Փաստի գիտական ​​բնույթի ապացույց. Սերմերի բողբոջման պայմանների ուսումնասիրության օրինակով գիտափորձի փուլերը. Կաղապարային արտահայտություններ հետազոտական ​​աշխատանքների համար Ո՞րն է գիտական ​​մեթոդը: Ո՞րն է դրա հիմնական սկզբունքը

Ներկայացման նախադիտումներից օգտվելու համար ստեղծեք Google հաշիվ և մուտք գործեք այն՝ https://accounts.google.com

Սլայդի ենթագրեր.

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ Կենսաբանության ուսուցչուհի GBOU գիմնազիայի թիվ 293, Սանկտ Պետերբուրգ Պոպովա Մարիա Սերգեևնա

ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԵԼՈՒ ԵՎ ԱՇԽԱՐՀԻ ՃԱՆԱՉՄԱՆ ՃԱՆԱՊԱՐՀՆԵՐԻՑ Է: Գիտական ​​մեթոդը տեխնիկայի և գործողությունների ամբողջություն է, որն օգտագործվում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգի կառուցման համար:

ԿԵՆՍԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ. Դիտարկում Նկարագրություն Համեմատություն Պատմական մեթոդ Փորձ

ԴԻՏԱՐԿՈՒՄ

ՆԿԱՐԱԳՐԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ

ՀԱՄԵՄԱՏԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ՄԵԹՈԴ

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

Դիտորդական փորձի ստուգված արդյունքներ Գիտական ​​փաստ

Դիտարկումը օբյեկտների և գործընթացների կանխամտածված, նպատակաուղղված ընկալումն է՝ դրա էական հատկությունները հասկանալու համար. Նկարագրական մեթոդ - բաղկացած է առարկաների և երևույթների նկարագրությունից. Համեմատություն - օրգանիզմների և դրանց մասերի համեմատություն, նմանություններ և տարբերություններ գտնելը; Պատմական մեթոդ - դիտարկման արդյունքների համեմատությունը նախկինում ստացված արդյունքների հետ; Փորձը երևույթների նպատակաուղղված ուսումնասիրություն է ճշգրիտ սահմանված պայմաններում, որը թույլ է տալիս վերարտադրել և դիտարկել այդ երևույթները:

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ Կատարվում է օբյեկտի կամ երևույթի դիտարկում Ստացված տվյալների հիման վրա առաջ է քաշվում գիտափորձ (փորձարկման ընթացքում փորձարկված վարկածը). տեսություն կամ օրենք։

ԿԵՆՍԱԲԱՆԱԿԱՆ ՓՈՐՁԻ ԱՆՑԿԱՑՄԱՆ ԿԱՐԳԸ Աշխատանքի փուլ Իրականացում 1. Խնդրի ձևակերպում Խնդրի հստակ ձևակերպման մշակում 2. Առաջարկվող լուծում, վարկածի ձևակերպում Ակնկալվող արդյունքների և դրանց գիտական ​​նշանակության ձևակերպում՝ հիմնված արդեն հայտնի տվյալների վրա 3. Պլանավորում Փորձի կարգի մտավոր զարգացում (հետազոտության առանձին փուլերի իրականացման հաջորդականություն) 4. Փորձի անցկացում Անհրաժեշտ կենսաբանական առարկաների, գործիքների, ռեակտիվների ընտրություն. Փորձի անցկացում. Դիտարկումների, չափելի մեծությունների և արդյունքների հավաքագրում և գրանցում 5. Քննարկում Ստացված արդյունքների համեմատություն վարկածի հետ, արդյունքների գիտական ​​բացատրություն.

Հետազոտության ձևավորումը հիմնական գաղափարն է, որը միավորում է մեթոդաբանության բոլոր կառուցվածքային տարրերը, որոշում հետազոտության կարգը, դրա հիմնական փուլերը:

Հետազոտության նախագծում հետևյալ անհրաժեշտ տարրերը դասավորված են տրամաբանական հերթականությամբ.

- նպատակը, նպատակները, հետազոտության վարկածը.

- կոնկրետ երևույթի զարգացման չափանիշներ, ցուցիչներ, որոնք փոխկապակցված են հետազոտության հատուկ մեթոդների հետ.

– այդ մեթոդների կիրառման հաջորդականությունը, հետազոտության (փորձի) առաջընթացը կառավարելու կարգը.

– հետազոտական ​​նյութերի գրանցման, կուտակման և ամփոփման կարգը.

– հետազոտության արդյունքների ներկայացման կարգը և ձևերը.

Ուսումնասիրության ձևավորումը նաև որոշում է դրա փուլերը:

Որպես կանոն, ուսումնասիրությունը բաղկացած է երեք աշխատանքային փուլից.

Առաջին փուլը ներառում է.

- գիտական ​​խնդրի և թեմայի ընտրություն.

- հետազոտության առարկայի և առարկայի, նպատակների և հիմնական խնդիրների որոշում.

- հետազոտական ​​վարկածի մշակում.

Աշխատանքի երկրորդ փուլը ներառում է.

- մեթոդների ընտրություն և հետազոտության մեթոդաբանության մշակում.

- ուղղակիորեն բուն գիտական ​​հետազոտության հատուկ գործընթացները.

– նախնական եզրակացությունների ձևակերպում, դրանց փորձարկում և պարզաբանում.

– վերջնական եզրակացությունների և գործնական առաջարկությունների հիմնավորումը:

Երրորդ փուլը վերջնականն է

Այն հիմնված է ստացված հետազոտության արդյունքների գործնականում ներդրման վրա: Ստեղծագործությունը ներկայացված է գրական ձևով։

Յուրաքանչյուր ուսումնասիրության տրամաբանությունը կոնկրետ է.

Ցանկացած հետազոտող բխում է գիտական ​​խնդրի բնույթից, աշխատանքի նպատակներից և խնդիրներից, կոնկրետ տեղեկատվական նյութից, որն ունի, հետազոտության համար ռեսուրսային սարքավորումների մակարդակը և հնարավորությունները:

Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր աշխատանքային փուլ ունի իր բնորոշ առանձնահատկությունները:

Ուսումնասիրության օբյեկտ. Սա կապերի, հարաբերությունների և հատկությունների ամբողջությունն է, որը տեսականորեն և պրակտիկայում առկա է օբյեկտիվորեն, պահանջում է որոշակի հստակեցումներ և ծառայում է որպես հետազոտողների համար անհրաժեշտ տեղեկատվության աղբյուր:

Հետազոտության առարկա. Այս տարրն ավելի կոնկրետ է և ներառում է միայն այն կապերն ու հարաբերությունները, որոնք ենթակա են անմիջական ուսումնասիրության այս հետազոտական ​​աշխատանքում՝ հաստատելով գիտական ​​հետազոտությունների սահմանները յուրաքանչյուր օբյեկտում:

Գիտական ​​աշխատության մեջ կարելի է առանձնացնել մի քանի հետազոտական ​​առարկաներ, բայց դրանք չպետք է շատ լինեն։

Ուսումնասիրության նպատակն ու խնդիրները բխում են հետազոտության առարկայից:

Նպատակը ձևակերպված է հակիրճ և չափազանց ճշգրիտ՝ իմաստաբանորեն արտահայտելով այն հիմնականը, ինչ մտադիր է անել հետազոտողը։ Այն մանրամասնորեն նշված և մշակված է հետազոտության նպատակներում:

Օրինակ՝ գիտական ​​աշխատության մեջ հետազոտության նպատակները կարելի է դասակարգել հետևյալ կերպ.

Առաջին խնդիրը, որպես կանոն, կապված է ուսումնասիրվող օբյեկտի էության, բնույթի և կառուցվածքի բացահայտման, պարզաբանման, խորացման և մեթոդական հիմնավորման հետ։

Երկրորդը կապված է հետազոտության առարկայի իրական վիճակի, դինամիկայի, ժամանակի և տարածության մեջ զարգացման ներքին հակասությունների վերլուծության հետ։

Երրորդը վերաբերում է հետազոտության, մոդելավորման և փորձարարական թեստավորման առարկան փոխակերպելու հիմնական հնարավորություններին և կարողություններին:

Չորրորդը կապված է ուսումնասիրվող երևույթի կամ գործընթացի բարելավման արդյունավետության բարձրացման ուղղությունների, ուղիների և միջոցների, այսինքն՝ գիտական ​​աշխատանքի գործնական ասպեկտների, ուսումնասիրվող օբյեկտի կառավարման խնդրի հետ:

Հետազոտական ​​աշխատանքում շատ առաջադրանքներ չպետք է լինեն։

Վարկածի ձևակերպում.

Հատուկ առաջադրանքների պարզաբանումն իրականացվում է որոշակի խնդիրների և հետազոտական ​​հարցերի ստեղծագործական որոնման մեջ, առանց որոնց լուծման անհնար է իրականացնել մեթոդական պլանը և լուծել հիմնական խնդիրը:

Այդ նպատակով ուսումնասիրվում է հատուկ գրականություն, վերլուծվում առկա տեսակետներն ու գիտական ​​դիրքորոշումները. Կարևորվում են այն հարցերը, որոնք հնարավոր է լուծել առկա գիտական ​​տվյալների օգնությամբ, և նրանք, որոնց լուծումը ներկայացնում է բեկում դեպի անհայտ, նոր քայլ գիտության զարգացման մեջ և, հետևաբար, պահանջում է հիմնովին նոր մոտեցումներ և գիտելիքներ, որոնք կանխատեսում են հիմնական արդյունքները։ ուսումնասիրության։

Կան վարկածներ.

