Յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության հասնելու իրավիճակի ստեղծում: Կրտսեր դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի ստեղծում. յուրաքանչյուր ուսանողի համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակ

1

Այս հոդվածում հեղինակները դիտարկում են դպրոցականների հուզական ոլորտի և նրանց կրթական գործունեության փոխազդեցության հարցերը։ Հայտնի է, որ հույզերը մտավոր գործունեության և մարդու վարքի ներքին կարգավորման առաջատար մեխանիզմներից են, հետևաբար, կրթական գործունեության ընթացքում ուսուցչի համար շատ կարևոր է կենտրոնանալ դասերի ընթացքում ուսանողների դրական հուզական տրամադրության ապահովման վրա: Սովորելը պետք է բերի ուրախություն, բավարարվածություն և ոգեշնչում, այսինքն՝ ուղեկցվի հաջողությամբ։ Հեղինակները վերլուծում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «հաջողություն», «հաջող իրավիճակ», «հաջողություն», միաժամանակ մանրամասն նկարագրելով սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ հաջողության տարբերությունը. Դրանք ուսուցչին առաջարկում են ուսանողների կրթական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկա, որոնք ըստ կատարվող առաջադրանքի բաժանվում են երեք փուլի՝ խթանող-մոտիվացիոն, գործառնական-գործունեություն և գնահատող-արդյունավետ:

հաջողության իրավիճակ

հաջողություն

1. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Դպրոց գնալ վեց տարեկանից։ – Մ.: Մանկավարժություն, 1986. – 176 էջ.

2. Բելկին Ա.Ս. Հաջողության իրավիճակ. Ինչպես ստեղծել այն. Գիրք ուսուցիչների համար: – Մ.: Կրթություն, 1991. – 170 էջ.

3. Վիլյունաս Վ.Կ. Զգացմունքային երեւույթների հոգեբանություն. - Մ.: Հրատարակչություն Մոսկ. Համալսարան, 1976. – 142 с.

4. Glasser W. Դպրոցներ առանց պարտվողների. – M.: Progress, 1991. – 184 p.

5. Լուկոյանով Յու.Ե. Եթե ​​ձեր երեխան դժվարանում է սովորել: – Մ.: Գիտելիք, 1980. – 96 էջ.

6. Լիսենկովա Ս.Ն. Երբ հեշտ է սովորել: – Մինսկ: Նարսվետա, 1990. – 193 էջ.

7. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում / Ա.Կ. Մարկովա, Թ.Ա. Մատիսը, Ա.Բ. Օրլովը։ – Մ.: Կրթություն, 1990. – 192 էջ.

8. Նատանզոն Է.Շ. Դժվար դպրոցական ու դասախոսական կազմ. – Մ.: Կրթություն, 1984. – 96 էջ.

9. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան. – Մ.: «Ռուսաց լեզու», 1988. – 750 էջ.

10. Սիրտս տալիս եմ երեխաներին. - Կիև: Ուրախ եմ: Դպրոց. 1969. – 272 էջ.

11. Տուլչինսկի Գ.Յա. Պատճառ, կամք, հաջողություն: Գործողության փիլիսոփայության մասին. – Լ.: Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 1990. – 216 էջ.

12. Ուշինսկի Կ.Դ. Սոբ.սոչ., Թ.6. Մ.-Լ. 1949 – 448 էջ.

13. Ֆրիդման Լ.Մ., Կուլագինա Ի.Յու. Հոգեբանական ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ.: Կրթություն, 1991. – 228 էջ.

14. Հեքհաուզեն Հ. Մոտիվացիա և գործունեություն. Թարգմանել. նրա հետ. – Մ.: Մանկավարժություն, 1986. – 406 էջ.

15. Շչուրկովա Գ.Մ. Նոր տեխնոլոգիաներ ուսումնական գործընթաց. – Մ.: Նոր դպրոց, 1993. – 112 էջ.

Շատ աշխատություններ նվիրված են մարդու հուզական վիճակի խնդիրներին, քանի որ հույզերը մտավոր գործունեության և վարքի ներքին կարգավորման հիմնական մեխանիզմներից են: Մարդկային հույզերը բարդ և բազմակողմանի են, քանի որ արտահայտում են ոչ միայն ինքնարտահայտումը ֆիզիոլոգիական իմաստով, այլև մարդու սոցիալական կապերը, աշխարհայացքը, աշխարհայացքը, վերաբերմունքը այլ մարդկանց գործողությունների և հայտարարությունների նկատմամբ: Քանի որ մարմնի հուզական հագեցվածությունը նրա բնածին և ողջ կյանքի ընթացքում զարգացող կարևոր կարիքն է, ուստի ուսանողի կրթական գործունեության մեջ պետք է ապավինել նրա հուզական ոլորտին:

Բացի այդ, ին ամենապարզ կառուցվածքըԱնհատականության զգացմունքներն ու հարաբերությունները հարակից երևույթներ են.

մյուսներն անտարբերություն և թշնամանք են առաջացնում այս հարցի նկատմամբ:

Անտանելի դժվարությունները, մշտական ​​անհաջողություններն ու սխալները, վիրավորական արտահայտությունները ոչ միայն վրդովեցնում ու հիասթափեցնում են աշակերտին, այլեւ կարող են հանգեցնել դպրոցի նկատմամբ հետաքրքրության իսպառ կորստի։ Իհարկե, ուսուցիչը հիմնականում պետք է կենտրոնանա աշակերտի կրթական գործունեության դրական ամրապնդման վրա՝ կրթական աշխատանքի ընթացքում նրա մեջ դրական հուզական տրամադրություն առաջացնելու և պահպանելու համար։

Ուսուցումը միայն բավարարվածություն, ուրախություն և ոգեշնչում է բերում, եթե այն ուղեկցվում է հաջողությամբ: Ուստի ուսուցիչը պետք է համոզվի, որ կազմակերպված գործունեությունը թաքցնում է հաջողության իրավիճակը:

Ամերիկացի հոգեբան Վ. Գլասերը, ով երկար տարիների «պարտվող» երեխաների հետ աշխատելու փորձ ունի, գրում է. «Անկախ անցյալի անհաջողությունների քանակից, ծագումից, մշակույթից, մաշկի գույնից կամ նյութական բարեկեցության մակարդակից, մարդը երբեք հաջողության չի հասնի. կյանքը բառի լայն իմաստով, եթե մի օր իր համար կարևոր մի բանում հաջողություն չգիտի... Եթե երեխան հաջողության է հասնում դպրոցում, նա կյանքում հաջողության հասնելու բոլոր հնարավորություններն ունի»:

«Հաջողության իրավիճակ» երեւույթի հեղինակը Ա.Ս. Բելկինը, ով «հաջողության» և «հաջողության իրավիճակի» հասկացությունները տարբերակում է հետևյալ կերպ. Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է էական արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ»:

Դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ հաջողությունը հսկայական ուժ ունի, ինչպես ցույց են տալիս շատ ուսուցիչների հայտարարությունները.

Լուկոյանով Յու.Ե.	«Հաջողությունը ոգեշնչում է երեխային, օգնում զարգացնել նախաձեռնողականությունն ու ինքնավստահությունը, և հետագայում ապահովում է սեփական ուժերին հավատացող մարտիկի կերպարի ձևավորումը»։
Բելկին Ա.Ս.	«...Նույնիսկ հաջողության միանգամյա փորձը կարող է արմատապես փոխել երեխայի հոգեբանական բարեկեցությունը, կտրուկ փոխել նրա գործունեության ռիթմն ու ոճը, ուրիշների հետ հարաբերությունները...»:
Շչուրկովա Ն.Ե.	«Հաջողության փորձը գալիս է այն ժամանակ, երբ դու կարողանում ես հաղթահարել ինքդ քեզ, քո անկարողությունը, անտեղյակությունը և անփորձությունը: Երեխայի անհատականությունը կարծես թե աճում է հաջողությամբ, մինչդեռ անհաջողությունները ստիպում են նրան փոքրանալ, կծկվել, հեռանալ իր երկրորդ կարգի կարգավիճակի գիտակցությունից»:
Նաթանզոն Է.Շ.	«...Գործունեության մեջ հաջողությունը ոգեշնչում և ոգեշնչում է մարդուն, մեծացնում հետաքրքրությունը նրա նկատմամբ»։
Սուխոմլինսկի Վ.Ա.	«Սովորելու հաջողությունը երեխայի ներքին ուժի միակ աղբյուրն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն:
Ամոնաշվիլի Շ.Ա.	«Հաջողությունն ու ուրախությունը սովորելու վիտամիններն են: Իհարկե, երեխան կարող է սովորել առանց նրանց, բայց արդյոք նման ուսուցումը ինչ-որ օգուտ է բերում, մտավոր սնունդը կլանվո՞ւմ է»։ .

Այսպիսով, հաջողության իրավիճակը հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի նպատակաուղղված համակցություն է, որը նպաստում է յուրաքանչյուր ուսանողի գիտակցված ներգրավմանը ակտիվ գործունեության մեջ՝ կախված անհատական ​​հնարավորություններից և ապահովում է ուսանողների դրական հուզական վերաբերմունքը կատարման նկատմամբ: ուսումնական առաջադրանքև իրենց գործունեության արդյունքների համարժեք ընկալումը:

Ի վերջո, «աշխատանքային հաջողությունը ուսուցչի և ուսանողների, ծնողների և երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների միջև փոխըմբռնման հիմքն է, հետևաբար դպրոցի և ընտանիքի գործողությունների և կրթական ջանքերի միասնությունը»:

Այսպիսով, քանի որ միջանձնային հարաբերությունները միջնորդվում են գործունեության, դրա արժեքների, բովանդակության և կազմակերպման միջոցով, ապա, անկասկած, հաջողված գործունեությունը բարձր կարգի հարաբերությունների զարգացման բանալին է, այսինքն. համագործակցային հարաբերություններ.

Այս դեպքում անհրաժեշտ է հստակեցնել «հաջողություն» տերմինի օգտագործումը։ Տարբերում ենք գործունեության սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ հաջողությունը:

Դուք կարող եք արագ և արդյունավետ կերպով կատարել տրված վարժությունը, փայլուն կերպով լուծել խնդիրը, վարպետորեն կատարել երաժշտական ​​ստեղծագործություն և ծախսել նվազագույն ջանք: Նման գործունեությունը կունենա օբյեկտիվ հաջողություն, քանի որ գործունեության բարձր արդյունքը նկատվում է միայն արտաքին դիտորդի կողմից։ Հեշտ հաջողությունը բավարարվածություն չի բերում։ Այսպիսով, գործունեության օբյեկտիվ հաջողությունը հաջողության իրավիճակ չէ, քանի որ կատարվածի որակը գործունեության առարկայի ֆիզիկական և մտավոր սթրեսի արդյունք չէ: Չի կարելի հաջողության հասնել շատ արագ, առանց բավարար ջանքերի, և ամենակարևորը, հաջողությունը չպետք է ամբողջությամբ երաշխավորված լինի նույնիսկ որևէ ջանք սկսելուց առաջ, քանի որ նման երաշխիքը սպանում է որոնման ակտիվությունը:

Այսպիսով, «...հաջողության իրավիճակ է ձեռք բերվում միայն այն ժամանակ, երբ անհատականությունն ինքն է որոշում այդ հաջողությունը։ Առանց ուսանողի սեփական ջանքերի հաջողության իրավիճակ չկա»։ Գործունեությունը սուբյեկտիվորեն հաջող կլինի, եթե ուսանողին հաջողվի հաղթահարել իր վախը, դժվարությունը, շփոթությունը, անկազմակերպությունը, ծուլությունը և այլ բացասական գործոններ:

Պետք է հիշել, որ երբ հաջողությունը հասնում է հատուկ ջանքերի գնով, կարող է առաջանալ հոգնածություն։ Երբ ուսանողը բախվում է աշխատանքի հետ, որը չափազանց դժվար է, չի կարողանում հաղթահարել այն և չի հաջողվում, դա կարող է հանգեցնել ոչ միայն հետաքրքրության կորստի, այլև ավելի լուրջ բացասական հետևանքների: «Հարձակվելու դժվարություններ, որոնք անհաղթահարելի են տարիքի պատճառով», - գրել է Կ.Դ. Ուշինսկի,- երեխան կարող է կորցնել հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ, և այդ անորոշությունն այնքան արմատավորվի նրա մեջ, որ երկար ժամանակ կդանդաղեցնի նրա առաջընթացը ուսման մեջ։ Մեկից ավելի տաղանդավոր, նյարդային և տպավորվող երեխա դարձել է հիմար և ծույլ հենց այն պատճառով, որ նրա ինքնավստահությունը, որն այդքան անհրաժեշտ է մարդուն ցանկացած ձեռնարկության մեջ, խաթարվել է վաղաժամ փորձերից»:

Այսպիսով, ուսանողների գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակի իրականացման համար անփոխարինելի պայման են հետևյալ դրույթները. ավարտին առաջարկվող առաջադրանքը պետք է հասանելի լինի, և դժվարությունները պետք է աստիճանաբար ավելանան (քայլ առ քայլ, քանի որ ուսանողները վստահորեն կատարում են նախորդ առաջադրանքը). ուսուցիչը պետք է հավատա աշակերտին, նրա հնարավորություններին և կարողություններին, նրա զարգացման լավատեսական հեռանկարին. Առաջարկվող գործունեությունը պետք է բավարարություն բերի, և դրա համար անհրաժեշտ է, որ այն իր մեջ թաքցնի ստեղծագործության տարրերը որպես ստեղծագործական ջանք:

Յուրաքանչյուր աշակերտի հաջողությունը ապահովելու գործում կարևոր դեր է խաղում կատարված արդյունքի մանկավարժական գնահատումը: Հաջողությամբ ավարտված աշխատանքը որպես ամբողջություն գնահատելու կարիք չկա, պետք է գնահատել միայն մեկ դետալ՝ հետաքրքիր տեխնիկա, անսովոր մեթոդ, օրիգինալ դիզայն, անկախ որոնում և այլն։ Սա կլինի ուսանողի իսկական վաստակը, նրա անհատականությունը:

Անդրադառնալով «Ռուսաց լեզվի բառարանին» Ս.Ի. Օժեգով, մենք հաստատում ենք, որ հաջողությունն է՝ 1) ինչ-որ բանի հասնելու հաջողություն. 2) հանրային ճանաչում. 3) լավ արդյունքներ աշխատանքի և ուսման մեջ. Այս դեպքում ակնհայտ է հաջողության խնդրի էությունն ու բովանդակությունը՝ մարդու ցանկությունը ոչ միայն միաձուլվելու համայնքի հետ, մեկ դառնալու նրա հետ, այլև նրանում նշվելու և ճանաչվելու, իր արարքների գնահատականը ստանալու։ .

Այսպիսով, հաջողության խնդրի հիմնական հակասությունն այն է, որ «մարդու բոլոր կարիքների մեջ գերակշռում է հասարակության հետ միաձուլվելու և միևնույն ժամանակ նրանում առանձնանալու, ընդհանուր և միևնույն ժամանակ եզակի էակ դառնալու անհրաժեշտությունը։ » Հաջողությունը՝ որպես ճանաչման և տարբերակման միասնություն, ի հայտ է գալիս դրա էության այս ըմբռնման մեջ՝ որպես մարդու սեփական նշանակության գիտակցման հիմնական նախապայման:

Դրական ակադեմիական արդյունքները երիտասարդին տալիս են ինքնահարգանքի հիմք (քանի որ նրանք ապացուցում են նրան, որ նրա խելքը, կարողությունները և աշխատասիրությունը բարձր են գնահատվում ուրիշների կողմից) և միևնույն ժամանակ նրա համար գործում են որպես հարգանքի հասնելու միջոց: այս մյուսները. Այսպիսով, ձեռքբերումը և ճանաչումը ակադեմիական բավարարվածության երկու շատ կարևոր գործոն են:

Սակայն հայտնի է, որ իրականության երևույթները բնութագրվում են բևեռային բնույթով, և դրանցից յուրաքանչյուրում կարելի է հանդիպել հակադրություններ։ Հետևելով հակադրությունների միասնության և պայքարի դիալեկտիկայի հիմնական օրենքներից մեկին՝ «հաջողություն» հասկացությունը կդիտարկվի «ձախողում» հասկացության հետ զուգահեռ։ «... Հաջողություն-ձախողում էմոցիաների ենթադասը... ծառայում է որպես այդ «օժանդակ» մեխանիզմ, որն անհրաժեշտության դեպքում կապված է գործունեության կարգավորման գործընթացին և փաստացի ձեռքբերումները հաշվի առնելով շտկում է դրա ընթացքը. կոնկրետ իրավիճակ» .

