Նախադպրոցականի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղի ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի. նպատակները, խնդիրները, իրականացման մեթոդները: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման մոտավոր անհատական ​​ուսումնական երթուղի «Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ում Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելու անհատական ​​երթուղի.

Հրապարակման ամսաթիվ` 19.05.17

Ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ Ն.Վ. Վերեշչագինա

«Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման մոտավոր անհատական ​​կրթական ուղի «Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ում»

Հարգելի գործընկերներ, ցանկանում եմ ձեզ ներկայացնել «Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման մոտավոր անհատական ​​կրթական երթուղի (IER):

Նկատի ունենալով, որ գլխավոր գեներալ կրթական ծրագիր նախադպրոցական կազմակերպություն(OOP DO) ուղղված է միջին աշակերտին, հնարավոր է, որ ավելի թույլերը կարող են դա բավարար չսովորել, իսկ ամենակարողները կորցնեն սովորելու մոտիվացիան, Դաշնային պետական ​​ստանդարտ նախադպրոցական կրթություն(FSES DO) նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղու (IER) պլանավորումը սահմանում է որպես. նոր մոտեցումնախադպրոցական կրթությանը։

ՄՄԿ-ն մշակվում է.

– նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագիրը չավարտած երեխաների համար

- ունեցող երեխաների համար հաշմանդամությունառողջություն

- ֆիզիկական զարգացման բարձր մակարդակ ունեցող երեխաների համար

ՄՄԿ-ի կազմումը ենթադրում է մանկավարժական բոլոր ռեսուրսների արդյունավետ օգտագործում՝ նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործում առավելագույն արդյունքի հասնելու համար։

ԹիրախՈւսումնական ծրագրում կրթական ուղու մշակումն ու ներդրումը մանկապարտեզում այնպիսի գործոնների ձևավորումն է, որոնք ուղղված կլինեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դրական սոցիալականացմանը և սոցիալական և անձնական զարգացմանը:

«Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ի համար անհատական ​​երթուղու մշակման կարգը.

Նախադպրոցական կրթության զարգացման որակի մոնիտորինգից հետո արդյունքները քննարկվում են մանկավարժական խորհրդում։ Մանկավարժական խորհուրդը խորհուրդ է տալիս «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում նախադպրոցական կրթական ծրագիրը յուրացնելու ցածր (բարձր) արդյունք ցույց տված երեխաներին քննարկել հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովը, որը կազմում է կարիքավոր երեխաների ցուցակը. անհատական ​​կրթական հետագիծ.

Ֆիզիկական զարգացման առումով ուսուցիչը բուժաշխատողների, մանկավարժների, նախադպրոցական այլ մասնագետների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ միասին մշակում է IOM (բովանդակության բաղադրիչ), այնուհետև դրա իրականացման մշակված մեթոդը (ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիա). գրանցված օրացուցային պլանում:

ՄՄԿ կառուցվածքը

Ուսումնական երթուղու կառուցվածքը պետք է ներառի հետևյալ բաղադրիչները.

– թիրախ, որը ներառում է նոր չափանիշներին համապատասխանող հատուկ նպատակների սահմանում.

- տեխնոլոգիական, որը նախատեսում է որոշակի մանկավարժական տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի կիրառում.

- ախտորոշիչ, սահմանելով ախտորոշիչ գործիքների մի շարք.

- կազմակերպչական և մանկավարժական, նպատակներին հասնելու պայմանների և ուղիների որոշում.

- արդյունավետ, որը պարունակում է երեխայի զարգացման վերջնական արդյունքները դպրոց անցնելու պահին:

- Ներածություն, որը բացատրում է երեխայի անհատական ​​կրթական երթուղին կազմելու պատճառը, երեխայի մասին ընդհանուր տեղեկություններ IEM-ի մշակման պահին, նպատակը, խնդիրները, IEM դասերի քանակը և IEM-ի ձևը:

- Երեխայի համար ախտորոշիչ տվյալներ. Երեխայի զարգացման ախտորոշումը ՄՄԿ-ի կառուցման հիմքն է: Ախտորոշման հետ մեկտեղ, ՄՄԿ-ի իրականացման գործընթացում մշտադիտարկում է իրականացվում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում. սա վերահսկում է երեխայի զարգացման մակարդակի պարբերական մոնիտորինգով` պարտադիր հետադարձ կապով: Մոնիտորինգը թույլ է տալիս ոչ միայն գրանցել երեխայի զարգացման վիճակը այս պահին, այլեւ տրամադրում է նյութեր զարգացման խանգարումների ու շեղումների համեմատության, վերլուծության եւ ուղղման համար. Մանկավարժական մոնիտորինգի նպատակն է ամփոփել և վերլուծել ընդհանուր զարգացման վիճակի մասին տեղեկատվությունը, որպեսզի իրականացվի գնահատում, պլանավորի ուղղիչ և զարգացման գործընթացը (ՄՄԿ-ի մշակում) և կանխատեսի վերջնական արդյունքը:

- Առողջության երթուղիերեխան ներառում է անհատական ​​շարժիչ ռեժիմ, կարծրացման ընթացակարգեր, ֆիզիկական ակտիվություն և երեխայի համար բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումներ:

- Երեխայի զբաղվածության ցանց, որը ցույց է տալիս երեխային բոլոր երեխաների համար ընդհանուր գործունեության մեջ ներկայացնելու հաջորդականությունը.

- Դինամիկ դիտարկման թերթիկ է պահպանվում, որտեղ կատարվում են բոլոր փոփոխությունները. Նման դիտարկման նպատակը ուսումնական գործընթացի բաղադրիչների ուղղումն է, դրա կազմակերպման օպտիմալ ձևերի ընտրությունը։ Ցանկալի արդյունքի մասին պատկերացում ունենալով կատարողականի հատուկ չափանիշների տեսքով՝ կախված միջանկյալ քննության արդյունքներից, հնարավոր է ժամանակին փոփոխություններ կատարել ՄՄԿ-ում՝ կրթական գործընթացն ավելի լավ իրականացնելու և երեխայի համար դրա արդյունավետության համար։ առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններով:

- Ուսանողի հաջողությունը գնահատելու մեթոդներ -Երթուղու յուրացման հաջողությունը խորհուրդ է տրվում գնահատել երեք ամիսը մեկ կամ ուսումնական ցանկացած բլոկի կամ փուլի ավարտին։

ՄՄԿ-ի արդյունավետ իրականացումը երեխայի անհատական ​​զարգացման դրական դինամիկա կապահովի։ Անկասկած, նման աշխատանքը ուսուցչից կպահանջի մասնագիտական ​​կոմպետենտություն և հետաքրքրություն իր աշխատանքի ընթացքի և արդյունքի նկատմամբ:

«Ֆիզիկական զարգացում» ՀԿ-ի կողմից նախադպրոցական երեխայի ՄՄԿ գրանցման ձև

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի

Երեխայի անունը ________________________________________________________________

Ծննդյան տարեթիվը ________________________________________________________________

ՄՄԿ-ի մեկնարկի ամսաթիվը________________________________________________________________________________

Գրանցման պատճառը՝ _________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի սկզբի տարիքը՝ _________________________________________________________________

Նպատակը (ՄՄԿ). «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական որակավորումների յուրացման նոր հեռանկարների բացում.

Նպատակները՝ բացահայտել երեխայի հատուկ կրթական կարիքները. երեխային ցուցաբերել անհատական ​​մանկավարժական օգնություն. օգնություն ցուցաբերել երեխաների խմբին հարմարվելու հարցում. նպաստել երեխայի կողմից նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի յուրացմանը. զարգացնել երեխայի մեջ իր հնարավորությունների մասին իրազեկությունը. ապահովել դրական փոփոխություններ երեխայի ֆիզիկական զարգացման մեջ, խթանել անհատական ​​կարողությունների զարգացումը. Մեթոդական աջակցություն ցուցաբերել /հաշմանդամություն/ /Ֆիզիկական զարգացում/ ոլորտում շնորհալի երեխաների ծնողներին. ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Շաբաթական պարապմունքների քանակը՝________________________________________________________________

Իրականացման ձևը. կազմակերպված ուսումնական գործունեություն, անհատական ​​պարապմունքներ, խաղային գործողություններ, նախադպրոցական մանկավարժների, ծնողների, երեխաների համատեղ գործունեություն; ինքնուրույն շարժիչ գործունեություն, զրույցներ, շնորհանդեսներ, առողջապահական պորտֆելի պահպանում

___________________________________________________________________________________________________________

Ակնկալվող արդյունքը _________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

Ծնողների հետ աշխատանքի ձևը՝ խորհրդատվություն, սեմինար, հարցազրույց, փորձի փոխանակում:________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

Երեխայի զարգացման ախտորոշում

Մանկավարժական մոնիտորինգի նպատակն է ամփոփել և վերլուծել ընդհանուր և ֆիզիկական զարգացման վիճակի մասին տեղեկատվությունը` գնահատում իրականացնելու, ուղղիչ և զարգացման գործընթացը (ՄՄԿ-ի մշակում) պլանավորելու և վերջնական արդյունքը կանխատեսելու համար:

Ֆիզիկական զարգացում

Հոգեֆիզիկական որակների գնահատում՝ շարժման արագություն, ուժ, դիմացկունություն, ճարպկություն, ճկունություն

_________________________________________________________________________________________________________________________

Սոմատիկ զարգացում

Խոսքի զարգացում

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Զարգացման առանձնահատկությունները ճանաչողական գործընթացներ

Հիշողություն _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ուշադրություն _________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

ընկալում _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Մտածողություն _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Հավելված 2

Անհատական ​​երթուղու պլանավորում

		Դասի թեման, ժամերի քանակը	Ուսուցչի գործունեություն (տեխնոլոգիաներ, ձևեր և մեթոդներ)	Ուսուցչի գործունեությունը	Այլ մասնագետների հետ աշխատելու հնարավորություն	Ծնողների հետ աշխատանքի ոլորտները

Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման մոտավոր անհատական ​​ուղի «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական տարածք

Երեխայի լրիվ անվանումը __________________________

Ծննդյան ամսաթիվ _________________________________

ՄՄՕ-ի մեկնարկի ամսաթիվը ____________________

Տարիքը ՄՄՕ-ի սկզբում ________________

Հիվանդություն՝ աստիգմատիզմ, II մակրոսոմատիկ

Աստիգմատիզմը տեսողության արատ է, որը կապված է ոսպնյակի, եղջերաթաղանթի կամ աչքի ձևի խախտման հետ, որի արդյունքում մարդը կորցնում է հստակ տեսնելու ունակությունը:

Մակրոսոմատիկ (սոմատիկ տիպ, կապված մեծ կազմվածքի հետ) մարմնի կառուցվածքի տեսակ է, որն առանձնանում է ոսկրային լայն կառուցվածքով և մեծ պաշարներենթամաշկային ճարպ:

Զարգացման մակարդակը` տարիքին համապատասխան

Խնդիր. Շարժիչային ցածր ակտիվություն, ֆիզիկական գործունեությանը մասնակցելու դժկամություն - դինամիկա չկա:

Ֆիզիկական որակների զարգացում	ԱԹՍ-ների տիրապետում	Ուսուցչի, ուսուցիչների անհատական ​​աշխատանք	Աշխատել ընտանիքի հետ
OFC ցուցանիշների նկատելի ուշացում - Ճկունություն, արագություն, դիմացկունություն: Ազդանշանով չի կարող փոխել շարժման ուղղությունները, պակասում է դիմացկունություն, արագ հոգնում է, ձեռքերի և ոտքերի չհամակարգված շարժումներ քայլելիս և վազելիս	Ֆիզիկական վարժությունների յուրացման և կատարման գործընթացի դանդաղում (հետ է մնում վարժությունների ընդհանուր տեմպերից, անհրաժեշտ է վարժությունների և շարժումների առանձին ցուցադրում), ընդհանուր շարժիչ հմտությունների խախտում, հավասարակշռության գործառույթներ։ Ներդրեք դինամիկան կարելի է հետևելերկար ցատկերում (հրում, վայրէջք) բռնում է գնդակը առանց կրծքին սեղմելու։ Սխալներ է անում ֆիզիկական վարժությունների հիմնական տարրերում՝ մարզասրահ բարձրանալիս: պատ (վախ), առաջխաղացումով ցատկել	Քայլելու և վազելու կարողության համախմբում, ձեռքերի և ոտքերի շարժումների համակարգում, ցատկ, միաժամանակ երկու ոտքերով առաջ մղում և թեքված ոտքերի վրա մեղմ վայրէջք: Մշակել ճարտարություն (հմտություն փոխել ուղղությունը ազդանշանով, բարձրանալ մարզասրահներ: աստիճանները հարմար ձևով): Աչքի զարգացում - պայուսակը հորիզոն նետելու ունակություն: թիրախ. Ստեղծեք մոտիվացիաբացօթյա խաղերին և խաղային վարժություններին մասնակցելու համար:	Բաց մի թողեք դասերը։ Երեխայի շարժողական գործունեության խթանում համատեղ բացօթյա խաղերի, այգում կամ անտառում երկար զբոսանքների միջոցով. Ձեր երեխայի համար սպորտային գույք գնելը (գնդակ, ցատկապարան): Ներգրավվեք համատեղ գործունեության և ժամանցի մեջ:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի

1-ին դասարանի աշակերտ

1.1 Բացատրական նշում

Դպրոցում սովորում է հաշմանդամություն ունեցող 3 երեխա (հենաշարժական համակարգ)։ Այս ուսանողները սոցիալապես հարմարեցված են և ինտելեկտուալ զարգացած են: Այս երեխաներին խորհուրդ է տրվում անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերել ֆիզկուլտուրայի դասերին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այն երեխաներն են, որոնց առողջական վիճակը խանգարում է նրանց յուրացնել հանրակրթական կրթական ծրագրերը կրթության և դաստիարակության հատուկ պայմաններից դուրս, այսինքն՝ դրանք հաշմանդամ երեխաներ են կամ ֆիզիկական և (կամ) մտավոր ժամանակավոր կամ մշտական ​​հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ։ զարգացում։ Երեխաները, որոնց խորհուրդ է տրվում դասավանդել դասարաններում, առանձնահատուկ մարտահրավեր ենVIIտեսակը, տվյալներ ուսանողներից տարրական դպրոցմեր դպրոցը՝ 2 հոգի։

Այս երեխաներին դասավանդում են հանրակրթական դասարանում։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վատ ակադեմիական առաջադիմության հիմնական խնդիրը երեխայի ինտելեկտուալ համակարգի և դպրոցական կրթական համակարգի միջև անհամապատասխանությունն է: Այժմ հայտնի է, որ մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաները, որոնք հատուկ հոգեբանական չեն ստացել մանկավարժական օգնություննախադպրոցական մանկության տարիներին դպրոցում առաջին դասարանից դառնում են անհաջող սովորողներ։ Քանակական առումով երեխաների այս խումբն ամենամեծն է զարգացման պաթոլոգիաներով երեխաների ցանկացած այլ խմբի համեմատ։ Բացի այդ, այն անընդհատ աճելու միտում ունի, ինչի համար կան օբյեկտիվ պատճառներ։

Արվեստի 1-ին մասի համաձայն. «Կրթության մասին» Դաշնային օրենքի 79 Ռուսաստանի Դաշնությունդեկտեմբերի 29-ի թիվ 273 (այսուհետ՝ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը) սահմանել է. նշված է որպես HIA)որոշվում է հարմարեցված կրթական ծրագրով, իսկ հաշմանդամների համար՝ նաև հաշմանդամության անհատական ​​վերականգնողական ծրագրին համապատասխան»։ Սրա շնորհիվՕՕ-ում համար մշակվել է հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիրհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, ովքեր սովորում են լրիվ դրույքով կրթության մեջ.

Հիմնական նպատակը դպրոցում մարդասիրական մանկավարժական միջավայրի ստեղծումն է՝ նպատակ ունենալով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական և անձնական վերականգնմանը և նրանց հետագա ինտեգրմանը ժամանակակից սոցիալ-տնտեսական, մշակութային և բարոյական տարածքում:

Անհատական ​​կրթական ուղին նախատեսում է հիմնական խնդիրների լուծում.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ստանալու իրավունքների իրականացման համար պայմանների ապահովում անվճար կրթություն;

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ և վերականգնողական աշխատանքների կազմակերպում տարբեր ձևերզարգացման խանգարումներ;

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների առողջության պահպանում և ամրապնդում՝ հիմնվելով կրթական գործընթացի բարելավման վրա.

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անհատական ​​կարողությունների իրացման համար բարենպաստ հոգեբանական և մանկավարժական մթնոլորտի ստեղծում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության կազմակերպման համար դպրոցի նյութական բազայի և ռեսուրսների ապահովման ընդլայնում.

Սպասվող վերջնական արդյունքները

Անվտանգություն հիմնական մակարդակկրթություն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար.

Իրականացվում է կրթության առաջին փուլում՝ 4 տարի.

Երկրորդ փուլ՝ հիմնական հանրակրթություն՝ 5 տարի։

1.2 Նախագծման և իրականացման սկզբունքները

1. Մարդասիրության սկզբունքը - ներառում է անձին ուղղված մոտեցման իրականացում, որն ուղղված է հաշմանդամություն ունեցող անձի ընդհանուր զարգացմանը, սոցիալականացմանը և ժամանակակից կյանքին առավելագույն ինտեգրմանը:

2. Անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը - ենթադրում է հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի կրթության և վերապատրաստման անհատական ​​նպատակների, բովանդակության ընտրության, կրթության ձևերի և մեթոդների ընտրության անհրաժեշտություն՝ հաշվի առնելով նրա մասնագիտական ​​և կրթական կարիքները, կրթության հնարավորություններն ու պայմանները։

3. Համակարգային սկզբունք - ապահովում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության, ախտորոշման, ուղղման և զարգացման միասնությունը, այսինքն. համակարգված մոտեցումվերլուծել դրանց զարգացման և խանգարումների շտկման առանձնահատկությունները, ինչպես նաև երեխայի խնդիրների լուծման բազմամակարդակ մոտեցումը.

4. Ինտեգրված մոտեցման սկզբունքը - ներառում է վերապատրաստման և ուղղման ինտեգրում` աշխատանքային ուսումնական ծրագրում ներառելով ուղղիչ բաղադրիչ, որը կենտրոնացած է ուսանողի զարգացման խանգարումների կառուցվածքում ներկայացված առաջնային թերությունների վրա:

5. Շարունակականության սկզբունքը - երաշխավորում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մանկավարժական աջակցության շարունակականությունը, քանի դեռ հիմնախնդիրը ամբողջությամբ չի լուծվել կամ որոշել դրա լուծման մոտեցումը:

6. Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ինտեգրված փոխգործակցության սկզբունքը ԱՕՊ-ի իրականացման ընթացքում - ենթադրում է մշտական ​​համագործակցություն ուսուցիչների, հոգեբանների, ուսումնական հաստատությունների վարչակազմի, բուժաշխատողների և այլ մասնագետների միջև՝ ըստ AOP-ի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի ուսուցման նպատակի առավել հաջող իրականացման:

7. Անկախ ձևերի առաջնահերթության սկզբունքը կրթական գործունեություն - ենթադրում է աշակերտի առավելագույն ակտիվություն և ինքնուրույնություն վերապատրաստման ընթացքում.

1.3 Վաճառքի պայմաններ

Կազմակերպչական պայմաններ

Այս ծրագիրը տրամադրում է կրթության ինչպես փոփոխական ձևեր, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին հատուկ աջակցության տարբեր տարբերակներ: Դրանք կարող են լինել հանրակրթական դասարանում ուսուցման ձևեր՝ ըստ հանրակրթական ծրագրի կամ անհատական ​​ծրագրի. օգտագործելով տնային և (կամ) հեռավար ուսուցում:

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցությունը ներառում է.

Օպտիմալ վերապատրաստման բեռի ռեժիմ;

Ուսումնական գործընթացի ուղղիչ կողմնորոշում;

հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​հատկությունները.

հարմարավետ հոգե-հուզական ռեժիմի պահպանում;

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում;

Առողջապահական և պաշտպանական ռեժիմ;

Ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդում;

Ֆիզիկական, մտավոր և հոգեբանական ծանրաբեռնվածության կանխարգելում

ուսանողներ;

Սանիտարահիգիենիկ կանոններին և կանոնակարգերին համապատասխանելը.