ա) նկարագրական (երևույթի առկայությունը ենթադրվում է).

բ) բացատրական (դրա պատճառների բացահայտում).

գ) նկարագրական-բացատրական.

Գիտական ​​վարկածի վրա դրվում են հետևյալ հատուկ պահանջները.

– այն չպետք է ներառի չափազանց շատ դրույթներ: Որպես կանոն, մեկ հիմնական բան, հազվադեպ ավելի շատ հատուկ կարիքների համար.

- այն չի կարող ներառել հասկացություններ և կատեգորիաներ, որոնք միանշանակ չեն և չեն հասկացվում հենց հետազոտողի կողմից.

– հիպոթեզը ձևակերպելիս պետք է խուսափել արժեքային դատողություններից, վարկածը պետք է համապատասխանի փաստերին, լինի ստուգելի և կիրառելի երևույթների լայն շրջանակի համար.

– Պահանջվում է անբասիր ոճական դիզայն, տրամաբանական պարզություն և հարգանք շարունակականության նկատմամբ:

Ընդհանրության տարբեր մակարդակներով գիտական ​​վարկածներն իրենց հերթին ակնհայտորեն կարելի է դասակարգել որպես ուսուցողական կամ դեդուկտիվ:

Դեդուկտիվ հիպոթեզը, որպես կանոն, բխում է արդեն հայտնի հարաբերություններից, դրույթներից կամ տեսություններից, որոնցից սկսում է հետազոտողը։

Այն դեպքերում, երբ վարկածի հավաստիության աստիճանը կարող է որոշվել փորձի քանակական արդյունքների վիճակագրական վերլուծությամբ, խորհուրդ է տրվում ձեւակերպել զրոյական կամ բացասական վարկած։ Դրա հետ հետազոտողը ենթադրում է, որ ուսումնասիրվող գործոնների միջև կապ չկա (դա հավասար է զրոյի):

Օրինակ, ցանկացած ոլորտում մասնագետի գործունեության կառուցվածքն ուսումնասիրելիս մեզ հետաքրքրում է այս կառույցի կախվածությունը կրթության մակարդակից, աշխատանքային փորձից, տարիքից և մասնագիտական ​​որակավորումների մակարդակից:

Զուր վարկածը բաղկացած է այն ենթադրությունից, որ նման հարաբերություն գոյություն չունի:

Այս դեպքում հնարավո՞ր է արդյոք գիտական ​​ուսումնասիրության արդյունքներ ստանալ, որոնք հակասում են զրոյական վարկածին։ Եթե ​​նման փաստեր ստանանք, կարո՞ղ են դրանք պատահական համարվել։

Ենթադրվում է, որ հարցերի նման ձևակերպմամբ հետազոտողի համար ավելի հեշտ է պաշտպանվել փորձի վերջնական արդյունքների կեղծ մեկնաբանությունից։

Հիպոթեզ ձևակերպելիս կարևոր է տեղյակ լինել, թե արդյոք մենք դա ճիշտ ենք անում՝ հիմնվելով լավ վարկածի ֆորմալ բնութագրերի վրա.

ա) հարցի պատասխանի համարժեքությունը կամ եզրակացությունների հարաբերակցությունը նախադրյալների հետ (երբեմն հետազոտողները խնդիրը ձևակերպում են որոշակի, մի ձևով, բայց վարկածը դրա հետ չի առնչվում և հետազոտողին հեռացնում է խնդրից).

բ) հավանականությունը, այսինքն՝ համապատասխանությունը տվյալ խնդրի վերաբերյալ առկա գիտելիքներին (եթե նման համապատասխանություն չկա, պարզվում է, որ նոր հետազոտությունը մեկուսացված է ընդհանուր գիտական ​​տեսությունից).

գ) ստուգելիություն:

Ուսումնասիրության երկրորդ փուլը կրում է հստակ անհատականացված բնույթ և չի հանդուրժում խստորեն կարգավորվող կանոններն ու կանոնները: Այնուամենայնիվ, կան մի շարք հիմնարար խնդիրներ, որոնք պետք է հաշվի առնել։

Մասնավորապես, հետազոտության մեթոդաբանության հարցը, քանի որ դրա օգնությամբ հնարավոր է տարբեր մեթոդների տեխնիկական իրականացում։ Հետազոտության մեջ մեթոդները թվարկելը բավարար չէ, անհրաժեշտ է դրանք նախագծել և համակարգել: Ընդհանուր առմամբ հետազոտության մեթոդներ չկան, բայց կան տարբեր առարկաների, երևույթների, գործընթացների ուսումնասիրման հատուկ մեթոդներ։

Մեթոդաբանությունը տեխնիկայի, հետազոտության մեթոդների, դրանց կիրառման կարգի և դրա օգնությամբ ստացված արդյունքների մեկնաբանման մի շարք է: Դա կախված է ուսումնասիրության օբյեկտի բնույթից. մեթոդաբանություն; ուսումնասիրության նպատակները; մշակված մեթոդներ;

հետազոտողի որակավորման ընդհանուր մակարդակը.

Անհնար է անմիջապես կազմել հետազոտական ​​ծրագիր և մեթոդաբանություն.Նախ

, առանց հասկանալու, թե արտաքին ինչ երեւույթներում է դրսեւորվում ուսումնասիրվող երեւույթը, որո՞նք են դրա զարգացման ցուցանիշները, չափանիշները.երկրորդ

, առանց հետազոտության մեթոդների փոխկապակցման հետազոտվող երեւույթի տարբեր դրսեւորումների հետ։

Միայն այս պայմանների առկայության դեպքում կարելի է հուսալ հավաստի գիտական ​​արդյունքների և եզրակացությունների։

Ուսումնասիրության ընթացքում կազմվում է ծրագիր, որը պետք է արտացոլի.

– ինչ երևույթ է ուսումնասիրվում.

- ինչ ցուցանիշներով;

- հետազոտության ինչ չափանիշներ են կիրառվում.

- հետազոտության ինչ մեթոդներ են օգտագործվում.

- հետազոտողի կողմից որոշակի մեթոդների կիրառման կարգը և կարգավորումը:

Այսպիսով, մեթոդաբանությունը հետազոտության մի տեսակ մոդել է և ժամանակի ընթացքում բացահայտվել է: Ուսումնասիրության յուրաքանչյուր փուլի համար հետազոտողի կողմից մշակվում է մեթոդների որոշակի փաթեթ: Մեթոդաբանություն ընտրելիս հաշվի են առնվում բազմաթիվ գործոններ և, առաջին հերթին, ուսումնասիրության առարկան, նպատակը և խնդիրները:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը, չնայած իր անհատականությանը, կոնկրետ խնդիր լուծելիս ունի կոնկրետ բաղադրիչների որոշակի կառուցվածք:

Հետազոտության մեթոդաբանության հիմնական բաղադրիչները.

– տեսական և մեթոդական մասը, հայեցակարգը, որի հիման վրա կառուցված է ողջ մեթոդաբանությունը.

- ուսումնասիրել երևույթները, գործընթացները, նշանները, պարամետրերը, գործոնները.

– նրանց միջև ենթակայության և համակարգման կապերն ու կախվածությունները.

- կիրառվող մեթոդների մի շարք, դրանց ենթակայությունն ու համակարգումը.

- մեթոդների և մեթոդական տեխնիկայի կիրառման կարգը և կարգավորումը.

– հետազոտողների կազմը, դերը և տեղը հետազոտական ​​պլանի իրականացման գործընթացում.

Հետազոտության արվեստ է մեթոդաբանության յուրաքանչյուր կառուցվածքային տարրի բովանդակության, դրանց փոխհարաբերությունների, փոխադարձ կապի հմուտ որոշումը։

Մտածված մեթոդաբանությունը կազմակերպում է հետազոտությունը, ապահովում անհրաժեշտ փաստական ​​նյութի ստացումը, որի վերլուծության հիման վրա արվում են գիտական ​​եզրակացություններ։

Հետազոտության մեթոդաբանության իրականացումը թույլ է տալիս ստանալ նախնական տեսական և գործնական եզրակացություններ, որոնք պարունակում են ուսումնասիրության ընթացքում լուծված խնդիրների պատասխաններ:

Այս եզրակացությունները պետք է համապատասխանեն հետևյալ մեթոդաբանական պահանջներին.

– լինել համակողմանի հիմնավորված՝ ամփոփելով ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները.

– հոսքը կուտակված նյութից՝ լինելով դրա վերլուծության և ընդհանրացման տրամաբանական հետևանք։

Եզրակացություններ կազմելիս հետազոտողի համար շատ կարևոր է խուսափել երկու տարածված սխալներից.

1) մի տեսակ նշագրման ժամանակ, երբ մեծ և տարողունակ էմպիրիկ նյութից արվում են մասնակի կարգի շատ մակերեսային, սահմանափակ եզրակացություններ.

2) ստացված արդյունքների անհիմն լայն ընդհանրացում, երբ աննշան փաստացի նյութերից անհարկի լայն եզրակացություններ են արվում.

Ակադեմիկոս Ի.Պ. Պավլովը հետազոտող գիտնականի անհատականության առաջատար գծերը համարում էր հետևյալը.

- գիտական ​​հետևողականություն;

- գիտության հիմունքների իմացության ուժը և դրանցից մարդկային գիտելիքների բարձունքներին հասնելու ցանկությունը.

