Մարդը ժամացույցի վերլուծություն. «Մարդը ժամացույցի վրա». պատմվածքի հերոսներ (համառոտ նկարագրություն) «Մարդը ժամացույցի վրա» ստեղծագործության գաղափարը.

օգնիր գրել, «Աշխատանքի վերլուծություն, Մարդը ժամացույցի վրա: Օգնիր և ստացա լավագույն պատասխանը

Պատասխանել Lady Leo-ից: Վառ աչքերով [գուրու]
Ն.Ա.Լեսկով. «Մարդը ժամացույցի վրա».
Լեսկովի «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքը գրվել է 1887 թվականին։ Այս աշխատությունը պատմում է մի դեպքի մասին, որը գրողն անվանում է «մասամբ պալատական, մասամբ՝ պատմական անեկդոտ»։
Լեսկովն իր պատմվածքում շոշափում է շատ կարևոր հարցեր։ Նրանք բոլորն էլ ձեզ մտածելու շատ բան են տալիս: Ի՞նչ է պատահել։
Գիշերը պահակ Պոստնիկովը կանգնեց իր դիրքում։ Եվ հանկարծ նա լսեց, որ մարդն ընկել է որդանակի մեջ և խեղդվում է։ Պահակը խնդրի առաջ է կանգնած. Նա մտածում է՝ փրկե՞լ խեղդվողին, թե՞ մնալ իր պաշտոնում։ Ի վերջո, Պոստնիկովը զինվոր է։ Սա նշանակում է, որ նա չի կարող դրժել իր երդումը։ Նա իր հավատարմության երդում տվեց կայսրին, երդվեց Աստվածաշնչի ռուսական դրոշի առաջ։ Լեսկովը ստիպում է մտածել, թե որն է ավելի կարևոր՝ մարդու կյանքը, թե՞ հավատարմությունը երդմանը:
Պոստնիկովը գիտեր, որ եթե իմանային իր խախտման մասին, շատ դժվարությունների կբախվի։ Այս հերոսին կարելի էր ծանր աշխատանքի ուղարկել և նույնիսկ գնդակահարել։ Այնուամենայնիվ, Պոստնիկովը որոշել է փրկել խեղդվողին։ Արդյո՞ք նա ճիշտ է վարվել: Արդյո՞ք մարդկանց կյանքն ավելի կարևոր է, քան ձևականությունները: Զինվորական ղեկավարները պետք է գնահատեն այն զինվորներին, ովքեր իրենց զոհաբերում են ուրիշներին փրկելու համար։ Պոստնիկովի այս արարքը ցույց է տալիս, որ հերոսը գիտի ինչպես որոշումներ կայացնել, գիտի ինչպես վարվել վճռական՝ ըստ իրավիճակի։
Սակայն զինվորական ղեկավարությունը չգնահատեց պահակի հերոսական արարքը։ Պոստնիկովին ոչ միայն պատժախուց է դրել, այլև դատապարտել կանոնակարգը խախտելու համար։ Հերոսին ձողերով երկու հարյուր հարված է տրվել։ Ինքը՝ փոխգնդապետ Սվինինը (շատ խոսուն անուն) եկավ համոզվելու, որ «նյարդային Պոստնիկովը «պատշաճ կերպով արված է»։ Մրակելուց հետո հերոսը պառկել է հիվանդասենյակում։ Բայց ամենազարմանալին այն է, որ նա երախտապարտ էր ճակատագրին և իր վերադասներին, որ հեշտությամբ դուրս եկավ: Ինչպիսի՜ վախեցած մարդ պետք է լինեիր նման բան մտածելու համար։
Զինվորների գերբնակեցումը մեծապես մեղավոր է նրանց վերադասի համար։ Եվ Լեսկովը դա մեզ հստակ ցույց է տալիս։ Տեղեկանալով Պոստնիկովի սխրագործության մասին՝ բոլոր զինվորական իշխանությունները տագնապեցին։ Բայց ի՞նչ պատճառով։ Որպեսզի կայսրին չհասնի, որ մի զինվոր խախտել է իր երդումը։ Փոխգնդապետ Սվինինն անհանգստացած է, որ դա կազդի իր կարիերայի վրա։ Գեներալ Կոկոշկինին պարզապես չի հետաքրքրում, քանի որ այս միջադեպը նրան չի վերաբերում։ Գեներալը լուծում է «գործը». Կեղծ փրկիչը կստանա շքանշան՝ խեղդվողին փրկելու համար, իսկ փրկիչը՝ երկու հարյուր ձող։
Լեսկովը ցույց է տալիս, որ բանակի ղեկավարությունը «մեռած» ժողովուրդ է։ Նրանց ողջ կյանքը ստորադասված է երդմանը։ Նրանց համար դա ավելի արժեքավոր է, քան կենդանի մարդիկ։ Հազվադեպ բացառություն են Միլլերի նման սպաները: Բայց նրանց չեն սիրում ու նախատում իրենց «մարդասիրության» համար։ Ոչ միայն բանակային կյանքն է լցված անարդարությամբ, անզգամությամբ ու չարությամբ։ Աշխարհում կյանքը ենթարկվում է նույն օրենքներին: Պատմվածքի վերջում գրողը մեզ ցույց է տալիս սա. Քահանան, որը լսել էր Պոստնիկովի հետ պատմությունը, Սվինինին մանրամասնորեն հարցրեց ամեն ինչ։ Բայց նա չդատապարտեց քարոզարշավի մասնակիցներից ոչ մեկին և չխղճաց Պոստնիկովի համար։ Այս քանոնը դուրս եկավ «խորամանկ» արտահայտություններով։ Նա պարզապես մարեց իր հետաքրքրությունը՝ լսելով «աշխարհիկ գործերի» մասին։
Լեսկովի «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքը ստիպում է ձեզ շատ բան մտածել: Մարդկային կյանքն ավելի կարևոր է, քան երդումը, ավելի արժեքավոր, քան խոսքերը, նույնիսկ այն, ինչ ասվում է հենց թագավորի հետ: Պատմության վերլուծություն՝ դեպի աշխարհ:

Պատասխանել Նիկոլայ Մոիսեև[նորեկ]
Կարելի՞ է քիչ գրել։

Պատասխանել Օքսանա[ակտիվ]
մարինա

Պատասխանել Իվան Ուտրոբին[նորեկ]
և օրինակներ

Պատասխանել Ալլա Ֆեդորենկո[ակտիվ]
Իրադարձությունը, որի պատմությունը ներկայացվում է ընթերցողների ուշադրությանը ստորև, հուզիչ և սարսափելի է պիեսի գլխավոր հերոսի համար իր նշանակությամբ, իսկ գործի ավարտն այնքան ինքնատիպ է, որ դրա նմանը նույնիսկ հնարավոր չէ։ ցանկացած տեղ, բացի Ռուսաստանից.
Սա մասամբ պալատական, մասամբ պատմական անեկդոտ է, որը վատ չէ բնութագրում 19-րդ դարի շարունակվող երեսունականների մի շատ հետաքրքիր, բայց չափազանց վատ նշվող դարաշրջանի բարոյականությունն ու ուղղությունը:
Առաջիկա պատմության մեջ ընդհանրապես հորինվածք չկա։
))))))))))))))))))))))))))))))))

«The Man on Watch» պատմվածքի գլխավոր հերոսներն են Պոստնիկով անունով պարզ զինվորը և գումարտակի հրամանատար, փոխգնդապետ Սվինինը։ Պատմությունը տեղի է ունենում 1839 թվականի ձմռանը Սանկտ Պետերբուրգում։ Այդ տարի Նևայի վրա ուժեղ հալոցք տեղի ունեցավ և լայնածավալ պոլինյաներ ձևավորվեցին: Զինվոր Պոստնիկովը, գիշերային հերթապահության ժամանակ կանգնած Ձմեռային պալատի մոտ, լսեց խեղդվողի ճիչերը։ Զինվորն իրավունք չուներ լքելու իր դիրքը, իսկ խեղդվողին օգնություն կանչելու հնարավորություն չկար։

Պոստնիկովը, առանձնանալով իր հոգևոր զգայունությամբ, չկարողացավ անտարբեր լսել օգնության աղաղակները և որոշեց հեռանալ իր պաշտոնից։ Նա իջավ սառույցի վրա և ջրից հանեց խեղդվողին։ Կողքով անցել է սահնակ, որի մեջ նստել է հաշմանդամների խմբի սպա, ում զինվորը հանձնել է փրկված տղամարդուն։ Որից հետո զինծառայողը վերադարձել է իր դիրքը։

