Հոգեբանական մանկավարժական հատկանիշուսանող:

կառուցվածքը և բովանդակությունը

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կան բազմաթիվ տարբեր առաջարկություններ և սխեմաներ ուսանողների բնութագրերը կազմելու համար: Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր դրական և բացասական կողմերը:

Բնութագրերը կազմելու համար ներկայումս գոյություն ունեցող չափանիշները վերլուծելուց հետո մենք հայտնաբերել ենք մի քանի հիմնական պահանջներ, որոնք պետք է համապատասխանեն այս բնութագրերին:

1. Աշակերտի առանձնահատկությունները պետք է հնարավորինս լիարժեք արտացոլեն կոնկրետ երեխայի անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք դրսևորվում են նրա հաղորդակցության, վարքի և սովորելու մեջ:

2. Աշակերտի բնութագիրը պետք է հեշտությամբ «ընթեռնելի» և հասկանալի լինի այլ մասնագետների համար, ովքեր ծանոթ չեն բնութագրվող երեխային։

3. Ուսանողի բնութագրերը պետք է կազմվեն ստանդարտ սխեմայով, այս գործընթացը չպետք է աշխատատար լինի։

4. Բնութագրի կառուցվածքը պետք է ներառի 5 հիմնական բլոկ.

1) ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

2) Առանձնահատկություններ ճանաչողական գործունեություներեխա;

3) երեխայի անձի առանձնահատկությունները.

4) երեխայի վարքագծի առանձնահատկությունները.

Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի լավ կազմվածությունը օգնում է դաստիարակին և ուսուցչին պատկերացում կազմելու մասին Անձնական որակներախ երեխա, կապ հաստատեք նրա հետ, կառուցեք ծրագիր հետագա մանկավարժական և դաստիարակչական աշխատանքստեղծել օպտիմալ պայմաններ աշակերտի զարգացման համար.

Աշակերտի բնութագրերը կազմելու ձևանմուշը և նկարագրության մեջ ամենամեծ դժվարություններ առաջացնող առանձին բաժինների մանրամասն բովանդակությունը ներկայացված են ստորև (տե՛ս Աղյուսակ 1): Բացի այդ, մենք տրամադրում ենք դասը որպես ամբողջություն բնութագրելու ձևանմուշ (նրա նպատակներն ու խնդիրները կապված են դասարանի հետ կանխարգելիչ աշխատանքի զարգացման ուղղությունների որոշման հետ):

ուսանող (աշակերտ) ___ դաս

(դպրոցի անունը)

ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ. երեխա __________ ծննդյան ամսաթիվ _______________

ԲԱԺԻՆ 1. ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ԵՐԵԽԱՆ ՄԱՍԻՆ

 ԱՄԲՈՂՋ ԱՆՈՒՆԸ.

 Ծննդյան ամսաթիվ.

 Հաստատություն ընդունվելու ամսաթիվը.

 Երեխայի ընտանեկան կապերը(ծնողներ, եղբայրներ, քույրեր, մերձավորները).

 Առողջապահական տեղեկատվություն(քրոնիկ հիվանդությունների առկայություն, առողջական խումբ):

ԲԱԺԻՆ 2. ԵՐԵԽԱ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

 ակադեմիական կատարում(գերազանց, լավ, բավարար):

 Դպրոցական մոտիվացիա(վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, հետաքրքրության և սովորելու ցանկության առկայություն):

 Առանձին առարկաների յուրացման առանձնահատկությունները(ծրագրի յուրացման մակարդակ, նյութի յուրացման դժվարություններ, սիրելի առարկաներ) .

 Ուշադրության առանձնահատկությունները(կենտրոնացում, անցում, ուշադրության կայունություն):

 Տեղեկատվության ընկալման և ընկալման առանձնահատկությունները(հասկանալ առաջադրանքների հրահանգները, հասկանալ նկարների, պատմվածքների բովանդակությունը, ընդգծել տեքստում հիմնականը):

 Մտածողության առանձնահատկությունները(օբյեկտները համեմատելու, նյութը ընդհանրացնելու, եզրակացություններ անելու ունակություն):

 Հիշողության առանձնահատկություններ(անգիրի արագությունն ու ճշգրտությունը, հիշողության տեսակը՝ լսողական, տեսողական, շարժիչ):

 Խոսքի առանձնահատկությունները(բառապաշար, խոսքի ամբողջականություն և համահունչություն, արտասանության թերություններ):

 Գործունեության տեմպը(առաջադրանքների արագություն, անցում, հոգնածություն):

 Վարքագիծը դասարանում(դպրոցական նորմերի և վարքագծի կանոնների ըմբռնում և պահպանում).

ԲԱԺԻՆ 3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

 Երեխայի շահերի կողմնորոշում (կրթական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, սպորտային կամ այլ գործունեություն):

 (Ուսանողը սիրում է սովորել, ինչն է նրան խրախուսում սովորել, վերաբերմունք տարբեր ակադեմիական առարկաների, վերաբերմունք հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ).

Հասարակական գործունեություն-պասիվություն;

Աշխատասիրություն-ծուլություն;

Պատասխանատվություն-անպատասխանատվություն;

Կազմակերպում-անկազմակերպվածություն;

Ճշգրտություն;

Հաջողության ձգտում, առաջնորդություն;

Որոշում;

Համառություն.

 Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունք(հարաբերություններ դասարանի թիմի, ուսուցիչների հետ, դասի վերաբերմունքը ուսանողի նկատմամբ).

Մեծահասակների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները (քաղաքավարություն, հեռավորության զգացում, բացություն, վերաբերմունք քննադատության և գովասանքի նկատմամբ - ինքնաքննադատություն):

Հասակակիցների հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները (հասարակականություն, կոլեկտիվիզմ, անշահախնդիրություն, ազնվություն, ճշմարտացիություն, արդարություն):

 ինքնասիրություն (ինքնագնահատում և ինքնատիրապետում).

Համեստություն կամ, ընդհակառակը, պատմում, պարծենում է իր ձեռքբերումներով, առաքինություններով

Ինքնավստահություն, այսինքն՝ նա կատարում է առաջադրանքներ, առաջադրանքներ առանց ուրիշների օգնության, թե կարիք ունի ուրիշների հավանության և օգնության։

Ինքնակառավարում, հուզական հավասարակշռություն:

Աղյուսակ 1-ը կարող է օգնել լրացնել բնութագրերի երկրորդ և երրորդ բաժինները: «Ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի առանձին բաժինների բովանդակությունը», ներկայացված է ստորև.

ԲԱԺԻՆ 4. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՎԱՐՔԸ

 Սոցիալական նորմերին և վարքագծի կանոններին համապատասխանելը.

 Անհաջողությունների և ձախողումների արձագանքը:

 վարքագիծ կոնֆլիկտային իրավիճակներում.

 Վատ սովորություններ.

 Հակասոցիալական վարքի ձևերի հակում(խաբեություն, գողություն, թափառականություն և այլն)

 Երեխայի ընդհանուր տպավորությունը.

 եզրակացություններ(աշակերտի ուժեղ կողմերը, որոնք պետք է զարգացնել և թույլ կողմերըորոնք պետք է շտկվեն):

ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ

___ ԴԱՍԱՐԱՆ

(դպրոցի անունը)

 Ընդհանուր տեղեկությունդասի մասին(երեխաների թիվը, տարիքը, դասարանի կազմը, երեխաների առողջական վիճակը):

 Դասի պաշտոնական կառուցվածքը(դասի ակտիվ):

 Դասի նպատակներն ու խնդիրները որպես թիմ(դասի հետ ուսումնական աշխատանքի հիմնական ուղղությունները).

 ձեռքբերումներ և վերաբերմունք ուսումնական գործունեություն (գերազանց ուսանողների թիվը, շոկային սովորողները, երեք ուսանողները, սիրելի առարկաները և այլն):

 Արտադպրոցական միջոցառումներ (երեխաների հետաքրքրությունները, ներգրավվածությունը շրջանի գործունեությանը, մասնակցությունը միջոցառումներին, մրցույթներին):

 Դասարանում կարգապահության վիճակը(սոցիալական նորմերի և վարքագծի կանոնների ըմբռնում և պահպանում).

 Դասակարգային հարաբերությունների հետ դասարանի ուսուցիչ , այլ ուսուցիչներ։

 Միջանձնային հարաբերություններդասարանում(ոչ ֆորմալ դասի կառուցվածքը, դրական և բացասական դասի ղեկավարների դերը, դասի հոգեբանական մթնոլորտը):

 դասակարգային համախմբվածություն(կոլեկտիվ աշխատելու ունակություն, դասարանի ուսանողների արժեքները):

 Դասարանի նվաճումներ(կրթական, սպորտային, գրական և այլն):

