Ինչ է հաղորդակցման մեթոդը: Օտար լեզուների դասավանդման հաղորդակցական մեթոդ. Տարածաշրջանային ուսումնասիրությունների և լեզվի բնագավառում գիտելիքների համար օգտագործվում են վիկտորինաներ, լոտո, ճամփորդություններ, մրցույթներ երկրի, քաղաքի լավագույն երթուղու համար և այլն:

Մոտեցում

Սովորելու առաջատար, գերիշխող գաղափարի իրականացումը գործնականում կոնկրետ ռազմավարության տեսքով և ուսուցման այս կամ այն ​​մեթոդի օգնությամբ:

«Մոտեցում» տերմինը գրականության մեջ կարելի է օգտագործել թե՛ բառի լայն, թե՛ նեղ իմաստով։ Երբ մենք խոսում ենք բառի լայն իմաստով մոտեցման մասին, նկատի ունենք այս հայեցակարգի երեք բաղադրիչ.

Լեզվաբանական բաղադրիչ. ինչպես ենք ընտրում լեզվական գործիքները սովորելու համար

Դիդակտիկ բաղադրիչ - ինչ տեխնիկա և տեխնոլոգիաներ ենք մենք օգտագործում, ինչպես ենք կազմակերպում զարգացումը ուսումնական նյութ

Ուսուցման հոգեբանական հիմքերը. որո՞նք են ուսանողների և ուսուցիչների դերերը, ինչպիսի՞ն են նրանց փոխհարաբերությունները, ինչպես են հաշվի առնվում ուսանողների կողմից լեզվական նյութի ընկալման առանձնահատկությունները:

Անգլերեն սովորելու մոտեցումների օրինակներ բառի լայն իմաստով.

Մարդասիրական

սոցիոկոնստրուկտիվիզմ

Շփվող

Անգլերեն սովորելու մոտեցումների օրինակներ բառի նեղ իմաստով (երբ բաղադրիչներից միայն մեկը հաշվի է առնվում)

կառուցվածքային(հաշվի է առնվում միայն լեզվական բաղադրիչը, այսինքն՝ որոշակի հաջորդականության ուսումնասիրություն քերականական կառուցվածքները)

անհատական ​​(հաշվի է առնվում միայն հոգեբանական բաղադրիչը, այսինքն՝ այս մոտեցման համար հիմնականը յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական ​​հետաքրքրությունները, կարիքները, կարողությունները, առանձնահատկությունները հաշվի առնելն է):

Մեթոդ.

Ընդհանրացված ուսուցման մոդել՝ հիմնված ոլորտներից մեկի վրա և հիմնված այս ոլորտին բնորոշ հատուկ մոտեցումների վրա: Բնորոշ է օգտագործել որոշակի ուսումնական նյութ, ուսուցչի և ուսանողների փոխգործակցության տեխնիկայի և մեթոդների մի շարք:

Մեթոդը միասնական, տրամաբանական և խիստ մշակված համակարգ է, որը

Ընդունելություններ և ուսուցման միջոցներ

Սկզբունք

Սկզբունքները ուսուցման գործընթացի բնույթը որոշող հիմնական դրույթներն են, որոնք ձևակերպվում են ընտրված ուղղության և այս ուղղությանը համապատասխան մոտեցումների հիման վրա։

Սկզբունքները կարող են դասակարգվել տարբեր ձևերով, ինչպիսիք են դրանց կիրառման շրջանակը.

ճանաչողական

Զգացմունքային-հոգեբանական

Լեզվաբանական

Նաև մենք սովորաբար անվանում ենք դիդակտիկ այն սկզբունքները, որոնք ճշմարիտ են առանց բացառության բոլոր առարկաների դասավանդման համար, օրինակ՝ գիտական ​​բնույթի, վիզուալացման, գործունեության սկզբունքները՝ պարզից մինչև բարդ և այլն։

Սկզբունքներ, որոնք կիրառելի են մեկ առարկայի շրջանակներում, որը մենք անվանում ենք մեթոդական։ Օրինակ՝ օտար լեզվի դասավանդման ժամանակ դրանք բանավոր առաջխաղացման սկզբունքներն են, մայրենի լեզուն հաշվի առնելու սկզբունքը, հաղորդակցական փոխազդեցության սկզբունքը և այլն։

Հաղորդակցական ուսուցման մեթոդ

Մեր ժամանակներում նոր տեխնոլոգիական կարգի ձևավորում և զարգացում միջազգային հարաբերություններՕտար լեզուների ուսուցումը դառնում է կրթության և ընդհանրապես կյանքի անբաժանելի մասը։

Այսօր կարելի է խոսել դասավանդման նոր մեթոդի՝ հաղորդակցականի ներդրման մասին, որը ի հայտ եկավ 90-ականներին և այժմ արագորեն ձեռք է բերում ափի մեջ։

Այս մեթոդի առաջատար ուղղությունը հաղորդակցությունն է: Ուսանողները իրենց լեզվական կարողություններն ու հմտությունները կիրառում են իրական օտարալեզու հաղորդակցման իրավիճակներում: Նման հնարավորությունների շնորհիվ ուսանողները կարող են ազատորեն արտահայտել իրենց մտքերը օտար լեզվով՝ օգտագործելով դասերին ավելի վաղ ձեռք բերած համապատասխան գիտելիքներն ու հմտությունները։

Որպես հաղորդակցական ուսուցման հիմնական սկզբունքներ օտար լեզուառանձնանում են նաև.

1. Օտար լեզվի դասավանդման գործունեության բնույթը.

Այս սկզբունքն արտահայտվում է ակամա և կամայական հիմունքներով կազմակերպված գործունեության միջև հավասարակշռության պահպանման մեջ: Դասերին իրական շփման պայմանները մոդելավորվում են դերային խաղում և ծրագրի գործողություններըառավելագույնի հասցնել ակամա մտապահման մեխանիզմների օգտագործումը: Աշխատանքի տարբեր ձևեր (անհատական, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ) դիտվում են որպես օտար լեզվով իրական հաղորդակցման պայմանների նախապատրաստում:

Գործունեության ասպեկտը ներառում է ուսանողների գործունեության սուբյեկտիվության զարգացում, այսինքն. Ինքնազարգացումը և լեզվական հմտությունների կատարելագործումը տեղի է ունենում նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման և գործընթացի և ուսուցման արդյունքի նշանակության բարձրացման միջոցով: Այս ասպեկտը ապահովում է կրթական գործընթացի տարբերակում և անհատականացում:

2.Հաղորդակցական և ճանաչողական կողմնորոշում ուսուցումն ապահովում է լեզվի հիմնական գործառույթի՝ հաղորդակցման միջոց լինելու իրականացումը։ Այս պայմաններում ձևավորվում է հաղորդակցության իրավիճակում նավարկելու, խոսքը համարժեք ընկալելու, սեփական հայտարարությունը ճիշտ կառուցելու, ինչպես նաև այն վերահսկելու և ուղղելու կարողությունը՝ կախված խոսքի իրավիճակից: Բացի այդ, ձևավորվում և զարգանում են կարդալու և գրելու հմտությունները՝ որպես խոսքի գործունեության տեսակներ։ Լեզուն հաղորդակցական խոսքի իրավիճակներում տեքստային հիմունքներով սովորելը մեծացնում է լեզուն սովորելու մոտիվացիան, մեծացնում է դրա յուրացման մասին իրազեկությունը և հետաքրքրությունը ուսանողների կողմից սեփական տեքստեր ստեղծելու հարցում:

3. Ուսուցիչների որակավորումը և նրանց մանկավարժական գրագիտությունը :

Այս կարևոր սկզբունքը նշանակում է, որ օտար լեզվի ուսուցիչը պետք է ունենա համապատասխան հոգեբանական և մանկավարժական կարողություններ.

Ստեղծեք գերակշռող դաս հարաբերությունների ոճը«ուսուցիչ-աշակերտ»

Օգտագործեք մոնիտորինգի և գնահատման համակարգ կրթական արդյունքները,

Նախագծեք դաս՝ օգտագործելով համապատասխան մեթոդների կոնֆիգուրացիա մեթոդները(վերարտադրողական, խաղային, էվրիստիկական, դիզայներական, կոլեկտիվ, տեղեկատվական և այլն),

Ապահովել ուսանողներին ընտրություններ ,

Ստեղծել հարմարավետությունկրթական միջավայր.

Դպրոցում օտար լեզվի ուսումնասիրությունն ուղղված է հետևյալ նպատակներին.

1. հաղորդակցական իրավասության զարգացում իր բաղադրիչների ագրեգատի մեջ, մասնավորապես.

- խոսքի իրավասություն- հաղորդակցման հմտությունների զարգացում խոսքի գործունեության չորս տեսակներում (կարդալ, լսել, խոսել և գրել);

- լեզվական իրավասություն- հաղորդակցման թեմաներին և իրավիճակներին համապատասխան լեզվական միջոցների (հնչյունական, ուղղագրական, բառաբանական, քերականական) տիրապետում. նպատակային լեզվի լեզվական երևույթների, մայրենի և օտար լեզուներով արտահայտվելու տարբեր ձևերի մասին գիտելիքների յուրացում.

- սոցիալ-մշակութային,միջմշակութային իրավասություն - կրթության բոլոր փուլերում, ներառյալ նախնական փուլը, ուսանողների ծանոթացում ուսումնասիրվող լեզվի երկրների մշակույթին, ավանդույթներին, իրողություններին փորձին, հետաքրքրություններին համապատասխանող թեմաների, ոլորտների և հաղորդակցության իրավիճակների շրջանակներում. հոգեբանական առանձնահատկություններուսանողներ կրթության տարբեր փուլերում; սեփական երկիրը, նրա մշակույթը միջմշակութային հաղորդակցության առումով ներկայացնելու ունակության ձևավորում. Սոցիալ-մշակութային իրավասության ձևավորում և կատարելագործում հիմնական և ավագ դպրոցուղղված՝

Ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում մարդկանց կյանքի սոցիալ-մշակութային ասպեկտներում կողմնորոշվելու ունակության զարգացում.

Հաղորդակցության մեջ սոցիալ-մշակութային միջամտության պատճառով հաղորդակցական ձախողման իրավիճակներից ելքեր փնտրելու հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Օտարալեզու միջավայրում հաղորդակցությանը վարքագծային հարմարվելու ձևավորում, ուսումնասիրվող լեզվի երկրներում քաղաքավարության ավանդական կանոններին հետևելու անհրաժեշտության ըմբռնում, հարգանք ցուցաբերելով այլ մշակութային համայնքի ներկայացուցիչների ավանդույթների, ծեսերի և ապրելակերպի նկատմամբ.

Օտար մշակութային/օտարալեզու միջավայրում հայրենի մշակույթը ներկայացնելու ուղիների յուրացում.

- փոխհատուցման իրավասություն- դեֆիցիտային իրավիճակից դուրս գալու հմտությունների զարգացում լեզվական գործիքներտեղեկատվություն ստանալիս և փոխանցելիս.

- կրթական և ճանաչողական իրավասություն- ընդհանուր և հատուկ վերապատրաստման հմտությունների զարգացում, գործունեության ունիվերսալ մեթոդներ. ծանոթացում առկա մեթոդներին ինքնուրույն ուսումնասիրությունմշակույթների լեզուները, ներառյալ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը:

Օտար լեզվի կրթական ներուժի կիրառման միջոցով տեղի է ունենում սովորողների անհատականության զարգացում։ Սա նշանակում է ուսանողների մոտ օտար լեզուներ ուսումնասիրելու և դրանք որպես հաղորդակցության, ճանաչման, ինքնիրացման և սոցիալական հարմարվողականության միջոց ձևավորել բազմամշակութային աշխարհում գլոբալիզացիայի համատեքստում՝ հիմնված ուսուցման կարևորության գիտակցման վրա: օտար լեզուն և մայրենի լեզուն՝ որպես հաղորդակցության և ճանաչման միջոց ժամանակակից աշխարհում:

Հաղորդակցական մոտեցումը բնութագրվում է.

Լեզվի ուսուցումը սովորում է հաղորդակցվել

Իմաստը առաջնային է (ոչ ձևը!)

Լեզուն ստեղծվում է անհատական ​​փորձի և սխալի միջոցով

Հաղորդակցման հմտությունները ցանկալի նպատակն է (լեզվական համակարգը արդյունավետ և պատշաճ կերպով օգտագործելու ունակություն)

Ուսուցիչները օգնում են ուսանողներին այնպես, որ դրդում են նրանց աշխատել լեզվի հետ

Լեզուն դասավանդվում է համատեքստում

· Շփվելու փորձերը խրախուսվում են հենց սկզբից

Այլընտրանքային մեթոդներ.

