Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի պահանջները. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ. պահանջներ ուսուցչի համար դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի լույսի ներքո: Ինչ է պատահել

Կրթական համակարգի արդիականացման համատեքստում գործունեության կարևորագույն ուղղություններից մեկը մարդկային ռեսուրսների զարգացումն է։ Կրթության զարգացման այս ուղղության առաջնահերթությունը ամրագրված է մինչև 2020 թվականը Ռուսական կրթության զարգացման ռազմավարությունում, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունում և նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում:

Նոր սերնդի մասնագետների պատրաստման սոցիալական կարգը ձևակերպված է Ռուսաստանի Դաշնության Պետական ​​խորհրդի «Ռուսաստանի կրթական քաղաքականության ներկա փուլում» զեկույցում. «Զարգացող հասարակությունը կարիք ունի ժամանակակից կրթված, բարոյական, նախաձեռնող մարդկանց: ովքեր կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, ունակ են համագործակցելու, աչքի են ընկնում շարժունակությամբ, դինամիկությամբ, կառուցողական, պատրաստ միջմշակութային փոխգործակցության, երկրի ճակատագրի, նրա սոցիալ-տնտեսական բարգավաճման համար պատասխանատվության զգացումով»։

Նախադպրոցական կրթության արդիականացման ժամանակակից գործընթացները ընդգծում են ոչ թե ուսուցչի պաշտոնական պատկանելությունը մասնագիտությանը, այլ նրա զբաղեցրած անձնական դիրքը, որն ապահովում է նրա վերաբերմունքը դասավանդման աշխատանքի նկատմամբ: Հենց այս դիրքն է ուսուցչին ուղղորդում դեպի հասկանալու ժամանակակից իրողությունները, շարժառիթները և երեխայի հետ շփվելու ձևերը (Ե.Վ. Բոնդարևսկայա, Լ.Ի. Բոժովիչ, Մ.Ի. Լիսինա, Վ.Ս. Մուխինա): Միայն ուսուցչի անձնական և մասնագիտական ​​դիրքի հասունությունն է ապահովում ուսուցման ավանդական արժեքների փոխարինումը նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման արժեքներով և, հետևաբար, նրա կրթության որակի բարելավում:

Մի շարք կարգավորող փաստաթղթեր հստակ սահմանում են ուսուցչի պարտականությունները: Սրանք այնպիսի փաստաթղթեր են, ինչպիսիք են.

Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության (ՌԴ Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարություն) 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի N 761n Մոսկվայի «Մենեջերների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակի հաստատման մասին» բաժինը. կրթության աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրերը» թեմայով:

- Պրոֆեսիոնալ ստանդարտ, Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 544n հրամանով.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանով թվագրված 17.10.2013թ թիվ 1155;

Աշխատանքի նկարագրություն;

Նախադպրոցական ուսուցչի և գործատուի միջև կնքված աշխատանքային պայմանագիր.

Սանիտարահամաճարակային կանոններ և կանոնակարգեր SanPiN 2.4.1.3049-13.

Այս փաստաթղթերին համապատասխան՝ նախադպրոցական մանկավարժը կկատարի իր պարտականությունները։

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլը բնութագրվում է մանկապարտեզների պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման արագ տեմպերով:Կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը պահանջում է փոփոխություններ մեծահասակների և երեխաների փոխազդեցության մեջ, ինչը ենթադրում է ուսուցչի մեջ մի շարք իրավասությունների առկայություն. ակտիվություն, զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, այս աշխարհը ըմբռնելու ցանկությունը, դաստիարակել «ինչու» երեխաներին և ոչ թե պարզապես որևէ գիտելիք փոխանցել: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ընտրել յուրաքանչյուր երեխայի համար մանկավարժական աջակցության համապատասխան ձևեր: Սա նշանակում է, որ ուսուցիչը պետք է կարողանա ապահովել անհատականացում և, միևնույն ժամանակ,հավասար հնարավորություններ լիարժեք զարգացման համար:Այս խնդիրը ենթադրում է մանկապարտեզի մեթոդական ծառայության աշխատանքի վերաիմաստավորում։Կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում կրթական գործունեությունը պետք է ուղղված լինի մանկավարժական հմտությունների զարգացմանը, որոնք արտացոլված են Ուսուցչի ստանդարտում: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների ժամանակակից պահանջների լույսի ներքո այս հմտությունների զարգացումը պետք է նպաստի գրագետ, կազմակերպված մեթոդական աշխատանքին:

Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի և մեթոդական աշխատանքի ձևերի միջև փոխհարաբերությունները
GEF DO	Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ	Մեթոդական աշխատանքի ձևերը
Հետազոտական ​​հմտություններ
կրթական միջոցառումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների տեսանկյունից գնահատելու ունակություն (ծնողների ժողով, զանգվածային միջոցառում, սեմինար և այլն); ուսումնասիրել երեխայի անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները. տարեվերջին կամ առանձին տարածքում իրականացնել ուսումնական գործընթացի արդյունավետության վերլուծություն, մեթոդական աշխատանք և այլն. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների տեսանկյունից աշխատանքի ինքնավերլուծություն կատարելու ունակություն:	Հմուտ լինել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, ինչը թույլ է տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները, նրանց կողմից մշակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրատիվ որակները, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա կրթության և զարգացման համար:	Սեմինար «Ուսուցչի գործունեությունը կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում». - Դասասենյակ «Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում ինքնակրթության և ԱՀ համակարգի միջոցով». - Հանդիպում «Ճանապարհային քարտեզ»՝ ուսուցչի չափորոշիչներին համապատասխանելու ուղին» - Մարզչական նիստ թեմայի շուրջ «Աշխատանք հավաստագրված ուսուցիչների հետ»
Դիզայնի հմտություններ
Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անցման և իրականացման պայմաններում առկա խնդիրներին, տարիքային առանձնահատկություններին, կրթության ոլորտում ժամանակակից պահանջներին համապատասխան կրթական գործունեության իրականացման սցենար և այլն մշակելու ունակություն. մշակել պլան, գործունեության ծրագիր որոշակի ժամանակահատվածի համար՝ երեխաների դաստիարակության և զարգացման նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան.	Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել կրթական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ համաձայն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով վաղ և/կամ նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները։ Ունենալ ՏՀՏ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքը պլանավորելու, իրականացնելու և գնահատելու համար:	Քննարկման ակումբ «Մենք ներդրում ենք կրթական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը» - Անհատական ​​խորհրդատվություն և սեմինարներ ՏՀՏ իրավասությունների յուրացման խնդիրների վերաբերյալ; նախագծերի մրցույթներ, շնորհանդեսներ և այլն:
Կազմակերպչական հմտություններ
դասավանդման պրակտիկայում ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները կիրառելու ունակություն. կրթական գործունեության ժամանակակից մոտեցումներ; երեխաներին տարբեր գործունեության մեջ ներառելու ունակություն, որոնք համապատասխանում են նրանց հոգեբանական բնութագրերին և կարիքներին:	Իմացեք նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները: Իմանալ վաղ և նախադպրոցական մանկության երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները. վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները. Կարողանալ կազմակերպել նախադպրոցական տարիքում գործունեության հիմնական տեսակները՝ առարկայական-մանիպուլյատիվ և խաղային՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպում. Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում երեխայի հուզական բարեկեցությանը աջակցելուն:		Մենթորական ինստիտուտ«Մանկավարժական դիզայնը որպես երիտասարդ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման աղբյուր» - Ստուգատեսի մրցույթ, մեթոդական շաբաթ, ուսումնական վազք և այլն: ընթացիկ հարցերի շուրջ։
Հաղորդակցման հմտություններ
հաղորդակցական փոխազդեցություն կառուցելու և կառավարելու ունակություն;	Իմանալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության մեթոդներն ու միջոցները, կարողանալ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատել կրթական խնդիրների լուծման համար.		Մեթոդական հյուրասենյակ «Ծնողների հետ աշխատելու իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում՝ որպես երեխաների հաջող սոցիալականացման պայման»: Խորհրդակցություն «Թիմում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու տեխնիկա»
Կառուցողական հմտություններ
կրթական աշխատանքի օպտիմալ ձևեր, մեթոդներ և տեխնիկա ընտրելու ունակություն. համապատասխանել ուսումնական գործընթացի իրականացման սկզբունքներին (գործունեության մոտեցմանը).	Տիրապետել վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսությանը և մանկավարժական մեթոդներին.		- «Նախադպրոցական գիտությունների դպրոց»; Մրցույթ «Նախադպրոցական ուսուցիչ» և այլն:

Մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները նախադպրոցական տարիքի ուսուցչին ոչ միայն որոշակի պահանջներ են դնում. Իր մասնագիտական ​​պարտականությունները արդյունավետ կատարելու համար նա պետք է ունենա որոշակի անհատական ​​որակներ։ Ահա դրանցից մի քանիսը.

• Մասնագիտական ​​կողմնորոշում.

Անհատականության այնպիսի որակի հիմքը, ինչպիսին մասնագիտական ​​կողմնորոշումն է, ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունն է և սերը երեխաների հանդեպ, մանկավարժական մասնագիտությունը, մասնագիտական ​​մանկավարժական մտադրություններն ու հակումները: Հենց այս գործոնները խթանում են մանկավարժական գիտելիքները յուրացնելու և նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը մշտապես բարելավելու ցանկությունը։

• Կարեկցանք.

Այս զգացումը բնութագրվում է կարեկցելու և կարեկցելու, երեխայի փորձառություններին հուզականորեն արձագանքելու ունակությամբ: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը, իմանալով նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, պետք է ուշադիր նկատի երեխայի վարքագծի ամենափոքր փոփոխությունները, հարաբերություններում ցուցաբերի զգայունություն, հոգատարություն, բարություն և նրբանկատություն:

• Մանկավարժական տակտ.

Նրբանկատությունը չափի զգացում է, որը դրսևորվում է պարկեշտության կանոնները պահպանելու և պատշաճ վարք դրսևորելու ունակությամբ։ Երբ ուսուցչի գործողությունները գտնում են ջերմության և հաստատակամության, բարության և ճշգրտության, վստահության և վերահսկողության, հումորի և խստության, վարքի ճկունության և դաստիարակչական գործողությունների օպտիմալ համադրություն, մենք կարող ենք խոսել ուսուցչի տակտի մասին: Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների (երեխաներ, ծնողներ, գործընկերներ) նկատմամբ պահանջկոտ լինելու հետ մեկտեղ նախադպրոցական ուսուցիչը բարեհամբույր է մնում նրանց նկատմամբ և հավատում նրանց ուժերին և հնարավորություններին:

• Մանկավարժական լավատեսություն.

Մանկավարժական լավատեսության հիմքը ուսուցչի հավատն է յուրաքանչյուր երեխայի ուժեղ կողմերի և կարողությունների նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը, ով սիրում է երեխաներին, միշտ պատրաստ է ընկալել նրանց դրական հատկությունները: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելով օգնում է նախադպրոցականին բացահայտել իր անձնական ներուժը։ Լավատես ուսուցիչը վատ չի խոսի երեխայի մասին և չի դժգոհի ծնողներին նրա մասին: Լավատես ուսուցչին բնորոշ է ոգեշնչելու կարողությունը, կենսուրախությունը և հումորի զգացումը:

• Մասնագիտական ​​հաղորդակցության մշակույթ:

Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է կարողանա պատշաճ հարաբերություններ կառուցել երեխաների, ծնողների, գործընկերների, այսինքն՝ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ։ Նախ՝ ունենալ բարձր մշակութային մակարդակ և անբասիր վարքագիծ։ Երեխաները լավ «ընդօրինակողներ» են, առաջին հերթին նրանք ընդօրինակում են ուսուցչի վարքագիծը: Երկրորդ, փորձեք գործընկերային հարաբերություններ հաստատել ծնողների հետ, կարողանալ կանխել և լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները: Երրորդ, գործընկերներին վերաբերվեք հարգանքով և ուշադրությամբ, փորձի փոխանակում կատարեք և ընդունեք քննադատությունը:

• Մանկավարժական արտացոլում.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը մեծապես կախված է մանկավարժական արտացոլման կարողությունից: Արտացոլումը ենթադրում է ձեռնարկված քայլերը վերլուծելու, ստացված արդյունքները գնահատելու և դրանք նախատեսված նպատակի հետ համեմատելու կարողություն։ Գտածոների հիման վրա նախակրթարանի ուսուցիչը ճշգրտում է հետագա գործողությունները՝ ավելի լավ արդյունքներ ստանալու համար:

• Իշխանություն.

Ծնողների վստահությունը հեղինակություն ձեռք բերելու առաջին քայլն է: Երեխաների, ծնողների և գործընկերների շրջանում հեղինակություն վայելելը նշանակում է գնահատել սեփական բարոյական հատկանիշները, մշակույթը, գիտելիքը և մասնագիտությանը նվիրվածությունը: Ձեր հեղինակության համար պայքարելու, այն գնահատելու և ծնողների և գործընկերների հեղինակությունը սատարելու կարողությունը տրվում է միայն իր գործին նվիրված ուսուցչին:

Ուսուցչի անհատականության անհրաժեշտ գծերից կարելի է առանձնացնել նաև պարտաճանաչությունը, ինքնապահանջը, նախաձեռնողականությունը, համբերությունը և տոկունությունը։ Լավ է, եթե նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը գիտի արհեստներ պատրաստել, նկարել, լավ երգել և դերասանական հմտություններ ունենալ: Այս դեպքում այն ​​միշտ հետաքրքիր կլինի իր ուսանողների համար։ Ոչ պակաս դերը պատկանում է ուսուցչի արտաքին տեսքին. Երեխաները սիրում են ուսուցիչներին, ովքեր հմայիչ են, կոկիկ, ունեն նորաձև սանրվածք և հագնվում են ոճային։

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել. որպեսզի մանկավարժները բավարարեն ժամանակակից պահանջները, անհրաժեշտ է գրագետ կազմակերպել մեթոդական աջակցություն և ստեղծել յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մարդկային ռեսուրսների զարգացմանը նպաստող պայմաններ:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻՆ ՀԱՄԱՊԱՏԱՍԽԱՆ ՊԱՀԱՆՋՆԵՐԸGEF-Ի ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ DOW-ում.