Չպետք է մոռանալ, որ այնպիսի բացասական հույզերը, ինչպիսիք են վրդովմունքը, նախանձը, վախը, վախը, «ձախողման» ածանցյալները, ոչ միայն անկազմակերպում են կրթական գործունեությունը, այլև նպաստում են դեպրեսիայի, ապատիայի և, ի վերջո, նևրոզների առաջացմանը: Այս հույզերը նպաստում են աշակերտի կայուն «խուսափման մոտիվացիային»: Այսպիսով, նույն տեսակի հույզերի առատությունը վաղ թե ուշ ձևավորում է բացասական վերաբերմունք ուսման, դպրոցի նկատմամբ և հանգեցնում է «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում հարաբերությունների ապանձնավորման: Ուստի «երեխային (ինչպես մեծահասակը) պետք է զգացմունքների դինամիզմը, դրանց բազմազանությունը, բայց օպտիմալ ինտենսիվության շրջանակներում։

Ուսման մոտիվացիան, ձգտումների մակարդակը, սեռը, տարիքը, մշակույթի տեսակը մեծ դեր են խաղում ուսանողների հաջողության կամ ձախողման ընկալման մեջ:

Եկեք պարզաբանենք «հաջողություն» հասկացության բովանդակությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում: Առաջին փուլում (դա համապատասխանում է հարաբերությունների «պահության» տեսակին) հաջողությունը գործում է որպես ուսանողների որոնման գործունեության գործոն: Ուսանողների համար կարևոր է հավանության, գովասանքի և բարձր գնահատականներ ստանալու փաստը, ինչը անհատին տալիս է որոշակի հոգեբանական ազատություն: Ուսուցչի համար կարևոր է, որ աշակերտը զգա հաղթանակի համը բազմաթիվ անհաջողություններից հետո։ Ուսանողը կարող է կենտրոնանալ բարձր արդյունքի հասնելու վրա կամ արժեքավոր ակնարկների, խաբեության, կծկվելու, պատահաբար հաջող պատասխանի կամ «ճանճը բռնելու» բավականաչափ զարգացած բնական հատկանիշների կամ բարեխիղճ քրտնաջան աշխատանքի շնորհիվ: Առաջին փուլը մի տեսակ «որոնողական» փուլ է, երբ յուրաքանչյուր ուսանողի հաջողությունը ստանում է այնպիսի ձև, որը կբերի բավարարվածություն: Այս փուլի վտանգն այն է, որ հաջողությունը կարող է բացասական ձևեր ստանալ, երբ «ամեն գնով» հասնում է բարձր արդյունքի։

Քանի որ անհատականությունը զարգանում է, ինքնագնահատականը և ինքնագիտակցությունը զարգանում են, ուսանողն այլևս չի կարող բավարարվել «արդյունավետ» հաջողություններով, նրան ոչ այնքան հետաքրքրում է հաջողությունը «ընդհանուր առմամբ», որքան հեղինակավոր գործիչների կողմից իր արժանիքների ճանաչումը. կոնկրետ ուսուցիչներ, ծնողներ, ընկերներ: Պարզվում է, որ հաջողության (կամ անհաջողության) հասնելը միշտ չէ, որ յուրահատուկ խթանիչ ազդեցություն է ունենում մարդու վրա։ Ե՛վ գովասանքը, և՛ մեղադրելը կարող են նպաստել աշակերտի ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի կամ նվազմանը կամ բարձրացմանը: Որոշիչ կետը ոչ թե ինքն իրեն գովաբանելու կամ մեղադրելու փաստն է, այլ նրանց հեղինակությունը, ումից դա գալիս է: Հեղինակավոր գործչի խոսքերը ուսանողների մեջ վստահություն են ներշնչում իրենց կարողությունների նկատմամբ և դժվարությունները հաղթահարելու ցանկություն: Ուսուցչի հանդեպ հարգանքը ստիպում է ցանկանալ լսել նրա խորհուրդները և ընդունել նրա օգնությունը: Հեղինակավոր մարդու գործողություններով ստեղծված մթնոլորտը խթանում է ստեղծագործական գործունեության ցանկությունը։ Հետևաբար, փոխգործակցության երկրորդ փուլում, որը համապատասխանում է հարաբերությունների «մենթորական» տեսակին, հաջողությունը կարտահայտվի անհատի համար նշանակալի ճանաչման մեջ:

Այնուամենայնիվ, հաջողությունը որպես ճանաչում և հաստատում միայն անհատի ջանքերն ամրապնդելու և համախմբելու մեխանիզմ է իր ինքնաիրացման և ստեղծագործական ներուժի բացահայտման գործընթացում: Անհատականության ձևավորման և զարգացման համար կարևոր է ոչ միայն հաջողությունը՝ նրա գործունեության արդյունքների ճանաչումը (այդ թվում՝ իշխանությունների կողմից), այլ նաև հաջողությունը՝ հաղթահարումը։ Հենց դժվարությունների հաղթահարումն է կազմում մարդու փորձը և որոշում նրա ինքնագնահատականն ու հարգանքը։ Ուստի հաջողության հաղթահարումը հատկապես կարևոր է երիտասարդի համար։ Այսպիսով, հաջողության հաղթահարումը կարևոր գործոն է անհատականության ձևավորման և զարգացման գործում, որը գործում է ոչ միայն որպես ցանկացած արտաքին խնդիրների հաղթահարում, այլև որպես անհատի ինքնահաղթահարում, ինքնազարգացում: Հետևաբար, փոխգործակցության երրորդ փուլում, որը համապատասխանում է հարաբերությունների «գործընկերային» տեսակին, հաջողությունը գիտակցում է դժվարությունների հաղթահարման, առաջին հերթին ինքնահաղթահարման և ինքնահաստատման գործառույթը:

Մակարդակից մակարդակ «մեծանում է մոտիվացիայի անձնական գործոնը»: Եթե ​​առաջին մակարդակում մարդու գիտակցությունը իր գործունեության արդյունքների հաջողության մասին ամբողջությամբ որոշվում է արտաքին միջավայրով («խնամակալություն»), ապա չորրորդ մակարդակում այդ արտաքին արդյունքները և շրջակա միջավայրի կողմից դրանց գնահատումը գործնականում փոխարինվում են ներքինով. գործունեության արժեքը («համագործակցություն»): «Եթե անձը իր զարգացման առաջին փուլերում առաջնորդվում է կյանքի արտաքին գործոններով, իր սոցիալական հավանությամբ կամ քննադատությամբ, ապա երբ նա սոցիալականացվում է, յուրացնում սոցիալական արժեքներն ու նորմերը, ընդունում կամ մերժում է դրանք, անձը գտնում է այս սոցիալական ուղեցույցները. իր ներսում՝ գիտակցելով իրեն որպես անհատականացված սոցիալական էակ» [նույն տեղում, էջ 45]: Այսպիսով, ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության չորրորդ փուլում հաջողությունը հանդես է գալիս որպես բուն գործունեության հետ կապված բավարարվածության գործոն և ուսանողի համար ստանում է «հաջողություն՝ նպատակի իրականացում» (կամ «հաջողություն՝ իրագործում. կոչում»):

Եկեք մանրամասն քննարկենք, թե ինչպես կարող է ուսուցիչը հաջողության իրավիճակ ստեղծել ուսանողների կրթական գործունեության մեջ: Որպեսզի մեր մշակած միջոցառումների համակարգը ստանա ամբողջական, ամբողջական բնույթ, եկեք դիմենք գործունեության մոտեցման տեսությանը, որը պահանջում է մանկավարժական գործընթացների ուսումնասիրություն գործունեության բոլոր հիմնական բաղադրիչների ամբողջական դիտարկման տրամաբանության մեջ. նպատակները, դրդապատճառները, գործողությունները, գործողությունները, ձեռք բերված արդյունքների կարգավորման, ուղղման, վերահսկման և վերլուծության մեթոդները: Հետևաբար, հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար մեր առաջարկած տեխնիկան ըստ կատարվող առաջադրանքի բաշխված է երեք փուլի. 1) խթանող և մոտիվացիոն. 2) գործառնական և գործունեության վրա հիմնված. 3) գնահատող և արդյունավետ. Ելնելով ուսումնական գործունեության յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքներից (նպատակից)՝ մենք կորոշենք ուսուցչի առաջադրանքները՝ ուսանողների հետ նրա փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար (Աղյուսակ 1):

Աղյուսակ 1

Ուսուցչի առաջադրանքները ուսանողների հետ փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում

Վերապատրաստման փուլ	Ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության փուլ
		Մենթորություն	Գործընկերություն	Համագործակցություն
Խթանող և մոտիվացնող	Հետաքրքրություն առաջացնել, թեթևացնել հուզական սթրեսը (անորոշություն, վախ), որոշել դասի նպատակները, կանխատեսել հնարավոր դժվարությունները	Հետաքրքրություն առաջացնել, վստահության մթնոլորտ ստեղծել, ուսանողների հետ միասին որոշել դասի նպատակները, առաջիկա աշխատանքի հնարավոր դժվարությունները.	Պահպանել ճանաչողական հետաքրքրությունը, արթնացնել պատասխանատվության զգացում, վստահություն սերմանել սեփական ուժերի նկատմամբ, սահմանել աշխատանքային պլան ուսանողների ակտիվ մասնակցությամբ	Սովորողների հետ միասին քննարկել դասի նպատակները, առաջիկա անելիքները, վերլուծել դրանց հասնելու պայմաններն ու ուղիները, ստեղծել ստեղծագործական մթնոլորտ։	Հուզական սթրեսի թեթևացում, աշխատանքի հոգեբանական տրամադրություն
	Անսովոր բովանդակությամբ տաքացնող առաջադրանքներ, դասի ոչ ավանդական սկիզբ, «շոյող» հաղորդակցություն, համոզում, բարություն և հոգատարություն ցուցաբերել.	«Զգացմունքային ուժեղացումներ», անձնական բացառիկության տեխնիկա, դասի անսովոր սկիզբ	«Պայմանագրերի», «վեճ» ուսուցչի հետ, «փազլ» օգտագործելը և այլն:	«Խորհուրդ» ուսանողների հետ գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ
Գործառնական փուլ	Տրամադրել ուսանողներին առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են հաջողությամբ «վարակմանը», սովորեցնել համատեղ ուսումնական աշխատանքի տարրեր	Տվեք ուսանողներին առաջադրանքներ, որոնք նրանց տալիս են «հաղթանակի համի» զգացում, կազմակերպեք օգնություն ընտրության հարցում լրացուցիչ աշխատանքՀամար առաջադրանքը կատարելով	Ստեղծեք «դաշտ» ինքնահաղթահարման համար, խրախուսեք ուսանողներին ինքնուրույն դիմել բառարաններ, հանրագիտարաններ և այլ տեղեկատու գրքեր:	Ուսանողներին հնարավորություն տվեք ինքնուրույն փնտրել առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու ուղիները, խթանել ուսանողների ներքին կարիքը՝ օգտագործելու տեղեկատու նյութը:	Ինտելեկտուալ հագեցվածություն, վարպետություն ուսումնական գործունեությունև գործառնություններ, որոնք ուղղված են ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը, հուզական ոլորտի բարելավմանը, ինքնուրույն և թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացմանը և ընդհանրապես կրթական գործունեության ակտիվացմանը՝ կախված ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության փուլից:
	Հաջողություն ստեղծելու տեխնիկան քայլ առ քայլ
	«Ես ձեզ հնարավորություն եմ տալիս», շղթայական առաջադրանքներ, առաջադրանքի պարզեցված տարբերակ, կրկնակի առաջադրանքներ, առաջադրանքներ ուսանողի խնդրանքով, «բացակա մարդ», կրճատելով աշխատանքի ծավալը.	Որպես դաստիարակներ, ավելի երիտասարդ դպրոցականների հասանելիություն բանավոր ամսագրով, մասնակի դասերով, ընտրության առաջադրանքներով, «վարակ», արտաքին օժանդակության կիրառում, կանխարգելիչ գործողությունների մարտավարություն, «թաքնված օգնություն»:	Խորհրդակցում դասընկերների հետ ուսումնական առարկայի բաժիններից մեկի վերաբերյալ, դասի համար օժանդակ միջոցների ընտրություն, որոնման առաջադրանքներ, զույգերով աշխատանք, «խմբագրում» վարժություններ.	Խնդրահարույց առաջադրանքներ, Հաջի Նասրեդինի սկզբունք, «թողություն» վիճակի պահպանում, հակասություններ ստեղծելով նոր բաներ սովորելու գործընթացում, օգնել ուսուցչին.
Գնահատում-արդյունք փուլ	Մանրամասն բացատրել ուսանողներին իրենց գործունեության արդյունքների գնահատումը, ընդգծել այն չափանիշները, որոնցով իրականացվում է գնահատումը.	Կազմակերպել ուսանողների կատարողականի արդյունքների և դրանց գնահատման վերլուծություն՝ այս ընթացակարգում ներգրավելով հենց ուսանողներին	Կազմակերպեք փոքր օգնություն ուսանողներին իրենց գործունեության արդյունքները գնահատելու համար, ներառյալ ուսանողներին արտացոլող գործունեության մեջ	Ստեղծել ուսուցչի աշխատանքի գնահատման և կատարողականի ինքնագնահատման համարժեք ընկալման մթնոլորտ	Ուսանողների հուզական ամրապնդում հետագա գործունեության մեջ ընդգրկվելու համար, կատարողականի արդյունքների համարժեք ընկալման և գնահատման հմտությունների ձեռքբերում:
	Հաջողություն ստեղծելու տեխնիկան քայլ առ քայլ
	Լուռ հարցում, «նախօրոք նշում», «ուշացված նշում», ճակատային հետազոտությունոչ մի գնահատական, երգչախմբային պատասխանի մեթոդ, ոչ մի բացասական գնահատական	Պատասխանեք աջակցությամբ, խորհրդատվական քարտերով, անձնական առաջխաղացումներով, «թաքնված օգնության», ոչ ավանդական ստուգումներով Տնային աշխատանք(խաչբառեր, հանելուկներ, թեմայի վերաբերյալ բանաստեղծություններ), «բանավոր կողմնորոշում», ստեղծագործական որոնման նշանի ներմուծում	Պատասխանի վերանայում դասընկերների կողմից, ժապավենային հարցում, «վեճ» ուսուցչի հետ	Փոխադարձ հարցում-երկխոսություն, հարցազրույց, քննարկում

Յուրաքանչյուր փուլ պետք է ավարտվի խթանման տեխնիկայով, որը թեթևացնում է դպրոցականների մոտակա հոգնածությունը՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, խաղ, զվարճալի մինի պատմություն և այլն։

Վերլուծելով հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի համալիրները՝ մենք պարզում ենք, որ դասի խթանիչ-մոտիվացիոն և գնահատող-արդյունավետ փուլերում մեծ դեր է տրվում հուզական-կամային ոլորտի վրա գործող տեխնիկաներին, և գործառնական-գործունեության փուլ՝ ինտելեկտուալ ոլորտում։

Ուսուցչի աշխատանքում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկայի առավել հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ է կիրառել խաչաձև միջոցներ՝ բարություն, ուշադրություն և հոգատարություն ցուցաբերել. ինտոնացիայի բարեկամականություն; ուսումնական գործունեության մեջ ուսանողի ամենափոքր հաջողությունների գրանցումը. ցուցաբերելով մեծ համբերություն; օգնություն ցուցաբերելը շատ նուրբ ձևով՝ խնայելով ուսանողի հպարտությունը. երեխայի գիտելիքների մասին հապճեպ եզրակացություններ անելուց հրաժարվելը պատահական անհաջող պատասխանների հիման վրա: Բացի այդ, մի չարաշահեք նախատինքները, դիտողությունները, «երկուսը». մի չափազանցրեք աշակերտի անհաջողությունները և դրանք վերագրեք անձնական բնույթի, ամաչեք նրանց դասընկերների առջև, զանգահարեք նրանց ծնողներին. Համեմատեք աշակերտի առաջադիմությունը միայն նրա նախկին արդյունքների հետ, այլ ոչ թե մյուս դասընկերների հաջողությունների հետ։ Սոցիալական ամրապնդումը նշանակալի դեր է խաղում: Այն բաղկացած է ծնողների, դասընկերների և ընկերների կողմից աշակերտի հավանությունից և աջակցությունից:

Ուսումնական գործունեության մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկայի ներդրման արդյունքը կդիտարկվի.

«Խնամակալություն» փոխգործակցության փուլում՝ վախի զգացումների վերացում, հիմնական հմտությունների ձեռքբերում. ինքնուրույն աշխատանք, հետաքրքրասիրության արթնացում, համատեղ գործունեության հիմնական հմտությունների ձեռքբերում → գործունեության արդյունքի ճանաչումից զգացմունքային բավարարվածության զգացում → հաջողությունը կրկնելու ցանկություն.

Փոխազդեցության «ուսուցման» փուլում՝ հույզերի կայունացում, ինքնավստահության զգացումի առաջացում, շահերի կայունություն, անկախ և թիմային աշխատանքի հմտությունների ակտիվացում → հուզական բավարարվածության զգացում «նշանակալի ուրիշների» կողմից ճանաչելուց: ծախսված ջանքեր → հաջողության ամրապնդման ցանկություն;

Փոխազդեցության փուլում «գործընկերություն» - հետաքրքրությունների լայնություն, սեփական ուժերի նկատմամբ վստահության զգացում, հուզական ոլորտի կայունություն, հմտությունների և կարողությունների բարելավում: համագործակցություն→ դժվարությունների հաղթահարման նկատմամբ հաղթանակի բերկրանքը → հաջողության հասնելու ձեր անհատական ​​կարողությունները գիտակցելու ցանկությունը.

Փոխազդեցության փուլում «համագործակցությունը» հուզական-կամային ոլորտի բարելավումն է, հետաքրքրությունների արդյունավետությունը, իր և դասընկերների համար պայմանները ինքնուրույն կազմակերպելու ունակությունը հաջող գործունեության համար, ստեղծագործական գործունեություն → նոր բան սովորելու ուրախությունը → վայելելը: գործունեության ընթացքը և բովանդակությունը.

Սա է համագործակցային հարաբերությունների աստիճանական զարգացման էությունը հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հատուկ տեխնիկայի կազմակերպման միջոցով:

Այսպիսով, հաջողության իրավիճակը միայն դրանից հետո է դառնում արդյունավետ միջոցներՈւսուցչի և ուսանողների միջև համագործակցային հարաբերությունների զարգացում, երբ այն ներկայացված է դրա ստեղծման տեխնիկայի և եղանակների բազմազանությամբ. իրականացվում է ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության յուրաքանչյուր փուլում, մի կողմից, և կրթական գործունեության յուրաքանչյուր փուլում, մյուս կողմից. բարդացնում է յուրաքանչյուր փուլում առկա կրթական և կրթական խնդիրները. իրականացվում է՝ կազմակերպելիս հաշվի առնելով յուրաքանչյուր սովորողի առանձնահատկություններն ու հնարավորությունները ճանաչողական գործունեություն; նպաստում է ուսումնական գործընթացի տեղափոխմանը մանկավարժական ազդեցության և ազդեցության մակարդակից ուսանողների հետ անձնական փոխգործակցության մակարդակ, այսինքն. Ուսանողների կողմից առարկայական դիրքի ընդունումը ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության մեջ:

Գրախոսներ.

Բայլուկ Վ.Վ., փիլիսոփայության դոկտոր, ինստիտուտի սոցիալական աշխատանքի տեխնոլոգիաների ամբիոնի պրոֆեսոր սոցիալական կրթությունՈւրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Եկատերինբուրգ:

Վետոշկին Ս.Ա., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Եկատերինբուրգի Ռուսաստանի պետական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական համալսարանի Սոցիոլոգիայի և իրավունքի ինստիտուտի կրթական իրավունքի ամբիոնի պրոֆեսոր:

Մատենագիտական ​​հղում

Լարիոնովա Ի.Ա., Լարիոնովա Ս.Օ. ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿԸ ՈՐՊԵՍ ԳՈՐԾՈՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉ-ՈՒՍԱՆՈՂ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑԱԿԱՆ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԱՍԻՆ // Ժամանակակից հարցերգիտություն և կրթություն։ – 2014. – Թիվ 6.;
URL՝ http://science-education.ru/ru/article/view?id=16371 (մուտքի ամսաթիվ՝ 02/01/2020): Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում «Բնական գիտությունների ակադեմիա» հրատարակչության հրատարակած ամսագրերը.