Հետագայում նա ազնվորեն զեկուցել է խախտման մասին իր հրամանատարին։ Իսկ հրամանատարը դեպքի մասին զեկուցել է փոխգնդապետ Սվինինին։ Սվինինն իր էությամբ ծառայողական աշխատող էր և միշտ պահանջում էր իր ենթականերից խստորեն կատարել իրենց պարտականությունները։ Ցանկացած խախտումների համար նա շատ խիստ է վարվել մեղավորների հետ։ Այս իրավիճակում փոխգնդապետին անհանգստացնող հիմնական հարցն այն էր, որ Պոստնիկովի արարքը, ով լքեց իր պաշտոնը, կարող էր ստվեր գցել Սվինինի անբասիր հեղինակության վրա։

Սվինինը որոշեց գործել և գնաց ոստիկանապետ Կոկոշկինի մոտ, ով ղեկավարում էր քաղաքի բոլոր միջադեպերը, այդ թվում՝ խեղդվողներին փրկելը։ Կոկոշկինը կանչել է հերթապահ կարգադրիչին, որի հետ ժամանել են հաշմանդամների թիմի սպա և Նևայից փրկված մի տղամարդ: Եվ հետո պարզվեց, որ հաշմանդամների թիմի սպան որոշել է իրեն յուրացնել փրկչի դափնիները՝ հույսը դնելով խեղդվող մարդուն փրկելու համար մեդալի վրա։ Թեև Կոկոշկինը և Սվինինը գիտեին, որ սպան սուտ է ասում, նրանք որոշեցին չբացահայտել սպային ստի մեջ, որպեսզի Սվինինի հեղինակությունը չվնասվի:

Չնայած նրա համար խնդրի հաջող լուծմանը, ստորաբաժանում ժամանելուն պես Սվինինը հրամայեց, որ զինվոր Պոստնիկովը պատժվի իր պաշտոնը լքելու համար։ Պոստնիկովը ձողերով երկու հարյուր հարված է ստացել և բուժօգնության է ուղարկվել հիվանդանոց։ Սվինինն անձամբ է այցելել նրան հիվանդանոցում և պատժված զինվորին տվել է մեկ ֆունտ շաքարավազ և մեկ քառորդ ֆունտ թեյ՝ ապաքինման համար։

Սա պատմության ամփոփումն է։

«Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքի հիմնական գաղափարն այն է, որ կյանքում այնպիսի իրավիճակներ են պատահում, երբ պետք է ընտրություն կատարես պաշտոնական պարտականություններիդ և խղճի թելադրանքների միջև: Զինվոր Պոստնիկովը գործել է իր խղճի համաձայն՝ փրկելով մի մարդու, բայց միևնույն ժամանակ խախտել է զինվորական կանոնակարգը՝ թողնելով իր պաշտոնը։ Արդյո՞ք նա ճիշտ է արել այս խախտումը։ Համընդհանուր մարդկային բարոյականության տեսակետից Պոստնիկովն անշուշտ իրավացի է։ Բայց բանակային կյանքն ունի իր դաժան օրենքները, որոնք կտրականապես արգելում են անել այն, ինչ արել է Պոստնիկովը։ Իսկ զինվորը խոնարհաբար ընդունեց գումարտակի հրամանատարի նշանակած պատիժը՝ իմանալով, որ բանակի չափանիշներով նման պատիժն այն օրերին բավականին մեղմ էր համարվում։ Փոխգնդապետ Սվինինը չէր կարող այլ կերպ վարվել, սպաները պարզապես չէին հասկանա նրան։ Սվինինը միայն հնարավորինս մեղմացրեց պատիժը և դրանից հետո որոշակի մտահոգություն դրսևորեց հասարակ զինվորի նկատմամբ։

«Ժամացույցի վրա գտնվող մարդը» պատմվածքը սովորեցնում է ձեզ վարվել ձեր խղճի համաձայն՝ անկախ որևէ հանգամանքից, նույնիսկ ծառայողական պարտականությունները խախտելու համար խիստ պատիժ կրելու անհրաժեշտությունից:

«Պահապան մարդը» պատմվածքում ինձ դուր եկավ պարզ զինվոր Պոստնիկովը, ով անտարբեր չմնաց խեղդվողի նկատմամբ, թեև իրավունք ուներ չօգնել նրան՝ հերթապահ լինելով որպես պահակ։ Պոստնիկովը հիանալի գիտեր, որ իրեն սպառնում է ոչ միայն մարմնական պատիժ, այլև դատավարություն և ծանր աշխատանքի ուղարկել։ Այնուամենայնիվ, նա դեռ փրկել է բոլորովին անծանոթի կյանքը։

Ի՞նչ ասացվածքներ են համապատասխանում «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքին:

Ժամանակին տրամադրված օգնությունը լավ է:
Պարտականությունը կատարելը նշանակում է գերազանց ծառայություն կատարել:
Ավելի լավ է լավ վարվել, քան խոսել։

Յուրաքանչյուր զինվոր յուրովի է տեսնում իր պարտքի կատարումը. Ոմանց համար սա կանոնադրության անբասիր հավատարմությունն է, ոմանց համար ինքնիշխանի պատվի ու արժանապատվության պաշտպանությունն է, իսկ մյուսները հասկանում են, որ պատասխանատվությունը պետք է կրել առաջին հերթին խղճի առաջ։ «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքում Ն.Ս. Լեսկովը ցույց է տալիս, թե որքան բարակ է սահմանը պարտականության և կանոնադրության խախտման միջև, որքան դժվար է ընտրություն կատարելը, երբ վտանգված է մարդկային կյանքը:

Պատմության առաջին հրապարակման ամսաթիվը 1887 թվականի ապրիլն էր։ Այն տպագրվել է «Ռուսական միտք» ամսագրում «Կորածների փրկությունը» վերնագրով, որը հետագայում Լեսկովը փոխել է «Մարդը ժամացույցի վրա»։

Ստեղծագործությունը հիմնված է իրական իրադարձությունների վրա։ Որոշ կերպարներ հեղինակը պատճենել է այդ պատմական ժամանակաշրջանում ապրող մարդկանցից՝ Ն. Ի. Միլլերից, Ն. Պ. Սվինինից և Ս. Ա. Կոկոշկինից, որոնք կայսր Նիկոլայ Պավլովիչի օրոք իրականում պետական ​​ծառայության մեջ էին և անմիջականորեն կապված էին գրքի իրադարձություններում նկարագրվածների հետ:

Ժանր, ուղղություն

«Ժամացույցի վրա գտնվող մարդը» պատմվածք է, որը «բացահայտում է» ռազմական միջավայրի ողբերգական արատավորություններն ու անարդարությունները։ Հեղինակն աշխատում է իրատեսական ուղղությամբ.

Նա, ինչպես բժիշկը, մանրակրկիտ ուսումնասիրում է մարդու սրտի տագնապալի ցնցումները՝ սեղմված Նիկոլասի դարաշրջանի դաժան օրենքների կոշտ շրջանակով:

Էությունը

Որքան դժվար ու դրամատիկ է երկրային ճակատագիր գտնելու ճանապարհը: Զինվոր Պոստնիկովը, թողնելով իր պաշտոնը, օգնում է անծանոթին դուրս գալ փոսից։ Արդյո՞ք մարդկային կյանքը իսկապես չարժի: Ցավոք սրտի, միայն քչերն են այդպես կարծում։ Իսկ փոխգնդապետ Սվինինը և ոստիկանապետ Կոկոշկինը անում են հնարավոր ամեն ինչ, որպեսզի ինքնիշխանը չպարզվի այս երիտասարդ զինվորի օրինազանցության մասին, այլապես «բոլորի գլխարկները կթռնեն»։

Արդյունքում՝ ներկայիս իրավիճակը հասցվում է աբսուրդի աստիճանի, իսկ Պոստնիկովի հերոսությունը մնում է գաղտնիք։ Պահակին նշանակվում է երկու հարյուր ձող; նրա փրկության համար մեդալի փոխարեն նա ստանում է մեկ ֆունտ շաքարավազ և մեկ քառորդ ֆունտ թեյ։

