10 բառ լսողական հիշողություն. Կարճաժամկետ լսողական հիշողություն. Ա.Լուրիայի մեթոդիկա «10 բառ». A.R.-ի տեխնիկայի բնութագրերը Լուրիա

«10 բառ սովորել». Ա.Ռ. Լուրիա.

Տասը բառ սովորելու տեխնիկան թույլ է տալիս ուսումնասիրել հիշողության գործընթացները՝ մտապահում, պահպանում և վերարտադրում։ Տեխնիկան կարող է օգտագործվել հիշողության վիճակը, կամավոր ուշադրությունը, նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ ունեցող հիվանդների հյուծվածությունը գնահատելու, ինչպես նաև հիվանդության ընթացքի դինամիկան ուսումնասիրելու և դեղորայքային թերապիայի արդյունավետությունը հաշվի առնելու համար: Տեխնիկան կարող է օգտագործվել ինչպես երեխաների (հինգ տարեկանից), այնպես էլ մեծահասակների համար։

Այս տեխնիկան իրականացնելու համար ձեզ անհրաժեշտ է հավաքածու պարզ բառեր, իմաստով սերտորեն կապված չեն միմյանց հետ։ Մենք կարող ենք առաջարկել երկու տարբերակ, որոնք լավ փորձարկված են գործնականում.

Ա/ տուն, ձի, սունկ. մեղր, եղբայր, անտառ, աթոռ, հաց, կաղնու, աշխատուժ;

բ/ սար, ասեղ, վարդ, կատու, ժամացույց, գինի, վերարկու, գիրք, պատուհան, սղոց.

Բառերը գտնվում են աղյուսակում, որը լրացվում է փորձի առաջընթացի ընթացքում:

ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ. «Հիմա ես կկարդամ մի քանի բառ. Ձեր խնդիրն է հիշել և իմ հետևից կրկնել այնքան բառեր, որքան կարող եք, ցանկացած հերթականությամբ: Ուշադիր լսե՛ք։

Երկրորդ պիեսի ցուցումներ. «Ես նորից կկարդամ ձեզ նույն խոսքերը. Փորձեք դրանք բոլորը կրկնել ցանկացած հերթականությամբ»։ Ավելին, կարդալուց առաջ կարող եք պարզապես ասել. «Եվս մեկ անգամ. Ուշադրություն!"

Առարկաներին բառերը 5 անգամ կրկնելուց հետո փորձարարն անցնում է այլ առաջադրանքների, իսկ ուսումնասիրության վերջում (կամ մեկ ժամ անց) կրկին խնդրում է նրանց կրկնել այս բոլոր բառերը, քանի դեռ դրանք մնում են հիշողության մեջ:

Ուսումնասիրության ավարտից հետո աղյուսակը ստանում է հետևյալ ձևը (մնեստիկ գործառույթների չափավոր նվազման օրինակ).

Բառեր հիշելու համար						Հետաձգված նվագարկումը

Փորձարկվողի կողմից վերարտադրված բառերը գրանցվում են «+» նշանով կամ հերթական համարով (այս մեթոդը լրացուցիչ տեղեկություններ է տալիս) աղյուսակի համապատասխան սյունակում:

Արդյունքների մեկնաբանություն.
Սովորաբար, առարկաները վերարտադրում են առնվազն հինգ բառ առաջին կրկնության ընթացքում, որին հաջորդում է աճը, իսկ չորրորդ և հինգերորդ կրկնությունների ժամանակ նրանք վերարտադրում են 9-10 բառ: Նշվածից ցածր արդյունքները, ինչպես նաև ուշացումներն ու անկումները ցույց են տալիս հիշողության նվազում: Վերջին՝ վեցերորդ (հետաձգված) վերհիշման ժամանակ սուբյեկտը սովորաբար կարող է հիշել առնվազն 7–8 բառ՝ կախված հետաձգման միջակայքից: Հետևյալ սահմանները կարելի է պայմանականորեն նշել.

						Հետաձգված նվագարկումը

* որտեղ 1-ը նորմալ սահմանն է. 2 – աննշան նվազում; 3 - չափավոր; 4 – հիշողության ընդգծված կորուստ: Ավելի թույլ արդյունքների դեպքում կարելի է խոսել մնացական ֆունկցիաների կոպիտ նվազման մասին։

Այս սխեմայից մասնակի շեղումները կարող են ցույց տալ.

Երկարատև հիշողության գերակշռող նվազման մասին (հետաձգված վերարտադրության ժամանակ կտրուկ նվազում);

Իրավիճակով որոշված ​​կրճատումը, օրինակ, արտաքին միջամտության արդյունքում (մեկ «օտար»);

Ուշադրության սպառման կամ հոգեկանի ընդհանուր ասթենիայի մասին (երկրորդ կեսի անկում);

«Լրացուցիչ» բառերի առկայությունը վկայում է հիշողության որոշակի թերության մասին՝ անկախ թվային ցուցիչներից (այս դեպքում կարող է առաջարկվել հիշողության ևս մեկ թեստ, գուցե տեսողական եղանակով):

Տասը բառ սովորելու տեխնիկան թույլ է տալիս ուսումնասիրել հիշողության գործընթացները՝ մտապահում, պահպանում և վերարտադրում։ Տեխնիկան կարող է օգտագործվել հիշողության վիճակը գնահատելու համար, կամավոր ուշադրություն, նյարդահոգեբուժական հիվանդություններով հիվանդների հյուծում, ինչպես նաև հիվանդության դինամիկան ուսումնասիրելու և դեղորայքային թերապիայի արդյունավետությունը հաշվի առնելու համար։ Տեխնիկան կարող է օգտագործվել ինչպես երեխաների (հինգ տարեկանից), այնպես էլ մեծահասակների համար։

Հրահանգներ երեխաների համար.«Հիմա մենք կփորձարկենք ձեր հիշողությունը։ Ես ձեզ կասեմ բառերը, դուք կլսեք դրանք, իսկ հետո կկրկնեք դրանք այնքան, որքան կարող եք, ցանկացած հաջորդականությամբ»:
Բառերը առարկային կարդում են պարզ, դանդաղ:
«Հիմա ես նորից կասեմ նույն խոսքերը, դուք կլսեք և կկրկնեք դրանք՝ և՛ դրանք, որոնք արդեն նշել եք, և՛ նրանք, որոնք հիմա կհիշեք: Բառերը կարող եք անվանել ցանկացած հերթականությամբ»:

Այնուհետև փորձը կրկնվում է առանց հրահանգների: Հաջորդ 3-5 ընթերցումից առաջ փորձարարը պարզապես ասում է. «Եվս մեկ անգամ»: Բառերը 5-6 անգամ կրկնելուց հետո փորձարարը սուբյեկտին ասում է. «Մեկ ժամից դու ինձ նորից կասես նույն խոսքերը»: Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր փուլում լրացվում է արձանագրություն: Փորձի թվին համապատասխանող տողի յուրաքանչյուր վերարտադրված բառի տակ դրվում է խաչ: Եթե ​​առարկան անվանում է «լրացուցիչ» բառ, այն գրանցվում է համապատասխան սյունակում: Մեկ ժամ անց սուբյեկտը, հետազոտողի խնդրանքով, առանց նախնական ընթերցման վերարտադրում է հիշված բառերը, որոնք արձանագրության մեջ գրանցված են շրջանագծերով։

Փորձարկման նյութ

Բառերի հավաքածուի օրինակներ.
Սեղան, ջուր, կատու, անտառ, հաց, եղբայր, սունկ, պատուհան, մեղր, տուն.
Ծուխ, քուն, գնդակ, բմբուլ, զանգ, թուփ, ժամ, սառույց, գիշեր, կոճղ:
Համար, երգչախումբ, քար, սունկ, կինո, հովանոց, ծով, իշամեղու, ճրագ, լուսան։

Արդյունքների մեկնաբանություն

Յուրաքանչյուր ներկայացումից հետո վերարտադրված բառերի ընդհանուր քանակի հաշվման հիման վրա կարելի է կառուցել գրաֆիկ՝ կրկնությունների քանակը գծագրվում է հորիզոնական, իսկ ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվը՝ ուղղահայաց: Ելնելով կորի ձևից՝ կարելի է եզրակացություններ անել մտապահման բնութագրերի վերաբերյալ։ Այսպիսով, առողջ երեխաների մոտ, յուրաքանչյուր վերարտադրության հետ ավելանում է ճիշտ անվանված բառերի թիվը, թուլացած երեխաները վերարտադրում են ավելի փոքր քանակ և կարող են ցույց տալ, որ խրված են ավելորդ բառերի վրա: Մեծ քանակությամբ«Լրացուցիչ» բառերը ցույց են տալիս խանգարում կամ գիտակցության խանգարում: Մեծահասակներին հետազոտելիս, երրորդ կրկնությամբ, նորմալ հիշողություն ունեցող առարկան սովորաբար ճիշտ վերարտադրում է մինչև 9 կամ 10 բառ:

Հիշողության կորը կարող է ցույց տալ թուլացած ուշադրությունը և ծանր հոգնածությունը: Աճող հոգնածությունը գրանցվում է, եթե առարկան (մեծահասակ կամ երեխա) անմիջապես վերարտադրել է 8-9 բառ, իսկ հետո, ամեն անգամ, ավելի ու ավելի քիչ (գրաֆիկի վրա կորը չի մեծանում, այլ նվազում է): Բացի այդ, եթե առարկան ավելի ու ավելի քիչ բառեր է վերարտադրում, դա կարող է վկայել մոռացկոտության և ցրվածության մասին: Կորի զիգզագային բնույթը վկայում է ուշադրության անկայունության մասին։ Բարձրավանդակի ձևով կորը ցույց է տալիս երեխայի հուզական անտարբերությունը և հետաքրքրության պակասը: Մեկ ժամ անց պահված և հիշվող բառերի քանակը ցույց է տալիս երկարաժամկետ հիշողություն:

Տարբեր նոզոլոգիական խմբերի հիվանդները յուրահատկություն են ցուցաբերում այս առաջադրանքն իրականացնելիս.

Ուղեղի տրավմատիկ վնասվածքի կամ նեյրոինֆեկցիայի դեպքում հիվանդները վերարտադրվում և հիշում են առաջին և վերջին բառերը. միևնույն ժամանակ, անգիրացված նյութի ծավալը չի ​​ավելանում կրկնությունից կրկնություն.

