Մանկավարժության շարադրություն լրացուցիչ կրթության թեմայով. Շարադրություն «Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը կոչո՞ւմ է». Պաշտոնը՝ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ

Ես ուսուցիչ եմ, ինչը նշանակում է
Որ այլ կերպ ապրել չեմ կարող։
Եվ ամեն ինչ լավ է աշխարհում
Ես իմ տաղանդը տալիս եմ երեխաներին.

Իմ ճանապարհորդությունը դեպի ուսուցում սկսվեց շատ տարիներ առաջ մի փոքրիկ ճանապարհով: Ես ընտրեցի այն ինտուիտիվ կերպով, և դա զարմանալիորեն հարմար էր: Ինչո՞ւ։ Որովհետև այն լցված էր երաժշտությամբ։ Երաժշտությունն էր, որ ինձ առաջնորդեց այս ճանապարհով՝ ցույց տալով ինձ ճիշտ ուղղությունը: Հիմա հաստատ գիտեմ, որ ընտրել եմ դժվար, բայց քայլելու համար այնքան հետաքրքիր ճանապարհը։ Իսկ հիմա ես մենակ չեմ քայլում, այլ ինձ հետ տանում եմ ուսանողներիս։ Դասավանդման փորձը թույլ է տալիս մտածել մտածված, դանդաղ, որպեսզի բաց չթողնեք կարևոր իրադարձությունները, պլանավորեք ապագան և ձեր ջանքերը կենտրոնացնեք ապագայի վրա:

Ինձ համար այս ճանապարհը, ինչպես կշեռքը, բաղկացած է տարբեր նոտաներից, և միայն դեպի վեր է գնում։ Այսպիսով, իմ մանկավարժական շրջանակը...

«Առաջ» - տուն, ընտանիք:

Ամեն ինչ ինչ-որ տեղից է սկսվում՝ թատրոնը կախիչից, գետը՝ առվակից։ Իմ ստեղծագործական կյանքը՝ ասացվածքից...

Մի ժամանակ ապրում էր մի աղջիկ՝ Նինոչկան, ով 5 տարեկանում որոշեց, որ դաշնամուր է նվագելու և երգելու Ալլա Պուգաչովայի նման, քանի որ նրա հարևան մորաքույր Վալյան ասում էր, որ երեխան տաղանդ ու երաժշտական ​​ունակություններ ունի։ Ծնողները աղջկան գործիք են գնել, այստեղից ամեն ինչ սկսվեց...

Նինոչկան պարբերաբար նոտաներ էր սովորում, փորձում էր երգել և նվագել մանկական երգեր։

Ժամանակն անցավ։ Դպրոցում երգչին նկատեցին և հրավիրեցին մի փոքր սովորելու երգչախմբային դպրոցում, իսկական արքայազնի մոտ: Այո, այո, արքայազն Ալֆրեդ Գուգովիչին, ով դարձավ նրա առաջին ուսուցիչը, ուսուցիչը, ով ցանեց սերը դեպի երաժշտությունը, արթնացրեց ստեղծագործությունը հոգում. Այս պահին ձեռք բերվեց հասակակիցների հետ շփվելու առաջին փորձը ստեղծագործական թիմ. Ինչպես ապագա ուսուցիչԵս հասկացա, որ շատ կարևոր է ստեղծագործական համայնքում այլ մարդկանց հետ ապրել և աշխատել։

«Ռե»-ն արհեստ է։

Ուսումնառության ութ տարին անցավ ութ օրվա պես, և Նինան ընդունվեց երաժշտական ​​մանկավարժական դպրոց, որտեղ ուսումը համատեղեց հյուրախաղերի հետ ՝ որպես հիանալի ուսուցիչ-ռեժիսոր, դիրիժոր Վալերիա Վիկտորովնա Գրժդանովայի երաժշտական ​​թատրոնի մի մաս: Այս ուսուցչի դասերը օգնեցին ամրապնդել ստեղծագործության երբեմնի աճած ծիլը, դառնալ ոգեշնչում և ստեղծագործականություն՝ որպես մշտական ​​ուղեկիցներ: Այս տարիների ընթացքում հստակ դրսևորվեց ապագա ուսուցչի անհատականությունը, ինչը թույլ է տալիս այսօր անընդհատ լինել ստեղծագործական ուղու նոր շրջադարձերի որոնման մեջ։

«Մի»-ն ինձ շրջապատող աշխարհն է։

Եվ այս չորս տարին անցավ չորս օրվա պես: Երաժշտության երիտասարդ ուսուցիչ, այժմ Նինա Վլադիմիրովնան, ընդունվեց մանկավարժական ինստիտուտ և կրկին համատեղեց ուսումը երգեցողության հետ, բայց «Դոմեստիկ» պրոֆեսիոնալ խմբում Վալերի Անատոլևիչ Կոպանևի ղեկավարությամբ: Այս ուսուցչի հետ շփումը նպաստեց ուսուցչի և երաժշտի մասնագիտական ​​հավատի ձևավորմանը. երեխաների մոտ արթնացնել ստեղծագործական ունակությունները. Այս տարիներին տեղի ունեցավ երիտասարդ ուսուցչի ձևավորումը. Մասնագիտական ​​հմտություններին զուգընթաց դրսևորվեցին նաև այլ որակներ՝ նվիրվածություն, ժողովրդավարություն, ուշադիրություն, հանդուրժողականություն, կիրք, պատասխանատվություն։

Ուսման տարիները կախարդանքի պես թռան: Եվ հիմա իմ ամբողջ կյանքը նման է հեքիաթի: Ես ինքս ուրախ եմ իմ ուսանողներին կրթելու համար և հավատում եմ, որ իմ կոչումն է երեխաների և նրանց ծնողների, աշխատանքային գործընկերների, հանդիսատեսների և մանկական համերգների ունկնդիրների մեջ արթնացնել ստեղծագործական ունակություններ:

«Ֆա» - ֆանտազիա, ստեղծագործականություն:

Ես փորձում եմ սովորեցնել ուսանողներին սիրել՝ սիրել սիրելիներին, սիրել իրենց, սիրել իրենց հայրենիքը, սիրել մեր Մոխրագույն Ուրալը։ Որպես բնիկ Սվերդլովսկի բնակիչ, ես անկեղծորեն և անձնուրաց սիրում եմ իմ քաղաքը, և դա պատասխանում է ինձ. փոխադարձ սերիմ աշակերտները. Տարածաշրջանի դաժան, յուրահատուկ գեղեցկության մեջ, որը գտնվում է Եվրոպայի և Ասիայի հանգույցում, մենք ոգեշնչում ենք ստեղծագործելու համար: Ուստի մեր անսամբլի երգացանկում պատվավոր տեղ են գրավում ուրալյան կոմպոզիտորներ Մ.Բասկի, Է.Ռոդիգինի, Վ.Կուկինի երգերը։ Մ. Բասկի «Դենիսկայի պատմությունները» մյուզիքլից «Կայծոռիկ» երգը կատարում են ստուդիայի մի քանի սերունդներ մշտական ​​հաճույքով։ Ուսանողների բոլոր ներկայացումները սոցիալական հասունացման դպրոց են։

«Աղ» - կերեք մեկ ֆունտ աղ:

Գլխավորն այն է, որ ես սովորեցնում եմ ուսանողներին սիրել երաժշտություն, տարբեր երաժշտություն՝ ժողովրդական և օրիգինալ երգեր, դասական և ժամանակակից, բայց միշտ իրական, բարձրարվեստ երաժշտություն, քանի որ յուրաքանչյուր երեխայի համար կարևոր է բացել իր երաժշտական ​​աշխարհը։

Եվ մենք միասին սովորում ենք նաև չվախենալ՝ չվախենալ դժվարություններից, չվախենալ կյանքի միջով ինքնուրույն անցնելուց, նույնիսկ եթե դա հեշտ ճանապարհ չէ։ Եվ ամեն օր մենք միմյանց նվիրում ենք մեր սրտի ու հոգու մի կտոր:

Ես մանկավարժ եմ լրացուցիչ կրթություն, ինչը նշանակում է, որ ինձ համար ստեղծագործելու տեղ կա, ցանկացած պատկեր հորինելու, իմպրովիզացնելու, ընտելանալու հնարավորություն։ Ես բաց եմ որոնումների և ճակատագրի անսպասելի շրջադարձերի համար:

«Լա» - կյանքն ավելի զվարճալի է երգով:

Ինձ հետաքրքրում է ոչ միայն երեխաներին սովորեցնել, այլ նաև սովորել իմ ուսանողներից։ Ես իմ ուսանողներին պատրաստի ճշմարտություններ ու գիտելիքներ չեմ առաջարկում, այլ խրախուսում եմ փնտրել, ստեղծել զարգացման պայմաններ ստեղծագործականություն.

Ես յուրաքանչյուր երեխայի առաջ բացում եմ երաժշտության անսահման աշխարհը՝ լույսի ու ներդաշնակության, հույսի ու սիրո աշխարհ: Ամեն դասի ես իմ ուսանողներին համոզում եմ՝ դուք ընդունակ եք, տաղանդավոր, հաջողակ։ Սա երեխաների մոտ արթնացնում է ստեղծագործական ունակությունները: Ինձ հետաքրքրում է այն ամենը, ինչ շրջապատում է իմ ուսանողներին և սիրելիներին, քանի որ ուսուցիչը ուսուցիչ կդառնա միայն այն ժամանակ, երբ հետաքրքիր է երեխային։ Պատահական չէ, որ տարբերակիչ հատկանիշները ժամանակակից ուսուցիչմշտական ​​ինքնակատարելագործումն են, ժամանակին համընթաց քայլելու ցանկությունը: Ժամանակակից ուսանողները վարժ տիրապետում են համակարգչին և իրենց հանգիստ են պահում վիրտուալ աշխարհում, ուստի ես պետք է, ես պետք է իմանամ և կարողանամ անել այն ամենը, ինչ նրանք գիտեն և կարող են անել:

«Si»-ն հաջողության ուժն է:

Ես դեռ երգում եմ։ Իմ ուսանողները հպարտանում են ինձնով։ Ի վերջո, նրանց ուսուցիչը «Իմպրեսիո» վոկալ քառյակի կազմում ակտիվորեն զբաղվում է համերգային գործունեությամբ։ Մեր ձեռքբերումներից են հաղթանակները ուսուցիչների ստեղծագործական հնարավորությունների «Մեծ փոփոխություն» քաղաքային փառատոնում, մասնակցությունը միջազգային մրցույթներին և փառատոններին:

Լրացուցիչ կրթության ոլորտում երկար տարիների աշխատանքն ինձ համոզել է հետևյալում.