Գլխավոր հերոսները և նրանց բնութագրերը

1. Պոստնիկով- Իզմայլովսկի գնդի զինվոր։ Շատ զգայուն, նյարդային մարդ, ով ապրում է խղճի օրենքով։ Գործադիր ու խելացի մարտիկ՝ առաջնորդվելով ոչ միայն կանոնակարգով, այլեւ սրտով։ Պոստնիկովը պայծառ հոգի ունի և երախտագիտության արտասովոր զգացում ունի իր մերձավորի հանդեպ։ Նույնիսկ երբ նա դատապարտվեց երկու հարյուր ձողի, նա անսահման ուրախ էր, որ կարողացավ խուսափել զինվորական դատավարությունից։
2. Կապիտան Նիկոլայ Իվանովիչ Միլլեր– հումանիստ, վստահելի սպա: Նա սիրում է կարդալ և ամբողջ ազատ ժամանակն անցկացնում է գրքեր կարդալով։ Նա պաշտպանում է իր ենթականերին, քանի որ պատասխանատու է զգում նրանց համար: Նրա կրծքում բաբախում է փափուկ և կարեկցող սիրտը, որը բարձրագույն հրամանատարների դատապարտման առարկա է: Միլլերը պեդանտ է, նա ամեն ինչ անում է առավելագույն ճշգրտությամբ։
3. Փոխգնդապետ Սվինին- «զինծառայող», ով կարծում է, որ տեղին չէ քննարկել մեղավոր զինվորներին առաջնորդող դրդապատճառները: Ինչպես ասում են՝ եթե դու մեղավոր ես, ուրեմն պատասխանիր օրենքի ողջ ծավալով։ Նրան խղճալու փորձը ժամանակի վատնում է։ Նա խնամքով պահպանում է իր համբավն ու կարիերան, «փոշու բծեր է հեռացնում դրանից», միայն թե պատվավոր տեղ զբաղեցնի ռուսական պետության պատմական գործիչների դիմանկարների պատկերասրահում։ Խոզին չի կարելի անվանել անհոգի, բայց նրա բնավորության խստությունը և չափից դուրս կարգապահության հանդեպ սերը համակրանք չեն ներշնչում այս կերպարի նկատմամբ։
4. Ոստիկանապետ Կոկոշկինզարմանալի տակտ ունի. Այն կարող է իրավիճակը շրջել այնպես, որ ոչ միայն «ճանճը փիղ դառնա, այլ փիղը ճանճ դառնա»։ Շրջապատողները նրան տեսնում են որպես խստապահանջ ու պահանջկոտ առաջնորդի, ով ցանկության դեպքում կարող է լինել հզոր ու եռանդուն պաշտպան։ Կոկոշկինը իր ամբողջ ժամանակը տրամադրում է աշխատանքին, նույնիսկ ի վնաս սեփական առողջության։ Նա կարող է շատ բան անել, և եթե նրա մեջ ակտիվության կրքոտ ցանկություն արթնանա, նա անպայման կհասնի իր նպատակին։

Թեմաներ

• Հիմնական թեման - սեր և կարեկցանք մերձավորի հանդեպ. Լսելով ուժասպառ, հուսահատ լաց՝ պահակը փորձում է հաղթահարել իր կատաղի բաբախող սիրտը: Նա հասկանում է, որ իրավունք չունի թողնել իր պաշտոնը։ Բայց որքան սարսափելի է մահամերձ մարդու հառաչանքը լսելը և միևնույն ժամանակ անտարբեր մնալը։ Օգնության կանչը հաղթահարում է վախն ինքն իր համար: Պոստնիկովը շտապում է դեպի սառույցի անցքը և փրկում խեղդվողին՝ դրանով իսկ ստորագրելով իր մահապատժի դատավճիռը։
• Կարմիր թելն անցնում է ամբողջ պատմության մեջ ռուսական կամայականության և անօրինականության թեմանՆիկոլաևի ռեժիմը. Ծառաները, վախենալով իրենց կարիերայից, իրարանցում են, որպեսզի կայսրը չպարզվի նրանց սխալների մասին։ Ե՛վ Սվինինը, և՛ Կոկոշկինը պատրաստ են գործը հասցնել աբսուրդի աստիճանի, հնարել, «դուրս գալ»: Այս մոտեցմամբ շարքն ու գործը ծայրահեղ են: Եվ այստեղ պետք է հույս դնել բախտի վրա՝ կա՛մ մարդուն հանգիստ բաց են թողնում, կա՛մ պարգևատրում են երկու հարյուր ձողերով, կա՛մ գնդակահարում:
• Արդարության թեմահնչում է ողջ պատմության ընթացքում: Զինվոր Պոստնիկովը թքած ունի, որ իր ազնվականությունը որևէ կերպ նշվի։ Պահակը փառքի ետևից չի գնում՝ ի տարբերություն հաշմանդամ գնդի սպայի։ Նա անտեսանելի կերպով բարեգործություն է անում՝ հանուն բարության և հոգու խաղաղության։
• Կարեւոր տեղ է գրավում հոգեւոր անտարբերության թեման։ Փրկվածին չի հետաքրքրում, թե ով է նրան փոսից հանել. Երևի կրքի մեջ էր և ոչ մեկին չէր հիշում։ Հետագայում այս «եղբայրը» երախտագիտության ոչ մի խոսք անգամ չասաց իր փրկչին։ Նա պարզապես «դուրս եկավ» ոստիկանապետից՝ անսահման գոհ, որ ազատ է արձակվել։ Իսկ հանուն այս թեմայի զինվոր Պոստնիկովը վտանգե՞լ է իր կյանքը։

Հարցեր

• Հիմնական խնդիրն այն է մարդասիրությունն ու պարտականությունը՝ որպես զինվորական ծառայության բաղադրիչներ, այս երկու սկզբունքների բախումը. Վաղ թե ուշ զինվորականը կանգնած է բարոյական երկընտրանքի առաջ՝ լսել իր ներքին ձայնը կամ հեզորեն հետևել կանոնակարգին: Դժվար է գտնել այս հարցի պատասխանը, և Ն. Ս. Լեսկովը ցույց է տալիս, թե որքան դժվար և դրամատիկ է այս ընտրությունը:
• Մեկ այլ խնդիր - զինվորների և սպաների հարաբերությունները. Շատ զինվորականներ ցածր կոչումներին համարում են հրամանները կույր կատարողներ: Բայց կան բացառություններ, ինչպես կապիտան Միլլերը, ում հոգին «հիվանդանում» է իր ենթակաների համար։ Նման հրամանատարները զինվորների համար դառնում են արդար դաստիարակներ։ Բանակում հրամաններ չեն քննարկվում, բայց շարքայինները փոխըմբռնման և իրենց «ավագ» ընկերների աջակցության կարիքն ունեն։
• Նպատակին հասնելու ճանապարհին ստորության խնդիրը. Ի՞նչ քայլերի կարող ես գնալ մեդալի և հանրային ճանաչման համար: Հաշմանդամ գնդի սպան իրեն վախկոտ է պահում. Նա իր վրա է վերցնում պահակի սխրանքը և հրապարակավ հայտարարում, որ խեղդվողին փրկելն իր արժանիքն է։ Ոստիկանապետը թաքցնում է Պոստնիկովի սխալ վարքագիծը, ինչի արդյունքում խաբեբայը ստանում է մեդալը։
• Ստի և թերի ճշմարտության խնդիրը.Սվինինը խոսում է եպիսկոպոսի հետ և ստիպված է լինում խոստովանել, որ Պոստնիկովի հետ պատմության մեջ շատ թերագնահատում և խաբեություն է եղել։
• Մարդու գիտակցության վրա ալկոհոլի ազդեցության խնդիրը. Լեսկովը նշում է, որ խեղդվողը «հարբած» է եղել և ցանկացել է կարճացնել ճանապարհը՝ անցնելով սառույցի վրայով, սակայն ճանապարհը կորցրել է և ընկել ջուրը։ Եթե ​​միտքը պարզ լիներ և չպղտորվեր, ապա խնդիրը չէր առաջանա։

Իմաստը

Զինվորական ծառայությունը հեշտ գործ չէ. Դժվար է դատապարտել այն հրամանատարին, ով պատժում է կանոնակարգը խախտած զինվորին. Պետք է միշտ հիշել, որ փաստաթղթից դուրս պետք է լինի հարգանք անհատի նկատմամբ։ Երկրի վրա կյանքն անհնար է առանց անկեղծ սրտով մարդկանց, այլապես աշխարհը կխճճվի ստի, կեղծավորության, պատեհապաշտության և սեփական շահերի մեջ: Աշխատանքի հիմնական գաղափարն այն է, որ մարդը պետք է այլ մարդկանց կյանքից և առողջությունից վեր դասի ձևականությունների պահպանումը։

Բացի այդ, աշխատանքի հիմնական գաղափարը գիտակցումն է, որ լավը պետք է արվի հանուն բարիքի, առանց որևէ պարգևի սպասելու: Ահա թե ինչ են անում վստահելի և բարեխիղճ մարդիկ՝ պատրաստ օգնելու կարիքավորներին։

Հետաքրքի՞ր է: Պահպանեք այն ձեր պատին:

Թեմա՝ «Պատմության բարոյական խնդիրները Ն.Ս. Լեսկովա «Մարդը ժամացույցի վրա»

Նպատակները:

Ուսումնական:

Որոշեք աշխատանքի գաղափարը

Ուսումնական:

Ուսումնական:

Խթանել խոսքի մշակույթը

Էպիգրաֆ:«Որպեսզի մարդու մեջ ամեն ինչ մարդկային լինի» (Ն.Ս. Լեսկով)

Դասի տեսակըարտադասարանական ընթերցանության դաս

Տեխնիկա:մեկնաբանված ընթերցանություն, վերապատմում, զրույցի տարրերով պատմություն

Սարքավորումներ:

Ուսուցչի համար.

• Դասի ամփոփում, պատմվածքի տեքստ, մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, էկրան, համակարգիչ։

Ուսանողների համար.

Պատմվածքի տեքստ, գրելու նյութեր, տետր, օրագիր

Դասի պլան

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Նպատակի սահմանում և դասի թեմայի որոշում

Նոր նյութ սովորելը. Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Ֆիզմնուտկա

Հայեցակարգի փուլ

Արտացոլման փուլ

Ամփոփելով դասը

Տնային աշխատանք

Գրականության դասի ամփոփում 6-րդ դասարանում թեմայի շուրջ

«Պատմության բարոյական խնդիրները Ն.Ս. Լեսկովա «Մարդը ժամացույցի վրա»

Դասի քայլեր

Բովանդակություն

Պատասխանների նմուշներ

ուսանողներ

Նշում

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Բարև տղաներ։

Նստեք։ Պատրաստեք ձեր օրագրերը և «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքի տեքստը

Դասի վերջում կտամ ինքնագնահատման թերթիկներ:

Եկեք միասին նայենք գարնանային լանդշաֆտին

Ինչպե՞ս է դա ձեզ զգում:

Ի՞նչ եք զգում՝ նայելով տափաստանային լանդշաֆտին:

Ուրախություն, բերկրանք, գարնան ու ջերմության զգացում

Սլայդ 1

Նպատակի սահմանում և դասի թեմայի որոշում

Դուք բոլորդ կարդացել եք Նիկոլայ Սեմենովիչ Լեսկովի «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքը։

Ասա ինձ, ո՞րն է այս աշխատանքի հիմնական գաղափարը:

Այո, այդպես է:

Մեր այսօրվա դասի թեման է՝ Ն.Ս. Լեսկովի «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքի բարոյական խնդիրները։

Այսօր մենք կվերլուծենք պատմությունը, կբացահայտենք պատմվածքի հիմնական խնդիրները և կսահմանենք դրա գաղափարը:

Կարդա՞լ մեր դասի էպիգրաֆը:

Ինչպե՞ս եք հասկանում Լեսկովի խոսքերը:

Լավ: Ինչպես գիտենք, «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքը տպագրվել է 1887 թվականին «Ռուսական միտք» ամսագրում «Կորածների փրկությունը» վերնագրով։ Հետագայում անունը փոխվեց։ Ինչու է հեղինակը փոխել անունը, մենք կփորձենք պատասխանել դասի վերջում:

Մարդը միշտ պետք է մարդ մնա

«Որպեսզի մարդու մեջ ամեն ինչ մարդկային լինի» (Ն.Ս. Լեսկով)

Ուրիշների հանդեպ կարեկցանք, բարություն

Սլայդ 2

Գրատախտակին գրելը

Սլայդ 3

Նոր նյութ սովորելը.

Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Այսպիսով, եկեք սկսենք աշխատել պատմության վրա:

Եկեք բացենք տեքստերը

Համառոտ պատասխանեք՝ ինչի՞ մասին է պատմությունը։

Անվանեք հերոսներին.

Այս պատմության յուրաքանչյուր հերոս ընտրության խնդրի առաջ է կանգնում:

Յուրաքանչյուր հերոսի գործողություն բնութագրում է նրան բարոյական տեսանկյունից։ Փորձենք հասկանալ այս գործողությունների պատճառները, բայց նախ ծանոթանանք պատմվածքում քննարկվող պատմական դարաշրջանին բնորոշ գծերին։

Այն մասին, թե ինչպես է պահակը փրկել խեղդվողին՝ հրաման խախտելով.

Պոստնիկով, հաշմանդամ ծառայության սպա, Միլլեր, Սվինին, Կոկոշկին, եպիսկոպոս:

Ներածություն պատմական դարաշրջանին.

Կարդացեք տեքստը. ե՞րբ և որտե՞ղ է տեղի ունեցել հեղինակի պատմած միջադեպը:

Լավ: Սա կայսր Նիկոլայ 1-ի գահակալության դարաշրջանն էր: Նրան անվանում էին նաև Նիկոլայ Պալկին: Նրա օրոք երկրում և հատկապես բանակում տիրում էին կամայականություններ և դաժան հրամաններ։ Սարսափելի ժամանակ էր։ Վախը բարձրագույն իշխանություններից տիրում էր։ Ամենափոքր իրավախախտման և օրենքից կամ զինվորական կանոնակարգից շեղվելու համար հետևում էր խիստ պատիժ, այդ թվում՝ ծեծ: Spitzruten-ը երկար, ճկուն, փայտե ձող է՝ 17-19-րդ դարերում ֆիզիկական պատժի համար:

Դատապարտյալին ստիպել են հարյուր ութ հարյուրանոց շարանով անցնել թմբուկի զարկի տակ։

զինվորներ, ովքեր ձողերով ծեծել են դատապարտյալի մեջքին. 19-րդ դարի սկզբին հարվածների թիվը հասավ

մինչեւ վեց հազար, ինչը հավասարազոր էր մահապատժի։

Պատմությունը հիմնված է իրական իրադարձությունների վրա:

«Ձմռանը, Epiphany- ի շուրջ ...»:

1839-ին Պետերբուրգում

Սլայդ 4,5,6,7

Ֆիզմնուտկա

Հիմա եկեք մի քանի րոպե հատկացնենք մարզվելուն

Տղաներ, դիտեք երիցուկի շարժը

Սլայդ

8 ,9,10,11

Աշխատեք տեքստի հետ

Տղերք, երկրորդ գլխում մենք հանդիպում ենք առաջին հերոսին:

Ո՞վ է նա։

Ճիշտ է։ Տղերք, նայեք տախտակին: Վ.Ի. Դալը մեզ տալիս է «մարդկային» բառի այս մեկնաբանությունը:

Մարդասեր – այսինքն մարդասեր, մարդասեր։ Հեղինակի տված այս հատկանիշից ելնելով կարելի է ասել, որ նա դրական մարդ է թե՛ ծառայողական, թե՛ մարդկային որակներով։

Դիտարկենք ակցիայի հետագա զարգացումը։ Ի՞նչ կլինի հետո։

Սա ի՞նչ սարսափելի դժբախտություն է։ Խնդրում եմ վերապատմեք այն

Ճիշտ է։ Ո՞վ է այս պահակը: Ինչպիսի՞ մարդ է զինվոր Պոստնիկովը: Գտեք և կարդացեք 4-րդ գլխի 2-րդ պարբերությունը

Այո, դու ճիշտ ես: V.I. Dahl-ի բառարանում «պոստ»-ը մի քանի իմաստ ունի՝ տեղ, դիրք, պահակ և նաև

ձեռնպահ մնալ արագ սննդից. Այժմ Սուրբ Ծննդյան պահքն է։

Ասա ինձ, ո՞ր գնդում է ծառայել Պոստնիկովը։

Տեսնենք, թե դա ինչ գունդ էր։

Մոսկվայում ստեղծվել է Իզմայլովսկու գունդը սեպտեմբերի 22Կայսրուհի Աննա Իոանովնայի գահը պաշտպանելու համար 1730 թ.

Գունդը մասնակցել է ռուս-թուրքական և 1812 թվականի Հայրենական պատերազմին։ Գունդը հատկապես աչքի ընկավ Բորոդինոյի ճակատամարտում 1812 թ. Իզմայլովսկու գնդում ծառայությունը պատվաբեր ու հարգված էր։

Այս ամենը Պոստնիկովին բնութագրում է դրական կողմում։

Լինելով սրտացավ մարդ, ամեն ինչ սրտին մոտ ընդունելով, ողորմելի՝ նա չէր կարող անտարբեր մնալ խեղդվողի ճիչերի հանդեպ։ Այսպիսով, Պոստնիկովի ներսում պայքար է ընթանում։

Ձեզ առաջարկվող բառերի մեջ գտեք «սիրտը» բնորոշող բառերը։

Ձեզ առաջարկվող բառերի մեջ գտեք «միտք» բնորոշող բառերը։

Կարդացեք սիրտը բնութագրող բառերը.

Կարդացեք այն բառերը, որոնք նկարագրում են խելքը

Ձևակերպեք Պոստնիկովի առջև ծառացած խնդիրը:

Իսկ ինչպե՞ս լուծվեց ներքին պայքարը։

Հերոսը պետք է բարոյական ընտրություն կատարի պարտքի և կարեկցանքի միջև:

– Ինչպե՞ս եք հասկանում «բարոյական ընտրություն» արտահայտությունը:

Ճիշտ է։ Այսինքն՝ Պոստնիկովը, լավ իմանալով, թե ինչ սարսափելի պատիժ է սպասվելու, հեռանում է պաշտոնից, որպեսզի, գուցե, սեփական կյանքի գնով փրկի մեկ այլ մարդու կյանքը։

Տղերք, պատկերացրեք, թե ինչպես է տառապել այս դժբախտ մարդը։ Որքա՜ն դժվար էր նրա համար կանգնել ու լսել մի մարդու ճիչերը, ով անպայման կմահանար, եթե ինքը՝ Պոստնիկովը, չօգներ նրան։

Ինչու են բոլորն այդքան անհանգստացած: Ի՞նչ են ակնկալում Պոստնիկովի վերադասները. Եկեք կարդանք

Ճիշտ է։ Այսինքն՝ բոլորը, այդ թվում՝ իշխանությունները կանգնել են շատ տհաճ հետևանքների առաջ։ Եվ բոլորը, բնականաբար, շատ վախեցան ու սկսեցին որոշակի գործողությունների դիմել։ Հաջորդը մեր առջև է հայտնվում մեկ այլ կերպար՝ Սվինինը։ Ինչպիսի՞ մարդ էր նա և ինչո՞ւ էր վախենում այս արարքի հետևանքներից։

Բացենք 7-րդ գլուխը, պարբերություններ 1,3։

Շնորհակալություն։ Այսինքն՝ նա շատ էր վախենում «իր համազգեստի պատվի համար»։ Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ սա իրական պատմական կերպար է: Ի՞նչ է նա որոշում անել։

Ինչպե՞ս եք հասկանում «փղից խլուրդ սարքել» արտահայտությունը:

Այդպես է, այսինքն՝ հենց այդ կարողության շնորհիվ է Սվինինը որոշում դիմել Կոկոշկինին։

Ինչո՞ւ է Կոկոշկինը հանգիստ, երբ Սվինինը նրան հայտնում է նման արտակարգ իրավիճակի մասին։

Ճիշտ է։ Եվ նաև այն պատճառով, որ նա շատ հոգնած էր և քնի պակաս, - սա բազմիցս ընդգծված է պատմության մեջ:

Տղերք, հերոսները ինչպե՞ս են վերաբերվում հաշմանդամ սպայի ստերին։ Բոլորը գիտեն, որ նա ստում է, բայց ինչո՞ւ են նրան «հավատում»։

Ճիշտ է։

Ի՞նչ է պատահել Պոստնիկովին.

Ի՞նչ եք կարծում, Պոստնիկովն արժանի՞ էր այս պատժին, կամ գուցե նրան պետք էր մեդալ շնորհել «խեղդվողներին փրկելու համար», որն անարդարացիորեն բաժին հասավ հաշմանդամ սպային։

Բայց պատմությունն ասում է, որ Պոստնիկովն ինքը գոհ է եղել իր պատիժից։ Ինչո՞ւ։

Ճիշտ է, բայց ինքնին այս պատիժը շատ թեթև չէ, եթե դրանից հետո մարդ չի կարող ինքնուրույն շարժվել։

Դիտարկենք հետագա զարգացումները: Պատմության մեջ նշվում է տիրակալի և Սվինինի զրույցը։ Ինչպե՞ս է իրեն պահում տիրակալը.

Ճիշտ է։ Իսկ մարմնական պատիժը նա արդարացնում է Սուրբ Գիրքը կեղծավոր կերպով մեկնաբանելով։ Բայց նա այս երկխոսության մեջ կեղծավոր չէ։ Ինչու՞ է Սվինինը կեղծավոր: Իսկ նա կեղծավոր է։

Ճիշտ է։ Տղաներ, հիմա եկեք դիմենք «Անվնաս հեռացեք» ֆրազոլոգիական միավորին: Դա նշանակում է «դուրս գալ դժվարին, տհաճ իրավիճակից՝ առանց կորստի կամ վնասի»։ Ուրեմն ո՞վ պրծավ այս պատմության մեջ:

Երիտասարդ սպա Նիկոլայ Իվանովիչ Միլլեր.

Նա, այսպես ասած, «մարդկային» հակումներով մարդ էր, սպասարկող ու վստահելի սպա։

Վազելով գալիս է անջատված ենթասպան և հայտնում «սարսափելի դժբախտություն».

Պահակը, որը կանգնած էր Ձմեռային պալատի մոտ գտնվող իր դիրքում, լքել է իր դիրքը՝ խեղդվող մարդուն փրկելու համար։

«…-ից

բակի պարոնայք...նյարդային և շատ զգայուն մարդ...խելացի զինվոր,

սպասարկու, մաքուր մտքով...»

Ոչ, պատահական չէ:

Իզմայլովսկու գնդում։

Պոստնիկովի սիրտը շատ ըմբոստ է. այն պարզապես ցավում է, բաբախում է, պարզապես կանգ է առնում... Նույնիսկ եթե այն պոկես ու դեն նետես: Այս հառաչանքներն ու ճիչերը նրան այնքան անհանգիստ են դարձնում։ Սարսափելի է լսել, թե ինչպես է մեկ այլ մարդ մահանում: Կրպակը չի փախչի, ուրիշ վնասակար բան չի լինի

Նա հիշում է ծառայությունն ու երդումը, գիտի, որ պահակ է, և պահակը երբեք չի համարձակվում որևէ պատրվակով հեռանալ իր կրպակից։ Պաշտոնը թողնելը նշանակում է մեղքի զգացում, որին անմիջապես կհետևի պատիժը

Ինչ անել. խնայել

մարդ ու դրժի զինվորական երդումը կամ հավատարիմ մնա մարտական ​​հերթապահությանը, բայց հետո խեղդվողը կմահանա։

Պահակը չդիմացավ և լքեց իր պաշտոնը։

Երբ մենք ընտրում ենք, թե ինչպես

գործիր՝ լսելով քո խիղճը

Հայտնվում է հաշմանդամ սպա, նա, ըստ երևույթին, հասկանում է, որ փրկել է խեղդվող պահակին և շտապում է դափնիներն իր համար վերցնել։ Պահապանին ձեռնտու չէ նաև վերադասներին պարզել, որ նա լքել է իր պաշտոնը։ Նա գնում է ծովակալության զորամաս: Այդ ընթացքում տեղի ունեցածի մասին իմացել է պալատի պահակը։

«...նրանք միայն գիտեին, որ Պոստնիկովն այժմ, անկասկած, դատարանի առաջ է կանգնելու, և բոլոր իշխանությունները... սարսափելի փորձանքի մեջ են ընկնելու...»:

Գլուխ 7, պարբերություններ 1,3. գնդապետ Սվինինը չուներ այն կարեկցանքը և այն բարությունը, որը միշտ առանձնացնում էր Նիկոլայ Իվանովիչ Միլլերին. Սվինինը անսիրտ մարդ էր, բայց ամենից առաջ և ամենաշատը սպասարկող էր։ Նա առանձնանում էր իր խստությամբ և նույնիսկ սիրում էր ցուցադրել իր խստապահանջ կարգապահությունը։ Նա չարիքի ճաշակ չուներ և որևէ մեկին ավելորդ տառապանք պատճառելու պատճառ չէր փնտրում, բայց եթե մարդը խախտում էր ծառայության որևէ պարտականություն, ապա Սվինինը անողոք էր։ Նա աննպատակահարմար համարեց քննարկման մեջ մտնել տվյալ դեպքում մեղավորի տեղաշարժի դրդապատճառների մասին, սակայն հավատարիմ մնաց այն կանոնին, որ ծառայության մեջ ամեն մեղք է մեղավոր.

Սվինինը նույնպես լավ սկսված կարիերա ուներ... խնամքով հսկվում էր... խեղկատակությունը պետք է վատ ստվեր գցեր...

Նա որոշում է գնալ ոստիկանապետ Կոկոշկինի մոտ, ով գիտեր խլուրդից ոչ միայն սար սարքել, այլև փղից ճանճ։ Այս Կոկոշկինն անձամբ ամեն առավոտ զեկուցում էր դեպքերի մասին ինքնիշխանին, և Սվինինը որոշեց ուղղակիորեն դիմել նրան.

Այսինքն՝ ինչ-որ կարևոր իրադարձությունից աննշան իրադարձություն սարքել, կարգավորել այս գործը

Որովհետև դա անձամբ իրեն չի վերաբերում

Բոլորը ձևացնում են, թե հավատում են նրան, քանի որ դա հարմար է բոլորի համար: Այս ամբողջ սարսափելի հարցը լուծվում է առանց հետևանքների մեկի կարիերայի համար.

Նա խստորեն պատժվեց, ձեռնոցներով քշեցին ձեռնոցից։

(Տղաների կարծիքները բաժանվեցին՝ մեղավոր։ Վեճեր՝ զինվոր էր, երդվեց, գետից եկող ճիչերը կարող էին հակառակորդի սադրանք լինել։

Մեղավոր չէ. կրպակը ոչ մի տեղ չի գնացել, այն չի գողացվել. և պահակը փրկեց մարդուն):

Թեթև պատիժ՝ համեմատած նրանց հետ, որոնք նրա նկատմամբ կնշանակվեին զինվորական դատարանի որոշմամբ, եթե դա տեղի ունենար

Տերը արդարացնում է մարմնական պատիժը՝ կեղծավոր կերպով պնդելով անարդարությունը:

Այո, նա նույնպես կեղծավոր է։ Նա ընդհանրապես չի խղճում Պոստնիկովի համար, նա հնարավորություն ուներ ընդհանրապես չպատժել այս մարդուն: Ինձ թվում է՝ նա փորձում է ավելի լավ, մաքուր ու բարի երեւալ հոգեւորականների առջեւ, քան իրականում կա։

Բառացի իմաստով դա արեց հաշմանդամ սպա, բայց փոխաբերական (այսինքն՝ ֆրազոլոգիական միավորի իմաստով) Սվինինը, Կոկոշկինը, Միլլերը։

Կարդում ենք վերջին գլուխը.

Գրատախտակին գրելը

Սլայդ 12

Գրատախտակին գրելը

Սլայդ

13,14,15

Քարտեր մագնիսներով տախտակի վրա

Սլայդ 16 (աշակերտի պատասխաններից հետո)

Սլայդ 17

Հայեցակարգի փուլ

Տղերք, պատմվածքն ի սկզբանե կոչվում էր «Փրկելով մահացող մարդուն»: Ինչու՞ է հեղինակը փոխել այն:

Այդ դեպքում ինչո՞ւ պատմությունը չի կոչվում «Պոստնիկով» կամ, ասենք, «Պահապան»:

Ճիշտ է։ Նույնիսկ իր պաշտոնում Պոստնիկովը մարդ մնաց։

որովհետև Պոստնիկովն առաջին հերթին մարդ է, և բարոյապես վարվող, անձնազոհություն տված մարդ.

Սլայդ 18

Արտացոլում

Ասա ինձ, թե ինչպես է մեր դասի էպիգրաֆը կապված «Մարդը ժամացույցի վրա» պատմվածքի հետ.

Ի՞նչ էր ուզում Լեսկովն ասել ընթերցողներին այս պատմության մեջ:

Մարդը պետք է յուրացնի բոլոր լավագույն որակները և միշտ մարդ մնա

Այն պետությունում, որտեղ ամեն ինչ կառուցված է մարդկանց սեփական բարեկեցության վախի վրա, մարդասիրության դրսևորումը խոչընդոտ և վտանգ է ստեղծում իշխանության ղեկին գտնվողների համար, մարդիկ դադարում են հասկանալ, թե որտեղ է բարին, որտեղ՝ չարը։. Մարդը դադարում է մարդ լինել և դառնում է մի հսկայական մեխանիզմի մաս, որը մտածում է միայն այն մասին, թե ինչպես ամեն ինչ չի ստացվում: Լեսկովը զգուշացնում է, որ եթե մարդկային արարքը կասկածներ է առաջացնում, ապա դա նշանակում է, որ մենք պետք է կանգ առնենք և մտածենք՝ ինչո՞ւ է մեր կյանքը սխալ ընթանում։

Սլայդ 19

Ամփոփելով դասը

Տղերք, սա ավարտում է մեր այսօրվա զրույցը:

Շնորհակալություն դասի համար, լավ գործ արեցիք։

Դասի գնահատականներ

Վերապատմելու համար

Տեքստի հետ աշխատելու համար

Խմբային զրույցին մասնակցելու համար

Տնային աշխատանք

Բացեք ձեր օրագրերը և գրեք ձեր տնային աշխատանքը: Առաջարկում եմ գրավոր պատասխանել հարցին. «Ի՞նչ կանեի ես, եթե լինեի Պոստնիկովի տեղը»: Դուք կարող եք որպես օրինակ օգտագործել կյանքի տարբեր իրավիճակներ և արտահայտել ձեր վերաբերմունքը այս աշխատանքի խնդրին: Խնդրում եմ հարցին անկեղծ պատասխանել, ինքներդ ձեզ լսեք.

Սլայդ 20

6-րդ դասարանում անցկացված գրականության դասի ինքնավերլուծություն

Այսօրվա դասը «Բարոյական խնդիրները Ն.

Նպատակները:

Ուսումնական:

Բացահայտեք ուսանողների հետ Լեսկովի պատմության հիմնական խնդիրները

Որոշեք աշխատանքի գաղափարը

Ուսումնական:

Մշակել արվեստի ստեղծագործության տեքստի հետ աշխատելու հմտություններ

Զարգացնել ուսանողների հմտությունները ստեղծագործության մեջ հեղինակի դիրքը որոշելու համար

Հարստացնել ուսանողների բառապաշարը

Ուսումնական:

Դասական գրականության օրինակներով զարգացնել իսկական հայրենասիրության զգացումը

Խթանել խոսքի մշակույթը

Զարգացնել դասընկերների պատասխանները լսելու կարողությունը՝ հնարավորություն տալով արտահայտել իրենց մտքերը։

Մեթոդական տեխնիկա. Ուսումնական նյութը կյանքի կոչելու համար օգտագործվել են ուսուցման հետևյալ մեթոդները.

Վերլուծական զրույց;

Արտահայտիչ ընթերցանություն;

Խնդրահարույց հարց;

Մեկնաբանված ընթերցում

Վերապատմում

Խոսակցության տարրերով պատմություն

Դասի տեսակին համապատասխան տրամադրվել է դասի հետևյալ կառուցվածքը.

Սա արտադասարանական ընթերցանության դաս է:

Փուլ 1.Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա:

Այս փուլի մոտիվացիան ձեռք է բերվել ուսանողներին հուզական լիցքավորված ուղերձի օգնությամբ՝ ներածական ելույթով: Աշակերտների տրամադրությունը դասին և նրանց տրամադրությունը վերլուծվել է «Լանդշաֆտ» տեխնիկայի միջոցով՝ օգտագործելով ՏՀՏ գործիքները, որտեղ երեխաները սովորում են համեմատել իրենց ներքին վիճակը նկարում պատկերված պատկերի հետ:

Փուլ 2.Նպատակի սահմանում և դասի թեմայի որոշում.

Դասի թեմայի մեջ մտնելը և նյութի գիտակցված ընկալման համար պայմաններ ստեղծելը. Այս փուլի իրականացումն իրականացվել է սովորողների համար կոնկրետ նպատակներ դնելով և դասի ընթացքում նրանց գործունեությունը բացատրելով։ Այս փուլում իրականացվում է ուսումնական առաջադրանքը՝ զարգացնել իսկական հայրենասիրության զգացում, զարգացնել դասընկերների պատասխանները լսելու կարողությունը՝ հնարավորություն տալով արտահայտել իրենց մտքերը։

Փուլ 3.Նոր նյութի ուսումնասիրություն և գիտելիքների համակարգում: Խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում

Այս փուլում ՏՀՏ ներկայացումն օգտագործվել է պատմական դարաշրջանը բնութագրելու համար: Մենք համակարգել ենք գիտելիքները՝ կազմել ենք աշխատանքի հիմնական իրադարձությունների շղթան։ Տնային առաջադրանքները ստուգվել են սովորողների զրույցների և պատմվածքների տեսքով: Գրական կերպարների ավելի կոնկրետ ներկայացման համար օգտագործվել է ընտրովի ընթերցանություն և համեմատական ​​մեթոդ, ինչը հնարավորություն է տվել իրականացնել ուսանողների շարժիչ գործունեությունը. նրանք գնացին գրատախտակ:

Փուլ 4.Մարմնամարզություն աչքերի համար.

Փուլ 5.Հայեցակարգի փուլ.

Ստեղծագործությունից հատվածների արտահայտիչ ընթերցում. Սովորողների կողմից լուծված խնդրահարույց իրավիճակի ստեղծում:

Փուլ 6.Արտացոլման փուլ.

Դասի արտացոլումն իրականացվում է դասի էպիգրաֆին հղում կատարելով: Օգտվել եմ ՏՀՏ-ից՝ սովորողների հետ ձևակերպվել են դասի վերաբերյալ եզրակացություններ։ Լրացված ինքնագնահատման թերթիկներ.

Փուլ 7.Տնային աշխատանք.

Նա երեխաներին հրավիրեց ստեղծագործական տնային աշխատանք կատարելու։ Դա, կարծում եմ, դժվարություններ չի առաջացնի ուսանողների համար, քանի որ դասի տղաները պարզեցին Լեսկովի պատմության հիմնական բարոյական խնդիրները

Միջառարկայական հարաբերություններիրականացվել է ռուսաց լեզվի և պատմության դասաժամերով։

Առողջության պահպանման տեխնիկա– սա մարմնամարզություն է աչքերի համար, շարժիչ գործունեությունը համեմատական ​​առաջադրանք կատարելիս:

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչիրականացվել է դասի սկզբում տափաստանի լուսանկարի ցուցադրության ժամանակ։

Դասի ընթացքում կիրառվել են մեթոդներ՝ ելնելով տեղեկատվության աղբյուրի տեսակից.

Բանավոր, գործնական, տեսողական, ինքնուրույն աշխատանք, ներկայացում.

Ճանաչողական գործունեության ձևերը.խմբակային, անհատական.

Ուսուցման գործիքներ.տեսողական, տեխնիկական, դիդակտիկ.

Այս բոլոր մեթոդները, ձևերն ու միջոցները օգնեցին հասնել դիդակտիկ առաջադրանքներին:

Ժամանակակից դասի պահանջները ներառում են տեղեկատվական տեխնոլոգիաների պարտադիր կիրառումը, ուստի ստեղծվեց համակարգչային ներկայացում:

Ուսումնական տեսանկյունից դասը հասավ իր նպատակներին: Բոլոր փուլերը փոխկապակցված են:

Դասի ընթացքում ձևավորվեցին բոլոր ունիվերսալ կրթական գործողությունները՝ անձնական, հաղորդակցական, ճանաչողական, կարգավորիչ։

1. Տեքստ ընթերցողի օրագրի համար
2. Պատմության հիմնական գաղափարը
3. Ամփոփում
4. Ամփոփում ըստ գլուխների

Շատ կարճ

Տարի: 1887 Ժանրը:պատմություն

Գլխավոր հերոսներ.զինվոր Պոստնիկովը, գումարտակի պետ Սվինինը և խեղդվողը

Զինվոր Պոստնիկովը կանգնած պահակ է եղել, երբ օգնության կանչ է լսել։ Անընդհատ մտածում էր ու մտածում՝ թողնի իր պաշտոնը և տեսնի, թե ով է նեղության մեջ, թե՞ գոնե մնա ծառայության մեջ։ Պոստնիկովը փրկում է գետում խեղդվող տղամարդուն և անմիջապես վերադառնում։ Տուժողին տանում է հաշմանդամ սպան։ Պոստնիկովը պատժվել է ծառայության ժամանակ բացակայելու համար։ Նրան ուղարկում են պատժախուց։

Բազմաթիվ բարձրաստիճան պաշտոնյաներ ներգրավվել են պատմության մեջ, որպեսզի ինքնիշխանին հայտնի չդառնա։ Ոստիկանապետը հաշմանդամին ու փրկվածին հարցաքննելուց հետո որոշում է սպային պարգևատրել։ Նա բարի արարքի համար մեդալ է ստանում։ Խեղճ զինվորին լրիվ այլ ճակատագիր է սպասվում. Նրան դուրս են հանել պատժախցից և երկու հարյուր մտրակի հարված հասցրել։ Զինվորի համար այս պատիժն այնքան էլ սարսափելի չէր, քանի որ նա ավելի վատ որոշում էր սպասում։ Քահանան իմանում է ողջ ճշմարտության մասին. Նա եզրակացնում է, որ խարազանելը զինվորի համար ավելի լավ լուծում էր, քան բարձրանալն ու գովաբանվելը։

Հիմնական գաղափարը.Մարդկային բարոյական պարտքը միշտ առաջնահերթ է, նույնիսկ եթե ճիշտ բան անելը կարող է տառապանք պատճառել:

Ակցիան սկսվում է ձմռան կեսին տաք եղանակի նկարագրությամբ։ 1839 թվականին Եպիփանիայի ժամանակ եղանակը տարօրինակ տաք էր։ Այնքան տաք էր, որ Նևայի սառույցը սկսեց հալվել։ Մի զինվոր, ով այդ օրը պահակ էր Իզմաիլովսկի գնդում, լսեց մարդկային տարօրինակ ճիչեր ու ճիչեր։ Ինչ-որ մեկը օգնություն էր կանչում։ Զինվորի անունը Պոստնիկով էր։ Նա չգիտեր ինչ անել, քանի որ չէր կարող լքել իր պահակակետը, և տղամարդը շարունակ օգնություն էր կանչում։ Նա, այնուամենայնիվ, որոշեց առաջադրվել և տեսնել, թե ինչում է խոսքը։ Ձայնը եկավ գետից. Պոստնիկովը փրկել է խեղդվողին՝ ատրճանակով դուրս քաշելով նրան։ Խեղճ մարդու կյանքին դեռ վտանգ էր սպառնում, քանի որ նա շատ ցուրտ էր և բոլորովին թույլ։ Այդ պահին զինվորը տեսել է սպային անվասայլակով։ Նա անմիջապես վերադարձել է պահակային ծառայության։ Սպան վերցրեց խեղդվողին ու իրեն փրկիչ պատկերացնելով տարավ վարձով տուն։

Պոստնիկովի բացակայության մի քանի րոպեները գաղտնիք չմնացին։ Նրա բացակայությունը նկատել են և անմիջապես ուղարկել սպա Միլլերին։ Պոստնիկովին նստեցրել են պատժախուց. Վախենալով, որ ինքնիշխանը կարող է իմանալ ամեն ինչի մասին, հրամանատարը ստիպված է դիմել սպա Սվինինին օգնության համար։ Բանը հասավ նրան, որ շատ մարդիկ ներգրավվեցին: Սվինինի հետ կապ հաստատելուց հետո որոշվել է խորհուրդ հարցնել ոստիկանապետ Կոկոշկինին։ Վերջինս որոշել է գնալ վճռական քայլի.