Նևրոզների դեպքում անգիրը դանդաղ է ընթանում, հիվանդները պահանջում են ավելի մեծ թիվկրկնություններ (առողջների համեմատ)՝ նյութի ամբողջ ծավալը հիշելու համար. Անգիրացման գրաֆիկը զիգզագային բնույթ ունի և անգիրացված նյութի ծավալը կրկնությունից մինչև կրկնություն ցույց է տալիս հյուծման միտում, ինչը վկայում է անկայունության և ուշադրության տատանումների մասին։

3.2. «Գունավոր թելադրանք» տեխնիկա

Վերը առաջարկված թելադրությունները հիմնված են բանավոր հրահանգների և բանավոր ձևակերպված կանոնների վրա: Բայց սովորելու դժվարություններ ունեցող 1-ին դասարանի աշակերտները երբեմն ավելի հեշտ են հետևում տեսողական հրահանգներին: Պարզելու համար, թե որն է երեխայի դժվարությունների պատճառը գրաֆիկական գործողությունների հաջորդականությունը կատարելիս՝ չզարգացած կամային կամ կարճաժամկետ հիշողություն (բանավոր հրահանգներ չի հիշում), առաջարկում ենք գունային թելադրություն՝ ցուցումների տեսողական ներկայացմամբ: Ներկայացման ձևը կարող է լինել ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային:

Քննության ժամանակը 10 րոպե է։

Հրահանգներ:

Տարբերակ Ա (Հավելված 1, նկ. Ա)

Յուրաքանչյուր գույն պատկերում է իր ճանապարհը՝ կարմիր - 1 բջիջ դեպի աջ (ցուցադրել), կապույտ - 2 բջիջ դեպի աջ, կանաչ - 1 բջիջ վերև, դեղին - 2 բջիջ վերև:

«Այս բացիկի վրա գույները գծված են մեկը մյուսի հետևից, պետք է սանդուղք կառուցել՝ հերթով գծելով գույները ներկայացնող գծերը։ Վանդակավոր թղթի վրա սանդուղք կկառուցես՝ սկսած այս կետից և առանց մատիտդ թղթից բարձրացնելու»։

Սերիա 1«Դեղին, կապույտ, կանաչ, կարմիր, դեղին, կարմիր, կանաչ, կապույտ»:

Սերիա 2«Կանաչ, կարմիր, դեղին, կապույտ, կարմիր, կանաչ, կապույտ, դեղին»:

Սերիա 3«Կապույտ, դեղին, կարմիր, կանաչ, դեղին, կապույտ, կարմիր, կանաչ»:

Տարբերակ B (Հավելված 1, նկ. 36)

Տարբեր ձևերի թվերը ցույց են տալիս որոշակի քանակությամբ բջիջներ որոշակի ուղղությամբ:

«Այս քարտը ցույց է տալիս յուրաքանչյուր քայլի նշանները: Դուք հերթով կկատարեք շարժումները, ինչպես ես կկանչեմ կամ ցույց կտամ ձեզ»:

Այս տեխնիկայի համար էականն այն է, որ եթե երեխան վատ կողմնորոշված ​​է տարածության մեջ, սլաքների ուղղությունը ցույց է տալիս, թե որ ուղղությամբ պետք է շարժվի:

Թիրախ:տեսողականորեն տրված կանոնի համաձայն գործելու ունակության ախտորոշում:

Վերլուծությունգործունեությանը:

Կողմնորոշում:

տեսողական ձևով ներկայացված կանոնների յուրացում;

հանձնարարությունների պահպանում առաջադրանքի առաջընթացի ընթացքում.

ճիշտ քայլերի որոնում՝ կենտրոնանալով առաջադրանքը կատարելու կանոնների վրա:

Կատարում:

վանդակավոր թղթի վրա անհրաժեշտ հաջորդականությամբ ճիշտ շրջադարձերի ընտրություն և գրաֆիկական կատարում:

Վերահսկում.

ճիշտ կատարման ստուգում.

Գործիքներ առաջադրանքը կատարելու համար.քարտ, որը ցույց է տալիս քայլի ուղղությունը և երկարությունը՝ օգտագործելով գույնը, բջիջները թղթի վրա:

Նյութը՝վանդակավոր թուղթ և հրահանգչական քարտ:

Օժանդակության տեսակները.

1. Զգացմունքային աջակցություն անորոշ իրավիճակներում, երբ տեմպերը դանդաղում են։

2. Խնդրում ենք կրկնել հրահանգները, եթե կապը սխալ է:

3. Կրկնեք հրահանգները մեծահասակների համար, եթե երեխան սխալ է կատարում առաջադրանքը և չի կարող կրկնել հրահանգները:

4. Խնդրում ենք նորից կատարել գործողությունը:

5. Կրկին բացատրություն.

6. Մեծահասակի կողմից գործողության կատարում (ցուցադրում).

Դասարան:

Քանակական:

Յուրաքանչյուր ճիշտ քայլի համար տրվում է 1 միավոր։ Առավելագույն քանակությունմիավոր յուրաքանչյուր շարքի համար՝ 8, ամբողջ առաջադրանքի համար՝ 24 միավոր։ Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի համար առաջադրանքները չպետք է որևէ դժվարություն առաջացնեն, այսինքն՝ 24 միավորը համարվում է նորմ։

Տեխնիկան ենթադրում է տարբեր թվով ֆիգուրներ ներառելու հնարավորություն՝ օգտագործելով տարբեր խորհրդանիշներ և կառուցել տարբեր երկարությունների շղթաներ։ Այս դեպքում հաշիվը կախված կլինի տարրերի քանակից:

Որակական:

Գործունեության վերլուծություն.

Կողմնորոշում:

բանավոր և տեսողականորեն ներկայացված կանոնների յուրացում (ձուլման արագություն);

առաջադրանքի առաջընթացի ընթացքում կանոնների պահպանում, կանոններին համապատասխան գործողությունների կազմակերպում.

Կատարում:

շրջադարձերի ճիշտ կատարումը պահանջվող հաջորդականությամբ.

Վերահսկում.

ծանուցումները և արդյոք նա կարող է ինքնուրույն կամ օգնությամբ ուղղել սխալները:

Տեխնիկայի օգտագործման փորձը ցույց է տվել, որ դժվարություններն առաջանում են հիմնականում գույնը (ձևը) հաջող վերակոդավորմամբ վերակոդավորելու անհրաժեշտությամբ, գործողությունների հաջորդականությունը լրացուցիչ տեղեկատվություն է տալիս երեխայի կամայական ոլորտի կառուցվածքի մասին.

Այս թելադրանքի արդյունքները լրացնում են այլ եղանակներով ստացված տեղեկատվությունը։ Եթե ​​երեխան լավ է կատարում գունային թելադրությունը, ապա նախորդ թելադրությունները կատարելու դժվարությունների պատճառը բանավոր տեքստերի վատ անգիրն է կամ այս տեսակի առաջադրանքը կատարելու մոտիվացիայի բացակայությունը: Եթե ​​նա նույնպես վատ է կատարում գունային թելադրությունը, դա կարող է լինել կամավոր զարգացման ցածր մակարդակի ցուցանիշ. երեխան չի կարող կազմակերպել գործողություններ՝ ցանկացածկանոնները։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է ուղղիչ ծրագրում ներառել կանոններով խաղեր, քանի որ դրանք վճռորոշ են անմիջական նախադրյալների ձևավորման համար. կրթական գործունեություն. Նրանց մեջ երեխան սովորում է գիտակցաբար ենթարկվել կանոններին։ Դա կարևոր է նախապատրաստական ​​փուլ(կանոնի հստակեցում), քանի որ հենց այստեղ է ձևավորվում երեխաների կողմնորոշումը գործունեության մեջ: Բացի այդ, կանոններով խաղի ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնում է հաղորդակցությունը խաղի մասին, որը նույնպես ենթակա է նորմերին ու կանոններին։ Պետք է սկսել մեկ կանոնից՝ աստիճանաբար ավելացնելով դրանց քանակն ու բարդությունը, քանի որ առաջադրանքները հաջողությամբ ավարտվում են:

Արդյունավետ են Սեղանի խաղեր կանոններով, քանի որ ձևով մոտ են կրթական գործունեությանը։ Կենտրոնական պահ սեղանի խաղեր- սա երեխայի վերակողմնորոշումն է վերջնական արդյունքից առաջադրանքը կատարելու ուղիներին: Միայն օրինաչափություններով և կանոններով միջնորդավորված գործունեության ձևերն են հանգեցնում հաջող իրականացման և, ի վերջո, հաղթանակի: Սեղանի խաղերի օգտագործումը հատկապես կարևոր է, քանի որ դրանցում դրսից ներկայացվում և նյութականացվում են ինչպես կանոնները, այնպես էլ կատարման գործընթացը։ Ուղղման ընթացքում կարող են օգտագործվել հատուկ զարգացման և ուղղիչ ծրագրեր մի խումբ երեխաների համար (Salmina N.G., Filimonova O.G. Նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում կամավորության ախտորոշում և ուղղում: Մ., 1999 թ.; Պիլաևա Ն.Մ., Ախուտինա Տ. Վ. Ուշադրության դպրոց. Մ., 1997 թ., Անդրյուշչենկո Թ.Յու., Կարաբեկովա Ն.Վ. կրտսեր դպրոցականներ. Վոլգոգրադ, 1993):

Հետազոտության ընթացքում պարզվում է, թե արդյոք երեխան կարող է հիշողության մեջ պահպանել տեսողականորեն ներկայացված կանոնը, եթե նա դժվարանում է պահպանել այն Լ.Ա.-ի թելադրանքը կատարելիս: Վենգերը և Լ.Ի. Ցեխանսկայա. Երբ տեսողականորեն ներկայացված կանոնի համաձայն գործելու կարողությունը զարգացած չէ, ուղղիչ ծրագիր. Երբեմն բավական է կատարել առաջադրանքը անհատապես՝ տրամադրելով բոլոր տեսակի օգնությունները, իսկ հետո երեխային առաջարկել նմանատիպ առաջադրանքներ՝ փոխելով գույների և ձևերի հաջորդականությունը: Արդյունքները այլ տեսակի գործունեության փոխանցելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել տարբեր տարբերակներկանոնները, այսինքն՝ տարբեր գույները ցույց են տալիս տարբեր ուղղության և երկարության գծեր (2 բջիջ, 3 բջիջ): Դուք կարող եք մեծացնել նշումների շարքը, ինչը թույլ կտա արդյունավետ կերպով մշակել գործողությունը: Դասընթացը կարող է իրականացվել այլ նյութի միջոցով, որտեղ որոշակի գործողություն կոդավորված է ինչ-որ նշանով: Սրանք կարող են լինել նույնիսկ մարմնամարզական շարժումներ, որոնք կատարվում են որոշակի հերթականությամբ՝ դրանք նշանակող նշանների շղթային համապատասխան: Նմանատիպ առաջադրանքների շարքը 1-ին դասարանի դասագրքում-տետրում տալիս է Ն.Գ. Սալմինա, Օ.Վ. Սիլնովա, Օ.Գ. Ֆիլիմոնովա «Ուղևորություն դեպի նշանների աշխարհ». (Մ., 1999): Դասերը լավագույնս վարում է հոգեբանը, ինչպես նաև ուսուցիչը, խմբակավարը երկարացված օրմանրամասն առաջարկությունների համաձայն կամ հոգեբանի հսկողության ներքո:

3.3. Մեթոդաբանություն «Koos Cubes»