1. Դոգմմոտեցում, որը ժխտում է դասագրքերի օգտագործումը, և որի ուսուցման հիմնական ռեսուրսը հենց ուսանողների շփումն է, նրանց հետ բերած իրերը և շրջակա միջավայրը:

2. Լեքսիկական մոտեցումմոտեցում, որտեղ բառապաշարը համարվում է առաջնային, իսկ քերականությունը՝ երկրորդական:

3. Ընդհանուր ֆիզիկական արձագանքմեթոդը հիմնված է այն փաստի վրա, որ խոսքի և համապատասխան գործողության միջև կա հարաբերություն:

4 Առաջարկություններմեթոդը հիմնված է երաժշտության օգտագործման վրա՝ նոր նյութի յուրացման համար անհրաժեշտ հանգստի և հանգստության վիճակի հասնելու համար և համարում է, որ ուսուցիչը ուսուցման կենտրոնական դեմքն է, տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը:

5. Լուռ մեթոդմեթոդը ներառում է տարբեր երկարությունների գունավոր փայտիկների օգտագործումը նոր լեզվական նյութ ներկայացնելու համար, ուսուցչին և ուսանողներին դիտարկում է որպես երկու համագործակցող կողմեր ​​և խրախուսում է ուսանողներին փորձարկել և վարկածներ ստեղծել լեզվական համակարգի վերաբերյալ:

նպատակօտար լեզուների ուսուցում ամբողջությամբ ավագ դպրոցօտարալեզու հաղորդակցական ունակությունների սովորողների ձեռքբերումն է շեմային մակարդակում (Եվրախորհրդի տերմինը), այսինքն՝ օտար լեզվով շփվելու և օտար լեզվով խոսողների հետ փոխըմբռնման հասնելու դպրոցականների կարողությունն ու իրական պատրաստակամությունը։

ՆՊԱՏԱԿԸ, համաձայն նոր ստանդարտի, երեխաներին սովորեցնել սովորեցնելն է (UUD-ի ձևավորման միջոցով)

Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որն ապահովում է.

ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում.

· կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի նախագծում և կառուցում.

Ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն;

ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններուսանողները.

Ինտեգրատիվ նպատակտարրական դասարաններում օտար լեզվի ուսուցում դպրոց- ձևավորումտարրական համայնք

Գոլերը տարրական դպրոց

Օտար լեզվով հաղորդակցվելու ունակության ձևավորում

Երեխաներին ծանոթացնելով FL-ի օգտագործմամբ սոցիալական նոր փորձի հետ

Խոսքի զարգացումը, ինտելեկտուալ և ճանաչողական ունակություններ, հանրակրթական հմտություններ, մոտիվացիա

Օտար լեզվի միջոցով կրտսեր աշակերտի դաստիարակություն և բազմակողմանի զարգացում

Օտարալեզու հաղորդակցման յուրացումը, նույնիսկ սահմանափակ սահմաններում, բազմաշերտ, բազմակողմ գործընթաց է, իսկ հաղորդակցական իրավասությունը, որը գործում է որպես ուսուցման ցանկալի արդյունք, բարդ, բազմաբաղադրիչ երևույթ է:

Ժամանակակից դասպետք է համապատասխանի պետության պահանջներին, այսինքն. պետք է երեխային նախապատրաստի կյանքին բարձր տեխնոլոգիական մրցակցային աշխարհում: Դասը պետք է ձևավորի ինքնուրույն և քննադատական ​​մտածողության, ստեղծագործական մտածողության հմտություններ, ինչպես նաև տեղեկատվության հետ աշխատելու, սովորելու և թիմում աշխատելու կարողություն: Ժամանակակից դասը պետք է պատասխանի որակի բնութագրերը ժամանակակից կրթություն. Վերապատրաստման հիմնական արդյունքը գործողության ընդհանրացված մեթոդների մշակումն է (իրավասություններ ) և ուսանողի անհատականության զարգացման նոր մակարդակների ձեռքբերում (իրավասություններ): Ռուսական մանկավարժության մեջ ներդրվում է մետա-առարկայական և անձնական արդյունքների հասկացությունը, որը առարկայականների հետ մեկտեղ պետք է դառնա յուրացման ուղեցույց։ դպրոցական ծրագիր. Տակ Մետա-առարկայական արդյունքները հասկացվում են որպես ուսանողների կողմից յուրացված գործունեության մեթոդներ մեկ, մի քանի կամ բոլոր ակադեմիական առարկաների հիման վրա, որոնք կիրառելի են ինչպես ուսումնական գործընթացի շրջանակներում, այնպես էլ իրական կյանքի իրավիճակներում խնդիրների լուծման համար:

Տակ անձնական արդյունքներհասկացվում է որպես ձևավորված
Ուսումնական գործընթացում սովորողների արժեքային հարաբերությունների համակարգը իրենց, ուսումնական գործընթացի այլ մասնակիցների, բուն ուսումնական գործընթացի և դրա արդյունքների հետ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Օտար լեզուների դասավանդման հաղորդակցական մեթոդի էությունը

Անդրադառնանք օտար լեզվի առանձնահատկություններին։ Առաջին հերթին օտար լեզվի ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է խոսքի գործունեության ուղիները, ուստի խոսքը հաղորդակցական կոմպետենտության մասին է որպես օտար լեզվի ուսուցման հիմնական նպատակներից մեկը։

Յա.Մ. Կոլկերը մանրամասնորեն կանգ է առնում հետևյալ կետի վրա. «Վերջին տասնամյակներում ընդունված է դարձել հակադրել օտար լեզուների ավանդական ուսուցմանը հաղորդակցական և ինտենսիվ մեթոդներով»:

Օտար լեզուների հաղորդակցական ուսուցումը կրում է ակտիվ բնույթ, քանի որ բանավոր հաղորդակցությունն իրականացվում է «խոսքի գործունեության» միջոցով, որն իր հերթին ծառայում է հաղորդակցվող մարդկանց «սոցիալական փոխազդեցության» պայմաններում մարդու արդյունավետ գործունեության խնդիրների լուծմանը: (Ի.Ա. Զիմնյայա, Գ.Ա. Կիտայգորոդսկայա, Ա.Ա. Լեոնտև): Հաղորդակցության մասնակիցները օտար լեզվի օգնությամբ փորձում են լուծել համատեղ գործունեության իրական և երևակայական առաջադրանքներ:

Ա.Ա. Լեոնտևն ընդգծում է. «Խիստ ասած, խոսքի ակտիվությունը, որպես այդպիսին, գոյություն չունի։ Կա միայն խոսքային գործողությունների համակարգ, որը ցանկացած գործունեության մաս է կազմում՝ ամբողջությամբ տեսական, ինտելեկտուալ կամ մասամբ գործնական:

Ի.Ա.-ի տեսակետի համաձայն. Ձմեռային «խոսքի գործունեությունը ակտիվ, նպատակաուղղված, լեզվական միջնորդավորված և իրավիճակով պայմանավորված հաղորդակցության գործընթաց է, մարդկանց փոխազդեցությունը միմյանց հետ (միմյանց հետ)» [3, с. 93] Հետևաբար, հեղինակը եզրակացնում է, որ խոսքի գործունեության ուսուցումը օտար լեզվով պետք է իրականացվի ձևավորման և ինքնուրույն գործունեության դիրքից, որը որոշվում է դրա բնութագրերի լրիվությամբ:

Ուսուցման գործունեության տեսակի առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ իր նպատակով և էությամբ այն կապված է առաջին հերթին խոսքի գործունեության առանձին տեսակի հետ, ուստի դրա լայն կիրառումը հանդիպում ենք, երբ. մենք խոսում ենքկարդալ, լսել, թարգմանել և այլն սովորելու մասին: Եվ միայն մեզ հայտնի մեթոդներից մեկում, փորձելով ամբողջությամբ լուսաբանել օտար լեզվի ուսուցումը, այն է՝ հաղորդակցական մեթոդով, մենք գտնում ենք ուսուցման գործունեության տեսակի հիմնական առանձնահատկությունները:

Ըստ Է.Ի. Հաղորդակցական մեթոդի հեղինակ Պասովը «հաղորդակցականությունը ենթադրում է խոսքի կողմնորոշում ուսումնական գործընթաց, ինչը կայանում է ոչ այնքան նրանում, որ հետապնդվում է գործնական խոսքի նպատակ (ըստ էության, անցյալի և ներկայի բոլոր ոլորտները նման նպատակ են դնում), որքան նրանում, որ այդ նպատակին տանող ճանապարհը հենց լեզվի գործնական օգտագործումն է։ . Խոսքի գործնական կողմնորոշումը ոչ միայն նպատակ է, այլ նաև միջոց, որտեղ երկուսն էլ դիալեկտիկորեն փոխկապակցված են։

Մ.Բ. Ռախմանինան կենտրոնանում է հետևյալի վրա. «Խոսքի գործընկերությունը մեծապես կախված է ուսուցչի հաղորդակցական վարքագծից, որը, ի վերջո, ներառված է նաև ուսուցման խոսքի կողմնորոշման ասպեկտում և պայմանավորված է հաղորդակցության ակտիվ բնույթով» [9: , էջ 53]։ Փաստորեն, նյութի յուրացման բոլոր փուլերում ուսուցանվում է հաղորդակցություն։ Բայց կան մի շարք կետեր, որոնք պահանջում են հատուկ պատրաստվածություն: Այո, շփվելու համար հատուկ դերխաղալ՝ հաղորդակցության մեջ մտնելու, այն կրճատելու և այն վերսկսելու կարողություն. հաղորդակցության մեջ սեփական ռազմավարական գիծը իրականացնելու ունակություն, այն իրականացնելու վարքագծի մարտավարությամբ, որը հակասում է այլ հաղորդակցողների ռազմավարությանը. ամեն անգամ նոր (միանգամից մի քանի նոր) խոսքի գործընկերներ, գործընկերների դերերը փոխելու կամ հաղորդակցության գրավչությունը հաշվի առնելու ունակություն. խոսքի գործընկերների վարքագիծը, նրանց հայտարարությունները, տվյալ իրավիճակի արդյունքները հավանականորեն կանխատեսելու ունակություն:

Հաղորդակցական ժամանակակից մեթոդը օտար լեզուների դասավանդման բազմաթիվ եղանակների ներդաշնակ համադրություն է՝ հավանաբար լինելով տարբեր կրթական մեթոդների էվոլյուցիոն բուրգի վերևում։

Վրա ներկա փուլօտար լեզուներ դասավանդելով, լեզվաբանների մեծ մասը «հաղորդակցականը» համարում է ամենաարդյունավետը և քննադատում է ավանդական մեթոդները, որոնք գործում են «քերականությունից բառապաշար, այնուհետև անցում ուժեղացման վարժությունների» սկզբունքով։ Արհեստականորեն ստեղծված վարժությունները լեզվի օգտագործող չեն ձևավորում, և անձը, ով սովորում է լեզու այս հատուկ տեխնիկայի միջոցով, ավելի հավանական է, որ լռի, քան սխալ արտահայտություն արտասանի: Իսկ «հաղորդակցականությունը», ընդհակառակը, կոչված է «փակելու» լեզուն։

Հաղորդակցական մոտեցումը զարգացնում է բոլոր լեզվական հմտությունները՝ խոսելուց և գրելուց մինչև կարդալ և լսել: Քերականությունը յուրացվում է լեզվով հաղորդակցվելու գործընթացում՝ աշակերտը նախ անգիր է անում բառերը, արտահայտությունները, լեզվական բանաձևերը և միայն դրանից հետո է սկսում հասկանալ, թե դրանք ինչ են քերականական իմաստով: Նպատակը աշակերտին սովորեցնել օտար լեզվով խոսել ոչ միայն սահուն, այլեւ ճիշտ։

Կանոնները, նոր բառերի իմաստները ուսուցիչը բացատրում է աշակերտին ծանոթ բառապաշարի, քերականական կառուցվածքների և արտահայտությունների, ժեստերի և դեմքի արտահայտությունների, նկարների և այլ տեսողական միջոցների օգնությամբ: Կարող են օգտագործվել նաև սկավառակներով համակարգիչներ, ինտերնետ, հեռուստահաղորդումներ, թերթեր, ամսագրեր և այլն։ Այս ամենը նպաստում է ուսանողների հետաքրքրության արթնացմանը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի պատմության, մշակույթի, ավանդույթների նկատմամբ։

Օտար լեզուների դասերին ուսուցիչը ստեղծում է իրավիճակներ, երբ աշակերտները շփվում են զույգերով, խմբերով։ Դա ավելի բազմազան է դարձնում դասը: Աշխատելով խմբում` աշակերտները ցույց են տալիս խոսքի անկախություն: Նրանք կարող են օգնել միմյանց, հաջողությամբ շտկել զրուցակիցների պնդումները։

Դասարանում ուսուցիչը ստանձնում է հաղորդակցության կազմակերպչի գործառույթները, տալիս է առաջատար հարցեր, ուշադրություն է հրավիրում մասնակիցների նախնական կարծիքների վրա և հանդես է գալիս որպես արբիտր վիճելի հարցերի քննարկման ժամանակ:

Հաղորդակցականության տարբերությունն այն է, որ ուսումնական տեքստերի և երկխոսությունների ակտիվ բառապաշարին և ուսումնասիրված քերականությանը հատուկ հարմարեցնելու փոխարեն, այն օգտագործում է իրավիճակների իմիտացիա: իրական կյանքորոնք խաղարկվում են դասարանում այնպես, որ սովորողների մոտ առաջացնեն խոսելու առավելագույն մոտիվացիա։ Այսպիսով, դասագրքի բնորոշ արտահայտություններն անվերջ ծամելու փոխարեն. «Իմ անունը Իվան է. Ես ապրում եմ Մոսկվայում։ ես ուսանող եմ» և այլն, «Ծանոթություն» թեման ուսումնասիրող ուսանողներն իրականում սկսում են ակտիվորեն ճանաչել միմյանց և քննարկել իրենց հետաքրքրող հարցերը։