- զսպվածություն, համբերություն;

- կոպիտ աշխատանք կատարելու պատրաստակամություն և կարողություն.

- համբերատար փաստեր կուտակելու ունակություն.

- գիտական ​​համեստություն;

– իր ողջ կյանքը գիտությանը նվիրելու պատրաստակամություն:

Ակադեմիկոս Կ.

Երրորդ փուլը գործնականում ստացված արդյունքների իրականացումն է՝ ստեղծագործության գրական ներկայացմամբ։

Հետազոտական ​​նյութերի գրական ձևավորումը գիտական ​​հետազոտությունների անբաժանելի մասն է և թվում է աշխատատար և շատ պատասխանատու խնդիր:

Հավաքված նյութերից մեկուսացնելը և հիմնական գաղափարները, դրույթները, եզրակացությունները և առաջարկությունները մատչելի, բավականաչափ ամբողջական և ճշգրիտ ձևակերպելը սա է հիմնականը, որին պետք է ձգտի հետազոտողը արդյունքների և գիտական ​​նյութերի գրական ներկայացման գործընթացում:

Իհարկե, ոչ բոլորին է հաջողվում միանգամից, քանի որ աշխատանքի ձևավորումը միշտ սերտորեն կապված է որոշակի դրույթների ճշգրտման, տրամաբանության պարզաբանման, փաստարկների և արված եզրակացությունների հիմնավորման մեջ բացերի վերացման հետ և այլն:

Այստեղ շատ բան կախված է ոչ միայն մասնագիտական ​​պատրաստվածության աստիճանից, այլև հետազոտողի ընդհանուր զարգացման և անհատականության մակարդակից, նրա գրական և վերլուծական կարողություններից, ինչպես նաև իր մտքերը ձևակերպելու կարողությունից:

Գիտական ​​նյութեր պատրաստելիս հետազոտողը պետք է հետևի հետևյալ ընդհանուր կանոններին.

– Գլուխների, ինչպես նաև բաժինների անվանումը և բովանդակությունը պետք է համապատասխանեն հետազոտության թեմային և դուրս չգան դրա շրջանակներից, գլուխների բովանդակությունը պետք է սպառի թեման, իսկ բաժինների բովանդակությունը պետք է սպառի գլուխն ամբողջությամբ.

– սկզբում, ուսումնասիրելով հաջորդ բաժինը (գլուխը) գրելու նյութը, անհրաժեշտ է մտածել դրա պլանի, առաջատար գաղափարների, փաստարկային համակարգի միջոցով և այս ամենը գրավոր արձանագրել՝ չկորցնելով ամբողջ աշխատանքի տրամաբանությունը, այնուհետև պարզաբանել. , «հղկել» առանձին իմաստային մասեր և նախադասություններ, կատարել անհրաժեշտ լրացումներ, վերադասավորումներ, հեռացնել ավելորդ բաները, կատարել խմբագրական և ոճական ուղղումներ.

– անմիջապես պարզաբանել, ստուգել հղումների ձևաչափը, կազմել տեղեկատու ապարատ և հղումների ցանկ (մատենագիտական ​​հղումներ).

– մի շտապեք վերջնական խմբագրման մեջ, որոշ ժամանակ անց նայեք նյութին, թող այն «նստի», մինչդեռ որոշ պատճառաբանություններ և եզրակացություններ, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, կթվա վատ մշակված, չապացուցված և աննշան, ուստի պետք է դրանք կատարելագործել կամ բաց թողնել: նրանց, թողեք դրանք միայն իսկապես անհրաժեշտ.

– խուսափել գիտականությունից, էրուդիցիայի վրա խաղալուց, քանի որ մեծ թվով հղումների ընդգրկումը և հատուկ տերմինաբանության չարաշահումը դժվարացնում են ուրիշների համար հետազոտողի մտքերը հասկանալը և ներկայացման բարդությունը, հետևաբար ներկայացման ոճը պետք է համատեղի գիտական ​​խստությունը և արդյունավետությունը, մատչելիություն և արտահայտիչություն;

– կախված բովանդակությունից՝ նյութի գրական ներկայացումը կարող է լինել հանգիստ (առանց էմոցիաների), պատճառաբանված կամ վիճաբանական, քննադատական, հակիրճ կամ մանրամասն, մանրամասն.

– նախքան հրապարակման նյութերի վերջնական տարբերակը պատրաստելը, փորձարկեք աշխատանքը՝ վերանայում, քննություն, քննարկում սեմինարներում, կոնֆերանսներում, գործընկերների հետ սիմպոզիումներում և այլն, այնուհետև վերացրեք թեստավորման ընթացքում հայտնաբերված թերությունները:

Ծրագիր՝ ,

Դաս թիվ 2

Թեմա՝ «Հետազոտական ​​մեթոդներ կենսաբանության մեջ»:

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:Ուսանողներին ծանոթացրեք կենսաբանության հետազոտության մեթոդներին, հաշվի առեք փորձի հաջորդականությունը և բացահայտեք վարկածի և օրենքի կամ տեսության միջև եղած տարբերությունը:

ԶարգացնողՆպաստել ինտելեկտուալ հմտությունների և հիշողության զարգացմանը. շարունակել համեմատելու և վերլուծելու ունակությունը, ընդգծել հիմնական կետերը և բերել օրինակներ: Ձևավորեք աշխարհի ամբողջական պատկերը:

Ուսումնական:Նպաստել գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորմանը, իրականացնել բնապահպանական և գեղագիտական ​​դաստիարակություն, սեռական և աշխատանքային կրթություն:

Սարքավորումներ:Փորձի հաջորդականությունը պատկերող աղյուսակներ. Ներկայացում.

Աշխատանքի առաջընթաց.

Ի. Կազմակերպչական պահ

II. Գիտելիքների թարմացում (10 րոպե):

Աշխատեք քարտերի հետ (3 տարբերակ). գրեք սահմանում:

Տարբերակ 1:

3. Գրի՛ր սահմանում.

Տարբերակ 2:

1. Ո՞ր թագավորություններն են առանձնանում կենդանի բնության մեջ։

2. Ինչու՞ է ժամանակակից կենսաբանությունը համարվում բարդ գիտություն:

3. Գրի՛ր սահմանում.

Բուսաբանություն, գեոբուսաբանություն, թռչնաբանություն, ֆիզիոլոգիա, հյուսվածաբանություն, էկոլոգիա, կենսաքիմիա։

Տարբերակ 3:

1. Ո՞ր թագավորություններն են առանձնանում կենդանի բնության մեջ։

2. Ինչու՞ է ժամանակակից կենսաբանությունը համարվում բարդ գիտություն:

3. Գրի՛ր սահմանում.

Կենդանաբանություն, բրիոլոգիա, պալեոբուսաբանություն, էթոլոգիա, անատոմիա, գենետիկա, կենսատեխնոլոգիա։

III. Նոր նյութի ուսուցում (20 րոպե).

Վերջին դասին մենք նայեցինք կենսաբանության հայեցակարգին որպես գիտություն ընդհանրապես: Այսօր մենք կանդրադառնանք, թե ինչ մեթոդներ են օգտագործվում կենսաբանության մեջ:

Մեր այսօրվա դասի թեման՝ «Հետազոտական ​​մեթոդներ կենսաբանության մեջ» ( սլայդ 1 ). – նոթատետրում մուտքագրում.

Ի՞նչ հետազոտական ​​մեթոդներ է օգտագործում կենսաբանության այս գիտությունը:

Հարց. Նախքան որոնումը սկսելը, եկեք սահմանենք, թե ինչ է գիտությունը:

Գիտությունը մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու և հասկանալու ուղիներից մեկն է ( սլայդ 2 ). Նոթատետրում գրելը.

Կենսաբանությունն օգնում է մեզ հասկանալ կենդանի աշխարհը: Մենք արդեն գիտենք, որ մարդիկ հնագույն ժամանակներից ուսումնասիրել են կենդանի բնությունը։ Նախ նրանք ուսումնասիրեցին առանձին օրգանիզմներ, հավաքեցին դրանք և կազմեցին տարբեր վայրերում բնակվող բույսերի և կենդանիների ցուցակները։ Սովորաբար կենդանի օրգանիզմների ուսումնասիրության այս շրջանը կոչվում է նկարագրական, իսկ բուն գիտությունը՝ բնական պատմություն։ Բնական պատմությունը կենսաբանության նախորդն է։

Ո՞րն է գիտական ​​մեթոդը: Գիտական ​​մեթոդը տեխնիկայի և գործողությունների ամբողջություն է, որն օգտագործվում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգի կառուցման համար: – նոթատետրում մուտքագրում.

Կենսաբանությունը բազմակողմանի է և հետևաբար պահանջում է ուսումնասիրության համակարգված և բազմակողմանի մեթոդներ: Առանձնացվում են հետազոտության հետևյալ մեթոդները. (սլայդ 3 ).