6

Վ. Չերչիլ () 7

8

11

12

Վախի և լարվածության թեթևացում Մի վախեցեք: Ամեն ինչ կարգին է! Շարժի ամրապնդում Սա շատ անհրաժեշտ է աշխատանքի համար, կարևոր է... Հաջողության առաջխաղացում Դուք անպայման հաջողության կհասնեք։ Քոուչինգը Սկսեք այսպես.. Զգացմունքային աջակցություն Լավ արեցիք: Հրաշալի՜ Հիանալի Բարի կամքի մթնոլորտ ստեղծելու ալգորիթմ՝ 13

Հաջողության իրավիճակների ստեղծումը հանգեցնում է ուսուցիչների և ուսանողների համագործակցության: - փոխազդեցության ասիմետրիա, այսինքն՝ երեխան որոնում է իրեն պակասող գիտելիքները. - երեխայի ճանաչողական նախաձեռնությունը, ուսանողը ակտիվ է, հասկանում է, թե ինչ է նա դեռ պետք է սովորի. նոր գիտելիքների կոնկրետ խնդրանք ներկայացնելը, այսինքն՝ անտեղյակության դեպքում դիմել ուսուցչին՝ առանց դժգոհելու սեփական դժվարություններից: 19

Ուսուցիչը պետք է երեխայի համար ներքին ուժի աղբյուր ստեղծի՝ դժվարությունները հաղթահարելու էներգիա և սովորելու ցանկություն առաջացնելով. պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կզգա ինքնավստահություն և ներքին բավարարվածություն. հիշեք, որ երեխային անհրաժեշտ է օգնել կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու համար: Իսկ դրա համար պետք է հաջողության իրավիճակներ ստեղծել։ 20

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը պայմանների նպատակային, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է բարձր արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ընդհանուր առմամբ թիմի գործունեության մեջ. ուսուցչի պատրաստած ռազմավարությունն ու մարտավարությունը. Հոգեբանական տեսանկյունից հաջողությունը ուրախության, բավարարվածության վիճակի փորձն է, քանի որ արդյունքը, որին մարդ ձգտում էր իր գործունեության մեջ, կա՛մ համընկավ նրա հույսերի, ակնկալիքների հետ, կա՛մ գերազանցեց դրանք: Այս վիճակի հիման վրա կարող են ձևավորվել բավարարվածության կայուն զգացումներ, գործունեության նոր, ավելի ուժեղ շարժառիթներ, փոխվում է ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի մակարդակը։ Ա.Ս. Բելկին 22

Հաջողության իրավիճակը հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, իսկ հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։ Իրավիճակը մի բան է, որը ուսուցիչը կարող է կազմակերպել: Հաջողության իրավիճակը կարող է դառնալ անհատի հետագա շարժման մի տեսակ ձգան։ Ա.Ս. Բելկին. 23

1. Վախի վերացում Օգնում է հաղթահարել ինքնավստահությունը, երկչոտությունը, վախը բուն առաջադրանքից և ուրիշների գնահատականներից: «Մենք փորձում ենք և փնտրում ամեն ինչ, սա միակ ճանապարհն է, որ ինչ-որ բան ստացվի»: «Մարդիկ սովորում են իրենց սխալներից և այլ լուծումներ են գտնում»: «Թեստը բավականին հեշտ է, մենք ուսումնասիրեցինք այս նյութը»: 27

2. Կանխավճար հաջող արդյունքի համար Օգնում է ուսուցչին արտահայտել իր հաստատակամ համոզմունքը, որ իր աշակերտը անպայման գլուխ կհանի առաջադրանքից: Սա իր հերթին երեխայի մեջ վստահություն է սերմանում սեփական ուժերի ու հնարավորությունների նկատմամբ: «Դուք հաստատ հաջողության կհասնեք…» «Ես նույնիսկ չեմ կասկածում հաջող արդյունքի վրա»: 28

7. Բարձր գնահատված մանրամասներ: Այն օգնում է զգացմունքային կերպով զգալ ոչ թե արդյունքի, այլ դրա առանձին մանրամասների հաջողությունը: «Դուք հատկապես հաջողակ էիք այդ բացատրությամբ»: «Այն, ինչ ինձ ամենաշատը դուր եկավ ձեր աշխատանքում…» «Ձեր աշխատանքի այս հատվածն արժանի է ամենաբարձր գնահատանքի»: 33

Անհաջողության նկատմամբ համարժեք ռեակցիաների ձևավորման սխեման (հիմնված Ն.Լ. Բելոպոլսկայայի առաջարկությունների վրա) կարող է բաղկացած լինել հետևյալ փուլերից. կոնկրետ գործողություն հաջողության իրավիճակում, երբ ընդգծվում են ձեռքբերումները, իսկ թերությունները անտեսվում են, - ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում առաջադրանքի կատարման թերությունների վրա, բայց չի մեղադրում, այլ գովաբանում է երեխային աշխատասիրության և հաստատակամության համար, մինչդեռ ալգորիթմ է սովորեցնում: ձախողման իրավիճակից դուրս գալը (սխալի դեպքում գործողության կարգը), - ուսուցչի և երեխայի կողմից հաջողության իրավիճակ ստեղծելու միջոցների համատեղ որոնում, սխալի ուղղում ծանոթ ալգորիթմի միջոցով, - երեխայի ինքնուրույն ուղղում. սխալները՝ որպես հաջողության հասնելու միջոց 34

Պոզիտիվ «Ես - հայեցակարգ. հնարավորություններ ընձեռել և օգնել երեխաներին, իրացնել իրենց դրական գործունեության մեջ («Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ կա հրաշք, սպասիր դրան»): 35

Տեսեք յուրաքանչյուր ուսանողի մեջ յուրահատուկ անհատականություն, հարգել նրան, հասկանալ, ընդունել, հավատալ նրան («Բոլոր երեխաները տաղանդավոր են» ուսուցչի համոզմունքն է): 36

Ստեղծեք հաջողության, հավանության, աջակցության, բարի կամքի անձնական իրավիճակներ, որպեսզի դպրոցական գործունեությունն ու ուսումը ուրախություն պատճառեն երեխային. «Սովորեք հաղթականորեն»: 37

Վերացնել ուղղակի հարկադրանքը, ինչպես նաև շեշտը դնել երեխայի հետամնացության և այլ թերությունների վրա. հասկանալ երեխաների անտեղյակության և ոչ ճիշտ վարքագծի պատճառները, վերացնել դրանք՝ չվնասելով երեխայի արժանապատվությունը, «ես-հայեցակարգը» («Երեխան լավն է, նրա արարքը՝ վատ»): 38

Վախի և լարվածության վերացում («Մի՛ վախեցիր», «Լավ է») Մոտիվայի ուժեղացում («Սա շատ անհրաժեշտ է ստուդիայի աշխատանքի համար») Հաջողության առաջխաղացում («Դուք հաստատ հաջողության կհասնեք»): Հրահանգներ («Սկսեք դա անել…») Զգացմունքային աջակցություն («Ապրել եք», «Հրաշալի») 39

43

«Մենք ապրում ենք այս աշխարհում միայն այն ժամանակ, երբ սիրում ենք այն»: - Ռաբինդրանաթ Թագոր «Ոչ մի խնդիր դժվար չէ, եթե անում ես այն, ինչ սիրում ես»: – Վադիմ Կոտելնիկով 45

Երբևէ հաջողություն ստեղծե՞լ եք: Քե՞զ, թե՞ ուրիշի համար։ Երբևէ հայտնվե՞լ եք այնպիսի իրավիճակում, երբ հաջողությունն անխուսափելի էր: Ինքներդ պատասխանեք՝ կցանկանայի՞ք հաջողության ծրագրավորել: Պարզվում է, որ դա ավելի քան հնարավոր է անել։

Հավատում եք, թե ոչ, շատ հաջողակ մարդիկ, համաշխարհային առաջնորդներ և մեր ժամանակի առաջատար գործիչներ հենց դա են անում՝ նրանք ծրագրում են իրենց հաջողությունը: Ավելին, ես առաջարկում եմ օգտագործել այս մեթոդները ոչ միայն ձեզ համար, այլ ձեր դասին այնպիսի իրավիճակ ստեղծելու համար, որ ձեր աշակերտը կհասնի ուսումնական նպատակներին և դա կանի հեշտությամբ և հետաքրքրությամբ: Դուք ասում եք, որ դա անհնար է: Արի փորձենք!

Այս հոդվածում մենք ձեզ կբացատրենք, թե ինչ է հաջողության իրավիճակը, ինչու է դա անհրաժեշտ դաստիարակին և կսովորենք ձեր դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մի քանի եղանակներ:

Ո՞րն է հաջողության իրավիճակը:

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակ– սա պայմանների այնպիսի նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է զգալի արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ: Էլեկտրոնային ամսագիր Գիտության և կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները

Դասարանում հաջողության իրավիճակի ստեղծումը սովորելու մոտիվացիայի առանցքային պահերից մեկն է, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնելու և բնավորության ուժեղ գծերի սնուցումը: Այլ կերպ ասած: Այսօր դպրոցում հաջողությունը նշանակում է հաջողություն հետագա կյանքում:

Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու հիմնական խնդիրներն են.

• յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն տալ զգալու նվաճումների բերկրանքը
• գիտակցեք ձեր ունակությունները
• հավատա ինքդ քեզ

Ինչո՞ւ պետք է ուսուցիչը դասերին հաջողության իրավիճակ ստեղծի։

Նախ ինքներդ պատասխանեք այս հարցին, հետո կարդացեք իմ պատասխանները։

• Առաջին հերթին այն մեծանում է արդյունավետությունըդասեր. Աշակերտը հասկանում է, որ կարողանում է կատարել առաջադրանքները, ոգեշնչված է իր հաջողություններով և ցանկանում է ավելին իմանալ ձեր առարկայի մասին:
• Մենք բոլորս ցանկանում ենք ոչ միայն գիտելիքներ ձեռք բերել, այլև զվարճանալ և Հետաքրքիր էժամանակ ծախսել (հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է կրտսեր դպրոցականներ), և հաջողության իրավիճակը օգնում է դաստիարակին կատարել իր դասը բազմազան, ի տարբերություն մյուսների։ Սա շատ ավելի լավ է հիշվում: Սա հանգեցնում է հաջորդ կետին.
• Ձեր դասերից ստեղծվում է wow էֆեկտ, որն ուղղակիորեն ազդում է ակնարկներձեր ուսանողներին, և դա իր հերթին բերում է ձեզ նոր հաճախորդներ: Եվ դա մեծացնում է ձեր եկամուտը ապագայում:

Ինչպե՞ս կարող է դաստիարակը դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծել:

Շատերը կարծում են, որ հաջողության իրավիճակը օրինաչափություն է, որի մեջ ուսանողը մղվում է և միշտ հաղթող է դուրս գալիս: Ավաղ, չկա մեկ ճիշտ ալգորիթմ, այստեղ կարևորը դաստիարակի կողմից գործոնների և գործողությունների համակցությունն է, որը դասընթացի բոլոր մասնակիցներին կտանի հաջողության: Բայց կա առաջարկություններ, պարամետրեր և մանևրելու հնարավորություն, որում հաջողության հասնելու հավանականությունն ավելի մեծ է։

Այնուամենայնիվ, ես փորձեցի հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդները տեղավորել 5 պարզ քայլերի մեջ, մի տեսակ նաև ալգորիթմ, բայց անվճար, որում կարող եք ընտրել ամենահարմար մեթոդներն ու տեխնիկան։ (Դրանց մասին մանրամասն կխոսեմ ավելի ուշ):

Ստեղծել հաջողության իրավիճակ

• Ցույց տվեք ձեր երեխային լիարժեք վստահություն
• Օգնեք ուսանողին ձևակերպել և պարզաբանել դասարանի և յուրաքանչյուր երեխայի առջև ծառացած նպատակներն ու խնդիրները
• Միշտ ենթադրեք, որ ուսանողը սովորելու ներքին մոտիվացիա ունի
• Եղեք ձեր երեխայի համար տարբեր փորձառությունների աղբյուր, մեկը, ում միշտ կարող եք դիմել օգնության համար:
• Զարգացրեք զգացմունքները զգալու և ընդունելու ձեր ունակությունը
• Ժպտա՜

Ինչպիսի՞ն է սա գործնականում:

Իրականում, միայն դաստիարակի ժպիտը բավարար չէ հաջողության հասնելու համար: ;) Կան կոնկրետ գործողություններ, որոնք ձեւավորում են հենց այդ իրավիճակը։

Հաջողակ իրավիճակները միայն չեն անհատական ​​ձեռքբերումներյուրաքանչյուր ուսանող: Եթե ​​դուք աշխատում եք խմբի հետ, ապա հաջողությունը կարող է լինել միասին համաձայնեցնելու, համոզելու, հաղթելու և ընդհանուր ուսուցման նպատակներին հասնելու կարողությունը (օրինակ՝ հաղթել հակառակ թիմին ինտելեկտուալ վիկտորինայի ժամանակ):

Սահմանման հիման վրա հաջողության իրավիճակներ

«պայմանների նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն, որի դեպքում հնարավոր է հասնել կատարողականի նշանակալի արդյունքների»

դաստիարակին պետք էկատարել 5 քայլեր.

Դասարանում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու մեթոդներ և տեխնիկա

Ես առաջարկում եմ ձեզ TOP 3 մեթոդներսովորողի մեջ ստեղծել դասի և սեփական ձեռքբերումների ճիշտ դրական ընկալում.

• Ընդունելություն «Էվրիկա»

Ուսուցիչը ստեղծում է մի իրավիճակ, երբ աշակերտն ինքը գալիս է մի հետաքրքիր եզրակացության, որը բացահայտում է իր անհայտությունը Անձնական որակներ. Օրինակ, հրավիրեք ուսանողներին ստեղծել ստեղծագործության գլխավոր հերոսի կերպարը նոր ձևերով՝ նկարել դիմանկար, նկարել ֆիլմ, գրել երգ կամ բանաստեղծություն: Նման ստեղծագործական առաջադրանքները բացահայտում են երեխաների ներուժը, և դաստիարակը արդյունքում ստանում է տաղանդավոր աշխատանքի մի ամբողջ «փունջ»: Առանձին-առանձին կխոսեմ նման մեթոդների մասին, թե ինչպես ենք մենք օգտագործել լեզվական մեթոդները կենսաբանության մեջ։

• Տարբեր դժվարության առաջադրանքներ

Այս տեխնիկան վերցված է դասավանդման տարբերակված մեթոդներից և թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի կատարել իր ուժերի սահմաններում գտնվող առաջադրանքը: Միևնույն ժամանակ, ավելի ուժեղ ուսանողները հնարավորություն են ստանում ցուցադրել իրենց էրուդիցիան, «միջին ուսանողները» կարող են առանձնանալ իրենց ստեղծագործական մոտեցմամբ, իսկ ամենաթույլները բավարարվածություն կստանան առաջադրանքը կատարելուց և թիմում աշխատելուց:

• Անկախ առաջադրանքի ընտրություն

Հրավիրեք ուսանողին ընտրել իր առաջադրանքը: Առաջադրանքի բովանդակությունը պետք է լինի նույնը, սովորողը կարող է ընտրել ծավալը, կատարման դժվարությունը, ընտրել անհատական ​​առաջադրանք կամ աշխատել զույգերով/խմբով, ինքնուրույն կամ ուսուցչի օգնությամբ: Նախ՝ երեխաների մոտ ձևավորվում է ընտրության իրավիճակում չմոլորվելու հմտությունը, և երկրորդ՝ սա նրանց սովորեցնում է. գիտակցված ընտրություն, սեփական ուժերի և կարողությունների համարժեք գնահատման համար:

Ի՞նչ է ստացվում:

Ուսանողի համար ուսման մեջ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու տեխնիկայի ներդրման արդյունքը կլինի.

Հաջողության իրավիճակ.
«Դասում հաջողության իրավիճակի կազմակերպում»
Վ.Ա.Սուխոմլինսկի.

Սովորելու հաջողությունը ներքին ուժի միակ աղբյուրն է, որը էներգիա է առաջացնում դժվարությունները հաղթահարելու և սովորելու ցանկություն

1. Հաջողության իրավիճակի հոգեբանական - մանկավարժական նշանակությունը
ԻՐԱՎԻՃԱԿԸ հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է

ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ակնկալիք – հավանություն ստանալու ցանկություն; սեփական «ես»-ը, իր դիրքորոշումը հաստատելու, ապագայի համար հայտ ներկայացնելու ցանկությունը, ուրիշների ակնկալիքները, անհատը, անհատի գործունեության արդյունքը։

ՀԱՋՈՂՈՒԹՅՈՒՆ՝ հոգեբանական տեսանկյունից - սա ուրախության վիճակի փորձն է,

գոհունակություն այն փաստից, որ արդյունքը, որին ձգտում էր մարդը իր գործունեության մեջ, կամ համընկավ նրա ակնկալիքների, հույսերի հետ կամ գերազանցեց դրանք:

Այն դեպքում, երբ հաջողությունը դառնում է կայուն և մշտական, կարող է սկսվել մի տեսակ ռեակցիա՝ բաց թողնելով անհատի հսկայական, մինչ այժմ թաքնված հնարավորությունները։

Մանկավարժական տեսանկյունից հաջողության իրավիճակը – սա պայմանների այնպիսի նպատակաուղղված, կազմակերպված համակցություն է, որի դեպքում հնարավոր է զգալի արդյունքների հասնել ինչպես անհատի, այնպես էլ ամբողջ թիմի գործունեության մեջ:

Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց:

ՀԱՋՈՂԱԿԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Ուրախությունն իրականանում է;

Անսպասելի ուրախություն;

«Սանդուղք»;

«Ես ձեզ հնարավորություն եմ տալիս»;

"Խոստովանություն";

Ընդհանուր ուրախություն.

"Հետեւեք մեզ";

«Դերերի փոխանակում»;

«Վարակ»;

Սովորելու ուրախությունը.

