Մաս I Վատ կատարողականության և «սխալ» գնահատականների խնդիրներ.

Մայիսի սկզբին նյարդահոգեբանի են եկել մայրը և նրա որդին՝ Սերյոժան, ով չորս ամսից կդառնա վեց տարեկան։ Սերյոժան նիհար է և հասակով ցածր։ Մեկ ամսից ընտանիքը նոր համալրման է սպասում, Սերեժան կունենա փոքր քույր, իսկ մայրը չի կարողանում կողմնորոշվել՝ տղային սեպտեմբերի 1-ին ուղարկել առաջին դասարան. մի կողմից՝ իրավիճակը բարենպաստ է, քանի որ նա. չի աշխատի և կկարողանա համատեղել երեխայի խնամքն ու առաջին դասարանցի որդուն օգնելը: Մյուս կողմից, մանկապարտեզի հոգեբանը խորհուրդ չի տալիս շտապել դպրոց. Ի՞նչ անեմ։ Ամենամոտ ընկերուհիս յոթ տարեկանում հրաժարվեց իր որդուց, և նա երկու շաբաթ շրջեց ու ասաց, որ վաղուց գիտի այս ամենը և նորից կգա դասի, երբ նոր բան սկսեն սովորել։ Սերյոժան կձանձրանա՞ դպրոցում մեկ տարի անց.

Ես չեմ ուզում դպրոց գնալ! (Ինչու առաջին դասարանցիները չեն ձգտում առաջին դասարանի)

Դժվար է պատկերացնել, որ նման արտահայտություն կարելի է լսել առաջին դասարանցու կողմից. Եվ դեռ…
Երեխաները միշտ չէ, որ կարողանում են հանգիստ մի միջավայրից մյուսը տեղափոխվել։ Ամեն ինչ փոխվում է՝ շրջապատի մարդիկ, երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը, ուրիշների նկատմամբ նրա վերաբերմունքը։ Եթե ​​նախկինում նա «Տիեզերքի կենտրոնն» էր, ապա ամբողջ ընտանիքը հիանում էր նրանով, իսկ այժմ նա հավասար է հավասարների մեջ։ Չէ՞ որ նրանք դեռ շատ փոքր են՝ մեր առաջին դասարանցիները։ Տեսեք, թե ինչպես են նրանք քայլում դպրոցից: Նրա մեջքի հետևում հսկայական ուսապարկ է, նրա ձեռքերում՝ «փոփոխությամբ» պայուսակ, որն ամենից հաճախ ձգվում է գետնի երկայնքով։ Եվ երբ նրանք տուն գան, ամենից շատ կցանկանան հանել իրենց խաղալիքներն ու նստել նրանց հետ ինչ-որ մի անկյունում՝ իրենց ծանոթ ու ծանոթ սենյակում։
Երիտասարդ ուսանողի համար շատ դժվար է հարմարվել նոր միջավայր. Հաճախ երեխաները հաճույքով են գնում դպրոց, բայց նրանց մոտիվացիան զուտ արտաքին է՝ «Ինձ համար նոր պայուսակ կգնեն», «Ես չափահաս կլինեմ», «Եղբորս նման գրիչ կունենամ»... Որպեսզի դպրոցական աշխարհիր առօրյա պլաններով և պարտականություններով երեխայի մոտ մերժում չի առաջացրել, երեխան պետք է իսկապես ցանկանա սովորել և, ավելին, լավ պատկերացնել, թե ինչու է դպրոցը գոյություն ունի և անհրաժեշտ է գիտելիք: Ակադեմիական առումով, առաջին դասարան ընդունվելիս նա պետք է ստեղծեր դրական ներքին մոտիվացիա։

Բովանդակություն
Ներածություն
Մաս I Վատ կատարողականության և «սխալ» գնահատականների խնդիրներ
1. ...Եվ հաջողություն ուսման մեջ։ (Ուսուցման ի՞նչ դժվարությունների են հանդիպում ծնողները և նրանց երեխաները)
2. Ես չեմ ուզում դպրոց գնալ: (Ինչու առաջին դասարանցիները չեն ձգտում առաջին դասարանի)
3. Նրա համար այնքան դժվար է սովորել: (Ինչու՞ խելացի երեխան դարձավ «վատ աշակերտ»)
4. Մեծ և հզոր (մանկական անգրագիտության պատճառների և դրա դեմ պայքարի ուղիների մասին)
5. Արդյո՞ք ձախլիկները հատուկ երեխաներ են:
6. Լա՞վ է խաբելը։
Մաս II Կապի և ինքնագնահատականի հիմնախնդիրները
1. Ինչ կարող է թաքնված լինել երկուսի հետևում կամ ակադեմիական ձախողման իրական պատճառները
2. Աշխարհի համար անտեսանելի արցունքներ կամ տարբեր տարիքի երեխաների սխալ ինքնագնահատական
3. Մի հարվածեք «խելագարներին», կամ ինչպես կարող է գերազանց աշակերտը լեզու գտնել դասընկերների հետ
4. Եթե դասարանը ձեզ չի ընդունում… կամ ինչ անել, եթե ձեր երեխայի դասընկերները նրան դուր չեն գալիս
5. «Լապուսի», կամ ինչպես է չափից ավելի խնամակալությունը խանգարում երեխաների կյանքին

Անվճար ներբեռնում էլեկտրոնային գիրքհարմար ձևաչափով դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք «Դպրոցական խնդիրների լուծում» գիրքը, խորհուրդներ նյարդահոգեբանից, Սոբոլև Ա.Է., Եմելյանովա Է.Ն. - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

A. E. Soboleva, E. N. Emelyanova

Եկեք որոշենք դպրոցական խնդիրներ. Խորհրդատվություն նյարդահոգեբանի կողմից

Ներածություն

Հարգելի ծնողներ. Հարգելի ուսուցիչներ.

