Մանկավարժական և մեթոդական աջակցություն. Ուղեցույցներ և առաջարկություններ «Ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործունեության մեթոդական աջակցության մոդելի միջոցով. Համակարգի զարգացման նոր փուլ

ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԸ ԳԵՖ-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ

Հոդվածում նկարագրվում են ուսուցիչների գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության և մեթոդական աջակցության առանձնահատկությունները և խնդիրները կրթության զարգացման և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման փոփոխվող պայմաններում: Որոշվում են կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության իրականացման բովանդակությունը, ձևերն ու պայմանները, դրա դերն ու տեղը ՄԲՈՒ թիվ 4 միջնակարգ դպրոցի աշխատանքի համակարգում։

Կարևոր պայմանԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրում հանրակրթականհամակարգ ստեղծելն է մեթոդական աշխատանքԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների կատարման բոլոր փուլերում ուսուցիչների գործունեությանը աջակցություն ցուցաբերելը.

Մեթոդական աշխատանքի հաջող կազմակերպումը յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատության զարգացման և գործունեության կարևոր ուղղություններից է։ Պատրաստության պայմաններից մեկը կրթական կազմակերպությունԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի ներդրումը մեթոդական աշխատանքի համակարգի ստեղծումն է, որն ապահովում է ուսուցիչների գործունեության աջակցությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտներ ՍՊԸ-ի պահանջների կատարման բոլոր փուլերում:

Մանկավարժության կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության պլանը դիտարկվում է հետևյալ քայլերի հետևողական իրականացման միջոցով.

խնդրի էության ախտորոշում;

դրա լուծման մեթոդների տեղեկատվության որոնում.

խնդրի լուծման տարբերակների քննարկում և դրա լուծման ամենահարմար ձևի ընտրություն.

լուծման պլանի իրականացման փուլում առաջնային բուժօգնության ապահովում:

Որպես նման գործունեության կազմակերպման մեթոդներ և միջոցներ, կարող են օգտագործվել հետևյալը. ժամանակակից տեխնոլոգիաներվերապատրաստում, ներառյալ տեղեկատվություն և հաղորդակցություն, հեռավար ուսուցում, խաղ, երկխոսություն, ֆոկուս խմբեր, կրկնուսուցում, թիմերի ստեղծում և այլն:

Մեզ համար կարևոր է, որ այս մեթոդները պարունակեն ռեֆլեքսային հիմք՝ որպես շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում փոխգործակցության որակի անհրաժեշտ տարր և ցուցիչ։

ԽՆԴԻՐՆԵՐ

Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն իրականացնելիս մասնագիտական ​​աճուսուցիչների համար մենք բացահայտեցինք հետևյալ խնդիրները.

1. Տարբեր կարգերի և հմտությունների ուսուցիչների կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության միջոցառումների կազմակերպման զարգացած կառուցվածքի բացակայություն:

2. Հսկողության, ախտորոշման և մոնիտորինգի գործունեության մշակված համակարգերի բացակայություն:

3. Խորացված ուսուցման համակարգում այլ կազմակերպությունների հետ փոխգործակցության անբավարար ձևեր:

4. Դպրոցների մեթոդական ծառայությունների հետ հարաբերությունների և փոխգործակցության ձևավորում.

5. Ուսուցիչների նախագծերի արդյունավետությունը «ցուցադրելու» հարթակներ կազմակերպելու դժվարություններ՝ մեթոդական մրցույթների, ստեղծագործական ստուգատեսների, փառատոների, ուսուցիչների և ուսանողների համատեղ ցուցահանդեսների, շնորհանդեսների և այլնի տեսքով։

ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԱՅԻՆ ՎԱՅՐԵՐ.

1. Մանկավարժության մեջ ուղեկցությունը համարվում է փոխգործակցության հատուկ տեսակ, որն ուղղված է փոխազդեցության առարկաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծմանը.

2. Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցությունը շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում ամբողջական, համակարգված կազմակերպված գործունեություն է.

3. Կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության նպատակն է նպաստել օպտիմալ լուծումների անկախ որոնմանը՝ հիմնված առկա փորձի վրա.

4. Շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում կազմակերպչական և մեթոդական աջակցությունը բնութագրվում է բազմաֆունկցիոնալությամբ:

Թույլ է տալիս դրական արդյունք ստանալ դպրոցի մեկ մեթոդաբանական թեման դրանց հասնելու գործում«Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը որպես ուսուցչի որակավորման գնահատման օբյեկտիվ համակարգ» եւ դպրոցի զարգացման ծրագրի 2015-2018 թթ«Դասախոսական կազմի կատարելագործում».

ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ:

Մեր աջակցության սկզբունքները ներառում են.

լուծում ընտրելու համար սուբյեկտի պատասխանատվությունը (ուղեկցողն ունի միայն խորհրդակցական իրավունքներ).

ուղեկցվող անձի շահերի առաջնահերթությունը, աջակցության շարունակականությունն ու հետևողականությունը.

անհատական ​​մոտեցում, առաջնահերթություն ինքնուրույն ուսումնասիրությունուսումնառության արդյունքների պահանջարկը գործնական գործունեություն.

Անհրաժեշտ է որոշել կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության միջև տարբերությունը կրթության առարկաներին աջակցության մեկ այլ ընդհանուր եղանակից՝ մեթոդական աջակցությունից, որը, ինչպես կազմակերպչական և մեթոդական աջակցությունը, իրականացվում է կրթության ոլորտում և հանդիսանում է շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման մաս:

Մեթոդական աջակցություն ասելով՝ նկատի ունենք տարբեր տեսակներնպատակին հասնելու համար մեթոդական աշխատանք. Մեթոդական աջակցության նպատակը դասավանդման ռացիոնալ մեթոդների հիման վրա վերապատրաստման բովանդակության յուրացումն է. Ուսանողների ընդհանուր դիդակտիկ և գիտամեթոդական պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում նոր կրթական չափորոշիչների առաջադրանքների իրականացման համար. ուսանողների միջև փորձի փոխանակում, չափանիշների ներդրման առանձնահատկությունների, առանձնահատկությունների, ռիսկերի բացահայտում և դրանց կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների մշակում:

խորը ուսումնասիրությունհասարակության մեջ սոցիալական գործընթացների տեսության և պրակտիկայի հիմունքները.

Ուսուցիչների, նորարարների և ստեղծագործորեն աշխատող ուսուցիչների փորձի հիման վրա կրթության և դաստիարակության նոր մեթոդների ուսումնասիրություն.

ուսումնասիրելով նորմատիվ փաստաթղթերկրթության կառավարման մարմիններ;

ուսումնական և ուսումնամեթոդական աշխատանքի բնագավառում գիտական ​​հայտնագործություններին, ռացիոնալացման առաջարկներին ծանոթություն.

հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն ուսանողների վերապատրաստման և կրթության, ինչպես նաև հանրակրթական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի կառավարման խնդիրների վերաբերյալ.

դպրոցում, քաղաքում, թաղամասում և այլնի գործընկերների լավագույն փորձի ուսումնասիրություն;

աշխատել մեկ մեթոդաբանական թեմայով;

ուսումնական հաստատությունների առաջադեմ և կառավարչական փորձի որոնում, ընդհանրացում, վերլուծություն և ներդրում տարբեր ձևերով:

ատեստավորման մեխանիզմի միջոցով ուսուցիչների ինքնակրթության և ինքնազարգացման մեթոդական աջակցություն.

կրթության և դաստիարակության ժամանակակից մեթոդների մշակում, վերլուծություն և ներդրում.

մոնիտորինգի համակարգի մշակում ուսումնական գործընթացդպրոցում՝ թեստային, ախտորոշիչ բազայի ներդրման միջոցով.

կրթական գործունեություն և ուսուցիչների տեղեկատվական աջակցություն.

մանկավարժական աշխատողների աշխատանքի արդյունքների ցուցադրման համակարգ.

Մտածված և համակարգված մեթոդական աշխատանք՝ ուղղված կատարելագործմանը մասնագիտական ​​իրավասությունուսուցիչները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ ՍՊԸ-ի իրականացման համատեքստում, իրականացվում է միջոցովնման միջոցառումների համակարգ Ինչպես:

առարկայական մեթոդական միավորումների հանդիպումներ;

թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդներ;

դպրոցի գիտամեթոդական խորհրդի նիստեր.

մշտական ​​աշխատանքային խմբի հանդիպումներ.

պրակտիկայի վրա հիմնված, խնդրահարույց և կրթական սեմինարներ;

վերապատրաստումներ;

վերապատրաստման և խորհրդատվական հարթակներ;

ինստիտուցիոնալ, քաղաքային և շրջանային վարպետության դասեր և կլոր սեղաններ;

«բաց» կրթական և արտադպրոցական գործունեություն;

Մանկավարժական հմտությունների ինստիտուցիոնալ, քաղաքային, շրջանային և համառուսաստանյան մրցույթներ, վերապատրաստման դասընթացների նորարարական ձևեր, մանկավարժական զարգացումներ։

Տեսական նախադրյալներ Ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպումը գիտնականների աշխատանքներն են՝ Մ.Մ. Պոտաշնիկ, Տ.Ի. Շամովա, Պ.Ի. Տրետյակովա, Յու.Ա. Կոնարժևսկին, Լ.Պ. Ռոմադինա, Տ.Ն. Մակարովա, Վ.Մ. Լիզինսկի, Յու.Կ. Բաբանսկին և ուրիշներ։Աջակցման խնդրի վերաբերյալ ուսումնասիրությունների վերլուծությունը (Ն. Գ. Բիտյանովա, Օ. Ս. Գազման, Գ. Ա. Դավիդովա, Է. Ի. Կազակովա, Մ. Ս. Պոլյանսկի, Ի. Պ. Սոլովևա և այլն) թույլ տվեց հաստատել, որ աջակցությունը մանկավարժական գործունեության անկախ ոլորտ է, որը առաջացել է մարդկայնացման արդյունքում: կրթության.

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ.

Աջակցությունը որպես կառավարման տեխնոլոգիա հասկանալը թույլ է տալիս մեզ լուծել ուսուցիչների դասավանդման կազմակերպչական և մեթոդական գործունեության խնդիրը, ինչպես դասընթացի, այնպես էլ սեռական հարաբերությունների ընթացքում:

Կառավարման տեսության և հոգեբանության վերլուծությունը (Վ. Ս. Լազարև, Մ. Մ. Պոտաշնիկ, Վ. Յու. Կրիչևսկի, Ա. Ի. Կիտով, Վ. Դ. Շադրիկով, Մ. Մարկով) հնարավորություն տվեց պարզաբանել կազմակերպչական-մեթոդական աջակցության բաղադրիչի կազմը (կառուցվածքը) և բովանդակությունը: ՝ ախտորոշիչ-վերլուծական, արժեքային-իմաստային, մեթոդական, կանխատեսող: Մեթոդական բլոկում կա երեք մոդուլ՝ տեղեկատվական-մեթոդական, կազմակերպական-մեթոդական և գործնական (փորձարարական-նորարարական): Կազմակերպչական և մեթոդական մոդուլը նպատակաուղղված է ուսուցիչների որակավորման բարձրացման տարբեր մեթոդաբանական միջոցառումների համակարգի կազմակերպմանը և անցկացմանը. սեմինարներ (խնդրահարույց, գիտամեթոդական, դիզայն և այլն), կլոր սեղաններ, պրակտիկա, թեմատիկ անհատական ​​և կոլեկտիվ խորհրդատվություն .

Դասախոսական անձնակազմի շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման ռեֆլեկտիվ կառավարումը նախատեսվում է իրականացնել հետևյալ ոլորտներում.

Ուսումնական հաստատություններում որակի կառավարման համակարգի ներդրման աշխատանքների կազմակերպում.

Առաջադեմ ուսուցման համակարգի մոդելավորում՝ իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման համատեքստում:

Ուսուցիչների կրթական կարիքների ախտորոշում նրանց մասնագիտական ​​զարգացման տարբեր փուլերում:

Ատեստավորման գործընթացում ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնային զարգացման կազմակերպչական և մեթոդական պայմանները.

Ինովացիոն գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն.

Կրթական ծառայությունների որակի կառավարման համակարգի ստեղծում.

Հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ասպեկտները կառավարելու դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​և անձնական զարգացումը սեռական հարաբերության շրջանում:

Վերահսկողություն ինքնուրույն աշխատանքուսուցիչները սեռական հարաբերությունների ընթացքում առաջադեմ վերապատրաստման համար:

Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​և անձնական զարգացման մեթոդական աջակցություն.

Ուսուցչական անձնակազմի խորացված վերապատրաստման հեռավար ձևեր. կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտներ.

Ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման հիման վրա կրթության որակի կառավարման բարելավում.

ՊԱՅՄԱՆՆԵՐ

Ուսուցչի գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության իրականացման արդյունավետությունն ապահովող հիմնական պայմաններն են.

ուսուցչի ընդգրկումը միջոցառումների այն համայնքներում, որտեղ տեղի է ունենում ոչ միայն մասնագիտական, այլև նրա հոգևոր զարգացումը.

ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնության խթանում մասնագիտական ​​արժեքների ընդունման և յուրացման գործընթացում.

օգտագործելով մարդասիրական փորձաքննության հնարավորությունները ուսուցչի անհատականությունը նրա բոլոր դրսևորումներով հասկանալու և մանկավարժական իրավիճակներ ստեղծելու համար, որոնք նպաստում են ներքին ներուժի զարգացմանը.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճը խթանելուն ուղղված կառավարման մեխանիզմների կատարելագործում` հոգեբանական (մարտահրավերների համակարգ; ձեռքբերումների գնահատման կուտակային համակարգ; ուսուցչի կարիերայի աճ) և տնտեսական (դրամական վարձատրության բոնուսային համակարգ, փոխհատուցման փաթեթ, սոցիալական գործընկերություն): )

ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆ ԲՈՒՀԵՐԻ ՀԵՏ

համալսարան

Իրադարձություն

Սանկտ Պետերբուրգ Պետական ​​համալսարան(Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան), Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի ակադեմիական գիմնազիա

Խորհրդատվություն, դպրոցի ուսուցիչների մասնակցության կազմակերպում «Համալսարանական գիմնազիա», «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաները մեր նոր դպրոցի համար» համառուսաստանյան գիտամեթոդական կոնֆերանսին.

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան (SPb GU),

Սանկտ Պետերբուրգի հեռահաղորդակցության պետական ​​համալսարան.Բոնչ-Բրյուևիչ (SPb GUT),

Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարան տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, ճշգրիտ մեխանիկա և օպտիկա (SPb GU ITMO),

Ազգային հանքային ռեսուրսների համալսարան «Գորնի» (NMSU),

Ռուսական պետություն Մանկավարժական համալսարաննրանց.Ա.Ի. Հերցեն (RGPU):

Ուսուցիչների ղեկավարությամբ դպրոցականների կազմակերպում և մասնակցություն հեռավար օլիմպիադաների և բուհական մրցույթների համակարգին.

Մասնակցություն դիմորդների համար նախատեսված դաշտային միջոցառումներին, այցելություններ թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, այդ բուհերի մեթոդական կենտրոններ.

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸ ԳԵՖ-ի ՆԵՐԴՐՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

TO կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության ձևերը Մենք ներառում ենք ուսուցիչներ.

Մեթոդական աջակցության կազմակերպում (խորհրդատվություն, կրկնուսուցում, աջակցություն ստեղծագործական խմբերի աշխատանքում, դպրոցական սեմինարներ, մանկավարժական խորհուրդներ): Այս ուղղությունը հիմնականում տեղեկատվության փոխանցման բնույթ է կրում, սակայն այստեղ ձևերը կարող են լինել շատ բազմազան։ Դրանք կարելի է բաժանել ակտիվ (քննարկումներ, բիզնես խաղեր, թրեյնինգներ և այլն) և պասիվ (ելույթ ուսուցիչների խորհրդում, կոնֆերանսներ, հարցադրումներ (հարցման այլ ձևեր), տպագիր տեղեկատվության (գրքեր, ուսումնական նյութեր) ծանոթացում և այլն։ ) ;

Տարբեր միջոցառումներին ուսուցիչների մասնակցության կազմակերպչական (ռեսուրսների կամ տեղեկատվական կենտրոնների աշխատանք) և մեթոդական (խորհրդատվական) պայմանների ստեղծում՝ դասընթացներ, կոնֆերանսներ, մեթոդական ասոցիացիաներ, կլոր սեղաններ, սեմինարներ և այլն;

Իրենց գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնող ուսուցիչներին մեթոդական աջակցության (պարապմունքների) ապահովում, մանկավարժական փորձ.

Տեղեկատվական աջակցությունուսուցիչների մասնակցությունը մանկավարժական տարբեր միջոցառումներին (գիտաժողովներ, վարպետության դասեր, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ) ներկայացնելու, ընդհանրացնելու իրենց փորձը:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների ներդրման համատեքստում մեթոդական աշխատանքի ձևերը բաժանվում են դիդակտիկ և կազմակերպչական:

Աշխատանքի դիդակտիկ ձևերին, թույլ տալով բարելավել ուսուցչի որակավորման մակարդակը, կատարողականը, մասնագիտական ​​մշակույթը, մենք ներառում ենք.

ելույթներ (զեկուցումներ) տարբեր մակարդակների ընթերցումների, սեմինարների և կոնֆերանսների ժամանակ, դպրոցի թեմատիկ մանկավարժական խորհուրդներում, դպրոցի (NMS, MO, VTG) և քաղաքային ուսուցիչների ստեղծագործական խմբերի ժողովներում.

գործընկերների համար անհատական ​​խորհրդատվությունների անցկացում.

ուսուցիչների վերապատրաստումների կազմակերպում;

ստեղծագործական զեկույցներ մանկավարժական աշխատանքային փորձի ներկայացման վերաբերյալ (օգտագործելով ֆոտո և վիդեո նյութեր, ներկայացման մուլտիմեդիա տարբերակ և այլն);

Մասնակցություն տարբեր մակարդակների մասնագիտական ​​մրցույթներին, փառատոններին.

Մասնակցություն մասնագիտական ​​մեթոդական և ստեղծագործական ցուցահանդեսներին.

մասնակցություն դպրոցական թեմատիկ մեթոդական ալբոմների ստեղծմանը.

բաց ուսումնական պարապմունքների և արտադասարանական միջոցառումների, ծնողական ժողովների անցկացում.

մասնագիտական ​​անհատական ​​ստեղծագործական նախագծերի մշակում և իրականացում.

TO կազմակերպչական ձևերը (մեթոդական ծառայությունների կառուցվածքներին) վերագրում ենք.

դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը;

գիտամեթոդական խորհուրդ;

երիտասարդ մասնագետի մեթոդական դպրոց.

մասնագիտական ​​մանկավարժական ասոցիացիաներ (մեթոդական միավորումներ, ստեղծագործական դուետներ, ժամանակավոր ստեղծագործական խմբեր);

ուսուցիչը՝ որպես առանձին ինքնաբավ կառույց (անհատական ​​մասնագիտական ​​մանկավարժական ինքնակրթություն, ինքնասերտիֆիկացում, խորհրդատվություն և խորհրդատվություն).

փորձագիտական ​​խորհուրդ և ժամանակավոր փորձագիտական ​​խմբեր.

հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ;

տեղեկատվական ծառայություն։

Կարևոր խնդիր է ուսուցիչների գործունեության տեղեկատվական աջակցության կազմակերպումը: Դրա հաջող իրականացումը աջակցում էտեղեկատվական ծառայության կառույցներ. մեթոդական գրասենյակ, մեթոդական լաբորատորիա, գրադարան։

Նրանց հիմնական գործառույթները.

1) դպրոցի ուսուցիչների մանկավարժական փորձի տվյալների բանկի ձեւավորում.

2) ուսուցիչներին և դպրոցականներին աշխատանքի գիտական ​​կազմակերպման հարցում օգնությունը.

3) ցանկացած տեղեկատվության օպտիմալ հասանելիության պայմանների ստեղծում.

4) շտապ օգնություն.

Մեթոդական կարգավիճակ ունեցող ուսուցիչները կարող են ստեղծագործել այլ կառույցներ, որոնք որոշակի ուղղություններով դպրոցում կազմակերպում են մեթոդական աշխատանքներ: Ակտիվորեն մասնակցելով այս կառույցների աշխատանքին` ուսուցիչը կարող է լիովին արտահայտվել այսպես.

«ուսուցիչ-կազմակերպիչ» (պլանավորում, կազմակերպում և իրականացնում է կազմակերպչական և մանկավարժական գործունեություն),

«ուսուցիչ-հաղորդիչ» (բաշխում է իր գործնական աշխատանքային փորձը, կիսում իր կուտակած մասնագիտական ​​գիտելիքները, ձևավորում մասնագիտական ​​հմտություններ գործընկերների միջև);

«ուսուցիչ-հաջորդ» (ինքն իրեն ուսումնասիրելը, մասնագիտական ​​նոր գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելը, գործընկերներից փորձի ընդունումը):

Անհատական ​​աշխատանք ուսուցչի հետ մեթոդական աշխատանքի համահունչ համակարգի կարևոր բաղադրիչն է։ Դպրոցը առանձնացրել է ուսուցչի մեթոդական աշխատանքի չորս բաղադրիչ՝ ինքնակրթություն, ինքնաատեստավորում, խորհրդատվություն (գործընկերների հետ) և խորհրդատվություն (գործընկերների համար):

Ուսուցչի հետ անհատական ​​աշխատանքի առաջնահերթությունները դասերի հաճախելն ու արտադասարանական միջոցառումներն են, ինչը թույլ է տալիս խորհուրդներ տալ նոր դասերի զարգացման վերաբերյալ, ինչպես նաև որոնել մանկավարժական գործունեության լավագույն օրինակներ (դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա, բովանդակության ընտրություն և այլն): ) թիմում ընդհանրացնելու և տարածելու, ինչպես նաև լավագույն ուսուցիչներին դպրոցում մեթոդական աշխատանքի կազմակերպմանը ներգրավելու նպատակով.

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ.

Այս աշխատանքում ներգրավված են դպրոցի ամենափորձառու ուսուցիչները, ովքեր.

մասնակցել սեմինարների և կոնֆերանսների կազմակերպմանը շրջանային և շրջանային մակարդակներում, որոնք անցկացվում են դպրոցի հիման վրա.

Անհատական ​​խորհրդատվական օգնություն տրամադրել քաղաքի և շրջանի գործընկերներին՝ որպես հիմնական դպրոցի պլանի իրականացման մաս հետևյալ ոլորտներում.

ուսումնական հաստատությունում դպրոցականների հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական վերականգնում, ուղղիչ մանկավարժություն.

հայրենասիրության դաստիարակությունը թանգարանային մանկավարժության միջոցով.

բաց դասեր տալ ՔԴԿ շրջանակներում.

առաջատար ուսուցիչների մասնագիտական ​​մեթոդական ասոցիացիաներ - ԳՁՕ;

աշխատել կրթության վարչության շրջանային ատեստավորման հանձնաժողովի ուսուցիչների ատեստավորման ժամանակավոր փորձագիտական ​​խմբերում.

Կրթության վարչությանն առընթեր ուսանողների օլիմպիադայի աշխատանքները ստուգող առարկայական հանձնաժողովի անդամներ են, մեդալի համար դիմող դպրոցի շրջանավարտների գրավոր քննական թերթիկները, մասնակցում են ավարտական ​​աշխատանքների ստուգման որակի մոնիտորինգին.

ԵԳԱՕ-ի կրթության վարչության քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ատեստավորման հանձնաժողովի փորձագետներ են։

Աշխատակիցների հավաստագրում դպրոցներ՝ նրա պրոֆեսիոնալիզմի գնահատման ընթացակարգ՝ ներառյալ մեթոդական աշխատանքի արդյունքները։ Հավաստագրման գործընթացում լուծվում են այնպիսի կարևոր խնդիրներ, ինչպիսիք են դասավանդման իրական մակարդակի, կրթության և մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման ռեզերվների որոշումը:

Նախապատրաստական, նախաատեստավորման և ատեստավորման-փորձագիտական ​​փուլերի ընթացքում ուսուցիչներն իրացնում են իրենց ստեղծագործական մանկավարժական ներուժը՝ օգտագործելով և օրգանապես համադրելով ինստիտուցիոնալ, թաղամասում ներկայացված մեթոդաբանական աշխատանքի տարբեր դիդակտիկ և կազմակերպչական ձևերը։, շրջանային, տարածաշրջանային և դաշնային մակարդակներում:Դասախոսական անձնակազմի հավաստագրում «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն Ռուսաստանի Դաշնություն» (հոդված 49) իրականացվում է իրենց պաշտոններին իրենց համապատասխանությունը հաստատելու համար՝ հիմնվելով նրանց գնահատման վրա. մասնագիտական ​​գործունեություն, հաշվի առնելով պրոֆեսորադասախոսական կազմի ցանկությունը՝ որակավորման կատեգորիա սահմանելու համար։ Մանկավարժական աշխատողների ատեստավորումը՝ իրենց զբաղեցրած պաշտոններին նրանց համապատասխանությունը հաստատելու համար, պետք է իրականացվի հինգ տարին մեկ անգամ՝ նրանց մասնագիտական ​​գործունեության գնահատման հիման վրա՝ կրթական կազմակերպությունների կողմից անկախ ձևավորված ատեստավորման հանձնաժողովների կողմից:

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՏՐԱՄԱԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

Մենք ախտորոշում ենք ըստ Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի բաժինների յուրաքանչյուր չափանիշի (ինքնաախտորոշում + ադմինիստրացիայի դիտարկումներ + ուսուցչի հավաստագրում զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանելու համար)

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա մենք որոշում ենք Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման խնդրահարույց ոլորտները հետևյալ ոլորտներում. մասնագիտական ​​գիտելիքներ; մասնագիտական ​​հմտություններ; մասնագիտական ​​գործունեություն և այլն։

Մենք դասակարգում ենք հայտնաբերված խնդրահարույց ոլորտները:

Ճակատային աշխատանք է տարվում «զանգվածային» բնույթի խնդիրների վրա՝ սեմինարներ, մեթոդական խորհուրդներ, ամփոփումներ, կոնֆերանսներ և այլն։

«Անհատական» բնույթի խնդիրների վերաբերյալ ուսուցչի հետ իրականացվում է նպատակային աշխատանք՝ մասնագիտական ​​աճի ծրագրի կազմում, երիտասարդ մասնագետների մենթորություն, թեմատիկ դասընթացի վերապատրաստում և այլն։

Նեղ կենտրոնացված իրավասությունների զարգացման վերաբերյալ դպրոցի մասնագետները (հոգեբաններ, լոգոպեդներ, սոցիալական մանկավարժներ և այլն) անցկացնում են գործնական սեմինարներ.

Հիմնական կրթական ծրագրի արդյունքներին հասնելու համար դրա իրականացման ընթացքում գնահատվում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի գործունեության որակը և արդյունավետությունը՝ նրանց գործունեությունը շտկելու, ինչպես նաև աշխատավարձի ֆոնդի խթանիչ մասը որոշելու համար։ .

Ուսուցչական անձնակազմի գործունեության արդյունավետության գնահատման չափորոշիչները մշակվում են ուսումնական կազմակերպության կողմից՝ պլանավորված արդյունքների հիման վրա (այդ թվում՝ միջառարկայական ծրագրերի համար) և կրթական կազմակերպության հիմնական կրթական ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան: Անձնական արդյունքների ընդհանրացված գնահատում ուսումնական գործունեությունուսանողներն իրականացվում են տարբեր մոնիտորինգային ուսումնասիրությունների ընթացքում: Մանկավարժական աշխատողների գործունեության որակը գնահատելիս հաշվի է առնվում ուսուցչի ծառայությունների (ներառյալ արտադպրոցական ծառայությունների) պահանջարկը ուսանողների և ծնողների կողմից. օգտագործումը ժամանակակից ուսուցիչների կողմից մանկավարժական տեխնոլոգիաներներառյալ ՏՀՏ և առողջության պահպանմանը. մասնակցությունը մեթոդական և գիտական ​​աշխատանք; առաջադեմ մանկավարժական փորձի տարածում; մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակի բարձրացում; Ուսուցչի աշխատանքը ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի ձևավորման և պահպանման գործում. ուսանողների նախագծային գործունեության կառավարում; փոխազդեցություն ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ և այլն:

ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ձեռքբերումների մոնիտորինգ՝ հիմնվելով չափելի չափանիշների վրա.

Պլանավորված ԾՐԱԳՐԻ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ

Ուսուցիչների հիմնական կրթության մակարդակի բարձրացում.

Սահմանված կարգով առաջին, բարձրագույն որակավորման կարգեր ստացած պրոֆեսորադասախոսական կազմի մասնաբաժնի ավելացում և զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանության հաստատում.

ՏՀՏ կիրառման ընդլայնում դպրոցի ուսումնական գործընթացում.

Ուսուցիչների մասնակցությունը և հաղթանակները մասնագիտական ​​մրցույթներին / ծրագրերին.

Մինչև 30 տարեկան ուսուցիչների և չունեցող մասնագետների հավաքագրում ուսուցչի կրթություն.

Մեթոդական աշխատանքի ձևերի կատարելագործում.

Ուսուցիչների համակարգչային գրագիտության և տեղեկատվական մշակույթի բարելավում.

Նորարարության սուբյեկտ հանդիսացող ուսուցիչների մասնաբաժնի ավելացում.

հետ դպրոցների համագործակցության զարգացում մանկավարժական համալսարաններկիրառական հետազոտություններ կատարելու համար։

Ուսուցիչների համար հատուկ խրախուսական ծրագրերի իրականացում.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​դեֆորմացիաների և այրման կանխարգելում.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման հնարավորությունների դիվերսիֆիկացում.

Ներդպրոցական ուսուցիչների վերապատրաստում.

Ուսուցիչների ներգրավումը մրցակցային շարժման մեջ.

Հասկանալի է, որ ոչ մի անձ չի կարող բավարարել որակավորման բոլոր պահանջները, և յուրաքանչյուր դպրոցի տնօրեն իրավունք ունի իր ջանքերը կենտրոնացնել գործունեության կոնկրետ ասպեկտների վրա՝ առարկայական, կրթական, աշխատել շնորհալիների հետ, դժվարինների հետ, հաշմանդամների հետ. կախված իրենց կրթական կազմակերպության առանձնահատկություններից. Բացի այդ, ոչ ոք չի պահանջում ուսուցչից, օրինակ, ուղղել երեխայի վարքագծի բարդ շեղումները, այլ նրա հիմնական խնդիրն է ժամանակին ճանաչել որոշակի խնդիրներ (լինի դա զարգացման ուշացում, մտավոր հետամնացություն, կամ պարզապես բացակայություն: ուշադրություն) երեխային ուղղորդելու համար ճիշտ մասնագետ. Ուսուցիչը այս դեպքում հանդես է գալիս որպես սոցիալական թերապևտ, ով բացահայտում է խնդիրը և անհրաժեշտության դեպքում հիվանդներին ուղղորդում է տարբեր մասնագետների մոտ: Ուստի հիմնական պահանջներից մեկը այլ մասնագետների՝ հոգեբանների, սոցիալական մանկավարժների, խոսքի պաթոլոգների և այլնի հետ շփվելու կարողությունն է։

ՕԳՏԱԳՈՐԾՎԱԾ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԱՂԲՅՈՒՐՆԵՐ.

Ռեշետնիկով Վ.Գ., Տյումենի մարզ պետական ​​ինստիտուտմարզային կրթության զարգացում։ Ուսուցիչների գործունեության կազմակերպչական և մեթոդական աջակցություն և մեթոդական աջակցություն կրթության արդիականացման համատեքստում, 2014 թ.

Ռադիոնովա, Ն.Ֆ. Բարձրագույն մանկավարժական կրթության հիմնախնդիրների ուսումնասիրությունը որպես կրթության ոլորտի մասնագետի բազմաստիճան վերապատրաստման բարելավման միջոց / Ա. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Կրթության ոլորտում մասնագետի պատրաստում. հետազոտական ​​գործունեությունմասնագիտական ​​պատրաստվածության կատարելագործման գործում՝ կոլեկտիվ. մենագրություն։ - Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. A. I. Herzen, 1999. - Թողարկում. VII. – Էջ 7–17։

Կիրդյանկինա, Ս. Վ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճի գիտական ​​և մեթոդական աջակցություն. հեղինակ. դիս. … անկեղծ. պեդ. Գիտություններ / S. V. Kirdyankina. - Խաբարովսկ, 2011. - 24 էջ.

,

ZDNMR MAOU «Թիվ 8 միջնակարգ դպրոց»

Կրասնոկամենսկ

Ազգային կրթական նախաձեռնության առանցքային ուղղություններից մեկը «Մեր նոր դպրոց» ուսուցչի ներուժի զարգացումն է: Սա առաջին հերթին կապված է նոր պարադիգմկրթություն՝ ուղղված ուսանողների պրակտիկ հմտությունների ձևավորմանը, գիտելիքները կիրառելու, սեփական նախագծերն իրականացնելու ունակությանը, այսինքն՝ UUD-ի ձևավորմանը: Ունիվերսալի ձևավորման խնդրի արդիականությունը ուսումնական գործունեությունկրթական համակարգի նոր պահանջների պատճառով, որոնք սահմանված են նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ին: Մեթոդական հիմքՉափորոշիչը Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիրն է, որն իրականացնում է վերապատրաստման համակարգված-գործունեության մոտեցում, և դրանց ձևավորումն առաջնային է:

Քանի որ ժամանակակից դպրոցում տեղի ունեցող ցանկացած փոխակերպում ուղղակիորեն կախված է մասնագիտական ​​և մանկավարժական իրավասության մակարդակից, դրանց Անձնական որակներ, ինչպես նաև մոտիվացիոն և արժեքային կողմնորոշման զարգացման մակարդակից դեպի «ուսուցչի» մասնագիտություն, ապա հարց է առաջանում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների, նրա հմտությունների, մասնագիտական ​​արժեքային կողմնորոշումների և որակների զարգացման անհրաժեշտության մասին։ , մտածողության ստեղծագործական ոճը, ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացումը, ինքնազարգացումը և լիարժեք ինքնազարգացումը Ձեր ընտրած մասնագիտության մեջ։

Ասպիրանտուրայում ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման հիմնական ձևերից մեկը մեթոդական աշխատանքն է: Այն ներառում է ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու բոլոր բովանդակային և կազմակերպչական ձևերը: Մեթոդական աշխատանքը մեր կողմից դիտարկվում է որպես ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի մաս։

փոփոխությունների հետ կապված իրավիճակը վերջին տարիներըԿրթության մեջ մեթոդական աշխատանքի վերլուծության խնդրին ուղղված արդյունքները հանգեցրել են դպրոցում մեթոդական աշխատանքի իրականացման մոտեցումների փոփոխության, դասախոսական կազմի մոտիվացիայի համակարգի զարգացման վրա կենտրոնանալու, մանկավարժական համայնքի կորպորատիվ և մասնագիտական ​​մշակույթը, ուսուցիչների հետ աշխատելու տարբերակված մոտեցման վերաբերյալ. Այս խնդիրների լուծումը պահանջում է դպրոցի տնօրինությունից անցում կատարել կառավարչականից դեպի կառավարչական առաջնորդության համակարգ, որը գրավում է առաջին հերթին իր անձնական ուղղվածությամբ։ Այսօր հատկապես արդիական է «Կադրերն են որոշում ամեն ինչ» կարգախոսը։ Որքան բարձր լինի ուսուցչի զարգացվածությունը նրա մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և մանկավարժական գործունեության շարժառիթների ամբողջության առումով, այնքան արդյունավետ և արդյունավետ կլինի ուսումնական հաստատության գործունեությունը:

Նախկին համակարգը պետք է իր տեղը զիջի գիտամեթոդական աշխատանքի նոր համակարգին, որը պետք է դառնա դպրոցում մանկավարժական մտածողության և ուսուցչի գործունեության նոր ոճ մշակելու միջոց։ Ուստի աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ուսուցիչների մեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելի ստեղծմանը, որն ի վիճակի է ապահովել մասնագիտական ​​աճ, ակտիվ ստեղծագործական կարողության զարգացում։

Դրա հիման վրա մշակել ենք «Գիտամեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելը որպես ուսուցչական ներուժի զարգացման պայման» ծրագիրը։

ԹիրախՈւսուցիչների համար գիտական ​​և մեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելի ստեղծում և փորձարկում, որն ապահովում է մանկավարժական ներուժի զարգացումը, նրանց պատրաստակամությունը գործնականում կիրառելու գործունեության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարները:

Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է լուծել մի շարք առաջադրանքներ:

1. Մշակել և փորձարկել ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելը.

2. Ստեղծել պայմաններ, որոնք ապահովում են ուսուցիչներին գիտամեթոդական աջակցություն՝ հաշվի առնելով դասավանդման փորձը, տարիքը, ուսուցչի որակավորումը, նրա վերաբերմունքը մասնագիտական ​​գործունեությանը (տարբերակված մոտեցման հիման վրա):

3. Որոշել ախտորոշիչ համակարգը, չափորոշիչները և ցուցիչները անձնական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակի գնահատման համար՝ դպրոցական կրթության նոր նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան:

4. Անցում կատարեք կառավարչականից կառավարչական առաջնորդության համակարգին:

Գիտամեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելի գիտական ​​եւ տեսական հիմնավորումը

Կառավարման տեսության մեջ «զարգացում» տերմինը նշանակում է գործունեության ողջ շրջանակը, գործընթացները, ընթացակարգերը, որոնք առաջին հերթին օգնում են անձնակազմին ձեռք բերել անհրաժեշտ իրավասություններ. արդյունավետ իրականացումկազմակերպության առջև ծառացած խնդիրները, և երկրորդը, նպաստում են յուրաքանչյուրի ներուժի առավել ամբողջական և համապարփակ բացահայտմանը: «Զարգացում» և «աշխատակիցների վերապատրաստում» վերաբերվում են որպես նույնական հասկացություններ:

Կադրերի կառավարման դրույթների հիման վրա կարելի է առանձնացնել ուսուցիչների արդյունավետ վերապատրաստման սոցիալ-հոգեբանական և հոգեբանական-մանկավարժական պայմանները.

1. Առաջին հերթին մոտիվացիա է պետք։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հստակ պատկերացում ունենա նպատակների մասին, այսինքն, թե ինչպես վերապատրաստումը կազդի իր աշխատանքի, ուսանողի ուսման արդյունքների վրա, ինչպես նաև կազդի ապագա անձնական բարեկեցության վրա:

2. Դպրոցի ղեկավարությունը պետք է ստեղծի ուսուցման համար նպաստավոր մթնոլորտ, իսկ դա ենթադրում է ուսուցիչների ակտիվ մասնակցություն ուսումնական գործընթացին. նոր բաներ սովորելու, դրանց ձեռքբերումներն ու սխալները վերլուծելու ցանկությունը. կառավարման աջակցություն; հարցերին պատասխանելու ցանկություն. Նման խրախուսող և աջակցող մթնոլորտ ունեցող կազմակերպությունները կոչվում են «ուսուցում»:

3. Ուսուցման գործընթացը պետք է բաժանել հաջորդական փուլերի՝ դրանցից յուրաքանչյուրում ձեռք բերված գործնական հմտությունների համախմբմամբ: Սա հատկապես կարևոր է, երբ թեման բավականին բարդ է:

4. Դրական արձագանք է պետք՝ գովասանք, հավանություն, ուսուցիչների խրախուսում եւ այլն:

Ուսուցչի ներուժի զարգացման ներդպրոցական մոդել ստեղծելու համար անհրաժեշտ է իմանալ անդրագոգիայի հիմունքները։

Անդրագոգիամեծահասակների ուսուցման գիտություն.

Մեծահասակների ուսուցման տեխնոլոգիան է անբաժանելի մասն էանդրագոգիա. Դրա բաղադրիչներն են՝ ուսուցման բովանդակությունը, աղբյուրները, միջոցները, ձևերը և մեթոդները։ Բայց այստեղ գլխավորը սովորողի և ուսուցչի ակտիվությունն է։ Գլխավոր դերը պատկանում է հենց ուսանողին։ Մեծահասակ աշակերտը` ուսուցիչը, ակտիվ տարր է, ուսումնական գործընթացի հավասար սուբյեկտներից մեկը:

Անդրագոգիայի հիմնական դրույթների հիման վրա առաջարկվում է կառուցել ուսուցչի ներուժի զարգացմանն ուղղված միջոցառումներ, որոնց հիմնական բնութագրիչները համարվում են աշակերտի (ուսուցչի) ակտիվ, առաջատար դերը կառուցման և իրականացման գործում: վերապատրաստման ծրագիրը, մի կողմից, և նրա թիմային աշխատանքուսուցչի հետ - մյուս կողմից:

Ելնելով խորացված ուսուցման կազմակերպման ներքին և արտասահմանյան փորձից՝ հիմնվելով հանրակրթական հաստատությունում առկա պայմանների վրա, հետևյալ հիմնական սկզբունքները պետք է դառնան ուսուցիչների ներուժի զարգացման ներդպրոցական մոդելի հիմքը.

1. Ինքնուսուցման առաջնահերթություն

2. Համատեղ գործունեության սկզբունքը

3. Անհատականացման սկզբունքը

4. Պրակտիկայի խնդրահարույց հարցերի վրա կենտրոնանալու սկզբունքը

Ակտիվ:

Թրեյնինգներ և այլն։

Առաջարկվող մոդելում նախապատվությունը տրվում է ակտիվ ձևերին։

2. Կազմակերպչական (ռեսուրսների կամ տեղեկատվական կենտրոնների աշխատանք) և մեթոդական (խորհրդատվական) պայմանների ստեղծում դպրոցի ուսուցիչների մասնակցության համար տարբեր միջոցառումներին՝ դասընթացներ, կոնֆերանսներ, տարածաշրջանային մեթոդական միավորումներ, կլոր սեղաններ, աշխատաժողովներ և այլն:

3. Իրենց գիտահետազոտական ​​գործունեություն իրականացնող ուսուցիչների մեթոդական աջակցության (կրկնուսույցի) ապահովում, մանկավարժական փորձ.

4. Տեղեկատվական աջակցություն ուսուցիչների մասնակցությանը մանկավարժական տարբեր միջոցառումներին (գիտաժողովներ, վարպետության դասեր, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ)՝ նրանց փորձի ներկայացման, ընդհանրացման համար:

5. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն.

Հոգեբանական և մեթոդական աջակցություն կրթական գործընթացում անհատականության վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաների ներդրման հետ կապված (ինչպես փոխգործակցության, այնպես էլ երեխաների հետ հարաբերություններում):

Կանխարգելիչ կողմնորոշում, որը կապված է ուսուցիչների կողմից հուզական ինքնակարգավորման հմտությունների ձեռքբերման, փոխհատուցման, պաշտպանիչ և կարգավորող մեխանիզմների պահպանման և ակտիվացման ունակության զարգացման հետ՝ հուզական առողջությունը և մասնագիտական ​​երկարակեցությունը պահպանելու համար:

Ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցության ներդպրոցական մոդելի ներդրման վերաբերյալ դպրոցի փորձից.

Դպրոցի ուսուցչական կազմն այս խնդրի վրա աշխատում է առաջին տարին։ Այս ընթացքում հնարավոր է եղել որոշակի դրական արդյունքների հասնել։ Մենք կարծում ենք, որ մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից, և առաջին հերթին՝

Դպրոցական կրթության առաջնահերթ ոլորտները;

ՕՀ-ի առաջնահերթ ուղղություններ;

հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսուցչի անհատական ​​մասնագիտական ​​բնութագրերը իր պլանավորման և կազմակերպման մեջ.

Վստահություն ուսուցիչների անհատականության և ստեղծագործականության վրա իրենց մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների և կարողությունների նկատմամբ.

Ուսումնական հաստատության հաստատված առաջադեմ մանկավարժական փորձը.

Պլանավորման մեթոդական աշխատանքը սկսվում է ուսուցիչների կարիքների վերլուծությամբ, առկա խնդիրները բացահայտելով: Այդ նպատակով իրականացվում են հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ ուսուցիչների հետ, ուսումնական հաստատության ինքնաքննություն բոլոր հիմնական գործընթացների համար՝ կառավարչական, ուսումնական, ուսումնական, գիտամեթոդական, հոգեբանական և մանկավարժական:

Մեթոդական աշխատանքների հաջող իրականացման համար ողջ ընթացքում իրականացվում է հսկողություն և վերլուծական փորձաքննություն՝ հետևյալ ոլորտներում.

w մեթոդական աշխատանքի վիճակը և արդյունավետությունը.

Նշվում է, թե ինչ է մշակելու ուսուցիչը ՊԸ և նորարարական գործունեությունն ապահովելու համար՝ վերապատրաստման դասընթացների հեղինակային ծրագրեր, օրացուցային-թեմատիկ և. դասի պլանավորում, դասի նշումներ, վարժությունների հավաքածուներ, դիդակտիկ նյութեր, վերահսկողական աշխատանքների տեքստեր, թեստային առաջադրանքներ

3. Մանկավարժական գործունեության սեփական փորձի ընդհանրացում

Նշված է թեման, որի շուրջ ուսուցիչը մտադիր է ընդհանրացնել իր փորձը: Կուտակված նյութի համակարգման գործողություններ, փորձի վերլուծություն, վերջնական ընդհանրացված նյութերի պատրաստում՝ առաջարկությունների, հոդվածների, հաղորդագրությունների պատրաստում:

4. Մասնակցություն մեթոդական աշխատանքի համակարգին

Նշվում է, թե դպրոցի որ մեթոդական աշխատանքներին է մտադիր մասնակցել ուսուցիչը։ Ո՞րն է դրա դերը

Ծրագրի, նախագծի, վարպետության դասի մշակում և այլն։

5. Կրթություն դպրոցից դուրս շարունակական կրթության դասընթացներում

Նշված են այն դասընթացների թեմաները, որոնք ուսուցիչը մտադիր է ավարտել:

Դասընթաց, վերացական

Նշված են այն մարմինները, որոնցում աշխատում է ուսուցիչը, նրա գործառական պարտականությունները:

Գործողությունների պլան, կատարողականի հաշվետվություն

7. Ուսուցչի ինքնաախտորոշում

Ախտորոշում, ինքնաախտորոշում, մանկավարժական գործունեության արդյունքների ըմբռնում և անձնական աճ

Ուսուցչի անձնական օրագիր, մանկավարժական նվաճումների «պորտֆոլիո».

8. Մասնագիտական ​​աճի արդյունքների գնահատում

Անձնական աճի արդյունքների հետևում (ախտորոշիչ ուսումնասիրություններ, մոնիտորինգ)

Ուսուցիչների գործունեության տեսակները գիտամեթոդական աջակցության պայմաններում

Նորարարական և փորձարարական աշխատանքների գիտամեթոդական աջակցությունն իրականացվում է «Դպրոցում նորարարական գործընթացների կառավարման տեխնոլոգիա» ծրագրի իրականացման հիման վրա։

Վերահսկողության գործընթացը օպտիմալացնելու համար ծրագրի իրականացումը կառավարելու համար նախատեսված են հատուկ միջոցառումներ՝ միջանկյալ և միջանկյալ ներկայացման ձևեր. վերջնական արդյունքներըև դրանց մասին զեկուցում MO-ի, NMS-ի հանդիպումներում, հարցազրույց ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական աճի ծրագրի իրականացման վերաբերյալ:

Գիտական ​​և մեթոդական աջակցության կարևոր կառուցվածքային բաղադրիչը դրա բազմամակարդակ բնույթն է, որը կարող է ներկայացվել որպես մոդել.

w Ուսուցիչների անհատական ​​գիտամեթոդական և փորձարարական աշխատանք, որն իրականացվում է մեթոդական աջակցության տրամադրման միջոցով՝

OER-ի անհատական ​​ծրագրեր;

Անհատական ​​մեթոդաբանական թեմա ընտրելիս;

Ուսուցչի ձեռքբերումների «պորտֆոլիո» ստեղծելիս.

Անհատական ​​թեմայի առաջադեմ դասընթացներում;

Դասերը այցելելիս և վերլուծելիս;

Բաց դասեր պատրաստելիս;

Աջակցություն մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցող ուսուցիչներին.

w Ուսուցիչների միկրոխմբային աշխատանքը ներառում է.

ՄՕԿ ծրագրերի (երկարաժամկետ նախագծերի մշտական ​​ստեղծագործական խմբեր) մշակման և իրականացման գործում մեթոդական աջակցության տրամադրում.

Ուսումնական նախագծերի մշակում;

Ինտեգրված դասերի անցկացում;

Ուսուցչական խորհուրդների նախապատրաստման հարցում մեթոդական աջակցության տրամադրում.

w ԲՆ աշխատանքի շրջանակներում հետազոտական ​​գործունեությունը կապված է.

կրթական ոլորտներում որակյալ ծրագրերի մշակում;

Աշխատեք մեթոդական ասոցիացիայի մեթոդական թեմայի վրա.

w կոլեկտիվ գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքը ներառում է.

Տեղեկատվական աջակցություն ուսուցիչներին;

Մասնակցություն մանկավարժական խորհուրդներին;

Գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ;

Աշխատեք մեկ մեթոդաբանական թեմայով;

Մոնիտորինգային ուսումնասիրությունների անցկացում.

Մասնագիտական ​​աճի խթանմանը, ուսուցչի ստեղծագործական տրամադրության բարձրացմանը նպաստում է մեկ մեթոդաբանական թեմայի շուրջ կոլեկտիվ աշխատանքը, որը դառնում է մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության կառավարման գործիք, մասնագիտական ​​աճի հիմք: Մեկ մեթոդաբանական թեմայով աշխատանքն իրականացվում է փուլերով, յուրաքանչյուր փուլում լուծվում են որոշակի խնդիրներ, օգտագործվում են տարբեր կազմակերպչական ձևեր: Մեկ մեթոդական թեմայի վրա աշխատանքը միավորում է ուսուցիչների ստեղծագործական ջանքերը, դրականորեն ազդում է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացման վրա, ներառյալ մեթոդական իրավասության մակարդակը և ընդհանուր. մանկավարժական մշակույթուսուցիչները։ Դրանում ուսումնական տարինԴպրոցի ուսուցչական կազմն աշխատել է թեմայի շուրջ. «Համընդհանուր կրթական գործունեության ձեւավորման վրա հիմնված կրթության որակի բարելավում».Այս խնդրի շրջանակներում գործունեության նպատակը - Համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման համար նպաստավոր պայմանների ստեղծում, որոնք որոշում են անհատի ինքնազարգացման և ինքնազարգացման ունակությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով: Աշխատանքը կազմակերպվել է մի քանի փուլով.

բեմադրում եմ. Կազմակերպչական աշխատանք. 2008//2010 թ Գ.

Երկրորդ սերնդի ստանդարտների ուսումնասիրություն;

ՊՆ աշխատանքի, գերատեսչությունների, մեթոդական ծառայության թեմաների ընտրություն;

Ստեղծագործական և խնդրահարույց խմբերի, ստեղծագործական սեմինարների կազմի որոշում;

Ուսուցչական խորհուրդների, տեսական սեմինարների և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատաժողովների թեմաների որոշում.

Ինքնակրթության անհատական ​​թեմաների մշակում;

Գրախոսություն - մեթոդական թեմայի վերաբերյալ գրականության ներկայացում, ինքնակրթության թեմաներ;

Վերահսկողության ժամանակացույցի կազմում:

II փուլ. Աջակցություն ուսուցիչներին նոր սերնդի չափորոշիչների ներդրման գործում. 2009/2010 թթ Գ.

Երկրորդ սերնդի ստանդարտների կիրառման վերաբերյալ մանկավարժների գործնական ուսուցում

Գնահատման նոր ձևերի փորձարկում կրթական արդյունքներըուսանողները;

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրում, որոնք նպաստում են UUD-ի ձևավորմանը.

Ընդլայնված ուսուցման նոր ձևեր (կազմակերպչական և գործունեության խաղեր, ստեղծագործական սեմինարներ, դասերի առաջադեմ մոդելավորում, PPO-ի ներկայացում և այլն)

Վերահսկողության ժամանակացույցի իրականացում.

III փուլ. Ստացված տեղեկատվության հավաքագրման և մշակման 2011/2012թթ. Գ.

· Մանկավարժական հետազոտության արդյունքների ակտիվ իրականացում, գործընկերների առաջադեմ մանկավարժական փորձի կիրառում, ստեղծագործական և խնդրահարույց խմբերի փորձ:

Աշխատանքի ձևերը.

1. Ստեղծագործական հաշվետվություններ

2. Նախագծերի պաշտպանություն

3. Բաց դասեր

4. Փորձի ինքնաընդհանրացում

5. Նորարար աշխատանք

IV փուլ. Վերջնական. 2012/2013 թթ

· Ուսուցչական անձնակազմի աշխատանքի վերլուծություն գիտամեթոդական թեմայի շուրջ (մանկավարժական խորհուրդ, դպրոցական ուսումնական ֆորում, ԱԳԱ, բաժինների ժողով, ԲՆ):

Թեմատիկ ցուցահանդեսների կազմակերպում

դպրոցի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի գնահատում

Աշխատանքային փորձից նյութերի հավաքագրում և կառուցում

· հետագա զարգացման հեռանկարների սահմանում.

Մեկ մեթոդական թեմայով աշխատանքը նպաստել է ուսուցիչների ստեղծագործական տրամադրության ակտիվացմանը, մասնագիտական ​​աճին։

Ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում իրականացվում է «Ուսումնական գործընթացի համապարփակ աջակցություն դպրոցի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու համատեքստում» ծրագրի իրականացման միջոցով:

Դպրոցը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ընթացքում ուսուցիչներին մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելու համար դպրոցի մեթոդական ծառայությունն իր առջեւ դրել է հետևյալ խնդիրները.

Ուսուցիչների տեսական, հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման կազմակերպում.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հաստատման մասնակիցներին մեթոդական աջակցության տրամադրում.

Դպրոցների ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում.

Կազմակերպչական փուլում տարրական և ավագ դպրոցներում ստեղծվել են ստեղծագործական խմբեր, որոնք մշակել և փորձարկում են UUD-ի ձևավորման ծրագիրը։ Լուծելով ուսուցիչներին մեծ քանակությամբ նոր փաստաթղթերի գրագետ ընթերցման և ըմբռնման, ստանդարտի առաջարկությունների, ուսուցչի աշխատանքի պլանավորման մեջ փոփոխությունների հարցում օգնելու խնդիրը, մեթոդական գրասենյակը կազմակերպեց հիմնական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն Դաշնային պետական ​​կրթական համակարգին անցնելու համար: Ստանդարտ.

Ուսուցիչների մեթոդական իրավասությունը բարելավելու նպատակով կառուցվել է խորացված վերապատրաստման համակարգ բոլոր մակարդակներում՝ ինքնակրթություն - դպրոցական մակարդակ - մունիցիպալ մակարդակ - մարզային:

Ծրագրի իրականացման միջոցով իրականացվել է ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցություն ատեստավորման ռեժիմում: դասախոսական կազմի ատեստավորման նախապատրաստման ծրագիրը»

Թիրախ:Դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​որակների բարձրացման արդյունավետ մեխանիզմի ստեղծում.

Առաջադրանքներ.

Նպաստել ուսուցչի անհատականության կարիքների զարգացմանը՝ մանկավարժական որակավորումը բարելավելու համար: Տրամադրել առավելագույն հնարավորություններ ուսուցչի անհատականության ստեղծագործական ինքնարտահայտման համար:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​որակների զարգացման փուլերը.

I փուլ.նախապատրաստական:

ատեստավորման նպատակների, հավաստագրման հանձնաժողովի սկզբունքների վերաբերյալ բացատրական աշխատանք, մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության ինքնաախտորոշում, որի հիման վրա ուսուցիչը կազմում է դիմում. Խորհրդատվական աջակցություն ղեկավարությանը. ուսուցիչը պետք է տեղյակ լինի իր նվաճումներին, նորամուծություններին, դրանք կապի որակավորման պահանջների, պաշտոնի պահանջների հետ.

II փուլԳրավոր որակավորման թեստերի պահանջների ուսումնասիրություն (Տրանսբայկալյան երկրամասում ատեստավորման կանոններ), ծանոթանալ Անդրբայկալյան երկրամասում ուսուցիչների աշխատանքի արդյունքների միջին վիճակագրական տվյալներին.

դասի ամփոփման (դասարանի) մշակում, մանկավարժական իրավիճակների լուծում, ՏՀՏ իրավասությունների թեստերի ծանոթացում, ուսուցիչների կողմից գործունեության ինքնագնահատում. ուսուցչական անձնակազմի գործնական գործունեության փորձագիտական ​​գնահատում.

Փոխտնօրենի աշխատանքի տարեկան ցիկլոգրամ,

դասախոսական կազմի ատեստավորման վերապատրաստման կազմակերպում

	Իրադարձություններ	Պատասխանատու
սեպտեմբեր	1. Ուսուցիչներին ատեստավորման նախապատրաստելու տեղեկատվական բազայի ստեղծում. 2. Ուսուցիչների կողմից զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանության համար ատեստավորում անցնելու ժամանակացույցերի հաստատման հրամանների գրանցում:	Տնօրեն
	Ուսուցողական և մեթոդական հանդիպում իրենց պաշտոնին համապատասխանության համար հավաստագրված ուսուցիչների համար, ովքեր դիմել են առաջին և բարձրագույն որակավորման կարգեր. հավաստագրված անձի իրավունքներն ու պարտականությունները. ատեստավորման հանձնաժողովի անդամների իրավունքներն ու պարտականությունները. զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխանության համար հավաստագրվածների պահանջները. պահանջներ նրանց համար, ովքեր հավաստագրված են առաջին և բարձրագույն որակավորման կատեգորիաների համար:
նոյեմբեր-ապրիլ	1. Այցելություն հավաստագրված ուսուցիչների պարապմունքներին, փաստաթղթերի ուսումնասիրություն՝ մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով։ 2. Մասնագիտական ​​իրավասության ստուգում. 3. Գործնական գործունեության քննություն (փաստաթղթավորված արդյունքներ): 4. Հարցազրույց ուսուցիչների հետ ատեստավորման նրանց պատրաստակամության մակարդակի մասին:	Տնօրեն
	1.Սերտիֆիկացման աշխատանքների վերլուծություն. 2. Նոր տարվա ատեստավորման ժամանակացույցի պատրաստում. 3. Առաջիկա ուսումնական տարվա խորացված վերապատրաստման դասընթացների հայտի կազմում` հաշվի առնելով ուսուցիչների` հետագայում ատեստավորում անցնելու կարիքները:

Ուսուցիչների աշխատանքային պլանը հինգ տարվա համար

նախորդ տարի– որակավորման կարգի նշանակում

1-3 տարի:

Դասընթացներում որակավորումների մակարդակի բարձրացում. Ինքնակրթություն.

Ինքնակրթության վրա աշխատանքը տեղի է ունենում երեք փուլով.

Թեմայի ընտրություն, դրա տեսական ուսումնասիրություն, առկա աշխատանքային փորձի ուսումնասիրություն։ Թեմայի ընտրությունը որոշվում է ախտորոշման հիման վրա վերլուծությամբ, ինչպես նաև մեկ մեթոդաբանական թեմայի հաշվին: Ստացված տեսական գիտելիքների օգտագործումը գործնականում; Ուսուցչի ստեղծագործականությունը դրական արդյունքների հասանելիությամբ՝ բաց դասեր, վարպետության դասեր։ Մեթոդական աշխատանք ստեղծագործական խմբերում, մեթոդական միավորում.

4-րդ տարի- սերտիֆիկացման նախապատրաստում.

Դիմումին նախորդող տարում ուսուցչի գործունեության ալգորիթմը.

«Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության պետական ​​և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների ատեստավորման կարգի և Անդրբայկալյան երկրամասում ուսուցիչների ատեստավորման կանոնների մասին» ուսումնասիրությունը: Նախորդ ատեստավորումից անցած ժամանակահատվածի համար կուտակվածի ըմբռնում. Որակավորման կատեգորիայի պահանջի սահմանում Կուտակված նյութերի կառուցվածքը. Հավաստագրման ձևի ընտրություն: Թեմայի ձևակերպում ստեղծագործական հաշվետվությունդպրոցում՝ թիմի առջև. Դիմում գրելը.

5-րդ տարի:

Կուտակված նյութերի գրանցում հայտարարված կատեգորիայի պահանջներին համապատասխան. Ներկայացման վիդեո հաջորդականության պատրաստում՝ ցուցահանդեսներ, դասերի տեսահոլովակներ։ Աշխատեք շնորհանդեսի բովանդակության վրա. Դպրոցի տնօրինության, գործընկերների հրավերով բաց դասերի, միջոցառումների անցկացում.

Իրականացման միջոցով իրականացվել է երիտասարդ ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցություն «Երիտասարդ ուսուցչի դպրոց» ծրագիր.

Այս ծրագիրն ուղղված է սկսնակ ուսուցիչների առավել հաջող ադապտացման խնդրի լուծմանը։

Թիրախծրագրեր. աջակցություն երիտասարդ մասնագետներին մասնագիտական ​​և անձնական հարմարվողականության ոլորտում:

Առաջադրանքներծրագրեր:

պայմաններ ստեղծել մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության անհատական ​​ոճի զարգացման համար.

· աջակցել մանկավարժական գիտության ձեռքբերումների և ուսումնական գործընթացում լավագույն փորձի ուսումնասիրմանը և ստեղծագործական իրականացմանը.

ստեղծել պայմաններ շարունակական ինքնակրթության ձևավորման համար.

Առաջնորդության փուլերը երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման մեջ

I փուլ.ներածական

ծանոթացում դպրոցի, նրա ավանդույթների, դպրոցի կրթական հնարավորությունների հետ. ապահովել ուսուցչին լիարժեք բեռով; երիտասարդ ուսուցչին ուսուցիչ կցել; հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական մշակույթի բարելավմանն ուղղված մեթոդական աշխատանքի պլանավորում (աշխատանք Մոսկվայի մարզում, ինքնակրթություն); աջակցություն կրթական գործունեության պլանավորման գործում.

II փուլԵրիտասարդ ուսուցչի գործունեության խթանում.

տարբեր սերունդների մանկավարժական համայնքի համար պայմանների ստեղծում. երիտասարդ ուսուցչի մանկավարժական գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն. բարոյական խթանում.

III փուլ: ամփոփելով.

ուսուցիչների վերապատրաստման մակարդակի, դասախոսական կազմի արդյունավետության ամրագրում երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​աջակցության գործում. երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունների հետագա զարգացման հեռանկարների որոշում.

Մեթոդական ասոցիացիայի երիտասարդ մասնագետների համար կազմակերպվում է մենթորություն: Դպրոցական մենթորությունը ձևերից մեկն է անհատական ​​վերապատրաստումերիտասարդ մասնագետներ. Մենթորներն ընտրվում են ամենափորձառու ուսուցիչներից: Դպրոցը, մենթորությունից բացի, ունի երիտասարդ ուսուցիչների դպրոց, պարապմունքներն անցկացվում են եռամսյակը մեկ-երկու անգամ, դասարանների արանքում երիտասարդ ուսուցիչները զբաղվում են ինքնակրթությամբ։ Ամեն տարի ապրիլին դպրոցում անցկացվում է «Իմ մանկավարժական նվաճումները» երիտասարդ ուսուցչի շաբաթը։ Երիտասարդ մասնագետները բաց դասեր են անցկացնում և արտադպրոցական միջոցառումներ, խոսել ՊՆ ժողովներում ինքնակրթության մասին զեկույցով։ Նման միջոցառումների ժամանակ մենթորները ցուցաբերում են մեթոդական օգնություն և մանկավարժական աջակցություն:

Լավագույն մանկավարժական փորձն ամփոփող ուսուցիչների գիտամեթոդական աջակցությունն իրականացվում է «Լավագույն մանկավարժական փորձի ընդհանրացման տեսություն և մեթոդներ» ծրագրի իրականացման հիման վրա։ Իրենց մանկավարժական փորձն ամփոփող ուսուցիչներին խորհրդատվական և մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով OPPO բաժինը թողարկել է մանկավարժական փորձի ամփոփման մեթոդական առաջարկությունների հավաքածու: Ուղեկցող ուսուցիչները բաղկացած են փորձի ընդհանրացման մեթոդին ծանոթացնելուց, ուսուցչի մասնավոր մեթոդաբանական համակարգի բացահայտմանն աջակցելու, ուսուցչի մանկավարժական փորձի ընդհանրացման վրա ուսուցչի աշխատանքի փուլերը որոշելուց, ուսուցչի աշխատանքային փորձից նյութերի մոտավոր ցանկից առաջարկելուց, ախտորոշման անցկացումից: ուսումնասիրություններ՝ բացահայտելու ուսուցիչների գիտելիքի մակարդակը հետազոտական ​​հմտությունների, ուսուցչի պատրաստվածության մակարդակը փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության, ախտորոշիչ ծրագրերի «ուսուցչի անհատական-մանկավարժական ինքնակարգավորումը» և այլն:

Մանկավարժական փորձն ամփոփող ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակաուղղված աշխատանքը հնարավորություն տվեց ամփոփել 11 ուսուցիչների վերջին 3 տարվա փորձը։

Մենք մեծ նշանակություն ենք տալիս ուսուցիչների բարոյական և նյութական խրախուսմանը:

Վարձատրության նոր համակարգի ներդրման կապակցությամբ մշակվել է «Թիվ 8 միջնակարգ դպրոց» ՓՀԽ ուսուցիչների, դասղեկների աշխատավարձի խրախուսական մասի բաշխման կանոնակարգը։ Այս դրույթը մշակվել է դպրոցի ուսուցիչների նյութական հետաքրքրությունը կրթական գործընթացի որակի բարելավման, առաջադրանքների կատարման մեջ ստեղծագործական գործունեության և նախաձեռնողականության զարգացման գործում ամրապնդելու համար: Հիմնական չափանիշները, որոնք ազդում են ուսուցիչների խրախուսական վճարների չափի վրա, չափանիշներն են, որոնք արտացոլում են ուսուցչի աշխատանքի արդյունքները: Մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության գնահատման չափանիշները մշակվում են 3 հիմնական բլոկներով.

ուսուցչի գործունեությունն ուղղված ուսանողների ուսուցման որակի ապահովմանը. գիտամեթոդական և նորարարական գործունեություն։ ուսուցչի դերը որպես դասարանի ուսուցիչ.

Ուսումնական տարվա ավարտին որոշվում է ուսուցիչների անհատական ​​վարկանիշ։ Անձնական վարկանիշի որոշման մեթոդաբանության կիրառումը թույլ է տալիս.

բարձրացնել ուսուցչի անձնական պատասխանատվությունն ու հետաքրքրությունը. մրցունակություն մտցնել կրթական գործընթաց. բարձրացնել կարգապահությունը ամենօրյա գործունեության մեջ; ստանալ առավել օբյեկտիվ տվյալներ դասախոսական կազմի աշխատանքում ունեցած հաջողությունների և բացթողումների մասին.

Ելնելով այն հանգամանքից, որ դպրոցում գիտամեթոդական աշխատանքը հիմնված է պրոբլեմային-ախտորոշիչ հիմքի, կոլեկտիվ և անհատական ​​պլանավորման վրա, համակարգային մոտեցումՄեթոդական աշխատանքի կառավարման, արդյունքների հետևելու և շարունակական վերլուծության, ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների աճի խթանման և պայմանների ստեղծման գործում վերջին 3 տարիների ընթացքում մեզ հաջողվել է հասնել որոշակի դրական արդյունքների.

Ուսուցիչների 72%-ն ունի որակավորման կարգեր. Ուսուցիչների 98%-ն ավարտել է երկարաժամկետ կամ դժվարին մասնագիտական ​​զարգացման դասընթացներ. Ուսուցիչների 100%-ը ծածկված է մեթոդական աշխատանքով, նրանք զբաղվում են ինքնակրթությամբ։

Աճել է ուսուցիչների ակտիվությունը, ստեղծագործելու ցանկությունը, ավելացել է նորարարական գործընթացներին մասնակցող ուսուցիչների թիվը։ Դպրոցի ուսուցիչները մասնակցում են տարբեր մակարդակների մրցույթների և լավ արդյունքների են հասնում.

Դպրոցը մրցույթի հաղթող է ուսումնական հաստատություններիրականացնելով նորարարական կրթական ծրագրեր և ստացել Նախագահի կողմից դրամաշնորհ.

«Տարվա ուսուցիչ - 2010» մրցույթում անգլերենի ուսուցիչը զբաղեցրել է II տեղը մունիցիպալ մակարդակով; Կրթական նախաձեռնությունների շրջանային մրցույթում 4 ստեղծագործական խմբի տրվել է «Թաղային ստեղծագործական լաբորատորիա», իսկ ստեղծագործական խմբերի անդամներին՝ «Ուսուցիչ-հետազոտողի» կարգավիճակ; Մրցույթի հաղթող են ճանաչվել դպրոցի 6 ուսուցիչներ» Լավագույն ուսուցիչներըՌուսաստան՝ PNPE-ի շրջանակներում», գրադարանի ղեկավարը դարձել է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների հեղինակային ծրագրերի տարածաշրջանային մրցույթի հաղթող; «Կրթության որակի ապահովման ներդպրոցական համակարգեր» մրցույթում II տեղ. Քաղաքային ստուգատեսում՝ «Ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի լավագույն մոդել» մրցույթում, դպրոցի մեթոդական ծառայությանն արժանացել է հաղթանակի «Գիտելիք. Փորձ. Պրոֆեսիոնալիզմ».

2008 թվականից դպրոցը եղել է որակի կառավարման համակարգերի նախագծման և ներդրման տարածաշրջանային հարթակ»: 2010 թվականին տարրական դպրոցի ուսուցիչը դրամաշնորհ է ստացել «Կրասնոկամենսկի և Կրասնոկամենսկի շրջան» մունիցիպալ շրջանի վարչակազմի ղեկավարից: Փորձի ընդհանրացման վերաբերյալ 13 հոդված տպագրվել է «Վարչական աշխատանքային պրակտիկա» ամսագրում, «Կրթության որակի կառավարում» ուսումնական հաստատության ղեկավարների ամսագրերում, շրջանի, մարզի մակարդակի նյութերի ժողովածուներում։

Իր հերթին, մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակի աճը նպաստում է ուսանողների առաջխաղացմանը կրթական և սոցիալական գործունեության բոլոր ոլորտներում, սա է ՊԸ գիտական ​​և մեթոդական աջակցության կազմակերպման էությունը:

ԾՐԱԳՐԱԿԱՆ ՊԼԱՆ (ՕՐԻՆԱԿ)

Անհատական ​​զարգացման հետագիծ

մասնագիտական ​​իրավասությունզարգացում

ուսուցիչ-«սովորող» դասավանդման գործունեության մեթոդ.

Առաջադրանք.ձեռք բերել գիտելիքների իրականացման փորձ. գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի տեսական և մեթոդական առանձնահատկությունները և համակարգի դիդակտիկ սկզբունքները գործնական գործունեության մեջ՝ հիմնված վարպետ ուսուցիչների դասերի պատրաստի մշակումների (սցենարների) վրա.

Գործունեության արդյունքը.գիտելիքների իրացման փորձ - մեթոդաբանական առանձնահատկություններգործունեության մեթոդի դիդակտիկ սկզբունքների տեխնոլոգիաներ և համակարգեր - և, որպես հետևանք, մեթոդաբանական հմտությունների բարձրացում, «պրակտիկ» ուսուցչի կարգավիճակի ձեռքբերում:

Ժամկետավորում	Իրականացման գործողություններ
	Պլան-ծրագրի համակարգում և հաստատում «Անհատ
	Մասնակցություն բիզնեսի նախագծմանը, նախապատրաստմանը և վարմանը կամ
	խնդրահարույց խաղ, քննարկում կամ կլոր սեղան՝ «Նպատակներ և արժեքներ
	նորություններ ժամանակակից կրթություն«Ժամանակակից կրթության որակը
	և դրան հասնելու ուղիները. նոր փուլռուսերեն
	դպրոցներ» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենք «Կրթության մասին» 2004 թ., պետ
	տեգեր. դպրոցական ծրագիր):
	Մանկավարժական խորհրդում ելույթի պատրաստում գործի տեսքով
	ոռնոց կամ խնդիր խաղ, քննարկում կամ կլոր սեղան:
	Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական խորհրդի անցկացմանը.
	Մասնակցություն բաց կամ տեսադասի քննարկմանը, դիզայնին
	սեմինարի հետազոտություն և պատրաստում։
	Դի-ի վերաբերյալ մեթոդաբանական ստենդի նախագծման համար նյութերի ընտրություն.
	Դատակտիկական համակարգ «Դպրոց 2000 ...», ԾՍՍԴԿ «Դպրոց
	Մասնակցություն «Կազմավորման մեթոդները» աշխատաժողովին.
	նոր գիտելիքներ», կամ
	«Կրթական շինարարության մեջ գործունեության սկզբունքի իրականացում
	դասի նոր տարածք.

Ժամկետավորում	Իրականացման գործողություններ
	Վարպետ ուսուցիչների այցելություն թիվ և միջնակարգ դպրոցում բաց դասերի
	մասնակցություն դասի վերաբերյալ կարծիքների փոխանակմանը.
	Վարպետ ուսուցիչների դասային նշումների ուսումնասիրություն՝ բացահայտելու համար
	niya-ի առանձնահատկությունները դասերի կառուցման մեջ.
	Դասի ամփոփագիր գրել մեթոդական ասոցիացիայի հանդիպման համար
	ուսուցիչների կարծիքները տարրական դպրոցև մաթեմատիկա «Ուսումնասիրություն կոն-
	կրթության հիմնական մակարդակն անցած ուսուցիչների դասերի պեկտները.
	Ինքնապատրաստում տեսադասի կամ բաց դասի վերլուծության համար
	Դաս, որին հաջորդում է շնորհանդեսը և գործընկերների հարցերի պատասխանները: Մեկնաբանում է դասի ամփոփումը, պատասխանում գործընկերների հարցերին
	մասնակցությամբ սեմինարին «Ուսումնասիրելով ռեֆերատները
	kov ուսուցիչները, ովքեր անցել են վերապատրաստման հիմնական մակարդակը:
	Պլան-ծրագրերի մշակման առաջարկներ «Անհատ
	յուրացման մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հետագիծ
	ուսուցիչ-«սովորող» ուսուցման գործունեության մեթոդը նոր
	ուսուցիչների խմբեր, որոնք ավարտել են հիմնական մակարդակի դասընթացները:
	Բաց դասի ցուցադրում կամ տեսավերլուծություն.
	դաս, որին հաջորդում են քննարկումներ և հարց ու պատասխաններ
	Վերլուծություն բարեկարգման կազմակերպության փոխտնօրենի հետ միասին
	մասնագիտական ​​իրավասությունը հետդասընթաց ժամանակահատվածում. Հաղորդագրություն
	տեղեկատվություն մեթոդաբանական ասոցիացիայի DSDM-ի մշակման արդյունքների մասին:
	Փոխտնօրենի հետ համաձայնեցում և ծրագրի պլանի հաստատում
	«Մասնագետի զարգացման անհատական ​​հետագիծ
	ուսուցչի ուսուցման գործունեության մեթոդի յուրացման միջնորդություններ-
	«տեխնոլոգ» (ենթակա է տեխնոլոգիական դասընթացներ անցնելու
	մակարդակ) կամ պլան-ծրագրի ուղղում «Անհատ
	յուրացման մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հետագիծ
	ուսուցիչ-ստաժավորվողի ուսուցման գործունեության մեթոդ.

«Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մեթոդական աջակցությունը՝ որպես կրթության որակի բարձրացման անհրաժեշտ պայման».

Տարեկան կտրվածքով 2016 - 2017 ուսումնական տարվա համար, ընդունվածՄԴՈՒ-ի մանկավարժական խորհրդում «Երեխայի զարգացման կենտրոն - թիվ 1 մանկապարտեզ.

Սարատովի մարզի Ռտիշչևո քաղաքի «երազը»Օգոստոսի 30, 2016, էջ Արձանագրության թիվ 1 ուղղագրված բաժինըVI. մեթոդական աշխատանք,

Որը ներառում էր.

• Մանկավարժական գործունեության բաց հայացքներ, փոխայցելություններ;
• Վերապատրաստման սեմինարներ, սեմինարներ;
• Խորհրդատվություններ;
• մենթորություն;
• Մեթոդական գրասենյակի աշխատանքը;
• Ինքնակրթություն.
• Հավաստագրման ժամանակացույց;
• Մասնագիտական ​​վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման դասընթացներ.

ՍԼԱՅԴ 13

ԱՇԽԱՏԱԿԱԶՄԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ

Ըստ մասնագիտական ​​կրթության մակարդակի

Մինչ օրս Կենտրոնը շարունակում է աշխատել ուսուցիչների համախմբված, արդյունավետ թիմի ձևավորման ուղղությամբ:

8 ուսուցիչ ունի անհատական ​​զարգացման բարձր ներուժ, ձգտում ինքնազարգացման և շրջապատող գործընկերների հետ փոխգործակցության զարգացման:

12 ուսուցիչներ ավելի հակված են ուսուցողական գործունեության և թիմում հարաբերություններ հաստատելու կատարողական դերի, նրանք ստեղծագործական նախաձեռնություն չեն ցուցաբերում:

Ստեղծագործական մեծ ներուժ ունեցող, բայց գործընկերների հետ կապ հաստատելու դժվարությամբ ուսուցիչ (կարողությունների անորոշություն, մասնագիտական ​​պարտականությունների կատարման պատասխանատվության ցածր մակարդակ): Դա պայմանավորված է դասախոսական կազմի անընդհատ փոփոխվող կազմով։ Առաջին կիսամյակի ընթացքում թիմը փոխվել է 30%-ով, ինչը պայմանավորված է դասախոսական կազմի երիտասարդ կոնտինգենտով։ Այնուամենայնիվ, դրական դինամիկա նկատվում և հաստատվում է ֆորմալ ցուցանիշներով, որտեղ նկատվում է ավելի բարձր ուսուցիչների թվի կայուն աճ. մասնագիտական ​​կրթություն. 14 հոգի ուղարկվել է վերապատրաստման և կրթության.

ՍԼԱՅԴ 14

Համեմատության աղյուսակ կրթական մակարդակնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողներ 3 տարի ժամկետով

Որակավորման կարգ ունեցող ուսուցիչների թվի աճ է նկատվում.

ՍԼԱՅԴ 15

Աղյուսակ «Ուսուցիչների որակավորում».

ՍԼԱՅԴ 16

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական աշխատողների որակավորման մակարդակի համեմատական ​​դիագրամ վերջին 3 տարիների ընթացքում.

ՍԼԱՅԴ 17 Աղյուսակ 4 Մրցանակներ, կոչումներն ունեն 5 ուսուցիչ

ՍԼԱՅԴ 18 Աղյուսակ «ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՓՈՐՁԸ»

փորձը

ՍԼԱՅԴ 19 Աշխատանքային փորձի համեմատական ​​աղյուսակ

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական աշխատողներ 3 տարի

ՍԼԱՅԴ 20

Դասախոսական կազմի տարիքային բնութագրերը (տոկոսային և քանակականհարաբերակցությունները):

ՍԼԱՅԴ 21 ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԹԻՄԻ ԿԱՅՈՒՆՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՍԼԻԴ 22 Ուսուցիչների իրավասությունների վերլուծությունը ներկայացված է Աղյուսակ 8-ում

ՍԼԱՅԴ 23 ՏՀՏ ԴԱՍԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԱՎԱՐՏԱԿԱՆ ՎԿԱՅԱԿԱՆՆԵՐԻ ԼՈՒՍԱՆԿԱՐՆԵՐ, ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀՐԱՊԱՐԱԿՈՒՄՆԵՐԻ ՎԿԱՅԱԿԱՆՆԵՐ, ՄՈՒԼՏԻՄԵԴԻԱ ՆԵՐԿԱՅԱՑՆՈՒՄՆԵՐ, ՆԱԽԱԳԾԵՐ:

ՍԼԱՅԴ 24 Հարցադրում և/կամ թեստավորում.

ՍԼԱՅԴ 25

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ԿԱՏԱՐՈՂ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ԼՈՒՍԱՆԿԱՐՆԵՐ

ՍԼԱՅԴ 26

Կենտրոնի մեթոդական ծառայության պրակտիկայումկիրառվում է ուսուցիչների անհատական ​​աջակցության համակարգը։

Մեթոդական աշխատանքի օպտիմալ տարբերակի ընտրությունը ենթադրում է նախադպրոցական մանկավարժի անձի և գործունեության համապարփակ ուսումնասիրություն: Աջակցման համակարգը հիմնված է ուսուցիչների խմբերի բաշխման վրա՝ հաշվի առնելով դասավանդման փորձը, ինչպես նաև մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքներին համապատասխան ուսուցչի նկատմամբ տարբերակված մոտեցում:

ՍԼԱՅԴ 27-28 Ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի խնդրահարույց վերլուծություն՝ հիմնված ախտորոշիչ գործունեության արդյունքների վրա

ՍԼԱՅԴ 29

Մանկավարժական անձնագրերի լրացումը թույլ է տալիս դասախոսական կազմը պայմանականորեն բաժանել 4 պայմանական խմբի.

ՍԼԱՅԴ 30

հետ աշխատանքի արդյունավետ ձևեր դասախոսական կազմ

ՍԼԱՅԴ 31

ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՀԵՏ ՓՈՓԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ.

Մանկավարժական ժամ, խորհրդատվություն,

Էլեկտրոնային էջ և էլեկտրոնային փոստի միջոցով տեղեկատվություն հավաքելու էլեկտրոնային մեխանիզմ.

Ուսուցիչների շրջանում ամենաարդյունավետն ու տարածվածը աշխատանքի հետևյալ ձևերն են.

Վարպետության դաս

Մանկավարժական արհեստանոց

ստեղծագործական լաբորատորիա.

ՍԼԱՅԴ 32-35 «Տարեկան առաջադրանքների լուծում տարբեր ձևերով»

ՍԼԱՅԴ 36

ՍԵՄԻՆԱՐՆԵՐԻ ԼՈՒՍԱՆԿԱՐՆԵՐ-ՍԵՄԻՆԱՐՆԵՐ, ԷՍԵՅՆԵՐ, ԱՊՊԱ ԱՆՑՆԵԼՈՒ ՎԿԱՅԱԿԱՆՆԵՐԻ ՊԱՏՃԱՆՆԵՐ, ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹՆԵՐՈՒՄ ՀԱՂԹԱՆԱԿԵԼՈՒ ԴԻՊԼՈՄՆԵՐԻ ՊԱՏՃԱՆՆԵՐ, ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄՐՑՈՒՅԹՆԵՐՈՒՄ ՀԱՂԹԱՆԱԿԵԼՈՒ ԴԻՊԼՈՄՆԵՐ, ԲԱՑ ԴԻՏՈՒՄՆԵՐ, ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴԻՏՈՒՄՆԵՐ, ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴԻՏՈՒՄՆԵՐ.

Մեթոդական ծառայության հաջորդ առաջնահերթ գործունեությունը մասնագիտական ​​փորձ չունեցող երիտասարդ մասնագետների ադապտացիան է։

ՍԼԱՅԴ 37-38 Մենթորություն

Մենթորները պլաններ ունեն աշխատելու երիտասարդ մասնագետների հետ, իրականացնել անհատական ​​աշխատանք՝ ուսուցիչներին գործնական, տեսական, մեթոդական և հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու համար:

Աստիճանաբար, ուսուցչի աջակցությամբ, երիտասարդ ուսուցիչը սկսում է առկա տեսական գիտելիքներն ու հմտությունները ներմուծել երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու պրակտիկայում: Մենթորը օգնում է տիրապետել հաղորդակցման արվեստին, մոտեցում գտնել ցանկացած ծնողի նկատմամբ և նրա միջոցով հնարավորինս շատ բան սովորել երեխայի մասին և ընդհանրապես վստահելի հարաբերություններ հաստատել երեխաների հետ, իսկ ապագայում շահել սերը։ երեխաների նկատմամբ և նրանց ծնողների հարգանքը: Մենթորները և երիտասարդ մասնագետները դասերին և ռեժիմի պահերին հաճախելիս լրացնում են փոխայցելությունների տետր։

ՍԼԱՅԴ 39 ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՊԼԱՆ «Պատանի ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԴՊՐՈՑ»

ՍԼԱՅԴ 40 Երիտասարդ մասնագետի մասնագիտական ​​զարգացման փուլերը

I փուլ՝ պրակտիկա (աշխատանքի առաջին տարին): Քոլեջի կամ համալսարանի շրջանավարտը գիտակցում է իր կարողությունները որպես ուսուցիչ, սկսում է հասկանալ իր կարևորությունը երեխաների, նրանց ծնողների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ անձնակազմի համար: Կիրառում է ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները ուսումնական հաստատություն. Երեխաների հետ աշխատանքի բովանդակության ոչ բավարար իմացության գիտակցումը ստիպում է նրան զբաղվել ինքնակրթությամբ։

II փուլ - զարգացող (2-3 տարվա աշխատանք): Տեղի է ունենում մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման, փորձի կուտակման, որոնման գործընթաց լավագույն փորձըԴաստիարակչական և կրթական աշխատանքի գործընթացում մի խումբ երեխաների վրա ազդեցություն է գործում, ձևավորվում է սեփական աշխատաոճը, ի հայտ է գալիս հետաքրքրություն գործընկերների փորձի նկատմամբ։

III փուլ - ձեւավորում (աշխատանքի 4-5-րդ տարին): Ուսուցչի գործունեության մեջ սկսում է ձևավորվել համակարգ.

IV փուլ - բարելավում(ավելի քան 5 տարվա աշխատանք), ինքնազարգացում, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների յուրացում։

ՍԼԱՅԴ 41 Ինտերակտիվ ձևեր և մեթոդներ աշխատանքում

երիտասարդ մասնագետների հետ

ՆԿԱՐՆԵՐ

ՍԼԱՅԴ 42 ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԽՄԲԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔԸ

Ստեղծագործական թիմի կազմը.

ՆԿԱՐՆԵՐ

Ստեղծագործական խմբի հանդիպումներն անցկացվում են ամսվա առաջին երկուշաբթի օրը, որին պլանի համաձայն մշակվում է Կենտրոնում ստուգատեսների և մրցույթների կազմակերպման և անցկացման կանոնակարգ։

ՆԿԱՐՆԵՐ

ՍԼԱՅԴ 43 Մեթոդական գրասենյակի աշխատանքը

Մեթոդական սարքավորումների ընդլայնում և արդիականացում

ՆԿԱՐՆԵՐ

Մեդիագրադարանի ֆոնդի համալրում

ՆԿԱՐՆԵՐ

Ուսուցիչների կողմից ստեղծված նյութերի կուտակում և համակարգում

ՆԿԱՐՆԵՐ

Մանկավարժական խորհուրդներ թեմայով նյութերի մշակում (էլեկտրոնային տարբերակ).

ՆԿԱՐՆԵՐ

Ուսուցիչների և մասնագետների նյութերի տեղադրում կայքում

ՆԿԱՐՆԵՐ

Գիտաժողովի նյութերի հրատարակում և հրապարակում

ՆԿԱՐՆԵՐ

Մեթոդական, գիտագործնական, պարբերական, տեղեկատվական գրականության ֆոնդի համալրում

ՆԿԱՐՆԵՐ

ՍԼԱՅԴ 44 ինքնակրթություն.

Բոլոր ուսուցիչներն աշխատում են մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլաններով: Կազմելիս անհատական ​​պլաններեւ ընտրելով մեթոդական թեմա՝ ուսուցիչները մայիսին ներկայացնում են « Բացատրական նշում», որում նրանք նշում են այս թեմայի ընտրության արդիականությունը (մանկավարժական ախտորոշման վերլուծությունից հետո ես կարևորում եմ խնդիրը, որոշում եմ նպատակը և առաջադրանքները, հիմնավորում եմ միջոցների օգտագործումը) և մշակում պլան ՝ որոշելով իրականացման մեթոդները: .

Ինքնակրթության աշխատանքային պլան

ՍԼԱՅԴ 45 Ուսուցիչների ինքնակրթության մեթոդական թեմաներ

ՍԼԱՅԴ 46 ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ Թղթապանակների ԼՈՒՍԱՆԿԱՐՆԵՐ

ՍԼԱՅԴ 47 Մանկավարժականի ատեստավորման ժամանակացույցաշխատողներ և

ՍԼԱՅԴ 48 Դասախոսական կազմի հավաստագրման ժամանակացույց

ՍԼԱՅԴ 49 ՄԻՋՍԵՐՏԻՖԻԿԱՑՈՒՄԺԱՄԱՆԱԿԱՇՐՋԱՆ

SLIDE 50 Մասնագիտական ​​վերապատրաստման և խորացված վերապատրաստման դասընթացներ.

2015 թվականից մինչև 2016 թվականն ընկած ժամանակահատվածում խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման դասընթացներ են անցել 23 հոգի, ինչը կազմում է ուսուցիչների ընդհանուր թվի 85%-ը՝ ներառյալ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների կիրառումը և վերապատրաստումը վեբինարների տեսքով։

Մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացներ

Վերականգնման դասընթացներ ըստ ԳԷՖ-ի

ՍԼԱՅԴ 51

2015 թվականի ապրիլից հոկտեմբեր ընկած ժամանակահատվածում 2015 թվականի ապրիլից հոկտեմբեր ընկած ժամանակահատվածում ավարտվել են «Ակտիվ մոտեցում կրթական գործընթացին նախադպրոցական կրթության ԳԷՀ-ի իրականացման համատեքստում» լրացուցիչ մասնագիտական ​​ծրագրով 26 հոգուց՝ 23, որն է85% (մասնագետները և նոր ժամանած աշխատակիցները չեն անցել դասընթացները)

ՍԼԱՅԴ 52

Ուսումնական տարվա ընթացքում 2 կրկնուսույց խոսքի թերապիայի խումբավարտել է խորացված վերապատրաստման դասընթացները

ՍԼԱՅԴ 53

∙ Հստակություն մասնագիտական ​​գործունեության կազմակերպման մեջ.

∙ Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանություն.

∙ Տարվա ընթացքում երեխայի անհատական ​​զարգացման մանկավարժական աջակցության դինամիկան.

∙ Խմբում էմոցիոնալ բարենպաստ միկրոկլիմա:

∙ Աշխատանքի յուրաքանչյուր ուղղության տեղեկատվական անվտանգություն:

∙ Հանրաճանաչություն աշակերտների, ծնողների, գործընկերների շրջանում:

∙ Պետական ​​և հասարակական կառույցների հետ սոցիալական կապերի միջոցով լուծվող խնդիրների լուսաբանման լայնությունը.

∙ Մեթոդական աջակցության մանկավարժական նպատակահարմարությունը.

∙ Հրապարակումների առկայություն, փորձի ընդհանրացում և ներկայացում մունիցիպալ, տարածաշրջանային, դաշնային և միջազգային մակարդակներում:

∙ Ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում մրցակցային նախագծերում նրանց ներգրավման միջոցով:

ՍԼԱՅԴ 54

Տեղեկատվություն MDOU-ի Կենտրոնական տարածաշրջանային զարգացման կենտրոնի ուսուցիչների մասնակցության մասին - թիվ 1 մանկապարտեզ «Երազ», Ռտիշչևո, Սարատովի շրջան, տարբեր մակարդակների մրցույթներին:

ՍԼԱՅԴ 55

Համայնքային մրցույթներ.«Լավագույն մանկավարժական կայք», «Մանկավարժական գաղափարների տոնավաճառ», «Գերազանցության հաղթանակ»,

Տարածաշրջանային մրցույթներ«Նախադպրոցական կրթության առաջնորդները» «Սարատով այսօր».

Համառուսաստանյան մրցույթներ.«Ռուսաստանի տաղանդները», «Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները նախադպրոցական կրթության համակարգի համար», «Իմ վարպետության դասը».

Միջազգային մրցույթներ«Լավագույն վարպետության դաս».

ՍԼԱՅԴ 56

Ուսուցիչներն ակտիվորեն.

Աշխատանքային փորձի ներկայացումտարածաշրջանային ԲՆ «Մանկավարժական գաղափարների կալեիդոսկոպ»,թեմա «Համատեղի կազմակերպում ծրագրի գործողություններըմեծահասակներ և երեխաներ GEF DO-ի իրականացման շրջանակներում»;

ՄասնակցելՀամառուսաստանյան սեմինարներ «Ուսուցչի ինքնակրթությունը՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հիմքը», « Ստեղծագործական գործունեությունուսուցիչը՝ որպես երեխաների ստեղծագործական զարգացման անհրաժեշտ պայման», Վ մանկավարժների համառուսաստանյան հեռահար աշնանային փառատոնի մասին«Ուսուցիչների ստեղծագործականություն»Giftedness.RU պորտալում www.ya-odarennost.ru

Համառուսաստանյան վեբինարներում «Համակարգային-ակտիվության մոտեցման ներդրում ուսումնական գործընթացում», «Ինքնակրթությունը որպես ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման անհրաժեշտ պայման», ուսուցիչների համառուսաստանյան հեռավար մրցույթում «Վերնիսաժ կերպարվեստ»:

ՏՀՏ տեխնոլոգիաների օգտագործման իրավասությունը բարելավելու նպատակով, ուսումնական նյութերտեղադրված է պորտալում«Բաց կրթություն».

Քաղաքային և համառուսաստանյան մասնագիտական ​​մրցույթներին մասնակցելը ոչ միայն սեփականը փոխանցելու, այլև ուրիշի փորձը, մասնագիտական ​​նկրտումները, մրցունակությունը ընկալելու ցանկություն է։ Ցանկացած մասնագիտական ​​մրցույթին մասնակցելու փաստը, անկախ ձեռք բերված արդյունքից (հաղթանակ կամ մասնակցություն), միանշանակ վկայում է դիմողի օգտին, քանի որ բնութագրում է մասնագիտական ​​կարողությունների շարունակական կատարելագործման նրա ցանկությունը, մասնագիտական ​​աճի հնարավորությունները:

Ինքնակրթության աշխատանքի արդյունքը եղել է մանկավարժական դրական փորձի օգտագործումը նախադպրոցական հաստատության կրթական և կրթական գործունեության կազմակերպման գործում:

2015-2016 ուստարում և 2016-2017 ուստարվա առաջին կիսամյակում կազմակերպվել են աշխատանք դասավանդման հմտությունների կատարելագործման ուղղությամբ, կիրառվել դասավանդման ակտիվ մեթոդներ, կիրառվել է ուսուցիչների փորձը։

Նախքան մեթոդական Երեխաների զարգացման կենտրոնի խնդիրներն են.

1. Կրթական միջավայրի ստեղծում թույլ տալով իրացնել յուրաքանչյուր երեխայի, ուսուցչի և ողջ դասախոսական կազմի ստեղծագործական ներուժը:

2. Ուսուցիչների կողմնորոշում դեպի ինքնակրթություն, ինքնազարգացում, ինքնակատարելագործում:

Ուսումնական տարվա սկզբից 17 ուսուցիչներ և մասնագետներ մասնակցել են մեթոդական միավորումների քաղաքային ժողովներին և սեմինարներին։ MDOU-ի հիման վրա հոկտեմբերին տեղի ունեցավ «Հաջորդ սերունդ» սեմինարը

Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացում.սա երկար գործընթաց է, որի նպատակն է մարդուն ձևավորել որպես իր գործի վարպետ, իսկական մասնագետ։

ՍԼԱՅԴ 57

Մեթոդական աջակցության կազմակերպման մոդել, որը ստեղծվել է կենտրոնում ախտորոշիչ և պրոգնոստիկ գործունեության հիման վրա։ Մոնիտորինգի համակարգ ստեղծելիս, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակին հետևելուն և կրթության որակի բարձրացմանը, հնարավոր է ակտիվորեն ներգրավել նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչներին՝ մրցակցային նախագծերին մասնակցելու համար: Միայն ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​որակներն ուսումնասիրելով և յուրաքանչյուր ուսուցչի մանկավարժական գործունեության սեփական ոճը ստեղծելով կարելի է հասնել. Բարձրորակկրթություն նախադպրոցականում.

Մեթոդական աջակցության մոդել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

ՍԼԱՅԴ 58

Ուսուցիչների ճիշտ կազմակերպված մեթոդական աջակցությունը նպաստում է որոշակի ուսուցչի մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարողությունների զարգացմանը նախադպրոցական կրթության բովանդակության ոլորտում, նրա էրուդիցիայի զարգացումը, ինչպես նաև ուսուցչի համար անհրաժեշտը `անձնական հատկությունների և որակների կիրառումը: .

Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է մրցունակ լինի և կարողանա դիրքավորվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:

Մեթոդական աջակցության կազմակերպման մեջ.

Պայմաններ են ստեղծվում բաշխման և իրականացման համար գործնական փորձՎ

այլ կրթական կազմակերպությունների գործունեությունը.

Ստեղծվում է մեխանիզմ՝ արտացոլելու, պահպանելու և վերլուծելու BEP DO-ի իրականացման մանկավարժական մոնիտորինգի արդյունքները:

ՍԼԱՅԴ 59

Կրթության որակի կառավարման համակարգում (նոր մոտեցումներ և տեխնոլոգիաներ, նորություն գործընկերների հետ փոխգործակցության համակարգում).

Հայտնվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում արդյունքներ ստանալու և ուսումնական գործընթացը շտկելու մեխանիզմ.

Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն ինքնուրույն և գրագետ գնահատելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կրթության որակը և խմբերով կրթական առաջադրանքների կատարումը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ.

Հնարավորություն եղավ ընդլայնել ուսումնական հաստատությունների զարգացման հեռանկարները, սահմանել նոր նպատակներ, ընդլայնել կրթական տարածքների տարածքը։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության և մասնագիտական ​​զարգացման կազմակերպման մեջ.

− նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում.

− մեծացել է ուսուցչի հետաքրքրությունը մոնիտորինգի և ծրագրի յուրացման արդյունավետության դրական դինամիկայի նկատմամբ, փոխվել են երեխայի անհատական ​​զարգացման մոնիտորինգի և ուղղման մեթոդները.

− դասախոսական կազմի աշխատանքում համախմբվածության բարձրացում, ընդհանուր նպատակների ոչ պաշտոնական ընդունում և ձեռքբերում, ընդհանուր առաջադրանքների իրականացում:

Ընթացիկ ուսումնական տարում առաջադրված խնդիրները ամբողջությամբ կատարվել են և նպաստել առանցքային արդյունքների ձեռքբերմանը։

Բավական մակարդակ կարգավորող աջակցությունմոնիտորինգի գործունեության համար:

Մեթոդական գործունեության բավարար մակարդակը մեթոդական արտադրանքի ստեղծման գործունեությունն է:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակների և խնդիրների համար նորարարությունների ազդեցության բավարար մակարդակ, ներառյալ ուսուցիչների մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացումը:

ՍԼԱՅԴ 60

Նոր ուսումնական տարվա համար նախատեսված է.

* շարունակել մենթորության կազմակերպումը, հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական աջակցություն ցուցաբերելով երիտասարդ մասնագետներին.

* խրախուսել ուսուցիչներին բարելավել իրենց հմտությունները.

* ակտիվացնել աշխատանքը ծնողների հետ՝ հրավիրելով նրանց խորհրդակցությունների, բաց միջոցառումների.

* ուղարկել ուսուցիչներ, ովքեր կարիք ունեն երեխաների զարգացման տարբեր ոլորտներում առաջադեմ վերապատրաստման և զարգացման տեխնոլոգիաների յուրացմանը (լոգոպեդներ, երաժշտական ​​տնօրեններ, հոգեբան ուսուցիչ, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչ):

ՍԼԱՅԴ 61

Արդյունքը համապատասխանում է հետևյալ պարամետրերին.

1) նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գիտակցված պատրաստակամությունը նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման համար.
2) ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման հետ կապված.
3) ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում.
4) սեփական մասնագիտական ​​գործունեության մանկավարժական արտացոլման ակտիվացում.
5) ուսուցչի ինքնաիրացումը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

Սվետլանա Լուտկովա
Դյուսշի ուսուցիչների գործունեության մեթոդական աջակցություն

Սպորտը մրցակցային է գործունեություն, դրա համար հատուկ պատրաստվածություն, ինչպես նաև միջանձնային հարաբերություններ և դրան բնորոշ նորմեր։ Վրա ներկա փուլհասարակության զարգացումը, ֆիզիկական կատարելության հիմնական չափանիշները նորմերն ու պահանջներն են կառավարության ծրագրերըսպորտի միասնական դասակարգման չափանիշների հետ համատեղ: Կարևոր տեղ դաշտում Ֆիզիկական կրթությունեւ սպորտ եւ ժամանակակից համակարգՄեր երկրի կրթությունը զբաղեցնում են մարզադպրոցները, որոնք հաստատություններ են լրացուցիչ կրթությունսպորտային կողմնորոշում.

Մարզադպրոցը ամենադինամիկ և զարգացող ուսումնականներից է համակարգերԱյսօր այն ամենաբացն է և զերծ է ստանդարտ մոտեցումից (դրա բովանդակությունը մշտապես թարմացվում է, մեթոդներըև երեխաների հետ աշխատանքի ձևերը, հնարավոր է ստեղծագործական հեղինակային պաշտոն ուսուցիչ.

Կրթական համակարգը պետք է ձևավորի և զարգացնի անձնային որակներ և արժեքներ, սովորեցնի մտածելու կարողություն, ապրել նոր պայմաններում. շուկայական տնտեսությունսովորեցնել հանդուրժողական մտածողություն և հաղորդակցման հմտություններ:

Մարդկային ռեսուրսները կոչված են առանցքային դեր խաղալ կրթական համակարգի արդիականացման պայմաններում։

Հիմնական ճանապարհը, որը զգալիորեն ազդում է մակարդակի բարձրացման վրա ուսուցիչների մանկավարժական հմտություններ, հստակ կազմակերպություն է մեթոդական աշխատանք.

Նման իրականացման հիմնական գործոնը գործունեությունը համակարգված մեթոդական աջակցություն է.

Ուսուցիչների գործունեության մեթոդական աջակցությունը տեղին է, քանի որ կրթական համակարգի արդիականացումը պահանջում է մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման տարբեր ոլորտների ստեղծում և զարգացում ուսուցիչները.

Ուսուցչի մեթոդական աջակցություն- կազմակերպելու ամենակարևոր միջոցը մեթոդական գործունեությունկրթական կազմակերպությունում, որը թույլ է տալիս լավագույնս բավարարել կարիքները ուսուցիչներըժամանակին ստանալու մեջ մեթոդականաջակցություն կրթության արդիականացման պայմաններում կրթական խնդիրների լուծմանը.

Ուստի առանձնահատուկ նշանակություն ունի վերապատրաստման և մասնագիտական ​​զարգացման շարունակական բնույթի ամրապնդումը: ուսուցիչ. Վերելքի ժամանակ մասնագիտական ​​մակարդակտեղի է ունենում ինքնահասկացում մանկավարժականփորձը և զարգացումը մանկավարժական պաշտոն.

Լուծելով առջև ծառացած մարտահրավերները մարզադպրոց, կախված է մի կողմից՝ գործունեության համակարգի համարժեք ըմբռնումից և նկարագրությունից, իսկ մյուս կողմից՝ ժամանակակից պրակտիկայում ներդրումից։ մեթոդոլոգիաները, գիտ մանկավարժականտեխնոլոգիաներ և ձեռքբերումներ վերապատրաստման գործընթացում՝ ուղղված վերջնական արդյունքին։ Այն ներառում է ոչ միայն հատուկ մոտիվացիոն-նպատակային կողմնորոշում դասախոսական կազմ, այլեւ նոր մոտեցում գիտ մեթոդականև տեղեկատվական աջակցություն, աշխատանքի կազմակերպում, վերլուծություն, պլանավորում, վերահսկողություն և կարգավորում բոլորի համար գործունեությանը.

Այս զարգացման մեջ մեխանիզմները մեթոդական աջակցություն վերապատրաստման գործընթացը, ապահովելով անցում ֆունկցիոնալից դեպի զարգացող ռեժիմ։

Ուսուցչի գործունեության մեթոդական աջակցությունՄենք դա կդիտարկենք որպես ամբողջական, համակարգված կազմակերպված գործունեություն, որի ընթացքում ստեղծվում են մասնագիտական ​​աճի պայմաններ ուսուցիչ, զարգացնել իր մասնագիտական մանկավարժական իրավասություն, այսինքն՝ որպես սուբյեկտների միջև համագործակցության կազմակերպման կառավարման տեխնոլոգիա։

Մեթոդական աջակցություններառում է շարունակական (նախապես պլանավորված) գործունեությունուղղված դժվարությունների կանխմանը կամ նոր բաներ սովորելուն: Հիմնվելով կազմակերպչական սահմանման վրա մեթոդական աջակցություն, կրթության սուբյեկտին տրվում է ավելի մեծ անկախություն՝ նրան օգնություն ցուցաբերելու անհրաժեշտությունը որոշելու առումով։ Բացի այդ, «պայմանների ստեղծում»խոսում է կրթության առարկայի կողմից խնդրի լուծման այս կամ այն ​​ձևի ընտրության ազատության մասին։

Ծրագիր մեթոդական աջակցությունդիտարկվում է հետևյալի հաջորդական իրականացման միջոցով քայլերը:

Խնդրի էության ախտորոշում;

տեղեկատվության որոնում այն լուծելու մեթոդները;

Խնդրի լուծման տարբերակների քննարկում և դրա լուծման ամենահարմար ճանապարհի ընտրություն;

Առաջնային բուժօգնության ապահովում լուծման ծրագրի իրականացման փուլում:

Ընթացքի մեջ է գործունեությանըանցկացվել են Իրադարձություններ:

Մշակվել է բազմաստիճան մոդել Մանկավարժական գործունեության մեթոդական ապահովումը մանկավարժական մարզադպրոցիելնելով դասընթացավար-ուսուցիչների հատուկ պայմաններից, կրթական պահանջներից և կարիքներից.

Դրանց ինտեգրման մեխանիզմները մանկավարժականբացահայտումներ սեմինարների շրջանակներում վարպետության դասերի աշխատանքի միջոցով.

Մոնիտորինգի համակարգը գործում է մանկավարժական գործընթաց ;

Աշխատանքներ են տարվում լրացուցիչ կրթական ծրագրերի թարմացման ուղղությամբ,

աշխատանքային ծրագրերի ստեղծում և մեթոդական առաջարկություններ;

Տրվում է խորհրդատվական և գործնական աջակցություն ծրագրերի և այլ կրթական փաստաթղթերի նախագծման և մշակման գործում.

Մրցակցային գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգի մեխանիզմ մարզիկների գործունեությունը.

Որպես կազմակերպման ուղիներ և միջոցներ գործունեությանըմայիս օգտագործվածժամանակակից ուսուցման տեխնոլոգիաներ, ներառյալ տեղեկատվություն և հաղորդակցություն, հեռավար ուսուցում, երկխոսություն և այլն Կարևոր է մեթոդիստներըոր այդ մեթոդները պարունակում են ռեֆլեքսային հիմք՝ որպես շարունակական մասնագիտական ​​զարգացման համակարգում փոխգործակցության որակի անհրաժեշտ տարր և ցուցիչ։

Բացի այդ, ձևերին Ուսուցիչների մեթոդական աջակցությունը ներառում է:

կազմակերպություն մեթոդական աջակցություն(խորհրդատվություն, կրկնուսուցում, աջակցություն ստեղծագործական խմբերի աշխատանքում, դպրոցական սեմինարներ, մանկավարժական խորհուրդներ) Այս ուղղությունը հիմնականում տեղեկատվության փոխանցման բնույթ է կրում, սակայն այստեղ ձևերը կարող են լինել շատ բազմազան։ Դրանք կարելի է բաժանել ակտիվի (քննարկումներ, թրեյնինգներ և այլն)և պասիվ (ելույթ ուսուցչական խորհրդում, կոնֆերանսներ, հարց (այլ հարցման ձևեր); ծանոթացում տպագիր տեղեկատվությանը (գրքեր, ձեռնարկներ)և այլն);

կազմակերպչական և մեթոդական(խորհրդատվություն)մասնակցության պայմանները ուսուցիչներըտարբեր իրադարձություններԴասընթացներ, կոնֆերանսներ, մեթոդական ասոցիացիաներ, կլոր սեղաններ, սեմինարներ և այլն;

Ներկայացում մեթոդական աջակցություն(կրկնուսույց)Համար ուսուցիչները;

Տեղեկատվական աջակցություն մասնակցության համար ուսուցիչները մանկավարժական տարբեր միջոցառումներում(կոնֆերանսներ, վարպետության դասեր, մասնագիտական ​​հմտությունների մրցույթներ)փորձի ներկայացում և ընդհանրացում:

Հաջողությամբ ընդգրկվել է թրեյնինգում գործընթաց: բաց դասեր, մանկավարժական(մարզչական)խորհուրդ, ծնողական ժողովներ, վարպետության դասեր, մանկավարժական ընթերցումներ.

Պարբերաբար քարոզչական նպատակներով Առողջ ապրելակերպկյանքը, անցկացվում են սպորտային միջոցառումներ։

Ընթացքի մեջ է մեթոդականդիզայնի վրա աշխատել մարզչական և դասախոսական կազմի հետ «Մարզչական պորտֆոլիո». Նման աշխատանքը, ըստ էության, ներկայացնում է գերազանցության համայնապատկեր և թույլ է տալիս մանկավարժականթիմին ավելի լավ ճանաչել իրենց գործընկերներին, ստանալ նրանց դրական, բարեհոգի գնահատականը գործունեությանը. Սա պահանջում է ամբողջական տեսական և մեթոդական ուսուցում, խրախուսում է վերապատրաստող-ուսուցիչներին անդրադառնալ իրենց գործունեությանըև հմտության և պրոֆեսիոնալիզմի նոր մակարդակների յուրացման մոտիվացիա, որոնք ավելի բարձր նշաձող են դնում և խթաններ են ստեղծում հետագա աճի համար:

Իհարկե, մեթոդական աջակցություն, սա շատ լուրջ ու պատասխանատու աշխատանք է, որի ընթացքում կարող են դժվարություններ ու խնդիրներ առաջանալ։ Բայց դրա վերջնական արդյունքը ուրախություն և գոհունակություն կպարգևի ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին։

Ցանկացած փոփոխություն ենթադրում է անցում մի վիճակից մյուսին։ Տարբեր որակով, տարբեր մակարդակով, տարբեր՝ համապատասխանության աստիճանով արտաքին համակարգպահանջները և մեր արժեհամակարգը։

Եթե ​​փոփոխությունը չկառավարվի, ուզենք, թե չուզենք, դա դեռ տեղի կունենա։ Դա պարզապես ամենևին էլ այն փաստը չէ, որ դրանք կլինեն հենց այնպես, ինչպես մենք ենք ուզում: Կառավարումը նախատեսված է հենց համակարգը մեզ համար ցանկալի վիճակի հասցնելու համար: Աշխատել մեզ հարմար պայմաններում։ Անել այն, ինչ մեզ դուր է գալիս: Ձեր աշխատանքից բավարարվածություն ստանալու համար:

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի No. 273-ФЗ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նախադպրոցական կրթությունը ստացել է հանրակրթության առաջին անկախ մակարդակի կարգավիճակ: Այս առումով հատկապես կարևոր է նախադպրոցական կրթության ստանդարտացումը: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (այսուհետ՝ ԳԷՖ) նախադպրոցական կրթության համար պարտադիր պահանջների մի շարք է: Չափորոշիչի կարգավորման առարկան նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացումից բխող հարաբերություններն են կրթության ոլորտում:

Ժամանակակից կրթությունը զարգանում է նորարարական որոնման եղանակով՝ առաջացնելով փոփոխություններ մասնագետների գործունեության տարբեր բաղադրիչներում։ Այս առումով, ուսուցչի վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման շարունակական բնույթի ամրապնդումը որպես գործունեության նոր մոդելներին նրա ակտիվ հարմարվելու պայման, մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման պատրաստվածության մակարդակի բարձրացում և կրթական գործընթացի արդյունքների որակի բարձրացում: մի ամբողջություն առանձնահատուկ նշանակություն ունի.

Սրա շնորհիվ Նախադպրոցական հաստատությունների հիմնական խնդիրն է ստեղծել պայմաններ, որոնցում երեխաները լիարժեք զարգանան և արդյունքում ապրեն լիարժեք նախադպրոցական տարիք, և անցնել հաջորդ մակարդակ՝ դպրոցում կրթություն ստանալու դրդապատճառներով: Պայմանների ստեղծում երեխաների հաջող սոցիալականացման համար նրանց կյանքի տարբեր փուլերում տարիքային զարգացումսահմանված է Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով՝ հետևելով աշակերտների անձնական առաջընթացին, բացահայտելով շարունակականության խնդիրները նախադպրոցական և մուտքի մակարդակներըկրթություն են կարևոր առաջադրանքներժամանակակից կրթական քաղաքականություն .

Մանկավարժական գործընթացի գնահատման առաջատար չափանիշները յուրաքանչյուր մասնագետի պատրաստակամությունն է՝ ստեղծելու հետևյալ պայմանները.

• երեխայի անձի՝ որպես սուբյեկտի ձևավորման համար սոցիալական կյանքըև մանկավարժական համապատասխան միջավայրի ստեղծում;
• ուսումնական գործընթացի նպատակներին հասնելու համար.
• հարգել երեխայի իրավունքներն ու պարտականությունները հասարակության մեջ.

Անհրաժեշտ է նաև գնահատել մանկավարժների գործունեության բովանդակությունը.

• պետության սոցիալական կարգը այս տեսակի հաստատություններին.
• կրթական գործընթացի առարկաների սոցիալական ակնկալիքները (երեխաներ, օրինական ներկայացուցիչների ծնողներ, ուսուցիչներ);
• հաստատության այլ մասնագետների ներգրավումը մանկավարժական աշխատանքում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայությանն անհրաժեշտ է լրջորեն աշխատել ուսուցիչների կոմպետենտության բարձրացման ուղղությամբ, ինչը թույլ կտա նրանց կազմակերպել. կրթական գործունեությունԴաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան: Ուսուցչի կարողություններն ու կարողությունները ստանդարտի առանցքային կետերից են։ Փաստաթուղթը հստակեցնում է տարբեր իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են ուսուցիչներին այս չափորոշչի համաձայն աշխատելու համար: Այս իրավասությունների հիման վրա անհրաժեշտ է կառուցել ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ:

Մեթոդական աշխատանքը գիտության և առաջադեմ մանկավարժական և կառավարչական փորձի վրա հիմնված փոխկապակցված միջոցառումների ինտեգրալ համակարգ է, որն ուղղված է կրթական գործընթացի որակի և արդյունավետության բարձրացմանը՝ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճի ապահովման և նրանց զարգացման միջոցով։ ստեղծագործականություն.

Մեթոդական աշխատանքը ներառում է հետևյալ ոլորտները. մեթոդական աջակցություն (ուղեկցորդի և ուղեկցող անձի փոխգործակցությունը նույնականացման, տեղեկատվության որոնման և ուսուցչի համար կարևոր մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման ուղիների նախագծման հարցերում) և մեթոդական աջակցություն (համատեղ որոնում (ստեղծում) Աշակերտների զարգացման ավելի արդյունավետ մոդելներ, մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, փորձաքննություն և ընտրություն, հաստատում և գործնականում ներդրում):

Մեր կարծիքով, FSES DO-ի ներդրման համատեքստում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում մեթոդական աշխատանքի նպատակը կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ. յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացում:

Նախադպրոցական հաստատությունում բարձրակարգ մեթոդական աշխատանքների կազմակերպումն իրականացնում է ավագ ուսուցիչը։ MDOU-ում կրթական գործընթացի որակը կախված է ակտիվ անձնական դիրքի նրա մասնագիտական ​​իրավասությունից, մասնագիտական ​​կարողություններից:

Դրանք ներառում են.

1.Վերլուծական:

Վերլուծություն:

ուսումնական գործընթացի վիճակը, կրթական ծրագրի իրականացումը.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակը, նրանց որակավորման բարձրացումը, ատեստավորումը.

Ընդլայնված մանկավարժական փորձ;

Մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտում վերջին հետազոտությունները;

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետությունը.

2. Դիզայն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության, վերապատրաստման և զարգացման գործընթացների ռազմավարական և մարտավարական նպատակների կանխատեսում (ղեկավարի հետ միասին), MDOU-ի զարգացման ծրագրի մշակում.

Ուսուցչական կազմի և առանձին ուսուցիչների զարգացման ձևավորում.

Թիմի, անհատ ուսուցիչների գիտական ​​և մեթոդական գործունեության նպատակների և բովանդակության պլանավորում.

Մեթոդական աշխատանքի նախագծում MDOU-ում.

3. Կազմակերպչական

Ուսուցիչների գործունեության կառավարում Զարգացման ծրագրին, տարեկան պլանին, ՄԶՈՒ-ի կրթական ծրագրին համապատասխան.

Մասնագիտական ​​զարգացում (ուսուցիչների և սեփական);

միջեւ նորմալացված փոխգործակցության կազմակերպում դասախոսական կազմ;

MDOU-ի նորարարական փորձի բացահայտում, ուսումնասիրում, ընդհանրացում և տարածում;

MDOU-ում գիտամեթոդական աշխատանքի պլանի իրականացման կազմակերպում.

4.Կարգավորիչ

MDOU-ում կրթական գործընթացի բոլոր ոլորտների վիճակի վերահսկողության իրականացում, դրանց կարգավորումը համաձայն Զարգացման ծրագրի, MDOU-ի աշխատանքային պլանի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման բովանդակության և մեթոդների ժամանակավոր պահանջների.

Ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման մոնիտորինգ և գնահատում, MDOU-ում գիտական ​​և մեթոդական աշխատանքի առաջընթացը:

5.Հաղորդակցական

Թիմում հարաբերությունների ստեղծում՝ հիմնված փոխադարձ վստահության, հարգանքի, բարի կամքի վրա

Ուսուցիչների վրա կազմակերպչական ազդեցության ամենաարդյունավետ միջոցների ընտրություն և օգտագործում

Աշխատանքի կատարման մեջ ուսուցիչների փոխհարաբերությունների ուսումնասիրում և հաշվի առնելով

Հեռատեսություն և հակամարտությունների կանխարգելում

Կրիտիկական իրավիճակներում ինքնատիրապետում

Քննադատության ճիշտ ընկալում և այն հաշվի առնելով իրենց գործունեության մեջ

Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետության վրա ազդում են ավագ մանկավարժի այնպիսի անհատական ​​որակները, ինչպիսիք են բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ մոտեցումը, ժամանակը ռացիոնալ կազմակերպելու ունակությունը և այլն:

Այսպիսով, մեթոդաբանական աշխատանքի կազմակերպման մեր մոտեցումները հիմնված են MDOU-ի առանձնահատկությունների, դրա արտաքին և ներքին միջավայրը, կառավարման համակարգ՝ իր տարրերի համակարգված փոխազդեցությամբ՝ ավագ մանկավարժի մասնագիտական ​​և անձնական որակների զարգացում։

Մեթոդական աջակցությունը պատշաճ կազմակերպված գործողություն (գործընթաց) է ուսումնական հաստատությունում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը կազմակերպելու համար: Սա գործընթաց է, որն ուղղված է ուսուցիչների համար արդիական մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծմանը. խնդրի էության թարմացում և ախտորոշում, խնդրի լուծման հնարավոր ուղիների տեղեկատվության որոնում, խորհրդատվություն ուղու ընտրության փուլում, նախագծում և իրականացում: ծրագիր.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մեթոդական աշխատանքը պետք է նպաստի որոշակի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը նախադպրոցական կրթության բովանդակության ոլորտում, նրա էրուդիցիայի զարգացումը, ինչպես նաև ուսուցչի համար անհրաժեշտը` անհատականության գծերի կիրառումը: և որակները։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության դաստիարակի և մասնագետի մանկավարժական հմտությունների աճը կրթական գործընթացի որակի անհրաժեշտ ցուցանիշ է: Ուսումնական գործընթացը մեծապես փոխում է հենց ուսուցչին, եթե նա դրական ազդեցություն ունի յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման վրա, ապահովում է կրթության, դաստիարակության և զարգացման միասնությունը:

Այստեղից հետևում է, որ ժամանակակից պայմաններում մեթոդական աշխատանքի առարկան առաջին հերթին հենց ինքը՝ ուսուցիչն է, հանդես գալով որպես իր մասնագիտական ​​գործունեության ինքնուրույն ստեղծող։ Ուստի հատկապես կարևոր է ուսուցիչների կարողության ձևավորումը՝ ինքնուրույն, խնդրահարույց մոտենալու և՛ սեփական գործունեությանը, և՛ գործընկերների, ողջ դասախոսական կազմի գործունեությանը:

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​գործունեության արդյունավետության գնահատումն իրականացվում է հետևյալ ցուցանիշներով.

• Հստակություն մասնագիտական ​​գործունեության կազմակերպման մեջ.
• Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանություն.
• Տարվա ընթացքում երեխայի անհատական ​​զարգացման մանկավարժական աջակցության դինամիկան.
• Խմբում էմոցիոնալ բարենպաստ միկրոկլիմա:
• Աշխատանքի յուրաքանչյուր ուղղության տեղեկատվական անվտանգություն:
• Հանրաճանաչություն աշակերտների, ծնողների, գործընկերների շրջանում:
• Պետական ​​և հասարակական կառույցների հետ սոցիալական կապերի միջոցով լուծվող խնդիրների լուսաբանման լայնությունը.
• Մեթոդական աջակցության մանկավարժական նպատակահարմարությունը.
• Հրապարակումների առկայություն, ընդհանրացում և փորձի ներկայացում քաղաքային, դաշնային և միջազգային մակարդակներում:

Նախադպրոցական կրթության նոր որակի և երեխայի անհատականության ձեռքբերումը հնարավոր է միայն մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակի բարձրացման դեպքում: Ելնելով դրանից՝ առանձնացնում ենք մեթոդական ծառայության անելիքները նոր փուլում.

• Մոդելավորման հիմնական հանրակրթական ծրագիրՆախադպրոցական կրթական կազմակերպություն՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծում, որը թույլ կտա իրականացնել կրթության նոր որակի ձեռքբերումները.
• Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում համախոհների թիմի ձևավորում. զարգացնել մանկավարժական հավատ, զարգացնել ավանդույթներ, ուսումնական գործընթացի վերահսկում և վերլուծություն, բացահայտել, ընդհանրացնել և տարածել առաջադեմ մանկավարժական փորձը, մանկավարժներին ներգրավել փորձարարական աշխատանքում:
• Արտադրական մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմանն ուղղված մանկավարժների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը նպաստելը.
• Ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունների կատարելագործում մրցակցային նախագծերում նրանց ներգրավման միջոցով:

Մեթոդական ծառայություն պետք է ստեղծվի ախտորոշիչ և կանխատեսող հիմունքներով մոնիտորինգի համակարգի միջոցով, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակին և կրթության որակին հետևելուն, նախադպրոցականներին ներգրավելու մրցակցային նախագծերին մասնակցելու, յուրաքանչյուր ուսուցչի պորտֆոլիոյի ստեղծմանը, զարգացմանը: տեխնոլոգիական քարտեզներկրթական ծրագրերի վերաբերյալ։

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացումը երկար գործընթաց է, որի նպատակն է մարդուն ձևավորել որպես իր գործի վարպետ, իսկական մասնագետ։ Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից ուսուցիչպետք է լինել մրցունակ, կարողանալ դիրքավորվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում։

Ուսումնական և մեթոդական աջակցությունը հիմնական ոլորտներից մեկն է, որի միջոցով իրականացվում է աշխատանք դասախոսական կազմի հետ։ Այն պետք է համապատասխանի նոր սերնդի առարկայացնող միջավայրի և ծրագրերի պահանջներին (նպաստներ, խաղալիքներ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման և ուսուցման տեխնիկական միջոցներ), օգնի դաստիարակին կրթական գործընթացը ժամանակակից մակարդակով կազմակերպելու գործում: Մեթոդական ծառայության կողմից իրականացվող աշխատանքը թույլ է տալիս ուսուցիչներին զերծ մնալ գիտամեթոդական տեղեկատվությանը և արագ օգտագործել նոր նյութերը. գործնական աշխատանք. Մեթոդական աշխատանքի արդյունավետ և արդյունավետ ձևերից մեկը, որը խթան է հաղորդում ուսուցիչների ստեղծագործական գործունեությանը, ուսուցիչների մասնագիտական ​​աճին աջակցության համակարգն է:

Ուսուցիչներին մեթոդական աջակցությունը հետևյալն է.

• անհրաժեշտ տեղեկատվություն, ուսումնական և մեթոդական համալիրներ, այսինքն, մի շարք մեթոդական գործիքներ, որոնք վերազինում և նպաստում են մասնագիտական ​​մանկավարժական գործունեության առավել արդյունավետ իրականացմանը.
• գործընթաց է, որն ուղղված է տարբեր տեսակի մեթոդական արտադրանքի (ծրագրերի, մեթոդաբանական զարգացումներ, դիդակտիկ ձեռնարկներ), ներառյալ, ի լրումն մեթոդական սարքավորումների, այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են՝ մեթոդիստի և ուսուցչի (թիմի) համատեղ արդյունավետ աշխատանքը.
• ավելի արդյունավետ մոդելների, մեթոդների, տեխնոլոգիաների հաստատում և գործնականում ներդրում.
• տեղեկատվություն, կրթություն և անձնակազմի վերապատրաստում:

Այս գործընթացը կաշխատի պատշաճ կազմակերպումնախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդական ծառայության աշխատանքը, որը դաստիարակի մասնագիտական ​​աճի ապահովմանն ուղղված փոխկապակցված միջոցառումների ամբողջական համակարգ է. , իր ստեղծագործական ներուժի զարգացում և, ի վերջո, կրթական գործընթացի որակի և արդյունավետության բարձրացում, կրթության մակարդակի բարձրացում, բարեկեցություն, զարգացում, սոցիալականացում և աշակերտների առողջության պահպանում:

Նախադպրոցական հաստատության կյանքի հիմնական պայմաններից մեկը կրթական գործընթացի մեթոդական աջակցությունն է: Ելնելով դրա առանձնահատկություններից՝ կազմակերպվում է MDOU-ի առարկայական զարգացող միջավայրը (որոշվում են դրա տարրերի կազմը, դրանց էական բնութագրերը, ընտրվում է ծրագրերի և տեխնոլոգիաների իրականացման համար բժշկական և ռեկրեացիոն աջակցության համալիր): Աշխատանքներ են կառուցվում: ընտանիքի և հասարակության հետ:

Նախադպրոցական հաստատության ծրագիրն ու մեթոդական համալիրն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով պետական ​​պահանջներին ուղղված կողմնորոշումը, նախադպրոցական հաստատության իրավական կարգավիճակը (տեսակը, առաջնահերթություն), հատկանիշներ և օրենքներ մտավոր զարգացումերեխաներին, մանկավարժական և մանկական թիմերի առանձնահատկությունները, որոնք որոշում են յուրաքանչյուր ծրագրի և տեխնոլոգիայի իրականացման հնարավորությունն ու նպատակահարմարությունը։

Ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը որոշվում է հետևյալ բնութագրերով.

Կենտրոնանալ կրթության բովանդակության վրա (հիմնական, լրացուցիչ);

Կենտրոնանալ երեխայի համակողմանի զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով Պետական ​​ստանդարտի ընդունումից առաջ գործող Ժամանակավոր պահանջները.

Հիմնական կրթություն իրականացնող բարդ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության փոխհարաբերությունները.

Տեխնոլոգիաների և մեթոդների ներդրում ապահովող ծրագրերի փոխհարաբերությունները.

MDOU-ում կրթական գործընթացի ամբողջականությունը ձեռք է բերվում մասնակի ծրագրերի հիմնական (համապարփակ), հատուկ (ուղղիչ) և որակավորված ընտրության միջոցով, որոնցից յուրաքանչյուրը ներառում է երեխայի զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտներ:

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ արդյունքը, որին մենք ձգտում ենք, համապատասխանում է հետևյալ պարամետրերին.

1) նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների գիտակցված պատրաստակամությունը նոր կրթական չափորոշիչների ներդրման համար.
2) ուսուցչի սուբյեկտիվ դիրքորոշումը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման հետ կապված.
3) ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացում.
4) սեփական մասնագիտական ​​գործունեության մանկավարժական արտացոլման ակտիվացում.
5) ուսուցչի ինքնաիրացումը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

Մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական հաստատությունում է
գործունեության ամբողջական համակարգ՝ ուղղված բարձր
MDOU-ի ռազմավարական խնդիրների կատարման որակը.

MDOU-ում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ստեղծել օպտիմալ
ընդհանուր և մանկավարժական մշակույթի մակարդակի շարունակական բարելավման պայմաններ
ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ. Դրա ուշադրության կենտրոնում է
պետության սոցիալական կարգը, սոցիալական հաստատություններ(ընտանիքներ, դպրոցներ)
նախադպրոցական հաստատությունում կառավարման համակարգի կառուցվածքը. Հետապնդում
ավագ դաստիարակ դեպի բարձր մակարդակզարգացում անհատական ​​և
մասնագիտական ​​որակներ, նպաստում է որակի կազմակերպմանը
մեթոդական աշխատանք MDOU-ում:

Փոխկապակցված գործառույթների իրականացում (վերլուծություն, պլանավորում,
կազմակերպում, հսկողություն) նախադպրոցական հաստատության մեթոդական ծառայություն
ուղղված է դասախոսական կազմի շարունակական զարգացմանը, կատարելագործմանը նրանց
որակավորումներ; առաջադեմների նույնականացում, ուսումնասիրություն, ընդհանրացում և տարածում
մանկավարժական փորձ, ամբողջական մեթոդական աջակցություն
կրթական գործընթաց, MDOU-ի, ընտանիքների միջև փոխգործակցության համակարգում,
հասարակությունը երեխաների շարունակական, համակողմանի զարգացման համար:

Այս խնդիրների արդյունավետ լուծման վրա ազդում են տարբեր
մեթոդական աշխատանքի բովանդակության բնույթը և ձևերի ու մեթոդների բազմազանությունը
աշխատել դասախոսական կազմի, ընտանիքի, հասարակության հետ: Առաջնահերթությունը տրվում է ակտիվ մեթոդներաշխատանք (խնդիրների լուծում, բիզնես խաղերև այլն), որոնք նպաստում են մանկավարժների, ծնողների մեծագույն զարգացմանը, մեծացնում են նրանց մոտիվացիան և ակտիվությունը մանկավարժական մշակույթի կատարելագործման գործում։
Մեթոդական աշխատանքի նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.
դրա արդյունավետության մոնիտորինգ: Մոնիտորինգի տվյալները նպաստում են
կազմակերպությունում ճշգրտումներ կատարելու ժամանակին և արդյունավետությունը
մեթոդական աշխատանք.

Առաջատար դեր՝ օգնելով մանկավարժներին կազմակերպել
ուսումնական գործընթացը՝ ապահովելով դրանց շարունակական, մասնագիտական
ինքնազարգացում, լավագույն փորձի ընդհանրացում, իրավասությունների կատարելագործում
ծնողներին երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության հարցերում պատկանում է մեթոդ
MDOU գրասենյակ, որը տեղեկատվական կենտրոն է և ստեղծագործ
լաբորատորիա ուսուցիչների և ծնողների համար.

Մատենագիտություն:

1. Դեմին, Վ.Ա.Մասնագիտական ​​իրավասություն. հայեցակարգ, տեսակներ [Text] / V.A. Դեմին // Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ. - 2000. - No 4. - S. 35-39.
2. Մայերը, Ա.Ա.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​հաջողություններին ուղեկցող [Text]. Գործիքակազմ/ Ա.Ա. Մայերը։ - M .: TC Sphere, 2012. 128s.
3. Նախադպրոցական կրթության GEF-ի իրականացման հեռանկարները որպես երեխաների սոցիալական փորձի ձևավորման պայման [Տեքստ]. Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր, Կեմերովո, 2014 թվականի փետրվարի 19-20. խմբ. Գնդ.՝ Է.Ա. Պախոմովը, Ա.Վ. Չեպկասով, Օ.Գ. Կրասնոշլիկովա և այլք: - Կեմերովո: Հրատարակչություն KRIPKiPRO, 2014. - Մաս 1: - 288-ական թթ.
4. Տրոյան, Ա.Ն.նախադպրոցական կառավարում ուսումնական հաստատություններ[Տեքստ]: ուսուցողական/ Ա.Ն. Տրոյական. - Magnitogorsk, 2001. - 276s.

Ավագ դաստիարակ MDOU CRR - թիվ 1 մանկապարտեզ

Կոպտևա Վերոնիկա Ալեքսանդրովնա