Հաշմանդամություն ունեցող բոլոր երեխաների մասնակցությունը՝ անկախ նրանց զարգացման խանգարումների ծանրությունից, նորմալ զարգացող երեխաների հետ միասին կրթական, մշակութային, ժամանցային, սպորտային և ժամանցի այլ միջոցառումներին։

Այս աշխատանքըապահովվում է հետևյալ մասնագետների և ուսուցիչների փոխազդեցությամբ.

Կրթական հոգեբան;

Սոցիալական դաստիարակ;

Առարկայական ուսուցիչներ;

Դասի ուսուցիչ;

Բուժքույր.

Բուժքույրը վերահսկում է համապատասխանությունըSanPin 2.4.2.2821-10-ի պահանջները:

Ուսուցիչ-հոգեբանը ախտորոշում է հուզական ոլորտը, գեղագիտական ​​և ճանաչողական կարիքները և օգնություն ցուցաբերում.օգնություն երեխային և ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) բարդ սոցիալ-հուզական խնդիրների լուծման գործում.

Սոցիալական մանկավարժի, ուսուցիչ-հոգեբանի և բուժքրոջ հետ տրամադրվում է ուսանողներին հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական համալիր աջակցություն՝ պայմաններ ստեղծելու նրանց առավել ամբողջական ինքնակազմակերպման և կրթական ծրագրերի տիրապետման համար։ դասարանի ուսուցիչիսկ ուսուցիչները՝ առարկայական մասնագետներ։

Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.

ուսումնական առարկաների ուսումնական նյութեր և աշխատանքային ծրագրեր.

Իրականացման համար անհրաժեշտ ախտորոշիչ և ուղղիչ-զարգացնող գործիքներ մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչ, կրթական հոգեբան, սոցիալական ուսուցիչ

Թվային կրթական ռեսուրսներ.

Աշխատակազմ:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունն իրականացվում է համապատասխան որակավորում ունեցող ուսուցիչների և մասնագետների կողմից, ովքեր ունեն մասնագիտացված կրթություն, անցել են պարտադիր դասընթաց կամ այլ տեսակի կրթություն: մասնագիտական ​​ուսուցում. Յուրաքանչյուր զբաղեցրած պաշտոնի որակավորման մակարդակը համապատասխանում է համապատասխան պաշտոնի որակավորման բնութագրերին:

Լոգիստիկա:

Ծալովի թեքահարթակների և հատուկ սարքավորված մարզման վայրերի առկայություն.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման համար ունիվերսալ թվային պլանշետների գնում;

Հատակների տեղադրում առանց տարբերությունների և շեմերի;

Դռների ընդլայնում և բազրիքների տեղադրում երթևեկության երթուղիներում:

Տեղեկատվական աջակցություն

համար տեղեկատվական կրթական միջավայրի ստեղծում հեռավոր ձևուսուցում տեղաշարժման դժվարություններ ունեցող երեխաներին ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), ուսուցիչների համար տեղեկատվության առցանց աղբյուրների, տեղեկատվական և մեթոդական հիմնադրամների լայն հասանելիության համակարգի ստեղծում, որոնք պահանջում են մեթոդական ձեռնարկների և առաջարկությունների առկայություն գործունեության բոլոր ոլորտներում և տեսակների, տեսողական օգնության համար: , մուլտիմեդիա, աուդիո և վիդեո նյութեր.

Ակադեմիական առարկաների աշխատանքային ծրագրերի բովանդակությունը

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների աշխատանքային ծրագրերը կազմվում են առարկայական ծրագրերի օրինակելի հիման վրա: Նրանք համապատասխանում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջներին. Ծրագրերը որոշում են առարկայի ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները, յուրացման հնարավոր մակարդակները ուսումնական նյութ, գնահատման չափանիշներն ու մեթոդները կրթական արդյունքները. Ծրագրային նյութի ուսումնասիրման համար հատկացված ժամերի քանակը պլանավորվում է անհատական ​​ուսումնական պլանի հիման վրա:

Կրթական տեխնոլոգիաներ, ուսուցման ձևերն ու մեթոդները

և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակությունը

1. Ժամանակակից ավանդական ուսուցման տեխնոլոգիաներ.

Ավանդական ուսուցումապահովում է դասապրոցեսի կազմակերպում, որը թույլ է տալիս ապահովել.

Վերապատրաստման համակարգված բնույթ;

Ուսումնական նյութի տրամաբանորեն ճիշտ ուսումնասիրություն;

և վերապատրաստման ընթացքում օպտիմալացնել ռեսուրսների ծախսերը:

2. Ուսումնական գործընթացի անհատական ​​կողմնորոշման վրա հիմնված տեխնոլոգիաներ.Մանկավարժական տեխնոլոգիաների այս խմբին բնորոշ է անհատականության գծերի վրա կենտրոնանալը, նրա ձևավորումն ու զարգացումը մարդու բնական կարողություններին համապատասխան և երեխաների հնարավորությունների առավելագույն իրացմամբ: Այն ներկայացված է համագործակցության մանկավարժական տեխնոլոգիաներով, որոնք իրականացնում են երեխայի նկատմամբ մարդասիրական և անհատական ​​մոտեցում, կիրառում են ակտիվացնող և զարգացող դիդակտիկ համալիր և իրականացնում են մանկավարժություն: միջավայրը. Այս տեխնոլոգիաների հետ աշխատելը ապահովում է ուսանողների առավել ամբողջական ընկղմումը մանկավարժական գործընթացում՝ «ապրելով» իրենց մեջ մասնակիցների միջև նման փոխգործակցության առանձնահատկությունները: մանկավարժական գործընթաց, որին բնորոշ է երեխայի նկատմամբ մարդասիրական-անձնական եւ առավել եւս անհատական ​​մոտեցումը։

3. Ուսանողների գործունեության ակտիվացման և ակտիվացման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.Իրականացնել երեխայի գործունեության սկզբունքը ուսումնական գործընթացձեռք է բերվում գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման մոտիվացիա և սպառման իրազեկում, ձեռք է բերվում համապատասխանություն ուսանողների, նրանց ծնողների և սոցիալական միջավայրի սոցիալական կարիքներին:

Այս տեխնոլոգիաների խումբը ներառում է խաղային տեխնոլոգիաները, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը և հաղորդակցման տեխնոլոգիաները, որոնց տարրերն իրականացվում են դպրոցի ուսուցիչների կողմից:

4. Խաղային տեխնոլոգիաներ (հիմնականում կրթական և բիզնես խաղեր)լայնորեն կիրառվում են կրթության բոլոր մակարդակներում, քանի որ դրանք ավագ սերունդների փորձը փոխանցելու համընդհանուր միջոց են, և խաղի կառուցվածքը որպես գործունեության օրգանապես ներառում է նպատակների սահմանում, պլանավորում, նպատակների իրականացում և արդյունքների վերլուծություն, որոնցում մարդը գիտակցում է իրեն որպես գործունեության սուբյեկտ.

5. Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում - կրթական գործունեության այնպիսի կազմակերպում, որը ներառում է ուսուցչի ղեկավարությամբ խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և ուսանողների ակտիվ ինքնուրույն գործունեություն՝ դրանք լուծելու համար, ինչը հանգեցնում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ստեղծագործական ձեռքբերմանը և ուսանողների մտավոր զարգացմանը։ կարողությունները։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը կարևոր նախապատրաստական ​​քայլ է` որպես կրթության կանխատեսելի մակարդակի իրավասություն ձեռք բերելու, կրթական և կյանքի խնդիրների լուծման նախապատրաստություն:

6. Տեղեկատվական (համակարգչային) տեխնոլոգիաներապահովել տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտությունների զարգացում, զարգացնել հաղորդակցման հմտություններուսանողներին, զարգացնել հետազոտական ​​հմտությունները, օպտիմալ որոշումներ կայացնելու ունակությունը, թույլ տալ բոլորին աշխատել օպտիմալ տեմպերով և իրենց համար օպտիմալ բովանդակության վրա: Սա ուսանողներին նախապատրաստում է տեղեկատվական հասարակության կյանքին և մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի յուրացմանը:

Ուսանողների հավաստագրում

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ատեստավորումն իրականացվում է հետևյալ ձևերով.

Ընթացիկ և միջանկյալ սերտիֆիկացումտեղական կանոնակարգերին համապատասխան

Պետական ​​(վերջնական հավաստագրում) համապատասխանկարգավորող փաստաթղթերպետական ​​քննություն և միասնական պետական ​​քննություն անցկացնելու համար։

Անհատական ​​ուսումնական պլան 1-ին դասարան

Նյութեր	Ժամեր Ըստ դպրոցի պլան	Տանը	Դասարանում	Ուսուցչի անունը	բացակայությամբ
ռուսերեն լեզուն
Լայթ. Հինգշ.
Մաթեմատիկա
նախանձ. աշխարհ
Երաժշտություն		0,25			0,75
Պատկեր Հայց		0,25			0,75
Տեխնոլոգիա		0,25			0,75
Ֆիզիկական կուլտուրա		0,25			0,75

2.1 Ծրագրի իրականացման ակնկալվող արդյունքները.

Կրճատել ուսման և անձնական զարգացման մշտական ​​խնդիրներ ունեցող ուսանողների թիվը.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վարքի արդյունավետ ռազմավարությունների և անձնական ռեսուրսների ձևավորում.

Այլ կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության ընդգրկում դպրոցի ուղղիչ աշխատանքների համակարգում.

Առաջխաղացում մասնագիտական ​​մակարդակ դասախոսական կազմհաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ աշխատանքի խնդիրների վերաբերյալ.

Ուսումնական հաստատությունը ստեղծել է հարմարավետ և մատչելի միջավայր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման, զարգացման և դաստիարակության համար.

Որակյալ և մատչելի կրթության խթանում;

Հաշմանդամություն ունեցող և զարգացման խնդիրներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթության ապահովում.

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրման ապահովում.