Քննարկում է հիմնականում այն ​​թեմաները, որոնց ծանոթ են ուսանողները մայրենի լեզուՍա հնարավորություն է տալիս կենտրոնանալ հատուկ զարգացման վրա հաղորդակցման հմտություններ, այսինքն՝ լեզուն ինքնաբերաբար օգտագործելու կարողությունը։ Նախընտրելի է, որ թեմաները լինեն «թեժ»՝ կապված կա՛մ հենց ուսանողների կյանքի հետ, կա՛մ ժամանակակից կյանքի բոլոր այն կողմերին, որոնք հետաքրքրում են բոլորին (էկոլոգիա, քաղաքականություն, երաժշտություն, կրթություն և այլն): Արևմտյան դասագրքերում, հատկապես Upper Intermediate-ից ցածր մակարդակներում, դժվար թե հանդիպեք այնպիսի «թեմաներ», ինչպիսիք են Շեքսպիրի կենսագրությունը կամ միջուկային ֆիզիկայի նվաճումները: Միայն ավագ մակարդակներում են ներդրվում «գրքային» և «գիտական» ոճերը։

Ի տարբերություն աուդիալեզվային և այլ մեթոդների, որոնք հիմնված են կրկնության և մտապահման վրա, հաղորդակցական մեթոդը վարժություններ է սահմանում «բաց ավարտով». ուսանողներն իրենք էլ չգիտեն, թե ինչ արդյունք կտա դասարանում իրենց գործունեությունը, ամեն ինչ կախված կլինի արձագանքներից և պատասխաններից: Ամեն օր օգտագործվող իրավիճակները նոր են։ Ահա թե ինչպես է պահպանվում ուսանողների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ. չէ՞ որ բոլորն ուզում են բովանդակալից շփվել բովանդակալից թեմաների շուրջ։

Դասարանում ժամանակի մեծ մասն է բանավոր խոսք(չնայած կարդալն ու գրելը նույնպես ընդգծված են)։ Միևնույն ժամանակ ուսուցիչները քիչ են խոսում և ավելի շատ լսում` ուղղորդելով միայն աշակերտների գործունեությունը: Ուսուցիչը կատարում է վարժությունը, այնուհետև, «խոսելով» ուսանողների հետ, ընկնում է հետին պլան և հանդես է գալիս որպես դիտորդ և արբիտր: Ցանկալի է, որ նա օգտագործի բացառապես թիրախային լեզուն:

Հաղորդակցական մեթոդը բաղկացած է ուսուցման գործընթացը հաղորդակցման գործընթացին նմանեցնելուց, ավելի ճիշտ, այն հիմնված է այն փաստի վրա, որ ուսուցման գործընթացը հաղորդակցման գործընթացի մոդել է, թեև որոշ չափով պարզեցված, բայց ադեկվատ հիմնական պարամետրերի առումով, որը նման է: իրական հաղորդակցման գործընթաց:

Վերը նշված բոլորը օտար լեզվով խոսելու ուսուցման հաղորդակցական մեթոդի վերաբերյալ մեզ թույլ է տալիս պնդել, որ այս դեպքում ուսուցման առարկան օտար լեզվով խոսքի գործունեությունն է: Այս մեթոդով հստակորեն հետագծվում է խոսակցական խոսքի հմտությունների բաշխումը, և առաջարկվում են վարժություններ դրանց հետևողական ձևավորման համար: Այս ամենն իր հերթին հիմք է տալիս պնդելու, որ ուսուցման հաղորդակցական մեթոդը Է.Ի. Պասովան օտար լեզուների դասավանդման գործունեության տեսակ է:

Այս գլխի հիման վրա կարելի է առանձնացնել օտար լեզուների ուսուցման հաղորդակցական մեթոդի հետևյալ դրական կողմերը.

1. Միայն օտար լեզուների դասավանդման հաղորդակցական մեթոդով ենք մենք գտնում ուսուցման գործունեության տեսակի հիմնական առանձնահատկությունները, որոնց առանձնահատկությունն այն է, որ այն իր նպատակով և իր էությամբ կապված է հիմնականում առանձին տեսակի հետ. խոսքի ակտիվություն, հետևաբար մենք հանդիպում ենք դրա լայն կիրառմանը, երբ խոսքը վերաբերում է կարդալ, լսել, թարգմանել և այլն սովորելուն։

2. Խոսքի գործնական կողմնորոշումը ոչ միայն նպատակ է, այլ նաև միջոց, որտեղ երկուսն էլ դիալեկտիկորեն փոխկապակցված են։

3. Ժամանակակից հաղորդակցական մեթոդը օտար լեզուների դասավանդման բազմաթիվ եղանակների ներդաշնակ համադրություն է, հավանաբար լինելով տարբեր կրթական մեթոդների էվոլյուցիոն բուրգի վերևում։

4. Հաղորդակցական ուսուցման մեթոդի կիրառումը վերացնում է լեզվական արգելքը:

5. Քերականությունը յուրացվում է լեզվով հաղորդակցվելու գործընթացում՝ աշակերտը նախ անգիր է անում բառերը, արտահայտությունները, լեզվական բանաձևերը, նոր միայն սկսում հասկանալ, թե դրանք ինչ են քերականական իմաստով: Նպատակը աշակերտին սովորեցնել օտար լեզվով խոսել ոչ միայն սահուն, այլեւ ճիշտ։

6. Ուսուցման գործընթացում կարող են օգտագործվել նաև սկավառակներով համակարգիչներ, ինտերնետ, հեռուստահաղորդումներ, թերթեր, ամսագրեր և այլն: Այս ամենը նպաստում է ուսանողների հետաքրքրության արթնացմանը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի պատմության, մշակույթի, ավանդույթների նկատմամբ։

7. Ի տարբերություն աուդիալեզվային և այլ մեթոդների, որոնք հիմնված են կրկնության և անգիրի վրա, հաղորդակցական մեթոդը վարժություններ է սահմանում «բաց վերջաբանով». ուսանողներն իրենք էլ չգիտեն, թե ինչ արդյունք կտա դասարանում իրենց գործունեությունը, ամեն ինչ կախված կլինի արձագանքներից և պատասխաններից: Ամեն օր օգտագործվող իրավիճակները նոր են։ Ահա թե ինչպես է պահպանվում ուսանողների հետաքրքրությունը դասերի նկատմամբ. չէ՞ որ բոլորն ուզում են բովանդակալից շփվել բովանդակալից թեմաների շուրջ։

Մենք պարզաբանում ենք նրանց համար, ովքեր կարծում են, որ հաղորդակցական տեխնիկան ենթադրում է խոսելու գերակայություն գրելու/լսելու/կարդալու և բառապաշարի նկատմամբ: Սա ճիշտ չէ. Հաղորդակցական մոտեցումենթադրում է սովորողի հետ պատշաճ շփման միջոցով նրան բացատրելու լեզվի վերոհիշյալ ասպեկտներից որևէ մեկը: Օրինակ. Դուք պետք է բացատրեք Present Perfect-ը: Դուք, փոխանակ աշակերտին ռուսերենով ասեք, թե ինչպես օգտագործել այս ժամանակը, դաս ստեղծեք այնպես, որ նա, համատեքստից (!) ինքը սկսի հասկանալ այս կառուցման շրջանակը։ Համատեքստի ձևը կարող է լինել ցանկացած, որը կընտրի ուսուցիչը այս դասի համար՝ գրել, լսել, կարդալ: Եվ ամեն դեպքում, խոսեք: Այսպիսով, ամփոփելով, որպեսզի 10 էջի վրա չներկենք բոլոր նրբությունները։ Հաղորդակցական մեթոդը տվյալ թեմայով զրույց չէ, այլ համակարգային մոտեցում.

Հաղորդակցման տեխնիկան սովորաբար կիրառվում է ինտուիտիվ կերպով, քանի որ մենք հասկանում ենք, որ հակառակ դեպքում մարդը, մտնելով խանութ, չի կարողանա իր համար հաց գնել՝ իմանալով որոշ. սարսափելի վայրի բնություն.

Հաղորդակցման տեխնիկայի թերությունները

Այս մոտեցումը բոլորի համար հարմար չէ (ներողություն տավտոլոգիայի համար): Այս դեպքում դուք պետք է դիմեք այլ մեթոդների: 100% հաղորդակցության հիմնական թերությունն այն է, որ այս տեխնիկայով ուսանողները հաճախ ամաչկոտ են կամ պարզապես չգիտեն, թե ինչպես իրենցն ուղղել օտար լեզվով (և հարցեր չեն կարող չառաջանալ): Սա նշում են նաև հայրենի ուսուցիչները.

Մեծ թվով ուսանողներ, ովքեր փորձառու են հաղորդակցական դասավանդման մեթոդաբանությամբ Անգլերեն Լեզուինքն իրեն չի կարող բացատրել միայն նրանով, որ, ասում են, ուսուցիչը վատն էր կամ մեթոդն ինքնին սխալ էր։ Անգամ հայրենի փորձառու ուսուցիչներից հետո աշակերտները դեռ շատ սխալներ են թույլ տալիս խոսքում: Չի կարող այնպես լինել, որ բոլոր ուսուցիչները վատն են: Ակնհայտ է, որ դա այլ բան է: Լավագույն հաղորդակցման տեխնիկան է. Բայց նույնիսկ մեկ կամ ավելի տարի արտասահմանում ապրելուց հետո շատերը դեռ հաճախ սխալ են խոսում։ Համոզված ենք, որ դա պայմանավորված է նրանով, որ թե՛ օտարալեզու միջավայրում, թե՛ հաղորդակցական մեթոդաբանությամբ դասերին աշակերտներին չեն կանգնեցնում և չեն ուղղում նրանց սխալները։ Օտար երկրում նրանց մասին ոչ ոք չի մտածում, իհարկե, լավ։ Իսկ դասարանում՝ տխրահռչակների հեռացումը լեզվական խոչընդոտ-Աստված չանի, որ աշակերտին վայր գցեն, միայն թե խոսեր։ Իսկ ինչպե՞ս ես և դու սովորեցինք մեր մայրենի լեզուն: Եվ այսպես՝ մեզ անընդհատ, ամեն սխալի դեպքում ուղղում էին մեծերը և ցույց տալիս, թե ինչպես պետք է խոսել։ Առաջին բառերը, որոնք երեխան երկար ժամանակ շփոթում է, «տալ» և «վրա»: Խաղալիք պահանջելով՝ նա երկար ժամանակ ասում է՝ «տալու» փոխարեն՝ «նա-նա-նա», իսկ մեծերը նրան բազմիցս ուղղում են։ Նույնը օտար լեզվով - մեծ նշանակությունունենալ ճիշտ տարբերակների կրկնություններ, այլ ոչ թե պարզապես հստակ բացատրություն կոնկրետ մեթոդաբանության շրջանակներում։

Բացի այդ, կանոնները որպես այդպիսին բացատրված չեն: Մարդուն տրվում են որոշակի օրինակներ, և աշակերտն ինքը պետք է եզրակացություններ անի, ինչպես նաև ինքը պետք է բացահայտի պատճառահետևանքային հարաբերությունների համակարգը։ Եվ ոչ բոլոր մարդիկ են, ցավոք սրտի, այժմ ընդունակ նման մտավոր սխրանքների։ Պատահում է, որ մայրենի լեզվով բացատրում ես, հարյուր անգամ օրինակներով աշխատում, բայց դեռ «հում» ես գալիս հաջորդ դասին։ Եվ կրկին, ամեն ինչ նորից: Երբեմն մեկից ավելի դաս է ծախսվում նյութի համախմբման վրա: Եվ այստեղ, երբ այս կապերը սկզբում ցուցադրված չեն, ես չգիտեմ, թե արդյոք մենք կարող ենք սովորել լեզուն այդպես: Չնայած մենք իսկապես շատ ենք սիրում հաղորդակցական տեխնիկայում:

Հաղորդակցական-պրագմատիկ մեթոդ

Այլևս պետք չէ խոսել հաղորդակցական մոտեցման մասին իր մաքուր ձևով։ Ավելի լավ է խոսել հաղորդակցական-պրագմատիկ մեթոդ, որն ինքնին իր մեջ ներառում է մայրենի լեզվի քերականության բացատրությունը սկզբնական մակարդակով, ասենք թույլ ուսանողներին։ Բացի այդ, կան բոլորովին տարբեր ճանաչողական տիպի ուսանողներ. Ինչ-որ մեկը կարողանում է համատեքստից եզրակացնել քերականությունը, նախ ինչ-որ մեկին կանոն տալ: Սա եթե շատ կոպիտ է: Վրա մուտքի մակարդակները- ամենապարզը և արագ ճանապարհ- ռուսերեն բացատրություններ, այնուամենայնիվ, կանոն, կատեգորիան կյուրացվի մայրենի լեզվով։