Այն ամենը, ինչ գրված է այս գրքում, վերցված է իրական կյանքմեր երեխաները. Ծնողները երբեմն կզգան, որ էջերը պատմում են իրենց երեխաների՝ Պետյայի, Անտոշկայի կամ Մաշենկայի պատմությունները, որոնց խնդիրներն ու դժվարությունները մայրիկի, հայրիկի և հատկապես տատիկների կյանքում ավելի սուր են ապրում, քան իրենցը:

Ուսուցիչները հնարավորություն կունենան այլ աչքերով նայել իրենց աշակերտներին, և գուցե նրանց համար գոնե մի փոքր ավելի հեշտանա, երբ հասկանան, որ անզգույշ աշակերտների պատճառած անախորժությունները դիտմամբ և չարությամբ չեն ստեղծվում։ Վստահեք մեզ. ոչ մի երեխա չի ցանկանում վատ լինել և միտումնավոր ոչինչ չի անում: Բոլոր Պետյան, Անտոշկան և Մաշենկան ցանկանում են լավ սովորել, խնդրում ենք մեծահասակներին օրինակելի վարքով և գերազանց գնահատականներով: Բայց ոչ բոլորին է հաջողվում։

Եվ նրանք սկսում են ավելի լավը և հաջողակ դառնալ միայն այն ժամանակ, երբ լիովին հասկանում ես նրանց խնդիրների աղբյուրը, երբ նրանց հետ նստում ես նույն նստարանին իրենց հոգում: Եվ իրենք էլ պետք է զգան, որ առաջին հերթին մենք իրենց ենք ուզում օգնություն,և ոչ դաստիարակել նրանց՝ կարդալով բարոյականություն:Ընդհանրապես, ինչպես բոլորս, երեխաներին ամենաշատը ցանկանում են սերը, ջերմությունը, ուշադրությունը, համակրանքը և ըմբռնումը:

Այս հոդվածների ժողովածուում հրավիրում ենք ձեզ միասին մտածել մեր երեխաների մասին: Կարծում ենք, որ մեծահասակների համար հետաքրքիր և օգտակար կլինի հասկանալ և գնահատել ոչ միայն երեխաների, այլև իրենց սխալները՝ «երեխա-ուսուցիչ-աշակերտ» եռանկյունում համաձայնության և փոխըմբռնման հասնելու համար:

Մեր տված խորհուրդը, չնայած իր թվացյալ պարզությանը, շատ արդյունավետ է: Չե՞ք հավատում ինձ: Փորձիր այն։

Բնավորությամբ միայն մի քանի հանճարներ կան։ Դասարանի 15–20%-ը կազմում են ընդունակ երեխաները, ովքեր գերազանցում են բոլոր առարկաներին և ոչ մի դժվարություն չեն պատճառում ուսուցիչներին և ծնողներին։ Բայց ի՞նչ անել մյուս բոլոր երեխաների հետ՝ այդքան տարբեր: Խելացի՞, բայց անհոգի՞։ Ընդունակ, բայց հիպերակտիվ. Նրանք, ովքեր գիտեն դասագրքերը սկզբից մինչև վերջ, բայց չգիտե՞ն ինչպես պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցին և օգտագործել իրենց սովորած կանոններն ու բանաձևերը։ Նրանք, ովքեր մինչև հինգերորդ դասարան դեռևս վանկեր են կարդում:

IN վերջին տարիներին գործնական հոգեբանությունև ամբողջ աշխարհում մանկավարժությունն ավելի ու ավելի են դիմում հանրային դպրոցներում երեխաների և դեռահասների ուսուցման դժվարությունները շտկելու պատճառների և մեթոդների ուսումնասիրությանն ու նկարագրությանը:

Ուսուցման դժվարությունները նշանակում են և՛ դպրոցական ձախողում, և՛ այն դեպքերը, երբ երեխան հաջողության է հասնում բոլոր առարկաներում՝ ի վնաս իր առողջության (տես՝ Akhutina T.V., 1998): IN հին ժամանակներԵրեխայի դպրոցական ձախողման հիմնական պատճառը համարվում էր նրա վատ դաստիարակությունը սոցիալապես անբարենպաստ միջավայրում։ Սակայն վերջին տարիներին ուսուցիչներն ու հոգեբանները ավելի ու ավելի հաճախ են բախվում հակառակ երևույթի հետ՝ թվացյալ սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքից երեխա, դպրոցական մի շարք առաջատար առարկաներում անհաջողակ է դառնում։ Հաճախ, քիչ թե շատ ընդունելի ակադեմիական առաջադիմությունը դժվար է երեխայի համար՝ վնասելով նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը: Նման երեխան դպրոցում լավ գնահատականների համար վճարում է գլխացավերով, մշտական ​​սուր շնչառական վարակներով, նևրոտիկ կամ ասթենիկ ռեակցիաներով:

Հրատապ խնդիր ժամանակակից համակարգկրթությունն այն ուսանողների թվի ավելացումն է, ովքեր չունեն կլինիկական ախտորոշումներ, բայց ցույց են տալիս ընդգծված ուսուցման և վարքային դժվարություններ միջնակարգ դպրոց(տես՝ Akhutina T.V. et al., 1995; Glozman Zh.M., Potanina A.Yu., 2001): IN տարրական դպրոցԱյս դժվարությունները հիմնականում դրսևորվում են գրելու, կարդալու և հաշվելու դժվարություններով՝ երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակով առավել պահանջված գործունեության տեսակներով: Ախտանիշների բազմազանություն դպրոցական ձախողումհետ կապված տարբեր մեխանիզմներ:

♦ նյարդահոգեբանական(անհատի ձևավորման բացակայություն մտավոր գործառույթներկամ դրանց զարգացման ատիպիա, թուլություն նյարդային համակարգև այլն);

♦ սոցիալական(հարաբերություններ ընտանիքում և հասարակության մեջ որպես ամբողջություն);

♦ մանկավարժական(մանկավարժական անտեսում, գերպաշտպանվածություն);

♦ բնութագիր(երեխայի վարքագիծը և հաղորդակցման ոճը) և այլն:

Ի՞նչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն, որպեսզի երեխաները կարողանան գիտակցել իրենց կարողությունները։ Ո՞ր բաղադրիչներն են կազմում երեխայի ուսման և սոցիալականացման հաջողությունը դպրոցում: Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան հաղթահարել խնդիրները, որոնք անլուծելի են թվում իրեն, իր ուսուցիչներին և ծնողներին:

Դասական հոգեբանության կանոնների համաձայն՝ դպրոցականի առաջատար գործունեությունը տարրական դասարաններ- նրա ակադեմիական և ինքնագնահատականը լիովին կախված են նրանից, թե ինչպես է նա սովորում՝ լավ, թե վատ: Գործնական փորձՄեր կենտրոնի աշխատանքը լիովին հաստատում է այս դիտարկումը. երեխա, ով չի կարողանում սովորել սկզբնական փուլ, չի ապրում ներդաշնակ իր հետ։ Բայց ամեն մեկն ունի իր սեփական, թեկուզ չնչին տաղանդը, որն իրեն զգում է անհարմարության և ներքին դժգոհության զգացումով, որը երեխան ինքն էլ չի կարող բացատրել... Ուրեմն, տաղանդե՞ր ենք փնտրում։ Մենք զարգացնում ենք կարողությունները, բայց հրաժարվե՞նք դպրոցական ելույթից: Իհարկե ոչ։ Որովհետև երեխային շրջապատելով բացառիկության աուրայով, չպնդելով ընդհանուր գիտելիքները, մենք նրան հետագայում լուրջ հոգեբանական թեստեր ենք երաշխավորում։ Իսկ եթե ինքը շուտով համոզվի իր ընտրյալության մեջ, որ բոլորի նման չէ, և սկսի ներել իրեն իր բոլոր սխալները։ Կյանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ներս չափահաս կյանք«Հրաշամանուկը» սկսում է «ջերմանալ»։ Նա իրեն կա՛մ հանճար է զգում, կա՛մ ոչ էական, և չկա բավարար տարրական գիտելիքներ՝ պարզ առօրյա երջանկության հասնելու համար, և արդյունքում՝ փլուզում, սոցիալական, հոգեբանական, անձնական:

♦ Եթե ձեր երեխան խելացի է, բայց շեղված, կարող եք օգնել նրան։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե երեխան չի ցանկանում սովորել, կարող եք նրա մեջ արթնացնել գիտելիքի ծարավ։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան երկար ժամանակ է պահանջում դասեր քաղելու համար, կարող եք արագացնել այս գործընթացը: Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան չի սիրում սովորել ձեր ընտրած դպրոցում, իմաստ ունի փնտրել իդեալական տարբերակ: Որտեղ և ինչպես:

♦ Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է, ուրեմն նա զարգանում է տարբեր օրենքներով։ Ըստ ինչի՞։

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կտրվեն այս գրքում:

Ուսումնական վատ արդյունքների և «սխալ» գնահատականների խնդիրներ

1. ...Եվ հաջողություն ուսման մեջ։ (Ուսուցման ի՞նչ դժվարությունների են հանդիպում ծնողները և նրանց երեխաները)

Մայիսի սկզբին նյարդահոգեբանի են եկել մայրը և նրա որդին՝ Սերյոժան, ով չորս ամսից կդառնա վեց տարեկան։ Սերյոժան նիհար է և հասակով ցածր։ Մեկ ամսից ընտանիքը նոր համալրման է սպասում, Սերեժան կունենա փոքր քույր, իսկ մայրը չի կարողանում կողմնորոշվել՝ տղային սեպտեմբերի 1-ին ուղարկել առաջին դասարան. մի կողմից՝ իրավիճակը բարենպաստ է, քանի որ նա. չի աշխատի և կկարողանա համատեղել երեխայի խնամքն ու առաջին դասարանցի որդուն օգնելը: Մյուս կողմից, մանկապարտեզի հոգեբանը խորհուրդ չի տալիս շտապել դպրոց. Ի՞նչ անեմ։ Ամենամոտ ընկերուհիս յոթ տարեկանում հրաժարվեց իր որդուց, և նա երկու շաբաթ շրջեց ու ասաց, որ վաղուց գիտի այս ամենը և նորից կգա դասի, երբ նոր բան սկսեն սովորել։ Սերյոժան կձանձրանա՞ դպրոցում մեկ տարի անց.

Գիրքը «Դպրոցական խնդիրների լուծում. Խորհուրդ նյարդահոգեբանից» գրված է Մանկական նյարդահոգեբանության գիտահետազոտական ​​կենտրոնում տասը տարվա աշխատանքի ընթացքում հավաքված նյութերի վրա։ Այն բացահայտում է այն դժվարությունների պատճառները, որոնք երեխաները կարող են զգալ գործընթացում: դպրոցական, կրթական, վարքային խնդիրներ են, ինչպես նաև հասակակիցների և մեծահասակների հետ հաղորդակցման խնդիրներ: Գործնականում փորձարկված արդյունավետ խորհուրդներ է տալիս։ Գիրքը հասցեագրված է դպրոցականների ծնողներին և ուսուցիչներին։ Այն կարդալուց հետո մեծերը կկարողանան հասկանալ սեփական սխալներըև դրանք շտկելով՝ երեխաների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների հասնել։

Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են: Այս գրքի ոչ մի մաս չի կարող վերարտադրվել որևէ ձևով առանց հեղինակային իրավունքի սեփականատերերի գրավոր թույլտվության:

Հեղինակային իրավունքի սեփականատերեր!Գրքի ներկայացված հատվածը տեղադրվում է օրինական բովանդակության դիստրիբյուտորի՝ լիտր ՍՊԸ-ի հետ համաձայնեցված (բնօրինակ տեքստի 20%-ից ոչ ավել): Եթե ​​կարծում եք, որ նյութի տեղադրումը խախտում է ձեր կամ ուրիշի իրավունքները, խնդրում ենք տեղեկացնել մեզ:

Ամենաթարմը! Գրեք անդորրագրեր այսօրվա համար

• Նախապատմական մարդու կյանքի նկարներ
  Էլիզեև Ալեքսանդր Վասիլևիչ
  Արձակ, Պատմական գեղարվեստական, Արկածային, Արկածային, Գիտություն, Կրթություն, Պատմություն
  

  Ա.Վ. Էլիսեև (1858–1895) - ռուս ռազմական բժիշկ և ճանապարհորդ, ով այցելել է Սկանդինավիա, Ռուսաստանի հյուսիս, Մերձավոր և Հեռավոր Արևելք, Փոքր Ասիայում և աֆրիկյան շատ երկրներում և նկարագրել է իր ճանապարհորդությունները հետաքրքրաշարժ էսսեներով։

  Ելիսեևի հետմահու հրատարակված պատկերազարդ «մարդաբանական էսսեն» Նախապատմական մարդկային կյանքի նկարները համատեղում է գեղարվեստական ​​պատմվածքը կյանքի հանրաճանաչ գիտության հետ: պարզունակ մարդիկ. Գրքին ուղեկցվում է D. N. Mamin-Sibiryak-ի հուշագրային շարադրությունը:

• Ստալինգրադի պաշտպանություն
  Գրոսման Վասիլի Սեմենովիչ
  Արձակ, Սովետական ​​դասական արձակ, Պատերազմի մասին
  

  Այս փոքրիկ անթոլոգիան պարունակում է ստեղծագործություններ և հատվածներ Վասիլի Գրոսմանի ստեղծագործություններից, որոնցում հրեական թեման առաջին պլան է մղվում կամ հիմնական, որոշիչն է։

