Մանկավարժական հմտության մակարդակի որոշում. Մշակույթի մասնագետի մասնագիտական ​​հմտության դերի որոշում Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ բարձր հմտություն

Ակմեոլոգիական չափանիշառարկայի պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշ է: Ակմեոլոգիական ցուցանիշգործունեության արտադրողականության աստիճանի և գործունեության առարկայի հատկությունների զարգացման բնութագիրն է (A.A. Derkach, V.G. Zazykin, 2003):

Պրոֆեսիոնալիզմը կարող է ներկայացվել բուրգի տեսքով, որը հիմնված է մասնագիտական ​​գիտելիքների վրա և «կառուցված» է մասնագիտական ​​փորձի, մասնագիտական ​​կարողությունների և մասնագիտական ​​համապատասխանության վրա:

Ա.Կ. Մարկովան բացահայտում է հետևյալը պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշներ:

· Չափանիշները օբյեկտիվ են և սուբյեկտիվ։

Օբյեկտիվ չափորոշիչները արտացոլում են, թե որքանով է անձը համապատասխանում մասնագիտության պահանջներին և շոշափելի ներդրում է ունենում սոցիալական պրակտիկայում: Պրոֆեսիոնալիզմի օբյեկտիվ չափանիշներն են՝ աշխատանքի բարձր արտադրողականությունը, քանակն ու որակը, աշխատանքային արտադրանքի հուսալիությունը, մասնագիտության մեջ որոշակի սոցիալական կարգավիճակի ձեռքբերումը, մասնագիտական ​​տարբեր խնդիրներ լուծելու կարողությունը և այլն։

Սուբյեկտիվ չափանիշները ցույց են տալիս, թե մասնագիտությունը որքանով է համապատասխանում մարդու պահանջներին, նրա դրդապատճառներին, հակումներին և որքանով է մարդը բավարարված այդ մասնագիտությամբ աշխատանքից:

· Չափորոշիչները արդյունավետ են և ընթացակարգային:

Արդյունավետ չափանիշներն արտացոլում են, թե արդյոք մարդն իր աշխատանքում հասնում է այն արդյունքներին, որոնք այսօր հասարակությանն է ցանկանում:

Ընթացակարգային չափանիշները ցույց են տալիս, թե արդյոք մարդն իր արդյունքներին հասնելու համար օգտագործում է սոցիալապես ընդունելի մեթոդներ, տեխնիկա և տեխնոլոգիաներ: Արդյունավետ և ընթացակարգային ցուցանիշների համադրությունը պրոֆեսիոնալիզմի անհրաժեշտ հատկանիշն է։

· Չափանիշները նորմատիվ են և անհատական ​​փոփոխական:

Նորմատիվ չափանիշները ցույց են տալիս, թե արդյոք մարդը յուրացրել է մասնագիտության նորմերը, կանոնները, չափանիշները և կարող է արդյոք վարպետության մակարդակով վերարտադրել մասնագիտության բարձր չափանիշները։

Անհատականորեն փոփոխական չափանիշները արտացոլում են, թե արդյոք մարդը ձգտում է անհատականացնել իր աշխատանքը, ինքնուրույն իրականացնել իր անձնական կարիքները դրանում, ցույց տալ իր ինքնատիպությունը աշխատանքում, զարգանալ իր մասնագիտության միջոցով:

· Ներկայիս մակարդակի և կանխատեսման չափանիշները:

Ներկայիս մակարդակի չափանիշները ցույց են տալիս, թե արդյոք մարդն այսօր հասել է պրոֆեսիոնալիզմի բավական բարձր մակարդակի։ Ամենից հաճախ ատեստավորման ժամանակ գնահատվում է մասնագիտական ​​զարգացման ներկա մակարդակը:

Կանխատեսման չափանիշները արտացոլում են, թե արդյոք մարդն ունի և փնտրում է աճի հեռանկարներ, նրա անմիջական մասնագիտական ​​զարգացման գոտին:

· Մասնագիտական ​​ուսուցման չափանիշներ և ստեղծագործական չափանիշներ.

Մասնագիտական ​​ուսուցման կարողության չափանիշը ցույց է տալիս, թե արդյոք մարդը պատրաստ է ընդունելու այլ մարդկանց մասնագիտական ​​փորձը և արդյոք նա ցուցաբերում է մասնագիտական ​​բացություն:

Ստեղծագործական չափանիշները արտացոլում են, թե արդյոք մարդը ձգտում է դուրս գալ իր մասնագիտության սահմաններից, վերափոխել նրա փորձը և հարստացնել մասնագիտությունը իր անձնական ստեղծագործական ներդրմամբ:

· Հասարակության մեջ մասնագիտության սոցիալական գործունեության և մրցունակության չափանիշներ.

Սոցիալական գործունեության չափանիշը ցույց է տալիս, թե արդյոք մարդը գիտի, թե ինչպես հետաքրքրել հասարակությանը իր աշխատանքի արդյունքներով, ուշադրություն հրավիրել մասնագիտության հրատապ կարիքների վրա ներքին մասնագիտական ​​վերահսկողության կենտրոնով, երբ մարդը փնտրում է ցածր արդյունավետության պատճառները: մասնագիտությունը հենց մասնագիտության ներսում:

Մասնագիտական ​​նվիրվածության չափանիշները արտացոլում են այն մասին, թե արդյոք մարդը գիտի՞ հարգել մասնագիտության պատիվն ու արժանապատվությունը և տեսնել նրա առանձնահատուկ, եզակի ներդրումը հասարակության մեջ:

· Չափանիշները որակական և քանակական են:

Յուրաքանչյուր մասնագետի համար կարևոր է գնահատել իր պրոֆեսիոնալիզմը և՛ որակական (օրինակ՝ խորություն, համակարգված գիտելիքներ, մասնագիտական ​​գործունեության զարգացում), և՛ քանակական ցուցանիշներով (վարկանիշներում, կատեգորիաներում և այլն) (Ա.Կ. Մարկովա, 1996 թ.) ).

Ա.Կ. Մարկովան նաև առանձնացնում է մի շարք ցուցանիշներ, որոնց հիման վրա կարելի է դատել պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակի մասին.

Պրոֆեսիոնալիզմի գործառնական ոլորտի ցուցանիշները

· Աշխատանքի վերաբերյալ մասնագիտական ​​և հոգեբանական գիտելիքներ:

· Պրոֆեսիոնալ ինքնագիտակցում և պրոֆեսիոնալի ինքնապատկեր.

· Մասնագիտական ​​գործողությունների, տեխնիկայի, կարողությունների, հմտությունների, տեխնոլոգիաների տիրապետում.

· Մասնագիտական ​​վերապատրաստում, սովորելու ունակություն, հմտություն:

· Մասնագիտական ​​կարողություններ, մասնագիտական ​​համապատասխանություն.

· Պրոֆեսիոնալ մտածողություն.

· Աշխատանքի արտադրողականություն և արդյունավետություն.

· Աշխատանքի արդյունքների հոգեբանական գինը.

· Աշխատելու կարողություն և կատարողականություն:

· Մասնագիտության, կարգի, կոչման կարգավիճակի ձեռքբերում.

· Մասնագիտական ​​աճի տեխնիկայի և դրանում դրական դինամիկայի իմացություն.

· «Մուլտիվերտեքս» մասնագիտական ​​աճում;

· Մասնագիտական ​​գործունեության և հաղորդակցության անհատական ​​ոճը մասնագիտության շրջանակներում.

· Փոփոխվող և հատուկ ծայրահեղ իրավիճակներում մասնագիտական ​​գործունեության մեթոդների իմացություն.

· Մասնագիտական ​​գործունեության նոր ուղիների տիրապետում, ստեղծագործականություն և մասնագիտական ​​աշխատանքում նորարարություն.

Պրոֆեսիոնալիզմի մոտիվացիոն ոլորտի ցուցանիշները

· Աշխատանքից բավարարվածություն:

· Մասնագիտական ​​աշխարհայացք.

· Մասնագիտության էթիկական չափանիշների իմացություն.

· Մասնագիտության մեջ ուժեղ նպատակադրում:

· Մասնագիտական ​​ներքինություն:

· Մասնագիտության մեջ իմաստի ստեղծում.

· Մոտիվացիոն ոլորտի դրական դինամիկան.

· Կառուցեք ձեր սեփական մասնագիտական ​​կյանքի սցենարը:

· Անհատականությունը որպես մասնագետի ինքնություն:

· Մասնագիտության ներսում և դրանից դուրս ճկուն վերակողմնորոշման պատրաստակամություն:

· Մասնագիտական ​​ձգտումների համարժեք բարձր մակարդակ (Ա.Կ. Մարկովա, 1996 թ.):

Հաշվի առնելով մարդու ակտիվ դերը պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման գործընթացում՝ Յու.Պ. Խոհարարներն առանձնանում են երեք առաջատար չափանիշներով. 1) մասնագիտական ​​արտադրողականություն. 2) մասնագիտական ​​ինքնությունը. 3) մասնագիտական ​​հասունություն.

Մասնագիտական ​​արտադրողականության չափանիշ- անձի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը և նրա սոցիալական և մասնագիտական ​​պահանջներին համապատասխանության աստիճանը. Այս չափանիշը բնութագրվում է այնպիսի օբյեկտիվ կատարողական ցուցանիշներով, ինչպիսիք են արտադրված արտադրանքի քանակն ու որակը, արտադրողականությունը, մասնագիտական ​​գործունեության հուսալիությունը և այլն:

Մասնագիտական ​​արտադրողականության չափանիշի ամենակարեւոր բաղադրիչն է արդյունավետությունըմասնագիտական ​​գործունեությունը, որը դիտարկվում է որպես անբաժանելի ցուցանիշ, ներառյալ կազմակերպչական, տնտեսական, սոցիալական, հոգեբանական և «հաճախորդակենտրոն» բաղադրիչները:

Գործունեության տնտեսական արդյունավետությունը որոշվում է եկամտի և ծախսերի հարաբերակցությամբ՝ օգտակար արդյունք ստանալու դեպքում: Հոգեբանական արդյունավետությունը որոշվում է մասնագետի բավարարվածության և նրա գործունեության հոգեֆիզիոլոգիական «գին» հարաբերակցությամբ: Սոցիալական արդյունավետությունը բնութագրվում է օգտակար սոցիալական արդյունքների և խմբի սոցիալական ծախսերի հարաբերակցությամբ: «Հաճախորդակենտրոն» արդյունավետությունը վերաբերում է աշխատանքի սուբյեկտի կողմնորոշման աստիճանին դեպի սպառողի հետ երկարաժամկետ հարաբերություններ:

Մասնագիտական ​​ինքնության չափանիշ- անձի համար մասնագիտության և մասնագիտական ​​գործունեության կարևորությունը որպես նրա կարիքները բավարարելու և անհատական ​​ներուժը զարգացնելու միջոց. Մասնագիտական ​​ինքնությունը գնահատվում է սուբյեկտիվ ցուցանիշների հիման վրա, ներառյալ աշխատանքից, մասնագիտությունից, կարիերայից և սեփական անձից բավարարվածությունը:

Անձի մասնագիտական ​​նույնականացումը տեղի է ունենում մասնագիտության և մասնագիտական ​​գործունեության ինտերնալիզացված մոդելների փոխկապակցման միջոցով մասնագիտական ​​ինքնորոշման հայեցակարգի հետ: Մասնագիտական ​​ինքնությունը մարդուց պահանջում է ընդունել որոշակի գաղափարներ, համոզմունքներ, գնահատականներ և վարքագծի կանոններ, որոնք ընդունվում և կիսվում են տվյալ մասնագիտական ​​խմբի անդամների կողմից: Մասնագիտական ​​ինքնության բացակայության դեպքում այլեւս պետք է խոսել ոչ թե պրոֆեսիոնալիզմի, այլ պրոֆեսիոնալիզմի մասին մարգինալիզմմարդ.

E.P. Էրմոլաևան տալիս է մարգինալիզմի՝ որպես հոգեբանական երևույթի հետևյալ էական հատկանիշը. ինքնորոշում պատասխանատվության ողջ բեռի, աշխատանքային պարտականությունների և բարոյականության հետ), և իրական վարքի ոլորտը (գործողություն մասնագիտական ​​դրդապատճառների կամ նպատակների շրջանակներում) (E.P. Ermolaeva, 2001):

Մասնագիտական ​​հասունության չափանիշԴ. Սուպերի կողմից առաջարկված, վկայում է անձի՝ իր մասնագիտական ​​կարողությունները և կարիքները փոխկապակցելու ունակության մասին՝ իրեն ներկայացվող մասնագիտական ​​պահանջների հետ՝ մասնագիտական ​​ինքնագնահատական, ձգտումների մակարդակ, ինքնակարգավորման կարողություն և պրոֆեսիոնալ անձի սթրեսի դիմադրություն։ և այլն։

Մասնագիտական ​​ինքնագնահատականը վերլուծելիս օգտակար է ընդգծել ինքնագնահատականը արդյունք(կապված է ձեռք բերված կատարողականի արդյունքների գնահատման հետ և արտացոլում է ձեռքբերումներից գոհունակություն-դժգոհություն) և ինքնագնահատական ներուժ(կապված է սեփական մասնագիտական ​​ներուժի, հնարավորությունների գնահատման հետ և դրանով իսկ արտացոլում է անձի վստահությունը սեփական կարողությունների նկատմամբ):

Արդյունքի ցածր ինքնագնահատականը պարտադիր չէ, որ վկայի մասնագիտական ​​անհասության կամ «մասնագիտական ​​թերարժեքության բարդույթի» մասին։ Ավելին, արդյունքի ցածր ինքնագնահատականը զուգորդվում է բարձր գնահատականի հետ մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ռեսուրսԱնձի (ՄՍԻ) ինքնազարգացման գործոն է:

Այսպիսով, վերը քննարկված պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշները համեմատաբար անկախ են միմյանցից և ունեն իրենց կառուցվածքը:

Ենթահամակարգ մասնագիտական ​​արտադրողականությունՁևավորում է կառուցվածք, որը բաղկացած է ներքին քաղաքականությունից և մասնագիտական ​​հարաբերություններից, որոնք ուղղակիորեն ազդում են աշխատանքի արտադրողականության, որակի և հուսալիության վրա: Վերը նշված գործոնները համարվում են այս կառույցի համակարգ ձևավորող գործոններ. արդյունավետության բաղադրիչներըմասնագիտական ​​գործունեություն.

Ենթահամակարգ մասնագիտական ​​ինքնությունբնութագրվում է կառուցվածքով, որը ներառում է որպես տարրեր PVC և մասնագիտական ​​հարաբերություններ, որոնք ապահովում են մասնագիտության ընդունումը որպես անձնական նշանակալի: Քննարկվող կառուցվածքում համակարգ ձևավորող բաղադրիչներն են մասնագիտական ​​կողմնորոշում, և նաև բավարարվածությունմասնագիտությունը և մասնագիտական ​​գործունեությունը.

Ենթահամակարգ մասնագիտական ​​հասունություննկարագրված է մի կառույցով, որը ներառում է մասնագետի ՊՎՔ-ն և նրա մասնագիտական ​​հարաբերությունները՝ ապահովելով անձի պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորման ինքնակարգավորումը և ինքնորոշումը որպես անբաժանելի գործընթաց: Այս համակարգի կարևոր տարրերն են այնպիսի գործոններ, ինչպիսիք են իմաստըմասնագիտական ​​գործունեություն, մասնագիտական ​​խիղճ և մասնագիտական ​​պատիվ։ Համակարգային բաղադրիչը միացումների կառուցվածքում է մասնագիտական ​​ինքնություն(Yu.P. Povarenkov, 2000, 2002):

Ռեզյումե

«Պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը արտացոլում է անձի կողմից մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի տիրապետման այնպիսի աստիճան, որը համապատասխանում է հասարակության առկա չափանիշներին և օբյեկտիվ պահանջներին: Մասնագիտական ​​գործունեության մեջ մարդու հաջողության հասնելը հիմնված է համապատասխան ներքին նախադրյալների (անձնական իրավասություն, զարգացած հուզական-կամային հատկություններ, հատուկ կարողություններ) և արտաքին պայմանների (սոցիալ-տնտեսական միջավայրի և մասնագիտական ​​միջավայրի ազդեցությունը) վրա:

Մասնագիտական ​​գործունեությունը հաջողությամբ իրականացնելու համար, հատկապես անբարենպաստ պայմաններում, մարդը ստիպված է դիմել իր ներքին ռեսուրսների և ռեզերվների մոբիլիզացմանը: Այդ ռեսուրսներն օգտագործվում են ինչպես դրական արդյունք ստանալու, այնպես էլ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցությունները փոխհատուցելու համար։ Հետեւաբար, կարելի է խոսել մարդու մեջ որոշակի ներքին ներուժի առկայության մասին, որն անհրաժեշտ հիմք է նրա հաջող պրոֆեսիոնալիզացիայի համար։

Ինքնաթեստի հարցեր

1. Տվեք պրոֆեսիոնալիզմի այն սահմանումները, որոնք դուք գիտեք:

2. Թվարկե՛ք պրոֆեսիոնալիզմի մոտիվացիոն բաղադրիչի ցուցանիշները.

3. Թվարկե՛ք պրոֆեսիոնալիզմի գործառնական բաղադրիչի ցուցանիշները.

4. Նշե՛ք պրոֆեսիոնալիզմի հիմնական չափանիշները.

Դերկաչ Ա.Ա., Զազիկին Վ. G. Acmeology. Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2003 թ.

Դմիտրիևա Մ.Ա.Մարդ-մասնագիտական ​​միջավայրի համակարգի հոգեբանական վերլուծություն // Լենինգրադի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. 1990. Սեր. 6. Հոգեբանություն. No 6. P. 82 – 90։

Դմիտրիևա Մ.Ա., Դրուժիլով Ս.Ա.Պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակներն ու չափանիշները. ժամանակակից մասնագետի ձևավորման խնդիրներ // Սիբիր. Փիլիսոփայություն. Կրթություն. Ալմանախ SO RAO. Նովոկուզնեցկ: IPK հրատարակչություն, 2000 թ. Թողարկում. 4. Պ.18-30.

Դրուժիլով Ս.Ա.Համատեղ գործունեության մեջ մասնագետների արդյունավետության չափանիշներ // Միացյալ գիտական ​​հանդես. 2001. No 22. P. 44 – 45:

Դրուժիլով Ս.Ա.Մարդկային պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Ինժեներական հոգեբանության կատեգորիաների և հասկացությունների ընդլայնում մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանության առարկայի ոլորտ: Նովոկուզնեցկ: SibGIU-ի հրատարակչություն, 2002 թ.

Դրուժիլով Ս.Ա.Մարդկային պրոֆեսիոնալիզմի ձևավորում՝ որպես մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​ռեսուրսի իրացում։ Նովոկուզնեցկ: IPK հրատարակչություն, 2002 թ.

Էրմոլաևա Է.Պ.Մասնագիտական ​​ինքնություն և մարգինալիզմ. հայեցակարգ և իրականություն // Հոգեբան. ամսագիր. 2001. No 4. P. 51 – 59:

Կլիմով Է.Ա.Ճանապարհներ դեպի պրոֆեսիոնալիզմ (հոգեբանական հայացք). Դասագիրք. նպաստ. Մ.: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, Ֆլինտ, 2003 թ.

Մարկովա Ա.Կ.Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ.: Միջազգային մարդասիրական հիմնադրամ «Գիտելիք», 1996 թ.

Մոսկալենկո Օ.Վ.Անձի մասնագիտական ​​կարիերայի ակմեոլոգիա. դասագիրք. Մ.: ՌԱԳՍ, 2007:

Պովարենկով Յու.Պ.Անձի մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական բովանդակությունը. M.: URAO, 2002 թ.

Պովարենկով Յու.Պ. Պրոֆեսիոնալ դառնալու հոգեբանություն. Յարոսլավլ: YaGPU, 2000 թ.

Թեմա 5. Գործունեության առարկայի մասնագիտացում՝ որպես «ակմե» բարձրանալու միջոց.

v Մասնագիտականացման ֆենոմենոլոգիա

v Մասնագիտականացման խնդիրը հայրենական գիտության մեջ

v Արտերկրում մասնագիտական ​​զարգացման վերաբերյալ հետազոտություն

www.psi.webzone.ru-ից նյութեր օգտագործելիս
Այս բառարանը ստեղծվել է հատուկ կայքի օգտատերերի համար, որպեսզի նրանք կարողանան գտնել ցանկացած հոգեբանական տերմին մեկ տեղում։ Եթե ​​որևէ սահմանում չեք գտել կամ, ընդհակառակը, գիտեք, բայց մենք չունենք, անպայման գրեք մեզ, և մենք այն կավելացնենք «Psychotest» հոգեբանական պորտալի բառարանում։

Մասնագետի մասնագիտական ​​հմտություն
ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ - բարձր ակտիվություն իր պարտականությունների կատարման ընթացքում: Այն արտահայտվում է մասնագետի ճշգրիտ, անսխալ շարժումներով և գործողություններով, նրա պատրաստվածության ստեղծագործական կիրառմամբ և կիրառմամբ: Մասնագետի մասնագիտական ​​հմտությունների ներքին հիմքը գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների և որակների համակարգ է, որը համապատասխանում է մասնագիտությանը, նրա նպատակներին և խնդիրներին: Մասնագետի մասնագիտական ​​գիտելիքները բնութագրվում են բովանդակալից, լայնությամբ, ուժով, ճկունությամբ, խորությամբ և աշխատանքային իրավիճակները փոխելու ժամանակ դրանք ճիշտ օգտագործելու պատրաստակամությամբ: անհնար է առանց հմտությունների. Ունենալով հմտություններ՝ մասնագետը հնարավորություն ունի կենտրոնանալ հիմնականի վրա, լինել ստեղծագործ իր գործունեության մեջ և դրանք իրականացնել բարձր քանակական և որակական ցուցանիշներով։ Մասնագետի հմտությունները պետք է լինեն ուժեղ, ճկուն, բազմազան և ընդգրկեն այս մասնագիտությանը բնորոշ ամենակարևոր գործողությունները:

Պատահական պիտակների ցանկ.
,
Կոլբերգի բարոյական զարգացման հայեցակարգը - Լ.Կոլբերգի բարոյական զարգացման հայեցակարգը (լատիներեն morale - բարոյական) գենետիկ տեսություն է։ Կոլբերգի ուսումնասիրություններում սուբյեկտներին տրվել են այնպիսի իրավիճակներ, որոնք պետք է գնահատեն բարոյական ընտրության առումով (հնարավո՞ր է գողանալ՝ մարդու կյանքը փրկելու համար): Միաժամանակ բացահայտվեցին բարոյական զարգացման մի շարք մակարդակներ և փուլեր։ Նախակոնվենցիոնալ մակարդակը (հեդոնիկ) ներառում է հետևյալ քայլերը. 0. Բարոյական գնահատականը գտնվում է հենց անհատի մեջ (այն, ինչ ինձ ինչ-որ բան է տալիս, լավ է): 1. Տուգանքներ և պատիժներ. Մարդկային կյանքի արժեքը տատանվում է՝ կախված իրերի արժեքից և մարդու կարգավիճակից կամ այլ հատկանիշներից։ Այս փուլում որոշման համար հիմք են հանդիսանում կոնկրետ հրահանգներն ու արգելքները, որոնք ընդհանուր բնույթ չեն կրում, այլ իրավիճակային են և նախատեսված չեն բոլորի համար։ 2. Գործիքային նպատակներ. Մարդկային կյանքը կարևոր է, քանի որ այն այլ մարդկանց կարիքները բավարարելու գործոն է: Պայմանական մակարդակը (պրագմատիկ, դերային համապատասխանություն) ներառում է հետևյալ քայլերը. 3. Միջանձնային հարաբերություններ. Մարդու կյանքի արժեքը որոշվում է նրա հետ կապված մարդկանց զգացմունքներով։ Գործողությունները գնահատվում են ըստ այն բանի, թե ինչ-որ մեկին դրանք դուր են գալիս և արդյոք նրանք օգնում են նրան: 4. Օրենք և կարգ։ Մարդու կյանքն անձեռնմխելի է կրոնական և բարոյական օրենքներով։ Ամենակարևորը իշխանության հետ համաձայնեցված լինելն է։ Յուրաքանչյուրի պարտականությունն է պահպանել ընդհանուր կարգը, ոչ թե բավարարել սեփական կարիքները։ Հետպայմանական մակարդակ (ինքնաբավություն, բարոյական ինքնավարություն) 5. Սոցիալական պայմանագիր. Մարդկային կյանքի արժեքը որոշվում է մարդկության ընդհանուր առաջընթացի մեջ մարդու ունեցած ներդրումով: Առանձնահատուկ նշանակություն են տրվում ճիշտ օրենքներ մշակելու նպատակով նախատեսված հանրային միջոցառումներին (սահմանադրություն, ընտրություններ և այլն)։ 6. Ընդհանուր էթիկական սկզբունքներ. Կյանքը հատուկ արժեք է, որը պայմանավորում է մարդկության առաջ շարժվելը։ 7. Մարդկային կյանքը Տիեզերքի տարրն է: Հիմնական խնդիրը հրահանգներին հետևելը չէ, այլ կյանքի իմաստը գտնելը։ գրականություն. Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Խմբ.) Գոսլին Դ.Ա. Սոցիալիզացիայի տեսության և հետազոտության ձեռնարկ. Չիկագո, 1969 թ.
,
Thomson Godfrey Hilton - Thomson Godfrey Hilton (1881, Carlith - 1955) - անգլերենի ուսուցիչ և հոգեբան: Կրթություն է ստացել 1900 - 1904 թվականներին Դուրհամի համալսարանում (սոցիոլոգիայի բակալավր, 1904, մագիստրոս, 1906, գիտությունների դոկտոր, 1913) և Ստրասբուրգի համալսարանում (փիլիսոփայության դոկտոր, 1906)։ 1906 թվականից աշխատել է որպես ասիստենտ Արմսթրոնգ քոլեջում, Նյուքասլ Օոն Թայն, Դուրհամի համալսարան, 1909 - 1920 թվականներին՝ ուսուցիչ, 1920 - 1925 թվականներին՝ մանկավարժության և հոգեբանության պրոֆեսոր և կրթության ֆակուլտետի դեկան, 1923-1924 թվականներին։ Հյուր դասախոսություններ է կարդացել Կոլումբիայի համալսարանի Ուսուցիչների քոլեջում 1925-1951 թվականներին: Թոմսոնը Էդինբուրգի համալսարանի կրթության պրոֆեսոր է և Էդինբուրգի Մորի ուսուցիչների քոլեջի տնօրեն: 1927 թվականից՝ Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology and Genetic Psychology Monographs, իսկ 1931 թվականից՝ British Journal of Educational Psychology ամսագրերի համախմբագիր։ Բրիտանական հոգեբանական ընկերության և Գիտության զարգացման բրիտանական ասոցիացիայի անդամ: Նա եղել է երեխաների մտավոր զարգացման և ստեղծագործական տաղանդի ախտորոշման թեստ ստեղծելու ծրագրի ղեկավարը («Moray House Picture Intelligence Test»): Նա հայտնի է իր գործոնային վերլուծական ուսումնասիրություններով, որոնցում նա ելնում է գործոնի ըմբռնումից՝ որպես նկարագրական կատեգորիա. դասակարգման սխեմաները, թույլ է տալիս միայն վարկածներ ձևակերպել այս զարգացման վերաբերյալ: Նրա ստեղծագործությունները պարունակում էին ինտելեկտի տարբեր մոդել, քան Սփիրմանը և Թերսթոունը. նրա պատկերացումների համաձայն, ճանաչողական նվաճումները որոշվում են բավականին անկախ տարրական գործոնների մեծ թվով, և հարաբերակցության գործակիցներով կարելի է դատել այդ տարրական գործոնների մասնակցության աստիճանը: ամբողջական գործունեության մեջ: Գործոնային վերլուծության շրջանակներում նա ուսումնասիրել է կոնկրետ առաջադրանքների կատարումը (խոհարարություն, մեքենա վարել, գրքեր կարդալ) և դրա համար պահանջվող կարողությունները: գրականություն.
,
Ներքին խոսքի հայեցակարգը P.P. Բլոնսկի - Ներքին խոսքի հայեցակարգը P.P. Բլոնսկին ներքին խոսքի ծագման տեսական մոդել է, որը տեղի է ունենում արտաքին խոսքի առաջացմանը զուգահեռ և որոշվում է երեխայի՝ իրեն ուղղված մեծահասակների խոսքերը կրկնելու ցանկությամբ, որը նկատվում է արդեն առաջին տարվա վերջում։ կյանքից և աստիճանաբար լռում է:

Դասղեկներ

Չափանիշ	Ցուցանիշներ	Ախտորոշիչ գործիքներ
Շարժառիթ	դասարանի ուսուցչի պաշտոնում մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման և ինքնակատարելագործման շարժառիթների առկայությունը.	կենտրոնանալ անհատի վրա՝ որպես բարձրագույն արժեքի. վերաբերմունք համագործակցության, փոխգործակցության նկատմամբ
- մասնագիտական ​​գործունեության մոտիվացիա - K. Zamfir- ի տեխնիկան փոփոխված Ա.Ա. Ռիանա;	- ուսուցչի մանկավարժական մշակույթի ախտորոշիչ քարտեզ Թ.Ֆ. Բելոուսովա;	- «Էմպաթիայի ախտորոշում» հարցաշար Ա. Մեհրաբյանի և Ն. Էփշտեյնի կողմից
Գիտելիք	իր գործունեության առարկայի մասին.	դասասենյակի կառավարման էության, արդյունավետ ուղիների և միջոցների մասին.

գիտելիքները համակարգելու և ընդհանրացնելու ունակություն

Տեղեկաքարտից քանակական տվյալների վերլուծություն (UDOD տեղեկաքարտ, «Դասարանի կառավարում» բաժինը)՝ դասավանդողների թիվը, որակավորումները, ինքնավերլուծություն.

Գործունեություն

մանկավարժական խնդրի տեսլականը և դրա լուծման ուղիները.

անձնակազմի և ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերի մշակում և իրականացում.

գործունեության արտացոլում;

անկախ ստեղծագործական և նպատակային որոնում մասնագիտական ​​գործունեության մեջ.

Տեղեկատվություն մարզում անցկացվող զանգվածային և մեթոդական միջոցառումների մասին, որոնք ընդլայնում են ստեղծագործական ինքնաիրացման հնարավորությունները և բարելավում դասարանի ուսուցչի հմտությունները.

Տեղեկատվություն էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների մասին;

Տեղեկություններ դասարանի ուսուցիչների անձնական կազմի մասին՝ նշելով կրթության մակարդակը և որակավորումը:

II. Ուսումնական փուլ

Այս փուլը ներառում է ծրագրերի և (կամ) թեմատիկ պլանների իրականացում, որոնք ուղղված են ամուր, համակարգված, խորը գիտելիքների ձեռքբերմանը և կուտակմանը, դասարանի ուսուցչի հմտությունների զարգացմանը, որոնք բնականաբար կիրառվում են մասնագիտական ​​պրակտիկայում: Որպես դասախոս կարող են ներգրավվել շրջանային կրթության վարչությունների մասնագետներ և մեթոդիստներ, շրջանային մեթոդմիավորումների ղեկավարներ, միջին և բարձրագույն մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ։

Դասղեկները ստանում են գիտելիքներ հետևյալ ոլորտներում.

Երեխաների և երիտասարդների դաստիարակության խնդիրների կարգավորման, իրավական և ծրագրային գործունեություն.

Դասավանդողների ինստիտուտի նորարարությունները.

Գործնական գործունեության ընթացքում դասարանի ուսուցիչները.

Դասարանի հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման անհատական ​​փաթեթների մշակում.

Նրանք ստեղծում են մեթոդական զարգացումներ՝ դասաժամեր, ծնողական հանդիպումներ, դպրոցական արձակուրդներ, մրցույթներ և վիկտորինաներ, վիրտուալ էքսկուրսիաներ և այլն;

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան արտադասարանական գործունեության ձևավորում (մոդել).

Նրանք մշակում են դասարանի ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակրթության և նորարարական գործունեության (այդ թվում՝ ՏՀՏ կիրառման) փորձի փոխանցման ծրագիր։

Այս փուլում կարող են օգտագործվել դասարանի ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման հետևյալ ձևերը՝ սեմինար-հանդիպումներ, թրեյնինգներ, բանավեճեր, կլոր սեղաններ, սեմինարներ, դասախոսություններ, բիզնես խաղեր, լաբորատոր աշխատանք, անհատական ​​խորհրդատվություն ՏՀՏ կիրառմամբ, ստեղծագործական (հանրային) զեկույցներ։ , պորտֆելի ձեւավորում.

Ի հավելումն դասարանի ուսուցիչների հետ աշխատանքի ավանդական ձևերի, անհրաժեշտ է ակտիվորեն ներդնել ՏՀՏ օգտագործող ժամանակակից ձևեր, ինչպիսիք են ինտերնետ կոնֆերանսները, վեբինարները, հեռավար ուսուցումը, մարքեթինգային հետազոտությունները, մեթոդական աուդիտը, նորարարական տեխնոլոգիաների տոնավաճառները, ծրագրերը, նախագծերը, մոդելները, ցուցահանդեսները: «Կրթությունը XXI դարում» և այլն:

Մենք առաջարկում ենք մոտավոր թեմատիկ պլան և թեմաների բովանդակություն՝ դասարանի ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու համար։ Ուսումնական գործունեությունը նախատեսված է 63 ժամ կես դրույքով և հեռակա՝ օգտագործելով ՏՀՏ: Եթե ​​դասարանի ուսուցիչների համար հնարավոր չէ անձամբ (ուղիղ հանդիպումների ժամանակ) անցկացնել բոլոր վերապատրաստումները, դուք պետք է օգտագործեք էլեկտրոնային փոստ կամ հատուկ կայք՝ ուսումնական նյութեր տրամադրելու համար:

Այս դեպքում անհրաժեշտ է զարգացնել գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման տարբեր տեսակներ (թեստեր, հարցաշարեր, շարադրություններ, ստեղծագործական աշխատանքներ) և հաստատել հետադարձ կապ:

Դասղեկի մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործման թեմատիկ պլան

№№	ԹԵՄԱ	Իրականացման հնարավոր ձևերը	Ժամերի քանակը
I. Կարգավորող բլոկ
1.	Դասղեկի գործունեության կարգավորող, իրավական և գիտամեթոդական աջակցություն	Անհատական ​​խորհրդատվություններ, խնդրահարույց հարցերի վերաբերյալ արտահայտչական խորհրդատվություններ
II. Մանկավարժական բլոկ
2.	Դասի ուսուցչի գործունեության հումանիստական ​​հիմքերը	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
3.	Անհատի մասնագիտացման և սոցիալական հարմարվողականության մանկավարժական ասպեկտները	Սեմինար/վեբինար
4.	Կրթական տեխնոլոգիաներ	Կլոր սեղան
5.	Գործի տեխնոլոգիաներ	Սեմինար
6.	Կրթական համակարգեր	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
7.	Առողջապահական մանկավարժություն	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
8.	Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն	Սեմինար/վեբինար
9.	Ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ	Սեմինար/ստեղծագործական հաշվետվություն
III. Հոգեբանական բլոկ
10.	Անհատականության հոգեբանական տեսություն	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
11.	Կոնֆլիկտաբանություն	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
12.	Դերային խաղ կոնֆլիկտային իրավիճակի լուծման համար. «Հանդուրժողականությունը հարաբերությունների նոր մշակույթ է»	Դերային խաղ՝ կոնֆլիկտային իրավիճակները լուծելու համար
13.	Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ուսանողների զարգացմանը և հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը	Սեմինար/վեբինար
IV. Մեթոդական բլոկ
14.	Դասարանի ուսուցչի հետազոտական ​​գործունեություն	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
15.	Հետազոտության արդյունքների գործնական կիրառում և տարածում: Հետազոտական ​​և արդյունավետ գործունեություն	Սեմինար, ստեղծագործական հաշվետվություն
16.	Դասղեկի գործունեության մանկավարժական ձևավորում և պլանավորում	Ինտերակտիվ սեմինար
17.	Դասղեկի գործունեության մեթոդական աջակցության կազմակերպում և պլանավորում	Լաբորատոր և գործնական աշխատանք
18.	Աշակերտների ծնողների ներառումը դպրոցական գործունեության տարբեր ոլորտներում	Կլոր սեղան / քննարկման ակումբ
19.	Դասարանի ուսուցչի վերլուծական գործունեություն	Դասախոսություն / էլ տեքստ ուղարկելը
20.	Արտադպրոցական գործունեության մեջ կրթական նոր չափորոշիչների ներդրման մեթոդական արտադրանքի ներկայացում	Ցուցահանդես, մամուլի ժամ
21.	«Դասավար. անհատականություն և պրոֆեսիոնալ. Դասղեկի պորտֆոլիո»	Ներկայացում/ցուցահանդես-խորհրդակցություն
22.	ՏՀՏ-ն դասղեկի աշխատանքում «Իմ ինտելեկտուալ բլոգը»	Սեմինար/պրեզենտացիա
		ԸՆԴԱՄԵՆԸ:

Պրոֆեսիոնալ գործունեության ընթացքում առաջանում է

անհատականության մասնագիտական ​​զարգացում.

Մասնագիտական ​​զարգացում- սա, մի կողմից, մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման գործընթացն է, դրանում հուզական և անձնական ներգրավվածության աստիճանը, մյուս կողմից՝ գործնական փորձի կուտակումը, մասնագիտական ​​կատարելագործումը և վարպետության ձեռքբերումը։

Մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման գործընթացում կարելի է առանձնացնել հետևյալ փուլերը. մասնագիտական ​​\u200b\u200bմտադրությունների ձևավորում, մասնագիտական ​​\u200b\u200bպատրաստում, մասնագիտության մեջ մտնելը, անկախ աշխատանքային գործունեության մեջ մասնակի կամ ամբողջական իրականացում: Մասնագիտական ​​զարգացման յուրաքանչյուր փուլի արդյունքներն են, համապատասխանաբար, մասնագիտության ընտրությունը, մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը (վերապատրաստում, հմտություն), մասնագիտական ​​հմտությունը և ստեղծագործական կարողությունը.

Համառոտ նկարագրենք մասնագիտական ​​զարգացման փուլերը։ Ձեր կարողություններին և հնարավորություններին համապատասխան մասնագիտություն ընտրելը (մասնագիտական ​​ինքնորոշում) պետք է. ավարտված լինի միջնակարգ դպրոցն ավարտելուց հետո: Այնուհետեւ ձեւավորվում է մասնագիտական ​​կոմպետենտություն։ «Կոմպետենտ*» տերմինը Ս.Ի. Օժեգովան մեկնաբանվում է որպես «բանիմաց, բանիմաց, ինչ-որ ոլորտում հեղինակավոր»:

Տակ մասնագիտական ​​իրավասությունՍա նշանակում է հարցի խորը իմացություն և մասնագիտական ​​աշխատանքի բովանդակության սահունություն, ինչպես նաև այս աշխատանքի համապատասխանության գիտակցում սեփական հնարավորություններին: Այսպիսով, մասնագիտական ​​կոմպետենտությունը ենթադրում է մասնագիտական ​​պատրաստվածություն, հմտություն և լավ վարք և համարժեք ինքնագնահատական: Հակիրճ, մասնագիտական ​​իրավասությունը կարող է սահմանվել որպես վարպետության մակարդակ, որին մարդը հասել է մասնագիտական ​​կատարելագործման ճանապարհին: Մասնագիտական ​​իրավասությունը կախված է բազմաթիվ գործոններից: Դրանցից մեկը դպրոցական տարիներին ձեռք բերված տեսական և գործնական ուսուցման, ինչպես նաև տեխնոլոգիական մշակույթի մակարդակն է։

Մասնագիտական ​​գերազանցություն- սա մասնագիտական ​​գործունեության յուրացման ամենաբարձր մակարդակն է։

Մասնագիտական ​​գերազանցությունը չի սահմանափակվում մասնագիտական ​​գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով: Վարպետության յուրացման գործընթացը միևնույն ժամանակ մարդու անհատականության, նրա հետաքրքրությունների, բարոյական արժեքների և իդեալների ձևավորման գործընթացն է: Մասնագիտական ​​գերազանցությունը որոշվում է այնպիսի անձնական հատկանիշներով, ինչպիսիք են հանրային լայն շահերը, մասնագիտական ​​գիտելիքներն ու հմտությունները, որոնք ապահովում են բարդ աշխատանքային գործունեության հաջող կատարումը. ընդհանուր և տեխնոլոգիական մշակույթի բարձր մակարդակ; մասնագիտական ​​շարժունակություն; անկախություն և բարձր մասնագիտական ​​կայունություն; ինքնակատարելագործման ցանկություն՝ ստեղծագործական մոտեցում աշխատանքին.

Վարպետության բարձրացումը բարդ և երկարատև գործընթաց է: Մարդուն շատ ժամանակ և ջանք կպահանջվի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ բարձունքների հասնելու համար։

Բայց, ցավոք, կան մարդիկ, ովքեր «քիչով են բավարարվում», պարզապես կատարում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականությունները՝ չձգտելով հասնել մասնագիտական ​​բարձր արդյունքների։ Դրա պատճառները կարող են տարբեր լինել: Դրանց թվում են անհաջող մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների բացակայությունը (կոմպետենտության ցածր մակարդակ) և այլն։ Պետք է հիշել, որ մարդու ներուժը մեծ է, և յուրաքանչյուրը կարող է դառնալ իր գործի վարպետ։

Մասնագիտական ​​գերազանցությունը կապված է մասնագիտական ​​ստեղծագործական ունակությունների հետ:

Պրոֆեսիոնալ ստեղծագործականություն- մասնագիտական ​​գործունեության ընթացքում անձի կողմից նոր, օրիգինալ արտադրանքի ստեղծումն է.

Ստեղծագործությունը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ կարող է նպաստել ինչպես գործունեության գործընթացի, այնպես էլ դրա բովանդակության զարգացմանը: Ցանկացած ստեղծագործական գործունեություն, այդ թվում՝ մասնագիտական, օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ նոր բանի ստեղծումն է։

Օբյեկտիվորեն նոր- սա այն ամենն է, ինչ չի եղել մարդկության պատմության մեջ։

Սուբյեկտիվորեն նոր- սա այն ամենն է, ինչ նոր է տվյալ անձի կամ մարդկանց խմբի համար (օրինակ՝ աշխատանքի հայտնի մեթոդների տեղափոխումը նոր պայմանների, նոր միջոցների, մեթոդների և տեխնիկայի ընդգրկում նրանց գործունեության մեջ, գործունեության սահմանների ընդլայնում և այլն։ ավելին):

Պրոֆեսիոնալ ստեղծագործականությունը, որպես կանոն, սկսվում է սուբյեկտիվորեն նոր իրի ստեղծմամբ։ Պրոֆեսիոնալ կրեատիվությունը առավել հստակ դրսևորվում է գյուտի և նորարարության մեջ: Մեր քաղաքակրթության բոլոր բարիքները, առանց որոնց մարդկությունը չի պատկերացնում իր գոյությունը, ստեղծված են տեխնոլոգիաների և տեխնիկական միջոցների հիման վրա, որոնք հորինել են ստեղծագործ մարդիկ։ Նախկինում ենթադրվում էր, որ ստեղծագործությունն ու գյուտը որոշ ընտրյալների բաժինն են, որոնք ի ծնե նշանավորվել են տաղանդներով: Այժմ կան միլիոնավոր գյուտարարներ և նորարարներ, ովքեր իրենց մասնագիտությամբ երկարատև աշխատանքի արդյունքում զարգացրել են ստեղծագործական կարողություններ և դարձել իրենց ժամանակի «առաջընթացի շարժիչները»։

Ժամանակակից մարդու համար դժվար է պատկերացնել, որ իրեն շրջապատող գրեթե ամեն ինչ, որն այժմ դարձել է պարզ ու հարազատ, անհնարին էր համարվում ընդամենը 150-200 տարի առաջ։ Դա վերաբերում էր էլեկտրականությանը և լուսանկարչությանը, ձայնի և պատկերի փոխանցմանը, մեքենաներին և ինքնաթիռներին և շատ ու շատ ավելին:

«Անհնար» - այս նենգ արգելքն առաջանում է գյուտարարի մտքում, երբ նա նահանջում է առաջադրանքից, որը նախկինում փորձել են ճանաչված իշխանությունները, բայց չեն կարողացել լուծել: Ցանկացած մասնագիտության մեջ դեպի ստեղծագործական վերելք սկսվում է առաջին հերթին «անհնարինության և ճնշողության» այս պատնեշի հաղթահարմամբ։

Չպետք է մոռանալ, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի ֆանտազիա, երևակայություն, գաղափարներ և մտավոր իրավիճակներ ստեղծելու կարողություն, որոնք իրականում գոյություն չունեն: Եվ հաճախ ամենահամարձակ նախագծերը ծնվում էին «ինչպես հեքիաթում» բառերից։

«Ինժեներ Գարինի հիպերբոլոիդը» Ա.Ն.-ի ֆանտազիան ընդամենը կարճ ժամանակ էր: Տոլստոյը։ Բասովը, Պրոխորովը և Գաուտը՝ լազերի հեղինակները, իրականություն դարձրին ֆանտազիան։ Ուստի ստեղծագործ լինելու կարողության զարգացումը լիովին իրագործելի և իրագործելի խնդիր է։ Յուրաքանչյուր ոք կարող է դառնալ ստեղծագործ մարդ, եթե ձգտում է ստեղծել նոր, աննախադեպ իրեր՝ ի շահ այլ մարդկանց և իրենց:

Մասնագիտական ​​զարգացում, մասնագիտական ​​կոմպետենտություն, մասնագիտական ​​հմտություն, մասնագիտական ​​ստեղծագործականություն, օբյեկտիվորեն նոր, սուբյեկտիվորեն նոր:

Պայմաններ! Մասնագիտական ​​զարգացում, մասնագիտական ​​կոմպետենտություն, մասնագիտական ​​հմտություն, մասնագիտական ​​ստեղծագործականություն, օբյեկտիվ նոր, սուբյեկտիվ նոր:

Գործնական աշխատանք. Կազմեք մասնագիտական ​​գիտելիքների և հմտությունների ցանկ, որոնք պետք է ունենա ձեր ընտրած մասնագիտության տեր մարդը:

1. Անվանե՛ք անհատի մասնագիտական ​​զարգացման հիմնական փուլերը.

2. Ի՞նչ է մասնագիտական ​​իրավասությունը:

3. Ի՞նչ պետք է հասկանալ մասնագիտական ​​հմտություն ասելով:

4. Բացահայտեք մասնագիտական ​​ստեղծագործության բովանդակությունը:

UDC 378 L. A. FEDKO

ՀՄՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ԵՎ ՊՐՈՖԵՍԻՈՆԱԼԻԶՄԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՍՆԱԳԵՏԻ ՀԱՍՈՒՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՑՈՒՑԻՉՆԵՐ

«Մասնագիտական ​​հմտություն» հասկացությունն արտացոլում է ոչ միայն մասնագիտական ​​հմտությունների զարգացման բարձր աստիճանը, այլև անհատի մտավոր կարողությունների որոշակի կազմակերպումը:

Երեք բաղադրիչ՝ գիտելիքների պրոֆեսիոնալիզմ, հաղորդակցություն, ինքնակատարելագործում ապահովում են մասնագիտական ​​լիարժեք և արդյունավետ գործունեություն, հետևաբար՝ վարպետություն։ Հոդվածում ներկայացված են միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետի մասնագիտական ​​հմտությունների որոշ բաղադրիչներ։

Բանալի բառեր՝ հմտություն, պրոֆեսիոնալիզմ, կոմպետենտություն, գիտելիք, հաղորդակցություն, ինքնազարգացում, մասնագետ, միջազգային հարաբերությունների ոլորտ:

Վարպետությունը և պրոֆեսիոնալիզմը՝ որպես փորձագետի զարգացման հիմնական ցուցանիշ: LUDMILA A. FED'KO (Հեռավոր Արևելքի պետական ​​տեխնիկական համալսարան, Վլադիվոստոկ):

Վարպետության գաղափարը արտացոլում է ոչ միայն փորձագետի մասնագիտական ​​հմտությունների բարձր աստիճանը, այլև անձի մտավոր կարողությունների որոշակի կազմակերպումը: Վարպետության կառուցվածքը որպես ամբողջություն ունի երեք բաղադրիչ՝ գիտելիքների պրոֆեսիոնալիզմ, հաղորդակցման պրոֆեսիոնալիզմ և ինքնազարգացման պրոֆեսիոնալիզմ: Հոդվածում ներկայացված են միջազգային հարաբերությունների ոլորտում փորձագետի վարպետության որոշ բաղադրիչներ։

Բանալի բառեր՝ վարպետություն, պրոֆեսիոնալիզմ, կոմպետենտություն, գիտելիք, հաղորդակցություն, ինքնազարգացում, մտավոր ունակություններ, անձ, փորձագետ, միջազգային հարաբերությունների ոլորտ:

Աշխատանքային գործունեության արտադրողականությունը կախված է ոչ միայն մասնագետի գիտական ​​և տեսական պատրաստվածության անձնային որակներից, այլ, ամենակարևորը, մասնագիտական ​​հմտությունների տիրապետումից: Ցանկացած գործունեության մեջ պետք է ձգտել վարպետության։ Ըստ Ի.Պ. Անդրիադի, վարպետությունը արվեստ է, որն արտահայտվում է պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակով, հոգևոր և ինտելեկտուալ մշակույթի սինթեզով և գիտելիքների մասնագիտական ​​ներդրմամբ գործնական գործունեության մեջ, իսկ վարպետն իր ոլորտում բարձր արվեստին հասած մասնագետ է։

Հետազոտողները Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա, Գ.Ի. Միխալևսկայան և այլք կարծում են, որ հմտությունը պարզապես անհրաժեշտ հմտությունների հանրագումար չէ: Սա տվյալ պայմաններին և տվյալ պահին հարմար եղանակներով և մեթոդներով խնդիրներ լուծելու ունակություն է: Վարպետի աշխատանքում ամենակարևորն այն է, որ նա կարող է կատարելապես վերլուծել, ընդհանրացնել և, ամենակարևորը, եզրակացություններ անել իր և իր գործընկերների փորձից: Վարպետը կանխատեսում է դժվարությունները և ձգտում է կանխել դրանք։ Նա մասնագիտական ​​առաջադրանքները տեսնում է ուրիշների հետ դիալեկտիկական միասնության մեջ և որոշումներ է կայացնում «հեռահար հայացքով»։ Վարպետությունը հարստացվում է տակտով, ինտուիցիայով և էքսպրոմտ անելու ունակությամբ: Գիտելիքների շարժունակությունը և մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների օգտագործման ճկունությունը մասնագիտական ​​ստեղծագործության հիմքն են:

Ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, դու կարող ես ստեղծագործել՝ ստեղծելով ինչ-որ նոր բան, գեներացնելով գաղափարներ, բայց կարելի է խոսել նաև կրեատիվության մասին, եթե նորը նոր կապերի և արդեն հայտնիի համադրությունների արտացոլումն է: Ստեղծագործությունն արտահայտում է մասնագետի արժեքային առաջնահերթությունները և նրա հետաքրքրությունների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Ստեղծագործության արդյունքը արդի մասնագիտական ​​խնդիրների լուծումներն են, ռացիոնալացման առաջարկները, գյուտերը, որոնք ծառայում են ինչպես արտադրության, այնպես էլ հենց անձի զարգացմանը:

Հմտությունն ու պրոֆեսիոնալիզմը մասնագետի հասունության հիմնական ցուցիչն են։ Որոշ հետազոտողներ նույնացնում են այս հասկացությունները և համարում դրանք հոմանիշներ: Մյուսները կարծում են, որ պրոֆեսիոնալիզմը վարպետության ձևավորման որոշակի մակարդակ է: Ոմանք էլ այն հավասարեցնում են ինքնակրթություն և ինքնակրթություն հասկացություններին:

Է.Ա. Կլիմովը նշում է, որ պրոֆեսիոնալիզմի գաղափարը չի կարող կրճատվել միայն հմտության բարձր մակարդակի գաղափարի վրա, դա ոչ միայն գիտելիքների, հմտությունների և կատարողականի որոշակի մակարդակ է, այլ նաև գիտակցության որոշակի համակարգային կազմակերպում. մարդու հոգեկանը, որն իր մեջ ներառում է.

FEDKO Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Վլադիվոստոկի Հեռավոր Արևելքի պետական ​​տեխնիկական համալսարանի օտար լեզուների ամբիոնի դոցենտ:

© FeDKO Լյուդմիլա Ալեքսանդրովնա, 2008 թ.

Բ.Գ.-ի ուսումնասիրությունները հիմնականում նվիրված են պրոֆեսիոնալիզմի էության և բնութագրերի ուսումնասիրությանը: Անանեևա, Ի.Դ.Բագաևա, Ա.Ա. Բոդալևա, Կ.Մ. Գուրևիչ, Ս.Ի. Իվանովա, Է.Ա. Կլիմովա, Վ.Ա.Կեդրովա, Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Ի. Կրիմսկոյ, Ա.Կ. Մարկովա, Վ.Ս. Մերլինան, Վ.Դ.Շադրիկովը և ուրիշներ։

Մասնագիտական ​​գերազանցության կառուցվածքում հետազոտողները առանձնացնում են դրա երեք բաղադրիչները. ապագա գործունեությունը, ինքնակատարելագործման պրոֆեսիոնալիզմ - բաղադրիչ, որն ապահովում է դինամիզմ, ապագա մասնագետի պրոֆեսիոնալիզմի զարգացում ինքնագնահատման և հայտնաբերված անձնական թերությունների և գիտելիքների բացերի արագ վերացման միջոցով:

Մասնագիտությունը (լատ. rt^eBByu) սահմանվում է որպես մշտական ​​մասնագիտություն՝ գործունեության տեսակ, զբաղմունք, որը ծառայում է որպես ապրուստի միջոց։ Ժամանակակից հասարակության մեջ սա գործունեության տեսակ է, որը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ, հատուկ կրթություն: Ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, հաստատված մասնագիտությունը օբյեկտիվ իրականություն է, որը կապված է որակյալ մարդկանց հասարակության մեջ առկայության հետ, ովքեր կարող են արդյունավետորեն լուծել որոշ հատուկ դասերի խնդիրներ, որոնք նախատեսված են հասարակության կարիքները բավարարելու համար:

Ցանկացած մասնագետ գործում է մասնագիտական ​​նորմերի ու կանոնների պայմաններում, որը կարելի է դիտարկել որպես սահմանափակումների և կանոնակարգերի համակարգ։ Այս առումով յուրաքանչյուր մասնագետ ընտրության առաջ է կանգնել՝ որն է իր գործունեության մեջ գլխավորը և երկրորդականը

Արդյո՞ք դա նորմերին ու կանոններին համապատասխանելն է, սեփական կարիերան, հեղինակությունը վերադասի ու գործընկերների աչքում։

Մասնագիտական ​​չափանիշներ (ըստ Ի.Պ. Անդրիադի)

Սրանք մասնագիտական ​​վարքագծի և գործունեության պատմականորեն հաստատված չափանիշներ են, բայց միևնույն ժամանակ դրանք մեծապես արտացոլում են պատմական իրականությունը, և ցանկացած օբյեկտիվ իրականություն սուբյեկտիվ արտացոլում է ունենում կոնկրետ մասնագետի մտքում։ Ա.Ն. Լեոնտևն ընդգծում է, որ գործունեության սուբյեկտը կարող է լավ հասկանալ իրավիճակի օբյեկտիվ դիրքորոշումը, բայց դրա նկատմամբ վերաբերմունքի մեջ մտցվում են անձնական իմաստներ, որոնք ի վերջո վերահսկում են նրա վարքը (մեջբերում է):

Հոգեբանության մեջ «անհատականություն» տերմինը նշանակում է մարդու անհատը որպես հարաբերությունների և գիտակցված գործունեության առարկա կամ սոցիալապես նշանակալի հատկությունների կայուն համակարգ, որը բնութագրում է անհատին որպես որոշակի հասարակության կամ համայնքի անձ: Անհատականություն ասելով նշանակում է որոշակի միջուկ, որն ինտեգրում է մի սկզբունք, որը կապում է անհատի տարբեր մտավոր գործընթացները և տալիս նրա վարքին անհրաժեշտ հետևողականություն և կայունություն:

Մարդն իր ներդրումն է ունենում հասարակության զարգացման և գործունեության մեջ առաջին հերթին կատարելով իր մասնագիտական ​​դերը, որն ինքն է ընտրում ինքնուրույն, և յուրաքանչյուր մասնագիտություն ներկայացնում է.

ձեր պահանջները մասնագետի անձի և գործունեության նկատմամբ:

Աշխատանքի պատրաստակամությունը որոշվում է դրա նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի, կարողությունների, հմտությունների (կամ մասնագիտական ​​գերազանցության հիմունքների) զարգացման և նպատակաուղղված զարգացման միջոցով:

Պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը որոշելու համար հետազոտողները առաջարկում են չափանիշների հետևյալ խմբերը.

1. Նպատակը - որքանով է մարդը համապատասխանում մասնագիտության պահանջներին և ինչ ներդրում ունի սոցիալական քաղաքականության մեջ:

2. Սուբյեկտիվ - որքանով է մասնագիտությունը համապատասխանում մարդու պահանջներին, նրա շարժառիթներին, հակումներին; գոհունակություն ձեր աշխատանքից.

3. Արդյունավետ - արդյո՞ք մարդը հասնում է այն արդյունքներին, որոնք այսօր անհրաժեշտ են հասարակությանը:

4. Պրոֆեսիոնալ - արդյո՞ք անձը կիրառում է սոցիալապես ընդունելի մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնոլոգիաներ:

5. Նորմատիվ - արդյո՞ք մարդը տիրապետում է մասնագիտության նորմերին, կանոններին, չափանիշներին և կարողանում է դրանք հմտորեն վերարտադրել բարձր մակարդակով:

6. Անհատապես փոփոխական - անձը ձգտում է անհատականացնել իր աշխատանքը, գիտակցել անձնական կարիքները դրանում, դրսևորել ինքնատիպություն, զարգանալ իր մասնագիտության միջոցներով:

7. Ընթացիկ մակարդակ - արդյոք մարդը հասել է պրոֆեսիոնալիզմի բավական բարձր մակարդակի:

8. Կանխատեսող - արդյո՞ք մարդն ունի և փնտրում է աճի հեռանկարներ, անմիջական մասնագիտական ​​զարգացման գոտի:

9. Պրոֆեսիոնալ ուսուցման կարողություն – մարդ է պատրաստ ընդունելու այլ մարդկանց փորձը, ցուցաբերո՞ւմ է մասնագիտական ​​բացություն:

10. Ստեղծագործական - անձը ձգտում է դուրս գալ իր մասնագիտության սահմաններից, վերափոխել նրա փորձը, հարստացնել մասնագիտությունը անձնական ստեղծագործական ներդրումով:

11. Սոցիալական ակտիվություն և մրցունակություն. մարդը գիտի՞ ինչպես հետաքրքրել հասարակությանը իր աշխատանքի արդյունքներով, ուշադրություն հրավիրել մասնագիտության հրատապ կարիքների վրա՝ միաժամանակ պահպանելով ներքին վերահսկողությունը՝ մասնագիտության և գործունեության մեջ ցածր արդյունավետության պատճառների որոնմամբ: .