Միայն երջանիկ ուսուցիչը կարող է իր աշակերտին մի քանի տարվա ուսանողական երջանկություն պարգեւել:

Միայն իմաստուն ուսուցիչը կարող է բարության սերմեր ցանել իր աշակերտների հոգիներում:

Միայն ստեղծագործաբար ինքնազարգացող ուսուցիչը կարող է օրինակելի և խթան հանդիսանալ իր աշակերտների ստեղծագործական ինքնազարգացման համար:

Ուզում եմ լինել այն ուսուցիչը, որին սպասում են երեխաները, ուսուցիչ, ով ընդունակ է արթնացնել նրանց ստեղծագործական ունակությունները:

«Առաջ»-ը անվերջ ճանապարհ է:

Մանկավարժության մեջ սկիզբ կա, բայց վերջ չկա՝ մենք շարունակում ենք մեր ուսանողների մեջ, նրանց ձեռքբերումներում, ստեղծագործական հաջողություններում։ Ինչ-որ մեկը կշրջվի այլ ճանապարհով, իսկ ինչ-որ մեկը, հավանաբար, կդառնա ուսուցիչ և կառաջնորդի մյուս երեխաներին ստեղծագործական ճանապարհով: Սա նշանակում է, որ իմ աշխատանքն ապարդյուն չի անցնի։

Ուսուցչի իմ ուղին ճանապարհն է երջանիկ մարդորովհետև ես ապրում եմ ներդաշնակ իմ և ինձ շրջապատող աշխարհի հետ:

Կարգավիճակ՝ Դպրոցի ուսուցչի շարադրություն
Վերնագիր. Շարադրություն լրացուցիչ կրթության ուսուցչի կողմից «Իմ կոչումը ուսուցիչ է»

Պաշտոն՝ բարձրագույն որակավորման կարգի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
Աշխատանքի վայրը՝ MAOU DOD House մանկական ստեղծագործականությունՕկտյաբրսկի շրջան
Գտնվելու վայրը՝ Եկատերինբուրգ, Սվերդլովսկի մարզ

Մանկավարժական շարադրություն

«Ես լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ եմ».

Հաճախ ինքս ինձ հարց եմ տալիս, թե ինչպիսին պետք է լինի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը։

Բարի լինելը շատերին բնորոշ հատկություն է, որը բնորոշ է արդար և ազնիվ լինելը ոչ միայն ուսուցիչներին: Պե՞տք է պահպանել էթիկայի և բարոյականության կանոնները, դա պարտադիր է, բայց դա բնորոշ է ոչ միայն ուսուցիչներին։ Ես կարծում եմ, որ այս հատկությունները, ինչպես աստվածաշնչյան պատվիրանները, կարևոր են յուրաքանչյուր մարդու համար:

Եվ նորից հարց է առաջանում՝ ինչպե՞ս բնութագրել երեխաների հետ աշխատող մարդուն։

Կարծում եմ՝ պետք է հիշել, որ իսկական ուսուցիչըպետք էպարզապես սիրիր յուրաքանչյուր երեխայի մոր պես:Ուսուցչի և երեխայի փոխհարաբերությունների ողջ համակարգը կառուցված է երեխաների հանդեպ սիրո վրա:

Հաճախ ինքս ինձ հարց եմ տալիս՝ ինչո՞ւ ընտրեցի ուսուցչի մասնագիտությունը։ Մասնագիտություն, որի փիլիսոփայությունը մեկն է՝ սերը երեխաների հանդեպ և քո մի կտորը նրանց փոխանցելու ցանկությունը։ Իմ մանկավարժական դավանանքն է՝ սիրել, հասկանալ, օգնել: Եթե ​​ես չսիրեմ երեխաներին, չեմ կարողանա հասկանալ նրանց։ Եթե ​​ես չկարողանամ հասկանալ երեխաներին, ապա չեմ կարողանա օգնել, օգնել նրանց մեծանալ գիտակ, իրենց հանդեպ հավատքով հասկանալով:

Հետ նայելով հասկանում եմ, որ իմ ընտրությունը պատահական չէր. Ի վերջո, մանկուց ես սիրում էի շախմատ և շաշկի խաղալ։ Իմ ամբողջ կյանքը կապված է այս սպորտաձևերի հետ, ուստի դարձա լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ։ Եվ այսպես, ես երեխաներին սովորեցնում եմ շախմատ և ռուսական շաշկի խաղալ։ Ես ձեզ սովորեցնում եմ մտածել և հաշվարկել ձեր գործողությունները, ինչպես գրատախտակի վրա, այնպես էլ կյանքում: Ընտրեք ճիշտ ճանապարհըբազմաթիվ ճանապարհներից.

Սա մասնագիտությո՞ւն է, թե՞ ի վերուստ ինձ տրված կոչում։ Լավ է երկուսն էլ ունենալը, քանի որ դուք կարող եք լիովին երջանիկ լինել միայն այն ժամանակ, երբ անում եք այն, ինչ սիրում եք: Եվ ես կարծում եմ, որ դա հրաշալի է: Ի վերջոԵթե ​​ինչ-որ մեկին դա պետք է, դա հիանալի է:Սա իմ մանկավարժական հավատքի առաջին պատվիրանն է.

Ամեն օր, երբ գալիս եմ իմ երեխաների դասերին, ես արդեն գիտեմ, թե ինչ եմ ուզում սովորեցնել երեխաներին: Մտածիր, որոշիր, ընտրիր...

Սա իհարկե կարևոր է։ Բայց, հավանաբար, ամենակարեւորը, սովորեցնել երեխաներին մտածել և կիրառել այն կյանքում:

Խորը թյուր կարծիք կա, որ շախմատը պարզապես խաղ է, ոչ,Սա ոչ միայն խաղ է, որը բերում է մեծ ուրախություն և հաճույք, այլ նաև արդյունավետ միջոցնրանց մտավոր զարգացումև հարմարվողականություն։

Շախմատ խաղալը էքստրեմալ իրավիճակներում զսպվածություն, ինքնատիրապետում, հաստատակամություն և հաստատակամություն դրսևորելու ունակության մասին է՝ հաղթահարելով և՛ անորոշությունը, և՛ բացասական հույզերը, և՛ չարդարացված էյֆորիան, որը վաղաժամ հանգստացնում և զրկում է օբյեկտիվությունից:

Ուստի զարմանալի չէ, որ դպրոցականներն ու ուսանող շախմատիստները տարբեր քննություններ հանձնում են շատ ավելի լավ, քան իրենց հասակակիցները, ովքեր ունեն նույն մակարդակի ընթացիկ կատարողականությունը, ինչպես իրենց։

Կարևոր է նշել, որ շախմատ սովորելը զարգացնում է օբյեկտիվությունը իրավիճակի նկատմամբ:

Յուրաքանչյուր դիրք ունի իր օբյեկտիվ գնահատականը՝ անկախ խաղացողներից որևէ մեկի հմտությունից, կամքից կամ ցանկությունից: Բայց շախմատիստի հաջողությունը կախված է հենց նրանից, թե որքանով է նրա սուբյեկտիվ գնահատականը յուրաքանչյուր առաջացող դիրքի մոտ օբյեկտիվին:

Ուստի իմ գործունեության առաջատար ուղղությունը ներդաշնակ զարգացած, սոցիալապես հարմարեցված անհատականության ձևավորումն է, որը ունակ է հաջողությամբ զարգանալ և ապրել ժամանակակից հասարակության մեջ։Դրա համար էլ ամենակարեւոր նպատակըՇախմատ սովորելը մեծ ազդեցություն ունի ոչ միայն երեխայի մտածողության, այլև նրա բնավորության զարգացման վրա։

Իմ մանկավարժական փիլիսոփայության մեջ գլխավորը հավատն է, որ առողջ և զարգացած երեխան է հիմնական արժեքըհասարակությունը։

Մենք հաճախ ենք լսում՝ երեխաները մեր ապագան են։ Եվ ես կերտում եմ այս ապագան: Եվ որքան հաջողակ կլինեն երեխաները, ինչը նշանակում է, որ նրանք կլինեն երջանիկ և օգտակար հասարակությանը:Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել պայմաններ ակտիվացման համար մտավոր գործունեությունյուրաքանչյուր ուսանող և նրա հաջող սոցիալական հարմարվողականությունը ուսումնական գործընթացում:

Ի վերջո, իմ աշխատանքի հիմնական բաղադրիչը երեխաներին սովորեցնելու ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունն է։ Իմ պարապմունքներին ես երեխաներին սովորեցնում եմ հաղթահարել իրենց, լինել կարգապահ, անկախ, պատրաստ դժվարություններին, և որ ամենակարեւորն է՝ խրախուսում եմ։ Ես օգնում եմ նրանց առաջին անգամ մտածել իրենց վերաբերմունքի մասին, թե ինչ են իրենք «ուզում» և ինչ «պետք է» և, հետևաբար, իրենց համար: Իսկ ի՞նչ երջանկություն է սա՝ սեփական անձի նկատմամբ հաղթանակի զգացումի բացահայտում։ Կարողանալ ստիպել ինքներդ ձեզ անել մի փոքր ավելին, քան կարող եք, հաղթահարել ձեր թուլությունը, սա է սովորեցնում շախմատը:

Համոզված եմ.շախմատը ոչ միայն օբյեկտիվ վերաբերմունք է զարգացնում իրավիճակի նկատմամբ, այնՆրանք սովորեցնում են ձեզ պաշտպանել ձեր կարծիքը ողջամտորեն և հարգել ուրիշներին: Անկասկած, նման փորձը հեշտացնում է փոխըմբռնումը և փոխգործակցությունը մարդկանց հետ տարբեր իրավիճակներ. ԴասերՇախմատն ու մրցումները իրենց հստակ և արդար կանոններով երեխաների մեջ սերմանում են կոռեկտություն, հասարակության մեջ վարքի կարողություն և հարգանք մարդկանց նկատմամբ։ Բացի այդ, շախմատային խաղթույլ է տալիս նրանց շահագրգիռ և որոշակի առումով հավասար պայմաններում շփվել մեծահասակ շախմատիստների հետ:

Այսպիսով, շախմատ խաղալը լայնորեն նպատակաուղղված գործընթաց է, որը ձևավորում է երեխայի անհատականությունը մտավոր, սոցիալական և հուզական ուղղություններով և նպաստում նրա նոր կյանքի արագ հարմարվողականությանը: Ի վերջո, շախմատ սովորելը խթանում է օբյեկտիվությունը ոչ միայն իր, այլև հակառակորդների և ընդհանրապես այլ մարդկանց նկատմամբ: Շախմատիստը պետք է վերլուծի ոչ միայն խաղատախտակի դիրքերը, այլև հակառակորդի ուժեղ և թույլ կողմերը, նրա բնավորության առանձնահատկությունները, մինչդեռ նա սովորում է մտովի իրեն դնել ուրիշի տեղը։

Կարծում եմ, որ ուսուցչի մասնագիտությունն անսովոր է, քանի որ ուսուցիչը ամենաբարձր պատասխանատվությունն է կրում այն ​​բանի համար, թե ինչ է անում և ինչպես է դա անում։ Սա ինքդ քեզ սովորեցնելու և անվերջ սովորելու արվեստն է։

Փորձում եմ կատարելագործել մասնագիտական ​​հմտություններս. բարձրացնում եմ որակավորումներս և զբաղվում ինքնակրթությամբ: Ես սովորեցի գործընկերների հետ կիսվել նորարարական գտածոներով և օգնություն ցուցաբերել; ռացիոնալ օգտագործեք ձերը աշխատանքային ժամերը. Միշտ փորձում եմ դրական վերաբերմունք բերել թիմին, կրքոտ եմ մասնագիտությամբ, բիզնեսով, հասկանում եմ աշխատանքիս կարևորությունն ու անհրաժեշտությունը։

Ես միշտ իմ ուսանողներին ասում եմ.

«ՇԱԽՄԱՏԸ ՄՏՔԵՐԻ ԵՎ ԲՆԱԿԱՐԱՆՆԵՐԻ ՊԱՏԵՐԱՌ Է: ՍԱ ՍՊՈՐՏՆ Է, ԱՐՎԵՍՏԸ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ, այսինքն՝ այն ԵՐԵՔ ԽԱՇՏԵՐԸ, որոնք բավարար են մարդու ինքնարտահայտման ու ինքնահաստատման, հոգեկանի (հոգու) ներդաշնակ զարգացման համար։

«Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ» տերմինի օգտագործումը ուսումնական գործունեության ոլորտներից մեկը նշանակելու համար սկսվեց «Կրթության մասին» օրենքի ընդունումից հետո (1992 թ.), որը փոխեց արտադպրոցական հաստատությունների աշխատողների կարգավիճակը: Եվ եթե նախկինում նրանք ակումբների ու ստուդիաների ղեկավարներ էին, մարզական բաժինների մարզիչներ, ապա այժմ նրանց մասնագիտությունը նշելիս կենտրոնական բառը «ուսուցիչ» բառն է։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ - սա մասնագետ է, ով կազմակերպում է մանկավարժական շփում երեխաների հետ դպրոցական ժամերից դուրս՝ բավարարելու նրանց ճանաչողական, ստեղծագործական և հաղորդակցական կարիքները, մանկավարժական աջակցություն նրանց ինքնիրացմանն ու ինքնազարգացմանը՝ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների փոխանցման միջոցով, կյանքի փորձըև արժեքային ուղեցույցներ ,45 .