«Էվրիկա»;

«Skyline»;
Հաջողության իրավիճակների տեսակները

«Ուրախությունն իրականանում է»

(բնորոշ է լավ ունակություններ ունեցող, կայուն ակադեմիական առաջադիմություն և ցավալի ձախողումներ ունեցող երեխաների համար):

Ուսուցչի խնդիրն է ցույց տալ ձախողումների կանխարգելման ուղիները կամ պատճառները, ձախողումների աղբյուրը,

համոզել ուսանողին ավելին դիմելու հնարավորության մասին բարձր ձեռքբերումներ, խթանել անընդհատ աշխատելու ցանկությունը և առաջադրանքի մի մասը փոթորկից չվերցնել

«Անսպասելի ուրախություն»

(բնորոշ ավանդաբար ցածր միավորներ ունեցող երեխաների համար)

«Երևակայական հաջողություն». ուսանողների բավարարվածությունը ցածր ձեռքբերումներով՝ ավելի բարձր հաջողություններ ունենալու օբյեկտիվ հնարավորությամբ

Ուսուցչի խնդիրն է հաղթահարել երևակայական հաջողության իրավիճակները՝ ստեղծելով պայմաններ, որոնց դեպքում աշակերտը մեծացնում է իր նվաճումները:
«ԵՍ ԵՄ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ»

Սա մարդու գիտակից և անգիտակից պատկերացումների համակարգ է իր մասին, որի հիման վրա նա կառուցում է իր վարքը:

Դրական «Ես հասկացություն եմ» - Ինձ դուր են գալիս, ես ընդունակ եմ, կարևոր եմ - նպաստում է հաջողության, արդյունավետ գործունեության, անհատականության դրական դրսևորումների:

Բացասական «Ես հասկացություն եմ»- Ինձ դուր չի գալիս, ես ընդունակ չեմ. դա խանգարում է հաջողությանը, վատթարանում է արդյունքները, նպաստում է անձի փոփոխությանը բացասական ուղղությամբ:

Դրական «I-concept» ձևավորելու համար անհրաժեշտ է.

1. Յուրաքանչյուր ուսանողի դիտեք որպես յուրահատուկ անհատականություն:

«Բոլոր երեխաները տաղանդավոր են».

2. Ստեղծեք հաջողության, հավանության, աջակցության, բարի կամքի անձնական իրավիճակներ:

«Սովորի՛ր հաղթական»։

3. Վերացնել ուղղակի հարկադրանքը, ինչպես նաև շեշտը դնել երեխայի հետամնացության և այլ թերությունների վրա:

«Երեխան լավն է, բայց նրա գործողությունները վատ են»:

4. Տրամադրել հնարավորություններ և օգնել երեխաներին:

«Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ հրաշք կա, սպասիր դրան».

Հաջողության օրենքը

Աշակերտի համար հաջողություն կարող է ստեղծել ուսուցիչը, ով ինքն է ապրում հաջողության բերկրանքը

Միայն երջանիկ մարդը կարող է մեծացնել երջանիկ մարդուն
Ինչպե՞ս ստեղծել հաջողության իրավիճակ դասարանում:
Ուսուցչի աշխատանքի հիմնական պարադիգմն է՝ «Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն տվեք ինքն իրեն ապացուցելու»

Իր մանկավարժական ստեղծագործության հիմնական նպատակն իրականացնելու համար ուսուցիչը մեծ ուշադրություն է դարձնում դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծելուն։ Իրավիճակը

Հաջողություն է համարվում ուսանողը, որն ապրում է իր անձնական ձեռքբերումները իր համատեքստում (պատմություն կամ այլ առարկա): սեփական կյանքը. Հաշվի առնելով դա այս իրավիճակըմիշտ սուբյեկտիվ, ջանքերի արդյունքը գնահատվում է միայն երեկվա ձեռքբերումների համեմատությամբ՝ վաղվա հեռանկարների տեսանկյունից։

Ապրելով հաջողության իրավիճակում՝ երեխան ձեռք է բերում արժանապատվություն, բավարարվածություն կյանքից տվյալ պահին, և դա ոչ այլ ինչ է, քան երջանկություն իր բազմազանության մեջ։ Հաճախ ստեղծագործության մեջ օգտագործվող տեխնիկան «կարևորում է անձնական բացառիկությունը»՝ նուրբ և էլեգանտ գործողություն: Այն իրականացնելու համար ուսուցիչը մշակում է բազմամակարդակ առաջադրանքներ և խաչբառեր՝ անհատապես նախատեսված մեկ երեխայի համար: Համար տարբեր դասերապահովված է դասի տարբեր տեմպ և տարբեր համակարգերհարցեր ընդհանրացման համար ուսումնական նյութ. Անհրաժեշտ ընդունելությունգործունեությունը մանրուքների բարձր գնահատումն է, ամենադժվարը, քանի որ երբեմն դժվար է առանձնացնել այն դետալը, որի համար կարող ես ամենաբարձր գնահատականը տալ, որպեսզի դասարանի բոլոր երեխաները կարողանան գնահատել այն և աջակցել ստեղծված իրավիճակին: Ընտրված տեխնոլոգիայի հաջողության ամենակարևոր ցուցանիշը բարի կամքի մթնոլորտ ստեղծելու ուսուցչի կարողությունն է:

Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը հանդես է գալիս մեթոդական մեթոդներով, որոնք ապահովում են.
անհանգստության թեթևացում,
բարձր մոտիվացիա,
առաջ տանել ուսանողի արժանիքները

Թաքնված հրահանգների գերակշռությունը,

ուսանողի անհատականության (բացառիկության) աջակցություն,
մանկավարժական առաջարկության օբյեկտիվությունը և բարի կամքը
բարձր գնահատանք գործունեության յուրաքանչյուր մանրուքի հաջող ավարտի համար

դպրոցական.

Գրեթե անհնար է բոլոր երեխաներին ռուսաց լեզուն սովորեցնել, բայց ռուսաց լեզվից չվախենալ սովորեցնելը, այն սիրել սովորեցնելն իրականանալի նպատակ է։

Ուսուցչի աշխատանքում գլխավորն այն է, որ զգուշորեն օգտագործել այնպիսի նուրբ գործիքներ, ինչպիսին գնահատումն է: Գնահատումը կառուցվածքային բաղադրիչներից է մանկավարժական գործունեություն. Գնահատումն իր բնույթով գրեթե միշտ սուբյեկտիվ է, հետևաբար, ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները շատ կարևոր են, և բացասական արդյունքների առկայության դեպքում անհրաժեշտ է ինչ-որ բանում հաջողություն գտնել և կարողանալ դրանք ցույց տալ ամբողջ դասարանին, ներառյալ ուսանողին: .

Իր համար ուսուցիչը սահմանում է գնահատման հիմնական գործառույթները՝ տեղեկատվական, կողմնորոշիչ, խթանող, արդյունավետ: Գնահատման բոլոր տեսակի ազդեցությունները առավել արդյունավետ կլինեն միայն մի շարք պայմանների առկայության դեպքում.
Ուսուցչի հուզական հավասարակշռությունը. երբ զայրացած է, ուսուցիչը հաճախ անարդար է.
ցանկացած մակարդակի (դրական կամ բացասական) գնահատական ​​հայտարարելիս բարեկամական տոն;
դրական գնահատականի գերակայությունը բացասականի նկատմամբ.
հասկանալ երեխայի հոգեվիճակը;
ոչ թե գնահատականով պատիժ, այլ գործողության դրդապատճառ.
ձեր առարկայի լավ իմացությունը և այս առարկայի գիտելիքները գնահատելու պահանջները:
Ուսանողների ուսուցման մակարդակի նախնական մոնիտորինգը հնարավորություն է տալիս հարցում կառուցել այնպես, որ ուսանողները վատ պատրաստվածությունստանալ առաջադրանքներ վերարտադրողական մակարդակում ուսուցչի պարտադիր մեկնաբանությամբ և դրական ծրագրավորմամբ: Կառուցողական մակարդակով աշխատող տղաները հնարավորություն ունեն ինքնուրույն ընտրելու իրենց առաջադրանքը։ Տեսական առաջադրանքներառաջարկվում է միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը վստահ է, որ դասարանը պատրաստ է ելույթ ունենալ այդ մակարդակում: Ցանկացած ստեղծագործական առաջադրանքի համար տրվում են հստակ հրահանգներ, երբեմն էլ կատարման նմուշ, որն օգնում է ուսանողներին հասկանալ և կատարել առաջադրանքը:
Լիսենկովա (մեկնաբանված վերահսկողության գաղափար) - դասարանի աշակերտ, որը բարձրաձայն մտածում է, բացատրում է իր գործողությունները, առաջնորդում է ուրիշներին, օգտագործելով աղյուսակների աջակցող գծապատկերները՝ ճիշտ կառուցելու իր դատողությունները, ապացույցները, պատճառաբանությունները:

Ընտրության հիմնավորում. Նյութական բովանդակության ընտրությունը նախատեսված է ուսանողների կարողություններն ու հնարավորությունները հաշվի առնելու համար:

Ուսուցիչը ամենօրյա վերլուծություն է անցկացնում, թե ինչպես է աշակերտը տգիտությունից անցնում գիտելիքի, ինչի հիման վրա էլ ձևավորվում են հետագա դասերը։ Դասերին հստակ երևում է առաջադրանքը փուլ առ փուլ կատարելու սկզբունքը։ Երեխաները տեսնում են, թե ինչ ճանապարհ պետք է անցնեն: Առաջադրանքները տարբերվում են ըստ բարդության աստիճանի, մշակվում է ըստ ալգորիթմի տրամաբանելու կարողությունը՝ ուժեղների համար ամեն ինչ մոդել է, միջինի և թույլի համար ձևավորվում է բարձրաձայնելու ունակություն, ամենաթույլը «կպչում է իրար։ Ալգորիթմն իրենց աշխատանքում:

911 ծառայությունը գործում է դասերի ժամանակ։ Նրանք, ովքեր չեն կարողանում ինքնուրույն հաղթահարել առաջադրանքը, բարձրացնում են ազդանշանի շրջանակը: Այնուհետև առաջադրանքը կատարած աշակերտները ցնցում են նրան: Աշխատանքի այս տեսակն օգնում է միմյանց հետ բարեկամական հարաբերություններ զարգացնել, զարգացնում է փոխօգնության զգացումը և միմյանց ուժն ու հնարավորությունները գնահատելու կարողությունը: Դասին շատ տեսողական միջոցներ օգտագործեք, ինչը թույլ է տալիս ակտիվացնել ինչպես տեսողական, այնպես էլ լսողական հիշողությունը։

Ընդունելություն «Հայտարարություն»- ուսուցիչը նախապես զգուշացնում է աշակերտին գալիք անկախ թեստի, գիտելիքների ստուգման մասին և նախապես քննարկում է, թե ինչ պետք է աներ ուսանողը. օրինակ՝ դիտարկել շարադրության ուրվագիծը, լսել պատասխանի առաջին տարբերակը, միասին ընտրել գրականություն։ շնորհանդեսի համար։ Ինչ-որ առումով այն հիշեցնում է առաջիկա գործողության փորձը: Նրանց համար, ովքեր կասկածում են, նման պատրաստումը ստեղծում է հոգեբանական պատրաստվածությունհաջողության համար վստահություն է տալիս իր ուժերին:

Տեխնիկա «Զգացմունքային շոյում», «լավ արված», «ուսանող», «տղերք, ես հպարտ եմ ձեզնով»: Գնահատականը շտկելու կամ անարժան «5» տալու «հնարավորություն» տեխնիկան և այլն (տես Հաջողության իրավիճակների բանկ):

ՀԱՋՈՂՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱՎԻՃԱԿՆԵՐԻ ԲԱՆԿ
1. Հոգեբանական հանգստության կամ զգացմունքային լիցքավորման րոպեներ (կատակներ, հանելուկներ, լեզվի պտույտներ):
2. Հարցեր, որոնք տալիս են հենց իրենք՝ երեխաները. + Հարց տվեք ուսուցչին
3. Ընդունել-ակնարկ (պլան-պատասխան, գծագիր-ակնարկ, աղյուսակ, տեղեկատու ազդանշաններ և այլն)
4. Մասնակի որոնում և էվրիստիկ իրավիճակներ (խնդրահարույց առաջադրանքներ)
5. Դերային իրավիճակներ («դիտորդ», «իմաստուն», «գիտելիք պահող»)
6. Խաղային համակարգեր դասարանում
7. Ի՞նչ գնահատական ​​եք ուզում ստանալ եռամսյակի վերջում:
8. Էրուդիտ մրցույթ (առարկայական շաբաթների ընթացքում)
9. Եզրափակիչ միջդիսցիպլինար կոնֆերանսներ
10. Աշխատանքների ամբողջ ցանկի առաջարկ
11. Դաս տալ (դերերի փոխանակում)
12. Բացատրեք ձեր գործողությունները (արտացոլում)
13. 911 ծառայություն
14. Զգացմունքային «շոյել»
15. Անկախ աշխատանքի փորձ (հայտարարություն)
16. Լրացրե՛ք տեղեկատվական բացը
17. Գտիր սխալը։
18. Ընդունելություն - ժամանակացույց
19. Խոստովանություն.
20. Հորիզոնի գիծ
21. Զգացմունքային պոռթկում
22. Ուրախության սպասում
23. Աճող դժվարության առաջադրանքների ընտրություն
24. Տարբերակված օգնություն ուսանողներին նույն բարդության առաջադրանքների կատարման հարցում
25. Կարեւորելով անձնական բացառիկությունը (անձնական առաջադրանքներ)
26. Հրապարակային ելույթ
27. «Ես ձեզ հնարավորություն կտամ» (ուղղեք գնահատականը կամ տվեք անարժան «5»)
Այս խնդրի արդիականությունը հետևյալն է.
Ուսուցիչներն իրենց ամենօրյա աշխատանքում բախվում են աշակերտների՝ դպրոց հաճախելու և դպրոցի պահանջները չկատարելու դժկամությանը։ Ի՞նչ դեր է խաղում ուսուցիչը այս հարցում: Կարո՞ղ է ուսուցիչը ուսանողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել ուսումնական գործընթացի նկատմամբ և ի՞նչ օգնությամբ:
Սուխոմլինսկին պնդում էր, որ կրթական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդները պետք է հետաքրքրություն առաջացնեն մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու համար, և ուսումնական հաստատությունդառնալ ուրախության դպրոց:
Ուսուցիչը, օգտագործելով մասնագիտական ​​և անձնական ներուժը, կարողանում է ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնց դեպքում երեխան կզգա ինքնավստահություն և ներքին բավարարվածություն։
Հարգելի գործընկերներ, ձեզանից յուրաքանչյուրը երկար տարիներ իրականացնելով ձեր ամենօրյա մասնագիտական ​​գործունեությունը, ըստ էության, զբաղվում է ստեղծագործությամբ։
Մանկավարժական գործունեության էությունն ու կառուցվածքը մեկն է ամենահրատապ խնդիրներըմանկավարժական գիտություն և պրակտիկա։
Ուսուցչի ստեղծագործությունը եզակի է, այն նույն արվեստն է, ինչ կոմպոզիտորի և նկարչի աշխատանքը, և գուցե նույնիսկ շատ ավելի բարդ:
Հիշենք? Որքա՜ն հպարտ էր կախարդը Եվգենի Շվարցի «Սովորական հրաշք» ստեղծագործության համար՝ ասելով. Բայց կենդանի արարածից նրան էլ ավելի կենդանի դարձրե՛ք...»:
Այսօր մենք կրկին վերադառնում ենք մանկավարժական հաղորդակցության թեմային, քանի որ ուսուցչի հաղորդակցական կոմպետենտությունը այն հիմնական գործիքներից է, որը կատարելապես տիրապետելով՝ ուսուցիչը կարող է հրաշքներ գործել։
Այս թեման ձեզ համար նորություն չէ, իսկ թե ինչ է մանկավարժական հաղորդակցությունը, մենք արդեն խոսել ենք։
Բայց այսօր մենք որոշեցինք ոչ թե պարզապես վերադառնալ այս թեմային, այլ ընդլայնել ու խորացնել դրա սահմանները։
Այսպիսով, հիշենք, մանկավարժական հաղորդակցությունը, ի՞նչ է դա:
«Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​շփումն է ուսանողների հետ դասարանում և դրանից դուրս (դասավանդման և կրթության գործընթացում), որն ունի որոշակի. մանկավարժական գործառույթներեւ ուղղված է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը, ինչպես նաեւ կրթական գործունեության հոգեբանական օպտիմալացման այլ տեսակների եւ ուսուցչի եւ սովորողների փոխհարաբերություններին»։
Ա.Ա. Լեոնտև
Արդյունավետ մանկավարժական հաղորդակցության չափանիշներն են.

Բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծում.

Որոշակի ձևավորում միջանձնային հարաբերություններուսումնական խմբում:

Միջանձնային հարաբերությունները պետք է ձևավորվեն նպատակային.

Հին Արևելքի բանաստեղծներն ասում էին, որ աշակերտները նման են այգու, իսկ ուսուցիչը՝ այգեպանի: Սկզբում ծառերը թույլ են, և նրանց կյանքը լիովին կախված է այգեպանի ջանքերից, բայց հետո, ուժեղանալով, նրանք ինքնուրույն աճում են և քաղցր պտուղներ են տալիս:
Արդյունավետ մանկավարժական հաղորդակցությունը միշտ ուղղված է անհատի դրական ինքնորոշման ձևավորմանը, աշակերտի ինքնավստահությունը զարգացնելուն, նրանց կարողությունների, ներուժի նկատմամբ:
Սա հաստատելու համար ներկայացնում եմ մեկ դասական փորձի արդյունքները, որն անցկացրել է ամերիկյան դպրոցում հոգեբան Ռ.Ռոզենթալը։
Այն բաղկացած էր հետևյալից.
Հոգեբանը ախտորոշեց դպրոցականների մոտ ինտելեկտի տարբեր սանդղակով, այնուհետև պատահականորեն ընտրեց ցուցակից յուրաքանչյուր հինգերորդին, անկախ թեստի արդյունքներից, և ուսուցիչներին հայտարարեց, որ հենց այս մի քանի երեխաներն են ցույց տվել ամենաբարձր ինտելեկտը, կարողությունների մակարդակը և որ ապագայում ամենաշատը ցույց կտան լավ արդյունքներսովորում.
Եվ վերջում ուսումնական տարիՆա կրկնեց նույն երեխաների թեստը և, որքան էլ տարօրինակ է, պարզվեց, որ նրանք, ում հոգեբանը պատահականորեն ընտրել է և բարձր գնահատել որպես ամենակարողներ, իրականում ավելի լավ են սովորել, քան մյուսները:
Փորձի արդյունքները ցույց են տալիս.