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ մենք ավելի ու ավելի հաճախ ենք լսում այնպիսի հասկացություն, ինչպիսին է երեխայի անհատական ​​կրթական հետագիծը (այսուհետ՝ IET): Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը խոսում է IOT-ի մասին 3.2.3 կետում: Այն նշում է, որ IET-ի կառուցումն անհրաժեշտ է կրթության անհատականացման համար և իրականացվում է մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) հիման վրա։

Ինչ է դա և ինչպես ստեղծել: Եկեք փորձենք դա պարզել ձեզ հետ:

Անհատական ​​կրթական հետագիծ (այսուհետ՝ IET)- սա կրթության մեջ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժն իրացնելու անհատական ​​միջոց է: Որպես հոմանիշներ օգտագործվում են «փոփոխական ուսուցում», «անձնավորված ուսուցում», «անհատական ​​կրթական ուղի» և այլն։

Եթե ​​մենք օգտագործում ենք «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ Դաշնային օրենքով տրված հասկացությունները, ապա անհատական ​​կրթական հետագիծը (ինչպես նաև երթուղին) ներկայացնում է անհատական ​​ուսումնական ծրագիր:

IOT-ը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ինտելեկտուալ, հուզական և հաղորդակցական ներուժի իրացման անձնական ուղին որոշելու համար նախադպրոցական կրթության հիմնական կամ հարմարեցված կրթական ծրագրի շրջանակներում:

Տարբեր ունեցող երեխաների համար սովորաբար կազմվում է անհատական ​​կրթական հետագիծ մեկնարկային հնարավորություններ. Դրա հիման վրա կարելի է առանձնացնել IOT-ի հետևյալ տեսակները.

• IET երեխաների համար, ովքեր դժվարանում են յուրացնել նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը՝ ճանաչողական գործընթացների զարգացման բացակայության պատճառով.
• IOT զարգացած զարգացման տեմպերով երեխաների համար;
• IOT ռիսկի խմբի երեխաների համար, ովքեր կարիք ունեն վարքի և/կամ հուզական-կամային ոլորտի շտկման.
• IOT սոմատիկ թուլություն ունեցող երեխաների համար (հոգնածության բարձրացում, կատարողականի նվազում և այլն);
• IOT հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար, որը քննարկվում է այս հոդվածում:

Ներկայումս չկա մեկ IOT ձև, որը հաստատված է կարգավորող փաստաթղթերով: Ուստի ես կցանկանայի առաջարկել ծանոթանալ IOT-ի այն տարբերակին, որը ես օգտագործում եմ իմ աշխատանքում։

IOT կառուցվածքը բաղկացած է.

• Առաջին էջ, որը ներառում է հաստատության անվանումը, ծրագրի նպատակը, իրականացման ժամկետը, ծրագրի թիրախավորումը, ղեկավարի կողմից հաստատման կնիքը, համաձայնություն ծնողների և մասնագետի հետ, ով պատասխանատու է IOT-ի իրականացման համար:
• Բացատրական նշում.Այն պետք է արտացոլի, թե որ կրթական ծրագրի հիման վրա է կազմվել IET-ը, նպատակները, խնդիրները և պլանավորված արդյունքները:
• Տեղեկություններ ուսանողի մասին.Այս բաժինը ներառում է.
• Տվյալներ PMPK-ի փոխանցման վերաբերյալ.
• Կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ.
• Անհատական ​​ուսումնական ծրագիր.
• Ուսումնական գործունեության ժամանակացույց.
• IOT-ի բովանդակությունը.Ներառում է 4 բաղադրիչ՝ ախտորոշիչ, կրթական։ ուղղիչ և զարգացնող, դաստիարակչական.
• Ծնողների հետ աշխատանքի կազմակերպում ՄՕՏ-ի իրականացման շրջանակներում.Այս բաժինը արտացոլում է ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը:
• Մեթոդական աջակցություն IOT-ին. Այս բաժինը ներառում է՝ ցանկ մեթոդական գրականություն, դիդակտիկ խաղեր, ցուցադրական նյութեր և այլն։

Հոդվածի պատրաստման ժամանակ օգտագործված հղումների ցանկը.

1. Նախադպրոցական կրթության մեջ ներառական պրակտիկա. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար / Ed. T.V. Վոլոսևիչ. - Մ., 2014 թ.
2. ինտերնետ-

խոսքի գործունեության ուսուցիչ MBDOU
«Մանկապարտեզ «Արագիլ»

Անհատական ​​կրթական ուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար (Դաունի համախտանիշ)

ՔԱՂԱՔԱՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵՏԱՅԻՆ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ՆՈՎԻ ՈՒՐԵՆԳՈՅ ՔԱՂԱՔԻ «ՄԱՆԿԱՊԱՐՏԵԶ «ԱԻՍՏ».

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար

(Դաունի համախտանիշ)

Մշակողը ՝ Տորոպովա Յուլիա Նիկոլաևնա, MBDOU «Մանկապարտեզ «Aist» խոսքի գործունեության ուսուցիչ

1.1 Ընդհանուր տեղեկություններԴաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի մասին

Ընդհանուր տեղեկություններ

Երեխայի լրիվ անունը՝ ********

Սեռը՝ ամուսին

Ծննդյան ամսաթիվ/տարիքը 5 տարեկան

Երեխայի սոցիալական կարգավիճակը` բարեկեցիկ

Ընտանեկան բնութագրերը՝ ամբողջական, ֆինանսապես ապահով

Ապրում է միասին՝ ծնողների հետ

Ընտանեկան միկրոկլիմա՝ բարենպաստ

Երեխայի առողջական վիճակը՝ V խումբ

Առօրյա ռեժիմ՝ նուրբ

Սնունդ՝ ընդհանուր սեղան

Մշակվում է հարմարեցված անհատական ​​կրթական երթուղի` հաշմանդամ երեխայի անհատական ​​վերականգնողական ծրագրում նշված հիվանդությանը և նախատեսված միջոցառումներին համապատասխան:

1.2 Բացատրական նշում

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց (այսուհետ՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) կրթությունը մեկն է. առաջնահերթ ոլորտներՌուսաստանի Դաշնության կրթական համակարգի գործունեությունը.

Տարեցտարի ավելանում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը, որոնց թվում են լսողության, տեսողության, խոսքի, ինտելեկտի, հենաշարժական համակարգի խանգարումներ, հուզական-կամային խանգարումներ և սովորելու դժվարություններ ունեցող երեխաներ։ Ռուսաստանի կրթության նախարարության ջանքերը ուղղված են ապահովելու, որ արդիականացման շրջանակներում. Ռուսական կրթությունստեղծել կրթական միջավայր, ապահովելով հաշմանդամություն ունեցող բոլոր անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց որակյալ կրթության հասանելիությունը՝ հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները և առողջական վիճակը։

Երեխայի լիարժեք զարգացումը որպես մարդու անօտարելի իրավունք և մեկը ամենակարևոր առաջադրանքներըկրթության համար ժամանակակից բեմպահանջում է գտնել այս նպատակին հասնելու ամենաարդյունավետ ուղիները: Մարդու իրավունքների պաշտպանությունը, առողջության պաշտպանությունն ու խթանումը, անհատի հնարավորություններին համապատասխան ազատ զարգացումը դառնում է գործունեության ոլորտ, որտեղ սերտորեն փոխկապակցված են տարբեր մասնագետների շահերը։

Դաունի համախտանիշով երեխային աջակցելը խնդիրների մի ամբողջ շարք է՝ կապված նրա գոյատևման, բուժման, կրթության, սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրվելու հետ:

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեության նպատակաուղղված համակարգը, ներառյալ Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխան վաղ տարիքից ուղղիչ կրթական գործընթացում, բարձրացնում է զարգացման մակարդակը և նպաստում երեխայի սոցիալական ակտիվությանը: Մարմնի փոխհատուցման կարողությունների բարենպաստ համադրությունը կրթության յուրաքանչյուր փուլում ճիշտ ընտրված ծրագրերի և դրա կազմակերպման արդյունավետ ձևերի հետ կարող է մեծապես և երբեմն ամբողջությամբ չեզոքացնել առաջնային թերության ազդեցությունը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման ընթացքի վրա:

Անհատական ​​երթուղիԴաունի համախտանիշով երեխային ուղեկցելը կազմվել է հաշվի առնելով MBDOU «Մանկապարտեզ «Aist» կրթական ծրագիրը, որը մշակվել է «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. - Մ. ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2014թ և Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների փոխհատուցվող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագրերը Հ. Է.Ա. Էկժանովա, Է.Ա. Ստրեբելևա.

ՄՄԿ (անհատական ​​ուսումնական երթուղի) նախատեսված է մեկ ուսումնական տարվա համար։ ՄՄԿ-ի կողմից տրված նյութի բովանդակությունը կառուցված է համակենտրոնության սկզբունքին համապատասխան: Սա նշանակում է, որ իրականության որոշակի տարածքի հետ ծանոթանալը փուլից փուլ ավելի է բարդանում, այսինքն՝ թեման մնում է, և բովանդակությունը բացահայտում է նախ հիմնականում բովանդակային, ապա գործառական, իմաստային ասպեկտները, ապա հարաբերությունների ոլորտը, պատճառները։ - և ազդեցություն, ժամանակային և այլ կապեր արտաքին նշանների և ֆունկցիոնալ հատկությունների միջև: Բացի այդ, երթուղին նաև գծային, միջառարկայական կապեր է արձանագրում հատվածների միջև: Որոշ դեպքերում այս կապը թեմատիկ է, որոշ դեպքերում մանկավարժական մտադրության մեջ ընդհանրություն կա։ Այսպիսով, ապահովվում է երեխայի ուսուցման մեջ կրկնությունը, ինչը թույլ կտա նրան զարգացնել բավականաչափ ուժեղ գիտելիքներ և հմտություններ:

ՄՄԿ-ն սահմանում է Դաունի համախտանիշով երեխայի «Խոսքի զարգացում» մոդուլի կրթության և վերապատրաստման նպատակներն ու խնդիրները 2017/2018 ուսումնական տարվա համար։

ՄՄԿ-ի տեսական հիմքը հանդիսանում են Լ. Ս. Վիգոտսկու, Պ. Յա Գալպերինի, Վ. մտավոր զարգացումնորմալ և պաթոլոգիական պայմաններում, զգայուն տարիքի, ուղղման և զարգացման միջև փոխհարաբերությունների, զարգացման փաստացի և պոտենցիալ մակարդակների մասին (մոտակա զարգացման գոտի), ուսուցման և զարգացման փոխհարաբերությունների մասին, գործընթացում նախադպրոցական մանկության դերի մասին: սոցիալականացման, զարգացման մեջ գործունեության կարևորության մասին, նշանի դերի մասին երեխայի «մշակութային» զարգացման մեջ և այլն: Երթուղին նախագծված է հաշվի առնելով շարժիչ-շարժիչային, հուզական, զգայական, մտավոր առանձնահատկությունները: Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխայի խոսքի, էսթետիկ և սոցիալ-անձնական զարգացում; երիտասարդ երեխայի առաջատար շարժառիթներն ու կարիքները. հաղորդավարի կերպարը

գործունեություն; կապի տեսակը և դրա դրդապատճառները. երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը.

Հիմնական ուղղությունների առաջարկվող բովանդակությունը մանկավարժական աշխատանք, դրա իրականացման պայմաններն ու ձևերը հնարավորություն են տալիս միասնաբար լուծել ուղղիչ և զարգացման խնդիրները, որոնք ներառում են երեխայի շարժիչ-շարժիչային, հուզական, զգայական, մտավոր, սոցիալ-անձնական, հաղորդակցական և խոսքի զարգացումը:

Այս առաջադրանքների գործնական իրականացումն իրականացվում է առարկայական և խաղային գործունեության մեխանիզմների ձևավորման գործընթացում, որպես վաղ և նախադպրոցական մանկության գործունեության առաջատար տեսակներ, գործունեության արդյունավետ տեսակներ (նկարչություն, ձևավորում), շրջակա միջավայրի հետ ծանոթություն, խոսքի զարգացում, և տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում։

Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի բոլոր ոլորտները փոխկապակցված են և ներթափանցող, իսկ առաջադրանքները հատուկ կրթությունլուծվում են համակողմանիորեն իր կազմակերպման բոլոր օգտագործված ձևերով:

Դաունի համախտանիշով երեխայի ՄՄԿ-ն կառուցված է հոգեբանական, նյարդահոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում ձևակերպված սկզբունքների համաձայն՝ հաշվի առնելով.

• առաջատար գործունեության բնույթը.
• խանգարման կառուցվածքը և ծանրությունը;
• երեխայի առաջատար շարժառիթներն ու կարիքները.
• Նախադպրոցական կրթության նպատակները.

Նաև ՄՄԿ-ն կազմելիս հաշվի են առնվել տվյալները Անհատական ​​ծրագիրհաշմանդամ երեխայի վերականգնում, TMPK-ի եզրակացություն և առաջարկություններ, Դաունի համախտանիշով երեխայի անհատական ​​բնութագրերը:

Դաունի համախտանիշով երեխայի փոխհատուցման մեխանիզմների ակտիվացման աշխատանքները հիմնված են նրա զարգացման ուժեղ կողմերի վրա.

• զգացմունքների հարաբերական անվտանգություն;
• տեսողական-շարժիչային ընկալման պահպանում;
• բավական է բարձր մակարդակիմիտացիոն ունակություններ;
• շոշափելի զգայունության հարաբերական պահպանում;
• տեսողական և շարժիչ սենսացիաների համադրությունը տալիս է անգիրության ամենաբարձր մակարդակը.
• հուզական հիշողության պահպանում.

Այս սկզբունքներին համապատասխան ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքների կառուցումն ապահովում է մանկավարժի սոցիալական ուղղվածությունը

ազդեցությունները և երեխայի սոցիալականացումը: Երեխայի հետ խոսքի ուսուցչի աշխատանքը ներառում է խորը ախտորոշիչ հետազոտության երեք բլոկ. մայիս):

Իրականացված ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի արդյունավետությունը որոշվում է մասնագետների խորը ախտորոշիչ հետազոտությունների և TMPK-ում երեխայի զննման ընթացքում ձեռք բերված տվյալների հիման վրա, որոնց արդյունքների հիման վրա երեխան ստանում է առաջարկություններ հետագա կրթական ուղու վերաբերյալ:

Այս ծրագրի առանձնահատուկ առանձնահատկությունը ծնողների ակտիվ ներգրավվածությունն է աշխատանքին, որն օգնում է բարձրացնել նրանց հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը: Ծնողների (կամ մոր) ուսուցումը և ուսուցիչների հետ փոխգործակցությունը առավելագույն արդյունք է տալիս ուղղիչ միջոցառումներ իրականացնելիս: ՄՄԿ-ի բովանդակությունը ներառում է ծնողների հետ աշխատանքի հետևյալ ձևերի ակտիվ օգտագործումը.

1. Խորհրդատվություն և առաջարկություն:
2. Տեղեկատվական և կրթական.
3. Մանկական ցերեկույթների և տոների կազմակերպում.
4. Անհատական ​​պարապմունքներ ծնողների և նրանց երեխայի հետ։

Ուսումնական նյութի ծավալը հաշվարկվում է տարիքային ֆիզիոլոգիական չափանիշներին համապատասխան, ինչը օգնում է խուսափել երեխայի գերաշխատանքից և անհամապատասխանությունից:

Ինտեգրված մոտեցումը ապահովում է երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման դինամիկայի ավելի բարձր տեմպեր: Բարդության սկզբունքի իրականացումը ներառում է ուսուցիչ-հոգեբանի, մասնագիտացված մասնագետների և ուսուցչի աշխատանքի մեջ փոխգործակցությունը:

Հիմքը խոստումնալից ու ժամանակացույցըուղղիչ աշխատանքը թեմատիկ մոտեցում է ( թեմատիկ պլան). Այն թույլ է տալիս կազմակերպել հաղորդակցական իրավիճակներ, որոնցում ուսուցիչը վերահսկում է երեխայի ճանաչողական և խոսքի զարգացումը: Թեմատիկ մոտեցումը ապահովում է կենտրոնացված ուսումնասիրություն և նյութի կրկնվող կրկնություն: Թեմայի կենտրոնացված ուսումնասիրությունը նպաստում է խոսքի միջոցների հաջող կուտակմանը և ակտիվ օգտագործումըիրենց երեխային հաղորդակցական նպատակներով, դա միանգամայն համահունչ է որոշմանը, քանի որ ընդհանուր առաջադրանքներերեխաների համակողմանի զարգացումը, ինչպես նաև հատուկ ուղղիչները. Նյութի կենտրոնացված ուսումնասիրությունը նաև ծառայում է որպես մասնագետների միջև ավելի սերտ կապեր հաստատելու միջոց, քանի որ բոլոր մասնագետներն աշխատում են նույն բառապաշարի թեմայի շրջանակներում:

1.3 Անհատական ​​ուսումնական երթուղու յուրացման պլանային արդյունքներ. Երեխայի ՄՄԿ-ի բովանդակության յուրացման պլանավորված արդյունքները հաշվի են առնում նրա զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները և որոշվում են ծրագրի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան՝ նպատակային ուղեցույցների տեսքով:

Դաունի համախտանիշով երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկություններին համապատասխան՝ Ռ. այս ՄՄԿներառում է կենտրոնացում հետևյալ թիրախների վրա.

երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն շփվում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իր գործողությունների արդյունքին հասնելու համար:

երեխան օգտագործում է հատուկ, մշակութային առումով ամրագրված առարկաների գործողություններ, գիտի առօրյա առարկաների նպատակը (գդալ, սանր, մատիտ և այլն) և փորձում է դրանք օգտագործել.

երեխան տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում.

երեխան տիրապետում է ակտիվ խոսքի սկզբնական հմտություններին, ձևավորվում է պասիվ բառապաշար. կարող է խնդրանք արտահայտել՝ օգտագործելով միավանկ բառեր, օգտագործելով ժեստերը, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.

երեխան ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումների և գործողությունների մեջ. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.

երեխան հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ. հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց.

երեխան հետաքրքրված է բանաստեղծություններով, երգերով և հեքիաթներով, նայում է նկարներին և ձգտում է շարժվել դեպի երաժշտություն. հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին.

երեխան դրական դինամիկա է ցույց տալիս ընդհանուր շարժիչ հմտությունների զարգացման մեջ. նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազք, մագլցում, քայլք և այլն):

1.4 Դաունի համախտանիշով երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերը Դաունի համախտանիշով երեխայի մտավոր թերզարգացման կառուցվածքը յուրահատուկ է. բառապաշարհաճախ հանդիպում է վատ, ձայնային արտասանություն դիսարտրիայի կամ դիսլալիայի տեսքով: Բայց, չնայած ինտելեկտուալ արատի ծանրությանը, հուզական ոլորտը գործնականում պահպանվում է։ Նրանցից շատերն ունեն լավ իմիտացիոն կարողություն, որն օգնում է զարգացնել ինքնասպասարկման հմտությունները և աշխատանքային գործընթացները. Այն հմտությունների և կարողությունների մակարդակը, որին կարող է հասնել Դաունի համախտանիշ ունեցող երեխան, շատ տարբեր է: Դա պայմանավորված է գենետիկական և շրջակա միջավայրի գործոններով:

Այսպիսով, Դաունի համախտանիշով երեխային աջակցելը խնդիրների մի ամբողջ շարք է՝ կապված նրա գոյատևման, բուժման, կրթության, սոցիալական հարմարվողականության և հասարակության մեջ ինտեգրվելու հետ:

Սոցիալական և առօրյա հմտություններ և կողմնորոշում:

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունները մասամբ չեն համապատասխանում տարիքին. երեխան գիտի, թե ինչպես ուտել գդալով, խմել բաժակից և ինքնուրույն մերկանալ (հագնվել) փորձում է: Այլ հմտություններ զարգացած չեն:

Երեխայի խաղային, կառուցողական և տեսողական գործունեության առանձնահատկությունները:

Երեխան չի մասնակցում խաղերին, նկարչությանը կամ դիզայնի դասերին, նա մշտական ​​աջակցություն, ուսուցչի օգնություն և մշտական ​​ուշադրություն է պահանջում. Գործունեության նկատմամբ հետաքրքրությունը սովորաբար արագ անհետանում է: Զարգանում են սկզբնական խաղային հմտությունները և առարկաների մանիպուլյացիաները:

Ծրագրի յուրացում, ծրագրի յուրացման դժվարություններ.

Ծրագրի յուրացումը զգալիորեն դժվար է պայմանավորված ցածր մակարդակխոսքի զարգացում, հետաձգված զարգացում ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ, ընդհանուր զարգացման և տարիքի անհամապատասխանությամբ։

Երեխայի հուզական և վարքային բնութագրերը.