Դաշնային կրթական ստանդարտը (FSES) ամուր հաստատվել է երկրի կրթական համակարգի կյանքում: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման առումով առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կադրերի համալրմանը և վերապատրաստմանը: Եվ ոչ միայն ուսուցիչ, այլ մասնագիտական ​​բարձր մակարդակի կոմպետենտություն ունեցող մասնագետ։

Դասախոսական կազմի որակավորումը պետք է համապատասխանի Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով հաստատված Ղեկավարների, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների միասնական որակավորման գրացուցակում սահմանված որակավորման բնութագրերին: Ռուսաստանի Դաշնություն 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի թիվ 761n.

Ուսուցիչներին ներկայացվող հիմնական պահանջները սահմանված են 2015 թվականի հունվարի 1-ից ուժի մեջ մտած Ուսուցիչների մասնագիտական ​​ստանդարտի տեքստում։

Այս չափորոշիչի համաձայն, նախադպրոցական մանկավարժը պետք է:

• Իմացեք նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները:
• Իմանալ վաղ և նախադպրոցական մանկության երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները. վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները.
• Կարողանալ կազմակերպել նախադպրոցական տարիքում գործունեության հիմնական տեսակները՝ առարկայական, մանիպուլյատիվ և խաղային՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպում.
• Տիրապետել վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսությանը և մանկավարժական մեթոդներին.
• Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել կրթական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES):
• Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով վաղ և/կամ նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները։
• Ծրագիրը դժվարությամբ յուրացնելու կամ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս իրականացնել մասնագետների (հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպեդ և այլն) մանկավարժական առաջարկությունները.
• Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում երեխայի հուզական բարեկեցությանը աջակցելուն:
• Հմուտ լինել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, ինչը թույլ է տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները, նրանց կողմից մշակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրատիվ որակները, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա կրթության և զարգացման համար:
• Իմանալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության մեթոդներն ու միջոցները, կարողանալ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատել կրթական խնդիրների լուծման համար:
• Տիրապետել ՏՀՏ - վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման, իրականացման և գնահատման համար անհրաժեշտ և բավարար կարողություններ:

Երեխաների զարգացման համար նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները ենթադրում են.

1) Զգացմունքային բարեկեցության ապահովում՝

Անմիջական հաղորդակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ;

Հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) Աջակցել երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը հետևյալի միջոցով.

Երեխաների համար պայմանների ստեղծում՝ գործունեության և համատեղ գործունեության մասնակիցների ազատ ընտրության համար.

պայմանների ստեղծում երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու համար.

Ոչ ուղղորդող օգնություն երեխաներին, աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, դիզայն, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

Պայմանների ստեղծում երեխաների միջև դրական, ընկերական հարաբերությունների համար, ներառյալ նրանց, ովքեր պատկանում են տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին, ինչպես նաև նրանց, ովքեր ունեն առողջական տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ.

Երեխաների հաղորդակցման կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները հասակակիցների հետ.

Երեխաների հասակակիցների խմբում աշխատելու կարողությունների զարգացում.

4) փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը կենտրոնացած է զարգացման մակարդակի վրա, որը դրսևորվում է երեխայի մեջ մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի թարմացվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետև յուրաքանչյուրի մոտակա զարգացման գոտի. երեխա), միջոցով.

Մշակութային գործունեության միջոցներին տիրապետելու պայմանների ստեղծում.

Մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացմանը նպաստող միջոցառումների կազմակերպում.

Աջակցել երեխաների ինքնաբուխ խաղին, հարստացնել այն, տրամադրել խաղային ժամանակ և տարածություն.

Երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;

5) փոխգործակցություն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին նրանց աջակցության կարիքների բացահայտման վրա:

Մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները որոշակի պահանջներ են դնում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչին. Իսկ իր մասնագիտական ​​պարտականությունները կատարելու համար նա պետք է ունենա որոշակի անհատական ​​հատկանիշներ.

Մասնագիտական ​​կողմնորոշում, որը հիմնված է ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրության և երեխաների հանդեպ սիրո վրա:

Հենց այս գործոնները խթանում են մանկավարժական գիտելիքները յուրացնելու և նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը մշտապես բարելավելու ցանկությունը։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա կարեկցել և կարեկցել և էմոցիոնալ արձագանքել երեխայի փորձառություններին:

Իմացեք նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, պետք է ուշադիր նկատեք երեխայի վարքագծի ամենափոքր փոփոխությունները, հարաբերություններում ցուցաբերեք զգայունություն, հոգատարություն, բարի կամք և նրբանկատություն: Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների (երեխաներ, ծնողներ, գործընկերներ) նկատմամբ պահանջկոտ լինելու հետ մեկտեղ նախադպրոցական ուսուցիչը բարեհամբույր է մնում նրանց նկատմամբ և հավատում նրանց ուժերին և հնարավորություններին: Ուսուցիչը, ով սիրում է երեխաներին, միշտ պատրաստ է ընկալել նրանց դրական հատկությունները:

Ստեղծել պայմաններ յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների դրսևորման համար և օգնել բացահայտելու նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձնական ներուժը: Լավատես ուսուցիչը վատ չի խոսի երեխայի մասին և չի դժգոհի ծնողներին նրա մասին: Լավատես ուսուցչին բնորոշ է կենսուրախություն և հումորի զգացում ներշնչելու կարողությունը: Երբ ուսուցչի գործողությունները գտնում են ջերմության և հաստատակամության, բարության և ճշգրտության, վստահության և վերահսկողության, հումորի և խստության, վարքի ճկունության և դաստիարակչական գործողությունների օպտիմալ համադրություն, մենք կարող ենք խոսել ուսուցչի տակտի մասին:

Ուսուցիչը պետք է կարողանա ճիշտ հարաբերություններ կառուցել թե՛ երեխաների, թե՛ ծնողների, թե՛ գործընկերների, այսինքն՝ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ։ Ուսուցիչը պետք է իր աշակերտներին ցույց տա անբասիր վարքագիծ։ Չէ՞ որ երեխաներն առաջին հերթին ընդօրինակում են ուսուցչի պահվածքը։ Ուսուցիչը պետք է փորձի նաև գործընկերային հարաբերություններ հաստատել ծնողների հետ և կարողանա կանխել և լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները:

Գործընկերներին վերաբերվեք հարգանքով և ուշադրությամբ, կիսվեք փորձով և ընդունեք քննադատությունը: Երեխաների, ծնողների և գործընկերների շրջանում հեղինակություն վայելել նշանակում է գնահատել սեփական բարոյական և մասնագիտական ​​որակները, մշակույթը, էրուդիցիան և նվիրվածությունը մասնագիտությանը:

Նվիրված եղեք ձեր գործին և պայքարեք ձեր հեղինակության համար, գնահատեք այն։ Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը մեծապես կախված է մանկավարժական արտացոլման կարողությունից: Ի վերջո, արտացոլումը ենթադրում է ձեռնարկված քայլերը վերլուծելու, ստացված արդյունքները գնահատելու և դրանք նախատեսված նպատակի հետ համեմատելու կարողություն։ Գտածոների հիման վրա նախակրթարանի ուսուցիչը ճշգրտում է հետագա գործողությունները՝ ավելի լավ արդյունքներ ստանալու համար: - - Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է տիրապետի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ոլորտում նորագույն տեխնոլոգիաներին, ինչպես նաև ունենա լայն էրուդիցիա, մանկավարժական ինտուիցիա, բարձր զարգացած ինտելեկտ և բարոյական մշակույթի բարձր մակարդակ:

Եղեք պարտաճանաչ, պահանջկոտ ձեր հանդեպ, ցուցաբերեք նախաձեռնություն, համբերություն և տոկունություն։ Լավ է, եթե նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը գիտի արհեստներ պատրաստել, նկարել, լավ երգել և դերասանական հմտություններ ունենալ: Այս դեպքում նա միշտ հետաքրքիր կլինի իր ուսանողների համար։

Այսպիսով, կարելի է նշել, որ ժամանակակից ուսուցիչն այսօր կարիք ունի հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածության։ Եվ դրա համար պետք է լրջորեն աշխատել ուսուցիչների կոմպետենտության բարձրացման վրա, ինչը թույլ կտա նրանց աշխատել ստանդարտով.. Եվ հետևաբար, ուսուցչի իրավասությունը– սա ստանդարտի հիմնական պահանջներից մեկն է:

Այս պահանջների հիման վրա կկառուցվի ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ, որը կներառի. Ուսուցչական խորհուրդների և բաց ցուցադրությունների ու վարպետության դասերի անցկացում. Բարձրագույն ուսուցման ինստիտուտները կվերակառուցեն իրենց ուսումնական ծրագիրը, որպեսզի նախադպրոցական կրթության համակարգը կարողանա աշխատել ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Այսօրվա արագ զարգացող և անընդհատ փոփոխվող հասարակության մեջ հատուկ պահանջներ են դրվում երեխաների ժամանակակից դաստիարակության և մասնավորապես նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ: Հենց այս տարիքում են դրվում երեխայի աշխարհայացքի, սոցիալական վարքի, էթնիկական նորմերի և բարոյական որակների հիմքերը: Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների մոտ ձևավորվում է ինքնագիտակցություն և ինքնագնահատական, ինչը որոշիչ դեր կխաղա մարդու կյանքի ճանապարհին։ Այս որակների զարգացման պատասխանատվությունն ընկնում է մանկավարժների վրա: Ուսուցչի պարտականությունն է երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու մի քանի տարիների ընթացքում հիմք դնել երեխայի հուզական, բարոյական, սոցիալական, ստեղծագործական և ինտելեկտուալ զարգացմանը՝ ելնելով նրա կարողություններից, բնածին հատկանիշներից և հակումներից: Այս զարգացումն ապահովում է նախադպրոցական դաստիարակի պրոֆեսիոնալիզմը։

Դաշնային կրթական չափորոշիչը ամուր հաստատվել է երկրի կրթական համակարգի կյանքում: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը սահմանում է մի շարք պահանջներ նախադպրոցական կրթության հիմնական ծրագրի իրականացման պայմանների համար՝ հոգեբանական և մանկավարժական, կադրային, նյութատեխնիկական, ֆինանսական և առարկայական զարգացման միջավայրի համար: Կադրային պայմաններն են գլխավորը։ Այդ կապակցությամբ մշակվել և հաստատվել է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ, որն ուժի մեջ կմտնի 2015 թվականի հունվարի 1-ից։

Համաձայն այս ստանդարտի՝ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը պետք է.

• Իմացեք նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները:
• Իմանալ վաղ և նախադպրոցական մանկության երեխաների զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները. վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները.
• Կարողանալ կազմակերպել նախադպրոցական տարիքում գործունեության հիմնական տեսակները՝ առարկայական, մանիպուլյատիվ և խաղային՝ ապահովելով երեխաների զարգացումը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ և անկախ գործունեության կազմակերպում.
• Տիրապետել վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսությանը և մանկավարժական մեթոդներին.
• Կարողանալ պլանավորել, իրականացնել և վերլուծել կրթական աշխատանքը վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES):
• Կարողանալ պլանավորել և կարգավորել կրթական առաջադրանքները (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով վաղ և/կամ նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները։
• Ծրագիրը դժվարությամբ յուրացնելու կամ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս իրականացնել մասնագետների (հոգեբան, լոգոպեդ, լոգոպեդ և այլն) մանկավարժական առաջարկությունները.
• Մասնակցել հոգեբանորեն հարմարավետ և անվտանգ կրթական միջավայրի ստեղծմանը, երեխաների կյանքի անվտանգության ապահովմանը, նրանց առողջության պահպանմանն ու ամրապնդմանը, կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում երեխայի հուզական բարեկեցությանը աջակցելուն:
• Հմուտ լինել հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներին և միջոցներին, ինչը թույլ է տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները, նրանց կողմից մշակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհրաժեշտ ինտեգրատիվ որակները, որոնք անհրաժեշտ են տարրական դպրոցում հետագա կրթության և զարգացման համար:
• Իմանալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հոգեբանական և մանկավարժական կրթության մեթոդներն ու միջոցները, կարողանալ նրանց հետ գործընկերային հարաբերություններ հաստատել կրթական խնդիրների լուծման համար:
• Տիրապետել ՏՀՏ - վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման, իրականացման և գնահատման համար անհրաժեշտ և բավարար կարողություններ:

Մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկությունները որոշակի պահանջներ են դնում նախադպրոցական տարիքի ուսուցչին. Իսկ իր մասնագիտական ​​պարտականությունները կատարելու համար նա պետք է ունենա որոշակի անհատական ​​որակներ։

Անհատականության այնպիսի որակի հիմքը, ինչպիսին է մասնագիտական ​​կողմնորոշումը, հետաքրքրությունն է ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ և սերը երեխաների հանդեպ: Հենց այս գործոնները խթանում են մանկավարժական գիտելիքները յուրացնելու և նրանց մասնագիտական ​​մակարդակը մշտապես բարելավելու ցանկությունը։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա կարեկցել և կարեկցել և էմոցիոնալ արձագանքել երեխայի փորձառություններին: Ուսուցիչը, ով գիտի նախադպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները, պետք է ուշադիր նկատի երեխայի վարքագծի ամենափոքր փոփոխությունները, հարաբերություններում ցուցաբերի զգայունություն, հոգատարություն, բարություն և նրբանկատություն: Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների (երեխաներ, ծնողներ, գործընկերներ) նկատմամբ պահանջկոտ լինելու հետ մեկտեղ նախադպրոցական ուսուցիչը բարեհամբույր է մնում նրանց նկատմամբ և հավատում նրանց ուժերին և հնարավորություններին: Ուսուցիչը, ով սիրում է երեխաներին, միշտ պատրաստ է ընկալել նրանց դրական հատկությունները: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների դրսևորման համար պայմաններ ստեղծելով օգնում է նախադպրոցականին բացահայտել իր անձնական ներուժը։ Լավատես ուսուցիչը վատ չի խոսի երեխայի մասին և չի դժգոհի ծնողներին նրա մասին: Լավատես ուսուցչին բնորոշ է կենսուրախություն և հումորի զգացում ներշնչելու կարողությունը: Երբ ուսուցչի գործողությունները գտնում են ջերմության և հաստատակամության, բարության և ճշգրտության, վստահության և վերահսկողության, հումորի և խստության, վարքի ճկունության և դաստիարակչական գործողությունների օպտիմալ համադրություն, մենք կարող ենք խոսել ուսուցչի տակտի մասին: Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է կարողանա ճիշտ հարաբերություններ կառուցել ինչպես երեխաների, այնպես էլ ծնողների, և գործընկերների, այսինքն՝ մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների հետ։ Ուսուցիչը պետք է իր աշակերտներին ցույց տա անբասիր վարքագիծ։ Չէ՞ որ երեխաներն առաջին հերթին ընդօրինակում են ուսուցչի պահվածքը։ Ուսուցիչը պետք է փորձի նաև գործընկերային հարաբերություններ հաստատել ծնողների հետ և կարողանա կանխել և լուծել կոնֆլիկտային իրավիճակները: Գործընկերներին վերաբերվեք հարգանքով և ուշադրությամբ, կիսվեք փորձով և ընդունեք քննադատությունը: Երեխաների, ծնողների և գործընկերների շրջանում հեղինակություն վայելել նշանակում է գնահատել սեփական բարոյական և մասնագիտական ​​որակները, մշակույթը, էրուդիցիան և նվիրվածությունը մասնագիտությանը: Սեփական հեղինակության համար պայքարելու և այն գնահատելու կարողությունը տրվում է միայն ուսուցչին, ով նվիրված է իր աշխատանքին: Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության հաջողությունը մեծապես կախված է մանկավարժական արտացոլման կարողությունից: Ի վերջո, արտացոլումը ենթադրում է ձեռնարկված քայլերը վերլուծելու, ստացված արդյունքները գնահատելու և դրանք նախատեսված նպատակի հետ համեմատելու կարողություն։ Գտածոների հիման վրա նախակրթարանի ուսուցիչը ճշգրտում է հետագա գործողությունները՝ ավելի լավ արդյունքներ ստանալու համար: Նախադպրոցական ուսուցիչը պետք է տիրապետի երեխաների ուսուցման և դաստիարակության ոլորտում նորագույն տեխնոլոգիաներին, ինչպես նաև ունենա լայն էրուդիցիա, մանկավարժական ինտուիցիա, բարձր զարգացած ինտելեկտ և բարոյական մշակույթի բարձր մակարդակ։ Ուսուցչի անհատականության անհրաժեշտ գծերից կարելի է առանձնացնել նաև պարտաճանաչությունը, ինքնապահանջությունը, նախաձեռնողականությունը, համբերությունն ու տոկունությունը։ Լավ է, եթե նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչը գիտի արհեստներ պատրաստել, նկարել, լավ երգել և դերասանական հմտություններ ունենալ: Այս դեպքում նա միշտ հետաքրքիր կլինի իր ուսանողների համար։

Այսպիսով, կարելի է նշել, որ ժամանակակից ուսուցիչն այսօր կարիք ունի հատուկ մասնագիտական ​​պատրաստվածության։ Իսկ դրա համար պետք է լրջորեն աշխատել ուսուցիչների կոմպետենտության բարձրացման վրա, ինչը թույլ կտա նրանց աշխատել ստանդարտով։ Ուսուցչի կոմպետենտությունը ստանդարտի հիմնական պահանջներից է:

Այս պահանջների հիման վրա կկառուցվի ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ, որը կներառի. Ուսուցչական խորհուրդների և բաց ցուցադրությունների ու վարպետության դասերի անցկացում. Բարձրագույն ուսուցման ինստիտուտները կվերակառուցեն իրենց ուսումնական ծրագիրը, որպեսզի նախադպրոցական կրթության համակարգը կարողանա աշխատել ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Նախադպրոցական կրթության նոր չափորոշիչը պահանջում է կրթության բովանդակության, դրա արդյունքների, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմանները: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման առումով հատուկ ուշադրություն է դարձվում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կադրերի համալրմանը և վերապատրաստմանը: Ուսուցիչներին ներկայացվող հիմնական պահանջները սահմանված են «Պրոֆեսիոնալ ուսուցչի ստանդարտի» տեքստում: Առաջադրված ուսումնադաստիարակչական առաջադրանքները կատարելու ընդունակ հիմնական գործիչը ուսուցիչն է։ Եվ ոչ միայն ուսուցիչ, այլ մասնագիտական ​​բարձր մակարդակի կոմպետենտություն ունեցող մասնագետ։

Ցանկացած տեսակի ժամանակակից մանկապարտեզի հիմնական գործառույթը երեխայի անձի նպատակաուղղված սոցիալականացումն է, այսինքն՝ նրան ծանոթացնելով բնական և մարդկային կապերի ու փոխհարաբերությունների աշխարհին, նրան փոխանցելով բոլոր ոլորտներում վարքի լավագույն օրինակները, մեթոդներն ու նորմերը։ կյանքի. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և զարգացման որակի մակարդակը կախված է նրանից, թե որքան գրագետ է կառուցված կրթական գործընթացը նախադպրոցական հաստատությունում:

Նախադպրոցական կրթության ուսուցչի պահանջների փոխհարաբերությունը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի և մասնագիտական ​​ստանդարտի միջև

Կրթությունը միշտ եղել է այն ոլորտը, որը կառավարությունը չի անտեսել։ Այդ իսկ պատճառով, որպեսզի մասնագետները զբաղվեն կրթությամբ, ժամանակին ներդրվել է մասնագիտական ​​ստանդարտացում՝ կապված ուսուցչի որակավորման մակարդակի հետ։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները բացառություն չեն: Այս կատեգորիան ներառում է մանկապարտեզներ, մանկապարտեզներ և այլ կազմակերպություններ, որոնք ներգրավված են մինչև 7 տարեկան երեխաների կրթությամբ, երբ ժամանակն է դպրոցների, գիմնազիաների և այլն:

Ներկայումս կան 2 տեսակի ստանդարտներ, որոնք կիրառվում են նախադպրոցական կրթության աշխատողների համար (դաստիարակներ, ուսուցիչներ և այլն).

• Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից հաստատված դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.
• Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի նախարարության կողմից հաստատված մասնագիտական ​​ստանդարտ.

Երկու ստանդարտներն էլ մշակվել են 2013 թվականին, բայց վերաբերում են տարբեր ոլորտների. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը վերաբերում է կրթական հաստատություններին ընդհանրապես, իսկ մասնագիտական ​​ստանդարտը վերաբերում է անձնակազմի քաղաքականությանը, սերտիֆիկացման աշխատանքներին, աշխատանքային հրահանգների մշակմանը և կոնկրետ աշխատողների հետ կապված այլ գործողություններին: Բացի այդ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտն արդեն ուժի մեջ է, իսկ ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափորոշիչը ուժի մեջ կմտնի միայն 2017թ.

Այնուամենայնիվ, և՛ Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը, և՛ նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Փաստն այն է, որ 2017 թվականից, երբ ուժի մեջ մտնեն դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​չափորոշիչները, դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները պետք է մշակվեն՝ հաշվի առնելով մասնագիտական ​​չափորոշիչով սահմանված պահանջները:

Ի՞նչ է ներառում մանկապարտեզի ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը:

Մանկապարտեզում և այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը ներառում է հետևյալ կառուցվածքային մասերը.

1. Ընդհանուր տեղեկություններ ստանդարտի մասին

Այս բաժինը որոշում է, թե կոնկրետ ինչ տեսակի գործունեության հետ է կապված նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը, ինչ OKZ և OKVED կոդերը պետք է օգտագործվեն այս տեսակի գործունեությունը գրանցելիս: Այստեղ հարկ է նշել, որ ըստ մասնագիտական ​​չափանիշի՝ «ուսուցիչ» հասկացությունն ավելի լայն է, քան «դաստիարակ»։ Ուսուցիչների թվում են ինչպես մանկավարժները, այնպես էլ ուսուցիչները դպրոցներում և հանրակրթական այլ հաստատություններում: Բաժանումը տեղի է ունենում OKZ ծածկագրերի մակարդակով (կոդը 3320 վերաբերում է մանկավարժներին) և OKVED (80.10.1 - նախադպրոցական կրթության ծառայություններ):

1. Ֆունկցիոնալ քարտեզ

Սա նկարագրում է այն գործառույթները, որոնք ուսուցիչը պետք է կատարի իր աշխատանքում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հետ կապված երեխաների հետ կապված հիմնական գործառույթներն են լինելու. կրթություն; զարգացում։

1. Գործառույթների բնութագրերը

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի այս մասում մանրամասն բնութագրվում են ֆունկցիոնալ քարտեզում նշված գործառույթները: Բացի այդ, այստեղ սահմանվում են պաշտոնների պաշտոնական կոչումներ («դաստիարակ», «ուսուցիչ» և այլն), կրթական պահանջներ և որակավորման այլ պայմաններ։ Նշենք, որ այստեղ օգտագործվում են նաև 2010 թվականին Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության կողմից հաստատված որակավորման միասնական տեղեկատուի տվյալները։

1. Տեղեկություններ այն մասին, թե որ կազմակերպություններն են մշակել մասնագիտական ​​չափանիշներ

Մասնագիտական ​​ստանդարտի մշակողների հիշատակումը տեղադրված է առանձին բաժնում: Այսպիսով, նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն մշակվել է Մոսկվայի պետական ​​հոգեբանության և կրթության համալսարանի կողմից՝ Մոսկվայի թիվ 109 կենտրոնական ուսումնական հաստատության մասնակցությամբ:

Նախադպրոցական ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը, որը կներդրվի 2017 թվականին, պետք է դառնա մանկապարտեզների և այլ նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքը պարզեցնելու, նրանցում կրթական գործունեության արդյունավետությունը բարձրացնելու, ինչպես նաև աշխատակիցների կողմից ավելի մեծ իրավասությունների հասնելու նոր և արդյունավետ միջոց: .

ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏԱՆԴԱՐՏ (հատված).

3.2.1. Աշխատանքային գործառույթ

Աշխատանքային գործողություններ	Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան կրթական կազմակերպության հիմնական հանրակրթական ծրագրի մշակմանը մասնակցություն.
	Մասնակցություն կրթական կազմակերպության անվտանգ և հոգեբանորեն հարմարավետ կրթական միջավայրի ստեղծմանը` ապահովելով երեխաների կյանքի անվտանգությունը, պահպանելով երեխայի հուզական բարեկեցությունը կրթական կազմակերպությունում գտնվելու ընթացքում.
	Վաղ և (կամ) նախադպրոցական տարիքի մի խումբ երեխաների կրթական աշխատանքի պլանավորում և իրականացում դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներին և հիմնական կրթական ծրագրերին համապատասխան.
	Վաղ և (կամ) նախադպրոցական տարիքի երեխաների խմբում կրթական ծրագրի յուրացման և կրթական աշխատանքի վերլուծության կազմակերպում և անցկացում.
	Մասնակցություն կրթական նպատակների պլանավորմանը և ճշգրտմանը (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին) մոնիտորինգի արդյունքների հիման վրա՝ հաշվի առնելով վաղ և (կամ) նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​զարգացման առանձնահատկությունները.
	Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կրթական խնդիրներ լուծելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​նշանակալի իրավասությունների ձևավորում՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները և նրանց զարգացման անհատական ​​առանձնահատկությունները.
	Դպրոցական կրթության համար հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորում
	Խմբում դրական հոգեբանական մթնոլորտի և պայմանների ստեղծում երեխաների միջև, այդ թվում՝ տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքներին և սոցիալական շերտերին պատկանող, ինչպես նաև առողջական տարբեր (ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող) կարողություններ ունեցող երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների համար.
	Վաղ և նախադպրոցական տարիքում իրականացվող աշխատանքների կազմակերպում՝ առարկայական, ճանաչողական-հետազոտական, խաղեր (դերային, ռեժիսորական, կանոնակարգով), արդյունավետ. դիզայն՝ ստեղծելով մեծ հնարավորություններ երեխաների ազատ խաղի զարգացման համար՝ ներառյալ խաղային ժամանակի և տարածքի տրամադրումը
	Երեխաների միջև կառուցողական փոխազդեցության կազմակերպում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, պայմանների ստեղծում երեխաների համար գործունեության, համատեղ գործունեության մասնակիցների և նյութերի ազատ ընտրության համար.
	Երեխաների նախաձեռնությանն ու անկախությանը տարբեր միջոցառումներում ոչ ուղղորդող օգնության և աջակցության ակտիվ օգտագործումը
	Յուրաքանչյուր երեխայի հետ անմիջական շփման հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպում` հաշվի առնելով նրա հատուկ կրթական կարիքները
Պահանջվող հմտություններ	Կազմակերպել վաղ և նախադպրոցական տարիքում իրականացվող աշխատանքները՝ առարկայական, ճանաչողական-հետազոտական, խաղային (դերային, ռեժիսորական, կանոններով), արդյունավետ. նախագծում, մեծ հնարավորություններ ստեղծելով երեխաների ազատ խաղի զարգացման համար՝ ներառյալ խաղային ժամանակի և տարածքի տրամադրումը
	Կիրառել վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնային զարգացման մեթոդները կազմակերպության կրթական ծրագրին համապատասխան.
	Օգտագործեք հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգի վերլուծության մեթոդներ և գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս գնահատել երեխաների կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները, այն աստիճանը, որով նրանք զարգացրել են այն որակները, որոնք անհրաժեշտ են կրթության հաջորդ մակարդակներում հետագա ուսուցման և զարգացման համար:
	Տիրապետել նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման բոլոր տեսակի գործունեությանը (խաղ, արդյունավետ, ճանաչողական-հետազոտական)
	Ստեղծել գործընկերային հարաբերություններ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ՝ լուծելու կրթական խնդիրները, կիրառել մեթոդներ և միջոցներ նրանց հոգեբանական և մանկավարժական կրթության համար։
	Ունենալ ՏՀՏ հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ և բավարար են վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման, իրականացման և գնահատման համար.
Պահանջվող գիտելիքներ	Նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունները և վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները
	Հիմնական հոգեբանական մոտեցումներ՝ մշակութային-պատմական, ակտիվ և անձնական; նախադպրոցական մանկավարժության հիմունքները, ներառյալ նախադպրոցական կրթության դասական համակարգերը
	Երեխայի զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները վաղ և նախադպրոցական տարիքում
	Վաղ և նախադպրոցական տարիքում երեխաների գործունեության ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները
	Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական, ճանաչողական և անձնական զարգացման տեսության հիմունքները
	Նախադպրոցական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները
Այլ բնութագրեր	Համապատասխանություն իրավական, բարոյական և էթիկական չափանիշներին, մասնագիտական ​​էթիկայի պահանջներին

Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի նախարարությունը մշակել է մասնագիտական ​​ստանդարտների գրանցամատյան, որը գրանցում է բազմաթիվ մասնագիտությունների աշխատողների պահանջներն ու ֆունկցիոնալ պարտականությունները: Դրանցից մի քանիսը խորհրդատվական բնույթ ունեն և անհրաժեշտ են, որպեսզի գործատուին հեշտացնեն գնահատել այն աշխատողի հմտությունները, որոնց նա ընդունում է աշխատանքի: Սակայն կան նաև այնպիսիք, որոնց պարտադիր հավատարմությունն ամրագրված է օրենքով։ Դրանց պահպանումն անփոխարինելի պայման է համապատասխան պաշտոնում աշխատելու համար։ Սա ներառում է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի հայեցակարգը, առաջադրանքները և գործառույթները

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (նախադպրոցական ուսումնական հաստատության) մասնագիտական ​​չափորոշիչն ինքնին փաստաթուղթ է, որը համակարգում է այն բոլոր գործառույթները, որոնք պետք է կատարի աշխատողը: Բացի այդ, այն սահմանում է այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք նա պետք է ունենա, ինչպես նաև իր կրթական մակարդակը:

Այսինքն՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը, ըստ էության, չափանիշների ցանկ է, որը թույլ է տալիս որոշել, թե ով կարող է աշխատել որպես ուսուցիչ, իսկ ով՝ ոչ:

Այս մասնագիտական ​​չափորոշիչն ընդունվել է 2013 թվականի հոկտեմբերի 10-ին, սակայն այն պարտադիր է դարձել կիրառել միայն 2017թ. Դա պայմանավորված է նրանով, որ արդեն ընդունված փաստաթուղթը վերջնական տեսքի բերելու փուլում էր։ 2016 թվականի օգոստոսի 5-ին դրանում կատարվել են մի շարք փոփոխություններ ու լրացումներ։ Միաժամանակ մշակվել է օգնականի մասնագիտական ​​չափորոշիչ, որը սակայն այդպես էլ չի ընդունվել։

Մասնագիտական ​​չափորոշիչի համար դրված հիմնական խնդիրն է օգնել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններին հավաքագրել երեխաների հետ աշխատելու համար պիտանի պրոֆեսիոնալ կադրեր: Զարմանալի չէ, որ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշը համարվում է պարտադիր, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարող են թույլատրել սովորեցնել միայն իրական մասնագետներին, որոնց մտահորիզոնը չի սահմանափակվում տարրական մանկավարժական հմտություններով։

Մասնավորապես, ուսուցիչը պետք է ունենա հետևյալ հմտությունները.

• Խաղից կրթական ծրագրին անցնելու մեթոդներ կիրառելու ունակություն.
• Ապահովել ուսանողներին տեղեկատվության առավել բարենպաստ և արդյունավետ ընկալման համար անհրաժեշտ բոլոր պայմանները.
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ մոտեցում գտնելու և նրանց նկատմամբ վստահություն սերմանելու ունակություն.
• Անչափահասների համար պատասխանատվություն կրելու պատրաստակամություն.
• Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​որակները հաշվի առնելու և ուսումնական գործընթացի սահմաններից դուրս գտնվող հարցերը լուծելու ունակություն:

Այս մասնագիտությունը պահանջում է ոչ միայն վերը նշված հմտությունների առկայություն, այլև համապատասխան կրթության առկայություն: Աշխատակիցը պետք է ունենա դրա փաստաթղթային ապացույցը:

Ուսուցիչը մեծ թվով աշխատանքային գործառույթներ ունի: U կարծես դրանք կարելի է բաժանել հետևյալ կատեգորիաների.

1. Ընդհանուր մանկավարժական գործունեության ապահովում;
2. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;
3. Վերապատրաստման դասընթացների և մի շարք միջոցառումների կազմակերպման միջոցով զարգացող գործունեության ապահովում.
4. Նախադպրոցական հանրակրթական ծրագրի ուսուցում;
5. Ուսանողներին տարրական կրթության ապահովում;
6. Հիմնական և միջնակարգ կրթության դասընթացների կազմակերպում և անցկացում.
7. Առարկայական որակավորում «Մաթեմատիկա» ոլորտում;
8. Առարկայական որակավորում «Ռուսաց լեզու» մասնագիտությամբ.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի կառուցվածքը

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչն ունի ձևանմուշային կառուցվածք, որը սահմանված է Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի նախարարության գրանցամատյանում ընդգրկված բոլոր մասնագիտական ​​ստանդարտների համար:

Փաստաթուղթը բաղկացած է չորս բաժիններից, որոնցից առաջին երեքը պարունակում են տեղեկատվություն մասնագիտության, դրան ներկայացվող պահանջների և այն ենթադրող պարտականությունների մասին։

Վերջին բաժինը պարունակում է հիմնական տեղեկատվություն ստանդարտ մշակողների մասին:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի կառուցվածքը հետևյալն է.

1. Ընդհանուր նկարագրություն;
2. Աղյուսակ, որը պարունակում է մասնագիտական ​​ստանդարտում ներառված բոլոր գործառույթների նկարագրությունը՝ ֆունկցիոնալ քարտեզ;
3. Երկրորդ պարբերությունում նշված գործառույթների ավելի մանրամասն նկարագրությունը.
4. Տեղեկություններ այն կազմակերպությունների մասին, որոնք ներգրավված են եղել այս փաստաթղթի ստեղծման մեջ:

Առաջին բաժինը սահմանում է ուսուցիչ-մանկավարժի գործունեության հիմնական նպատակը: Դա վերաբերում է ուսուցում իրականացնող կազմակերպություններում հանրակրթական ծրագրերի հիման վրա վերապատրաստման ծառայությունների մատուցմանը։

Ֆունկցիոնալ քարտեզը սահմանում է աշխատանքային գործառույթների երկու կատեգորիա, որոնք տարբերվում են կրթական կամ կրթական գործունեության վրա իրենց շեշտադրմամբ:

Երրորդ բաժնում ավելի մանրամասն նկարագրված են աշխատանքային բոլոր գործառույթները:

Ուսուցիչ-մանկավարժի մասնագիտական ​​չափանիշը ներառում է երկու պաշտոններից մեկում՝ ուսուցիչ կամ դաստիարակ:

Այս պաշտոններում աշխատելու համար պահանջվում է վեցերորդ (որոշ դեպքերում՝ հինգերորդ) որակավորում: Բավականին հստակ պահանջներ են առաջադրվում կրթությանը` այն պետք է լինի բարձրագույն կամ միջնակարգ և կապված լինի տվյալ մասնագիտության հետ։ Վերապատրաստման ուղղությունը սովորաբար կոչվում է «Կրթություն և մանկավարժական գործունեություն»:

Աշխատանքային փորձով ամեն ինչ շատ ավելի հեշտ է։ Այս պարամետրի համար գործնականում պահանջներ չկան: Իհարկե, գործատուն կարող է հրաժարվել աշխատանքային ստաժ չունեցող աշխատողին աշխատանքի ընդունելուց, սակայն այդ հարցը մասնագիտական ​​չափորոշիչով ոչ մի կերպ չի կարգավորվում։

Այս մասնագիտությունն ունի բազմաթիվ լրացուցիչ սահմանափակումներ։ Այսպիսով, չի թույլատրվում աշխատել հետևյալը.

• անձինք, որոնց նախկինում դատարանի որոշմամբ արգելվել է զբաղվել մանկավարժական գործունեությամբ.
• ոչ կոմպետենտ քաղաքացիներ;
• հատուկ ցանկում ընդգրկված հիվանդություններ ունեցող.

Քրեական անցյալ ունեցող անձը նույնպես ուսուցիչ-դաստիարակ աշխատելու իրավունք չունի։

Ուսուցչի որակավորման մակարդակը
Որակավորման հինգերորդ կամ վեցերորդ աստիճան ունեցող անձանց թույլատրվում է աշխատել որպես ուսուցիչ։ Այս որակավորման մակարդակները ստանալու համար առաջ են քաշվում հետևյալ պահանջները.

• Որակավորման հինգերորդ աստիճանը ենթադրում է միջին մասնագիտական ​​կրթության առկայություն համապատասխան մասնագիտությամբ կամ նախնական մասնագիտական ​​կրթության առկայություն՝ ըստ մասնագիտական ​​չափորոշիչով նախատեսված ծրագրով՝ լրացուցիչ վերապատրաստումով.
• Որակավորման վեցերորդ աստիճանը աշխատողին պարտավորեցնում է ունենալ բարձրագույն կրթություն առնվազն բակալավրի կրթական ծրագրով կամ միջնակարգ մասնագիտացված կրթության ոլորտում: Դա մասնագետից պահանջում է ոչ միայն պատրաստի կրթական ծրագրերի իրականացում և իրականացում, այլ նաև որոշակի խնդիրների լուծման նոր ուղիներ գտնելու կարողություն։

Գրեթե բոլոր դեպքերում ուսուցիչ դաստիարակը պետք է ունենա վեցերորդ մակարդակի որակավորում՝ աշխատանք ստանալու համար:

Մասնագիտական ​​չափորոշիչ կրտսեր ուսուցչի համար

Կրտսեր ուսուցչի համար մասնագիտական ​​չափորոշիչն ավելի քիչ խիստ պահանջներ է առաջադրում: Բավական կլինի ունենալ միջին մասնագիտական ​​կրթություն։ Կրտսեր մանկավարժ աշխատելու համար բակալավրի կրթական ծրագրի ավարտը պարտադիր չէ: Չկան նաև աշխատանքային փորձի պահանջներ։

Կրտսեր ուսուցչին դրվում են հետևյալ աշխատանքային գործառույթները.

Կրտսեր ուսուցչի պաշտոնը զբաղեցնելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների ցանկ կա.

• Մանկավարժական և կրթական գործունեության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության իմացություն.
• Բժշկական գիտելիքներ (երեխայի ֆիզիոլոգիա, հոգեբանություն, հիգիենա, առաջին բուժօգնություն ցուցաբերելու ունակություն, հիմնական մանկավարժություն և այլն);
• Երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության կանոններ (հրդեհային անվտանգության կանոններ, սանիտարական ստանդարտներ, աշխատանքի պաշտպանության կանոններ և այլն)

Այսպիսով, նախակրթարանի ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը պարտադիր մասնագիտական ​​չափորոշիչ է, որը որոշակի պահանջներ է դնում և ենթադրում բարձր որակավորում ունեցող աշխատողներ։ Գործատուն իրավունք չունի աշխատողներին աշխատանքի ընդունելիս անտեսել նրա դրույթները։