Հիմնական կանոնը սա է. տեսականորեն «մաքուր հաղորդակցական մոտեցման» և «կանոնների» միջև կապը հիմնականում որոշվում է նրանով, թե որքանով է ուսանողի մայրենի լեզուն ուսումնասիրվող լեզվին (անկախ նրանից, թե այն պատկանում է նույն լեզվաընտանիքին / լեզուների խումբև այլն, այսինքն՝ լեզվի կառուցվածքի նմանությունների և տարբերությունների տոկոսը): Ինչքան ուսումնասիրված լեզուն «հեռանա» մայրենիից, այնքան մեծ է ըմբռնման համար պահանջվող «կանոնների» համամասնությունը: Եվ հակառակը, որքան շատ են լեզվական զուգահեռները, այնքան մեծ է «հաղորդակցականի» մասնաբաժինը, այնքան քիչ է «կանոնները»։ Բայց սա տեսություն է։ ժամը անհատական ​​պարապմունքներառաջնագծում կոնկրետ անձի ընկալման և ցանկությունների առանձնահատկություններն են:

• 1. Խոսքի կողմնորոշման սկզբունքը.Ուսումնական գործընթացի խոսքի կողմնորոշումը կայանում է ոչ այնքան նրանում, որ հետապնդվում է գործնական խոսքի նպատակ, որքան այն, որ այդ նպատակին տանող ճանապարհը հենց լեզվի գործնական օգտագործումն է: Խոսքի գործնական կողմնորոշումը ոչ միայն նպատակ է, այլեւ միասնություն: Խոսքի կողմնորոշումը ենթադրում է վարժությունների պերճախոսություն, այսինքն. աստիճան, նրանց խոսքի նմանության չափ. Դրանք բոլորը պետք է լինեն ոչ թե արտասանության, այլ խոսելու վարժություններ, երբ բանախոսն ունի կոնկրետ խնդիր և երբ խոսում է զրուցակցի վրա: Խոսքի կողմնորոշման սկզբունքը ներառում է նաև հաղորդակցական արժեքների օգտագործումը խոսքի նյութ. Յուրաքանչյուր արտահայտության օգտագործումը պետք է հիմնավորված լինի հաղորդակցական արժեքի նկատառումներով հաղորդակցության նախատեսված տարածքի (իրավիճակի) և ուսանողների այս կատեգորիայի համար: Այստեղ կարևոր դեր է խաղում նաև դասի խոսքային բնույթը։
• 2. Անհատականացման սկզբունքը իր անձնական ասպեկտի առաջատար դերով:Անհատականացումը հաշվի է առնում ուսանողի՝ որպես անհատի բոլոր հատկությունները՝ նրա կարողությունները, խոսքն իրականացնելու կարողությունը և ուսումնական գործունեությունև հատկապես նրա բնավորության գծերը: Անհատականացումը մոտիվացիայի և ակտիվության ստեղծման հիմնական իրական միջոցն է: Մարդն իր վերաբերմունքը շրջապատի նկատմամբ արտահայտում է խոսքի մեջ։ Եվ քանի որ այս վերաբերմունքը միշտ անհատական ​​է, ուստի խոսքը անհատական ​​է: Օտարալեզու խոսքի դասավանդման ժամանակ հնարավոր է անհատական ​​ռեակցիա, եթե աշակերտի առջեւ կանգնած խոսքային առաջադրանքը բավարարում է նրա՝ որպես անձի կարիքներն ու հետաքրքրությունները։ Ուսանողի ցանկացած հայտարարություն պետք է լինի հնարավորինս բնական մոտիվացված:
• 3. Ֆունկցիոնալության սկզբունքը.Ցանկացած խոսքի միավոր հաղորդակցման գործընթացում կատարում է որոշ խոսքային գործառույթներ: Հաճախ ուսումնառությունից հետո ուսանողները, իմանալով բառերն ու քերականական ձևերը, չեն կարողանում այս ամենը օգտագործել խոսելու մեջ, քանի որ. փոխանցում չկա (բառերն ու ձևերը նախապես լրացնելիս՝ մեկուսացված խոսքի գործառույթներբառը կամ ձևը կապված չէ խոսքի առաջադրանքի հետ):

Ֆունկցիոնալությունը որոշում է, առաջին հերթին, հաղորդակցման գործընթացին համարժեք նյութի ընտրությունն ու կազմակերպումը: Հաղորդակցության կարիքներին մոտենալը հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե հաշվի առնվեն խոսքի միջոցները և նյութը կազմակերպվի ոչ թե խոսակցական թեմաների և քերականական երևույթների, այլ իրավիճակների և խոսքի առաջադրանքների շուրջ: Անհրաժեշտ է նաև խոսքի բառային, քերականական և հնչյունական կողմերի միասնությունը։

4. Նորույթի սկզբունքը. Հաղորդակցության գործընթացը բնութագրվում է մշտական ​​փոփոխությամբ

զրույցի թեմաներ, հանգամանքներ, առաջադրանքներ և այլն: Նորույթն ապահովում է խոսքի ճկունություն

հմտություններ, առանց որոնց դրանց փոխանցումն անհնար է, ինչպես նաև խոսքի հմտությունների զարգացում, մասնավորապես դրա դինամիզմը (մեթոդապես անպատրաստ խոսք), վերափոխելու կարողությունը (արտադրողականության որակը), համակցման մեխանիզմը, հայտարարության նախաձեռնությունը, խոսքի տեմպը և հատկապես բանախոսի ռազմավարությունն ու մարտավարությունը։ Սա պահանջում է խոսքի իրավիճակների մշտական ​​տատանումներ:

5. Հաղորդակցության անձնական կողմնորոշում. Անդեմ խոսք չի լինում, խոսքը միշտ անհատական ​​է։ Ցանկացած մարդ մյուսից տարբերվում է ինչպես իր բնական կարողություններով, այնպես էլ կրթական և խոսքային գործունեություն իրականացնելու ունակությամբ, և որպես անձ իր բնութագրերով. և որոնք են այլ մարդկանց հետ նրա հարաբերությունների հիմքը), որոշակի զգացմունքների և հույզերի մի շարք (մեկը հպարտանում է իր երկրով, մյուսը՝ ոչ), նրա հետաքրքրությունները, նրա կարգավիճակը (պաշտոնը) թիմում (դասակարգում):

Հաղորդակցական թրեյնինգը ենթադրում է հաշվի առնել այս բոլոր անձնային հատկանիշները, քանի որ միայն այս կերպ կարող են ստեղծվել շփման պայմաններ՝ առաջանում է հաղորդակցական մոտիվացիա, ապահովվում է խոսքի նպատակասլացությունը, ձևավորվում են հարաբերություններ և այլն։

6. Կոլեկտիվ փոխազդեցություն- գործընթացի կազմակերպման եղանակ, որտեղ ուսանողները ակտիվորեն շփվում են միմյանց հետ, և յուրաքանչյուրի հաջողության պայմանը մյուսների հաջողությունն է:

7. Մոդելավորում. Տարածաշրջանային և լեզվաբանական գիտելիքների ծավալը շատ մեծ է և չի կարող յուրացվել դպրոցական դասընթացի շրջանակներում։ Ուստի անհրաժեշտ է ընտրել գիտելիքների այն ծավալը, որն անհրաժեշտ կլինի երկրի մշակույթն ու լեզվական համակարգը կենտրոնացված, օրինակելի տեսքով ներկայացնելու համար։ Լեզվի բովանդակությունը պետք է լինի խնդիրներ, ոչ թե թեմաներ։

Զորավարժություններ . Ուսուցման գործընթացում գրեթե ամեն ինչ կախված է վարժություններից։ Վարժության մեջ, ինչպես արևը մի կաթիլ ջրի մեջ, արտացոլվում է սովորելու ողջ հայեցակարգը: Հաղորդակցական մարզումների ժամանակ բոլոր վարժությունները պետք է լինեն խոսքի բնույթ, այսինքն. հաղորդակցման վարժություններ. Է.Ի.Պասովը կառուցում է վարժությունների 2 շարք՝ պայմանականորեն՝ խոսք և խոսք:

Պայմանական խոսքի վարժություններ- սրանք վարժություններ են, որոնք հատուկ կազմակերպված են հմտության ձևավորման համար: Դրանք բնութագրվում են բառապաշարային միավորների նույն տեսակի կրկնությամբ, ժամանակի մեջ շարունակականությամբ (տե՛ս էջ 23):

Խոսքի վարժություններ- վերապատմել տեքստը սեփական բառերով (դասարանում տարբեր), նկարի նկարագրություն, նկարների շարք, դեմքեր, առարկաներ, մեկնաբանություններ (տե՛ս էջ 25)

Երկու տեսակի վարժությունների հարաբերակցությունը ընտրվում է անհատապես:

Հաղորդակցական մեթոդը ստացել է իր անվանումը E.I.-ի առաջարկությամբ: Պասովը, ով մի շարք հրապարակումներում հիմնավորել է մեթոդի հայեցակարգը։ Մեթոդը հիմնված է հաղորդակցական լեզվաբանության գաղափարների, գործունեության հոգեբանական տեսության և մշակույթների երկխոսության մեջ անհատականության զարգացման հայեցակարգի վրա, որը որոշում է.

Մեթոդի լեզվաբանական հայեցակարգը հիմնված է հաղորդակցական լեզվաբանության գաղափարների վրա.

1. Հաղորդակցության (և, համապատասխանաբար, սովորելու) միավորն են խոսքի ակտեր , դրանք. խոսքի վարքագծի կանոններով կարգավորվող խոսքային գործողություններ, որոնք կատարվում են որոշակի խոսքային իրավիճակում և ունեն հասցեատեր. Լեզվի ուսուցման համար կարևոր է տարբերակել տարբեր տեսակի խոսքային ակտեր (տեղեկատվական, խրախուսական, վարվելակարգ և այլն)՝ ուսուցման նպատակներին և խոսքի ակտերի բովանդակության իրականացման համար լեզվական միավորների ընտրությանը համապատասխան: Որոշ հետազոտողներ խոսքային ակտը համարում են խոսքի վարքագծի տարրական միավոր, մինչդեռ խոսքի ակտերը, միավորված ավելի բարձր մակարդակի միավորների մեջ, ձևավորվում են. դիսկուրս (կապված տեքստ): Լեզվի ուսուցման մեջ խոսքի ակտերի վրա հիմնվելը, ըստ շատ գիտնականների, օգնում է օպտիմալացնել ուսուցումը և բարձրացնել դրա մոտիվացիան:

Խոսքի ակտերի ընտրության միավորն է խոսքի մտադրություն բանախոս և ունկնդիր, որը բովանդակալից կազմակերպում և կարգավորում է նրանց խոսքի վարքը: Ուսանողի կարողությունը իրականացնելու տարբեր տեսակի մտադրություններ (կոնտակտային, կարգավորող, տեղեկատվական, գնահատող և այլն) դասերի կարևոր հատկանիշն է հաղորդակցական մեթոդաբանության շրջանակներում և արտացոլում է ֆունկցիոնալ մոտեցում կրթական ընտրության և ներկայացման հարցում: նյութը դասարանում.

Լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց տիրապետելը ներառում է ուսանողների ձևավորում. հաղորդակցական իրավասություն,նշանակում է ոչ միայն լեզվական համակարգի իմացություն, այլև հաղորդակցման նպատակներին հասնելու համար լեզվական միավորները ճիշտ օգտագործելու կարողություն: Դիտարկվել որպես ոլորտների հաղորդակցական իրավասության միավորներ հաղորդակցման գործունեությունհաղորդակցման թեմաներն ու իրավիճակները և դրանց տեղակայման ծրագրերը, հաղորդակցության մարտավարությունը, հաղորդակցության մասնակիցների սոցիալական դերերը, ինչպես նաև տարբեր տեսակի իրավասությունների բաշխումը (խոսքային, պրագմատիկ, լեզվական, սոցիալ-մշակութային և այլն) ուսուցման կողմնորոշում` պայմանավորված ուսուցման նպատակների ավելի հստակ ներկայացմամբ և դրանց հասնելու ուղիներով լեզվի իմացության տարբեր փուլերում և մակարդակներում:

Մեթոդի հոգեբանական հիմնավորման համար կիրառվել է ուսուցման անհատական-ակտիվ մոտեցում՝ մշակված ազգ հոգեբանական դպրոց(օրինակ, Ձմեռ, 1999): Այս մոտեցման հիմքերը դրվել են Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Ա.Ն. Լեոնտևը, որտեղ անհատականությունը համարվում էր սուբյեկտ, որը ձևավորվում է գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման մեջ և որը որոշում է գործունեության և հաղորդակցության բնույթը:

Հաղորդակցական մեթոդի հայեցակարգային դրույթները ըստ Է.Ի. Passovu- ն հետևյալն է.

1. Օտար լեզուն, ի տարբերություն դպրոցական մյուս առարկաների, ուսուցման և՛ նպատակ է, և՛ միջոց։

2. Լեզուն հաղորդակցման, նույնականացման միջոց է; ուսանողների սոցիալականացում և ծանոթացում ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակութային արժեքներին.

3. Օտար լեզու սովորելը տարբերվում է մայրենի սովորելուց.

յուրացման ուղիներ;

Տեղեկատվության խտությունը հաղորդակցության մեջ;

Լեզվի ներառումը առարկայական-հաղորդակցական գործունեության մեջ.

Իրականացված գործառույթների մի շարք;

Հարաբերակցություն երեխայի խոսքի զարգացման զգայուն շրջանի հետ.

Ուսումնական գործընթացի հիմնական մասնակիցներն են ուսուցիչ և աշակերտ. Նրանց միջև հարաբերությունները հիմնված են համագործակցություն և հավասար խոսքի գործընկերություն.