Ինքնընկալումը կախված է երեխայի սոցիալական միջավայրից

Մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում նրա նկատմամբ ունեցած վերաբերմունքի առանձնահատկություններից
Ուսուցիչներին տրված հրահանգները երեխաներին փոխանցվել են մի քանի ձևով.
1 ուղղություն
Ուսուցիչը կարծում էր, որ երեխան իրականում ընդունակ է, և սկսեց ճանաչել նրա ներուժը, որը նախկինում կարող էր աննկատ մնալ:
Բացահայտելով կարողություններ՝ նա բազմիցս աշակերտին դրական բանավոր գնահատական ​​կտա.
Գովաբանությունը խթանում է երեխայի դրական վերաբերմունքն իր նկատմամբ և հավատը սեփական կարողությունների նկատմամբ:
2-րդ ուղղություն
Հավատալով երեխայի ներուժին, ուսուցիչը, ամենայն հավանականությամբ, հույսը կդնի երեխայի վրա՝ որպես կրթական գործընթացում ամենակարողին:
Դա կարտացոլվի աշակերտի հետ նրա հաղորդակցության մեջ, ոչ միայն խոսքի մակարդակով, այլ նաև այնպիսի բովանդակային փոխգործակցության կազմակերպման մեջ, որը թույլ է տալիս արդյունավետ զարգացնել այդ ունակությունները:
Այս երևույթը կոչվում է «Պիգմալիոնի էֆեկտ»
«Պիգմալիոնի էֆեկտը» ձևակերպված է հետևյալ կերպ. եթե որևէ իրադարձության կամ երևույթի վերաբերվում ես այնպես, կարծես իրականում տեղի է ունեցել, այն իրականում տեղի է ունենում:
Երեխայի հայեցակարգը նախագծելով I-ի վրա՝ մենք ստանում ենք.

Մենք երեխային վերաբերվում ենք որպես պատասխանատու, կարգապահ և թույլ ենք տալիս, որ նա դա հասկանա։

Այսպիսով, մենք նախադրյալներ ենք ստեղծում, որպեսզի նա իրականում դառնա մեկը:

Հակառակ դեպքում բացասական վերաբերմունքը կգործարկի նույն մեխանիզմը, բայց հակառակ ուղղությամբ։

Երեխան իրեն վատ կզգա, և ուսուցիչը դրանով հիմք կդնի իր ապագա թերարժեքության բարդույթին:
Մանկավարժական հաղորդակցությունը հատուկ հաղորդակցություն է, որի առանձնահատկությունները որոշվում են այս հաղորդակցության սուբյեկտների սոցիալական-դերային և ֆունկցիոնալ տարբեր դիրքերով:
Ուսուցիչը, մանկավարժական հաղորդակցության գործընթացում, ուղղակի կամ անուղղակի ձևով իրականացնում է իր ֆունկցիոնալ պարտականություններուղղորդել վերապատրաստման և կրթության գործընթացը։
Այն, ինչ նրանք են ոճի առանձնահատկություններըԱյս հաղորդակցությունը և առաջնորդությունը էապես որոշում են վերապատրաստման և կրթության գործընթացների արդյունավետությունը:
Առաջին փորձնական հոգեբանական հետազոտությունԱռաջնորդության ոճերը 1938 թվականին իրականացվել է գերմանացի հոգեբան Կ. Լևինի կողմից, որը հետագայում գաղթել է Միացյալ Նահանգներ՝ Գերմանիայում իշխանության գալով նացիստների հետ: Նույն ուսումնասիրության մեջ ներդրվել է առաջնորդության ոճերի դասակարգում, որը կիրառվում է մինչ օրս.

Ժողովրդավարական.

Խաբեբա.

Ո՞րն է մանկավարժական հաղորդակցության ոճը, ո՞րն է դրա յուրահատկությունը, ինչպե՞ս է այն ձևավորվում։
Հաղորդակցման ոճով մենք հասկանում ենք ուսուցչի և ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցության անհատական ​​տիպաբանական բնութագրերը: Հաղորդակցության ոճը արտահայտվում է.

ուսուցչի հաղորդակցման հնարավորությունների առանձնահատկությունները.

ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների առկա բնույթը.

ուսուցչի ստեղծագործական անհատականություն;

Ավելին, անհրաժեշտ է ընդգծել, որ ուսուցչի և երեխաների շփման ոճը սոցիալապես և բարոյապես հարուստ կատեգորիա է։
1. Ավտորիտար
Դրսևորվում է.

Նկատվում է հակում դեպի կոշտ կառավարում և համապարփակ վերահսկողություն

Դա արտահայտվում է նրանով, որ ուսուցիչը դիմում է կարգուկանոն տոնայնության և կոշտ արտահայտություններ անում։

Անզգայուն հարձակումներ ուսանողների դեմ

Առաջադրանքներն ու դրանց կատարման մեթոդները ուսուցիչը տալիս է քայլ առ քայլ:

Բնութագրվում է.

Գործունեության մոտիվացիայի նվազում, քանի որ երեխան չգիտի, թե որն է այն աշխատանքի նպատակը, որը նա կատարում է որպես ամբողջություն, որն է այս փուլի գործառույթը և ինչ է սպասվում առջևում:

Հարկ է նաև նշել, որ գործունեության փուլային կարգավորումը և դրա խիստ հսկողությունը վկայում են ուսուցչի անհավատության մասին աշակերտների դրական հնարավորությունների նկատմամբ:

Նման ուսուցչի աչքերում աշակերտները բնութագրվում են ցածր մակարդակպատասխանատվություն և արժանի են ամենակոշտ վերաբերմունքի:

Ինքնավար ղեկավարության ոճով ուսուցիչը միանձնյա վերահսկողություն է իրականացնում թիմի ղեկավարության վրա՝ առանց հենվելու ակտիվների վրա:

Ուսանողներին չի թույլատրվում արտահայտել իրենց տեսակետը, քննադատել, նախաձեռնող լինել, առավել եւս հավակնել լուծել իրենց հուզող հարցերը:

Ուսուցիչը հետևողականորեն պահանջում է ուսանողներին և խիստ հսկողություն է իրականացնում դրանց իրականացման վրա:

Որոշումը, ի վերջո, միշտ կայացնում է ուսուցիչը՝ իր իսկ ուղեցույցներին համապատասխան:

2. Խաբել

Դրսևորվում է.

Ամենաթողություն ոճով առաջնորդն էականորեն իրեն հեռացնում է ուսումնական գործընթացից։

Տեղի ունեցածի պատասխանատվությունը վերացնելը.
Բնութագրվում է.

Ուսուցչի ցանկությունը հնարավորինս քիչ միջամտելու ուսանողների կյանքին, գործնականում իրեն հեռացնելու ղեկավարությունից

Սահմանափակվեք վարչակազմի պարտականությունների և հրահանգների պաշտոնական կատարմամբ
3. Դեմոկրատական
Դրսևորվում է.
Առաջնորդը հիմնականում գնահատում է փաստերը, ոչ թե անձը:
Հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ խումբը ակտիվորեն մասնակցում է առաջիկա աշխատանքի ողջ ընթացքի և դրա կազմակերպման քննարկմանը։
Արդյունքում աշակերտների մոտ ձևավորվում է ինքնավստահություն և խթանվում է ինքնակառավարումը։
Նախաձեռնողականության աճին զուգահեռ մեծանում է մարդամոտությունն ու վստահությունը անձնական հարաբերություններում։
Ուսուցիչը հենվում է թիմի վրա և խթանում է աշակերտի անկախությունը:
Բնութագրվում է

Ուսանողները ոչ միայն հետաքրքրություն են ցուցաբերում աշխատանքի նկատմամբ, բացահայտվում է դրական ներքին մոտիվացիա, այլ նաև մտերմացնում են միմյանց անձնական մակարդակով։

Ուսուցչի դիրքը թիմի կազմակերպման մեջ. «առաջինը հավասարների մեջ»:

Ուսուցիչը որոշակի հանդուրժողականություն է ցուցաբերում ուսանողների քննադատական ​​մեկնաբանությունների, նրանց անձնական գործերի և խնդիրների մեջ ներթափանցելու նկատմամբ:

Կոլեկտիվ կյանքի խնդիրների քննարկում սովորողների կողմից, ովքեր ընտրություն են կատարում, սակայն վերջնական որոշումը ձևակերպում է ուսուցիչը։
Անհատական ​​գործունեության ոճի կարևորությունը
Ամենակարևոր պայմանը մասնագիտական ​​գործունեությունիսկ վարպետությունը գործունեության անհատական ​​ոճը որոշելն է:
Գործունեության անհատական ​​ոճ՝ պայմանական բնական առանձնահատկություններ, աշխատանքի արդյունավետությունն ապահովող առաջադրանքների, մեթոդների և մարտավարության կայուն համակարգ։
Ուսուցչի անհատական ​​գործունեության ոճը մանկավարժական ոճ է, որը կախված է բնական տիպաբանական հատկանիշներից և անհատականության որոշ այլ գծերից:
Ուժեղ և ճկուն ուսուցիչներով նյարդային համակարգհաջողության հասնել հետևյալի միջոցով.

Դուք արագ էիք;

Օրիգինալություն;

անսպասելի որոշումներ.

Դրանք բնութագրվում են.

արտիստիզմ;

արտահայտություն;

իմպրովիզացիայի պատրաստակամություն;

անմիջականություն;

հուզական ռեակցիաների արտահայտիչություն.

Ուժեղ, բայց իներտ և հավասարակշռված նյարդային համակարգ ունեցող ուսուցիչներ.

ուշադիր պատրաստել և կշռադատել իրենց որոշումները.

գործել դանդաղ, մանրակրկիտ;

ունեն մեծ տոկունություն;

զուսպ զգացմունքային արտահայտություններում;

հետևողական և համառ:

Նյարդային համակարգի թույլ տեսակ ունեցող ուսուցիչներ.
Դրանք բնութագրվում են.

հատուկ զգայունություն;

մտածվածություն առաջացող մանկավարժական իրավիճակներում.

ուսանողների ներաշխարհը հասկանալու կարողություն.

Գոյություն ունեն ուսուցչի անհատական ​​գործունեության ոճերի տարբեր տիպաբանություններ՝ կախված այն հիմքերից, որոնցով դրանք տարբերվում են:
Հաշվի առնելով դասավանդման գործունեության տեսակը, ոճը առանձնանում է.

կրթական գործունեություն

կրթական գործունեություն

մանկավարժական հաղորդակցություն

Առավել օպտիմալ ոճն այն է, որն ընտրվում է ուսուցչի հակումներին համապատասխան և միևնույն ժամանակ չի հակասում մասնագիտության պահանջներին:
Հիմքը, որը առաջարկել է Ա.Կ. Մարկովայի և Ա. Յա. Նիկոնովայի ուսումնական գործունեության ոճերի դասակարգումը հիմնված է հետևյալ հիմքերի վրա.

դինամիկ (ճկունություն, կայունություն, անջատելիություն);

արդյունավետություն (գիտելիքների և սովորելու հմտությունների մակարդակ, հետաքրքրություն առարկայի նկատմամբ):

Դրա հիման վրա առանձնանում են չորս ոճեր.

Զգացմունքային իմպրովիզացիոն.

Զգացմունքային և մեթոդական:

Մեթոդական իմպրովիզացիոն.

Պատճառաբանություն-մեթոդական ոճ.

Առավելությունները:

Գիտելիքների բարձր մակարդակ։

Արվեստագիտություն.

Թերություններ:

Արդյունք:

Բարձր ճանաչողական ակտիվությունը զուգորդվում է փխրուն գիտելիքների հետ։
Առաջարկություններ.

Ուսուցչի գործունեության հուզական-իմպրովիզացիոն ոճը
Առավելությունները:

Գիտելիքների բարձր մակարդակ։

Արվեստագիտություն.

Ուսանողներին դասավանդվող առարկայի մեջ ներգրավելու ունակություն:

Դասերն առանձնանում են հաղորդակցական բարենպաստ մթնոլորտով և մեթոդների բազմազանությամբ:
Թերություններ:

Ուսումնական նյութի համախմբման և կրկնության համակարգ չկա։

Աշակերտների (հատկապես ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների) գիտելիքների անբավարար վերահսկողություն.

Ձեր ինքնագնահատականը որոշ չափով գերագնահատված է։

Վարքագծի կախվածությունը դասի իրավիճակից.
Արդյունք:

Ուսանողները մեծ հետաքրքրություն ունեն առարկայի նկատմամբ:

Բարձր ճանաչողական ակտիվությունը զուգորդվում է փխրուն գիտելիքների հետ։
Առաջարկություններ.

Ակտիվացրեք ուշադրությունը թեմայի նկատմամբ ոչ թե արտաքին զվարճանքի, այլ գաղափարական էության միջոցով:

Համակարգված վերահսկել գիտելիքները:
Ուսուցչի գործունեության հուզական և մեթոդական ոճը
Առավելությունները:

Գիտելիքների բարձր մակարդակ։

Բարձր մեթոդական.

Ուսանողներին ակտիվացնելու ունակություն:

Դասավանդման տարբեր մեթոդներ, ձևեր և միջոցներ օգտագործելու ունակություն.
Թերություններ:

Ձեր տրամադրությունը կախված է դասի իրավիճակից, դասին առանձին սովորողների պատրաստվածությունից և նրանց կարգապահությունից:

Արդյունք:

Ամուր գիտելիքները զուգորդվում են բարձր ակտիվության և զարգացած ուսուցման հմտությունների հետ:

Առաջարկություններ.
Եղեք համբերատար և, անհրաժեշտության դեպքում, մի քանի անգամ բացատրեք ուսանողների անհասկանալի նյութը՝ միաժամանակ տարբերելով բացատրության մեթոդները:
Հուշագիր

• 
  Եթե ​​երեխան ապրում է թշնամության մեջ, նա սովորում է ագրեսիվություն
• 
  Եթե ​​երեխային անընդհատ քննադատում են, նա սովորում է ատել
• 
  Եթե ​​երեխային ծաղրում են, նա դառնում է հետամնաց
• 
  Եթե ​​երեխային խրախուսում են, նա սովորում է հավատալ ինքն իրեն
• 
  Եթե ​​երեխան մեծանում է ընդունելության իրավիճակում, նա սովորում է ընդունել ուրիշներին
• 
  Եթե ​​երեխան ազնվության մեջ է մեծանում, նա սովորում է արդար լինել
• 
  Եթե ​​երեխային աջակցում են, նա սովորում է գնահատել իրեն
• 
  Եթե ​​երեխան ապրում է փոխըմբռնման և ընկերասիրության մեջ, նա սովորում է սեր գտնել այս աշխարհում:

Դասի հաջողության իրավիճակը

Սովորելու ցանկությունն առաջանում է, երբ ամեն ինչ կամ գրեթե ամեն ինչ ստացվում է։ Հայտնվում է աշակերտի անձնական հետաքրքրությունը գիտելիքների ձեռքբերման հարցում: Ապացուցված է, որ ցանկացած մարդու ստեղծագործական, ակտիվ բարեկեցության հիմքը սեփական ուժերի նկատմամբ հավատն է։ Այս համոզմունքի հաստատումն անհնար է առանց հաջողության հասնելու և ապրելու փորձ ձեռք բերելու։ Ոչ ոքի համար վաղուց գաղտնիք չէ, որ երեխան, ով երբեք չի իմացել նվաճումների բերկրանքը, ով չի ապրել դժվարությունները հաղթահարելու հպարտությունը, կորցնում է հետաքրքրությունը և սովորելու ցանկությունը:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է իր դասերին ստեղծել «հաջողության իրավիճակ», եթե նա զբաղվի ուսանողների կրթական և ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորմամբ։ «Հաջողության իրավիճակը» հաջողություն ապահովող պայմանների համակցություն է, և հաջողությունն ինքնին նման իրավիճակի արդյունք է։

Ուսուցչի խնդիրն է իր աշակերտներից յուրաքանչյուրին հնարավորություն ընձեռել զգալու նվաճումների բերկրանքը, գիտակցել իրենց հնարավորությունները և հավատալ իրենց:
Հաջողության իրավիճակ ստեղծելու ալգորիթմ
1. Զգացմունքային հարմարավետության, վախի հեռացման ֆոնին

«Մենք փորձում ենք և փնտրում ամեն ինչ, սա միակ ճանապարհն է, որ ինչ-որ բան ստացվի»:

«Մարդիկ սովորում են իրենց սխալներից և լուծումներ գտնում».

2. Հաջող արդյունքի կանխավճար.

«Ես նույնիսկ չեմ կասկածում հաջող արդյունքի վրա»

«Դուք հաստատ հաջողության կհասնեք»

3. Երեխայի թաքնված հրահանգը գործունեության մեթոդների վերաբերյալ .

«Միգուցե սկսելու լավագույն տեղը…»

«Ձեր գործն անելիս մի մոռացեք…»

4. Մոտիվայի ներկայացում (գործնական նշանակությունը նշելու համար):

«Ձեր ընկերները չեն կարող հաղթահարել առանց ձեր օգնության…»

5. Անձնական բացառիկություն.

«Միայն դու կարող էիր», «Միայն քեզ, ես կարող եմ վստահել…»,

«Այս խնդրանքով ես չեմ կարող դիմել ոչ մեկին, բացի քեզնից…»

6. Գործունեության մոբիլիզացիա, կամ մանկավարժական առաջարկ.