Հոգեբանական և մանկավարժական պրակտիկայում այս տեխնիկան օգտագործվում է երեխաների մոտ տարածական կողմնորոշման և կառուցողական պրակտիկայի խախտումները հայտնաբերելու համար: Այնուամենայնիվ, քանի որ մեթոդաբանության առաջադրանքների կատարումը ենթադրում է, նախ. նմուշի վերլուծություն(որը խնդիրից առաջադրանք ավելի է բարդանում), և երկրորդ՝ իրականացումը գործողությունների հաջորդականությունըմոդելի համաձայն թվեր կառուցելիս (որոնց թիվը մեծանում է), տեխնիկան կարող է օգտագործվել նաև երեխայի կամայական ոլորտի ձևավորման մակարդակը ախտորոշելու համար: Այստեղ շատ կարևոր է գործունեության կատարման նյութական մակարդակում կամայականությունը վերլուծելու ունակությունը: Նմուշը խորանարդի առանձին երեսներին համապատասխանող բեկորների բաժանելու խնդիրը (սա ենթադրում է տարածական կողմնորոշման առկայություն և նմուշը վերլուծելու կարողություն) ինքնին հաճախ դժվար է երեխաների համար: Քանի որ կամավորությունը ախտորոշելու համար անհրաժեշտ է բացահայտել գործողությունների որոշակի հաջորդականություն կատարելու երեխայի կարողությունը, նմուշները կազմող տարրերը հայտնաբերելու դժվարությունների դեպքում, նմուշի վերլուծությունը հեշտացնելու համար, անհրաժեշտ է օգտագործել ցանց: որը բաժանում է նմուշի նկարը անհրաժեշտ տարրերի: Այս տարբերակում երեխան պետք է միայն ճիշտ պտտի խորանարդի երեսը նմուշի տարրին համապատասխան և հաջորդաբար դասավորի խորանարդները:

Ցանցը կարող է օգտագործվել նաև որպես վերլուծության ուսուցման գործիք, քանի որ որոշ երեխաների համար ցանցով նմուշների 1-2 ներկայացումը բավական է նմուշների անկախ վերլուծությանը անցնելու համար: Հայտնաբերվում է երեխաների մի խումբ, ովքեր կարող են առաջադրանքներ կատարել միայն ցանցի միջոցով: Այս դեպքում մեզ համար կարևոր է բացահայտել օրինաչափությունը հետևողականորեն կառուցելու ունակությունը:

Առաջադրանքները ներկայացնելիս (դրանցից 7-ը կա), ամեն անգամ նախ պետք է տալ մի ամբողջ նմուշ և միայն դժվարության դեպքում՝ այն առանձին բաղադրիչների բաժանող ցանցով նմուշ:

Մեթոդաբանությունը կարող է ներկայացվել միայն անհատական ​​ձևով, քանի որ գործունեության կառուցվածքի վերլուծությունը կարող է իրականացվել հենց այս պայմաններում: Քննության ժամանակը 10-15 րոպե է։

Թիրախ:հստակ ներկայացված նմուշը վերլուծելու և խորանարդի օրինակ ստեղծելու ունակության ախտորոշում:

Վերլուծությունգործունեությանը:

Կողմնորոշում:

ամբողջ նմուշը տեսողական կամ նյութականացված ձևով խորանարդի տարրերի բաժանելը.

գործողությունների անհրաժեշտ հաջորդականության ստեղծում;

խորանարդի ցանկալի երեսի որոնում;

դեմքի կողմնորոշումը տարածության մեջ (խորանարդի պտույտ);

կատարման կարգի կազմակերպում;

նմուշներին համապատասխանող բլոկների ընտրություն:

Կատարում:

ընտրելով խորանարդի դեմք;

պտտելով խորանարդը տարածության մեջ;

դնելով խորանարդները ցանկալի հաջորդականությամբ:

Վերահսկում.

արդյունքի հարաբերակցությունը նմուշի հետ;

անհամապատասխանության վերլուծություն;

կատարման ուղղում.

Գործիքներ առաջադրանքը կատարելու համար.տեսողական օրինակներ՝ նկարներ, ցանց.

Նյութը՝տեսողական օրինակներ - նկարներ և Koos խորանարդներ: Թափանցիկ թաղանթի վրա ցանց, որը դժվարության դեպքում կիրառվում է նմուշի վրա (նմուշը բաժանում է առանձին խորանարդի): (Հավելված 1, նկ. 4):

Հրահանգներ:«Ձեր առջեւ նույնական խորանարդիկներ են, որոնց վրա տարբեր գույների եզրեր են (ցուցադրում և ցուցակում): Իսկ սրանք նմուշային նկարներ են, որոնց հիման վրա խորանարդիկներից պետք է նախշ հավաքել»։

Օժանդակության տեսակները.

1. Աջակցություն գործունեության կարգավորմանը.

2. Հրահանգ «Զգույշ եղիր»:

3. Ամբողջ նմուշի ցանցային բաժանումը առանձին տարրերերբ սխալ է կատարվում:

4. «Ո՞ւր է ուղղված սպիտակ անկյունը» հարցը, եթե երեխան սխալ է շրջում խորանարդի կողմը:

5. Բացատրություն.

Դասարան:

Գնահատվում է երեխայի գործունեության կառուցվածքը առաջադրանքները կատարելիս:

Գործողությունների վերլուծություն	Գործողություն	Կետ	Գործողության որակը
Ակցիայի ցուցիչ մասը	Առաջադրանքի ընդունում		Չի ընդունում, «սայթաքում է», շեղվում
	Ընդունում է առաջադրանքը
Կողմնորոշում		Քաոսային
	Ընդլայնված քայլ առ քայլ
	Փաթաթված (բլոկներով)
Կողմնորոշման պլան		Նյութ (նմուշի համապատասխան մասի վրա զառեր է դնում)
	Նյութականացված (օգտագործում է ցանց)
	Ընկալողական
Ակցիայի գործադիր մասը	Նկարի տեսողական բաժանում		Հնարավոր չէ առանձնացնել նախշի տարրերը տեսողականորեն
	Առանձնահատկություններ՝ օգտագործելով ցանցը
	Կարևորում է ինքնուրույն
Պտտեցնել խորանարդը ցանկալի ուղղությամբ		Ինքնուրույն չի կարող ճիշտ պտտել խորանարդը
	Մեծահասակի օգնությամբ բացում է խորանարդը 1
	Անկախորեն բացվում է
Կաղապարի համընկնում		Չի համապատասխանում օրինաչափությանը
	Փոխկապակցված է, երբ նշվում է մեծահասակ
	Անկախորեն փոխկապակցված է
Հետևողականության պահպանում, կողմնորոշման համապատասխանություն		Քաոսային կատարում
	Սայթաքում, կատարվում է մեծահասակի օգնությամբ
	Ինքնահետևողականություն
Վերահսկեք գործողության մի մասը	Վերահսկում ավարտից հետո		Կաղապարի համապատասխանության բացակայություն
	Համեմատություն չափահասին նշելիս
	Անկախ համեմատություն նմուշի հետ
Վերահսկման որակի գործառույթ		Ինքն ուղղում է սխալները
	Ուղղում է սխալները նշելիս
	Չի կարող ուղղել սխալները
	Առավելագույն միավոր

Քանակական գնահատումն այս դեպքում կազմվում է գործունեության կառուցվածքի որակական վերլուծության հիման վրա և անհրաժեշտ է պարզելու համար, թե արդյոք առաջադրանքների կատարումը համապատասխանում է տարիքային չափանիշներին: 7-8 տարեկան երեխաների համար գրեթե առանց սխալների կատարումը համարվում է բարձր մակարդակ։ Եթե ​​երեխան ստանում է 14 կամ պակաս միավոր, ապա քանակական գնահատումը պետք է լրացվի գործունեության իմաստալից վերլուծությամբ: Եզրակացությունը կազմվում է՝ աղյուսակից դուրս գրելով երեխային տրված միավորին համապատասխան գործողության բնութագրերը։ Օրինակ՝ «Իրան ընդունում է առաջադրանքը և հետաքրքրությամբ կատարում առաջադրանքները։ Կողմնորոշումը քայլ առ քայլ է, ընկալողական։ Որոշ դեպքերում դժվար է բացել խորանարդը և նմուշը բաժանել միավորների, բայց դա կարելի է անել «Զգույշ եղիր» հրահանգով: Նա ինքնուրույն հետևում է քայլերի հաջորդականությանը և մատնանշելու դեպքում ինքն ուղղում է սխալները»։ Այս կատարումը համարվում է բավարար։

Եթե ​​կրտսեր աշակերտը չի կարող առաջադրանքները կատարել առանց ցանցի (հատկապես 1-ից 4-ը), ապա նրա գործունեությունը շտկման կարիք ունի, քանի որ կա նմուշը վերլուծելու անկարողություն: Դրա համար ցանցը և խորանարդները կարող են օգտագործվել միայն նմուշները: Ուղղումը կարող է կառուցվել տարբեր նյութերի վրա՝ խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ, շինարարական հավաքածուներ, կտրված նկարներ և այլն: Եթե ​​դուք չեք կարողանում նույնականացնել օրինաչափության տարրերը, պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել նմուշը վերլուծելու, ուղենիշները բացահայտելու և կարգուկանոն պահպանելու սովորելուն: Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք դիմել նյութականացման (նմուշի առանձին մասերի ծածկում կամ տարրերի բաժանում):

Կամավորության զարգացման մակարդակի գնահատում «Koos Cubes» մեթոդով 8-9 տարեկան երեխաների համար (միավոր)

3.4. Մեթոդաբանություն «Անուղղակի մտապահում» Լուրիա Ա.Ռ., Վիգոտսկի Լ.Ս., Լեոնտև Ա.Ն.)

Թիրախ:տրամաբանական հիշողության ուսումնասիրություն.

Խթանիչ նյութքարտ՝ անընդմեջ գրված բառերով՝ կրակ, աշխատանք, անձրև, սխալ, վիշտ (5 բառ):

Քարտեր՝ առարկաների պատկերներով (5x5 սմ). 1 – պատառաքաղ, 2 – դպրոցական տախտակ, 3 – հացատուն, 4 – սանր, 5 – արև, 6 – գլոբուս, 7 – սափոր, 8 – աքաղաղ, 9 – պարիսպ, 10 – մանկական շալվար, 11 – ձի, 12 – փողոցային լապտեր , 13 – երկարաճիտ կոշիկներ, 14 – ժամացույց, 15 – գործարանային խողովակներ, 16 – մատիտ.

Իրականացնելով. Երեխայի օգնությամբ նկարները տեղադրեք միասին: Պարզեք, թե արդյոք նրանք ծանոթ են նրան: Այնուհետև երեխային հրահանգներ տվեք. «Այժմ ձեզ հարկավոր է հիշել բառերը: Ես ձեզ մի բառ կասեմ, և ավելի հեշտ հիշելու համար դուք կընտրեք նկարներից մեկը, բայց մեկը, որը կօգնի ձեզ հիշել այս բառը:

Այն բառերը, որոնք ես ձեզ կասեմ, այստեղ ոչ մի տեղ նկարված չեն, բայց դուք միշտ կարող եք գտնել մի նկար, որը կարող է հիշեցնել ձեզ այս բառի մասին»:

Նախ տրված է «կրակ» բառը: Եթե ​​երեխան չի սկսում աշխատել 15 վայրկյանի ընթացքում, հրահանգները կրկին տրվում են (վերանայված տարբերակով): «Դուք պետք է հիշեք «կրակ» բառը: Ուշադիր նայեք՝ տեսնելու համար, թե որ նկարը կարող է ձեզ հիշեցնել «կրակի» մասին։ Եթե ​​երեխան չի կարողանում ընտրություն կատարել, ապա նրան դաս են տալիս «կրակ» բառի օրինակով։ Փորձարարը լուսանկարում է գործարանային խողովակները և բացատրում. «Տեսնում եք, այստեղ գծված են գործարանային խողովակները: Նրանցից ծուխ է դուրս գալիս։ Այս ծուխը ձեզ հետագայում կհիշեցնի «կրակ» բառը, քանի որ կրակի ժամանակ միշտ ծուխ է լինում»։

Ապա հաջորդաբար տրվում են «անձրև», «աշխատանք», «սխալ», «վիշտ» բառերը։ Նկար ընտրելու համար ունեք մինչև 1 րոպե, իսկ եթե չեք կարողանում, ապա տրվում է հաջորդ բառը։ Այլևս վերապատրաստման օգնություն չի տրամադրվում: Ժամը ֆիքսված է։ Փորձը տևում է 10-12 րոպե։

Դասարան:
ա) երեխայի կողմից հրահանգների ըմբռնումը.
բ) միջնորդական նշաններ գտնելու ունակություն.
գ) ընտրության իմաստալից բացատրություն.
դ) մեդիացիայի արդյունավետությունը մտապահման նպատակով.

3.5. «Տեղադրել նկար» տեխնիկա

Քանի որ կամավորության զարգացումը, ըստ հոգեբանական հետազոտություն, ի թիվս այլ պայմանների, կախված է երևակայության զարգացումից, այնուհետև կամայական ոլորտի չձևավորման պատճառները բացահայտելու համար նպատակահարմար է որոշել երևակայության զարգացման մակարդակը նույնիսկ ցածր մակարդակի դեպքում։ դրա զարգացումը ուղղիչ աշխատանքիրականացնել համակողմանիորեն (երևակայություն և կամայականություն): Գոյություն ունեն երևակայության զարգացման մակարդակի բացահայտման բազմաթիվ մեթոդներ (Պ. Տորենս, Օ.Մ. Դյաչենկո և այլն)։ Կամայականության խնդրի առնչությամբ ամենահամարժեքը, մեր կարծիքով, «Ներդիր նկար» տեխնիկան է E.E. Կրավցովան և Է.Լ. Գորլովա. Այս տեխնիկայի բնօրինակ տարբերակը մշակվել է S.D. Աբրամը՝ երևակայությունը ուսումնասիրելու համար։ Իրավիճակի հաղթահարումը երևակայության զարգացման ցուցանիշ է: Այս տեխնիկանընդգրկված է կամավորության զարգացման ախտորոշման մեթոդների համալիրում, քանի որ սուպրատիտուցիոնալիզմի զարգացումն անհրաժեշտ է պլանավորման, կանխատեսման և այլնի համար: Նկարում ներկայացված իրավիճակները կարող են տարբեր կերպ մեկնաբանվել՝ կախված նրանից, թե որ նկարն է ընտրված հավելման համար: Վերիրավիճակային դիրք գրավելու և իրավիճակի մտադրությունը փոխելու կարողությունը ներառված է որպես կամայականության անհրաժեշտ բաղադրիչ։ Տեխնիկան կարող է իրականացվել միայն անհատապես:

Թիրախ:իրավիճակի համատեքստից դուրս գործելու, իրավիճակի մտադրությունը կամայականորեն փոխելու և վերիրավիճակային դիրք ընդունելու ունակության ախտորոշում:

Նյութը՝ 10 առարկայական նկար, որոնցից յուրաքանչյուրին ուղեկցվում է համապատասխան առարկան պատկերող նկար։

Հրահանգներ. «Ձեր առջև տարբեր նկարներով բացիկներ են: Ուշադիր նայեք, թե այս սյուժետային նկարներից որում կարող եք ավելացնել բացակայող տարրը: Տեղադրեք փոքրիկ քարտերը համապատասխան մեծ նկարի կողքին: (Երեխայի առաջադրանքը կատարելուց հետո փոքրիկ բացիկները հավաքվում են:) Այժմ փորձեք դրանք դնել այլ կերպ: Սա կարելի՞ է անել։

Դասարան:

Արդյունքները գնահատելիս պետք է հաշվի առնել, որ 6 տարեկան երեխաներին հիմնականում բնորոշ է առաջին մակարդակը՝ առաջադրանքը կատարելու իրավիճակային վերաբերմունքը (կախվածություն իրավիճակից): 7 տարեկան երեխաները տեղափոխվում են երկրորդ մակարդակ, երբ իրավիճակները վերակառուցվում են, բայց կախվածությունը երեխայի անցյալի փորձից դեռ մնում է («Դա տեղի է ունենում»): 8-11 տարեկան երեխաները կարողանում են վերիրավիճակային դիրք գրավել, սակայն նրանց պատասխանները հավասարապես բաշխվում են երկրորդ և երրորդ մակարդակների միջև։ Կատարման ուղղումը, որը չի համապատասխանում տարիքին, կարող է հիմնված լինել նկարների վրա հիմնված պատմություններ կազմելու վրա՝ և՛ սյուժեն, և՛ առարկան, կառուցելով պատմվածքի շղթա մեկ կամ մի քանի երեխաների մասնակցությամբ:

Հղումներ:

1. Վիգոտսկի Լ.Ս. Կրթության հոգեբանություն. - Մ., 1991. - P. 159:

2. Դուբրովինա Ի.Վ. Գործնական հոգեբանությունկրթություն / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2007.- P. 293

3. Սալմինա Ն.Գ., Ֆիլիմոնովա Օ.Գ. Հոգեբանական ախտորոշումտարրական դպրոցի աշակերտի զարգացում. - Մ., MGPPU, 2006 թ.

Առնչվող տեղեկություններ.

1. Մեթոդ «10 բառ» Ա.Ռ. Լուրիա

Նպատակը` կարճաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության ծավալի ախտորոշում:

«10 բառ» թեստի խթանիչ նյութը խոսքային շարք է, որն առաջարկվում է երեխաներին անգիր սովորելու համար և բաղկացած է իրար հետ կապ չունեցող բառերից: 6-7 տարեկան երեխաների համար կարող է լինել հետևյալ հավաքածուն՝ ինքնաթիռ, թեյնիկ, թիթեռ, ոտքեր, գերան, մոմ, ձեռնասայլակ, ամսագիր, մեքենա, գայլ:

Երեխային հրահանգներ տալուց հետո մեծահասակը դանդաղ (1-2 վայրկյան ընդմիջումներով) և հստակ արտասանում է վերը նշված 10 բառերը: Այնուհետեւ նա խնդրում է երեխային կրկնել դրանք, անհրաժեշտության դեպքում՝ ուղղելով երեխայի թույլ տված սխալները։ Այս դեպքում գրանցվում է սխալների քանակը:

Եզրակացություններ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակի վերաբերյալ.

Շնորհիվ այն բանի, որ չափահասի կարճաժամկետ հիշողության միջին հզորությունը 7 գումարած կամ մինուս 2 միավոր է, այսինքն. գտնվում է 5-ից 9 միավորի սահմաններում, ապա, օգտագործելով այս տվյալները և հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ մինչև դպրոցական տարիքԵրեխայի կարճաժամկետ հիշողության միջին ծավալը մոտավորապես հավասար է նրա տարիքին՝ ըստ ուշադրության, մենք կարող ենք առաջարկել հետևյալ մեթոդը՝ կարճաժամկետ հիշողության բացարձակ ցուցանիշները ստանդարտ ցուցիչների վերածելու համար. տասը բալանոց սանդղակ.

Արդյունքների գնահատում.

Մակարդակ 1. 10 միավոր (շատ բարձր մակարդակ) ստանում է 6-ից 9 տարեկան երեխան, եթե կարճաժամկետ հիշողության ծավալը 7-8 միավոր է։

Մակարդակ 2. 6-ից 9 տարեկան երեխայի կարճատև հիշողության ծավալը գնահատվում է 9-8 միավորով (բարձր մակարդակ), եթե այն իրականում հավասար է 5 կամ 6 միավորի։

Մակարդակ 3 4 միավոր ( միջանկյալ մակարդակ) ընդունում է 6-9 տարեկան երեխան, ով ունի 3-4 միավոր կարճատև հիշողության հզորություն։

Մակարդակ 4. 2 միավոր ( ցածր մակարդակ) տրվում է 6-9 տարեկան երեխային, եթե նրա կարճաժամկետ հիշողության հզորությունը 1-2 միավոր է։

Մակարդակ 5. 6-9 տարեկան երեխայի հիշողությունը, որն ունի զրո միավոր, գնահատվում է 0 միավոր (շատ ցածր մակարդակ)։

Արդյունքների մեկնաբանություն (առաջարկվել է Լ.Մ. Շիպիցինայի կողմից)

Մակարդակ 1 - արտացոլում է կամավոր լսողական հիշողության մեծ քանակություն, տեղեկատվություն պահելու ունակություն, երբ սահմանվում է անգիր:

Մակարդակ 2 - արտացոլում է բավականին մեծ քանակությամբ կամավոր լսողական հիշողություն, տեղեկատվություն պահելու ունակություն, երբ սահմանվում է անգիր:

Մակարդակ 3 - արտացոլում է կամավոր լսողական հիշողության տարիքին համապատասխան ծավալը, բավարար տեղեկատվություն պահելու ունակությունը, երբ սահմանվում է անգիր:

Մակարդակ 4 - արտացոլում է կամավոր լսողական հիշողության անբավարար քանակություն, փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն պահելու ունակություն, երբ սահմանվում է անգիր:

Մակարդակ 5 - արտացոլում է ականջի միջոցով կամավոր անգիր անելու ցածր ունակություն: Տեղեկատվության պահպանումը դժվար է:

«Սովորել 10 բառ» առաջադրանքի համաձայն. Գնահատվում է կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության ծավալը, մտապահման որակն ու արտադրողականությունը։

Որակական վերլուծություն (ըստ Ի.Յու. Լևչենկոյի, Ն.Ա. Կիսելևայի).

Կարճաժամկետ ուսուցման որակը. Գնահատվում է կարճաժամկետ մտապահման ժամանակ հիշվող բառերի վերարտադրման սխալների բնույթն ու քանակը:

Ցուցանիշի դրսևորումները.

Սխալներ չկան;

2. Մեթոդաբանություն «Երկարաժամկետ հիշողություն» Ա.Ռ. Լուրիա

Նպատակը` երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության ծավալի ախտորոշում:

Փորձարարական նյութը բաղկացած է հաջորդ առաջադրանքը.
Փորձարարը հայտնում է. «Հիմա ես ձեզ կկարդամ մի շարք բառեր, և դուք կփորձեք հիշել դրանք, ուշադիր լսեք՝ սեղան, օճառ, մարդ, պատառաքաղ, գիրք, վերարկու, կացին, աթոռ, տետր, կաթ»:

Մի շարք բառեր կարդում են մի քանի անգամ, որպեսզի երեխաները հիշեն։ Ստուգումը տեղի է ունենում 7-10 օրվա ընթացքում։ Երկարաժամկետ հիշողության գործակիցը հաշվարկվում է հետևյալ բանաձևով.

75-100% - բարձր մակարդակ;

50-75% - միջին մակարդակ;

30-50% - ցածր մակարդակ;

Որակական վերլուծություն (ըստ Ի.Յու. Լևչենկոյի, Ն.Ա. Կիսելևայի).

Երկարաժամկետ ուսուցման որակը. Գնահատվում է ուշացած հետկանչման ժամանակ բառերի վերարտադրման սխալների բնույթը և քանակը:

Ցուցանիշի դրսևորումները.

Սխալներ չկան;

Կան բառերի աղավաղման առանձին դեպքեր.

Կան աղավաղումների և իմաստային փոխարինումների առանձին դեպքեր.

Գերակշռում են աղավաղված բառերն ու իմաստային փոխարինումները։

3. Զույգ ասոցիացիաների մեթոդ «Հիշիր զույգը»

Զուգակցված ասոցիացիայի տեխնիկան մարդու հիշողության ուսումնասիրման տեխնիկան է, որի ընթացքում գրգռիչների զույգ ցուցակը (անհեթեթ վանկեր, բառեր, նկարներ և այլն) անգիր անելուց հետո նրան տրվում է առաջադրանք՝ հաջորդաբար յուրաքանչյուր առաջին անդամի ներկայացմամբ: զույգ, երկրորդ անդամը վերարտադրելու համար։

Լսողական-բանավոր հիշողության ուսումնասիրություն՝ անգիր անելով մի շարք բառեր:

Պահանջվող նյութ՝ մի շարք բառեր, որոնց միջև կան իմաստային կապեր.

Տիկնիկ - խաղալ

Հավ - ձու

Մկրատ - կտրում

Ձի - սահնակ

Գիրք - ուսուցիչ

Թիթեռ – թռչել

Խոզանակ - ատամներ

Թմբուկ - պիոներ

Ձյուն - ձմեռ

Կաթնային կով

Առաջադրանքի առաջընթաց. Փորձարարը առարկայի (առարկաների) համար կարդում է ուսումնասիրվող շարքի 10 զույգ բառեր (զույգերի միջև ընդմիջումը 5 վայրկյան է): 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո ընթերցվում են շարքի ձախ բառերը (10 վայրկյան ընդմիջումով), և առարկան կրկնում է շարքի աջ կեսի հիշված բառերը։

Աշխատանքի տվյալների մշակում: Իմաստային հիշողության գործակիցը հաշվարկվում է հետևյալ բանաձևով.

որտեղ A-ն բառերի ընդհանուր թիվն է,

B - հիշված բառերի քանակը,

C - երկարաժամկետ հիշողության գործակից:

Արդյունքները մեկնաբանվում են հետևյալ կերպ.

75-100% - բարձր մակարդակ;

50-75% - միջին մակարդակ;

30-50% - ցածր մակարդակ;

30%-ից ցածր մակարդակը շատ ցածր մակարդակ է:

Աղյուսակ 1

Ուսումնասիրության նմուշի բնութագրերը

№	Ֆ.Անուն	Հարկ	Տարիքը	PMPC-ի եզրակացությունը
1.	Իգոր Ս.	Մ	6,1	ONR III
2.	Վադիմ Մ.	Մ	6,2	ONR III
3.	Մաքսիմ Ս.	Մ	6,0	ONR III
4.	Սվյատոսլավ Դ.	Մ	6,5	ONR III
5.	Քրիստինա Թ.	ԵՎ	6,7	ONR III
6.	Մարատ Լ.	Մ	6,9	ONR III
7.	Իլմիրա Ն.	ԵՎ	6,3	ONR III
8.	Սաշա Թ.	Մ	6,4	ONR III
9.	Սերգեյ Հ.	Մ	6,2	ONR III
10.	Էլինա Յա.	ԵՎ	6,3	ONR III

2.2 Ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշում (ճշտիչ ուսումնասիրություն)

III մակարդակի ODD-ով նախադպրոցականների կարճաժամկետ լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքները «10 բառ» մեթոդով A.R. Լուրիան հետազոտության բացահայտման փուլում կազմվել է Աղյուսակ 2-ում:

Աղյուսակ 2

III մակարդակի ODD-ով նախադպրոցականների կարճաժամկետ լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքները «10 բառ» մեթոդով A.R. Լուրիան հետազոտության բացահայտման փուլում

		Խոսքի աղավաղում	Իմաստային փոխարինումներ	Հիշված բառերի քանակը	Կարճաժամկետ հիշողության գործակից
						Շատ ցածր
					4	Միջին
	Կ.Ռուստամ				4	Միջին
					4	Միջին
	Ն.Իլմիրա				4	Միջին
					4	Միջին
	Հ.Սերգեյ				4	Միջին
	Յա Էլինա				8	Բարձր

Այսպիսով, հետազոտության բացահայտման փուլում, հիմնվելով III մակարդակի ODD ունեցող նախադպրոցականների կարճաժամկետ լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքների վրա՝ «10 բառ» մեթոդով Ա. Լուրիան III մակարդակի OHP ունեցող նախադպրոցականների 10%-ին հայտնաբերել է լսողական հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ, 20%-ը՝ ցածր, 60%-ը՝ միջին, 10%-ը՝ բարձր մակարդակ:

Եկեք տեսողականորեն ներկայացնենք արդյունքները հիստոգրամ 1-ում:

Հիստոգրամ 1

ODD III մակարդակով նախադպրոցականների կարճաժամկետ լսողական հիշողության զարգացման մակարդակը «10 բառ» մեթոդով A.R. Լուրիան հետազոտության բացահայտման փուլում

Լսողական-բանավոր հիշողության 2-րդ մակարդակի զարգացումը հայտնաբերվել է Y. Ellina-ում: Կարճաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության ծավալը գնահատվել է 8 միավոր, որն իրականում հավասար է 5 միավորի։ Այս մակարդակը արտացոլում է կամավոր լսողական հիշողության բավականին մեծ քանակություն, տեղեկատվություն պահելու ունակությունը, երբ սահմանվում է անգիր: 10 բառից 5-ը նրա կողմից արտատպվել է առանց խեղաթյուրման։ Առաջադրանքը կատարվել է առանց բառերի աղավաղումների կամ իմաստային փոխարինումների:

Լսողական-բանավոր հիշողության 3-րդ մակարդակը հայտնաբերվել է Խ. Տ.Սաշա, Ն.Իլմիրա. Լ.Մարատ,Կ.Ռուստամ. Կ.Ռադիկա. Նրանք 4 միավոր են ստացել Հ.Սերգեյի կատարմամբ: T. Sasha, N. Ilmira, L. Marat, K. Rustam - 4 բառ, K Radicom - 3 բառ: Այս երեխաների մոտ կամավոր լսողական հիշողության ծավալը համապատասխանում է նրանց տարիքին, երբ նրանք ի վիճակի են անգիր անել:

Խ.Սերգեյը կատարել է բառի 1 աղավաղում (ինքնաթիռ-թռիչք), որը վկայում է հնչյունաբանական ընկալման բացակայության մասին, և ոչ մի իմաստային փոխարինման։ Տ.Սաշան չի խեղաթյուրել բառերը, այլ կատարել է մեկ իմաստային փոխարինում (ինքնաթիռ-ուղղաթիռ), ինչը վկայում է մտապահման տեխնիկայի զարգացման բացակայության մասին։ Ն.Իլմիրան թույլ չի տվել բառերի աղավաղումներ կամ փոխարինումներ։ Լ. Մարատը «ինքնաթիռ» բառը կրկնելիս այն փոխարինել է «ուղղաթիռ» բառի համանման իմաստով, ինչը վկայում է մտապահման տեխնիկայի զարգացման բացակայության մասին։ Կ.Ռուստամը կատարել է բառի երկու աղավաղում (թեյնիկ-ճայ, թիթեռ-տակառ), ինչը վկայում է հնչյունաբանական ընկալման բացակայության մասին։ Կ.Ռադիկը վերարտադրման ժամանակ աղավաղել է նաև 1 բառ (մեքենա-գրամեքենա) և «ամսագիր» բառի իմաստային փոխարինումը կատարել «թերթ» բառով, ինչը վկայում է մտապահման տեխնիկայի ձևավորման բացակայության մասին։

Մակարդակ 4. Դ.Թիմուրին և Վ.Դաշային տրվել է 2 միավոր, քանի որ նրանց կարճաժամկետ հիշողության հզորությունը 2 միավոր է։ Այս արդյունքը արտացոլում է կամավոր լսողական հիշողության անբավարար ծավալը, փոքր քանակությամբ տեղեկատվություն պահելու ունակությունը, երբ սահմանվում է անգիր:

Դ.Թիմուրը առաջադրանքը կատարելիս կատարել է բառի 1 աղավաղում (գայլ-եզ) և 2 իմաստային փոխարինում (լոգ-բեռնախցիկ, մեքենա-մեքենա), ինչը վկայում է հնչյունաբանական ընկալման և մտապահման տեխնիկայի ձևավորման բացակայության մասին։

Վ.Դաշան կատարել է 3 իմաստային փոխարինում (ինքնաթիռի ճանճեր, ոտքեր-կոշիկներ, մոմ-կրակ), ինչը վկայում է մտապահման տեխնիկայի ձևավորման բացակայության մասին։

Մակարդակ 5. Ա.Իլյայի հիշողությունը, որն ուներ զրո միավոր, գնահատվել է 0 միավոր: Այս արդյունքը արտացոլում է ականջի միջոցով կամավոր անգիր անելու ցածր կարողությունը: Տեղեկատվության պահպանումը դժվար է:

Նախադպրոցական տարիքի III մակարդակի ODD-ով երկարատև լսողական-բանավոր հիշողության ախտորոշման արդյունքները A.R. մեթոդով: Լուրիան ուսումնասիրության որոշիչ փուլում կազմվել է Աղյուսակ 3-ում:

Աղյուսակ 3

III մակարդակի ODD-ով նախադպրոցականների երկարատև լսողական-բանավոր հիշողության ախտորոշման արդյունքները A.R. մեթոդով: Լուրիան հետազոտության բացահայտման փուլում

		Խոսքի աղավաղում	Իմաստային փոխարինումներ	Անգիրների թիվը բառերը	Գործակից
						Շատ ցածր
						Շատ ցածր
						Շատ ցածր
					20	Շատ ցածր
					20	Շատ ցածր
					30	կարճ
	Ն.Իլմիրա				30	կարճ
					30	կարճ
					30	կարճ
					40	կարճ

Այսպիսով, հետազոտության հաստատման փուլում, հիմնվելով III մակարդակի ODD ունեցող նախադպրոցականների երկարատև լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքների վրա՝ օգտագործելով A.R. Լուրիան նախադպրոցական տարիքի երեխաների 50%-ին հայտնաբերել է լսողական երկարաժամկետ հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ, 50%-ը՝ ցածր մակարդակ: Տես հիստոգրամ 2:

Հիստոգրամ 2

III մակարդակի ODD ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկարատև լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքները՝ օգտագործելով A.R. Լուրիան հետազոտության բացահայտման փուլում

Ա.Իլյան հիշելիս ոչ մի բառ ճիշտ չէր հիշում, առաջարկեց երեք բառ, որոնցից մեկը հնչյունական նմանության առումով աղավաղված էր (սեղան-տոլկ), երկուսը` իմաստով (կացին-մուրճ, կաթ-թեյ): Նրա մոտ հայտնաբերվել է երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ։

Վ.Դաշան ճիշտ հիշեց միայն մեկ բառ, իսկ մեկ բառ առաջարկվեց որպես իմաստային փոխարինում (աթոռ-աթոռակ): Դ.Թիմուրը հիշեց նաև երկու բառ, որոնցից մեկը «սեղան» (սնունդ) բառի իմաստային փոխարինումն էր։ Կ Ռադիկը ճիշտ հիշեց երկու բառ, իսկ մեկը առաջարկվեց հնչյունաբանական նմանության հիման վրա (ասեղագիրք): Կ.Ռուստամը հիշեց երկու բառ՝ թույլ չտալով բառերի փոխարինում կամ աղավաղում։ Այս երեխաներն ունեին երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ։

Լ.Մարատը, Ն.Իլմիրան, Խ.Սերգեյը հիշել են 3-ական բառ՝ թույլ չտալով բառերի փոխարինում կամ աղավաղում։ Տ.Սաշան հիշել է 4 բառ, որոնցից 3-ը ճիշտ է անվանվել, մեկը՝ աղավաղված (տետր-տետր): Յ. Էլինան հիշել է 4 բառ՝ առանց աղավաղումների կամ փոխարինումների։ Այս երեխաներն ունեին երկարաժամկետ հիշողության զարգացման ցածր մակարդակ։

«Հիշիր զույգին» զուգակցված ասոցիացիայի տեխնիկայի արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 4-ում:

Աղյուսակ 4

Զույգ ասոցիացիաների «Հիշիր զույգը» մեթոդի արդյունքները փորձի որոշման փուլում

		Բառերի ընդհանուր քանակը	Հիշված բառերի քանակը	Իմաստային հիշողության գործակից
					Շատ ցածր
					Կարճ
				40	Կարճ
	Կ.Ռուստամ			40	Կարճ
				40	Կարճ
	Ն.Իլմիրա			50	միջին
				60	միջին
	Հ.Սերգեյ			60	միջին
	Յա Էլինա			70	միջին

Այսպիսով, բացահայտող փորձը ցույց է տվել, որ III մակարդակի OHP ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների 10%-ի մոտ նկատվում է իմաստային լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ, 50%-ը՝ ցածր, 40%-ը՝ միջին: Տես հիստոգրամ 3:

Հիստոգրամ 3

III մակարդակի ԿԱՊ ունեցող նախադպրոցականների իմաստային լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման առանձնահատկությունները փորձի որոշման փուլում

Իմաստային լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ է հայտնաբերվել Ա. Իլյայի մոտ (նա անգիր է արել 2 բառ), ցածր մակարդակ՝ Վ. Դաշայում, Դ. Թիմուրում, Կ. Ռադիկում, Կ. Ռուստամում, Լ. Մարատում ( նրանք անգիր արեցին 3-4 բառ): Միջին - Ն. Իլմիրա, Տ. Սաշա, Խ.Սերգեյ, Յ. Էլինա (5-6 զույգից բառեր են լրացրել):

Եզրակացություններ երկրորդ գլխի վերաբերյալ

Հաստատող փորձի նպատակն էր ախտորոշել ընդհանուր խոսքի թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման սկզբնական մակարդակը:

Այդ նպատակով ընտրվել են նախադպրոցական տարիքի երեխաների լսողական հիշողության ախտորոշման մեթոդներ, ընտրվել են երեխաները փորձարարական հետազոտություն, կատարվել է դրանց փորձաքննություն, եզրակացություններ են ձեւակերպվել երեխաների լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման սկզբնական մակարդակի վերաբերյալ։

Հետազոտության բացահայտման փուլն իրականացվել է 2010 թվականի հոկտեմբերին «10 բառ» մեթոդով՝ «Երկարատև հիշողություն» Ա.Ռ. Լուրիա, զուգակցված ասոցիացիաների մեթոդներ «Հիշիր զույգը», հնչյունաբանական լսողության թեստ Ռ.Վ. Օվչարովան։

Հետազոտության բացահայտման փուլում «10 բառ» մեթոդով «10 բառ» մեթոդով նախադպրոցական տարիքի նախադպրոցականների III մակարդակի ODD ախտորոշման արդյունքների հիման վրա Ա. Լուրիան III մակարդակի OHP ունեցող նախադպրոցականների 10%-ին հայտնաբերել է լսողական հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ, 20%-ը՝ ցածր, 60%-ը՝ միջին, 10%-ը՝ բարձր մակարդակ: Ելնելով III մակարդակի ODD ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկարատև լսողական հիշողության ախտորոշման արդյունքներից՝ օգտագործելով A.R. Լուրիան նախադպրոցական տարիքի երեխաների 50%-ին հայտնաբերել է լսողական երկարաժամկետ հիշողության զարգացման շատ ցածր մակարդակ, 50%-ը՝ ցածր մակարդակ:

Այսպիսով, փորձերի բացահայտման փուլում մենք որոշեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարճաժամկետ և երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակը. խոսքի խանգարումներ. Ախտորոշման արդյունքների որակական վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել, որ անգիր բառերը վերարտադրելիս նախադպրոցականները թույլատրել են բառերի փոխարինում հնչյունաբանական նմանության և իմաստի հիման վրա: Արդյունքում առաջացավ ենթադրություն, որ III մակարդակի OHP ունեցող նախադպրոցականների լսողական-բանավոր հիշողության խանգարումները պայմանավորված են հնչյունաբանական ընկալման թերզարգացմամբ:

Այդ կապակցությամբ իրականացվել է երեխաների հնչյունաբանական և լսողական հետազոտություն։

Թվարկված պարամետրերի միջև կապը որոշելու համար օգտագործվել է հարաբերակցություն: Հարաբերակցության վերլուծությունը թույլ տվեց պարզել, որ

Իմաստային լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակը ազդում է կարճաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակի վրա (r s = 0,9, p ≤0,01-ով) և երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակի վրա (r s = 0,89): , p ≤0.01-ով);

Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը ազդում է կարճաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության (r s = 0,64, p ≤0,05-ով) և երկարաժամկետ լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման մակարդակի վրա (r s = 0,8, p-ով): ≤0.01):

Այսպիսով, III մակարդակի OHP ունեցող ավագ նախադպրոցականների լսողական-բանավոր հիշողության զարգացման խանգարումների պատճառները հնչյունաբանական լսողության ձևավորման անբավարարությունն է: Շնորհիվ այն բանի, որ այս ցուցանիշները զարգանում են փոխկապակցվածության մեջ, հնարավոր է շտկել լսողական-բանավոր հիշողության զարգացումը ֆոնեմիկ գործընթացների զարգացմանն ուղղված խաղերի և վարժությունների միջոցով։

Նկարելով՝ դիդակտիկ խաղեր, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն, նկարազարդումների դիտում։ Գլուխ 2. Կազմավորման խնդրի էմպիրիկ հետազոտություն մոտիվացիոն պատրաստակամությունուշացած երեխաներ մտավոր զարգացումավագ նախադպրոցական տարիքդպրոցի կյանքին ծանոթանալու միջոցով 2.1 Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների մոտիվացիոն պատրաստության ձևավորման սկզբնական մակարդակի բացահայտում...

Դասարանում և մասամբ՝ դասերից հետո։ 2.3 Կազմում մեթոդական առաջարկություններուսուցիչների և ծնողների համար՝ կրտսեր դպրոցականների դիսգրաֆիայի շտկման վերաբերյալ համակարգչային տեխնիկաՀիմնվելով հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերըկրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին, հարկ է նշել, որ այս փուլում ամենաարդյունավետը խաղային ուսուցումն է, որը թույլ է տալիս...

Munsterberg տեխնիկա

Թիրախ:ընտրողականության ուսումնասիրություն տեսողական ընկալումև կամավոր ուշադրության կայունությունը:

Խթանիչ նյութ.մի շարք տառեր, որոնց թվում են 24 բառ: Այս ուսումնասիրության համար անհրաժեշտ է վայրկյանաչափ:

բ Արև vtrgschoce շրջանզգուճ նորություններъхегчя փաստհա քննությունքաշքշել
շգծկփ դատախազԳուրսիբե տեսությունմթոջեբիամ հոկեյտրոյաաֆթսույգախտ
Հեռուստացույց boljschzhuelgschb հիշողությունշողեյուզիպդրգշչշչնզդ ընկալում
յծուկենդշիզխվաֆիպրոլդբ Սեր abfyrplosld խաղալյաճինթբիւն
bue ուրախություն wufciezhlorrp մարդիկշալդեշշգյերնկույֆյշ ռեպորտաժհավասար
Dorlafywufby մրցույթյֆնյաչյուվսկապրլ անհատականությունզզհէյւդշշգլոջինեպ
r լողալդտլժեզբտրդշժնփրկյվ կատակերգությունշլդկուիֆ հուսահատությունյֆռլն
yachvtljahgftasen լաբորատորիագշդշչնրութստրգշչտլռ հիմքժժբ
շդերկեյատաոփրուկգվսմտր հոգեբուժություն bplmstchyfyasmtschzayeyagntzhtm

Հրահանգներ:«Ձեզ առաջարկվում է տառերի պատահական հավաքածու: Նայեք յուրաքանչյուր տողին և գտեք որքան հնարավոր է շատ իմաստալից բառեր»: Կատարման ժամանակը - 2 րոպե:

Մեկնաբանություն

1. Գտնվել է ոչ ավելի, քան 15 բառ- ընկալման ընտրողականության ցածր մակարդակ, ուշադրության կայունության նվազում, ցածր կատարողականություն:

Հոգեկան խանգարումների մեծ մասն արտահայտվում է մտավոր կատարողականի կտրուկ նվազման և կենտրոնացման նվազման տեսքով։ Սխալների նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունք չկա։

Օլիգոֆրենիա՝ փոքր բաների հետ կապված դժվարություններ բառապաշարհիվանդների, ինչպես նաև ընկալման ցածր ընտրողականությամբ, ուշադրության ցածր կենտրոնացվածությամբ:

Էպիլեպսիա - աշխատանքի տեմպը շատ դանդաղ է, հաճախակի վերադարձ նախկինում վերանայված տողերին:

Անկարողություն երկար ժամանակկենտրոնանալը, հոգնածությունը բնորոշ է նևրասթենիային: Միևնույն ժամանակ, մնում է քննադատական ​​վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ։

2. Գտնվել է ոչ ավելի, քան 20 բառ- ընկալման ընտրողականություն և ուշադրության կայունություն միջին մակարդակում: Հնարավոր է թեթև հոգնածության և սթրեսի վիճակ։

3. Եթե գտնվի 21–24 բառ– ընկալման բարձր ընտրողականություն, կենտրոնանալու բարձր կարողություն, լավ սովորելու ունակություն, բարենպաստ հոգեկան վիճակ։

A.R.-ի մեթոդիկա «10 բառ անգիր անելը».

Թիրախ:ուսումնասիրելով կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողության արտադրողականությունը, մտավոր կատարողականի դինամիկան:

Խթանիչ նյութ. 10 բառ

Հրահանգներբաղկացած է մի քանի փուլից.

Առաջին բացատրությունը.«Հիմա ես ձեզ կկարդամ 10 բառ. Պետք է ուշադիր լսել: Երբ ավարտեք կարդալը, անմիջապես գրեք այնքան, որքան հիշում եք: Կարող եք գրել ցանկացած հերթականությամբ, կարգը նշանակություն չունի։ Պարզ է?

Շարունակական հրահանգներ.«Հիմա ես նորից կկարդամ ձեզ նույն բառերը, և դուք պետք է նորից գրեք դրանք՝ և՛ նրանք, որոնք արդեն նշել եք, և՛ նրանք, որոնք բաց եք թողել առաջին անգամ, բոլորը միասին՝ ցանկացած հերթականությամբ»։

Այնուհետեւ փորձը կրկնվում է կրկին 3-րդ, 4-րդ եւ 5-րդ անգամ, բայց առանց որեւէ հրահանգի։ Փորձարարը պարզապես ասում է. «Եվս մեկ անգամ»:

Կարևոր է.առարկան չպետք է տեսնի այն բառերը, որոնք նա գրել է ավելի վաղ (դրանք պետք է լուսաբանվեն, կամ թեմային պետք է ամեն անգամ տրվեն նոր, նախապես համարակալված թղթեր):

1 ժամ անց սուբյեկտին նորից հարցրեք այս խոսքերը (առանց հիշեցման):

Արդյունքների մշակում.կազմվում է հիշողության արտադրողականության գրաֆիկ («անգիրացման կոր»)

X առանցք - նմուշներ (1-ից 5):

Y առանցքը ճիշտ վերարտադրված բառերի թիվն է:

Մեկնաբանություն:

Առողջ մարդկանց, ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ դպրոցահասակ երեխաների մոտ, հիշողության կորը մեծանում է, օրինակ՝ 5, 7, 8, 8, 10:

Կրկնելուց 1 ժամ հետո առարկայի կողմից պահպանված և վերարտադրված բառերի քանակն ավելի շատ վկայում է երկարաժամկետ հիշողության արդյունավետության մասին:

Կրկնվող «լրացուցիչ» բառեր Որոշ հոգեբանների դիտարկումների համաձայն, հայտնաբերվում են ուղեղի շարունակական օրգանական հիվանդություններով տառապող հիվանդների, ինչպես նաև երբեմն ինտենսիվ դեղորայքային թերապիայի ընթացքում շիզոֆրենիա ունեցող հիվանդների ուսումնասիրության մեջ: Հատկապես շատ նման «հավելյալ» բառեր արտադրվում են անսարքության վիճակում գտնվող երեխաների կողմից և մեծահասակների կողմից գիտակցության խանգարումների համախտանիշների վերջում կամ առաջանալուց առաջ:

«Հիշողության կոր» (իջնում ​​է)կարող է ցույց տալ ակտիվ ուշադրության թուլացում և առարկայի ծանր հոգնածություն: Կյանքում նման մարդը սովորաբար տառապում է մոռացկոտությամբ և բացակայությամբ, բայց նրա մոռացկոտության հիմքը անցողիկ ասթենիան է, ուշադրության սպառումը։

Կորի զիգզագային բնույթը , ցույց է տալիս ուշադրության անկայունությունը, դրա տատանումները։

Բարձրավանդակի ձևի կորը . Մի շարք կրկնություններից հետո բառերի նույն քանակի պահպանումը ցույց է տալիս առարկաների հուզական անտարբերությունը. թերեւս չկա սովորելու մոտիվացիա, ավելին հիշելու հետաքրքրություն:

«Պիկտոգրամներ» տեխնիկա

Թիրախ:ախտորոշում ասոցիատիվ մտածողությունև միջնորդավորված անգիրության արդյունավետությունը:

Խթանիչ նյութ. 9 բառերի և արտահայտությունների հավաքածու:

Տարբերակ 1 Տարբերակ 2

Հրահանգներ:«Ես կնշեմ բառեր և ամբողջական արտահայտություններ, որոնք դուք պետք է հիշեք: Հիշելը հեշտացնելու համար յուրաքանչյուր բառի համար պետք է նկարեք մի բան, որը կարող է օգնել ձեզ հիշել տրված խոսք. Նկարչության որակը նշանակություն չունի, կարող ես նկարել ամեն ինչ և ինչպես ուզես, քանի դեռ այն կարող է հիշեցնել քեզ տվյալ բառը, ինչպես հիշողության համար հանգույց կապելը»:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո նկարներով թերթիկը դրվում է մի կողմ և միայն ուսումնասիրության վերջում (1 ժամ հետո) առարկայականին խնդրում են հիշել նկարներից տրված բառերը։ Հետկանչը կարող է առաջարկվել ցանկացած կարգով: Դուք կարող եք խնդրել սուբյեկտին գրել այն բառը կամ արտահայտությունը, որը նրան տրվել է նկարի տակ:

Անպայման պետք է հարցնեք, թե ինչպես է նա կարողացել հիշել բառը, ինչպես է նրան օգնել նկարը։

Արդյունքների մշակում.արձանագրություն կազմելը

Մեկնաբանություն

Ճիշտ անվանված բառերի քանակը.

7-9-ը նորմալ է

5-6 – հիշողության աննշան կորուստ

4 կամ պակաս – հիշողության ընդգծված կորուստ

Պատկերապատկերների տեսակները.

Հատուկ պատկերներ (K) - պատկերներ, որոնք փոխկապակցված են կոնկրետ իրավիճակներ(որտեղ մարդ կա):

Աբստրակտ (Ab) – անորոշ գծեր, հարվածներ, թվեր:

Հատկանշական (At) - պատկանելիության սկզբունքի հիման վրա («մութ գիշեր» - լուսին, աստղեր)

Փոխաբերական (Մ) – «արդարություն» – պատկերված են կշեռքներ

Երկրաչափական, գրաֆիկական նշաններ (C) – «զարգացում» – պարույր, սլաք

Անհատապես նշանակալի (IS) - պատկերներ, որոնք նշանակալի են տվյալ առարկայի համար, կապված նրա անձնական փորձի հետ:

Առողջ առարկաների պատկերագրեր.

Գծագրերը տարբերվում են տեսակից

Ընտրվում են պատկերներ, որոնք համարժեք են բառերին

Պատկերի և բառի միջև կապի ռացիոնալ, տրամաբանական բացատրություն

Կարծրատիպերի բացակայություն (լիովին նույնական գծագրեր)

Անուղղակի մտապահման խախտումներ չկան (7-9 բառը ճշգրիտ վերարտադրվում է)

Մեթոդաբանություն «Սովորել 10 բառ»

Թիրախ:անմիջական հիշողության ուսումնասիրություն.

Նյութը՝ստանդարտ բառերի հավաքածու.

Անգիր անելու համար թեմային առաջարկվում է անկապ պարզ բառերի հետևյալ խմբերից մեկը.

Տուն, անտառ, կատու, գիշեր, պատուհան, խոտ, մեղր, ասեղ, ձի, կամուրջ:

Անտառ, հաց, պատուհան, աթոռ, ջուր, եղբայր, ձի, սունկ, մեղր, կրակ.

Փոշի, գնդակ, ձմեռ, տուն, ճանճ, տերեւ, օղակ, պանիր, ջուր, հովանոց:

Ձմերուկ, խոզանակ, ծով, կատու, գետ, մեղր, աղյուս, բզեզ, թագավոր, օր.

Ընթացակարգը

Նպատակահարմար է տեխնիկան իրականացնել քննության սկզբում, որպեսզի երեխան չհոգնի, քանի որ հոգնածությունը ուժեղ ազդեցություն ունի անգիր սովորելու արդյունավետության վրա: Փորձի անցկացման վայրում լռություն է պահանջվում. եթե սենյակում խոսակցություն կամ կողմնակի աղմուկ կա, ապա փորձարկումն անցկացնելը նպատակահարմար չէ:

Բառերը կարդացվում են առարկայի համար, այնուհետև նրան խնդրում են կրկնել այն բառերը, որոնք նա հիշում է (պատահական կարգով), ընթացակարգը կրկնվում է.
5 անգամ։ Մոտ 1 ժամ հետո սուբյեկտին խնդրվում է վերարտադրել բառերը առանց դրանք նախապես կարդալու:

Փորձարարը կարդում է բառերը հստակ, բավականաչափ բարձր և ոչ շատ արագ (մոտավորապես մեկ բառ վայրկյանում):

Պրոցեդուրայի ընթացքում փորձարարը պահպանում է արձանագրություն։
Արձանագրությունը գրանցում է ճիշտ (+) և սխալ (–) անվանված բառերը, ինչպես նաև առարկայի կողմից ավելացված բառերը:

Արձանագրությունն այսպիսի տեսք ունի.

Արձանագրության ձևը

Բառեր						Հետաձգված նվագարկումը
գիշեր
պատուհան
խոտ
ասեղ
ձի
կամուրջ
Ընդամենը
Լրացուցիչ բառեր

Տեխնիկան ներառում է մի քանի փուլ.

Նախ, փորձարարը սուբյեկտին տալիս է հետևյալը հրահանգներ«Հիմա ես կկարդամ ձեզ խոսքերը. Դուք կլսեք նրանց և կփորձեք հիշել դրանք։ Երբ ես ավարտեմ կարդալը, դուք կկրկնեք այն բոլոր բառերը, որոնք հիշում եք: Բառերը կարելի է անվանել ցանկացած հերթականությամբ։ Ընթերցանությունն ավարտելուց անմիջապես հետո ասում են՝ հիմա կրկնիր այն խոսքերը, որոնք հիշում ես»։

Արձանագրության մեջ նշվում են կոչված բառերը.

Այնուհետև հետևում է հրահանգների շարունակությունը. «Հիմա ես նորից կկարդամ նույն բառերը, և դուք պետք է կրկնեք դրանք՝ և՛ նրանք, որոնք արդեն անվանել եք, և՛ նրանք, որոնք բաց եք թողել առաջին անգամ, բոլորը միասին՝ ցանկացած հերթականությամբ»:

Փորձարարը կրկին խաչեր է դնում առարկայի վերարտադրած բառերի տակ:

Այնուհետեւ փորձը կրկնվում է կրկին 3, 4 եւ 5 անգամ, բայց առանց որեւէ հրահանգի։ Փորձարարը պարզապես ասում է. «Եվս մեկ անգամ»:

Եթե ​​առարկան ավելորդ բառեր է անվանում, ապա փորձարարը պետք է դրանք գրի խաչերի կողքին, իսկ եթե այս բառերը կրկնվեն, նա խաչեր է դնում նաև դրանց տակ։

Հինգ անգամ կրկնելուց հետո փորձարարն անցնում է այլ փորձերի, իսկ ուսումնասիրության վերջում, այսինքն՝ մոտ 50-60 րոպե հետո, կրկին խնդրում է վերարտադրել այս բառերը (առանց հիշեցման):

Տվյալների մշակում

Ստացված տվյալների հիման վրա կառուցվում է մտապահման կոր, այսինքն՝ գրաֆիկ, որի վրա կրկնությունների թիվը գծագրվում է հորիզոնական առանցքի երկայնքով, իսկ բառերի քանակը՝ վերարտադրված ուղղահայաց առանցքի երկայնքով:

Տվյալների մեկնաբանություն

Սովորաբար, անգիրության կորը մոտավորապես հետևյալն է. կրկնություններ, որոնք անցկացվում են 9 կամ 10 համարներով:

Առավել տեղեկատվական արժեքը գրաֆիկն է: Գրաֆիկների հիմնական տեսակները հետևյալն են՝ աճող գրաֆիկ, երբ յուրաքանչյուրից հետո հաջորդ ընթերցումըամեն ինչ խաղում է ավելի շատ բառեր; թույլատրվում է նույն թվով բառերի վերարտադրումը երկու (բայց ոչ ավելի) անընդմեջ փորձարկումներով. սարահարթով գրաֆիկ, երբ մեկը վերարտադրվում է երեք կամ չորս փորձարկումներով անընդմեջ
և նույն քանակությամբ բառեր; անկումով գրաֆիկ, երբ ցանկացած ընթերցումից հետո ավելի քիչ բառեր են վերարտադրվում, քան նախորդից հետո (օրինակ, երրորդ ընթերցումից հետո ավելի քիչ բառեր են վերարտադրվում, քան երկրորդից հետո) և զիգզագի գրաֆիկ (օրինակ՝ առաջին ընթերցման ժամանակ 7 բառերը վերարտադրվում են, երկրորդի ժամանակ՝ 5, երրորդում՝ 8 բառ և այլն)։

Աճող գրաֆիկ խոսում է ուսուցման բարենպաստ դինամիկայի մասին.

Գրաֆիկական սարահարթով հաճախ ցույց է տալիս հուզական անտարբերություն և առաջադրանքը կատարելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն:

Անջատման գծապատկեր ցույց է տալիս ակտիվ ուշադրության թուլացում, ինչպես նաև ուժեղ հոգնածություն։ Կյանքում նման մարդը սովորաբար տառապում է մոռացկոտությունից և բացակայությունից: Մոռացության հիմքը անցողիկ ասթենիան է, ուշադրության հյուծումը։

Զիգզագաձեւ աղյուսակ խոսում է ուշադրության անկայունության և դրա տատանումների մասին։

Անգիրացման կայունությունը ստուգվում է բառերի ուշացած վերարտադրման ժամանակ։ Ուշացումից հետո 6-7 տարեկան երեխաների համար նորմալ է վերարտադրել առնվազն վեց բառ (միջինում` ութ), ավելի մեծ երեխաների համար` առնվազն յոթ բառ (միջինը` ութ-ինը):

«Պիկտոգրամ» տեխնիկա

Թիրախ:միջնորդավորված հիշողության ուսումնասիրություն:

Նյութը՝սպիտակ թղթի թերթիկ (ստանդարտ A4 թերթ), պարզ մատիտ և անգիր սովորելու համար նախատեսված բառերի հավաքածու (10-16 բառ և արտահայտություն):

Տարրական դպրոցական տարիքում անուղղակի անգիրը ախտորոշելու համար սովորաբար օգտագործվում են 12 բառերից և արտահայտություններից բաղկացած հետևյալ խմբերը.

Ուրախ տոն, խաբեություն, համեղ ընթրիք, բաժանում, խիստ ուսուցիչ, զարգացում, աշխատասիրություն, կույր տղա, տաք քամի, վախ, հիվանդություն, ուրախ ընկերակցություն։

2. Շնորհավոր տոն, հիվանդություն, քրտնաջան աշխատանք, համեղ ընթրիք, խիստ ուսուցիչ, տաք քամի, ընկերություն, խաբեություն, կույր տղա, կասկած, ընտանիք, զարգացում։

Հրահանգներ:«Այժմ մենք կստուգենք, թե ինչպես եք հիշում բառերը: Որպեսզի ավելի հեշտ լինի դրանք հիշել, յուրաքանչյուր բառի համար մի քանի պարզ գծագիր կատարեք: Պարտադիր չէ, որ նա լավ լինի: Դա միայն անհրաժեշտ է
ապա նա հիշեցրեց ձեզ այս բառը. Բառերը շատ կլինեն; Բոլոր նկարները պետք է տեղավորվեն այս էջում: Դուք չեք կարող գրել բառեր կամ տառեր»:

Ընթացակարգը

Երեխային բացատրում են, որ նրա հիշողությունը փորձարկվելու է։ Առանձին բառակապակցությունները հիշելու համար նա պետք է, առանց որևէ բան գրելու, նկարի մի բան, որը կօգնի իրեն հիշել տվյալ բառը։ Վերոհիշյալ բառերն ու պարզ արտահայտությունները կամաց-կամաց կարդում են առարկայի համար: Միևնույն ժամանակ, փորձարարը ուշադիր հետևում է, որ երեխան ոչ թե տառեր է նկարում, այլ միայն որոշակի պատկերներ։

Հեշտ արտահայտություններից ընտրված առաջին արտահայտությունները կարող են օգտագործվել ավելի մանրամասն բացատրության, հրահանգների պարզաբանման համար, նույնիսկ ցույց տալու համար, թե արդյոք երեխան դժվարանում է հասկանալ հրահանգները: Եթե ​​առարկան չի հասկանում առաջադրանքի իմաստը, կարող եք հարցնել նրան. «Ի՞նչ են ձեզ հիշեցնում» բառերը։ ուրախ տոն«?» Ենթադրենք, նա պատասխանում է. «Տոնածառի մասին»։ Այնուհետև ասում եք. «Ուրեմն, նկարեք տոնածառ, այնուհետև այն ձեզ կհիշեցնի «Շնորհավոր տոն» բառերը: Բացատրությունը տրվում է միայն մեկ անգամ։ Աշխատանքի առաջընթացի ընթացքում խորհուրդ է տրվում երեխային խնդրել բացատրություններ տալ գծագրի ձևավորման, մանրամասների և բովանդակության վերաբերյալ, որոնք արձանագրված են արձանագրության մեջ: Եթե ​​երեխան հրաժարվում է բացատրել (օրինակ, ասում է. «Նա պարզապես կհիշեցնի ձեզ»), ապա պնդելու կարիք չկա: Եթե ​​ինքն է բացատրություններ տալիս, ապա հարցը, բնականաբար, չի դրվում։ Ինչ կապեր ու գծագրեր էլ որ ստեղծի երեխան, պետք չէ դժգոհություն արտահայտել:

Փորձի համար պատրաստված բառերի և արտահայտությունների հավաքածուներում պարզ հասկացությունները կարող են փոխարինվել ավելի բարդ, վերացականներով, օրինակ՝ «ուրախ տոն», «խաբեություն», «համեղ ընթրիք», «բաժանում»:

Եթե ​​երեխան սկսում է նկարել մեծ թվեր, որոնք զբաղեցնում են թերթիկի հիմնական մասը, ապա նրան կարելի է հիշեցնել, որ կա միայն մեկ թերթ, և բոլոր նկարները պետք է տեղավորվեն դրա վրա: Այս հիշեցումը կատարվում է մեկ անգամ՝ մոտավորապես 2-3-րդ բառից հետո։ Անհրաժեշտության դեպքում թերթիկը կարող է շրջվել:

Ի դեպ, յուրաքանչյուր գծագրի համար հատկացված ժամանակը առարկայի հետ չի քննարկվում։ Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ այն չպետք է գերազանցի 1-2 րոպեն։ Եթե ​​երեխաները սկսում են տարվել, մանրամասներ նկարել և ինչ-որ բան ավելացնել բնօրինակ նկարին, ապա փորձարարը պետք է հիշեցնի նրան, որ նրան չի հետաքրքրում նկարի որակը, կարևոր է միայն դրա կապը խոսակցական խոսքի հետ:

Աշխատանքն ավարտելուց հետո փորձարարը կամ ինքը՝ առարկան պետք է համարակալի գծագրերը, որպեսզի պարզ լինի, թե որ գծագրությունը որ բառին է վերաբերում։ Այնուհետև գծագրերով թերթիկը մի կողմ է դրվում։

Թեստից մոտ մեկ ժամ անց երեխաներին տրվում է թղթի թերթիկ՝ իրենց նկարներով, որտեղ նայելով, խնդրում են հիշել փորձարարի թելադրած բառերը։ Դուք կարող եք բառեր անվանել նկարներից
և ստորագրություններ գրեք նրանց համար: Վերարտադրման ընթացքում գրանցվում է ճիշտ վերարտադրված բառերի քանակը, ինչպես նաև երեխայի կողմից թույլ տրված սխալների քանակը: Այս դեպքում ճիշտ է համարվում, օրինակ, «համեղ ընթրիք» արտահայտությունը որպես «քաղցր ընթրիք» կամ «բաժանում»՝ «բաժանում» վերարտադրելը։

Տվյալների մշակում

Սուբյեկտի պատասխանները գրանցվում են արձանագրության մեջ:

Արձանագրության ձևը

	Նշված բառեր		Բացատրություն	Նվագարկում
				Ընդամենը

Տվյալների մեկնաբանություն

Մեթոդները մեկնաբանելիս գնահատվում են հետևյալ ցուցանիշները.

Այս ցուցանիշը բնութագրում է պատկերի համապատասխանությունը առաջարկվող բառերի իմաստին: Կան տարբեր տեսակներասոցիացիաների համարժեքության նվազեցում. Հայտնվում է իմաստների հեռավորություն կամ անճշտություն
իմաստի մասնակի փոխարինման մեջ (օրինակ, «քրտնաջան աշխատանք» արտահայտությունը ուղեկցվում է քաշի կամ կշեռքի վրա քաշի պատկերով): Մինչև 8 տարեկան նման օրինաչափությունները ավելի ուշ են, դրանք կարելի է համարել բացասական ցուցանիշ։

Աննշան իմաստային կապերի օգտագործումը դրսևորվում է ասոցիացիաների մակերեսայնության և պատահականության մեջ (օրինակ, «ընկերություն» բառի համար չմուշկներ են նկարվում՝ «ընկերոջս հետ երեկ գնացինք սահադաշտ» բացատրությամբ): Այս նշանը կարելի է համարել բացասական՝ սկսած
7 տարեկանից։

Ասոցիացիաների համարժեքության խախտման լուրջ նշան է հենվելը բառերի ձայնային ձևի վրա, և ոչ թե դրանց իմաստի վրա (օրինակ, «խաբեություն» բառի համար ափսե է գծված՝ «խաբեություն, և ահա սեմալա». շիլա»): Այս նշանը պետք է զգուշացնի տեսուչին՝ անկախ երեխայի տարիքից։