  Մեր ընտրած հատվածները պարունակող գլուխները տրված են ամբողջությամբ՝ առանց հապավումների։

  Մոսկվայի իդիշական «Einikait» («Միասնություն») օրաթերթը, որը փակվել է 1948 թվականին, երկու համարներով (11/25 և 12/2/1943) տպագրել է մի հատված «Ուկրաինան առանց հրեաների» էսսեից։ Վերջում կար «Շարունակելի», բայց ինչ-ինչ պատճառներով շարունակություն չկար... Տալիս ենք այս հրապարակման հակառակ թարգմանությունը, քանի որ բնագիրը, ցավոք, անհետացել է։

• Հատկանշական մարդկանց կյանքը. Գիրք առաջին
  Նեստերով Վադիմ
  Գիտություն, կրթություն, պատմություն, գեղարվեստական ​​գրականություն, կենսագրություններ և հուշեր, լրագրություն
  

  «Մոռացված մեջբերումների ծառայություն» գրքի շապիկի տակ իսկապես կան մեջբերումներ՝ ամեն անկյունում մոռացված և հիշված, պատմության դասագրքերի հերոսների և անհայտ հասարակ մարդկանց արտահայտություններ: Ես նրանց հիշում էի տարբեր առիթներով, բայց նրանք միայն մեկ ընդհանուր բան ունեն՝ բոլորն էլ ստիպում են, եթե ոչ մտածել, ապա գոնե ժպտալ։ Օգտագործված բոլոր նկարազարդումները հանրային սեփականություն են, բացառությամբ հեղինակի ստորագրված լուսանկարի:

  Հրատարակության շապիկը պատրաստելու համար հեղինակի թույլտվությամբ օգտագործվել է Իլյա Կոմարովի գեղարվեստական ​​աշխատանքը։

  Պարունակում է անպարկեշտ արտահայտություններ:

• 1 Գիտական ​​փաստի առաջացումը և զարգացումը
  Ֆլեկ Լյուդվիկ
  Դետեկտիվներ և թրիլլերներ, հեգնական դետեկտիվ
  

  Լեհ նշանավոր հումանիստ գիտնական, մանրէաբան և փիլիսոփա Լ.Ֆլեկի հիմնական աշխատությունը առաջին անգամ լույս է տեսնում ռուսերենով։ Թ.Կունն իր հայտնի գրքի «Կառուցվածքներ գիտական ​​հեղափոխություններ«Անդրադարձել է Լ. Ֆլեքի աշխատություններին Ա.Կոյրեի, Ջ. Պիաժեի, Է. գիտական ​​գիտելիքներև գիտության պատմության դերը իմացաբանական մոդելների ձևավորման գործում։ Այնուամենայնիվ, այս աշխատանքներն ունեն անկախ գիտական ​​նշանակությունև թույլ տվեք Լ. Ֆլեքին համարել գիտության ժամանակակից սոցիոլոգիայի և համեմատական ​​իմացաբանության հիմնադիրներից մեկը։ Գիրքը հետաքրքրությամբ կկարդան փիլիսոփաները, բնագետները, պատմաբանները և բոլոր նրանք, ովքեր հետաքրքրված են գիտության պատմությամբ, գիտնականների ճակատագրով և նրանց գաղափարներով:

  Այս հրապարակումը հրատարակվել է Կենտրոնական Եվրոպական համալսարանի «Թարգմանչական նախագիծ» ծրագրի շրջանակներում՝ Հրատարակչական գործունեության զարգացման կենտրոնի (OSI - Բուդապեշտ) և Բաց հասարակության ինստիտուտի աջակցությամբ։ Աջակցության հիմնադրամ» (OSIAF - Մոսկվա).

• Սուրհանդակ անդունդից
  Ոսկե Ջոն
  Գիտական ​​ֆանտաստիկա, ֆանտաստիկա,
  

  Շատ ավելի վաղ, երբ հասարակությունը տեղեկացավ Արթնացածների մասին ԶԼՄ-ների միջոցով, բոլոր կառավարությունները խոշոր երկրներնախապես պատրաստված ճակատամարտի համար ապագայի համար, որը սկսվել է 2020 թ. Ավելի քան քսան տարի առաջ Հերալդները՝ Համակարգի առաջին գործակալները հասարակ մահկանացուների աչքերում, իրենց սերմերը ցանեցին ամբողջ աշխարհում: Եվ երբ մարդկանց արյան մեջ արթնացավ արյան գծի ուժը, սերմերը բողբոջեցին իրենց առաջին բողբոջները։ Մղձավանջների համաճարակ Չիկագոյում, Սև Վատիկանում Եվրոպայում և անդունդի առաջին նահանգում՝ Լուսնային Ամերիկայում։ Ի՞նչ են ուզում խոշոր երկրների կառավարությունները. Որտե՞ղ է թաքնված Կուզան Տալենորը: Ինչպե՞ս դժոխք վերապրեցիք Հոգեկան պաշտամունքի ջարդը:

Սահմանեք «Շաբաթ»՝ լավագույն նոր ապրանքներ՝ շաբաթվա առաջատարներ:

• Ես քո հրեշն եմ
  Աստղ Ելենա
  Գիտական ​​Ֆանտաստիկա , Դետեկտիվ Ֆանտաստիկա , Ֆանտաստիկա , Հնագույն , Հնագույն գրականություն , Ռոմանտիկ վեպեր , Ռոմանտիկ-գեղարվեստական ​​վեպեր ,
  

  Բարի գալուստ Վիշապների քաղաք:

  Քաղաք, որը շատ դժվար է մտնել, բայց ավելի դժվար է փախչել նրա երկաթե ճանկերից:

  Քաղաք, որը պարունակում է գաղտնիքներ, որոնք կարող են սասանել քաղաքակրթության հիմքերը: Գաղտնիքներ, որոնք դարեր շարունակ հանգչել են մոռացության խավարում: Գաղտնիքներ, որոնք ավելի լավ կլիներ երբեք չտեսնեին օրվա լույսը:

  Պրոֆեսոր Սթենթոնի աշակերտուհին իր կամքին հակառակ հասնում է Վեսթերնադան և անմիջապես բախվում է ցնցող հանցագործության՝ լեռներում, դեպի իրեն տանող ճանապարհին։ նոր տուն, նա հայտնաբերում է անմարդկային դաժանությամբ սպանված աղջկա մարմինը։ Ո՞վ կարող էր նման սարսափելի հանցագործություն կատարել։ Ինչո՞ւ ոստիկանությունն անմիջապես փակեց գործը՝ փաստացիորեն մեղադրելով միսս Վաերտիին սպանության մեջ։ Իսկ ինչո՞ւ քաղաքի քաղաքապետ լորդ Առնելը, որին մատնանշում են բոլոր հանգամանքները, ոչինչ չի հիշում այն ​​գիշերվա մասին, երբ մահացավ իր հարսնացուն։

  Միսս Անաբել Վաերտին սկսում է իր սեփական հետաքննությունը:

• The Witcher on Call և այլ ուրախություններ (SI)
  Բելսկայա Անաստասիա
  Ռոմանտիկ վեպեր, Ռոմանտիկ-ֆանտաստիկ վեպեր
  

  Եթե ​​դուք կախարդ եք և վախենում եք մթությունից, փակեք ձեր աչքերը և սպասեք։ Ուրիշ աշխարհից մի կախարդ անպայման կգա ու կփրկի քեզ։ Չհասկանալով, թե դա անհրաժեշտ է, և ով է նույնիսկ զանգահարել նրան:

  Եվ հետո նա ձեզ իր հետ կտանի, ստիպելով ձեզ ինչ-որ բան անել, չգիտեմ ինչ, գնալ այնտեղ, չգիտեմ որտեղ: Եվ անընդհատ սովորեցրեք կյանքը: Եվ ընտրել անվնաս և անմեղ կախարդին:

  Դե, միևնույն է, մենք դեռ կնայենք, թե ում ինչից պաշտպանենք, ինչու է հարսնացուն անհրաժեշտ և ընդհանրապես ինչ է կատարվում կախարդական աշխարհում փակ դղյակների հետևում…

A. E. Soboleva, E. N. Emelyanova

Դպրոցական խնդիրների լուծում. Խորհրդատվություն նյարդահոգեբանի կողմից

Ներածություն

Հարգելի ծնողներ. Հարգելի ուսուցիչներ.

Այն ամենը, ինչ գրված է այս գրքում, վերցված է մեր երեխաների իրական կյանքից: Ծնողները երբեմն կզգան, որ էջերը պատմում են իրենց երեխաների՝ Պետյայի, Անտոշկայի կամ Մաշենկայի պատմությունները, որոնց խնդիրներն ու դժվարությունները մայրիկի, հայրիկի և հատկապես տատիկների կյանքում ավելի սուր են ապրում, քան իրենցը:

Ուսուցիչները հնարավորություն կունենան այլ աչքերով նայել իրենց աշակերտներին, և գուցե նրանց համար գոնե մի փոքր ավելի հեշտանա, երբ հասկանան, որ անզգույշ աշակերտների պատճառած անախորժությունները դիտմամբ և չարությամբ չեն ստեղծվում։ Վստահեք մեզ. ոչ մի երեխա չի ցանկանում վատ լինել և միտումնավոր ոչինչ չի անում: Բոլոր Պետյան, Անտոշկան և Մաշենկան ցանկանում են լավ սովորել, խնդրում ենք մեծահասակներին օրինակելի վարքով և գերազանց գնահատականներով: Բայց ոչ բոլորին է հաջողվում։

Եվ նրանք սկսում են ավելի լավը և հաջողակ դառնալ միայն այն ժամանակ, երբ լիովին հասկանում ես նրանց խնդիրների աղբյուրը, երբ նրանց հետ նստում ես նույն նստարանին իրենց հոգում: Եվ իրենք էլ պետք է զգան, որ առաջին հերթին մենք իրենց ենք ուզում օգնություն,և ոչ դաստիարակել նրանց՝ կարդալով բարոյականություն:Ընդհանրապես, ինչպես բոլորս, երեխաներին ամենաշատը ցանկանում են սերը, ջերմությունը, ուշադրությունը, համակրանքը և ըմբռնումը:

Այս հոդվածների ժողովածուում հրավիրում ենք ձեզ միասին մտածել մեր երեխաների մասին: Կարծում ենք, որ մեծահասակների համար հետաքրքիր և օգտակար կլինի հասկանալ և գնահատել ոչ միայն երեխաների, այլև իրենց սխալները՝ «երեխա-ուսուցիչ-աշակերտ» եռանկյունում համաձայնության և փոխըմբռնման հասնելու համար:

Մեր տված խորհուրդը, չնայած իր թվացյալ պարզությանը, շատ արդյունավետ է: Չե՞ք հավատում ինձ: Փորձիր այն։

Բնավորությամբ միայն մի քանի հանճարներ կան։ Դասարանի 15–20%-ը կազմում են ընդունակ երեխաները, ովքեր գերազանցում են բոլոր առարկաներին և ոչ մի դժվարություն չեն պատճառում ուսուցիչներին և ծնողներին։ Բայց ի՞նչ անել մյուս բոլոր երեխաների հետ՝ այդքան տարբեր: Խելացի՞, բայց անհոգի՞։ Ընդունակ, բայց հիպերակտիվ. Նրանք, ովքեր գիտեն դասագրքերը սկզբից մինչև վերջ, բայց չգիտե՞ն ինչպես պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցին և օգտագործել իրենց սովորած կանոններն ու բանաձևերը։ Նրանք, ովքեր մինչև հինգերորդ դասարան դեռևս վանկեր են կարդում:

Վերջին տարիներին պրակտիկ հոգեբանությունն ու մանկավարժությունն ամբողջ աշխարհում ավելի ու ավելի են դիմում հետազոտության և նկարագրության՝ հանրակրթական դպրոցներում երեխաների և դեռահասների ուսուցման դժվարությունները շտկելու պատճառների և մեթոդների շտկման համար:

Ուսուցման դժվարությունները նշանակում են և՛ դպրոցական ձախողում, և՛ այն դեպքերը, երբ երեխան հաջողության է հասնում բոլոր առարկաներում՝ ի վնաս իր առողջության (տես՝ Akhutina T.V., 1998): Նախկինում երեխայի դպրոցական ձախողման հիմնական պատճառը համարվում էր նրա վատ դաստիարակությունը սոցիալապես անբարենպաստ միջավայրում: Սակայն վերջին տարիներին ուսուցիչներն ու հոգեբանները ավելի ու ավելի հաճախ են բախվում հակառակ երևույթի հետ՝ թվացյալ սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքից երեխա, դպրոցական մի շարք առաջատար առարկաներում անհաջողակ է դառնում։ Հաճախ երեխայի համար քիչ թե շատ ընդունելի ակադեմիական առաջադիմությունը դժվար է լինում՝ վնասելով նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը: Նման երեխան դպրոցում լավ գնահատականների համար վճարում է գլխացավերով, մշտական ​​սուր շնչառական վարակներով, նևրոտիկ կամ ասթենիկ ռեակցիաներով։