«Ես իսկապես ուզում եմ դա տեսնել որքան հնարավոր է շուտ…»

7. Մանրամասների բարձր գնահատում

«Հատկապես ձեզ հաջողվեց այդ բացատրությունը...»:

«Այն, ինչ ինձ ամենաշատը դուր եկավ ձեր աշխատանքում…»

Մանկավարժական հաղորդակցության հաջողությունը ուսանողների վերապատրաստման և կրթության հաջողությունն է գիտական ​​ընկերություն» Օգտակար » դպրոցական հոգեբան

Մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի մասնագիտական ​​շփումն է ուսանողների հետ դասի ընթացքում և դասից դուրս, որն ունի որոշակի մանկավարժական գործառույթներ և ուղղված է կրթական գործունեության համար հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը, ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերությունների և ներսում: ուսանողական թիմ; նրա հաջողությունը որոշում է հաջողությունը վերապատրաստման և կրթության մեջ:
Կրթությունն իր հիմքում հաղորդակցական գործընթաց է, որի հիմքում ընկած է հաղորդակցությունը. հաղորդակցության միջոցով ուսուցիչը կազմակերպում է սովորողների վարքն ու գործունեությունը, գնահատում է նրանց աշխատանքն ու գործողությունները, տեղեկացնում ընթացիկ իրադարձությունների մասին, առաջացնում է համապատասխան զգացումներ սխալ վարքագծի մասին, օգնում է հաղթահարել դժվարությունները։ , և չկորցնեն հավատը իրենց կարողությունների նկատմամբ։
Երեխայի հետ խոսելն ավելի դժվար է, քան մեծահասակի հետ. դա անելու համար դուք պետք է կարողանաք ճիշտ ընկալել նրա հակասական ներաշխարհի արտաքին դրսևորումները, հաշվի առնել հնարավոր հուզական արձագանքը նրան ուղղված խոսքին, նրա զգայունությունը: կեղծիք մեծահասակների հետ շփման մեջ. Հաղորդակցությունն իրականացվում է ոչ միայն բանավոր ձևով. Հայացքը, ժեստը, կեցվածքը, նույնիսկ լռությունը նույնպես պատասխան կամ հասցե է զուգընկերոջը:
Ուսուցչի խոսքը ազդեցության ուժ է ստանում միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչը ճանաչի աշակերտին, ուշադրություն դարձնի նրա վրա և ինչ-որ կերպ օգնի նրան: Ուսուցիչների հետ ամենաակտիվը աշակերտներն են շփվում տարրական դասարաններ. Այս գործունեությունը այս տարիքում ուսուցչի և աշակերտների միջև վստահելի, լավ հարաբերությունների հետևանք է. աշակերտները ուսուցչին պատմում են ընտանիքում և դպրոցում տեղի ունեցող իրադարձությունների, դժգոհությունների, վշտերի և ուրախությունների, կարդացած գրքերի և ծրագրերի մասին: Նման հաղորդակցությունն օգնում է ուսուցչին ամրապնդել աշակերտի անձի վրա ազդեցության կրթական ուժը, կանխել նրա վարքագծի խախտումները և կապ հաստատել ծնողների հետ: IN ավագ դպրոցփոխվում է հաղորդակցության բնույթը, ուսանողը հարաբերությունների մեջ է մտնում մի քանի առարկայական ուսուցիչների հետ, ովքեր նրան քիչ են ճանաչում, և նրա հետ շփումը կախված է աշակերտի հաջողությունից առարկայի մեջ և դասի վարքագծից: Հաղորդակցման գործընթացում ուսանողները սովորում են ոչ միայն նյութի բովանդակությունը, այլև ուսուցչի վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ: Նրա կողմից ուսանողներին տրվող գնահատականների բնույթն ու բովանդակությունը, նրանց գործողությունների կամ վարքի խզումների վերաբերյալ նրանց փորձի բնույթը մեծապես կախված են ուսուցչի վերաբերմունքից ուսանողների նկատմամբ: Ուսուցչի վերաբերմունքը ուսանողների նկատմամբ միշտ դրսևորվում է նրանց հետ հաղորդակցվելու մեջ: Այս վերաբերմունքը հիմնված է որոշակի կարծրատիպերի վրա։ Հայտնի է, որ ուսուցիչների և ուսանողների միջև բարենպաստ հարաբերությունները որոշում են ուսանողների ճշգրտությունն ու արտաքին գրավչությունը, նրանց ակադեմիական հաջողությունները, աշխատասիրությունը և կարգապահությունը:
Աշակերտների վերաբերյալ ուսուցիչների ընկալումների վերլուծության հիման վրա առանձնացվել են ուսանողների չորս խմբեր.
Առաջին կատեգորիան ներառում է այն երեխաները, ովքեր լավ են յուրացրել ուսուցիչների պահանջները, ովքեր լավ են դպրոցում, ովքեր ակտիվորեն մասնակցում են մանկավարժական գործընթաց. Նրանց հետ շփումը ուսուցչին ուրախություն է պատճառում կրթական և այլ տեսակի մանկավարժական աշխատանքում: Նրանց ծնողները հաճախ են այցելում դպրոց, կատարում ուսուցիչների հրահանգները և մաս են կազմում ծնողական հանձնաժողով. Ուսանողների հետ լայն շփումները ապահովում են նրանց հոգեբանական բնութագրերի լավ իմացություն և կրթական ազդեցության ավելի մեծ հնարավորություններ: Նրանք բարենպաստ հարաբերությունների գոտում են։ Ուսուցիչների հետ նման հարաբերությունների դեպքում կոնֆլիկտներ գրեթե չեն լինում, և եթե դրանք տեղի են ունենում, ապա ուսուցիչները վստահ են, որ իրենց «ներգրավված են այլ աշակերտներ, և նրանք տառապում են թիմի համար»:
Երկրորդ խումբը ներառում է հանգիստ ուսանողներ, երբեմն անտարբեր իրադարձությունների նկատմամբ դպրոցական կյանք, իրենց հասակակիցների արարքները՝ նրանք հաճախ ոչ թե մասնակիցներ են, այլ դպրոցում կատարվող ամեն ինչի հանդիսատես։ Նման ուսանողների համար ուսուցիչների հետ հարաբերությունները սահմանափակվում են մասնակցությամբ դաստիարակչական աշխատանք, և լավ ակադեմիական կատարումը ստեղծում է ուսուցիչների կարծիքը իրենց «բարեկեցության» մասին անձնական իմաստով: Դպրոցում նրանց հետ շփումը գործնական, գնահատող բնույթ է կրում, և դա հարմար է երկու փոխազդող կողմերին՝ ուսուցչին և աշակերտին:
Երրորդ խումբը ներառում է այն աշակերտները, ովքեր հեշտությամբ են ենթարկվում ուրիշների ազդեցությանը, նրանք գործում են ուժեղ անհատականությունների հսկողության ներքո: Նրանք միշտ պատրաստ են ներողություն խնդրել ուսուցչից վիրավորանքի համար և կատարել ցանկացած առաջադրանք, նման աշակերտների հետ հարաբերությունները կոնֆլիկտային բնույթ չեն կրում։
Չորրորդ խումբը ներառում է անկախ, անկախ երեխաներ, ովքեր ունեն իրենց տեսակետը դպրոցում տեղի ունեցող իրադարձությունների վերաբերյալ և զգայուն են մարդկանց միջև փոխհարաբերությունների նկատմամբ: Այս խմբում ընդգրկված են նաև անապահով ընտանիքների ուսանողներ, անապահով պարտվողներ և «դժվար» երեխաներ: Նրանք իրենց պահվածքով նյարդայնացնում են ուսուցիչներին։ Երբեմն ուսուցիչը, ցանկանալով «կոտրել» նրանց դիմադրությունը, հիշեցնում է նրանց անհանգստությունների մասին, վիրավորում ուսանողներին, իսկ դրա դիմաց ստանում պատասխան՝ վիրավորանք։ Հաղորդակցման այս ոճը հանգեցնում է երկարատեւ կոնֆլիկտների:
Ուսուցչի և ուսանողների շփումը միշտ հղի է բազմաթիվ անսպասելի բաներով: Մշտական ​​հոգևոր աճ, կրտսերի մոտ համեմատաբար հանգիստ զարգացումով բնավորության ձևավորում դպրոցական տարիքպատանեկության շրջանում հանկարծակի ցատկերին և խափանումներին, նրանք թույլ չեն տալիս ուսուցչին ինքնաբավարարվել նույնիսկ աշակերտների հետ ակնհայտ հաջող շփվելուց: Աշակերտների տրամադրության փոփոխությունները դժվար է վերլուծել ակնթարթորեն, բայց ուսուցիչը պարտավոր է ոչ միայն ճանաչել դրանք, այլև հմտորեն և նրբանկատորեն կառավարել տրամադրությունները հաղորդակցման գործընթացներում:
Հասարակության կյանքում տեղի ունեցած փոփոխությունները անցյալի համեմատ արագացրել են ֆիզիոլոգիական հասունացումը։ Իրազեկվածություն և տեղեկատվություն ստանալու հնարավորություն, լայն տարածում ունեցող երիտասարդական ընտանիքներ, բարձր կրթական մակարդակծնողները, նրանց սոցիալական ակտիվությունը, համեմատած անցյալի հետ, չէր կարող չազդել ընտանիքում դաստիարակության վրա։ Դպրոցականների մի զգալի մասի համար քաղաքացիական զարգացումը տեղի է ունենում զգալի ուշացումով, նրանցից շատերին բնորոշ է քաղաքական միամտությունը, սպառողական և կախյալ վերաբերմունքը և պրագմատիզմը: Ուսուցիչը չի կարող դա անտեսել ժամանակակից դպրոցականների հետ շփվելիս։
Ուսուցչի և նրա աշակերտների միջև հաղորդակցությունը ներկայացնում է փոխկապակցված և փոխկապակցված փոխազդեցությունների շղթա, որն իրականացվում է տարբեր ձևերև շփման հանգամանքները: Հատուկ դերայստեղ դասավանդվող առարկա կա ուսուցչի կողմից: Դպրոցական ծրագրի ցանկացած առարկա արդեն որոշակի հիմքեր է պարունակում կրթական ազդեցության, հոգևոր շփումների, կարծիքների մանրակրկիտ փոխանակման և կյանքի մասին լուրջ խոսակցության համար։ Դասավանդման որակը ազդում է դասի բովանդակության վրա, ինչը կարող է հանգեցնել ուսուցչի և ուսանողների միջև հիշվող և վառ հաղորդակցությանը, ինչը առանձնահատուկ նշանակություն ունի ոչ միայն գիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը զարգացնելու, այլև հեղինակություն, հարգանք, սեր և վստահություն հաստատելու համար: ուսուցիչ. Բայց ուսուցիչը հաճախ հանդիպում է մի իրավիճակի, երբ նրա առարկան վատ է հասկացվում: Միևնույն ժամանակ ուշադրություն է հրավիրվում աշակերտի՝ առարկան յուրացնելու անկարողության վրա: Բայց առարկայի յուրացման գործընթացն ու տրամադրվածությունը այս առարկայի ուսուցչի նկատմամբ փոխկապակցված են և ունեն մեկ ընդհանուր հիմք՝ հաղորդակցման հետաքրքրությունը։ Հատուկ կարողությունների առկայությունը կամ բացակայությունը միայն մեծացնում կամ նվազեցնում է հաղորդակցության հետաքրքրությունը:
Ուսուցանվող առարկայի նկատմամբ աշակերտի կայուն հետաքրքրություն ձևավորելու համար ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի բովանդակությանը, գիտության խորությանը և դասավանդման մեթոդներին: Ցանկացած դպրոցական առարկաՈւսանողի համար հետաքրքիր է, եթե հետաքրքիր կերպով ներկայացվեն գաղափարները, թեմաները, ուսուցման իմաստը: Խորհրդային հոգեբան Ա.Ն.Լեոնտևը գրել է, որ ուսուցման խնդիրը, առաջին հերթին, հաղորդակցության հոգեբանության խնդիրն է: Որպես հաղորդակցության տեսակ՝ ամեն դպրոցի դաս- սա տեղեկատվության փոխանցումն է և միևնույն ժամանակ այդ տեղեկատվության բեկումը ուսանողների վրա կրթական ազդեցության տեսանկյունից: Դասի և դրա զարգացման նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար ուսուցիչը պետք է դիվերսիֆիկացնի դասի ձևերը: Օրինակ՝ դասախոսություն, սեմինար, բանավեճ, ասուլիս, էքսկուրսիա, թեստ, մրցույթ, բիզնես խաղ. Այս ամենը կարելի է գտնել հենց կյանքում, մարդկանց փոխհարաբերությունների բազմազան ձևերում: Դասը պետք է պարունակի ստեղծագործականություն և լինի աշակերտի և ուսուցչի շահագրգիռ հաղորդակցության միջոց:
Դասը, առաջին հերթին, գործնական շփումն է ուսուցչի և դասարանի միջև որպես կոլեկտիվ: Բայց դասը միևնույն ժամանակ պետք է լինի գործնական շփում ուսուցչի և յուրաքանչյուր աշակերտի միջև։ Չափազանց դժվար է դասի ընթացքում հաղորդակցությունը ձևավորել այնպես, որ այն ներգրավի դասարանի բոլոր ուսանողներին և միևնույն ժամանակ թվում է, որ այն ուղղված է յուրաքանչյուր ուսանողի առանձին: Ուսուցիչը կարողանում է նման հաղորդակցություն կազմակերպել հիմնականում միայն այն ժամանակ, երբ նա անցկացնում է լաբորատորիա կամ գործնական աշխատանք. Բայց նման հաղորդակցության կազմակերպումը հնարավոր է ցանկացած դասի ժամանակ։
Եթե ​​ուսուցչի խոսքերը, նույնիսկ ամենաճիշտն ու անկեղծը, հակասում են գործերին, կյանքի պրակտիկային (երբ աշակերտը դպրոցում մի բան է լսում, բայց կյանքում մեկ այլ բան է նկատում), նա չի կարողանա առաջացնել մի բան. իր ուսանողների մեջ փոխադարձ աջակցության և համաձայնության զգացում: Անտարբերությունն ու հակադրությունն առաջանում են այնտեղ, որտեղ կան բազմաթիվ դատարկ հայտարարություններ, չկան կյանքի իրավիճակների խորը և համապարփակ վերլուծություն, խոսքը լի է կլիշեներով և տարօրինակություններով, իսկ ներկայացումը տառապում է չորությունից և սխեմատիկական հոտերից: Մարդն արագ ձանձրանում է չափից դուրս պարզեցված, ծամված և բազմիցս կրկնվող մի բանից: Դասը միշտ «ճանապարհ դեպի անհայտություն» է, նույնիսկ եթե այն նվիրված է ընդգրկված նյութի կրկնությանը և համախմբմանը: Այն պետք է հետաքրքրություն առաջացնի առարկայի նկատմամբ և գիտելիքների անհրաժեշտություն: Այս առումով դասը՝ որպես հաղորդակցության տեսակ, հետաքրքրության ձևավորումն է ոչ միայն առարկայի, այլև ուսուցչի անձի նկատմամբ»։
Հաջող հաղորդակցման համար ուսուցչին անհրաժեշտ է ուսանողների ուշադրությունը կառավարելու կարողություն: Նորույթի տեխնիկան, երբ ուսուցիչը դասի կամ զրույցի հենց սկզբում ինտրիգ է անում ուսանողներին ինչ-որ ուղերձով: նոր տեղեկություններ, և ոչ բացարձակապես նոր, այլ այն, երբ ինչ-որ նոր բան է հայտնաբերվում հայտնի երևույթի մեջ: Լավ է ձեր զրույցը հիմնել երեխաների հետաքրքրությունների վրա, յուրաքանչյուր դասարան կարող է ունենալ իր բնորոշ տեխնիկան: Եթե ​​ուսանողները գտնվում են գրգռվածության բարձր վիճակում և շատ բուռն են արձագանքում բառերին, ապա ավելի արդյունավետ ձև է նյութը նվազ հետաքրքիրից ավելի հետաքրքիր ներկայացնելը: Երբ ուսանողները անտարբեր են զրույցի թեմայի նկատմամբ, ապա նյութի ներկայացման հակառակ հերթականությունը կլինի առավել արդյունավետ՝ ամենահետաքրքիրից մինչև ամենաքիչ հետաքրքիրը: Ուսանողների ուշադրությունը գրավելուն կարող է օգնել նաև հոգեկան վարակի ֆենոմենը: Նկատվել է, որ մարդիկ միասին հավաքվելիս կարող են ենթարկվել այլ մարդկանց արձագանքներին։
Ուսումնական առարկայի և ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը խթանելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր խաղեր, ֆիլմեր, սլայդներ, գրքեր՝ այն ամենը, ինչը աշխուժացնում է հաղորդակցությունը դասում, զարմացնում և ուշադրություն գրավում: Ուսուցիչը չպետք է անտեսի հոգեբանական բնութագրերըՀետաքրքրության ձևավորում. խուսափել միապաղաղությունից, ծայրահեղությունների չգնալ, դասը վերածել «հետապնդման մրցավազքի», որտեղ յուրաքանչյուր րոպեն զբաղված է ինտենսիվ մտավոր աշխատանքով. դասը չպետք է ստանա անգործության, երկարատև պարապության ձև: Երեխաները պետք է զբաղված լինեն, անկախ նրանից՝ դա խաղում է, թե աշխատում:
Ուսուցիչը պետք է հմտորեն դասը բաժանի մասերի, քանի որ 7-10 րոպե անց ցանկացած լսարանի ուշադրությունը սովորաբար նվազում է: Մտածողությունը ցանկանում է ընդմիջվել հին տրամաբանական գործընթացից, ուստի ուշադրությունը ակտիվացնելու տարբեր մեթոդներ պետք է համադրվեն՝ կատակ, գունեղ օրինակ, անսպասելի և վառ համեմատություն, փոքրիկ առակ, աֆորիզմ, փոխաբերություն, նկարչություն, երաժշտություն, և այլն: Կարևոր է, որ դասին աշխատանքի մի տեսակից մյուսին անցումը կտրուկ չլինի, որպեսզի չհնչի.

