Հարցեր ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի մասին: Ընթերցանության տեխնոլոգիաներ. Մեկ այլ նշում կատարելու տեխնիկա. Տեղեկատվության օգտագործումը տարբեր նպատակներով

Այսպիսով, տեքստ կարդալիս ուղեղը ձևավորում է ընթերցվածի բովանդակության իր մեկնաբանությունը: Ուղերձը վերակոդավորվում է ընթերցողի սեփական մտքերի լեզվով: Ուղեղը քաղում է հիմնական էական նշանակությունը ընթեռնելի տեքստ. Այնուամենայնիվ, արդյո՞ք այս ծրագիրը միշտ արդյունավետ է օգտագործվում: Հիմքեր կան ենթադրելու, որ մարդկանց մեծամասնությունը վատ է օգտագործում այս ծրագրի հնարավորությունները: Միևնույն ժամանակ, միայն բովանդակալից, զգույշ ընթերցմամբ կարելի է տեքստը խորապես և ամբողջությամբ հասկանալ:

Սրանից բխում է, որ ուսուցման մեթոդների ժամանակ արագ ընթերցումՆրանց սովորեցնում են կամավոր օգտագործել ուղեղի աշխատանքի այս հիմնարար կարևոր ծրագիրը: Ինչպես ցույց են տվել մեր փորձերը, որոշակի վարժությունների իմացությունը և հմուտ կիրառումը հնարավորություն են տալիս արագ և հուսալիորեն տեքստից միջուկային նշանակություն ստանալ: Այս վարժությունները հիմնված են դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմի օգտագործման վրա:

Երրորդ գլխում մենք խոսեցինք ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի մասին, որը հեշտացնում է անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տեքստում որպես ամբողջություն գտնելը: Իհարկե, անհնար է յուրաքանչյուր առանձին նախադասության և պարբերության համար նման ծրագիր ստեղծել։ Սակայն ընթերցանությունը ակտիվացնելու համար պետք է նախապես իմանալ, թե ինչ պետք է առաջին հերթին փնտրել տեքստի յուրաքանչյուր իմաստային հատվածում։ Այդ նպատակով մշակվել է դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմ (նկ. 9): Նրա օգնությամբ դուք կարող եք տեքստի յուրաքանչյուր պաշտոնապես անկախ հատված բաժանել առանձին տրամաբանական տարրերի (այդ պատճառով ալգորիթմը կոչվում է դիֆերենցիալ)։

Այս սխեմայի համաձայն, մենք նախ դնում ենք տպագիր տեքստի ֆորմալ միավորները՝ համապատասխան լեզվական նորմերիսկ հետո լեզվական միավորներվերածվել մտավոր մակարդակի իմաստալից միավորների: Ձևավորվում է հասկացությունների մի տեսակ բուրգ, որը միևնույն ժամանակ դասակարգման համակարգ է տեքստի յուրաքանչյուր նոր հատվածի իմաստային զտման և մեր գաղափարների արդեն կայացած համակարգում նրա տեղը որոշելու համար։ Աբստրակցիաների այս մնեմոնիկ բուրգի ցանկացած միավոր ներկայացնում է ալգորիթմի կամ կառուցվածքային մոդելի այն որոշիչ բնութագրերը, որոնք ընդհանուր հատկանիշներցանկացած տեքստի համար:

Մտավոր միավորների նման կապի դեպքում աբստրակցիոն բուրգի վերին հատվածը համընդհանուր է հեղինակի և ընթերցողի համար հայեցակարգային իմաստով։

Մենք համեմատեցինք ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի աշխատանքը սուպերմարկետում ապրանքների ընտրության հետ: Այս օրինակի անալոգիայով դիֆերենցիալ ալգորիթմը կարելի է համեմատել հանրախանութի մեկ դարակում ցանկացած տեսակի արտադրանքի ընտրության հետ. Միատարր արտադրանքից ավելի հաջող և արագ ընտրելու համար անհրաժեշտ բանը, դուք պետք է նախապես իմանաք, թե կոնկրետ ինչ է անհրաժեշտ և կարողանաք արագ գնահատել այն, ինչ առաջարկվում է:

Եկեք պատկերացնենք, որ մենք լուսանկարել ենք արագ ընթերցողի մտքի ընթացքը ֆիլմի վրա և այժմ այն ​​նվագում ենք դանդաղ շարժումով: Ֆիլմերի կադրերը ցույց կտան, որ պարբերության նախադասություններում առաջինը ընդգծված են հիմնաբառեր(դիֆերենցիալ ալգորիթմի առաջին բլոկը), որը կրում է հիմնական իմաստային բեռը: Նկատի ունեցեք, որ պարբերությունը այս դեպքում հասկացվում է որպես տեքստի իմաստային ամբողջական հատված, որը, որպես կանոն, բաղկացած է մի քանի նախադասությունից (իմաստային և տպագիր պարբերությունները կարող են չհամընկնել):

Հիմնաբառը, որպես կանոն, օբյեկտիվ է, այսինքն՝ նշանակում է առարկա, նրա հատկանիշ, վիճակ կամ գործողություն։ Նախադրյալները, շաղկապները, միջանկյալները և մասնիկները գրեթե երբեք հիմնաբառեր չեն: Շատ հազվադեպ են դերանունները խաղում այս դերը, դրանք փոխարինում են միայն տեքստում ավելի վաղ օգտագործված առարկայական (բանալի) բառին: Եթե ​​պարբերությունը երկրորդական դեր է խաղում, ապա դրանում կարող են չլինել հիմնաբառեր։

Այնուհետև հիմնաբառերի հիման վրա տեքստում բացահայտվում են իմաստային շարքերը (դիֆերենցիալ ալգորիթմի երկրորդ բլոկը): Որոնք են իմաստային շարքերը: Սրանք բառազույգերի շարունակական շարք են՝ բաղկացած հիմնաբառերի համակցություններից և որոշ որոշիչ և լրացնող օժանդակներից, որոնք օգնում են հասկանալ դրա բովանդակությունը խտացված ձևով։ Հենց իմաստային շարքն է կազմում տեքստի բովանդակության «ոսկե միջուկը»։

Իմաստային շարքերը երեք հիմնական տեսակի են՝ անվանական, նախադրյալ և փաստացի։

Անվանական իմաստային շարքը ապահովում է այսպես կոչված անվանակարգի գործառույթը. այն անվանում է հիմնականին. գործող անձ, թեմա, օրինակ՝ «հին վարպետ»։ Մեր սահմանմամբ՝ իմաստային շարքը միշտ զույգ բառ է: Անվանական իմաստային շարքը փլուզված տրամաբանական կառույց է, որը բաղկացած է գոյականից և ածականից։ Ածականը տալիս է լրացուցիչ սահմանում. «լավ վարպետ», «երիտասարդ վարպետ», «ուրախ վարպետ» - սովորաբար հաղորդագրության մեջ կա մինչև երեք ածական-որակիչ մեկ գոյականով, սա նորմ է ռուսաց լեզվում:

Պրեդիկատիվ իմաստային շարքը ցույց է տալիս, թե ինչ է նա անում կամ ինչ է արվում առարկայի հետ՝ «վարպետը դրամահատարան»: Նախադրյալ իմաստային շարքը միշտ բանավոր կառուցում է և այն գալիս է երեք տեսակի.

Եզակի նախադրյալ՝ «Վարպետը դրամահատարան». Կրկնակի. «Վարպետը մետաղադրամ է հատում», - գործողությունը տեղափոխվեց երկրորդ օբյեկտ՝ վարպետից դեպի մետաղադրամ: Եռակի. «Վարպետը մետաղադրամ է հատում հաճախորդի համար», - ակցիան տեղափոխվում է երրորդ օբյեկտ՝ հաճախորդ:

Փաստացի իմաստային շարքը տալիս է հաղորդագրության թեմայի վերաբերյալ հստակ քանակական, ծավալային, քաշային և այլ ֆիզիկական տեխնիկական և տնտեսական պարամետրեր՝ «Վարպետը 30 տարեկան է», «Վարպետն ունի 4 հոգանոց ընտանիք»։ Այսպիսով, ցանկացած տեքստ կարդալիս գիտակցությունը առանցքային բառերը կապում է իմաստային շարքերի լակոնիկ, խտացված արտահայտությունների, որոնք կրում են հեղինակի հիմնական մտադրությունը։ Տեքստը կարծես սեղմված է, ակնթարթորեն մտավոր ուրվագծվում է. դրանում մնում են միայն իմաստի հատիկները, «ոսկե միջուկը»՝ զույգ բառերի շարունակական շղթաների մակարդակով:

Այստեղ անհրաժեշտ է ընդգծել, որ, ըստ պրոֆ. A. A. Leontyeva Leontyev A. A. Պիկոլեզվաբանական միավորներ և խոսքի արտասանությունների առաջացում. M.: Nauka, 1969: Օգտագործելով իմաստային շարքերի հենց նկարագրված մոդելը, կարելի է հստակ ցույց տալ. հիմնարար տարբերությունՏեքստը ծալելու երկու եղանակ.

• - իմաստային շարքերի ստանդարտ և միշտ մշտական ​​կառուցման ստեղծում.
• -- «Լրացնելով» այս շրջանակը կոնկրետ բառերով – տարբերակներ: Տարբերակային բառերի ընտրությունը հիմնված է ընթերցվող բառերի ասոցիատիվ հատկանիշների իրականացման վրա:

Բայց սա միայն տեքստի ոլորման միջանկյալ փուլն է: Հիմնական բառերն ու իմաստային շարքերը մեր կողմից նույնացվում են հենց տեքստում, որն առայժմ ենթարկվում է միայն քանակական վերափոխումների՝ սեղմված է, սեղմված։ Սակայն այս քանակական վերլուծությունից բացի, ուղերձը միշտ էլ ենթակա է որակական վերափոխման։ Այս խելացի գործողությունը համապատասխանում է ալգորիթմի երրորդ բլոկին՝ նույնականացնել արժեքը: Նկատվել է, որ կարդացածի բովանդակությունը վերապատմելիս մարդիկ գրեթե երբեք այն բառ առ բառ չեն արտահայտում։ Ուղեղն արագորեն վերակոդավորում է ընկալված հաղորդագրությունը՝ համաձայն իր սեփական փորձի, իր ծրագրի։ Նման վերակոդավորումը տեղի է ունենում արդեն իսկ ընթերցման գործընթացում:

Սա հենց այն է, ինչը տարբերում է տեքստի ակտիվ, բովանդակալից, արդյունավետ ընկալումը մեխանիկական ծանրաբեռնվածությունից:

Հիմնվելով իմաստային շարքերի վրա՝ ուղեղը, այսպես ասած, հաղորդագրություն է ձևակերպում իրեն՝ տալով նրան իր սեփական, ամենահարմար և հասկանալի ձևը։ Այսպիսով, ալգորիթմի երրորդ բլոկը արտացոլում է վերակոդավորման վերջնական գործընթացը՝ տեքստի բովանդակության միջուկային իմաստի նույնականացում: Լուծել այս խնդիրը նշանակում է ձևակերպել և ներքաշել ինքներդ ձեզ համար իրական իմաստը, թե ինչ է ուզում ասել հեղինակը որոշակի հատվածում:

Դիտարկենք մի օրինակ, թե ինչպես է օգտագործվում դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմը:

Տեքստ Ահա մի հատված Վ. Պերևեդենցևի «Վիճակագրություն» հոդվածից։ -- «Լրագրող», 1973 թ., թիվ 10, էջ 199։ 74::

Մեր դարն առանց պատճառի չէ, որ կոչվում է վիճակագրության դար։ «Վիճակագրություն»-Խոսքը երկիմաստ է. Սա և թվերի հավաքածու, ստացված որոշակի ձևով և որոշակի երևույթ բնութագրող և հատուկ սոցիալ-տնտեսական գիտ, և գիտ մեթոդ, լայնորեն կիրառվում է ինչպես հասարակական, այնպես էլ բնական գիտություններում։

Լրագրողական աշխատանքում բացարձակապես անհնար է շատ թեմաների մոտենալ առանց վիճակագրության։ Մասնավորապես, բնակչության խնդիրների հետ կապված ամեն ինչ բառացիորեն հիմնված է վիճակագրության վրա։ Ժողովրդագրական թեմաներով հոդվածների համեմատաբար հազվադեպությունը (չնայած դրանց նկատմամբ ընթերցողների հսկայական հետաքրքրությանը և այդ թեմաների սոցիալական կարևորությանը) մեծապես բացատրվում է. վիճակագրական անգրագիտությունշատերը լրագրողներ, անտեղյակություն, թե ինչպես և ինչ կողմից կարելի է մոտենալ այս հարցերին։

Շատ հաճախ թվերի իմաստը պարզ չէ ընթերցողների համար։ Մեկ օրինակ. Ով բառեր չի լսել կամ օգտագործել «Կյանքի միջին տեւողությունը»? Ճնշող մեծամասնության համար դրանց իմաստը սա է միջին տարիքմահը այս պահին. Սակայն դրանց իրական իմաստը բոլորովին այլ է՝ սա ծնվածների կյանքի միջին տեւողությունն է տրված տարին, պայմանով, որ տվյալ սերնդի կյանքի ընթացքում տարիքային մահացության մակարդակը կլինի նույնը, ինչ ծննդյան տարում։ Այսպիսով, սա է հաշվարկված և պայմանական արժեք.

Այս հատվածի հիմնական բառերն ընդգծված են: Այս տեքստի պարբերությունների մշակման կարգը ըստ ալգորիթմի ներկայացված է Աղյուսակում: 2.

ՍԵՂԱՆԱԿ 2

Պետք է նկատի ունենալ, որ դիֆերենցիալ ալգորիթմի բլոկներին համապատասխան վարժություններ կատարելով՝ մենք մարզվում ենք. մտածողության գործընթացներըասես մասնատված, դանդաղ ու մաս-մաս: Ընթերցանության ժամանակ, իհարկե, դրանք այլ կերպ են ընթանում՝ արագ, միաժամանակ և մեծ մասամբ ենթագիտակցորեն։ Բայց որպեսզի նման ընթերցման հմտությունը դառնա ավտոմատացված և ակնթարթային, այն պետք է վարժեցվի տարբերակված ձևով: Այսինքն՝ մենք վարվում ենք մարզիկի պես, ով կոմբինացիա սովորելիս այն բաժանում է տարրերի և յուրաքանչյուրին առանձին մարզում։

Ինչպե՞ս գործնականում օգտագործել դիֆերենցիալ ալգորիթմը: Առաջին հերթին, դուք պետք է հիշեք դրա բովանդակությունը և ինչպես օգտագործել այն:

Ընտրելով ոչ ավելի, քան 6 հազար նիշ ունեցող պարզ գիտահանրամատչելի հոդված և կամաց-կամաց կարդալով այն մատիտը ձեռքին, նշեք տեքստը ալգորիթմի համաձայն: Իմաստների շղթայի նույնականացման արդյունքում պետք է ձևավորվի տեքստի միջուկային բովանդակությունը, որը մենք անվանում ենք գերիշխող։ Ի՞նչ է գերիշխողը: Գերիշխողը տեքստի հիմնական իմաստային մասն է, դրա իրական իմաստը: Գերիշխողն արտահայտվում է ընթերցողի խոսքերով, սեփական մտքերի լեզվով։ Այն տեքստի որակական մշակման արդյունք է, որը հիմնված է իմաստների շղթայի վերլուծության վրա՝ ամբողջ հոդվածի ամբողջ տեքստում:

rTEDUFBCHSHFE, - RETCHPLMBUUOIL YUFBEF URTBCHPYUOIL RP CCHHUYEK NBFENBFYLE, B RPUME YUFEOYS ON OE NPTsEF UCHSBBFSH DCHHI UMPC P RTPYUYFBOOSCHI ZHTNCH. lPOYUOP, LFP OEMSHЪS OBCHBFSH YUFEOYEN, RPULPMSHLH YLPMSHOIL OE NPTsEF RPCHFPTYFSH ZBLFSCH (1) RTYCHEDEOOSHE CH URTBCHPYUOYLE, OE NPTsEF YIMPPUTS F CHSHCHULBBBFSH UCHPE PFOPYEOYE L FELUFKH CH UCHEFE FPZP, LBL BY UPVTBEFUS YURPMSHЪPCHBFSH RPMKHYOOOSCHE OBBOYS CH UCHPEK TSYI. (3).

EUMY CE YUEMPCHEL RP RTPYUFEOYY FELUFB NPTsEF

• CHCHDEMYFSH ZBLFSH YI FELUFB Y OBRPNOYFSH YI,
• PVASUOYFSH LBL RTPYUIFBOOSCHK FELUF UPPFCHEFUFCHHEF EZP CHOKHFTEOOENH RTEDUFBCHMEOYA P ЪBFTBZYCHBENPN RTEDNEFE,
• CHSHCHULBBFSH LTYFYLH RP PFOPEYOYA L FELUFH,
• RTYCHEUFY ZBLFSCH YI UPVUFCHEOOPZP PRSHCHFB, DPRPMOSAEYE FELUF,
• RETEZHTBYTPCHBFSH PUOPCHOKHA IDEA FELUFB,

FP NSCH UYUYFBEN, UFP FELUF RTPYUYFBO.

LUFBFY, CH IPTPYI HYUEVOILBI PVSBFEMSHOP CHUFTEYUBEFUS CHUFHRMEOYE, BLMAYUEOYE, CHCHCHPDSHCH, LPOFTPMSHOSHE CHPRPTPUSH. fBLBS UFTHLFKHTB YЪMPTSEOYS NBFETYBMB RPЪCHPMSEF RTPCHETYFSH KHUCHPEOYE OBOYK: uPUFBCHYFEMY HYUEVOYLPCH ZPFPCHSH YI MPTSEYULY RPMPTSYFSH CHBN CH TPF OBBOYS.

bChFPTSH FEIOIL VSHUFTPZP YUFEOYS pMEZ BODTEECHY SWORD iTPNPCH RTEDMBZBAF YURPMSHЪPCHBFSH YOFEZTBMSHOSHCHK BMZPTYFN YUFEOYS DMS KHOYCHETUBMSHOPNYFЪBЪBMSHOPZPO.

YuYFBS FELUF, CHBN OEPVIPDYNP TB'MPTSYFSH EZP RP RPMPYULBN.

1. OOBCHBOYE UFBFSHY bCHFPT CHCHPDOSHHE DBOOSCH.
2. rTPVMENB.
3. zBLFSH.
4. PUPVEOOPUFY YIMPTSEOYS.
5. chPRTPUSH L BCHFPTH Y LTYFYLB
6. OPCHIOB Y RTBLFYUEULPE YURPMSHJPCHBOIE

ՄԱՍԻՆ OBYUBMSHOPN HTPCHOE PUCHPEOYS BMZPTYFNB PVSHYUOP RTPRKHULBAF RHOLFSHCH - OBCHBOIE LOYZY, BCHFPTB, CHSCHIPDOSCHE DBOOSCH. OPCHYYUPL RTPRKHULBEF YFY RHOLFSHCH, RPULPMSHLH UYYFBEF, UFP OE UFPYF FTBFYFSH UYMSCH NEMPUY-Ի ՄԱՍԻՆ, B UFPYF FTBFYFSH CHTENS OBRPNYOBOYE UHFY-ի մասին: UNSHUM Y ZHBLFSCH - CHPF YuFP CHBTsOP - UYUYFBAF SING.

FPCE RTPRKHULBM FY RHOLFSHCH-ի հետ: noe VSHMP OE RPOSFOP, RPYUENH BCHFPTSCH NEFPDYLY OBUFBYCHBAF ՄԱՍԻՆ YI EBRPNYOBOYY. PUNSCHUMEOYE OBUFKHRYMP RPPTSE, LPZDB S UFBM UBN RYUBFSH UFBFSHY Y BLFYCHOP CHEUFY RETERYULH YUETE YOFETOEF. DMS NEOS CHP'OILMB OEPVIPDYNPUFSH CHYHBMYYTPPCHBFSH FPZP, U LEN S PVEBAUSH. rPFTEVPCHBMPUSH CHURPNOIFSH IPD DYULKHUY YMY VEUEDSH, RTETSDE YUEN S UBDYMUS RYUBFSH PFCHEF ՕՊՉՊԵ ՌՅՈՒՇՆՊԻ ՄԱՍԻՆ. ЪБНEFYM, YuFP U FENY, LFP RTEDUFBCHMSMUS YNEOBNY Alex, bMELU, NYIBYM, UETZEK, un... (U OERPMOSCHN YNEOEN Y ZHBNYMYEK) NOE PUEOSH FTHDOP CHEUFY RETERYHPHPYHPYSHEU UPVEUEDOILB Y CHPUUFBOPCHYFSH IPD RTEDSHDHEEK VUEEDSH.

rPUME OEVPMSHYPK RTBLFLYLY RETERYULY S UFBM ЪBNEYUBFSH ЪB UPVPK, YuFP RTETSDE YUEN OBYUBFSH YUYFBFSH UFBFSHA CH ZBEBFE YMY TSKHTOBFBSHFYM IY BCHFPTB. FERETSH S U BCHFPTPN CHEDH VEUEDH. EZP RTEDUFBCHMSA-ի հետ: BY OEFPTPRMYCHP YMY CH BBBTFE UPPVEBEF NOE UCHPY YDEY, S OBRPNYOBA EZP PVTB:

ьZHZHELF ULPTPUFEOOIS PE NOPZPN ЪBCHYUYF PF FPZP, ՄԱՍԻՆ ULPMSHLP YUYFBFEMSH HCE OBLPN U FELUFPN YMY U BCHFPTPN FELUFB: RETED YUFEOYEN, RTPYUIPDYF OBUFTPKLB FPO BCHFPTB-ի մասին (FPTPRMYCHSHCHK, NEDMEOOOSCHK, PFTSHCHPYUOSCHK, LTBUPYUOSCHK): fY RTEDHUFBOPCHLY DBAF VPZBFHA RYEH DMS RPDUPOBBOYS YUFBFEMS Y RPJCHPMSAF VSHUFTP UICHBFSHCHBFSH FELUF.

s RTYYSHCHBA CHBU OE UPLTBEBFSH BMZPTYFN ЪB UUEF OBCHBOYS Y BCHFPTB FELUFB.

PUPVEOOPUFY Y LTYFILB

yEUFPK RHOLF BMZPTYFNB (pUPVEOOPUFY Y LTYFYLB) FTEVHAF PF YUYFBFEMS UTBCHOYFSH FELUF U HCE YYCHEUFOSCHNYY YYFBFEMA FELUFBNYY RPRSHCHFBFSHUS YUYFBYTPY CHEUFOSCHNY JBLFBNY. Yuen VPMSHYE CHCH OBKDEFE PUPVEOOPUFEK, FEN MHYUYE ЪBRPNOYFUS FELUF.

PUPVEOOPUFY NPZHF VSHFSH UMEDHAEYNY

• UFYMYUFYUEULYE
• LNPGGYPOBMSHOSHE
• MPZYUEUULYE (ՄԱՍԻՆ ULPMSHLP MPZYUUEULY RTBCHYMSHOP CHSHCHUFTPEO FELUF)
• RP FYRKH RTEUMEDKHENPK GEMY (TBCHMEYUEOYE, YOZHPTNBGYS, CHPPDHYECHMEOYE, RTYЪSCCH L DEKUFCHYA, RTEUMEDPCHBOYE LPOLTEFOPK GEMY)
• rP RTYNEOOYA CHURPNPZBFEMSHOPZP NBFETYBMB (OBMYUYE PRTEDEMEOYK, UTBCHOEOYK, RTYNETPCH, UUSCHMPL BCHFPTYFEFSHCH-ի մասին, UFBFYUFYUEULYE DBOOSCHE, LOBMYOBLY):
• lBL RPMOP UPPFCHEFUFCHHEF FELUF UIENE (CHUFKHRMEOYE, RPUFBOPCHLB ЪBDBUY, TEYEOYE ЪBDBUY)

LUFBFY, RHVMYUOSCH CHUFHRMEOYS Y CHBYY VKHDHEYE UFBFSHY, ZPFPCHSFUS RP RPDPVOPK UIENE. y FPK MYYSH TBYGEK, YUFP CHSHCH VKhDEFE CHSHCHUFKHRBFSH CH TPMY LPOUFTHLFPTB, BOE BOBMYBFPTB FELUFB:

rHOLF rTBLFYUEULPE YURPMSHЪPCHBOIE

vTPUBS LBNOY CH PDH -
UNPFTY ՄԱՍԻՆ LTHZY YNY PVTBKHENSCHE,
YOBYUE FCHPE ЪBOSFYE
VHDEF RHUFPK FTBFPK CHTENEY

eUMY OEF TEANE Y RPVKHTsDBAEEZP CHSHCHPDB, FP OEF UNSHUMB YUYFBFSH. rschFBKFEUSH CHSHCHDEMYFSH NEFLP ULBBOOSH ZHTBYSCH, UFBTBKFEUSH PRTEDEMYFSH YDEY, DRPMOYCH LPFPTSCHE CHSHCH UNPSEFE UPJDBFSH OPCHSHCHK RTBHBSHPSHP, ԲՖՇ ԲՀ ՅՈԺՊՏՆԲԳՅԱ.

rHOLF chPRTPUSH BCHFPTH Y LTYFYLB

CHSC DPMTSOSCH RTYDKHNBFSH RSFSH CHPRTPUPCH. OE VPMSHYE Y OE NEOSHYE (LPOYUOP, YKhFLB), LPFPTCHSHCH IPFEMY VSHCH ЪBDBFSH BCHFPTH FELUFB: rPYUFY CHUEZDB RPD UFBFSHEK CHSC UNPTSEFE KHCHYDEFSH BMELFTPOOSCHK BDTEU BCHFPTB UFBFSHI, YUFP RPJCHPMYF CHBN PRETBFYCHOP UCHSBFSHUS U OPUIFTEN Y.

բ NPTsEF VShchFSH BCHFPT UFBFSHY YMY LOYZY UNPTsEF TEYYFSH CHBYKH RTPVMENKH. b NPTSEF VShchFSH CHCH UNPTSEFE PVAEDYOYFUS U OIN DMS TEYEOYS PVEEK ЪBDBUY. dBCE EUMY CHCH OE UNPTSEFE PVTBFYFSHUS L BCHFPTKH, CHUE TBCHOP RTDPDKHNBKFE URPTOSCH CHPRPTUSCH.

hCHPP

y'CHEUFOP, YuFP LPZDB YUEMPCHEL OBUFTBYCHBEFUS OBKFY TSEMEOSHCHK THVMSH, FP PO OBKDEF THVMSH U VPMSHYEK CHETPSFOPUFSHA, YUEN FPF, LFP OE UFBOFUBHY Հ. h TBVPFE YUEMPCHELB PYUEOSH CHBTsOB RTED KHUFBOPCHLB. lBL LPTBVMSH OBPCHEYSH - FHDB Y RPRMSCHEYSH. oBUFTPKLB NPZB ՄԱՍԻՆ PRTEDEMOOOSCHK TE'KHMSHFBF DEMBEF DPUFYTSEOYE TE'KHMSHFBFB VPMEE CHETPSFOSHCHN, YUEN UMKHYUBKOSHCHK RPYUL.

chBYB ЪBDБУБ RTECHTBFYFSH YURPMSHЪPCHBOYE BMZPTYFNB CH UFETEPFYR. FERETSH, MAVPK FEIOYUUEULYK FELUF UMEDHEF YUYFBFSH RPD RTYNPK LFPPZP BMZPTYFNB. chBYB GEMSH - RETECHUFY YURPMSHЪPCHBOYE BMZPTYFNB YЪ UPOBFEMSHOPZP YURPMSHЪPCHBOYE CH VEUUPOBFEMSHOPE YURPMSHЪPCHBOYE: dPVYFSHUS, YUFPVSH BMZPTYFN CHSHRPMOSMUS UBN UPVPK, B OHTSOSCHE ZBLFSCH BMZPTYFNB ЪBRPNYOBMYUSH VE KHNUFCHEOOSCHI KHUIMYK:

rTYNET YURPMSHЪPCHBOYS LFPZP BMZPTYFNB S RTPYMMAUFTYTHA UFBFSH ATYS nPTPB UN. FELUF OJCE

yLPMB UCHPEZP DEMB
dCHEOBDGBFBS MELGYS.

yLPMB – LFP OE UBKF, TBURPMPTSEOOSCHK RP BDTEUKH www.mega project.cjb.net , B MADI, LPFPTSHCHE PVAEDYOYMYUSH CHPLTHZ LFPP RTPELFB:

հետ UYUYFBA, UFP MKHYUYN URPUVPVPN RTPCHETLY YDEY, SCHMSEFUS YIMPTSEOYE ԻՐ UCHPYN OBLPNSCHN Y DTHYSHSN. EUMY CHCH OE NPTSEFE UCHPEK IDEEK KHCHMEYUSH YUEMPCHELB, LPFPTPZP IPTPYP OBEFE, FP FEN VPMEE, LFYN OE ЪBIOFETEUHEFUS OE OBAYK CHBU YUEMPCHEL:

u FPYULY ЪTEOYS LFPPZP LTYFETYS, VPMSHYOUFCHP YDEK, CHSHCHDCHYZBENSHHI CH YLPME, PLBSHCHBAFUS UMBVSHNYY OE CHCHCHBAF PFLMYLPCH X LPMMEZ:

rPRTPVHKFE RTYZMBUYFSH CH RBTFOETSH EEE OULPMSHLP YUEMPCHEL Y DP FAIRIES RPT, RPLB chBN bFPZP OE HDBEFUS, chBYB YDES USHTPCHBFB Y FTEVHEF DPTBVPFLY.

fBLBS PVLBFLB OE FTEVHEF OILBLYI ZHOBOUPCHSHCHI CHMPTSEOYK.

MADY, UKHNECHYE DPVYFSHUS YUESP-FP CH TSYЪOY – LFP MADY, LPFPTSHCHE KHCHMELMY UCHPYNY YDESNY FSCHUSYU, B YOPZDB Y NYMMYPOSH MADEK:

DMS FPZP, YUFPVSHCHBYB YDES VSHMB RPOSFOEE, TSEMBFEMSHOP YURPMSHЪPCHBFSH ZhPTNKHMH, LPFPTHA YURPMSHQHAF RTY RBFEOFPCHBOY YЪPVTEFEOYK: FBN PF LBTSDPZP YЪPVTEFBFEMS FTEVHAF OBKFY RTPFPFYR UCHPEZP YЪPVTEFEOYK Y DBMEE YYMPTSYFSH UCHPE YЪPVTEFEOYE UMEDHAEIN PVTBЪPNrTPFPFYR RP RBFEOFH (BCHFPTULPNH UCHYDEFEMSHUFCHH) OPNET FBLPNH-FP PFMYUBAEEENKFHUS...

EUMY CHCH VKhDEF LPRYTPCHBFSH LPZP-FP, CHSHCH HCE OE RETCHSHCHK Y FP OBYUIF, YUFP chBN RTEDUFPYF CHSHCHDETSBFSH LPOLKHTEOGYA. DMS DEMB, LPFPTPPE FPMSHLP UPЪDBEFUS – LFP PYUEOSH UMPTsOP, RPYUFY OECHPNPTSOP:

rTBCHDB NPTsOP YURPMSH'PCHBFSH OE NYTPCHHA OPCHYOKH, B MPLBMSHOXHA, EUMY YUFP-FP RTYNEOSMPUSH CH DTHZPN ZPTPDDE, OP OH TBH OE DEMBMPUSH CH CHBUSH K.

rPDVETYFE RTPFPFYR, CHCHDEMYFE CH CHBYEK YDEEE, YUEN POB PFMYUBEFUS PF RTPFPFPYRB, Y RPUFBTBKFEUSH LFP YЪMPTSYFSH FBL, YUFPVSH LFPYMPEGMPHYM YY LFPC YDEY CHBYI OBLPNSCHI.

eUMY X CHBU LFP OE KHDBMPUSH U RETCHPZP TBBB, RPCHFPTYFE RPRSHFLH, Y FBL RPLB OE RPMKHYUIFUS:

BOBMY FELUFB U RTYNEOOYEN
YOFEZTBMSHOPZP BMZPTYFNB YUFEOYS

OBCHBOYE - dCHEOBDGBFBS MELGYS (S VSHCH OBCHBM rTPFPFYR RPTPELFB)
bChFPT - aTYK nPTP (IPTPYP VSH ЪBRPNOYFSH BDTEU [էլփոստը պաշտպանված է])
CHIPDOOSHE BOOSHE - www.megaproject.cjb.net 08/20/99
rTPPVMENB - (xCHETOOPUFSH CH HUREYOPUFY RTPELFB Y (OBMYUYE PFMYYUYK) PFMYYUYE RTPELFB PF DTHZYI RTPELFPCH - PUOPCHB VHHEEZP KHUREYB) zBLFSHCH.
- vPMSHYOUFCHP YDEK CHSHULBSHCHCHBENSHI HYUEOILBNY CH YLPME UCHPEZP DEMB OE CHSHCHDETSYCHBAF RETCHPK LTYFYLY.

MADI UKHNECHYE DPVYFSHUS YuEZP-MYVP CH LFPC TSYOY - LFP VSHCHMY MADI, LPFPTSCHE KHCHMELMY UCHPYNY YDESNY NYMMYPOSH MADEK.

OHTsOP TBCHYCHBFSH (UPJDBCHBFSH PFMYUYS) TBMYYUYS UCHPEZP RTPELFB U HCE UKHEEUFCHHAEYNY RTPPELFBNY:

PUPVEOOPUFY Y'MPTSEOYS Y LTYFILB
- h PDOPN KHYUEVOYLE RP TELMBNE OBRYUBOB ZHTBJB chby RTDPDHLF DPMTSEO VSHFSH PFMYUEO PF DTHZYI PO VKhDEF YNEFSH KHUREY, PFMYUYE PF DTHZYI. h LFPC UFBFSHE ՀԵՏ OBUYUIPTSHA NSCHUMSH.

LBL TEBMSHOSCHK PVMBDBFEMSH BCHFPTULPZP UCHYDEFEMSHUFCHB YЪPVTEFEOYE-ի, S NPZH ULBBBFSH-ի ՄԱՍԻՆ, YFP UOBYUBMB YЪPVVTEFEOYE YЪPVTEFBEFPEOYE YЪPVTEFBEFPPDY RPVTEFPPDFUS, BPVTEFEOY F YЪPVTEFEOYE DMS EZP TEZYUFTBGYY. rBFEOFPCHBOYE - LFP YZTB LBHYUFYLYY MPZYYLY.

YDES LFPC UFBFSHY OBRRPNOYMB NOE HRTBTSOOEYE YLPMSCH KHYUFEUSH ZPCHPTYFSH RHVMYYUOP chMBDYNYTB yBIYDTSBOSOB. h LFPC YLPME RTEDMBZBEFUS DMS RTEPDPMEOYS MTsOPK ULTPNOPUFY TELMBNYTPCHBFSH YLPMH yBIYDTSBOSOB.

OPCHYOB Y RTBLFYUEULPE RTYNEOOYE (MYUOP DMS NEOS) - dBFSH KHRTBTSOEOYE RPDRYUYULBN - TELMBNNYTPCHBFSH RTPELF TBUUSCHMLY DMS PVHYUEOYS DBTH KHVETSDEOOYS. lBL NPTsOP TELMBNYTPCHBFSH FP, CH YUEN OE KHVETSDEO. yMY RTEDMPTSYFSH RPDRYUYULBN KHLBBFSH, YUEN LFB TBUUSCHMLY pfmyubefus PF DTHZYI TBUUSCHMPL.

h TE'KHMSHFBFE BOBMY'B FELUFB KH CHBU, ULPTEE CHUEZP, RPMKHYUYFUS DTHZPE TB'MPTSEOYE FELUFB, RPULPMSHLH CHCH YNEEFE PRSCHF PFMYUEOOOSCHK PFMYUEOOOSCHK PFMYUYFUS DTHZPE TB'MPTSEOYE FELUFB.

IPTPYP, EUMY CHCH VHDEFE RPDIPDYFSH L LTYFYLE U VPMEE MEZLINE UETDGEN: lTBUYFSH CH YUETOPE, CHUEZDB RTPEE, YUEN YNEFSH CHECEOOOSCHK RPDIPD. yMY, LTYFYLHS, RTEDMBZBKFE (Y DEMBKFE) LBL UDEMBFSH MHYUYE.

uFBFSHY P ULPTPUFEOOY

• edYOUFCHP NYTB. (uFTHHLFKHTB ЪBRPNYOBOYS YOZHPTNBGYY LPNRSHAFETPN YUEMPCHELPN)
• rTPZPCHBTYCHBOYE UMPC - FPTNP DMS PCHMBDEOOYS NEFPDYLBNY ULPTPYUFEOOYS.
• ULPTPUFEOOYE - NOOOYE TBTBVPFUYLB RTPZTBNNNSCH chbbm (YЪ RETERYULY)
• yOFEZTBMSHOSHCHK BMZPTYFN YUFEOYS (tBЪMPTSYFE CHUE RP RPMPYULBN)

Ուղեղի գործունեության բազմաթիվ գործառույթների շարքում, իմաստալից տեղեկատվություն քաղելու ծրագիրը միջավայրը. Եվ այստեղ է, որ բացահայտվում է կենդանի օրգանիզմի հիմնական հատկանիշը՝ ընտրովի հարմարվողականությունը, այսինքն՝ հարմարվողականությունը, որն առավել ակնհայտ է դարձնում մարդու առավելությունները ժամանակակից համակարգիչների նկատմամբ։ Մարդն այս կամ այն ​​կերպ տեղեկատվություն է տրամադրում մեքենային պատրաստի տեսքով։ Մարդու ուղեղը գտնվում է բոլորովին այլ պայմաններում. նա ստիպված է ինքնուրույն կորզել էական տեղեկատվություն շրջակա միջավայրից, օրինակ՝ տեքստից, այսինքն՝ համակարգից, որի կազմակերպվածությունը միշտ չէ, որ իրեն հայտնի է։

Օրգանիզմի գործողությունների ռացիոնալության հուսալի միջնորդը և չափանիշը նրա շարժումների և գործողությունների ավտոմատության մակարդակն է, այսպես կոչված, վարքի դինամիկ կարծրատիպերը: Տեքստը կարդալիս դրանք նպատակաուղղված գործողությունների բնույթ են կրում փակ կիբեռնետիկ համակարգում, որի մոդելը մենք քննարկեցինք վերևում։

Ընթերցանությունը գործընթաց է, որը հիմնված է մտավոր գործունեության որոշակի ծրագրերի կիրառման, մուտքային տեղեկատվության կոդավորման որոշակի եղանակների վրա, երբ այն մշակվում է ուղեղում: Ընթերցանության արդյունավետության, դրա արտադրողականության, արտադրողականության բարձրացման խնդիրը լուծելու իրական ճանապարհը մտավոր գործունեության նոր, ավելի առաջադեմ ծրագրերի ստեղծումն է, մուտքային տեղեկատվության կոդավորման ռացիոնալ եղանակներով ուսուցումը: Այս խնդիրը լուծվում է ինտեգրված ընթերցման ալգորիթմով (IRA): Այն ստեղծում է մի տեսակ քանակական ֆիլտր, որը պաշտպանում է ուղեղը ավելորդ տեղեկատվությունից։ Չնայած այն որոշակի չափով ապահովում է տեքստի բարձրորակ մշակում, դրա հիմնական նպատակը տվյալ իրավիճակում կարևոր տեղեկատվություն ընտրելն է հետագա մշակման համար:

Ինչպես գիտեք, ալգորիթմը ցանկացած գործողություն կամ կոնկրետ գործողությունների շարք կատարելու կանոն է՝ սկզբից մինչև վերջ դրանց հաջորդականության ճշգրիտ նշումով: Ընթերցանության ալգորիթմը որոշում է մտավոր գործողությունների հաջորդականությունը տեքստը կամ դրա հիմնական հատվածներն ընկալելիս։ Ընթերցանության ալգորիթմների օգտագործումը կազմակերպում է այս գործընթացը, բարձրացնում դրա արդյունավետությունը, բայց միևնույն ժամանակ չի բացառում դրանց ստեղծագործական մեկնաբանությունը և թույլ է տալիս որոշակի շեղումներ կատարել կոնկրետ տեքստերից և ընթերցանության պարամետրերից, ինչը, մասնավորապես, բնորոշ է դիտարկվող ընթերցման հինգ մեթոդներին։ . «Ինտեգրված ընթերցման ալգորիթմ» (IAR) արտահայտության մեջ «ինտեգրալ» բառը նշանակում է, որ ալգորիթմի գործողությունը վերաբերում է ամբողջ տեքստին որպես ամբողջություն:

IAC ալգորիթմում որոշիչ դերը խաղում է հոգեբանական վերաբերմունքը. սա անձի պատրաստակամությունն է որոշակի գործունեության, որոշակի գործընթացի մասնակցելու, ծանոթ խթանի կամ հայտնի իրավիճակի արձագանքելու համար: Վերաբերմունքը պարունակում է ընդհանուր փորձ, դրա հիման վրա կառուցված իրավիճակի պատկեր, նպատակներ և գործողությունների ծրագիր։ Եթե ​​խթանը բազմիցս կրկնվում է, և դրա արձագանքը դառնում է ավտոմատ, ապա կարգավորումն այս դեպքում կոչվում է ֆիքսված:

Վերաբերմունքի տեսության հետազոտողները պնդում են, որ կրկնվող կրկնությունների միջոցով վերաբերմունքը դառնում է կայուն: դինամիկ կարծրատիպակտիվ ավտոմատացված գործունեության մակարդակով։ Մարդը ձեռք է բերում հմտությունների որոշակի համակարգ, որն այնուհետ հեշտությամբ օգտագործում է ինքնաբերաբար՝ առանց մտավոր լարվածության և ջանքի։ IAC-ից օգտվելիս ձևավորվում է կարդալու հմտություն, որը նախատեսում է ռացիոնալ գործողությունների որոշակի հաջորդականություն՝ ալգորիթմի բլոկներին համապատասխան։

Առաջին բլոկը խտացված ձևով տրամադրում է առաջնային տեղեկատվություն թեմատիկ ուշադրության մասին, որն առաջացրել է աշխատանքի հետաքրքրությունը, դրա համապատասխանությունը (կամ անհամապատասխանությունը): մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ. Երկրորդ բլոկը կարող է ուժեղացնել կամ թուլացնել ընթերցողի հետաքրքրությունը՝ կախված հեղինակությունից, մասնագիտական ​​աշխարհում հեղինակի ճանաչվածության աստիճանից և աշխատանքային նյութի ինքնատիպության ակնկալվող աստիճանից: Երրորդ բլոկում պարունակվող տեղեկատվությունը աղբյուրի բնույթի մասին (մենագրություն, դասագիրք, ուսումնական ձեռնարկբրոշյուրները, ազդագրերը և այլն՝ կրթական համակարգի որոշակի մարմնի կնիքով կամ առանց դրա) կարող են պոտենցիալ ընթերցողի մոտ ձևավորել սկզբնաղբյուրի նկատմամբ առաջնային վերաբերմունք և դրա հետագա օգտագործման նկատմամբ վերաբերմունք:

Հրապարակման հիմնական բովանդակությունը (4-րդ բլոկ) մեծապես բացահայտվում է աշխատության բովանդակության աղյուսակին ծանոթությամբ, հիմնական վերնագրերի պարզությամբ և տեղեկատվական լինելով: 5-րդ բլոկի էությունը տեքստից փաստեր քաղելն ու դրանց իմաստային յուրացումն է՝ գնահատելով ընթերցողի համար դրանց օգտակարությունը, նորության աստիճանը։ IAC-ի վեցերորդ և յոթերորդ բլոկները ներառում են ընթերցողի անհատական ​​առանձնահատկությունները հաշվի առնելը. նրա կրթությունը, մասնագիտությունը, թեզաուրուսը կամ մակրոհամատեքստը, փորձը, ընթերցանության նպատակը և այլն: Վերջին երկու բլոկները ենթադրում են. ակտիվ մասնակցությունընթերցող՝ ընթերցանության գործընթացում բարդ վերլուծական-սինթետիկ մտավոր գործողություններ կատարելիս։

IAC-ը արագ ընթերցման տեխնիկայի իմաստային հիմքն է: Ի վերջո, արագ ընթերցանության հիմնական գաղափարը մտավոր գործողությունների ավելի արդյունավետ ծրագրերի իրականացումն է, ավելի հստակ և հետևողական: Անկազմակերպ գործընթացից կարդալը դառնում է մեկ ծրագրի՝ IAC-ի ենթակայություն: Հետևելով ալգորիթմի բլոկներին՝ որոշում է տեքստի ուսումնասիրման քայլերը։ Միևնույն ժամանակ, IAC-ը զգալիորեն մեծացնում է ընկալման ակտիվությունը, հետևաբար՝ կարդացածի ըմբռնումն ու մտապահումը:

Արագ ընթերցումը, ի տարբերություն տեքստի դանդաղ, պասիվ մտորումների, ստիպում է ընթերցողին ակտիվորեն ներխուժել տեքստի կառուցվածքն ու բովանդակությունը, համեմատել և գնահատել տարբեր իմաստային բլոկներ։ Ալգորիթմի օգտին մեկ այլ կարևոր փաստարկ այն է, որ, ըստ ժամանակակից կառուցվածքային լեզվաբանության, մասնագիտական ​​տեքստերն ունեն ավելորդություն, որը հասնում է 75-80%-ի: Եվ գործնականում տեքստի միայն 20-25%-ն է կրում հիմնական իմաստը կոնկրետ ընթերցողի և տվյալ տեսակի ընթերցանության համար։

Տեքստի ավելորդություն ԵՎորոշվում է բանաձևով

ես=((No-Ns): Ոչ)'100%

Որտեղ Ոչ- տեքստում բառերի ընդհանուր քանակը. Նս- տեքստի սեղմումից հետո ընթերցողի համար իմաստալից հակիրճ արտահայտության բառերի քանակը:

Տեքստի օրինակ (պարադոքսալ)՝ դրա ավելորդությունը որոշելու համար։

Ամենատարածվածի ներկայացուցիչը աշխարհագրական գոտիներ գլոբուսԱրտիոդակտիլների ընտանիքից ջուր պահանջելու գործընթացը իրականացնում է ձիու դնչի շրջագծից ոչ փոքր տրամագծով անոթից խոնավություն ծծելով:

No=30 - ընդհանուր թիվըբառերը սկզբնաղբյուր տեքստում.

Հակիրճ տեքստ.

Ձին դույլից ջուր է խմում։

I=((30-5):30))´100%=83%

Տեքստերի ավելցուկը, որպես կանոն, բնորոշ է հատկապես պաշտոնական փաստաթղթավորմանը, այն վատնում է բոլոր ռեսուրսների օգտագործման առումով և հատկապես այնպիսի արժեքավոր, ինչպիսին ժամանակն է։ Դա «հիմնավորելու» համար կարելի է բերել միայն երեք փաստարկ.

1. Տեքստի ավելորդության աստիճանը ապրիորի անորոշ է և մեծապես (բացառությամբ ակնհայտ դեպքերի, նման պարադոքսալ օրինակին) կախված է ընթերցողի անհատականությունից։

2. Տեքստի ավելորդության աստիճանը մեծացնում է հաղորդագրությունների փոխանցման հուսալիությունը հատկապես միջամտության պայմաններում։

3. Որոշ ավելորդություն անխուսափելի է ուսումնական գրականություն, նախատեսված է այն ուսանողների համար, ովքեր ունեն շատ սահմանափակ թեզաուրուս ուսումնասիրվող տարածքում:

Վերլուծեք այն IAC ալգորիթմի համաձայն: Պատրաստվեք քննարկելու հարցը՝ գիտական ​​տեքստեր կարդալիս IAC-ի օգտագործման նպատակահարմարությունը:

Բարև, սիրելի բլոգի ընթերցողներ» Ընթերցանության տեխնոլոգիաներ» !

Բացի նշումներ անելու նախորդ մեթոդներից (), ես կտամ ևս մեկը: Այն լավ հարմար է գեղարվեստական ​​գրքի տեքստը սեղմելու և պատկերացնելու համար, թեև սկզբունքորեն այն կարող է օգտագործվել այլ տեսակի գրքերի համար:

Այս մեթոդը նկարագրված է գրքում Կորոլևա Գ.Վ. «Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա»« Ու թեև գիրքը նախատեսված է ուսուցիչների համար, սակայն դրա օգտակարությունը տարածվում է տեքստային տեղեկատվության հետ աշխատող բոլորի վրա։

Ես արդեն ասացի, որ կրթությունը պետք է սահմանի հետագա ինքնակրթության և ինքնազարգացման հմտությունները: Եվ սրանցից մեկը գործնական տեխնոլոգիաներ- մտածողության յուրացման և պատկերացման ալգորիթմ տրամաբանական դիագրամների տեսքով:

Ընթերցանությունից հստակ հաջորդական գործողությունները, որպես քաոսային, անկազմակերպ գործընթաց, դառնում են արդյունավետ ընթերցանության ծրագիր։ Տեքստի պասիվ խորհրդածությունը վերածվում է ակտիվ աշխատանքտեքստով։

Պարզապես պետք է իմանաք, թե ինչ գործողություններ և գործողություններ պետք է կատարվեն ընթերցանության ընթացքում, որպեսզի խնայեք ջանք ու ժամանակ և ավելի լավ յուրացնեք տեղեկատվությունը, ինչպես նաև այն ավելի երկար պահեք հիշողության մեջ:

Առաջարկվում է տեքստը սեղմել առանց իմաստի կորստի՝ հիմնվելով ընթերցման արդյունավետ ալգորիթմների վրա՝ օգտագործելով ինտեգրալ և դիֆերենցիալ ալգորիթմներ: (հեղինակներ՝ Կուզնեցով, Խրոմով, Անդրեև)։

Դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմ

Սկսած դիֆերենցիալ ալգորիթմ օգտագործված:
- օժանդակ բառեր (կրում են հիմնական իմաստային բեռը),
- ողնաշարային ցանցեր (համադրություն հղումային բառերև լրացուցիչ բառեր, որոնք օգնում են հասկանալ բովանդակությունը խտացված ձևով),
- իմաստային դոմինանտներ (տեքստի հիմնական իմաստային մասը, որը կարելի է արտահայտել ձեր իսկ բառերով հիմնական գաղափարըտեքստ):

Օրինակ :

Backbone ցանցԱռյուծն ու արջը միս ստացան։ Ոչ ոք տեղի չտվեց։ Կռվեցին ու թուլացան։ Աղվեսը վերցրեց միսը և փախավ։

ԳերիշխողԵթե ​​վիճողները միմյանց չեն զիջում, ապա երկուսն էլ պարտվում են։

Գերիշխանությունն այս դեպքում բարոյական բաղադրիչ ունի. Սա ավելի տարածված է արվեստի գործեր. Տեխնիկականների համար գերիշխողն ավելի կոնկրետ է։
Ընդ որում, դոմինանտը կամ մեկնաբանությունը միշտ անհատական ​​է։

Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմ

Ինտեգրալ ալգորիթմից օգտագործվում է գրաֆիկական ձև՝ բաղկացած 7 բլոկից, որը թույլ է տալիս պատկերացնել տեքստի բովանդակությունը։

Ինտեգրալ ալգորիթմի յոթ բլոկ :
1. Անուն.
2. Հեղինակ.
3. Հերոսներ.
4. Իրադարձություններ.
5. Նորույթ (այն, ինչ նախկինում հայտնի չէր).
6. Անհասկանալի.
7. Գաղափարներ (ինչն ամենակարևորն է):

Գաղափարները տեքստից ինքնուրույն ձևակերպված հիմնական կետերն են:

Ռեզյումե:
Տեքստում անհրաժեշտը, կարևորը և արժեքավորը գտնելը լուծվում է դիֆերենցիալ ընթերցման ալգորիթմով:
Ընթերցանության ինտեգրալ ալգորիթմը կօգնի պահպանել այս տեղեկատվությունը (ինտեգրալ, քանի որ այն վերաբերում է ամբողջ տեքստին որպես ամբողջություն):

Դիֆերենցիալ ալգորիթմը պաշտպանում է ուղեղը ավելորդ տեղեկատվությունից, իսկ ինտեգրալ ալգորիթմն օգնում է մշակել ընտրված ինֆորմացիան, կառուցվածքավորել և պահպանել այն հստակ ներկայացված ձևով։

Ինտեգրալ ալգորիթմհայտնվում է տեսողական պատկերում: Վիզուալ պատկեր ստեղծելու համար կարող եք օգտագործել որոշակի կերպար, օրինակ՝ գրքի նիշերի քանակին համապատասխանող ճառագայթների քանակով աստղ։

Չորս հերոսՀինգ հերոս

Ինչպե՞ս տեղավորել ալգորիթմի բոլոր բաղադրիչները այս տեսողական պատկերի մեջ:

Դա անելու համար մենք պայմանականորեն ներկայացնում ենք գրաֆիկական նշաններհամապատասխան բլոկներ:

Ընթերցանություն և ուղեղ

Ինչպես արդեն գիտեք դպրոցական համակարգչային գիտության դասընթացից, ալգորիթմը գործողությունների կամ հատուկ գործողությունների շարք է, որոնց հաջորդականությունը սկզբից մինչև վերջ ճշգրիտ նշում է: Ընթերցանության ալգորիթմը որոշում է մտավոր գործողությունների հաջորդականությունը տեքստի հիմնական բեկորներն ընկալելիս։

Այն կոչվում է ինտեգրալ, քանի որ դրա ազդեցությունը տարածվում է ամբողջ տեքստի վրա որպես ամբողջություն: Մեր վերջին զրույցում ցույց տվեցին, որ մտավոր գործունեությունը մեկն է էական գործառույթներմարդկային վարքագիծը. Բանականության դրսեւորումների ողջ բազմազանության գիտակցումն, իհարկե, ապահովում է մարդու ուղեղը։ Թերեւս ոչ մի օրգան մարդու մարմինայնքան ժամանակ չի ուսումնասիրվել, որքան ուղեղը, և մենք դեռ այնքան քիչ բան գիտենք դրա մասին: Մարդու ուղեղը կոմպակտ է, ունի ցածր զանգված և զարմանալիորեն ցածր էներգիայի սպառում: Այն պարունակում է ավելի քան 14 մլրդ. նյարդային բջիջներըև ունի միջին քաշը 1,2 կգ, դրա ծավալը 1,5 դմ 3 է և սպառում է ընդամենը մոտ 2,5 Վտ էներգիա էլեկտրական համարժեքով։ Դա ընդամենը 3 լապտերի լամպ է: Եթե ​​համեմատենք մարդու ուղեղի ակտիվ նեյրոնների թիվը ժամանակակից համակարգչում պարունակվող տրամաբանական տարրերի ընդհանուր թվի հետ (մոտ 10 հազար), ապա կստանանք 1 միլիոն անգամի տարբերություն։ Ուղեղի 1 սմ 3-ը պարունակում է ավելի քան 10 միլիոն ակտիվ նեյրոն: Այսպիսով, մարդու ուղեղը վառ օրինակ է իրական գոյությունըբարակ թաղանթային կառուցվածքների տեսքով միկրոմինիատորիզացիայի ամենաարդյունավետ և կոմպակտ մեթոդները: Բայց ուղեղի առավելությունները ոչ միայն նեյրոնների գերխիտ բազմաշերտ կուտակման ճարտարապետության մեջ են: Թերևս ամենաշատը զարմանալի հատկանիշուղեղ - ֆունկցիոնալ ծրագրեր, որոնցով այն աշխատում է: Կենդանի ուղեղը օգտագործում է հաշվարկների ալգորիթմացման և տեղեկատվության զուգահեռ ասոցիատիվ մշակման մեթոդներ, որոնք նույնիսկ դժվար է պատկերացնել։

Ուղեղի գործունեության բազմաթիվ գործառույթների շարքում մեզ հատկապես հետաքրքրում է շրջակա միջավայրից նշանակալի տեղեկատվության կորզման ծրագրերի համակարգը։ Եվ այստեղ է, որ բացահայտվում է կենդանի օրգանիզմի հիմնական հատկանիշը՝ ընտրովի հարմարվողականությունը, այսինքն՝ հարմարվողականությունը, որն առավել ակնհայտ է դարձնում մարդու առավելությունները ժամանակակից համակարգիչների նկատմամբ։ Տեղեկատվությունը մեքենային այս կամ այն ​​կերպ տրամադրվում է անձի կողմից պատրաստի տեսքով: Մարդու ուղեղը գտնվում է բոլորովին այլ պայմաններում. նա ստիպված է ինքնուրույն կորզել էական տեղեկատվություն շրջակա միջավայրից, օրինակ՝ տեքստից, այսինքն՝ համակարգից, որի կազմակերպվածությունը միշտ չէ, որ իրեն հայտնի է։

Օրգանիզմի գործողությունների ռացիոնալության հուսալի միջնորդը և չափանիշը նրա շարժումների և գործողությունների ավտոմատության մակարդակն է՝ այսպես կոչված, կարծրատիպային վարքագծի ակտերը: Տեքստը կարդալիս դրանք նպատակաուղղված գործողությունների բնույթ են կրում փակ կիբեռնետիկ համակարգում։

Այնպես որ, ուղեղի կողմից տեղեկատվության մշակմանը պետք է նախորդի դրա դուրս բերումը արտաքին միջավայրից։ Այսօր շատ քիչ բան է հայտնի, թե ինչպես է ուղեղը լուծում այս սկզբնական խնդիրը։ Ի՞նչ կոնկրետ:

Ժամանակակից նյարդահոգեբանությունը առանձնացնում է երեք հիմնական ֆունկցիոնալ բլոկ, ուղեղի երեք հիմնական ապարատ, որոնց մասնակցությունն անհրաժեշտ է մարդու մտավոր գործունեության ցանկացած տեսակի, այդ թվում՝ ընթերցանության համար (նկ. 3):

Բրինձ. 3 Ուղեղի երեք ֆունկցիոնալ բլոկներ

Առաջին՝ բիոէներգետիկ տոնուսի բլոկը ապահովում է կեղևի արթնությունը և գտնվում է ուղեղի խորը, նախկինում ձևավորված հատվածներում։ Առաջին բլոկը ներառում է ուղեղի ցողունի վերին մասերը, այսպես կոչված, ցանցային ձևավորումը, որն ապահովում է արթնության և ակտիվ ուշադրության այդ մակարդակը, առանց որի ուղեղի գործունեությունը անհնար է։ Ինչպես ցույց են տվել բազմաթիվ դիտարկումներ, եթե ուռուցքը կամ ներգանգային միկրոարյունահոսությունը ազդի այս բլոկի վրա, մարդու ընկալումը, խոսքը կամ մտածողությունը չի խաթարվի, բայց ուշադրությունը, զգոնության մակարդակը կնվազի, և հուզական ոլորտը կփոխվի դեպի աղքատացում: Իմանալով այս բլոկի առանձնահատկությունները՝ ականավոր խորհրդային վիրաբույժ ակադեմիկոս Ն. Բայց հիմնական ֆունկցիոնալ բլոկի մեխանիզմները ոչ միայն երանգավորում են ուղեղային ծառի կեղևը, այլ իրենք էլ են դրա ազդեցության տակ: Այսպիսով, կա փակ օրգանական կապայս բլոկը գլխուղեղի կեղեւի բարձր մասերի հետ:

Ուղեղի երկրորդ ֆունկցիոնալ բլոկը ապահովում է տեղեկատվության ընդունումը, մշակումը և պահպանումը։ Այն բաղկացած է տեսողական (գտնվում է ուղեղի օքսիպիտալ հատվածում), խոսքից (ճակատային գիրուս), լսողական (ուղեղի ժամանակավոր շրջան) և ընդհանուր զգայուն հատվածներից (ուղեղի պարիետալ շրջան)։ Հենց այս բլոկն է կատարում ընթերցման հետ կապված գործընթացների մեծ մասը: Ուղեղի երրորդ ֆունկցիոնալ բլոկը ծրագրավորման, ընթացիկ գործունեության վերահսկման բլոկն է։ Հիմքեր կան ենթադրելու, որ հենց այստեղ է գտնվում հրամանատարական կետը՝ վերահսկելով մարդու մտավոր գործունեության ամենաբարձր ձևերը: Ընթերցանության գործընթացը մենք ստորադասում ենք կոնկրետ ծրագրի։ Ընթերցանությունը և՛ բարդ է, և՛ փոխկապակցված գործընթացբաղկացած է կարդացածի ընկալումից և ըմբռնումից, հետևաբար ուղեղի մակարդակում կարդալու հիմնական մեխանիզմը տեքստում ձայնային տառերի համապատասխանություն հաստատելու և ուղեղի որոշակի ծրագրի վերաբերյալ լեզվական նյութի զարգացումը կանխատեսելու ունակությունն է: Այս ֆունկցիան պատկանում է ճակատային ծառի կեղևին։ Եթե ​​դրանք վնասված են, մարդը հետագա գործողությունների պլաններ չի ստեղծում։

Ի՞նչ տեսակի ծրագրեր է մշակում և իրականացնում ուղեղի այս ֆունկցիոնալ բլոկը: Ինչպես ցույց տվեց պրոֆեսոր Ն.

Ընթերցանությունը գործընթաց է, որը հիմնված է մտավոր գործունեության որոշակի ծրագրերի օգտագործման վրա. մուտքային տեղեկատվության կոդավորման որոշակի եղանակներ, երբ այն մշակվում է մարդու ուղեղում:

Մենք խնդիր ենք դրել բարձրացնել ընթերցանության արդյունավետությունը, դրա արտադրողականությունը, արտադրողականությունը։ Ակնհայտ է, որ իրական լուծումը մտավոր գործունեության նոր, ավելի արդյունավետ ծրագրերի ստեղծումն է՝ մուտքային տեղեկատվության կոդավորման նոր, ռացիոնալ եղանակներ սովորեցնելը։ Այստեղ երկու փուլ կա՝ քանակական և որակական։

Ինչպե՞ս հաղթահարել տեղեկատվության անընդհատ աճող հոսքերի մշակումը: Ինչպե՞ս գտնել այն, ինչ իսկապես անհրաժեշտ է, օգտակար, ամենաարժեքավորը և ընտրել այն, ինչ ձեզ հարկավոր է մուտքային հաղորդագրությունների ավալշում: Այս խնդիրը լուծվում է ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի միջոցով: Դա ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմն է, որը ստեղծում է մի տեսակ քանակական ֆիլտր, որը պաշտպանում է ուղեղը ավելորդ տեղեկատվությունից: Թեև այն, անշուշտ, որոշակիորեն ապահովում է տեքստի բարձրորակ մշակում, դրա հիմնական նպատակն է ընտրել տվյալ իրավիճակում նշանակալի տեղեկատվություն հետագա մշակման համար:

Եթե ​​ուշադիր նայեք, ալգորիթմները մեզ շրջապատում են ամենուր: Օրինակ, տրամվայ մտնելիս մենք կարդում ենք մակագրությունը. «Ուղևորներից պահանջվում է տոմսեր գնել և շարունակել դեպի վագոն»։ Այս մակագրությունը ոչ այլ ինչ է, քան երկբլոկանոց (գնեք տոմս + անցեք և մի խառնվեք) ալգորիթմ այն ​​մարդու վարքագծի համար, ով, մտնելով տրամվայ, դառնում է ուղևոր։ Արդյո՞ք ռացիոնալ է օգտագործել այս ալգորիթմը: Այո, քանի որ այն պարզեցնում է բոլոր ուղևորների գործողությունները: Առանց տոմսի ճանապարհորդելը դժվարություններ է խոստանում, իսկ տեղում ուղևորների կուտակումը անհարմարություն է ստեղծում: Բայց ոչ բոլոր ուղեւորներն են խստորեն հետեւում այս ալգորիթմին: Նրանք, ովքեր, օրինակ, ճամփորդական տոմս ունեն, տոմսարկղում չեն հապաղում, անմիջապես գնում են կառքի կեսը։ Նման ուղեւորներն ունեն իրենց գործողության ալգորիթմը։ Սա սովորական կյանքի իրավիճակում ալգորիթմացման կանոնների կիրառման պարզ օրինակ է:

Ի՞նչ է տալիս ալգորիթմների օգտագործումը այնպիսի գործընթացում, ինչպիսին ընթերցանությունն է: Այն կազմակերպում է այս գործընթացը և բարձրացնում դրա արդյունավետությունը։ Միևնույն ժամանակ, ալգորիթմները չեն բացառում դրանց ստեղծագործական մեկնաբանությունը, դրանք թույլ են տալիս որոշակի փոփոխություններ՝ կախված կոնկրետ տեքստերից և ընթերցանության պարամետրերից. Ընթերցանության ժամանակ ինտեգրալ ալգորիթմի օգտագործումը առաջարկվել է մարդու ուղեղի որոշ առանձնահատկություններով, որոնք մենք քննարկել ենք վերևում: Ցանկացած տեքստ հեղինակի մտադրության լեզվական արտահայտությունն է։ Տեքստերը ստեղծվում են մարդկանց կողմից, և մարդիկ կարդում են այդ տեքստերը: Սա նշանակում է, որ լեզվական հիմնական օրինաչափությունները, որոնք ընդհանուր են հեղինակի և ընթերցողի միջև, գործում են ոչ միայն տեքստեր ստեղծելիս, այլև դրանք կարդալիս։ Սա զույգ հաղորդակցություն է նույն լեզվով:

Այստեղ տեղին է նաև հիշել, որ մարդն ընդհանրապես նախապես ծրագրում է բազմաթիվ մտավոր գործողություններ, և ոչ միայն կարդալը։ Հիմքեր կան ենթադրելու, որ յուրաքանչյուր ընթերցող ունի իր ալգորիթմներն ու ընթերցանության ծրագրերը: Այնուամենայնիվ, ընթերցողների մեծ մասի համար դրանց արդյունավետությունը կարելի է կասկածի տակ դնել, քանի որ հաճախ կարելի է տեսնել անկազմակերպ ընթերցանության օրինակներ, երբ գիրքը կարդում են սկզբից, հետո վերջից, հետո կեսից: Իհարկե, նման ընթերցանությունը ոչ մի օգուտ չի բերում։

Սա անարդյունավետ մտավոր ծրագրի կամ ձախողված ալգորիթմի օրինակ է: Հնարավո՞ր է ավելին սովորեցնել կազմակերպված աշխատանքգրքով? Այո, դուք կարող եք: Այս հայտարարությունը հիմնված է հայտնիներից մեկի գաղափարի վրա ժամանակակից հոգեբանությունտեսությունը, որը կոչվում է վերաբերմունքի տեսություն: Դրա հիմնադիրը խորհրդային նշանավոր հոգեբան Դ.Ուզնաձեն է։ Հոգեբանական վերաբերմունքը անձի պատրաստակամությունն է որոշակի գործունեության, որոշակի գործընթացի մասնակցելու, ծանոթ խթանին կամ հայտնի իրավիճակին արձագանքելու: Տեղադրումը պարունակում է ընդհանուր անցյալի փորձը, իրավիճակի պատկեր և դրա հիման վրա կառուցված նպատակ, գործողությունների ծրագիր։ Եթե ​​խթանը բազմիցս կրկնվում է, և դրա արձագանքը դառնում է ավտոմատ, ապա կարգավորումն այս դեպքում կոչվում է ֆիքսված: Դա կարող է դառնալ անգիտակցական գործոն վարքը կարգավորելու համար: Դուք բարձրանում եք աստիճաններով՝ չնայելով աստիճաններին, ձեր մոտ ձևավորվել է ֆիքսված մտածելակերպ, որ աստիճանների վրա բոլոր աստիճանները նույնն են, և, հետևաբար, դրանց նայելու ոչինչ չկա: Բայց եթե պարզվի, որ գոնե մեկը այլ հասակի է, կարող եք սայթաքել։ Տեղադրման երեւույթը դրսեւորվում է նաեւ պարզ փորձի մեջ, երբ մարդուն մի քանի անգամ ցույց են տալիս անհավասար ծավալի երկու գնդակ։ Եթե ​​հետո նրան երկու միանման գնդակ են տալիս, նա շարունակում է պնդել, որ գնդակները տարբեր են ծավալով: Պատրանք է առաջանում, որը կոչվում է «նախնական միջավայրի պատրանք»: Տարբեր գնդակներ տեսնելու նույնիսկ ժամանակավոր սովորությունը «լուսավորում է» իրական իրավիճակը։

Տեղադրման ֆենոմենի հետաքրքիր դրսևորում կարելի է գտնել մետրոյում. Ձեր առջև երկու շարժասանդուղք կա։ Նրանցից մեկը վեր է բարձրանում ու բարձրացնում ուղեւորներին։ Մյուս շարժասանդուղքը անշարժ է։ Մոտեցեք նրան և անցեք նրա ժապավենի վրա: Ձեզ անսովոր սենսացիաներ են սպասում։ Հենց ոտք դրեք շարժասանդուղքի վրա, կքայլեք։ Ո՞րն է պատճառը։ Ձեր ընկալումը պատրաստված է շարժման սենսացիայի համար: Անգիտակցաբար ձեր մարմինը ձևավորում է շարժումների համակարգում, որը համապատասխանում է սպասվող իրավիճակին: Եվ հետո հանկարծ - լռություն: Անհամապատասխանությունը առաջացնում է անկայունության նմանատիպ ռեակցիա: Գոյություն ունի մեծ թվովթեստեր, որոնք հաստատում են մարդու ընկալման այս հատկանիշը՝ տեսնել ոչ թե այն, ինչ ցուցադրվում է, այլ սովորությունից դրդված, այլ բան։ Եկեք փորձարկում անցկացնենք. Հիշենք Ա.Ս. Պուշկինի աշխատանքը. Բահերի թագուհի« Եկեք ընտրենք երկու կերպար՝ Լիզան և կոմսուհին, ով թաքցրել է երեք քարտերի գաղտնիքը։ Հիմա ուշադրություն! Դուք ինքներդ պետք է որոշեք հարցը՝ ո՞ւմ կցանկանայիք տեսնել հիմա՝ աղջկա՞ն, թե՞ տարեց կնոջը։ Եթե ​​դուք կատարել եք այս ընտրությունը, նայեք Նկ. 4.

Բրինձ. 4. Հոգեբանական թեստԱղջիկ, թե պառավ.

Ո՞ւմ տեսաք։ Մենք բազմիցս անցկացրինք այս փորձը արագ ընթերցանության դասընթացների ուսանողների հետ և համոզվեցինք, որ ամենից հաճախ որոշակի կերպար տեսնելու սովորական, արտոնյալ ցանկությունը կանխորոշում է պատկերի իրական ընկալումը: Իսկ նկարում ներկայացված է այսպես կոչված նկարների շարքից թեստ՝ մրցակցող պատկերներով, որտեղ անհնար է միաժամանակ երկու դեմք տեսնել, բայց դրանք այնտեղ են պատկերված։ Եվ միայն երկար քննությունից հետո է հնարավոր տեսնել երկրորդ պատկերը, ու առաջին տպավորությունից տեսնում ես, թե ինչի տրամադրություն ունես։

Վերաբերմունքի տեսության հետազոտողները պնդում են, որ կրկնվող կրկնությունների միջոցով վերաբերմունքը վերածվում է կայուն կարծրատիպի՝ ակտիվ ավտոմատացված գործունեության մակարդակում: Մարդը ձեռք է բերում սովորությունների և հմտությունների որոշակի համակարգ, որը նա հետո հեշտությամբ օգտագործում է ինքնաբերաբար, առանց մտավոր լարվածության։

Դիտարկումները ցույց են տվել, որ ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմն օգտագործելիս ձևավորվում է կարդալու հմտություն, որը նախատեսում է ռացիոնալ գործողությունների որոշակի հաջորդականություն՝ առաջինից մինչև վերջին ալգորիթմի բլոկներին համապատասխան։ Ինտեգրալ ալգորիթմի նմուշը ներկայացված է Նկ. 5.

Բրինձ. 5. Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի յոթ բլոկ

Ալգորիթմի առաջին չորս բլոկները բացատրություն չեն պահանջում։ Հինգերորդ բլոկը՝ փաստացի տվյալներ, նշանակում է տեքստից փաստերի դուրսբերում և դրանց իմաստային յուրացում։ Վեցերորդ և յոթերորդ բլոկները ներառում են ընթերցողի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ նրա գիտելիքները, փորձը և ընթերցանության նպատակը հաշվի առնելը: Օրինակ՝ այն, ինչ մի ընթերցողի համար աննշան է թվում, մյուսի համար՝ նոր, պակաս փորձառու և քննադատական ​​ընթերցողի համար հակասական: Այսպիսով, այս երկու բլոկներն էլ պահանջում են ընթերցողի ակտիվ մասնակցությունը ընթերցանության ընթացքում բարդ վերլուծական-սինթետիկ մտավոր գործողությունների կատարմանը:

Ինչպե՞ս գործնականում օգտագործել ալգորիթմը: Առաջին հերթին պետք է հիշել դրա բոլոր բլոկները և պատկերացնել դրանցից յուրաքանչյուրի բովանդակությունը։ Տեքստը կարդալիս խորհուրդ ենք տալիս ալգորիթմը նկարել առանձին թղթի վրա և տեղադրել այն ձեր գրասեղանի վերևում՝ ավելի լավ հասկանալու համար: Իսկապես, ինչպե՞ս ենք կարդում։ Ոմանք պատասխանում են այնպես, ինչպես պետք է, բայց մարդկանց մեծամասնությունը երբեք ընդհանրապես չի մտածել այդ մասին: Ինտեգրալ ալգորիթմի միջոցով ընթերցումը կազմակերպված և նպատակային գործընթաց է, որի ընթացքում ընթերցվող տեղեկատվությունը, ասես, ընտրվում է տեքստից և համեմատվում առանձին բջիջների հետ՝ ալգորիթմի կարևորագույն կետերը:

Բրինձ. 6. Ընթերցանության երկու ծրագիր՝ ձախում՝ դանդաղ, աջում՝ արագ

Ամբողջական կամ մասնակի համապատասխանության դեպքում տեղեկատվությունը կարծես տեղավորվում է դրանց մեջ:

Նման ընթերցման գործընթացը կարելի է համեմատել սուպերմարկետում ապրանքներ ընտրելու հետ։

Պատկերացրեք՝ ձեր առջև 7 խցիկներով սայլ եք տանում և ձեր գրառման համաձայն՝ արագ ընտրում եք ապրանքը։ Հիմա ասենք գրառումը կորել է։ Դուք ցավագին հիշում եք պատվերով ապրանքները և աննպատակ թափառում վաճառքի հրապարակում այն ​​հույսով, որ տեսնելով անհրաժեշտ իրերը՝ կհիշեք, թե ինչ է ձեզ հարկավոր գնել: Ընթերցողների մեծամասնությունը նման է հենց այդպիսի գնորդի, ով կորցրել է գրառումը՝ մտավոր գործողությունների այս փրկող ալգորիթմը:

Ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմը արագ ընթերցման տեխնիկայի իմաստային հիմքն է: Ինչպես ցույց է տրվել նախորդ զրույցներում, արագ ընթերցման հիմնական գաղափարը ավելի արդյունավետ մտավոր ծրագրերի իրականացումն է:

Նկ. 6-ը պայմանականորեն համեմատում է երկու ընթերցողների մտավոր գործողությունների ծրագրերը՝ ձախում՝ դանդաղ ընթերցող, աջում՝ արագ ընթերցող։ Ինչպես տեսնում եք, արագ ընթերցանությունը ներառում է մտավոր գործողությունների հստակ և հետևողական ծրագրերի օգտագործում: Քաոսային, անկազմակերպ գործընթացից կարդալը դառնում է մեկ ծրագրին ենթակա գործընթաց՝ ընթերցման ինտեգրալ ալգորիթմ: Հետևելով ալգորիթմի բլոկներին, այսպես ասած, որոշում է տեքստի ուսումնասիրության քայլերը: Միևնույն ժամանակ, ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմը զգալիորեն մեծացնում է ընկալման ակտիվությունը, հետևաբար՝ կարդացածի ըմբռնումն ու մտապահումը։

Արագ ընթերցումը, ի տարբերություն տեքստի դանդաղ, պասիվ մտորումների, ստիպում է ընթերցողին ակտիվորեն ներխուժել տեքստի կառուցվածքն ու բովանդակությունը, համեմատել և գնահատել տարբեր իմաստային բլոկներ։ Կա ևս մեկ կարևոր փաստարկ ալգորիթմի օգտագործման օգտին. Ժամանակակից կառուցվածքային լեզվաբանությունը պնդում է, որ բոլոր տեքստերն ունեն ավելորդություն, որը երբեմն հասնում է 75%-ի։ Տեքստի գրեթե միայն 25%-ն է կրում հիմնական իմաստը կոնկրետ ընթերցողի համար:

Մեզ շրջապատող հսկայական տեղեկատվության շարքում առօրյա կյանք, դրա մեծ մասը ավելորդ է։ Ինչպես նշում են լեզվաբանները, չի նվազում հակվածությունը դեպի խոսակցությունները և գիտական ​​տերմինաբանության մեջ պարզ երևույթների ներկայացումը։

Այս երեւույթների վերլուծությունը կատարել է «Իզվեստիա»-ի հատուկ թղթակից Վ.Սուխաչեւսկին։ Նա գրում է. «Եթե ձին դույլից խմում է, ինչպե՞ս կարող ես ասել. Դուք կարող եք, օրինակ, ասել այսպես՝ ձին խմում է դույլից: Բայց դա կարելի է անել այլ կերպ: Դե, գոնե սա. արտիոդակտիլների ընտանիքի ներկայացուցիչը, որը տարածված է երկրագնդի աշխարհագրական մեծ մասում, իրականացնում է ջրի օրգանական կարիքը բավարարելու գործընթացը՝ խոնավություն ծծելով ձիու շրջագծից ոչ փոքր տրամագծով անոթից։ դունչ»։

Վերևի օրինակը ցույց է տալիս տեքստ, որը մոտ 100% ավելորդ է:

Արագ ընթերցումը թույլ է տալիս ակնթարթորեն տեսնել այնպիսի տեքստերի «դատարկությունը», որոնք չեն պարունակում օգտակար տեղեկատվություն. Միևնույն ժամանակ, ինչպես բազմիցս ասել են արագ ընթերցանության դասընթացների ուսանողները, ալգորիթմների համակարգը կարգապահում է միտքը և ստիպում արտահայտել իր մտքերը պարզ, հակիրճ, հստակ և հեշտությամբ տարբեր փաստաթղթեր կազմելիս:

Տեղեկատվական պայթյունի մեր դարաշրջանում տեքստերի ավելորդության խնդիրն իսկապես արդիական է վերջին տարիներինակտիվորեն քննարկվում է մամուլում։ Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ ավելորդությունը երբեմն կարող է օգտակար լինել։

Այսպիսով, դուք կարող եք տիրապետել ձեզ համար օգտակար տեքստից իսկապես արժեքավոր տեղեկատվություն քաղելու արմատական ​​միջոցին: Այսուհետ դուք չեք վախենում որևէ ծավալի և խտության տեքստերից։ Ընթերցանության ինտեգրված ալգորիթմը ձեր ուղեղը զինում է հզոր և արդյունավետ գործիքով՝ ցանկացած տեքստից իմաստալից տեղեկատվություն հանելու համար:

Բոլոր մարդիկ սիրում են տեսնել տեսարժան վայրերը։ Սա հիմնական պատճառը, ըստ որի՝ տարեկան միլիոններ են ծախսվում ճանապարհորդությունների վրա։ Մտածեք ձեր վերջին ուղևորության մասին: Ի՞նչ տեսակներ եք հիշում: Անկասկած, մի քանիսն ամենաուշագրավն են. Իսկ մնացած բոլորը ջնջվեցին հիշողությունից։ Այժմ, աշխատելով ալգորիթմի համաձայն, դուք միանգամից կսովորեք ամբողջ տեքստի «մտածում-վերանայման» տեխնիկան։ Եվ դուք նաև պետք է իմանաք, որ կան գործիքների, հագուստի մոդելների և գրելու ոճերի նմուշներ: Յուրաքանչյուր գրող, երբ սկսում է ստեղծագործություն գրել, ունի կոնկրետ նպատակ. Տարբեր նպատակներ պահանջում են գրելու տարբեր ոճեր: Որոշ հեղինակային ոճեր կարդալիս օգտակար են որոշ համապատասխան տեխնիկա: Եթե ​​դուք սովորեք ճանաչել ամենատարածված ոճերը և նաև տիրապետեք դրանց հետ աշխատելու տեխնիկային, ապա զգալիորեն կբարձրացնեք ձեր ընթերցանության հնարավորությունները: Այս դիտողությունն ունի հատուկ բուժումթերթի ժանրերին և պատմական նյութեր. Միևնույն ժամանակ, այժմ դուք կարող եք ազատորեն նավարկել տեքստի բովանդակությունը, արդեն կարող եք տեսնել օգտակար իմաստի և անօգուտ ծավալի տարբերությունը: Այս որակը մարզելու համար եկեք ավարտենք հաջորդ առաջադրանքը.

Զորավարժություններ. Բացահայտեք ավելորդությունը հետևյալ բանաստեղծական օրինակներում.

Չէ, նա խաբեբա հայացք չունի։

Նրանք ճշմարիտ են խոսում

Նրա աչքերը չեն ստում...

Որ նրանց տերը սրիկա է...

Դևը մտավ անտառ,

Հանկարծ - կանգ առեք. բզեզ ճակատին:

Դևը ուրախ է. նա մտավ դժոխք:

Տոկոսային ավելորդության որոշման բանաձևը.

AND =((Q-M)/Q)*100%,

Որտեղ ԵՎ -տեքստի ավելորդություն; Ք- տեքստի բառերի ընդհանուր քանակը. Մ -տեքստը սեղմելուց հետո ձեզ համար իմաստալից հակիրճ արտահայտության բառերի քանակը:

(Պատասխանը տե՛ս Հավելված 4):

Այնուհետև դուք կարող եք կատարել նմանատիպ հաշվարկներ թերթերի, ամսագրերի և այլնի տեքստերի համար, ինչպես կտեսնեք, տեքստերի մեծ մասում ավելորդությունը մոտ 75% է:

Ինչպե՞ս ստեղծել և համախմբել ընթերցանության հոգեբանական վերաբերմունքը ինտեգրալ ալգորիթմի բլոկներին համապատասխան: Դրա իրականացման երկու փուլ կա՝ առաջինը ալգորիթմի բոլոր բլոկների իրազեկումն է և դրանց հետևելը, իսկ երկրորդը՝ այդ գործողությունների ակամա, ավտոմատ կատարումը։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, այս երկակի խնդրի արդյունավետ լուծումը հնարավոր է հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկայի օգնությամբ՝ ինտեգրալ ընթերցման ալգորիթմի տեսողական ներկայացում և իդեոշարժիչ մարզում: Վերջին մեթոդական տեխնիկան վերցված է այսպես կոչված հոգետեխնիկական խաղերի զինանոցից, որը լայնորեն և արդյունավետորեն կիրառվում է ժամանակակից սպորտում։ Դիտարկենք այս տեխնիկաներից յուրաքանչյուրը առանձին:

Ideomotor ուսուցում

Վարժության անվանումը ծագել է հունարեն գաղափար՝ «պատկեր» բառից և լատիներեն շարժիչ՝ «շարժման մեջ դնելը»։ Հոգեբանությունը բացատրում է իդեոմոտորային ակտը որպես արտաքին տեսք նյարդային ազդակներ, ապահովելով ցանկացած շարժում այս շարժումը ներկայացնելիս։ Այս երևույթն արդեն հայտնի էր Ի.Պ. Պավլովին, ով «Կենդանիների GNI-ի (վարքագծի) օբյեկտիվ ուսումնասիրության քսան տարվա փորձ» գրքում գրել է. ...ակամայից դա անում ես, դա չնկատել, արտադրել է»։ Քանի որ այս հայեցակարգը շատ կարևոր է մեր հետագա աշխատանքի համար, եկեք նայենք դրան ավելի մանրամասն:

Զորավարժություններ. Փորձեք ճոճանակով: Իդեոմոտորային ակտի կոնկրետ դրսևորումը տեսնելու համար եկեք մի փոքր փորձ կատարենք։ 15-30 սմ երկարությամբ թելից և թելի մի ծայրին կապած փոքրիկ առարկայից, օրինակ՝ բանալիից, ճոճանակ պատրաստեք։ Թղթի վրա գծեք շրջանագիծ, որը բաժանված է չորս հատվածի երկու գծերով, որոնք հատվում են ուղիղ անկյան տակ, ինչպես ցույց է տրված Նկ. 7. Եթե ձեր արմունկը դնեք սեղանին և ձեր բթամատով և ցուցամատով վերցնեք թելի ազատ ծայրը, ապա ճոճանակը կամայական շարժում կկատարի շրջանագծի նկատմամբ այն ուղղությամբ, որի վրա դուք կենտրոնացած եք։ Այսպիսով, դուք պատկերացրեցիք, որ ճոճանակը շարժվում է ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ՝ թղթի վրա գծված շրջանագծի երկայնքով (դիրք 1): Կախովի առարկան իրականում սկսում է այս շարժումը, չնայած դուք ամբողջովին անշարժ եք պահում թելի ծայրը: Պատկերացրեք որքան հնարավոր է ճշգրիտ ճոճանակի ցանկացած շարժում, կենտրոնացեք այս գաղափարի վրա (օրինակ՝ 2, 3 կամ 4 դիրքերը): Անկախ նրանից, թե որքան հանգիստ է ձեր ձեռքը, ճոճանակը կսկսի կատարել սպասված շարժումը:

Բրինձ. 7. Փորձեք ճոճանակով

Որոշ մարդիկ անմիջապես ստանում են այս փորձը, եթե ուշադիր նայեն բեռին և կենտրոնանան պատկերացնելու վրա, թե ինչպես պետք է շարժվի այս բեռը. Մյուսների համար փորձն ավելի լավ է աշխատում, եթե նրանք փակ աչքերով պատկերացնում են ճոճանակի ցանկալի շարժումը:

Այս փորձը ծառայում է որպես համոզիչ վկայություն իդեոշարժիչ ակտի իրական գոյության մասին. մտավոր երևակայական պատկերներ են առաջանում ֆիզիկական ռեակցիաներօրգանիզմներ, որոնք գիտակցում են այս պատկերները: Ուզում եմ հիշեցնել ընթերցողներին, որ այս երևույթն ընկած է նաև աուտոգեն մարզումների համակարգի հիմքում, որը մենք խորհուրդ ենք տալիս բարձրացնել մարզումների արդյունավետությունը: Մարզիկների կողմից լայնորեն կիրառվում են իդեոշարժիչ մարզումների մեթոդները, որտեղ նրանք մտավոր պատկերացնում են կատարվող շարժումների բարդ համակցությունները և դրանք հասցնում կատարելության։

Իդեոմոտորային ուսուցման արդյունավետությունը մեծապես կախված է հոգեբանական բնութագրերը. Ըստ տարածության մեջ կողմնորոշման մեթոդների՝ մարդկանց կարելի է բաժանել երկու տեսակի՝ տեսողական և շարժիչ։ Առաջին տիպի մարդկանց համար վիզուալ հղման կետերը որոշիչ նշանակություն ունեն, իսկ երկրորդի համար՝ մկանային սենսացիաները և ձգողականության ուղղության զգացումը։ Մտավոր գործողություններ կատարելիս տեսողական տիպի մարդիկ հիմնականում ապավինում են տեսողական պատկերներին: Նրանք որոշ առավելություններ ունեն արագ ընթերցման տեխնիկայի յուրացման հարցում, քանի որ այստեղ չափազանց մեծ է երևակայության և ներկայացման դերը։ Երկրորդ տիպի մարդիկ ապավինում են շարժիչ հիշողությանը և շարժումների երևակայական սենսացիաներին։

Արագ ընթերցման տեխնիկան հաջողությամբ տիրապետելու համար չափազանց կարևոր է երևակայության, պարզության և փոխաբերական գաղափարների զարգացումը: Այս առաջադրանքը կատարվում է իդեոշարժիչ վարժանքների միջոցով։