Ժամանակակից կրթական համակարգի հրատապ խնդիրն այն ուսանողների թվի ավելացումն է, ովքեր չունեն կլինիկական ախտորոշումներ, բայց ցույց են տալիս ուսման և վարքի ընդգծված դժվարություններ միջնակարգ դպրոցներում (տես՝ Akhutina T.V. et al., 1995; Glozman Zh.M. , Potanina A.Yu., 2001): Տարրական դպրոցում այս դժվարությունները հիմնականում դրսևորվում են գրելու, կարդալու և հաշվելու դժվարություններով՝ երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակով առավել պահանջված գործունեության տեսակները: Դպրոցական ձախողման ախտանիշների բազմազանությունը կապված է տարբեր մեխանիզմների հետ.

♦ նյարդահոգեբանական(որոշ մտավոր ֆունկցիաների անհասունություն կամ դրանց զարգացման ատիպիա, նյարդային համակարգի թուլություն և այլն);

♦ սոցիալական(հարաբերություններ ընտանիքում և հասարակության մեջ որպես ամբողջություն);

♦ մանկավարժական(մանկավարժական անտեսում, գերպաշտպանվածություն);

♦ բնութագիր(երեխայի վարքագիծը և հաղորդակցման ոճը) և այլն:

Ի՞նչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն, որպեսզի երեխաները կարողանան գիտակցել իրենց կարողությունները։ Ո՞ր բաղադրիչներն են կազմում երեխայի ուսման և սոցիալականացման հաջողությունը դպրոցում: Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան հաղթահարել խնդիրները, որոնք անլուծելի են թվում իրեն, իր ուսուցիչներին և ծնողներին:

Դասական հոգեբանության կանոնների համաձայն՝ տարրական դպրոցի աշակերտի առաջատար գործունեությունը ակադեմիական է, և նրա ինքնագնահատականը լիովին կախված է նրանից, թե ինչպես է նա սովորում՝ լավ, թե վատ: Մեր կենտրոնի պրակտիկ փորձը լիովին հաստատում է այս դիտարկումը՝ երեխան, ով չի կարողանում սովորել սկզբնական փուլում, ինքն իր հետ ներդաշնակ չի ապրում։ Բայց ամեն մեկն ունի իր սեփական, թեկուզ չնչին տաղանդը, որն իրեն զգում է անհարմարության և ներքին դժգոհության զգացումով, որը երեխան ինքն էլ չի կարող բացատրել... Ուրեմն, տաղանդե՞ր ենք փնտրում։ Մենք զարգացնում ենք կարողությունները, բայց հրաժարվե՞նք դպրոցական ելույթից: Իհարկե ոչ։ Որովհետև երեխային շրջապատելով բացառիկության աուրայով, չպնդելով ընդհանուր գիտելիքները, մենք նրան հետագայում լուրջ հոգեբանական թեստեր ենք երաշխավորում։ Իսկ եթե ինքը շուտով համոզվի իր ընտրյալության մեջ, որ բոլորի նման չէ, և սկսի ներել իրեն իր բոլոր սխալները։ Կյանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հասուն տարիքում «հրաշամանուկը» սկսում է «ջերմանալ»։ Նա իրեն կա՛մ հանճար է զգում, կա՛մ ոչ էական, և չկա բավարար տարրական գիտելիքներ՝ պարզ առօրյա երջանկության հասնելու համար, և արդյունքում՝ փլուզում, սոցիալական, հոգեբանական, անձնական:

♦ Եթե ձեր երեխան խելացի է, բայց շեղված, կարող եք օգնել նրան։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե երեխան չի ցանկանում սովորել, կարող եք նրա մեջ արթնացնել գիտելիքի ծարավ։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան երկար ժամանակ է պահանջում դասեր քաղելու համար, կարող եք արագացնել այս գործընթացը: Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան չի սիրում սովորել ձեր ընտրած դպրոցում, իմաստ ունի փնտրել իդեալական տարբերակ: Որտեղ և ինչպես:

♦ Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է, ուրեմն նա զարգանում է տարբեր օրենքներով։ Ըստ ինչի՞։

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կտրվեն այս գրքում:

Ուսումնական վատ արդյունքների և «սխալ» գնահատականների խնդիրներ

1. ...Եվ հաջողություն ուսման մեջ։ (Ուսուցման ի՞նչ դժվարությունների են հանդիպում ծնողները և նրանց երեխաները)

Մայիսի սկզբին նյարդահոգեբանի են եկել մայրը և նրա որդին՝ Սերյոժան, ով չորս ամսից կդառնա վեց տարեկան։ Սերյոժան նիհար է և հասակով ցածր։ Մեկ ամսից ընտանիքը նոր համալրման է սպասում, Սերեժան կունենա փոքր քույր, իսկ մայրը չի կարողանում կողմնորոշվել՝ տղային սեպտեմբերի 1-ին ուղարկել առաջին դասարան. մի կողմից՝ իրավիճակը բարենպաստ է, քանի որ նա. չի աշխատի և կկարողանա համատեղել երեխայի խնամքն ու առաջին դասարանցի որդուն օգնելը: Մյուս կողմից, մանկապարտեզի հոգեբանը խորհուրդ չի տալիս շտապել դպրոց. Ի՞նչ անեմ։ Ամենամոտ ընկերուհիս յոթ տարեկանում հրաժարվեց իր որդուց, և նա երկու շաբաթ շրջեց ու ասաց, որ վաղուց գիտի այս ամենը և նորից կգա դասի, երբ նոր բան սկսեն սովորել։ Սերյոժան կձանձրանա՞ դպրոցում մեկ տարի անց.

