Գրեք կարճ ամփոփում, թե ինչպես է Յույուն մեծացել: Ալեքսանդր Իվանովիչ Կուպրին. Յու-յու. Աշխատանքի տեքստը. Ստացված արդյունքների քննարկում

Ռուսաց լեզվի դասի նախապատրաստման պլան աշակերտների համար

5-րդ դասարան.

Դասի թեման՝ «Կենդանու նկարագրությունը. Ներկայացման պատրաստում` հիմնված Ա.Ի.Կուպրինի «Յու-յու» պատմվածքի տեքստի վրա.

Դասարան՝ 5բ

Դասի տեսակը. խոսքի զարգացում

Հիմնական նպատակները.

Ուսումնական – կատարելագործել կարդալու տեխնիկան ռուսաց լեզվի դասերին.

Զարգացնող - զարգացնել ուղղագրական զգոնությունը և հիշողությունը. վերապատրաստել տեքստի հետ աշխատելու ունակություն; մարզել տեքստը վերլուծելու կարողությունը:

Կրթելով – զարգացնել հետաքրքրությունը ռուսաց լեզուն սովորելու նկատմամբ.

Դասի սարքավորումներ. Տ. Լադիժենսկայայի դասագիրք »Ռուսաց լեզու. 5-րդ դասարան», բացիկներ առաջադրանքներով, տետրեր խոսքի զարգացման վրա աշխատելու համար։

Ժամանակը: 3-րդ դաս՝ 11.05-11.50

Անցկացման վայրը: Ռուսաց լեզվի թիվ 36 դասարան.

Դասի առաջընթաց

1. Կազմակերպչական պահ.

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա: (Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառում)

Բարև տղաներ։ Ստուգեք ձեր պատրաստակամությունը դասին: Ուշադրություն դարձրեք դասի թեմային. Հիշեք խոսքի տեսակի կոմպոզիցիոն սխեման `նկարագրություն:

Այսօր դասում դուք կնկարագրեք կենդանուն ըստ Ա.Ի.Կուպրինի «Յու-Յու» պատմվածքի: Ինչպե՞ս եք դա անելու: (Աշխատեք տեքստի հետ, ընդգծեք միկրո թեմաները, հիմնաբառերը)

2.Դասի մոբիլիզացիոն փուլ. Գիտելիքների թարմացում. (Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառում)

Տեքստի հետ աշխատել. տեքստ կարդալ ինքներդ ձեզ համար:

Հատվածների արտահայտիչ ընթերցում բարձրաձայն (3 հատված – 3 աշակերտ)

Դասարանային առաջադրանքներ՝ ձևակերպել տեքստի թեման, հիմնական միտքը, վերնագրել տեքստը:

3. Վերլուծական աշխատանք միկրո թեմաներով

1 մաս տեքստ Արտահայտիչ ընթերցանություն, տեքստի վերաբերյալ հարցեր.

1-ին միկրոթեմայի հիմնական գաղափարը: (Գունդը վերածվեց գեղեցիկ կատվի

Խոսքի ո՞ր մասերն են օգնել փափկամազ գնդակին վերածվել գեղեցիկ կատվի: (բայեր)

Անվանեք խոսքի այս մասերը (գրատախտակին) եղել է.. նիրհել.

Կետադրական սխալ. (միատարր տերմինների համար ստորակետ)

- հավաքել նախադասություններ՝ օգտագործելով հիմնաբառեր տեքստից

էր (ԱՀԿ?)Նիրված (Որտեղ?) Լակալ (Ինչպե՞ս: Ի՞նչ: Ինչի՞ց)բռնել (ում? Ինչպե՞ս: Որտեղ?)Ես ձիավարում էի(Որտե՞ղ, ի՞նչ արեցիր):

Հարցեր դասարանի համար (պատասխանները գտնել տեքստում)

Ինչպիսի՞ն էր գոյացությունը վերափոխման սկզբում:

Ի՞նչ տեսաք վերափոխման գործընթացի ընթացքում մի կտորի փոխարեն: (կարդա տեքստով)

Աշխատեք խմբերով (քարտերի միջոցով).

Գտեք թեստային բառեր և դրեք դրանց կողքին

1. K...mok xv...st

2. Դոկտոր...փոքր բ...ավելին

3. Լ...կամք... ծիծիկներ

4. Կ...տալս լ...վիթ

5. Ավելին դր...մլետ

6. Հվ...ստոմ կ...մ

Բառը և համապատասխան գծապատկերը միացրեք տողերով.

Պատուհանագոգ (նախածանց, արմատ, վերջածանց)

Առաջին (արմատ, վերջածանց, վերջավորություն)

Կրակոտ (նախածանց, արմատ, վերջածանց, վերջավորություն)

Որոշեք տեքստի 1 մասի հիմնական գաղափարը (առաջարկվում են պլանի տարբերակներ)

1. Փափկամազ գնդակ։

2. Սիրահարների նախանձը.

3. Փափկամազ գնդակը վերածվեց գեղեցիկ կատվի։

Ուրվագծի ո՞ր պարբերությունն է առավել լիարժեք փոխանցում տեքստի հիմնական գաղափարը:

Տեքստի 2-րդ մաս – արտահայտիչ բարձրաձայն ընթերցանություն

Տեքստային առաջադրանքներ.

Գտեք հիմնական նախադասությունը, որը պարունակում է տեքստի հիմնական գաղափարը: (առաջարկը պետք է ներառվի ծրագրի վերնագրում)

Բացատրի՛ր առանցքային նախադասության բառային իմաստը՝ օգտագործելով տեքստը: (Բոլոր կատուները կատու են մեծացել)

Հավաքեք ածական ուլունքները վզնոցի մեջ՝ դիտարկելով կետադրական նշանները

Ինչպե՞ս են կոչվում գրականության մեջ նման ածականները: (էպիտետներ)

Խոսքի ո՞ր ոճն է ցույց տալիս հավաքված վզնոցը, որ այն պատկանում է։

Բառապաշարային և ուղղագրական աշխատանք բառապաշարի իմաստի բացատրությամբ. (տես Բացատրական բառարան)

Արշին – երկարության չափ, 0,71 մետր

Փայլուն - փայլել, փայլել

Վերնաշապիկ - տղամարդու վերնաշապիկին կարված կամ ամրացված սպիտակ բիբի, կանացի զգեստի հատուկ բիբի

Շագանակագույն – շագանակագույն, շագանակագույն

2-րդ մասում գտեք բառեր, որոնք ավելի շատ հնչյուններ ունեն, քան տառերը (շագանակագույն, փարթամ, սպիտակ, երկար, մեջք, շշուկ)

1-2-րդ մասերում գտի՛ր բառեր, որոնք գրված են գծիկով: Ինչի՞ հիման վրա կարող ենք այս ածականները գծիկով գրելու կանոն ձեւակերպել։ (ըստ գույնի)

Սպիտակ և վարդագույն քիթ

Սև-կարմիր-սպիտակ գունդ

Մուգ շագանակ

Մաս 3 – արտահայտիչ բարձրաձայն ընթերցանություն

- Ձևակերպեք միկրոթեմայի հիմնական գաղափարը. գտեք հիմնական արտահայտությունը, որը կարելի է ներառել վերնագրում: (Ընտանեկան երջանկության ժամեր)

Որո՞նք են ընտանեկան երջանկության ժամերը: (Ըստ տեքստի)

Գտեք կորցրած տառերը.

Գ...բռնաբարում է..., ով...հալվում է, ցատկում...չիլա, թրթռում...գնեշ..., պ...ժայռեր, պ...մտածում է, զ...խփում:

Վերականգնել տեքստը (տեքստի վրա)

Նա մի փոքր շրջվում է սեղանի վրա, ճմրթվում, - -, նստում է - ինձ հետ իր աջ կողմում - - - -, բոլոր չորս ոտքերը - և -, միայն երկու առջևները - - մի փոքր դուրս են մնում:

Սահմանեք տեքստի ոճը: Ի՞նչ մանրամասներ են վկայում, որ դուք պատկանում եք գեղարվեստական ​​գրականության ոճին: (Կոնկրետ նկար, պատկեր, միատարր անդամներով նախադասություններ, էպիտետներ)

3. Ձեռք բերված գիտելիքների իրականացում (Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի կիրառում)

Դասարանը աշխատում է պլանով, տեքստի վերապատմում, բանավոր նկարչություն:

Անկախ աշխատանք. (աշակերտակենտրոն ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառում).

Ներկայացում գրելը.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Գիմնազիա թիվ 5» Բրյանսկ

Պատմության համառոտ ամփոփում

Յ.Դմիտրիևա «Մի անգամ և ոչ այնքան» 7-րդ դասարանում

պատրաստված

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

Լեգոցկայա Վերա Սերգեևնա

Դասի նպատակը

սովորեցնել տեքստի սեղմման տեսակները.

Դասի նպատակները.

զարգացնել ընթերցված տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը համարժեք ընկալելու ունակությունը. ընկալված տեղեկատվությունը մշակելու ունակություն, դրանում կարևորելով հիմնականը. մշակված տեղեկատվությունը գրավոր փոխանցելու ունակություն. տեքստը պարբերությունների բաժանելու տրամաբանությունը հասկանալու և տեքստի կազմը վերարտադրելու ունակություն.

զարգացնել հիմնական գաղափարը որոշելու, միկրո թեմաների բացահայտման հմտություններ, լեզվի ուղղագրական, կետադրական և քերականական նորմերի գիտակցված տիրապետում.

զարգացնել սեր և հետաքրքրություն բնական միջավայրի նկատմամբ.

Նախնական վարժություններ(անցկացվում է դասերին՝ նախքան ներկայացումը գրելը):

1. Բառապաշարի թելադրանք.(Աշխատեք զույգերով): Ուշադիր կարդացեք և գրասեղանի հարևանին բացատրեք ձեր հանդիպած ուղղագրությունները: Բերեք ձեր օրինակները բանավոր: Վերցրեք թելադրանք ձեր գրասեղանի հարևանից:

Նախնադարյան մարդը, բազմաթիվ կենդանիներ, իրենց սկզբնական տեսքով, կապված նրանց հետ, ամեն ինչ անհայտ, արտասովոր հատկություններ, անսահման տարածության մեջ, հողին հավասարեցնելով, սաստիկ զայրացան՝ ուղեկցվող արարողություններով,

2. Քերականական առաջադրանքներ.

Դուրս գրիր բառերը մորֆեմիկ կերպով՝ պահված, պատվիրված, անվերապահ, նախնիներ, ամերիկացի, սուրբ, պաշտված, ներկայացուցչություն:

Վերլուծի՛ր նախադասությունները։

1) Կենդանիները, ինչպես ամեն ինչ անհայտ, շրջապատված էին պարզունակ մարդով լեգենդներով, օժտված էին արտասովոր հատկություններով և համարվում էին ամենակարող:

2) Նախնադարյան մարդիկ իրենց համար նախնիներ են հորինել, ովքեր ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դրա վրա մարդիկ չեն եղել:

Նշեք «չորրորդ անիվը»

1) բազմաթիվ (n, nn), անպաշտպան (n, nn), կապանքներով (n, nn) ​​սառույցով, անսովոր (n, nn)

2) արձակել, բոլոր... հաստ, արգելել, սրբազան։

3) գ...ռ...մոնիա, ռ...տուալ, վերաբերմունք, բացարձակ

4) բարկացավ, հալվեց... կեղծվեց, անհայտ...

Դասի առաջընթաց

1. Նպատակի կարգավորում

Ուսուցիչ. Այսօր դասի ընթացքում մենք պետք է հիշենք, թե ինչ է խտացված ներկայացումը, ինչպես է այն տարբերվում մանրամասնից, ինչ մեթոդներ կան տեքստը սեղմելու համար: Իսկ քննության նախապատրաստման նյութերը (դրանք ձեր գրասեղանների թղթապանակներում են), ձեր գիտելիքները, որոնք միշտ ձեզ հետ են, և «Մի անգամ և ոչ շատ վաղուց» պատմվածքի տեքստերը, որոնցով մենք աշխատելու ենք, օգնեք մեզ այս հարցում: Ի՞նչ է հակիրճ ամփոփագիրը:

Ուսանողներ. Խտացված ներկայացումը ենթադրում է սկզբնաղբյուր տեքստի համառոտ և ընդհանուր վերարտադրում՝ միաժամանակ պահպանելով դրա հիմնական ոճական և լեզվական առանձնահատկությունները:

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ է այդքան կարևոր, որ կարողանանք դա հակիրճ արտահայտել:

Ուսանողներ. Որովհետև կյանքում ամենից հաճախ պետք է ներկայացնել էությունը, էականը, հիմնական տեղեկատվությունը։

Ուսանողներ. Դմիտրիև (Էդելման) Յուրի Դմիտրիևիչ (1926-1989) - բնագետ գրող։ Պատրաստվելով բանասեր։ Դմիտրիևն իր գրական աշխատանքը նվիրել է շրջակա միջավայրի պաշտպանությանը և կենդանիների նկատմամբ գիտական ​​և մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Շատ տղաներ գիտեն նրա «Կանաչ պարեկ», «Սովորական հրաշքներ», «Անտառի մեծ գիրք», «Մարդ և կենդանիներ» գրքերը:

Ուսուցիչ. Ավելացնեմ, որ Յուրի Դմիտրիևը հազվագյուտ շնորհ ունի՝ ոչ միայն տեսնել և զգալ իրեն շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունն ու անսովորությունը, այլև կարողանալ ընթերցողներին փոխանցել և՛ գեղեցկությունը, և՛ արտասովորությունը: Հաճախ մեր կյանքում մենք մեր շուրջը ոչ մի արտասովոր բան չենք տեսնում և հավատում ենք, որ հրաշքներ լինում են միայն հեքիաթներում։ Բայց բավական է միայն ուշադիր նայել մեզ շրջապատող աշխարհին, որպեսզի հասկանանք, որ խոտի յուրաքանչյուր շեղբ, յուրաքանչյուր մեղու, յուրաքանչյուր սկյուռ զարմանալի պատմություններ է պատմում և, այսպես ասած, հրավիրում է մեզ առասպելական, զարմանալի երկիր:

2. Ուսուցչի կողմից տեքստի արտահայտիչ ընթերցում

Նախնադարյան մարդու համար կյանքը շատ դժվար էր. Նրան տանջում էր ցուրտը, հիվանդությունը, իսկ վայրի կենդանիները՝ հզոր ու բազմաթիվ, դարանակալում էին ամեն քայլափոխի։ Եվ նա թույլ է, անպաշտպան, մի փոքրիկ ավազահատիկ բնության մոլեգնող օվկիանոսում: Նրա համար անհասկանալի է ամեն ինչ՝ արևն ու աստղերը, լուսինն ու ծիածանը, գետերի հեղեղներն ու անձրեւները, ամպրոպն ու կայծակը։ Բայց ավելի անհասկանալի են կենդանի էակները, նրանց ձայնը, նրանց խորամանկությունը, նրանց կյանքը: Կենդանիները, ինչպես ամեն անհայտ ամեն ինչ, հասարակ մարդու կողմից շրջապատված էին լեգենդներով, օժտված էին արտասովոր հատկություններով և համարվում էին ամենակարող։ Նույնիսկ աշխարհի ստեղծումը հաճախ վերագրվում էր կենդանիներին:

...Ջրի անվերջ տարածությունը, բացարձակ խավարը և բացարձակ լռությունը՝ ահա թե ինչպես էին Եգիպտոսի հին բնակիչները պատկերացնում աշխարհն իր սկզբնական տեսքով։ Բայց ջրի այս մակերևույթից վեր բարձրացավ մի բլուր, որի գագաթին նստած էր գորտը, իսկ կողքին՝ ձուն: Ձվից դուրս եկող սագ - Մեծ թրթռացող սագ: Եվ իսկույն լռությունն անհետացավ,- բղավեց սագը: Այն անմիջապես դարձավ լույս - սագը, ինչպես արևը, լուսավորեց ամեն ինչ շուրջը: Հետո սագը սկսեց ստեղծել երկրի բնակիչներին՝ մարդկանց և կենդանիներին:

Որոշ ժողովուրդներ կարծում են, որ երկիրը ստեղծել են ոչ թե թռչունները, այլ կենդանիները։ Օրինակ, էվենքները լեգենդ ունեն, որ աշխարհը ստեղծել է մամոնտը և ֆանտաստիկ օձը` դիաբդյարը: Դա այսպիսին էր. ջրի հսկայական տարածության մեջ մի փոքրիկ կղզի կար։ Այն մեծացնելու համար մամոնտը սկսեց իր բնով և ժանիքներով երկիրը հանել ներքևից և նետել կղզու վրա, իսկ օձը սողաց կղզու երկայնքով և, հարթեցնելով գետինը, մեծացրեց նրա տարածքը:

Ալգոնքին հնդկացիները գիտեն մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր պահ երկրագնդի պատմության մեջ: Պարզվում է, որ սկզբում ամբողջ երկիրը պատվել է խոր ձյունով, բոլոր ջրերը սառել են։ Շատ վատ էր։ Բայց հետո գտնվեց մի բարի կենդանի՝ աքիս, որը կրծում էր երկնքի կամարը, և տաք քամիներն ու արևի ճառագայթները անցքից թափվեցին երկրի վրա։ Տաքացավ։ Սառույցն ու ձյունը հալվել են։ Իսկ աքիսը բացեց վանդակներն ու բաց թողեց թռչուններին։ աքիսը շատ բարի գործեր արեց, բայց դրախտային երկրի բնակիչները շատ բարկացան նրա վրա և սպանեցին նրան։

Դե, քանի որ կենդանիները ստեղծել են երկիրը, ազատել այն հավերժական սառույցից և կարգավորել օր ու գիշեր, ուրեմն նրանք, անշուշտ, կապ ունեն մարդկանց ստեղծման հետ։ Հավանաբար այսպես էին մտածում պարզունակ մարդիկ։ Նրանք իրենց համար հորինել են նախնիներ, որոնք ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դրա վրա մարդիկ չեն եղել: Եվ այս նախնիները, իհարկե, կենդանիներ էին։

Օրինակ, ավստրալացիները կարծում էին, որ իրենց նախնիներն են եղել Մինդի և Վոլունկու օձերը, Միլբիլի մողեսը և Կիպարա հնդկահավը: Ամերիկացի հնդկացիները կարծում են, որ նրանք սերում են գայլերից, եղնիկներից, յագուարներից, արջերից, ագռավներից...

Բնականաբար, այդ կենդանիները սուրբ էին ցեղերի համար, որոնք իբր սերում էին նրանցից։ Նրանց պաշտում էին, օգնություն էին խնդրում, արգելում էին որսը։ Իսկ եթե սպանում էին, դա ուղեկցվում էր հատուկ արարողություններով ու ծեսերով։ Այսպես հայտնվեցին առաջին սուրբ կենդանիները և նրանց հետ կապված առաջին ծեսերը։ Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի այս գաղափարը գիտնականներն անվանել են տոտեմիզմ, որը հնդկական ցեղերից մեկի լեզվով նշանակում է «իր տեսակը»:

3. Բովանդակության վրա հիմնված զրույց

Ուսուցիչ. Ինչի՞ մասին է այս տեքստը։

Ուսանողներ. Այս տեքստը հին ժամանակներում մարդու և կենդանիների փոխհարաբերությունների մասին է, այն մասին, թե ինչպես մի անգամ թույլ մարդը, ով չգիտեր ինչպես բացատրել, թե ինչ է կատարվում իր շուրջը, փորձեց պատասխաններ գտնել մեր փոքր եղբայրներից։

Ուսուցիչ. Ո՞րն է այս տեքստի հիմնական գաղափարը:

Ուսանողներ. Մարդիկ և կենդանիները հավասար իրավունքներ ունեն այս երկրի վրա. սա է տեքստի հիմնական գաղափարը. հեղինակը մեզ համոզում է, որ մարդկային քաղաքակրթության արշալույսին մարդիկ ճանաչեցին կենդանիների գերազանցությունը և նույնիսկ երկրպագեցին նրանց:

Ուսուցիչ. Ինչպե՞ս կվերնագրեք ձեր կարդացած տեքստը: Թեման կամ գաղափարը կփոխանցե՞ք վերնագրում:

Ուսանողներ. Ինչպե՞ս հայտնվեցին առաջին սուրբ կենդանիները: Մարդն ու կենդանիները հարազատներ են։ Ինչպես կենդանիները «ստեղծեցին» Երկիրը.

Ուսուցիչ. Ի՞նչն է, ըստ Ձեզ, կարևոր և երկրորդական այս տեքստում։

Ուսանողներ. Գլխավորը ցույց տալն է, թե պարզունակ մարդիկ ինչ հարգանքով էին վերաբերվում կենդանիներին, ինչպես էին նրանց շրջապատում լեգենդներով և օժտում արտասովոր հատկություններով։ Երկրորդականը, հավանաբար, պատմության մանրամասների մեջ է այն մասին, թե ինչպիսին էին հին մարդկանց պատկերացումները աշխարհի մասին:

Ուսուցիչ. Տեքստում բերեք օրինակներ, որոնք թույլ են տալիս հեղինակին համոզել ընթերցողին մարդկանց և կենդանիների բնօրինակ հարազատության մեջ:

Ուսանողներ. Ըստ հին մարդկանց՝ կենդանիներն ու թռչունները ստեղծել են երկիրը և եղել են մարդկանց նախնիները։

Ուսանողներ. Հավանաբար, ինչպես հին մարդիկ՝ ակնածանքով ու պաշտամունքով, հիշելով մարդկանց և կենդանիների հարազատությունը։

4. Պլան կազմելը և հիմնաբառերի սահմանումը

Ուսուցիչ. Ի՞նչ մասերի կարելի է բաժանել տեքստը: Ինչպե՞ս բացահայտեցիք նրանց: Փորձեք դրանք ուրվագծել ձեր նախագծում մեջբերման ուրվագծի տեսքով:

Ուսանողներ.

«Նախնիները կենդանիներ էին».

Ուսուցիչ. Այժմ եկեք ընտրենք հիմնաբառեր և արտահայտություններ յուրաքանչյուր միկրոթեմայի համար:

Ուսանողներ. (Նրանք գրի են առնում, ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում հանդիպող ուղղագրական օրինաչափություններին)

		Հիմնաբառեր
	«Նախնադարյան մարդը կենդանիներին շրջապատել է լեգենդներով».	Թույլ և անպաշտպան պարզունակ մարդը լեգենդներով շրջապատել է բազմաթիվ վայրի կենդանիների և նրանց օժտել ​​արտասովոր հատկություններով։
	«Սագը, ինչպես արևը, լուսավորեց ամեն ինչ շուրջը»:	Ջրի անվերջ տարածությունը, իր սկզբնական տեսքով, երկրի բնակիչները:
	«Աշխարհը ստեղծվել է մամոնտի և ֆանտաստիկ օձի կողմից».	Ջրի մեջտեղում օգտագործեք բեռնախցիկը և ժանիքները՝ ներքևից երկիր հասնելու համար; սողաց կղզու երկայնքով՝ հարթեցնելով գետինը։
	«Քիսը շատ բարի գործեր է արել»։	Այն ծածկվել է խոր ձյունով, կրծել է դրախտի կամարը, զայրացել ու սպանվել։
	«Նախնիները կենդանիներ էին».	Նրանք գիշեր ու ցերեկ պատվիրեցին և իրենց համար նախնիներ հորինեցին։
	«Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի գաղափարը կոչվում էր տոտեմիզմ»:	Նրանք սուրբ էին ցեղերի համար, նրանց արգելված էր որսը, մարդկանց ազգակցական կապի ներկայացում։

5. Բառապաշարի եւ ուղղագրական աշխատանք

Ուսուցիչ. Բացատրի՛ր բառերի բառային նշանակությունը

Բացարձակ - անվերապահ, կատարյալ, ամբողջական:

Արարողությունը հաստատված հանդիսավոր ծես է, ինչ-որ բան անելու կարգը։

Ծեսը ծիսական գործողությունների կարգն է։

Տոտեմիզմ - հին մարդկանց մտքերում. ցեղի նախահայրը ինչ-որ կենդանի լինելու համոզմունքը և նրա պաշտամունքը:

6. Տեքստի սեղմում (աշխատանք խմբերով)

Ուսուցիչ. Ինչպես արդեն ասացինք, մեր դասի խնդիրն է սեղմել տեքստը: Եկեք հիշենք հիմնական սեղմման տեխնիկան. (Հուշագրություն 1): Դուք կորոշեք, թե որ մեթոդն ընտրել՝ միանալով խմբերին և քննարկելով սեղմման մեթոդները: Դասարանը բաժանված է չորս խմբի և ըստ հերթականության սեղմում է միկրոթեմաներից յուրաքանչյուրը:

Հուշում 1. Տեքստը սեղմելու երեք հիմնական եղանակ

Տեքստի սեղմման երեք հիմնական եղանակ կա.

բացառություն,

ընդհանրացում

պարզեցում.

1. Բացառություն.

կրկնությունների, մանրամասների, մանրամասների բացառում;

հոմանիշներից մեկի կամ մի քանիսի բացառումը.

պարզաբանող և բացատրական կառույցների բացառումը.

մեկ կամ մի քանի նախադասությունների բացառում.

2. Ընդհանրացում.

միատարր անդամները ընդհանրացնող բառով փոխարինելը.

նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում ընդհանուր իմաստով որոշիչ կամ ժխտական ​​դերանունով.

3. Պարզեցում.

մի քանի նախադասությունների միավորում մեկում;

նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում ցուցադրական դերանունով.

բարդ նախադասության փոխարինում պարզ նախադասությամբ;

նախադասության հատվածը հոմանիշ արտահայտությամբ փոխարինելը.

Տեքստի սեղմման տեխնիկա.

1) տեղեկատվության բաժանումը հիմնական և երկրորդական, անկարևոր և երկրորդական տեղեկատվության բացառումը.

2) բնօրինակ տեղեկատվության փլուզումը ընդհանրացման միջոցով (մասնավորը ընդհանուրի վերածելը):

Սեղմման որ մեթոդն օգտագործել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում կախված կլինի հաղորդակցական առաջադրանքից և տեքստի բնութագրերից:

7. Ստացված արդյունքների քննարկում

8. Վերընթերցելով տեքստը և գրել հակիրճ ամփոփում

Ուսանողներ.

Նախնադարյան մարդուն տանջում էր ցուրտը, հիվանդությունը, իսկ վայրի կենդանիները հետապնդում էին նրան ամեն քայլափոխի։ Իսկ նա թույլ է, անպաշտպան, չի կարողանում բացատրել բնական երեւույթները, չի հասկանում բույսերի ու կենդանիների կյանքը։ Նա ամենից շատ վախենում էր վերջինից և, ինչպես ամեն անհասկանալի, նրանց շրջապատում էր լեգենդներով ու համարում ամենակարող։ Նույնիսկ աշխարհի ստեղծումը հաճախ վերագրվում էր կենդանիներին:

Հին Եգիպտոսի բնակիչները աշխարհն իր սկզբնական տեսքով պատկերացնում էին որպես լռության և խավարի մեջ ջրի անվերջ տարածություն: Բայց հետո բարձրացավ մի բլուր, որի գագաթին նստած էր գորտը, իսկ կողքին՝ ձուն: Ձվից դուրս է եկել սագը` Մեծ Կաքը, որը, ինչպես արևը, արթնացավ և լուսավորեց շուրջբոլորը, իսկ հետո սկսեց ստեղծել երկրի բնակիչներին` մարդկանց և կենդանիներին:

Որոշ ժողովուրդներ, օրինակ՝ էվենքերը, կարծում են, որ աշխարհը ստեղծվել է մամոնտների և օձերի կողմից։ Դա եղավ այսպես. մի մամոնտ իր բնով և ժանիքներով երկիրը հատակից հանեց և գցեց մի փոքրիկ կղզու վրա՝ անսահման ջրի մեջտեղում, իսկ օձը սողաց կղզու երկայնքով և հարթեցնելով գետինը, մեծացրեց այն։ տարածք։

Ցեղերից մեկի հնդկացիները կարծում են, որ սկզբում ամբողջ երկիրը ծածկված էր խոր ձյունով, բոլոր ջրերը սառած էին։ Բարի կենդանին՝ աքիսը, կրծում էր երկնքի կամարը, և տաք քամիներն ու արևի ճառագայթները անցքից թափվում էին երկրի վրա: Ավելի տաքացավ, սառույցն ու ձյունը հալվեցին։ աքիսը շատ բարի գործեր արեց, բայց դրախտային երկրի բնակիչները շատ բարկացան նրա վրա և սպանեցին նրան։

Նախնադարյան մարդիկ իրենց համար նախնիներ են հորինել (իհարկե կենդանիներ), որոնք ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ վրան մարդ չի եղել։ Ավստրալացիները կարծում էին, որ իրենց նախնիները եղել են օձեր, մողեսներ և հնդկահավեր: Ամերիկացի հնդկացիները հավատում էին, որ իրենք սերում են գայլերից, եղնիկներից, յագուարներից, արջերից, ագռավներից...

Բնականաբար, այդ կենդանիները սուրբ էին նրանցից սերած ցեղերի համար։ Նրանց պաշտում էին, օգնություն էին խնդրում, արգելում էին որսը։ Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի այս գաղափարը գիտնականներն անվանել են տոտեմիզմ, որը հնդկական ցեղերից մեկի լեզվով նշանակում է «իր տեսակը»:

8. Անդրադարձ

Ուսուցիչ. Շարունակի՛ր նախադասությունը.

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այսօր դասարանում ես հասկացա...

Օգտագործված գրականություն

1. Շապիրո Ն.Ա. Ռուսաց լեզվի պետական ​​քննության նախապատրաստում 9-րդ դասարանում. մեթոդ և պրակտիկա - Մ.

2. Խաուստովա Դ.Ա. Ռուսաց լեզու. Նախապատրաստում պետական ​​քննությանը (գրելով հակիրճ ներկայացում - Մ.: «Քննություն», 2010 թ.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Գիմնազիա թիվ 5» Բրյանսկ

Պատմության համառոտ ամփոփում

Յ. Դմիտրիևա «Մի անգամ և ոչ շատ վաղուց» գրքում

պատրաստված

ուսուցիչ և գրականություն

Բրյանսկ-2012

Դասի նպատակը

սովորեցնել տեքստի սեղմման տեսակները.

Դասի նպատակները.

զարգացնել ընթերցված տեքստում պարունակվող տեղեկատվությունը համարժեք ընկալելու ունակությունը. ընկալված տեղեկատվությունը մշակելու ունակություն, դրանում կարևորելով հիմնականը. մշակված տեղեկատվությունը գրավոր փոխանցելու ունակություն. տեքստը պարբերությունների բաժանելու տրամաբանությունը հասկանալու և տեքստի կազմը վերարտադրելու ունակություն.

զարգացնել հիմնական գաղափարը որոշելու, միկրո թեմաների բացահայտման հմտություններ, լեզվի քերականական նորմերի գիտակցված տիրապետում.

զարգացնել սեր և հետաքրքրություն բնական միջավայրի նկատմամբ.

Նախնական վարժություններ (կատարվում են դասերի ընթացքում՝ նախքան ներկայացումը գրելը):

1. Բառապաշարի թելադրանք. (Աշխատեք զույգերով): Ուշադիր կարդացեք և գրասեղանի հարևանին բացատրեք ձեր հանդիպած ուղղագրությունները: Բերեք ձեր օրինակները բանավոր: Վերցրեք թելադրանք ձեր գրասեղանի հարևանից:

Նախնադարյան մարդը, բազմաթիվ կենդանիներ, իրենց սկզբնական տեսքով, կապված նրանց հետ, ամեն ինչ անհայտ, արտասովոր հատկություններ, անսահման տարածության մեջ, հողին հավասարեցնելով, սաստիկ զայրացան՝ ուղեկցվող արարողություններով,

2. Քերականական առաջադրանքներ.

Դուրս գրիր բառերը մորֆեմիկ կերպով՝ պահված, պատվիրված, անվերապահ, նախնիներ, ամերիկացի, սուրբ, պաշտված, ներկայացուցչություն:

Վերլուծեք առաջարկները:

1) Կենդանիները, ինչպես ամեն ինչ անհայտ, շրջապատված էին պարզունակ մարդով լեգենդներով, օժտված էին արտասովոր հատկություններով և համարվում էին ամենակարող:

2) Նախնադարյան մարդիկ իրենց համար նախնիներ են հորինել, ովքեր ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դրա վրա մարդիկ չեն եղել:

Նշեք «չորրորդ անիվը»

1) բազմաթիվ(n, nn)y, անպաշտպան(n, nn)y, շղթայված(n, nn)y սառույցով, անսովոր(n, nn)yy

2) արձակել, բոլոր... հաստ, արգելել, սրբազան։

3) գ...ռ...մոնիա, ռ...տուալ, վերաբերմունք, բացարձակ

4) բարկացավ, հալվեց... կեղծվեց, անհայտ...

Դասի առաջընթաց

1. Նպատակի կարգավորում

Ուսուցիչ. Այսօր դասի ընթացքում մենք պետք է հիշենք, թե ինչ է խտացված ներկայացումը, ինչպես է այն տարբերվում մանրամասնից, ինչ մեթոդներ կան տեքստը սեղմելու համար: Իսկ քննության նախապատրաստման նյութերը (դրանք ձեր գրասեղանների թղթապանակներում են), ձեր գիտելիքները, որոնք միշտ ձեզ հետ են, և «Մի անգամ և ոչ շատ վաղուց» պատմվածքի տեքստերը, որոնցով մենք աշխատելու ենք, օգնեք մեզ այս հարցում: Ի՞նչ է հակիրճ ամփոփագիրը:

Ուսանողներ. Խտացված ներկայացումը ենթադրում է սկզբնաղբյուր տեքստի համառոտ և ընդհանուր վերարտադրում՝ միաժամանակ պահպանելով դրա հիմնական ոճական և լեզվական առանձնահատկությունները:

Ուսուցիչ. Ինչո՞ւ է այդքան կարևոր, որ կարողանանք դա հակիրճ արտահայտել:

Ուսանողներ. Որովհետև կյանքում ամենից հաճախ պետք է ներկայացնել էությունը, էականը, հիմնական տեղեկատվությունը։

Ուսանողներ. Դմիտրիև (Էդելման) Յուրի Դմիտրիևիչ (1926-1989) - բնագետ գրող։ Պատրաստվելով բանասեր։ Դմիտրիևն իր գրական աշխատանքը նվիրել է շրջակա միջավայրի պաշտպանությանը և կենդանիների նկատմամբ գիտական ​​և մարդասիրական վերաբերմունքի ձևավորմանը։ Շատ տղաներ գիտեն նրա «Կանաչ պարեկ», «Սովորական հրաշքներ», «Անտառի մեծ գիրք», «Մարդ և կենդանիներ» գրքերը:

Ուսուցիչ. Ավելացնեմ, որ Յուրի Դմիտրիևը հազվագյուտ շնորհ ունի՝ ոչ միայն տեսնել և զգալ իրեն շրջապատող աշխարհի գեղեցկությունն ու անսովորությունը, այլև կարողանալ ընթերցողներին փոխանցել և՛ գեղեցկությունը, և՛ արտասովորությունը: Հաճախ մեր կյանքում մենք մեր շուրջը ոչ մի արտասովոր բան չենք տեսնում և հավատում ենք, որ հրաշքներ լինում են միայն հեքիաթներում։ Բայց բավական է միայն ուշադիր նայել մեզ շրջապատող աշխարհին, որպեսզի հասկանանք, որ խոտի յուրաքանչյուր շեղբ, յուրաքանչյուր մեղու, յուրաքանչյուր սկյուռ զարմանալի պատմություններ է պատմում և, այսպես ասած, հրավիրում է մեզ առասպելական, զարմանալի երկիր:

2. Ուսուցչի կողմից տեքստի արտահայտիչ ընթերցում

Նախնադարյան մարդու համար կյանքը շատ դժվար էր. Նրան տանջում էր ցուրտը, հիվանդությունը, իսկ վայրի կենդանիները՝ հզոր ու բազմաթիվ, դարանակալում էին ամեն քայլափոխի։ Եվ նա թույլ է, անպաշտպան, մի փոքրիկ ավազահատիկ բնության մոլեգնող օվկիանոսում: Նրա համար անհասկանալի է ամեն ինչ՝ արևն ու աստղերը, լուսինն ու ծիածանը, գետերի հեղեղներն ու անձրեւները, ամպրոպն ու կայծակը։ Բայց ավելի անհասկանալի են կենդանի էակները, նրանց ձայնը, նրանց խորամանկությունը, նրանց կյանքը: Կենդանիները, ինչպես ամեն անհայտ, շրջապատված էին լեգենդներով պարզունակ մարդով, օժտված էին արտասովոր հատկություններով և համարվում էին ամենակարող։ Նույնիսկ աշխարհի ստեղծումը հաճախ վերագրվում էր կենդանիներին:

...Ջրի անվերջ տարածությունը, բացարձակ խավարը և բացարձակ լռությունը՝ ահա թե ինչպես էին Եգիպտոսի հին բնակիչները պատկերացնում աշխարհն իր սկզբնական տեսքով։ Բայց ջրի այս մակերևույթից վեր բարձրացավ մի բլուր, որի գագաթին նստած էր գորտը, իսկ կողքին՝ ձուն: Ձվից դուրս է եկել սագը` Մեծ թրթռացող սագը: Եվ իսկույն լռությունն անհետացավ,- բղավեց սագը: Այն անմիջապես դարձավ լույս - սագը, ինչպես արևը, լուսավորեց ամեն ինչ շուրջը: Հետո սագը սկսեց ստեղծել երկրի բնակիչներին՝ մարդկանց և կենդանիներին:

Որոշ ժողովուրդներ կարծում են, որ երկիրը ստեղծել են ոչ թե թռչունները, այլ կենդանիները։ Օրինակ, էվենքները լեգենդ ունեն, որ աշխարհը ստեղծել է մամոնտը և ֆանտաստիկ օձը` դիաբդյարը: Դա այսպիսին էր. ջրի հսկայական տարածության մեջ մի փոքրիկ կղզի կար։ Այն մեծացնելու համար մամոնտը սկսեց իր բնով և ժանիքներով երկիրը հանել ներքևից և նետել կղզու վրա, իսկ օձը սողաց կղզու երկայնքով և, հարթեցնելով գետինը, մեծացրեց նրա տարածքը:

Ալգոնքին հնդկացիները գիտեն մեկ այլ, ոչ պակաս կարևոր պահ երկրագնդի պատմության մեջ: Պարզվում է, որ սկզբում ամբողջ երկիրը պատվել է խոր ձյունով, բոլոր ջրերը սառել են։ Շատ վատ էր։ Բայց հետո գտնվեց մի բարի կենդանի՝ աքիս, որը կրծում էր երկնքի կամարը, և տաք քամիներն ու արևի ճառագայթները անցքից թափվեցին երկրի վրա։ Տաքացավ։ Սառույցն ու ձյունը հալվել են։ Իսկ աքիսը բացեց վանդակներն ու բաց թողեց թռչուններին։ աքիսը շատ բարի գործեր արեց, բայց դրախտային երկրի բնակիչները շատ բարկացան նրա վրա և սպանեցին նրան։

Դե, քանի որ կենդանիները ստեղծել են երկիրը, ազատել այն հավերժական սառույցից և կարգավորել օր ու գիշեր, ուրեմն նրանք, անշուշտ, կապ ունեն մարդկանց ստեղծման հետ։ Հավանաբար այսպես էին մտածում պարզունակ մարդիկ։ Նրանք իրենց համար հորինել են նախնիներ, որոնք ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ դրա վրա մարդիկ չեն եղել: Եվ այս նախնիները, իհարկե, կենդանիներ էին։

Օրինակ, ավստրալացիները կարծում էին, որ իրենց նախնիներն են եղել Մինդի և Վոլունկու օձերը, Միլբիլի մողեսը և Կիպարա հնդկահավը: Ամերիկացի հնդկացիները կարծում են, որ նրանք սերում են գայլերից, եղնիկներից, յագուարներից, արջերից, ագռավներից...

Բնականաբար, այդ կենդանիները սուրբ էին ցեղերի համար, որոնք իբր սերում էին նրանցից։ Նրանց պաշտում էին, օգնություն էին խնդրում, արգելում էին որսը։ Իսկ եթե սպանում էին, դա ուղեկցվում էր հատուկ արարողություններով ու ծեսերով։ Այսպես հայտնվեցին առաջին սուրբ կենդանիները և նրանց հետ կապված առաջին ծեսերը։ Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի այս գաղափարը գիտնականներն անվանել են տոտեմիզմ, որը հնդկական ցեղերից մեկի լեզվով նշանակում է «իր տեսակը»:

3. Բովանդակության վրա հիմնված զրույց

Ուսուցիչ. Ինչի՞ մասին է այս տեքստը։

Ուսանողներ. Այս տեքստը հին ժամանակներում մարդու և կենդանիների փոխհարաբերությունների մասին է, այն մասին, թե ինչպես մի անգամ թույլ մարդը, ով չգիտեր ինչպես բացատրել, թե ինչ է կատարվում իր շուրջը, փորձեց պատասխաններ գտնել մեր փոքր եղբայրներից։

Ուսուցիչ. Ո՞րն է այս տեքստի հիմնական գաղափարը:

Ուսանողներ. Մարդիկ և կենդանիները հավասար իրավունքներ ունեն այս երկրի վրա. սա է տեքստի հիմնական գաղափարը. հեղինակը մեզ համոզում է, որ մարդկային քաղաքակրթության արշալույսին մարդիկ ճանաչեցին կենդանիների գերազանցությունը և նույնիսկ երկրպագեցին նրանց:

Ուսուցիչ. Ինչպե՞ս կվերնագրեք ձեր կարդացած տեքստը: Թեման կամ գաղափարը կփոխանցե՞ք վերնագրում:

Ուսանողներ. Ինչպե՞ս հայտնվեցին առաջին սուրբ կենդանիները: Մարդն ու կենդանիները հարազատներ են։ Ինչպես կենդանիները «ստեղծեցին» Երկիրը.

Ուսուցիչ. Ի՞նչն է, ըստ Ձեզ, կարևոր և երկրորդական այս տեքստում։

Ուսանողներ. Գլխավորը ցույց տալն է, թե պարզունակ մարդիկ ինչ հարգանքով էին վերաբերվում կենդանիներին, ինչպես էին նրանց շրջապատում լեգենդներով և օժտում արտասովոր հատկություններով։ Երկրորդականը, հավանաբար, պատմության մանրամասների մեջ է այն մասին, թե ինչպիսին էին հին մարդկանց պատկերացումները աշխարհի մասին:

Ուսուցիչ. Տեքստում բերեք օրինակներ, որոնք թույլ են տալիս հեղինակին համոզել ընթերցողին մարդկանց և կենդանիների բնօրինակ հարազատության մեջ:

Ուսանողներ. Ըստ հին մարդկանց՝ կենդանիներն ու թռչունները ստեղծել են երկիրը և եղել են մարդկանց նախնիները։

Ուսանողներ. Հավանաբար, ինչպես հին մարդիկ՝ ակնածանքով և երկրպագությամբ, հիշելով մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապերը:

4. Պլան կազմելը և հիմնաբառերի սահմանումը

Ուսուցիչ. Ի՞նչ մասերի կարելի է բաժանել տեքստը: Ինչպե՞ս բացահայտեցիք նրանց: Փորձեք դրանք ուրվագծել ձեր նախագծում մեջբերման ուրվագծի տեսքով:

Ուսանողներ.

«Նախնադարյան մարդը կենդանիներին շրջապատել է լեգենդներով». «Սագը, ինչպես արևը, լուսավորեց շուրջբոլորը»: «Աշխարհը ստեղծվել է մամոնտի և ֆանտաստիկ օձի կողմից». «Քիսը շատ բարի գործեր է արել»։ «Նախնիները կենդանիներ էին». «Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի գաղափարը կոչվում էր տոտեմիզմ»:

Ուսուցիչ. Այժմ եկեք ընտրենք հիմնաբառեր և արտահայտություններ յուրաքանչյուր միկրոթեմայի համար:

Ուսանողներ. (Նրանք գրի են առնում, ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում հանդիպող ուղղագրական օրինաչափություններին)

		Հիմնաբառեր
	«Նախնադարյան մարդը կենդանիներին շրջապատել է լեգենդներով».	Թույլ և անպաշտպան պարզունակ մարդը լեգենդներով շրջապատել է բազմաթիվ վայրի կենդանիների և նրանց օժտել ​​արտասովոր հատկություններով։
	«Սագը, ինչպես արևը, լուսավորեց ամեն ինչ շուրջը»:	Ջրի անվերջ տարածությունը, իր սկզբնական տեսքով, երկրի բնակիչները:
	«Աշխարհը ստեղծվել է մամոնտի և ֆանտաստիկ օձի կողմից».	Ջրի մեջտեղում օգտագործեք բեռնախցիկը և ժանիքները՝ ներքևից երկիր հասնելու համար; սողաց կղզու երկայնքով՝ հարթեցնելով գետինը։
	«Քիսը շատ բարի գործեր է արել»։	Այն ծածկվել է խոր ձյունով, կրծել է դրախտի կամարը, զայրացել ու սպանվել։
	«Նախնիները կենդանիներ էին».	Նրանք գիշեր ու ցերեկ պատվիրեցին և իրենց համար նախնիներ հորինեցին։
	«Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի գաղափարը կոչվում էր տոտեմիզմ»:	Նրանք սուրբ էին ցեղերի համար, նրանց արգելված էր որսը, մարդկանց ազգակցական կապի ներկայացում։

5. Բառապաշարի եւ ուղղագրական աշխատանք

Ուսուցիչ. Բացատրի՛ր բառերի բառային նշանակությունը

Բացարձակ – անվերապահ, կատարյալ, ամբողջական:

Արարողությունը հաստատված հանդիսավոր ծես է, ինչ-որ բան անելու կարգը։

Ծեսը ծիսական գործողությունների կարգն է։

Տոտեմիզմ - հին մարդկանց մտքերում. ցեղի նախահայրը ինչ-որ կենդանի լինելու համոզմունքը և նրա պաշտամունքը:

6. Տեքստի սեղմում (աշխատանք խմբերով)

Ուսուցիչ. Ինչպես արդեն ասացինք, մեր դասի խնդիրն է սեղմել տեքստը: Եկեք հիշենք հիմնական սեղմման տեխնիկան. (Հուշագրություն 1): Դուք կորոշեք, թե որ մեթոդն ընտրել՝ միանալով խմբերին և քննարկելով սեղմման մեթոդները: Դասարանը բաժանված է չորս խմբի և ըստ հերթականության սեղմում է միկրոթեմաներից յուրաքանչյուրը:

Հուշագրություն 1. Տեքստը սեղմելու երեք հիմնական եղանակ

Տեքստի սեղմման երեք հիմնական եղանակ կա.

բացառություն,

ընդհանրացում

պարզեցում.

1. Բացառություն.

կրկնությունների, մանրամասների, մանրամասների բացառում;

հոմանիշներից մեկի կամ մի քանիսի բացառումը.

պարզաբանող և բացատրական կառույցների բացառումը.

մեկ կամ մի քանի նախադասությունների բացառում.

2. Ընդհանրացում.

միատարր անդամները ընդհանրացնող բառով փոխարինելը.

նախադասությունը կամ դրա մի մասը վերջնական կամ ժխտականով փոխարինել ընդհանրացնող իմաստով.

3. Պարզեցում.

մի քանի նախադասությունների միավորում մեկում;

նախադասության կամ դրա մի մասի փոխարինում ցուցադրական դերանունով.

բարդ նախադասության փոխարինում պարզ նախադասությամբ;

նախադասության հատվածը հոմանիշ արտահայտությամբ փոխարինելը.

Տեքստի սեղմման տեխնիկա.

1) տեղեկատվության բաժանումը հիմնական և երկրորդական, անկարևոր և երկրորդական տեղեկատվության բացառումը.

2) բնօրինակ տեղեկատվության փլուզումը ընդհանրացման միջոցով (մասնավորը ընդհանուրի վերածելը):

Սեղմման որ մեթոդն օգտագործել յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքում կախված կլինի հաղորդակցական առաջադրանքից և տեքստի բնութագրերից:

7. Ստացված արդյունքների քննարկում

8. Վերընթերցելով տեքստը և գրել հակիրճ ամփոփագիր

Ուսանողներ.

Նախնադարյան մարդուն տանջում էր ցուրտը, հիվանդությունը, իսկ վայրի կենդանիները հետապնդում էին նրան ամեն քայլափոխի։ Իսկ նա թույլ է, անպաշտպան, չի կարողանում բացատրել բնական երեւույթները, չի հասկանում բույսերի ու կենդանիների կյանքը։ Նա ամենից շատ վախենում էր վերջինից և, ինչպես ամեն անհասկանալի, նրանց շրջապատում էր լեգենդներով ու համարում ամենակարող։ Նույնիսկ աշխարհի ստեղծումը հաճախ վերագրվում էր կենդանիներին:

Հին Եգիպտոսի բնակիչները աշխարհն իր սկզբնական տեսքով պատկերացնում էին որպես լռության և խավարի մեջ ջրի անվերջ տարածություն: Բայց հետո բարձրացավ մի բլուր, որի գագաթին նստած էր գորտը, իսկ կողքին՝ ձուն: Ձվից դուրս է եկել սագը` Մեծ Կաքը, որը, ինչպես արևը, արթնացավ և լուսավորեց շուրջբոլորը, իսկ հետո սկսեց ստեղծել երկրի բնակիչներին` մարդկանց և կենդանիներին:

Որոշ ժողովուրդներ, օրինակ՝ էվենքերը, կարծում են, որ աշխարհը ստեղծվել է մամոնտների և օձերի կողմից։ Դա եղավ այսպես. մի մամոնտ իր բնով և ժանիքներով երկիրը հատակից հանեց և գցեց մի փոքրիկ կղզու վրա՝ անսահման ջրի մեջտեղում, իսկ օձը սողաց կղզու երկայնքով և հարթեցնելով գետինը, մեծացրեց այն։ տարածք։

Ցեղերից մեկի հնդկացիները կարծում են, որ սկզբում ամբողջ երկիրը ծածկված էր խոր ձյունով, բոլոր ջրերը սառած էին։ Բարի կենդանին՝ աքիսը, կրծում էր երկնքի կամարը, և տաք քամիներն ու արևի ճառագայթները անցքից թափվում էին երկրի վրա: Ավելի տաքացավ, սառույցն ու ձյունը հալվեցին։ աքիսը շատ բարի գործեր արեց, բայց դրախտային երկրի բնակիչները շատ բարկացան նրա վրա և սպանեցին նրան։

Նախնադարյան մարդիկ իրենց համար նախնիներ են հորինել (իհարկե կենդանիներ), որոնք ապրել են երկրի վրա նույնիսկ այն ժամանակ, երբ վրան մարդ չի եղել։ Ավստրալացիները կարծում էին, որ իրենց նախնիները եղել են օձեր, մողեսներ և հնդկահավեր: Ամերիկացի հնդկացիները հավատում էին, որ իրենք սերում են գայլերից, եղնիկներից, յագուարներից, արջերից, ագռավներից...

Բնականաբար, այդ կենդանիները սուրբ էին նրանցից սերած ցեղերի համար։ Նրանց պաշտում էին, օգնություն էին խնդրում, արգելում էին որսը։ Մարդկանց և կենդանիների ազգակցական կապի այս գաղափարը գիտնականներն անվանել են տոտեմիզմ, որը հնդկական ցեղերից մեկի լեզվով նշանակում է «իր տեսակը»:

8. Անդրադարձ

Ուսուցիչ. Շարունակի՛ր նախադասությունը.

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այսօր դասարանում սովորեցի...

Այսօր դասարանում ես հասկացա...

Օգտագործված գրականություն

1. Նախապատրաստում ռուսաց լեզվի պետական ​​քննությանը - Մ.

2. Խաուստերեն լեզու. Նախապատրաստում պետական ​​քննությանը (գրելով հակիրճ ներկայացում - Մ.: «Քննություն», 2010 թ.

ԿՈՒՊՐԻՆ Ալեքսանդր Իվանովիչ ()

Տեքստի հետ աշխատանք Բացեք վարժությունը Կարդացեք հատվածներ պատմվածքից Ա.Ի. Կուպրին «Յու-յու».

Տեքստի հետ աշխատանք Կրկնել տեքստի 1-ին մասը: Բառապաշարի աշխատանք. Արտաքին տեսք Յու-յու՝ փափկամազ գնդիկ, ուրախ աչքեր, սպիտակ և վարդագույն քիթ, սև, կարմիր և սպիտակ փափկամազ գնդիկ, մեծ, սլացիկ, հպարտ կատու: Յու-Յուի գործունեությունը. Գունդը նիրհել է, կաթը թաթախել, աչքը ծակել և մռնչալ, թաթով ճանճեր բռնել, գլորվել հատակին:

Հայեցակարգեր Dickey - բիբի, հիմնականում սպիտակ գործվածքից, կարված կամ ամրացված տղամարդկանց վերնաշապիկի վրա Dicky - բիբ, կարկատան կամ ներդիր, կարված կամ ամրացված կանացի կամ մանկական զգեստի առջևի մասում, առջևի, ազատ: սպիտակ կետ կենդանու կրծքավանդակի վրա. տրանս.արագացում

Փոխաբերություններ Փոխաբերություն (հին հունարեն «փոխանցում», «փոխաբերական իմաստ») բառ կամ արտահայտություն, որն օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով, որը հիմնված է որևէ առարկայի անանուն համեմատության վրա՝ հիմնվելով նրանց ընդհանուր հատկանիշի վրա: բառի արտահայտություն

Օգտագործված գրականություն b4/Aleksandr_Ivanovich_Kuprin.jpg/200px- Aleksandr_Ivanovich_Kuprin.jpg b4/Aleksandr_Ivanovich_Kuprin.jpg/200px- Aleksandr_Ivanovich_Kuprin.jpg bin.dir/h/i_005. png bin.dir/h/i_005. png 04/ _f1b1eac772e5. jpg 04/ _f1b1eac772e5. jpg oCVy.jpg oCVy.jpg 2/ _G.jpg

Ռուսաց լեզու, 5-րդ դաս

Թեմա՝ «Կենդանու նկարագրությունը. Ներկայացման պատրաստում` հիմնված Ա.Ի.Կուպրինի «Յու-յու» պատմվածքի տեքստի վրա.

Դասի տեսակը՝ խոսքի զարգացում

Հիմնական նպատակները;

1. Բարելավել կարդալու տեխնիկան ռուսաց լեզվի դասերին;
2. Զարգացնել ուղղագրական զգոնությունը և հիշողությունը;
3. Սովորեցրեք տեքստի հետ աշխատելու ունակությունը;
4. Սովորեցրեք տեքստը վերլուծելու ձեր ունակությունը:

Հիմնական հասկացություններ՝ նկարագրական տեքստ, կոմպոզիցիա, միկրոթեմա:

Դասի սարքավորումներ. Տ. Լադիժենսկայայի դասագիրք »Ռուսաց լեզու. 5-րդ դասարան», բացիկներ առաջադրանքներով, տետրեր խոսքի զարգացման վրա աշխատելու համար։

Դասի առաջընթաց

1.Ուսուցման գործունեության մոտիվացիա

Բարև տղաներ։ Ստուգեք ձեր պատրաստակամությունը դասին: Ուշադրություն դարձրեք դասի թեմային. Հիշեք խոսքի տեսակի կոմպոզիցիոն սխեման `նկարագրություն:

Այսօր դասում դուք կնկարագրեք կենդանուն ըստ պատմվածքի տեքստի Ա.Ի

«Յու-յու»: Ինչպե՞ս եք դա անելու: (Աշխատեք տեքստի հետ, ընդգծեք միկրո թեմաները, հիմնաբառերը)

2.Դասի մոբիլիզացիոն փուլ. Գիտելիքների թարմացում.

Տեքստի հետ աշխատել. տեքստ կարդալ ինքներդ ձեզ համար:

Հատվածների արտահայտիչ ընթերցում բարձրաձայն (3 հատված – 3 աշակերտ)

Դասարանային առաջադրանքներ՝ ձևակերպել տեքստի թեման, հիմնական միտքը, վերնագրել տեքստը:

3. Վերլուծական աշխատանք միկրո թեմաներով.

1 մաս տեքստ Արտահայտիչ ընթերցանություն, տեքստի վերաբերյալ հարցեր.

1-ին միկրոթեմայի հիմնական գաղափարը: (Գունդը վերածվեց գեղեցիկ կատվի

Խոսքի ո՞ր մասերն են օգնել փափկամազ գնդակին վերածվել գեղեցիկ կատվի: (բայեր)

Անվանեք խոսքի այս մասերը (գրատախտակին) եղել է.. նիրհել.

Կետադրական սխալ. (միատարր տերմինների համար ստորակետ)

- հավաքել նախադասություններ՝ օգտագործելով հիմնաբառեր տեքստից

(Ո՞վ) ննջեցվեց (որտե՞ղ) Լակալը ( Ինչպե՞ս: Ի՞նչ: Ինչի՞ց)Բռնվեց (Ո՞վ, ինչպե՞ս, որտե՞ղ) վարեց (Որտե՞ղ, ի՞նչ արեցիր):

Հարցեր դասարանի համար (պատասխանները գտնել տեքստում)

Ինչպիսի՞ն էր գոյացությունը վերափոխման սկզբում:

Ի՞նչ տեսաք վերափոխման գործընթացի ընթացքում մի կտորի փոխարեն: (կարդա տեքստով)

Աշխատեք խմբերով (քարտերի միջոցով).

Գտեք թեստային բառեր և դրեք դրանց կողքին

1. K...mok xv...st

2. Դոկտոր...փոքր բ...ավելին

3. Լ...կամք... ծիծիկներ

4. Կ...տալս լ...վիթ

5. Ավելին դր...մլետ

6. Հվ...ստոմ կ...մ

Բառը և համապատասխան գծապատկերը միացրեք տողերով.

Պատուհանագոգ (նախածանց, արմատ, վերջածանց)

Առաջին (արմատ, վերջածանց, վերջավորություն)

Կրակոտ (նախածանց, արմատ, վերջածանց, վերջավորություն)

Որոշեք տեքստի 1 մասի հիմնական գաղափարը (առաջարկվում են պլանի տարբերակներ)

1. Փափկամազ գնդակ։

2. Սիրահարների նախանձը.

3. Փափկամազ գնդակը վերածվեց գեղեցիկ կատվի։

Ուրվագծի ո՞ր պարբերությունն է առավել լիարժեք փոխանցում տեքստի հիմնական գաղափարը:

Տեքստի 2-րդ մաս – արտահայտիչ բարձրաձայն ընթերցանություն

Տեքստային առաջադրանքներ.

Գտեք հիմնական նախադասությունը, որը պարունակում է տեքստի հիմնական գաղափարը: (առաջարկը պետք է ներառվի ծրագրի վերնագրում)

Բացատրի՛ր առանցքային նախադասության բառային իմաստը՝ օգտագործելով տեքստը: (Բոլոր կատուները կատու են մեծացել)

Հավաքեք ածական ուլունքները վզնոցի մեջ՝ դիտարկելով կետադրական նշանները

Ինչպե՞ս են կոչվում գրականության մեջ նման ածականները: (էպիտետներ)

Խոսքի ո՞ր ոճն է ցույց տալիս հավաքված վզնոցը, որ այն պատկանում է։

Բառապաշարային և ուղղագրական աշխատանք բառապաշարի իմաստի բացատրությամբ. (տես Բացատրական բառարան)

Արշին – երկարության չափ, 0,71 մետր

Փայլուն - փայլել, փայլել

Վերնաշապիկ - տղամարդու վերնաշապիկին կարված կամ ամրացված սպիտակ բիբի, կանացի զգեստի հատուկ բիբի

Շագանակագույն – շագանակագույն, շագանակագույն

2-րդ մասում գտեք բառեր, որոնք ավելի շատ հնչյուններ ունեն, քան տառերը (շագանակագույն, փարթամ, սպիտակ, երկար, մեջք, շշուկ)

1-2-րդ մասերում գտի՛ր բառեր, որոնք գրված են գծիկով: Ինչի՞ հիման վրա կարող ենք այս ածականները գծիկով գրելու կանոն ձեւակերպել։ (ըստ գույնի)

Սպիտակ և վարդագույն քիթ

Սև-կարմիր-սպիտակ գունդ

Մուգ շագանակ

Մաս 3 – արտահայտիչ բարձրաձայն ընթերցանություն

- Ձևակերպեք միկրոթեմայի հիմնական գաղափարը. գտեք հիմնական արտահայտությունը, որը կարելի է ներառել վերնագրում: (Ընտանեկան երջանկության ժամեր)

Որո՞նք են ընտանեկան երջանկության ժամերը: (Ըստ տեքստի)

Գտեք կորցրած տառերը.

Գ...բռնաբարում է..., ով...հալվում է, ցատկում...չիլա, թրթռում...գնեշ..., պ...ժայռեր, պ...մտածում է, զ...խփում:

Վերականգնել տեքստը (տեքստի վրա)

Նա մի փոքր շրջվում է սեղանի վրա, ճմրթվում, - -, նստում է - ինձ հետ իր աջ կողմում - - - -, բոլոր չորս ոտքերը - և -, միայն երկու առջևները - - մի փոքր դուրս են մնում:

Սահմանեք տեքստի ոճը: Ի՞նչ մանրամասներ են վկայում, որ դուք պատկանում եք գեղարվեստական ​​գրականության ոճին: (Կոնկրետ նկար, պատկեր, միատարր անդամներով նախադասություններ, էպիտետներ)

3. Ձեռք բերված գիտելիքների իրականացում

Դասարանը աշխատում է պլանով, տեքստի վերապատմում, բանավոր նկարչություն:

1. Անկախ աշխատանք.

Ներկայացում գրելը.