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​և մանկավարժական հմտությունը կախված է մի շարք բաղադրիչներից. Պրոֆեսիոնալ հմտությունը ոչ միայն առարկայի իմացությունն է, այլ ավելի մեծ չափով մանկավարժական մտորումների զարգացման մակարդակը, որը հասկացվում է որպես ինքնաճանաչման գործընթաց, սեփական կարողությունների և դասավանդման սեփական փորձի, ինչպես նաև այն պահանջները, որոնք ընտրված են: մասնագիտությունը կազմում է. Հմտության ամենաբարձր մակարդակին հասնում են միայն այն ուսուցիչները, ովքեր կարողանում են գրագետ վերլուծել և կազմակերպել իրենց սեփական գործունեությունը, իրենց փոխգործակցությունը գործընկերների և երեխաների հետ:

Մանկավարժական հմտությունը անհատականության գծերի համալիր է, որն ապահովում է մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության ինքնակազմակերպման բարձր մակարդակ։Այն ներառում է.

• - հումանիստական ​​կողմնորոշում, այսինքն՝ շահեր, արժեքներ, իդեալներ.
• - մասնագիտական ​​գիտելիքներ, այսինքն՝ առարկայի, դրա դասավանդման մեթոդների, մանկավարժության և հոգեբանության իմացություն.
• - մանկավարժական ունակություններ, այսինքն՝ հաղորդակցություն, ընկալման կարողություններ, դինամիզմ, հուզական կայունություն, լավատեսական կանխատեսում, ստեղծագործականություն;
• - մանկավարժական տեխնիկա - ինքն իրեն կառավարելու ունակություն, փոխազդելու ունակություն:

Նույն կերպ բացահայտվում է «ուսուցման հմտություն» հասկացության բովանդակությունը՝ կապված լրացուցիչ կրթության հետ։ 0317 «Լրացուցիչ կրթության մանկավարժություն» մասնագիտության շրջանավարտների պատրաստման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջները սահմանում են, որ մանկավարժական հմտությունները ներառում են մասնագիտական ​​գիտելիքներ, կարողություններ և հմտություններ. մանկավարժական տեխնոլոգիա; ուսուցչի ինքնակառավարման հմտություն; ուսումնական գործունեության մեջ անհրաժեշտ սարքավորումների օգտագործման տեխնիկան. ուսուցչի խոսքի մշակույթ; մանկավարժական փոխգործակցության կազմակերպում; մանկավարժական հաղորդակցության տիրապետում; մանկավարժական տակտ, մանկավարժական կոնֆլիկտների լուծում; Ուսուցչի հմտությունը ուսումնական գործընթացի կառավարման մեջ. վերապատրաստման դասընթացների և կրթական գործունեության արդյունավետության հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն և գնահատում:

Մանկավարժական հմտությանը իմաստով մոտ է մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմ հասկացությունը: Է. Բ. Էվլադովան և նրա գործընկերները դրանում ներառում են հետևյալ բաղադրիչները.

• - ընդհանուր մշակութային (ուսուցչի ընդհանուր մշակույթի մակարդակ);
• - հոգեբանական և մանկավարժական;
• - առարկայական-տեխնոլոգիական.

Բայց միևնույն ժամանակ նրանք նշում են, որ մարդու անձնական որակները մնում են այս մոտեցման շրջանակներից դուրս։

N. II. Տարասևիչը կարծում է, որ մանկավարժական հմտության էությունը պետք է դիտարկել ուսուցչի անհատականության գծերի համալիրում, որն անհրաժեշտ է մասնագիտական ​​գործունեության բարձր մակարդակի համար: Իսկ մանկավարժական վարպետության կառուցվածքում նա ներառում է ուսուցչի անձի մանկավարժական կողմնորոշումը. մասնագիտական ​​մանկավարժական գիտելիքներ; Ուսուցչական գործունեության կարողություններ; մանկավարժական հմտություններ և տեխնիկա. Դրա հիման վրա կառուցվածքը մասնագիտական ​​գերազանցությունԼրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է ներառի այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են.

• - դասավանդման գործունեության մոտիվացիայի կայունություն.
• - որոնման և հետազոտական ​​կարողություններ;
• - դասավանդման գործունեության մեջ ինքնազարգացման (ինքնակատարելագործման) նկատմամբ վերաբերմունք.
• - փորձ նորարարական դիզայնմանկավարժական գործունեություն;
• - անհատական ​​մանկավարժական ոճի առկայություն.

Ինչպես տեսնում ենք, մասնագիտական ​​իրավասությունև լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մանկավարժական հմտությունները բավականին լայն հասկացություններ են, որոնք միավորում են մի շարք բաղադրիչներ՝ հաճախ նաև ունենալով. բարդ կառուցվածք. Նրանց մեծ մասը չի կարող ինքնաբերաբար ձևավորվել մարդկանց մեջ: Մանկավարժական հմտության շատ բաղադրիչներ զարգանում են ոչ միայն գործընթացում գործնական գործունեություն, բայց պետք է հիմնված լինի նաև մասնագիտական ​​կրթության վրա։

Վ.Պ.Գոլովանովը կարծում է, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը այն մասնագետն է, ով կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը երեխաների հետ անմիջական շփման մեջ ազատ ժամանակի ոլորտում.և սահմանում է իր գործունեության հետևյալ խնդիրները.

• - երեխաների և դեռահասների համար լրացուցիչ կրթության իրականացում, դրանց բազմազանության կազմակերպում ստեղծագործական գործունեություն;
• - աշակերտների համալրում ուսումնական խումբ, բաժինները, ստուդիաները, ակումբները և մանկական այլ ասոցիացիաները և ուսումնառության ընթացքում կոնտինգենտի պահպանման միջոցառումների կիրառումը.
• - հոգեֆիզիոլոգիական նպատակահարմարության հիման վրա աշխատանքի (կրթություն և վերապատրաստում) մանկավարժորեն հիմնավորված ձևերի, միջոցների և մեթոդների ապահովում.
• - երեխաների իրավունքների և ազատությունների պահպանման ապահովում. մասնակցություն կրթական ծրագրերի մշակմանը և իրականացմանը` պատասխանատվություն կրելով դրանց իրականացման որակի, ուսանողների կյանքի և առողջության համար.
• - դասի պլանի և ծրագրի կազմում. Դրանց իրականացման ապահովում;
• - բացահայտելով երեխաների ստեղծագործական կարողությունները, նպաստելով նրանց զարգացմանը, կայունության ձևավորմանը մասնագիտական ​​հետաքրքրություններև հակումներ;
• - աջակցություն շնորհալի և տաղանդավոր ուսանողների, ինչպես նաև զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին.
• - ուսանողների մասնակցության կազմակերպում հանրային միջոցառումներին.
• - ծնողներին (նրանց փոխարինող անձանց), ինչպես նաև ուսուցչական անձնակազմին իրենց իրավասության սահմաններում խորհրդատվական օգնություն ցուցաբերելը.
• - դասեր անցկացնելիս, ապահովելով աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոնների և կանոնակարգերի պահպանումը.
• - մասնակցություն գործունեությանը մեթոդական ասոցիացիաներև մեթոդական աշխատանքի այլ ձևեր՝ բարձրացնելով նրանց մասնագիտական ​​որակավորումը։

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հիմնական և վերջնական արդյունքը հենց ուսանողն է, նրա անհատականության, կարողությունների և կարողությունների զարգացումը52: Միաժամանակ, օգտագործելով վերը նշված հեղինակի նյութերը, լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը կարող է ներկայացվել հետևյալ կառուցվածքի տեսքով.