Փաստն այն է, որ վեց տարեկան երեխաները կարող են տարբեր կերպ պատրաստված լինել սովորելու համար: Բայց առաջին դասարանցի դառնալու համար պետք է «հասունանալ» ֆիզիկապես, ինտելեկտուալ և հոգեբանորեն: Դպրոցական ծանրաբեռնվածության պատճառով նույնիսկ յոթ տարեկանը երբեմն դառնում է բացակա և անուշադիր և սկսում վատ սովորել:

Սերյոժան ոչ միայն թույլ է, այլեւ ընտանիքում երեխա ունենալու սթրեսին է բախվում։ Ավելի լավ է չհամատեղել այս երկու իրադարձությունները։ Եվ դուք չպետք է անհանգստանաք այն փաստից, որ նա կձանձրանա դպրոցում: Ամենից հաճախ առաջին դասարանցիները հաճույքով են անում այն, ինչ կարող են լավ անել, ավելի լավ, քան մյուսները: Եթե ​​Սերյոժան ստանա ուղիղ A-ներ, դա ինքնին կբարձրացնի նրա ակադեմիական մոտիվացիան: Առաջին դասարանցին ասում է, որ իրեն չի հետաքրքրում և չի ուզում դպրոց գնալ, ոչ այն պատճառով, որ իսկապես «ամեն ինչ գիտի»։ Պատճառը, ամենայն հավանականությամբ, այլ տեղ է: Միգուցե նա չի գտնում կապ իր հասակակիցների կամ ուսուցչի հետ, գուցե դասասենյակում իրեն անհարմար է զգում ինչ-որ այլ պատճառով, ինչը կարելի է նույնացնել հոգեբանի կամ նյարդահոգեբանի օգնությամբ: Իսկ Սերյոժային խորհուրդ տվեցին ամռանը լավ հանգստանալ, ավելի լավ սնվել, որպեսզի մեծանա և հասունանա, ընդունվի ինչ-որ ակումբ կամ բաժին և մեկ տարի սպասի դպրոցին, նա չի փախչի նրանից:

Իսկ Սերյոժայից հետո ընդունելության եկավ Կատյան, ով արդեն վեցերորդ դասարանում է։ Լիովին անկախ, շփվող աղջիկ։ Մայրիկը մտահոգված է, որ մաթեմատիկայի ուսուցիչը անընդհատ մեղադրում է Կատյային խաբեության մեջ՝ ասելով, որ նրա աշխատանքը նման է երկու ոլոռի պատիճում, ինչպես իր հարևանի աշխատանքը: Մայրիկը միշտ Կատյային համարել է միանգամայն հաջողակ և ազնիվ աշակերտ, բայց հիմա ինքը չի կարողանում հասկանալ, թե ով է ճիշտ՝ ուսուցչուհին, թե Կատյան, ով պնդում է, որ ամեն ինչ ինքն է անում։

Գիրքը «Դպրոցական խնդիրների լուծում. Խորհուրդ նյարդահոգեբանից» գրված է Մանկական նյարդահոգեբանության գիտահետազոտական ​​կենտրոնում տասը տարվա աշխատանքի ընթացքում հավաքված նյութերի վրա։ Այն բացահայտում է այն դժվարությունների պատճառները, որոնք երեխաները կարող են հանդիպել դպրոցական գործընթացում. դրանք կրթական, վարքային խնդիրներ են, ինչպես նաև հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու խնդիրներ: Գործնականում փորձարկված արդյունավետ խորհուրդներ է տալիս։ Գիրքը հասցեագրված է դպրոցականների ծնողներին և ուսուցիչներին։ Այն կարդալուց հետո մեծերը կկարողանան գիտակցել սեփական սխալները և դրանք ուղղելով՝ հասնել երեխաների հետ ներդաշնակ հարաբերությունների։

Բոլոր իրավունքները պաշտպանված են: Այս գրքի ոչ մի մաս չի կարող վերարտադրվել որևէ ձևով առանց հեղինակային իրավունքի սեփականատերերի գրավոր թույլտվության:

Ներածություն

Հարգելի ծնողներ. Հարգելի ուսուցիչներ.

Այն ամենը, ինչ գրված է այս գրքում, վերցված է մեր երեխաների իրական կյանքից: Ծնողները երբեմն կզգան, որ էջերը պատմում են իրենց երեխաների՝ Պետյայի, Անտոշկայի կամ Մաշենկայի պատմությունները, որոնց խնդիրներն ու դժվարությունները մայրիկի, հայրիկի և հատկապես տատիկների կյանքում ավելի սուր են ապրում, քան իրենցը:

Ուսուցիչները հնարավորություն կունենան այլ աչքերով նայել իրենց աշակերտներին, և գուցե նրանց համար գոնե մի փոքր ավելի հեշտանա, երբ հասկանան, որ անզգույշ աշակերտների պատճառած անախորժությունները դիտմամբ և չարությամբ չեն ստեղծվում։ Վստահեք մեզ. ոչ մի երեխա չի ցանկանում վատ լինել և միտումնավոր ոչինչ չի անում: Բոլոր Պետյան, Անտոշկան և Մաշենկան ցանկանում են լավ սովորել, խնդրում ենք մեծահասակներին օրինակելի վարքով և գերազանց գնահատականներով: Բայց ոչ բոլորին է հաջողվում։

Եվ նրանք սկսում են ավելի լավը և հաջողակ դառնալ միայն այն ժամանակ, երբ լիովին հասկանում ես նրանց խնդիրների աղբյուրը, երբ նրանց հետ նստում ես նույն նստարանին իրենց հոգում: Եվ նրանք նույնպես պետք է զգան, որ առաջին հերթին մենք ուզում ենք օգնել իրենց, և ոչ դաստիարակել նրանց՝ կարդալով բարոյականություն:Ընդհանրապես, ինչպես բոլորս, երեխաներին ամենաշատը ցանկանում են սերը, ջերմությունը, ուշադրությունը, համակրանքը և ըմբռնումը:

Այս հոդվածների ժողովածուում հրավիրում ենք ձեզ միասին մտածել մեր երեխաների մասին: Կարծում ենք, որ մեծահասակների համար հետաքրքիր և օգտակար կլինի հասկանալ և գնահատել ոչ միայն երեխաների, այլև իրենց սխալները՝ «երեխա-ուսուցիչ-աշակերտ» եռանկյունում համաձայնության և փոխըմբռնման հասնելու համար:

Մեր տված խորհուրդը, չնայած իր թվացյալ պարզությանը, շատ արդյունավետ է: Չե՞ք հավատում ինձ: Փորձիր այն։