անուշադրության համար վատ գնահատական ​​տալու սպառնալիք. Չպետք է լինի անտարբերություն կամ լարվածություն: Դա ուսուցչի կողմից որոշակի լարվածություն է պահանջում, քանի որ նա պետք է հաշվի առնի դասարանի յուրաքանչյուր աշակերտի և բոլորի հնարավորությունները։ Զգալով երեխաների հոգնածությունը, տեսնելով, որ ոչ բոլոր աշակերտները կարող են հետևել հաղորդակցության տվյալ տեմպին, ուսուցիչը պետք է աստիճանաբար փոխի այն։ Հմտորեն սահմանված տեմպը և հաղորդակցության մեջ անցումները մեծապես նպաստում են ուսանողների հետաքրքրության բարձրացմանը:

Դասարանում ակտիվ հաղորդակցություն կազմակերպելու լավագույն միջոցներից մեկը համարվում է գործնական կամ իրավիճակային դերախաղը (մամուլի ասուլիս, սիմպոզիում, խորհրդակցություն և այլն): Ուսուցչի կողմից դրված և կազմակերպված նման խաղում աշակերտները ընդօրինակում են մեծահասակների մասնագիտական ​​որոշ գործառույթներ։ Խաղը վերարտադրում է գործունեությունը և հարաբերությունները, որոնք զարգանում են որոշ իրականում կյանքի իրավիճակներ. Հայտնի հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկին խաղը բացատրեց որպես «կամայականության, ազատության և երևակայության թագավորություն», որտեղ մաքուր իմաստներով և իմաստներով գործելով՝ ստեղծվում են «երևակայական իրավիճակներ» և տեղի է ունենում «անիրականանալի ցանկությունների պատրանքային իրականացում»: Խաղը գործում է որպես մեթոդ, որով ուսուցիչը արագացնում, խտացնում և աշխուժացնում է ուսանողների կողմից գիտելիքների և հմտությունների գործնական ձեռքբերման գործընթացը: Նման խաղերը անսովոր կերպով աշխուժացնում են դասը՝ որպես հաղորդակցության ձև։ Խաղը ներառում է ուսանողների հոգեբանական ադապտացիան միմյանց նկատմամբ, որն օգնում է բարելավել թիմի հոգեբանական մթնոլորտը և օգնում է միաժամանակ ձևավորել մրցակցության և փոխօգնության ոգի: Խաղի էությունը որպես հաղորդակցության տեսակ այն է, որ նոր գիտելիքներ ձեռք են բերվում մշտական ​​երկխոսության, տարբեր կարծիքների և դիրքորոշումների բախման, ենթադրությունների փոխադարձ քննադատության, դրանց հիմնավորման և համախմբման արդյունքում:
Ուսուցիչը պետք է շատ ուշադիր լինի աշակերտների հաջողությունների նկատմամբ։ Հաջողությունը պետք է անմիջապես նկատել և գնահատել։ Գրեթե բոլորին կարելի է գովել ինչ-որ բանի համար՝ արտաքին տեսքի, գեղեցիկ ձեռագրի, կոկիկության, կենսուրախ տրամադրության, հնարամտության համար։ Գովաբանված աշակերտը ուսուցչի հանդեպ վստահության հատուկ զգացում է ապրում: Հավանության խոսքերը մեծացնում են երեխայի զգացումը ինքնագնահատական, ամրապնդել ինքնավստահությունը, ձևավորել բարություն։
Պահանջկոտ, սկզբունքային և հետևողական իրականացման մեջ աշխատանքային կարգապահությունիսկ դասին և դրանից դուրս կարգը նպաստում է դասարանում գործնական տրամադրության ձևավորմանը, և դա արտահայտվում է հաղորդակցության մեջ: Դասընթացի ներկայությամբ տեղին է որոշ մեկնաբանություններ անել, որոնք ուղղված են գործնական հաղորդակցության պահպանմանը անմիջապես դասարանում, եթե միայն այս կամ այն ​​գործողությունը կարող է փոխկապակցվել դասի մեկ ուրիշի հետ: Այս դեպքում կատակները, հեգնանքը և գործնական կատակները լավ են ստացվում:
Դասարանի կամ ուսանողների խմբի հետ շփվելիս վերապատրաստման դասընթացներՀաճախ առաջանում են իրավիճակներ, որոնք կարծես թե հատուկ են ստուգում ուսուցիչների զսպվածությունը, համբերությունը և իրենց կառավարելու կարողությունը: Ավելի հաճախ, քան ոչ, ստեղծվում է մի իրավիճակ, երբ դասը բացատրելիս մեկ կամ երկու աշակերտ ստիպված է լինում մի քանի անգամ անել նույն դիտողությունը։ Հաճախ ուսուցիչը չի կարողանում իրեն զսպել, հոգնել է անհնազանդությունից, հոգնել է նույնը մի քանի անգամ կրկնելուց։ Լավ, բարի խոսքերը, ինչպես իրեն թվում է, չեն հասնում այս աշակերտին, և ուսուցիչը կոտրվում է գոռգոռոցների ու սպառնալիքների: Նման խառնվածքը բղավոցի տեսքով օգնում է ավարտին հասցնել բացատրությունը առանց միջամտության, բայց առանց խանդավառության: Դասը ճմրթված է, ուսուցչին մնում է դառը համով իր անզուսպությունից, բոցավառությունից, իսկ աշակերտներին մնում է տարակուսանք, լարվածություն, խստություն, անհանգստություն։
«Գոռալը մշակույթի պակասի ամենավստահ նշանն է մարդկային հարաբերություններ», - գրել է Վ.Ա. Սուխոմլինսկին: Զսպվածությունը կարևոր է հոգեբանական հատկությունուսուցչի և ուսանողների միջև հաղորդակցության մեջ. Այս որակը բնութագրում է կայուն, հավասարաչափ, հանգիստ, բայց ոչ անտարբեր, ոչ սառը վերաբերմունքը տարբեր իրավիճակներկյանքի գործունեություն. Զսպվածությունը ենթադրում է հույզերի և զգացմունքների չեզոքացում, ինչպիսիք են զայրույթը, զայրույթը, դժգոհությունը, ատելությունը, արհամարհանքը և այլն: Զգացմունքային-կամային ոլորտի կառավարումը հնարավոր առավելագույն անհաջողությունները նախօրոք մտավոր վերարտադրելու, անսպասելի իրավիճակները բացառելու և բացասական հույզերը դրականի վերածելու կարողությունն է: նրանք. Տրամադրությունը՝ որպես կայուն ընդհանուր հուզական վիճակ, կարևոր դեր է խաղում գործունեության գործընթացում։ Ուսուցիչը պետք է վերահսկի իր տրամադրությունը: Նա պարտավոր է անմիջապես վերականգնել իր տխուր, ընկճված, ցածր տրամադրությունը։ Տղաներին ամենից շատ գրավում են մարդիկ, որոնց բնորոշ է բարձր, կենսուրախ, ուրախ տրամադրությունը: Ընդհակառակը, նրանք խուսափում են մռայլ, չժպտացող կամ ձանձրալի մարդկանցից։ Երեխաները կաշկանդված են մեծահասակների տխրության և դեպրեսիայի տրամադրությունից:
Դասի հետ մեկտեղ ուսուցչի մասնագիտական ​​հաղորդակցության ամենակարեւոր տեսակն է արտադպրոցական գործունեություն(երեկո, էքսկուրսիա, մշակութային ճամփորդություն, Դասասենյակի ժամ, հանդիպում): Հաղորդակցության այս տեսակները չպետք է նմանվեն դասի, այլապես ուսանողները կխուսափեն այդ գործողություններից՝ դրանք դիտարկելով որպես դասերի պարտադրված շարունակություն:
Աշակերտների հետ անհատական ​​շփման ժամանակ ուսուցիչը միշտ կանգնած է նախնական հոգեբանական նպատակի առաջ՝ նա պետք է բացահայտի աշակերտին, բացահայտի նրա տաղանդները և բացահայտի այն ամենը, ինչ արժեքավոր է նրա բնավորությանը: Ամեն մեկն ունի իր խառնվածքը, ունակությունները, բնավորությունը՝ մեկը շատ հեշտ տարվում է ամեն ինչով, մյուսը արագ ձանձրանում է ամեն ինչից, մեկը աշխատասեր է, մյուսը չի հակասում ծույլ լինելուն։ Եվ այս ամենը պետք է հաշվի առնի ուսուցիչը։ Յուրաքանչյուր ոք ունի իր հատուկ, անհատականացված հաղորդակցման ոճը:
Երեխաներին սովորեցնում են ոչ թե մեծահասակի (ուսուցչի) ցուցումներով, այլ փոխգործակցության ոճով։ Ուսուցչի անհատականությունը, նրա մասնագիտական ​​հաղորդակցությունը և հաջողությունը երեխաների ուսուցման և դաստիարակության հաջողության գրավականն են: Իսկ փոխադարձ հարգանքի, իրավահավասարության, մեղսակցության, կարողությունների հանդեպ հավատի հիման վրա կառուցված հարաբերությունները յուրաքանչյուր մասնակցի ինքնաիրացման և անհատական ​​զարգացման հնարավորություն են տալիս։
Ուսուցչական խորհուրդ. Թեմա՝ Կրթություն և վերապատրաստում հաջողության համար։

«Չկան երեխաներ, կան մարդիկ, բայց հասկացությունների այլ մասշտաբով,

փորձի այլ աղբյուրներ, այլ ձգտումներ, զգացմունքների այլ խաղ» (Յանուշ Կորչակ)

Թեմայի համապատասխանությունը.

20-րդ դարի 2-րդ կեսի ամենակարեւոր հայտնագործությունը պետք է համարել ուսուցման և կրթության պրակտիկայում վերապատրաստման և կրթության սկզբունքի ներդրումը հաջողությամբ։

Հաջողությունը ծնում է ուժեղ լրացուցիչ ազդակ, նպաստում է աշակերտի արժանապատվության զարգացմանը և հանդիսանում է ուսման, դպրոցի, գիտության և որպես այդպիսին աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի գրավականը: Այսպիսով, հաջողության իրավիճակը դառնում է անձի զարգացման գործոն: Հաջողության իրավիճակը սուբյեկտիվ է և անհատական։ Դա ապրում է և՛ վատ կատարողականությամբ, և՛ բարձր արտադրողականությամբ աշակերտի կողմից:

Դասին հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

1. Պարտադիր պայման. Դասարանի ողջ ընթացքում բարի կամքի մթնոլորտը. Բարի կամքի բաղադրիչները՝ ժպիտ, բարի հայացք, ուշադրություն միմյանց հանդեպ, հետաքրքրություն բոլորի նկատմամբ, ընկերասիրություն, բարի կամք, նուրբ ժեստեր։

2. Վախի վերացում - երեխաներին առաջխաղացումների տրամադրում, նախքան նրանք կսկսեն իրականացնել առաջադրանքը: Առաջնային հաջողությունը նշանակում է դրական արդյունքների մասին հայտարարել նախքան դրանց հասնելը: Այս գործողությունը մեծացնում է երեխայի ինքնավստահությունը, մեծացնում է ակտիվությունն ու ազատությունը։ (Անձնական բացառիկության ընդունումը, հիմքում ընկած է առաջարկվող գործունեությանը համապատասխան ուսանողի ցանկացած արժանապատվություն՝ ֆիզիկական ուժ, մտածողության հստակություն, ընկալման ինքնատիպություն, լավ հիշողություն, հնարամտություն և այլն):

3. Հիմնական կետ. Առաջարկվող գործողությունների բարձր մոտիվացիա. ինչի՞ համար: Ինչի համար? Ինչի համար? Մոտիվը ամենաուժեղ մեխանիզմն է։

4. Հաջողության հասնելու իրական օգնությունը գործունեության թաքնված հրահանգն է, որն ուղարկվում է սուբյեկտին՝ առաջիկա գործունեության մտավոր պատկերը և դրա իրականացման եղանակը նախաձեռնելու համար:

5. Համառոտ արտահայտիչ ազդեցություն - մանկավարժական առաջարկ՝ հավաքված վառ ուշադրության կենտրոնում. Եկեք սկսենք! "

6. Մանկավարժական աջակցություն աշխատանքային գործընթացում (կարճ դիտողություններ կամ դեմքի շարժումներ):

7. Գնահատում - գնահատումը չի կատարվում որպես ամբողջություն, այն չի արտասանվում «վերևից», շեշտը դնում է կատարված աշխատանքի մանրամասների վրա:

Տեսանկյունից կրթական հոգեբանությունԵրեխաների ինքնագնահատականը շատ կարևոր է։ Երեխաները կարող են բարձր կամ ցածր կարծիք ունենալ իրենց մասին՝ կախված իրենց հաջողություններից և ուրիշների գնահատականներից: Վաղ մանկության տարիներին երեխան ինքն իրեն դատում է չորս հիմնական չափանիշներով.

Ճանաչողական իրավասություն՝ խնդիրներ լուծելու և նպատակներին հասնելու կարողություն

Սոցիալական իրավասություն. այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ պահպանելու ունակություն

Ֆիզիկական իրավասություն. «Ինչ կարող եմ կամ չեմ կարող անել»՝ վազել, ցատկել և այլն:

Վարքագծի կանոնագիրք. «Ես լավ տղա՞ (աղջիկ) եմ»

Տարիքի հետ ինքնագնահատականի չափանիշներն ավելի են տարբերվում, քանի որ պատկերացումներ են ձևավորվում հակառակ սեռի աչքում մեր գրավչության, հումորի զգացման, մասնագիտական ​​համապատասխանության և այլնի մասին։

Որոշ տեսություններ ինքնագնահատականը դիտարկում են որպես կյանքի բոլոր ոլորտներում մեր կարողությունների կուտակային ընկալման արդյունք: Քանի որ որոշ ոլորտներ ավելի կարևոր են թվում, քան մյուսները (օրինակ, մենք կարող ենք չմտահոգվել մեր սեփական արտաքինի կամ ֆիզիկական ուժի համար), մենք հակված ենք կշռադատելու յուրաքանչյուր կարծիքի կարևորությունը, այլ ոչ թե ամփոփելու դրանք: Ինքնագնահատականի զարգացման վերաբերյալ այլ տեսակետների համաձայն, այն հիմնված է այլ մարդկանց կարծիքների և դատողությունների վրա:

The Looking Glass Self-ը տերմին է, որն օգտագործվում է Չարլզ Քուլիի կողմից՝ փոխանցելու այն միտքը, որ անձի ինքնազգացողությունը մեծապես որոշվում է շրջապատի արձագանքներով: Այսպիսով, այլ մարդիկ խաղում են «հայելու» դերը, որի մեջ մենք կարող ենք դատել ինքներս մեզ:

Սովորել է անօգնականություն. Մարմնի հակվածությունը դադարեցնելու փորձերը՝ խուսափելու տհաճ գրգռիչի ազդեցությունից, քանի որ նախկինում բոլոր փորձերն ավարտվում էին անհաջողությամբ։ ընթացքում փորձարարական հետազոտությունԱյս երևույթի պատճառով շները ենթարկվել են ցնցումների էլեկտրական հոսանք, կանխելով նրանց փախուստը։ Մի քանի ցնցումներից հետո շներն այլևս չէին փորձում թաքնվել, նույնիսկ երբ ակնհայտորեն փախչելու հնարավորություն էին ստանում։

Ինքն իրականացնող մարգարեություն. Այն համոզմունքը, որ իրադարձությունները հաճախ տեղի են ունենում այնպես, ինչպես մենք կանխատեսում ենք: Այսպիսով, եթե ուսանողին ասեք, որ նա կհանձնի իր քննությունները, նա կարող է ինքն իրեն համապատասխանեցնել, հավատալ անհաջողության անխուսափելիությանը, հրաժարվել սովորելուց և, ի վերջո, իրականում ձախողվել՝ կատարելով մարգարեությունը: «Ես անխուսափելիորեն ձախողվելու եմ: Բոլորն ինձ ասում են, որ ես անհույս եմ»: Պատշաճ պատրաստվածության բացակայությունը և առարկային ծանոթ չլինելը իրենց ազդեցությունն ունեցան. «Ես ձախողեցի քննությունը»: «Նրանք ճիշտ էին, ես անհույս եմ» - ինքնիրագործվող մարգարեություն գործողության մեջ:

Աշխատեք ստեղծագործական խմբերում՝ մշակելու ծրագրեր վերապատրաստման և կրթության հաջողության համար:

Ստեղծագործական խմբին առաջարկվում է քննարկման առաջադրանք. 1-ին և 2-րդ խմբերի աշխատանքի արդյունքների հիման վրա նախապես պետք է պատրաստել «Ուսուցում և կրթություն հանուն հաջողության» պաստառը, որը ստեղծագործական խմբի անդամները լրացնել բովանդակությամբ։ Պաստառը կարող է պատկերել թռչող առագաստներով նավ և տախտակամածի վրա գտնվող աշակերտ՝ անձնավորելով ուսումնական գործընթացկոնկրետ դպրոցում։

Առաջադրանք 1-ին խմբի համար.

Հարգելի գործընկերներ! Խնդրում ենք վերլուծել ուսուցչի առաջարկած գործողությունները և դրանցից ընտրել միայն նրանք, որոնք նպաստում են դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծելուն: Անհրաժեշտության դեպքում առաջարկեք ուսուցչի գործողությունների ձեր տարբերակները:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԴԱՍՈՒՄ

1. Կենտրոնացեք բացասականի վրա

2. Ժպտա, բարի հայացք

3. Հետաքրքրություն յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ, առատաձեռնություն բոլորի նկատմամբ

4. Մականուններ է տալիս (վատ, ծույլ...)

5. Մի երեխայի համեմատությունը մյուսի հետ

6. Տոնում է անձնական բացառիկությունը

7. Փաստարկում է գործողությունների անհրաժեշտությունը

8. Սովորեցնում է գործողությունների ալգորիթմը

9. Աշակերտների գործողությունների գնահատում` շեշտը դնելով դետալների վրա

10. Ուսուցիչը շատ է խոսում երեխաների համար։

11. Դժգոհություն է հայտնում աշակերտի կամ ուսանողների խմբի նկատմամբ

12. Հավատում է աշակերտի կարողությանը

13. Զգուշացում և սպառնալիքներ չկատարման համար

Իրենց աշխատանքը ներկայացնելիս այս խումբը կպչում է իր քարտերը առագաստների վրա՝ սա պոչային քամու անձնավորումն է, որը նավը առաջ է տանում:

Առաջադրանք 2-րդ խմբի համար.

Հարգելի գործընկերներ! Խնդրում ենք վերլուծել ուսուցչի առաջարկած գործողությունները և դրանցից ընտրել միայն նրանք, որոնք չեն նպաստում դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծելուն։ Անհրաժեշտության դեպքում առաջարկեք ուսուցչի գործողությունների ձեր տարբերակները, որոնք խանգարում են հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԴԱՍՈՒՄ (նույնը)

Այս խումբն իր աշխատանքը ներկայացնելիս քարտերը կպցնում է խարիսխների վրա, որոնք չեն նպաստում հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը և խանգարում են արդյունավետ ուսուցմանը և առաջխաղացմանը:

Առաջադրանք 3-րդ խմբի համար.

Հարգելի գործընկերներ! Կան բազմաթիվ եղանակներ՝ աջակցելու ձեր աշակերտին դասարանում առաջադրանքները կատարելիս: Այս աջակցությունը մշտապես անհրաժեշտ է։ Եվ սա պետք է լինի ավելին, քան անընդհատ կրկնվող մի քանի արտահայտություններ՝ «լավ», «շատ լավ», «գերազանց»։ Անկեղծությունը, կրեատիվությունը և բազմազանությունը հզոր գործիքներ են երեխայի ինքնագնահատականը ձևավորելու համար:

Մենք խնդրում ենք ձեզ տրամադրել 20-25 հնարավոր տարբերակներ (ուղիներ), որպեսզի ասեք ուսանողին. «Դուք հիանալի արեցիք: Հիանալի!" Օրինակ՝ «Շարունակեք լավ աշխատանք կատարել», «սա ձեռքբերում է։ Ես գնահատում եմ այն, ինչ արել ես»:

Այս խմբի աշխատանքի ներկայացումը կարող է իրականացվել որպես ստեղծագործական ներկայացում ուսուցիչների կողմից:

Որոշ տարբերակներ. Հրաշալի է! Դուք այսօր ավելի լավ եք արել, քան երեկ:

Լավ արեցիր։ Դու ինձ ուրախացրիր։

Արդեն շատ ավելի լավ! Դուք գերազանցեցիք իմ սպասելիքները:

Հոյակապ Դուք դա արեցիք այսօր:

Շնորհավորում եմ, լավ արված: Ես ապշած եմ ձեր գիտելիքներով:

Հիմա ես սիրում եմ քեզ, հիմա ես գովաբանում եմ քեզ:

Առաջադրանք 4-րդ խմբի համար.