• 1. Ախտորոշիչ գործունեություն.Իրոք, այս գործունեությունը անհրաժեշտ է երեխաներին, նրանց կարողությունները, զարգացման մակարդակը, հետաքրքրությունները և կարիքները, ինչպես նաև երեխաների համայնքում փոխհարաբերությունները ուսումնասիրելու համար: Բայց, բացի այդ, անհրաժեշտ է նաև ախտորոշիչ գործունեություն, որպեսզի լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը, օբյեկտիվ տվյալների հիման վրա, հետագայում կարողանա գնահատել իր աշխատանքի արդյունավետությունը: Այստեղ պետք է նշել, որ պրակտիկ ուսուցիչների շրջանում բավականին հազվադեպ կարելի է գտնել համակարգված ախտորոշիչ գործունեություն՝ դրա արդյունքների գրանցմամբ և վերլուծությամբ: Դրա պատճառներն են այս տեսակի գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքների և մոտիվացիայի բացակայությունը։
• 2. Կողմնորոշում և կանխատեսող գործունեություն:Այս տեսակի գործունեության էությունը վերջնական արդյունքի կանխատեսումն է: Սակայն, ինչպես գիտեք, հենց նպատակն է վերջնական արդյունքի ուղեցույցը։ Ահա թե ինչու այս տեսակըգործունեությունը, առաջին հերթին, արտահայտվում է մանկավարժական գործունեության նպատակների և խնդիրների սահմանման մեջ: Նպատակ դնելու իրականությունն ու ճիշտությունը կախված է ոչ միայն կյանքից և մանկավարժական փորձից, ոչ միայն մասնագիտական ​​մանկավարժական գիտելիքներից և հմտություններից, այլև նրանից, թե որքանով է գրագետ իրականացվել ախտորոշիչ գործունեությունը: Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի համար, ով ունի բավարար փորձ, կանխատեսող գործունեության հիմքը պետք է լինի նախորդ փորձի վերլուծությունը, որը հիմնված է կրկին ախտորոշիչ գործունեության ընթացքում ստացված տվյալների վրա:
• 3. Կառուցողական և նախագծային գործունեություն.Այս տեսակի գործունեության արդյունքները պետք է ձևակերպվեն ուսուցչի կողմից ստեղծված երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ծրագրում: Այս գործունեությունը ներառում է առաջիկա մանկավարժական գործընթացի, դրա հայեցակարգային հիմքերի, ձևերի, մեթոդների, տեխնոլոգիաների և գործունեության բովանդակության խորացում և ձևավորում: Այս տեսակի գործունեության հիմքում ընկած են երկու նախորդների արդյունքները, քանի որ հետագա գործունեությունը նախագծելիս լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է հստակ հասկանա իր առջև ծառացած նպատակներն ու խնդիրները, հաշվի առնի ուսանողների հետաքրքրությունները, կարիքները և կարողությունները:
• 4. Տեղեկատվական և բացատրական գործունեություն:Գործունեության այս տեսակը կապված է ուսանողներին հատուկ գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման, նրանց հիման վրա որոշակի անձնական որակների և արժեքային ուղեցույցների ձևավորման հետ: Սա է ուսուցչի անմիջական նպատակը. Իհարկե, տեղեկատվական և բացատրական գործունեության բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները և մեթոդները փոխկապակցված են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության նախորդ բաղադրիչների հետ:
• 5. Կազմակերպչական գործունեություն.Գործունեության այս տեսակը թույլ է տալիս կազմակերպել մանկավարժական գործընթացը, ուղղորդել այն ընթացիկ խնդիրների լուծմանն ու առաջադրված նպատակին հասնելու համար։ Այն կապված է ուսանողների հետ շփվելու և նրանց այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության համար մոբիլիզացնելու ունակության հետ: Այս տեսակի գործունեության բաղադրիչներն են մանկավարժական կառավարումը և մանկավարժական ղեկավարությունը: Առաջինը բաղկացած է առաջադրանքների առաջադրումից, դրանց լուծման կազմակերպումից, գործընթացի վերահսկումից և յուրաքանչյուր խմբի անդամի կողմից արդյունքների գնահատումից: Մանկավարժական ղեկավարությունը նաև խնդիր լուծելու, լուծմանը մասնակցելու, արդյունքի հասնելու և պատասխանատու լինելու ցանկության ապահովումն ու աջակցությունն է։
• 6. Հաղորդակցական և խթանող գործունեություն:Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեության հիմքը, ինչպես վերը նշվեց, հաղորդակցությունն է։ Մասնագիտական ​​մանկավարժական հաղորդակցությունը ուսուցչի և ուսանողների միջև օրգանական սոցիալ-հոգեբանական փոխազդեցության համակարգ է, որի բովանդակությունը տեղեկատվության փոխանակումն է, կրթական փոխգործակցությունը:, հարաբերությունների կազմակերպում` օգտագործելով հաղորդակցման միջոցներ.Այն ներառում է երեխաների հետ փոխգործակցության համար անհրաժեշտ մթնոլորտ ստեղծելու, նրանց հետ համագործակցության և համատեղ ստեղծագործության մակարդակով կապ պահպանելու, ինչպես նաև հաղորդակցական միջոցների միջոցով մանկավարժական խնդիրներ լուծելու կարողություն: Ճիշտ կազմակերպված հաղորդակցական-խթանիչ գործունեությունը կարող է հանդես գալ որպես կրթական խնդիրների լուծման միջոց, որպես սոցիալական և հոգեբանական աջակցություն. ուսումնական գործընթացև որպես ուսուցչի և երեխաների հարաբերությունների կազմակերպման միջոց՝ երաշխավորելով վերապատրաստման և կրթության հաջողությունը։
• 1. Վերլուծական և գնահատման գործունեություն:Գործունեության այս տեսակը կապված է մանկավարժական գործընթացի կանոնավոր շտկման անհրաժեշտության հետ։ Այն հիմնված է ախտորոշիչ գործունեության արդյունքների վերլուծության, մանկավարժական արտացոլման և դրանց հիման վրա լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ձեռքբերումների իրական ինքնագնահատման, խնդրահարույց ոլորտների, հաջող և անհաջող տեխնիկայի վրա: Վերլուծության և գնահատման կարիք ունեն օգտագործվող տեխնոլոգիաները, երեխաների հետ փոխգործակցության ձևերն ու մեթոդները, դրանց արդյունավետությունը, ինչպես նաև առաջադրանքների և նպատակների իրագործման աստիճանը: Վերլուծական և գնահատման գործողությունների արդյունքը կարող է լինել մասնակի կամ նույնիսկ ամբողջական փոփոխություններ գործունեության վերը նշված բոլոր փուլերում:
• 8. Հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն:Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը անհրաժեշտ բաղադրիչ է նոր, ավելին ձեռք բերելու համար բարձր արդյունքներմանկավարժական աշխատանք. Ստեղծագործությունը սահմանվում է որպես գործունեություն, որը առաջացնում է որակապես նոր բան, մի բան, որը նախկինում երբեք չի եղել:Ուսուցման մեջ ստեղծագործելու տեղ կա՞: Կարծիք կա, որ դասավանդումը արվեստի տեսակներից է, այսինքն՝ ստեղծագործական։ Եվ այսօր այս երկու հասկացություններն օգտագործվում են մանկավարժական գործընթացը բնութագրելու համար։ Մանկավարժական արվեստը ուսուցչի կատարյալ տիրապետումն է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջ շարքին՝ զուգորդված մասնագիտական ​​կրքի, զարգացած մանկավարժական մտածողության և ինտուիցիայի հետ:Մանկավարժական արվեստի էական կողմը, ըստ Վ.Պ ուսուցչի ստեղծագործականությունը, որը ներկայացվում է որպես ուսուցչի ակտիվ գործունեության բարձրագույն ձև՝ վերափոխելու «մանկավարժական» իրականությունը, որի կենտրոնում երեխան է։Միաժամանակ մանկավարժական ստեղծարարությունը տեղի կունենա, եթե փոխակերպող գործունեությունՈւսուցիչը բնութագրվում է այնպիսի ցուցանիշներով, ինչպիսիք են.
  • - գիտական ​​մանկավարժական գիտելիքների լույսի ներքո սեփական գործունեության համակարգված վերաիմաստավորում.
  • - մասնագիտական ​​և ստեղծագործական խնդիրների լուծման օրիգինալ և արդյունավետ ուղիների ստեղծում, որոնք նպաստում են գործունեության որոշակի պահին անկախ մասնագիտական ​​դիրքի զարգացմանը:

Հարկ է նաև անդրադառնալ հայեցակարգին «պրոֆեսիոնալ ստեղծագործականություն»որը սահմանվում է որպես նոր ոչ ստանդարտ լուծումներ գտնելը մասնագիտական ​​առաջադրանքներ, մասնագիտական ​​իրավիճակների վերլուծություն, մասնագիտական ​​որոշումների կայացում։Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններում մասնագիտական ​​ստեղծարարությունը, ի տարբերություն դպրոցական կրթական համակարգի, խթանվում է ուսուցչի՝ կրթական գործունեության ռիթմը, մակարդակը և արդյունքն ազատ ընտրելու իրավունքով:

Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական գործընթացի ապահովման կարևորագույն գործոններն ընդհանուր առմամբ և ստեղծագործական մանկավարժական գործունեության ապահովման կարևորագույն գործոններն են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի՝ հետազոտական ​​և որոնողական աշխատանքներ իրականացնելու պատրաստակամությունը, կարողությունն ու կարողությունը, քանի որ մանկավարժության մեջ կա ստեղծագործական որոնում։ , փորձարարական աշխատանքենթադրում է փորձ, այսինքն՝ որոնման գործունեություն, մանկավարժական նոր փորձի ստեղծում։ Իր հերթին գիտելիքի հիման վրա առաջանում է գիտահետազոտական ​​գործունեության կարողությունը հոգեբանամանկավարժականգործունեության հիմունքները, հետազոտության ժամանակակից մեթոդները, երեխաների հետ գործնական աշխատանքը և գիտական ​​և գրական աղբյուրները վերլուծելու ունակությունը, ինչպես նաև սեփական փորձարարական և որոնողական գործունեությունը կազմակերպելու, դրա արդյունքները ընդհանրացնելու և վերլուծելու ունակությունը: Կրկին պետք է հիշել, որ հետազոտական ​​գործունեությունչի կարող իրականացվել հանուն բուն գործունեության։ Դրա կենտրոնում երեխայի անհատականությունն է, ուստի այն պետք է ուղղված լինի նրա հետաքրքրությունների, կարողությունների և կարիքների բացահայտմանը:

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը սերտորեն կապված է նրա գաղափարական դիրքի հետ։ Ըստ Օ.Վ.Մինովսկայայի, մանկավարժական աջակցության դիրքերից ամենաարդյունավետը մանկակենտրոն մանկավարժական գործունեության կառուցումն է փիլիսոփայության սկզբունքներին համապատասխան: Միաժամանակ անհրաժեշտ է հարգանք դրսևորել աշակերտի նկատմամբ և ուշադիր լինել նրա զարգացման խնդիրների նկատմամբ։ Երեխայի սեփական զարգացումն ուղղորդելու կարողության գիտակցումը, համապատասխանաբար, պահանջում է աշակերտին ընտրելու օբյեկտիվ հնարավորություն տալ: Սա նշանակում է ճանաչել ուսանողի իրավունքը՝ ընտրություն կատարելու իր նպատակների և առաջարկվող միջոցների վերաբերյալ: Մանկավարժական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի երեխայի սեփական «բավարարության» (այսինքն՝ հասկանալու, թե ինչ է նա իրականում ուզում և կարող) և «անբավարարություն» փնտրելուն (պարզելու, թե դեռ ինչ է պետք սովորել, ինչին տիրապետել): Այս կերպ երեխան ինքնորոշում է իրականացնում՝ նպատակ փնտրելով։ Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը նրան ուղեկցում է այս ճանապարհով, ցուցաբերում մանկավարժական աջակցություն, որն օգնում է երեխային անցնել իր կյանքի խնդրահարույց իրավիճակներից՝ առավելագույնս պահպանելով ինքնագնահատականը։

Երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում մանկավարժական գործունեության կազմակերպումն, իհարկե, ունի մի շարք առանձնահատկություններ. Այս հատկանիշներն իրենց բնույթով օբյեկտիվ են և կապված են այն փաստի հետ, որ.

• - երեխայի ազատ ժամանակ իրականացվում է լրացուցիչ կրթություն՝ լրիվ կամավորության հիման վրա.
• - լրացուցիչ կրթությունը չի կարգավորվում դաշնային պետական ​​ստանդարտներով.
• - լրացուցիչ կրթություն ընդհանուր զարգացումմարդ, բայց ոչ դպրոցական կրթություն:

Մանկավարժական փոխգործակցության առանձնահատկությունների մեկուսացում և իրազեկում կրթական և դաստիարակչական աշխատանքերեխաների հետ լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում թույլ է տալիս ավելի արդյունավետ ուսուցման գործունեություն: Այս հատկանիշները ներառում են հետեւյալը.