Օրինակ, շատ կենսաբանական ուսումնասիրություններ տեղի են ունենում անմիջապես բնության մեջ՝ դիտարկում, նկարագրություն, համեմատություն։ Միաժամանակ, հետազոտության զգալի մասը պահանջում է լաբորատորիա։ Լաբորատոր պայմաններում կենսաբանները փորձարկումներ են կատարում և մոդելավորում։ Հետազոտության պատմական մեթոդները խորթ չեն կենսաբանությանը, քանի որ կենսաբանությունը ուսումնասիրում է կենդանի օրգանիզմների զարգացումը, և այդ զարգացումը կարող է տևել միլիոնավոր տարիներ:

Եկեք նայենք յուրաքանչյուրին առանձին. (գրել նոթատետրում)

Դիտարկում (սլայդ 4)

Օբյեկտների և գործընթացների կանխամտածված, նպատակային ընկալումը՝ դրա էական հատկությունները հասկանալու համար: Դիտարկումը ցանկացած բնագիտական ​​հետազոտության մեկնարկային կետն է: Կենսաբանության մեջ դա հատկապես նկատելի է, քանի որ դրա ուսումնասիրության առարկան մարդն է և նրան շրջապատող կենդանի բնությունը։ Դիտարկումը որպես տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ ժամանակագրական առումով առաջին հետազոտական ​​տեխնիկան է, որը հայտնվել է կենսաբանության զինանոցում, այս մեթոդը մինչ օրս չի կորցրել իր նշանակությունը. Դիտարկումները կարող են լինել ուղղակի կամ անուղղակի, դրանք կարող են իրականացվել տեխնիկական սարքերով կամ առանց դրանց: Այսպիսով, թռչնաբանը տեսնում է թռչունին հեռադիտակով և կարող է լսել այն, կամ կարող է ձայնագրել սարքի միջոցով մարդու ականջի սահմաններից դուրս:

Նկարագրական (սլայդ 5)

Երևույթի էությունը պարզելու համար մարդը նախ պետք է հավաքի փաստական ​​տեղեկատվություն, ապա նկարագրի և ներկայացնի այլ սերունդների օգտագործմանը: Այս մեթոդի էությունը տեղեկատվություն հավաքելն է, ուսումնասիրվող գործընթացի կամ կենդանի օրգանիզմի բնութագրերն ու վարքագծային նշանները նկարագրելը և միաժամանակ հետազոտություն իրականացնելը։
Կենսաբանության զարգացման վաղ շրջանում հենց փաստերի հավաքագրումն ու նկարագրությունն էր ուսումնասիրության հիմնական մեթոդները։ Այս նույն մեթոդները արդիական են նաև այսօր։ Նկարագրությունը դիտարկումների մեկնաբանման արդյունք է: Օրինակ, հայտնաբերված կմախքի նկարագրությունը գրելիս պալեոնտոլոգը որոշ ոսկորներ կանվանի ողնաշար, քանի որ օգտագործում է արդեն հայտնի կենդանիների կմախքների հետ անալոգիա հաստատելու մեթոդը: Նկարագրությունը դասական կենսաբանության հիմնական մեթոդն է՝ հիմնված դիտարկման վրա։ Հետագայում կենսաբանության համեմատական ​​և պատմական մեթոդների հիմքում ընկած է նկարագրական մեթոդը։ Կարելի է համեմատել ճիշտ կազմված նկարագրությունները, որոնք արտադրվել են տարբեր վայրերում տարբեր ժամանակներում: Սա թույլ է տալիս համեմատության միջոցով ուսումնասիրել օրգանիզմների և դրանց մասերի նմանություններն ու տարբերությունները:

Համեմատական ​​մեթոդ (սլայդ 6)

18-րդ դարում Համեմատական ​​մեթոդը հայտնի դարձավ. Այն հիմնված է կենդանի օրգանիզմների նման և տարբեր հատկանիշների և դրանց կառուցվածքի համեմատության և ուսումնասիրության վրա։ Այս մեթոդը հանդիսանում է տաքսոնոմիայի հիմքը։ Նրա շնորհիվ հայտնաբերվեց հիմնական ընդհանրացում և ստեղծվեց բջջային տեսությունը: Այս մեթոդը այսօր էլ հայտնի է: Համեմատությունը օրգանիզմների և դրանց մասերի համեմատությունն է, նմանություններ և տարբերություններ գտնելը (օրինակ, միջատներին նկատում ես և նկատում, որ նրանցից շատերն ունեն սև և դեղին գծեր: Շատերը կարծում են, որ սրանք բոլորը մեղուներ և կրետներ են, ուստի ուշադիր վարվիր նրանց հետ:

Պատմական (սլայդ 7)

Պատմական մեթոդն օգտագործվում է օրգանիզմների արտաքին տեսքի և զարգացման օրինաչափությունների, դրանց կառուցվածքի և գործառույթների ձևավորման ուսումնասիրության համար։

Փորձարկում (սլայդ 8)

Երևույթների նպատակաուղղված ուսումնասիրությունը ճշգրիտ սահմանված պայմաններում՝ թույլ տալով դրանք վերարտադրել և դիտարկել։ Փորձարարական հետազոտությունների ամբողջական ցիկլը բաղկացած է մի քանի փուլից. Դիտարկման նման, փորձարկումը ենթադրում է ուսումնասիրության հստակ ձևակերպված նպատակի առկայություն: Հետևաբար, փորձարկում սկսելիս պետք է որոշել դրա նպատակներն ու խնդիրները և մտածել հնարավոր արդյունքների մասին։ Գիտափորձը պետք է լավ պատրաստված և ուշադիր իրականացվի։

(Սլայդ 9) Այսպիսով, դիտարկման և փորձի արդյունքում հետազոտողը որոշակի գիտելիքներ է ձեռք բերում ուսումնասիրվող առարկայի կամ երևույթի արտաքին նշանների, հատկությունների, այսինքն՝ նոր փաստերի մասին։ Դիտարկումներից և փորձերից ստացված արդյունքները պետք է ստուգվեն նոր դիտարկումներով և փորձերով: Միայն դրանից հետո դրանք կարող են համարվել գիտական ​​փաստեր: – դիագրամը գրանցել նոթատետրում:

Եկեք գրենք այս մեթոդների սահմանումները `նոթատետրում մուտքագրում (սլայդ 10)

Դիտարկում - օբյեկտների և գործընթացների կանխամտածված, նպատակաուղղված ընկալումը՝ դրա էական հատկությունները հասկանալու համար.

Նկարագրական մեթոդ - բաղկացած է առարկաների և երևույթների նկարագրությունից.

Համեմատություն - օրգանիզմների և դրանց մասերի համեմատություն, նմանություններ և տարբերություններ գտնելը.

Պատմական մեթոդ – դիտարկման արդյունքների համեմատությունը նախկինում ստացված արդյունքների հետ.

Փորձարկում - երևույթների նպատակային ուսումնասիրություն ճշգրիտ սահմանված պայմաններում, որը թույլ է տալիս վերարտադրել և դիտարկել այդ երևույթները.

Ինչպե՞ս է իրականում կատարվում գիտական ​​հետազոտությունը: (սլայդ 11) - դիագրամի գրանցում նոթատետրում:

Հիմա եկեք տեսնենք կենսաբանական փորձի անցկացման կարգը. (սլայդ 12) - նոթատետրում գրելը.

IV. Նյութի ամրացում (10 րոպե): (սլայդ 13):

Քայլ առ քայլ նկարագրեք գիտական ​​ուսումնասիրություն՝ օգտագործելով սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմանների ուսումնասիրության օրինակը (էջ 7-8):

Վ. Տնային աշխատանք (սլայդ 14):

§ 2. Նկարագրեք թեմայի վերաբերյալ կենսաբանական փորձի քայլ առ քայլ իրականացումը.

Տարբերակ I. «Ջրի աղտոտվածության ազդեցությունը կենդանիների և բույսերի քանակի վրա»;

Տարբերակ II. «Պարարտանյութերի տարբեր տեսակների և չափաբաժինների ազդեցությունը մշակովի բույսերի որոշ տեսակների վրա»:

Փաստի գիտական ​​բնույթի ապացույց. Գիտափորձի փուլերը՝ օգտագործելով սերմերի բողբոջման պայմանների ուսումնասիրության օրինակը, հետազոտական ​​նախագիծ Ավարտված 9բ դասարանի աշակերտների կողմից Ղեկավար՝ կենսաբանության ուսուցչուհի Ելենա Նիկոլաևնա Արսենևա 2009 թ. Քաղաքային ուսումնական հաստատություն 19 հիմնական միջնակարգ դպրոց, Կոստրոմա

Գիտությունը մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու և հասկանալու ուղիներից մեկն է: Գիտության նշաններ՝ հետազոտության առարկա և առարկա, մեթոդներ, գիտական ​​լեզու, տեսություններ, օրենքներ, հասկացություններ, գիտնականների համայնքներ, գիտահետազոտական ​​և կրթական հաստատություններ: Գիտության նշաններ՝ հետազոտության առարկա և առարկա, մեթոդներ, գիտական ​​լեզու, տեսություններ, օրենքներ, հասկացություններ, գիտնականների համայնքներ, գիտահետազոտական ​​և կրթական հաստատություններ: Ո՞ր փաստը կարելի է գիտական ​​համարել։ Ո՞ր փաստը կարելի է գիտական ​​համարել։ Ո՞րն է տարբերությունը գիտական ​​գիտելիքների և ոչ գիտական ​​գիտելիքների միջև: Ո՞րն է տարբերությունը գիտական ​​գիտելիքների և ոչ գիտական ​​գիտելիքների միջև: Bigfoot UFO Loch Ness հրեշ Երկրի կառուցվածքը: ֆոտոսինթեզ Ատոմի կառուցվածքը