Աղյուսակ 1

Երեխաների գնահատման ընտրանքներ	Երեխայի ուսումնասիրված պարամետրերի զարգացման հնարավոր տարբերակները
ԲԱԺԻՆ 2. ԵՐԵԽԱ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.
Ուշադրություն	Միշտ հեշտությամբ և արագ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ուսուցչի բացատրության վրա: Դասարանում երբեք չի շեղվում, դասի ժամանակ չի սխալվում անուշադրության պատճառով
	Միշտ չէ, որ ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունը: Պարբերաբար շեղված, հաճախ սխալվում է անուշադրության պատճառով, բայց ստուգելիս ուղղում է դրանք
	Նա բավական ուշադրությամբ լսում է միայն այն ժամանակ, երբ հետաքրքրված է։ Հաճախ շեղված: Անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով, միշտ չէ, որ ուղղում է դրանք ստուգելիս
	Որպես կանոն, դանդաղ ու դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա, քիչ է սովորում ուսուցչի բացատրություններից՝ անընդհատ շեղումների պատճառով: Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս
Հիշողություն	Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ անգիր անգիր պահանջող նյութը հեշտությամբ անգիր է անում նրա կողմից։
	Անգիր անելիս նա կարող է հիշել միայն այն, ինչ նախկինում հասկացել, հասկացել է։ Հիշողություն պահանջող նյութը տրվում է դժվարությամբ
	Անպայման անգիր պահանջող նյութը շատ հեշտ է ներծծվում, բավական է 1-2 անգամ նայել դրան
	Նյութը բազմիցս անգիր անելը մեխանիկորեն կրկնում է այն, անխտիր և ըմբռնված, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս:
Մտածողություն	Արագ ըմբռնում է նյութի էությունը, միշտ առաջիններից է, ով լուծում է խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր ինքնատիպ լուծումները:
	Ուսուցչի բացատրությունից հետո բավարար է հասկանում նյութը, միջին տեմպերով լուծում է խնդիրները, սովորաբար չի առաջարկում իր ինքնատիպ լուծումները.
	Վերջիններիս մեջ նա յուրացնում է ուսուցչի բացատրությունների էությունը, աչքի է ընկնում մտածողության և խնդիրներ լուծելու դանդաղ տեմպերով։
	Նյութը հասկանում է միայն հետո լրացուցիչ դասեր, խնդիրները լուծում է չափազանց դանդաղ, կուրորեն օգտագործում է հայտնի «կաղապարներ» խնդիրները լուծելիս։
ԲԱԺԻՆ 3. ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ
Վերաբերմունք գործերին, հանձնարարություններին
Հասարակական գործունեություն	Ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական գործերին:
	Ակտիվ չէ հասարակական կյանքըբայց կատարում է գործը:
	Հազվադեպ է մասնակցում հասարակական գործերին:
աշխատասիրություն	Երեխան պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած խնդիր, ինքն է աշխատանք փնտրում և փորձում է դա լավ անել։
	Կատարում է տնային գործեր և գործեր մեծահասակների համար:
	Հաճախ խուսափում է գործերից ու հանձնարարություններից, կատարում դրանք անբարեխիղճ։
Պատասխանատվություն	Նա միշտ լավ և ժամանակին է կատարում իրեն վստահված ցանկացած գործ։
	Հաճախ ժամանակին կատարում է հանձնարարված խնդիրները:
	Հազվադեպ է կատարում իրեն վստահված խնդիրները։
կազմակերպություն	Նա գիտի ինչպես ճիշտ բաշխել և ժամանակին ավարտին է հասցնում իր աշխատանքը:
	Ճիշտ է բաշխում և ժամանակին կատարում իր աշխատանքը միայն մեծահասակի հսկողության ներքո:
	Չգիտի ինչպես ժամանակին բաշխել իր աշխատանքը, ապարդյուն ժամանակ է վատնում:
Ճշգրտություն	Միշտ պահում է իր իրերը կատարյալ կարգով: Կոկիկ հագնված, վեր քաշված՝ և՛ գրասեղանի, և՛ գրատախտակի մոտ: Պաշտպանում է հանրային սեփականությունը, միշտ փորձում է այն կարգի բերել։
	Պատշաճ կարգով է պահում սեփական և իրեն փոխառված իրերը (գրքեր, ռեֆերատներ): Օգնում է կարգի բերել հանրային ունեցվածքը (գրասեղաններ, գույքագրում և այլն) ոչ պարտականությունից։
	Իր շուրջը կարգուկանոն պահպանելու մեծ ցանկություն չի ցուցաբերում։ Թքած ունի իր արտաքինի վրա. Չի պաշտպանում հանրային սեփականությունը.
Ձգտում հաջողության և գերազանցության	Միշտ և ամեն ինչում ձգտում է լինել առաջինը (ուսման մեջ, սպորտում և այլն), համառորեն հասնում է դրան։
	Ձգտում է մի բանում, հատկապես իրեն հետաքրքրող, հասնել ճանաչման, հաջողության։
	Շատ հազվադեպ է ձգտում հաջողության ցանկացած գործունեության մեջ, հեշտությամբ բավարարվում է «միջին գյուղացու» դիրքով:
Վճռականություն	Միշտ ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։
	Երբեմն տատանվում է պատասխանատու որոշման առաջ:
	Հազվադեպ են համարձակվում որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել
	անկարող են ինքնուրույն որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել
համառություն	Նա միշտ հասնում է իր ծրագրածին, նույնիսկ եթե երկարաժամկետ ջանքեր են պահանջվում, նա չի նահանջում դժվարությունների առաջ։
	Ծրագիրը ավարտին է հասցնում միայն այն դեպքում, եթե դրա իրականացման դժվարությունները չնչին են կամ պահանջում են կարճաժամկետ ջանքեր։
	Նա հազվադեպ է ավարտին հասցնում իր ծրագրերը, նույնիսկ եթե բախվում է փոքր դժվարությունների:
	Դժվարությունների առաջ կանգնելով՝ անմիջապես հրաժարվում է նախատեսվածը կատարելու փորձերից։
Մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունք
Երեխայի դիրքը դասարանում
Համակրանք դասընկերներ	Դասի սիրելին է, նրան ներվում են որոշ թերություններ։
	Վայելում է համադասարանցիների միայն մի մասի համակրանքը։
	Դասարանը նրան չի սիրում։
Հարաբերություններ մեծահասակների հետ
Քաղաքավարություն, տակտ	Միշտ պատշաճ հարգանք է ցուցաբերում այլ մարդկանց նկատմամբ:
	Երբեմն դա անքաղաքավարի է և աննրբանկատ։
	Հաճախ չափազանց կոպիտ է, սկսում է վեճեր, վիրավորում է ուրիշներին, կոպիտ է:
Ինքնաքննադատություն	Նա համարժեք է ընկալում քննադատությունը, լսում է խորհուրդները, փորձում շտկել իր թերությունները։
	Հաճախ լսում է արդարացի դիտողություններ, փորձում հաշվի առնել դրանք։
	Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար
Հարաբերություններ հասակակիցների հետ
Մարդասիրականություն	Միշտ պատրաստակամորեն և հաճույքով շփվում է մարդկանց հետ, սիրում է աշխատել և հանգստանալ ուրիշների հետ:
	Շփվում է մարդկանց սահմանափակ շրջանակի հետ։
	Նախընտրում է աշխատանքի և հանգստի անհատական ​​ձևեր։ Փակ, չշփվող։
Կոլեկտիվիզմ	Նա միշտ օգնում է իր ընկերներին դժվարին աշխատանքում և կյանքի դժվարին պահերին։
	Որպես կանոն, նա օգնում է իր ընկերներին, երբ նրան խնդրում են.
	Նա շատ հազվադեպ է օգնում իր ընկերներին. եթե նրան խնդրեն, նա կարող է հրաժարվել օգնելուց։
Անշահախնդրություն	Իր գործողություններում նա միշտ առաջնորդվում է գործի կամ այլ մարդկանց շահերի նկատառումներով, այլ ոչ թե իր շահով:
	Գրեթե միշտ առաջնորդվելով գործի կամ այլ մարդկանց շահերի նկատառումներով:
	Իր գործողություններում նա առաջնորդվում է իր շահով, և գործի շահով։
Ազնվություն, ճշմարտացիություն	Ուսուցիչների և մանկավարժների առնչությամբ միշտ ճշմարիտ, ընկերներ: Նա խոսում է ճշմարտությունը նույնիսկ այն դեպքում, երբ դա իր համար «ոչ ձեռնտու» է։
	Հազվադեպ է խաբում, գրեթե միշտ ճշմարտախոս է այլ մարդկանց
	Հաճախ ստում է անձնական շահի համար
Արդարադատություն	Ակտիվորեն պայքարում է այն, ինչ նա համարում է անարդար։
	Հազվադեպ է արտահայտվում այն ​​ամենի դեմ, ինչն անարդար է համարում։
	Անարդարության դրսեւորումների նկատմամբ բացարձակ անտարբերություն.
Վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ
Համեստություն	Նա երբեք չի ցուցադրում իր արժանիքներն ու արժանիքները:
	Երբեմն նա խոսում է իր իրական ձեռքբերումների ու արժանիքների մասին։
	Հաճախ պարծենում է նույնիսկ աննշան նվաճումներով, չափազանցված առաքինություններով կամ դեռ չարված բաներով
Ինքնավստահություն	Շատ վստահ. Հազվադեպ է խորհրդակցում ուրիշների հետ, օգնություն չի փնտրում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա պետք է արվի:
	Ինքնավստահ։ Բոլոր առաջադրանքները կատարվում են առանց ուրիշների օգնության: Խնդրում է օգնություն միայն անհրաժեշտության դեպքում:
	Հաճախ առաջադրանքները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից, նույնիսկ եթե ինքը կարող է դա անել։
ինքնատիրապետում	Միշտ գիտի, թե ինչպես ճնշել անցանկալի զգացմունքային դրսեւորումները։
	Որպես կանոն, նա գիտի, թե ինչպես հաղթահարել իր զգացմունքները: Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
	Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի զգացմունքները: Վատ է տիրապետում իր զգացմունքներին, հեշտությամբ կորցնում է ինքնատիրապետումը:

ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

Բաժին 1. Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

1. Անձնական տվյալներ

Ազգանունը, անունը ________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ ______________________________________________________________

Դպրոց, դասարան _________________________________________________________________

2. Տեղեկություն առողջական վիճակի մասին.

1. Հաճա՞խ եք հիվանդանում /հաճա՞խ, չափավոր, հազվադեպ / ________________________________________________

2. Քրոնիկ հիվանդություն /ինչ/ _________________________________________________

3. գործելու առանձնահատկությունները նյարդային համակարգ:

• արագ հոգնում է.հոգնում է երկար ծանրաբեռնվածությունից հետո.անխոնջ
• արագ անցնում է ուրախությունից տխրություն առանց ակնհայտ պատճառտրամադրության համարժեք փոփոխություն՝ կայուն տրամադրության դրսևորման մեջ
• գրգռումը գերակշռում է. գրգռումը և արգելակումը հավասարակշռված են. գերակշռում է արգելակումը:

3. Առաջընթաց.

/ գերազանց, լավ, գոհացուցիչ, անբավարար/

4. Արտադպրոցական գործունեություն / համակարգված /

1. Զբաղմունք սոցիալապես օգտակար աշխատանքի / ինչ / ________________________________

2. Սիրողական գեղարվեստական ​​գործունեություն / ինչ / _________________________________

3. պարապմունքներ շրջաններում, ակումբներում, շտաբներում, բրիգադներում / ինչ / _________________________________

4. սպորտով զբաղվել / ինչ / _________________________________________________

5. Դասարաններ կազմակերպված աշխատանք/Որը/ _________________________________

Բաժին 2. Երեխայի վարքագծում անձնային որակների դրսևորումը.

Ա. Շահերի կողմնորոշում.

1. կրթական գործունեության համար
2. աշխատանքային գործունեության համար
3. գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության համար
4. սպորտի, զբոսաշրջության ոլորտում ձեռքբերումների համար
5. մարդկանց միջև հարաբերությունների վրա

B. Վերաբերմունք բիզնեսին

1. Հասարակական գործունեություն

1. Ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական գործերին՝ չհաշված սեփական ժամանակը։
2. Ակտիվորեն մասնակցում է հասարակական գործերին, բայց փորձում է իր հանրային ժամանակը չվատնել դրա վրա։
3. ակտիվություն չի ցուցաբերում հասարակական կյանքում, այլ կատարում է հրահանգներ.
4. Հազվադեպ է մասնակցում հասարակական գործերին:
5. Հրաժարվում է մասնակցել հասարակական գործերին.

2. Աշխատասիրություն

1. Աշակերտը միշտ պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած աշխատանք, ինքն է աշխատանք փնտրում և փորձում է լավ անել։
2. Որպես կանոն, նա պատրաստակամորեն վերցնում է աշխատանքը՝ փորձելով դա լավ անել։ Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
3. Հազվադեպ է պատրաստ ստանձնել աշխատանքը:
4. Միշտ խուսափում է ցանկացած առաջադրանքից:

3. Պատասխանատվություն.

1. Միշտ լավ և նշանակված ժամանակում կատարում է հանձնարարված ցանկացած առաջադրանք:
2. Շատ դեպքերում լավ ու ժամանակին է կատարում իրեն վստահված գործը։
3. Հաճախ ժամանակին չի կատարում / կամ վատ է կատարում / իրեն վստահված առաջադրանքը:
4. Շատ հազվադեպ է իրեն հանձնարարված աշխատանքը։
5. Նա երբեք չի կատարում իրեն վստահված խնդիրները։

4. Քաղաքավարություն, տակտ.

1. Նրա բոլոր արարքներն ու խոսքերը վկայում են այլ մարդկանց հանդեպ հարգանքի մասին։
2. Գրեթե միշտ պատշաճ հարգանք է ցուցաբերում այլ մարդկանց նկատմամբ:
3. Հաճախ անքաղաքավարի և աննրբանկատ:
4. Հաճախ անընդունելի կոպիտ, կոպիտ: Հաճախ վեճեր են սկսում։
5. Միշտ կոշտ, անզուսպ թե՛ հասակակիցների, թե՛ մեծերի հետ շփվելիս։ Վիճաբանության ժամանակ վիրավորում է ուրիշներին, կոպիտ է:

G. Վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ.

5. Համեստություն.

1. Նա երբեք չի բացահայտում իր արժանիքներն ու արժանիքները։
2. Երբեմն ընկերների խնդրանքով նա խոսում է իր իրական ձեռքբերումների ու վաստակի մասին։
3. Նա ինքն է ընկերներին պատմում իր բոլոր իրական ձեռքբերումների ու արժանիքների մասին։
4. Հաճախ պարծենում է այն բաներով, որոնք դեռ չեն արվել կամ այն, ինչում նա շատ քիչ մասնակցություն ունի, ինչին նա քիչ բան ունի անելու:
5. Նա պարծենում է նույնիսկ չնչին ձեռքբերումներով, չափազանցված առաքինություններով։

6.. Ինքնավստահություն.

1. Երբեք չի խորհրդակցում ուրիշների հետ, օգնություն չի փնտրում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա պետք է արվի:
2. Կատարում է բոլոր առաջադրանքները, առաջադրանքները՝ առանց ուրիշների օգնության: Օգնություն է խնդրում միայն այն դեպքում, երբ իսկապես անհրաժեշտ է:
3. Երբեմն դժվար գործ կատարելով, նա օգնություն է խնդրում, թեև ինքն էլ կարող էր գլուխ հանել դրանից։
4. Հաճախ առաջադրանքները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից, նույնիսկ եթե ինքը կարող է դա անել։
5. Անընդհատ, նույնիսկ պարզ հարցերում, նա կարիք ունի ուրիշների հավանության և օգնության։

7. Ինքնաքննադատություն.

1. Նա միշտ ուշադրությամբ է լսում արդարացի քննադատությունը՝ համառորեն շտկելով սեփական թերությունները։
2. Շատ դեպքերում նա ճիշտ է արձագանքում արդար քննադատությանը, լսում է լավ խորհուրդներ։
3. Երբեմն նա լսում է արդարացի դիտողություններ, փորձում հաշվի առնել դրանք։
4. Քննադատությունը, խորհուրդն անուշադիր է, չի փորձում շտկել թերությունները։
5. Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար։

Դ. Կամային որակներանհատականություն.

8. Քաջություն.

1. Միշտ միանում է պայքարին, նույնիսկ եթե հակառակորդն իրենից ուժեղ է:
2. Շատ դեպքերում նա պայքարի մեջ է մտնում, նույնիսկ եթե հակառակորդն ավելի ուժեղ է։
3. Նա չի կարող միշտ իրեն ստիպել պայքարել իրենից ուժեղ հակառակորդի հետ։
4. Շատ դեպքերում նահանջում է ուժի առաջ:
5. Միշտ նահանջում է ուժի առաջ, վախկոտներ:

9. Վճռականություն.

1. Միշտ ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։
2. Շատ դեպքերում նա առանց վարանելու պատասխանատու որոշում է կայացնում։
3. Երբեմն տատանվում է պատասխանատու որոշման առաջ:
4. Հազվադեպ է մարդ համարձակվում որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել։
5. անկարող են ինքնուրույն որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել:

10. Ինքնավերահսկում

1. Միշտ գիտի, թե ինչպես ճնշել անցանկալի զգացմունքային դրսեւորումները։
2. Որպես կանոն, նա գիտի, թե ինչպես հաղթահարել իր զգացմունքները: Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։
3. Երբեմն նա չգիտի, թե ինչպես վարվել իր զգացմունքների հետ:
4. Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի զգացմունքները:
5. Նա վատ է վերահսկում իր զգացմունքները, հեշտությամբ ընկնում է շփոթության, դեպրեսիայի մեջ և այլն։

E. երեխայի դիրքը մանկական թիմում:

1. Նա անվերապահ հեղինակություն է վայելում գրեթե բոլոր համադասարանցիների շրջանում՝ հարգված է, նրա կարծիքը հաշվի են առնվում, պատասխանատու գործերը՝ վստահված։
2. Համադասարանցիների մեծամասնության շրջանում վայելում է հեղինակություն:
3. Նա հեղինակություն է վայելում միայն որոշ դասընկերների մոտ / որոշ խմբի մեջ, միայն տղաների կամ աղջիկների մեջ և այլն:
4. Վայելում է հեղինակությունը այլ ուսանողների հետ:
5. Դասարանում հեղինակություն չի վայելում:

12. Համակրանք.

1. Դասի սիրելին է, նրան ներվում են որոշ թերություններ։
2. Դասարանում տղաները կարեկցանքով են վերաբերվում նրան։
3. Վայելում է համադասարանցիների միայն մի մասի համակրանքը։
4. Վայելում է որոշ տղաների համակրանքը:

5. Դասարանում նրան չեն սիրում։

1. Ճանաչված հեղինակություն է ցանկացած արտադպրոցական միավորումում / մարզադպրոցում, երաժշտական ​​դպրոցում, ակումբում, բակային ընկերությունում ______________ /:
2. Նա հեղինակություն է վայելում արտադպրոցական որևէ միավորման /մարզադպրոցի, երաժշտական ​​դպրոցի, ակումբի, բակային ընկերության _____________ երեխաների մեծամասնության շրջանում:
3. Վայելում է հեղինակություն արտադպրոցական ասոցիացիաների առանձին անդամների հետ / մարզադպրոցում, ակումբում __________________________ /:
4. Նա ինչ-որ արտադպրոցական միության անդամ է, բայց այնտեղ հեղինակություն չի վայելում /մարզադպրոց, ակումբ, ________________________________/:
5. Ոչ մի արտադպրոցական ասոցիացիայի անդամ չէ:

Բաժին 3. Հոգեկան գործընթացների և հույզերի առանձնահատկությունները.

1. Ուշադրություն.

1. Միշտ հեշտությամբ և արագ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ուսուցչի բացատրության վրա: Դասին երբեք չի շեղվում, դասին անուշադրության պատճառով չի սխալվում։
2. Ուշադիր լսեք ուսուցչի բացատրությունը: Այն հազվադեպ է շեղվում, երբեմն անուշադրության պատճառով սխալներ են լինում։
3. Միշտ չէ, որ ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունը: Պարբերաբար շեղված, հաճախ սխալվում է անուշադրության պատճառով, բայց ստուգելիս ուղղում է դրանք։
4. Նա բավական ուշադրությամբ լսում է միայն այն դեպքում, եթե հետաքրքրված է։ Հաճախ շեղված: Անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս ուշադիր լինելու պատճառով, միշտ չէ, որ ուղղում է դրանք ստուգելիս։
5. Որպես կանոն, դանդաղ ու դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա, քիչ է սովորում ուսուցչի բացատրություններից՝ անընդհատ շեղումների պատճառով: Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս։

2. Հիշողություն.

1. Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ այն նյութը, որը պահանջում է անգիր անգիր անել, հեշտ է անգիր անել:
2. Անգիր անելիս նա կարող է հիշել միայն այն, ինչ նախկինում հասկացել, հասկացել է։ Դժվարությամբ է տրվում նյութը, որը պահանջում է անգիր անել:
3. Անառիկ անգիր պահանջող նյութը շատ հեշտ է սովորել, բավական է 1-2 անգամ նայել։ Սովորություն ունի չհասկանալու անգիր արվող նյութի կառուցվածքն ու իմաստը.
4. Անգիր անելիս նա երկար է հասկանում նյութը։ Ներկայացնելիս սխալներ է թույլ տալիս ձևի մեջ, բայց ճշգրիտ արտահայտում է իմաստը։
5. Նյութն անգիր անելու համար նա մի քանի անգամ մեխանիկորեն կրկնում է այն, առանց վերլուծելու և ըմբռնելու, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս։

3. Մտածողություն.

1. Արագորեն գրավում է նյութի էությունը, միշտ առաջիններից է, որ լուծում է խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր ինքնատիպ լուծումները:
2. Բավականաչափ արագ է հասկանում նյութերը, շատերից ավելի արագ է լուծում խնդիրները, երբեմն առաջարկում է իր օրիգինալ լուծումները:
3. Ուսուցչի բացատրությունից հետո բավարար կերպով ընդունում է նյութը, միջին տեմպերով լուծում է խնդիրները, սովորաբար չի առաջարկում սեփական օրիգինալ լուծումները։
4. Վերջիններիս մեջ նա գրավում է ուսուցչի բացատրությունների էությունը, աչքի է ընկնում մտորումների ու որոշումների դանդաղ տեմպերով։
5. Նա նյութ է ընդունում միայն լրացուցիչ պարապմունքներից հետո, խնդիրները լուծում է չափազանց դանդաղ, կուրորեն օգտագործում է հայտնի «կաղապարները»՝ խնդիրներ լուծելիս։

4. Զգացմունքային ռեակտիվություն.

1. Նա միշտ էմոցիոնալորեն վառ է արձագանքում կյանքի ցանկացած երևույթին, կարող է խորը, արցունքների տակ լինել, հուզվել մի պատմվածքով, ֆիլմով։
2. Սովորաբար հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի իրադարձություններին, բայց հազվադեպ է, որ նա կարող է խորը գրգռված լինել:
3. Հազվադեպ է ցույց տալիս աշխույժ զգացմունքային արձագանք իրադարձություններին:
4. Կենդանի հուզական ռեակցիան գործնականում բացակայում է։

5. Ընդհանուր զգացմունքային տոն:

1. Անընդհատ աշխույժ, շատ ակտիվ բոլոր ոլորտներում դպրոցական կյանք, ամեն ինչին խառնվում է, ամեն ինչ իր վրա վերցնում։
2. Աշխույժ, չափավոր ակտիվ դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում։
3. Աշխույժ, ակտիվ միայն դպրոցական կյանքի որոշ ոլորտներում:
4. Ընկերների համեմատ նա քիչ ակտիվ է ու աշխույժ։
5. Գրեթե միշտ անտարբեր, անտարբեր է դպրոցական կյանքի բոլոր բնագավառներում, չնայած այն հանգամանքին, որ նա առողջ է:

6. Զգացմունքային հավասարակշռություն.

1. Միշտ հանգիստ, նա չունի ուժեղ էմոցիոնալ պոռթկումներ։
2. Սովորաբար հանգիստ, էմոցիոնալ պոռթկումները շատ հազվադեպ են լինում։
3. Զգացմունքային հավասարակշռված:
4. Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացում, հակված է բռնի հուզական դրսևորումների:
5. Տաք բնավորություն. հաճախ կատաղի զգացմունքային պոռթկումներ մանր խնդիրների պատճառով:

Նախադիտում:

ԴԺՎԱՐ ԴԵՌԱՀԱՆԻ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

Ուսանողի լրիվ անվանումը _________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ ______________________ Դպրոց ___________ դասարան ____________

1. Աշակերտի առողջական և զարգացման վիճակը (լրացվում է դպրոցի բժշկի հետ համատեղ).

1.1. Ընդհանուր վարկանիշուսանողի առողջական վիճակ (ըստ բժշկական արձանագրության) __________

1.2. Աճող նևրոզի նշանները բացակայում են; հոգնածության բարձրացում, կատարողականի անկում, ճնշված տրամադրություն, գրգռվածության բարձրացում, զայրույթի պոռթկում, ագրեսիվություն հասակակիցների նկատմամբ, ագրեսիվություն ուսուցիչների նկատմամբ, շփվելուց հրաժարում, ընդհանուր գործեր, կործանարար գործողությունների հակում, սադիզմ, ______________ այլ նշաններ:

________________________________________________________________________

1.3. Պաթոլոգիական դրդապատճառներ.

Ծխում է (չի ծխում, երբեմն ծխում է, համակարգված);

Օգտագործում է ալկոհոլային խմիչքներ (չի օգտագործում, օգտագործում է երբեմն, համակարգված);

Օգտագործում է թունավոր դեղեր (չի օգտագործում, օգտագործում է մեկ անգամ, համակարգված);

1.4. Բաղկացած է դիսպանսերից, որի մասին __________________________

________________________________________________________________________

2. Ընտանիքի հոգեբանական մթնոլորտը.

Բարենպաստ;

Անբարենպաստ;

Չափազանց անբարենպաստ:

2.1. Տեղեկություններ ծնողների մասին (հայր, մայր).

մոր կրթություն _________________________________________________

հոր կրթություն _________________________________________________

մասնագիտությունը, մոր աշխատանքի վայրը _________________________________________________

մասնագիտությունը, հոր աշխատանքի վայրը _________________________________________________

2.2. Ընտանիքի այլ անդամներ _________________________________________________

2.3 Ընտանիքի տեսակը.

բարեկեցիկ (ծնողները բարոյապես կայուն են, ունեն կրթության մշակույթ, ընտանիքի հուզական մթնոլորտը դրական է);

Անբարենպաստ, ներառյալ.

Մանկավարժական առումով ոչ կոմպետենտ (ծնողները չգիտեն կրթության մշակույթը); նշաններ. չկա պահանջների միասնություն, երեխան անտեսված է, չարաշահում, համակարգված ֆիզիկական պատիժ, հետաքրքրությունների, դպրոցից դուրս երեխայի վարքի ցածր գիտակցում.

Բարոյապես դիսֆունկցիոնալ (ասոցիալական. ծնողները վարում են անբարոյական կենսակերպ. նրանք խմում են, մակաբուծում են, հասարակաց տուն են պահում, քրեական անցյալ ունեն, երեխաներ չեն դաստիարակում);

Կոնֆլիկտ (ընտանիքում անբարենպաստ էմոցիոնալ մթնոլորտ է, ծնողների միջև մշտական ​​կոնֆլիկտներ, ծնողները չափից դուրս դյուրագրգիռ են, դաժան, անհանդուրժող):

2.4. Ծնողների և երեխայի հարաբերությունները.

Ընտանեկան թելադրանք (նախաձեռնության և զգացմունքների համակարգված ճնշում արժանապատվությունըերեխա);

Չափազանց խնամակալություն (երեխայի բոլոր կարիքների բավարարումը, դժվարություններից, անհանգստություններից, ջանքերից պաշտպանություն);

Համաձայնություն (երեխայի դաստիարակությանը ակտիվ մասնակցությունից խուսափելը, պասիվությունը, երեխայի ամբողջական ինքնավարության ճանաչումը);

Համագործակցություն (փոխադարձ հարգանքի հարաբերություն, ուրախությունների, վշտի համատեղ փորձ և այլն):

2.5. Աշխատանքի և հանգստի ռեժիմի կազմակերպում.

որո՞նք են ընտանիքի պարտականությունները:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Արդյո՞ք ամենօրյա ռեժիմը _________________________________________________

ով և որքանով է օգնում և վերահսկում տնային առաջադրանքների կատարումը ___

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

ինչպես է կազմակերպվում ուսանողի շփումը ընտանիքում հանգստի, ամառային արձակուրդների, ծնողների արձակուրդի ժամանակ _________________________________________________________________

________________________________________________________________________

3. Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները.

3.1. Ուսանողների կատարումը _________________________________________________

3.2. Դասավանդման նկատմամբ վերաբերմունքը՝ դրական, չեզոք, անտարբեր բացասական։

3.3. Ուսանողի ինտելեկտուալ կարողությունները՝ բարձր, միջին ցածր։

3.4. Ուսուցման շարժառիթները՝ առարկաների նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն, սովորելու անհրաժեշտության գիտակցում դպրոցական տարիք, գնահատական ​​ստանալու, մեծահասակների հավանությանը արժանանալու ցանկություն, պատժից խուսափելու ցանկություն, հասակակիցների խմբում ինքնահաստատվելու ցանկություն։

4. Դիրք թույն թիմ, վերաբերմունքը թիմի նկատմամբ.

4.1. Ուսանողի դիրքը թիմում՝ առաջատար (աստղ), նախընտրելի, ընդունված, մերժված, մեկուսացված։

4.2. Ո՞վ է դասարանում ամենամոտ ________________________________________________

Փոխադարձ ազդեցության բնույթը _________________________________________________

4.3. Հարաբերություններ մյուս դասընկերների հետ՝ գործնական, հավասարաչափ, ընկերական, ջերմ, կոնֆլիկտային, ոչ մեկի հետ չի շփվում։

4.4. Ուրիշների հետ շփման ձևը, ոճը.

Գերիշխող ոճ (ինքնավստահ, ձգտում է պարտադրել իր կարծիքը, հեշտությամբ ընդհատում է, բայց թույլ չի տալիս իրեն ընդհատել, հեշտությամբ ճանաչում է իր անմեղությունը);

Ոչ գերիշխող ոճ (ամաչկոտ, զիջող, հեշտությամբ ընդունում է, որ սխալ է, խրախուսանքի կարիք ունի խոսելիս);

Էքստրավերտ (անընդհատ կենտրոնացած է հաղորդակցության վրա, հեշտ է շփվել, հետաքրքրասեր, բաց, ուրիշների հանդեպ ուշադրությամբ լի);

Ինտրովերտ (հակված չէ կոնտակտների, փակ, նախընտրում է ակտիվությունը հաղորդակցությունից, լակոնիկ է խոսակցության մեջ):

4.5. Հասարակական կարծիքի նկատմամբ վերաբերմունք.

Ակտիվորեն դրական (ձգտում է շտկել թերությունները, հաշվի առնել մեկնաբանությունները և այլն);

Պասիվ-դրական (հասկանում է քննադատությունը, համաձայն է դրա հետ, բայց չի ուղղում թերությունները);

Անտարբեր (չի արձագանքում քննադատությանը, չի փոխում վարքագիծը);

Բացասական (վիճաբանություն, դիտողությունների հետ չհամաձայնվել, վարքագիծը չի փոխվում):

5. վերաբերմունք սոցիալական գործունեության և սոցիալապես օգտակար աշխատանքի նկատմամբ.

5.1. Հարաբերություն հանրային առաջադրանքների հետ. պատրաստակամորեն, առանց տեսանելի հետաքրքրության, հրաժարվում է:

5.2. Հասարակական պատվերների կատարում՝ բարեխիղճ, անբարեխիղճ, ըստ տրամադրության, ճնշման տակ, նախաձեռնող։

5.3. Վերաբերմունք դասարանի աշխատանքային գործերին. ակտիվ մասնակցություն է ունենում, անտարբեր է, հանդուգնորեն հրաժարվում է.

5.4. Ֆիզիկական աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք.

Դրական (աշխատասերությունը, հաճախ նախընտրում է ֆիզիկական աշխատանքը մտավոր աշխատանքին, ունի ոսկե ձեռքեր);

Անտարբեր (չի առանձնացնում ֆիզիկական աշխատանքը որպես հետաքրքիր գործունեություն, չի հրաժարվում դրանից, այլ կատարում է առանց նախաձեռնության);

Բացասական (ծույլ, անազնիվ աշխատել, ճնշման տակ, ֆիզիկական աշխատանքին վերաբերվում է բարձր, արհամարհական վերաբերմունքով):

5.5. Հանրային սեփականության նկատմամբ վերաբերմունք. վերաբերվում է խնայողաբար, գործնական ձևով, անտարբերությամբ, արհամարհական, արհամարհական, մինչև գույքին դիտավորյալ վնաս պատճառելը:

6.1. Հետաքրքրություն կա գործունեության նկատմամբ՝ ֆիզիկական, մտավոր աշխատանք, տեխնիկական, սոցիալ-քաղաքական, կազմակերպչական, գեղարվեստական ​​(գեղարվեստական, գրական, երաժշտական, պարուսույց և այլն), սպորտային գործունեություն։

6.2. Ո՞ր շրջանակներին (բաժիններին) է նա պատկանում _________________________________

________________________________________________________________________

6.3. Մշակութային հայացք. արդյոք և որքան հաճախ է նա այցելում թատրոններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ _

________________________________________________________________________

որոնք են ընթերցողի հետաքրքրությունները, ինչ գրականություն է նա նախընտրում, ընթերցանության օրինաչափությունը (գիրք չի կարդում, կարդում է պարբերական, կարդում է համակարգված):

7. Ուսանողի ազատ հաղորդակցության ոլորտի առանձնահատկությունները.

7.1. Շաբաթվա ընթացքում որքան ժամանակ է հատկացվում «փողոցային» հաղորդակցությանը _______________________________________________________________________________________________________________-երեկոյաների ժամերը տուն վերադառնալու համար ___________________:

7.2. Ո՞ւմ հետ է նա ընկերություն անում դասից դուրս և ի՞նչ ազդեցություն են դրանք ունենում աշակերտի վրա:

7.3. «Փողոցային» հաղորդակցության մշտական ​​կամ նախընտրելի վայր (ակումբ, բակ, մուտք և այլն) _________________________________________________________________

7.4. Փողոցային խաղերում հաղորդակցության բովանդակությունը. աշխատել տեխնիկայի, տրանսպորտային միջոցների հետ, գնալ կինոթատրոն, կիթառ նվագել, երաժշտություն լսել, խոսել. տարբեր թեմաներ, աննպատակ ժամանց, խմել, ծխել, Դրամախաղև այլն։

8. Անձնական ինքնագնահատական.

8.1. Ինքնագնահատականի մակարդակ.

Համարժեք (ճիշտ է գնահատում դրանց դրական և բացասական հատկություններ, անձնական հնարավորություններ և ձեռքբերումներ);

Գերագնահատված (չքննադատում է իր նկատմամբ, ուռճացնում է իր ձեռքբերումները);

Թերագնահատված (անտեղի ինքնաքննադատ, թերագնահատում է իր դրական հատկություններև անձնական ձեռքբերումներ):

8.2. Ի՞նչ հատկանիշներ կուզենայիք ունենալ, որոնցից կուզենայիք ազատվել: ___________

________________________________________________________________________

9. Վարքագծի առանձնահատկությունները.

9.1. ուսանողների դրական վարքագիծը. Որքա՞ն հաճախ են նրանք ____________

________________________________________________________________________

Նրանց հանձնարարության հնարավոր դրդապատճառները _____________________________________________________

9.2. Բացասական արարքները (ոչ պատշաճ վարքագիծ), դրանց դրսևորումները (էպիզոդիկ, համակարգված), դրանց բնույթը՝ կոպտություն, ծեծկռտուք, բացակայություն, դասերից ուշացում, կարգապահության խախտում դասարանում, պահանջներից, առաջադրանքներից հրաժարվելը, դասարանում չաշխատելը։ .

9.3. Ուսանողների իրավախախտումներ՝ գողություն, փոքրից և թույլից շորթում, երիտասարդներին և թույլերին ծեծելը, բռնության փորձը, դաժան վերաբերմունքը կենդանիների նկատմամբ, սադիստական ​​հակումների դրսևորում, հասարակական կարգի կոպիտ խախտումներ (խուլիգանություն):

9.4. Իրենց գործողությունների նկատմամբ վերաբերմունքը՝ անտարբեր, անհանգստացած, արդարացնող, դատապարտող։

9.5. Ինչպե՞ս է նա վերաբերվում մանկավարժական ազդեցություններին. դառնությամբ, անտարբերությամբ հասկանում և փորձում է կատարել պահանջները։

9.6. Գրանցված է IDN-ով ________________________________________________

Դպրոցական գրառումներ ________________________________________________

M. P. Ամսաթիվ _________________

Կազմող՝ _________________________________________________

Յուրաքանչյուր դասարանի ուսուցչի խնդիր է դրված գրել իր դասարանի աշակերտների բնութագրերը. այդպիսի բնութագրեր կարող են պահանջվել խնամակալության մարմինների, ոստիկանության և PDN-ի կողմից՝ այլ դպրոց կամ քոլեջ ընդունվելու համար, զինվորական հաշվառման և զինկոմիսարիատի գրասենյակ: Եվ ամեն անգամ, երբ դուք չեք ցանկանում որևէ բան հորինել, ավելի լավ է ունենալ պատրաստի ձևանմուշ կամ նմուշ:

Ինչպես գրել վկայագիր ուսանողի համար ?

Աշակերտին բնորոշ հատկանիշը, ինչպես արդեն ասացինք, գրում է դասղեկը, գլխավոր ուսուցիչը կամ դպրոցի տնօրենը։ Գրելիս հոգեբանական երեխակարող է պահանջվել դպրոցական հոգեբանի օգնությունը, թեստի արդյունքները և ախտորոշումը:

Իրականում, հատկանիշի բովանդակությունը կարող է հիմնված լինել այն բանի վրա, թե կոնկրետ ինչի համար է այն անհրաժեշտ, ով է դա պահանջում: Բնութագրերի նվազագույն քանակը 800-900 նիշ է, առավելագույնը սահմանափակված չէ և կարող է պարունակել աշակերտի հետ աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվություններ՝ երեխայի մասին մինի դոսյե:

Բնութագիրը, որը փոխանցվելու է երրորդ կողմի կազմակերպությանը, գրված է դպրոցի բլանկի վրա, ներքևում դրված է այն պատրաստողի ամսաթիվը և ստորագրությունը։

Դուք կարող եք ներբեռնել պատրաստի բնութագրերը ուսանողի համար մեր կայքում - ստորև ընտրեք նմուշի բնութագրիչ: Այս էջում կարող եք կատարել ամբողջական նկարագրություն՝ համաձայն պլանի: Խորհուրդ ենք տալիս ներբեռնել այն և տեղափոխել այն մեթոդական ասոցիացիադասի ղեկավարներ.

Ուսանողի ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերի պլան

• Ընդհանուր տեղեկություններ ուսանողի մասին

Ազգանունը անունը. Ծննդյան ամսաթիվ. Ախտորոշում. Դուք այցելե՞լ եք մանկապարտեզ. Դպրոցական մուտքի տարի. Ի՞նչ դասարաններ եք հաճախել և քանի՞ տարի:

• Զարգացման պատմություն

Ծնողների առողջական վիճակը. Հղիության և ծննդաբերության առանձնահատկությունները. Երեխայի վաղ զարգացում. Հիվանդություններ և վնասվածքներ նախադպրոցական տարիք.

• երեխայի ընտանիքը

Ընտանիքի կազմը. Ծնողների գործունեությունը. ընտանիքի նյութական պայմանները. Ընտանիքում երեխա մեծացնելու պայմանները. Ամենօրյա ռեժիմ. Հարաբերություններ ընտանիքի անդամների միջև. Ընտանիքի անդամների վերաբերմունքը երեխային.

• ֆիզիկական կարգավիճակ

Ֆիզիկական զարգացում, տարիքին համապատասխան: Ֆիզիկական զարգացման շեղումներ (հասակ, գիրություն և այլն)

Շարժունակության վիճակ. Շարժման խանգարումներ (կոշտություն, խանգարում, կաթված, պարեզ, կարծրատիպային և մոլուցքային շարժումներ): Շարժման համակարգում.

Անալիզատորների վիճակը (տեսողություն, լսողություն և այլն)

Քրոնիկ հիվանդությունների առկայությունը. հոգնածություն.

• Ճանաչողական գործունեության առանձնահատկությունները

Ուշադրություն.Ծավալը. Կայունություն. անջատելիություն. Կամավոր և ակամա ուշադրության առանձնահատկությունները.

Ընկալում.Արագություն, ծավալ, ամբողջականություն, ճշգրտություն, իմաստալիցություն:

Տեսողական, լսողական, շոշափելի ընկալումների առանձնահատկությունները:

Ձևի, չափի, գույնի, առարկաների տարածական դասավորության ընկալում: Ժամանակի ընկալման առանձնահատկությունները.

Հիշողություն.Արագություն, ամբողջականություն, մտապահման ուժ։ Թվային, փաստական ​​և բանավոր նյութերի անգիր սովորելու առանձնահատկությունները. Կանխամտածված և ոչ միտումնավոր մտապահման առանձնահատկությունները և շրջանակը:

Վերարտադրության իմաստալիցություն, ճշգրտություն, ամբողջականություն: Հիշելու և հիշելու տեխնիկայի օգտագործումը:

Տրամաբանական (իմաստային) հիշողության առկայությունը և առանձնահատկությունները:

Հիշողության գերակշռող տեսակը (տեսողական, լսողական, խառը)

Անհատական ​​բնութագրերհիշողություն.

Խոսքի առանձնահատկությունները.Խոսքի զարգացման մակարդակը. Խոսքի տեմպը և ռիթմը. Արտասանության թերություններ. Ձայնի առանձնահատկությունները. Խոսքի հուզական գունավորում.

Բառապաշար. Ակտիվ և պասիվ բառապաշար.

Քերականությունելույթ.

Երկխոսական և պատմողական-նկարագրական խոսքի վիճակը.

Առանձնահատկություններ գրելը.

Մտածողություն.Վերլուծության և սինթեզի առանձնահատկությունները. Համեմատություններ՝ ճշտություն և ամբողջականություն: Բազմաստիճան վերլուծության և համեմատության առկայություն: Տեսողականորեն ընկալվող առարկաների և բանավոր նյութի համեմատության առանձնահատկությունները. Ընդհանրացման և կոնկրետացման առանձնահատկությունները.

Մտածողության զարգացման մակարդակը (տեսողական-փոխաբերական, տեսողական-արդյունավետ, բանավոր-տրամաբանական):

Ընդհանուր և վերացական հասկացությունների յուրացման մակարդակը.

Պատճառահետևանքային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն:

Հասկանալով տեքստի հիմնականը, սյուժեն:

Անկախ եզրակացություններ անելու ունակություն:

• Զգացմունքային-կամային ոլորտ

Խորություն, զգացմունքների կայունություն: Գերիշխող տրամադրություն. Զգացմունքային գրգռվածության աստիճանը. Աֆեկտիվ պոռթկումների առկայություն.

կամքի առանձնահատկությունները. ենթակայություն. Առաջարկվողություն. Բացասականության դրսևորումներ.

Բարեկամության և հարազատ զգացմունքների առկայությունը:

Պաթոլոգիական ցանկությունների առկայությունը.

• Ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ

Լսելու, բանավոր առաջադրանքներ կատարելու, տեսողական սարքերով աշխատելու կարողություն և դիդակտիկ նյութ, դասագիրք, տետր։

Պլանավորելու և ըստ պլանի աշխատելու կարողություն: Ինքնակառավարման հմտություններ.

Նոր գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կիրառման առանձնահատկություններն ու դժվարությունները.

Անկախություն գիտելիքների յուրացման և կիրառման գործում. Վերցնելու ունակությունը սեփական օրինակներսովորած կանոններին, բացատրել նրանց գործողությունները:

Գիտելիքների և հմտությունների նոր իրավիճակին փոխանցելու առկայությունը և առանձնահատկությունները:

• Առանձին առարկաների յուրացման առանձնահատկությունները

Վերաբերմունք ակադեմիական առարկաների նկատմամբ.

Ուսումնական գործունեության շարժառիթները. Աշխատասիրություն.

ճանաչողական հետաքրքրություններ. Գնահատման, գնահատման, գովասանքի և մեղադրելու վերաբերմունք:

Աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների յուրացման առանձնահատկությունները. վերաբերմունքը աշխատանքի դասերին և աշխատանքային գործունեություն. Անկախություն.

• Անհատականության առանձնահատկությունները

Անձնական կողմնորոշում. Հետաքրքրությունների բնույթը. Պահանջների և ինքնագնահատականի մակարդակը. Պատասխանատվություն.

Հասարակությունում, դպրոցում, տանը վարքի կանոնների պահպանում. Վարքագիծ կրթական, աշխատանքային, խաղային գործունեություն. Վարքագծի ինքնավարություն.

Հարաբերություններ երեխաների և մեծահասակների հետ. Տեղն ու դերը թիմում: Համապատասխանության առկայությունը.

Անհատի սոցիալականացում.

• Մանկավարժական հետևանքներև առաջարկություններ

ՈՒՍԱՆՈՂԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐԸ.

Բաժին 1. Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի մասին.

1. Անձնական տվյալներ

Ազգանունը, անունը ________________________________________________

Ծննդյան ամսաթիվ ______________________________________________________________

Դպրոց, դասարան _________________________________________________________________

2. Տեղեկություն առողջական վիճակի մասին.

1. Հաճա՞խ եք հիվանդանում /հաճա՞խ, չափավոր, հազվադեպ / ________________________________________________

2. Քրոնիկ հիվանդություն /ինչ/ _________________________________________________

3. Նյարդային համակարգի գործունեության առանձնահատկությունները.

արագ հոգնում է.հոգնում է երկար ծանրաբեռնվածությունից հետո.անխոնջ

արագ անցում է կատարում ուրախությունից տխրության՝ առանց որևէ ակնհայտ պատճառի. տրամադրության համարժեք փոփոխություն. տրամադրության դրսևորման մեջ կայուն

գրգռումը գերակշռում է. գրգռումը և արգելակումը հավասարակշռված են. գերակշռում է արգելակումը:

3. Առաջընթաց.

/ գերազանց, լավ, գոհացուցիչ, անբավարար/

4. Արտադպրոցական գործունեություն / համակարգված /

1. Զբաղմունք սոցիալապես օգտակար աշխատանքի / ինչ / ________________________________

2. Սիրողական գեղարվեստական ​​գործունեություն / ինչ / _________________________________

3. պարապմունքներ շրջաններում, ակումբներում, շտաբներում, բրիգադներում / ինչ / _________________________________

4. սպորտով զբաղվել / ինչ / _________________________________________________

5. Կազմակերպված աշխատանքի դասեր /ինչ/ _________________________________________________

Բաժին 2. Երեխայի վարքագծում անձնային որակների դրսևորումը.

Ա. Շահերի կողմնորոշում.

կրթական գործունեության համար

աշխատանքային գործունեության համար

գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեության համար

սպորտի, զբոսաշրջության ոլորտում ձեռքբերումների համար

մարդկանց միջև հարաբերությունների վրա

B. Վերաբերմունք բիզնեսին

Հասարակական գործունեություն

Ակտիվորեն մասնակցում է բոլոր հասարակական գործերին՝ չհաշված սեփական ժամանակը։

Ակտիվորեն մասնակցում է հասարակական գործերին, բայց փորձում է իր հանրային ժամանակը չվատնել դրա վրա։

ակտիվություն չի ցուցաբերում հասարակական կյանքում, այլ կատարում է հրահանգներ.

Հազվադեպ է մասնակցում հասարակական գործերին:

Հրաժարվում է մասնակցել հասարակական գործերին.

2. Աշխատասիրություն

Աշակերտը միշտ պատրաստակամորեն կատարում է ցանկացած աշխատանք, ինքն է աշխատանք փնտրում և փորձում է լավ անել։

Որպես կանոն, նա պատրաստակամորեն վերցնում է աշխատանքը՝ փորձելով դա լավ անել։ Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։

Հազվադեպ է պատրաստ ստանձնել աշխատանքը:

Միշտ խուսափում է ցանկացած առաջադրանքից:

3. Պատասխանատվություն.

Միշտ լավ և նշանակված ժամանակում կատարում է հանձնարարված ցանկացած առաջադրանք:

Շատ դեպքերում լավ ու ժամանակին է կատարում իրեն վստահված գործը։

Հաճախ ժամանակին չի կատարում / կամ վատ է կատարում / իրեն վստահված առաջադրանքը:

Շատ հազվադեպ է իրեն հանձնարարված աշխատանքը։

Նա երբեք չի կատարում իրեն վստահված խնդիրները։

4. Քաղաքավարություն, տակտ.

Նրա բոլոր արարքներն ու խոսքերը վկայում են այլ մարդկանց հանդեպ հարգանքի մասին։

Գրեթե միշտ պատշաճ հարգանք է ցուցաբերում այլ մարդկանց նկատմամբ:

Հաճախ անքաղաքավարի և աննրբանկատ:

Հաճախ անընդունելի կոպիտ, կոպիտ: Հաճախ վեճեր են սկսում։

Միշտ կոշտ, անզուսպ թե՛ հասակակիցների, թե՛ մեծերի հետ շփվելիս։ Վիճաբանության ժամանակ վիրավորում է ուրիշներին, կոպիտ է:

G. Վերաբերմունքը սեփական անձի նկատմամբ.

5. Համեստություն.

Նա երբեք չի բացահայտում իր արժանիքներն ու արժանիքները։

Երբեմն ընկերների խնդրանքով նա խոսում է իր իրական ձեռքբերումների ու վաստակի մասին։

Նա ինքն է ընկերներին պատմում իր բոլոր իրական ձեռքբերումների ու արժանիքների մասին։

Հաճախ պարծենում է այն բաներով, որոնք դեռ չեն արվել կամ այն, ինչում նա շատ քիչ մասնակցություն ունի, ինչին նա քիչ բան ունի անելու:

Նա պարծենում է նույնիսկ չնչին ձեռքբերումներով, չափազանցված առաքինություններով։

6.. Ինքնավստահություն.

Երբեք չի խորհրդակցում ուրիշների հետ, օգնություն չի փնտրում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դա պետք է արվի:

Կատարում է բոլոր առաջադրանքները, առաջադրանքները՝ առանց ուրիշների օգնության: Օգնություն է խնդրում միայն այն դեպքում, երբ իսկապես անհրաժեշտ է:

Երբեմն դժվար գործ կատարելով, նա օգնություն է խնդրում, թեև ինքն էլ կարող էր գլուխ հանել դրանից։

Հաճախ առաջադրանքները կատարելիս նա օգնություն, աջակցություն է խնդրում ուրիշներից, նույնիսկ եթե ինքը կարող է դա անել։

Անընդհատ, նույնիսկ պարզ հարցերում, նա կարիք ունի ուրիշների հավանության և օգնության։

7. Ինքնաքննադատություն.

Նա միշտ ուշադրությամբ է լսում արդարացի քննադատությունը՝ համառորեն շտկելով սեփական թերությունները։

Շատ դեպքերում նա ճիշտ է արձագանքում արդար քննադատությանը, լսում է լավ խորհուրդներ։

Երբեմն նա լսում է արդարացի դիտողություններ, փորձում հաշվի առնել դրանք։

Քննադատությունը, խորհուրդն անուշադիր է, չի փորձում շտկել թերությունները։

Մերժում է ցանկացած քննադատություն։ Հրաժարվում է ընդունել իր ակնհայտ սխալները, ոչինչ չի անում դրանք ուղղելու համար։

Դ. Անհատականության կամային հատկություններ:

8. Քաջություն.

Միշտ միանում է պայքարին, նույնիսկ եթե հակառակորդն իրենից ուժեղ է:

Շատ դեպքերում նա պայքարի մեջ է մտնում, նույնիսկ եթե հակառակորդն ավելի ուժեղ է։

Նա չի կարող միշտ իրեն ստիպել պայքարել իրենից ուժեղ հակառակորդի հետ։

Շատ դեպքերում նահանջում է ուժի առաջ:

Միշտ նահանջում է ուժի առաջ, վախկոտներ:

9. Վճռականություն.

Միշտ ինքնուրույն, առանց վարանելու, պատասխանատու որոշում է կայացնում։

Շատ դեպքերում նա առանց վարանելու պատասխանատու որոշում է կայացնում։

Երբեմն տատանվում է պատասխանատու որոշման առաջ:

Հազվադեպ է մարդ համարձակվում որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել։

անկարող են ինքնուրույն որևէ պատասխանատու որոշում կայացնել:

10. Ինքնավերահսկում

Միշտ գիտի, թե ինչպես ճնշել անցանկալի զգացմունքային դրսեւորումները։

Որպես կանոն, նա գիտի, թե ինչպես հաղթահարել իր զգացմունքները: Հակառակ բնույթի դեպքերը հազվադեպ են։

Երբեմն նա չգիտի, թե ինչպես վարվել իր զգացմունքների հետ:

Հաճախ չկարողանալով ճնշել անցանկալի զգացմունքները:

Նա վատ է վերահսկում իր զգացմունքները, հեշտությամբ ընկնում է շփոթության, դեպրեսիայի մեջ և այլն։

E. երեխայի դիրքը մանկական թիմում:

12. Համակրանք.

Դասի սիրելին է, նրան ներվում են որոշ թերություններ։

Դասարանում տղաները կարեկցանքով են վերաբերվում նրան։

Վայելում է համադասարանցիների միայն մի մասի համակրանքը։

Վայելում է որոշ տղաների համակրանքը:

5. Դասարանում նրան չեն սիրում։

Նա ինչ-որ արտադպրոցական միության անդամ է, բայց այնտեղ հեղինակություն չի վայելում /մարզադպրոց, ակումբ, ________________________________/:

Ոչ մի արտադպրոցական ասոցիացիայի անդամ չէ:

Բաժին 3. Հոգեկան գործընթացների և հույզերի առանձնահատկությունները.

1. Ուշադրություն.

Միշտ հեշտությամբ և արագ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է ուսուցչի բացատրության վրա: Դասին երբեք չի շեղվում, դասին անուշադրության պատճառով չի սխալվում։

Ուշադիր լսեք ուսուցչի բացատրությունը: Այն հազվադեպ է շեղվում, երբեմն անուշադրության պատճառով սխալներ են լինում։

Միշտ չէ, որ ուշադիր լսում է ուսուցչի բացատրությունը: Պարբերաբար շեղված, հաճախ սխալվում է անուշադրության պատճառով, բայց ստուգելիս ուղղում է դրանք։

Նա բավական ուշադրությամբ լսում է միայն այն դեպքում, եթե հետաքրքրված է։ Հաճախ շեղված: Անընդհատ սխալներ է թույլ տալիս ուշադիր լինելու պատճառով, միշտ չէ, որ ուղղում է դրանք ստուգելիս։

Որպես կանոն, դանդաղ ու դժվարությամբ իր ուշադրությունը կենտրոնացնում է դասի վրա, քիչ է սովորում ուսուցչի բացատրություններից՝ անընդհատ շեղումների պատճառով: Շատ սխալներ է թույլ տալիս անուշադրության պատճառով և չի նկատում դրանք ստուգելիս։

2. Հիշողություն.

Անգիր անելիս նա միշտ հասկանում է նյութի կառուցվածքն ու իմաստը։ Բայց նույնիսկ այն նյութը, որը պահանջում է անգիր անգիր անել, հեշտ է անգիր անել:

Անգիր անելիս նա կարող է հիշել միայն այն, ինչ նախկինում հասկացել, հասկացել է։ Դժվարությամբ է տրվում նյութը, որը պահանջում է անգիր անել:

Անառիկ անգիր պահանջող նյութը շատ հեշտ է սովորել, բավական է 1-2 անգամ նայել։ Սովորություն ունի չհասկանալու անգիր արվող նյութի կառուցվածքն ու իմաստը.

Անգիր անելիս նա երկար է հասկանում նյութը։ Ներկայացնելիս սխալներ է թույլ տալիս ձևի մեջ, բայց ճշգրիտ արտահայտում է իմաստը։

Նյութն անգիր անելու համար նա մի քանի անգամ մեխանիկորեն կրկնում է այն, առանց վերլուծելու և ըմբռնելու, իմաստային սխալներ է թույլ տալիս։

3. Մտածողություն.

Արագորեն գրավում է նյութի էությունը, միշտ առաջիններից է, որ լուծում է խնդիրները, հաճախ առաջարկում է իր ինքնատիպ լուծումները:

Բավականաչափ արագ է հասկանում նյութերը, շատերից ավելի արագ է լուծում խնդիրները, երբեմն առաջարկում է իր օրիգինալ լուծումները:

Ուսուցչի բացատրությունից հետո բավարար կերպով ընդունում է նյութը, միջին տեմպերով լուծում է խնդիրները, սովորաբար չի առաջարկում սեփական օրիգինալ լուծումները։

Վերջիններիս մեջ նա գրավում է ուսուցչի բացատրությունների էությունը, աչքի է ընկնում մտորումների ու որոշումների դանդաղ տեմպերով։

Նա նյութ է ընդունում միայն լրացուցիչ պարապմունքներից հետո, խնդիրները լուծում է չափազանց դանդաղ, կուրորեն օգտագործում է հայտնի «կաղապարները»՝ խնդիրներ լուծելիս։

4. Զգացմունքային ռեակտիվություն.

Նա միշտ էմոցիոնալորեն վառ է արձագանքում կյանքի ցանկացած երևույթին, կարող է խորը, արցունքների տակ լինել, հուզվել մի պատմվածքով, ֆիլմով։

Սովորաբար հուզականորեն վառ արձագանքում է կյանքի իրադարձություններին, բայց հազվադեպ է, որ նա կարող է խորը գրգռված լինել:

Հազվադեպ է ցույց տալիս աշխույժ զգացմունքային արձագանք իրադարձություններին:

Կենդանի հուզական ռեակցիան գործնականում բացակայում է։

5. Ընդհանուր զգացմունքային տոն:

Անընդհատ աշխույժ, շատ ակտիվ դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում, խառնվում է ամեն ինչին, իր վրա է վերցնում բոլոր գործերը։

Աշխույժ, չափավոր ակտիվ դպրոցական կյանքի բոլոր ոլորտներում։

Աշխույժ, ակտիվ միայն դպրոցական կյանքի որոշ ոլորտներում:

Ընկերների համեմատ նա քիչ ակտիվ է ու աշխույժ։

Գրեթե միշտ անտարբեր, անտարբեր է դպրոցական կյանքի բոլոր բնագավառներում, չնայած այն հանգամանքին, որ նա առողջ է:

6. Զգացմունքային հավասարակշռություն.

Միշտ հանգիստ, նա չունի ուժեղ էմոցիոնալ պոռթկումներ։

Սովորաբար հանգիստ, էմոցիոնալ պոռթկումները շատ հազվադեպ են լինում։

Զգացմունքային հավասարակշռված:

Զգացմունքային գրգռվածության բարձրացում, հակված է բռնի հուզական դրսևորումների:

Տաք բնավորություն. հաճախ կատաղի զգացմունքային պոռթկումներ մանր խնդիրների պատճառով:

Դպրոցի աշակերտի համար հատկանիշը հոգեբանական և մանկավարժական ամենակարևոր փաստաթղթերից մեկն է, որի կազմումն արդիական է՝ ինչպես ուսման վայրը փոխելիս, այնպես էլ որպես առաջարկություն տարբեր մարմիններին ներկայացնելու համար։

Իվանով Ալեքսանդրը առաջին դասարանից սովորում է Սվերդլովսկի «Թիվ 19 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատությունում։ Աշակերտը լավ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում. Պատասխանատու և աշխատասեր։ Հմուտ ինքնուրույն աշխատանք. Կարողանում է համեմատել, վերլուծել, հստակ արտահայտել իր մտքերը։

Ուսման 8-րդ տարում Ալեքսանդրը տեղափոխվեց մաթեմատիկական պրոֆիլի դասարան։ Նա նախընտրում է հումանիտար ցիկլի առարկաներ, սիրում է պատմություն և իրավունք։

Ալեքսանդրը պահպանում է դպրոցի ռեժիմը և սահմանված վարքագծի կանոնները։ Առանց պատճառի դասից բաց չի թողնում:

Հիմնական բնավորության գծերը.հանգիստ, հավասարակշռված, խուսափում է կոնֆլիկտներից.

Ցանկացած հրահանգ կատարվում է անվերապահորեն և պատասխանատվությամբ։ Ակտիվորեն մասնակցում է դպրոցի գործունեությանը.

Վատ սովորություններ չկան.

Նա աշխատասեր է, տիրապետում է աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններին, դիպուկ և դիպուկ է իր աշխատանքում։ Ինքնավստահ, ճշգրիտ գնահատում է սեփական հնարավորությունները, ձգտում է հաջողության, գերազանցության, վճռական, համառ:

Տարբերվում է դաստիարակությամբ, համեստությամբ։ Նրբաճաշակ, ընկերասեր: Ընկերանում է դասընկերների հետ։ Շատ պարտադիր, անհանգստանում է հանձնարարության արդյունքից։ Վայելում է հեղինակությունը:

Ծնողները հետաքրքրված են իրենց երեխայի հաջողությամբ. Անընդհատ շփվեք դասարանի ուսուցչի հետ։ Նրանք բոլոր հնարավոր օգնությունն են ցուցաբերում դասարանի կյանքում:

Պոզիտիվ աշակերտի համար զինկոմիսարիատի համար հատկանշական

Շիշկին Իգորը 1-ին դասարանից սովորում է Ռուսաստանի Դաշնության Պսկովի «ՊՍՕՇ No 17» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցական բոլոր տարիներին պահպանում է ներքին կանոնակարգի կանոնները, դասերին կարգապահություն չի խախտում։ Սովորում է հիմնականում «4» դասարանի համար։ Ունի մաթեմատիկական մտածելակերպ:

Ինտելեկտուալ զարգացած, կարդացած, հարուստ բառապաշար ունի։ Կարողանում է նյութը տրամաբանական հաջորդականությամբ դասավորել, վերլուծել և եզրակացություններ անել:

Մշտապես կատարելագործվում է, նախապատրաստվելով դասերի օգտագործմանը լրացուցիչ գրականություն, ընդլայնելով սեփական գիտելիքների ուղեբեռը դպրոցական ուսումնական ծրագրի շրջանակներից դուրս:

Գործադիր, պատասխանատու մոտեցում առաջադրանքի իրականացմանը. Տարբերվում է հնարամտությամբ, գրագետ, այլ մարդկանց ազդեցությանը ոչ ենթակա, անկախ:

Ունի առաջնորդի հմտություններ, օրինակ է դասընկերների համար, երբեք չի հրաժարվում նրանց օգնելուց: Շփվող, նրբանկատ հաղորդակցության մեջ։ Քննադատությանը համարժեք.

Լավ մակարդակ ունի ֆիզիկական պատրաստվածություն. Մասնակցել է բազմաթիվ դպրոցական և արտադպրոցական մարզական մրցումների։ Վատ սովորություններ չկան.

Իգորն ապրում է հոր, մոր և ավագ եղբոր հետ։ Ընտանիքի դրական միկրոկլիման բարենպաստ է ազդում տղայի վրա: Ծնողները անտարբեր չեն Իգորի ճակատագրի նկատմամբ, նրանք մշտապես հետաքրքրված են նրա հաջողություններով։

Բնութագիրը տրվում է զինկոմիսարիատ ներկայացնելու համար։

Դպրոցական աղջկա համար դրական բնութագրի նմուշ

Բոկովա Վիկտորիան 1-ին դասարանից սովորում է Ռյազանի «ՌՇ No 18» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնառության տարիների ընթացքում նա իրեն դրսևորել է որպես ակտիվ, շփվող ուսանող, բարձր ինտելեկտուալ մակարդակով և գլուխ է հանում բոլորից. ակադեմիական առարկաներ. Հետաքրքրություն է ցուցաբերում ճշգրիտ գիտությունների և ֆիզիկական զարգացման դասերի նկատմամբ: Դպրոցից դուրս սովորելը Անգլերեն Լեզունկարչության սիրահար է.

Վիկտորիան լայն հայացք ունի, սիրում է կարդալ: Նա կարողանում է արտահայտել սեփական կարծիքը, հստակ ձևակերպում է իր մտքերը։ Միշտ կենտրոնացած է կատարվող գործունեության վրա, բայց կարող է հեշտությամբ անցնել մեկ այլ առաջադրանքի: Նշվել է զարգացման բարձր տեմպեր ուսումնական պլանեւ աղջիկը ձեռք բերած գիտելիքները վերարտադրելու դյուրինությունը:

Նա պահպանում է դպրոցական առօրյայի բոլոր կանոնները, առանց պատճառի դասերը բաց չի թողնում։ Նա զբաղեցնում է դպրոցի նախագահի օգնականի պաշտոնը, աշակերտական ​​խորհրդարանի և դպրոցի խորհրդի անդամ է։ Երազում է քննիչ դառնալ.

Ուսման ողջ ընթացքում նա ակտիվորեն մասնակցել է դասարանային և դպրոցական միջոցառումներին:

Վիկտորիան նախաձեռնող է, հաճախ հանդես է գալիս որպես կազմակերպիչ: Պատասխանատու, աշխատասեր, շփվող, հազվադեպ՝ վատ տրամադրություն ունեցող։ Ազնիվ, գիտի ինչպես պաշտպանել իր համոզմունքները, միշտ դրական արդյունքի է հասնում: ընկերական, ունի առաջնորդության հմտություններինչը նրան թույլ է տալիս առաջատար դերեր ստանձնել ուսանողական թիմում:

Պարի խմբում ակտիվ մարզուհի է։ Վատ սովորությունների առկայությունը չի նկատվում։

Ծնողները ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում իրենց դստեր դաստիարակությանը. Նրանք դպրոց են գալիս ըստ պահանջի:

Միջին կարողություններով սովորողի համար պատրաստի բնութագիր

Ռյաբչիկով Վլադիսլավը 7-րդ դասարանից սովորում է Օրել քաղաքի «OSOSh No 5» պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական ծրագիրը յուրացնելիս նշվել են միջին կարողություններ։

Դասարանում ակտիվ չէ: Չի ցուցաբերում պատշաճ հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ, բացահայտում է իր հմտությունները միայն ուսուցիչների մշտական ​​հսկողության ներքո:

Պարբերաբար կատարում է տնային առաջադրանքները. Նախապատվությունը տրվում է պատմության ուսումնասիրությանը։ Բնական-մաթեմատիկական ցիկլի առարկաներ տալը դժվար է։ Նա քիչ է կարդում, հետևաբար՝ անբավարար բառապաշար. Հաճախ շեղվում է, չի կարողանում կենտրոնանալ իրեն հանձնարարված առաջադրանքի վրա:

Տիրապետում է աշխատանքային տարրական հմտություններին, բայց ոչ ակտիվ է և, հետևաբար, հազվադեպ է դրանք օգտագործում: Նա գործնականում չի մասնակցում մշակութային միջոցառումներին՝ նկատի ունենալով իր զբաղվածությունը։

Ոչ միշտ ազնիվ.Չի վայելում վստահությունը հասակակիցների և մեծահասակների միջև: Կարող է ձեզ հուսահատեցնել:

Վլադիսլավի ֆիզիկական զարգացումը լավ է։ Նա հեծանվով է զբաղվում: Նա դարձել է մարզային առաջնության բրոնզե մեդալակիր։ Նա ֆուտբոլասեր է։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ երկխոսության ժամանակ Վլադիսլավը զուսպ է և քաղաքավարի։ Վեճի ժամանակ նա կարող է լինել իմպուլսիվ, զգացմունքային և համառ: Անկախության հակված.

Նա ընկերասեր տղա է, հետևաբար ընկերական հարաբերություններ է պահպանում իր դասընկերների մեծ մասի հետ։

Վլադիսլավի ծնողները ակտիվորեն դաստիարակում են երեխային և նպաստում նրա զարգացմանը՝ փորձելով փոխել իրավիճակը որդու ակադեմիական առաջադիմությամբ։ Միշտ կապ հաստատեք դասարանի ղեկավարի հետ, հաճախեք դպրոց:

Ցածր գիտելիքների և ակադեմիական առաջադիմություն ունեցող ուսանողի համար

Կորնիլովսկի Նիկիտան 1-ին դասարանից սովորում է Կիրովի «КСОШ No 2» պետական ​​հիմնարկում։ Դպրոցում սովորելու ողջ ընթացքում նա դրսևորել է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են ծուլությունն ու անտարբերությունը ուսումնական գործընթաց. Պատշաճ ուշադրություն չի ցուցաբերում առաջարկվող ուսումնական նյութի նկատմամբ, շեղվում է կողմնակի գործունեությամբ և անտեսում ուսուցչի մեկնաբանությունները: Նա ավելի շատ հետաքրքրված է դասընկերների հետ շփվելով։ Պասիվ վարքագիծը դասարանում հանգեցնում է ակադեմիական վատ արդյունքների: Տնային առաջադրանքներ չի անում, բայց պատճենահանման վարպետ է:

Նա առանց պատճառի չի բաց թողնում աշխատանքը։

Նա որոշակի հետաքրքրություն է ցուցաբերում հումանիտար առարկաների նկատմամբ, սիրում է պոեզիա, պատմություն։

Ունի աշխատանքային անհրաժեշտ հմտություններ, բայց բավականաչափ նախաձեռնողական չէ դրանք օգտագործելու համար։ Ավելի մեծ առաջնահերթություն է տրվում դասի և դպրոցի սոցիալական գործունեությանը մասնակցությանը:

Նա սիրում է արտաքինից ուշադրություն, պահանջում է հարգանք իր, իր կարծիքի նկատմամբ։ Զրույցում նա կարող է օգտագործել անպարկեշտ բառեր՝ սա համարելով վարքի նորմ։

Ունի մարզական պատրաստվածության զգալի մակարդակ, այցելում է մարզասրահ։ Չի ընդունում վատ սովորությունները.

Նա ապրում է հոր, մոր և կրտսեր եղբոր հետ, որոնց շատ է խնամում։ Ծնողները պարբերաբար հայտնվում են դպրոցում և շփվում դասղեկի հետ։ Նրանք ակտիվորեն փորձում են բարձրացնել Նիկիտայի գիտելիքների մակարդակը։

Բնութագրերը վատ վարքով անբարենպաստ ընտանիքի ուսանողի համար

Իլյա Կլյուչևսկին 1-ին դասարանից սովորում է Լիպեցկի LSOSH թիվ 4 պետական ​​հաստատությունում։ Ուսումնական գործընթացչի առաջացնում տղայի հետաքրքրությունը, սակայն հարկ է նշել բացարձակ հաճախելիությունը։ Կարողանում է տիրապետել ուսումնական նյութմեծ ծավալներով, սակայն մարզումների ժամանակ ընդհանուր պասիվությունը հանգեցնում է ցածր մակարդակգիտելիք։

Ինքն իրենից պահանջկոտ չէ. Հիշողությունը կարելի է բնութագրել որպես կամայական խառը: Եթե ​​ձեզ հաջողվում է հետաքրքրել նրան, ապա նա իրեն լավագույնս դրսևորում է ճշգրիտ գիտություններում։ Արդյունքների կայունությանը խանգարում է աշխատասիրության և աշխատասիրության բացակայությունը։ Դասարանում կատարվողի նկատմամբ անտարբեր է, անգործունյա։ Տնային աշխատանք չի կատարում. Զարգացել է խոսքը.

Ունի բոլոր անհրաժեշտ աշխատանքային հմտությունները, սակայն փորձում է խուսափել անձնական հանձնարարություններից և սոցիալական իրադարձություններից։

Նա լավ ֆիզիկական մարզավիճակում է։ Սիրողական մակարդակում նա խաղում է ֆուտբոլ և թենիս։

Դասընկերների և ուսուցիչների հետ շփումների ժամանակ նա կարող է դրսևորել ագրեսիվություն, համառություն, հաճախ նրա գործողությունները իմպուլսիվ են և չափազանց զգացմունքային։ Անկարգապահ, անկախության հակված, անձնական տեսակետ պաշտպանելու ունակ։ Ազնիվ.

Նա սիստեմատիկ կերպով խախտում է վարքագծի կանոնները, գրանցված է սոցիալական մանկավարժի մոտ, բազմիցս զրույցներ է ունեցել դպրոցի հոգեբանի հետ։

Չի ստանում այն ​​հարգանքը, որն արժանի է դասընկերների կողմից: Նա ընկերներ է ուսանողների հետ, տարիքով ավելի երիտասարդ, նրանց մեջ առաջատար է։

Նկատվել է ծխելու համար:

Ապրում է մոր և քրոջ հետ։ Մայրը երեխաների դաստիարակությամբ չի զբաղվում՝ նկատի ունենալով աշխատանքին։ Նա դպրոց չի հաճախում, խուսափում է դասղեկի հետ շփվելուց։

Դժվար դեռահասի բնութագրերը ոստիկանին՝ դասղեկից

Գրիգորիև Անդրեյը 2018 թվականի սեպտեմբերից սովորում է Արխանգելսկի «Թիվ 13 միջնակարգ դպրոց» պետական ​​հաստատության 10-րդ դասարանում։ Ուսումնառության ոչ լրիվ կիսամյակի ընթացքում նա ինքն իրեն հաստատեց որպես չարամիտ դաստակի: Պարբերաբար հայտնվում է դասարանում, բայց ինքնին ուսումնասիրությանը վերաբերվում է կատարյալ անտարբերությամբ: Տնային աշխատանք չի կատարում.

Թիմում դեռահասը քիչ է շփվում, գրեթե չի շփվում դասընկերների հետ, ընկերասեր է երեխաների հետ ավելի երիտասարդ տարիք. Նախաձեռնության և առաջնորդական հավակնությունների բացակայության պատճառով նա չի փորձում բարելավել իր դիրքերը։