Նա առաջին հերթին անհրաժեշտ համարեց հանդիպել անձամբ հաշմանդամ սպային և այն մարդու հետ, ում փրկությունը մեծ աղմուկ էր բարձրացրել բազմաթիվ բարձրաստիճան պաշտոնյաների մոտ։ Հաշմանդամ սպան ու խեղդվողը հանգամանալից հարցաքննվել են։ Այս հարցաքննության արդյունքում ոստիկանապետն իմացել է, որ բացի հսկիչից, ուրիշ ոչ ոք պատկերացում չունի կատարվածի մասին, և ինքն է փրկելու ողջ պատմության միակ վկան։ Հաշմանդամ սպան կրկին հանդես եկավ որպես փրկիչ. Այս անգամ նրա սխրանքը հավուր պատշաճի գնահատվեց։ Նա պարգևատրվել է մեդալով, որը նախատեսված է նմանատիպ պատմությունների համար, երբ մեկը փրկում է մեկ այլ մարդու կյանքը։

Իսկական փրկիչը այս ամբողջ ընթացքում պատժախցում էր։ Մտքերի մեջ նա արդեն մտափոխվել էր և փորձում էր կանխատեսել իրադարձությունների ցանկացած ընթացք։ Աղքատ կործանվածին փրկելու համար նրա պարգևը պատիժ էր, այն է՝ գավազանի երկու հարյուր հարված ստանալը։ Պատժից հետո զինվորը դեռ շատ գոհ էր Սվինինի որոշումից, քանի որ նրա մտքում շատ ավելի դժվար պարգևներ էին գալիս, քան գավազանով ստացած հարվածները։ Քահանան իմացավ այս պատմության մասին։ Նա մտածեց կատարվածի մասին և եզրակացրեց, որ ավելի լավ է զինվորին պատժել նման սխրանքի համար, քան մեծացնել նրան։ Այս կերպ ավելի շատ օգուտներ կլինեն:

Ժամացույցի վրա գտնվող մարդու ամփոփում ըստ գլուխների (Լեսկով)

Գլուխ 1

Գլուխ 2

Այս հուզիչ պատմությունը տեղի է ունեցել ձմռանը Սանկտ Պետերբուրգում։ Պալատում պահակախումբն էր, որի հրամանատարն էր սպա Նիկոլայ Միլլերը: Նա շատ վստահելի ու մարդասեր մարդ էր։

Գլուխ 3

Գիշերը լուռ ու հանգիստ էր, սպա Միլլերը գիրք կարդալու ժամանակ կտրեց: Հանկարծ նրան հայտնում են, որ վատ բան է տեղի ունեցել։

Գլուխ 4

Պարզվել է, որ պահակ Պոստնիկովը, որը պահակ է եղել, լսել է խեղդվողի օգնության աղաղակը։ Լինելով շատ զգայուն անձնավորություն՝ նա թողել է իր պաշտոնը եւ գնացել է օգնելու խեղդվողին։

Գլուխ 5

Զինվոր Պոստնիկովը շտապեց սառույցի վրա և տղամարդուն դուրս հանեց ջրից։ Այդ պահին նրանց մոտեցավ մի սահնակ։ Նրանց մեջ նստեց մի անլուրջ ու ամբարտավան սպա։ Նա վերցրել է փրկված տղամարդուն ու տարել ոստիկանություն։ Ոստիկանության բաժնում, ցանկանալով պարգեւ ստանալ, ասաց, որ փրկել է խեղդվողի։

Գլուխ 6

Զինվոր Պոստնիկովը Միլլերին զեկուցում է կատարվածի մասին։ Միլլերը հասկանում է, որ բոլոր հրամանատարներին փորձանք է սպառնում, և զինվորը չի կարող խուսափել լուրջ պատժից։ Նա դեպքի մասին գրություն է ուղարկում իր հրամանատար Սվինինին։

Գլուխ 7

Փոխգնդապետ Սվինինը շատ էր գնահատում իր տեղը ծառայության մեջ։ Նա չէր հանդուրժում ծառայության խախտումները և այս հարցում խիստ ու չներողամիտ մարդ էր։

Գլուխ 8

Հենց որ փոխգնդապետը կարդաց Միլլերի գրությունը, անմիջապես գնաց զինվոր Պոստնիկովին հարցաքննելու։ Հարցաքննությունից հետո, լինելով զայրույթի և հուսահատության մեջ, կալանքի տակ գտնվող զինծառայողին ուղարկել է պատժախուց։ Հետո Սվինինը սկսեց մտածել, թե ինչպես թաքցնի տեղի ունեցածը թագավորից։

Գլուխ 9

Փոխգնդապետ Սվինինը որոշում է գնալ գեներալ Կոկոշկինի մոտ։ Նա գիտի, որ այդ անձը կօգնի իրեն դուրս գալ ներկա իրավիճակից՝ առանց թագավորին բարկացնելու։

Գլուխ 10

Կոկոշկինը լսում է Սվինինի պատմությունը և կանչում կարգադրիչին, ով գիշերն ընդունել է փրկվածին, և սպային, ով իբր փրկել է տղամարդուն:

Գլուխ 11

Փրկված տղամարդու հետ միասին գալիս են Կոկոշկին։ Կոկոշկինը զրույց է վարում փրկվածի հետ։ Նա հասկանում է, որ չի հիշում իրեն փրկած մարդու դեմքը։ Կոկոշկինը փրկվածին վստահեցնում է, որ նրան կայարան բերած սպան իր փրկիչն է։

Գլուխ 12

Կոկոշկինը խոստանում է մրցանակը հանձնել սպային, ով իբր փրկել է տղամարդուն։ Այս կերպ նա ցանկանում է դուրս գալ ստեղծված տհաճ իրավիճակից։ Նա հասկանում է, որ հիմա ոչ ոք չի իմանա, որ զինվորը թողել է իր դիրքն ու փրկել մարդուն։

Գլուխ 13

Կոկոշկինը մեդալը տալիս է ստախոսին. Սվինինը թեթեւություն է զգում, նա Միլլերին հրամայում է ազատել զինվոր Պոստնիկովին և պատժել ձողերով զինվորների աչքի առաջ։

Գլուխ 14

Միլլերը խնդրում է խնայել զինվորին, սակայն փոխգնդապետը պահանջում է կատարել հրամանը։ Պոստնիկովին բաց են թողնում, մտրակում ու ուղարկում բուժման։

Գլուխ 15

Սվինինը այցելում է զինվորին հիվանդանոցում և հրամայում նրան շաքարավազ և թեյ տալ։ Զինվորը շնորհակալություն է հայտնում հյուրասիրությունների համար։ Նա գոհ էր իրադարձությունների նման ելքից, քանի որ ավելի վատ պատժի հույս ուներ։

Գլուխ 16

Զինվոր Պոստնիկովի սխրանքի մասին խոսակցություններն ու հորինված առակները սկսում են տարածվել մայրաքաղաքով մեկ։ Սանկտ Պետերբուրգի տիրակալը, որին հասել են նաև այս պատմությունները, ցանկանում է պարզել, թե իրականում ինչպես է տեղի ունեցել ամեն ինչ։

Գլուխ 17

Մի կերպ տիրակալը հանդիպում է Սվինինի հետ և իմանում դեպքի մասին ողջ ճշմարտությունը։ Սվինինը բողոքում է, որ իրեն տանջում է խիղճը, քանի որ մրցանակը մեկ ուրիշն է ստացել, իսկ զինվորը պատժվել է ձողերով։ Տերը վստահեցնում է նրան, որ նա ամեն ինչ ճիշտ է արել:

Գլուխ 18

Ժամացույցի վրա մարդու նկար կամ նկար

Այլ վերապատմումներ և ակնարկներ ընթերցողի օրագրի համար

• Արջի ամփոփում Սալտիկով-Շչեդրին վոյևոդությունում

  Հեքիաթը բաղկացած է երեք հերոսների՝ Թոփթիգինների մասին պատմվածքներից։ Երեքն էլ Լեոյի (հիմնականում միապետի) կողմից ուղարկվել են հեռավոր անտառ՝ վոյեվոդության համար։

  Աշխատանքի առաջին էջերը մեզ ցույց են տալիս սարսափելի ծեծկռտուք Օրլովների բնակարանում, որը գտնվում է Պետուննիկովի տան փոքր նկուղում։