Գիտական ​​փաստ Այն կարելի է համարել միայն դիտարկումների և փորձերի ընթացքում ստացված արդյունք, որը հաստատվել է նոր դիտարկումներով և փորձերով։ Դա կարելի է համարել միայն դիտարկումների և փորձերի ընթացքում ստացված արդյունք՝ ստուգված նոր դիտարկումներով և փորձերով։ Հենց վերը նշվածի բացակայության պատճառով է, որ ԶԼՄ-ներում հայտնված տեղեկատվությունը Bigfoot-ի և ՉԹՕ-ների մասին չի կարող ճանաչվել որպես գիտական ​​փաստ: Հենց վերը նշվածի բացակայության պատճառով է, որ ԶԼՄ-ներում հայտնված տեղեկատվությունը Bigfoot-ի և ՉԹՕ-ների մասին չի կարող ճանաչվել որպես գիտական ​​փաստ:

«Ոչինչ չվերցրու» ամեն գիտնականի համար ամենակարեւոր սկզբունքն է: «Ոչինչ չվերցրու» ամեն գիտնականի համար ամենակարեւոր սկզբունքն է: Գիտությունը մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու գործիք է, բանալի, որը թույլ է տալիս բացել բնության կախարդական տուփը: Յուրաքանչյուր գիտություն ունի հետազոտության իր մեթոդները, սակայն հեղինակության նկատմամբ կույր վստահության մերժումը հետազոտողի հիմնական սկզբունքն է։ Կենսաբանությունը մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու և հասկանալու ուղիներից մեկն է: Կենսաբանությունը մեզ շրջապատող աշխարհն ուսումնասիրելու և հասկանալու ուղիներից մեկն է:

Գիտական ​​մեթոդը (հունարեն «մեթոդոսից» - ուղի, իմացության ձև) տեխնիկայի և գործողությունների մի շարք է, որն օգտագործվում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգի կառուցման համար: Կենսաբանության մեջ օգտագործվող ամենակարևոր մեթոդները ներառում են ճշգրիտ, զգույշ, անաչառ դիտարկումը և փորձը: դիտարկում և փորձ: - դիտարկումը հնարավորություն է տալիս առաջարկել երեւույթի պատճառը, առաջ քաշել վարկած: - դիտարկումը հնարավորություն է տալիս առաջարկել երեւույթի պատճառը, առաջ քաշել վարկած:

Գիտական ​​հետազոտությունների փուլերը. 1. Դիտարկում, թե ինչ է կատարվում բնության մեջ: 1. Դիտարկում, թե ինչ է կատարվում բնության մեջ: 2. Դիտարկվողը, ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները հասկանալիս խնդրահարույց հարցի բարձրացում: 2. Դիտարկվողը, ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները հասկանալիս խնդրահարույց հարցի բարձրացում: 3. Ենթադրություններ, վարկածներ անելը (հունարեն «վարկածից»՝ խնդրահարույց, կարճատև գիտելիք, ենթադրություն): 3. Ենթադրություններ, վարկածներ անելը (հունարեն «վարկածից»՝ խնդրահարույց, կարճատև գիտելիք, ենթադրություն): 4. Վարկածները ստուգելու փորձերի մշակում և անցկացում: Որակական և քանակական արդյունքների գրանցում. 4. Վարկածները ստուգելու փորձերի մշակում և անցկացում: Որակական և քանակական արդյունքների գրանցում. 5. Ստացված արդյունքների մշակում. 5. Ստացված արդյունքների մշակում. 6. Ստացված արդյունքների վերլուծություն. 6. Ստացված արդյունքների վերլուծություն. 7. Եզրակացությունների ձևակերպում. 7. Եզրակացությունների ձևակերպում. 8. Չլուծված հարցերի շրջանակի որոշում. 8. Չլուծված հարցերի շրջանակի որոշում. 9. Հետազոտության արդյունքների ներկայացում. 9. Հետազոտության արդյունքների ներկայացում.

Տեսություն. օրենք. Փորձարկված վարկածը, որը կարող է հիմք ծառայել ճիշտ կանխատեսումների համար, կարելի է անվանել տեսություն կամ օրենք: Փորձարկված վարկածը, որը կարող է հիմք ծառայել ճիշտ կանխատեսումների համար, կարելի է անվանել տեսություն կամ օրենք: Ատոմային կառուցվածքի տեսություն Ատոմային կառուցվածքի տեսություն Օրենքն ընդգծում է գիտական ​​փաստի անվիճելիությունը, ունիվերսալությունը և մեծ հուսալիությունը։ Օրենքն ընդգծում է գիտական ​​փաստի անվիճելիությունը, դրա համընդհանուրությունն ու ավելի մեծ հավաստիությունը։ Լոմոնոսովի կողմից հայտնաբերված նյութի զանգվածի պահպանման օրենքը. Լոմոնոսովի կողմից հայտնաբերված նյութի զանգվածի պահպանման օրենքը.

Սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմանների ուսումնասիրության օրինակով գիտական ​​հետազոտությունների փուլերի ուսումնասիրություն. 1. Հետազոտական ​​խնդիր. 1. Հետազոտական ​​խնդիր. Ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ սերմերի բողբոջման համար: Սերմերի դիտարկումները ցույց են տվել, որ ոչ բոլորն են բողբոջում։ Ակնհայտ է, որ դրանք բողբոջելու համար անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ։ Սերմերի դիտարկումները ցույց են տվել, որ ոչ բոլորն են բողբոջում։ Ակնհայտ է, որ դրանք բողբոջելու համար անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ։

2. Հիպոթեզավորում Մենք կարող ենք ենթադրել, որ սերմերի բողբոջման համար կարող ենք ենթադրել, որ սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ է՝ լույս - լույս - խավար - խավար - ջուր - ջուր - որոշակի ջերմաստիճան - որոշակի ջերմաստիճան - օդ - օդ - հող - հող

3. Փորձի ձևավորում 1. Նմուշը պետք է բաղկացած լինի նույն տեսակի 100 սերմերից՝ պատահականությունը բացառելու համար: 1. Նմուշը պետք է բաղկացած լինի նույն տեսակի 100 սերմերից՝ պատահականությունը բացառելու համար: 2. Անհրաժեշտ է տնկել 6 սերմի նմուշ միայն մեկ հատկանիշով տարբերվող պայմաններում։ 2. Անհրաժեշտ է տնկել 6 սերմի նմուշ միայն մեկ հատկանիշով տարբերվող պայմաններում։

4. Փորձի անցկացում 4. Փորձի անցկացում Պայմաններ՝ Պայմաններ՝ - օդի հասանելիություն - օդի հասանելիություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - ջերմություն - ջերմություն - լույս - լույս Արդյունքները՝ մի օր հետո սերմերը ուռեցին: 2 օր հետո սերմերի մեծ մասը ծլեց։ Արդյունքները՝ մեկ օրվա ընթացքում սերմերը ուռեցին։ 2 օր հետո սերմերի մեծ մասը ծլեց։ 1 սերմի նմուշը դնում են տարայի մեջ և կիսով չափ թրջում ջրով։ Տեղադրված է լուսավոր, տաք տեղում։ Փորձի սկիզբ 2 օր հետո

Սերմերի 2-րդ նմուշը դնում են տարայի մեջ և լցնում ամբողջությամբ եռացրած ջրով։ Տեղադրված է լուսավոր, տաք տեղում։ Պայմաններ. Պայմաններ. - օդի մուտքը բացառված է - օդի մուտքը բացառված է - սերմերը լցված են ամբողջությամբ եռացրած ջրով - սերմերը լցված են ամբողջովին եռացրած ջրով - ջերմություն - ջերմություն - լույս - լույս, սերմերը չեն բողբոջել, այլ միայն ուռել են: Արդյունքները՝ սերմերը չեն բողբոջել, այլ միայն ուռել են։

3 Սերմի նմուշը տեղադրվում է բավարար քանակությամբ ջրով տարայի մեջ։ Տեղադրված է մութ, տաք տեղում։ 3 Սերմի նմուշը տեղադրվում է բավարար քանակությամբ ջրով տարայի մեջ։ Տեղադրված է մութ, տաք տեղում։ Պայմաններ. Պայմաններ. - մուտք դեպի օդ - մուտք դեպի օդ - բավարար քանակությամբ խոնավություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - ջերմություն - ջերմություն - տեղադրվում է մութ տեղում - տեղադրվում է մութ տեղում: Արդյունքները. մեկ օր անց սերմերը ուռել են: 2 օր հետո սերմերի մեծ մասը ծլեց։

4, սերմի նմուշը տեղադրվում է անոթի մեջ և թողնում չոր: Պայմաններ. Պայմաններ. - օդի հասանելիություն - օդի հասանելիություն - թողնել սերմերը չոր - թողնել սերմերը չոր - ջերմություն - ջերմություն - լույս - լույս.

5 սերմի նմուշը պահվում է 1 աստիճան ջերմաստիճանում (սառնարանում) Պայմանները՝ - օդային մուտք - օդի հասանելիություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - ջերմաստիճան 1 աստիճան C - ջերմաստիճան 1 աստիճան C - լույս - լույս Արդյունքները. մեկ օր անց սերմերը ուռեցին, բայց նույնիսկ մեկ շաբաթ անց նրանք չբողբոջեցին:

6, սերմի նմուշը տեղադրվում է խոնավ հողով լցված անոթի մեջ։ Տեղադրված է տաք տեղում։ Պայմաններ՝ - օդի հասանելիություն - օդի հասանելիություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - բավարար քանակությամբ խոնավություն - ջերմություն - ջերմություն - լույս - լույս - հող - հող Արդյունքները. մեկ օր անց սերմերը ուռեցին, 2 օր հետո արմատացան, իսկ մեկ շաբաթ անց նրանք բողբոջեցին։ Մեկ շաբաթում 2 օրում

5. Արդյունքների մշակում. Սերմերի բողբոջման տոկոսի հաշվարկ. 1. Բողբոջելու համար անհրաժեշտ պայմաններում գտնվող 300 սերմերից բողբոջել են միայն 230 սերմերից, որոնք եղել են բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմաններում, բողբոջել են միայն 230-ը: 300 = կամ 76,7% Ինչու՞ մնացած սերմերը չեն բողբոջել:

6. Արդյունքների վերլուծություն. 1. Լույսն ու հողը սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմաններ չեն։ 1. Լույսն ու հողը սերմերի բողբոջման համար անհրաժեշտ պայմաններ չեն։ 2. Սերմերի բողբոջման ամենակարեւոր պայմանները լիարժեք կենդանի սաղմի, ջրի, ջերմության, օդի առկայությունն են։ 2. Սերմերի բողբոջման ամենակարեւոր պայմաններն են լիարժեք կենդանի սաղմի, ջրի, ջերմության, օդի առկայությունը։ Կրակոցներն առաջացել են միայն հողի առկայության դեպքում։ Կրակոցներն առաջացել են միայն հողի առկայության դեպքում։

7. Փորձի արդյունքում ստացված եզրակացությունները. Սերմերի բողբոջման պարտադիր պայմաններն են՝ Սերմերի բողբոջման պարտադիր պայմաններն են՝ 1. Օդ 1. Օդ 2. Խոնավություն 2. Խոնավություն 3. Որոշակի ջերմաստիճան (ջերմություն) 3. Որոշակի ջերմաստիճան (ջերմություն) 4. Կենդանի Սաղմ 4. Ա. կենդանի սաղմ Սերմերի բողբոջման պարտադիր պայմաններ չեն. Սերմերի բողբոջման համար ոչ պարտադիր պայմաններ. 1. Թեթև 1. Թեթև 2. Հող 2. Հող.

Արդյունքների մշակում. Փորձերի ընթացքում մենք լուսանկարել ենք փորձերի արդյունքները Գտել ենք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ինտերնետում MS Word փաստաթղթերի և Power Point շնորհանդեսների ձևը: Պատրաստված աշխատանք MS Word փաստաթղթերի և Power Point փաստաթղթերի MS Word փաստաթղթերի տեսքով

Տեղեկատվական ռեսուրսներ. - Կենդանական աշխարհի մասին զարմանալի փաստերի հանրագիտարան: Հոդվածներ. - Կենդանական աշխարհի մասին զարմանալի փաստերի հանրագիտարան: Հոդվածներ Յուննաթ դպրոց. Նախագիծը նվիրված է բոլորին, ովքեր սիրում են բնությունը և ձգտում են հասկանալ այն։ - Յուննաթ դպրոց. Նախագիծը նվիրված է բոլորին, ովքեր սիրում են բնությունը և ձգտում են հասկանալ այն: Ուղեցույց դեպի գիտության աշխարհ դպրոցականների համար - Ուղեցույց դեպի գիտության աշխարհ դպրոցականների համար: 1september.ru bio.1september.rubio.1september.ru

Կոնտակտային տվյալներ. Քաղաքային ուսումնական հաստատություն հիմնական միջնակարգ դպրոց Կոստրոմա, փ. Ֆրունզե, 5 Հեռ. (4942)

Զարիպովա Վեներա Ռաֆայելովնա,
գլխ ինտելեկտուալ զարգացման բաժին,
լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ
բարձրագույն որակավորման կատեգորիա
MAOU DOD «GDTDiM No. 1»
Նաբերեժնիե Չելնի

Որտեղ է սկսվում հետազոտությունը:

Ցանկացած հետազոտություն, բացահայտում, մտորում սկսվում է զարմանքից, հարցի տարակուսանքից։ Այսօրվա փոփոխվող կյանքը հարուստ է հարցերի պատասխաններով, որոնք առաջանում են, որոնք կարող են օգնել որոշել հետազոտության թեման:

Պայմանականորեն հետազոտության տրամաբանության կառուցման փուլերը կարելի է բաժանել 3 փուլերի. Այսպիսով, Վ.Ի. Նախապատրաստական ​​փուլում է, որ կարևոր է ճիշտ ձևակերպել ուսումնասիրության հայեցակարգային (մեթոդական) ապարատը, մասնավորապես որոշել ուսումնասիրության ուղղությունն ու շրջանակը, ձևակերպել վարկած, սահմանել ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները և որոշել հետազոտությունը: մեթոդները։

Դա նախապատրաստական ​​փուլում որոշում է հետազոտության ուղղությունը, և հետազոտության հիմնական հասկացությունների, նպատակների և խնդիրների իրավասու ձևակերպումը թույլ է տալիս մեզ ավելի հստակ կառուցել հետազոտական ​​պլան: Հաճախ այս փուլում ուսուցիչներն ու երեխաները, ովքեր առաջին անգամ են սկսում գիտահետազոտական ​​գործունեություն, դժվարանում են մեթոդական ապարատի ճիշտ սահմանման և ձևակերպման հարցում: Հետազոտության հայեցակարգային ապարատը ճիշտ ձևակերպելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ խնդրի, վարկածի, նպատակների, առաջադրանքների բուն սահմանումները և ընտրել դրանց լուծման մեթոդները:

Ի՞նչ է ներառված գիտական ​​հետազոտությունների հայեցակարգային ապարատի մեջ: Սրանք այնպիսի հասկացություններ են, ինչպիսիք են խնդիրը, ասպեկտը, հետազոտության արդիականությունը, նպատակը, օբյեկտը, առարկան, վարկածը, նպատակները, մեթոդաբանությունը, գործնական նշանակությունը, հետազոտության նորությունը:

Ցանկացած հետազոտություն սկսվում է այն խնդրի բացահայտմամբ, որը բախվում է կամ կոնկրետ երեխայի կամ ամբողջ հասարակությանը:

Խնդիր(հունարեն պրոբլեմից - առաջադրանք) բարդ տեսական կամ գործնական խնդիր, որը պահանջում է ուսումնասիրություն և լուծում. գիտության մեջ հակասական իրավիճակ է, որը հայտնվում է հակադիր դիրքերի տեսքով ցանկացած երևույթի, առարկայի, գործընթացի բացատրության մեջ (խորհրդային մեծ հանրագիտարան).

• սա մի հարց է, որը հակասում է այս գիտության առկա գիտելիքներին
• Սա գիտության մեջ անհայտ բան է, գործնականում, մի բան, որը մնում է հասկանալ, բացահայտել և ապացուցել:
• Սա հակասական իրավիճակ է, որը հայտնվում է հակադիր դիրքերի տեսքով ցանկացած երեւույթի, օբյեկտի, գործընթացի բացատրության մեջ։ Այս առումով գիտական ​​խնդիրը լուծում պահանջող հակասական իրավիճակ է։

Հետազոտական ​​խնդիրը կարող է ձևակերպվել գիտական ​​գրականության վերլուծության արդյունքում։ Եթե ​​հնարավոր լինի պարզել, թե ինչ տեսական սկզբունքներ և գործնական առաջարկություններ են արդեն մշակվել հետաքրքրություն ներկայացնող և հարակից գիտությունների ոլորտում, ապա հնարավոր կլինի որոշել հետազոտության խնդիրը: Սովորաբար խնդիրը բացահայտում է թեմայի միայն մի մասը՝ էական ու անբավարար ուսումնասիրված հարցեր։

Խնդիրը հաճախ նույնացվում է հարցի հետ. Սա հիմնականում ճիշտ է: Յուրաքանչյուր խնդիր հարց է: Բայց ամեն հարց չէ, որ խնդիր է: Խնդիրն առաջանում է, երբ հին գիտելիքը ցույց է տվել իր անհամապատասխանությունը, իսկ նորը դեռ զարգացած ձև չի ստացել։ Այս առումով գիտական ​​խնդիրը լուծում պահանջող հակասական իրավիճակ է

Օրինակ, եթե դիտարկենք միջանձնային հարաբերությունների խնդիրը, կարող ենք դիտարկել այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են՝ ինչու են դժվարություններ առաջանում երեխաների և մեծահասակների հարաբերություններում, հասակակիցների միջև հարաբերություններում, ինչն է որոշում թիմում լավ հարաբերությունների հաստատումը և այլն:

Նշեք խնդիրը- նշանակում է հիմնականը երկրորդականից տարանջատելու կարողություն ցույց տալ, պարզել, թե ինչն է արդեն հայտնի և դեռ հայտնի չէ հետազոտության առարկայի մասին:

Խնդրի մեջ պարունակվող հակասությունն արտացոլվում է թեմայի մեջ, դրա ձևակերպումը միաժամանակ պարզաբանում է խնդիրը. Խնդիրներից բխող թեմաները պետք է ավելի կոնկրետ լինեն։ Թեմա ձեւակերպելիս հեղինակը մտածում է, թե ինչ անվանել գիտական ​​աշխատություն։

Գիտական ​​նորույթ.