Բնավորությամբ միայն մի քանի հանճարներ կան։ Դասարանի 15–20%-ը կազմում են ընդունակ երեխաները, ովքեր գերազանցում են բոլոր առարկաներին և ոչ մի դժվարություն չեն պատճառում ուսուցիչներին և ծնողներին։ Բայց ի՞նչ անել մյուս բոլոր երեխաների հետ՝ այդքան տարբեր: Խելացի՞, բայց անհոգի՞։ Ընդունակ, բայց հիպերակտիվ. Նրանք, ովքեր գիտեն դասագրքերը սկզբից մինչև վերջ, բայց չգիտե՞ն ինչպես պատասխանել ուսուցչի առաջադրած հարցին և օգտագործել իրենց սովորած կանոններն ու բանաձևերը։ Նրանք, ովքեր մինչև հինգերորդ դասարան դեռևս վանկեր են կարդում:

Վերջին տարիներին պրակտիկ հոգեբանությունն ու մանկավարժությունն ամբողջ աշխարհում ավելի ու ավելի են դիմում հետազոտության և նկարագրության՝ հանրակրթական դպրոցներում երեխաների և դեռահասների ուսուցման դժվարությունները շտկելու պատճառների և մեթոդների շտկման համար:

Ուսուցման դժվարությունները նշանակում են և՛ դպրոցական ձախողում, և՛ այն դեպքերը, երբ երեխան հաջողության է հասնում բոլոր առարկաներում՝ ի վնաս իր առողջության (տես՝ Akhutina T.V., 1998): Նախկինում երեխայի դպրոցական ձախողման հիմնական պատճառը համարվում էր նրա վատ դաստիարակությունը սոցիալապես անբարենպաստ միջավայրում: Սակայն վերջին տարիներին ուսուցիչներն ու հոգեբանները ավելի ու ավելի հաճախ են բախվում հակառակ երևույթի հետ՝ թվացյալ սոցիալապես բարեկեցիկ ընտանիքից երեխա, դպրոցական մի շարք առաջատար առարկաներում անհաջողակ է դառնում։ Հաճախ երեխայի համար քիչ թե շատ ընդունելի ակադեմիական առաջադիմությունը դժվար է լինում՝ վնասելով նրա ֆիզիկական և հոգեկան առողջությանը: Նման երեխան դպրոցում լավ գնահատականների համար վճարում է գլխացավերով, մշտական ​​սուր շնչառական վարակներով, նևրոտիկ կամ ասթենիկ ռեակցիաներով։

Ժամանակակից կրթական համակարգի հրատապ խնդիրն այն ուսանողների թվի ավելացումն է, ովքեր չունեն կլինիկական ախտորոշումներ, բայց ցույց են տալիս ուսման և վարքի ընդգծված դժվարություններ միջնակարգ դպրոցներում (տես՝ Akhutina T.V. et al., 1995; Glozman Zh.M. , Potanina A.Yu., 2001): Տարրական դպրոցում այս դժվարությունները հիմնականում դրսևորվում են գրելու, կարդալու և հաշվելու դժվարություններով՝ երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակով առավել պահանջված գործունեության տեսակները: Դպրոցական ձախողման ախտանիշների բազմազանությունը կապված է տարբեր մեխանիզմների հետ.

♦ նյարդահոգեբանական(որոշ մտավոր ֆունկցիաների անհասունություն կամ դրանց զարգացման ատիպիա, նյարդային համակարգի թուլություն և այլն);

♦ սոցիալական (հարաբերություններ ընտանիքում և հասարակության մեջ որպես ամբողջություն);

♦ մանկավարժական(մանկավարժական անտեսում, գերպաշտպանվածություն);

♦ բնութագիր(երեխայի վարքագիծը և հաղորդակցման ոճը) և այլն:

Ի՞նչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն, որպեսզի երեխաները կարողանան գիտակցել իրենց կարողությունները։ Ո՞ր բաղադրիչներն են կազմում երեխայի ուսման և սոցիալականացման հաջողությունը դպրոցում: Ինչպե՞ս կարող եմ օգնել նրան հաղթահարել խնդիրները, որոնք անլուծելի են թվում իրեն, իր ուսուցիչներին և ծնողներին:

Դասական հոգեբանության կանոնների համաձայն՝ տարրական դպրոցի աշակերտի առաջատար գործունեությունը ակադեմիական է, և նրա ինքնագնահատականը լիովին կախված է նրանից, թե ինչպես է նա սովորում՝ լավ, թե վատ: Մեր կենտրոնի պրակտիկ փորձը լիովին հաստատում է այս դիտարկումը՝ երեխան, ով չի կարողանում սովորել սկզբնական փուլում, ինքն իր հետ ներդաշնակ չի ապրում։ Բայց ամեն մեկն ունի իր սեփական, թեկուզ չնչին տաղանդը, որն իրեն զգում է անհարմարության և ներքին դժգոհության զգացումով, որը երեխան ինքն էլ չի կարող բացատրել... Ուրեմն, տաղանդե՞ր ենք փնտրում։ Մենք զարգացնում ենք կարողությունները, բայց հրաժարվե՞նք դպրոցական ելույթից: Իհարկե ոչ։ Որովհետև երեխային շրջապատելով բացառիկության աուրայով, չպնդելով ընդհանուր գիտելիքները, մենք նրան հետագայում լուրջ հոգեբանական թեստեր ենք երաշխավորում։ Իսկ եթե ինքը շուտով համոզվի իր ընտրյալության մեջ, որ բոլորի նման չէ, և սկսի ներել իրեն իր բոլոր սխալները։ Կյանքի պրակտիկան ցույց է տալիս, որ հասուն տարիքում «հրաշամանուկը» սկսում է «ջերմանալ»։ Նա իրեն կա՛մ հանճար է զգում, կա՛մ ոչ էական, և չկա բավարար տարրական գիտելիքներ՝ պարզ առօրյա երջանկության հասնելու համար, և արդյունքում՝ փլուզում, սոցիալական, հոգեբանական, անձնական:

♦ Եթե ձեր երեխան խելացի է, բայց շեղված, կարող եք օգնել նրան։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե երեխան չի ցանկանում սովորել, կարող եք նրա մեջ արթնացնել գիտելիքի ծարավ։ Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան երկար ժամանակ է պահանջում դասեր քաղելու համար, կարող եք արագացնել այս գործընթացը: Ինչպե՞ս:

♦ Եթե ձեր երեխան չի սիրում սովորել ձեր ընտրած դպրոցում, իմաստ ունի փնտրել իդեալական տարբերակ: Որտեղ և ինչպես:

♦ Եթե ձեր երեխան ձախլիկ է, ուրեմն նա զարգանում է տարբեր օրենքներով։ Ըստ ինչի՞։

Այս և շատ այլ հարցերի պատասխանները կտրվեն այս գրքում: