Գրական ընթերցանությունը հոգու, մտքերի, զգացմունքների դիպչող առարկա է: Ընթերցանություն - ինչ գործընթաց է դա: Ի՞նչ է գրական ընթերցանությունը

Գրական ընթերցանությունը հոգին, մտքերը, զգացմունքները հուզող թեմա է։

Գրական ընթերցանությունը յուրօրինակ գործիք է ուսանողին գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրականությանը ծանոթացնելու համար: Ընթերցանությունը նաև մի բան է, որը սովորեցնում են երիտասարդ ուսանողներին. որով նրանք կրթվում և զարգանում են. այսպես են երեխաները սովորում ակադեմիական առարկաների մեծ մասը: Վ.Ա. Սուխոմլինսկին ասաց, որ ընթերցանությունը պատուհան է, որով երեխաները տեսնում և սովորում են աշխարհը և իրենց մասին։

Ուսանողները հաճույքով կարդում և անգիր սովորում են պոեզիա: Նրանք իրենք են փորձում դրանք կազմել։ Տղաների հետ մենք ստեղծում ենք մեր սեփական «Պոեզիայի տետրերը»: Դրանցում մենք կա՛մ հավաքում ենք բանաստեղծությունների համար նկարված նկարազարդումներ, կա՛մ գրում ենք նրանց հեղինակած բանաստեղծությունները: Երեխաները սիրում են պոեզիա կարդալ երաժշտության ներքո:

Կան շատ լավ խոսքերոր կարդալը «բաբախող սիրտ է, լեզվախոսզգացմունքները, եթե չես հավատում, լսիր և թույլ տուր երեխաներին լսել: Երեխաները պետք է ջերմասիրտ լինեն. Նրանք պետք է կարողանան ներել, խղճալ ու սիրել»։

4-րդ դասարանում անցկացված դասը թեմայով. I.A.Bunin «Տերեւները ընկնում են».

Սարքավորումներ:գրողի դիմանկար, գունավոր թղթից պատրաստված աշնանային տերևներ, ներկված աշտարակ,

Բառապաշար բառեր.

• բոսորագույն - հաստ մուգ երանգի կարմիր գույն;
• լազուր – թեթև – կապույտ, կապույտ.

Դասի նպատակները.

1. Ներկայացրե՛ք Ի.Ա. Բունինի «Ընկնող տերևներ» բանաստեղծությունը:
2. Խթանել պոեզիայի հանդեպ սերը:
3. Աշխատեք բանաստեղծության արտահայտչական ընթերցման վրա.
4. Զարգացնել սովորողների ստեղծագործական կարողությունները.
5. Զարգացրե՛ք ձեր զգացմունքներն արտահայտելու ունակությունը ձեր կարդացածի հետ կապված:
6. Զարգացնել ուշադրությունը փոխաբերական պատկերների նկատմամբ լեզվի միջոցներ, սեր սերմանել ռուսաց լեզվի նկատմամբ։

Դասի առաջընթացը.

I. Կազմակերպչական պահ.

II. Դասի նպատակի սահմանում.

Այսօր դասարանում կծանոթանանք Ի.Ա.Բունինի բանաստեղծությանը: Դուք ինքներդ կարող եք ասել բանաստեղծության անունը, եթե գուշակեք ութատառ բառը։

(«Հրաշքների դաշտ» խաղի հատված):

Հարց.

Ամբողջ ոսկեկարմիր թխկու տերեւը դողաց և, սահուն պտտվելով, կամաց ճամփորդության մեկնեց։ Որտե՞ղ է այն ընկնելու, հենց այստեղ մոտակայքում, թե՞ քամու անսպասելի պոռթկումը կվերցնի նրան և կտանի դեպի լճակի անշարժ հայելին միայնակ լողացող տերևներով: Եվս մեկ պոռթկում, և տերևները, ինչպես նավակները, անհամապատասխանորեն լողում են տարբեր ուղղություններով: Ե՞րբ են ոսկե-նարնջագույն, նարնջագույն և կրակոտ կարմիր երանգները փոխարինում զմրուխտ կանաչին:

Ուսանողների պատասխանը.

Հարց.

Ինչպե՞ս է կոչվում այս երևույթը բնության մեջ:

Ուսանողների պատասխանը.

Տերևի անկում.

Ուսուցիչ.

Այժմ ես ձեզ համար կկարդամ տերևաթափի նկարագրությունները, որոնք գրվել են նախորդ հրատարակության ուսանողների կողմից: Մտածեք, թե ինչ ընդհանուր բան կարող եք տեսնել այս նկարագրություններում:

1. Աշնանը ծառերից տերեւներ են թափվում։ Երբ նրանք ընկնում են, նրանք պտտվում են գետնից բարձր: Տերեւները ոսկե գորգի պես ծածկում են ճանապարհները։ Դու քայլում ես նրա երկայնքով, իսկ տերևները խշշում են քո ոտքերի տակ։ Սա տերևաթափ է:

2. Տերեւաթափը նշանակում է աշնանային անձրև և ձմռան մոտալուտ սկիզբ: Շատ տերևներ ընկած են գետնին: Տերեւաթափը գեղեցիկ է։ Տերեւները նրբագեղորեն պտտվում են օդում, ինչպես բալերինները: Ես սիրում եմ դիտել այս բալետը:

3. Եկավ աշունը։ Բոլոր տերևներն ընկնում են գետնին։ Ամենուր կարմիր ու ոսկեգույն տերևներ կան։ Նրանք խշշում են ոտքերի տակ։ Զգում է, որ դուք քայլում եք գեղեցիկ խոսող գորգի վրա:

4. Աշունը տերևաթափի ժամանակն է։ Այս պահին շատ գեղեցիկ է դրսում՝ բակում։ Ծառերը կարմիր և դեղին տերևներ են թափում։ Գետինը ծածկված է վառ, բազմերանգ գորգով։ Հաճելի է քայլել փափուկ, խշշացող տերևների վրա: Բնությունը գեղեցիկ է տերևաթափի ժամանակ։

Ուսանողների պատասխանները.

Այսպիսով, այսօր մենք ծանոթանում ենք Ի.Ա. Բունինի «Տերևներ ընկնում» բանաստեղծությանը:

Նյութ ուսուցիչների համար.

Իվան Ալեքսեևիչ Բունինը ծնվել է Վորոնեժում, աղքատ ազնվական ընտանիքում։ Մանկությունն անցկացրել է գյուղում։ Վաղ նա սովորեց աղքատության դառնությունը և մի կտոր հացի մասին անհանգստությունը: 17 տարեկանում հրատարակել է իր առաջին բանաստեղծությունները։ Բունինը վճռականորեն չընդունեց Հոկտեմբերյան հեղափոխությունը։ 1920 թվականին մեկնել է արտերկիր։ 1929 թվականին Փարիզում լույս է տեսել նրա «Ընտիր բանաստեղծություններ» գիրքը։ Նա հաստատեց Բունինի իրավունքը ռուսական պոեզիայում առաջին տեղերից մեկի վրա։ 1933 թվականին Բունինն արժանացել է մրցանակի Նոբելյան մրցանակ. 30-ականների վերջում նա ավելի ու ավելի է զգում կարոտը։ Նա ցավով է ապրում Հայրենական մեծ պատերազմի տարիներին Ռուսաստանում տեղի ունեցած իրադարձությունները։ Բունինը մեծ ուրախությամբ ողջունեց պատերազմում հաղթանակը։ IN վերջին տարիներիննա բարի էր Խորհրդային Միություն, բայց այդպես էլ տուն չվերադարձավ։ Ի.Ա.Բունինը մահացել է օտար երկրում:

III. Նոր նյութ սովորելը.

Տեսնենք, թե ինչպես է բանաստեղծը նկարագրում տերևաթափը.

Նախ կլսենք բանաստեղծության ձայնագրությունը։

1. Հարց լսելուց առաջ.

Բնության ի՞նչ նկարներ են հայտնվել ձեր առջև։

2. Բառապաշարային աշխատանք.

Բառերի բացատրությունը՝ լազուր, բոսորագույն:

3. Բանաստեղծության նախնական ընթերցում.

Հարցեր.

Ինչո՞ւ է բանաստեղծը համեմատում աշնանային անտառը հեքիաթային աշտարակի հետ։

(Նայելով նկարում պատկերված ներկված աշտարակին և պատմում դրա մասին):

Ձեզ դուր եկավ բանաստեղծությունը:

Ի՞նչ եք կարծում, բանաստեղծն ինչպե՞ս է վերաբերվում տերևաթափին: Որտեղ կարող եք տեսնել սա:

4. Ընտրովի ընթերցանություն.

Բանաստեղծությունից ընտրիր երկնքի նկարագրությունը.

5. Արտահայտիչ ընթերցանություն երեխաների կողմից.

Հարց.

Գտեք ածականներ տեքստում:

Կարդացեք բանաստեղծությունը առանց դրանց:

Ի՞նչ նկատեցիք։

Ուսանողների պատասխանները.

Ուսուցիչ:

Ածականները էպիթետներ են: Նրանք նկարագրությունը դարձնում են ավելի պայծառ ու գեղեցիկ, ավելացնում պատկերավորություն և զգացմունքայնություն: Բանաստեղծության մեջ Ի.Ա.

IV. Ֆիզիկական դաստիարակության րոպե.

Քամին փչում է մեր դեմքերին.
Ծառը օրորվեց։
Քամին գնալով հանդարտվում է։
Ծառը գնալով բարձրանում է։

V. Սովորվածի համախմբում:

Քամին մարեց, և աշնան տերևները թափվեցին մեր սեղանների վրա։ Գունավոր են, ինչպես տերևներն են ընկնում։

1. Ստեղծագործական առաջադրանքի կատարում.

Դուք պետք է գրեք պատասխան հարցին.

Կարդալով այս բանաստեղծությունը՝ հիշեցի...

Պատասխանների քննարկում.

VI. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ բանաստեղծության հանդիպեցիք դասարանում:

Ձեր տրամադրությունը համընկա՞վ հեղինակի տրամադրության հետ։

Գուշակիր հանելուկը.

«Նստում և կանաչում է, թռչում է - դեղնում է, ընկնում - սևանում»:

Բացատրի՛ր։

VII. Տնային աշխատանք.

1. Անգիր սովորիր Ի.Ա. Բունին «Ընկնող տերևներ»
2. Նկարազարդել և բանաստեղծության բառերով գրել մակագրություն:

Կառուցվածքում տարրական կրթություներկրորդ սերնդի հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչի հայեցակարգին համապատասխան վերապատրաստման դասընթացԱռանձնահատուկ տեղ է գրավում «Գրական ընթերցանությունը».

Սա վերապատրաստման համակարգի հիմնական առարկաներից մեկն է կրտսեր դպրոցի աշակերտ. Ռուսաց լեզվի հետ մեկտեղ ձևավորում է ֆունկցիոնալ գրագիտություն, նպաստում ընդհանուր զարգացումև երեխա մեծացնելը: Գրական ընթերցանության դասընթացի ուսումնասիրության հաջողությունն ապահովում է կրտսեր դպրոցի մյուս առարկաների ուսուցման արդյունավետությունը:

Ռուսերեն (մայրենի) ուսուցման տարրական դպրոցներում գրական ընթերցանության ուսումնասիրությունն ուղղված է հետևյալ նպատակներին.

Գիտակցված, ճիշտ, սահուն և արտահայտիչ կարդալու հմտության յուրացում՝ որպես տարրական դպրոցականների կրթական համակարգում հիմնական հմտություն, ընթերցանության հորիզոնի զարգացում և ինքնուրույն ընթերցանության գործունեության փորձ ձեռք բերելը. խոսքի գործունեության բոլոր տեսակների բարելավում; հետ աշխատելու ունակություն տարբեր տեսակներտեղեկատվություն;

գեղարվեստական, ստեղծագործական և ճանաչողական ունակություններ, հուզական արձագանքը արվեստի գործերը կարդալիս, խոսքի արվեստի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. ուսումնական և գիտական ​​տեքստերի հետ աշխատելու նախնական հմտությունների յուրացում.

Ընթերցանության և գրքերի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում; կրտսեր դպրոցականների բարոյական փորձի հարստացում, բարու և չարի մասին պատկերացումների ձևավորում. բարոյական զգացմունքների զարգացում, հարգանք բազմազգ Ռուսաստանի և այլ երկրների ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ:

Տարրական դպրոցում գրական ընթերցանության դասավանդման առաջնահերթ նպատակը կրտսեր դպրոցի աշակերտի ընթերցանության հմտությունների զարգացումն է, ինքն իրեն որպես ստեղծագործական գործունեության ընդունակ գրագետ ընթերցող ճանաչելը: Ընթերցանության իրավասությունորոշվում է ընթերցանության տեխնիկայի վարպետությամբ, կարդացած և լսած ստեղծագործությունը հասկանալու մեթոդներով, գրքերի իմացությամբ և դրանք ինքնուրույն ընտրելու ունակությամբ, գրքի՝ որպես աշխարհը հասկանալու և ինքնաճանաչման միջոցի հոգևոր կարիքի ձևավորմամբ:

Ներառված իրերի թվում կրթական ոլորտ«Բանասիրություն», գրական ընթերցանության դասընթաց, մասնավորապես ազդում է լուծելով հետևյալ խնդիրները.

1. Ընդհանուր մշակութային ընթերցանության հմտությունների յուրացում և տեքստի ընկալում; ընթերցանության և գրքերի նկատմամբ հետաքրքրություն զարգացնել:

Այս խնդրի լուծումը նախ և առաջ ենթադրում է բովանդակալից ընթերցանության հմտության ձևավորում (ընթերցանության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրություն և գրականության տարբեր տեսակների ստեղծագործություններ կարդալու անհրաժեշտություն), որը մեծապես որոշում է տարրական դպրոցի աշակերտի կրթության հաջողությունը այլ երկրներում։ առարկաները, այսինքն՝ գրական ընթերցանության առարկայական բովանդակության յուրացման արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում տեքստերը գիտակցաբար կարդալու ընդհանուր կրթական կարողություն։

Քանի որ 1-4-րդ դասարանների գրական ընթերցանության դասընթացը միջնակարգ գրականության շարունակական դասընթացի առաջին փուլն է. միջնակարգ դպրոց, ապա այս փուլում բովանդակալից բարձր և անձայն կարդալու հմտությունների ձևավորմանը զուգընթաց նախապատրաստվում է գրականություն 6-10 տարեկան երեխաներին հասանելի մակարդակով ուսումնասիրելու համար։

2. Խոսքի, գրավոր և հաղորդակցման մշակույթի տիրապետում.

Այս առաջադրանքի կատարումը կապված է տարբեր տեսակի տեքստերի հետ աշխատելու, գրքում նավարկելու և այն մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքները ընդլայնելու ունակության հետ: Վերապատրաստման արդյունքում կրտսեր դպրոցականները մասնակցում են երկխոսության, մենախոսական հայտարարություններ են պատրաստում (աշխատանքների հիման վրա և անձնական փորձ), համեմատել և նկարագրել տարբեր առարկաներ և գործընթացներ, ինքնուրույն օգտագործել դասագրքի տեղեկատու ապարատը, գտնել տեղեկատվություն բառարաններում, տեղեկատու գրքերում և հանրագիտարաններում:

3. Գեղարվեստական ​​գրականության մեջ արտացոլված իրականության նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի դաստիարակում.

Այս խնդրի լուծումը նպաստում է արվեստի գործը որպես արվեստի հատուկ տեսակի ընկալմանը. դրա գեղարվեստական ​​արժեքը որոշելու և (հասանելի մակարդակով) արտահայտչամիջոցները վերլուծելու կարողության զարգացում։ Զարգանում է խոսքի արվեստը արվեստի այլ ձևերի (գեղանկարչություն, թատրոն, կինո, երաժշտություն) հետ համեմատելու ունակությունը. գտնել նմանություններ և տարբերություններ տարբեր ժանրերի և օգտագործվող գեղարվեստական ​​լրատվամիջոցների միջև:

4. Կրտսեր դպրոցականների բարոյական գիտակցության և գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորում. հասկանալ ստեղծագործությունների հոգևոր էությունը.

Հաշվի առնելով գեղարվեստական ​​գրականության առանձնահատկությունները, նրա բարոյական էությունը և նրա ազդեցությունը երիտասարդ ընթերցողի անձի զարգացման վրա՝ այս խնդրի լուծումն առանձնահատուկ նշանակություն է ստանում։ Արվեստի ստեղծագործության հետ աշխատելու ընթացքում կրտսեր դպրոցականը տիրապետում է արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության հիմնական բարոյական և էթիկական արժեքներին, ձեռք է բերում կերպարների և իրադարձությունների դրական և բացասական գործողությունները վերլուծելու հմտություն: Հասկանալով բոլորի հուզական գույների իմաստը պատմություններաշխատանքները նպաստում են ադեկվատ հուզական վիճակորպես կյանքում սեփական վարքագծի նախադրյալներ<...>.

Բաժնում «Մանկական ընթերցանության շրջանակ»իրականացվում են կրտսեր դպրոցականի ընթերցանության բովանդակության ընտրության սկզբունքները, որոնք ապահովում են ընթերցանության շրջանակի մոտիվացված ընտրության ձևավորում, ուսանողի կայուն հետաքրքրություն ինքնուրույն ընթերցանության գործունեության նկատմամբ, մանկական գրականության ոլորտում իրավասություն. հաշվի առնելով գեղագիտական ​​և բարոյականությունը: տեքստերի արժեքը, դրանց ժանրային և թեմատիկ բազմազանությունը, 6-10 տարեկան երեխաների ընկալման մատչելիությունը, կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության նախասիրությունները:

Նախատեսված բովանդակությունը ներառում է փոքր և մեծ բանահյուսական ձևեր. հայրենական և արտասահմանյան գրողների, 19-20-րդ դարերի մանկական գրականության դասականների, ինչպես նաև ժամանակակից հեղինակների տարբեր ժանրերի գրական ստեղծագործություններ։<...>

Բաժին «Ուսանողների ստեղծագործական գործունեություն(հիմնված գրական ստեղծագործություններ)» գրական կրթության սկզբնական փուլի բովանդակության առաջատար տարրն է։ Ստեղծագործական գործունեության փորձը մարմնավորվում է ընթերցանության և խոսքի գործունեության համակարգում, որն ապահովում է երեխաների ձեռք բերած գիտելիքների փոխանցումը դեպի ինքնուրույն արդյունավետ ստեղծագործական գործունեություն. Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում ստեղծագործությանը տարբեր ձևերտեքստի մեկնաբանում. բանավոր բանավոր նկարչություն, վերապատմման տարբեր ձևեր; ստեղծելով ձեր սեփական տեքստը արվեստի գործի հիման վրա (տեքստը անալոգիայից):

Բաժին «Արտադպրոցական գործունեություն գրական ընթերցանության մեջ»գրական կրթության բովանդակության օժանդակ տարր է։ Բովանդակություն արտադպրոցական գործունեությունԸստ այս առարկանապահովվում է գրական բովանդակության թեմաներով տարբեր նախագծերի ստեղծմամբ, շրջանային աշխատանքի կազմակերպմամբ, ուսանողների գրական-ստեղծագործական հմտությունների զարգացմամբ և կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության շրջանակի ընդլայնմամբ։ Գրական և ստեղծագործական հմտությունները հասկացվում են որպես սեփական պլանի (թեմայի վերաբերյալ նախագիծ ստեղծելու, հայտարարությունների) իրականացման համար լեզվական միջոցներ ընտրելու և օգտագործելու ունակություն, որոնք նման են առարկայի բովանդակության շրջանակներում ուսումնասիրվածներին. բանավոր պատկեր ստեղծելու միջոցով կյանքի տպավորությունները փոխանցելու ունակություն:

Նատալյա Ֆեդորովնա Բելոստոցկայան հետաքրքիր բանաստեղծուհի է Լենինգրադի մարզ. 1999-ից սկսել է մասնագիտորեն պոեզիա ուսումնասիրել, բայց այս ընթացքում նրան հաջողվել է սովորական առօրյա պոեզիայի մակարդակից բարձրանալ փիլիսոփայական բովանդակությամբ ստեղծագործությունների ստեղծմանը։

Նրա ստեղծագործության մեջ զգալի տեղ են գրավում հեքիաթները, հատկապես՝ փիլիսոփայական բնույթի հեքիաթները։ Ուստի նրան անմիջապես հետաքրքրեց հեքիաթասաց-փիլիսոփա Գ. X. Անդերսեն. Անդերսենի ստեղծագործության բանաստեղծական և փիլիսոփայական վերաիմաստավորումը, որն արտահայտվել է դանիացի հեքիաթասացուհու ծննդյան 200-ամյակին նվիրված մի քանի գրքերի հրատարակությամբ, նրան շնորհվել է Դանիայի թագավորական դեսպանատան պատվոգիր:

Ներկայումս Նատալյա Ֆեդորովնան շատ բանաստեղծություններ է գրում երեխաների և մեծահասակների համար և անդրադառնում կյանքի փիլիսոփայությանը: Նրա բանաստեղծական մակարդակը հաստատվում է վկայականով Միջազգային ՀասարակությունՊուշկինիստները Նյու Յորքում. Պարգևատրվել է Սերգեյ Եսենինի անվան մեծ ոսկե մեդալով։ Բազմաթիվ պոեզիայի մրցույթների հաղթող է (այդ թվում՝ համացանցում)։

Հրավիրում ենք Ձեզ ոչ միայն ծանոթանալ, այլև գրական ընթերցանության ընթացքում ակտիվորեն օգտագործել Նատալյա Ֆեդորովնայի մանկական բանաստեղծությունները, հանելուկները և հեղինակային հեքիաթները՝ հիմնված Գ.Խ.-ի հեքիաթների վրա: Անդերսենը, քանի որ դրանք տրամաբանորեն տեղավորվում են պահանջների մեջ պետական ​​ստանդարտներըերկրորդ սերունդը դեպի գրական ընթերցանություն տարրական դպրոցում. Բացի այդ, շնորհիվ այն բանի, որ Նատալյա Ֆեդորովնայի հեքիաթները լի են մենախոսություններով և երկխոսություններով, սա թույլ է տալիս ստեղծել ոչ ավանդական դպրոցական թատերական ներկայացումներ՝ կարդալով հեքիաթների տեքստերն ըստ դերերի դասերին և արտադասարանական գործունեությանը:

Ընթերցանությունը բիզնեսի և հաճույքի կատարյալ համադրություն է: Սա մի կողմից հոբբի է, գործընթացից անհերքելի հաճույք, մյուս կողմից՝ գիտելիք՝ իր ամենամաքուր տեսքով: Վաղ մանկությունից մեզ ասում են, որ կարդալը լավ է։ Չի կարելի անտեսել, քանի որ նյարդաբանները վաղուց են պարզել, որ այս գործընթացն ունի նույն մեխանիզմները, ինչ գրելը։

Էրուդիցիա

Եթե ​​որպես օգնություն վերցնեք Դալի բառարանը, ապա կարող եք տեսնել գիտուն մարդու հետևյալ սահմանումը` գիտնական, բազմազան, բայց ամենից առաջ լավ կարդացած: «Կյանքն անցնելու դաշտ չէ», - ասում է մի հին ասացվածք, որը պատժում է դա ամբողջ ընթացքում կյանքի ուղինկարող են առաջանալ նախկինում չտեսնված շատ բաներ, ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է պատրաստ լինեք ամեն ինչի, և այստեղ համապարփակ զարգացումը լավագույն օգնականն է: Իր հերթին, կարդալը մի բան է, որի միջոցով կարելի է հասնել:

Բանականություն

Ինչպիսի՞ մարդու հետ է հետաքրքիր շփվել: Այս հարցի պատասխանը գալիս է անմիջապես, ինտուիտիվ: Բայց մինչ պատասխանելը, կարելի է տրամաբանորեն հասնել դրան. հաղորդակցությունը խոսակցություն է, որի ընթացքում փոխանակվում են կարծիքներ, տվյալներ և տեղեկատվություն: Հետեւաբար, մարդը, ում հետ հետաքրքիր է շփվել, պետք է ասելիք ունենա։ Գրքեր կարդալը կարևոր է, քանի որ դրանցից դուք կարող եք ոչ միայն շատ նոր բաներ սովորել ինքներդ ձեզ համար, այլև ինքնուրույն նոր եզրակացությունների գալ։ Հետեւաբար, այն բարենպաստ ազդեցություն է ունենում մտածողության գործընթացի վրա։

գրագիտություն

Ընթերցանության գործընթացը աճ է բառապաշարև գրագիտության մակարդակը նույնպես: Գաղտնիք չէ, որ լավ կարդացած երեխայի համար ավելի հեշտ է հետագայում թելադրություններ գրել և նախադասություններ կառուցել, քանի որ նա անգիր է արել ռուսաց լեզվի այս բոլոր կանոնները ենթագիտակցական մակարդակում, նույնիսկ չմտածելով դրանց մասին: Երեխաները, ովքեր սիրում են կարդալ, սովորելու խնդիրներ չունեն, և ոչ միայն հումանիտար գիտություններ; Պատմությունները, վեպերը և վեպերն ունեն ճշգրիտ պատմողական սյուժե, և դա տրամաբանական է, հետևաբար կարդալը նաև կառուցվածքի տեսողական ցուցադրում է, որն ի վերջո հեշտացնում է առաջադրանքների ընկալումը:

Կյանքի գիտություն

Կենսագրություն/ինքնակենսագրություն ժանրը նույնպես կարող է շատ օգտակար լինել։ Կարդալով ինչ-որ մեկի ոչ գեղարվեստական ​​կյանքի մասին՝ դու ապրում ես պահեր, որոնց իրականում երբեք չես հանդիպել, բայց հետևություններ ես անում և սովորում ուրիշների սխալներից։ Ահա թե ինչու վիպական կենսագրությունները երկուսն էլ գեղարվեստական ​​գրականություն, և դժվար ընթերցանություն:

Ընտրության ազատություն - հոգու ազատություն

Գրական ընթերցանությունը դպրոցականներին գրականության տարբեր տեսակներին ծանոթացնելու գործիք է։ Գրքերի ընտրություն ըստ դպրոցական ծրագիրԱյն միշտ կառուցված է այնպես, որ ընտրվեն ստեղծագործություններ, որոնք հարմար են երեխաներին՝ ըստ նրանց զարգացման մակարդակի, համապատասխան տարիքային կատեգորիային և ժանրերի բազմազանությանը: Դրանք հնարավորություն են տալիս ընդգրկել հնարավոր գրականության լայն շրջանակ, որպեսզի մարդ հետագայում կարողանա գրքեր ընտրել՝ ըստ իր ոգու և տրամադրության։ Գրական ընթերցանությունը ուղղորդում է երեխային՝ թույլ տալով հասկանալ ինչպես աշխարհը, այնպես էլ ինքն իրեն։

Խոսքի և խոսքի զարգացում

Կարևոր է ոչ միայն այն, ինչ կարդալ, այլ նաև ինչպես դա անել: Վաղ տարիքում կիրառվում է բարձրաձայն ընթերցանություն. տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրում կա համանուն առարկա, որն էլ ավելի է զարգանում և վերածվում «գրականության», որում առաջին պլան է մղվում ստեղծագործությունների էությունը: Բայց արտահայտիչ ընթերցանություն- Սա ոչ միայն բարձր մասնագիտացված դպրոցական շրջան է, ինչպիսին այն դարձել է ներկայումս: Ուսուցիչներից բացի, որոնք պետք է լավագույն լույսի ներքո ներկայացնեն գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունները՝ բարձրաձայն կարդալով հատվածներ և ընդգծել. կարևոր կետեր, այն օգտակար կլինի նաև ապագա խոսնակների համար։ Ինչպես կոնկրետ? Դե, դեկլարացիան գեղարվեստական ​​ոճի արվեստ է, և այս տերմինը նախկինում հոմանիշ էր արտահայտիչ ընթերցանության հետ, այն պահանջում է բավականաչափ պատրաստություն, լավ արտասանություն և հռետորական հմտություններ։

Եզրակացություն

Արդյո՞ք այս բոլոր փաստարկները բավարար չեն եզրակացնելու համար. կարդալը հուզիչ է, օգտակար և կարևոր: Բայց սա դեռ սկիզբն է. իրականում շատ ավելի շատ ապացույցներ կան, անթիվ թվեր: Մենք կարող ենք երկար խոսել այն մասին, թե որքան հաճելի է երկար օրից հետո ընկղմվել երևակայության և ֆանտազիայի աշխարհ. որքան ջերմ և հարմարավետ է գրքի հետ նստել մեծ աթոռին, վերմակով փաթաթված, մինչ դրսում անձրև է և ցուրտ. որքան հետաքրքիր և նոր բան կարելի է քաղել հսկայական Թալմուդներից և մեծ ծավալներից. ինչպես է գիտելիքը թաքնված փոշոտ էջերի միջև, և որքան զարմանալի է այն ինքներդ դուրս հանելը: Որքա՜ն անհավանական է մի քանի տարի անց վերընթերցել սիրելի գիրքը և դեռ գտնել դրա մեջ մի բան, որը նախկինում չէիր տեսել:

(քառամյա տարրական դպրոցի համար)

Ծրագիրը կազմված է Դաշնային պետության պահանջներին համապատասխան կրթական չափորոշիչտարրական հանրակրթական կրթություն և ապահովված է ուսումնական նյութերով՝ «Գրական ընթերցանություն» դասագրքեր 1-4-րդ դասարանների համար, աշխատանքային գրքեր և մեթոդական առաջարկություններ ուսուցիչների համար (հեղինակներ Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա, Օ.Վ. Չինդիլովա և այլն):

I. Բացատրական նշում

Դրանցից մեկն է ֆունկցիոնալ գրագետ մարդկանց ձևավորումը ամենակարևոր առաջադրանքները ժամանակակից դպրոց. Ֆունկցիոնալ գրագիտության հիմքերը դրված են տարրական դպրոց, որտեղ ինտենսիվ ուսուցում է տեղի ունենում տարբեր տեսակի խոսքային գործունեության՝ կարդալու և գրելու, խոսելու և լսելու համար: Ահա թե ինչու գրական ընթերցանությունՌուսաց լեզվի հետ մեկտեղ այն հիմնական առարկաներից մեկն է կրտսեր դպրոցականների վերապատրաստման համակարգում։

ԹիրախԳրական ընթերցանության դասեր՝ կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության հմտությունների ձևավորում: Տարրական դպրոցում պետք է հիմքեր դնել գրագետ ընթերցողի ձեւավորման համար։ Գրագետ ընթերցողն այն մարդն է, ով ունի կարդալու ուժեղ սովորություն և ձևավորել է դրա մտավոր և հոգևոր կարիքը՝ որպես աշխարհը հասկանալու և ինքնաճանաչման միջոց։ Սա մարդ է, ով տիրապետում է կարդալու տեխնիկայի, ընթերցանության ըմբռնման տեխնիկայի, գրքերի իմացությունև կարող է ինքնուրույն ընտրել դրանք: Այս նպատակին հասնելը ներառում է հետևյալի լուծումը առաջադրանքներ:

1. տեքստը հասկանալու և վերլուծելու համար ընթերցանության տեխնիկայի և տեխնիկայի ձևավորում՝ ընթերցանության գործունեության ճիշտ տեսակ; ընթերցանության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրության միաժամանակյա զարգացում, կարդալու անհրաժեշտություն.
2. երեխաներին աշխարհին ներկայացնել գրականության միջոցով մարդկային հարաբերություններ, բարոյական և էթիկական արժեքներ; ազատ և անկախ մտածողություն ունեցող անձի կրթություն; գեղագիտական ​​ճաշակի ձևավորում;
3. զարգացումը բանավոր և գրելը(այդ թվում՝ բառապաշարի զգալի հարստացում), խոսքի և հաղորդակցման մշակույթի տիրապետում; զարգացում ստեղծագործականություներեխաներ;
4. երեխաներին ծանոթացնել գրականությանը որպես խոսքի արվեստ, հասկանալ, թե ինչն է գրականությունը դարձնում գեղարվեստական՝ տեքստի վերլուծության տարրերի (ներառյալ արտահայտչամիջոցների) ներդրման և որոշակի տեսական և գրական հասկացությունների հետ գործնական ծանոթության միջոցով:

Գրական ընթերցանության ուսուցումը 1-ին դասարանում սկսվում է «Գրագիտության ուսուցում» ներածական ինտեգրված դասընթացով, այնուհետև ավարտվում է. ուսումնական տարինսկսվում է գրական ընթերցանության և ռուսաց լեզվի առանձին ուսումնասիրություն*։

* «Այբբենարանի» և տետրերի ուսուցումն անցկացվում է սեպտեմբերից մինչև մարտի կեսերը, այնուհետև անցկացվում են գրական ընթերցանության դասեր՝ ըստ «Գրական ընթերցանություն» («Արևի կաթիլներ») դասագրքի, հեղինակներ Ռ.Ն. Բունեև, Է.Վ. Բունեևա. Ընթերցող երեխաների դասարաններում «Արևի կաթիլներին» անցումը հնարավոր է ավելի վաղ, այնուհետև այս դասագիրքն օգտագործվում է «Այբբենարանի» հետ միաժամանակ։ Գրական ընթերցանության և գրագիտության վերաբերյալ դասագրքեր հրատարակվում են «Բալաս» հրատարակչության կողմից։

II. Առարկայի ընդհանուր բնութագրերը

Գրական ընթերցանության դասընթացում իրականացվում են հետևյալ դասընթացները. առարկան օգտագործող ուսանողների ավարտից մինչև վերջ զարգացում.

Ռուսաց լեզվի դասընթացի համար ընդհանուր տողեր.

1. վարպետություն ֆունկցիոնալ գրագիտությունառարկայական մակարդակում (տեքստային տեղեկատվության արդյունահանում, փոխակերպում և օգտագործում);
2. կարդալու տեխնիկայի, տեքստերի հասկանալու և վերլուծելու մեթոդների տիրապետում;
3. հմտությունների տիրապետում տարբեր տեսակներբանավոր և գրավոր խոսք.

«Գրական ընթերցանություն» դասընթացին հատուկ տողեր.

1. սահմանել և բացատրել ձեր հուզական և գնահատողական վերաբերմունքը ձեր կարդացածի նկատմամբ.
2. ներածություն գրականությանը որպես խոսքի արվեստ;
3. գրականության, գրքերի, գրողների մասին գիտելիքների ձեռքբերում և առաջնային համակարգում։

Ուսումնական նպատակներին հասնելու և հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվում են գրական ընթերցանության ուսումնական նյութեր՝ «Գրական ընթերցանություն» դասագրքեր (1-ին դասարան՝ «Արևի կաթիլներ», 2-րդ դասարան՝ «Փոքրիկ դուռ դեպի մեծ աշխարհ«, 2 ժամում; 3-րդ դասարան - «Մեկ երջանիկ մանկության մեջ», 2 մասից; 4-րդ դասարան՝ «Լույսի օվկիանոսում», 2 մասից), ինչպես նաև մեթոդական առաջարկություններուսուցչի համար և «Գրական ընթերցանության նոթատետր» ուսանողների համար:

Ծրագիրը հիմնված է նյութի խմբավորման ավանդական թեմատիկ սկզբունքի վրա, սակայն այս սկզբունքի իրականացումն ունի իր առանձնահատկությունները։ Բոլոր դասագրքերը միավորված են ներքին տրամաբանությամբ. Դրա էությունը հետեւյալն է.

Առաջին դասարանցիճանաչում է իրեն և իրեն շրջապատող աշխարհը՝ մարդկանց, նրանց հարաբերությունները, բնությունը. սովորում է այս աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունքի նորմերը, նրանում վարքագիծը և գործողությունները՝ ժամանակակից մանկագիրների բանաստեղծությունների և պատմվածքների միջոցով: 1-ին դասարանում երեխաները կարդում են խաղալիքների և խաղերի մասին, ընկերների, ծնողների և երեխաների, կենդանիների և բնության մասին և սովորում են, թե ինչ կարող է անել մարդը: հետաքրքիր բացահայտումներ, եթե նա սովորի նայել իրեն շրջապատող աշխարհին:

2-րդ դասարանումաշխարհը, որը երեխաները հայտնաբերում են, ընդլայնվում է: Կարդալով Ռուսաստանի և աշխարհի ժողովուրդների բանահյուսության ստեղծագործությունները (հեքիաթներ, էպոսներ, հանելուկներ, երգեր, ասացվածքներ և ասացվածքներ) և հեղինակային հեքիաթներ՝ երկրորդ դասարանցիները կարծես թե մտնում են «մեկ հոգևոր տարածք» և իմանում, որ աշխարհը մեծ է։ ու բազմազան ու միևնույն ժամանակ միասնական։ Երբ և որտեղ մարդիկ ապրում են, բանահյուսության ստեղծագործություններում տարբեր ազգերպարզ երևում է, որ մարդու մեջ միշտ արժեւորվել է աշխատասիրությունն ու հայրենասիրությունը, խելքն ու բարությունը, քաջությունն ու արժանապատվությունը, զգացմունքների ուժն ու հավատարմությունը, մինչդեռ ծուլությունը, ժլատությունը, հիմարությունը, վախկոտությունը, չարությունը մերժում են պատճառում... , դասագրքում հատուկ ներառված են, օրինակ, տարբեր ազգերի նման անուններով հեքիաթներ, սյուժեն, հիմնական գաղափարը.

3-րդ դասարանումերեխաները, ովքեր արդեն ծանոթ են ընթերցանության երկու աղբյուրներին՝ բանահյուսությանը և ժամանակակից մանկական գրականությանը, բացահայտում են գրական աշխարհն իր ողջ բազմազանությամբ և կարդում տարբեր ժանրերի մանկական և մատչելի «մեծահասակների» գրականության ստեղծագործություններ՝ պատմվածքներ, հեքիաթներ (հատվածներով), հեքիաթներ։ հեքիաթներ, քնարական և սյուժետային բանաստեղծություններ, բանաստեղծություններ, հեքիաթային պիեսներ։ Այստեղ նրանք գտնում են իրենց իրականացումը ժանրային բազմազանության սկզբունքը և մանկական գրականության ստեղծագործությունների և «մեծահասակների» գրականությունից մանկական ընթերցանության շրջանակում ընդգրկված տեքստերի օպտիմալ հարաբերակցության սկզբունքը. . 3-րդ դասարանի դասագրքում ներառված աշխատանքները հնարավորություն են տալիս երեխաներին ցույց տալ գրականության աշխարհն իր ողջ բազմազանությամբ. ժամանակակից մանկական գրականություն.

4-րդ դասարանումերեխաները ստանում են ամբողջական պատկերացում ռուսական մանկական գրականության պատմության, գրողների և նրանց հերոսների, թեմաների և ժանրերի մասին: «Լույսի օվկիանոսում» դասագիրքը 17-21-րդ դարերի ռուսական մանկական գրականության դասընթաց է։ գրական ընթերցանության դասերի համար։ Տեքստերը դասավորված են ժամանակագրական կարգով, որպեսզի երեխաները նախնական պատկերացում ունենան գրականության պատմության՝ որպես գործընթացի, ստեղծագործության բովանդակության և գրելու ժամանակի, հեղինակի անձի և նրա կյանքի միջև կապի մասին։ , և կոնկրետ պատմականի և համընդհանուրի փոխհարաբերությունների մասին։ «Լույսի օվկիանոսում» դասագրքի բովանդակությունը, հարցերի և առաջադրանքների համակարգը թույլ է տալիս կրկնել և համակարգել 1-4-րդ դասարաններում կարդացածը և պատկերացում կազմել գրողների ստեղծագործական բազմազանության մասին: Օրինակ, 1-ին դասարանում երեխաները կարդում են Ս.Յա. Մարշակը երեխաների համար, 2-րդ դասարանում - Իվան Ֆրանկոյի ժողովրդական երգերի և հեքիաթների նրա թարգմանությունները; 3-րդ դասարանում՝ պիես, 4-րդ դասարանում՝ հոդված-շարադրություն Միխայիլ Պրիշվինի մասին, թարգմանություններ օտար բանաստեղծական դասականներից (Քիպլինգ, Բըրնս)։ Այսպիսով, նյութի ընտրության և դասավորության առաջատար սկզբունքներից մեկը, բացի վերը նշվածներից, այն է մենագրական սկզբունքը . Տարրական դպրոցում սովորելու 4 տարիների ընթացքում երեխաները բազմիցս դիմում են Ա.Բարտոյի, Վ.Բերեստովի, Է.Բլագինինայի, Յ.Վլադիմիրովի, Ա.Վոլկովի, Օ.Գրիգորիևի, Վ.Դրագունսկու, Բ.Զախոդերի, Յ. Կովալ, Ս.Կոզլով, Յ.Կորինեց, Ս.Մարշակ, Ն.Մատվեևա, Վ.Մայակովսկի, Յ.Մորից, Է.Մոշկովսկայա, Գ.Օստեր, Կ.Պաուստովսկի, Մ.Պրիշվին, Ա.Պուշկին, Գ.Սապգիր. , Ա.Ն.Տոլստոյը, Է.Ուսպենսկին, Դ.Խարմսը, Գ.Ցիֆերովը, Սաշա Չերնին, Ա.Չեխովը և այլք. Նրանք կարդում էին իրենց ստեղծագործությունները՝ գրված տարբեր ժանրերում, տարբեր թեմատիկայով, նախատեսված տարբեր տարիքի ընթերցողների համար։ 4-րդ դասարանում երեխաները տեսնում են գրողի ու ստեղծագործության ճակատագրի ու մանկական գրականության պատմության կապը։

Սա է համակարգի ներքին տրամաբանությունըընթերցանություն.

Ընթերցանության գործընթացի նկատմամբ հետաքրքրությունը սերտորեն կապված է նրա մոտիվացիայի հետ: Ինչպե՞ս մոտիվացնել ընթերցանությունը: Ինչպես իրականացնել գաղափարական և գեղարվեստական ​​նշանակության սկզբունքը երեխայի համար ի՞նչ է կարդում, այսինքն՝ գրականությունը կապել երեխաների կյանքի, նրանց ճաշակի, հետաքրքրությունների, կարիքների հետ։ Դասագրքերում դա ձեռք է բերվում «խաչաձև» կերպարների օգնությամբ և գրական ընթերցանության դասերի համակարգ կառուցելով՝ էվրիստիկական զրույցի տեսքով։

1-ին դասարանումԴասագրքի հերոսներն են առաջին դասարանցիներ Կատյան և Վովան և նրանց ընկեր Պետյա Զայցևը։ Պետյան դասարանի ամենափոքրն է, և ընկերներն օգնում են նրան. բացատրում են, պատասխանում են նրա հարցերին, այսինքն՝ վերցնում են «ուսուցչի դիրքը», ինչը լավագույն միջոցն է ինքներդ հասկանալու բացատրության թեման: Քանի որ կա մեկը, ով «չի հասկանում պարզ բաները», երեխաները սովորում են ոչ միայն կարդալ, այլև պարզ բացատրել, տրամաբանորեն տրամաբանել, շփվել և շփվել: Այսպիսով, դասագրքում ներառված քաղաքավարության դասերը, բաժինների հաջորդականությունը և դրանցում տեքստերի հերթականությունը մոտիվացվում են. Պետյան և իր ընկերները ճանաչում են իրենց և մեզ շրջապատող աշխարհը. Բնական են դառնում նաև հետևյալ ձևով առաջարկվող հարցերն ու առաջադրանքները. «Ինչպե՞ս կբացատրես Պետյային», «Օգնիր երեխային և ասա ինձ...» և այլն:

2-րդ դասարանումԴասագրքի «խաչաձեւ հերոսներն» են երկրորդ դասարանի աշակերտ Սաշան և հեքիաթային փոքրիկ մարդ Աֆանասին։ Աֆանասին գրքերի գիտակ է և սիրահար, նա և Սաշան ճանապարհորդում են դեպի հեքիաթներ. Սաշան հարցեր է տալիս Աֆանասիին, իսկ նա պատասխանում կամ օգնում է գտնել պատասխանը, պատմում է պատմություններ, կարդում զվարճալի բանաստեղծություններ, երգեր և ոտանավորներ և հարցնում հանելուկներ: Այսպիսով, 2-րդ դասարանում գրական ընթերցանության դասերի համակարգը ճամփորդական խաղ է։

3-րդ դասարանումտեքստերի հաջորդականությունը և թեմաները, որոնցում դրանք համակցված են, կապված են «խաչաձև կերպարների»՝ երրորդ դասարանցի Նաստյայի և նրա ծնողների կյանքի հետ: Նաստյան հայրիկի հետ կարդում է դասագիրքը, մտածում, հարցեր տալիս։ Իսկ սովորողները Նաստյայի հետ միասին կարդում ու մտածում են։

3-րդ դասարանի դասագիրք կազմելիս, ավելի մեծ չափով, քան մնացած բոլորում, մենք հաշվի ենք առել. ընթերցանության թեմաների թարմացման սկզբունքը . Երեխաները կարդացած տեքստերը կապված են բնական և պատմական օրացույցի հետ: Ընթերցանության համակարգի ընդհանուր տրամաբանությունը, որը քննարկվեց վերևում, թույլ չտվեց, որ այս սկզբունքը հավասարապես հետևողականորեն կիրառվի բոլոր գրքերում, ինչը, մեր տեսանկյունից, միանգամայն արդարացված է։

Դասագրքում 4-րդ դասարանՏեքստերի ներկայացման ձևը անընդհատ գործող հերոսների երկխոսությունն է` պրոֆեսոր-գրականագետ Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ Ռոժդեստվենսկին և չորրորդ դասարանցիներ Իգորի և Օլյայի զույգերը: Ժամանակի ժամանակակից մեքենայի օգնությամբ նրանք շրջում են ռուսական մանկական գրականության պատմության էջերով, տեսնում ոչ միայն անցյալի իրողությունները, այլև կենդանի գրողներին, զրուցում նրանց հետ, հարցեր տալիս։ Դասագիրքը պարունակում է ընդարձակ լրացուցիչ նյութկենսագրական տեղեկություններ գրողների մասին, ժամանակակիցների հուշեր, հատվածներ նամակներից և օրագրերից։

Ծրագիրը նախատեսում է նաև անկախ տնային ընթերցանություն երեխաներ, և դասեր արտադասարանական ընթերցանություն , որի հիմնական տարբերությունն այն է, որ այս դասերին երեխաները աշխատում են ոչ թե դասագրքով, այլ մանկական գրքով։ Արտադասարանական ընթերցանության համակարգի հիմնական առանձնահատկությունն այն է, որ երեխաները կարդում են «դասագրքերում», այսինքն՝ այս բաժնի հեղինակների այլ պատմվածքներ կամ բանաստեղծություններ, պատմվածքից այլ գլուխներ, որոնք ներառված չեն այս բաժնում և այլն: Ահա թե ինչպես է այն իրականացվում արվեստի գործի ամբողջական ընկալման սկզբունքը . Յուրաքանչյուր բաժնի վրա աշխատանքն ավարտելուց հետո անցկացվում են արտադասարանական ընթերցանության պարապմունքներ: Այս դասերի համար աշխատանքների և թեմաների ընտրությունը ուսուցչի անհատական ​​խնդիրն է: Յուրաքանչյուր դասագրքի վերջում կա ինքնուրույն ընթերցանության համար նախատեսված գրքերի օրինակելի ցանկ, որոնք կարող են օգտագործվել արտադասարանական ընթերցանության դասերին:

Անգիր սովորելու համար խորհուրդ են տրվում դասագրքերում ներառված բոլոր բանաստեղծությունները, ինչպես նաև ուսուցչի ընտրած արձակի փոքր հատվածները (3-4-ից մինչև 7-8 նախադասություն): Եթե ​​անգիր անելու համար նախատեսված բանաստեղծությունների քանակը և ծավալը ուսուցչին շատ մեծ է թվում, երեխաները կարող են սովորել իրենց ընտրությամբ 2-3 բանաստեղծություններից մեկը:

Գրական ընթերցանության դասերին առաջատարն է ճիշտ ընթերցանության գործունեության տեսակի ձևավորման տեխնոլոգիա (արդյունավետ ընթերցման տեխնոլոգիա), ապահովելով կրտսեր դպրոցականների ընթերցանության հմտությունների ձեւավորումը.

Տեխնոլոգիան ներառում է տեքստի հետ աշխատելու երեք փուլ.

I փուլ. Աշխատեք տեքստի հետ կարդալուց առաջ:

1. Սպասում(սպասում, գալիք ընթերցանության կանխատեսում):
   Տեքստի իմաստային, թեմատիկ, հուզական կողմնորոշման որոշում, նրա հերոսների նույնականացում ստեղծագործության վերնագրով, հեղինակի անունով, հիմնաբառերով, տեքստին նախորդող նկարազարդումներով՝ հիմնվելով ընթերցողի փորձի վրա:
2. Նպատակներ դնելըդաս՝ հաշվի առնելով ուսանողների աշխատանքի ընդհանուր (ակադեմիական, մոտիվացիոն, հուզական, հոգեբանական) պատրաստվածությունը։

II փուլ. Ընթերցանության ընթացքում տեքստի հետ աշխատելը:

1. Տեքստի նախնական ընթերցում.Դասարանում ինքնուրույն ընթերցանություն, կամ կարդալ-լսում, կամ համակցված ընթերցանություն (ուսուցչի ընտրությամբ)՝ տեքստի, տարիքի և սովորողների անհատական ​​կարողություններին համապատասխան:
   Առաջնային ընկալման նույնականացում (զրույցի միջոցով, առաջնային տպավորությունների ձայնագրման, արվեստի հարակից տեսակների` ուսուցչի ընտրությամբ):
   Աշակերտների սկզբնական ենթադրությունների համընկնումը ընթերցված տեքստի բովանդակության և հուզական երանգավորման հետ:
2. Վերընթերցելով տեքստը.Դանդաղ «մտածված» վերընթերցում (ամբողջ տեքստի կամ դրա առանձին հատվածների): Տեքստի վերլուծություն (տեխնիկա. երկխոսություն հեղինակի հետ տեքստի միջոցով, մեկնաբանված ընթերցանություն, զրույց կարդացածի շուրջ, հիմնական բառերի ընդգծում և այլն):
   Յուրաքանչյուր իմաստային մասի համար պարզաբանող հարցի առաջադրում:
3. Զրույց բովանդակության վերաբերյալ որպես ամբողջություն:Ամփոփելով կարդացածդ: Տեքստին ընդհանրացնող հարցեր տալը:
   Անդրադառնալով (անհրաժեշտության դեպքում) տեքստի առանձին հատվածներին, արտահայտիչ ընթերցանություն:

III փուլ. Աշխատել տեքստի հետ կարդալուց հետո:

1. Տեքստի հիման վրա հայեցակարգային (իմաստային) զրույց.Կարդացվածի հավաքական քննարկում, քննարկում. Ստեղծագործության ընթերցողի մեկնաբանությունների (մեկնաբանությունների, գնահատականների) փոխկապակցումը հեղինակի դիրքորոշման հետ. Տեքստի հիմնական գաղափարի կամ դրա հիմնական իմաստների ամբողջության նույնականացում և ձևակերպում:
2. Հանդիպեք գրողին. Պատմություն գրողի մասին. Զրույց գրողի անձի մասին. Աշխատեք դասագրքային նյութերի և լրացուցիչ աղբյուրների հետ:
3. Աշխատանք վերնագրի և նկարազարդումների հետ: Վերնագրի իմաստի քննարկում. Ուսանողներին ուղարկել պատրաստի նկարազարդումներ: Նկարչի տեսլականի փոխկապակցումը ընթերցողի մտքի հետ.
4. (Ստեղծագործական) առաջադրանքներ՝ հիմնված ուսանողների ընթերցանության գործունեության ցանկացած ոլորտի վրա (հույզեր, երևակայություն, բովանդակության ընկալում, գեղարվեստական ​​ձև):

III. Ուսումնական ծրագրում առարկայի տեղի նկարագրությունը

Համաձայն դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագիրԵվ նմուշային ծրագրերՆախնական հանրակրթությունում «Գրական ընթերցանություն» առարկան ուսումնասիրվում է 1-ից 4-րդ դասարաններում՝ շաբաթական չորս դասաժամ (տարեկան 136 ժամ) կամ շաբաթական երեք ժամ (տարեկան 102 ժամ): Ուսումնական ժամանակի ընդհանուր գումարը կազմում է 544 ժամ (սովորել ռուսերեն (մայրենի) ուսուցմամբ դպրոցում) կամ 306 ժամ (սովորել ոչ ռուսերեն (մայրենի) ուսուցման դպրոցում երկրորդ դասարանից):

IV. Ակադեմիական առարկայի բովանդակության արժեքային ուղեցույցների նկարագրություն

Կյանքի արժեքը- ճանաչում մարդկային կյանքամենամեծ արժեքը, որն իրականացվում է այլ մարդկանց և բնության հետ կապված:

Լավի արժեքը- կենտրոնանալ կարեկցանքի և գթասրտության միջոցով կյանքի զարգացման և պահպանման վրա՝ որպես սիրո դրսևորում:

Ազատության, պատվի և արժանապատվության արժեքըորպես միջանձնային հարաբերությունների ժամանակակից սկզբունքների և կանոնների հիմք։

Բնության արժեքըհիմնված է կյանքի համընդհանուր մարդկային արժեքի վրա, ինքն իրեն որպես բնական աշխարհի մաս ճանաչելու վրա: Բնության հանդեպ սերը և՛ հոգատար վերաբերմունք է նրա նկատմամբ՝ որպես մարդու բնակավայր, և՛ նրա գեղեցկության, ներդաշնակության և կատարելության զգացում: Գեղարվեստական ​​և գիտահանրամատչելի գրականության տեքստերի միջոցով բնության հանդեպ սիրո և հարգանքի խթանում:

Գեղեցկության և ներդաշնակության արժեքը- գեղագիտական ​​դաստիարակության հիմքը՝ երեխային գրականությանը որպես արվեստի ձև ծանոթացնելու միջոցով: Սա է ներդաշնակության, իդեալին ձգտելու արժեքը։

Ճշմարտության արժեքը- սա արժեք է գիտական ​​գիտելիքներորպես մարդկության մշակույթի մաս, երևույթների էության պատկերացում, հիմքում ընկած օրինաչափությունների ընկալում սոցիալական երևույթներ. Գիտելիքի առաջնահերթությունը, ճշմարտության հաստատումը, գիտելիքն ինքնին որպես արժեք կրթության, այդ թվում՝ գրական կրթության խնդիրներից է։

Ընտանիքի արժեքը.Ընտանիքն առաջին և ամենակարևոր սոցիալական և կրթական միջավայր. Գրական կրթության բովանդակությունը նպաստում է ընտանիքի և սիրելիների նկատմամբ հուզական դրական վերաբերմունքի, սիրո, երախտագիտության, փոխադարձ պատասխանատվության զգացումների ձևավորմանը։

Աշխատանքի և ստեղծագործության արժեքը:Աշխատանքը մարդու կյանքի բնական պայման է, մարդու բնականոն գոյության վիճակ։ Հատուկ դերդեր է խաղում երեխայի քրտնաջան աշխատանքի զարգացման գործում կրթական գործունեություն. միջոցներով կազմակերպելու գործընթացում ակադեմիական առարկաերեխան զարգացնում է կազմակերպվածությունը, նպատակասլացությունը, պատասխանատվությունը, անկախությունը, զարգանում է արժեքային վերաբերմունքաշխատել ընդհանրապես և գրական ստեղծագործություն՝ մասնավորապես։

Քաղաքացիության արժեքը- իրազեկումը որպես հասարակության, ժողովրդի, երկրի, պետության ներկայացուցիչ. պատասխանատվության զգացում սեփական երկրի ներկայի և ապագայի համար: Թեմայի բովանդակության միջոցով հետաքրքրություն սերմանել սեփական երկրի՝ պատմության, լեզվի, մշակույթի, նրա կյանքի և ժողովրդի նկատմամբ:

Հայրենասիրության արժեքը.Սեր Ռուսաստանի հանդեպ, ակտիվ հետաքրքրություն նրա անցյալի ու ներկայի նկատմամբ, պատրաստակամություն նրան ծառայելու։

Մարդկության արժեքը.Երեխայի իրազեկումը ոչ միայն որպես Ռուսաստանի քաղաքացի, այլ նաև որպես համաշխարհային հանրության մաս, որի գոյությունն ու առաջընթացը պահանջում են խաղաղություն, համագործակցություն, հանդուրժողականություն և հարգանք այլ մշակույթների բազմազանության նկատմամբ:

V. Ակադեմիական առարկայի յուրացման անհատական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքներ

Առարկայի յուրացման արդյունքների փոխհարաբերությունը կարելի է համակարգված ներկայացնել գծապատկերի տեսքով։

1-ին դաս

Անձնական արդյունքներ

• գնահատել
• ապրել էմոցիոնալտեքստ, արտահայտեք ձեր զգացմունքները;
• հասկանալ
• արտահայտել

Այս արդյունքներին հասնելու միջոցներն են գրական ստեղծագործությունների տեքստերը, նրանց համար նախատեսված հարցերն ու առաջադրանքները, դասագրքերի հեղինակների տեքստերը (անընդհատ գործող հերոսների երկխոսություններ), որոնք ապահովում են զարգացման 4-րդ գիծը` հուզական-գնահատողական վերաբերմունք կարդացածի նկատմամբ:

Մետա-առարկայական արդյունքներ

Կարգավորող UUD:

• սահմանել և ձևավորել
• արտասանել
• ուսումնասիրություն արտահայտել
• ուսումնասիրություն աշխատանքը

Ճանաչողական UUD:

• նավարկելդասագրքում (կրկնակի էջում, բովանդակության աղյուսակում, լեգենդում);
• գտնել պատասխաններ
• եզրակացություններ անել
• փոխակերպել վերապատմելփոքր տեքստեր.

Հաղորդակցական UUD:

• կազմել
• լսելԵվ հասկանալուրիշների ելույթը;
• արտահայտիչ կարդալԵվ վերապատմելտեքստ;
• համաձայնել
• ուսումնասիրություն աշխատել զույգերով, խմբերով

Առարկայական արդյունքներ

• ընկալել ականջովգրական տեքստ (պատմվածք, բանաստեղծություն) ուսուցչի և ուսանողների կատարմամբ.
• իմաստալից, ճիշտ կարդալամբողջական բառեր;
• պատասխանել հարցերինուսուցիչները ընթերցանության բովանդակության վերաբերյալ;
• մանրամասնորեն վերապատմելտեքստ;
• դիմահարդարելբանավոր պատմություն՝ հիմնված նկարի վրա;
• անգիր անելկարճ բանաստեղծություններ անգիր;
• փոխկապակցելընթերցված ստեղծագործությունների հեղինակը, վերնագիրը և հերոսները.
• տարբերակելպատմվածք և բանաստեղծություն.

2-րդ դաս

Անձնական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» առարկան ուսումնասիրելիս հետևյալ հմտություններն են.

• գնահատելմարդկանց գործողությունները կյանքի իրավիճակներընդհանուր ընդունված նորմերի և արժեքների տեսանկյունից. գնահատել կոնկրետ գործողությունները որպես լավ կամ վատ;
• ապրել էմոցիոնալտեքստ, արտահայտեք ձեր զգացմունքները;
• հասկանալայլ մարդկանց զգացմունքները, համակրում, կարեկցում;
• արտահայտելձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացած ստեղծագործությունների հերոսների և նրանց գործողությունների նկատմամբ:

Այս արդյունքներին հասնելու միջոցներն են գրական ստեղծագործությունների տեքստերը, նրանց համար նախատեսված հարցերն ու առաջադրանքները, դասագրքերի հեղինակների տեքստերը (անընդհատ գործող հերոսների երկխոսություններ), որոնք ապահովում են զարգացման 4-րդ գիծը` հուզական-գնահատողական վերաբերմունք կարդացածի նկատմամբ:

Մետա-առարկայական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի ուսումնասիրությունը ունիվերսալի ձևավորումն է կրթական գործունեություն(UUD):

Կարգավորող UUD:

• սահմանել և ձևակերպելուսուցչի օգնությամբ դասի գործունեության նպատակը.
• արտասանելգործողությունների հաջորդականությունը դասում;
• ուսումնասիրություն արտահայտելձեր գուշակությունը (տարբերակը)՝ հիմնված դասագրքի նկարազարդման հետ աշխատելու վրա.
• ուսումնասիրություն աշխատանքըուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն

Կարգավորող UUD-ների ձևավորման միջոցը արդյունավետ ընթերցման տեխնոլոգիան է։

Ճանաչողական UUD:

• նավարկելդասագրքում (կրկնակի էջում, բովանդակության աղյուսակում, լեգենդում); բառարանում;
• գտնել պատասխաններտեքստի հարցերին, նկարազարդումներին;
• եզրակացություններ անելարդյունքում համագործակցությունդասարան և ուսուցիչ;
• փոխակերպելտեղեկատվություն մի ձևից մյուսը՝ մանրամասն վերապատմելփոքր տեքստեր.

Իմացական ուսուցման գործիքների ձևավորման միջոցները դասագրքի տեքստերն են և դրա մեթոդական ապարատը, որոնք ապահովում են զարգացման 1-ին գիծ՝ ֆունկցիոնալ գրագիտության ձևավորում (տեղեկատվության հետ աշխատելու առաջնային հմտություններ):

Հաղորդակցական UUD:

• կազմելձեր մտքերը բանավոր և գրավոր ձևով (նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով);
• լսելԵվ հասկանալուրիշների ելույթը;
• արտահայտիչ կարդալԵվ վերապատմելտեքստ;
• համաձայնելդասընկերների հետ, ուսուցչի հետ միասին վարքի և հաղորդակցման կանոնների մասին և հետևել դրանց.
• ուսումնասիրություն աշխատել զույգերով, խմբերով; կատարել տարբեր դերեր (գործադիր ղեկավար):

Հաղորդակցական ուսումնական գործունեության ձևավորման միջոցը արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիան է և աշխատանքի կազմակերպումը զույգերով և փոքր խմբերով:

Առարկայական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

• ընկալել ականջովուսուցիչների և ուսանողների կողմից կատարվող տեքստեր;
• կարդալամբողջական բառեր;
• հասկանալստեղծագործության վերնագրի իմաստը. ընտրելտվյալներից ամենահարմար վերնագիրը. ինքնակոչտեքստ;
• բաժանելտեքստը մասերի, վերնագիրմասեր;
• ընտրելհիմնական գաղափարի առավել ճշգրիտ ձևակերպումը մի շարք տվյալներից.
• մանրամասնորեն և ընտրովի վերապատմելտեքստ;
• դիմահարդարելբանավոր պատմություն ընթերցված ստեղծագործության հերոսի մասին ըստ պլանի.
• խորհելհերոսի բնավորության և գործողությունների մասին;
• հատկանիշժանրերից մեկով ստեղծագործություն՝ հեքիաթ, ասացվածք, հանելուկ, երգ, լեզվակռիվ; տարբերակելժողովրդական և գրական (հեղինակային) հեքիաթներ;
• գտնելՀեքիաթում կա սկիզբ, ավարտ, եռակի կրկնություն և այլ հեքիաթային նշաններ.
• հատկանիշ հեքիաթի հերոսներխմբերից մեկին (դրական, բացասական, օգնող հերոսներ, չեզոք կերպարներ);
• փոխկապակցել

3-4-րդ դասարաններ

Անձնական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» առարկան ուսումնասիրելիս առանձնանում են հետևյալ հմտություններն ու որակները.

• հուզականություն; հմտություն գիտակցելԵվ որոշել(անունը) ձեր զգացմունքները;
• empathy - հմտություն գիտակցելԵվ որոշելայլ մարդկանց զգացմունքները; համակրելայլ մարդիկ կարեկցել;
• գեղեցկության զգացում - հմտություն ընկալելբնության գեղեցկությունը՝ ուշադիր բուժելբոլոր կենդանի էակներին; զգալգեղեցկություն գեղարվեստական ​​խոսք, հետապնդումբարելավել ձեր սեփական խոսքը;
• սեր և հարգանքՀայրենիքին, նրա լեզվին, մշակույթին, պատմությանը.
• ըմբռնումըընտանեկան արժեքներ, զգացմունքներըհարգանք, երախտագիտություն, պատասխանատվություն ձեր սիրելիների նկատմամբ;
• հետաքրքրությունկարդալ, երկխոսություն վարել տեքստի հեղինակի հետ. կարիքընթերցանության մեջ;
• հասանելիությունձեր սեփական ընթերցանության առաջնահերթությունները և հարգանք այլ մարդկանց նախասիրությունների նկատմամբ.
• կողմնորոշումգործողությունների բարոյական բովանդակության և իմաստի մեջ՝ սեփական և նրանց շրջապատող մարդկանց.
• էթիկական զգացմունքները- խիղճը, մեղքը, ամոթը - որպես բարոյական վարքագծի կարգավորիչներ:

Այս արդյունքներին հասնելու միջոցներն են գրական ստեղծագործությունների տեքստերը, նրանց համար նախատեսված հարցերն ու առաջադրանքները, հեղինակային տեքստերը՝ անընդհատ գործող հերոսների երկխոսությունները. արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա:

Մետա-առարկայական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի ուսումնասիրությունը համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումն է (ULA):

Կարգավորող UUD:

• ինքնուրույն ձեւակերպելդասի թեման և նպատակները;
• պլան կազմելլուծումներ կրթական խնդիրուսուցչի հետ միասին;
• աշխատանքըպլանի համաձայն՝ ստուգելով ձեր գործողությունները նպատակին հասնելու համար, հարմարեցնելձեր գործունեությունը;
• ուսուցչի հետ երկխոսության մեջ զարգացնելգնահատման չափանիշները և որոշելսեփական աշխատանքի և այլոց աշխատանքի հաջողության աստիճանը՝ այս չափանիշներին համապատասխան.

Կարգավորող UUD-ների ձևավորման միջոցը արդյունավետ ընթերցման և գնահատման տեխնոլոգիան է կրթական նվաճումներ(ուսումնական հաջողություն):

Ճանաչողական UUD:

• սրբագրելտեքստային տեղեկատվության բոլոր տեսակները՝ փաստացի, ենթատեքստային, հայեցակարգային;
• օգտագործելընթերցանության տարբեր տեսակներ՝ ուսումնասիրություն, դիտում, ներածական;
• քաղվածքտարբեր ձևերով ներկայացված տեղեկատվություն (պինդ տեքստ; ոչ շարունակական տեքստ - նկարազարդում, աղյուսակ, դիագրամ);
• վերամշակելԵվ փոխակերպելտեղեկատվություն մի ձևից մյուսը (կազմեք պլան, աղյուսակ, դիագրամ);
• օգտագործելբառարաններ, տեղեկատու գրքեր;
• գիտակցելվերլուծություն և սինթեզ;
• տեղադրելպատճառահետևանքային հարաբերություններ;
• կառուցելպատճառաբանություն;

Իմացական ուսուցման գործիքների մշակման միջոցները դասագրքի տեքստերն են և դրա մեթոդական ապարատը. արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա:

Հաղորդակցական UUD:

• կազմելձեր մտքերը բանավոր և գրավոր ձևով՝ հաշվի առնելով խոսքի իրավիճակ;
• համարժեք օգտագործելխոսքի միջոցներ հաղորդակցման տարբեր խնդիրների լուծման համար. տիրապետում է խոսքի մենախոսական և երկխոսական ձևերին.
• արտահայտելԵվ արդարացնելձեր տեսակետը;
• լսելԵվ լսելմյուսները, փորձեք ընդունել այլ տեսակետ, պատրաստ եղեք հարմարեցնել ձեր տեսակետը.
• համաձայնելև արի ընդհանուր որոշումհամատեղ գործունեության մեջ;
• հարցեր տալ.

Առարկայական արդյունքներ«Գրական ընթերցանություն» դասընթացի ուսումնասիրությունը հետևյալ հմտությունների ձևավորումն է.

3-րդ դասարան

• ընկալել
• գիտակցաբար, ճիշտ, արտահայտիչ կարդալ բարձրաձայն;
• ինքնուրույն կանխատեսելտեքստի բովանդակությունն ըստ վերնագրի, հեղինակի անունի, նկարազարդման, հիմնաբառերի;
• ինքնուրույն կարդացեք ինքներդ ձեզանծանոթ տեքստ, վարքագիծըբառապաշարի աշխատանք;
• բաժանելտեքստը մասերի, դիմահարդարելպարզ պլան;
• ինքնուրույն ձեւակերպելտեքստի հիմնական գաղափարը;
• գտնելտեքստը պարունակում է նյութ հերոսին բնութագրելու համար.
• մանրամասնորեն և ընտրովի վերապատմելտեքստ;
• դիմահարդարելհերոսի պատմություն-բնութագիր;
• դիմահարդարելբանավոր և գրավոր նկարագրություններ;
• ինչպես կարդում ես ներկայացնելնկարներ՝ բանավոր արտահայտել(նկարել) ինչ է ներկայացվել;
• արտահայտելԵվ վիճելձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ, ներառյալ տեքստի գեղարվեստական ​​կողմը (ինչը ձեզ դուր եկավ կարդացածից և ինչու);
• հատկանիշստեղծագործություններ պատմվածքների, վիպակների, պիեսների ժանրերին՝ ըստ որոշակի չափանիշների.
• տարբերակելհերոսների, պատմողի և հեղինակի արձակ ստեղծագործության մեջ.
• տեսՎ գրական տեքստհամեմատություններ, էպիտետներ, անձնավորումներ;
• փոխկապակցելընթերցված ստեղծագործությունների հեղինակը, վերնագիրը և հերոսները.

4-րդ դասարան

• ընկալելլսողական տեքստեր ուսուցչի և ուսանողների կողմից;
• գիտակցաբար, ճիշտ, արտահայտիչ կարդալ բարձրաձայն;
• ինքնուրույն կանխատեսելտեքստի բովանդակությունը կարդալուց առաջ;
• ինքնուրույն գտնել հիմնաբառեր;
• ինքնուրույն վարպետանծանոթ տեքստ (լուռ կարդալ, կարդալիս հեղինակին հարցեր տալ, պատասխանների կանխատեսում, ինքնատիրապետում, բառապաշարի աշխատանք կարդալիս);
• ձեւակերպելտեքստի հիմնական գաղափարը;
• դիմահարդարելպարզ և բարդ տեքստի ուրվագիծ;
• գրելշարադրություն՝ հիմնված ընթերցված նյութի վրա նախնական պատրաստում;
• պատճառաբանված արտահայտելձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի, հերոսների նկատմամբ, հասկանալԵվ որոշելձեր զգացմունքները;
• հասկանալ և ձեւակերպելձեր վերաբերմունքը հեղինակի գրելու ոճին.
• ունենսեփական ընթերցանության առաջնահերթությունները, հարգել ուրիշների նախասիրությունները.
• ինքնուրույն բնութագրելհերոս (դիմանկար, բնավորության գծեր և գործողություններ, խոսք, հեղինակի վերաբերմունք հերոսի նկատմամբ; սեփական վերաբերմունք հերոսի նկատմամբ);
• հատկանիշորոշակի ժամանակահատվածի համար ընթերցված ստեղծագործություն (XVII դար, XVIII դար, XIX դար, XX դար, XXI դար); կապել հեղինակին և նրա ստեղծագործությունները դրանց ստեղծման ժամանակի հետ. մանկական գրականության թեմայով;
• հատկանիշստեղծագործություններ առակների ժանրում, ֆանտաստիկ պատմություններ, որոնք հիմնված են որոշակի հատկանիշների վրա.
• տեսլեզվական միջոցներ, որոնք օգտագործում է հեղինակը.

1. Մանկական ընթերցանության շրջանակ.
2. Ընթերցանության տեխնիկա.
3. Ընթերցանության և լսելու ընթացքում ընթերցանության ըմբռնման տեխնիկայի ձևավորում, ընթերցանության գործունեության տեսակները:
4. Ձեր կարդացածի հուզական և գեղագիտական ​​փորձը: Տեքստի վերլուծության տարրեր.
5. Գրական պրոպեդեւտիկա.
6. Ստեղծագործական գործունեությունուսանողներ (գրական ստեղծագործությունների հիման վրա). Բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացում:

Նշում. Ծրագրի 3, 4, 6 բաժիններում նշվում են առաջադրանքների մոտավոր տեսակներ։

Մանկական ընթերցանության շրջանակ

1-ին դասարան - 45 կամ 32 ժամ (շաբաթական 4 ժամ)

«Ցատկի՛ր, խաղա՛...» (12 կամ 8 ժամ):

Ա.Բարտոյի, Յ. Ակիմի, Ս. Մարշակի, Ի. Դեմյանովի, Վ. Բերեստովի, Յ. Մորիցի, Ի. Տոկմակովայի, Վ. Դրագունսկու, Է. Ուսպենսկու, Է. Չարուշինի, Ն. Նոսովի բանաստեղծությունները և պատմվածքները խաղերի մասին: , խաղալիքներ, հետաքրքիր զբաղմունքներ։

Մեր տունը (8 կամ 6 ժամ):

Ա.Բարտոյի, Յ. Ակիմի, Գ. Գրաուբինի, Բ. Զախոդերի, Օ. Գրիգորիևի, Վ. Բիրյուկովի, Մ. Զոշչենկոյի, Վ. Դրագունսկու, Մ.Կորշունովի բանաստեղծությունները և պատմվածքները երեխաների և ծնողների, նրանց հարաբերությունների, սիրո և փոխըմբռնում, կրտսեր քույրերի և եղբայրների և նրանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին:

Տղաները կենդանիների մասին (12 կամ 9 ժամ):

Բ.Զախոդերի, Ս.Միխալկովի, Գ.Գրաուբինի, Յ.Մորիցի, Մ.Պրիշվինի, Ե.Չարուշինի, Մ.Կորշունովի, Յ.Կովալի բանաստեղծությունները և պատմվածքները մարդկանց և կենդանիների բարեկամության, մեծահասակի հայացքի մասին։ և երեխա բնական աշխարհում:

Փոքր բացահայտումներ (13 կամ 9 ժամ):

Բանաստեղծություններ և պատմվածքներ բնության աշխարհի, նրա գեղեցկության մասին, փոքրիկ հայտնագործությունների մասին, որոնք արվել են մի մարդու կողմից, ով գիտի ինչպես նայել և լսել: Է.Ուսպենսկու, Գ.Գրաուբինի, Վ.Բիրյուկովի, Տ.Զոլոտուխինայի, Ի.Տոկմակովայի, Վ.Լապինի, Վ.Պեսկովի, Ն.Սլադկովի ստեղծագործությունները։

2-րդ դասարան - 136 ժամ (շաբաթական 4 ժամ)

«Այնտեղ, անհայտ ուղիներով...» (23 ժամ):

Կախարդական հեքիաթներ, ժողովրդական և գրական (Պ. Էրշով, Ա. Պուշկին, Վ. Օդոևսկի, Պ. Բաժով)։ Բանաստեղծություններ մոգության մասին, ախ հեքիաթային աշխարհ. Հերոսներ հեքիաթներ. Հեքիաթների առանձնահատկությունները («հեքիաթային նշաններ»): Ռուսական ժողովրդական լեզվի ոլորումներ.

Հեքիաթային տղամարդիկ (27 ժամ).

Հեքիաթներ T. Jansson, J.R.R. Տոլկին, Ա.Միլն, Ա.Լինդգրեն, Ջ.Ռոդարի, Ա.Տոլստոյ և նրանց հերոսները։

Հեքիաթների հերոսներ (13 ժամ).

Հեքիաթներ և էպոսներ Իլյա Մուրոմեցի և ռուս այլ հերոսների մասին, տարբեր ժողովուրդների հերոսական հեքիաթներ:

«Հեքիաթը հարուստ է իմաստությամբ...» (20 ժամ):

Տարբեր ազգերի հեքիաթներ իմաստուն մարդկանց ու հիմարների, աշխատասիրության ու ազնվության մասին։ Ռուսական ժողովրդական հանելուկներ. Ս.Մարշակի, Բ.Զախոդերի, Ա.Պրոկոֆևի հանելուկները.

«Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա...» (21 ժամ):

Տարբեր ազգերի հեքիաթներ կենդանիների մասին. Հեքիաթների այլաբանական իմաստը. Ժամանակակից հեքիաթ-սցենար Ա. Կուրլյանդսկու «Դե, մի րոպե»: Լ.Կվիտկոյի, Յ.Մորիցի, Գ.Սապգիրի, Վ.Լևինի բանաստեղծությունները կենդանիների մասին։ Հաշվիչ գրքեր.

«Ամենասովորական հրաշքը» (31 ժամ).

Ա.Դը Սենտ-Էքզյուպերիի, Ջ.Ռոդարիի, Վ.Բերեստովի, Վ.Խմելնիցկու, Բ.Սերգունենկովի հեքիաթները։

3-րդ դասարան - 136 ժամ (շաբաթական 4 ժամ) կամ 102 ժամ (շաբաթական 3 ժամ)

Հրաժեշտ ամռանը (6 կամ 4 ժամ):

Բ. Զախոդերի, Կ. Բալմոնտի բանաստեղծությունները, Վ. Դրագունսկու, Է. Ուսպենսկու պատմվածքները ամառվա մասին:

Ամառային ճանապարհորդություն և արկածներ (19 կամ 15 ժամ):

Բանաստեղծություններ Յու.Պաուստովսկու, Ս.Գոլիցինի, Ի.Դիկի, Բ.Եմելյանովի, Մ.Տվենի պատմվածքներից, ամառային ճամփորդությունների և արշավների, հետաքրքիր և օգտակար բաների մասին, ամառային խաղերի սիրավեպի և. արկածներ.

Բնությունը ամռանը (9 կամ 7 ժամ):

Ս.Եսենինի, Ի.Բունինի, Բ.Պաստեռնակի բանաստեղծությունները, Ի.Տուրգենևի, Ա.Չեխովի, Ա.Տոլստոյի, Մ.Պրիշվինի, Վ.Բյանկիի պատմվածքներ և հատվածներ ամառային բնության գեղեցկության և պոեզիայի մասին։

Դասեր և ընդմիջումներ (ժամը 13 կամ 11):

Բ.Զախոդերի, Օ.Գրիգորիևի բանաստեղծությունները, հատվածներ Լ.Գերասկինայի, Գ.Կուլիկովի, Ե.Ուսպենսկու պատմվածքներից. դպրոցական կյանք, ընկերության մասին, անսովոր, բայց շատ հուզիչ դասերի մասին։

«Տերեւաթափման մեռած ժամանակը...» (8 կամ 6 ժամ):

Ա.Պուշկինի, Ֆ.Տյուտչևի, Կ.Բալմոնտի, Դ.Սամոյլովի, Գ.Սապգիրի բանաստեղծությունները, Կ.Պաուստովսկու պատմվածքները աշնանային բնության գեղեցկության և պոեզիայի, աշնանային գույների բազմազանության մասին։

«Եվ սովորած կատուն ինձ պատմեց իր հեքիաթները...» (ժամը 18 կամ 11):

ռուսներ ժողովրդական հեքիաթներ. Գրական հեքիաթներ C. Perrault, G.-X. Անդերսեն, Ա.Վոլկով, Ս.Մարշակի հեքիաթային պիես, բանաստեղծություններ հեքիաթների և մոգության մասին։

«Ձմեռը երգում է, արձագանքում է ...» (12 կամ 9 ժամ):

Կ. Բալմոնտի, Ս. Եսենինի, Բ. Պաստեռնակի, Ի. Բրոդսկու, Դ. Սամոյլովի, Ա. Բաշլաչևի, Յ. Մորիցի, Ա. Բարտոյի բանաստեղծությունները, Վ. Բյանկիի, Վ. Դրագունսկու պատմվածքները ձմեռային բնության գեղեցկության մասին, նրա գույներն ու հնչյունները՝ Ամանորի տոնի մասին։

Կենդանիներ մեր տանը (9 կամ 6 ժամ):

Բերեստովի, Յ. Մորիցի, Գ. Սապգիրի բանաստեղծությունները, Դ. Մամին-Սիբիրյակի, Յ. Կովալի, Յ. Կորինեցու, Վ. Դրագունսկու պատմվածքները կենդանիների, նրանց սովորությունների, կերպարների, մարդկանց և կենդանիների բարեկամության մասին։

Մենք մայրիկի և հայրիկի հետ ենք (ժամը 12 կամ 9):

Բարտոյի, Ս. Մարշակի, Է. Ուսպենսկու բանաստեղծությունները, Ի. Դիկի, Վ. Դրագունսկու, Յ. Կորինեցու պատմվածքները ընտանիքի, երեխաների և ծնողների մասին, ընտանիքում հարաբերությունների և փոխըմբռնման, լուրջ խնդիրների և երջանիկ օրերի մասին: .

«Եկեք լցնենք մեր սրտերը երաժշտությամբ...» (9 կամ 6 ժամ):

Բանաստեղծություններ երեխաների համար Օ. երաժշտություն մարդու հոգու վրա.

Ապրիլի 1-ի օրը (4 կամ 3 ժամ):

Զվարճալի հումորային բանաստեղծություններ Գ.Սապգիրի, Յ.Մորիցի, Օ.Գրիգորիևի, Յ.Վլադիմիրովի, Վ.Դրագունսկու պատմվածքը, հատված Է.Ուսպենսկու զվարճալի մարդկանց և իրադարձությունների մասին պատմվածքից, հումորի զգացման մասին:

«Օ՜ գարուն, անվերջ և առանց ծայրի...» (8 կամ 5 ժամ):

Ֆ. Տյուտչևի, Ա. Բլոկի, Վ. Մայակովսկու, Օ. Մանդելշտամի, Սաշա Չեռնիի, Բ. Օկուջավայի, Ա. Մակարևիչի բանաստեղծությունները, հատված Ա.Տոլստոյի գարնան, գարնանային բնության մասին պատմվածքից։

Հաղթանակի օր (5 կամ 4 ժամ):

Ա.Ախմատովայի, Ա.Տվարդովսկու, Բ.Օկուջավայի, Վ.Վիսոցկու բանաստեղծություններ-մտածումները պատերազմի ողբերգության, մարդկային ճակատագրերի մասին, որոնց միջով անցել է պատերազմը; Վ.Դրագունսկու պատմությունը իր պատերազմի ժամանակների մանկության մասին.

Հայրենի հող (6 կամ 5 ժամ):

Կ.Պաուստովսկու, Գ.Ցիֆերովի և այլ գրողների ստեղծագործությունները Ռուսաստանի, հայրենի հողի հանդեպ սիրո մասին։

4-րդ դասարան - 136 ժամ (շաբաթական 4 ժամ) կամ 102 ժամ (շաբաթական 3 ժամ)

Ժամանակակից մանկական գրականության տարբեր ժանրերի ստեղծագործություններ (9 կամ 7 ժամ).

Ժամանակակից բանաստեղծների բանաստեղծություններ, հատվածներ Է.Վելտիստովի ֆանտաստիկ պատմվածքից.

Ռուսական մանկական գրականության ակունքներում (20 կամ 17 ժամ):

Հատվածներ ռուսական տարեգրություններից. Ռուսական ժողովրդական հեքիաթներ վաղ ձայնագրություններում. 17-րդ դարի բանաստեղծների բանաստեղծություններ երեխաների համար. Սավվատի, Սիմեոն Պոլոտսկի, Կարիոն Իստոմին: 18-րդ դարի գրողների ստեղծագործություններ երեխաների համար՝ արձակ՝ Ա. Բոլոտով, հոդվածներ՝ Ն.Ի. Նովիկովը «Մանկական ընթերցանություն սրտի և մտքի համար» ամսագրից, Ա. Շիշկովի մանկական բանաստեղծություններ. Երեխաների համար ստեղծագործությունների բարոյական բնույթը և անմիջական դաստիարակությունը:

Մանկական գրականություն XIXՎ. (46 կամ 30 ժամ):

Առակներ Ի.Կռիլովի. Առաջին գրական հեքիաթը երեխաների համար» Սև հավ, կամ ստորգետնյա բնակիչներ» Ա. Պոգորելսկու. Ա.Պուշկինի «Հեքիաթ Սալթանի մասին» և Վ.Ժուկովսկու «Քնած արքայադուստրը»: Հեքիաթներ և խաղեր երեխաների համար V. Dahl. Ա.Իշիմովայի պատմական պատմություններ. Ժանրերի բազմազանություն; երեխաների համար ստեղծագործությունների պատկերազարդումը, աստիճանաբար փոխարինելով ուղղակի ձևավորումը: Բնության թեմայի առաջացումը մանկական ընթերցանության մեջ. Հատվածներ Ս. Ակսակովի «Բագրով թոռան մանկության տարիները» պատմվածքից։ Բանաստեղծություններ A.K. Տոլստոյը, Ա.Մայկովը, Ֆ.Տյուտչևը, Ա.Պլեշչեևը մանկական ընթերցանության շրջանում. Ն.Նեկրասովի բանաստեղծությունները բնության մասին՝ նվիրված ռուս երեխաներին.

Ուշինսկու և Լ.Տոլստոյի ուսուցողական ընթերցանության գրքերը. Ուշինսկու և Տոլստոյի ստեղծագործությունների ժանրերի բազմազանությունը, կրթական բնույթը։ Մանկության թեման գրողների պատմվածքներում վերջ XIXՎ. Ա.Կուպրինի «Փիղ» պատմվածքը։ Սյուժեն, կերպարները, պատմվածքի գաղափարը, կերպարներ ստեղծելու գրողի հմտությունը։

20-րդ դարի մանկական գրականություն. (61 կամ 48 ժամ):

Հատվածներ Լիդիա Չարսկայայի «Փոքրիկ աշակերտուհու գրառումները» պատմվածքից։ 1920-ականների մանկական գրականություն. Բ.Ժիտկովի «Ծովային պատմություններ», հատվածներ Կ.Չուկովսկու «Արծաթե զինանշան» գրքից։ 1920-1930-ական թվականների մանկական ամսագրեր։ Օբերիուցի մանկական բանաստեղծություններ՝ Դ.Խարմս, Ա.Վվեդենսկի, Յու. Մանկական բանաստեղծությունների նոր հետաքրքիր ձևերի և թեմաների որոնում: Օբերիուտցիների բանաստեղծությունների զվարթ տոնն ու հումորը։ Մանկական գրականության ժանրերի հարստությունն ու բազմազանությունը. Է. Շվարցի և Ա.Ն. Տոլստոյ, պատմվածքներ Մ.Պրիշվինի, թարգմանությունները՝ Ս.Մարշակի, Վ.Մայակովսկու և Ա.Բարտոյի բանաստեղծությունները։ Յ. Օլեշայի «Երեք հաստ տղամարդիկ» վեպը (հատվածներ).

Մանկական գրականություն 1930-1950-ական թթ. Ա. Գայդարի հերոսները («Թիմուրը և նրա թիմը»): Հումորը և երգիծանքը մանկական գրականության մեջ. Ն. Նոսովի պատմվածքներ, Ա.Բարտոյի երգիծական բանաստեղծական դիմանկարներ:

Մանկական գրականություն 1960-1990-ական թթ. Մանկական պոեզիայի «Պանորամա»՝ Է. Բլագինինայի, Բ. Զախոդերի, Վ. Բերեստովի, Ի. Տոկմակովայի, Ն. Մատվեևայի և այլոց բանաստեղծությունները, Ս. Կոզլովի հեքիաթ, Գ. Ցիֆերովի հեքիաթային մանրանկարներ։ Ծանոթություն մանկագիրներ Կ.Դրագունսկայայի, Տ.Սոբակինի և այլոց Ժամանակակից մանկական ամսագրերին։

Ընթերցանության տեխնիկա

Նախնական կրթության ավարտի ժամանակ ձեռք են բերվում ընթերցանության տեխնոլոգիայի հետևյալ բաղադրիչները.

1. ընթերցման մեթոդ - ամբողջական բառերով կարդալ;
2. ընթերցման ճշգրտություն - անծանոթ տեքստի ընթերցում նորմերին համապատասխան գրական արտասանություն;
3. ընթերցման արագություն - սահմանել սահուն արագություն, որը նորմալ է ընթերցողի համար, որը թույլ է տալիս նրան հասկանալ տեքստը.
4. ընթերցման արագությունը աստիճանաբար բարձրացնելու կարգավորում:

Ձևավորվում է ճիշտ և գիտակցված բարձրաձայն ընթերցանություն՝ դիտարկելով անհրաժեշտ ինտոնացիան, դադարները և տրամաբանական շեշտը՝ արտահայտության ճշգրիտ իմաստը փոխանցելու համար։

Տարրական դպրոցի շրջանավարտը պետք է կարողանա նաև գիտակցաբար ինքն իրեն կարդալ տեքստը:

1-ին դաս

Առանձին բառերի, նախադասությունների, փոքր տեքստերի գիտակցված, ճիշտ, սահուն վանկային ընթերցում: Աստիճանական անցում դեպի ամբողջական բառեր կարդալուն:

2-րդ դաս

Անցում դեպի գիտակցված ճիշտ ընթերցում ամբողջ բառերով. Ինքն իրեն գիտակցված ընթերցանության ձևավորում:

Ամբողջ բառերի գիտակցված, ճիշտ, արտահայտիչ ընթերցում, խոսքի համապատասխան ինտոնացիայի, տոնայնության, տեմպի և ծավալի պահպանում։

3-րդ դասարան

Ճիշտ, գիտակից, բավականին սահուն և արտահայտիչ ընթերցում ամբողջ բառերով ինքն իրեն և բարձրաձայն: Ընտրելով ինտոնացիա, որը համապատասխանում է նախադասությունների կառուցվածքին, ինչպես նաև տոնին, տեմպին, ծավալին և տրամաբանական շեշտին:

4-րդ դասարան

Սահուն, գիտակից, ճիշտ, արտահայտիչ ընթերցանություն՝ բոլոր անհրաժեշտ չափանիշներին համապատասխան, արտահայտիչ միջոցների կիրառմամբ բանավոր խոսք. Ինքնապատրաստումարտահայտիչ ընթերցանության համար. Ցանկացած տեքստի գիտակցված ընթերցում իր համար ծավալով և ժանրով:

Ընթերցանության և լսելու ընթացքում ընթերցանության ըմբռնման տեխնիկայի ձևավորում, ընթերցանության գործունեության տեսակները

1-ին դաս

Տեքստի վերնագիրը բացատրելու կարողության զարգացում:

Վերնագրի, նկարազարդումների և հիմնաբառերի հիման վրա տեքստի բովանդակության կանխատեսման ուսուցում:

Աշխատել յուրաքանչյուր առանձին բառի և արտահայտության իմաստը հասկանալու վրա. անծանոթ բառերի իմաստավորում.

Զարգացնել ուշադրությունը երանգների վրա բառարանային իմաստբառերը

Սովորում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին կարդացած և լսած տեքստի բովանդակության վերաբերյալ:

Սովորելով վերնագրել տեքստի փոքր մասերը, կազմել պարզ պլան, վերապատմել կարդացածը՝ հիմնվելով նկարների պլանի վրա:

2-րդ դաս

Ստեղծագործության վերնագիրը ընկալելու ունակության զարգացում, դրա կապը ստեղծագործության բովանդակության, հիմնական գաղափարի հետ։ Սովորելով հասկանալ վերնագրի թաքնված իմաստը, մտածել վերնագրի տարբերակների մասին և ընտրել ամենահարմար վերնագիրը:

Սովորում ենք կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը վերնագրի, նկարազարդման և հիմնաբառերի հիման վրա:

Տեքստում հիմնաբառեր գտնելու ունակության զարգացում.

Սովորում է պատասխանել ուսուցչի հարցերին աշխատանքի տեքստի վերաբերյալ, տեքստում գտնել նախադասություններ, որոնք կհաստատեն արտահայտված միտքը: Սովորելով պատասխանել ուսուցչի կողմից տրված տեքստի վերաբերյալ նախնական հարցերին կարդալուց առաջ:

Սովորում եք ինքնուրույն ձևակերպել տեքստի վերաբերյալ հարցերը կարդալիս:

Տեքստը մասերի և ինքնուրույն վերնագրի մասերի բաժանելու կարողության զարգացում:

Տեքստի հիմնական գաղափարը (տեքստի մասերը) ձևակերպելու ունակության զարգացում, հիմնական գաղափարը և տեքստի վերնագիրը փոխկապակցելու ունակության զարգացում:

3-րդ դասարան

Ստեղծագործության վերնագրի հետ աշխատելու ունակության զարգացում (հասկանալ դրա ուղղակի և թաքնված իմաստը, վերնագրի փոխկապակցումը բովանդակության, հիմնական գաղափարի հետ; «փորձեր վերնագրերի հետ». մի շարք տվյալների մեջ գտնել հեղինակի վերնագիրը):

Սովորում է կանխատեսել աշխատանքի բովանդակությունը՝ հիմնվելով վերնագրի, նկարազարդման և հիմնաբառերի վրա. ինքնուրույն կոչումներ հորինելով.

Հմտությունների զարգացում.

• ընդգծել հիմնաբառերը տեքստում կամ տեքստի մասերում, կապ հաստատել հիմնաբառերի և հիմնական գաղափարի միջև.
• ինքնուրույն բաժանել տեքստը մասերի, վերնագրել մասերը; ընդգծել յուրաքանչյուր մասի և ամբողջ աշխատանքի հիմնական գաղափարը որպես ամբողջություն (ուսուցչի օգնությամբ և ինքնուրույն);
• կազմել պարզ պլան (պարզ պլանի տարբերակներ. պլանի կետեր - դեկլարատիվ նախադասություններ; հարցերի պլան; պլան տեքստի նախադասություններից);
• համեմատել տեքստի կառուցվածքը ուսուցչի տված կամ սովորողների կողմից կազմված պլանի հետ.
• ինքնուրույն կազմել հերոսի մասին պատմվածքի պլան.
• պատասխանել տեքստի նախնական հարցերին, ուսուցչի հարցերին կարդացած կամ լսած տեքստի բովանդակության վերաբերյալ.
• ինքնուրույն ձևակերպել տեքստի վերաբերյալ հարցեր, կանխատեսել բովանդակությունը կարդալիս կամ լսելիս.
• օգտագործեք ընտրովի ընթերցանություն ցանկացած գաղափար հաստատելու համար, ընտրովի ընթերցում կոնկրետ առաջադրանքի համար:

4-րդ դասարան

Հմտությունների զարգացում.

• ինքնուրույն ընկալել ստեղծագործության անվանումը.
• ինքնուրույն կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը վերնագրի և նկարազարդումների հիման վրա.
• տեքստը կարդալիս վարել «երկխոսություն հեղինակի հետ» (փուլեր. տեքստը կարդալիս հարցերի ինքնուրույն ձևակերպում, հնարավոր պատասխանների կանխատեսում, ինքնավերահսկում);
• ինքնուրույն ձևակերպել ձեր կարդացածի հիմնական գաղափարը.
• տեքստի մասերի միջև իմաստային կապեր հաստատել և իր տարբեր տարբերակներով ինքնուրույն կազմել պարզ պլան, ուսուցչի օգնությամբ և ինքնուրույն կազմել բարդ պլան.
• տեքստում գտնել նյութ՝ կոնկրետ թեմայով պատմություն կազմելու համար:

Ավարտող երեխաներ տարրական դպրոց, իրենց հասանելի գրական տեքստերը կարդալիս տիրապետում են ճիշտ տեսակըընթերցանության գործունեությունը, մասնավորապես նրանք կարող են.

• կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը վերնագրի, նկարազարդումների և հիմնաբառերի հիման վրա.
• ինքնուրույն ընդգծել հիմնաբառերը տեքստում.
• վարեք «երկխոսություն հեղինակի հետ». կարդալիս ինքնուրույն ձևակերպեք հարցեր, գուշակեք պատասխանները, կառավարեք ինքներդ ձեզ.
• ձևակերպել հիմնական գաղափարը, այն կապել տեքստի վերնագրի հետ.
• վերապատմել տեքստը ըստ պլանի.

Ձեր կարդացածի հուզական և գեղագիտական ​​փորձը: Վերլուծության տարրեր

1-ին դաս

Ուսուցիչը ստեղծագործում է անհրաժեշտ պայմաններերեխաների կողմից տեքստի հուզական «ապրելու», հույզեր արտահայտելու համար։ Ուսուցիչը ցույց է տալիս հեղինակի կողմից բառերի և արտահայտությունների օգտագործման առանձնահատկությունները. գրական տեքստում բառի գեղեցկությունը, պայծառությունն ու ճշգրտությունը (օրինակ՝ փոխաբերական իմաստով բառեր օգտագործելու տարբեր դեպքեր): Երեխաները դիտում են, թե ինչպես են բանաստեղծներն ու գրողները տեսնում և նկարում աշխարհը բառերով:

Ուսուցիչը ցույց է տալիս, որ գրողն իր մտքերն ու զգացմունքները փոխանցում է հերոսների միջոցով՝ նրանց կերպարների, գործողությունների, զգացմունքների և փորձառությունների, և ստեղծագործության հիմնական գաղափարի միջոցով (այսպես էր ուզում հեղինակը պատմել ընթերցողներին, թե ինչու է գրել սա. աշխատանք): Հերոսների կերպարների և գործողությունների ըմբռնման արդյունքը ուսուցչի օգնությամբ հիմնական գաղափարի ձևակերպումն է։ Երեխաներն արտահայտում են իրենց վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ։

2-րդ դաս

Երեխաների հուզական փորձառությունը իրենց կարդացած բանաստեղծությունների վերաբերյալ (թե ինչ են նրանք զգում, ինչ են ուզում մտածել):

Տեքստում բառեր, նախադասություններ գտնելու ունակության զարգացում՝ իրադարձությունները, գործողությունների վայրերը և այլն բնութագրելու համար, հերոսին բնութագրելու նյութ՝ հերոսի դիմանկարի ընթերցում և վերլուծում, նրա տան նկարագրությունները. հերոսի խոսքը, թե ինչպես է այն օգնում հասկանալ նրա կերպարը, արտացոլել հերոսի գործողությունները, հեղինակի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ:

Արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը ստեղծագործության հերոսների, իրադարձությունների, լեզվի նկատմամբ: Ձեր տեսակետը վիճարկելու կարողության զարգացում:

Ձեր վերաբերմունքի արտահայտում կարդացածի նկատմամբ։

3-րդ դասարան

Բանաստեղծական և արձակ տեքստերում բառեր և արտահայտություններ ինքնուրույն գտնելու կարողության զարգացում, որոնք հեղինակն օգտագործում է նկարագրելու կամ բնութագրելու համար:

Գրական հերոսի կերպարի վրա աշխատելու ուսուցում. Ինչ և ինչպես է պատմում հեղինակը հերոսի մասին.

• դիմանկար;
• կենսագրական մանրամասներ (ինչ հայտնի է նրա կյանքի մասին);
• անհատականության գծերը (ինչպիսի՞ն է նա): Ինչպես են այս անհատականության գծերը դրսևորվում գործողություններում, մտքերում, խոսքերում.
• հերոսի խոսքը որպես նրան բնութագրելու միջոց.
• հեղինակի վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ.
• հերոսի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքը, նրա հիմնավորումը.

Արվեստի ստեղծագործությունների լեզվի նկատմամբ ուշադիր վերաբերմունքի զարգացում, դրանում օգտագործվող փոխաբերական արտահայտությունները հասկանալու կարողություն, հեղինակի կողմից նկարված նկարը պատկերացնելու կարողություն:

Արտահայտելով ձեր վերաբերմունքը հեղինակի գրածին (ոչ միայն գրվածին, այլ նաև ինչպես է գրված):

Կարդացածիդ նկատմամբ վերաբերմունքի արտահայտում և վիճարկում։

4-րդ դասարան

Ստեղծագործության հիմնական թեման և հիմնական գաղափարը որոշելու ունակության զարգացում:

Գրական հերոսների կերպարների վրա աշխատանքի շարունակություն (տես 3-րդ դասարանի ծրագրի համապատասխան բաժինը):

Երեխաներին ծանոթացնել գրական ստեղծագործության ստեղծման պատմությանը, ցույց տալ ստեղծագործության կապը հեղինակի անձի, նրա կենսագրության հետ. Ստեղծագործության տեղը ռուս մանկական գրականության պատմության մեջ.

Արվեստի ստեղծագործությունների լեզվի դիտարկում.

Ձեր կարդացածի նկատմամբ վերաբերմունքի պատճառաբանված արտահայտություն:

Գրական պրոպեդեւտիկա

Դասերի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին ծանոթացնում է հետևյալ հասկացություններին.

1-ին դաս

Բանաստեղծություն. Ոտանավորում, ռիթմ և տրամադրություն բանաստեղծության մեջ.

2-րդ դաս

Բանավոր ժողովրդական արվեստ. Հեքիաթը, էպոսը, հանելուկը, երգը, լեզվակռիվը, ասացվածքն ու ասացվածքը՝ որպես բանավոր ժանրեր ժողովրդական արվեստ. «Հեքիաթային նշաններ»՝ սկիզբ, ավարտ, եռակի կրկնություններ, մշտական ​​էպիտետներ:

Աշխատանքի թեման և հիմնական գաղափարը.

Ժողովրդական և գրական հեքիաթների հերոսներ. Հերոսների գործողությունները, դրանց պատճառները. Հերոսների գործողությունների սեփական գնահատականը. Հերոսի կերպարը; ինչպես է գրողը ստեղծում (գծում) հերոսի կերպարը՝ հերոսի դիմանկարը, նրա խոսքը (ինչ և ինչպես է ասում հերոսը), վարքագիծը, հերոսի մտքերը, հեղինակի վերաբերմունքը։ Հեղինակների հորինած հեքիաթային կերպարներ (հոբիթներ, մումիններ և այլն):

3-րդ դասարան

Պատմություն. Պատմության հայեցակարգի ընդլայնում և խորացում:

«Հերոս» - «պատմող» - «հեղինակ» հասկացությունների փոխհարաբերությունները:

Պատմություն, դրա տարբերությունը կարճ պատմվածքից:

Խաղալ. Դրամատիկական ստեղծագործության նշաններ.

Համեմատություն, անձնավորում, էպիտետ գրական տեքստում.

2-րդ դասարանում ներմուծված հասկացությունների համախմբում գրական նոր նյութի միջոցով.

4-րդ դասարան

Մանկական գրականություն, մանկական գրականության պատմություն, մանկական գրականության ստեղծագործությունների թեմաներ։

Նախաբան և վերջաբան գեղարվեստական ​​ստեղծագործության մեջ.

Ինքնակենսագրական աշխատություններ. Հուշեր (հուշեր).

Առակը, նրա առանձնահատկությունները (սյուժեն, կերպարները, թատերականությունը, բարոյականացնող իմաստը).

Բալլադը չափածո պատմություն է:

Ֆանտաստիկ պատմություն, դրա տարբերությունը հեքիաթից։

Հումորն ու երգիծանքը մանկական գրականության ստեղծագործություններում.

Ուսանողների ստեղծագործական գործունեություն (գրական ստեղծագործությունների հիման վրա) բանավոր և գրավոր խոսքի զարգացում

1-ին դաս

Բանավոր խոսքի զարգացում.

• սովորում է պատասխանել տեքստի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին (պատասխանների ձևակերպում, ամենահարմար բառերի ընտրություն);
• հարցերի կամ նկարների հիման վրա մանրամասն վերապատմելու ուսուցում, նկարների հիման վրա բանավոր պատմությունների կազմում (կոմիքսներ);
• աշխատել քերականության վրա ճիշտ կառուցումբանավոր հայտարարություն;
• ցույց տալով բանաստեղծություններ մտապահելու եղանակներ, արտահայտիչ ընթերցանություն սովորեցնել՝ պահպանելով համապատասխան ինտոնացիան, խոսքի ծավալը և խոսքի տեմպը:

Ստեղծագործական աշխատանքներ՝ նկարազարդումներ ընթերցանության համար, դրամատիզացիա։

2-րդ դաս

Կրթություն:

• կարճ ստեղծագործությունների կամ առանձին դրվագների մանրամասն վերապատմում՝ մատուցման տրամաբանությանը համապատասխան.
• տեքստերի ընտրովի վերապատմում հեքիաթի հերոսի մասին պատմվածքի տեսքով.
• բանավոր բանավոր նկարչություն՝ օգտագործելով տեքստի բառերն ու արտահայտությունները.
• հերոսներից մեկի անունից բանավոր պատմություններ կազմելը ըստ տրված պլանի.

Ընթերցանության արդյունքների հիման վրա ստեղծագործություններ գրելու ունակության զարգացում՝ մանրանկարչական էսսեներ հեքիաթի հերոսների մասին։

Բանաստեղծությունների և արձակի կարճ հատվածների անգիր և ընթերցում (3-7 նախադասություն)՝ տեքստի բովանդակությանը համապատասխան խոսքի ինտոնացիայի, տոնայնության, տեմպի և ծավալի համապատասխան.

Ստեղծագործական աշխատանքներ՝ գրել հեքիաթներ, հանելուկներ, հանգերի հաշվում; նկարազարդում, դրամատիզացիա։

3-րդ դասարան

Կրթություն:

• մանրամասն և համառոտ վերապատմումտեքստ ըստ պլանի;
• տեքստի ընտրովի վերապատմում;
• գրական տեքստերի համար նկարների բանավոր նկարչություն;
• ստեղծագործությունների հերոսների մասին բանավոր պատմությունների կազմում՝ օգտագործելով համապատասխան ինտոնացիա, տոնայնություն, տեմպ և ծավալ և ինքնուրույն կազմված պլան.
• հերոսներից մեկի անունից բանավոր պատմություններ կազմելը.
• բանավոր և գրավոր նկարագրություններ-մանրանկարների կազմում.

Բանաստեղծությունների և արձակի կարճ հատվածների անգիր և արտահայտիչ ընթերցում` օգտագործելով համապատասխան ինտոնացիա, տոնայնություն, տեմպ, խոսքի ծավալ և տրամաբանական շեշտադրումներ:

Գրավոր ստեղծագործական աշխատանքներ(շարադրություններ) յուրաքանչյուր հատվածի ընթերցման ավարտից հետո: Թեմայի շուրջ գրելու ունակության զարգացում (շարադրության նախապատրաստման փուլեր. մտածել և քննարկել թեման, ձևակերպել շարադրության հիմնական գաղափարը, պլանի կոլեկտիվ և ինքնուրույն կազմելը):

Ստեղծագործական աշխատանք՝ գրել էսսեներ, հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ; նկարազարդում, դրամատիզացիա։

4-րդ դասարան

Կրթություն:

• պատմողական տեքստի մանրամասն, հակիրճ և ընտրովի վերապատմում (պլանի հիման վրա)՝ նկարագրության կամ պատճառաբանության տարրերով.
• ինքնուրույն հավաքագրված նյութի հիման վրա հերոսների մասին բանավոր պատմություններ կազմել.
• ստեղծագործական բանավոր պատմություններ հերոսներից մեկի անունից՝ պատմողի դեմքի փոփոխությամբ, շարունակությամբ, հեղինակի նկարագրության տարրերի ընդգրկմամբ։

Գրավոր ստեղծագործություններ՝ թարգմանություններ հին ռուսերենից ժամանակակից ռուսերեն, էսսեներ տվյալ թեմաներով, նկարագրությունների ինքնուրույն գրություն, հեքիաթներ, պատմվածքներ, բանաստեղծություններ։

Տարրական դպրոցն ավարտող երեխաները պետք է կարողանան.

• գրական տեքստը մանրամասն, հակիրճ և ընտրովի վերապատմել ըստ պլանի.
• ստեղծագործությունների հերոսների մասին բանավոր պատմություններ կազմել, բանավոր նկարագրություններ.
• սովորել անգիր և արտահայտիչ կարդալ բանաստեղծություններ և արձակի հատվածներ.
• կատարել ստեղծագործական առաջադրանքներ՝ հիմնվելով կարդացած տեքստի վրա.

Դիմում

Գրական ընթերցանության մեջ երեխաների կրթական նվաճումները վերահսկելու և գնահատելու հարմարության համար ստորև տրված է առարկայական պահանջների ամփոփ աղյուսակը:

Առարկայական պահանջների աղյուսակ
գրական ընթերցանություն (ծրագրային նվազագույն) (1–4 դասարաններ)

Ուսանողների զարգացման տողեր՝ օգտագործելով «Գրական ընթերցանություն» առարկան.
ֆունկցիոնալ գրագիտության յուրացում; կարդալու տեխնիկայի, տեքստի հասկանալու և վերլուծելու մեթոդների տիրապետում; տարբեր տեսակի բանավոր և գրավոր խոսքի հմտությունների տիրապետում	որոշելով ձեր հուզական-գնահատողական վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ, զարգացնելով այս վերաբերմունքը բացատրելու կարողությունը	ծանոթացում գրականությանը որպես խոսքի արվեստի; գրականության, գրքերի, գրողների մասին գիտելիքների ձեռքբերում և առաջնային համակարգում
1-ին դաս
կարդալ իմաստալից և ճիշտ ամբողջ բառերով; պատասխանել ուսուցչի հարցերին կարդացածի բովանդակության վերաբերյալ. մանրամասն վերապատմել տեքստը; կազմել բանավոր պատմություն նկարի հիման վրա; անգիր անել կարճ բանաստեղծություններ	արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացած ստեղծագործությունների հերոսների նկատմամբ	տարբերակել պատմվածքներն ու բանաստեղծությունները
2-րդ դասարան
կարդալ ամբողջ բառերը գիտակցաբար, ճիշտ, արտահայտիչ; հասկանալ ստեղծագործության վերնագրի իմաստը. ընտրեք ամենահարմար վերնագիրը տվյալներից. վերնագրեք տեքստը ինքներդ; տեքստը բաժանել մասերի, վերնագրել մասերը; ընտրեք հիմնական գաղափարի առավել ճշգրիտ ձևակերպումը մի շարք տվյալներից. ըստ պլանի կազմել բանավոր պատմվածք ընթերցված ստեղծագործության հերոսի մասին	արտացոլել հերոսի բնավորությունը և գործողությունները. արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի նկատմամբ (ինչ եք զգացել, ինչ եք ուզում մտածել), ձեր հասկացողությունը հեղինակի մտադրության մասին (ինչ է մտածել հեղինակը, ինչ է զգացել հեղինակը).	ստեղծագործությունը դասակարգել ժանրերից մեկին՝ հեքիաթ, ասացվածք, հանելուկ, երգ, լեզվակռիվ; տարբերակել ժողովրդական և գրական (հեղինակային) հեքիաթները. Գտեք հեքիաթի սկիզբը, ավարտը, եռակի կրկնությունը և այլ հեքիաթային նշաններ. դասակարգել հեքիաթների հերոսներին խմբերից մեկի մեջ (դրական, բացասական, օգնող հերոսներ, չեզոք կերպարներ); փոխկապակցեք ընթերցված ստեղծագործությունների հեղինակին, վերնագրին և հերոսներին
3-րդ դասարան
ականջի միջոցով ընկալել ուսուցչի և ուսանողների կատարած տեքստերը. ինքնուրույն կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը վերնագրով, հեղինակի ազգանունով, նկարազարդմամբ, հիմնաբառերով. ինքնուրույն կարդացեք ձեզ համար անծանոթ տեքստ, կատարեք բառապաշարի աշխատանք. տեքստը մասերի բաժանել, պարզ պլան կազմել; ինքնուրույն ձևակերպել տեքստի հիմնական գաղափարը. տեքստում գտնել նյութ հերոսին բնութագրելու համար. վերապատմել տեքստը մանրամասն և ընտրովի; կազմել հերոսի պատմություն-բնութագիր. գրել բանավոր և գրավոր նկարագրություններ	կարդալիս պատկերացրեք նկարներ, բանավոր արտահայտեք (գծեք) ձեր ներկայացրածը. արտահայտեք և հիմնավորեք ձեր վերաբերմունքը կարդացածի նկատմամբ, ներառյալ տեքստի գեղարվեստական ​​կողմը (ինչը ձեզ դուր եկավ կարդացածից և ինչու)	ստեղծագործությունները դասակարգել պատմվածքների, վեպերի և պիեսների ժանրերի՝ ըստ որոշակի չափանիշների. արձակ ստեղծագործության մեջ տարբերակել հերոսներին, պատմողին և հեղինակին. տես համեմատություններ, էպիտետներ, անձնավորումներ գրական տեքստում. փոխկապակցեք ընթերցված ստեղծագործությունների հեղինակին, վերնագրին և հերոսներին
4-րդ դասարան
ականջի միջոցով ընկալել ուսուցչի և ուսանողների կատարած տեքստերը. բարձրաձայն կարդալ գիտակցաբար, ճիշտ, արտահայտիչ; ինքնուրույն կանխատեսել տեքստի բովանդակությունը կարդալուց առաջ; գտնել հիմնաբառեր ինքներդ; ինքնուրույն տիրապետել անծանոթ տեքստին (լուռ կարդալ, կարդալիս հարցեր տալ հեղինակին, պատասխանների կանխատեսում, ինքնատիրապետում, բառապաշարի աշխատանք կարդալիս); կարդալ տեքստային տեղեկատվության տարբեր մակարդակներ՝ փաստացի, ենթատեքստային, հայեցակարգային; ձևակերպել տեքստի հիմնական գաղափարը; կազմել տեքստի պարզ և բարդ ուրվագիծ. գրեք շարադրություն՝ հիմնվելով ձեր կարդացածի վրա՝ նախնական նախապատրաստմամբ	ողջամտորեն արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը ձեր կարդացածի, հերոսների նկատմամբ, հասկացեք և որոշեք ձեր զգացմունքները. հասկանալ և ձևակերպել ձեր վերաբերմունքը հեղինակի գրելու ոճին. ունեցեք ձեր սեփական ընթերցանության առաջնահերթությունները, հարգեք ուրիշների նախասիրությունները	ինքնուրույն բնութագրել հերոսին (դիմանկար, բնավորության գծեր և գործողություններ, խոսք, հեղինակի վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ, սեփական վերաբերմունքը հերոսի նկատմամբ); ընթերցված ստեղծագործությունը վերագրել որոշակի ժամանակաշրջանի (XVII դար, XVIII դար, XIX դար, XX դար, XXI դար); կապել հեղինակին և նրա ստեղծագործությունները դրանց ստեղծման ժամանակի հետ. մանկական գրականության թեմայով; դասակարգել ստեղծագործությունները առակների կամ ֆանտաստիկ պատմությունների ժանրին՝ հիմնվելով որոշակի հատկանիշների վրա. տես հեղինակի օգտագործած լեզուն

VII. Ուսանողների թեմատիկ պլանավորում և հիմնական գործունեությունը

1-ին դասարան - շաբաթական 4 ժամ

2-րդ դասարան - շաբաթական 4 ժամ

3-րդ դասարան - շաբաթական 3 և 4 ժամ

4-րդ դասարան - շաբաթական 3 և 4 ժամ

2-րդ դասարան - շաբաթական 3 ժամ