Ինչպես արդեն նշվեց, հետազոտության նպատակը հասարակության համար նոր գիտելիքներ ձեռք բերելն է: Հարկ է նշել, որ երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությանը, ապա արդյունքների նորությունը կարող է լինել սուբյեկտիվ և որոշվել ոչ թե հասարակության, այլ հետազոտողի նկատմամբ։

Ինչպե՞ս ընտրել հետազոտության թեմա:

• Հետազոտության թեման հետազոտության տեսանկյունից խնդրի արտացոլումն է:
• Թեման պետք է ունենա հստակ սահմանված սահմաններ: Եթե ​​թեման շատ լայն է, դա դժվարացնում է երեւույթի ավելի մանրամասն ուսումնասիրությունը և հանգեցնում է նյութի առատության, որը դժվարանում է մեկ անձի համար լրացնել:
• Թեման չպետք է պարտադրվի հետազոտողին և դրա ընտրության մեջ պետք է հաշվի առնել հետազոտողի հակումները, կարողությունները և գիտելիքների մակարդակը:
• Թեմայի ընտրությունը հիմնված է խնդրի նկատմամբ հետազոտողի հետաքրքրության, կոնկրետ գործնական տվյալներ ստանալու հնարավորության, ինչպես նաև հատուկ գիտական ​​գրականության առկայության վրա:
• Թեման մեծապես որոշում է հետագա աշխատանքի բովանդակությունը։ Այն պետք է ապահովի ուսումնասիրվող տարածքի կողմերի հակիրճ և հստակ սահմանափակում: Այսինքն՝ թեման մեկ արտահայտության մեջ պարունակվող ստեղծագործության բովանդակությունն է։ Օրինակ՝ «Ավագ դպրոցի սովորողների շրջանում մասնագիտական ​​ինքնորոշման պատրաստակամության ձևավորում»; «Դեռահասների մեջ սոցիալապես արժեքավոր անձնական հատկությունների զարգացում»; «Դահլիճային պարերի ազդեցությունը երեխաների ֆիզիկական զարգացման վրա».

Ասպեկտ(լատիներեն aspectus - տեսակետ) տեսակետ, որից դիտվում է ցանկացած երեւույթ, հայեցակարգ, խնդիր, հեռանկար։ Օրինակ՝ սոցիոմշակութային, հոգեբանական, իրավական օնտոգենետիկ (մանկական խոսք), հաղորդակցական, հռետորական, ֆիզիոլոգիական և այլն։

Հետազոտության համար խնդիր ընտրելու հիմնական չափանիշը դրա համապատասխանությունն է, այսինքն. հայտարարություն այն մասին, թե ինչու է այս խնդիրը պետք ուսումնասիրել այս պահին:

Հետազոտության թեմայի արդիականությունը տվյալ խնդրի, հարցի կամ առաջադրանքի լուծման համար տվյալ պահին և տվյալ իրավիճակում դրա կարևորության աստիճանն է:

Հետազոտողը պետք է ապացուցի, որ այս կոնկրետ խնդիրը պետք է ուսումնասիրվի տվյալ պահին, որ այն ամենահրատապն է, ցույց տալ, թե ինչպես են այլ հետազոտողներ (գիտնականներ և պրակտիկանտներ) աշխատում այս խնդրի վրա և բացահայտել խնդրի իրավիճակի էությունը: Համապատասխանության լուսաբանումը չպետք է լինի բազմակողմանի, այլ ավելի շուտ համոզիչ:

Պետք է պատասխանել հարցերին՝ «ինչո՞ւ է այս պահին անհրաժեշտ ուսումնասիրել այս խնդիրը», «ի՞նչ հետաքրքրություն է ներկայացնում ընտրված հետազոտական ​​թեման հասարակության, մի խումբ մարդկանց, գիտության և պրակտիկայի համար»:

Ի՞նչը պետք է և չպետք է հաշվի առնել հետազոտության թեմայի արդիականությունը բացահայտելիս: Նրա բնութագրերի երկու հիմնական ուղղություն կա.

1. Ընտրված թեմայի ուսումնասիրության բացակայություն. հետազոտությունը տեղին է հենց այն պատճառով, որ թեմայի որոշ ասպեկտներ ամբողջությամբ ուսումնասիրված չեն, և իրականացված հետազոտությունն ուղղված է այդ բացը վերացնելուն:

2. Ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տվյալների հիման վրա կոնկրետ գործնական խնդիր լուծելու ունակություն: Այս ուղղություններից մեկը կամ երկուսը միասին սովորաբար ի հայտ են գալիս գիտական ​​հետազոտությունների հայեցակարգային ապարատի այս տարրը բնութագրելիս։

3. Ինչպե՞ս առաջ քաշել վարկածներ:

Վարկած(հունարեն հիպոթեզից - ենթադրություն) - նոր երևույթների և իրադարձությունների գիտական, նախնական չապացուցված բացատրություն (ենթադրություն, կանխատեսում), որը պահանջում է հետագա ստուգում: Այլ կերպ ասած, վարկածը խնդրի առաջարկվող լուծումն է. սա ուսումնասիրվող օբյեկտի պատճառահետևանքային կապերի ցուցիչ բացատրությունն է (ոչ մի դեպքում կատեգորիկ), սա չուսումնասիրված փաստերից օրենքներին և օրինաչափություններին անցնելու ձև է: Սովորաբար վարկածները սկսվում են «ենթադրենք», «ասենք», «գուցե», «եթե..., ապա...» բառերով և պատասխանում են «Ինչո՞ւ...», «Ինչ պատճառով... ?” տեղի է ունենում այս կամ այն ​​իրադարձությունը.

Գիտական ​​վարկածի վրա դրվում են հետևյալ երկու հիմնական պահանջները.

ա) վարկածը չպետք է պարունակի չնշված հասկացություններ.
բ) այն պետք է ստուգելի լինի՝ օգտագործելով առկա տեխնիկան:

Հիպոթեզը որոշում է գիտական ​​հետազոտությունների հիմնական ուղղությունը։ Այն հիմնական մեթոդաբանական գործիքն է, որը կազմակերպում է հետազոտության ողջ գործընթացը։

Ի՞նչ է նշանակում ստուգել վարկածը: Սա նշանակում է ստուգել դրանից տրամաբանորեն բխող հետեւանքները։ Թեստավորման արդյունքում վարկածը հաստատվում կամ հերքվում է։

Օրինակ. Երիտասարդ սերնդի առողջության վատթարացման խնդիրը, դեռահասների մոտ ծխախոտային կախվածության աճը Վարկած. մենք ենթադրում ենք, որ ծխելը ազդում է ոչ միայն շնչառական համակարգի վիճակի վրա, այլև նվազեցնում է դպրոցականների մտավոր աշխատանքը:

Ո՞րն է հետազոտության առարկան և առարկան:

Հետազոտության առարկան պրոբլեմային իրավիճակ առաջացնող և ուսումնասիրության համար ընտրված պրոցես կամ երևույթ է, որը գոյություն ունի մեզնից դուրս՝ մեր գիտակցությունից անկախ և գիտելիքի առարկա է։

Հետազոտության օբյեկտ կարող է լինել երևույթը, գործընթացը, իրականության ոլորտը՝ խնդրահարույց իրավիճակի անմիջական կրողները, որոնց ուղղված է ճանաչողական գործունեությունը։

Հետազոտական ​​աշխատանք կատարելիս կան հետազոտության օբյեկտի և առարկայի որոշման մի քանի տարբերակներ. Առաջին դեպքում հետազոտության առարկան և առարկան միմյանց հետ կապված են որպես ամբողջություն և մաս, ընդհանուր և մասնավոր: Նրանց միջև կապի այս սահմանմամբ օբյեկտը մի բան է, որը գտնվում է օբյեկտի սահմաններում: Դա ուսումնասիրության առարկան է, որը որոշում է հետազոտության թեման:

Հետազոտության առարկան այն է, ինչ գտնվում է օբյեկտի սահմաններում: Հետազոտության առարկան է, որ հետազոտողի հիմնական ուշադրությունն է ուղղված. Հետազոտության առարկան օբյեկտի կողմերն են, հատկությունները, բնութագրերը, որոնք ենթակա են ուղղակի ուսումնասիրության այս ուսումնասիրության մեջ, սա օբյեկտի մի մասն է, կողմը, որոշ չափով դրա ուսումնասիրության սահմանները, սա է տեսակետը. որը դիտվում է օբյեկտը: Ուսումնասիրության առարկան պատասխանում է այն հարցին, թե «ինչպե՞ս է դիտվում օբյեկտը, օբյեկտի ի՞նչ հարաբերություններ, հատկություններ, գործառույթներ է բացահայտում այս ուսումնասիրությունը»: Մի քանի տարբեր հետազոտական ​​առարկաներ կարող են համապատասխանել նույն օբյեկտին:

Օրինակներ.

Ա) Դպրոցում ընդմիջումների ժամանակ աղմուկի և ուսուցիչների առողջության խնդիրը. Նպատակն է ուսումնասիրել դպրոցի աղմուկի ազդեցությունը ուսուցիչների վրա և դրա ազդեցությունը ուսուցչի վարքագծի վրա: Նպատակը: Ուսուցչի վարքագիծը ուսումնական գործունեության մեջ: Ուսումնասիրության թեման՝ ուսուցիչների ընկալումը դպրոցական աղմուկի և դրա ազդեցությունը վարքի վրա ուսումնական գործունեության մեջ:

Բ) Ուսումնասիրության առարկա՝ միջանձնային հաղորդակցություն. Հետազոտության առարկա՝ արտաքին տեսքի տեսողական նշանների դերն ու գործառույթները հաղորդակցության մեջ։

Գ) Ուսումնասիրության առարկա՝ տարբեր տարիքի դպրոցականների արտահայտած բարոյական դատողություններ. Հետազոտության առարկա՝ դպրոցականների բարոյական դատողությունների կայունության դինամիկան տարիքային (տարիքային կայունություն) և մեծահասակների և հասակակիցների հոգեբանական «ճնշման» իրավիճակներում (իրավիճակային կայունություն)»:

Հետազոտության առարկայի և առարկայի որոշման մեկ այլ մոտեցում ներառում է առարկայի սահմանումը առարկաների միջոցով, իսկ սուբյեկտը նրանցից ուսումնասիրվողի միջոցով:

Օրինակ՝ օբյեկտը 15-16 տարեկան ուսանողներն են, ապա առարկան դպրոցականների մասնագիտական ​​ուղղորդումն է։

Ինչպե՞ս ձևակերպել հետազոտության նպատակն ու խնդիրները:

Նպատակը ապագա ակնկալվող արդյունքն է, որը մենք ցանկանում ենք ստանալ հետազոտություններ կատարելիս, ապագայի որոշակի պատկեր: Նպատակը պատասխանում է հարցին.

Ի՞նչ ենք ուզում իմանալ։ Սա այն է, ինչ մենք ուզում ենք ստանալ հետազոտություններ կատարելիս, ապագայի պատկեր, ակնկալվող արդյունք

Օրինակներ.

Տարբերակ 1.

Վարկած.մագնիսական փոթորիկները բացասաբար են անդրադառնում առողջության վրա, մասնավորապես՝ դպրոցականների ակադեմիական առաջադիմության, դպրոցականների հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա։

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել մագնիսական փոթորիկների ազդեցությունը 15 տարեկան դպրոցականների ակադեմիական առաջադիմության, հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական վիճակի վրա

Ուսումնասիրության օբյեկտ.դպրոցականներ 15 տարեկան

Հետազոտության առարկա.դպրոցականների ակադեմիական առաջադիմությունը, հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական վիճակը

Տարբերակ 2.

Վարկած.Զորավարժությունների հատուկ հավաքածուի օգտագործումը կօգնի բարելավել մարդու մարմնի հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական վիճակը մագնիսական փոթորիկների ժամանակ:

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել մագնիսական փոթորիկների ազդեցությունը և պարզել մագնիսական փոթորիկների ժամանակ 40 - 55 տարեկան մարդկանց մարմնի անբարենպաստ վիճակի կանխարգելման և շտկման համար հատուկ վարժությունների հավաքածուի օգտագործման արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ. 40-55 տարեկան մարդկանց սրտանոթային համակարգի հոգե-հուզական վիճակի և ֆիզիոլոգիական վիճակի փոփոխության գործընթացը.

Հետազոտության առարկա.մագնիսական փոթորիկների ժամանակ մարդկանց մոտ անբարենպաստ հոգե-հուզական վիճակի կանխարգելման հատուկ վարժությունների մի շարք

Հետազոտության նպատակները- սրանք այն հետազոտական ​​գործողություններն են, որոնք պետք է կատարվեն աշխատանքում սահմանված նպատակին հասնելու, խնդիր լուծելու կամ ձևակերպված հետազոտության վարկածը ստուգելու համար: Նպատակների ձևակերպումը պատասխանում է հարցին. Ի՞նչ է պետք անել նպատակին հասնելու համար: Բայերը հաճախ օգտագործվում են նպատակներ և նպատակներ դնելիս. ուսումնասիրել, ուսումնասիրել, համեմատել, բացահայտել, պարզել, գնահատել, ընտրել, ստուգել, ​​որոշել, վարել, հիմնավորել, վերլուծել, ցույց տալ, բացահայտել, դիտարկել, մշակել, ստեղծել, առաջարկություններ անել և այլն:

Օրինակ թիվ 1

Ուսումնասիրության նպատակը.ուսումնասիրել մագնիսական փոթորիկների ազդեցությունը և պարզել մագնիսական փոթորիկների ժամանակ 40-55 տարեկան և 16 տարեկան դպրոցականների մարմնի անբարենպաստ վիճակի կանխարգելման և շտկման համար հատուկ վարժությունների կիրառման արդյունավետությունը:

Առաջադրանքներ.

1. Բացահայտել 40-55 տարեկան մարդկանց և 16 տարեկան դպրոցականների հոգե-հուզական վիճակը մագնիսական փոթորիկներից առաջ և ընթացքում:
2. Պարզել մարմնի ֆիզիոլոգիական վիճակի առանձնահատկությունները 40-55 տարեկան մարդկանց և 16 տարեկան դպրոցականների մոտ մագնիսական փոթորիկներից առաջ և ընթացքում:
3. Ընտրեք մի շարք միջոցառումներ մագնիսական փոթորիկների ժամանակ անբարենպաստ հոգեֆիզիկական վիճակի կանխարգելման և շտկման համար՝ հիմնվելով այս թեմայի վերաբերյալ հատուկ գրականության ուսումնասիրության վրա:
4. Փորձարարական պայմաններում փորձարկեք ընտրված վարժությունների հավաքածուն՝ կանխելու և շտկելու մարմնի անբարենպաստ վիճակը երկու խմբերի մագնիսական փոթորիկների ժամանակ:
5. Համեմատել սիրտ-անոթային համակարգի հոգե-հուզական վիճակը և ֆիզիոլոգիական վիճակը երկու խմբերում փորձից առաջ և հետո և բացահայտել դրա արդյունավետությունը:
6. Մշակել գործնական առաջարկություններ մարմնի առողջության վրա մագնիսական փոթորիկների բացասական ազդեցությունը կանխելու համար:

Օրինակ թիվ 2

Այս աշխատանքի նպատակն է նկարագրել և վերլուծել մասնագիտության գիտակցված փոփոխության պատճառներն ու օրինաչափությունները՝ որպես մասնագիտական ​​զարգացման երևույթ:

Մասնագիտության գիտակցված փոփոխության ուսումնասիրման ընդհանուր խնդիրը հստակեցվել է հետևյալ հետազոտական ​​նպատակների մեջ.

1. Մասնագիտության գիտակցված փոփոխության հոգեբանական պատճառների համակարգումը և դրանց գնահատումը որպես մասնագիտական ​​զարգացման նշաններ:
2. Մասնագիտականացման գործընթացում աշխատանքային գործունեության պահանջների վերաբերյալ գաղափարների դինամիկայի վերլուծություն:
3. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման արտահայտման դինամիկայի վերլուծություն մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացում:
4. Մասնագիտական ​​կարևոր որակների միջև փոխհարաբերությունների դինամիկայի վերլուծություն մասնագիտության յուրացման գործընթացում:
5. Գիտակից կարիերայի փոփոխության մոդելի կառուցում:

Հետազոտության մեթոդ- սա մեթոդ է, որը թույլ է տալիս լուծել խնդիրները և հասնել ուսումնասիրության նպատակին: Օգտագործելով մեթոդներ՝ հետազոտողը տեղեկատվություն է ստանում ուսումնասիրվող առարկայի մասին:

Հարցին պատասխանում են՝ ինչպե՞ս ենք լուծելու խնդիրը։ Ինչպե՞ս իմանալ հետաքրքրություն ներկայացնող հետազոտական ​​առարկայի մասին: Կան տեսական, ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ և էմպիրիկ մեթոդներ: Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդները (դիտարկում, հարցման մեթոդներ, փորձ և այլն) հիմնված են փորձի և պրակտիկայի վրա: Էմպիրիկ մեթոդների էությունը երևույթների, փաստերի և դրանց միջև տեսանելի կապերի գրանցումն ու նկարագրությունն է: Գիտական ​​գիտելիքների տեսական մեթոդներն ու մեթոդները ներառում են փաստերի խորը վերլուծություն, էական օրինաչափությունների բացահայտում, մտավոր մոդելների ձևավորում, հիպոթեզների օգտագործում և այլն. ընդհանրացում, աբստրակցիա, մոդելավորում, կոնկրետացում, անվանակարգման հիպոթեզների մեթոդ, գաղափարներ առաջացնելու մեթոդ։

Այսպիսով, դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանքի նպատակներն ու խնդիրները սահմանելու և սահմանելու գրագիտությունն ու հստակությունը կախված է նրանից, թե որքանով է ուսուցիչը տիրապետում հետազոտության հայեցակարգային և մեթոդական ապարատին և, համապատասխանաբար, ազդում է հետազոտության մեթոդների ճիշտ ընտրության վրա:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ուսանողների հետազոտական ​​գործունեություն. Գիտամեթոդական ժողովածու երկու հատորով / Ընդհանուր խմբագրությամբ Ա.Ս. Օբուխովա. T1. Տեսություն և մեթոդիկա. - Մ.: Ստեղծագործ ուսուցիչների համառուսական հասարակական շարժում «Հետազոտող», 2008.-701 էջ.
2. Լեոնտովիչ Ա.Վ. Դպրոցականների գիտահետազոտական ​​ղեկավարների պատրաստման ուսուցում. Հարցաթերթիկների ժողովածու մեկնաբանություններով // Journal Library, 2010 թ.
3. «Դպրոցականների հետազոտական ​​աշխատանք», շարք «Ժողովածուներ և մենագրություններ», M.-Issledovatel, 2009, 44 p.
4. http// scool28kem.ucoz.ru Աջակցություն ուսուցիչներին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին անցնելու ընթացքում: Demenok T.Yu. Կեմերովո
5. http://mon.gov.ru «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնություն
6. http//հետազոտող. «Հետազոտող» ստեղծագործ ուսուցիչների համառուսաստանյան շարժման ինտերնետային պորտալ