների կրթության միջև:

Գրական ընթերցանության դասընթացը ենթադրում է բոլոր սովորողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործունեության մեջ, և ոչ միայն ընթերցանություն։ Կախված հակումներից և հակումներից՝ յուրաքանչյուր երեխա ստեղծագործական գործունեության մեջ կարող է արտահայտվել տարբեր ձևերով՝ որպես գրող, քննադատ, նկարազարդող, ընթերցող, դերասան:

Քանի որ ստեղծագործական գործունեությունը ենթադրում է, որ երեխաները գրական և ստեղծագործական հմտություններ ունեն, անհրաժեշտ է վարժությունների և առաջադրանքների հատուկ համակարգ, որը թույլ է տալիս քայլ առ քայլ ձևավորել ստեղծագործական առաջադրանքներ կատարելու կարողություն:

Կախված ստեղծագործական գործունեության տեսակից՝ կարելի է առանձնացնել մեթոդների և տեխնիկայի 3 խումբ, որոնք ուղղված են կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական գործունեության խթանմանը և գրական ընթերցանության դասերին ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը.

Ստեղծագործության պատկերների բանավոր ընդլայնում.

Թատերական ստեղծագործական գործունեություն.

Տեսողական ստեղծագործական գործունեություն.

Ստեղծագործության պատկերների բանավոր տեղակայում գրական ընթերցանության դասերին

Գրական տեքստերի հետ աշխատելիս հիմնական մեթոդը կլինի ստեղծագործական ընթերցանությունը, որի ուղղությունն արտահայտվում է առաջին հերթին ընթերցանությունը տեքստը ստեղծողի հետ համատեղ ստեղծագործություն դարձնելու ցանկությամբ: Այս մեթոդի մյուս կողմը ստեղծագործական ինքնարտահայտման ունակության զարգացումն է ընթերցվածը տեքստով տարբեր ստեղծագործություններ կատարելիս մեկնաբանելու գործընթացում։ Այս մեթոդի նպատակն է ակտիվացնել գեղարվեստական ընկալումը ինչպես ստեղծագործության ուսումնասիրության սկզբում, այնպես էլ վերլուծությունից հետո։ Ընթերցանության ընթացքում ֆանտազիայի միջոցով ստեղծված պատկերները ընթերցողի ստեղծագործական գործունեության արդյունք են և խթանում են խոսքային ստեղծագործականությունը: Այն կարելի է ներկայացնել ընթերցվածի մասին տպավորություններ արտահայտելով, կյանքից նմանատիպ դեպք հիշելով, շարունակություն հորինելով, նկարների բանավոր նկարչությամբ, ստեղծագործական վերապատմումով։ Ստեղծագործական ընթերցանությունը գեղարվեստական բարձր ճաշակի ձևավորման հիմքն է և այն առաջնորդվում է հետաքրքրասիրությամբ։ Մեթոդական մեթոդներ, որոնք ապահովում են ստեղծագործական ընթերցանության մեթոդի իրականացումը` արտահայտիչ ընթերցանություն, մեկնաբանված ընթերցանություն, ստեղծագործական առաջադրանքներ, դասում դաստիարակչական խնդրի առաջադրում:

Արտահայտիչ ընթերցանության զարգացման խնդիրը մեծ նշանակություն ունի, քանի որ. տեքստի մտածված վերլուծության վրա հիմնված արտահայտչականությունը նպաստում է խորը ըմբռնումստեղծագործություններ, դրվագներ, արտահայտություններ, ինչպես նաև նպաստում է ստեղծագործական ընթերցանության զարգացմանը։

Ի՞նչ է պետք իմանալ և կարողանալ սովորել արտահայտիչ կարդալ:

Անհրաժեշտ է տիրապետել արտահայտիչ խոսքի տեխնիկային, այսինքն. ձայն, շունչ, թելադրանք.

Կարողանալ ինքնուրույն որոշել ընթերցանության խնդիրը, այսինքն. հստակ հասկանալ, թե ինչ զգացմունքներ և մտքեր ենք ուզում փոխանցել հանդիսատեսին:

Կարողանալ ինտոնացիոն արտահայտչամիջոցներ օգտագործել ընթերցանության առաջադրանքին խիստ համապատասխան:

Հետևե՛ք ժանրի օրենքներին. տարբեր ժանրերի ստեղծագործությունները տարբեր կերպ են ընթերցվում, դուք չեք կարող օգտագործել նույն արտահայտչական միջոցները առակ, հումորային պատմություն և այլն կարդալիս:

Որպեսզի աշակերտները կարողանան արտահայտիչ կարդալ, նրանց պետք է օգնել ընտրելու և օգտագործելու գեղարվեստական արտահայտչամիջոցներ (փոխաբերություններ, էպիտետներ, անձնավորում, համեմատություն) և ձայնային արտահայտչական միջոցներ (ձայն, ինտոնացիա, տեմպ, դադար, մեղեդի, տրամաբանական շեշտադրում):

Այսպիսով, ուսումնասիրելով «Պատտերներ» թեման, ուսանողներին առաջարկում եմ վարժություններ զարգացնելու ձայնի ուժը (կարդում ենք բարձր, նույնիսկ ավելի բարձր, ավելի հանգիստ, նույնիսկ ավելի հանգիստ), ինտոնացիայի ընտրություն, տրամաբանական սթրես:

Խոսքի արտահայտչականության հիմնական միջոցը ինտոնացիան է։ Արվեստի ստեղծագործություն կարդալիս ինտոնացիա է առաջանում տեքստը ըմբռնելուց, հեղինակի մտադրությունն ու մտադրությունը հասկանալուց հետո, գիտակցված վերաբերմունք կերպարների, նրանց գործողությունների և իրադարձությունների նկատմամբ: Ահա մի քանի առաջադրանքներ.

տեքստում փոխանցել ուրախություն, վրդովմունք, հպարտություն, տխրություն;

կարդալ նախադասությունը տարբեր ինտոնացիայով.

Տղաները հաճույքով են աշխատում, փորձում են տարբեր ինտոնացիոն գույներ և իրենց համար ընտրում են իրենց իմաստով ավելի մոտ կամ ավելի հեշտ փոխանցվողը։ Այսպիսով, յուրաքանչյուր աշակերտ նույն ստեղծագործությունը կարդում է տարբեր զգացողությամբ, որը բնորոշ է միայն իր ներկայիս տրամադրությանը կամ իր ընկերներին իր ինտոնացիոն գտածոն ծանոթացնելու ցանկությանը:

Կարող եք մրցույթ անցկացնել «Ով կարող է ինտոնացիայի մեծ թվով երանգներով կարդալ նույն բառը (արտահայտությունը)» կամ «Չեմ տա» խաղը։ Ես խնդրում եմ երեխաներին երազել և ասել. «Տուր ինձ խաղալիք», ինչպես կարող է ասել անձրևը, ամպրոպը, թռչունը: Այնուհետև պատասխանեք. «Չեմ տա», նույն կերպարների ձայներով:

Պետք է լինի չափահասի արտահայտիչ ընթերցանություն. սա մեկ դերասանի թատրոն է, որն իր խաղով (ինտոնացիա, դադար, շեշտադրումների տեղադրում) հեշտացնում է դպրոցական ընթերցողների աշխատանքը, օգնում նրանց բացահայտել նոր խորություններ և երանգներ: տեքստ. Արտահայտիչ ընթերցանությունկարող է իրականացվել ինչպես անձամբ ուսուցչի, այնպես էլ պրոֆեսիոնալ ընթերցողի կողմից (գրառման մեջ). հնարավոր է նաև լսել կատարումների ձայնագրություններ։

Երեխաների արտահայտիչ ընթերցումը (անգիր կամ գրքից) մի տեսակ հաղորդում է ուսուցչին, դասարանին, ինքն իրեն տեքստի իր ըմբռնման, դրա մեկնաբանման մասին, որը գործնականում կատարում է երեխան ոչ միայն իր համար: , այլեւ ուրիշների համար։ Նման աշխատանքը կարող է իրականացվել ընթերցողների մրցույթի տեսքով։

Գրական ստեղծագործությունը բառի արվեստն է, ուստի առաջին դասարանից ես օգտագործում եմ այնպիսի ստեղծագործական առաջադրանք, ինչպիսին է գրական բառի, դրա իմաստի և ձևի վրա աշխատելը: Խոսքը թույլ է տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց զգացմունքների աշխարհը և սովորեցնում է «նշել» բառի այս զգացողությամբ, հետևաբար երեխաների մեջ անհրաժեշտ է զարգացնել «խոսքի զգացմունքները»՝ գրականության հիմքը՝ որպես արվեստի ձև։ . Բառի արտահայտչական հնարավորությունները բացահայտելու համար երեխաները կատարում են հատուկ ստեղծագործական առաջադրանքներ: Նրանք պետք է բանավոր և գրավոր պատասխանեն տարօրինակ թվացող հարցերին. «Ի՞նչ տրամադրություններ եմ ունենում, երբ լսում եմ «աղմուկ», «խշշոց», «բզբզոց»: Ինչ եմ զգում, պատկերացնում, երբ հնչում է «ալիք» բառը և այլն: Այսպիսով, երեխան շոշափում է գրական ստեղծագործության ամենախոր գաղտնիքներից մեկը՝ այն զարմանալի երևույթը, երբ ստեղծագործությունը «աճում» է մեկ բառի «հատիկից», որը անսովոր է, անհատական հնչեղություն և զգացողությունների մի ամբողջ շարք է առաջացնում:

Երեխաների հետ աշխատանքում ես օգտագործում եմ «Գրական փորձ» տեխնիկան։ Այս տեխնիկայի նպատակն է երեխաներին համեմատության համար նյութ տալ, նրանց ուշադրությունը հրավիրել հեղինակի բառերի ընտրության վրա: Դիտարկում ենք, թե ինչպես է տեքստը հնչում առանց հեղինակի խոսքի, ինչպե՞ս է այն փոխվել։ Այնուհետև, երեխաները գտնում են այս կամ այն արտահայտությունը այլ տեքստերում, գալիս են իրենց օրինակներով, այնուհետև օգտագործում են այդ արտահայտիչ միջոցները իրենց խոսքում:

Արդյունավետ է հասկանալու և գտնելու համար գեղարվեստական միջոցներայնպիսի տեխնիկա է, երբ մենք ոչ թե փոխարինում ենք բառը, այլ «միացնում» երևակայությունը.

Բառի նկատմամբ ուշադրություն զարգացնելու համար երեխաներին առաջարկում եմ ընթերցված աշխատանքի հիման վրա խաչբառ կազմել կամ օգտագործել պատրաստի խաչբառեր:

Ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգում առանձնահատուկ տեղ է գրավում «Շփոթություն» խաղը։ Սա ստեղծագործ բառախաղ է, բառախաղ է, ինչպես ասաց Մ.Գորկին։ Խաղի էությունը սա է. Գրատախտակին կամ առանձին թղթի վրա՝ ընդհատված, ստորակետերով առանձնացված, մի քանի աֆորիստական ասացվածքների բառեր են գրված։ Երեխաները պետք է ուշադիր կարդան բառերը, մտածեն և փորձեն բոլոր բառերից առանձնացնել ծանոթ աֆորիզմներ կազմող բառերը: Դուք կարող եք օգտագործել ոչ միայն ասացվածքներ, այլև ասացվածքներ, հանելուկներ, տարբեր օրինակներմանկական բանահյուսություն.

Բառի վրա աշխատելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ առաջադրանքները.

Միացում առաջադրանքը սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես կարելի է հնարավորինս շատ հարցեր տալ՝ միացնելով երկու օբյեկտ: Օրինակ՝ քանոնը գիրք է, գլխարկը՝ կամուրջ, թերթը՝ ուղտ, ծղոտը՝ հեռուստացույց, արդուկը՝ տրամվայ։ Հարցերը պետք է լինեն անսովոր կամ զվարճալի:

Առաջադրանք «Սահմանում»

Բաշխվում են բացիկներ՝ ավտոբուս, խնձոր, լիճ, երիցուկ, դանդելիոն և այլն բառերով: Առաջարկվում է մեկ րոպե խոսել ձեր օբյեկտի մասին, որպեսզի բոլորը հասկանան, թե ինչ նկատի ունի խոսողը։ Դուք չեք կարող ասել ձեր խոսքը և ձեռքերով շարժումներ անել:

Առաջադրանք «Տնային ստեղծագործական նվաճումների շքերթ»

Տրված են բառեր՝ հեռախոս, կրկես, մանկապարտեզ, տորթ և այլն։

Մի խումբը պետք է յուրաքանչյուր բառի պարադոքսալ մեկնաբանություն տա, իսկ մյուսը՝ որոշում լավագույն մեկնաբանությունբառերը.

Ընդունելություն «Մոզաիկա»

Դասարանը բաժանվում է խմբերի և յուրաքանչյուր խմբի հրավիրվում է հարցեր տալ տեքստի տվյալ հատվածի վերաբերյալ:

Ընդունելություն «Ասոցիատիվ հանելուկներ»

Դասերին մեծ ուշադրություն է դարձվում բանահյուսությանը, հատկապես առածների, հանելուկների, ռուսական ժողովրդական հեքիաթների, ինչպես նաև էպոսների և լեգենդների հետ աշխատանքը: Հանելուկների վրա աշխատելը մտածողության, սրամտության և երևակայության ինքնուրույն զարգացման վարժություն է: Նրանք երեխաներին սովորեցնում են խոսել վառ, պատկերավոր, պարզ: Հանելուկների կիրառմամբ դասերը հետաքրքիր են և չեն հոգնեցնում ուսանողներին՝ տալով նրանց մտքի համար օգտակար վարժություններ: Հանելուկ կազմելով՝ երեխաները հնարավորություն են ստանում իրենց ուշադրությունը կենտրոնացնել երևակայության մեջ կոնկրետ, իրականում ընկալված կամ վերստեղծված թեմայի վրա: Այս ժանրի մեկ այլ առանձնահատկություն. հանելուկը բանաստեղծական ստեղծագործության ձև է, այն միշտ կարճ ստեղծագործություն է, որն էական նշանակություն ունի կրտսեր ուսանողների համար, երբ գրելու համար հասանելի է փոքրիկ տեքստ: Դասին աշխատանքն իրականացվում է մի քանի փուլով՝ հանելուկների գուշակում, դիտարկում, իրականում հանելուկներ գրել, սկզբում կոլեկտիվ, ապա ինքնուրույն: Վերջին փուլի նպատակն է սովորեցնել, թե ինչպես օգտագործել ալգորիթմը ասոցիատիվ հանելուկներ կազմելու համար: Աշխատանքը կատարվում է ըստ աղյուսակի, որը լրացվում է հանելուկը կազմելու ընթացքում։

Ինչ տեսք ունի, ինչի նման է դա? -… Որն է տարբերությունը? -…

Առածներն ու հանելուկները ստեղծագործական աշխատանքներում օգտագործվում են «համաձայնություն» կամ «հանգ» հասկացությունն ամրապնդելու համար։ Երեխաները պատրաստակամորեն և հաջողությամբ հագցնում են իրենց հանելուկները հանգավոր ձևով:

Կարող եք հրավիրել տղաներին վերածվել բանահյուսների և առաջադրանք տալ հետազոտության. գուշակեք, թե որ հանելուկն է ավելի հին:

Ուսանողներին ստեղծագործական գործունեությունը ակտիվացնելու ամենաբեղմնավոր միջոցներից մեկը ասացվածքի հետ աշխատելն է:

Առակով ստեղծագործական աշխատանքի տեսակները.

Ուսուցողական բանավոր պատմվածքի կոլեկտիվ կազմում՝ ըստ ասացվածքի.

Ընտրիր մի հեքիաթ, որին համապատասխանում է ասացվածքը.

Որոշիր, թե որ ասացվածքն է արտահայտում Գլխավոր միտքհեքիաթներ.

Մրցույթներ՝ «Ռուսական ասացվածքների գիտակ», «Ռուսական բանահյուսության փոքր ժանրերի գիտակ»։

Առաջին դասարանում գրագիտության և լսելու առաջին դասերից աստիճանաբար ընդգրկվում են ստեղծագործական բնույթի առաջադրանքներ, որոնք պահանջում են ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն՝ առանձնացնելով և կարդալով առանձին դրվագներ, կերպարների բնութագրում, կերպարների համեմատություն, նրանց խոսքը, գործողությունները: Հերոսի կերպարը ավելի լավ հասկանալու համար նրա մտքերին և գործողություններին օգնում են գրական և ստեղծագործական գործունեության այնպիսի տեսակներ, որոնցում ուսանողը կարող է ներմուծել ստեղծագործական տարր, արտացոլել իր ձևավորվող անհատական ճաշակը: Ստեղծագործության վրա աշխատում եմ հետևյալ կերպ՝ հեղինակ - գրական տեքստ - ընթերցող: Սովորեցնում եմ արտահայտել հեղինակի, հերոսների, ընթերցողի «տեսակետը»։ Աշխատելով տեքստի հետ՝ երեխաները որոշում են, թե «ում» աչքերը տեսնում են կյանքի այս կամ այն երեւույթը։ Հնարավոր են տարբեր մեկնաբանություններ, երբեմն նույնիսկ անսպասելի, քանի որ դրանք ստեղծագործական են։ Պատասխանների փոփոխականությունը ցուցիչ է ընթերցողի ստեղծագործական աշխատանքի, անհատական ընթերցանության ուղիների ծնունդի։

Ստեղծագործական վերապատմումը տեքստի փոխակերպումն է՝ այն վերաիմաստավորելու համար։ Գոյություն ունի ստեղծագործական վերապատմության երկու տեսակ՝ վերապատմել ըստ փոփոխված պլանի և փոխել պատմողի դեմքը։ Պատմությունը երևակայությամբ և ընթերցողի անունից պատմվածքը պահանջում են տեքստի ձևի փոխակերպում, ուսանողների բառապաշարի ակտիվացում և ստեղծագործության տեքստից բառերի օգտագործում: Ստեղծագործական առաջադրանքները ներառում են հակիրճ և մանրամասն վերապատմում:

Կարելի է անել.

բանախոսների մրցույթ՝ միաժամանակ սովորեցնելով իրեն դնել ուրիշի տեղը, աշխարհը տեսնել ուրիշների աչքերով, հասկանալ այն։ Պետք է պատկերացնել ձեզ ստեղծագործության հերոսի տեղում և պատմել ձեր մասին.

խաղ «Լրագրողներ»

Նրանք, ովքեր ցանկանում են լինել ստեղծագործության հերոսները, հրավիրվում են նստելու իմաստության ծառի տակ։ Մնացած երեխաները լրագրողներ են։ Նրանց խնդիրն է հետաքրքիր, անսովոր հարց տալ հերոսներին. Ստեղծագործության «հերոսների» խնդիրն է՝ տալ ամբողջական, լավ պատասխան։

խաղ «Փիլիսոփայական սեղան»

Պատկերացրեք ձեզ որպես փիլիսոփաներ և խոսեք ստեղծագործության մասին և արտահայտեք ձեր մտքերը: (Դուք կարող եք ապացուցել և պաշտպանել ձեր տեսակետը կլոր սեղանի շուրջ)

Ընթերցանության առաջին դասերից ես օգտագործում եմ շատ բանաստեղծական նյութեր՝ հանելուկներ, տառերի մասին բանաստեղծություններ, ոտանավորներ, բանաստեղծական երկխոսությունների ընտրանիներ, տարբեր աստիճանի բարդության, լեզվի ոլորումներ: Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում վերափոխման նկատմամբ։ Բայց նախքան ինքներդ ձեզ հանգավորելը, դուք պետք է կարողանաք կարդալ պոեզիա, հետևել դրանց կառուցմանը, գեղարվեստական առանձնահատկություններ, սովորիր տեսնել փոխաբերական միջոցներ(համեմատություններ, էպիտետներ, փոխաբերություններ, անձնավորումներ), որոնք օգնում են հասկանալ զգացմունքներն ու փորձառությունները: Հատուկ վարժությունների օգնությամբ սովորողները սովորում են հանգավորել բառերը, ավելացնել հանգավոր տողեր։ Սրանք վարժություններն են.

բառերի ամբողջական վանկեր (mu-, pro-);

ավարտիր նախադասությունը;

հանգավորել բառի համար (ճառագայթ - ...);

միացնել հանգավոր բառերը;

բռնել հանգ (հանգավորել տրվածի հետ հանգավոր բառ);

«Վանկային աճուրդ» խաղը - կհաղթի նա, ով կանչում է վերջին բառը (լա-ասեղ, ռոք, աղեղ);

Գտեք մի զվարճալի արտահայտություն, որի յուրաքանչյուր բառը սկսվում է նույն տառով, նույն բառով. օրինակ, Պյոտր Պետրովիչ Պետուխովը լորի թռչուն բռնեց, գնաց վաճառելու, կեսը խնդրեց, կեսը ստացավ.

«Չորրորդ լրացուցիչ» խաղը (գդալ, շիլա, միջուկ, զամբյուղ);

«Բուրիմե» խաղը - լրացրեք բանաստեղծությունը ըստ հանգավոր բառերի.

վերականգնել ցրված բանաստեղծությունը;

ավարտիր բանաստեղծությունը սկզբում. «Բադերը թողնում են լճակը,

Թռիր հեռու հարավ...

խաղ «Ո՞վ կհավաքի ավելի շատ ոտանավորներ»

Titmouse - ջուր - թռչուններ

Լրացուցիչ խաղ

Որտե՞ղ է կերել ճնճղուկը:

Կենդանաբանական այգում…

«Մեկ տող մրցույթ» Բանաստեղծության առաջին տողը տրված է, մենք վերջաբան ենք տալիս և որոշում ամենահաջող տարբերակը։

Երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ մեթոդական տեխնիկան, որն առաջարկել է Թ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա, - հեքիաթի մեկնաբանություն.

Աշխատանքը մեկնաբանելով՝ յուրաքանչյուր աշակերտ հնարավորություն է ստանում ստեղծագործորեն արտահայտվել՝ հանդես գալով նոր դերում։

Ահա առաջադրանքների մի քանի օրինակ:

) Նկարագրեք գլխավոր հերոսի կերպարը մինչև ...-ի հետ հանդիպելը և հետո:

) Պատմեք հայտնի հեքիաթի սյուժեն հերոսների կամ առարկաների անունից՝ «միջոցառումների մասնակիցներ»:

) Պատմեք պատմություն, որպեսզի հերոսները դառնան հակահերոսներ (չար - բարի, ագահ - առատաձեռն և այլն)

).Տրված 1-2 առարկաների վրա շարադրի՛ր հեքիաթ, որը սովորաբար բնորոշ չէ հեքիաթների հերոսներին (օրինակ՝ անձրեւի կաթիլ, մուտքի դուռ, հասկից մի հատիկ և այլն):

) Սյուժեի կանխատեսում. Լսում է առաջարկվում ընդմիջումով։

Սյուժեի զարգացման որոշակի փուլում ես ընդհատում եմ ընթերցանությունը և տալիս այն հարցը, թե ինչպես պետք է գործի հերոսը դժվար իրավիճակում:

Ընթերցանության մեջ դադար. Դասարան կանչելը.

Պատմեք այն մասին, թե ինչպես ոզնին խելքահան արեց նապաստակին: (Լսեք երկու-երեք հոգու):

Լսեք պատմությունը մինչև վերջ և համեմատեք պատմվածքի շարունակությունը ձեր իսկ պատմության հետ։

) Տարբեր ասացվածքներով ծանոթ հեքիաթների պատմում.

) Հերոսների վերադասավորումը նույն հեքիաթում:

) Հեքիաթի սյուժեում լրացուցիչ կերպարների ընդգրկում.

) Կերպարների վերադասավորում.