Հարգելի գործընկերներ! Մենք խնդրում ենք ձեզ վերլուծել մեր ուսուցիչների պրոֆիլները: Ձեր աշխատանքի արդյունավետության համար անհրաժեշտ է. 1) բոլոր հարցաթերթիկները կտրել 4 մասի (ըստ հարցի); 2) ձևավորել 4 միկրոխումբ յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար. 3) յուրաքանչյուր միկրոխումբ եզրակացություն է անում՝ հիմնվելով պատասխանների մեծամասնության վրա. 4) ամբողջ խումբն ընտրում է մեկ ներկայացուցիչ՝ ներկայացնելու համար ընդհանուր արդյունքըամբողջ հարցաշարում (ցանկալի է թվային տվյալներով, կարող եք հաշվարկել բնորոշ պատասխանների տոկոսը):

Ստեղծագործական խմբերի ներկայացում.

Կատարելով վերլուծություն՝ խումբը կամ ուսուցչական խորհրդի ղեկավարը եզրակացություն է անում դպրոցի ուսուցիչների գործողությունների վերաբերյալ՝ նպատակաուղղված են արդյոք հաջողության իրավիճակ ստեղծելուն, թե ոչ, ի՞նչ խնդիրներ են բացահայտում այս հարցաշարը։

Արտացոլում.

Բոլոր խմբերի ներկայացումից հետո ուսուցչական խորհրդի մասնակիցներին խնդրում են լրացնել ուսուցչական խորհրդի ելքի քարտը։ Այս քարտեզի մշակումը ցույց կտա ուսուցիչների ըմբռնումը քննարկվող խնդրի վերաբերյալ: Լավագույն պատասխանները կարելի է կարդալ թիմի համար՝ դրանով իսկ ամփոփելով ամբողջ աշխատանքը և անցնելով որոշում կայացնելուն:

Ամփոփելով. Որոշման կայացում.

Ուսուցչական խորհրդի մոտավոր որոշման նախագիծ.

Ուսուցման և դաստիարակության հաջողության սկզբունքը ուսանողի անհատականության զարգացման գործոններից մեկն է: Այս սկզբունքը նպաստում է ուսման, դպրոցի, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը, այսինքն՝ նպաստում է ուսուցման արդյունավետությանը։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հիմք ընդունի դասում հաջողության իրավիճակ ստեղծելու առաջարկվող ալգորիթմը:

Մշակված ծրագրերը՝ «20 եղանակ ասելու՝ դու հիանալի ես», «Ուսուցչի գործողությունները, որոնք նպաստում են հաջողության իրավիճակի ստեղծմանը», պետք է հասանելի լինեն յուրաքանչյուր ուսուցչի (պատճենվել և տրվել դպրոցի յուրաքանչյուր ուսուցչի):

Հարցաթերթիկ.

«Անավարտ նախադասություն».

Ավարտի՛ր նախադասությունը։

Դասը սկսելով ասում եմ բառերը՝ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Ուսանողը դասարանում չի աշխատում. Ես ասում եմ նրան. _________________________________________________

Թեստից առաջ (թելադրանք, թեստային աշխատանք) Ես սովորաբար ասում եմ՝ _____________

________________________________________________________________________________________

Իմ կարծիքով, դասի արդյունավետության վրա ազդում են՝ ________________________________________________

Ինչպես հաջողության հասնել

Եթե ​​երեխան զրկված է ուրախությունից ու ինքնավստահությունից, ապա դժվար է հույս ունենալ նրա պայծառ ապագայի վրա։ «Մանկավարժությունը կրթության ստեղծագործության գիտություն է», - գրել է Ս. Սոլովեյչիկը:
Հաջողության իրավիճակի դերը կրթական գործունեության մեջ
IN վերջին տարիներըՈւսուցիչների շրջանում սովորական է դարձել «հաջող իրավիճակ» արտահայտությունը։ Ոչ ոք չի վիճարկում, որ հենց դրական հույզերն են դառնում երեխայի համար ամենակարևոր խթանը ուսումնական գործունեության մեջ: Բայց երբեմն մոռանում ենք, որ մանկավարժության մեջ կարծես թե չկա որևէ մեկ բաղադրատոմս կամ կանոն, թե ինչպես կարելի է նման իրավիճակ ստեղծել: Ի վերջո, այն պետք է ստեղծել անհատական ​​մոտեցման հիման վրա, կշռադատել՝ հաշվի առնելով բազմաթիվ գործոններ։
Երեխաները կարող են շատ բան ներել, բայց ոչ անտարբերությունը ուսուցչի կողմից: Հարցման արդյունքների համաձայն՝ նման ուսուցիչների երեխաներն իրենց այնպես են պահում, կարծես դասը պատկանում է միայն իրենց, այլ ոչ թե ամբողջ դասարանին։ Ինչպե՞ս հասնել նման հաջողության: Երբեմն դա «Աստծո կայծն» է, ամենից հաճախ դա արվեստի մակարդակի հասցված հմտություն է:
Հաջողության իրավիճակի հոգեբանական և մանկավարժական մեխանիզմ:
Պետք է տարբերակել «հաջողություն» և «հաջող իրավիճակ» հասկացությունները.
Իրավիճակը պայմանների համակցություն է, որը ստեղծում է հաջողություն:
Հաջողությունը այս իրավիճակին ենթարկվելու արդյունքն է:
Դա ուսուցիչն է, ով կարող է ստեղծել իրավիճակը։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ.
հաջողության մեկանգամյա փորձը կարող է արմատապես փոխվել հոգեբանական վիճակև երեխայի բարեկեցությունը,
կարող է խթան հանդիսանալ հետագա զարգացումերեխան որպես անհատ,
հնարավորություն կտա զգալ ինքնավստահություն,
կա ավելի լավ արդյունքների հասնելու ցանկություն,
առաջանում է ներքին բարեկեցության զգացում, որն ազդում է աշխարհի և մեզ շրջապատող մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի վրա։
Առաջին հայացքից թվում է, թե ուսուցիչը, մի քանի անգամ ստեղծելով նման իրավիճակներ, հասնում է գլխավորին` հետաքրքրություն է առաջացնում առարկայի և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ։ Բայց կա նաև այս գործընթացի երկրորդ կողմը. մշտական ​​հաջողությունը կարող է անտարբերություն առաջացնել և վնասակար ազդեցություն ունենալ երեխայի կամային որակների վրա. նա այլևս չի կարողանում հաղթահարել խոչընդոտները, մոլորվում է: բարդ իրավիճակներև նրա գերիշխող շարժառիթը «անհաջողություններից խուսափելն է»։ Ինչու՞ է առաջանում նման պարադոքս:
Նախ, փոքր ջանքերի գնով ձեռք բերված հաջողությունը կարող է հանգեցնել մարդու կարողությունների գերագնահատմանը կամ գերագնահատմանը:
Երկրորդ՝ ինչ-որ ուժեղ հույզեր ապրելիս անպայման հետևում է թուլացում։ Հենց այս ժամանակահատվածում պետք չէ երեխային առաջարկել հետեւյալը, ավելին դժվար գործ. Այս գործունեությունը ավելի քիչ հաջողություն կունենա, քան նախորդը: Հանգստի որոշակի ժամանակահատված է անհրաժեշտ։
Երրորդ, հաջողության փորձը կարող է մարել, եթե արդյունքը (աշակերտի համար կարևոր, նշանակալից) համարժեքորեն չգնահատվի ուրիշների կողմից:
Չորրորդ, հաջողության հույզը չի դառնա ուժեղ փորձ, եթե արդյունքները երեխայի համար աննշան լինեն (շարադրությունը փոխանցեք):
Նվազեցնելով հաջողության կարևորությունը (համեմատությամբ՝ երաժշտություն՝ 12 միավոր և գրականություն՝ 6 միավոր), մեծահասակները բացասաբար են անդրադառնում առարկաների, հետևաբար՝ կրթական գործընթացի նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա։ Հետևաբար, կարևոր է իմանալ այն դասարանի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, որտեղ դուք դասավանդում եք: Երեխաներին պետք է խրախուսել, եթե ցանկալի արդյունքն անհասանելի է բնությունից կամ ֆիզիկական վիճակից և մտավոր զարգացումերեխա. Դա անելու համար կա մեկնաբանություն այս երեխայի գործունեության արդյունքի վերաբերյալ (նշել լավագույնը):
Գործողությունների շղթա՝ հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար.
գործունեության կարգավորում (հուզական պատրաստություն, թեստ, հիշեցում - մոտիվացիոն փուլ,
գործունեության ապահովում (առաջադրանքը հաջողությամբ լուծելու համար պայմանների ստեղծում) - կազմակերպչական փուլ,
ստացված արդյունքների համեմատությունն ուսանողի ակնկալիքների հետ արդյունավետ փուլ է:
Մոտիվացիոն մակարդակում հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
Հոգեբանների հետազոտությունները ցույց են տվել, որ երեխայի գիտելիքների ձեռքբերման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է սովորելու ձևավորման և մոտիվացիայի մակարդակից: Մենք բոլորս գիտենք այն թեզը, որ ուսուցչի աշխատանքը դասին առանց ուսանողների մոտիվացիայի և նրանց անձնական հանգամանքների հավասարազոր է դատարկ աշխատասենյակում աշխատելուն: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսուցչի առաջ խնդիր է դրված ուսանողների մեջ ձևավորել մտածելակերպ՝ առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար, համատեղ ստեղծման և գործողության մեջ ներգրավվածության զգացում, ինչպես նաև հաղթահարել դժվարությունները, որոնք կարող են առաջանալ ճանապարհին կամ գործողության ընթացքում: Այսինքն՝ ուսուցիչը պարտավոր է ձևավորել աշակերտի ձեռքբերումների շարժառիթը։
Կարող է առաջանալ մի իրավիճակ, որը անհամապատասխան է ձեր տեղադրմանը, օրինակ՝ ինչ-որ մեկն արդեն արել է նման բան և կարող է արագ կատարել գործը, մինչդեռ ինչ-որ մեկը դժվարանում է հասկանալ առաջադրանքը: Այս դեպքում բացասական վերաբերմունքը գալիս է թյուրիմացությունից և դժվարությունները հաղթահարելու դժկամությունից, այսինքն՝ վերջնական արդյունքում երեխան ակնկալում է արդեն հայտնի բացասական արդյունք։ Համաձայն եմ, ուսուցչի համար հարմար է աշխատել նրանց հետ, ովքեր կարող են ավելի արագ և լավ կատարել առաջադրանքը: Հետո հարց է առաջանում՝ ի՞նչ անել ուրիշների հետ։ Խորհուրդը պարզ է. պետք է հաշվի առնել հուզական տրամադրությունը, գծել հաջող ավարտի հեռանկար և կապել այն օրինակի հետ, որը ցույց կտա անցյալ ժամանակներում առաջադրանքների հաջող ավարտը: Երբեմն պետք է չեզոքացնել աշակերտի անհաջողությունն ու չկամությունը, նույնիսկ դրանց մասին հիշողությունները, ապա ստեղծել առաջադրանքը կատարելու համար պայմանների նոր փնտրտուքի հեռանկար։ Կարող եք ընդգծել աշակերտի ջանքերի կարևորությունը և տալ լրացուցիչ առաջադրանքներ անհատական ​​աշխատանքայս թեմայով: Խորհրդակցություններից հետո հնարավորություն գտեք աշակերտին գովաբանելու և առաջադրանքը բարդացնելու։
Ուսուցիչը կարող է առաջարկել նվաճումների տարբեր դրդապատճառներ.
հետաքրքիր խնդիրներ ինքնուրույն լուծելու ցանկություն,
ձեռք բերեք հեղինակություն ձեր ընկերներից,
դառնալ առաջնորդ
դիտարկեք ձեր գործունեությունը ապագայում ձեզ համար դրա օգտակարության և այլ մարդկանց համար դրա օգտակարության տեսանկյունից,
նոր կապեր հաստատեք նրանց հետ, ովքեր հեշտությամբ լուծում են նմանատիպ խնդիրներ։
Ուսումնական գործունեության մոտիվացիայի փուլում ուսուցիչը, հենվելով ուսանողների հուզական հիշողության վրա, կազմակերպում է իրավիճակներ՝ նպատակ ունենալով թարմացնել կամ չեզոքացնել հույզերը հետագա գործունեության համար: Այս փուլը կոչվում է հոգեբանական: Այստեղ օգտակար կլինի օգտագործել հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկան.
1. Ռոզենտալի էֆեկտ կամ ոգեշնչման էֆեկտ. Դուք կարող եք դա անել, դուք անպայման հաջողության կհասնեք։ Եթե ​​ուսուցիչը սկզբում համոզի աշակերտին և աջակցի նրան (հետքեր, կառավարում), ապա հաջողությունն անպայման կգա։
2. «Զգացմունքային շոյում» տեխնիկան երեխայի ցանկացած, թեկուզ փոքր հաջողության հայտարարություն է, որը ուժ կտա հավատալու դրական արդյունք ստանալու հնարավորությանը, հավատ իր և իր ուժերի նկատմամբ, ուսուցչի վստահության բաց լինելը։ և ներգրավվածություն հաջողության մեջ:
3. «Հայտարարություն» տեխնիկան ապագա գործողության փորձ է՝ ստեղծելով վստահության հոգեբանական տրամադրություն։ Սրանք լրացուցիչ առաջադրանքներ են (ըստ անալոգիայի) դասարանի համար և անհատական՝ առանձին ուսանողների համար: Ցանկալի է նախապես հայտարարել անկախ աշխատանքի համար նախատեսված հարցերը և նշել այն ուսանողների անունները, որոնց ուսուցիչը ցանկանում է հարցազրույց անցկացնել թեմայի կամ առանձին պարբերությունների վերաբերյալ: Դուք կարող եք անցկացնել փորձնական թեստ:
4. «Եղիր հավասար» տեխնիկան։ պարունակում է հետևյալ քայլերը.
Հոգեբանական հարձակում;
Զգացմունքային արգելափակում;
Հիմնական ուղղության ընտրություն;
Ընտրություն հավասար հնարավորություններ;
Անսպասելի համեմատություն;
Կայունացում.
Այս տեխնիկան նշանակում է, որ ուսուցիչը արգելափակում է աշակերտի գործունեության մի ոլորտում ձախողման ենթադրությունը, շեղում է նրա ուշադրությունը հաջորդ ձախողումից, ուսուցիչը պարտավոր է գտնել գործունեության այն տեսակը, որին ունակ է աշակերտը, և նա կկարողանա։ հաջողությամբ գիտակցել իրեն՝ դրանով իսկ ապահովելով իր հաջողությունը։
Կազմակերպչական փուլում հաջողության իրավիճակի ստեղծում.
Ուսուցչի առաջադրանքը- հետաքրքրություն ճանաչողական գործընթացուսանող.
Այս փուլում շատ երեխաներ զգում են հոգեբանական սթրես, դա արտացոլվում է ներքին կոնֆլիկտում՝ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔԸ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ԼՐԱՆՑՆԵԼՈՒ, ԲԱՅՑ ԳԻՏԵԼԻՔՆԵՐԸ ԲԱՎԻՐ ՉԵՆ։ Այստեղ հատկապես կարևոր է ուսուցչի օգնությունը՝ աշխատանքին ճիշտ ներգրավվելը, վախը կամ հոգնածությունը հաղթահարելը և ակտիվությունը խթանելը: Երեխաների մոտ, ովքեր պահանջում են կազմակերպչական վերահսկողություն, ուսուցիչը պարտավոր է վերահսկել աշխատանքի սկիզբն ու ավարտը՝ ինտելեկտուալ ու էմոցիոնալ աջակցելով երեխային։
Ուսանողները, ովքեր աշխատանքում օգնություն են պահանջում, պահանջում են հաստատում: առանձին տարրերգործընթացը, դրանց փուլ առ փուլ իրականացումը միայն խթանվում է։
Այն ուսանողներին, ովքեր ինքնուրույն գերազանց աշխատանք են կատարում, պետք է իրավունք ստանան ընտրելու ավելի բարդ առաջադրանքներ:
Հատուկ հանգամանքները կորոշեն որոշակի տեխնիկայի ընտրությունը հաջողության իրավիճակ ստեղծելու համար: Դրանք կարող են ներառել այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են Ինչպես:
Զգացմունքային սթրեսի թեթևացում,
Փոփոխություն գործունեության տեսակները,
«շտապ օգնություն»,
Հուշում,
Սրահի օգնություն,
Նայելով դասագրքին (ուսուցչի հաշվին)
Հաջողության իրավիճակների տեսակները. Դրանց իրականացման մեթոդիկա
1. «Տուր ինձ հնարավորություն» տեխնիկա Նախապես պատրաստված իրավիճակ, երբ ուսանողը կարող է անսպասելիորեն բացահայտել իր հնարավորությունները:
2. «Հետևիր մեզ» տեխնիկա Թիմի ինտելեկտուալ ֆոնի ախտորոշում, գիտելիքի հովանավորի ընտրություն, արդյունքների գրանցում և գնահատում։
3. «Զգացմունքային պոռթկում» տեխնիկան Օգտակար է այն ուսանողների համար, ովքեր հուզականորեն արձագանքում են գովասանքին և քննադատությանը: Ուսուցչի խնդիրն է ազատել էներգիան և վերահղել այն գործողությունների շղթայի մեջ իր բարի խոսքերով:
4. «Ոգեշնչման» տեխնիկա Տեխնիկան հիմնված է ճշգրիտ հաշվարկի վրա՝ ընտրելով ինտելեկտուալ խթանման աղբյուր.
Ուսանողի գիտակցված կամ անսպասելի ուրախություն; ուսուցիչների աջակցություն; մրցակցային իրավիճակի ստեղծում; նոր խթաններ յուրաքանչյուրի ինքնազարգացման համար:
5. «Էարիկ» տեխնիկա Պայմանների ստեղծման տեխնիկա, որի դեպքում աշակերտը առաջադրանք կատարելիս անսպասելիորեն բացահայտում է իր՝ նախկինում իրեն անհայտ հնարավորությունները։ Ուսուցչի խնդիրն է դա տեսնել, աջակցել աշակերտին և նոր նպատակ դնել նրա համար՝ աշակերտի հետ քննարկելով գործողությունների ալգորիթմը հաջողության հասնելու համար: Գաղտնի.
6. «Հատուկ սխալ» տեխնիկա Օգտագործեք՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները: Համոզվեք, որ օգտագործեք ծանոթ կամ նախկինում ուսումնասիրված նյութը:
Հիշիր. Յուրաքանչյուր երեխա ունի հակումներ, որոնք կարող են վերածվել կարողությունների: Տեսեք դրանք, զարգացրեք դրանք, սա ուսուցչի հիմնական խնդիրն է: