Վերջին տարիներին զգալի ուշադրություն է դարձվում առողջական առանձնահատուկ պայմաններով (ԱԲՀ) երեխաների խնդիրներին։ Որոնք են դրանք և ինչպես լուծել դրանք: Փորձենք դա պարզել:

Առողջության հաշմանդամություն (HD): Ի՞նչ է դա։

IN գիտական ​​աղբյուրներըԳրականությունը նկարագրում է, որ հաշմանդամություն ունեցող անձը որոշակի սահմանափակումներ ունի առօրյա կյանքում։ Խոսքը վերաբերում էֆիզիկական, մտավոր կամ զգայական արատների մասին. Այսպիսով, անձը չի կարող կատարել որոշակի գործառույթներ կամ պարտականություններ:

Այս վիճակը կարող է լինել քրոնիկ կամ ժամանակավոր, մասնակի կամ ընդհանուր:

Բնականաբար, ֆիզիկական սահմանափակումները զգալի հետք են թողնում հոգեբանության վրա: Որպես կանոն, հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ հակված են մեկուսանալու և բնութագրվում են ցածր ինքնագնահատականով, աճող անհանգստությամբ և ինքնավստահության պակասով:

Հետեւաբար, աշխատանքը պետք է սկսել մանկությունից: Ներառական կրթության շրջանակներում էական ուշադրություն պետք է դարձնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական հարմարվողականությանը։

Եռաստիճան հաշմանդամության սանդղակ

Սա դրա բրիտանական տարբերակն է։ Սանդղակը ընդունվել է անցյալ դարի ութսունական թվականներին Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության կողմից։ Այն ներառում է հետևյալ քայլերը.

Առաջինը կոչվում է «հիվանդություն»: Սա վերաբերում է ցանկացած կորստի կամ աննորմալության (հոգեբանական/ֆիզիոլոգիական, անատոմիական կառուցվածք կամ ֆունկցիա):

Երկրորդ փուլը ներառում է արատներով հիվանդներ և այլ մարդկանց համար նորմալ համարվող գործողություններ կատարելու ունակության կորուստ:

Երրորդ փուլը անգործունակությունն է (հաշմանդամություն):

Վարսակի տեսակները

Մարմնի հիմնական գործառույթների խախտումների հաստատված դասակարգման մեջ առանձնացվում են մի շարք տեսակներ. Դիտարկենք դրանք ավելի մանրամասն:

1. Հոգեկան գործընթացների խանգարումներ. Խոսքը ընկալման, ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի, հույզերի և կամքի մասին է։

2. Խախտումներ ին զգայական գործառույթներ. Սրանք են տեսողությունը, լսողությունը, հոտը և հպումը:

3. Շնչառության, արտազատման, նյութափոխանակության, արյան շրջանառության, մարսողության և ներքին սեկրեցիայի ֆունկցիաների խախտումներ.

4. Ստատոդինամիկ ֆունկցիայի փոփոխություններ:

Հաշմանդամ երեխաները, որոնք պատկանում են առաջին, երկրորդ և չորրորդ կատեգորիաներին, կազմում են ընդհանուրի մեծամասնությունը։ Նրանք առանձնանում են որոշակի շեղումներով և զարգացման խանգարումներով։ Հետևաբար, նման երեխաները պահանջում են վերապատրաստման և կրթության հատուկ, հատուկ մեթոդներ:

Հատուկ կրթության համակարգին պատկանող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը

Դիտարկենք այս հարցը ավելի մանրամասն: Քանի որ ուսուցման և կրթության տեխնիկայի և մեթոդների ընտրությունը կախված կլինի դրանից:

• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Նրանք հետ են մնում մտավոր և ֆիզիկական զարգացմամբ՝ պայմանավորված կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքով և անալիզատորների (լսողական, տեսողական, շարժիչ, խոսքի) ֆունկցիայի խանգարմամբ։
• Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ. Նրանք տարբերվում են վերը թվարկված շեղումներով: Բայց նրանք ավելի քիչ չափով սահմանափակում են իրենց հնարավորությունները։

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաներն ունեն զարգացման զգալի խանգարումներ: Նրանք օգտվում են սոցիալական արտոնություններից և արտոնություններից:

Գոյություն ունի նաև խանգարումների մանկավարժական դասակարգում.

Այն բաղկացած է հետևյալ կատեգորիաներից.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.

• լսողություն (ուշացած խուլ, դժվար լսողություն, խուլ);
• տեսողություն (տեսողության խանգարում, կույր);
• խոսք (տարբեր աստիճաններ);
  հետախուզություն;
• հետաձգված հոգեկան խոսքի զարգացում (DSD);
• մկանային-կմախքային համակարգ;
• հուզական-կամային ոլորտ.

Չորս աստիճանի խանգարում

Կախված դիսֆունկցիայի աստիճանից և հարմարվողականության հնարավորություններից՝ կարելի է որոշել առողջության վատթարացման աստիճանը։

Ավանդաբար կան չորս աստիճան.

Առաջին աստիճան. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացումը տեղի է ունենում մեղմից միջին ծանրության դիսֆունկցիայի ֆոնի վրա: Այս պաթոլոգիաները կարող են լինել հաշմանդամության ճանաչման ցուցում: Սակայն, որպես կանոն, դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում։ Ավելին, պատշաճ վերապատրաստման եւ դաստիարակության դեպքում երեխան կարող է լիովին վերականգնել բոլոր գործառույթները։

Երկրորդ աստիճան. Սա մեծահասակների հաշմանդամության երրորդ խումբն է: Երեխայի մոտ առկա են համակարգերի և օրգանների ֆունկցիաների ընդգծված խանգարումներ։ Չնայած բուժմանը, նրանք շարունակում են սահմանափակել նրա սոցիալական հարմարվողականությունը: Ուստի նման երեխաներին ուսուցման և ապրելու հատուկ պայմաններ են պետք։

Առողջության երրորդ աստիճանի խանգարում. Այն համապատասխանում է մեծահասակների հաշմանդամության երկրորդ խմբին: Խանգարումների ավելի մեծ ծանրություն կա, որոնք զգալիորեն սահմանափակում են երեխայի հնարավորությունները նրա կյանքում:

Առողջության վատթարացման չորրորդ աստիճանը. Այն ներառում է համակարգերի և օրգանների ընդգծված դիսֆունկցիաներ, որոնց պատճառով առաջանում է երեխայի սոցիալական անհամապատասխանությունը։ Բացի այդ, կարելի է արձանագրել վնասվածքների անդառնալի բնույթը և հաճախ՝ միջոցառումների (թերապևտիկ և վերականգնողական) անարդյունավետությունը։ Սա մեծահասակների համար առաջին հաշմանդամության խումբն է: Ուսուցիչների և բժիշկների ջանքերը սովորաբար ուղղված են ծանր վիճակի կանխարգելմանը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման խնդիրներ

Սա հատուկ կատեգորիա է: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները առանձնանում են ֆիզիկական և մտավոր արատների առկայությամբ, որոնք նպաստում են խանգարումների ձևավորմանը ընդհանուր զարգացում. Սա ընդհանուր ընդունված դիրքորոշում է։ Բայց այս հարցը պետք է ավելի մանրամասն հասկանալ։

Եթե ​​խոսում ենք անչափահաս հաշմանդամություն ունեցող երեխայի մասին, մենք արդեն սահմանել ենք, թե դա ինչ է, ապա պետք է նշել, որ բարենպաստ պայմաններ ստեղծելով կարելի է խուսափել զարգացման խնդիրներից շատերից։ Շատ խանգարումներ չեն գործում որպես խոչընդոտ երեխայի և արտաքին աշխարհի միջև: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների իրավասու հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը թույլ կտա նրանց տիրապետել ծրագրի նյութըև բոլորի հետ միասին սովորել հանրակրթական դպրոցում և հաճախել սովորական մանկապարտեզ։ Նրանք կարող են ազատ շփվել իրենց հասակակիցների հետ։

Սակայն լուրջ հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամ երեխաները հատուկ պայմանների, հատուկ կրթության, դաստիարակության և բուժման կարիք ունեն։

Պետական ​​սոցիալական քաղաքականությունը ներառական կրթության ոլորտում

Ռուսաստանում վերջին տարիներին որոշակի ոլորտներ են մշակվել սոցիալական քաղաքականություն, որոնք կապված են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճի հետ։ Ինչ է սա և ինչ խնդիրներ են լուծվում, մենք կքննարկենք մի փոքր ուշ: Առայժմ նկատենք հետեւյալը.

Սոցիալական քաղաքականության հիմնական դրույթները հիմնված են ժամանակակից գիտական ​​մոտեցումների, առկա նյութատեխնիկական միջոցների, մանրամասն իրավական մեխանիզմի, ազգային և հանրային ծրագրերի վրա, բարձր մակարդակմասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստում և այլն։

Չնայած գործադրված ջանքերին և բժշկության առաջանցիկ զարգացմանը, երեխաների թիվը հաշմանդամությունանշեղորեն աճում է: Ուստի սոցիալական քաղաքականության հիմնական ուղղություններն ուղղված են դպրոցում նրանց կրթության և նախադպրոցական հաստատություններում մնալու խնդիրների լուծմանը։ Դիտարկենք սա ավելի մանրամասն:

Ներառական կրթություն

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է ուղղված լինի իրականացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը հավասար հնարավորություններհասակակիցների հետ, կրթություն ստանալը և ժամանակակից հասարակության մեջ արժանապատիվ կյանք ապահովելը։

Սակայն այդ խնդիրների իրականացումը պետք է իրականացվի բոլոր մակարդակներում՝ սկսած մանկապարտեզև ավարտելով դպրոցը։ Եկեք նայենք այս փուլերին ստորև:

«Առանց խոչընդոտների» կրթական միջավայրի ստեղծում

Ներառական կրթության հիմնական խնդիրը «առանց արգելքների» ստեղծումն է. կրթական միջավայր. Հիմնական կանոնը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար դրա մատչելիությունն է, սոցիալականացման խնդիրներն ու դժվարությունները լուծելը:

Իրենց աջակցությունն ապահովող ուսումնական հաստատություններում անհրաժեշտ է պահպանել ընդհանուր մանկավարժական պահանջները տեխնիկական սարքավորումներև սարքավորումներ։ Սա հատկապես ճիշտ է առօրյա կարիքները բավարարելու, իրավասությունների և սոցիալական գործունեության զարգացման համար:

Բացի այդ, հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել նման երեխաների դաստիարակությանն ու կրթությանը։

Ներառական կրթության խնդիրներն ու դժվարությունները

Չնայած տարվող աշխատանքներին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելիս և դաստիարակելիս ամեն ինչ այդքան պարզ չէ։ Ներառական կրթության առկա խնդիրներն ու դժվարությունները հանգում են հետևյալ դրույթներին.

Նախ, երեխաների խումբը միշտ չէ, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխային ընդունում է որպես «յուրայիններից մեկը»:

Երկրորդ՝ ուսուցիչները չեն կարողանում տիրապետել ներառական կրթության գաղափարախոսությանը, և դժվարություններ կան դասավանդման մեթոդների կիրառման հարցում։

Երրորդ, շատ ծնողներ չեն ցանկանում, որ իրենց նորմալ զարգացող երեխաները նույն դասարան գնան «հատուկ» երեխայի հետ:

Չորրորդ՝ ոչ բոլոր հաշմանդամներն են կարողանում հարմարվել պայմաններին սովորական կյանք, առանց լրացուցիչ ուշադրություն և պայմաններ պահանջելու։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցական հաստատությունում

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ոչ մասնագիտացված մանկապարտեզի հիմնական խնդիրներից են։ Քանի որ փոխադարձ ադապտացիայի գործընթացը շատ դժվար է երեխայի, ծնողների և ուսուցիչների համար:

Ինտեգրված խմբի առաջնահերթ նպատակը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացումն է։ Նրանց համար նախադպրոցականդառնում է նախնական քայլ. Տարբեր կարողություններ և զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաները պետք է սովորեն շփվել և շփվել նույն խմբում և զարգացնել իրենց ներուժը (ինտելեկտուալ և անձնական): Սա հավասարապես կարևոր է դառնում բոլոր երեխաների համար, քանի որ թույլ կտա նրանցից յուրաքանչյուրին հնարավորինս առաջ մղել շրջապատող աշխարհի սահմանները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դպրոցում

Ժամանակակից ներառական կրթության առաջնահերթ խնդիրն է մեծացնել ուշադրությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալականացմանը։ Հանրակրթական դպրոցում վերապատրաստվելու համար պահանջվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաստատված հարմարեցված ծրագիր: Այնուամենայնիվ, ներկայումս առկա նյութերը ցրված են և ինտեգրված չեն համակարգում:

Մի կողմից միջնակարգ դպրոցներում սկսում է ի հայտ գալ ներառական կրթությունը, մյուս կողմից՝ մեծանում է աշակերտների կազմի տարասեռությունը՝ հաշվի առնելով նրանց խոսքի, մտավոր և մտավոր զարգացման մակարդակը։

Այս մոտեցումը հանգեցնում է նրան, որ թե՛ համեմատաբար առողջ, թե՛ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողականությունը զգալիորեն խոչընդոտվում է։ Դա հանգեցնում է լրացուցիչ, հաճախ անհաղթահարելի դժվարությունների՝ ուսուցչի անհատական ​​մոտեցումն իրականացնելիս:

Ուստի հաշմանդամություն ունեցող երեխաները չեն կարող պարզապես ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով սովորել դպրոցում: Բարենպաստ արդյունքի համար պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծվեն։

Ներառական կրթության համակարգում աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

Դպրոցում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի լիարժեք զարգացման համար անհրաժեշտ է աշխատել հետևյալ ոլորտներում.

Նախ, խնդիրները լուծելու համար առաջարկվում է ուսումնական հաստատությունում ստեղծել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության խումբ: Նրա գործունեությունը կներառի հետևյալը՝ ուսումնասիրել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները և նրանց հատուկ կարիքները, կազմել անհատական ​​կրթական ծրագրեր, մշակել աջակցության ձևեր։ Այս դրույթները պետք է գրանցվեն հատուկ փաստաթղթում: Սա - անհատական ​​քարտհոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացմանը.

Երկրորդ, անհրաժեշտ է ուսուցման և կրթության տեխնիկայի և մեթոդների մշտական ​​ճշգրտում:

Երրորդ, վերանայումը պետք է նախաձեռնվի աջակցող թիմի կողմից ուսումնական ծրագիր, հաշվի առնելով երեխայի վիճակի գնահատումը և նրա զարգացման դինամիկան: Արդյունքում ստեղծվում է հարմարեցված տարբերակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար։

Չորրորդ՝ անհրաժեշտ է կանոնավոր կերպով անցկացնել ուղղիչ և զարգացնող դասեր՝ ուղղված մոտիվացիայի և զարգացման բարձրացմանը ճանաչողական գործունեություն, հիշողություն և մտածողություն, անձնական հատկանիշների իմացություն։

Հինգերորդ՝ աշխատանքի անհրաժեշտ ձևերից մեկը հաշմանդամ երեխայի ընտանիքի հետ աշխատելն է։ Նրա հիմնական նպատակն է ծնողներին օգնություն ցուցաբերել ուսուցման գործընթացում գործնական գիտելիքներև հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելու և ուսուցանելու համար անհրաժեշտ հմտություններ: Բացի այդ, խորհուրդ է տրվում.

• ակտիվորեն ներգրավել ընտանիքին ուսումնական հաստատության աշխատանքներում՝ տրամադրելով հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.
• տրամադրել ծնողական խորհրդատվություն;
• սովորեցնել ընտանիքին իրենց հասանելի աջակցության տեխնիկան և մեթոդները.
• կազմակերպել ծնողների հետադարձ կապը ուսումնական հաստատությանը և այլն:

Ընդհանուր առմամբ, պետք է նշել, որ ներառական կրթությունը Ռուսաստանում նոր է սկսում զարգանալ։

5. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ փիլիսոփայական և սոցիոմշակութային:

6. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ տնտեսական և իրավական.

7. Հատուկ մանկավարժության գիտական ​​հիմքերը՝ կլինիկական և հոգեբանական:

8. Հատուկ կրթության և հատուկ մանկավարժության՝ որպես գիտական ​​գիտելիքների համակարգի զարգացման պատմություն։

9. Ականավոր գիտնական-դեֆեկտոլոգներ՝ գիտական ​​գործունեություն և ներդրում դեֆեկտոլոգիայի զարգացման գործում։

10. Հատուկ կրթության ուսուցչի անհատականություն.

11. Հատուկ մանկավարժության դիդակտիկայի հիմունքներ.

12. Կրթության հատուկ կարիքների հայեցակարգը.

13. Հատուկ կրթության բովանդակություն.

14. Հատուկ կրթության սկզբունքները.

8. Հատուկ մանկավարժական ուղղորդման անհրաժեշտության սկզբունքը.

15. Հատուկ կրթության տեխնոլոգիաներ.

16. Հատուկ կրթության մեթոդներ.

17. Ուսուցման կազմակերպման ձևերը.

18. Ուղղիչ և մանկավարժական օգնության կազմակերպման ձևերը.

19. Ուղղիչ ուսումնական գործընթացին աջակցելու միջոցներ.

20. Հատուկ կրթական ծառայությունների ժամանակակից համակարգ.

21. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը որպես ախտորոշիչ և խորհրդատվական մարմին՝ իրավական դաշտ, նպատակներ, խնդիրներ, կազմ:

22. Զարգացման խանգարումների բժշկասոցիալական կանխարգելում.

23. Վաղ համապարփակ օգնություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին:

24. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների բժշկամանկավարժական հովանավորչություն.

25. Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի նախադպրոցական կրթություն.

26. Հատուկ կրթության դպրոցական համակարգ.

27. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​ուղղորդում.

28. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության համակարգ.

29. Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց նախնական, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգ.

30. Լրացուցիչ կրթություն զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

31. Սահմանափակ աշխատունակություն ունեցող անձանց սոցիալական և աշխատանքային վերականգնում.

32. Սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն կյանքի և առողջության մեջ հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալ-մշակութային ադապտացման գործում:

33. Զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող անձանց հատուկ կրթության մանկավարժական համակարգեր.

34. Հատուկ կրթության համակարգի զարգացման ժամանակակից առաջնահերթություններ.

35. Հասարակության և կրթական համակարգի մարդասիրությունը որպես հատուկ մանկավարժության զարգացման պայման.

36. Ինտեգրված և ներառական կրթություն.

30. Լրացուցիչ կրթություն զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար.

Համակարգ լրացուցիչ կրթություն, մշակվել է 20-րդ դարի 90-ական թթ. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունները երեխաներին բաժանում են՝ ըստ նրանց անհատական ​​կարողությունների և հետաքրքրությունների: Երեխաների մեծամասնության համար ստեղծվում են ուսուցման օպտիմալ պայմաններ, որոնցում նրանք գիտակցում են իրենց կարողությունները և տիրապետում նոր ծրագրերին:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթական հաստատությունների գործունեությունը հիմնված է սկզբունքների վրա՝ տարբերակում, անհատականացում, կրթության փոփոխականություն; երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում; հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները նրանց մեջ ներառելիս տարբեր տեսակներգործունեություն; կենտրոնանալ հասարակության կարիքների և ուսանողի անձի վրա. ուսումնական պլանի հնարավոր ճշգրտում` հաշվի առնելով անհատի կրթական մակարդակի փոփոխվող պայմաններն ու պահանջները, այն ժամանակակից սոցիալ-մշակութային միջավայրին հարմարեցնելու հնարավորությունը:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով. դասերն անցկացվում են դպրոցից ազատ ժամանակ. Լսողության խանգարումը լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն ընդունվելուց հրաժարվելու պատճառ չէ. վերապատրաստումը կազմակերպվում է կամավոր հիմունքներով բոլոր կողմերի կողմից. հոգեբանական մթնոլորտը ոչ ֆորմալ է և կանոնակարգված չէ չափանիշներով. Ուսանողներին թույլատրվում է անցնել մի խմբից մյուսը:

Այսպիսով, ուսումնական գործընթացլրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ունի զարգացման բնույթ, ուղղված է բնական հակումների զարգացմանը, երեխաների հետաքրքրությունների գիտակցմանը և նրանց ընդհանուր, ստեղծագործական և հատուկ կարողությունների զարգացմանը։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի հիմնական խնդիրն է սերմանել երեխայի հավատը սեփական ուժերի նկատմամբ և ինքնուրույն գործունեության ցանկություն:

Լրացուցիչ կրթության հաստատություններում հնարավոր է օգտագործել տարբերակման տարբերակներ՝ համասեռ կազմի կրթական խմբերի համալրում. ներխմբային տարբերակում (բաժանված ճանաչողական հետաքրքրության մակարդակներով); մասնագիտացված ուսուցում տարեց խմբերում՝ հիմնված ախտորոշման, ինքնաճանաչման և երեխաների առաջարկությունների վրա:

Հիմնական նպատակը լրացուցիչ կրթություն՝ անձնավորել պետության և հասարակության կողմից ստանդարտացված կրթական գործունեությունը, դրան անձնական իմաստ հաղորդել: Այս դեպքում հաճախ օգտագործվում է խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիա, որը ներառում է հետևյալ կազմակերպումը. ուսուցիչը ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ, կազմակերպում է դրա լուծման ուղիների որոնում. Աշակերտը դրվում է ուսուցման առարկայի դիրքում, լուծում է խնդրահարույց իրավիճակը՝ ձեռք բերելով նոր գիտելիքներ և գործողության մեթոդներ։ Տեխնոլոգիայում հիմնականը բանավոր հաղորդակցության վրա ուսուցման կենտրոնացումն է: Դասավանդման հիմնական մեթոդը երկխոսությունն է, բանավոր հաղորդակցությունը: Հիմնական մեթոդաբանական առանձնահատկությունը անհատի սուբյեկտիվ դիրքորոշումն է:

Հաշմանդամություն ունեցող անձ- ֆիզիկական և/կամ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձ, որը խոչընդոտում է կրթական ծրագրերի մշակմանը` առանց կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ ստեղծելու.

Լրացուցիչ կրթություն– կրթության տեսակ, որն ուղղված է անձի՝ մտավոր, հոգևոր, բարոյական, ֆիզիկական և (կամ) մասնագիտական ​​կատարելագործման կրթական կարիքների համակողմանի բավարարմանը և չի ուղեկցվում կրթության մակարդակի բարձրացմամբ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու լրացուցիչ կրթության համակարգը ուղղված է երեխայի անհատականության դաստիարակմանը և սոցիալականացմանը, նրա մտավոր և ֆիզիկական գործառույթների շտկմանը, բացահայտմանը, զարգացմանը և պահպանմանը: ստեղծագործականություն. Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը լուծում են այս կատեգորիայի երեխաների կրթական կարիքները բավարարելու, նրանց իրավունքները պաշտպանելու, նրանց ստեղծագործական կարողություններին կազմակերպված հասարակական աջակցության պայմաններին հարմարվելու, նրանց կյանքի և սոցիալական կարողությունների զարգացման խնդիրները: Կրթական գործունեություն լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերպետք է ուղղված լինի՝

Ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում և զարգացում;

Ուսանողների անհատական ​​կարիքների բավարարում մտավոր, գեղարվեստական, գեղագիտական, բարոյական և ինտելեկտուալ զարգացում, ինչպես նաև դասարաններում ֆիզիկական կուլտուրաև սպորտ;

Առողջ և անվտանգ ապրելակերպի մշակույթի ձևավորում, ուսանողների առողջության ամրապնդում.

Ուսանողների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության ապահովում.

Տաղանդավոր ուսանողների, ինչպես նաև առանձնահատուկ կարողություններ դրսևորած անհատների բացահայտում, զարգացում և աջակցություն.

Մասնագիտական ​​ուղղորդում ուսանողների համար;

Ուսանողների անձնական զարգացման, առողջության խթանման, մասնագիտական ​​ինքնորոշման և ստեղծագործ աշխատանքի համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում և ապահովում.

Սպորտային ռեզերվների և մարզիկների պատրաստում բարձր կարգիհամապատասխան դաշնային ստանդարտներսպորտային մարզումներ, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց շրջանում.

Ուսանողների սոցիալականացում և հարմարեցում հասարակության կյանքին.

ուսանողների ընդհանուր մշակույթի ձևավորում.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների, հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները կազմակերպում են ուսումնական գործընթացը լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերով` հաշվի առնելով ուսանողների այս կատեգորիաների հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները:

Ուսումնական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները պետք է ստեղծեն հատուկ պայմաններ, առանց որոնց անհնար կամ դժվար է յուրացնել լրացուցիչ ընդհանուր կրթական ծրագրերուսանողների որոշակի կատեգորիաներ: Լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրերն իրականացվում են հետևյալ ոլորտներում (պրոֆիլներ).

բնական գիտություններ, այդ թվում՝ էկոլոգիական և կենսաբանական

տեխնիկական ստեղծագործություն, ներառյալ ռոբոտաշինությունը

զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն

գեղարվեստական ​​(պար, արվեստ, երաժշտություն, գրականություն և այլն)

ֆիզիկական դաստիարակություն և սպորտ (զանգվածային սպորտ, ընդհանուր ֆիզիկական պատրաստվածություն, դպրոցական սպորտ)

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցման կարիք ունեն:

Ծրագրի հարմարեցման առաջադրանքները կապված են խնդիրների լուծման հետ.

Աջակցել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին` գնահատելու իրենց անհատական ​​հատկանիշները, ձևավորելով սոցիալական սահմանափակումների և դրանց հաղթահարման հնարավորությունների համարժեք պատկերացում.

Երեխա-չափահաս համայնքներում անհատական ​​երթուղու կազմակերպում` երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա կենտրոնացած լրացուցիչ կրթական ծրագրերի համաձայն.

Կրթության ակումբային ձևերի զարգացում և հասակակիցների հետ շփում;

Օգնել երեխաներին և ծնողներին հաղթահարել կարծրատիպային մտածողությունը հաշմանդամության պատճառով առաջացած սահմանափակումների անհաղթահարելիության մասին.

Հաշմանդամ ուսանողների ստեղծագործական ներուժի բացահայտում` առողջ երեխաների հետ միասին ընդգրկելով տարբեր միջոցառումներում (էքսկուրսիաներ, ժամանցային միջոցառումների հաճախում, վիկտորինաներ, դասընթացներ, զրույցներ);

Ներկայացում հոգեբանական օգնություներեխաները և նրանց ծնողները հաղորդակցման հմտությունների զարգացման գործում հաշմանդամություն ունեցող անձանց հոգեբանական կողմնորոշման համար պասիվ սոցիալական վիճակից դուրս գալու համար:

Երեխաների լրացուցիչ կրթության ադապտացման ծրագրերի իրականացման հիմնական ուղղությունները

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերին հաշմանդամ երեխայի մասնակցության կարևորագույն խնդիրն է ընդլայնել նրա անկախության շրջանակը, ինչը նշանակում է հաղթահարել նրա մեկուսացումը` վերացնելով թերարժեքության բարդույթը, ձեռք բերել հաղորդակցման հմտություններ և տիրապետել և կիրառել գիտելիքներն ու հմտությունները լուծելու համար: առօրյա խնդիրներ առանց անմիջական արտաքին օգնության: Երեխաների լրացուցիչ կրթության ծրագրի հարմարեցման հիմնական ուղղությունը հաշմանդամ և հաշմանդամ երեխաների ստեղծագործական ներուժի զարգացման ապահովումն ու աջակցությունն է։

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդգրկումը լրացուցիչ կրթական ծրագրերում ունի սոցիալական ազդեցություն նրանց վրա, ընդլայնում է ինքնահաստատման և ինքնիրացման հնարավորությունները, սոցիալական հարմարվողականությունը, ընդլայնում է հաղորդակցական կապերը, նրանց ինտելեկտուալ և ֆիզիկական զարգացման հնարավորությունները և հետևաբար. մեծանում է նրանց ընդունման հնարավորությունը առողջ հասակակիցների կողմից մեկ երեխա-չափահաս համայնքում:

Հաշմանդամ երեխաների և առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններ ունեցող երեխաների հավելյալ կրթական ծրագրի հարմարեցման համար օգտագործվող մեթոդները.

Հարցումների, զրույցների, թեստերի անցկացում` որոշելու հաշմանդամ երեխաների և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մտավոր գործունեության առանձնահատկությունները և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը լրացուցիչ կրթական ծրագրերի դասերի համար.

Զրույց երեխաների և նրանց ծնողների հետ առողջ ապրելակերպի, առողջության պահպանման և ինքնվերականգնման հնարավորությունների, լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ուղղությունների մասին.

Երեխաների և ծնողների հետ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների խորհրդատվությունների անցկացում լրացուցիչ կրթական ծրագրերի ուղղությունների և առանձնահատկությունների վերաբերյալ.

Երեխա-չափահաս համայնքի ներկայացուցիչների միջև ծանոթության կազմակերպում, այդ թվում՝ հեռակա.

Ինքնագնահատականը բարձրացնելու համար հոգեբանական և մանկավարժական ուսուցման անցկացում, ֆունկցիոնալ վարքի ուսուցում.

Դասընթացների անցկացում ստանդարտ իրավիճակներում հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու համար. կատակ դերային խաղեր; վարժություններ բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցության վերաբերյալ; խաղեր տարբեր իրավիճակներում հուզական ռեակցիաներ և վարքի տարբեր տեսակներ զարգացնելու համար.

Էքսկուրսիաների կազմակերպում, այդ թվում՝ կրթական ուղղվածությամբ.

Ծրագրին մասնակցության հեռավոր ձևեր և երեխա-մեծ համայնքի հետ փոխգործակցություն:

Նիկիտինա Նատալյա Վասիլևնա

Ոլորտ առանց սահմանների!

Կենտրոնի հիման վրա մանկական ստեղծագործականություն 2011-ից 2013 թվականներին գործել է ընտանեկան ակումբ «Ռոստոկ»ընտանիքների համար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ ունենալը. Ես պատահել եմ որոշ աշխատանք կատարելհատուկ կարիքներով երեխաների և նրանց ընտանիքների հետ: Հասարակության մեջ կա կարծիք, որ եթե երեխան հաշմանդամ է, ուրեմն նա աննորմալ է, բայց բախվելով հատուկ երեխաների հետ մեկ առ մեկ՝ ես հասկացա, որ անբարեխիղճ մարդիկ, ովքեր չգիտեն ինչպես իրենց ուրիշների տեղ դնել. մտածեք այսպես. Երեխաները սովորում էին տարբեր ախտորոշումներով հիվանդություններՈւղեղային կաթված, աուտիստներ, հաշմանդամություն ունեցողներ, խոսքի, լսողության, տեսողության խանգարումներ, կար մի տղա, որի մատները մասամբ բացակայում էին ձեռքից, բայց միգուցե այդպիսի երեխաները ուժեղ չեն մաթեմատիկայից, ֆիզիկայից, հումանիտար գիտություններ, բայց ստեղծագործությունը հատուկ մարդկանց համար է երեխաներսա հսկայական մատչելի է գործունեության ոլորտը, որտեղ չկան սահմանափակումներ.

Ընտանեկան ակումբային հանդիպումներն անցկացվում էին ամեն ամիս «Ռոստոկ», որտեղ ընտանիքներին տրամադրվել է տեղեկատվական, խորհրդատվական և հոգեբանական աջակցություն։ Թեման էր բազմազան: « Հաղորդակցության զարգացում երեխաներ» , «Իմ ընտանիքն իմ ուրախությունն է»., Կրթություն քրիստոնեական ավանդույթներում», «Սյուժե- դերային խաղերկրթության մեջ երեխաներ» . IN աշխատանքակումբը քննարկել է թեմաներ: «Հիպոթերապիա՝ առողջության ուղի»., «Ինչպես մերսել տանը», «Ես ճանաչում եմ ինձ և ուրիշներին»որտեղ ելույթ են ունեցել GUZ-ի մասնագետները «Նիկոլաևի կենտրոնական շրջանային հիվանդանոց», ներկայացրեց մերսման տեխնիկայի նոր մեթոդներ ու տեխնիկա, ցույց տվեց բուժական վարժություններ։

Ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու դասերի ընթացքում երեխաները սովորեցին վերահսկել և արտահայտել իրենց հուզական վիճակ, դրական տրամադրություն ստեղծեք ձեզ համար։ Զարգացման մեջ նկատվել է դրական դինամիկա երեխաներ, երեխաները հաղթահարեցին հոգեբանական խոչընդոտներմեկուսացում և հեռու մնալ, սովորել է լինել ավելի անկախ և կազմակերպված:

Երեխաների հետ խաղացվեցին խաղեր՝ միմյանց ճանաչելու, հուզական սթրեսը թոթափելու համար, մրցույթներ, վիկտորինաներ։ Երեխաները ստացել են ինտելեկտուալ, մշակութային, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում, սոցիալական բացառումը հաղթահարեց փոխօգնության և փոխօգնության միջոցով։

Երեխաները ստեղծագործաբար զարգացան՝ բնական և թափոններից պատրաստելով տարբեր արհեստներ, մասնակցեցին սոցիալապես նշանակալի մշակութային և ժամանցին։ իրադարձություններ: «Մայրերի օր», «Աշնանային հավաքներ», «Ամանորյա ներկայացում»., «Սուրբ Ծննդյան հավաքներ», «Տոնածառ». Հետաքրքիր և բազմազանԴեկտեմբերի 1-ից 10-ը տեղի ունեցավ հաշմանդամների տասնամյակ, երեխաները ծնողների հետ միասին մասնակցեցին տոնական, սպորտային և ժամանցային միջոցառումներին. իրադարձություններ: «Եկեք միմյանց մաղթենք լավ» , «Եթե ուզում եք առողջ լինել, մարզվեք մեզ հետ», «Ծննդյան օր», «Խաղերի գրադարան»վիկտորինաներում «Հեքիաթների կախարդական աշխարհը». Մրցույթին մասնակցում էին երեխաները գծագրեր: «Բնությունը և մենք» «Թռչունները մեր ընկերներն են», աղի խմորից արհեստներ պատրաստելու վարպետության դասեր, որտեղ պատվոգրերով պարգեւատրվեցին Իլյա Կուրկինը, Դանիլ Բուրտաեւը, Նատալյա Լարինան, Իլդար Աշիրովը։

Անցկացվել են շրջանային և մարզային քարոզչական գնացքներ «Առողջության համար ապրելակերպ» , մասնակցելու են հրավիրվել Պետական ​​առողջապահական հիմնարկից մասնագետներ «Նիկոլաևի կենտրոնական շրջանային հիվանդանոց», որտեղ ծնողների հետ անցկացվեցին թրեյնինգներ, մրցութային և կրթական միջոցառումներ, որոնց շնորհիվ երեխաները ստացան դրական հույզեր և միասնության զգացում։

Զգայական սենյակը այն սենյակն է, որտեղ երեխան կամ մեծահասակը գտնվելով ապահով, հարմարավետ միջավայրում լցված է տարբեր խթաններ, ինքնուրույն կամ մասնագետի ուղեկցությամբ ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրը։

Օպտիմալ բարդ ազդեցություն բոլոր զգայարանների վրա և նյարդային համակարգմարդ, հմայքը «կենդանի հեքիաթ», ստեղծելով ուրախ տրամադրություն և ամբողջական անվտանգության զգացում - այս ամենը մեզ թույլ է տալիս խոսել զգայական սենյակների յուրահատկության և արժեքի մասին:

Տարբեր խթանների համադրություն (լույս, երաժշտություն, գույն, հոտեր, շոշափելի սենսացիաներ)զգայական սենյակում տարբեր ազդեցություն ունի մտավոր և հուզական վիճակի վրա մարդև՛ հանգստացնող, և՛ տոնիկ, խթանող, վերականգնող: Ահա թե ինչու զգայական սենյակոչ միայն օգնում է հասնել թուլացման, այլև թույլ է տալիս ակտիվացնել կենտրոնական նյարդային համակարգի տարբեր գործառույթներ:

Մեծ ուշադրություն է դարձվել սոցիոմշակութային անցկացմանը իրադարձություններ: «Հայրենիքի պաշտպանի օր»., «Կանանց միջազգային օր», «Ընտանիքի միջազգային օր», «Պաշտպանության օր երեխաներ» , «Գիտելիքի օր», «Աշնանային հավաքներ», «Մայրերի օր», «Հաշմանդամների տասնամյակ»., «Ամանորյա ներկայացում»., «Կառնավալ», «Ծննդյան օր».

Երեխաները հաճախում էին կրկեսի և տիկնիկային ներկայացումների։

Ամռանը՝ հունիսից օգոստոս, վերականգնումը տեղի ունեցավ երեխաներցերեկային ճամբարում, որը կոչվում էր «Հույսի առագաստ». Ճամբարին մասնակցում էին երեխաներ հաշմանդամություն, ցածր եկամուտ ունեցող և բազմազավակ ընտանիքների երեխաներ.

Փոխեք ուղղությունը:

Մշակութային և ժամանց;

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական;

Էկոլոգիական և տեղական պատմություն;

Երեխաների հետ անցկացվել են լավագույն ջոկատային թերթի մրցույթներ, միմյանց ճանաչելու և հուզական սթրեսը թոթափելու խաղեր։ Բոլոր հերթափոխի ընթացքում երեխաները ստացել են ինտելեկտուալ, մշակութային, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում։ Հայրենի հողի բնությունն ուսումնասիրելու և պահպանելու նպատակով էքսկուրսիաներ են անցկացվել դեպի անտառ, հրապարակ, գետ, այգու տարածք, որտեղ երեխաները համատեղել են հանգիստը աշխատանքի հետ՝ մաքրելով տարածքները աղբից։ Երեխաներն այցելեցին երկրագիտական ​​թանգարան՝ ուսումնասիրելով Նիկոլաևի շրջանի պատմությունը, պատմությունը Նիկոլաևկա գյուղի կրթություն.

Կրթության մշակույթը բարելավելու նպատակով երեխաները այցելեցին մանկական գրադարան և Միջազգային մանկական մշակութային կենտրոնի մշակութային և ժամանցի կենտրոն։ Երեխաներին տրվեցին ուսուցողական վիկտորինաներ բնության, կենդանական աշխարհի, թռչունների և իրենց հայրենի երկրի պատմության մասին: Երեխաները ակտիվ մասնակցություն ունեցան մրցակցային ծրագրերև արձակուրդներ «Գինեսի շոու», «Քաղաքավարության դասեր», «Տեր և տիկիններ», «Ռուսական կեչու փառատոն», «Ռուսական հուշանվեր», «Հրաժեշտի կառնավալ». Երեխաներին զվարճացրել են փոխանցումավազքի խաղերը «Այնտեղ անհայտ ուղիներով», ճամփորդական խաղեր «Երկիրը մեր ընդհանուր տունն է»., ուշադրության խաղեր «Ուրախ կապիկներ», «Բանան», «Ձիեր», «Ձուկ»և այլն Շարժիչային գործունեությունը զարգացնելու համար իրականացվել են բացօթյա խաղեր «Եղջերու», «Թրթուր», «Կարուսել», «Կատու և մուկ»և այլն:

Մանկական ստեղծագործական կենտրոնի ուսուցիչները վարպետության դասեր անցկացրեցին երեխաների հետ՝ բնական և թափոններից եռաչափ արհեստներ պատրաստելու, գունավոր և ծալքավոր թղթից կիրառություններ, նկարներ նկարեցին տարբեր տեխնիկայով: կատարումը: «մոնոտիպ», «թաց սավանի վրա, ասֆալտին գունավոր կավիճով, մատներով սավանի վրա, որի շնորհիվ մտածողությունը, հիշողությունը զարգանում է, նուրբ շարժիչ հմտություններմատները

IN լրացուցիչ կրթությունինչպես սովորական երեխաները, այնպես էլ հատուկ երեխաները կարող են գտնել իրենց հաշմանդամություն, ինչպես նաև նրանց ծնողները, տատիկները և նույնիսկ պապիկները։ Հատուկ երեխաները շատ ընդունակ են, նրանք ունեն բարի սիրտ և մեծ բաց հոգի, պարզապես պետք է դա զգալ, տեսնել և շոշափել: Պետք է սովորենք ամեն մարդու մեջ տեսնել աստվածային էությունը, այդ ժամանակ աննորմալ երեխաների ու մարդկանց մասին կարծիքը կլուծվի։

Մենք կարող ենք ջահի պես վառվել ջերմությամբ ու լույսով, այն շնորհելով մարդկանց, կամ կարող ենք փտած կոճղի պես բթանալ, եթե միայն ինքներս մեզ ծառայենք։

Վ.Նիկոլաևա

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգը. կարգավիճակ և զարգացում

UDC 376(470+571):303.448

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpycheva

Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարան

Հոդվածում վերլուծվում է Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության տարածաշրջանային համակարգերի վիճակի համառուսաստանյան մոնիտորինգի նյութը, որն իրականացվել է Մոսկվայի թիմի կողմից: պետական ​​համալսարանմշակույթ և արվեստ։ Հոդվածում ամփոփված են տվյալներ լրացուցիչ կրթության համակարգում այս կատեգորիայի երեխաների հետ աշխատելու ձևերի, միջոցների և մեթոդների վերաբերյալ: Նշվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի զարգացման միտումներն ու հեռանկարները։

Հիմնաբառերհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, լրացուցիչ կրթություն, ներառական կրթություն, հոգեբանական հիվանդություններ, լրացուցիչ կրթության ձևեր և ուղղություններ, լրացուցիչ կրթության տեխնոլոգիաներ, կրթական տարածք, երեխաների ուսուցման անհատական ​​և անհատական ​​մոտեցում, կրթության բովանդակություն և ձևեր:

V. S. Sadovskaya, M. V. Karpicheva

Մոսկվա Պետական ​​համալսարանմշակույթի և արվեստի

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. ՊԵՏԱԿԱՆ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ.

Հոդվածում ներկայացված են Ռուսաստանի արդյունքները՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետագա կրթության համակարգում միտումների և պայմանների լայն մոնիտորինգ: Այն վերլուծում է հետագա կրթության ծրագրերի շրջանակներում երեխաների այս խմբի համար օգտագործվող կրթության ձևերի, միջոցների և մեթոդների վերաբերյալ տվյալները: Այն ընդգծում է միտումները, խնդիրները և քննարկում կրթության այս ոլորտում հետագա զարգացման հնարավորությունները:

Բանալի բառեր՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ներառական կրթություն, երեխաների հետագա կրթություն, ներառական հետագա կրթության բովանդակություն և ձևեր, տարածաշրջանային կրթական քաղաքականություն, երեխաների վրա հիմնված կրթության մեթոդներ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության տարածաշրջանային համակարգերը վերլուծելու համար Համառուսաստանյան մոնիտորինգ իրականացվեց հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության տարածաշրջանային համակարգերի վիճակի վրա:

Ռուսաստանի Դաշնություն. Դիտարկմանը մասնակցելու հրավեր է ուղարկվել Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների բոլոր ղեկավարներին։ 8-ից տեղեկատվություն են տրամադրել Ռուսաստանի Դաշնության 58 սուբյեկտները դաշնային շրջաններՌուսաստան (Ռուսաստանի Դաշնության 25 բաղկացուցիչ սուբյեկտներ չեն մասնակցել դիտարկմանը).

Դեկտեմբեր 2013 94 - 99 թթ

MGUKI-ի ժամանակավոր հետազոտական ​​թիմի անդամները համարում են որոշիչ գործոն օբյեկտիվ գործոնհասկանալով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի վիճակը, Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների սոցիալ-տնտեսական և ֆինանսատնտեսական իրավիճակը, որը մնում է ընթացիկ խնդիրներՌուսաստան. Օրինակ, Խանտի-Մանսիի ինքնավար օկրուգում նավթի հանքավայրեր են մշակվում։ Փոքր թիվբնակչությունն ու բարձր եկամուտներն այս առումով Ինքնավար օկրուգթույլ է տալիս հաջողությամբ լուծել սոցիալական խնդիրներ. Մյուս մարզերում չկան հումք, չկա զարգացած արդյունաբերություն կամ գյուղատնտեսություն, իսկ բնակչությունը բարձր է։ Տարածաշրջանների միջև տնտեսական անհավասարությունը հանգեցնում է նաև սոցիալական անհավասարության: Հնարավորությունները հավասարեցնելու համար, ըստ ՌԴ Տնտեսական զարգացման նախարարության տեղեկատվության, փոխհատուցման մեխանիզմներն այս իրավիճակում գործում են միջբյուջետային փոխանցումների միջոցով՝ հարկերը մակարդակների բաշխման միջոցով։ բյուջետային համակարգլիազորությունների փոխանցման միջոցով։

Պետական ​​հատվածում աշխատավարձերի բարձրացման մասին ՌԴ նախագահի հրամանագրերը մեծացրել են մարզային բյուջեների բեռը։ Մարզերը ստիպված են իրենց միջոցների մի մասը վերահղել այդ խնդիրների լուծմանը։ Եվ սա լավ նորություն է լրացուցիչ կրթության համակարգի համար, քանի որ այն կներգրավի լրացուցիչ կրթության ավելի երիտասարդ մասնագետ-ուսուցիչներին դեպի ուսումնասիրվող ոլորտ։

Այս խնդրի երկրորդ կողմն այն է, որ, թերեւս, մարզը մասամբ է հանում իր բյուջետային միջոցները սոցիալական կամ կրթական նոր օբյեկտների կառուցումից։

Այստեղ պետք է խոսել մարզի մարզպետի (առաջնորդի) «սուբյեկտիվ» դերի և մարզի գործարար էլիտայի որակի մասին։ Լավ օրինակ է Կալուգայի շրջանը, որը հետխորհրդային տարածքում դեպրեսիայի մեջ է հայտնվել և ներկայումս ստեղծում է արդյունաբերական կլաստեր: Այստեղ ի հայտ են գալիս ժամանակակից արտադրական հզորություններ, իսկ եկամուտներն աճում են։

Ցավոք, ներկայումս չկա կանխատեսում, թե երբ կլինի տարածաշրջանային անհավասարության կրճատում։ Կարելի է ենթադրել, որ երկար ժամանակՌուսաստանը կշարունակի ունենալ սուբսիդավորվող շրջաններ.

Ռուսաստանի Դաշնության 58 շրջանների թվում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվով առաջին տեղը զբաղեցրել է Չեչնիայի Հանրապետությունը։ Եկամուտների առումով այս հանրապետությունը զբաղեցնում է վերջին տեղերից մեկը։ Ամենամեծ քանակությունըԱյս հանրապետությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարելի է բացատրել նրա տարածքում ռազմական գործողությունների հետևանքներով։

Հաջորդ շրջանները խոշոր քաղաքներն են՝ Սանկտ Պետերբուրգը և Մոսկվան; նրանց հաջորդում են Բաշկորտոստանի և Դաղստանի հանրապետությունները։

Այնուամենայնիվ, եթե հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը վերագրվի այս շրջանների ընդհանուր բնակչությանը, ապա վարկանիշում առաջին տեղում կմնա միայն Չեչնիայի Հանրապետությունը, իսկ հաջորդ տեղերը կզբաղեցնեն Մարի Էլ Հանրապետությունը, Կոստրոման և Կալուգան: շրջանները, ինչպես նաև Անդրբայկալյան երկրամասը։

Նշենք, որ բոլոր մարզերում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեջ առաջատար են հոգեկան խանգարումներ ունեցող երեխաները։ Որոշ մարզերում նրանց տոկոսը կազմում է հիվանդ երեխաների ընդհանուր թվի մինչև 50 տոկոսը։ Այս դեպքում կարիք չկա խոսել նման երեխաների սոցիալական ամբողջական ադապտացիայի մասին, և լրացուցիչ կրթությունը կարող է միայն մասամբ փոխհատուցել երեխայի սոցիալականացումը հասարակության մեջ: Այս իրավիճակըերկրում հոգեկան հիվանդությունների ընդհանուր պատկերի արտացոլումն է: Այսպիսով, 1990 թվականին, օրինակ, Ռուսաստանում հոգեբույժների օգնությանը դիմել է 628 հազար մարդ, իսկ տասը տարի անց արդեն 1,6 միլիոն, այսինքն՝ երկուսուկես անգամ ավելի։

Առավել ճշգրիտ տվյալները ներկայացնում է Սերբսկու սոցիալական դատահոգեբուժության կենտրոնի տնօրենը։ Նրա խոսքով՝ ավելի քան

7,5 միլիոն ռուս.

Խոսքը միայն նրանց մասին է, ովքեր գնացել են մասնագիտացված բուժհաստատություններ, այնտեղ բուժվել կամ նկատվել։ Այնուամենայնիվ, շատ հիվանդներ դիմում են կլինիկաներ ընդհանուր տեսակև այնտեղ հանգստացնող դեղերի դեղատոմսեր ստանալ: Արդյունքում՝ մեր հոգեկան խանգարումներ ունեցող հիվանդների 75-80%-ը դուրս է մնում պաշտոնական վիճակագրությունից։

Ռուսաստանի 13 մարզերում, ինչպես գյուղական, այնպես էլ քաղաքային բնակիչների շրջանում, փսիխոզի դեպքերը զգալիորեն գերազանցում են ազգային մակարդակը: Այս առումով անհրաժեշտ է կենտրոնանալ կարևոր կետ 11 մարզերում հավաստիորեն կապ է հաստատվել ալկոհոլիզմի և փսիխոզի միջև, ինչպես նաև մտավոր հետամնացություն(չնայած, իհարկե, միայն առատ խմելը չէ, որ հոգեկան խանգարումներ է առաջացնում): Այսպիսով, փսիխոզով հիվանդացության մակարդակը, ինչպես նաև մտավոր հետամնաց մարդկանց թիվը (100 հազար բնակչի հաշվով) 2000 թվականին գերազանցել է Ռուսաստանի միջին տվյալները Ռուսաստանի Դաշնության հետևյալ բաղկացուցիչ սուբյեկտներում՝ Վլադիմիր, Իվանովո, Տուլա, Լիպեցկ, Կեմերովո։ , Օմսկի, Սախալինի շրջանների, Մարիի և Չուվաշի Հանրապետություն, Ալթայի և Խաբարովսկի տարածքներ1.

Ռուսաստանի բժշկական գիտությունների ակադեմիայի Երեխաների առողջության գիտական ​​կենտրոնի տվյալներով՝ Ռուսաստանի տարբեր շրջաններում լիովին առողջ երեխաների մասնաբաժինը կազմում է ընդամենը 4-ից 10 տոկոս։ Այն, որ մեր երեխաները տարեցտարի չեն առողջանում, նորություն չէ, այս մասին վերջին տարիներինտասը մանկաբույժներ անխոնջ և բոլոր մակարդակներում կրկնում են.

Ռուս երեխաների մոտ 40%-ը ծնվում է հիվանդ և պահանջում է բուժում, երբեմն թանկ: Մոտ 10 մլն ռուսաստանցի հաշմանդամ է ի ծնե և կարիք ունի ցմահ նպաստների: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ շիզոֆրենիայով հիվանդները, իրենց հիվանդության մասին անտեղյակ, ամուսնանալիս դեպքերի 60-70%-ում ինտուիտիվ կերպով հարսնացու (փեսա) են փնտրում դրանով։

ինչ հոգեբանություն Եթե ​​ծնողներից մեկը հիվանդ է, ապա չծնված երեխայի մոտ շիզոֆրենիայի հավանականությունը կազմում է 40-60%, իսկ եթե երկու ծնողներն էլ, ապա այն գերազանցում է 80%-ը։ Այսպես են հայտնվում «վատ» ժառանգականություն ունեցող երեխաները. Բայց գենետիկ խանգարումներ ունեցող հասարակության երեխաների ծնելիության 30 տոկոս մակարդակից սկսվում է ազգի անդառնալի գենետիկ այլասերումը։

Մեր մոնիտորինգի մեկ այլ կարևոր ցուցանիշ է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը լրացուցիչ կրթության մեջ:

Անմիջապես վերապահում անենք, որ որոշ մարզերի ներկայացրած տվյալները կասկածի տեղիք են տալիս։ Օրինակ՝ Վոլոգդայի մարզում հիվանդ երեխաների ընդհանուր թվաքանակով՝ 4403, կա 5133 երեխա, որը զբաղվում է լրացուցիչ կրթությամբ։ Ավելին, եթե ինչ-որ մեկը զբաղվում է երկու ոլորտներով, ապա այս տարածաշրջանում 1344 հոգեկան խանգարումներ ունեն։ Նրանց թվում կան ծանր հիվանդներ, որոնք դժվար թե կարողանան տիրապետել լրացուցիչ կրթության այն ոլորտներին, որոնք մասնագետները ներկայացրել են՝ բնագիտություն, մաթեմատիկա, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական, բանասիրական, ընդհանուր մտավոր և այլն։

Բարձր տոկոս է ցույց տվել նաև Լիպեցկի մարզը (100%)։

Այս ցուցանիշի վերաբերյալ թերի տեղեկատվություն են տրամադրել Նենեցյան ինքնավար օկրուգը, Ինգուշեթիայի Հանրապետությունը, Սմոլենսկի շրջանը, Ուդմուրտի Հանրապետությունը և Խանտի-Մանսիյսկի ինքնավար օկրուգը:

Լրացուցիչ կրթության ոլորտներից կրթության ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվաքանակով ակնհայտ առավելություն ունեն՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​(ներառյալ արվեստն ու արհեստը) և սպորտային և հանգստի գոտիները: Վերջինս շատ հատկանշական է։

Կարելի է ենթադրել, որ մեր մարզիկների պարալիմպիկ խաղերում տարած հաղթանակները նպաստել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սպորտի և հանգստի ներգրավմանն ու զարգացմանը։

Մոտավորապես նույնքան երեխաներ

բաշխված են հետևյալ ոլորտներում՝ հասարակական և մանկավարժական, բնագիտական, բանասիրական, գիտատեխնիկական, այդ թվում՝ տեղեկատվական.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 3.6%-ը լրացուցիչ կրթություն է ստանում ընդհանուր ընդունված տարածքում: Այս աշխատանքը ինտելեկտուալ զարգացումից ետ մնացած երեխաների հետ է։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 3%-ից ավելին զբաղված է հետևյալ ոլորտներով՝ ֆիզիկա և մաթեմատիկա, զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն (ներառյալ պատմություն):

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների 2%-ից պակաս

Առողջապահական հնարավորությունները ծածկված են ուսուցմամբ հետևյալ ուղղություններով՝ բնապահպանական-կենսաբանական, մշակութային, ռազմահայրենասիրական:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության վիճակի հաջորդ ցուցանիշը նրանց հետ աշխատելու ձևերը, մեթոդներն ու տեխնոլոգիաներն են։

Ստորև բերված աղյուսակները համակարգում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթական ծրագրերի բովանդակությունը և նման աշխատանքի ձևերը:

Աղյուսակ 1

ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳՐԵՐԻ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆԸ

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​Երաժշտական ​​տեղեկատվություն. Արվեստ և արհեստ. զվարճալի մատիտ; Հրաշքներ աղի խմորից. Կենդանի վրձին (չինական նկարչություն)

Գիտատեխնիկական ռոբոտաշինություն՝ հիմնված Pervorobot MHT կոնստրուկտորի վրա: Ես գիտաշխատող եմ

Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ Համակարգչային գիտություն և ՏՀՏ. Աշխարհ մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ. B^b-դիզայն. Թվային տեսանյութ. SD գրաֆիկա և անիմացիա: Ա^եբ-արհեստանոց. Համակարգչային գրաֆիկա. «Տարաժ-բենդ» երաժշտական ​​լաբորատորիա

Լեզվաբանական ռուսաց լեզուն հարց ու պատասխանում. Կախարդական էջեր. Զվարճալի ռուսաց լեզու. ռուսերեն գրավոր լեզու(նախագծեր) ռուսաց լեզվի խորհրդատվական ծառայություն. Գրելու դասեր. Անգլերենը զրոյից. Գրական թարգմանություն անգլերենից։ Խորհրդատվական ծառայություն Անգլերեն լեզու. գերմաներեն

ֆիզիկա և մաթեմատիկա Մաթեմատիկա խորհրդատվական ծառայություն. Զվարճալի մաթեմատիկա. Մաթեմատիկա՝ նախագծեր. ֆիզիկա հետաքրքրասերների համար՝ օպտիկա, Մոլեկուլային ֆիզիկա. Ֆիզիկական փորձերի ժողովածու - Մեխանիկա. Ես գիտաշխատող եմ

Էկոլոգիական-կենսաբանական կենսաբանություն. Կենսաբանության խորհրդատվական ծառայություն. Աշխարհագրություն. Երկիր մոլորակ և երկրացիներ; Ռուսաստանի բնությունը և բնակչությունը. Բնական գիտություն. IN զարմանալի աշխարհքիմիա։ Քիմիայի խորհրդատվական ծառայություն

Զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն Պատմական տեղական պատմություն. պատմություն արևմտյան Ռուսաստան; Հին ռուսական պետություն; Միջնադար; Հին աշխարհ

Ուղղություն Ուղղության բովանդակությունը. հեռավար դասընթացներ

Սոցիալական և մանկավարժական մասնագիտությունների աշխարհում. Հոգեբանություն. Բժշկական գիտելիքների հիմունքներ. սոցիալական ուսումնասիրությունների հիմունքները. Նախապատրաստում դպրոցին՝ ABC; Փոքրիկների դասարան

Համաշխարհային կրոնների մշակութաբանական պատմություն. Ռուսական մշակույթի պատմություն. Աշխարհ գեղարվեստական ​​մշակույթ

Աղյուսակ 2

ՀԱՇՄԱՆԴԱՄՈՒԹՅՈՒՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎՈՂ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸ.

IN ուսումնական հաստատություններԽաղեր, մրցույթներ, վիկտորինաներ, պարապմունքներ, անհատական ​​ստեղծագործական առաջադրանքներ, ընդհանուր ուժեղացման վարժությունների հավաքածուներ, որոնք մշակվել են հաշվի առնելով առողջապահական խմբերը, սպորտային ակումբները, բաժինները, կանխարգելիչ ծրագրերը, ակումբները, դասերը՝ ըստ լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաների ծրագրերի, նախագծային գործողությունների, ցուցահանդեսների մասնակցության: , փառատոներ, մրցույթներ, էքսկուրսիաներ, առաջխաղացումներ, տասնօրյա, արտադասարանական գործողություններ, անհատական ​​և խմբակային աշխատանքի ձևեր, աշխատանք ամառային ցերեկային առողջապահական ճամբարում և այլն։

Լրացուցիչ կրթության հաստատություններում Ստեղծագործական միավորումներ, բաժիններ, ակումբներ, խաղեր, մրցույթներ, վիկտորինաներ, էքսկուրսիաներ, առաջխաղացումներ, տասնամյակներ ինքնուրույն աշխատանք, դասընթաց, ուսուցում, դասախոսություն, ուսումնական խաղեր, դերային խաղեր, բիզնես խաղեր, փորձ, մարզում, գործնական աշխատանք, թեստ և այլն։

Սոցիալական աջակցության հաստատություններում Ստեղծագործական միավորումներ, շրջանակներ.

Մշակութային հաստատություններում Ակումբի գործունեություն, արհեստագործական դասարան, ստեղծագործական միավորումներ, արվեստի դպրոցի խմբակներ, երաժշտության, արվեստի, երգչախմբերի բաժիններ, ստեղծագործական թիմեր, Թատրոն «Ժեստ» և այլն։

Տանը կանխարգելիչ ծրագրեր.

Օգտագործելով մոդելներ հեռավար կրթություն Ծրագրի գործունեությունը, անիմացիոն և ռոբոտաշինության ծրագրերի դասընթացներ, մրցույթների մասնակցություն, վիրտուալ էքսկուրսիաներ, ցուցահանդեսներ, հեռավար դասընթացներ և այլն։

Ամփոփելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի վիճակը՝ կարելի է նշել, որ կարևորագույն բաղադրիչը. կրթական տարածքՌուսաստանի Դաշնությունը հենց երեխաների և երիտասարդների լրացուցիչ կրթությունն է, որը համատեղում է կրթությունը, վերապատրաստումը, երիտասարդի սոցիալականացումը, աջակցում և զարգացնում տաղանդավոր և շնորհալի երեխաներին, ստեղծում է առողջ ապրելակերպ և կանխում շրջակա միջավայրի անտեսումը, իրավախախտումը և այլ ասոցիալական երևույթները: երեխաների և երիտասարդների.

Շատ մարզեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցելու երկարաժամկետ նպատակային ծրագրեր են իրականացնում:

Այս աշխատանքների իրականացումն ուղղված է ուսանողների զբաղվածության ապահովմանը` բնակության վայրում հանգստի և կրթական ծրագրերի իրականացման պետական ​​և քաղաքային խնդիրների ձևավորման, հանրապետական ​​և միջդպրոցական մունիցիպալ մոդելի ձևավորման միջոցով: ռեսուրս կենտրոններլրացուցիչ կրթություն, լրացուցիչ կրթական ծրագրերի միջոցով ուսանողների սոցիալականացման մոդելային ծրագրերի մշակում, լրացուցիչ կրթության աշխատողների խորացված վերապատրաստում, ինչպես նաև մրցույթների շրջանակի ընդլայնում. արդյունավետ կրթությունև այլ միջոցառումներ համառուսական, տարածաշրջանային, քաղաքային և դպրոցական մակարդակներում՝ օժտվածներին բացահայտելու համար

պայծառ ու տաղանդավոր երեխաներ տարբեր ոլորտներգործունեությանը։

Իրականացվում են նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթական ծրագրեր՝ ամրապնդելով միջառարկայական կապերը, որոնք նույնպես ուղղիչ են, քանի որ նպաստում են հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անձի զարգացմանը։ Ծրագրերը նախագծված են այնպես, որ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումն իրականացվի ուսանողների համար մատչելի մակարդակով։

Հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ուսուցանելու անհատական ​​և անհատական ​​մոտեցումը, յուրաքանչյուր երեխայի իրավունք է տրվում ընտրել ուսուցման տեսակը և բովանդակությունը. ստեղծագործական գործունեություն.

Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում Ռուսաստանի Դաշնությունը կենտրոնացել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողական ներուժի զարգացման և սոցիալականացման վրա՝ գետաձիու և էկոթերապիայի միջոցով: Ընդհանուր առմամբ, Ռուսաստանի Դաշնության տարածաշրջանային կրթական քաղաքականությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում ուղղված է ուսանողների կարիքների բավարարմանը տարբեր ոլորտներում լրացուցիչ կրթական ծրագրեր ուսումնասիրելու համար. Անհատականության այնպիսի հատկությունների դաստիարակում, որոնք պահանջված են երկրի ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական և սոցիալ-քաղաքական իրավիճակում:

Նշումներ

1. Ավդեև Ռ.Ֆ. տեղեկատվական քաղաքակրթության փիլիսոփայություն. Մոսկվա, 2004 թ.

2. Կիտով Յու., Սմիրնով Ա.Ն. Մշակութային կազմակերպության ղեկավարի գործունեության ստանդարտացում. հիմնախնդրի լուծման հիմնական մոտեցումները // Մոսկվայի մշակույթի և արվեստի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր 2013. - Թիվ 4 (54). - էջ 192-195։

3. Կովալչուկ Ա.Ս. Սոցիալական և մշակութային գործունեություն. մանկավարժական ռեսուրսներ. Դոնի Ռոստով, 2011 թ.

4. Երիտասարդություն 07. Հույսեր և հիասթափություններ. Մոսկվա, 2008 թ.

5. բուժում է ք. Ա. Սոցիալական էկոլոգիաանհատականություն. Մոսկվա, 2004 թ.