) Մի քանի ստեղծագործությունների համեմատությունը ստեղծագործական աշխատանք է, որն իր բնույթով հետախուզական է։ Օրինակ՝ համեմատելով հեքիաթների սկիզբը։ Առաջին դասարանի երեխաները հետազոտական որոնում են կատարում և գալիս այն եզրակացության, որ հեքիաթները սկսվում են տարբեր ձևերով. «Մի անգամ ...», «Որոշ թագավորությունում ...», «Ես ապրում էի աշխարհում ... .», և այլն:

Հեքիաթներ գրելը երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու արդյունավետ մեթոդներից է, այն նպաստում է կրտսեր աշակերտի ինքնարտահայտմանը։ Ստեղծագործական մշակման աշխատանքներն իրականացվում են հեքիաթների ուսումնասիրության ողջ ընթացքում։ «Ամենակարևորը հեքիաթից չվախեցնելն է»,- ասաց Ն. Դոբրոնավովը: Երեխան տարվում է դեպի հեքիաթ, քանի որ սա նրա երևակայության աշխարհն է, սրանք են նրա առաջին պատկերացումները կյանքի մասին: Հրաշքին, երազին հավատալու ունակությունը ձևավորվում է մանկության տարիներին։ Այն օգնում է շրջանակից դուրս նայել կյանքի իրավիճակներին, ստեղծագործաբար մոտենալ խնդիրների լուծմանը: Հեքիաթներ լսելով ու կարդալով՝ մարդը կուտակում է «բանկ կյանքի իրավիճակներ«. Ստեղծագործական աշխատանքը հիմնականի բացատրությունն է պատմություններ, հերոսների գործողություններ, համեմատություն նմանատիպ հեքիաթի հետ։ Սուխոմլինսկին գրել է մանկական ստեղծագործականություներեխայի սիրտ տանող ճիշտ ճանապարհն է: Երեխաները շատ են սիրում հեքիաթներ լսել, բայց, որպես կանոն, նրանք չգիտեն, թե ինչպես գրել դրանք։ Հետևաբար, նախքան երեխաներին թույլ տալը գրել իրենց հեքիաթը, խորհուրդ է տրվում ուսուցման սկզբում օգտագործել տեխնիկա, որը կօգնի աստիճանաբար երեխաներին ներկայացնել «պատմողների» դերը:

Ընտրեք հիմնական բառերը պատմությունից

Հեքիաթը հիասթափեցնելու համար այս բառերից պետք է հիշել, թե ինչպես է այն կոչվում, ով է:

Հեքիաթից բանալի բառերի հավաքական ընտրություն.

Հիմնական բառերի ինքնուրույն ընտրություն.

Հեքիաթ գրելը հիմնաբառեր.

Լուծեք «առասպելական խնդիրներ»՝ առանց հեքիաթի սյուժեն փոխելու կամ նվազագույնը փոխելու.

Ի՞նչ է պետք անել, որ Իվանուշկան հարբի, բայց երեխա չդառնա։

Ինչպե՞ս համոզվել, որ Ռյաբայի հավի ամորձին չի կոտրվել։

Ի՞նչ է պետք անել Կարմիր գլխարկի տատիկին, որ գայլը չուտի նրան։

Վերարտադրել ծանոթ հեքիաթը, այսինքն. «սխալ մեկնաբանել հեքիաթը», ներկայացնել նոր հերոս և մշակել նոր սյուժե.

Ըստ օժանդակ բառերի՝ հիշիր հեքիաթը, գտիր ավելորդ բառերը։ Ավելորդ բառերի հիման վրա հորինեք նոր հետաքրքիր գործողություններ հայտնի հեքիաթում:

Մեղրաբլիթ, նապաստակ, գայլ, արջ, աղվես, կաչաղակ:

Մաշա, պապիկ, տատիկ, գրտնակով աղվես։

Emelya, pike, վառարան, դույլեր, Մոխրոտը.

. «Հեքիաթը ներսից դուրս պտտելը»

Այս առաջադրանքը երեխաներին օգնում է ոչ միայն ծանոթ ստեղծագործության պարոդիա անել, այլև հնարավորություն է տալիս զարգացնել այն ցանկացած ուղղությամբ։

Հեքիաթ հորինի՛ր այս հեքիաթի հեքիաթային բառերով և արտահայտություններով, որտեղ.

) Սպիտակաձյունիկը անտառում հանդիպեց յոթ հսկաների:

) Գայլը ուզում էր ուտել երեխաներին, բայց նրանք նրան գերեցին։

Գրեք պատմություն սկզբում կամ վերջում:

Ավելի անկախ աշխատանք. Երեխաներն արդեն ունեն հեքիաթի հերոսներ, պատմվածքի սկիզբ կամ ավարտ, պարզապես պետք է շարունակություն մտցնել: Օրինակ՝ հեքիաթ անալոգիայով, հեքիաթ և երաժշտություն, հեքիաթ՝ սկզբնական արտահայտությամբ, հեքիաթներ ավելացնելով։ Օրինակ, Հ.Կ. Անդերսենը «Արքայադուստրն ու սիսեռը» հանդես կգա սիսեռներից մեկի՝ Մ.Պրիշվինի «Ինչպես վիճեցին կատուն և շունը» կյանքի պատմությունը, որպեսզի հանդես գա ընկերության ընկերության մասին պատմվածքի շարունակությամբ։ կատու և շուն (EMC «21-րդ դարի դպրոց» 2-րդ դասարան): Ստեղծագործելիս կարելի է հումոր օգտագործել։ Այն խթանում է հետաքրքրությունը և է արդյունավետ գործիքսթրեսից և անհանգստությունից ազատվելու համար.

Ստեղծեք ձեր սեփական բնօրինակ պատմությունը:

Աշխատանքի ամենադժվար տեսակը. Բոլոր երեխաները պետք է ինքնուրույն մտածեն՝ անունը, կերպարները և սյուժեն: Դուք կարող եք օգտագործել այս մոտեցումը.

Հեքիաթի անունից պետք է վերցնել ամենակարևոր բառը, գրել այն վերևից ներքև, տառի վերևում մի տառ և յուրաքանչյուր տառի կողքին գրել ցանկացած բառ, որը սկսվում է այս տառով, օրինակ.

K - kikimora

Ա - ամուլետ

Օգտագործելով այս բառերը, դուք կարող եք գրել հեքիաթ, իսկ բառերը, որոնք պետք չեն, կարող են դուրս մնալ:

Դա շատ է օգնում հեքիաթներ գրելիս, «հեքիաթների բառարան» կազմելիս, որտեղ երեխաները գրում են սկիզբը, վերջը, հեքիաթային արտահայտությունները, փոխադրամիջոցները, կախարդական առարկաները:

Ակտիվորեն կիրառում եմ ֆանտաստիկայի մեթոդը, որը պարունակում է ֆանտաստիկ վարկածների, ֆանտաստիկ առարկաներ հորինելու տեխնիկա։

Ընդունելություն «Ազատ խոսք»

Պատկերացրեք, որ ձեր սիրելի հեքիաթների հերոսները հավաքվել են հեքիաթային համաժողովի` նվիրված հեքիաթի հերոսների իրավունքներին: Նրանցից յուրաքանչյուրը գնում է ամբիոն և ասում ... (Դուք պետք է խոսեք ձեր սիրելի հեքիաթի հեքիաթային հերոսի անունից):

Ավելի երիտասարդ ուսանողները ստեղծագործական գործունեության փորձ են ձեռք բերում ոչ միայն արվեստի գործը կարդալու և վերլուծելու, այլև սեփական տեքստեր ստեղծելու ընթացքում: Դա կարող է լինել ոչ միայն հեքիաթներ, այլեւ պատմություններ: 1-ին դասարանից սկսած՝ երեխաները սովորում են անալոգիա կազմել ընթերցված արվեստի գործի հետ պատմություններ:

Սեփական տեքստեր ստեղծելու տեխնիկա.

Ընդունելություն «Նամակ գրիր»

Ուսանողները պետք է ինչ-որ մեկին նամակ գրեն ստեղծագործության հերոսի անունից, դա թույլ է տալիս իրենց դնել ուրիշի տեղը, փոխկապակցել նրա մտքերն ու զգացմունքները իրենց մտքերի հետ:

Ընդունելություն «Հեքիաթ գրել նոր ձևով»

Տղաները ստանում են թղթի կտորներ, որոնց վրա նշված են իրենց սիրելի հեքիաթների հերոսները, բայց միևնույն ժամանակ ներառված են բառեր մեր ժամանակակից լեքսիկոնից։

Մեղրաբլիթ, տատիկ, պապիկ, գայլ, աղվես, արջ, հեծանիվ, մրցույթ.

Երեխաները պետք է հեքիաթ գրեն՝ օգտագործելով առաջարկվող բառերը ժամանակակից ձևով։ Հեքիաթ գրելու ժամանակը 7 րոպե է։ Խումբը դերակատարում է պատմությունը:

«Հեռագիր, հրահանգ, հուշագիր կազմելը» տեխնիկան կսովորեցնի ընթերցածից ընտրել ամենակարևոր տեղեկատվությունը և ներկայացնել հակիրճ, հակիրճ ձևով։

Ընդունելություն «Նամակ շրջանով» առաջարկում է աշխատանքի խմբակային ձև: Երեխաները պետք է ոչ միայն խորհեն տվյալ թեմայի շուրջ, այլև համաձայնեցնեն իրենց կարծիքները խմբի անդամների հետ: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ ունի նոթատետր և գրիչ, յուրաքանչյուրը գրում է մի քանի նախադասություն տվյալ թեմայով, այնուհետև տետրը փոխանցում է հարևանին, ով պետք է շարունակի իր մտքերը: Նոթատետրերը հանձնվում են այնքան ժամանակ, մինչև յուրաքանչյուր նոթատետր վերադառնա իր տիրոջը։ (Հավելված 3)

«Շարադրություն գրել» մեթոդը գրավոր մտորում է տվյալ թեմայի շուրջ, փոքր ծավալի և ազատ կազմի արձակ էսսե։ Այն արտահայտում է անհատական տպավորություններ և նկատառումներ կոնկրետ թեմայի, խնդրի վերաբերյալ (մտածումներ, մտորումներ կյանքի, իրադարձությունների մասին):

Գրքի, ներկայացման, նկարչության և այլնի մասին ձեր կարծիքն արտահայտելու համար օգնում է այնպիսի աշխատանք, ինչպիսին է գրախոսություն գրելը: Ես օգտագործում եմ հարցեր, որոնցով երեխաները կատարում են այս առաջադրանքը.

Ձեզ դուր եկավ պատմությունը: Ինչո՞ւ։

Պատմվածքն ունի՞ հերոսների հետաքրքիր նկարագրություններ: Իսկ ի՞նչ կասեք նրանց կերպարների մասին։

Կարելի՞ է պատմությունը անվանել օրիգինալ, հետաքրքիր, անսովոր։

Բացատրի՛ր պատմվածքի վերնագիրը։

Դուք կարող եք ուսանողներին առաջարկել աղյուսակ, որը կարող է օգտագործվել ցանկացած դասի ժամանակ՝ արձագանք գրելիս:

Մանկավարժական (ստեղծագործական) սեմինարներ

Ստեղծագործական սեմինարները պայմաններ են ստեղծում դպրոցականների գրական և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար, ձևավորում ակտիվ, ինքնավստահ, ստեղծագործ անձնավորություն:

Սեմինար - ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև

ուսանողները. Այն օգնում է երեխայի մեջ զարգացնել հետազոտող, ստեղծագործող։ Սեմինարում վարքագծի պատրաստի բաղադրատոմսեր չկան, սեմինարում կա ազատություն, ընտրություն, ակտիվություն և յուրաքանչյուր մասնակցի ստեղծագործության եզակի հաղթանակ: Սեմինարում յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տրվում յուրովի շարժվել դեպի ճշմարտությունը։ Սեմինարի հիմնական պայմանը ազատ ինքնարտահայտումն է, անհատի ներքին ինքնուրույնությունը, կատարվողին յուրովի արձագանքելու կարողությունը։ Գրական ընթերցանության դասերին աշխատաժողովի հիմնական նպատակն է կազմակերպել աշխատանք համահունչ խոսքի զարգացման վրա, ցույց տալ և փոխանցել հետազոտության մեթոդները, աշխատանքի վերլուծությունը: Ստեղծագործական գործունեությունը կազմակերպվում է հետևյալ կանոններով.

երկխոսություն համատեղ ստեղծման մեջ;

ընտրության, գործողության ազատություն;

բոլոր մասնակիցների հավասարությունը;

տարածքի «գեղեցկացում»;

գնահատման բացակայություն;

սխալվելու իրավունքը.

Սեմինարի յուրաքանչյուր մասնակից զգում է հոգևոր ուժի, ստեղծագործական ոգևորության, նույնիսկ ոգեշնչման բարձրացում: Ամենակարևորը՝ սեմինարներին յուրաքանչյուր ուսանող զգում է իր ինտելեկտուալ կենսունակությունը, հաղորդակցական կարիքը և զարգանում որպես մարդ։

Գրական ընթերցանության դաս-սեմինարի արդյունքը խնդրի վերաբերյալ սեփական տեսլականի, շարադրության մեջ պատկերի, նկարի գույներով, ստեղծագործական աշխատանքի ներկայացումն է։

Թատերական ստեղծագործական գործունեություն գրական ընթերցանության դասերին

Դրամատիզացիոն խաղ.

Ուսանողների ստեղծագործական ներուժը առավելագույնս օգտագործելու, գեղարվեստական խոսքի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ դրամատիզացիայի տեխնիկան։ Դրամատիզացիայի ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ, ստեղծելով որոշակի կերպարի յուրահատուկ կերպար, ցուցաբերում է ստեղծագործականություն, քանի որ. արտահայտում է հեղինակի մտադրությունը. Կախված առաջադրանքներից, ուսանողների ակտիվության աստիճանից և անկախությունից՝ կարելի է առանձնացնել դրամատիզացիայի մի քանի տեսակներ.

նկարազարդումների վերլուծություն՝ դեմքի արտահայտությունների արտահայտչականության և դրանց վրա պատկերված կերպարների մնջախաղի առումով.

ստեղծագործությունը ըստ դերերի կարդալը միայն ինտոնացիայի հիման վրա.

Դերերով ընթերցում՝ դիմանկարի նախնական բանավոր նկարագրությամբ, հագուստի, կեցվածքի, ժեստերի և ինտոնացիայի, կերպարների դեմքի արտահայտություններով.

ստեղծագործությանը «կենդանի նկարներ» բեմադրել;

պիեսի սցենարի պատրաստում, դեկորացիայի բանավոր նկարագրություն, տարազներ, միզանսցեներ;

դրամատիկ իմպրովիզներ;

ընդլայնված դրամատիկ ներկայացումներ։

Աշխատեք նկարազարդման հետ

Պատկերազարդ աշխատանք տարրական դպրոցպետք է սկսել գրքերի նկարազարդումների, նկարների վերլուծությունից: Արդեն գրագիտության դասերին ես սկսում եմ աշխատել նկարազարդումների վրա, երեխաների ուշադրությունը հրավիրել դեմքի արտահայտություններին, գծագրերում պատկերված կերպարների կեցվածքին: Որպեսզի ուսանողներն ավելի սուր զգան հերոսի հուզական վիճակը, ես առաջարկում եմ առաջադրանք. «Փորձեք անել նույնը, ինչ նկարում: Ի՞նչ եք զգում դրա մասին: Ասա»։ Պատկերազարդման վերլուծություն է նախապատրաստական փուլդրամատիզացիայի ավելի բարդ ձևից առաջ։ Գրքերի պատկերազարդ նյութի վրա հիմնված ընթերցանության ստեղծագործություններին երեխաներին ծանոթացնելը նպաստում է կրթությանը, զարգացնում է միտքը, երևակայությունը, գեղագիտական ճաշակը: Այս աշխատանքը հիմնված է հետևյալ ալգորիթմի վրա.

Պարզում ենք, թե ստեղծագործության որ հատվածին է տրված նկարազարդումը։

Տեքստի ո՞ր հատվածը չունի նկարազարդում:

Ի՞նչ կարող ենք նկարել:

Այսպիսով, նկարազարդման վրա աշխատանքը կարող է սահուն կերպով վերածվել բանավոր նկարչության, երբ երեխան բառերով նկարներ է նկարում աշխատանքի համար: Ավելի լավ է սկսել բանավոր նկարչություն սովորել՝ ստեղծելով ժանրային (սյուժե) նկարներ։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ բանավոր պատկերը ստատիկ է, դրանում հերոսները չեն շարժվում, չեն խոսում, նրանք կարծես «սառած» են, կարծես լուսանկարում, և ոչ էկրանին: Դրվագի բանավոր նկարչությունը տեղի է ունենում հետևյալ հաջորդականությամբ.

մի դրվագ ընդգծված է բանավոր նկարազարդման համար.

«նկարում» է այն վայրը, որտեղ տեղի է ունենում իրադարձությունը.

կերպարները պատկերված են;

ավելացվում են անհրաժեշտ մանրամասներ;

«ներկված» ուրվագծային գծանկար.

Մենք հաճախ ենք խաղում «Անիմացիոն նկար» խաղը։ Երեխաներին հանձնարարվում է ճշգրիտ փոխանցել նկարում պատկերված կերպարների դիրքերն ու դեմքի արտահայտությունները: Ներկայացված են մի քանի «նկարներ», ընտրված է ամենահաջողվածը։

Առաջին դասերից փորձում եմ երեխաներին գրավել խաղ-դրամատիզացիայով, դրա գաղտնիքները բացահայտում եմ ռուսական ժողովրդական «Մեղրաբլիթ մարդ», «Տերեմոկ» հեքիաթների օրինակով։ Առաջին դասարանցիների հետ աշխատելիս հաճախ եմ օգտագործում «Թատրոն-Էմպրոմտ»-ը։ Սա աշխատանքի այնպիսի ձև է, որը երեխաների համար հատուկ ուսուցում չի պահանջում: Այս գործը սովորաբար սկսում եմ «Շաղգամ» հեքիաթից, քանի որ նրա հերոսները տողեր չունեն։ Երեխաներին տրվում են հեքիաթի հերոսների դիմակներ, ուստի դերերը բաշխվում են: Ձայնավարը հեքիաթ է կարդում, իսկ մանկական դերասանները կատարում են այն ամենը, ինչ հաղորդում է «ձայնը»: Աշխատանքի այս ձևն օգնում է երեխաներին հոգեբանորեն ազատվել, ինքնավստահություն զգալ։

Դուք կարող եք նաեւ հեքիաթ բեմադրել տիկնիկների օգնությամբ։ Նման աշխատանքը օգնում է առաջին դասարանցուն ուղղել իր շարժումները և հնարավորինս արտահայտիչ դարձնել տիկնիկի պահվածքը, թույլ է տալիս կատարելագործվել և դրսևորել հույզեր։ «Տիկնիկային թատրոնը առարկաների արվեստ է, որոնք կյանքի են կոչվում, երբ դրանք գործի են դրվում դերասանի կողմից և ասոցիացիաներ են առաջացնում մարդկանց կյանքի հետ»,- նշեց Մ.Մ. Կորոլյովը։

Իր իսկ խաղում երեխան, ինչպես ստեղծագործողը, կենդանացնում է տիկնիկին։

Ստեղծագործական խաղ-դրամատիզացումը նպաստում է երեխաների կողմից ակտիվ և ստեղծագործ կոլեկտիվ փոխգործակցության հմտությունների ձեռքբերմանը: Ի տարբերություն ավանդական դրամատիզացիոն խաղի, որտեղ դերերը մտապահվում են, իսկ տեսարանները խաղում են որոշակի սցենարի համաձայն, ստեղծագործական դրամատիզացիոն խաղը հնարավորություն է տալիս երեխաների ստեղծագործելուն և արտահայտվելու ազատությանը: Այն թույլ է տալիս երեխային հետևել սյուժեն մեկնաբանելու իր ուղին այնպես, ինչպես ասում է իր փորձն ու երևակայությունը, և ինչպես նա կցանկանար գործել իր պատկերացրած իրավիճակում: Ստեղծագործական դրամատիզացիոն խաղի յուրացման փուլերը ներառում են՝ էտյուդներ, ավանդական դրամատիզացիոն խաղ, ստեղծագործական դրամատիզացիոն խաղ։ Նախնական փուլում ես օգտագործում եմ էտյուդներ շարժումների արտահայտչականության, դեմքի արտահայտությունների և մնջախաղի զարգացման համար («Գնացքը», «Կապիկը հայելու խանութում», «Համպթի Դամպթի», «Կախարդված երեխան»), ինչպես նաև. տարբեր հուզական վիճակների ճանաչման և արտահայտման համար («Համեղ կոնֆետներ», «Բորովիկ թագավորը լավ տրամադրություն չունի», «Շատ նիհար երեխա», «Հուսահատության պահ»):

) Պատկերե՛ք մի աղջկա, ով կորցրել է իր տիկնիկը: Նա ամենուր փնտրում է, բայց չի գտնում և երեխաներին հարցնում. «Իմ աղեղը տեսե՞լ է»:

) Պատկերե՛ք մի նապաստակի, որը ուրախանում է, երբ տղան նրան գազար է տալիս և ասում «շնորհակալություն»:

) Պատկերե՛ք կատու և շուն, որոնք զայրացած են միմյանց վրա:

) Պատկերե՛ք մի փոքրիկ մուկ, որը վախեցած է կատուից: Նա լսեց սարսափելի «մյաու»: և չեմ կարող թաքնվելու մեկուսի տեղ գտնել: Դարձել ես հեքիաթի հերոս՝ պատկերիր նրա ձայնը, վարքագիծը։

Ստեղծագործական դասերին երեխաները բեմադրում են տեսարաններ ընտրված հեքիաթներից:

Այսպիսով, տեղի է ունենում ոչ միայն ստեղծագործության վերլուծությունը, այլեւ հեղինակի հետ համատեղ ստեղծագործության, հեղինակի դիրքի գիտակցման եւ կերպարների գործողությունների նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտման գործընթացը։ Երեխաները սովորում են հեքիաթում լուծել հակասությունները, կանխատեսել սյուժեի զարգացումը, նոր պայմաններում դիտարկել հակառակ կերպարները, ընտրության պայմաններում հերոսի համար որոշումներ կայացնել:

Ստեղծագործության դրամատիկացում

Երեխաները բեմադրելիս կերպարները պատկերում են ինտոնացիայի, դեմքի արտահայտությունների, կեցվածքի և ժեստերի օգնությամբ: Բեմադրության վրա կիրառում եմ աշխատանքի ընդհանուր սխեման.

բեմադրվելիք նյութի ընկալում.

Ստեղծագործության վերլուծություն (բեմադրությունը, կերպարների կերպարը և նրանց գործողությունները):

Կատարման առաջադրանքների սահմանում. ի՞նչ է պետք փոխանցել տեսարան խաղալով:

Արտահայտիչ միջոցների ընտրություն (ինչպես դա անել):

Նմուշներ (էտյուդներ), վերլուծություն.

Ամփոփելով, դրա վերլուծությունը.

Վերջնական ցուցադրություն, դրա վերլուծություն.

Դրամատիզացիայի ավելի բարդ ձևը դերախաղն է, որին հաջորդում է վերլուծությունը: հուզական վիճակև կերպարների բնավորության գծերը, ինտոնացիան։

Դերերով կարդալ հնարավոր է ցանկացած ստեղծագործության վրա աշխատելիս, որում կան երկխոսություններ։ Կարելի է նաև կարդալ մի հատված։ Ես սկսում եմ ներկայացնել դերախաղ ընթերցանությունը գրագիտության դասերին: Ես հաճախ օգտագործում եմ այս տեխնիկան մեկի համար դերասաներկու ուսանող միանգամից կարդում են, նստած են նույն գրասեղանի մոտ կամ նույնիսկ մի ամբողջ շարք: Սա թույլ է տալիս աշխատանքի մեջ ներառել դասին ամենամեծ թիվըուսանողներին, վերացնում է կարդալու վախը, ազատում երեխաներին. Կլիմանովա Լ.Ֆ.-ի և այլոց «Գրական ընթերցանություն» դասագրքերի բովանդակությունը թույլ է տալիս համակարգված աշխատել ըստ դերերի ընթերցանության յուրացման վրա: 2-4-րդ դասարանների դասագրքերում այս հմտության զարգացմանը նպաստելու համար պարբերաբար օգտագործվում են տարբեր առաջադրանքներ: 3-րդ դասարանից սկսած՝ դուք կարող եք բարդացնել դերախաղի տեխնիկան՝ խնդրելով ուսանողներին ոչ միայն արտասանել յուրաքանչյուր կերպարի բառերը ճիշտ ինտոնացիայով, այլև ցույց տալ դեմքի արտահայտությունները և, հնարավորության դեպքում, հերոսների ժեստերը: Կարող եք բացիկներ օգտագործել՝ ռեժիսոր, հուշող, դերասան։ Այսպիսով, ես երեխաներին սովորեցնում եմ կերպարների մասին տպավորություններն արտացոլել դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով և արտահայտություններով:

Գրական ընթերցանության դասի աշխատանքի կարևոր փուլերից մեկը դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի, շարժումների զարգացումն է։ Այստեղ օգտագործվող մնջախաղն օգնում է հասնել հաջողության, որում երեխան բացահայտում է իր զգացմունքներն ու պատկերի ըմբռնումը, մինչդեռ ապրում է միայն դրական հույզեր։ Մնջախաղը թատրոնի ձև է։

Տեսողական ստեղծագործական գործունեություն գրական ընթերցանության դասերին

Գրաֆիկական ստեղծագործական գործունեությունը ներառում է տեխնիկա.

նկարել տվյալ դրվագ, կերպար, գծանկարների շարք;

դրվագի, ստեղծագործության կամ կերպարի տրամադրությունը պատկերելը.

գծված ֆիլմի ժապավենի կազմում;

կիրառում, մոդելավորում, գրքի դասավորության պատրաստում, նկարիչների նկարազարդումների ուսումնասիրում և քննարկում;

նկարների պլան կազմելը.

Ստեղծագործության վրա աշխատանքում օգտագործում եմ ընթերցված ստեղծագործությունների հիման վրա նկարչություն։ Գծանկարը ցույց է տալիս ազատ ասոցիացիաներ: Երեխայի համար գույնի միջոցով ավելի հեշտ է փոխանցել իր վերաբերմունքը կերպարներին, ընթացող իրադարձությանը։ Ահա թե ինչպես է ընթանում տնական գիրքը։ Դրվագներից մեկի նկարազարդումը երեխաների հուզական արձագանքն է՝ արտացոլելով նրանց ըմբռնումը տեքստի բովանդակության և. անձնական վերաբերմունքձեր կարդացածին:

Ստեղծագործական գործունեությունը կարող է զարգանալ գծված ժապավենի գծագրման վրա աշխատելիս: Պատմական տախտակ նկարելը օգտագործվում է տարբեր նպատակների համար, քանի որ ընդհանուր իմաստով սյուժեն պատմություն կամ տեքստ է, որը շարադրված է դասավորված շրջանակ-նկարների հաջորդականությամբ: Հեքիաթի տախտակ նկարելը կարող է նաև ավելի ստեղծագործ լինել, եթե փոքրիկ գրականություն կարդաք և խնդրեք նրանց ինքնուրույն փոխանցել այս պատմվածքի կամ բանաստեղծության բովանդակությունը հեքիաթատախտակի մեջ: Երեխաների առջեւ խնդիր է դրված ստեղծել տեսողական տիրույթ՝ նրանք պետք է պատկերացնեն թե՛ տեսարանը, թե՛ կերպարների արտաքինը, պատկերեն այն առարկաները, որոնք հայտնվում են պատմության մեջ։ Յուրաքանչյուր խումբ, ստեղծելով առանձին կադրեր, գիտի, թե ինչ է անում մասը: ընդհանուր աշխատանքամբողջ թիմը, ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է պատասխանատու մոտեցում ցուցաբերեք առաջադրանքը կատարելու համար: Շրջանակներ ստեղծելու համար պահանջվում է 10-ից 30 րոպե (ենթադրելով, որ խումբը բաղկացած է 2-3 հոգուց): Երբ շրջանակները ստեղծվում են, գունավորվում, դրանք բոլորը փակցվում են գրատախտակին՝ սյուժեի զարգացման հերթականությամբ։ Շրջանակի տեսքը քննարկվում է հանդիսատեսի կողմից, այսինքն. երեխաներն իրենք են որոշում՝ արդյո՞ք ստեղծված շրջանակն արտացոլում է իրենց ընդհանուր հեղինակային մտադրությունը, ճիշտ են ընտրված երանգները և փոխանցվում է հերոսների տրամադրությունը։ Նախագծի պաշտպանվածության որոշակի աստիճան կա: Իրականում ժապավենը պատրաստ է։ Բայց ֆիլմի ժապավենը ուղեկցվում է բառերով. Ուսանողները, իհարկե, գիտեն, թե ինչ տեքստ է լինելու կուլիսներում: Այս տեքստը կա՛մ գրված է դրա տակ, կա՛մ պարզապես հիշվում է այդ երեխայի կողմից (մի քանի երեխա), որը հետո կկարդա: Ֆիլմի վերնագիրը, տեքստի հեղինակը, նկարազարդողները նշվում են հատուկ գրառման մեջ կամ պարզապես հնչում են: Ֆիլմերի ժապավենը ցուցադրելիս բոլոր կադրերը միանգամից չեն ցուցադրվում: Ցանկացած դասարանում դուք կարող եք տեղ գտնել ուսանողների նման ստեղծագործական գործունեության համար, քանի որ նրանք սիրում են լինել հեղինակների, նոր «աշխատանքի» ստեղծողների և պատրաստի տեքստի նոր մեկնաբանության դերում:

Հաշվի առնելով աշխատանքի մեծ ծավալը, կատարվող աշխատանքի կարևորությունը՝ որոշեցինք, որ ծնողները նույնպես պետք է ներգրավվեն այս գործընթացում։ Այդ նպատակով իրականացվել է Ծնողների ժողովթեմայի հետ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունները , որտեղ ասվում էր ստեղծագործական կարողությունների զարգացման առանձնահատկությունների մասին։ (Հավելված 2, էջ 38):

Այսպիսով, բացի դասարանում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատելուց, աշակերտներն ամեն օր պարապմունքներից մեկում իրենց ծնողների հետ կատարում էին վարժություն։ Կատարված աշխատանքները տվել են հետևյալ արդյունքները.

4 Գրական ընթերցանության դասերում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի համակարգի արդյունավետության ստուգում

2010/2011 ուսումնական տարվա չորրորդ եռամսյակում որոշեցի ստուգել գրական ընթերցանության դասերին ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա աշխատանքի համակարգի արդյունավետությունը։

Վերահսկիչ ուսումնասիրության առաջադրանքները.

բացահայտել կատարված աշխատանքի արդյունքները.

հետևել այս դասարանում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակի դինամիկային:

Ես օգտագործեցի նույն տեխնիկան, ինչ նշված հատվածի փուլում՝ փոխելով միայն առաջադրանքի իմաստը.

1. Մեթոդ «Կոմպոզիտոր»

Սա թեստ է՝ խաղ աշակերտի ոչ ստանդարտ ստեղծագործական մտածողության, սրամտության, խելացիության գնահատման համար։ Երեխային տրվում է որոշակի թվով տառերից բաղկացած բառ: Այս բառից բառեր են կազմվում։ Այս աշխատանքը տևում է 5 րոպե:

Բառերը պետք է լինեն ընդհանուր գոյականներ եզակի, անվանական դեպքում: Խոսքը տերևավոր է.

Նշանները, որոնցով գնահատվում է երեխաների աշխատանքը՝ բառերի ինքնատիպությունը, տառերի քանակը, հորինելու արագությունը։

Այս հատկանիշներից յուրաքանչյուրի համար երեխան կարող է ստանալ 2-ից 0 միավոր՝ ըստ չափանիշների.

Բառերի ինքնատիպությունը. 2 - բառերը անսովոր են, 1 - բառերը պարզ են, 0 - բառերի անիմաստ հավաքածու:

Տառերի քանակը՝ 2 - տառերի ամենամեծ թիվը, բոլոր բառերն անվանված են. 1 - ոչ բոլոր պահուստներն են օգտագործվում. 0 - առաջադրանքը ձախողվեց: Մտածողության արագությունը՝ 2-2 րոպե, 1-5 րոպե։ 0 - ավելի քան 5 րոպե: Ըստ այդմ՝ բարձր մակարդակ՝ 6 միավոր, միջինը՝ 5-4 միավոր, ցածր՝ 3-1 միավոր։

Մեթոդ «Հնարել պատմություն գոյություն չունեցող թռչնի մասին»

Երեխային տրվում է մի թերթիկ և նրան հրավիրում են պատմություն հորինելու անսովոր ֆանտաստիկ թռչնի մասին, այսինքն՝ մեկի մասին, որը նախկինում ոչ մի տեղ չի եղել և գոյություն չունի (դուք չեք կարող օգտագործել հեքիաթների և մուլտհերոսներ): Առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 10 րոպե: Պատմվածքի որակը գնահատվում է ըստ չափանիշների և եզրակացություն է արվում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ընդհանուր մակարդակի մասին։

10 միավոր - հատկացված ժամանակում երեխան մտածեց և գրեց օրիգինալ և անսովոր, զգացմունքային և գունեղ մի բան:

7 միավոր - երեխան նոր բան է մտածել, որ ընդհանուր առմամբ դա նոր չէ և կրում է ստեղծագործական ֆանտազիայի ակնհայտ տարրեր և որոշակի հուզական տպավորություն է թողնում ունկնդրի վրա, մանրամասները գրված են միջին ձևով:

4 միավոր - երեխան գրել է մի պարզ, ոչ օրիգինալ բան, մանրամասները վատ են մշակված:

Մեթոդ «Երեք բառ»

Սա թեստային խաղ է ստեղծագործական երևակայությունը գնահատելու համար, տրամաբանական մտածողություն, բառապաշար, ընդհանուր զարգացում. Աշակերտներին առաջարկեցին երեք բառ և խնդրեցին, որ որքան հնարավոր է շուտ գրեն առավելագույն թվով իմաստալից արտահայտություններ, որպեսզի նրանք ներառեն բոլոր երեք բառերը և միասին կազմեն իմաստալից պատմություն:

Աշխատանքի համար նախատեսված բառեր՝ ծաղիկ, դաշտ, աղջիկ:

Արդյունքների գնահատում.

միավորներ - սրամիտ, օրիգինալ արտահայտություն;

միավորներ - բառերի ճիշտ տրամաբանական համակցություն, բայց բոլոր երեք բառերն օգտագործվում են յուրաքանչյուր արտահայտության մեջ.

բալլա - սովորական արտահայտություն;

միավորներ - միայն երկու բառ ունեն տրամաբանական կապ.

հաշիվը բառերի անիմաստ համակցություն է:

Եզրակացություն զարգացման մակարդակի մասին՝ 5-4 միավոր՝ բարձր; 3 - միջին; 2-1 - ցածր

Երկրորդ ճշտող փորձի ընթացքում ստացված տվյալները ներկայացված են աղյուսակ 6,7,7-ում

Աղյուսակ 6

Ուսանողների բաշխումը վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում՝ ըստ ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման մակարդակի (երկրորդ ճշտող փորձ)

Չափանիշներ Ճանաչողական մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ակտիվության մակարդակներ Դաս VSNVSNVSՓորձնական դաս40%60%040%60%040%60%0Վերահսկիչ դասարան20%60%20%40%60%20%60%20%

Աղյուսակ 7

Վերահսկիչ դասարանում սովորողների բաշխումն ըստ ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման մակարդակի

(առաջին և երկրորդ որոշիչ փորձ)

Չափանիշներ Ճանաչողական մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ակտիվության մակարդակի փորձVSNVSNVSNI20%40%40%40%60%20%60%20%II20%60%20%40%60%20%60%20%

Աղյուսակ 8

Սովորողների բաշխումը փորձարարական դասարանում՝ ըստ ստեղծագործական կարողությունների ձևավորման մակարդակի (առաջին և երկրորդ ճշտող փորձ)

Չափանիշներ Ճանաչողական մոտիվացիոն-անհրաժեշտության ակտիվության մակարդակի փորձVSNVSNVSNI20%40%40%20%60%20%080%20%II40%60%040%60%040%60%0

Վերահսկիչ և փորձարարական դասարաններում երկրորդ որոշիչ փորձի արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ վերահսկիչ դասարանի կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը, որտեղ ձևավորող փորձը չի անցկացվել, մնացել է նույնը: Փորձարարական դասը ցույց տվեց ավելի բարձր արդյունքներ.

Փորձարարական դասարանում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ցածր մակարդակը չի հայտնաբերվել որևէ չափանիշով, մինչդեռ հսկիչ դասարանում այն տատանվել է 20-ից 40%՝ ըստ տարբեր չափանիշների:

Ընդհանուր առմամբ, փորձարարական դասարանում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը զգալիորեն ավելի բարձր է, քան հսկիչ դասարանի սովորողները:

Երկրորդ ճշտող փորձի տվյալները ցույց են տալիս, որ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունեցել փորձարարական դասարանում սովորողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակում՝ կապված դասարանում անցկացված ձևավորման փորձի հետ։

Այսպիսով, վերլուծելով աղյուսակները՝ եկանք այն եզրակացության, որ մեր կատարած աշխատանքն արդյունավետ է։ Փորձարարական դասարանում վեց ամսվա ընթացքում, որտեղ աշխատանքներն իրականացվում էին ամեն օր և համակարգում, ավելացավ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող աշակերտների թիվը։ Վերահսկիչ դասարանում, որտեղ ժամանակ առ ժամանակ կատարվում էր աշխատանքը, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մակարդակը մնաց անփոփոխ։

Այսպիսով, հսկիչ փորձի արդյունքները հաստատեցին մեր վարկածի վավերականությունը, որ կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն ավելի հաջող կլինի, եթե մշակվի ընթերցանության դասերի ստեղծագործական առաջադրանքների և վարժությունների մի շարք, որոնք ուղղված են դպրոցականների գրական ստեղծագործության զարգացմանը և իրականացվել է։

Մենք շարունակելու ենք հատուկ աշխատանքը դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու ուղղությամբ՝ հաշվի առնելով փորձարարական աշխատանքի ընթացքում ստացված տվյալները։

Եզրակացություն

Ուսումնասիրելով տեսական հիմքկրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորումը և ձևավորման մանկավարժական պայմանները բացահայտելով՝ մենք արեցինք հետևյալ եզրակացությունները.

Ստեղծագործական գործունեություն ասելով՝ հասկանում ենք այնպիսի մարդկային գործունեություն, որի արդյունքում ստեղծվում է ինչ-որ նոր բան՝ լինի դա արտաքին աշխարհի օբյեկտ, թե մտածողության կառուցում, որը հանգեցնում է աշխարհի մասին նոր գիտելիքների, թե զգացում, որն արտացոլում է նորը։ վերաբերմունք իրականությանը.

Ուսուցիչ-գործնականների գործնական փորձի, գիտամեթոդական գրականության վերլուծության արդյունքում կարելի է եզրակացնել, որ կրտսեր դպրոցում ուսումնական գործընթացը իրական հնարավորություններ ունի զարգացնելու ստեղծագործական կարողությունները և բարձրացնելու կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական գործունեությունը:

) Կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման պայմանների դիտարկումը թույլ է տալիս բացահայտել ընթերցանության դասերի անցկացման գործընթացում դրանց զարգացման իրականացման ուղիները: Առաջինը ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն է՝ ստեղծագործական երևույթի միջոցով Ուսուցման նպատակներըև ստեղծագործական բնույթի մանկավարժական իրավիճակներ ստեղծելով. ինչպես նաև ուսանողների ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի կազմակերպումը տարրական դպրոց. Իսկ երկրորդ ճանապարհը գրականության ուսումնասիրության մեջ ուսանողների ներգրավումն է գեղարվեստական և ստեղծագործական գործունեությանը:

) Սահմանել ենք ստեղծագործական կարողությունների զարգացման չափորոշիչները (ճանաչողական, մոտիվացիոն-պահանջներ, ակտիվություն), բնութագրել ենք զարգացման մակարդակները չափանիշներին համապատասխան և ընտրված ախտորոշիչ գործիքներ։ 1-ին և 2-րդ փորձերը կատարելուց հետո մեր ստացած արդյունքները ցույց են տվել, որ ընթերցանության դասերին ստեղծագործական առաջադրանքների կիրառման արդյունքում փորձարարական դասարանում ցածր մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը նվազել է, իսկ բարձր և միջին մակարդակ ունեցող երեխաների թիվը աճել է։ , կառավարման դասում փոփոխություններ չեն եղել։ Համեմատելով երկու դասերի արդյունքները՝ կարելի է եզրակացնել, որ փորձարարական դասարանում նկատվում է ստեղծագործական կարողությունների մակարդակի աճի դրական միտում։

Այսպիսով, մեր աշխատանքի նպատակը ձեռք է բերվել, առաջադրանքները լուծվել են, հաստատվել են վարկածում առաջ քաշված պայմանները։

գրականություն

1.Ալիևա Է.Գ. Ստեղծագործական շնորհը և դրա զարգացման պայմանները // Կրթական գործունեության հոգեբանական վերլուծություն Մ.: ԻՊՐԱՆ. 1991. P.7.

2.Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Կրթություն. Դասարան. Մարկ.-Մ., 1980., էջ 7-20:

.Անդրեև Վ.Ի. Բարձրագույն կրթության մանկավարժություն - Կազան, 2006, .-499 էջ.

.Արտեմևա Տ.Ի. Կարողությունների խնդրի մեթոդաբանական ասպեկտ.-M: Գիտություն 1977-184 թթ.

.Բիբլեր Վ.Ս. Մտածելը որպես ստեղծագործություն: - Մ.: Նաուկա, 1983:

.Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Ինտելեկտուալ գործունեությունը որպես ստեղծագործության խնդիր: Ռոստով / Դ., 1983.-173p.

.Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Ստեղծագործության ուղիներ.-Մ.: Գիտելիք, 1981:

.Բորզովա Վ.Ա., Բորզով Ա.Ա. Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը:-Սամարա, 1994, -315p.

.Բրուշլինսկի Ա.Վ. Մտածողության հոգեբանություն և պրոբլեմային ուսուցում. Մ., 1983. 96-ական թթ.

.Վախտոմին Ն.Կ. Պրակտիկա. Մտածողություն. Գիտելիք. - Մ.: Նաուկա, 1978:

.Վինոկուրովա Ն. Լավագույն թեստերստեղծագործական կարողությունների զարգացման մասին։– Մ., 1999։

.Զարգացման և մանկավարժական հոգեբանություն. ՈւսուցողականՄանկավարժական ինստիտուտների ուսանողների համար։/Ա.Վ.Պետրովսկու խմբագրությամբ։ - Մ.: Լուսավորություն, 1973:

.Վիգոտսկի Լ.Ս. Մանկավարժական հոգեբանություն. - Մ.: Մանկավարժություն, 1999. - 534 էջ.

.Ջին Ս.Ի. Ֆանտաստիկ աշխարհ. Գործիքակազմտարրական դպրոցի ուսուցչի համար:- M.: Vita-Press, 2001.- 128p.

.Ջ.Հոլտ. Երեխաների հաջողության բանալին. Սանկտ Պետերբուրգ «Դելտա», 1996.-480-ական թթ.

.Doman G.D. Ինչպես զարգացնել երեխայի ինտելեկտը: / Per. անգլերենից-M.: Aquarium, 1998.- 320s.

.Դրուժինին Վ.Ն. Ընդհանուր կարողությունների հոգեբանություն - Սանկտ Պետերբուրգ: Հրատարակչություն «Պիտեր», 1999.-368s.: Սերիա «Հոգեբանության վարպետներ»:

.Պատվեր. Տեսական մտածողության զարգացումը կրտսեր ուսանողների մոտ. - Մ.: Մանկավարժություն, 1984:

.Կալմիկովա Զ.Ի. Արդյունավետ մտածողությունը որպես ուսուցման հիմք: - Մ.: Մանկավարժություն, 1981:

20.Կոմարովա Տ.Ս. Երեխաների կոլեկտիվ ստեղծագործականություն. - M.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Ստեղծագործական մտածողություն, ընկալում և անհատականություն [Տեքստ] - M.: IPP, Վորոնեժ, 1997.-47p.

21.Կուդրյավցև Վ.Տ. Իրական խնդիրներստեղծագործական կարողությունների զարգացում վերապատրաստման և կրթության մեջ.- Մ., 2008 թ.

22.Լեյլո Վ.Վ. Հիշողության զարգացում և գրագիտություն. Ուսուցչի ուղեցույց:- M .: Bustard, «2002.-128p.

23.Լեյտես Ն.Ս. Մտավոր ունակություններ և տարիք.- Մ., 1971., էջ 11-45:

.Լեոնտև Ա.Ա. Սովորեցրու տղամարդուն ֆանտազիա...// Նախակրթարան.- 1998, №5.

.Լուկ Ա.Ն. Մտածողություն և ստեղծագործականություն: -Մ.: Նաուկա, 1980 թ.

.Լուկ Ա.Ն. Ստեղծագործության հոգեբանություն. - Մ.: Նաուկա, 1978:

.Լվով Մ.Ռ. Սովորողների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը ռուսաց լեզվի դասաժամերին։//Տարրական դպրոց. -1993 թ., թիվ 1։

.Լվով Մ.Ռ. Ստեղծագործական մտածողության դպրոց. -Մ., «Լուսավորություն», 1995:

.Մասլոու Ա. Մարդու հոգեկանի հեռավոր սահմանները - Սանկտ Պետերբուրգ. Իզդ. Խումբ «Եվրասիա», 1997.-430-ական թթ.

.Մատյուխին Մ.Վ., Միխալչիկ Տ.Ս., Պատրինա Կ.Տ. Կրտսեր դպրոցի աշակերտի հոգեբանություն. - Մ., 1976:

.Մատյուշկին Ա.Մ. Ստեղծագործական շնորհալի հայեցակարգը / / Հոգեբանության հարցեր. 1989.-№6.-էջ 29-33.

.Մելիք - Փաշաև Ա.Ա. Արվեստի և ստեղծագործական գործունեության մանկավարժություն. - Մ.: Գիտելիք, 1981:

.Մենչինսկայա Ն.Ա. Ուսուցման խնդիրներ և մտավոր զարգացումդպրոցական. - Մ.: Նաուկա, 1981 թ.

.Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Գիրք 2. Կրթության հոգեբանություն.- Մ.: Կրթություն. 1995 թ.

.Օվսյաննիկովա Վ.Ի., Յաշինա Ն.Յու. Փոքր դպրոցականների տրամաբանական մտածողության զարգացումը ռուսաց լեզվի դասերին. Մեթոդական ուղեցույց տարրական դպրոցի ուսուցիչների համար - Ն.Նովգորոդ, 2005.-116p.

36.Նիկիտինա Ա.Վ. Աշակերտների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում [Տեքստ] // Հիմնական դպրոց - 2001 թ. - թիվ 10.- էջ 34-37:

37.Նիկիտինա Լ.Վ. Ընթերցանության դասերի արդյունավետության բարելավում խմբային աշխատանքի կազմակերպման միջոցով [Տեքստ] // Տարրական դպրոց - 2001 թ.- թիվ 5.- էջ 99-100: Մանկավարժություն. / Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. - Մ.: ՀՀԿ, 1996. - 604 էջ.

38.Պադալկո Ա.Է. «Առաջադրանքներ և վարժություններ ուսանողների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար» - Մ.: Կրթություն, 1985. - 128p.

39.Պոնոմարև Յա.Ա. Տեսությանը հոգեբանական մեխանիզմստեղծագործականություն//Ստեղծագործական հոգեբանություն. Ընդհանուր դիֆերենցիալ, կիրառական.- Մ., 1990.-էջ 13-36.

.Պոնոմարև Յա.Ա. Ստեղծագործական մտածողության հոգեբանություն.- Մ., 1960:

41.Կարողությունների խնդիրներ [Text] / Ed. V. N. Myasishchev - M .: API, 1962.-308s.

42.Ծրագրեր ուսումնական հաստատություններ. Տասնմեկամյա դպրոցի տարրական դասարաններ (1-4). -Մ.: Լուսավորություն, 1994:

43.Հոգեբանություն. Բառարան \ Ed. Ա.Վ. Պետրովսկի - Մ.: Politizdat, 1990.- 494 p.

.Ռոտենբերգ Վ.Ս. Բոնդարենկո Ս.Մ. Ուղեղ. Կրթություն. Առողջություն. - Մ.: Լուսավորություն, 1989 թ.

.Ռուբինշտեյն Ս.Լ. Հիմունքներ ընդհանուր հոգեբանություն.- Սանկտ Պետերբուրգ՝ Պետեր Կոմ, 1998.-688 թթ.

46.Սավենկով Ա.Ի. Ուսումնասիրության ուսումնասիրությունտարրական դպրոցում [Text] // Primary school - 2000. - No 12. - S. 101-108.

47.Սիմանովսկի Ա.Է. Երեխաների ստեղծագործական մտածողության զարգացումը [Տեքստ] - Յարոսլավլ: Գրինգո, 1996.-192p.

48.Ստոլյարենկո Լ.Դ. Մանկավարժական հոգեբանություն.- Մ., 2008., 591 էջ.

49.Telegina E.D. Տեսակներ ուսումնական գործունեությունև նրանց դերը ստեղծագործական մտածողության զարգացման գործում // Հոգեբանության հարցեր, 1986, թիվ 1:

.Թեպլով Բ.Մ. Կարողություններ և շնորհք / Անհատական տարբերությունների հիմնախնդիրներ.-Մ., 1961.-էջ 9-38.

.Տիվիկովա Ս.Կ. Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում հանելուկների մոդելավորման հիման վրա:// Մանկավարժական ստուգատես.- 2005.-№3.-էջ.

.Տիխոմիրով Օ.Կ. Մտածողության հոգեբանություն. Ուսուցողական. -Մ., 1984:

.Սովորում ենք սովորել: / Under. խմբ. Ա.Մ. Զիմիչևա.- Լ.. 1990 թ.

.Փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան / Ed. Գուբսկի Է.Ֆ., Մ.: Ինֆա-Մ., 1997:

.Ֆրիդման Լ.Մ., Կուլագինա Ի.Յու. Ուսուցչի հոգեբանական ձեռնարկ. -Մ.: Լուսավորություն, 1991 թ.

.Սառը Մ.Ա. Հետախուզական պարադոքսներ.- Տոմսկ, 1997.-392p.

.Ընթերցող ընդհանուր հոգեբանության մեջ. Մտածողության հոգեբանություն / տակ. խմբ. B. Gippenreiter, V.V. Պետուխովա.- Մ., 1981:

.Շադրիկով Վ.Դ. «կարողություն» և «շնորհք» հասկացությունների բովանդակության մասին // Հոգեբանական ամսագիր -1983. - T.4. - No 5. - s3-10.

.Stern V. Հոգեկան օժտումներ. Հոգեբանական մեթոդներՄտավոր տաղանդի թեստեր դպրոցական տարիքի երեխաների համար դրանց կիրառման մեջ - Սանկտ Պետերբուրգ: Սոյուզ, 1997.-128p.

.Շուբինսկի Վ.Ս. Ուսանողների ստեղծագործական մանկավարժություն. -Մ., 1986 թ.

.Շուկեյլո Վ.Ա. Ռուսաց լեզուն տարրական դասարաններում. Համադրություն ավանդական և ոչ ավանդական ձևերսովորելը։ - Սանկտ Պետերբուրգ, 1998.-288 թթ.

62.Շումակովա Ն.Բ., Շչեբլանովա Բ.Ի., Շչերբո Ն.Պ. Ստեղծագործական տաղանդի ուսումնասիրությունը՝ օգտագործելով P. Torrens թեստերը կրտսեր դպրոցականների մոտ [Տեքստ] // Հոգեբանության հարցեր - 1991 թ.- թիվ 1.- P. 27-32:

63.Շումիլին Ա.Տ. Ստեղծագործության տեսության հիմնախնդիրները.- Մ., 1989 թ.

.Յակովլևա Է.Ա. Դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացման հոգեբանական պայմանները.- Մ., 1998. - 268ս.

65.Յաշինա Ն.Յու. Աշխատանքի ստեղծագործական տեսակներ անստուգելի ուղղագրությամբ բառերի ուսումնասիրության մեջ / / Մանկավարժական ստուգատես.-2006 թ.- թիվ 3-էջ 130-141.

Դիմում

Նյութեր անհատական թղթապանակի համար

Գրական ընթերցանության դասերին երեխաների ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու վարժությունների տեսակները.

1. Գիտակից (գիտակցված) ընթերցանության զարգացման վարժություններ.

խումբ - տրամաբանական վարժություններ.

1.Անվանեք այն մեկ բառով.

Սիսկին, բու, ծիծեռնակ, սրընթաց, ռոք; Մկրատ, աքցան, մուրճ, սղոց, փոցխ; Շարֆ, ձեռնոցներ, վերարկու, բաճկոն; Հեռուստացույց, արդուկ, փոշեկուլ, սառնարան; Կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ; Ձի, կով, խոզ, ոչխար; Կոշիկ, կոշիկներ, հողաթափեր, սպորտային կոշիկներ; Լինդեն, կեչի, զուգված, սոճին; Հավի միս, սագ, բադ, հնդկահավ; Կանաչ, կապույտ, կարմիր, դեղին;

2.Ի՞նչ ընդհանրություններ ունեն բառերը և ինչո՞վ են դրանք տարբերվում:

Կավիճ - խրված, փոքր - ճմրթված, լվացված - քաղցր:

Ո՞ր բառն է պակասում և ինչու:

Գեղեցիկ, կապույտ, կարմիր, դեղին; րոպե, ժամանակ, ժամ, վայրկյան; ճանապարհ, մայրուղի, ճանապարհ, ճանապարհ; Կաթ, թթվասեր, կաթնաշոռ կաթ, միս; Վասիլի, Ֆեդոր, Սեմյոն, Իվանով, Պիտեր; զուգված, սոճին, մայրի, կաղամախի; Սոխ, վարունգ, գազար, խնձոր; Սունկ, հովտաշուշան, երիցուկ, եգիպտացորեն;

Կազմի՛ր նոր բառ՝ յուրաքանչյուր տվյալներից վերցնելով միայն առաջին վանկը:

Ականջ, ընկերություն, ծաղկաման; Կորա, բինգո, բռնցքամարտիկ; Կաթ, ձվադրում, ափսե;

Վարժություններ սահուն ընթերցանության զարգացման համար.

խումբ - վարժություններ տեսադաշտը ընդլայնելու համար:

1.Աշխատեք կանաչ կետի խորհրդածության վրա: (Քարտի վրա, նկարի վրա մենք կանաչ կետ ենք դնում և կենտրոնանում դրա վրա։ Այս պահին աջ, ձախ, վերևում, ներքևի առարկաները կանչում ենք)

8 4 722 9 18 18 18 72 1 53 12 6 23 6 1 25 15 15 15 10 10 8 19 19 19 - 1-ին 1394 263 2219212121212121215 341725 20

.Աշխատեք Schulte սեղանի վրա:

Հորիզոնական տեսադաշտի զարգացում.

3. Ընթերցանության արտահայտչականության զարգացման վարժություններ.

1.ինտոնացիայի տարբեր երանգներով բառերի ընթերցում:

Որոշակի իրավիճակին համապատասխան ինտոնացիայով արտահայտություն կարդալը:
Շնչառական վարժություններ.
Զորավարժություններ ձայնի զարգացման համար.
Զորավարժություններ թելադրության համար.
Կարճ հատվածներ կարդալը, օրինակ.

Ո՞վ է ինձ հասնում սառույցի վրա,

Մենք մրցում ենք.

Եվ ձիերը չեն, որ տանում են ինձ,

Ընթերցանություն ըստ դերերի, դեմքերով

Գրական տեքստը ընկալելու հմտությունների ձևավորման առաջադրանքներ

«Գրական տեքստի հետ աշխատելու ալգորիթմի ուսումնասիրությունը» պատասխանատու է դպրոցականների կոնցեպտուալ ապարատի ձևավորման համար, առանց որի անհնար է զգալ տեքստի գեղագիտական հաճույքը, ներթափանցումը գեղարվեստական աշխարհ։

Բառապաշարի աշխատանք. Բառերի ընթերցում և դրանց բառապաշարի բացատրություն:

Տեքստի վերնագիրը.

Տեքստը մասերի բաժանել, պլան կազմել։

Տեքստի թեմայի, հիմնական գաղափարի սահմանում.

Տեքստի տեսակի որոշում.

Տեքստի համար նկարազարդումների ընտրություն:

Նկարազարդման հիման վրա որոշիր տեքստի բովանդակությունը։

Ֆիլմերի ժապավենի կազմում.

Ընտրովի ընթերցանություն.

Աշխատեք ուսուցչի, դասագրքի կամ աշակերտի խնդիրների վրա:

Ընթերցանություն՝ վերապատմելու պատրաստվելու համար:

«Բաց թողած բառ» (ուսուցիչը կարդում է տեքստը և բաց թողնում մեկ բառ, երեխաները պետք է մտցնեն իմաստալից բառ):

Տեքստի տրամաբանական հաջորդականության վերականգնում. Ամսագրերից, թերթերից հոդվածները կտոր-կտոր են անում, խառնում ու ծրարով տրվում աշակերտին:

Տեքստի վերականգնում (փոքր տեքստը մեծ տառերով գրված է թերթիկի վրա, մանր կտրատված, 2-3 սովորող վերականգնում են):

Ուսանողների գրական և ստեղծագործական հմտությունների ձևավորման առաջադրանքներ

Նրանք զարգացնում են տեքստը բովանդակության և ձևի միասնության մեջ ընկալելու, ինքնատիպ տեքստ ստեղծելու կարողություն՝ գրական խոսքում սահուն դրսևորելով։

Առաջարկվող բառի ասոցիացիաների, փոխաբերությունների, էպիտետների շղթայի կառուցում:

Լրացրեք տեքստը ըստ առաջարկվող սկզբի, եկեք ձեր սեփական ավարտը, ներառեք նոր հանգամանքներ և, հիմնվելով հերոսների վրա, ավարտեք հերոսների գործողությունները:

Վերապատմել տեքստը կոնկրետ առաջադրանքով:

Խաչբառերի կազմում.

Վիկտորինաներ մեկ մեծ կամ մի քանի փոքր աշխատանքի վերաբերյալ:

Տեքստից հանելուկների ընտրություն:

Դասագրքային տեքստերի համար ասացվածքների թեմատիկ ընտրություն.

Փազլների կազմում տեքստից բառեր:

Աշխատեք դարձվածքաբանական միավորների բառարանի հետ:

Առաջադրանքներ, որոնք սովորեցնում են ստեղծագործական ֆանտազիայի տեխնիկան

Դրանք նպաստում են ստեղծագործական գործունեության, գեղագիտական ինքնարտահայտման և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության դաստիարակմանը։

«Շարունակի՛ր շարքը» (երկինքը խոժոռված է, ուռենու...; աստղեր...; աշուն...)

Պատկերացրեք, թե ինչի մասին կարող եք մտածել (ճանճ առաստաղի վրա, ձուկ ակվարիումում):

Ի՞նչ կասեին նրանք տարբեր բնավորություններ ունեցող նույն կերպարների մասին.

Գայլը և Կարմիր գլխարկը - տատիկի մասին.

Ներկայացրե՛ք ձեր հերոսին: Պատմություն գրիր նրա տեսանկյունից։ Կապ չունի, թե դրանք խառնվում են, ճշմարտությունն ու հորինվածքը։

Պատկերացրեք, թե ինչպես է մարդը հայտնվում, երբ նրան նայում եք աչքերով` կատուներ, շներ, ձիեր:

Գտեք լեգենդ ծաղիկների մասին՝ անմոռուկ, երիցուկ, եգիպտացորեն:

Հորինել ֆանտաստիկ կենդանի, նկարել և բացատրել նրա արտաքին տեսքի մանրամասները, նրա ֆանտաստիկ ունակությունները:

Առաջադրանք «Եթե միայն» (եթե ես կարողանայի տեսնել մթության մեջ, ինչպես բու ...)

. «Գյուտարար» («Dandelion and Parachute»):

Կազմեք ձեր սեփական նկարազարդումները, էսքիզները տեքստի համար և համեմատելով դրանք արդեն հասանելիների հետ:

«Ֆանտազիա» առածով, նկարով, ձայնով.

«Համաստեղծագործություն» (հերոսի կերպարի ավարտը, նրա խոստովանության կազմումը, օրագիրը և այլն)

առաջարկում եմ դարձվածքաբանական միավորների բառարան

դարձվածքաբանությունները հարստացնում են բառապաշարև ստեղծագործ երևակայությունը, բարձրացնել մտավոր գործունեության մակարդակը:

«Ինչպես առանց ձեռքերի» (դժվար է աշխատել առանց մի բանի, որն այս պահին անհրաժեշտ է)

«Մժեղը չի խաթարի քիթը» (ցանկացած գործ կատարեք միայն հիանալի)

«Ո՞վ է անտառում, ով է վառելափայտի համար» (անհավասար բան անելը)

«Ով ինչքանով է» (ամեն ոք ինչ-որ բան անում է, որքան կարող է, իր ձևով)

«Սրտին քար» (երբ մարդը վրդովված է, վրդովված, կրծքավանդակում ծանրություն է զգում)

«Ինչպես քորոցների և ասեղների վրա» (նստել - լինել մեծ անհանգստության վիճակում)

«Մնա քթի հետ» (մնա առանց այն, ինչի հույս ունես)

«Իմ ամբողջ սրտով» (անկեղծորեն, սրտանց, ամբողջական անկեղծությամբ)

«Երիտասարդից ծեր» (բոլորը՝ առանց տարիքի տարբերության)

«Հետաձգել» (հետաձգել ինչ-որ բան անելը

անորոշ ժամանակով)

«Սպասեք ծովի մոտ եղանակին» (անգործունյա լինել, անգործունյա լինել

ինչ-որ բանի սպասում)

«Տուր ջերմություն» (տուր բացասական գնահատականցանկացած գործողության համար)

«Նյարդին հարվածել» (ինչ-որ մեկին հուզել կամ վիրավորել)

«Քիթդ վեր արա» (հավակնոտ լինել կամ եթեր դուրս գալ)

«Ատամներդ խոսիր» (խաբեք, ուշադրությունը շեղելով ձեր արարքից

արտաքին խոսակցություններ)

«Սուզվել հոգու մեջ» (ուժեղ տպավորություն թողնել ինչ-որ մեկի վրա)

«Անսպասելիորեն բռնել» (հայտնվել անսպասելիորեն՝ անախորժություն պատճառելով)

«Թեւքերդ ծալիր» (ջան, շատ աշխատիր, ջանք չխնայելով)

«Այնտեղ, որտեղ խեցգետինը ձմեռում է» (իրական դժվարություններին կամ փորձին դիմանալու համար

պատիժ)

«Գլուխը պտտվում է» (ինչ-որ մեկը չափազանց ինքնահավան)

«Լեռ ուսերից» (ինչ-որ մեկը շատ անհանգստացավ և վերջապես հանգստացավ)

«Բազեի պես գոլ» (չունի, խեղճ մարդ)

«Հետ նստիր» (ոչինչ չանել)

«Շների հետապնդում» (խառնաշփոթ)

«Արցունքները երեք առվակներում» (դառը լաց)

«Ֆիլկայի նամակը» (դատարկ, անիմաստ թղթի կտոր, ոչ

իրական արժեքի փաստաթուղթ)

«Թոմասը անհավատարիմ է» (շատ անվստահ մարդ, որը դժվար է

ինչ-որ մեկին ստիպել հավատալ ինչ-որ բանի կամ ինչ-որ բանի

Դասագրքային տեքստերի համար ասացվածքների ընտրանի

Առածների ուսումնասիրությունը հարստացնում է ուսանողների խոսքը, սովորեցնում ուշադիր լինել նպատակային, փոխաբերական արտահայտությունների նկատմամբ, վերլուծել դրանց իմաստը, հասկանալ դրանց ընդհանրացնող բնույթը։

«Ամեն մարդ իր ճաշակով».

«Ծառը գնահատվում է իր պտուղներով, իսկ մարդը՝ իր աշխատանքով».

«Առանց խելքի աշխատանք ոչ մեկին պետք չէ»

«Ինքնասերը ոչ մեկին չի սիրում».

«Ապրեք, մի ժլատացեք, կիսվեք ընկերների հետ»

«Ամեն ինչ իմացողը վազում է, իսկ չգիտեմը՝ ստում»

«Մարդը հիվանդանում է ծուլությունից, բայց առողջանում է աշխատանքից»

«Դա վատ է հիմար գլխի և ոտքերի համար».

"Ապրիր եւ սովորիր"

«Ես դա շտապեցի, ես դա արեցի հաճույքի համար»

«Համեստությունը մարդուն դարձնում է».

«Մեծը մեծացավ, բայց խելքը չէր տանում»

«Անպարկեշտ դերձակուհուն նույնիսկ ասեղն ու թելը խանգարում են»։

«Կա համբերություն, կա հմտություն».

«Վախկոտն ու ուտիճը հսկա կհամարվեն»

«Ով առաջ է գնում, վախը նրան չի տանում».

«Վախկոտը վախենում է իր ստվերից».

«Վախը մեծ աչքեր ունի, այն, ինչ չկա, և նրանք դա տեսնում են»

«Վախեցած թռչունը վախենում է թփից»

«Փառք հերոսին, արհամարհանք վախկոտին».

«Ծիլերը չեն աճի, եթե սիրով չտաքացվեն».

«Մի ասա, բայց! քանի դեռ չես օգտագործում այն»

«Ուրիշի համար փոս մի՛ փորիր, դու ինքդ կընկնես դրա մեջ».

«Ապրիր, մի ժլատ եղիր, այլ կիսվիր ընկերների հետ»

«Երբ արևը տաք է, բայց երբ մայրը լավն է».

«Ով չի աշխատում, չպետք է ուտի».

«Սիրու՞մ եք քշել, սիրում եք սահնակներ կրել»

«Այն, ինչ շրջում է, գալիս է»

«Մոսկվան արցունքներին չի հավատում».

«Թվերի մեջ անվտանգություն կա»

«Վատ գործ անելով՝ լավ մի՛ սպասիր»

«Ինքներդ մի մեռնեք, այլ փրկեք ընկերոջը»

«Ընկերը հայտնի է դժվարության մեջ»

«Համեստությունը մարդուն դարձնում է».

«Ընկերական, ոչ ծանր, բայց առանձին, գոնե թողեք այն»

Զորավարժությունների տարբեր տեսակներ զարգացնում են երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, և ավելի մեծ չափով.

դերային ընթերցանություն;

բառերի նկարչություն;

գրել պատմություններ;

բանաստեղծություններ գրել;

հեքիաթներ գրել;

դրամատուրգիա;

Վարժությունները, առաջադրանքները, որոնք ուսուցիչը առաջարկում է, պետք է գունագեղ ձևավորված լինեն՝ օգտագործելով պատկերազարդ նյութ, սյուժե և առարկայական նկարներ: Ցանկալի է, որ ուսուցիչը տնային առաջադրանքները տա տարբերակված: Ոչ բոլոր ուսանողներն են նույնը: Դուք կարող եք առաջարկել հետևյալ սխեման.

Նմանատիպ հոդվածներ

Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին. ի՞նչ ձև ունի Երկիրը:

2010 թվականի հունիսին Եվրոպական տիեզերական գործակալությունը ցույց տվեց մեր մոլորակի առաջին մանրամասն երկրաբանական քարտեզները, և առաջին անգամ աշխարհը տեսավ, թե իրականում ինչպիսին է Երկրի ձևը: Այս ամենը հնարավոր է դարձել հետազոտական արբանյակի շնորհիվ...
Աշխարհի ամենականաչ քաղաքները զբոսայգիներ են

Դուք կիրք ունեք էկո ճանապարհորդությունների նկատմամբ: Ապա դուք եկել եք ճիշտ տեղում: Գնահատե՛ք աշխարհի ամենականաչ քաղաքների տասնյակը: Այս բոլոր քաղաքներն իրականացրել են բազմաթիվ հրաշալի կանաչ նախաձեռնություններ և պարծենում են որոշ զարմանալի...
Աշխարհագրության ներկայացում «Իտալիա» թեմայով (9-րդ դասարան)

Իտալիան մի երկիր է, որը վաղուց գրավել է ճանապարհորդներին իր գեղեցկությամբ և ապրելակերպով: Ռուսները բացառություն չեն։ Գոնե մեկ անգամ այցելելով երկիր՝ շատերը որոշում են մշտական բնակության տեղափոխվել այստեղ։ Գեղեցիկ Իտալիայում...
Կրեմլի «Կխմենք ներկրված ջուր» հրամանով Կարպատների անտառները հատվում են.

Կարպատյան անտառների գիշատիչ անտառահատումները, երբ լանջերը բառացիորեն մեր աչքի առաջ ճաղատանում են, և կտրված գերաններով բեռնված անվերջ էշելոններ՝ «կլոր փայտանյութ» անցնում են Բերեհոմետով, ըստ ականատեսների, երբեմն դրանց թիվը կարող է ...
Ձմեռումը փոքրիկ տանը (Tiny house) անիվների վրա Ռուսաստանում

) նա և իր կինը՝ Սելենան, ապրում են արդեն երկու տարի։ Նրանց տունը կայանված է Պլեշչեևո լճի մոտ գտնվող ավտոկայանատեղիում։ Ձմռանը տանը մշտապես ապրում է միայն Սաշան։ Որպես փոքրիկ տան ապագա սեփականատեր, ես մտածում էի, թե ինչպես է նա ձմեռում այնտեղ, ինչով ...
Մարմնի թթու-բազային հավասարակշռությունը Մարմնի ամենացածր pH արժեքն է

Ջրածնի իոնների կոնցենտրացիան, որն արտահայտվում է որպես ջրածնի իոնների մոլային կոնցենտրացիայի բացասական լոգարիթմ՝ pH (pH=1 նշանակում է, որ կոնցենտրացիան 10 -1 մոլ/լ է, pH=7 նշանակում է, որ իոնների կոնցենտրացիան 10 -7 է։ մոլ/լ,...

Ստեղծագործության բաղադրիչները

1.3 Երաժշտության դասի հնարավորությունները իրականացման համար

ուսանողների ստեղծագործական ներուժը

Գլուխ 2. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դերը երաժշտության դասերին.

Երաժշտական ​​գրականության հարմարեցված ծրագիր

«Երաժշտական ​​գրականություն» ակադեմիական առարկայի օրինակելի ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ.

Նմանատիպ հոդվածներ

Մեզ շրջապատող աշխարհի մասին. ի՞նչ ձև ունի Երկիրը:

Աշխարհի ամենականաչ քաղաքները զբոսայգիներ են

Աշխարհագրության ներկայացում «Իտալիա» թեմայով (9-րդ դասարան)

Կրեմլի «Կխմենք ներկրված ջուր» հրամանով Կարպատների անտառները հատվում են.

Ձմեռումը փոքրիկ տանը (Tiny house) անիվների վրա Ռուսաստանում

Մարմնի թթու-բազային հավասարակշռությունը Մարմնի ամենացածր pH արժեքն է

Երաժշտական գրականության հարմարեցված ծրագիր

«Երաժշտական գրականություն» ակադեմիական առարկայի օրինակելի ծրագիր և մեթոդական առաջարկություններ.