Ակամա անգիր սովորելու պայմաններ.

Ռուսաց լեզու

Դեղ

Ակամա անգիր սովորելու և դրա արտադրողականության պայմանների ուսումնասիրություն: Ակամա անգիրացումը անգիրացման գործընթաց է, որը տեղի է ունենում ոչ մնեմոնիկ խնդիրների լուծմանն ուղղված գործունեության ֆոնին։

Ակամա մտապահումը ճանաչողական և գործնական գործողությունների արդյունք և պայման է: Առաջին հերթին, ակամա անգիր անելու համար անհրաժեշտ պայման է գործողությունը օբյեկտի հետ: Ակամա մտապահման արդյունավետության համար կարևոր է այն տեղը, որ այս նյութը զբաղեցնում է գործունեության մեջ։

Եթե ​​այն ներառված է գործունեության հիմնական նպատակի բովանդակության մեջ, ապա անգիր անելն ավելի լավ է, քան այն դեպքում, երբ այն ներառված է այդ նպատակին հասնելու պայմանների և մեթոդների մեջ։ Գործունեության մեջ հիմնական նպատակի տեղը զբաղեցնող նյութը այնքան լավ է հիշվում, այնքան ավելի բովանդակալից կապեր են հաստատվում դրանում։ Եկեք փորձ կատարենք՝ ուսումնասիրելու ակամա անգիրը: Փորձի նպատակն է բացահայտել ակամա մտապահման արտադրողականության կախվածությունը մարդու գործունեության բնույթից: Հետազոտության մեթոդիկա՝ կատարվում է երկու խմբակային փորձ՝ պատկերների դասակարգում և թվային շարքերի կազմում։ Փորձին մասնակցել է 15 մարդ՝ 1. Ելենա, 36 տարեկան, տնտեսագետ 2. Գալինա Ալեքսանդրովնա, 68 տարեկան, թոշակառու 3. Վալենտինա, 31 տարեկան, տնային տնտեսուհի 4. Ռոման Վալերիևիչ, 40 տարեկան, իրավաբան 5. Օքսանա, 25 տարեկան, հաշվապահ 6. Իրինա, 28 տարեկան, հաշվապահ 7. Լյուդմիլա Վասիլևնա, 63 տարեկան, թոշակառու 8. Վալերի Տիխոնովիչ, 66 տարեկան, աշխատող թոշակառու 9. Նինա Եֆիմովնա, 53 տարեկան, տնտեսագետ 10. Նադեժդա, 20. տարեկան, ուսանողուհի 11. Եկատերինա, 22 տարեկան, ուսանողուհի 12. Իրինա, 24 տարեկան, ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի 13. Իրինա, 28 տարեկան, տնային տնտեսուհի 14. Պավել, 27 տարեկան, իրավաբան 15. Յուրի Ֆեդորովիչ, 63 տարեկան , թոշակառու Հետազոտության վարկածը՝ ակամա անգիր անելու արդյունավետությունը կապված է և կախված է մարդու գործունեության բնույթից։

Փորձարարական ընթացակարգ. Մինչ փորձը սկսելը, քարտերը պատահական կարգով տեղադրվում են գրատախտակին և ծածկվում թղթի թերթիկով: Առարկաներին տրվում են հետևյալ խմբակային հրահանգները: Ձեր խնդիրն է դասակարգել բոլոր նկարները խմբերի և գրել դրանք այս հերթականությամբ՝ յուրաքանչյուր խմբի սկզբում դնելով դրա անունը:

Նրանք, ովքեր ավարտում են աշխատանքը մինչև փորձի ավարտը, պետք է լրացնեն ընդգծված խմբերը նույն դասերին պատկանող իրերով։ Փորձն ավարտելուց հետո մասնակիցներին առաջարկվում է հիշողությունից ցանկացած հերթականությամբ վերարտադրել սկզբում քարտերի վրա պատկերված առարկաները, ապա թվերը։ Փորձի առաջընթացը Մեր փորձը ներառում է մեծահասակներ: Բոլոր առարկաները կբաժանենք չորս ենթախմբի՝ 1. աշխատող 8 հոգի։ 2. տնային տնտեսուհիներ 2 հոգի. 3. թոշակառուներ 3 հոգի. 4. ուսանողներ 2 հոգի. Փորձն իրականացվել է տանը։

Փորձին մասնակցելուց մերժումներ չեն եղել։ Վերցրեցինք 15 բացիկներ, որոնց վրա պատկերված էին Կենդանիներ Արջ 13 Կատու 25 Վագր 37 Օձ 49 Կրիա 13 Մրգեր Խնձոր 10 Նարինջ 22 Տանձ 34 Կիվի 46 Արքայախնձոր 58 Իրեր Խալաթ 14 Բաճկոն 18 Շապիկ 16 Գլխարկ 20 Հետևյալ փորձի ժամանակ։ ստացվել են՝ Ելենա, 36 տարեկան, տնտեսագետ, ճիշտ է վերարտադրել 12 հատ, 2 թիվ՝ Գալինա Ալեքսանդրովնա, 68 տարեկան, թոշակառու, վերարտադրել է 10 հատ և 0 համար՝ Վալենտինա, 31 տարեկան, տնային տնտեսուհի 12 հատ և 1 համար՝ Ռոման Վալերիևիչ։ , 40 տարեկան, փաստաբան 11 հատ և 0 համար - Օքսանա, 25 տարեկան, հաշվապահ 13 առարկա, 3 համար - Իրինա, 28 տարեկան, հաշվապահ 12 առարկա, 1 համար ՝ Լյուդմիլա Վասիլևնա, 63 տարեկան, թոշակառու 11 առարկա, 1. համար - Վալերի Տիխոնովիչ, 66 տարեկան, աշխատող թոշակառու 11 առարկա, 0 համար ՝ Նինա Եֆիմովնա, 53 տարեկան, տնտեսագետ 13 առարկա, 2 համար ՝ Նադեժդա, 20 տարեկան, ուսանող 14 առարկա, 3 համար ՝ Եկատերինա, 22 տարեկան, ուսանող 15 առարկա, 4 թիվ - Իրինա, 24 տարեկան, ռուսաց լեզվի ուսուցչուհի 14 հատ, 3 թիվ - Իրինա, 28 տարեկան, տնային տնտեսուհի 12 առարկա, 2 համար - Պավել, 27 տարեկան, իրավաբան 14 հատ, 1 համար ՝ Յուրի Ֆեդորովիչ. , 63 տարեկան, թոշակառու 8 հատ, 0 թիվ Փորձ 2. Թվային շարքի վերականգնում. Փորձարարական նյութը նույնն է, ինչ փորձ 1-ում, բայց մենք միայն քարտերը փոխել ենք ուրիշների, մասնակցում է առարկաների նույն խումբը:

Փորձարարական ընթացակարգ.

Քարտերը տեղադրվում են գրատախտակին, որպեսզի դրանց վրա թվերը բնական շարք չստեղծեն։ Առարկայականներին առաջարկվում է թղթի վրա նկարել 15 բջիջներից բաղկացած ցանց, 3 տող 5 հատից: Նրանց խնդիրն է քարտերի բոլոր թվերը դասավորել խիստ թվային կարգով, որպեսզի ամենափոքրը տեղադրվի ձախ բջիջում: վերին տող, իսկ ամենամեծը՝ ներքևի տողի աջ բջիջում: Սխալ գրված թվերը պետք է հատել և այնտեղ գրել ճիշտ թիվը։

Նրանք, ովքեր ավարտել են աշխատանքը մինչև փորձի ավարտը, պետք է նոթատետրում գծեն ևս մեկ աղյուսակ և դրա մեջ մուտքագրեն նախ բոլոր զույգ թվերը, ապա բոլոր կենտները։ Հաջորդը, նախ պետք է վերարտադրել թվերը, ապա՝ օբյեկտների անունները:

Առաջին և երկրորդ փորձերի համար հատկացված ժամանակը 5 րոպե էր։ Այս ժամանակահատվածում առարկաներից ոչ մեկն ավելի վաղ չի ավարտել աշխատանքը, ուստի ոչ ոք չի կատարել լրացուցիչ առաջադրանքը: Երկրորդ փորձի ընթացքում ստացվել են հետևյալ տվյալները թոշակառուների ենթախմբի 1. Գալինա Ալեքսանդրովնա, 66 տարեկան, 9 համար, 1 առարկա վերարտադրվել է 2. Լյուդմիլա Վասիլևնա, 63 տարեկան, 8 համար, 2 առարկա 3. Յուրի Ֆեդորովիչ. , 63 տարեկան, 7 համար, 1 առարկա Ուսանողների խումբ 1. Նադեժդա, 20 տարեկան 14 համար, 4 առարկա 2. Եկատերինա, 22 տարեկան 13 համար, 5 առարկա Աշխատողների խումբ 1. Ելենա, 36 տարեկան 12 համար, 4 առարկա 2. Ռոման Վալերիևիչ, 40 տարեկան 11 համար, 3 առարկա, 3. Օքսանա, 25 տարեկան, 10 համար, 5 առարկա, 4. Իրինա, 28 տարեկան, 11 թիվ, 3 առարկա, 5. Վալերի Տիխոնովիչ, 66 տարեկան, 9 համար, 2 օբյեկտ 6. Նինա Եֆիմովնա, 53 տարեկան 11 համար, 3 օբյեկտ 7. Իրինա, 24 տարեկան 13 թիվ, 6 հատ 8. Պավել, 27 տարեկան 11 համար, 3 հատ Տնային տնտեսուհիների խումբ 1. Վալենտինա, 31 տարեկան 11 համար , 2 հատ 2. Իրինա, 28 տարեկան 12 թվեր, 0 հատ Արդյունքների մշակում 1. Որոշեք ճիշտ վերարտադրված առարկաների և թվերի միջին թիվը երկու փորձերում՝ առարկաների խմբի համար:

Ստացված տվյալների արդյունքները մուտքագրելու ենք Աղյուսակ 1-ում: Աղյուսակ 1 Ակամա անգիրության ուսումնասիրությունից ստացված տվյալների արդյունքները:

Առաջադրանք Անգիր սովորելու առարկա Առարկաներ Աշխատանքային թոշակառուներ Տնային տնտեսուհիներ Ուսանողներ Օբյեկտների դասակարգում Կետ 12.5101214.5 Թվեր 1.310, 251.53.5 Թվերի շարքի կազմում Թվեր 11811.513.5 T 2 ստացվող օբյեկտների արժեքը 3.61.314. 1-ին և 2-րդ փորձերի արդյունքների ամփոփ աղյուսակը Առաջադրանք Օբյեկտների ճիշտ վերարտադրությունների միջին թիվը Թվերը Օբյեկտների դասակարգում 12, 251.6 Թվային շարքի կազմում 2.611 Արդյունքների և եզրակացությունների վերլուծություն 1. Մեր ստացած տվյալների վերլուծության հիման վրա Աղյուսակ 2. , հարկ է նշել, որ ակամա մտապահման արդյունավետության պայմանը առարկաների հետաքրքրությունն է ուսումնասիրության օբյեկտի նկատմամբ։

Այսպիսով, առարկաները դասակարգելիս թվերը ակամա ուշադրության առարկա էին, իսկ ճիշտ վերարտադրումների միջին թիվը՝ 1,6, իսկ թվային շարք կազմելիս առարկաները դառնում էին ակամա ուշադրության առարկա։

Նրանց ճիշտ հետկանչների միջին թիվը հասել է 2,6-ի: 2. Փորձի արդյունքների հիման վրա մենք նաև պարզեցինք, որ ինչպես առարկաների, այնպես էլ թվերի միջին թիվը ավելի մեծ է ուսանողների ենթախմբում, ամենափոքրը՝ թոշակառուների ենթախմբում, ինչը հաստատում է մեր հետազոտության վարկածը. ակամա մտապահումը կախված է մարդու գործունեության բնույթից:

Ուսանողների գործունեությունը կապված է ուսումնական գործընթացի հետ, ուստի նրանք ունեն ակամա անգիր աշխատանքի արդյունավետության ավելի բարձր ցուցանիշներ: III.

Աշխատանքի ավարտ -

Այս թեման պատկանում է բաժնին.

Ճանաչողական գործընթացներ

V. Օգտագործված գրականություն. I. Հիշողության հայեցակարգ և իմաստ: Հիշողությունը մտավոր արտացոլման ձև է, որը բաղկացած է համախմբումից, պահպանումից և հետագա... առարկաներ և երևույթներ, դրանց հատկությունները և...

Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է լրացուցիչ նյութ այս թեմայի վերաբերյալ, կամ չեք գտել այն, ինչ փնտրում էիք, խորհուրդ ենք տալիս օգտագործել որոնումը մեր աշխատանքների տվյալների բազայում.

Ի՞նչ ենք անելու ստացված նյութի հետ.

Եթե ​​այս նյութը օգտակար էր ձեզ համար, կարող եք այն պահել ձեր էջում սոցիալական ցանցերում.

Անգիրացում- նոր տեղեկատվության համախմբման գործընթացը` այն կապելով այն, ինչ արդեն հայտնի է, պահվում է հիշողության մեջ: Առանձնացվում են անգիրի հետևյալ տեսակները.

Մեխանիկական և բովանդակալից Փորձարարական ուսումնասիրությունների տվյալները ցույց են տալիս անգիրացման գործընթացի իմաստային կապերի կարևորությունը: Անիմաստ վանկերի և իմաստալից բառերի ուսուցման արդյունքների համեմատությունը ցույց է տվել, որ մտապահման արդյունավետությունը ուղղակիորեն կախված է իմաստային կապերի առկայությունից (22 անգամ ավելի արդյունավետ):

Կամավոր և ակամա անգիր. Ակամա ասելով նկատի ունենք այնպիսի անգիր անելը, երբ մարդը հիշելու հատուկ նպատակ չի դնում։ Օրինակ, դուք քայլում եք փողոցով և հիշում ինչ-որ իրավիճակ, թեև ձեզ հատուկ հանձնարարություն չի տրվել՝ հիշել: Կամավոր անգիր անելով՝ մարդ իր առջեւ հատուկ նպատակ է դնում՝ հիշել։ Ո՞ր մտապահումն է ավելի արդյունավետ: Հետազոտություն

Զինչենկոն ցույց տվեց, որ ակամա մտապահումը կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան կամավոր, ամեն ինչ կախված է անգիր նյութի տեղից գործունեության կառուցվածքում։ Այսպիսով, անցկացվել է հետևյալ փորձը. մի դեպքում փորձարկվողներին առաջարկվել է դասակարգել առաջարկվող նկարները խմբերի, և այդ նկարները հիշելու նպատակ չի դրվել առարկայի համար: Երկրորդ դեպքում նպատակը նկարները հիշելն էր։ Այսպիսով, դասակարգման դեպքում նկարներն ավելի լավ էին հիշվում, քան երբ խնդիր էր դրված պարզապես հիշել դրանք։ Այսպիսով, ակամա մտապահումը կարող է ավելի արդյունավետ լինել, քան կամավորը: եթե նյութը զբաղեցնում է գործունեության նպատակի տեղը. Կամավոր անգիր սովորելու դեպքում նպատակը տեղափոխվում է բուն մտապահման գործընթաց։

Ուղղակի և անուղղակի անգիր. Ուղղակի անգիր սովորելու ժամանակ մարդը հիշելու համար օժանդակ միջոցներ չի օգտագործում։ Նման մտապահումը կոչվում է միջնորդավորված, երբ առարկան օգտագործում է նման միջոցներ: Օրինակ, նա նպատակ է դնում հիշել, գրում է այն, որպեսզի չմոռանա, և կապում է հիշողությունը: Ի դեպ, վերջին տեխնիկան շատ հին է։ Հիշելու (այսինքն՝ հիշողությանը տիրապետելու) օժանդակ միջոցներ օգտագործելու փորձեր արդեն հանդիպում են պարզունակ ժողովուրդների մոտ։ Մարդը փորձում է մի բան հիշել ուրիշների օգնությամբ, օրինակ՝ հաշվելիս խիճ դնելով գրպանը, կամ ծառի տերեւը: Այսպիսով, մեր հիշածի հետ մեկտեղ հայտնվում է մի բան, որի օգնությամբ մենք հիշում ենք։

Անգիրացումն առանց մնեմոնիկ կողմնորոշման, առանց հիշելու մտադրության կոչվում է ակամա.

Այն ապահովում է մեր փորձի մեծ մասի պահպանումը, բայց այն սկսեց ուսումնասիրվել ավելի ուշ, քան կամայականը և երկար ժամանակ համարվում էր ոչ ճշգրիտ, փխրուն, «պատահական» փաստեր գրավող, որոնք չեն ներառվել ուշադրության դաշտում։ Իսկապես, կան բազմաթիվ տվյալներ, որոնք առաջին հայացքից հաստատում են այս կարծիքը։ Օրինակ, երբ կռիվ էր կազմակերպվում, ճիշտ պատասխանների միայն 47%-ն էր ստացվում այն ​​դիտած երեխաներից։ Կամ մի տղամարդ, ով ամեն օր մի աղոթք էր կրկնում կնոջից հետո և այն ասում էր մոտ 5000 անգամ, չէր կարող անգիր կարդալ, երբ իրեն դա խնդրեցին, բայց դրանից հետո մի քանի անգամ սովորեց աղոթքի տեքստը: Հայտնի են նաև վկաների ցուցմունքների ոչ ամբողջականությունը, անճշտությունը և անհամապատասխանությունը, որն առաջին անգամ նկարագրել և վերլուծել է Վ.Սթերնը 20-րդ դարի սկզբին։ Այնուամենայնիվ, ավելի ուշ ուսումնասիրությունները Պ.Ի. Զինչենկոն և Ա.Ա. Սմիրնովը ցույց տվեց, որ ակամա մտապահման արդյունավետության կամ անարդյունավետության խնդիրը շատ ավելի բարդ է։

Սմիրնովը, առարկաների համար անսպասելիորեն, խնդրեց նրանց հիշել այն ամենը, ինչ հիշում էին տնից աշխատանքի ճանապարհին, կամ (փորձերի երկրորդ շարքում) խնդրեց նրանց պատմել, թե ինչ է տեղի ունեցել գիտական ​​հանդիպման ժամանակ, որին նրանք ներկա էին մեկ շաբաթ առաջ: փորձերը։ Եզրակացվեց, որ ակամա մտապահումը կախված է գործունեության հիմնական ուղղությունից, որի ընթացքում այն ​​իրականացվել է, և այն շարժառիթներից, որոնք որոշում են այս գործունեությունը: Սուբյեկտներն ամենից հաճախ հիշում էին իրենց արածը (այլ ոչ թե այն, ինչ մտածում էին), ինչը նպաստեց կամ խանգարեց նպատակին հասնելուն, ինչպես նաև ինչ-որ տարօրինակ կամ անսովոր բան: Հիշվեցին նաև ելույթներից այն դրույթները, որոնք սերտորեն առնչվում էին առարկաների գիտելիքների և հետաքրքրությունների շրջանակին։ Երբ ուսումնասիրում էր ակամա անգիրը, Զինչենկոն սուբյեկտներին խնդրեց կատարել առաջադրանքներ, որոնք պահանջում էին տարբեր ինտելեկտուալ գործունեություն: Նա պարզեց, որ մտապահման արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե անգիր արվածը գործունեության նպատակն է, թե պարզապես դրա իրականացման միջոցը։ Մեկ այլ գործոն է ինտելեկտուալ գործունեության աստիճանը, մակարդակը։ Մնեմոնիկ կողմնորոշման բացակայությունը փոխհատուցելու համար անհրաժեշտ է բարձր ինտելեկտուալ ակտիվություն։ Ահա թե ինչու, օրինակ, ակամա ավելի լավ հիշվել են այն խնդիրներից թվերը, որոնցով ինքը հանդես է եկել սուբյեկտը, և ոչ թե նրանք, որոնք եղել են պատրաստի լուծման համար առաջարկված խնդիրներում։

Կամավոր և ակամա մտապահման արդյունավետության համեմատական ​​ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ նյութի իմաստային բովանդակության խորը ներթափանցմամբ, ընկալվածի մտավոր մշակմամբ, նույնիսկ առանց մնեմոնիկ առաջադրանքի, նյութը ավելի ամուր է պահվում հիշողության մեջ, քան անգիր արվել է: կամավոր, բայց առանց ակտիվ մտավոր գործունեության։ Միևնույն ժամանակ, որտեղ ակամա մտապահումն ավելի արդյունավետ է, քան կամավոր, այդ առավելությունը երեխաների մոտ թուլանում է տարիքի հետ, քանի որ ավելի բարձր մտավոր զարգացումը առաջացնում է ավելի քիչ ինտելեկտուալ ակտիվություն առաջարկվող առաջադրանքները կատարելիս:

Ակամա անգիր անելը կախված է գործունեության մտադրությունների և կարիքների փոխհարաբերությունից: B.V. էֆեկտ Զեյգարնիկը կայանում է նրանում, որ առարկաները, որոնց առաջարկվում է մի շարք առաջադրանքներ, երբ անսպասելիորեն խնդրում են հիշել այդ առաջադրանքները, նշում են ավելի ընդհատված, անավարտ գործողություններ: Էֆեկտը բացատրվում է լարվածության ազատման բացակայությամբ, որն առաջանում է գործունեությունը կատարելու «քվազի անհրաժեշտությամբ»: Այն, սակայն, կախված է բազմաթիվ գործոններից և, մասնավորապես, բարձր մոտիվացիայից, երբ առաջ են գալիս ինքնապաշտպանության հետ կապված դրդապատճառները, կախվածությունը հակադարձվում է՝ «տհաճ» առաջադրանքների և անհաջողությունների հիշողությունները ճնշվում են:

Բարդ հարց է հույզերի ազդեցությունը ակամա անգիր անելու արդյունավետության վրա։ Ըստ Ֆրոյդի, այն, ինչ ունի ուժեղ բացասական ենթատեքստ, ճնշվում է անգիտակցականի մեջ: Այլ հեղինակներ (օրինակ՝ Բլոնսկին) տարբեր տվյալներ են ստացել փորձերի ժամանակ՝ նշելով, որ տհաճ բաները մոռանալը դժվար թե օգտակար լինի կյանքի համար։ Ակնհայտ է, որ սովորաբար զգացմունքային գունավորումը բարելավում է անգիրը՝ համեմատած էմոցիոնալ չեզոք նյութի անգիրի հետ: Ս.Լ.Ռուբինշտեյնը անհնար է համարում միանշանակ պատասխան տալ այն հարցին, թե հաճելի, թե տհաճ բաներն ավելի լավ են հիշվում։ Ցավոք սրտի, անգիր սովորելու վրա հույզերի ազդեցության մեխանիզմները դեռ վատ են հասկացվում:

Ժամանակակից ճանաչողական հոգեբանության մեջ Ֆ. Քրեյքի և Ռ. Լոքհարթի առաջարկած «մշակման մակարդակի» մոդելն ամենաուղղակիորեն առնչվում է քննարկվող խնդրին։ Ըստ այս մոդելի՝ հիշողությունը տեղեկատվության մշակման կողմնակի արդյունք է, և դրա հետքերի պահպանումն ուղղակիորեն կախված է մշակման խորությունից։ Մակերեւութային, զգայական վերլուծությունն ավելի քիչ արդյունավետ է մտապահման համար, քան, օրինակ, իմաստային վերլուծությունը: Այս մոդելը, որն ըստ էության նման է Սմիրնովի և Զինչենկոյի նախկին տեսակետներին, քննադատության է ենթարկվել, բայց այն լավ է բացատրում բազմաթիվ փաստեր (օրինակ՝ դերասանը, ով հիշում է դերի տեքստը դրա վրա աշխատելիս, կամ քննիչը հիշում է այդ դժվար դեպքերը, նա ղեկավարեց): Ցույց է տրվել նաև, որ այն ուսանողները, ովքեր հակված են ուսումնական նյութի խորը մշակմանը, ավելի լավ են հիշում այն ​​(Ռ. Շմեկ): Նյութի «անձնական զարգացումը» նույնպես օգտակար է, օրինակ՝ անձնական փորձից իրադարձությունների որոնում, որոնք համապատասխանում են ուսումնասիրվող օրինաչափություններին, կամ փորձում են այդ օրինաչափությունները գործնականում օգտագործել:

Հիշողության օրինաչափությունները (հաջող մտապահման և վերարտադրման պայմանները) կապված են հիշողության ձևերի հետ։

Ակամա մտապահում

Հաջողակ անգիր սովորելու պայմաններն են.

• ուժեղ և նշանակալի ֆիզիկական գրգռիչներ (կրակի ձայն, պայծառ լուսարձակ);
• ինչն է առաջացնում ավելացել է կողմնորոշման ակտիվությունը(գործողության, գործընթացի դադարեցում կամ վերսկսում, երևույթի անսովորությունը, դրա հակադրությունը ֆոնի հետ և այլն);
• խթաններ, որոնք առավել նշանակալից են տվյալ անհատի համար (օրինակ՝ մասնագիտորեն նշանակալի առարկաներ).
• խթաններ, որոնք ունեն հատուկ հուզական ենթատեքստ;
• ինչն է առավել կապված տվյալ անձի կարիքների հետ.
• մի բան, որը ակտիվ գործունեության առարկա է:

Այսպիսով, ակամա ու հաստատուն կերպով հիշվում են մի խնդրի պայմանները, որոնք մենք վաղուց ենք լուծում։

Կամավոր անգիր

Բայց մարդկային գործունեության մեջ ավելի հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում հատուկ հիշել ինչ-որ բան և վերարտադրել այն համապատասխան պայմաններում: Սա կամավոր անգիրացում է, որի ժամանակ միշտ դրված է հիշելու խնդիր, այսինքն՝ իրականացվում է հատուկ մնեմոնիկ գործունեություն։

Մարդկային զարգացման գործընթացում կամավոր անգիրը ձևավորվում է համեմատաբար ուշ (հիմնականում ուսման շրջանում)։ Անգիրության այս տեսակը ինտենսիվորեն զարգանում է ուսուցման մեջ և.

Հաջողակ կամավոր անգիր սովորելու պայմաններեն՝

• անգիր արված նյութի նշանակության և նշանակության գիտակցում.
• դրա կառուցվածքի նույնականացում, մասերի և տարրերի տրամաբանական հարաբերություններ, նյութի իմաստային և տարածական խմբավորում.
• Բանավոր և տեքստային նյութում պլանի նույնականացում, յուրաքանչյուր մասի բովանդակության մեջ օժանդակ բառեր, նյութի ներկայացում գծապատկերի, աղյուսակի, դիագրամի, գծագրի, տեսողական պատկերի տեսքով.
• անգիրացված նյութի բովանդակությունն ու մատչելիությունը, դրա փոխկապակցվածությունը մտապահման առարկայի փորձի և կողմնորոշման հետ.
• նյութի հուզական և գեղագիտական ​​հարստություն;
• այս նյութը առարկայի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ օգտագործելու հնարավորությունը.
• որոշակի պայմաններում այս նյութը վերարտադրելու անհրաժեշտության սահմանում.
• նյութ, որը հանդես է գալիս որպես նշանակալի նպատակների հասնելու միջոց, կարևոր դեր է խաղում կյանքի խնդիրների լուծման գործում և գործում է որպես ակտիվ մտավոր գործունեության օբյեկտ:

Նյութն անգիր անելիս էական է դրա ռացիոնալ բաշխումը ժամանակի ընթացքում և մտապահված նյութի ակտիվ վերարտադրումը:

Մնեմոնիկա

Եթե ​​տարասեռ նյութում անհնար է իմաստային կապեր հաստատել, օգտագործեք անգիրը հեշտացնելու արհեստական ​​մեթոդներ՝ մնեմոնիկա(անգիր սովորելու արվեստ)՝ օժանդակ արհեստական ​​ասոցիացիաների ստեղծում, մտապահված նյութի մտավոր տեղադրում հայտնի տարածության մեջ, ծանոթ օրինաչափություն և հեշտությամբ անգիրվող ռիթմիկ տեմպ։ Այսպիսով, դպրոցից բոլորը գիտեն լուսային սպեկտրի գույների հաջորդականությունը հիշելու մնեմոնիկ տեխնիկան. «Յուրաքանչյուր որսորդ ցանկանում է իմանալ, թե որտեղ է նստում փասիանը»:

Կամավոր հիշողությունը նպատակաուղղված է կազմակերպված. Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ մարդը կարող է հեշտությամբ պահել և վերարտադրել միայն երեք կամ չորս մեկուսացված առարկաներ (դրանց միաժամանակյա ընկալմամբ): Նյութերի միաժամանակյա պահպանման և վերարտադրման սահմանափակ շրջանակը պայմանավորված է հետադարձ և ակտիվ արգելակմամբ (հետագա և նախորդ ազդեցություններից, համապատասխանաբար, բխող արգելակում):

Եզրային գործոն

Եթե ​​թեմային տրվում է 10 վանկի շարք, ապա առաջին և վերջին վանկերն ավելի հեշտ են հիշվում, իսկ միջինները՝ ավելի վատ։ Ինչո՞վ է բացատրվում այս փաստը։ Առաջին տարրերը չեն զգում արգելակում նախորդ տպավորություններից, իսկ շարքի վերջին անդամները չեն զսպում հետագա տարրերից: Շարքի միջին անդամները զսպում են ինչպես նախորդներից (պրոակտիվ արգելակում), այնպես էլ հետագա տարրերից (հետադարձ, հակադարձ արգելակում)։ Հիշողության այս օրինաչափությունը (ծայրահեղ տարրերի ավելի լավ մտապահումը) կոչվում է եզրային գործոն.

Եթե ​​մտապահված շարքը բաղկացած է չորս տարրերից, ապա առաջինը, երկրորդը և չորրորդը հիշվում են առաջինը, երրորդը ավելի վատ է: Հետևաբար, քառյակներում պետք է ուշադրություն դարձնել երրորդ տողի վրա՝ կառուցվածքի «աքիլեսյան գարշապարը»: Հատկանշական է, որ քառատողերի երրորդ տողերում է, որ բանաստեղծները հաճախ թույլ են տալիս մետրի խախտումներ՝ դրա վրա մեծ ուշադրություն գրավելու համար։ Այսպես է հնչում, օրինակ, Ն.Մ. Յազիկովի «Մուսա» բանաստեղծության առաջին քառատողը.

Լարերի աստվածուհին ողջ է մնացել

Աստվածներ և ամպրոպ և դամասկոս պողպատ:

Նա իր գեղեցիկ ձեռքերը շղթաների մեջ չթողեց

Դարերի բռնակալության ու անառակության.

Դժվար է հիշել 18 տարբեր իրերի ցանկը: Բայց «Մեռած հոգիների» հերոս Նոզդրյովի գնումները թվարկելը այնքան էլ դժվար չէ հիշել։ Դրանում մեզ օգնում է հենց հեղինակը՝ ապահովելով ցանկի անհրաժեշտ հակադրական կազմակերպումը։ «Եթե տոնավաճառում նրան [Նոզդրյովին] բախտ էր վիճակվել հարձակվել պարզամիտ մարդու վրա և ծեծել նրան, նա խանութներից գնում էր մի փունջ այն ամենից, ինչը նախկինում աչք էր առել՝ սեղմակներ, ծխացող խեժ, կալիկոն, մոմեր, դայակի շարֆեր, հովատակ։ , չամիչ, արծաթյա լվացարան, հոլանդական կտավ, նուրբ ալյուր, ծխախոտ, ատրճանակներ, ծովատառեխներ, նկարներ, սրելու գործիքներ, կաթսաներ, երկարաճիտ կոշիկներ, կավե ամանեղեն՝ ինչքան փող կար»։

Մի բարդ նյութի անգիրից անցնելիս մյուսի անգիր անցնելիս անհրաժեշտ է ընդմիջումներ կատարել (առնվազն 15 րոպե), որոնք կանխում են հետադարձ արգելակումը։

Այն ենթադրությունը, որ հետքերը բոլորովին չեն անհետանում, այլ միայն արգելակվում են այլ ազդեցությունների ազդեցությամբ, հաստատվում է ռեմինիսցենցիայի ֆենոմենով (լատիներեն reminiscentia – հիշողություն)։ Հաճախ նյութը ընկալելուց անմիջապես հետո վերարտադրելիս հիշողության մեջ պահվող տարրերի քանակը պակաս է այն քանակից, որը մարդը կարող է վերարտադրել դադարից հետո։ Դա բացատրվում է նրանով, որ հանգստի ժամանակ արգելակման ազդեցությունը հանվում է։

Կամավոր հիշողության ծավալն ընդլայնելու համար անհրաժեշտ է կցել մտապահված նյութին որոշակի կառուցվածք, խումբիր. Դժվար թե, օրինակ, որևէ մեկը կարողանա արագ հիշել 16 մեկուսացված թվերի շարքը՝ 1001110101110011: Եթե այս շարքը խմբավորենք երկնիշ թվերի տեսքով՝ 10 01 11 01 01 11 00 11, ապա դրանք ավելի հեշտ է հիշել. Քառանիշ թվերի տեսքով այս շարքն ավելի հեշտ է հիշվում, քանի որ այն այլևս բաղկացած է ոչ թե 16 տարրից, այլ չորս խոշորացված խմբերից՝ 1001 1101 0111 0011: Տարրերը խմբերի մեջ միավորելը նվազեցնում է այն տարրերի թիվը, որոնք ունեն ակտիվ և ակտիվություն: հետադարձ արգելակում, որը թույլ է տալիս համեմատել այդ տարրերը, այսինքն՝ մտապահման գործընթացում ներառել մտավոր գործունեությունը:

Բրինձ. 1. Կամավոր մնեմոնիկ ակցիայի կազմակերպման տեխնիկա

Իմաստային հիշողության արտադրողականությունը 25 անգամ ավելի բարձր է, քան մեխանիկական հիշողությունը: Առարկայի կառուցման կապերի, կառուցվածքի, սկզբունքի և օրինաչափությունների ստեղծումը դրա հաջող մտապահման հիմնական պայմանն է։

Դժվար է մեխանիկորեն հիշել 248163264128256 թվերը, բայց շատ հեշտ է հիշել այս նույն թվերը, եթե որոշակի օրինաչափություն հաստատես մի շարք թվերի մեջ (կրկնապատկելով յուրաքանչյուր հաջորդ թվանշանը): 123-456-789 թիվը հեշտ է հիշել՝ գտնելով դրա կառուցման սկզբունքը (նկ. 1):

Փոխաբերական նյութի կամավոր մտապահմանը նպաստում է նաև դրա կազմակերպման սկզբունքը (նկ. 2):

Փորձարարական ուսումնասիրություններում պարզվել է, որ սուբյեկտները «հիշում են» ավելի շատ տեղեկատվություն, քան այն, ինչ ներկայացվել է նրանց մտապահման համար: Եթե, օրինակ, «Իվանովը թակած շաքարավազ» նախադասությունը տրվում է մտապահելու համար, ապա այն վերարտադրելիս առարկաները հաճախ վերակառուցում են այս նյութը հետևյալ կերպ՝ «Իվանովը թակած շաքարավազը աքցանով»։ Այս երևույթը բացատրվում է անհատի դատողությունների և եզրակացությունների մտապահման հետ ակամա կապով:

Այսպիսով, հիշողությունը ստատիկ տեղեկատվության շտեմարան չէ: Այն կազմակերպվում է ընկալման և մտածողության գործընթացների համակարգմամբ։

Բրինձ. 2. Հիշեք և վերարտադրեք թվերի այս շարքը նույն հաջորդականությամբ (առաջադրանքը կարող է կատարվել միայն պատկերների դասավորության սկզբունքը հաստատելուց հետո) ժամընվագարկումը

նյութը, որպես աջակցություն պետք է օգտագործվեն այն առարկաները, որոնք կառուցվածքային կերպով կազմակերպել են ընկալման դաշտը և կանոնակարգել անգիրացման առարկայի գործունեությունը։ Վերարտադրության հատուկ տեսակը հիշողություններն են։Հիշողություն

- անհատի կողմից փոխաբերական գաղափարների վերագրումը իր կյանքի որոշակի վայրին և պահին: Հիշողությունների տեղայնացումը նպաստում է վարքագծային ամբողջական իրադարձությունների և դրանց հաջորդականության վերարտադրմանը: Դժվարությունների հաղթահարման հետ կապված վերարտադրությունը կոչվում է. Հիշելու դժվարությունների հաղթահարմանը նպաստում է տարբեր ասոցիացիաների ստեղծումը։

Առարկաների կամ երևույթների վերարտադրվող պատկերները կոչվում են ներկայացուցչություններ. Դրանք բաժանվում են ընկալումների տեսակներին համապատասխանող տեսակների (տեսողական, լսողական և այլն)։

Ներկայացումների առանձնահատկությունն իրենցն է ընդհանրությունԵվ մասնատվածություն.Ներկայացումները հավասար պայծառությամբ չեն փոխանցում առարկաների բոլոր հատկանիշներն ու բնութագրերը։ Եթե ​​որոշակի գաղափարներ կապված են մեր գործունեության հետ, ապա դրանցում առաջին պլան են մղվում օբյեկտի այն կողմերը, որոնք առավել նշանակալից են այս գործունեության համար։

Ներկայացումները իրականության ընդհանրացված պատկերներ են: Նրանք պահպանում են իրերի մշտական ​​հատկանիշները և դեն են նետում պատահականները: Գաղափարները ճանաչողության ավելի բարձր մակարդակ են, քան սենսացիան և ընկալումը: Դրանք սենսացիաներից մտքերի անցումային քայլ են։ Բայց գաղափարները միշտ ավելի գունատ են, ավելի քիչ ամբողջական, քան ընկալումները: Երբ պատկերացնում եք հայտնի օբյեկտի պատկերը, օրինակ՝ ձեր տան ճակատը, կարող եք պարզել, որ այս պատկերը հատվածական է և որոշակիորեն վերակառուցված:

Անցյալը վերականգնվում է մտածողության մասնակցությամբ՝ ընդհանուր և անուղղակի։ Վերարտադրման գիտակցությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է անցյալի կատեգորիկ, հայեցակարգային գրկմանը: Եվ միայն հատուկ կազմակերպված վերահսկողական աշխատանքները՝ համեմատություն, քննադատական ​​գնահատում, վերակառուցված պատկերն ավելի են մոտեցնում իրական իրադարձություններին։

Վերարտադրման նյութը ոչ միայն հիշողության, այլեւ տվյալ մարդու ողջ հոգեկան յուրահատկության արդյունք է։

Նյութը հիշվում է մարդկային գործունեության համատեքստում: Նախ, հիշողության մեջ պահպանվածն այն է, ինչն ամենաարդիականն ու նշանակալիցն էր մարդկային գործունեության մեջ, ինչպես սկսվեց և ավարտվեց այս գործունեությունը, ինչ խոչընդոտներ առաջացան դրա իրականացման ճանապարհին: Միևնույն ժամանակ, որոշ մարդիկ ավելի լավ են հիշում նպաստող գործոնները, իսկ ոմանք հիշում են գործունեությանը խանգարող գործոնները։

Միջանձնային փոխազդեցությունների ժամանակ ավելի ամուր է հիշվում այն, ինչ ազդում է անհատի ամենակարևոր անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Կան նաև անձնական հակումներ հիշողության մեջ պահվող նյութի վերակառուցման նկատմամբ։ Մարդը հիշում է իրադարձություններն այն ձևով, որով նա ընկալում է դրանք ընկալման գործընթացում: Արդեն ընկալման և հիշողության սինթեզի տարրական ակտը՝ ճանաչումը, առանձնանում է մի շարք անհատական ​​հատկանիշներով։ Դեմքերի վատ հիշողությունը կարող է համակցվել այլ առարկաների լավ հիշողության հետ:

Վերարտադրման ճշգրտությունն ու ամբողջականությունը կախված է անհատի առաջարկելիությունից և համապատասխանությունից, ֆանտազիայի հակումից: Իմացական գործընթացների զգալի դեֆորմացիաներ տեղի են ունենում էմոցիոնալ սթրեսային վիճակներում:

Այսպիսով, հիշողությունը պատրաստի արտադրանքի պահեստ չէ։ Նրա նյութը ենթակա է անձնական վերակառուցման։ Վերարտադրված նյութի անձնական վերակառուցումը կարող է դրսևորվել սկզբնաղբյուր նյութի իմաստային բովանդակության խեղաթյուրմամբ, վերարտադրված իրադարձության պատրանքային մանրամասնությամբ, անհամաչափ տարրերի համակցմամբ, հարակից տարրերի տարանջատմամբ, բովանդակության փոխարինմամբ այլ նմանատիպ բովանդակությամբ, տարածական և ժամանակային խառնուրդով։ իրադարձություններ կամ դրանց բեկորներ, չափազանցություն, իրադարձության անձնապես նշանակալի կողմերի վրա շեշտադրում, ֆունկցիոնալ նմանատիպ օբյեկտների շփոթություն:

Մարդու հիշողությունը պահում է ոչ միայն իրադարձությունների փաստացի կողմը, այլև դրանց համապատասխան մեկնաբանությունը: Իմաստալից մտապահումը բնութագրվում է անհատի իմաստային (կատեգորիա-հայեցակարգային) դաշտում նյութի ընդգրկմամբ։ Վերարտադրումը, անցյալի ազդեցությունների վերականգնումը այդ ազդեցությունների «արդյունքը» չէ։ Գաղափարների և իրական իրադարձությունների միջև անհամապատասխանության աստիճանը տարբերվում է անձից անձ: Դա կախված է անհատի բարձրագույն նյարդային գործունեության տեսակից, անհատական ​​գիտակցության կառուցվածքից, արժեքային համակարգերից, շարժառիթներից և գործունեության նպատակներից։

Այն ինտենսիվորեն գործում է նույնիսկ գիտակցության շեմից դուրս։ Ներկայումս այն մոդելավորվում է էլեկտրոնային համակարգիչների միջոցով: Այնուամենայնիվ, այս մեքենաները ապահովում են միայն տեղեկատվության պահպանում, մինչդեռ մարդու հիշողությունը անընդհատ ինքնակազմակերպվող գործընթաց է, մտավոր մեխանիզմ, որն ինտեգրում է բոլոր մտավոր գործընթացների արդյունքները, ուղղակիորեն ընկալված և տրամաբանորեն մշակված տեղեկատվությունը պահելու մեխանիզմ:

Որոշ մարդիկ կարող են ամբողջական, վառ գաղափարներ ունենալ օբյեկտի մեկ և ակամա ընկալումից հետո: Նման ներկայացուցչությունները կոչվում են էդետիկ(հունարեն eidos - պատկերից): Երբեմն տեղի է ունենում պատկերների ակամա, մոլուցքային, ցիկլային առաջացում. համառություն(լատիներեն perseveratio - համառություն):

Հիշողությունը հիմնված է այն մտավոր գործընթացների վրա, որոնք տեղի են ունենում մտապահված նյութի հետ նախնական հանդիպման ժամանակ։ Ըստ այդմ, վերարտադրման ընթացքում հիմնական դերը խաղում է նյութի թարմացումն ըստ նրա տարրերի գործառական կապերի, դրանց իմաստային համատեքստի և դրա մասերի կառուցվածքային հարաբերությունների։ Իսկ դրա համար տպագրության գործընթացում գտնվող նյութը պետք է հստակ վերլուծվի (բաժանվի կառուցվածքային և իմաստային միավորների) և սինթեզվի (հայեցակարգային առումով միավորվի)։ Մարդկային հիշողության պաշարներն անսպառ են։

Հայտնի կիբեռնետագետ Ջ.Նեյմանի հաշվարկներով՝ մարդու ուղեղը կարող է տեղավորել աշխարհի ամենամեծ գրադարաններում պահվող տեղեկատվության ողջ ծավալը։ Ալեքսանդր Մակեդոնացին իր հազարավոր բանակի բոլոր զինվորներին տեսողությամբ գիտեր և անվանում էր։ Ա.Ա. Ալյոխինը կարող էր հիշողությամբ խաղալ (կույր) միաժամանակ 40 գործընկերների հետ:

Ինչ-որ Է.Գաոն անգիր գիտեր իր կյանքի ընթացքում կարդացած բոլոր 2,5 հազար գրքերը և կարող էր վերարտադրել դրանցից ցանկացած հատված։ Բազմաթիվ են գեղարվեստական ​​տիպի մարդկանց ակնառու կերպարային հիշողության դեպքերը։ W. A. ​​Մոցարտը կարող էր ձայնագրել մեծ երաժշտական ​​ստեղծագործություն միայն մեկ անգամ լսելուց հետո: Երաժշտական ​​նույն հիշողությամբ առանձնանում էին կոմպոզիտորներ Լ.Կ.Գլազունովը և Ս.Վ. Նկարիչ N. N. Ge-ն կարող էր ճշգրիտ պատկերել հիշողությունից այն, ինչ տեսել էր միայն մեկ անգամ:

Մարդն ակամա հիշում է այն ամենը, ինչ գրավում է իր ուշադրությունը՝ գարնանային երեկոների գրավիչ գույները, հնագույն տաճարների նրբագեղ ուրվագծերը, մերձավոր մարդկանց ուրախ դեմքերը, ծովի և սոճու անտառի բույրերը: Այս բոլոր բազմաթիվ պատկերները կազմում են նրա հոգեկանի փոխաբերական և ինտելեկտուալ ֆոնդը։

Յուրաքանչյուր մարդ հնարավորություն ունի էապես ընդլայնել իր հիշողության կարողությունները։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է խրատել ինտելեկտը՝ երկրորդականի ֆոնից ընդգծել էականը, ակտիվորեն վերարտադրել անհրաժեշտ նյութը և լայնորեն կիրառել մնեմոնիկ տեխնիկա։ Այն, ինչ ձեզ հարկավոր է հիշելու սովորությունն ամրապնդվում է, ինչպես ցանկացած այլ հմտություն: Դպրոցական բանահյուսությունը «Պյութագորասյան շալվարի» և «յուրաքանչյուր որսորդի մասին, ով ուզում է իմանալ, թե որտեղ է նստում փասիանը», վկայում է մեր մտքի անխափան ցանկության մասին՝ գտնել օրինաչափություն, ասոցիացիա, նույնիսկ այնտեղ, որտեղ անհնար է տրամաբանական կապեր հաստատել։

Յուրաքանչյուր մարդ ունի իր հիշողության առանձնահատկությունները. ոմանք ունեն ուժեղ բանավոր-տրամաբանական հիշողություն, մյուսներն ունեն ուժեղ փոխաբերական հիշողություն; Ոմանք արագ են հիշում, իսկ ոմանք անգիրացված նյութի ավելի զգույշ մշակման կարիք ունեն: Բայց բոլոր դեպքերում անհրաժեշտ է խուսափել այն, ինչը առաջացնում է պրոակտիվ և հետադարձ արգելակում։ Իսկ վերարտադրության առաջին դժվարությունների ժամանակ պետք է օգտագործել հիշողության ֆենոմենը։