Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը շահույթ չհետապնդող միջավայրերում. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​վերապատրաստում.

(օգտագործելով GAPOU SO «Եկատերինբուրգի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջը Վ.Մ. Կուրոչկինի անվան» օրինակով)

Չափազանց արդիական է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական ​​ուսուցման թեման։ Սոցիալական քաղաքականության նախարարության տվյալներով՝ Սվերդլովսկի մարզում մինչև 18 տարեկան հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը հասել է 17340-ի։ Այս հանգամանքը որոշեց 2011-2015 թվականների «Կրթության զարգացումը Սվերդլովսկի մարզում (Մեր նոր դպրոց)» տարածաշրջանային թիրախային ծրագրի իրականացման հիմնական դրույթներից մեկը: Այս ծրագրի շրջանակներում աշխատանքներ են տարվում Սվերդլովսկի մարզում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական ​​կրթությունը ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կազմակերպելու ուղղությամբ։

Ավանդաբար հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների մասնագիտական ​​կրթությունը դիտվում է որպես նրանց սոցիալական և աշխատանքային վերականգնման, ռացիոնալ զբաղվածության խթանման, տնտեսական անկախության և անկախության ձեռքբերման միջոց: Հաշմանդամություն ունեցող դեռահասների սոցիալական և աշխատանքային վերականգնումը ձևավորում է աշխատանքի հոգեբանական և գործնական պատրաստակամություն, կայուն հոգեբանական վիճակ, որը բնութագրում է աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքը, դրական մոտիվացիան, գիտելիքների համակարգ, աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, որոնք անհրաժեշտ են աշխատանքի բազմազան տեսակների համար:

20 տարի Եկատերինբուրգի արդյունաբերական և տեխնոլոգիական քոլեջը անվանակոչվել է. Վ.Մ. Կուրոչկինան մասնագիտական ​​վերապատրաստում է անցկացնում հանրակրթական հատուկ (ուղղիչ) տիպի 1 և 2 դպրոցների շրջանավարտների համար՝ լսողության խանգարումներով, լսողությամբ և խուլերով: Այս ընթացքում տեխնիկումը ստեղծել է հատուկ կրթական միջավայր և օպտիմալ պայմաններ այս կատեգորիայի դեռահասների մասնագիտական ​​կրթության գործընթացի համար «Universal Turner» և «Programmed Controlled Machine Operator» հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերում։

Կարևոր է նշել, որ տեխնիկումը ստեղծել է անհրաժեշտ միջավայր այս երեխաների հետ դասախոսական կազմի փոխգործակցության համար՝ հիմնվելով տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների վրա։

Հաշվի առնելով խուլ և թույլ լսող երեխաների հաղորդակցման սահմանափակումները՝ հատկապես կարևորվում է մասնագիտական ​​ուսուցման համակարգում տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման հնարավորությունը։ Այս գործոնն ուժեղանում է նրանով, որ լսողության խանգարում ունեցող անձի մոտ անձեռնմխելի զգայական օրգանների փոխհատուցման ակտիվացման շնորհիվ առաջատար դեր է ձեռք բերում տեղեկատվության ընկալման տեսողական ալիքը, իսկ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների համակարգում՝ տեսողական ալիքը։ Կենտրոնական տեղ է գրավում տեղեկատվության հաղորդումը։

Մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում ուսուցիչները հնարավորություն ունեն հաշվի առնել աշակերտի լսողության անհատական ​​առանձնահատկությունները: Քանի որ ուսանողների մեծ մասը լսողության խանգարում ունեցող դժվար լսող (դժվար լսող) երեխաներ են, որոնք տարբերում են ձայները, որոնք ավելի քիչ ինտենսիվ են և իրենց հաճախականությամբ ավելի բազմազան, ուսուցիչները տեսական և լաբորատոր-գործնական դասեր են կազմում՝ օգտագործելով աուդիո տեղեկատվություն:

Խուլ և դժվար լսող ուսանողների համար ստեղծվել է ինտերակտիվ դասասենյակ, որը հագեցած է երեխաների լսողության շեմը բարձրացնող ձայնային ալիքների ամպլիտուդա-հաճախականության բնութագրերի անհատական ​​ուղղման հատուկ սարքավորումներով: Այս լսարանի ստեղծման նպատակն է հնարավորություն ընձեռել խուլ և վատ լսող երեխաներին շփվելու միմյանց և ուսուցչի հետ:

Ինտերակտիվ լսարանը բաղկացած է ուսանողական աշխատատեղերից, որոնք հագեցած են օդի և ոսկորների հաղորդման և թրթռումային ընկալման ձայնը ուժեղացնող սարքերով՝ AVKT-D-01 «Globus»: Globus սարքը լսողության-խոսքի համընդհանուր սարք է՝ թույլ լսող և խուլ երեխաների հետ դասեր անցկացնելու համար, որը նախատեսված է լսողության ծանր ձևերով (դժվար լսողություն և խուլություն) ունեցող անձանց համար և կարող է օգտագործվել որպես անհատական ​​լսողական մարզիչ և կոլեկտիվ։ սարք խմբակային պարապմունքների համար (մինչև 10 աշակերտ), միանում է հատուկ ուսուցչի վահանակին:

Սարքը մատակարարվում է ականջակալներով և խոսափողով՝ հեռուստացույց, վիդեո և աուդիո սարքավորումներ դրան միացնելու ունակությամբ, ինչը թույլ է տալիս օգտագործել հստակության սկզբունքը մասնագիտական ​​մոդուլների և միջդիսցիպլինար դասընթացների յուրացման գործընթացում, որն օգնում է ամրապնդել տեսողական ներկայացումը։ ուսումնասիրվող գործընթացների, սարքավորումների և տեխնոլոգիաների մասին խուլերի և լսողության խնդիրներ ունեցողների համար: Անհնար է հաշվի չառնել այն փաստը, որ լսողության մնացորդների առկայությունը մեծապես օգնում է խուլ ուսանողներին տիրապետել հնչյունային առարկաներ, ձայնային երևույթներ նշող բառերին և ճիշտ կիրառել այդ բառերը, իսկ լսողական ընկալումը մեծացնում է նրանց ճանաչողական ակտիվությունը և արագացնում ադապտացման գործընթացը: աշխատանքային միջավայրը։

NC-ով հաստոցների ապագա օպերատորների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորումն իրականացվում է սիմուլյատորային լաբորատորիայում, որը բաղկացած է թվային հսկողության (CNC) ծրագրավորման մեքենաների սիմուլյատորներով հագեցած աշխատակայաններից: Մասնագիտացված ծրագրաշարը հնարավորություն տվեց միացնել սիմուլյատորները տեղական ցանցին, մինչդեռ ուսուցիչը յուրաքանչյուր ուսանողի համար անհատապես որոշում է տեսական և գործնական առաջադրանքներ, վերահսկում է ուսանողների գործողությունները և կարգավորում լաբորատոր և գործնական աշխատանքի կատարման ալգորիթմը, գնահատում է մասնագիտական ​​մոդուլների յուրացման արդյունքները և միջդիսցիպլինար դասընթացներ.

Այս սիմուլյատորը նախատեսված է CNC մեքենաների վրա շրջադարձային և ֆրեզերային աշխատանքների ծրագրավորման հմտություններ ձեռք բերելու համար: Դասական ծրագրավորման լեզուն, որը հիմնված է G-, M-կոդերի վրա, օգտագործվում է գրեթե բոլոր ժամանակակից CNC համակարգերում: Իրականացվում են այնպիսի գործառույթներ, ինչպիսիք են գծային և շրջանաձև ինտերպոլացիա, թելերի կտրում, բազմապատիկ կոպիտ ցիկլեր, գործիքների ավտոմատ փոփոխություն և շատ այլ գործառույթներ: Ուսանողը հնարավորություն է ստանում ինքնուրույն ընտրել մշակման համար անհրաժեշտ պարամետրերը (մշակման կտորի չափը, գործիքը, կտրման ռեժիմները, մշակման հաջորդականությունը և այլն): Արտադրանքն ապահովում է մասի մշակման գործընթացի ամբողջական ընկալում` օգտագործելով հսկիչ ծրագրեր. հմտություններ ձեռք բերելու ունակություն, որոնք թույլ են տալիս օգտվողին վերապատրաստվել գոյություն ունեցող CNC համակարգերի մեծ մասի վրա աշխատելու համար. վերահսկողության ծրագրերի մշակման փորձի ձևավորում. Ուսումնական լաբորատորիայի ծրագրային մասը ներդրված է Windows հարթակում։

Պրոֆեսիոնալ կադրեր պատրաստելու և ուսանողների տեխնիկական ստեղծարարությունը զարգացնելու համար՝ ինչպես անհատական, այնպես էլ ճակատային պարապմունքներում, օգտագործվում է CNC համակարգչային համակարգով աշխատասեղանի ուսումնական խառատ (PCNC դաս) և խառատահաստոցի 3D համակարգչային սիմուլյատորներ: Այս մեքենայի օգտագործումը ուսումնական գործընթացում նպաստում է NC մեքենաների մասերի մշակման մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ ձևավորմանը, շահագործման ընթացքում անհատական ​​բաղադրիչների և մեխանիզմների ճշգրտմանը, CNC մեքենաների և մանիպուլյատորների (ռոբոտների) պահպանմանը:

Մեքենան օգտագործող ուսանողները կարող են կատարել պտտման գործողություններ ինչպես ձեռքով, այնպես էլ ավտոմատ կերպով՝ համաձայն հսկողության ծրագրի՝ փայտից, պլաստմասսայից և մետաղներից պատրաստված աշխատանքային մասերի վրա: Մեքենան կառավարվում է Windows-ով աշխատող անհատական ​​համակարգչից: Համակարգչային մեքենաների սիմուլյատորները և թվային կառավարման սարքերը թույլ են տալիս մոդելավորել մշակումը մեքենայի վրա (կատարել կարգավորում և ծրագրավորում, ստեղծել վիրտուալ մաս՝ օգտագործելով ստեղծված կառավարման ծրագիր), այնուհետև գործարկել մեքենան իրական մաս արտադրելու համար:

Ինտերակտիվ դասասենյակի և ուսումնական լաբորատորիայի օգտագործման գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները լավ արդյունքների են հասնում մասնագիտության յուրացման գործում: Սա հնարավորություն է տալիս այս կատեգորիայի ուսանողներին դառնալ Սվերդլովսկի մարզի նահանգապետի կրթաթոշակակիրներ «Աշխատանքային մասնագիտությունը յուրացնելու համար հաջողության համար», իսկ տեխնիկումը ավարտելուց հետո բարձր մրցակցության մեջ լինել այլ մասնագիտական ​​կրթական կազմակերպությունների շրջանավարտների հետ: Սվերդլովսկի մարզ.

Այսպիսով, տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ կրթական գործընթացի ձևավորումը հաշմանդամություն ունեցող (խուլ և թույլ լսողություն ունեցող) ուսանողների համար կապահովի բարձրորակ մասնագիտական ​​ուսուցում և կարագացնի նրանց սոցիալական և աշխատանքային ադապտացման գործընթացը։

Ն.Ա. Բաբկին տնօրեն

Օ.Վ. Կիսլինսկայա ուսումնական և մեթոդական աշխատանքների գծով փոխտնօրեն

E. M. Starobina

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության առանձնահատկությունները

Հոդվածում բացահայտվում են հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության առանձնահատկությունները, որը բաղկացած է միջառարկայական մոտեցումից, վերականգնողական և կրթական էությունից՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց առանձնահատկությունները, մասնավորապես սովորելու և հետագայում աշխատելու ունակության սահմանափակումները:

Հոդվածում նկարագրվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության առանձնահատկությունը, որը միջառարկայական մոտեցում է, վերականգնողական և կրթական էություն՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց առանձնահատկությունները, մասնավորապես՝ կրթական և աշխատանքի հնարավորությունները։

Բանալի բառեր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթություն, վերականգնողական և կրթական միջավայր, վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաներ, ուղեկցող ծառայություններ։

Բանալի բառեր՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթություն, վերականգնողական և կրթական միջավայր, վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաներ, ուղեկցող ծառայություններ։

ՄԱԿ-ի Գլխավոր ասամբլեայի կողմից 2007 թվականին ընդունված «Հաշմանդամություն ունեցող անձանց իրավունքների մասին» կոնվենցիան ճանաչում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց արժեքավոր ներկա և պոտենցիալ ներդրումը ընդհանուր բարեկեցության գործում: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից մարդու իրավունքների և հիմնարար ազատությունների լիարժեք իրացման խթանումը հնարավորություն կտա նրանց զգալի առաջընթաց գրանցել հասարակության մարդկային, սոցիալական և տնտեսական զարգացման գործում: Անհրաժեշտ է ճանաչել հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և այլոց հետ հավասար հիմունքներով աշխատելու իրավունքը. Հաշմանդամություն ունեցող անձինք իրենց ողջ կյանքի ընթացքում պետք է ունենան մասնագիտական ​​ուղղորդում, ընդհանուր և մասնագիտական ​​կրթություն և մեծահասակների կրթություն՝ առանց խտրականության և ուրիշների հետ հավասար հիմունքներով:

Կոնվենցիան սահմանում է, որ պետությունները պետք է ճանաչեն հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության իրավունքը։ Այս իրավունքն իրացնելու համար բոլոր մակարդակներում ներառական կրթությունը և ողջ կյանքի ընթացքում ուսուցումը պետք է ապահովվի հավասար հնարավորությունների հիման վրա՝ միաժամանակ ձգտելով.

Մարդկային ներուժի, հիմնարար ազատությունների և մարդկային բազմազանության լիարժեք զարգացման ուղղությամբ.

Զարգացնել հաշմանդամություն ունեցող անձանց անհատականությունը, տաղանդները և ստեղծագործական կարողությունները, ինչպես նաև նրանց մտավոր և ֆիզիկական կարողությունները.

© Starobina E.M., 2014 թ

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց հասարակության մեջ արդյունավետ մասնակցության հզորացման ուղղությամբ:

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամների սոցիալական պաշտպանության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի 19-րդ հոդվածի դրույթների՝ մեր պետությունն ապահովում է հաշմանդամների հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր կրթությունը, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական. եւ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն՝ հաշմանդամների անհատական ​​վերականգնողական ծրագրին համապատասխան։

Մասի դրույթներին համապատասխան: 5, 6 ճ.գ. Նույն օրենքի 19-րդ հոդվածով, մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու համար հատուկ պայմանների կարիք ունեցող հաշմանդամների համար ստեղծվում են տարբեր տեսակի և տեսակների հատուկ մասնագիտական ​​հաստատություններ կամ համապատասխան պայմաններ ընդհանուր մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում:

Սակայն գործնականում այդ հռչակագրերն իրականացվում են մեծ դժվարությամբ։

Ներկայումս հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց տարբեր կատեգորիաների մասնագիտական ​​կրթության ուսումնասիրության հետ կապված ուսումնասիրություններում առկա են այս կատեգորիայի ուսանողների համար շարունակական բազմաստիճան փոփոխական մասնագիտական ​​կրթության համակարգի ձևավորման խնդիրները՝ ինտեգրելով առկա մասնագիտացված և զանգվածային հաստատությունների համակարգը ստեղծվել են միասնական կրթական տարածք և կատարելագործվող մասնագիտական ​​կրթական հաստատություններ՝ հիմնված արդյունավետ վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաների և միասնական կրթական չափորոշիչների ներդրման վրա։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության տեսությունը ներկայումս նոր է ձևավորվում մի քանի գիտությունների խաչմերուկում՝ մանկավարժություն, վերականգնողական, հոգեբանություն, սոցիոլոգիա, բժշկություն և այլն: Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության տեսության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում. դրա միջառարկայականությունը, վերականգնողական և կրթական էությունը: Այն հիմնված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց բնութագրերի, մասնավորապես՝ սովորելու և հետագայում աշխատելու ունակության տարբեր սահմանափակումների հաշվի վրա: Միաժամանակ անհրաժեշտ է նշել այս խնդրի սոցիալական բարձր նշանակությունը։

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության համակարգի տեսական հիմնավորման խնդիրը ծագել է համեմատաբար վերջերս՝ պայմանավորված այս կատեգորիայի ուսանողների համար բարձրորակ մասնագիտական ​​կրթության հասանելիության ապահովման անհրաժեշտությամբ: Միևնույն ժամանակ, կարելի է արձանագրել հատուկ կրթական պայմանների, հատուկ կրթական տեխնոլոգիաների, հատուկ կարիքներ ունեցող ուսանողների հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական համապարփակ աջակցության, վերապատրաստված դասախոսական կազմի բացակայությունը՝ նրանց առողջության պահպանման և պահպանման համար:

ֆունկցիոնալ հարմարեցում մասնագիտական ​​կրթության առկա համակարգի պայմաններում.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության համակարգի հիմնական սկզբունքներն են՝ մատչելիության սկզբունքները մասնագիտական ​​կրթության բոլոր փուլերում և մակարդակներում, հատուկ կրթական և վերականգնողական ծառայությունների օպտիմալ բովանդակությունն ու ծավալը, խիստ ուղղահայաց հիերարխիայի և լայն (մշակված) ) ուսումնական հաստատությունների հորիզոնական (տարածաշրջանային և միջտարածաշրջանային) միացումներ` անկախ դրանց գերատեսչական ենթակայությունից և սեփականության ձևերից.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթության տեսությունը, լինելով ըստ էության ինտեգրացիոն, վերականգնողական առումով բնութագրվում է կոնկրետ հասկացություններով՝ «հաշմանդամ անձ», «հաշմանդամություն ունեցող անձ», «կյանքի գործունեության սահմանափակում», «աշխատելու ունակության սահմանափակում»: , «սովորելու ունակության սահմանափակում», «սոցիալական պաշտպանություն», «հաշմանդամների վերականգնում», «մասնագիտական ​​վերականգնում»։

Վերականգնման տեսակետից մասնագիտական ​​կրթությունը նրա ասպեկտներից մեկն է, մասնագիտական ​​վերականգնման տարր։ Մասնագիտական ​​ուսուցումը, որպես մասնագիտական ​​վերականգնման կենտրոնական օղակ, որոշվում է մի կողմից կարիերայի ուղղորդման, մասնագիտության ընտրության, նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման, մյուս կողմից՝ աշխատանքի և արդյունաբերական հարմարվողականության՝ որպես դրա արդյունավետության չափանիշների փոխհարաբերությամբ:

Հաշմանդամների մասնագիտական ​​վերականգնման կարևորագույն կատեգորիաներն են՝ աշխատանքային ներուժ, աշխատուժի կանխատեսում, ռացիոնալ զբաղվածություն: Աշխատանքային ներուժը որոշում է հաշմանդամին իրեն հասանելի մասնագիտությամբ պատրաստելու և դրանում հետագա աշխատանքի հնարավորությունը՝ հաշվի առնելով ինչպես անհատական, այնպես էլ արտաքին գործոններն ու պայմանները։ Մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում ուսանողը պատրաստվում է աշխատանքի՝ իրեն առաջարկված աշխատանքային կազմակերպման պայմաններով և ձևերով: Առանձնացվում են կանոնավոր և հատուկ ստեղծված արտադրական պայմաններ. Հիմնականում հաշմանդամները, հաշմանդամություն ունեցող անձինք և սովորելու հաշմանդամություն ունեցող անձինք մասնագիտացված ուսումնական հաստատություններում աշխատանքային և վերապատրաստման հատուկ պայմանների կարիք ունեն։

Մասնագիտական ​​կրթությունը կոչված է լուծելու ոչ միայն մասնագիտության յուրացման, այլև սոցիալական հարմարվողականության, կրթական և աշխատանքային թիմերի և հասարակության մեջ ինտեգրվելու խնդիրները:

Հաշմանդամների մասնագիտական ​​կրթության գործընթացի վերականգնողական բաղադրիչի կազմը հիմնավորված է վերականգնման ինտեգրված մոտեցմամբ, կրթական գործընթացում անձի հոգեբանական և մանկավարժական բժշկական և սոցիալական աջակցության հայեցակարգով (E.I. Kazakova), որը սահմանում է համապարփակ. աջակցության մեթոդը, ներառյալ ախտորոշման միասնությունը, տեղեկատվության որոնումը,

Ծրագրավորում, խորհրդատվություն և աջակցություն աջակցության ծրագրի իրականացման գործում ընդհանուր առմամբ սահմանվում են աջակցության ծառայության գործառույթներն ու գործունեության ոլորտները.

Հաշմանդամների մասնագիտական ​​կրթության գործընթացի վերականգնողական բաղադրիչի հիմնական տարրերն են՝ մատչելի վերականգնողական և կրթական ուսումնական միջավայր, հատուկ վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաներ, ուղեկցող ծառայություններ:

Վերականգնողական և կրթական միջավայրը ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամության հատուկ կարիքներին հարմարեցված միջավայր է, որը պայմաններ է ստեղծում մասնագիտական ​​ծրագրերի յուրացման, անձին ուսումնական հաստատությունում և հասարակության մեջ հարմարեցնելու, ուսման հետ կապված խնդիրների լուծման համար: Այս միջավայրը պետք է ամբողջությամբ կամ մասնակի փոխհատուցի հաշմանդամություն ունեցող անձի հաշմանդամությունը և պայմաններ ապահովի օպտիմալ վերականգնողական և կրթական գործընթացի համար:

Վերականգնողական և կրթական միջավայրը պետք է հարմարեցված լինի ոչ միայն հաշմանդամի կրթական կարիքներին, այլև նրա սոցիալական, սոցիալական, բնապահպանական, սոցիոմշակութային կարիքներին (շենքով տեղաշարժվել, հաղորդակցություն, տեղեկատվություն, սնունդ, տարրական հիգիենայի ընթացակարգեր և այլն): ) . Շրջակա միջավայրը պետք է պայմաններ ստեղծի կրթական գործընթացում վերականգնման և հետագայում հասարակության և աշխատուժի մեջ լիարժեք ինտեգրվելու համար: Պետք է հաշվի առնել նաև, որ ոչ բոլոր հաշմանդամները կարող են մրցունակ լինել աշխատաշուկայում, և նրանց զբաղվածությունը պահանջում է հատուկ ստեղծված աշխատանքային պայմաններ։

Կարելի է առանձնացնել վերականգնողական և կրթական միջավայրի հետևյալ բաղադրիչները.

Հատուկ վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաներ;

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցման, հաղորդակցության և կյանքի գործունեության անխոչընդոտ միջավայր՝ ճարտարապետական ​​և պլանային լուծումների և տեխնիկական աջակցության միջոցով (ուսուցման և վերականգնման անհատական ​​և խմբակային տեխնիկական միջոցներ).

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերականգնողական և կրթական գործընթացի տեղեկատվական աջակցություն՝ նրանց, նրանց հարազատներին, ուսուցիչներին և այլ մասնագետներին հասանելի ձևով.

Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցություն.

Բարենպաստ, ընկերական, հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտ վերականգնողական և ուսումնական հաստատությունում:

Հարկ է պարզաբանել, որ ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամների մասնագիտական ​​ուսուցման ընթացքում վերականգնողական և կրթական միջավայրը ապահովում է ոչ միայն հաշմանդամների անխոչընդոտ հաղորդակցությունը և կենսագործունեությունը սոցիալական հարմարվողականության դժվարությունները հաղթահարելու համար, այլ նաև.

Հիմնականը ուսման օպտիմալ պայմաններն են՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց հատուկ վերականգնողական և կրթական կարիքներին համապատասխան։

Սոցիալ-հոգեբանական առումով, վերականգնողական և կրթական միջավայրի ձևավորումը, օրինակ, նախնական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության հաստատությունը, վճռականորեն որոշվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության սուբյեկտիվ գործոնների ազդեցությամբ:

Շրջակա միջավայրը վերականգնողական կարևորագույն միջոցն է՝ միաժամանակ լինելով բուժիչ և բուժիչ միջոց հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար։ «Շրջակա միջավայր» հասկացությունը ներառում է նաև հաշմանդամ անձի անմիջական միջավայրը, սոցիալական շրջանակը. սա ընտանիքն է, և նրանք, ովքեր նրան շրջապատում են մասնագիտացված հաստատությունում, և նրանք, ովքեր նրա կողքին են աշխատանքի, սովորելու և հանգստի ժամանակ: ժամեր. Իր շրջապատի մարդկանց հետ հաշմանդամ անձի հաղորդակցության և հարաբերությունների (հարաբերությունների) բնույթը կախված է ոչ միայն նրա անձնական հատկությունների բնութագրերից, այլև ուրիշների կողմից նրա ընկալումից: Դրանք չեն կարող մեկնաբանվել որպես մարդկային հարաբերությունների սուբյեկտիվ արտացոլում կամ որպես հիմք ընդունել միայն նյութական կամ կազմակերպչական ասպեկտները, դրանք պետք է դիտարկվեն որպես փոխհարաբերությունների ուղղորդված բնույթ ունեցող հոգեսոցիալական գործոն։ Միաժամանակ կարևոր է նաև «նյութական միջավայրը» (ինտերիեր, հարմարավետություն, ոչ ֆորմալ մթնոլորտ հաստատությունում և այլն):

Վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաները կազմակերպչական ձևերի, մեթոդների և միջոցների ամբողջություն են, որոնք ապահովում են մասնագիտական ​​կրթություն: Սա մանկավարժական գործընթաց է և մասնագիտական ​​վերականգնման ասպեկտ՝ օպտիմալ մակարդակով, հաշվի առնելով ուսանողական բնակչության առանձնահատկությունները և ուսումնական հաստատության հատուկ պայմանները, հասնելով կրթական և վերականգնողական կոնկրետ արդյունքների՝ ներկայիս կրթական և վերականգնողական չափանիշներին համապատասխան:

Վերականգնողական և կրթական տեխնոլոգիաները պետք է ապահովեն.

Կրթական և վերականգնողական գործընթացների օրգանական կապ և միասնություն.

Ուսումնական նյութի օպտիմալ յուրացում՝ տեսական և գործնական;

Ֆիզիկական հասանելիություն կրթական և արտադրական սարքավորումներին,

Տեղեկատվության մատչելիություն;

Միջանձնային հաղորդակցության առկայություն;

Վերականգնողական և կրթական գործընթացի հոգեբանական հարմարավետություն;

Ուսուցման, հաղորդակցության և վերականգնման ինտենսիվ, բարձր տեխնոլոգիաների հասանելիություն, երբ դրանց հասանելիությունը դժվար է կոնկրետ պատճառով

կյանքի սահմանափակումներ;

Հնարավոր է ավելի ամբողջական շտկում և փոխհատուցում (և/կամ փոխարինում) մարմնի խանգարված ֆունկցիաների (օրինակ՝ «արհեստական ​​ականջի» պրոցեսորներ, ծրագրավորվող և թվային լսողական սարքեր և այլն):

Տեխնոլոգիական բազան պետք է ներառի հատուկ նյութատեխնիկական, կրթական և մեթոդական հիմքեր, որոնք ապահովում են յուրաքանչյուր հաշմանդամի համար վերականգնողական և կրթական գործընթացի մատչելիությունը և օպտիմալ արդյունավետությունը, հաշմանդամների կարիքներին հարմարեցված հատուկ վերականգնողական միջավայրի և կրթական տարածքի ստեղծում:

Ուղեկցող ծառայությունների կազմակերպումը հիմնավորված է զարգացման ինտեգրված աջակցության տեսությամբ, որը փոխանցվում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական ​​կրթությանը՝ մի շարք պատճառներով.

Հումանիստական ​​մանկավարժության սկզբունքների ճանաչում, որը հռչակում է մարդու անհատականությունը որպես ամենամեծ արժեք՝ պարտավորեցնելով մեզ ստեղծել պայմաններ այս անձի առավելագույն զարգացման համար.

Կրթության նպատակների, բովանդակության և արդյունավետության նոր մոտեցումների ճանաչում.

Մասնագիտական ​​կրթություն ստանալ ցանկացող հաշմանդամների թվի տարեկան աճի հստակ տեսանելի միտումի առկայություն, ներառյալ հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում.

Կազմակերպչական, իրավական, տեխնիկական, մեթոդական, հոգեբանական և էթիկական դժվարությունների զգալի աճ, որոնք առաջանում են հաշմանդամության ճանապարհին մասնագիտական ​​կրթության ընթացքում և ավարտից հետո:

Մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուղեկցելու հիմնական նպատակներն են՝ այս կատեգորիայի ուսանողների հոգեբանական, մեթոդական, տեխնիկական և կրթական աջակցության կազմակերպումը։ Որպես աջակցության կազմակերպման ձևեր առաջարկվում են ինչպես մասնագիտացված բաժիններ (ընդհանուր կամ տվյալ ուսումնական հաստատության ուսանողներին ուղեկցող մասնագիտացված), այնպես էլ ուղեկցող ծառայություններ։

Ուսումնական գործընթացի ընթացքում հաշմանդամություն ունեցող անձի վերականգնմանը, նրա հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկասոցիալական աջակցությունը տրամադրող ուղեկցող ծառայությունները ներառում են մեթոդական, հոգեբանական, սոցիալական, բժշկական և տեխնիկական ծառայություններ:

Մեթոդական ծառայությունը ապահովում է ուսումնական ծրագրերի և դասավանդման մեթոդների հարմարեցում, ժամանակակից կրթական, այդ թվում՝ մասնագիտացված և վերականգնողական տեխնոլոգիաների ներդրում, մեթոդական աջակցություն, ուղեկցող ծառայությունների փոխազդեցություն, հարմարեցված ուսումնական նյութերի և ձեռնարկների մատակարարում։

Հոգեբանական ծառայությունը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ ուսումնական հաստատությունում ուսանողների հոգեբանական աջակցության անհատական ​​ծրագրերի մշակում. Մասնակցություն մասնագիտական ​​ընտրությանը և մասնագիտական ​​ընտրությանը. հոգեբանական ախտորոշում; հոգեբանական հովանավորություն, հոգեբանական օգնություն հոգեթերապիայի, հոգեուղղման, խորհրդատվությունների և թրեյնինգների տեսքով՝ խմբային և անհատական ​​ձևերով. ուսանողներին սովորեցնել ինքնաճանաչում, սոցիալական և բիզնես հաղորդակցության մեթոդներ, հոգեբանական ինքնակարգավորում և ինքնաիրացում. հոգեբանական օգնություն դասախոսական կազմին; հոգեբանական օգնություն ընտանիքին.

Սոցիալական ծառայությունը լուծում է հետևյալ խնդիրները՝ բոլոր ուղեկցող ծառայությունների աշխատանքի համակարգում և վերահսկում, անհատական ​​վերականգնողական օրագրերի վարում. ուսումնական հաստատությունում ուսանողների սոցիալական աջակցության անհատական ​​ծրագրերի մշակում. Մասնակցություն մասնագիտական ​​ընտրությանը, մասնագիտական ​​ընտրությանը և գրանցմանը, սոցիալական ախտորոշման անցկացմանը և դիմորդների գրանցման և խմբերի հավաքագրման աշխատանքների կազմակերպմանը. սոցիալական ախտորոշում; սոցիալական հովանավորչության իրականացում; սոցիալական տեսանկյունից «ռիսկային» խմբի բացահայտում, սոցիալական վերականգնողական միջոցառումների իրականացում. ուսանողների և հաստատության, ինչպես նաև պետական ​​վերականգնողական ծառայության հիմնարկների միջև միջնորդական գործառույթ անձնական և մասնագիտական ​​ծրագրերի իրականացման գործում. հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական պաշտպանության, նպաստների և երաշխիքների հարցերի շուրջ խորհրդակցելը, նրանց իրավունքների իրականացմանը նպաստելը. սոցիալական ուսուցում (սոցիալական, առօրյա և սոցիալ-բնապահպանական հմտություններ), մշակութային և սպորտային միջոցառումների կազմակերպում. շրջանավարտների ռացիոնալ զբաղվածության խթանում` ձեռք բերված մասնագիտությանը և որակավորումներին համապատասխան, համագործակցելով զբաղվածության ծառայության և գործատուների հետ. շրջանավարտների աշխատանքի և մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների հետևում, մասնագիտական ​​վերականգնման ընթացքում նրանց հանդիպած դժվարությունների և խնդիրների բացահայտում:

Բժշկական ծառայությունը մասնակցում է մասնագիտական ​​ընտրությանն ու ընտրությանը` գնահատելով դիմորդների առողջական վիճակը, հստակեցնելով կոնկրետ մասնագիտության ցուցումներն ու հակացուցումները. մշակում է ուսումնական հաստատության ուսանողների բժշկական աջակցության անհատական ​​ծրագրեր. համակարգում և համակարգում է իր գործունեությունը բժշկական հաստատությունների հետ. ուսանողներին ուղարկում է բժշկական հաստատություններ՝ բարձր մասնագիտացված բժշկական օգնություն ստանալու, առողջարանային բուժման, պրոթեզավորման և օրթեզավորման համար. վերապատրաստում է ուսանողներին և նրանց ծնողներին՝ իրականացնելու բժշկական վերականգնողական միջոցառումներ տանը, փոխանցում է բժշկական գիտելիքներ, հմտություններ, իրականացնում է բժշկական խորհրդատվական և կանխարգելիչ աշխատանքներ, սանիտարահիգիենիկ և բժշկական կրթություն. վերահսկում է առողջական վիճակը

Ուսանողների հսկողություն, բժշկական հովանավորություն, թույլատրելի կրթական և աշխատանքային ծանրաբեռնվածության և վերապատրաստման ռեժիմի սահմանում. բժշկական տեսանկյունից «ռիսկային» և «բարձր ռիսկային» խմբերի բացահայտում. որոշումներ կայացնելը, երբ անհրաժեշտ է շտապ բժշկական օգնություն. հաստատության սանիտարական վիճակի վերահսկում, որակի հսկողություն և սննդի վերաբերյալ առաջարկություններ, ներառյալ դիետիկ. իրականացնում է բժշկական և ռեկրեացիոն գործունեություն.

Տեխնիկական ծառայությունը տրամադրում է օժանդակ տեխնիկական ուսուցման միջոցներ (օրինակ՝ մասնագիտացված աշխատանքային սեղաններ, նստելու և մարմնի դիրքերը փոխելու հենարաններ և այլն), տարածքների հասանելիություն (կամուրջներ, թեքահարթակներ, վայրէջքներ, աուդիո-խոսքային միջավայր, տեսողական միջավայր և այլն), աշխատանքի անվտանգություն և ուսումնական և աշխատանքային վայրերի հարմարեցում արդյունաբերական ուսուցման ընթացքում, կրթական, հանգստի և կենցաղային միջավայրերի սարքավորում տարբեր կատեգորիաների հաշմանդամների համար. անհատական ​​խորհրդատվություն ուսանողների աշխատատեղերի և տների կահավորման վերաբերյալ:

Հաշմանդամների մասնագիտական ​​կրթության գործընթացում վերականգնողական բաղադրիչի նման ապահովումը կապահովի համակարգային, բազմամասնագիտական ​​աջակցության մասնագիտության յուրացման բարձր արդյունավետություն, դրա շարունակական բնույթը, երեխայի զարգացման դրական ներքին ներուժին ապավինելը, ազդեցության փոխարեն փոխազդեցությունը, ինչպես. ինչպես նաև ուղեկցվող անձի շահերի առաջնահերթությունը, աջակցության ծառայության մասնագետների անկախությունն ու ինքնավարությունը (միշտ երեխայի կողքին):

Սոցիալական պաշտպանության համակարգի մասնագիտացված մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների երկարամյա պրակտիկան ցույց է տվել, որ ուսումնական գործընթացի վերականգնողական բաղադրիչի նման կազմակերպումը հիմնված է ուսումնական գործընթացի շարունակական համակարգային, բազմառարկայական աջակցության սկզբունքների վրա՝ հիմնված դրական ներքին զարգացման ներուժի վրա։ անհատը, ապահովում է հաշմանդամների մասնագիտության յուրացման բարձր արդյունավետություն.

Ներկայումս ավելի ու ավելի շատ ընդհանուր մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններ են ստեղծում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների մասնագիտական ​​վերապատրաստման մասնագիտացված բաժիններ և խմբեր, և աստիճանաբար սկսում է կիրառվել վերապատրաստման ինտեգրված մոտեցում: Այնուամենայնիվ, այս գործունեությունը չի ապահովվում ոչ նորմատիվ, ոչ մեթոդական, ոչ տեխնիկապես, ոչ կադրային, ինչը չի նպաստում այս կատեգորիայի ուսանողների առողջության պահպանմանը, նրանց ֆունկցիոնալ հարմարվողականությանը մասնագիտական ​​կրթության առկա համակարգի պայմաններում:

Միջազգային չափանիշներին համապատասխան հաշմանդամություն ունեցող անձանց արդյունավետ ինտեգրված մասնագիտական ​​կրթության խնդիրը պետք է լուծվի վերը նշված ուղղություններին համահունչ ինչպես դաշնային, այնպես էլ տարածաշրջանային մակարդակներում:

Հղումներ

1. Կանտոր Վ.Զ., Մուրաշկո Վ.Վ. Համալսարանը հաշմանդամների շարունակական կրթության համակարգում. վերականգնողական և կրթական տարածքի սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները. // Ցմահ կրթություն. ցմահ կրթության ձևավորման և զարգացման հիմնախնդիրները. - Սանկտ Պետերբուրգ. Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի անվ. A.S. Pushkina, 2002. - P. 183-191.

2. Նիկուլինա Գ.Վ. Տեսողության խնդիրներ ունեցող անձանց մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակակից մոտեցումներ // Սոցիալական գործընկերություն մեծահասակների կրթության, մասնագիտական ​​ուսուցման և բնակչության վերապատրաստման ոլորտում. նյութեր Ռոս. գիտագործնական կոնֆ. - Սանկտ Պետերբուրգ: RNPC, 2002. - էջ 72-73:

3. Պտուշկին Գ.Ս. Մասնագիտական ​​ուսուցման կազմակերպում հատուկ պետական ​​ուսումնական հաստատությունում // Դոկլ. Համառուսական գիտագործնական Համագումար, 11-13 հոկտ. 2000 - M.: VNPK, 2000. - P. 3-10:

4. Ստանևսկի Ա.Գ. Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար նորարարական կրթության մոդել՝ ինտեգրված սոցիալական քաղաքականությանը // Ինտեգրված մասնագիտական ​​կրթություն լսողության խանգարումներ ունեցող անձանց համար ՀՊՏՀ-ում. N.E. Bauman. - M.: MSTU, 2000. - P. 19-27:

5. Ստարոբինա Է.Մ. Հաշմանդամների մասնագիտական ​​կրթություն. - Մ.: Ինտելեկտ-կենտրոն, 2003. - 192 էջ.

6. Խրապիլինա Լ.Պ. Հաշմանդամների համար հատուկ կրթական տեխնոլոգիաների հարցով // Բժշկասոցիալական փորձաքննություն և վերականգնում. - M.: ITU, 1998. -Ս. 30-31 թթ.

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասին

Մայրաքաղաքի միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը բազմամակարդակ է, շարունակական, բաց և հասանելի Մոսկվայի բնակչության տարբեր շերտերի համար։ Քաղաքային տնտեսության հիմնական ոլորտների որակյալ աշխատողների և մասնագետների պատրաստումն իրականացվում է Մոսկվայի կրթության վարչության ենթակայության 75 մասնագիտացված և 13 մանկավարժական քոլեջների կողմից:

Ուսուցումը քոլեջներում իրականացվում է.

• նախնական մասնագիտական ​​կրթության 100 մասնագիտություն;
• Միջին մասնագիտական ​​կրթության 133 մասնագիտություններ;
• 157 մասնագիտական ​​ուսուցման մասնագիտություն;
• Մեծահասակների համար լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ավելի քան 200 ծրագրեր (խորացված ուսուցում, վերապատրաստում) Մոսկվայի տնտեսության և սոցիալական ոլորտի բոլոր հիմնական ոլորտների համար:

Մասնագիտական ​​կրթություն

Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի համակարգում ընդգրկված մեծ թվով քոլեջներ ստեղծում են հատուկ կրթական պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության համար:

Հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն ստանալը հնարավոր է տարբեր ձևերով, այդ թվում՝ հեռավար ուսուցմամբ։ Գրացուցակում ներկայացված է հեռավար ուսուցման իրականացման հաստատությունների, առաջարկությունների և ինտերնետային ռեսուրսների ցանկ Հեռավար ուսուցում.

Ֆակուլտետները ծրագրեր են մշակում, որոնք կօգնեն ուսանողներին արագ հարմարվել նոր պայմաններին, ինչը թույլ կտա նրանց հաղթահարել ամենատարածված խնդիրները: Լրացուցիչ տեղեկություններ «Մոսկվա քաղաքի հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան» պետական ​​բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատության հեռակա ուսուցման ֆակուլտետի հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների վերապատրաստման ծրագրի մասին կարող եք գտնել:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ

• Մոսկվայի քաղաքային հոգեբանական և մանկավարժական համալսարան (MGPPU)