• 1. Երեխաների կամավորությունը և զանգվածային մասնակցությունը արտադպրոցական գործունեությանը.Իրոք, լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը տեղի է ունենում երեխայի ազատ ժամանակի շրջանակներում, որը նա կարող է տրամադրել ճանաչողական ժամանցին կամ այն ​​անցկացնել հասակակիցների ոչ պաշտոնական ընկերակցությամբ: Այս դեպքում երեխան ամենից հաճախ հայտնվում է հանգստի կազմակերպման այս կամ այն ​​ձևի կամավոր ընտրության իրավիճակում։ Ի տարբերություն դպրոցի դասերի, որոնց նա պարտավոր է հաճախել, շրջանով կամ ստուդիայում դասերը դառնում են գիտակցված կամավոր որոշման արդյունք: Գտնվելով ընտրության իրավիճակում՝ երեխան ինքն է որոշում, թե որ շրջանում կամ ակումբում է սովորելու, ընտրում է իրեն հարմար դասաժամը և վերաբաշխում է իր. ազատ ժամանակհաշվի առնելով հետագա անելիքները։ Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում երեխան կամավոր ընտրում է ղեկավար և մանկական համայնք, որտեղ նա իրեն առավել հարմարավետ է զգում: Հաճախ այդ գործոններն ուղղակիորեն ազդում են ուսանողի ստուդիայի, բաժնի կամ շրջանի հիմնական ընտրության վրա: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում կամավորությունը արտահայտվում է նաև նրանով, որ երեխան կարող է ցանկացած պահի փոխել դասը կամ ընդհանրապես հեռանալ հաստատությունից։ Նրան պահելու համար լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները չեն կարող օգտագործել իրենց ունեցած կարգապահական տեխնիկայի զինանոցը։ դպրոցի ուսուցիչ. Միայն բուն գործունեության գրավչությունը, դրա կազմակերպման ձևերն ու մեթոդները, հարմարավետ մթնոլորտը տարբեր տարիքի մանկական համայնքում և, վերջապես, ուսուցչի վառ անհատականությունը, անկեղծությունն ու ընկերասիրությունը նպաստում են նրան, որ երեխան անցկացնի իր հանգիստը: երկար ժամանակ լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում. Այս կամավորության փաստը բարձր են գնահատում երեխաները, ովքեր կարևորում են իրենց հետաքրքրող գործունեության տեսակն ինքնուրույն ընտրելու հնարավորությունը՝ որպես լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության ամենագրավիչ կողմերից մեկը: Հետևաբար, երեխաների հետաքրքրությունների և պահանջների ուսումնասիրությունը, նրանց դինամիկան փոփոխվող սոցիալ-մշակութային իրավիճակում լրացուցիչ կրթության հաստատությունների կարևորագույն խնդիրներից է: Հենց դրա լուծումը կարող է օգնել հաղթահարել լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության հիմնական օբյեկտիվ հակասությունը՝ երեխաների՝ իրենց ազատ ժամանակը որպես հանգստի ընկալման և արտադպրոցական հաստատության՝ որպես համապատասխան մանկավարժական լուծող սոցիալական կրթության հաստատության գործունեության միջև։ խնդիրներ.
• 2. Ուսանողների տարբերակումը ըստ հետաքրքրությունների և գործունեության որոշակի տեսակի վրա կենտրոնացում:Վերջին տասնամյակում մեր հասարակության մեջ տեղի ունեցած գլոբալ փոփոխությունները ազդել են մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտների վրա։ Մանկավարժության մեջ այս փոփոխությունները, ի թիվս այլ բաների, հանգեցրին զանգվածային մանկական կազմակերպությունների հեռացմանը դպրոցներից և արտադպրոցական հաստատություններից և նպաստեցին երեխաների հետաքրքրությունների բավարարման ձևերի և ոլորտների արագ զարգացմանը, նրանց ստեղծագործական և կարիքները: ուսումնական ժամանց. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների շրջանակն այսօր բավականին լայն է։ Դրանք ներառում են պալատներ, տներ և մանկապատանեկան ստեղծագործության կենտրոններ. քաղաքային պատանիների ակումբներ; կայաններ (երիտասարդ զբոսաշրջիկների, բնագետների, կենսաբանների և այլն), մասնագիտացված ակումբներ ( երիտասարդ տեխնիկներ, հնագետներ, տեղացի պատմաբաններ, երկրաբաններ, երկրաբաններ, նավաստիներ); տարբեր ստուդիաներ և մի շարք այլ հաստատություններ, որոնք նպատակաուղղված են ստեղծել պետության, հասարակության և նրա առանձին ներկայացուցիչների կողմից՝ երեխաների կրթական ժամանցը կազմակերպելու համար։ Վերոնշյալ հաստատություններից շատերը ինտեգրվում են տարբեր ուղղություններ ճանաչողական գործունեությունև դառնալ համապարփակ կրթական հաստատություններ։ Ամեն դեպքում, նման հաստատությունների հիմնական խնդիրներից մեկը երեխաների հետաքրքրությունների և ճանաչողական ստեղծագործական գործունեության կարիքների բավարարումն է։ Ի վերջո, հենց հետաքրքրությունն է դառնում առաջատար գործոններից մեկը, երբ երեխան ինքնակամ ընտրում է շրջան, ստուդիա կամ բաժին։ Հետաքրքրության բավարարումը (դրա ձևավորման տարբեր փուլերում՝ հետաքրքրասիրությունից մինչև տեսական հետաքրքրություն) հիմք է հանդիսանում երեխայի երկարաժամկետ հաճախելու լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում դասերին: Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը, ի տարբերություն դպրոցի ուսուցչի, ավելի շահեկան վիճակում է։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ արտադպրոցական հաստատություններում երեխաները տարբերվում են ըստ հետաքրքրությունների, ինչը, ինչպես վերը նշվեց, շարժառիթ է դառնում ոչ միայն գործունեության ուղղություն ընտրելու համար, այլև նպաստում է երեխայի հետաքրքրությանը գիտելիքների ձեռքբերման հարցում. հմտություններ և կարողություններ, որոնք ուսուցիչը փոխանցում է նրան. Իսկ գործունեության արդյունքների մերձեցումը սկզբնական նպատակին դառնում է նման գործունեության եւս մեկ խթան։ Տարբերակման դրական կողմն այն է, որ երեխան բավարարում է իր ճանաչողական և հաղորդակցական կարիքները համախոհների համայնքում, այսինքն՝ մարդկանց (և երեխաների, և ուսուցիչների), որոնց համար նույն հետաքրքրությունները, նպատակները և, շատ առումներով, արժեքները: նշանակալից են։ Սա օգնում է ստեղծել ընկերական, ընկերական մթնոլորտ, մեծացնել երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը, զարգացնել նրանց նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը:
• 3. Դասային ծրագրերը հարմարեցնելու ունակություն՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հետաքրքրությունները, կարողությունները և պատրաստվածության մակարդակը:Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների կարգավիճակի բարձրացումը հանգեցրել է որակի բարձրացման կրթական ծառայություններառաջարկված այս հաստատությունների կողմից: Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, որի հեղինակներն իրենք են լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները, դառնում են գիտամեթոդական գրականության ըմբռնման և վերլուծության ստեղծագործական ինտեգրման և իրենց սեփական. գործնական փորձ. Ծրագրերը հիմնված են փոխազդեցության պարադիգմայի վրա, որը ենթադրում է որոշակի շտկումների հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​կարողությունները և պատրաստվածության մակարդակը։ Նման ծրագրերի գործնականում իրականացումը հանգեցնում է նրան, որ մանկավարժական փոխգործակցության գործընթացում հաշվի է առնվում կոնկրետ դեպքի համապատասխանությունը և երեխաների անձնական հնարավորությունները, պայմաններ են ստեղծվում ավելի պատրաստված և շնորհալի երեխաների արագացված զարգացման համար, և Այն յուրացնելու դժվարություններ ունեցող երեխաների համար ապահովվում է նյութի փոխանցման անհատական ​​տեմպ։ Դրանց արդյունավետության կարևոր պայման է հաշվի առնել տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների առաջնահերթ գործունեությունը և տարիքային այլ հոգեֆիզիկական բնութագրերը:

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության առանձնահատկությունը, ինչպես վերը նշվեց, այն է, որ այն տրամադրվում է երեխաներին ազատ ժամանակ և իրականացվում է ազատ ընտրության, կամավոր մասնակցության և սովորողների կողմից իրենց ուսումնական ուղու, եղանակի, մակարդակի ընտրողականության արդյունքում: վերջնական արդյունքը։ Այս առանձնահատկությունն արտահայտվում է լրացուցիչ կրթության ծրագրում ստեղծագործական համագործակցության, ուսուցչի և երեխայի գործունեության, ուսուցչի և մանկական ասոցիացիայի գործունեության և ակտիվ և ինտենսիվ ուսուցման մեթոդաբանություն մշակելու անհրաժեշտության մեջ: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական փոխազդեցության առանձնահատկությունը հնարավորություն է տալիս ավելի լիարժեք օգտագործել անհատական ​​մոտեցման ներուժը երեխաների հետ աշխատելիս, քանի որ լրացուցիչ կրթության ոլորտում չկա այնպիսի խիստ կապվածություն դաշնային կառավարությանը, որքան դպրոցում: կրթական չափորոշիչներ, իսկ երեխաների թիվը, որոնց հետ ուսուցիչը միաժամանակ աշխատում է, սկզբում ավելի քիչ է, քան դպրոցական դասարանում։ Այս ամենը նպաստում է անհատի անհատական ​​կարողությունների բացահայտմանը, նրա ինքնիրացմանն ու ինքնորոշմանը ազատ ժամանակի ոլորտի նոր պայմաններում։

4. Երեխաների գործունեության ընդհանուր հասանելի և սոցիալապես օգտակար բնույթը, որը յուրաքանչյուր աշակերտի համար ունի գործնական և անձնապես կարևոր խնդիրներ: M. B. Koval-ը կարևորում է տարբեր տեսակներնման գործունեություն. Սրանք, առաջին հերթին, առարկայական գործնական գործունեության զանգվածային և խմբակային տեսակներն են, որոնք նպաստում են դեռահասների ասոցիացիային ներգրավմանը` պահանջելով նրանց ցուցաբերել որոշակի հմտություններ և բարեխիղճ վերաբերմունք տվյալ հարցում: Դրանք ներառում են ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, տոներ, մրցույթներ և փառատոներ: Հենց այս ձևերն են հնարավորություն տալիս երեխաներին ստուգել իրենց ուժերը, հավանություն ստանալ և իրենց ձեռքբերումները համեմատել ընկերների ձեռքբերումների հետ։ Կարելի է ավելացնել, որ հաճախ նման տեսակի գործողությունները դառնում են գովազդի մի տեսակ, որը գրավում է երեխաներին իրենց հանգիստն անցկացնել արտադպրոցական հաստատությունում, ինչպես նաև խթանում է դեռահասներին հասնելու նոր արդյունքների և, ի վերջո, դառնում է փորձնական ցուցիչ: երեխաների և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կատարումը.

Երկրորդ կատեգորիան ներառում է ակումբներ, ստուդիաներ, բաժիններ և այլ ստեղծագործական միավորումներ երեխաների, ովքեր ցանկանում են համակարգված գործունեություն ծավալել՝ իրենց հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան: Այս կազմակերպչական ձևերն ապահովում են բոլոր շահագրգիռ դպրոցականների մասնակցության հավասար հնարավորություններ՝ անկախ նրանց հնարավորություններից և պատրաստվածությունից։ Կարելի է նաև նշել, որ նման համայնքներում երեխաների գործունեությունը կանոնավոր է և երկարաժամկետ, և վերը նկարագրված ձևերը պարբերաբար օգտագործվում են և հանդես են գալիս որպես ստեղծագործական վերջնական զեկույց որոշակի շրջանակի, ակումբի կամ ստուդիայի գործունեության վերաբերյալ: ժամանակաշրջան։

Բացի այդ, առավել պատրաստված երեխաների և դեռահասների համար բացահայտվում են աշխատանքի ձևերն ու տեսակները: Դրանք ներառում են գիտական ​​ընկերություններուսանողական, մանկական գիտաժողովներ, ամառային արտագնա ճամբարներ և արշավներ։ Դրանց մասնակցությունը երեխաներին թույլ է տալիս ընդլայնել իրենց տեսական գիտելիքներև փորձարկել դրանք գործնականում:

Երեխաներին լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունում սովորելու դրդապատճառի կարևոր գործոնը առաջարկվող գործունեության պրակտիկային բնույթն է և ժամանակի ընթացքում այդ գործունեության արդյունքները տեսնելու հնարավորությունը: Աշխատանքներից մեկում գնահատող ժամանակակից համակարգկրթություն, տրվում է հատված ավագ դպրոցի աշակերտի շարադրությունից։ Դրանում աղջիկը բարձրացնում է դպրոցական կրթության գործնական արդյունավետության խնդիրը։ «Այո,- գրում է նա,- ես սովորել եմ նկարչություն, բայց նկարել չգիտեմ. Ես սովորել եմ երգել, բայց չեմ կարող երգել. Ինձ սովորեցրել են կարել, բայց ես ինքնուրույն ոչինչ չեմ կարող կարել. սովորել եմ Անգլերեն լեզու, բայց ես չեմ կարող դրա մասին շփվել»։ Ի տարբերություն ընդհանուր լրացուցիչ կրթության, կենտրոնացած է տարբերի գործնական յուրացման վրա կրթական տարածքներ, կարող է փոխհատուցել վերը նշված հիմնական կրթության բացակայությունը: Բացի այդ, լրացուցիչ կրթության գործնական և գործունեության վրա հիմնված հիմքն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան փորձում է ինքնուրույն լուծել իր համար կենսական խնդիրներ, ինչը, իհարկե, իր ազդեցությունն է ունենում նրա զարգացման վրա։

• 5. Հաղորդակցության մի շարք ոլորտներ, առաջնորդի և երեխաների միջև ոչ պաշտոնական հաղորդակցության հնարավորությունը:Հաղորդակցությունը մանկավարժական փոխգործակցության կարևորագույն միջոցներից է։ Լրացուցիչ կրթության հաստատություններում այն ​​ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, որոնք առաջին հերթին կապված են այն փաստի հետ, որ այս համակարգում հաղորդակցությունը հաղորդակցություն է համախոհների համայնքում, այսինքն՝ ընդհանուր հետաքրքրություններով և հոբբիներով ապրող մարդկանց: Ուսուցչի և երեխաների համատեղ ստեղծագործական կիրքը հանգեցնում է հաղորդակցության ոչ ֆորմալության, ինչը շատ գրավիչ է երեխաների աչքում, քանի որ այն նպաստում է ոչ միայն ընկերական մթնոլորտի ձևավորմանը, այլև երեխաների ինքնագնահատականի, զգացողության աճին։ սոցիալական նշանակության և հասուն տարիքի. Վ.Ա. Կան-Կալիկի կողմից առաջարկված հաղորդակցման ոճերի դասակարգման հիման վրա կարելի է որոշել, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կողմից օգտագործվող գերակշռող ոճերը հաղորդակցությունն են՝ հիմնված համատեղ ստեղծագործական գործունեության կրքի վրա և ընկերական տրամադրվածության վրա հիմնված հաղորդակցությունը: Այս ոճերին բնորոշ է ուսուցչի կայուն դրական վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, օրենքների և հաղորդակցության կանոնների համատեղ քննարկումը, այդ կանոնների կատարման նկատմամբ համատեղ վերահսկողությունը, հավասար տոնայնությունը և ընկերական ինտոնացիաները: Նման հաղորդակցությունը ստեղծում է իսկական ժողովրդավարական և հումանիստական ​​հարաբերություններ, երեխային հասցնում փոխգործակցության ակտիվ մասնակցի (առարկայի) մակարդակի, ամրապնդում է լրացուցիչ կրթության ինստիտուտի հնարավորությունները երեխաների համար ճանաչողական ժամանց կազմակերպելու, նրանց գիտելիքներն ընդլայնելու և խորացնելու, նրանց ուսուցանելու համար: կոնկրետ խնդիր՝ անհատի հակումների և ինքնորոշման զարգացման գործում։
• 6. Ստեղծագործական և ընկերական մթնոլորտ, երեխայի համար հասակակիցների խմբում կարգավիճակը փոխելու հնարավորություն։Նման մթնոլորտը, որը առաջանում է լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների մանկական տարբեր համայնքներում վերը թվարկված հատկանիշների շնորհիվ, երեխային իրական հնարավորություն է տալիս փոխել (բարձրացնել) իր սոցիալական կարգավիճակը հասակակիցների շրջանում: Սա կարող է պայմանավորված լինել այն հանգամանքով, որ երբ երեխան գալիս է լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն, նա հայտնվում է նոր մանկական համայնքում, որը չգիտի այս երեխայի կարգավիճակը Հայաստանում։ դպրոցի թիմ. Նոր համայնքում բարենպաստ սոցիալականացումը ազդում է երեխայի վրա դրված այլ գործոնների և պահանջների վրա: Բացի այդ, արտադպրոցական հաստատություններում մանկական համայնքները բավականին հաճախ տարբեր տարիքի են: Սա նպաստում է նրան, որ ավելի մեծ երեխան, նույնիսկ նա, ով ցածր սոցիալական կարգավիճակ է զբաղեցնում նույն տարիքի դպրոցական համայնքում, կարող է իրականացնել իր առաջնորդական հավակնությունները՝ օգտվելով ավելի բարձր ինտելեկտուալ և ֆիզիկական զարգացումից, քան կրտսեր աշակերտները: Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունն օգնում է փոխհատուցել երեխաների որոշակի մասի ուշադրությունը և մասնակցությունը դպրոցում և ընտանիքում պայմաններ ստեղծելով նրանց համար իրականացնելու և հետաքրքիր աշխատանք կատարելու համար, որը բարձրացնում է նրանց կարգավիճակը մանկական համայնքում:

Է.Բ.Էվլադովան, Լ.Գ.Լոգինովան և Ն.Ն.Միխայլովան կարծում են, որ լրացուցիչ կրթությունը հիմնված է հետևյալ առաջնահերթ գաղափարների վրա.

• - Երեխայի կողմից գործունեության տեսակների և ոլորտների ազատ ընտրություն. Ավելին, այստեղ խոսքը ոչ միայն գործունեության ոլորտների ընտրության հնարավորության, ծրագրի յուրացման տեմպերի և երեխայի կողմից իր աշխատանքի ներկայացման տեսակների, այլ նաև կյանքին երեխաների մասնակցության մոտիվացիայի ընտրության մասին է: լրացուցիչ ուսումնական հաստատություն. Այս մոտիվացիան կարող է կապված լինել ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ կրթական նպատակների հետ, և անձնական հարաբերություններև երեխաների հաղորդակցման կարիքները:
• - Կենտրոնացեք երեխայի անձնական շահերի, կարիքների և կարողությունների վրա: Այս սկզբունքը հիմնված է լրացուցիչ կրթության անձակենտրոն մոտեցման վրա: Այս մոտեցումը երեխային հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն որոշել իր կրթական ուղին ճանաչողական հետաքրքրությունների իրականացման գործում, ինչպես նաև ապահովում է իր անհատական ​​կարողությունների զարգացումը, որոնք տարբերվում են իր ընկերների շահերից և կարողություններից: Հիմնական կրթությունը չի կարող նման վերաբերմունք ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, քանի որ այն առարկայական է և պետք է ապահովի դպրոցականների կողմից գիտելիքների ձեռքբերման հետևողականություն և համակարգվածություն, պարտադիր ուսումնական ծրագրում ընդգրկված առարկաների յուրացման հարցում։
• - Երեխայի ազատ ինքնորոշման և ինքնիրացման հնարավորությունը. Լրացուցիչ կրթությունը թույլ է տալիս երեխային «գտնել իրեն», հասկանալ, թե որոնք են իր հետաքրքրությունները, կրքերը և հոբբիները: Սեփական կարիքները բավարարելու ունակության զգացումը երեխային տալիս է ազատության զգացում, որը հետագայում սկսում է ճանաչվել որպես գործունեության մեջ մարդու ստեղծագործական ինքնամարմնավորման հնարավորություն՝ իր անհատականության դրսևորման մեջ: Այնուամենայնիվ, կարևոր է նկատի ունենալ, որ ինքնորոշման և ինքնիրացման ազատությունը պարտադիր կերպով կապված է պատասխանատվության դաստիարակության և սեփական ազատությունը այլ մարդկանց ազատության հետ կապելու ունակության հետ:
• - Ուսուցման, կրթության, զարգացման միասնություն. Հիմնական կրթության պրակտիկայում ամենից հաճախ այդ գործընթացները տեղի են ունենում զուգահեռ՝ կրթության գերիշխող դերով։ Լրացուցիչ կրթության մեջ նրա ամբողջականությունը պատմականորեն պահպանվել և պահպանվել է անձնական զարգացման վրա իր նպատակային ազդեցության մեջ: Այս կրթական համակարգում այսօր ավելի շատ հնարավորություններ կան զարգացող կրթության համար, քանի որ այն հաշվի է առնում երեխայի անհատական ​​շահերը և ապահովում է գործունեության տարբեր տեսակներ և ձևեր:
• - Ուսումնական գործընթացի գործնական գործունեության հիմքը. Լրացուցիչ կրթությունը կենտրոնացած է երեխաներին տարբեր կրթական ոլորտների գործնական զարգացման մեջ ներառելու վրա: Այն երեխային հնարավորություն է տալիս ծանոթանալ կյանքի որոշակի առարկաների կոնկրետ, շոշափելի մարմնավորմանը: Լրացուցիչ կրթության գործնական-գործունեության հիմքն արտահայտվում է ոչ միայն նրանով, որ երեխան մասնակցում է կոնկրետ ստեղծագործական արտադրանքի ստեղծմանը, այլև փորձում է ինքնուրույն լուծել իր համար կենսական նշանակություն ունեցող խնդիրները։ Ուստի լրացուցիչ կրթության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում անձնական փորձերեխա, որը պարտադիր կերպով հաշվի է առնվում դասերի բովանդակությունը և գործնական աշխատանքի ձևերը որոշելիս:

Գոլովանովը կարծում է, որ ամենաշատը ընդհանուր տեսարան Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը կարող է սահմանվել որպես հատուկ ձևով կազմակերպված կայուն հաղորդակցման գործընթաց, որն ուղղված է երեխայի զարգացող անհատականության գիտելիքների և ստեղծագործության մոտիվացիայի ձևավորմանը:Կրթության այս ոլորտը որպես մանկավարժական երևույթ ունի մի շարք որակներ, որոնք չկան (կամ թույլ են արտահայտված) հիմնական կրթության մեջ։ Սա կրթության անհատական ​​կողմնորոշում է. պրոֆիլ; գործնական կողմնորոշում; շարժունակություն; բազմամակարդակ; կրթության բովանդակության, ձևերի և մեթոդների բազմազանություն. կրթական մեթոդների անհատականացում՝ որպես կրթական ծառայությունների մատուցման պահանջարկի անհրաժեշտ պայման. կողմնորոշման գործառույթի իրականացում բովանդակության միջոցով ուսումնական նյութ. Լրացուցիչ կրթության հիմնական առանձնահատկությունները այս հեղինակը համարում է այս տեսակի կրթություն ստացող երեխաների կամավոր լինելը. անհատականացում և փոփոխականություն, ինչպես նաև դրա իրականացում երեխաների, դեռահասների և երիտասարդների ազատ ժամանակում:

Փոխազդեցության մանկավարժության ավանդույթները, որոնք պատմականորեն հաստատվել են արտադպրոցական հաստատություններում, հուշում են ակտիվ մասնակցություներեխաները իրենց կյանքի կազմակերպման բոլոր փուլերում. Այնուամենայնիվ, հաստատության պրոֆեսորադասախոսական կազմը շարունակում է մնալ նման փոխգործակցության կարևոր առարկա, քանի որ երեխաների ներգրավումը կրթական հարաբերություններում համագործակցության և համատեղ ստեղծագործության վրա կախված է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչից: Հենց այդ հարաբերություններն են հաճախ դառնում անհրաժեշտ հիմք՝ տարբեր խմբակներ, ստուդիաներ և լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններ հաճախող երեխաների սոցիալական և մանկավարժական խնդիրների լուծման համար։

Հարկ է նշել, որ երեխաների հետ արտադպրոցական աշխատանքի տարբեր ձևերի արագ աճը նպաստել է քանակական աճին. տարբեր կատեգորիաներլրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ. Այնուամենայնիվ, նրանցից շատերը չունեն հատուկ մանկավարժական կրթություն, և նրանց մասնագիտական ​​զարգացումը մանկավարժական աշխատանքի ոլորտում սկսվում է ինքնուրույն գործնական ուսուցման գործունեության մեջ դրանց իրականացման հետ միաժամանակ: Սա լուրջ խնդիր է լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների համար, որը նրանք փորձում են լուծել կրթության ոլորտի աշխատողների խորացված ուսուցման և վերապատրաստման համակարգի միջոցով։ Բայց, մյուս կողմից, աշխատելու պրակտիկայի բացակայությունը դպրոցական համակարգթույլ է տալիս նման ուսուցիչներին ավելի հեշտությամբ ընտելանալ մանկավարժական փոխգործակցության առանձնահատկություններին, իսկ ստեղծագործական և անձնական ներուժը որոշ չափով փոխհատուցում է մանկավարժական և սոցիալ-մանկավարժական գիտելիքների պակասը:

Շրջանակի, ակումբի կամ երեխաների ստեղծագործական որևէ այլ համայնքի ղեկավարի գործունեությունը մանկավարժական երևույթ է, որը զարգանում է ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունների և առանձնահատուկ հատկանիշների միասնության մեջ: Ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունները որոշում են լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեության մանկավարժական էությունը, և նրա գործունեության առանձնահատկությունները վերաբերում են.

• - շրջանի ղեկավարի և աշակերտի միջև հարաբերությունների բնույթը, որը հիմնված է կամավոր համագործակցության և համայնքի, երկխոսորեն հավասար փոխգործակցության, համատեղ. ստեղծագործական աշխատանք, հետաքրքրությունների և հոբբիների համայնք;
• Ուսանողների կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության բազմազան տեսակների կազմակերպում, որպես ազատ ժամանակի ոլորտում սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ նրանց ներգրավելու միջոց, նրանց սոցիալական ակտիվության բարձրացման և դրական սոցիալական փորձի ձևավորման արդյունավետ գործոն.
• - ուսանողների ստեղծագործական և բարոյական զարգացման իրավիճակի շրջանակի և մանկավարժական յուրացման գործունեության պրոֆիլի յուրացման միասնություն և փոխկախվածություն.
• - երեխաների համար լիարժեք, մանկավարժորեն համապատասխան և էմոցիոնալ հարուստ ժամանցի ապահովում, նրանց մտավոր և ֆիզիկական ուժի վերականգնում` միաժամանակ բավարարելով տպավորությունների, ինքնահաստատման, ինքնաիրացման և հաղորդակցման նորության կարիքները:

Այսպիսով, կարելի է նշել, որ լրացուցիչ կրթության ուսուցչի մանկավարժական գործունեության առանձնահատկությունները վերաբերում են նրա առաջադրանքներին, բնավորությանը, միջոցներին, մանկավարժական ղեկավարության և երեխաների անկախության հարաբերություններին, դեռահասների հետ հարաբերություններում ուսուցչի դիրքին: Այս հատկանիշները, ընդհանուր մանկավարժական օրինաչափությունների հետ միասնությամբ, ներկայացնում են լրացուցիչ կրթության մանկավարժության առանձնահատուկ հնարավորությունները։ Ուսուցչի հետ համագործակցությամբ ստեղծագործական խնդիրների լուծումը փոխվում է հոգեբանական կառուցվածքըուսումնական գործընթացն ամբողջությամբ, քանի որ ստեղծվում է բոլոր մասնակիցների միջև փոխազդեցությունների, հարաբերությունների, հաղորդակցության ամենալայն շրջանակի ներքին խթանման համակարգ (ինչպես բոլորի հետ լինելը, ընդհանուր գործով տարված լինելը, ամբիցիաները բավարարված են, հպարտությունը ինքն իրենով է. դրսևորված և այլն): Ներքին դրդապատճառների համակարգը, որն առաջանում է վերը նշված փոխազդեցության ընթացքում, իր հերթին վերակողմնորոշում է մանկավարժական խնդիրների լուծման շարժառիթներն ու գործընթացը՝ ստեղծագործական փոխազդեցությունների տարածքում ստեղծելով ինտեգրալ իմաստային դաշտ:

Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք նպաստում են նման հաստատությունների կրթական ներուժի աճին: Լրացուցիչ կրթության համակարգի նոր մոտեցումները, որոնք բաղկացած են երեխայի, նրա դաստիարակության և կրթության նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխումից, նպաստում են գործունեության կառուցվածքի և բովանդակության որակական փոփոխությանը: Մանկավարժական փոխազդեցության առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս ավելի արդյունավետ կերպով զարգացնել և գիտակցել երեխաների կարողությունները, ստեղծագործական գործունեության նրանց կարիքները և հաղորդակցության մի շարք ոլորտներ: Լրացուցիչ կրթության հաստատությունները, որոնց գործունեության կարևոր նախապայմանն է հասարակության կողմից սոցիալական կարգի առկայությունը ներդաշնակ զարգացած, սոցիալական և մասնագիտական ​​\u200b\u200bմշակույթ ունեցող անհատի կրթության, ստեղծագործելու, կրթության և մշակութային ժամանցի անհրաժեշտության համար, նպաստում են. երեխաների գիտելիքների խորացումն ու ընդլայնումը, նրանց մտահորիզոնը, վերապատրաստումը կոնկրետ բիզնեսում, որն ի վերջո հանգեցնում է զարգացման. անհատական ​​հատկություններ, անհատականության ինքնորոշում, նրա ինքնազարգացում և ինքնաիրականացում։

Ներկայումս լրացուցիչ կրթության ուսուցչի գործունեության կազմակերպումը հիմնված է երկու հիմնական փաստաթղթերի վրա՝ «Երեխաների լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգ» և «Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ երեխաների և մեծահասակների համար» մասնագիտական ​​չափորոշիչի վրա։ Այս փաստաթղթերը փոխկապակցված են, քանի որ «Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգը» խնդիր է դնում զարգացնել երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի մարդկային ռեսուրսների ներուժը և, այս խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ միջոցառումների շարքում, սահմանում է.

• - փորձարկում և իրականացում մասնագիտական ​​ստանդարտլրացուցիչ կրթության ուսուցիչ;
• - Կրթության, մշակույթի, սպորտի, ատեստավորման համակարգերում լրացուցիչ կրթության ոլորտում դասախոսական կազմի պատրաստվածության մակարդակի պահանջների արդիականացում. դասախոսական կազմհիմնված մասնագիտական ​​չափանիշների և կարիերայի զարգացման մոդելի վրա:

Մասնագիտական ​​չափորոշչի ներդրումը, անշուշտ, նպաստում է երեխաների լրացուցիչ կրթության ոլորտում մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության կարգավիճակի և բովանդակության փոփոխությանը, դրա կազմակերպման պահանջներին և արդյունքներին: Ներկայումս արդիական է դառնում երիտասարդ մասնագետներին լրացուցիչ կրթության ոլորտ ներգրավելու, արվեստի, տեխնոլոգիայի և սպորտի ոլորտի մասնագետների համար լրացուցիչ կրթության հաստատություններում աշխատանքի հնարավորությունների ընդլայնման խնդիրը. պրոֆեսիոնալ և ստեղծագործական զարգացումհաստատությունների պրոֆեսորադասախոսական կազմի ղեկավարներ և աշխատակիցներ.

• Deych B. A., Kucherevskaya M. O. Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը որպես մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեություն. - Նովոսիբիրսկ: NSPU հրատարակչություն: 2014 թ.
Դպրոցի զարգացման կառավարում / pod. խմբ. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - Մ.: Նոր դպրոց: 1995. Գոլովանով Վ.Պ. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա. -Մ.՝ ՎԼԱԴՈՍ: 2004 թ.
• Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության զարգացման հայեցակարգ, 2014 թվականի սեպտեմբերի 4-ի թիվ 1726-r - URL՝ http://govemment.ru/media/files/ipA 1 NW42XOA.pdf (մուտքի ամսաթիվ՝ 09. /10/2015).

ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՍՆԱԳԵՏ
ՈՒՍ. ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ
ՅԱՐՈՍԼԱՎԻԱՅԻ ՄԱՐԶ
ՌՈՍՏՈՎԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՔՈԼԵՋ
Եթե ​​դուք լավ եք ընտրում ձեր աշխատանքը և ներդնում եք
նրան քո ամբողջ հոգով, հետո հենց երջանկությունը
կգտնի
Կ.Դ.Ուշինսկի
Ներկայացումը կատարեցին.
36-րդ խմբի աշակերտ
Խարտուկովա Ժաննա

լիիրավ
կազմակերպություն
ժամանց
զարգացում
անհատականություններ
խթանում
ճանաչողական
մոտիվացիա
զարգացում
ներուժ
կարողությունները

Ինչո՞ւ հենց այս մասնագիտությունը...

Մասնագիտության ընտրությունը հաճախ որոշվում է ավելի ուշ
բոլորը կյանքի ուղինմարդ. Բոլորի կյանքում վաղ
կամ ավելի ուշ միշտ հարց է առաջանում. «Ո՞վ դառնալ և որտեղ
գնալ սովորել?
Ես նույնպես կանգնել եմ այս ընտրության առաջ. հիման վրա
նրանց հետաքրքրությունները, հակումները, կարողությունները, անձնական
որակները,
Ի
ընտրեց
մասնագիտություն
ուսուցիչ
լրացուցիչ
կրթություն
(Ըստ
ուղղությունը
կերպարվեստ
գործունեություն
Եվ
դեկորատիվ
կիրառական ստեղծագործություն):

Լրացուցիչ կրթությունը հատուկ (դպրոցականի համար արտադպրոցական) կրթական տարածք է։ Այն լուծում է ոչ միայն խնդիրները

Սահմանում
Լրացուցիչ
կրթություն
– սա հատուկ է (արտադպրոցական համար
դպրոցական) կրթական տարածք. Այն լուծում է ոչ միայն խնդիրները
սոցիալականացում, այլև դեռահասի անձի անհատականացում և դառնում
հիմնական
գործոն
զարգացում
ստեղծագործական
Լրացուցիչ
կարողությունները։
կրթություն
-
նախատեսված է ազատ ընտրության և
զարգացում
երեխաներ
լրացուցիչ
կրթական ծրագրեր, որոնք մոտ են
նրանց
բնությունը,
կարիքներ, կարիքներ
պատասխանել
օգնություն
ներքին
բավարարել
հետաքրքրություններ, ստեղծագործական զարգացում,
երեխայի ստեղծագործական անհատականությունը.

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների կարգախոս

Եթե ​​ինձ հարցնեն իմ մասնագիտության մասին,
Հետո ամբողջ սրտով կասեմ.
Ինձ համար դա կարող է լինել և՛ դժվար, և՛ զվարճալի,
Զարգանում եմ, սովորում և աշխատում:
Ես զարգանում եմ, քանի որ ամեն օր բերում է
Նոր իմաստ, նոր ճանապարհ, նոր տեսք։
Եվ ես սովորում եմ իմ գործընկերների օրինակից
Իսկ տղաների գործողություններն ու կարծիքները։
Ինչ-որ մեկը ստեղծվել է տներ կառուցելու համար,
Ոմանց համար բուժումը կոչում է:
Եվ ես չգիտեմ ավելի լավ մասնագիտություն,
Ի՞նչ է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը:

Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության պատմությունը Ռուսաստանում

Ռուսաստանում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության պատմությունը սկիզբ է առնում
20-րդ դարի առաջին կեսը։ Մինչև 90-ականների վերջը հետագա կրթությունը զարգանում էր հիմնականում շրջանակներում
ժողովրդական տնտեսության մասնագետների խորացված վերապատրաստման միջճյուղային ինստիտուտներ։
1994-95թթ հաստատություններում սկսվեց լրացուցիչ կրթության ակտիվ զարգացումը
SPO, DPO և VPO: Այսօր ամբողջ երկրում կա ավելի քան 1000 միավոր
լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն, որը տարեկան վերապատրաստվում է (ավելացնել
որակավորումներ, մասնագիտական ​​վերապատրաստում) ավելի քան 400,000 մասնագետ: Բանալին
դերը
Վ
զարգացում
պատկանում է
լրացուցիչ
առաջատար
ավելի բարձր
ներբուհական հետագա կրթական համակարգեր.
պրոֆեսիոնալ
կրթական
հաստատություններ,
կրթություն
վրա
տվյալների բազա
(DPO)
որը
Այսօր
ստեղծված

Դպրոցը հատուկ «աշխարհ» է, որտեղ երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում երկար ժամանակ, այնքան ճիշտ

կազմակերպություն
Ծրագիր
լրացուցիչ
դպրոց
նրանց
ստեղծագործական
կրթություն
աշխատանքը
Վ
Եվ
ուղղությունը։
դպրոց
ձևավորվում է
ինքնուրույն, ինչպես նաև տարբեր ուղղություններ և մեթոդներ
լրացուցիչ կրթության կազմակերպում.

Մասնագիտության տեսակը

Լրացուցիչ ուսուցչի մասնագիտություն
կրթությունը պատկանում է տեսակին
«Մարդը մարդ է»
Աշխատանքի առարկա՝ մարդիկ
կերպարվեստի ուղղությամբ
գործունեություն և արվեստ և արհեստ
ստեղծագործականություն – «Մարդը արտիստիկ է
պատկեր»
Աշխատանքի թեմա՝ արվեստ

Մասնագիտությանը ներկայացվող պահանջները

Ուսուցիչ
լրացուցիչ
կրթություն
պետք է
իմանալ:
օրենք
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա.
մանկավարժության, հոգեբանության, ֆիզիոլոգիայի և հիգիենայի հիմունքներ, ընդհանուր տեսական
մանկավարժական, գիտական, մեթոդական և կազմակերպչական և կառավարչական խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ առարկաներ.
ժամանակակից
կրթական տեխնոլոգիաներ; բովանդակությունը, մեթոդաբանությունը և կազմակերպումը գիտական, տեխնիկական, գեղագիտական,
զբոսաշրջություն և տեղական պատմություն, առողջության բարելավում
սպորտ, ժամանց, ժամանց և ժամանց; ծրագրերը
ակումբների, բաժինների, ստուդիաների, ակումբային ասոցիացիաների դասեր ըստ պրոֆիլի.
միտումներ և նորարարություններ գիտության, տեխնոլոգիայի, մշակույթի, արվեստի բնագավառում (ըստ պրոֆիլի);
իրավասության շրջանակներում կարգավորող փաստաթղթեր. աշխատանքի անվտանգության կանոնները.

Մասնագիտության հիմքն է

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի հմտությունը չէ
պատահական հաջողություն, ոչ թե հաջողակ գտածոներ, այլ համակարգված,
քրտնաջան որոնումներ և աշխատանք, հաճախ կոպիտ, ամենօրյա
լցված
տագնապալի
մտքեր,
բացահայտումներ
Եվ
ձախողումներ. Երեխայի հաղթանակը դառնում է իմ հաղթանակը.
Այդպիսի պահերին ես ինքս ինձ ասում եմ. «Մի բողոքիր
ճակատագիր, իսկ եթե ընտրել ես այս ճանապարհը, ապա բոլորով ընդունիր ու սիրիր քո երեխաներին
սիրտ, հավատա նրանց, լուծիր նրանց մեջ, քանի որ կոչումը
իմը սեր և ուրախություն բերելն է:
Մենք հիմա բավականին դժվար ժամանակաշրջան ենք ապրում։ Աշխատանք
ուսուցիչ
լրացուցիչ
կրթություն
դառնում է
ավելի քիչ
գրավիչ. Եվ երբ ես անդրադառնում եմ իմաստին և իմաստին
այս մասնագիտությունը, ես հիշում եմ մի առակ.

Ճանապարհորդը տեսավ երեք բանվորների
որոնք հրեցին ծանր բեռնված ձեռնասայլերը, և
բոլորին հարցրեց, թե ինչ են անում: Առաջին
«Ես հրում եմ այս ծանր մեքենան, լինի դա
անիծված»: Երկրորդն ասաց. «Ես փող եմ աշխատում
հաց
Համար
իր
ընտանիք».
Ա
երրորդ
հպարտությամբ
«Ես գեղեցիկ տաճար եմ կառուցում»։
Երեք բանվոր նույն բանն էին անում, բայց
զգացել
ինքս ինձ
այլ կերպ.
Համար
առաջին
աշխատանքը ծանր աշխատանք էր, և նա դժգոհ էր:
Երկրորդն իրեն հենարան ու կերակրող էր զգում
ընտանիք. Նրա պատասխանում հանգիստ արժանապատվություն կա.
Երրորդը հիանալի նպատակի ծառայեց. Նա հպարտ էր և
երջանիկ.

Իմ մանկավարժական կրեդոն.

Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ անհատականություն է:

IN
լրացուցիչ
կրթություն
Ոչ
ձևերը
հարկադրանք. Կարող է. Ցանկանալ. Ես կարող եմ։ Ես անում եմ: Ես չեմ վախենում սխալվելուց.
Այս բայերը որոշում են երեխաների դիրքերը և որոշում ոճը
հարաբերություններ մեծահասակների միջև. ստացված տեղեկատվությունը և
Երեխաները ապագայում օգտագործում են գործնական փորձը դասարանում
կյանքը։

Կարծում եմ՝ գլխավորը հետաքրքրությունն է
գիտելիքին և այն պետք է աջակցի երեխաներին:
Ձեր շրջանակը գրավելու ունակությունն է
մանկավարժական գերազանցություն, որին մենք բոլորս ենք
մենք ձգտում ենք.

Անշնորհք երեխաներ չկան, բոլորը շնորհալի են ինչ-որ ոլորտում, պարզապես պետք է գտնել այս տարածքը և
օգնել երեխային ճանաչել ինքն իրեն.

Իմ կուռքը Կ.Դ.Ուշինսկին է

«Միայն անհատը կարող է
դաստիարակել մեկ այլ անհատականություն,
Վ
որը
պայծառ
անհատական
արտահայտված
ոճը,
ինքնատիպություն, ինքնատիպություն»

Ուսուցիչների կարևոր հատկությունները
լրացուցիչ կրթություն են
1. Մշտական
ինքնակրթություն,
ինքնակատարելագործում
2. Ինքնաքննադատություն, էրուդիցիա,
վճռականություն և վարպետություն
նոր ժամանակակից
տեխնոլոգիաներ
3. Վերացնում է ամբարտավան հայացքը
երեխան մեծահասակների փորձի տեսանկյունից

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչը պետք է
ունեն հետևյալ անձնական հատկությունները
լինել զգայուն և
ընկերական
ունեն
լայն տեսականի
շահեր և
հմտություններ
ունեն
զգացում
հումոր
հասկանալ
կարիքները և
երեխաների հետաքրքրությունները
պատրաստ լինել
առավելագույնի կատարումը
տարբեր պարտականություններ
վերապատրաստման հետ կապված
և երեխաների դաստիարակությունը
լինել ճկուն, լինել
պատրաստ է վերանայման
նրանց տեսակետները և
մշտական
ինքնակատարելագործում
ունեն բարձր
մակարդակ
մտավորական
զարգացում
լինել
ակտիվ
տնօրինել
ստեղծագործական
ներուժ

Մասնագիտության դրական և բացասական կողմերը

Կողմ
Դեմ
հաճույք
-ից
փոխազդեցություններ
Հետ
երիտասարդ սերունդ;
ձեր գիտելիքների փոխանցումը
և փորձ երեխաների համար;
իրականացումը
մշտական ​​ձգտումը
բարելավում
ստեղծագործական
Եվ
գեղարվեստական
ներուժ;
հոգե-հուզական
բեռներ;
անկանոն
աշխատանքային գրաֆիկ;

Մասնագիտության կիրառման ոլորտները

Վ
համակարգ
լրացուցիչ
կրթություն
մշակութային և արվեստի հաստատություններում
արվեստի դպրոցներում
ուսումնական հաստատություններում
մասնագիտական ​​հաստատություններում
կրթություն
Ուսուցչական գործունեություն տեսարվեստի բնագավառում և
արվեստ և արհեստ, ժամանցի կազմակերպում, մրցույթներ,
ցուցահանդեսներ, մեթոդական աջակցությունուսումնական գործընթաց.

Ստանդարտ
ժամանակակից
տեսքը
ուսուցիչ
Ես առաջին հերթին համարում եմ լրացուցիչ կրթությունը
մարդ, ով սիրում է երեխաներին և իր աշխատանքը
TO
լրացուցիչ
գործունեությանը
կրթություն
ուսուցիչ
Հետ
ամբողջական
հիմքը կարելի է վերագրել բառերին
Շոթա Ռուսթավելի.
«Այն, ինչ թաքցրել ես, անհետացել է,
այն, ինչ տվել ես, քոնն է»։
Հրաշալի անձնուրացության պակաս,
դու չես կարող իսկական ուսուցիչ լինել:

Երջանկություն
մարդ
մեջ
շատ առումներով
կախված է նրանից, թե ինչ նշանակություն է տալիս
ձեր աշխատանքում, ձեր աշխատանքում:
Ահա թե ինչու ես ուզում եմ աշխատել դպրոցում.
Ես սիրում եմ դիտել
նրանց դեմքերին
վերապատրաստվողներ
Ես սիրում եմ ներս մտնել
երեխաներով լի դասարան
Ես սիրում եմ զգալ
ինչպես բոլորի հետ
հաղորդակցություն իմ տղաներ
դառնում են
ավելի վստահ

հեռանկարներ

Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի միջին աշխատավարձը
քաղաքային մանկապարտեզ `մոտ 20 հազար ռուբլի: IN
ոչ պետական
կենտրոններ
ստեղծագործականություն,
Ինչպես
որպես կանոն,
եկամուտը
հատուկ առարկաների ուսուցիչ՝ երաժշտություն, խորեոգրաֆիա,
նկարչություն - բաղկացած է աշխատած ժամերի քանակից:

Այնպես որ, ես չգիտեմ, թե ինչպես կստացվի
իմ ճակատագիրը, բայց ես կարող եմ վստահորեն
ասա, որ ես կհասնեմ նպատակին
նպատակներ. Ի վերջո
սա հենց մասնագիտությունն է
որը ես տեսնում եմ իմ ապագայում: Մասնագիտություն
պատասխանատու,
Բայց
Շատ
հետաքրքիր,
ստեղծագործական, անհրաժեշտ! Այս մասնագիտությամբ Ի
Ես կարող եմ իրականացնել իմ բոլոր ստեղծագործական գաղափարները։

Տեղեկատվության աղբյուրներ
«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒՄ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ» ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՕՐԵՆՔ.
Berezina V. A. Երեխաների լրացուցիչ կրթությունը որպես նրանց ստեղծագործական միջոց
զարգացում։ - Ատենախոսություն մրցույթի համար գիտական ​​աստիճանմանկավարժի թեկնածու
Գիտ. - Մ., 2002
Մեր Բրուդնովը։ Շաբ. հոդվածներ։ Մ., 2004
Մոսկվայի կառավարության տվյալների բաց պորտալ.
Որտեղ գնալ սովորելու. ինչպես են կազմվում մետրոպոլիայի դպրոցների վարկանիշները: Մոսկվայի 24 (18
Օգոստոս 2015):
https://ru.wikipedia.org/wiki.