Ուսուցման հաղորդակցական մեթոդի կիրառմամբ ուսուցման բովանդակության կառուցման հիմնական սկզբունքները հետևյալն են.

1. Խոսքի կողմնորոշում,դրանք. հաղորդակցության միջոցով օտար լեզու սովորելը. Հաղորդակցական մեթոդն առաջին անգամ առաջ քաշեց այն դիրքորոշումը, որ հաղորդակցությունը պետք է ուսուցանվի միայն հաղորդակցության միջոցով։ Սա նշանակում է դասի գործնական ուղղվածություն։ Եվ այստեղ պետք է ավելացնել, որ հենց շփումն է ճիշտ կրթության ամենակարեւոր պայմանը։

Հաղորդակցությունը ոչ միայն հայտարարված է, լինելով սովորելու պարզ կիրառություն (հաճախ հիմնականում ավանդական), այլ իրականում այն ​​ծառայում է.

ա) ալիքը, որի միջոցով իրականացվում է գիտելիքը.

բ) անհատականության զարգացման միջոց.

գ) անհատականության անհրաժեշտ գծեր կրթելու գործիք.

դ) փորձի փոխանցման և հաղորդակցվելու կարողությունը զարգացնելու միջոց.

Նախ, պետք է հիշել, որ օտար լեզվի ուսուցիչը ուսանողներին սովորեցնում է խոսքի գործունեության ձևերը, ուստի խոսքը վերաբերում է. հաղորդակցական իրավասություն որպես օտար լեզվի դասավանդման հիմնական նպատակներից մեկը։ Բայց հաղորդակցական իրավասությունը կարող է ձևավորվել միայն դրա հիման վրա լեզվական իրավասություն որոշակի մակարդակ: Սակայն բոլոր տեսակի դպրոցներում դասավանդման նպատակը ոչ թե լեզվական համակարգն է, այլ օտարալեզու խոսքի գործունեությունը, և ոչ թե ինքնին, այլ որպես միջմշակութային փոխգործակցության միջոց։ Լեզուն մշակույթի տարր է, այն գործում է որոշակի մշակույթի շրջանակներում։ Ուստի մենք պետք է ծանոթ լինենք այս մշակույթի առանձնահատկություններին, մշակույթի մեջ լեզվի գործառության առանձնահատկություններին։ Իսկ այստեղ խոսքը ձեւավորման մասին է տարածաշրջանային ուսումնասիրություններ, իրավասություն.

Խոսել կարող ես սովորել միայն խոսելով, լսել՝ լսելով, կարդալ՝ կարդալով։ Սա առաջին հերթին վերաբերում է վարժություններին. որքան զորավարժությունը նման է իրական հաղորդակցությանը, այնքան ավելի արդյունավետ է: AT խոսքի վարժություններ կա մեծ քանակությամբ բառապաշարի և քերականության պլանավորված, դոզավորված և միևնույն ժամանակ արագ կուտակում անմիջապես իրագործմամբ. Չի թույլատրվում ոչ մի արտահայտություն, որը չի կարող օգտագործվել իրական հաղորդակցության մեջ:

Հետևաբար, դպրոցականների մոտ խոսքի գործունեության այս կամ այն ​​ձևով անհրաժեշտ հմտություններն ու կարողությունները, ինչպես նաև ծրագրով և չափորոշիչով սահմանված մակարդակով լեզվական կարողությունները ձևավորելու համար ակտիվ բանավոր պրակտիկախմբի յուրաքանչյուր ուսանողի համար:

Ֆունկցիոնալություն.

Այս սկզբունքը նախ և առաջ ենթադրում է ուսանողների կողմից ուսումնասիրվող լեզվի բոլոր ասպեկտների գործառական նպատակի գիտակցումը, այսինքն. յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է հասկանա, թե լեզվի գործնական գիտելիքներն ինչ կարող են իրեն տալ անձամբ:

Ֆունկցիոնալությունը ենթադրում է, որ և՛ բառերը, և՛ քերականական ձևերը անմիջապես յուրացվում են գործունեության մեջ. ուսանողը կատարում է որոշակի խոսքի առաջադրանք՝ հաստատում է միտքը, կասկածում է իր լսածին, հարցնում է ինչ-որ բանի մասին, խրախուսում է զրուցակցին գործել և այդ ընթացքում սովորում է անհրաժեշտ բառեր կամ քերականական ձևեր: Սրանից հետևում է, որ ֆունկցիոնալությունը դրսևորվում է հենց նրանով, որ յուրացման առարկան ինքնին ոչ թե խոսքի միջոցներն են, այլ այդ միջոցներով կատարվող գործառույթները։ Նյութի ընտրությունը և կազմակերպումը կատարվում է կախված ուսանողների կողմից որոշակի խոսքի գործառույթներ արտահայտելու անհրաժեշտությունից:

Ուսուցման ֆունկցիոնալությունը որպես ամբողջություն ապահովված է հաղորդակցական, ֆունկցիոնալ առումով բավարար ուսուցիչների և ուսանողների վարքագիծը.

Իրավիճակը.

Այսինքն՝ դա կրթական գործընթացի դերային կազմակերպում է։ Հաղորդակցական ուսուցումն իրականացվում է հասկացված իրավիճակների հիման վրա (ի տարբերություն մյուսների մեթոդական դպրոցներ) որպես հարաբերությունների համակարգ։

Հիմնարար նշանակություն ունի յուրաքանչյուր տարիքի ուսանողներին հետաքրքրող իրավիճակների և հաղորդակցման խնդիրների հիման վրա նյութի ընտրությունն ու կազմակերպումը:

Իրավիճակների հիման վրա դասավանդելու անհրաժեշտությունը գիտակցում են բոլոր ուսուցիչները և դա հասկանում են, սակայն, տարբեր աստիճաններով: Նման իրավիճակների նկարագրությունը, ինչպիսիք են «Դրամարկղում», «Կայարանում» և այլն: իրավիճակներ չեն, քանի որ այն ի վիճակի չէ կատարել մոտիվացնող հայտարարությունների գործառույթներ, զարգացնել խոսքի հմտությունների որակը: Դրան ընդունակ են միայն իրական իրավիճակները (մարդկանց՝ որպես որոշակի դերերի արտահայտողների փոխհարաբերությունների համակարգը): Լեզուն սովորելու համար պետք է ոչ թե լեզուն սովորել, այլ աշխարհընրա օգնությամբ։

Իրավիճակը գոյություն ունի որպես հաղորդակցության սուբյեկտների սոցիալական կարգավիճակի, դերակատարման, գործունեության և բարոյական հարաբերությունների ինտեգրատիվ դինամիկ համակարգ: Դա ուսումնական գործընթացի գործունեության ունիվերսալ ձև է և ծառայում է որպես միջոցների կազմակերպման միջոց, դրանք ներկայացնելու միջոց, խոսքի գործունեության դրդապատճառի միջոց, հմտությունների ձևավորման և խոսքի հմտությունների զարգացման հիմնական պայմանը, նախապայման: հաղորդակցության ռազմավարությունների և մարտավարությունների ուսուցման համար:

«Ուսուցման իրավիճակը» որպես ուսուցման միավոր, իրավիճակը մոդելավորելով որպես հաղորդակցման միավոր, պահպանում է վերջինիս բոլոր հիմնական որակները, հաղորդակցվողների միջև փոխհարաբերությունների ողջ բազմազանությունը։ Հենց դա էլ հնարավորություն է տալիս ստեղծված իրավիճակը որպես համագործակցության հիմք օգտագործել։ Խոսելու ցանկությունը ուսանողների մոտ ի հայտ է գալիս միայն իրական կամ վերստեղծված իրավիճակում, որն ազդում է բանախոսի վրա:

Նորույթ.

Այն արտահայտվում է uro-ka-ի տարբեր բաղադրիչներով: Սա առաջին հերթին խոսքային իրավիճակների նորությունն է (շփման առարկայի փոփոխություն, քննարկման խնդիր, խոսքի գործընկեր, շփման պայմաններ և այլն) Սա նյութի օգտագործման նորությունն է (դրա. տեղեկատվականություն): Նորույթը նախատեսում է ուսանողների համար նոր բան պարունակող տեքստերի և վարժությունների օգտագործումը, նույն տեքստի կրկնակի ընթերցումից հրաժարվելը կամ նույն առաջադրանքով վարժությունները, տարբեր բովանդակության, բայց նույն նյութի վրա կառուցված տեքստերի փոփոխականությունը:

Այսպիսով, նորույթն ապահովում է կամայական անգիրի մերժումը (հայտարարություններ, երկխոսություններ, տեքստեր և այլն), զարգացնում է խոսքի արտադրությունը, ուսանողների խոսքի հմտությունների էվրիստիկա և արտադրողականությունը, հետաքրքրություն է առաջացնում կրթական, ճանաչողական և ցանկացած այլ գործունեության նկատմամբ: Ուսանողները անգիր սովորելու համար ուղղակի հրահանգներ չեն ստանում. այն դառնում է նյութի հետ խոսքի գործունեության կողմնակի արդյունք (ակամա անգիրացում):

Հաղորդակցության անձնական կողմնորոշում.

Անդեմ խոսք գոյություն չունի, խոսքը միշտ անհատական ​​է։ Ցանկացած մարդ մյուսից տարբերվում է ինչպես իր բնական հատկություններով (կարողություններով), այնպես էլ դաստիարակչական և խոսքային գործունեություն իրականացնելու ունակությամբ, և որպես մարդ իր բնութագրերով. (փորձ (յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը), գործունեության համատեքստ (յուրաքանչյուր ուսանող ունի իր գործունեության ամբողջությունը, որով նա զբաղվում է և որոնք հիմք են հանդիսանում նրա հարաբերությունների այլ մարդկանց հետ), որոշակի զգացմունքների և հույզերի մի շարք (մեկը հպարտանում է իր քաղաքով, մյուսը՝ ոչ), իր հետաքրքրություններով, իր կարգավիճակով ( դիրք) թիմում (դասարանում):

Եվ հենց անձնական անհատականացում ներառում է անձին բնորոշ այս բոլոր պարամետրերը հաշվի առնելն ու օգտագործելը: Այս ամենը թույլ է տալիս աշակերտին առաջացնել իրական մոտիվացիա (ինչպես կարիքի վրա հիմնված ընդհանուր հաղորդակցական մոտիվացիա, այնպես էլ իրավիճակային): Այս դեպքում ոչ թե խթանումն է գործում, այլ ներքին մոտիվացիան. Մոտիվացիան, պարզվում է, ներմուծվում է ուսուցման մեջ դրսից, ոչ թե պարտադրված, այլ հենց ուսուցման մեթոդի անմիջական արդյունքն է: Միևնույն ժամանակ, կրթական համակարգը պետք է հաշվի առնի առանձին ուսանողների (աշակերտների խմբերի) ճանաչողական կարիքները՝ կապված նրանց անհատական ​​հետաքրքրությունների, հոբբիների, մասնագիտական ​​մտադրությունների և այլնի հետ:

Մոդելավորում.

Տարածաշրջանային և լեզվաբանական գիտելիքների ծավալը շատ մեծ է և չի կարող յուրացվել դպրոցական դասընթացի շրջանակներում։ Ուստի անհրաժեշտ է ընտրել գիտելիքների այն քանակությունը, որն անհրաժեշտ կլինի երկրի մշակույթը և լեզվական համակարգը կենտրոնացված, օրինակելի ձևով ներկայացնելու համար, այսինքն. կառուցել գիտելիքի օբյեկտի բովանդակության մոդել: Այս մոդելը մի տեսակ ընդհանուր մոդել է, գիտելիքների աղբյուր բոլոր ուսանողների համար,

Կրթական ասպեկտի իմաստալիցությունն ապահովվում է խոսքի գործունեության տարբեր տեսակների մեջ հաղորդակցության բովանդակային կողմի մոդելավորմամբ: Հաղորդակցության բովանդակային կողմը բաղկացած է խնդիրներից, որոնք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքը և անհատական ​​հետաքրքրությունները, ինչպես նաև նրանց կատարած գործունեության տեսակները և միջառարկայական կապերը: Այսինքն՝ լեզվի բովանդակային կողմը պետք է լինեն խնդիրներ, ոչ թե թեմաներ։

Այս մեթոդը հիմնված է վարժությունների վրա, քանի որ. ուսուցման գործընթացում գրեթե ամեն ինչ կախված է վարժություններից: «Զորավարժությունների ժամանակ, ինչպես արևը մի կաթիլ ջրի մեջ, արտացոլվում է սովորելու ողջ հայեցակարգը»: Ուսուցման հաղորդակցական մեթոդով բոլոր վարժությունները պետք է լինեն խոսքի բնույթ, այսինքն. հաղորդակցման վարժություններ. Է.Ի. Պասովը կառուցում է վարժությունների 2 շարք. պայմանական խոսք և խոսք.

Պայմանական խոսքի վարժությունները վարժություններ են, որոնք հատուկ կազմակերպված են հմտության ձևավորման համար։ Նրանց բնորոշ է բառային միավորների նույն տիպի կրկնությունը, ժամանակի շարունակականությունը։ Պայմանական խոսքի վարժություններ կատարելիս սովորողները առաջին պլանում ունեն խոսքի առաջադրանք։ Կատարելով այն, նրանք ձևավորում են մոդելի անալոգիայով և օգտագործում խոսքի առաջադրանքն արտահայտելու համար անհրաժեշտ ձևը։ Սա նշանակում է, որ ձևը յուրացվում է ոչ թե ֆունկցիայից մեկուսացված, այլ, ընդհակառակը, ֆունկցիայի հետ սերտ կապված՝ վերջինիս հաշվին։

Խոսքի վարժությունները բնութագրվում են նրանով, որ երբ դրանք կատարվում են, ուսանողները որոշում են խոսքի առաջադրանք. Օգտագործվում են տեքստը վերապատմելիս, նկարներ, անձեր, առարկաներ նկարագրելիս, որոշ իրադարձություններ մեկնաբանելիս, այս կամ այն ​​փաստին սեփական գնահատականն ու վերաբերմունքն արտահայտելու համար։

Միևնույն ժամանակ, չպետք է մոռանալ, որ լեզվական միջավայրից դուրս հաղորդակցական իրավասություն ձևավորելու համար բավական չէ դասը հագեցնել պայմանական խոսքով (դրանք կոչվում են նաև պայմանական հաղորդակցական) կամ խոսքի (հաղորդակցական) վարժություններով, որոնք թույլ են տալիս լուծել հաղորդակցական. առաջադրանքներ. Կարևոր է ուսանողներին մտածելու, մտքեր առաջացնող որոշ խնդիրներ լուծելու, այդ խնդիրների լուծման հնարավոր ուղիների մասին տրամաբանելու հնարավորություն տալ, որպեսզի ուսանողները կենտրոնանան իրենց հայտարարության բովանդակության վրա, որպեսզի միտքը լինի կենտրոնում: ուշադրությունը, և լեզուն գործել է իր անմիջական գործառույթով՝ այդ մտքերի ձևավորումն ու ձևակերպումը:

Հաղորդակցական գործունեության և հաղորդակցման գործընթացում մարդը լուծում է հաղորդակցական խնդիր (օրինակ՝ ինչպես առարկել որևէ մեկին, ինչպես հաստատել որևէ մեկի արարքը): Սա պահանջում է խոսքի ակտ: Բայց նման արարք կատարելու համար պետք է մտածել՝ մտածել, թե ինչ ասել, ինչպես ներկայացնել այս կամ այն ​​արտահայտությունը, ինչպես արձագանքել և արժե՞ արդյոք այս պահին ընդհանրապես ասել և այլն։ Նման առաջադրանքը դառնում է արդեն խոսքային մտածողություն։

Եվ ինչպես նշվեց վերևում, հաղորդակցականության հիմնական նշանը միշտ իսկապես հաղորդակցական առաջադրանքներն են, այսինքն. նրանք, որոնք ուսանողներին խոսքի մտածողության խնդիր են դնում: Դիտարկենք հետևյալ օրինակները.

Եթե ​​նայեք դասարան և լսեք հրահանգները, որոնք ուսուցիչը տալիս է ուսանողներին, ապա շատ հաճախ կարող եք լսել հետևյալը.

1) Պատմություն հորինի՛ր «Ինչպես եմ անցկացրել արձակուրդներս» թեմայով:

2) Պատասխանեք տեքստի հարցերին:

3) Նոր բառերով երկխոսություն կազմեք:

Բավական ծանոթ նկար. Իսկ այդպիսի օրինակներ կան անսահման թվով։ Եթե ​​դիմեք ուսանողներին և հարցնեք, թե ինչ են նրանք մտածում, երբ նրանք ստանում են նման առաջադրանքներ, ապա կարող եք լսել հետևյալ պատասխանները. կամ «Ոչինչ»

Ահա տարբեր տեսակի առաջադրանքների օրինակներ.

1) Ձեզանից յուրաքանչյուրը ցանկացել է տոներն անցկացնել հետաքրքիր ու օգտակար իր համար։ Ի՞նչ եք կարծում, սա ի՞նչ է նշանակում:

2) Ինչի՞ մասին կցանկանայիք հարցնել ձեր ընկերոջը, եթե իմանայիք, որ նա հանգստանում է արտասահմանում:

Իհարկե, դուք կարող եք նկատել առաջադրանքների տարբերությունը: Եվ բանն այն է, որ այս երկու ուսուցիչները տարբեր կերպ են հասկանում հաղորդակցությունը։ Առաջին ուսուցչի համար կարևոր է հենց առաջադրանքի կատարումը։ Երկրորդի համար՝ ուսանողների ցանկությունը, կարիքը, հետաքրքրությունը դրա իրականացման նկատմամբ: Նրա առաջադրանքները ազդում են հույզերի, արժեքների զգացումների վրա, և հենց դա է ներառում մեր հաղորդակցությունը։ Հետմեկ այլ անձ. Հաղորդակցության գործընթացում մարդը ձևավորում է վարքի մոդելներ և օրինաչափություններ, որոնք հետագայում «ներթափանցում են» մարդու ներսում: Ձուլեք միայն այն, ինչը հետաքրքրում է և իրենց վերաբերմունքն արտահայտելու անհրաժեշտությունը:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ ընտրությունը և օգտագործումը խոսքի մտածողության առաջադրանքներապահովում է կապի մնացած բոլոր նշանները, որոնց Է.Ի. Պասովը վերաբերում է.

1) դասավանդման մոտիվացիան.

2) ներգրավվածությունը հաղորդակցության մեջ.

3) գործունեություն.

4) փոխազդեցություն;

5) իմաստալիցություն;

6) անձնական նշանակություն.

7) խնդրահարույց.

8) վարժությունների խոսակցականություն.

9) հաղորդակցական մտածողություն.

10) հակադրություն;

12) իրավիճակային.

13) ֆունկցիոնալությունը.

14) նպատակասլացություն.

15) արտահայտչականություն.

16) արտահայտությունների հաղորդակցական արժեքը.

17) խոսքի պրագմատիկա.

18) հուզականություն.

Ուստի, եթե մենք ցանկանում ենք իրականացնել հաղորդակցության իսկապես հաղորդակցական ուսուցում, ապա առաջին հերթին պետք է հոգ տանել, որ ուսանողներին առաջարկվող առաջադրանքները, ըստ էության, խոսքային-մտածողության առաջադրանքներ են։

Հաղորդակցական մեթոդը ստացել է իր անվանումը E.I.-ի առաջարկությամբ: Պասովը, ով մի շարք հրապարակումներում հիմնավորել է մեթոդի հայեցակարգը։ Մեթոդը հիմնված է հաղորդակցական լեզվաբանության գաղափարների, գործունեության հոգեբանական տեսության, մշակույթների երկխոսության մեջ անհատականության զարգացման հայեցակարգի վրա։

Վերջինս որոշում է Օտար լեզվի դասավանդման վերջնական նպատակը միջմշակութային հաղորդակցության գործընթացում օտար մշակույթի յուրացումն է:

Սկզբում մեթոդը նախատեսված էր խոսակցական ուսուցման համար։ Հետագայում դրա կիրառման շրջանակը ընդլայնվեց բանավոր և գրավոր հաղորդակցության բոլոր տեսակների վրա, ներառյալ թարգմանչական գործունեության պրակտիկան:

Մեթոդի յուրահատկությունը դրսևորվում է լեզվի ուսուցման գործընթացը իրական հաղորդակցման գործընթացին մոտեցնելու փորձով (այստեղից էլ՝ մեթոդի անվանումը)։ Այս հանգամանքն է որոշում օբյեկտիվությունը. հաղորդակցման գործընթաց, որն արտահայտվում է խոսքի թեմաների, մտադրությունների և հաղորդակցման իրավիճակների մանրակրկիտ ընտրությամբ, որոնք արտացոլում են ուսանողների գործնական հետաքրքրությունները և կարիքները, դասերի ընթացքում ուսուցչի և ուսանողների հաղորդակցական մոտիվացված վարքը:

Անձնական-գործունեության մոտեցման համատեքստում լեզվի ուսուցումն ուղղված է խոսքի հմտությունների ձևավորմանը, իսկ խոսքի գործունեությունը հանդես է գալիս որպես ուսուցման առարկա: Այս առումով խնդիր է առաջանում ուսանողների՝ նպատակային լեզվով հաղորդակցվելու անհրաժեշտությունը պահպանելու և ոչ միայն լեզվին, այլ նաև դրա խոսողների մշակույթին տիրապետելու հարցում։

Հաղորդակցական մեթոդի շրջանակներում ուսուցման գործընթացում լեզվի և մշակույթի փոխազդեցության այս գաղափարը ստացել է հետևյալ հիմնավորումը՝ ցանկացած կրթություն (և լեզվի յուրացման գործընթացը պետք է դիտարկել ոչ միայն որպես ուսուցման գործընթաց, այլև ուսումնական գործընթաց) իր նպատակին հասնում է միայն այն դեպքում, երբ դրա բովանդակությունը մշակույթ է: Կրթությունը նաև ծառայում է որպես մշակույթի փոխանցման միջոց, և օտարալեզու մշակույթը հաղորդակցական կրթության վերջնական արդյունքն է իր չորս առումներով՝ կրթական, ճանաչողական, զարգացող և կրթական:

Անձնական-գործունեության մոտեցումը, որն իրականացվում է հաղորդակցական մեթոդի շրջանակներում, ենթադրում է նաև ուսանողների՝ որպես անհատների ազգային, տարիքային, անհատական ​​և հոգեբանական բնութագրերի ուսուցման գործընթացում առավելագույն նկատառում: Այս հաշվառումն իրականացվում է վերապատրաստման առաջադրանքների բովանդակության և ձևերի միջոցով, ուսանողների հետ հաղորդակցվելու բնույթով: Այս մոտեցման տեսանկյունից հաղորդակցությունը դիտվում է որպես հավասար գործընկերային համագործակցություն, իսկ համագործակցության մեջ սովորելը որպես խոսքի գործունեության դասավանդման արդյունավետ ձև:

Հաղորդակցման մեթոդը հիմնված է հետևյալ մեթոդաբանական սկզբունքների վրա.

1. Ուսուցման խոսքի կողմնորոշումը, ինչը նշանակում է, որ խոսքի գործունեությունը ոչ միայն ուսուցման միջոց է, այլև դրա նպատակը:

Այս հանգամանքը հուշում է.

ա) ուսուցչի հաղորդակցական վարքագիծը, որը ներգրավում է ուսանողներին ընդհանուր գործունեությունև դրանով իսկ ազդում է հաղորդակցության գործընթացի վրա.

բ) վարժությունների օգտագործումը, որոնք առավելագույնս վերստեղծում են հաղորդակցման իրավիճակները,

գ) կողմնորոշում կամավոր ուշադրությունՈւսանողները հայտարարության նպատակի և բովանդակության և, ավելի փոքր չափով, դրա ձևի մասին:

2. Ուսանողի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի հաշվառում՝ նրա անձնական ասպեկտի առաջատար դերով.

ա) լեզվի յուրացման կարողություններ (հիշողության տեսակ, հնչյունաբանական լսողության մակարդակ, ընդհանրացման կարողություն և այլն).

բ) որոշակի տեսակի գործունեություն իրականացնելու ունակություն, այսինքն. սովորելու հմտություններ (ավարտ բարձր մակարդակհմտություններն ապահովում են ավելի մեծ պատրաստակամություն գործունեության մեջ ակտիվ ներգրավվելու համար);

մեջ) անհատականության գծերըըստ հետաքրքրությունների, աշխարհայացքի, ուսանողների թիմում զբաղեցրած դիրքի.

դ) ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողություններ (ժառանգական և ձեռքբերովի).

ե) տեղեկատվության հավաքման (տեսողական, լսողական, շարժիչ) նրա բնորոշ նախասիրությունները.

ե) գերիշխող կերպարուղեղի կիսագնդեր (ձախ՝ վերլուծելու միտում, աջ՝ սինթեզի միտում);

է) զգայունություն միջավայրը(աղմուկ, լույս, ուսումնական պայմանների հարմարավետություն);

ը) ուսումնական գործընթացում աֆեկտիվ տեսակը (անհանգստություն, հանդուրժողականություն).

Հաղորդակցական մեթոդի համար ուսուցման անհատականացումը՝ հիմնվելով ուսանողի անհատականության առանձնահատկությունների վրա, դասերի ընթացքում սովորելու մոտիվացիա ստեղծելու և ուսանողներին ակտիվացնելու հիմնական միջոցն է։

3. Խոսակցական գործունեությունը որպես ուսանողների մշտական ​​ներգրավվածություն հաղորդակցության գործընթացում ուղղակի (բանավոր) կամ անուղղակի (մտավոր) ձևով:

4. Ուսումնական նյութի ընտրության և ներկայացման ֆունկցիոնալ մոտեցում բոլոր մակարդակներում՝ բառային, քերականական, իրավիճակային, թեմատիկ: Սա նշանակում է, որ լեզվի ցանկացած միավորի ուսուցման գործունեության գործընթացում նշանակվում է խոսքի ինչ-որ ֆունկցիա: Ավանդական ուսուցման թերությունը բառերի անգիր անելն է և քերականության կանոններբացի խոսքի գործառույթներից. Այս առումով հայտարարության բովանդակությունը որոշում է լեզվական նյութի ներկայացման բնույթը:

5. Ուսուցման գործընթացի իրավիճակային բնույթը, որը դիտարկվում է ինչպես խոսքի խթանման մեթոդ, այնպես էլ խոսքի հմտությունների զարգացման պայման:

6. Խնդրահարույց՝ որպես ուսումնական նյութի կազմակերպման եւ ներկայացման միջոց. Այս սկզբունքի համաձայն՝ ուսումնական նյութը պետք է հետաքրքրի ուսանողներին, համապատասխանի նրանց տարիքին և հիմք հանդիսանա խոսքի մտածողության խնդիրների լուծման համար՝ ուսանողներին ներգրավելով տեքստերի բովանդակության և հաղորդակցման խնդիրների քննարկմանը:

Հաղորդակցական մեթոդը դասավանդման համակցված մեթոդներից է։ Ուղղակի մեթոդներով այն ի մի է բերվում լեզվի գործնական յուրացման կողմնորոշմամբ՝ հաղորդակցման կոնտեքստից և իրավիճակներից լեզվական միավորների յուրացման միջոցով՝ թարգմանության նվազագույն օգտագործմամբ: Ինչպես գիտակից մեթոդների խումբը, այն բնորոշվում է գիտակցության սկզբունքին հետևելով։ Այնուամենայնիվ, ի տարբերություն գիտակցական-գործնական (և առավել ևս քերականական-թարգմանական) մեթոդի, որի վրա աշխատանքն իրականացվում է լեզվի փաստերի գիտակցված յուրացումից մինչև դրանք օգտագործելու ավտոմատիզմի ուղղությամբ, հաղորդակցական մեթոդով. առաջնային դերը տրվում է խոսքի գործունեությանը, խոսքի պրակտիկան, որի ընթացքում խոսքի օրինաչափությունների յուրացումը տեղի է ունենում հաղորդակցման մտադրություններին համապատասխան: Այս դեպքում քերականությանը տրվում է ծառայողական դեր, և քերականական նյութմուտքագրվել է ֆունկցիոնալ:

Մեթոդի առավելությունը կրթական գործընթացում լեզվի ուսումնասիրությունը մշակույթի միջոցով, իսկ մշակույթը՝ լեզվի միջոցով համատեղելու փորձն է։ Այսպիսով, ձեռք է բերվում օտարալեզու կրթության գաղափարը՝ որպես օտարալեզու մշակույթի փոխանցման գործընթաց։ Ժամանակակից մեթոդաբանության մեջ այս թեզը ստացել է հետագա զարգացումՈւսանողների միջմշակութային իրավասության բովանդակության հիմնավորման վերաբերյալ ուսուցման լեզվամշակութաբանական ուղղության շրջանակներում.

Տանդեմ մեթոդ. Սա օտար լեզու ինքնուրույն սովորելու միջոց է երկու գործընկերների կողմից տարբեր մայրենի լեզուներով՝ զույգերով աշխատելով։ Տանդեմի նպատակն է տիրապետել ձեր զուգընկերոջ մայրենի լեզվին իրական կամ վիրտուալ շփման իրավիճակում, ծանոթանալ նրա անձին, ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին, ինչպես նաև տեղեկություններ ստանալ հետաքրքրության ոլորտների վերաբերյալ: հետաքրքրության. Այս մեթոդը ծագել է Գերմանիայում 1960-ականների վերջին։ գերմանացի և ֆրանսիացի երիտասարդների հանդիպումների արդյունքում։ Հետագայում մեթոդի շրջանակներում ձևավորվեց աշխատանքի երկու հիմնական ձև՝ անհատական ​​և կոլեկտիվ, որոնք կարող են ինտեգրվել միմյանց։

Տանդեմի առանձին մասնակիցներն ընտրվում են տանդեմ կենտրոնների կողմից տարբեր երկրներհիմնված հատուկ մշակված հարցաշարերի վրա, որոնք հաշվի են առնում անհատական ​​առանձնահատկությունները և անհատական ​​կարիքները, ինչպիսիք են տարիքը, լեզու սովորելու մոտիվացիան, աշխատանքի/ուսման վայրը, սեռը, գիտելիքների մակարդակը, հոբբիները, նախասիրությունները: Տանդեմ կենտրոնները նաև կազմակերպում են առաջնային անձնական շփումներ այս ձևով լեզուն սովորել ցանկացողների միջև: Լեզուների ուսուցման գործընկերները համատեղ որոշում են փոխադարձ ուսուցման նպատակները, բովանդակությունը և միջոցները: Տանդեմի որոշ անդամներ գերադասում են լեզուն սովորել միայն ոչ պաշտոնական հաղորդակցության ընթացքում՝ էքսկուրսիաներ այցելելիս, միասին հեռուստատեսային շոուներ դիտելիս և այլն։ Մյուսները անհրաժեշտ են համարում հաճախել լրացուցիչ լեզվի դասընթացներ։

Եթե ​​անհատական ​​տանդեմում լեզվի յուրացումը ինքնավար, բնական և հիմնականում ինքնաբուխ գործընթաց է, ապա տանդեմի հավաքական ձևն ունի դիդակտիկորեն վերահսկվող և գիտակցված բնույթ։ Միջանձնային հաղորդակցությունը լրացվում կամ ներառվում է միալեզու լեզվի դասընթացում: Կախված նրանից, թե ով է տանդեմի դասընթացի մասնակիցը՝ դպրոցականները, աշխատող երիտասարդները, ուսանողները, ուսուցիչները, որոշվում են դրա բովանդակությունը և աշխատանքային ռազմավարությունը։ Սկսած ավանդական գործընթացՏանդեմ-կուրսային ուսուցումը տարբերվում է նրանով, որ այն տեղի է ունենում բնական, իրական և ոչ արհեստականորեն ստեղծված հաղորդակցության պայմաններում։

Տանդեմ մեթոդը հիմնված է երկու ուսուցման սկզբունքների վրա՝ փոխադարձության սկզբունքի և ինքնավարության սկզբունքի վրա։ Փոխադարձության սկզբունքըենթադրում է, որ դասընթացի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ստանում է նույն օգուտը հաղորդակցությունից, ինչը հնարավոր է, եթե երկու գործընկերներն էլ մոտավորապես նույն ժամանակն ու հավասար ջանքերը ծախսեն փոխադարձ ուսուցման վրա: Անձնական ինքնավարության սկզբունքըհիմնված է այն փաստի վրա, որ հաղորդակցման յուրաքանչյուր գործընկեր ինքնուրույն պատասխանատու է վերապատրաստման իր մասում ոչ միայն ուսուցման նպատակի, բովանդակության և միջոցների ընտրության, այլև դրա վերջնական արդյունքների համար:

1992-1994 թթ աշխատանքները սկսվեցին ինտերնետում միջազգային տանդեմ ցանցի ստեղծման ուղղությամբ։ Կարելի է պնդել, որ օտար լեզվի փոխադարձ ուսուցումը տանդեմ մեթոդով է արդյունավետ գործիքուսումնական գործընթացի ակտիվացում. Այն նաև օգնում է միջմշակութային համագործակցության առարկա-առարկայական հարաբերությունները օտար լեզվի միջոցով լեզվի ուսուցման և կրթության գործընթացում հաջողությամբ իրականացնել։

Օգտագործեք դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր՝ հաղորդակցական մտադրություն արտահայտելու համար.

Անցեք խոսակցությունը մեկ այլ թեմայի:

Ուսուցման (ձուլման) օբյեկտ՝ մշակույթ-միջմշակութային հաղորդակցություն։ Միայն լեզվի միավորների իմացությունը և խոսքի մեջ դրանց կիրառման եղանակները, սակայն, ակնհայտորեն բավարար չէ լեզուն որպես հաղորդակցման միջոց օգտագործելու համար։ Դրա համար անհրաժեշտ է այն մշակույթի իմացությունը, որն օգտագործում է մայրենի լեզուն՝ իրեն շրջապատող իրականությունը ցուցադրելու համար: Ի վերջո, խոսքի մեջ բառերի օգտագործումը մեծապես պայմանավորված է բնիկ խոսողների կյանքի իմացությամբ: «Լեզուն գոյություն չունի մշակույթից դուրս,- գրում է ամերիկացի լեզվաբան Է.Սապիրը,-այսինքն. սոցիալապես ժառանգված գործնական հմտությունների և գաղափարների շրջանակից դուրս, որոնք բնութագրում են մեր ապրելակերպը» (Սապիր, 1993, էջ 185):

Վերոնշյալը մեզ թույլ է տալիս հաստատել կրթության բովանդակության մեջ (լեզվի, խոսքի, խոսքի գործունեության հետ մեկտեղ) ներառելու անհրաժեշտությունը ևս մեկ բաղադրիչ՝ մշակույթը՝ որպես մարդկանց փորձի մի շարք, ում լեզուն դարձել է ուսումնասիրության առարկա:

Խոսք մշակույթըերկիմաստ. Ինչ վերաբերում է լեզվի ուսուցմանը, ապա ամենակարևորը մշակույթի ըմբռնումն է որպես արդյունաբերական, էական և հոգևոր կյանքում մարդկային հասարակության գործունեության արդյունքների ամբողջություն:

Լեզուն և մշակույթը հաղորդակցության գործընթացում սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Ի վերջո, լեզուն մշակութային արժեքների պահապանն է՝ դրոշմված լեզվի միավորներում, բանավոր և գրավոր տեքստերում։ Լինելով մշակույթի կրող՝ լեզուն նաև մշակութային արժեքների փոխանցող է սերունդից մյուսը։ Տիրապետելով մայրենի լեզվին՝ երեխան դրա հետ մեկտեղ սովորում է այս լեզվով խոսող նախորդ սերունդների մշակութային ընդհանրացված փորձը։ Օտար լեզվի հետ ծանոթությունը թույլ է տալիս յուրացնել ոչ միայն նոր լեզվական ծածկագիրը, այլև դրա խոսողներին բնորոշ կենցաղը, սովորույթները, մշակութային նվաճումները:

Լեզուն գոյություն չունի մշակույթից դուրս և լինելով մարդու գործունեության տեսակներից մեկը՝ գոյություն ունի անբաժանելի մասն էմշակույթը։ Վերը նշվածը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ մշակույթը ուսուցման առարկաներից մեկն է (լեզվի, խոսքի և խոսքի գործունեության հետ մեկտեղ):

Մարդկային մշակույթի ձևավորման և զարգացման հարցերով զբաղվում է հատուկ գիտություն. մշակութային մարդաբանություն(մարդաբանություն - գիտություն մարդու մասին), ուսումնասիրելով մարդկության մշակութային զարգացման ընդհանուր խնդիրները։ Այս գիտության ուսումնասիրության առարկան մարդկանց մշակույթն է (ազգ, դաս, խումբ, անհատ) իր բոլոր դրսևորումներով՝ ապրելակերպ, ազգային բնավորություն, հոգևոր, սոցիալական և արդյունաբերական գործունեության արդյունքները, ներառյալ մարդկության կարողությունը մշակույթը զարգացնելու մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոցով: Այս գիտության մեջ առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում լեզվի և մշակույթի փոխազդեցությանը։

Որպես լեզվի գիտության բաժիններ, որոնք անմիջականորեն կապված են մշակույթի ուսումնասիրության հետ, դիտարկվում են լեզվաբանությունև լեզվամշակութաբանություն,որը համարվում է բարդ գիտական ​​կարգապահությունսինթեզելով ցեխը, ուսումնասիրելով մշակույթի և լեզվի փոխհարաբերություններն ու փոխազդեցությունը նրա գործունեության ընթացքում։

Ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին ծանոթանալու արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են միջմշակութային հաղորդակցության հնարավորությունը, այսինքն. տարբեր ազգային մշակույթներին պատկանող հաղորդակցության մասնակիցների փոխըմբռնման ունակությունը:

Լեզվի դասերին միջմշակութային հաղորդակցության յուրացումը ենթադրում է մայրենիների մշակույթի ազգային առանձնահատկությունների առավելագույն դիտարկում, որոնց թվում ընդունված է ներառել.

ա) հիմնական գիտելիքները, որոնք բնորոշ են մայրենի լեզվին, որպես նրանց մշակույթի արտացոլում և բացակայում են լեզու սովորողների մայրենի մշակույթում.

բ) ավանդույթները և «սովորույթները որպես մշակույթի կայուն տարրեր.

գ) նորմեր ամենօրյա հաղորդակցություններառյալ էթիկետը;

դ) առօրյա և գեղարվեստական ​​մշակույթը որպես մշակութային ավանդույթների արտացոլում և այլն:

Օտար լեզվի ուսուցումը ենթադրում է ուսանողների կողմից դրա խոսողների մշակութային կյանքի առանձնահատկությունների յուրացում, առանց որի միջմշակութային հաղորդակցությանը համարժեք մասնակցությունը շատ դժվար է:

Կարևոր է նաև նկատի ունենալ, որ օտար լեզվի մշակույթի յուրացումը օտար լեզվի ուսուցման գործընթացում զրոյից չի սկսվում։ Վերապատրաստման սկզբում, հայրենի միջավայրի ընդհանուր սոցիալ-մշակութային ֆոնի ազդեցության տակ, սովորողները արդեն որոշակի պատկերացում են կազմել ուսումնասիրվող մշակույթի մասին, և ուսուցչի խնդիրն է նպաստել կամ կատարելագործմանը (խորացմանը): այս գաղափարի կամ գերակշռող կարծրատիպերը հաղթահարելու համար։ Այս առումով կարելի է պնդել, որ հայրենի մշակույթի հետ մեկտեղ («մշակույթ թիվ 1») ուսումնասիրվող մշակույթի վերաբերյալ տիրող կարծրատիպերի («մշակույթ թիվ 2») ազդեցության տակ. նոր մշակույթ(«մշակույթ թիվ 3»):

Այս դեպքում որոշիչ գործոնը կլինի հայրենի մշակույթի ազդեցությունը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի գաղափարի վրա: Այս առումով, հաշվի առնելով մայրենի մշակույթը ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթի հետ փոխազդեցության մեջ, արտացոլվում է ինչպես համապատասխան ուսուցման սկզբունքի (միջմշակութային փոխազդեցության սկզբունքների), այնպես էլ «մշակույթների երկխոսության» անվան տակ. միջմշակութային հաղորդակցության միջոց (Սաֆոնովա, 1996): Ուսումնասիրվող լեզվի երկրի մշակույթին ծանոթանալու և միջմշակութային հաղորդակցության մեթոդների յուրացման արդյունքը ձևավորումն է. սոցիալ-մշակութային իրավասությունորպես հաղորդակցական իրավասության անբաժանելի մաս:

Սոցիոմշակութային կոմպետենտությունը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն մասնակցել միջմշակութային հաղորդակցությանը, այլև օգտագործել լեզուն իր մայրենի լեզվով, այսինքն. դառնալ լեզվաբանական անհատականություն, ով կարողանում է կազմակերպել իր խոսքային վարքը ոչ միայն ուսումնասիրվող լեզվի նորմերին համապատասխան, այլև նրա խոսողների մշակույթին։

4. Ուսուցման արդյունքում իրավասություն

Դասընթացների արդյունքում ձեռք բերված լեզվի իմացության մակարդակը բնութագրելիս մեթոդաբանությունը լայնորեն օգտագործում է տերմինը իրավասություն,Գիտական ​​կիրառության մեջ է մտցվել ամերիկացի լեզվաբան Ն. Չոմսկիի (ծն. 1928 թ.) կողմից՝ անձին բնորոշ կարողությունը որպես գործունեություն նշանակելու համար (լատիներեն կոմպետենտիս - ընդունակ): Սկզբում տերմինը նշանակում էր մայրենի լեզվով որոշակի, հիմնականում լեզվական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ կարողություն։ Իրավասուբանախոսը (ունկնդիրը), ըստ Ն. Չոմսկու, պետք է կազմի (հասկանա) անսահմանափակ թվով նախադասություններ ըստ մոդելների, ինչպես նաև դատողություն ունենա հայտարարության վերաբերյալ, այսինքն. տես ֆորմալ նմանություններ (տարբերություններ) երկու լեզուներով:

Օտար լեզուների դասավանդման հետ կապված այս հայեցակարգը մանրամասն զարգացում է ստացել Եվրոպայի խորհրդի կողմից օտար լեզվի իմացության մակարդակը հաստատելու նպատակով իրականացված ուսումնասիրությունների շրջանակներում (Ստրասբուրգ, 1996 թ.) և սահմանվում է որպես ցանկացած գործունեություն իրականացնելու կարողություն: ուսուցման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների, աշխատանքային փորձի հիմքը. Հաղորդակցական իրավասությունն իր ժամանակակից մեկնաբանությամբ ներառում է իրավասությունների հետևյալ տեսակները՝ լեզվական, սոցիալեզվաբանական (խոսք), դիսկուրսիվ, ռազմավարական, սոցիալական, սոցիոմշակութային, առարկայական, մասնագիտական:

Հետագայում մշակվեցին նաև յուրաքանչյուր տեսակի իրավասության պահանջները և կազմվեց «Լեզվի իմացության մակարդակների սանդղակը» (տե՛ս Գլուխ 4):

Գրականության մեջ վերջին տարիներինփորձեր են արվել առանձնացնել երկու հասկացությունները. իրավասությունըև իրավասությունը(օրինակ, Su-rygin, 2000): Վերջին տերմինը ավելի ու ավելի է հանդիպում գրականության մեջ այնպիսի արտահայտությունների տեսքով, ինչպիսիք են ընդհանուր կրթական իրավասությունը (Zimnyaya, 1999), մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունը (Gershunsky, 1998) և այլն: Ավելին, եթե կոմպետենտությունը հասկացվում է որպես ցանկացած գործողություն կատարելու ունակություն. (ներառյալ խոսքը), ապա իրավասությունը նման ունակության իմաստալից բաղադրիչ է ուսուցման ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների տեսքով:

Այսպիսով, կոմպետենտությունը հարցերի մի շարք է, որոնցում ինչ-որ մեկը քաջատեղյակ է, ունի գիտելիքներ, փորձ: Իրավասությունը մարդու սեփականությունն է՝ հիմնված կոմպետենտության վրա։

Եկեք բնութագրենք լեզվի դասերին ձևավորված տարբեր տեսակի իրավասությունների բովանդակությունը, որոնք հանդիսանում են լեզվի ուսուցման և լեզվի յուրացման վերջնական նպատակը:

Հաղորդակցական իրավասությունը խոսքային գործունեություն իրականացնելու ունակությունն է ուսումնասիրվող լեզվի միջոցով՝ գործունեության որոշակի ոլորտում հաղորդակցության նպատակներին և իրավիճակին համապատասխան: Այն հիմնված է մի շարք հմտությունների վրա, որոնք թույլ են տալիս մասնակցել բանավոր հաղորդակցությանը իր արդյունավետ և ընկալունակ ձևերով: Հաղորդակցական իրավասությունը հիմնված է մի շարք այլ իրավասությունների վրա:

Լեզվաբանական (լեզվաբանական) իրավասությունը լեզվական համակարգի մասին գիտելիքների տիրապետումն է, խոսքում լեզվական միավորների գործունեության կանոնների և այս համակարգի օգնությամբ այլ մարդկանց մտքերը հասկանալու և սեփական դատողությունները բանավոր և գրավոր արտահայտելու կարողություն:

Խոսքի կոմպետենտություն նշանակում է իմանալ լեզվի օգնությամբ մտքերի ձևավորման և ձևակերպման ուղիները, որոնք ապահովում են խոսքի գործողություն կազմակերպելու և իրականացնելու ունակություն (հաղորդակցական մտադրություն իրականացնելու), ինչպես նաև այդպիսի մեթոդներ օգտագործելու ունակություն ՝ հասկանալու մտքերը: այլ մարդկանց և արտահայտել սեփական դատողությունները: Դա նաև նշանակում է խոսքի գործողության մեջ լեզուն օգտագործելու ունակություն: Որոշ հետազոտողներ նաև այս տիպի իրավասությունը անվանում են Սոցիալեզու և Սթիկ՝ փորձելով ընդգծել նման իրավասության սեփականատիրոջ բնածին կարողությունը՝ ընտրելու անհրաժեշտ լեզվական ձևն ու արտահայտման եղանակը՝ կախված խոսքի ակտի պայմաններից՝ իրավիճակից, հաղորդակցական նպատակներից։ և բանախոսի մտադրությունները:

Սոցիալ-մշակութային իրավասությունը ենթադրում է, որ ուսանողները գիտեն մայրենի լեզվով խոսողների սոցիալական և խոսքի վարքագծի ազգային և մշակութային առանձնահատկությունները. նրանց սովորույթները, սոցիալական կարծրատիպերի վարվելակարգը, պատմությունը և մշակույթը, ինչպես նաև հաղորդակցման գործընթացում այդ գիտելիքներն օգտագործելու ուղիները: Լեզվի դասերին նման իրավասության ձևավորումն իրականացվում է մշակույթների երկխոսության համատեքստում՝ հաշվի առնելով աշխարհի սոցիոմշակութային ընկալման տարբերությունները և, ի վերջո, նպաստում է մարդկանց միջև միջմշակութային փոխըմբռնման ձեռքբերմանը և «երկրորդային» ձևավորմանը։ լեզվական անհատականություն»:

Սոցիալական իրավասությունը դրսևորվում է այլ մարդկանց հետ շփվելու ցանկության և ունակության մեջ, հաղորդակցման իրավիճակում նավարկելու և բանախոսի հաղորդակցական մտադրությանը և իրավիճակին համապատասխան արտահայտություն կառուցելու ունակության մեջ: Այս տեսակի իրավասությունը կոչվում է նաև պրագմատիկ իրավասություն՝ ցանկանալով ընդգծել ամենահարմարը ընտրելու կարողությունը։ արդյունավետ մեթոդմտքի արտահայտություն՝ կախված հաղորդակցական ակտի պայմաններից և նպատակից։

Ռազմավարական (կոմպենսատոր) կոմպետենտությունը իրավասություն է, որով ուսանողը կարող է լրացնել լեզվի իմացության, ինչպես նաև օտարալեզու միջավայրում հաղորդակցման խոսքի և սոցիալական փորձի բացերը:

Դրա սեփականությունը թույլ է տալիս.

ժամը ընթերցում.ա) գրքում նախատեսել տեքստի բովանդակությունը՝ ըստ վերնագրի, ժանրի, բովանդակության. բ) կռահել անծանոթ բառերի նշանակությունը՝ ելնելով համատեքստից, թեմայից, իրավիճակից. գ) բառարանին հղում կատարելիս ընտրել ցանկալի բառի ճիշտ իմաստը. դ) կռահել անծանոթ բառի նշանակությունը նրա կառուցվածքի ծանոթ տարրերով (արմատ, վերջածանց և այլն).

ժամը լսողություն:ա) կռահել բառի, արտահայտության իմաստը՝ հիմնվելով համատեքստի վրա. բ) երբ միջանձնային շփումդիմել գործընկերոջ օգնությանը (օրինակ, խնդրեք կրկնել ասվածը);

ժամը խոսել;ա) պարզեցնել արտահայտությունը՝ հիմնվելով հայտնի բառերի, խոսքի ձևերի և դրա կառուցման կառուցվածքների վրա. բ) շտկումներ կատարեք ձեր խոսքում՝ օգտագործելով «կներեք, այլ կերպ կասեմ» արտահայտությունները:

Դիսկուրսիվ կոմպետենտություն (ֆրանսերեն դիսկուրսներից - խոսք) նշանակում է ուսանողի կարողություն՝ օգտագործելու որոշակի ռազմավարություններ՝ տեքստը կառուցելու և մեկնաբանելու համար: Դիսկուրս հասկացությունը նշանակում է համահունչ տեքստ, գերբառային միասնություն: Տեքստի և դիսկուրսի տարբերությունը հետևյալն է. Եթե ​​տեքստը ընկալվում է որպես ինչ-որ վերացական ձևական կառուցում, ապա դիսկուրսը ընդհանրացման արդյունքում առաջացած տեքստերն են:

Հետևաբար, դիսկուրսն այնպիսի խոսքային աշխատանք է, որը լեզվական բնութագրերի հետ մեկտեղ ունի արտալեզվական պարամետրեր, որոնք արտացոլում են հաղորդակցության իրավիճակը և հաղորդակցության մասնակիցների առանձնահատկությունները։ Դիսկուրսիվ կոմպետենտությունը տարբեր տեսակի դիսկուրսներին բնորոշ հատկանիշների իմացությունն է, ինչպես նաև հաղորդակցության գործընթացում դիսկուրս առաջացնելու կարողությունը: Հաղորդակցության կրթական և մասնագիտական ​​ոլորտում դիսկուրսների ամենատարածված տեսակներն են զեկույցը, հաղորդագրությունը, քննարկումը, հարցադրումը և այլն:

Առարկայական իրավասությունը մարդկային գործունեության որոշակի ոլորտում հաղորդակցության բովանդակությունը նավարկելու ունակությունն է:

Լեզվի ապագա ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է նաև վերապատրաստման ընթացքում ձեռք բերված մասնագիտական ​​կարողությունը։

Այն հնարավորություն է տալիս հաջողությամբ մասնագիտական ​​գործունեությունև ներառում է.

ա) գիտելիքներ դիդակտիկայի, մեթոդիկայի, հոգեբանության, լեզվաբանության և այլ գիտությունների բնագավառից, որոնք նշանակալի են ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության համար.

բ) ուսանողների ուսումնական գործունեությունը կազմակերպելու և նման գործունեությունը ղեկավարելու կարողությունը.

գ) հաղորդակցական հմտությունները հնարավորինս մոտ տիրապետելու մայրենի լեզվի մակարդակին.

դ) անձնային հատկանիշներ, որոնք ապահովում են արդյունավետություն մանկավարժական աշխատանք(պահանջկոտ, քաղաքավարություն, պատասխանատվություն և այլն):

Եթե ​​մնանք տերմինաբանությանը իրավասությունըև իրավասություն,ապա. տերմինների վերը նշված մեկնաբանությունները գիտելիքներ, հմտություններ, կարողություններ,որոնք ուսանողները պետք է սովորեն, պատկերացում տան կոմպետենտության բովանդակային կողմի մասին և միաժամանակ ձևավորվող հաղորդակցության տարբեր իրավիճակներում դրանք օգտագործելու կարողության մասին, պատկերացում է տալիս այն անձի իրավասության մասին, ով տիրապետում է լեզվին ձեռք բերված իրավասության շրջանակներում.