Երեխան բարեհամբույր է ինչպես հասակակիցների, այնպես էլ մեծահասակների նկատմամբ: Տղան կապ է հաստատում, որը հիմնականում դրսևորվում է հույզերով ու հպումներով, անհատական ​​հնչյուններով։ Ամառային արձակուրդներից հետո հարմարվողականության գործընթացը երկար էր, բայց առանց առանձնահատուկ հատկանիշների։

Ծնողների մասնակցությունը երեխայի դաստիարակությանը և զարգացմանը.

Երեխան մեծանում է ամբողջական ընտանիքում։ Ծնողները ընդունում են ակտիվ մասնակցությունԵրեխայի դաստիարակության և զարգացման, մանկապարտեզում նրա կյանքում լսում են ուսուցչի և մասնագետների առաջարկությունները։

2.1 Երեխայի անհատական ​​կարիքներին համապատասխան կրթական գործունեության առանձնահատկությունները.

Անհատական ​​կրթական ուղին (IEP) որոշում է տվյալ երեխային հատուկ գործունեության ձևերի և տեսակների հարաբերությունները, անհատականացված ծավալը և բովանդակությունը, հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաները, ուսումնական նյութերև տեխնիկական միջոցներ։ ՄՄԿ-ն քննարկվում, հաստատվում և իրականացվում է երեխայի ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցությամբ։

Երթուղին նախատեսում է մի շարք խնդիրների լուծում՝ ախտորոշիչ, ուղղիչ և զարգացնող։

Ախտորոշիչ բլոկում առաջատար խնդիրն է կազմակերպել երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների համապարփակ բժշկահոգեբանական-մանկավարժական ուսումնասիրություն, ինչպես նաև որոշել երեխայի անհատական ​​զարգացման ուղու իրականացման արդյունավետությունը:

Զարգացման առաջադրանքների բլոկը ուղղված է առավել անձեռնմխելի գործառույթների զարգացմանը, երեխայի սոցիալականացմանը, նրա անկախության և ինքնավարության բարձրացմանը:

Ուղղիչ բլոկը ուղղված է շրջապատող իրականության մարդկանց և օբյեկտների հետ փոխգործակցության սոցիալական փորձի յուրացման ուղիների մշակմանը. երեխայի հոգեկանի և գործունեության զարգացման համար փոխհատուցման մեխանիզմների մշակում. հաղթահարել և կանխել երկրորդական շեղումները երեխայի ճանաչողական ոլորտի, վարքի և անձի զարգացման մեջ որպես ամբողջություն. շրջապատող աշխարհում կողմնորոշման մեթոդների ձևավորում (փորձնական մեթոդ, գործնական փորձեր, տեսողական կողմնորոշում), որոնք ծառայում են որպես երեխայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ամբողջական համակարգի զարգացման, հոգեբանական նոր կազմավորումների առաջացման համար. .

Այս բլոկում մասնագետների աշխատանքի կազմակերպումը ներառում է նաև ծնողների ուսուցում որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի վերաբերյալ, որոնք մեծացնում են երեխայի հետ փոխգործակցության արդյունավետությունը՝ խթանելով նրա գործունեությունը առօրյա կյանքում:

Ներկայացված բլոկները սերտորեն փոխազդում են երեխայի հետ աշխատանքի յուրաքանչյուր փուլում: Այս բլոկների առաջադրանքների իրականացումը հաշվի է առնում խանգարման ծանրությունը, երեխայի տարիքը և թերության կառուցվածքը:

Դաունի համախտանիշով երեխայի հուզական ոլորտի պահպանումը թույլ է տալիս նրան դրսևորել իր կարողությունները և ստեղծագործական գործունեության մեջ հասնել նշանակալի արդյունքների։ Երեխայի ուժը ընդօրինակելու կարողությունն է: Երեխան պատրաստակամորեն ընդօրինակում է տարբեր խաղերում օգտագործվող պարզ շարժումները։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Զարգացնել օնոմատոպեիայի հմտությունները;
2. Նպաստել արտասանության և հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը

հմտություններ;

1. Զարգացնել պարզ ռիթմիկ շարժումների հմտություններ;

«Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտի մոդուլի բովանդակությանը երեխայի յուրացման վերջնական ցուցանիշները (խոսքի զարգացում)

Երեխան կանի.

- ընդօրինակել մեծահասակին, կրկնելով պարզ բառեր.

- պատասխանել պարզ հարցերին միավանկներով;

- հետևել մեկ և երկու վանկի հրահանգներին.

Ակտիվորեն արտահայտվեք խաղային իրավիճակներում:

III. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԲԱԺԻՆ

3.1 Հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների ապահովում, հատուկ մեթոդական ձեռնարկներև դիդակտիկ նյութեր։ Ծրագրի նյութը ընտրվել է փորձնականորեն և հարմարեցվել կոնկրետ երեխային: Հաշվի են առնվել չափավոր մտավոր հետամնացությամբ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները, սովորելու և դաստիարակելու ունակությունները, զարգացման ներկա մակարդակը, պրոքսիմալ զարգացման գոտին և գործունեության հիմնական տեսակները տվյալ տարիքային շրջանում:

IN ուսումնամեթոդական համալիրԴաունի համախտանիշով երեխայի անհատական ​​կրթական ուղին ներառում էր.

1. Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական կրթական ծրագիր «Ծննդից մինչև դպրոց», խմբագրված Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. (ուսումնական նյութերի հիմքը).
2. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների փոխհատուցվող նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագիր Է.Ա. Էկժանովան և Է.Ա. Ստրեբելևա «Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուղղիչ և զարգացնող կրթություն և դաստիարակություն».
3. «Փոքրիկ քայլեր» մանկավարժական վաղ աջակցության ծրագիր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար. — Մոիրա Պետերսի, Ռոբին Թրելոր և այլն։
4. Նիշչևա Ն.Վ. մանկապարտեզի լոգոպեդիայի կրտսեր խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիր

Մեթոդական ձեռնարկներ. «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի ուսումնական նյութեր. Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր / Էդ. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. - 304 p.

Խորհրդատվական և կրթական աշխատանք.

1. Դաունի համախտանիշով երեխայի ընդգրկումը նախադպրոցական տարիքում ուսումնական հաստատություն ընդհանուր տեսակ. Տեղեկատվական և մեթոդական ձեռնարկ. - Նովոսիբիրսկ, 2010 թ
2. Ժիյանովա Պ.Լ., բևեռ Է.Վ. Դաունի համախտանիշով երեխա. գիրք համար

ծնողներ. – Մ.: «Downside Up» բարեգործական հիմնադրամ, 2012 թ

1. Դաունի համախտանիշ. Փաստեր. / Կոմպ. Դաշտային E.V. – Մ.: «Downside Up» բարեգործական հիմնադրամ, 2012 թ
2. Կիրտոկի Ա.Է., Ռոստովա Ն.Վ. Երեխան ծնվել է Դաունի համախտանիշով՝ խոսակցություններ

հոգեբան. – Մ.: «Downside Up» բարեգործական հիմնադրամ, 2013 թ

1. Pietersi M. et al. Փոքրիկ քայլեր. Պեր. անգլերենից։ M.: Down Syndrome Association, 2001. – Գիրք 1. Ծրագրի ներածություն:
2. Maller A. R., Tsikoto G. V. Խիստ մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն և վերապատրաստում. Դասագիրք. նպաստ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2003. - 208 էջ. (Բաժին «Ուղղիչ ուսումնական աշխատանքծանր մտավոր խանգարումներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» էջ 100-116)

«Խոսքի զարգացում (խոսքի զարգացում)» կրթական ոլորտ.

1. Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար փոխհատուցվող տիպի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծրագիր. Ուղղիչ և զարգացնող ուսուցում և կրթություն / E.A. Էկժանովա, Է.Ա. Ստրեբելևա. – Մ.: «Լուսավորություն», 2005 – 272 էջ. ԲԱԺԻՆՆԵՐ «Գեղագիտական ​​զարգացում», «Գործունեության ձևավորում» 2. Ուինդերս Պատրիսիա Ս. Երեխաների մոտ ընդհանուր շարժիչ հմտությունների ձևավորում.

Դաունի համախտանիշով. – M.: «Downside Up» բարեգործական հիմնադրամ, 2011 թ. 3. Բրունի Մ. համախտանիշ ունեցող երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների ձևավորում

Ներքև. – M.: «Downside Up» բարեգործական հիմնադրամ, 2009 4. Pietersi M. et al. Փոքր քայլեր. Պեր. անգլերենից։ M.: Down Syndrome Association, 2001. – Գիրք 4. Համախառն շարժիչ հմտություններ: Գիրք 5. Նուրբ շարժիչ հմտություններ. 5. Արխիպենկո Գ.Ա. Խոսքի զարգացում կրտսեր նախադպրոցականներթերություններով

դիտել // Նախադպրոցական կրթություն. 2005. No5.

6. Բելտյուկով Վ.Ի. Անալիզատորների փոխազդեցությունը ընկալման գործընթացում և

ձուլում բանավոր խոսք. - M., 1977. 7. Bessonova T.P., Gribova O.E. Դիդակտիկ նյութքննությամբ

երեխաների խոսք. - Մ., 1994 - մաս 1. 8. Բորոդիչ Ա.Մ. Երեխաների խոսքի զարգացման մեթոդներ. - Մ., 1974 9. Վլասենկո Ի.Տ., Չիրկինա Գ.Վ. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության մեթոդներ. - Մ.,

1. 10. Վիգոտսկի Լ.Ս. Մտածողություն և խոսք / Ժողովածուներ - Մ., 1982. - Տ.
2. 11. Գվոզդև Ա.Ն. Երեխաների խոսքի ուսումնասիրության խնդիրներ. - M., 1961. 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkova T.V. Տախտակի գիրքուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ // Սերիա «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին», Դոնի Ռոստով, 2005 թ.: 13. Եֆիմենկովա Լ.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի ձևավորումը. M., 1990. 14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Հաղթահարելով ընդհանուրը

նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի թերզարգացումը. Մ., 1990. 15. Ժուկովա Ն.Ս., Մաստյուկովա Է.Մ. Եթե ​​ձեր երեխայի զարգացումը հետաձգվում է: —

M., 1993. 16. Zeeman M. Խոսքի խանգարում մանկության մեջ. / Պեր. չեխերենից; Էդ. եւ առաջաբանով՝ Վ.Կ. Տրուտնևը և Ս.Ս. Լյապիդևսկին. - Մ., 1962. 17. Իսաև Դ.Ն. Մտավոր թերզարգացում երեխաների մոտ. - Լ., 1982. 18. Լեբեդինսկի Վ.Վ. Մտավոր զարգացման խանգարումներ երեխաների մոտ. - Մ., 1985

19. Լեոնտև Ա.Ա. Լեզու, խոսք, խոսքի գործունեություն: - Մ., 1969. 20. Լյուբովսկի Վ.Ի. Երեխաների մոտ գործողությունների բանավոր կարգավորման զարգացում (in

նորմալ և պաթոլոգիական): - Մ., 1978. 21. Մտածողության և խոսքի զարգացում աննորմալ երեխաների մոտ. գիտական ​​նշումներ, հ. 256.

/ պատասխանատու խմբագիր Մ.Ե. Խվաթցև. - Լ., 1963 22. Սեկովեց, Ռազումովա, Դյունինա, Սիտնիկովա. Խոսքի խանգարումների ուղղում

նախադպրոցականներ. - M., 1999. 23. Հոդվածների շարք «Defectology» ամսագրում 1985 - 1986 թթ. Թ.Բ.

Ֆիլիչիվան և Գ.Վ. Չիրկինա. 24. Հոդված Լսողություն, խոսք և ականջի բորբոքում Downside Up կայքում։ 25. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չևելևա Ն.Ա. Լոգոպեդիկ աշխատանք հատուկ

մանկապարտեզ. Մ., 1987. 26. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Չևելևա Ն.Ա., Չիրկինա Գ.Վ. Խոսքի թերապիայի հիմունքները. Մ.,

1. 27. Ֆիլիչևա Տ.Բ., Սոբոլևա Ա.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացում. —

Եկատերինբուրգ, 1996. 28. Խվատցև Մ.Է. Խոսքի թերապիա. - Մ., 1959:

«Խոսքի զարգացում» մոդուլի «Խոսքի զարգացում» մոդուլի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության համար անհատապես ուղղված ուղղիչ և զարգացնող միջոցառումների պլան.

Խոսքի ուսուցիչ.

— ախտորոշում (մուտքագրում, վերջնական); Տարին 2 անգամ

— անհատական ​​աշխատանք 2017/2018 ուսումնական տարում խոսքի զարգացման զարգացման դասերին: տարի -; 56 դաս, շաբաթական 2 անգամ, յուրաքանչյուրը 15 րոպե;

- Խորհրդատվություն ծնողների խնդրանքով:

Խմբակային պարապմունքների տևողությունը 25-30 րոպե, անհատական ​​պարապմունքները՝ 10-15 րոպե։

Դաունի համախտանիշով երեխայի կրթությունը կարելի է բաժանել երկու շրջանի.

I շրջան՝ սեպտեմբեր, հոկտեմբեր, նոյեմբեր, դեկտեմբեր:

II շրջան – հունվար, փետրվար, մարտ, ապրիլ, մայիս:

Սեպտեմբերին կատարվում է երեխայի մտավոր ֆունկցիաների և խոսքի վիճակի խորացված հետազոտություն։

Հոկտեմբերին սկսվում են անհատական ​​և ենթախմբային պարապմունքները երեխայի հետ։

Խոսքի գործունեության ուսուցչի կողմից աշակերտի մանկավարժական աջակցության թերթիկ

Երեխայի ազգանունը, անունը _________________________________

Խոսքի ուսուցչի գործունեության ոլորտները

Ամիս

Աշխատանքի հիմնական ուղղությունները

Գործունեության տեսակը

Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ

Մասնակիցներ

սեպտեմբեր

հոկտեմբեր

Սենյակում մեծահասակների և հասակակիցների ներկայության նկատմամբ բացասական արձագանքների կանխարգելում.

— դիտում, հյուրերի այցելություններ (խմբային պարապմունքների և նախադպրոցական խմբի երեխաների համար նախատեսված խաղերի ժամանակ);

– խաղի սեանսի ընթացքում մեծահասակի (մասնագետի) հետ կապ հաստատելը.

Խմբային ուսուցիչներ

Ծնողներ

Նոյեմբեր Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում

- խաղի ընթացքում մոր ներգրավումը երեխայի հետ նպատակաուղղված շփման մեջ.

- սովորեցնել մորը, թե ինչպես շփվել իր երեխայի հետ:

Di:

«Շարք ծալեք» - հիմնական գույներ

«Ձուկ բռնիր»

Գործնական դաս «Արա ինքդ քեզ խաղեր», «Խաղեր Ստասիկի համար». Ձեր տան խաղադարանի համալրում

Խոսքի ուսուցիչ

Խմբային ուսուցիչներ

Ծնողներ

Դեկտեմբեր Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում.

Սոցիալական շփումների ընդլայնում հնչյունական-հնչյունականլսողություն

Վարժություններ:

«Ցատկել-ցատկել»

«Ինձ ծաղիկ տուր»

Di:

«Ո՞վ ասաց «MEOW»:

«Ծալեք շարքը»

Խորհրդատվություն «Արևոտ երեխաներ»

Խոսքի ուսուցիչ

Խմբային ուսուցիչներ

Ծնողներ

Զրույց Հունվարի զարգացում փոքր

Di:

Շարժիչային համակարգման ուսուցիչ.

«Ձուկ բռնիր»

«Սոցիալականացում

խոսք արևային երեխաների»

գործունեություն Ձևավորում

«Թակ-թակ» հնչյունական-հնչյունաբանական

Վարժություններ:

«Գնդակ» - (բարձրացնող օդային շիթ

«Եզրագծային պատկեր»

Խմբային ուսուցիչներ

լսողություն

Ծնողներ

Փետրվար Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում. Ձայնային-հնչյունաբանական լսողության ձևավորում:

Օնոմատոպեիայի դրդում.

Հոգեկան գործընթացների զարգացում.

Di:

«Դրե՛ք այն դույլերի մեջ» (առաջնային գույներ)

«Ես զույգ կգտնեմ»

Վարժություններ:

Մատների մարմնամարզություն

«Փչիր մոմը» (օդի հոսքի բարձրացում)

Խոսքի ուսուցիչ

Խմբային ուսուցիչներ

Ծնողներ

Մարտ Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում. Ձայնային-հնչյունաբանական լսողության ձևավորում:

Օնոմատոպեիայի դրդում.

Հոգեկան գործընթացների զարգացում.

Գրքույկ «Արևային գաղտնիքներ. Թողարկում 1» (խորհուրդներ)

Խոսքի ուսուցիչ

Խմբային ուսուցիչներ

Ծնողներ

Ապրիլ Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում. Ձայնային-հնչյունաբանական լսողության ձևավորում:

Օնոմատոպեիայի դրդում.

Di:

Գործնական

«Մեկ, երկու, երեք, կրկնիր ինձանից հետո»

դաս «Խաղեր Ստասիկի համար». Համալրման խաղ մեկում

տան ափսե

խաղային գրադարաններ. մետալոֆոն

«Ո՞վ ասաց «MEOW»:

«Տվեք - շարունակեք - գնացեք»

Di:

«Լվացքից հետո» (զույգ)

«Նայի՛ր պատուհանից».

«Գնդակ»

Վարժություններ:

Խորհրդակցություն

Մանկավարժ «Հատկանիշ»

խոսքի զարգացում

արևոտ երեխաների գործունեությունը»:

Խմբի ուսուցիչներ Դիտեք տեսանյութեր

Ծնողներ

«Ահա թե ինչ են անում արևոտ երեխաները»

Հոգեկան գործընթացների զարգացում.

«Զեփյուռ», «Ոզնիներ»

Մայիս Նուրբ շարժիչ հմտությունների և համակարգման զարգացում. Ձայնային-հնչյունաբանական լսողության ձևավորում:

Օնոմատոպեիայի դրդում.

Հոգեկան գործընթացների զարգացում.

Di:

«Ձուկ բռնիր»

«Տուփեր»

«Եզրագծային պատկեր»

«Խճաքարեր» (առաջնային գույներ)

Վարժություններ:

«Մոմը փչիր»

Խորհրդակցություն «Ամառը փոփոխությունների ժամանակ է».

Գրքույկ «Արևային գաղտնիքներ. Թողարկում 2"

Խոսքի ուսուցիչ

Խմբային ուսուցիչներ→

Դաստիարակ
MBDOU «Թիվ 13 մանկապարտեզ Վիբորգում»
Վեսելկո Ս.Ի.
Անհատական ​​ուսումնական երթուղի հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար
Ավարտման ամսաթիվ՝ 19 նոյեմբերի 2015թ
Ընդհանուր տեղեկություններ
Ամբողջական անուն երեխա Ալեքսեև Դենիս Եվգենևիչ
Ծննդյան ամսաթիվ՝ 03.09.2011թ
Ընտանեկան տեղեկություններ.
Մայր (լրիվ անունը, կրթությունը, աշխատանքի վայրը),
Ալեքսեևա Եկատերինա Անդրեևնա
MAO «Favorit» SZK հրահանգիչ
Հայր (լրիվ անունը, կրթությունը, աշխատանքի վայրը) Ալեքսեև Եվգենի Վլադիմիրովիչ
---
Ուսուցիչներ (լրիվ անուն) Վեսելկո Սվետլանա Իվանովնա
Մասնագետներ.
Լոգոպեդ ուսուցիչ.
Ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ.
Կրթական հոգեբան.
Երաժշտական ​​ղեկավար.
Ավագ բուժքույր՝ Էժովա Տատյանա Գենադիևնա
Մոիսեևա Վերա Վադիմովնա
Բոնդարևա Ռոզա Վասիլևնա
Լոկինա Մարիա Պավլովնա
Առողջության խումբ 2
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի գտնվելու վայրը 7.00-19.00 է
PMPK ONR-ի (մակարդակ 2) եզրակացությունը՝ դիզարտրիայով երեխայի մոտ ճանաչողական ոլորտի մշտական ​​թերզարգացման պատճառով:
PMPC-ի առաջարկություններ Ուսուցում և կրթություն՝ ըստ հանրակրթական ծրագրի, դասեր խոսքի թերապիայի կենտրոն DO-ում:
Երկարաժամկետ նպատակներ Խոսքի խանգարումների վերացում հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով.
Ընթացիկ շրջանի (դպրոցական տարվա) նպատակները Համախառն և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
Դեմքի արտահայտությունների և հույզերի զարգացում:
Լսողական ընկալման և հնչյունաբանական լսողության զարգացում:
Հոդային շարժիչ հմտությունների զարգացում, ձայնի արտասանության ուղղում.
Տպավորիչ խոսքի զարգացում.
Ակտիվ բառարանի համալրում.
Ուղղում տրամաբանական մտածողությունԵվ քերականական կառուցվածքըելույթ.
Խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի, տրամաբանական մտածողության և համահունչ խոսքի ուղղում:
Մաթեմատիկական գործողությունների մշակում, ընդհանրացումներ, ավելորդ առարկայի ընտրություն.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն
հոկտեմբեր-դեկտեմբեր
Մասնագետ Կրթական տարածքներՆախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիր Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի նպատակները
Ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի կազմակերպման եղանակը և ձևերը Աշխատանքի արդյունքների գնահատման ձևեր (երեխայի դինամիկա, մասնագետի ինքնավերլուծություն)
Մանկավարժ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում
Ճանաչողական զարգացում
Խոսքի զարգացում
Գեղարվեստական
գեղագիտական ​​զարգացում
Ֆիզիկական զարգացում Շարունակեք ներկայացնել կենդանիների բազմազանությունը և բուսական աշխարհ, անշունչ բնույթի երեւույթներով։
Կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու ձևերի, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին հիմնարար պատկերացումներ ձևավորել:
Կազմեք հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «բժշկական»
բույսեր»: Ծանոթացեք ամենամոտ մարդկանց անուններին մանկապարտեզփողոցներ և փողոցներ.
Ներկայացրե՛ք կանոնները երթեւեկությունը, հետիոտների և հեծանվորդների տեղաշարժի կանոններ.
Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Զարգացնել ստանդարտները որպես ընդհանուր ընդունված հատկություններ օգտագործելու ունակություն
և առարկաների որակը (գույնը, ձևը, չափը, քաշը և այլն); ընտրել իրեր՝ հիմնվելով 1–2 որակի վրա (գույն, չափ, նյութ և այլն): Ընդլայնել երեխաների ըմբռնումը որոշ միջատների, կենդանիների, թռչունների և բույսերի մասին:
Բառարանի ձևավորում. Լրացրեք և ակտիվացրեք բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել սեփական փորձով:
Խոսքի ձայնային մշակույթ. Ամրապնդեք ճիշտ արտասանությունը
ձայնավորներ և բաղաձայններ, վարժեցնել սուլիչ հնչյունների արտասանությունը,
ֆշշոց և ձայնային (r, l) հնչյուններ. Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:
Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերակել ականջով և անունով
կոնկրետ հնչյունով սկսվող բառեր.
Նկարչություն. Շարունակեք զարգացնել նկարչական հմտությունները առանձին իրերև ստեղծել պատմվածքների կոմպոզիցիաներ, կրկնելով նույն առարկաների պատկերը, դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ։
Մոդելավորում. բարելավել պլաստիլինից քանդակելու ունակությունը. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը թեթև քաշելով, ձգվելով
Վանիա առանձին մասերմի ամբողջ կտորից՝ կծկելով մանր մասերը։ Սովորեք հարթել մակերեսը ձեր մատներով
քանդակազարդ առարկա, արձանիկ։
Դիմում. Մշակել մկրատը ճիշտ պահելու և օգտագործելու կարողությունը:
Շարժիչային գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերում զարգացնել կազմակերպվածությունը, անկախությունը, նախաձեռնողականությունը և կարողությունը
պահպանել ընկերական հարաբերություններ հասակակիցների հետ. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում:
Խաղ «Հատուկ մեքենաներ»
Խաղ «Կարմիր» Դեղին, կանաչ»
Խաղ «Ուշադիր լսիր»
Խաղ «Ասա բառը»
Դիդակտիկ խաղեր՝ «Ի՞նչ է փողոցը», «Ես վարորդ եմ», «Ճանապարհային նշաններ»:
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. Ճանապարհային իրավիճակի մասին պատմվածքի կազմում սյուժետային նկարի հիման վրա:
Խաղ «Սեզոններ»
Խաղ «Առաջ, միջև, հետո»
Խաղ «Հավաքել տերևները»
Սովորում ենք ասացվածքներ աշնան մասին.
Խաղ «Ավարտի՛ր նախադասությունը»
Խաղ «Իմ ցանկությունների գիրքը»
Հոդային մարմնամարզությունը (շնչառության և ձայնի տարրերով) կատարվում է օրվա ընթացքում 3-5 անգամ։
Մատների մարմնամարզությունը կատարվում է հոդակապային վարժությունների հետ համատեղ՝ օրական 3-5 անգամ։
Աշխատեք ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ուշադրության ակտիվացման, տարածության մեջ կողմնորոշվելու վրա: Ուղղիչ աշխատանքսովորական պահերին, ինքնասպասարկում, տնային աշխատանք և աշխատանք բնության գրկում, զբոսանքի, էքսկուրսիայի, խաղերի և զվարճանքի ժամանակ:
Խաղ «Ընտրիր ձևը»
Խաղի վերահսկում «Գտիր տուն», «Ի՞նչ կա ավելորդ», «Հավաքիր կազմվածք», «Մոզաիկա հրաշալի պայուսակ», «Լոտո», «Գույն և ձև»
Խաղ «Աշնանային բառեր»
Խաղ «Բարդ հարցեր»
Բանաստեղծություններ ընտանի կենդանիների մասին
Մեր սիրելի հեքիաթները.
Խաղ «Զրույց ընտանի կենդանիների հետ»
Հանելուկների պատրաստում և գուշակում.
Խաղ «Ո՞ր ցուցանիշն է գնահատվում»
Խաղ «Ինչ գույն»
Խաղ «Ի՞նչ չի լինում. ինչո՞ւ»
Խաղ «Վերցրու գործողությունը»
Խաղ «Գտի՛ր եզրագծով»
Խաղ նկարներով.
Խաղ «Ասա մեկ բառով»
Խաղ «Ում ոտքերը կամ թաթերը ցանկապատի հետևում են»
Խաղ «Ո՞վ ինչ ունի»:
Խաղ «Խորհրդավոր կենդանի»
Խաղ «Ո՞ւմ են նման»
Խաղ «Ծափահարիր ձեռքերդ», «Ասա մի բառ»
Խաղ «Հանգիստ և բարձրաձայն»
«Անգիր սովորիր և կրկնիր վանկերի շղթաները»
Խաղ «Գտիր ձայնը»
Խաղ «Անվանիր առաջին հնչյունը բառերով», «Գտի՛ր բառեր Շ ձայնով», «Զգույշ եղիր»
Խաղ «Արվեստագետներ»
Խաղ «Իմացեք մաս-մաս»
Խաղ «Ստեղծիր ձնեմարդ»
Օրինակ՝ «Մեծ ու փոքր»
Խաղ «Ասա բառը»
Խաղ «Անվանիր ծառերը»
Դիդակտիկական խաղեր «Բնություն և տրամադրություն», «Տարվա որ ժամանակ», «Ձմեռային օրինակ»;
- «Սեզոններ» աուդիո ձայներիզների լսում
Կեցվածքի և ոտնաթաթի խանգարումների կանխարգելման համար ուղղիչ մինի մարմնամարզությունը կատարվում է ամեն օր քնելուց հետո։
Խաղ «Սառեցնել».
Օրինակ՝ «Երազ անտառում»
Խաղ «Հիշիր քո դիրքը»
Մատների խաղ «Աշնանային տերև»
Խաղ «Թրթուր»
Օրինակ՝ «Կախարդական անձրև»
Խաղ «Պատրաստվում ենք գնալու»
Օրինակ՝ «Քայլում ենք ձնակույտերով».
Խաղ «Ձնագնդի»
Փոխգործակցություն սոցիալական գործընկերների հետ
Կազմակերպում Փոխգործակցության ոլորտները Համատեղ գործունեության ձևերը
(հնարավոր)
տարբեր գերատեսչությունների կազմակերպություններ, հասարակական կազմակերպություններ, ֆոնդեր զանգվածային լրատվամիջոցներ, ոչ պետական ​​կառույցներ, հիմնականում հաշմանդամների հասարակական միավորումներ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ծնողների կազմակերպություններ.
Պետություն բյուջետային հիմնարկառողջություն Լենինգրադի մարզ«Վիբորգի մանկական քաղաքային հիվանդանոց» (GBUZ LO «Vyborg Children's City Hospital»)
Հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցության կարիք ունեցող երեխաների քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Ախտորոշիչ և խորհրդատվական կենտրոն» Բոլոր մասնագետների կողմից հետազոտում, բժշկական եզրակացությունների տրամադրում.
Ախտորոշում և խորհրդատվություն
Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ
Փոխազդեցության ուղղությունները Փոխազդեցության ձևերը Աշխատանքի բովանդակությունը Պատասխանատու ուսուցիչ/մասնագետ
Հանդիպեք ընտանիքին
Հանդիպումներ, ծանոթություններ, ընտանիքների այցելություններ, ընտանիքների հարցաքննություն.
Տրամադրել նյութական աջակցություն ուղղիչ և զարգացնող գործունեության համար: Լոգոպեդ ուսուցիչ
Ծնողներին տեղեկացնել ուսումնական գործընթացի ընթացքի մասին
անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, մանկական ստեղծագործության ցուցահանդեսների կազմակերպում, ծնողների հրավիրում մանկական համերգներին և տոներին։ Երեխայի և ծնողների համատեղ ներկայությունը միջոցառումներին. Հետևեք ուսուցչի բոլոր առաջարկություններին: Լոգոպեդ ուսուցիչ
Ծնողների կրթություն Սեմինարների անցկացում՝ սեմինարների, վարպետության դասերի, թրեյնինգների, գրադարանի (մեդիա գրադարանի) ստեղծում։ Ներկա ժամը անհատական ​​պարապմունքներերեխայի լոգոպեդի հետ
Համատեղ գործունեություն Ծնողների ներգրավում թեմատիկ տոների, մրցույթների կազմակերպման, արտաքին այցելությունների կազմակերպման մեջ մշակութային միջոցառումներ(թատրոն, թանգարան, գրադարան, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ): MBDOU-ում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընտանիքների հետ պատասխանատու և փոխկապակցված հարաբերությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում, նախադպրոցական երեխայի անհատականության ամբողջական զարգացում ապահովելու, կրթության ոլորտում ծնողների իրավասությունների բարձրացում: Լոգոպեդ ուսուցիչ