12. Մասնագիտական ​​նվիրվածություն - մարդը գիտի՞ հարգել մասնագիտության պատիվն ու արժանապատվությունը, տեսնել նրա առանձնահատուկ, եզակի ներդրումը հասարակության մեջ:

13. Որակական և քանակական - յուրաքանչյուր մասնագետի համար կարևոր է գնահատել նրա պրոֆեսիոնալիզմը երկու ցուցանիշներով՝ համեմատության և համեմատության համար:

Վարպետությունը որպես մասնագիտական ​​և կենսափորձի արդյունքների ստեղծման և մարմնավորման արվեստ, որը բեկվում է ստեղծագործական անհատականության եզակիությամբ, արտացոլվում է պրոֆեսիոնալիզմի մեջ, որի հիմքը կոմպետենտությունն է: Ըստ Ս.Ի.Օժեգովի բառարանի՝ այս հասկացությունը սահմանվում է որպես «տեղեկացված, հեղինակավոր ցանկացած ոլորտում»։ Այս հատկությունները թույլ են տալիս անհատին արդյունավետորեն լուծել մասնագիտական ​​խնդիրները:

Նկատի ունենալով մասնագիտական ​​գերազանցության կառուցվածքը՝ Է.Ա. Կլիմովը, Ն.Վ. Կուզմինա, Ա.Կ. Մարկովա,

Հմտությունը և պրոֆեսիոնալիզմը որպես հիմնական ցուցանիշներ:

Լ.Ա. FEDKO

Գ.Ի. Խոզյաինովը և ուրիշներ առանձնակի կարևորում են ընդհանուր և մասնագիտական ​​գիտելիքները։ Ընդ որում, վերջիններս, նրանց կարծիքով, ենթադրում են ընդհանուր և կոնկրետ գիտելիքներ։ Ընդհանուր մասնագիտական ​​գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները մասնագետի կարողությունն են վերլուծելու իրավիճակը, ձևավորելու և կազմակերպելու իր գործունեությունը: Սակայն, ըստ Ն.Վ. Կուզմինա, վերլուծելու, սինթեզելու, վերացական, ընդհանրացնելու, փոխանցելու ունակություն, այսինքն. մասնագիտական ​​մտածողություն, որն անհրաժեշտ է ցանկացած գործունեության մեջ

Պրոֆեսիոնալ և ոչ պրոֆեսիոնալ:

Պրոֆեսիոնալ մտածողությունը բաղկացած է նոր իրավիճակում մասնագիտական ​​խնդիր լուծելիս հատուկ գիտելիքներ կիրառելու կարողությունից: Դա անհնար է առանց զարգացած հաղորդակցական իրավասության, էրուդիցիայի և մասնագետի կողմից պետության և հասարակության կողմից դրված պահանջների իմացության, գործունեության նպատակի, դրան հասնելու ուղիների և միջոցների, հետազոտական ​​մեթոդների, դրանց կիրառման տեխնոլոգիայի:

Արտադրական գործընթացն իրականացվում է մարդկանց կողմից, ովքեր միաժամանակ լուծում են բազմաթիվ տեխնիկական, տեխնոլոգիական և կազմակերպչական խնդիրներ։ Ուստի նրանց գործունեությունը կարող է բարելավվել միայն մասնագիտական ​​մտածողության և սպասումների ուսուցմամբ:

Մտածողությունը և խոսքը մասնագիտական ​​գործունեության տեսությունը յուրացնելու և այն գործնականում կիրառելու ազդեցության տակ մասնագիտական ​​խնդիրներ լուծելիս ձեռք են բերում մասնագիտական ​​ուղղվածություն։

Ժամանակակից մասնագետի գործունեության ամբողջական համակարգում նշանակալի դեր է խաղում հաղորդակցության պրոֆեսիոնալիզմը, որը հիմք է հանդիսանում արդյունավետ փոխգործակցության և ընդհանուր նպատակին հասնելու համար: Շատ հետազոտողներ հաղորդակցությունը համարում են տեղեկատվական գործընթաց: Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդգծում է, որ խոսքի մասին մարդու ըմբռնումը «մի բան ավելին է, քան ձայնային ազդանշանին արձագանքելը և պարզունակ ռեակցիա չէ, այլ անձի դրսևորման ակտիվ ձև»:

Միջանձնային հաղորդակցության առարկա-առարկա սխեմայում իրավացիորեն նշվում է դրա մասնակիցների փոխադարձ գործունեությունը: Բայց ոչ ամեն սուբյեկտ է մյուսին տեսնում որպես գործընկեր, և ոչ թե առարկա, որը կարող է «շահավետ» օգտագործվել իրենց նպատակներին հասնելու համար:

Հաղորդակցության կառուցվածքի որոշման տարբեր մոտեցումներ ընդգծում են հաղորդակցության հաղորդակցական, ինտերակտիվ և ընկալման ասպեկտները: Հաղորդակցականը հաղորդակցվող անձանց միջև տեղեկատվության փոխանակումն է: Հաղորդագրության մեջ պարունակվող բովանդակությունը կրում է ոչ միայն արժեքներ և հույզեր, այլև սուբյեկտիվացված գիտելիքներ: Ինտերակտիվը բաղկացած է հաղորդակցվող անհատների միջև փոխգործակցության կազմակերպումից, այսինքն. ոչ միայն գիտելիքների, գաղափարների, այլև գործողությունների փոխանակման մեջ։ Ընկալողական նշանակում է հաղորդակցման գործընկերների կողմից միմյանց ընկալման և իմացության գործընթաց և դրա հիման վրա փոխըմբռնման հաստատում:

Ամբողջական և արդյունավետ մասնագիտական ​​գործունեությունը, հետևաբար և մասնագիտական ​​գերազանցությունը, անհնար է առանց ուրիշների հետ փոխըմբռնման, որը հիմնված է տրամադրվածության վրա,

մի տեսակ «շրջադարձ» դեպի մարդիկ։ Անկեղծությունն ու բարի կամքը հաջող հաղորդակցության բանալին են, իսկ փոխգործակցության տեխնիկան և մեթոդները թույլ են տալիս ձեզ ավելի լավ հասկանալ:

Ներկայումս Ռուսաստանում բարձրագույն կրթությունը, որը հանրակրթական համակարգի ամենակարևոր օղակն է, հրատապ խնդիր ունի բարելավելու բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստումը, որոնք ունակ են բարձր մակարդակով իրականացնել իրենց հանձնարարված մասնագիտական ​​խնդիրները և պատասխանատու լինել արդյունքների համար: դրանց լուծմանը։ Դրանց թվում են միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետներ։ Մասնագիտացված գրականության վերլուծությունը թույլ է տալիս նշել, որ նրանց գործունեությունը բազմաֆունկցիոնալ է և կոնկրետ. դրանք իրականացվում են օտարալեզու միջավայրում և բարձրացնում են անձնական որակների պահանջները: Միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետն այն անձն է, որն ունի գաղափարական անհատականության գծերի, մտավոր, մտավոր և հոգեբանական գիտելիքների մի շարք, որոնք սահմանվում են «դիվանագիտության» հասկացությամբ և արտացոլվում են նրա մասնագիտական ​​գործունեության մեջ:

Դիվանագիտությունը պետության արտաքին քաղաքականության վարման միջոց է, որը ոչ ռազմական գործնական գործողությունների, տեխնիկայի և մեթոդների ամբողջություն է, որն օգտագործվում է հաշվի առնելով լուծվող խնդիրների առանձնահատուկ պայմաններն ու բնույթը. պետությունների ղեկավարների պաշտոնական գործունեությունը և կառավարություն, արտաքին գործերի նախարարներ, արտաքին գերատեսչություններ, արտերկրում դիվանագիտական ​​ներկայացուցչություններ, պատվիրակություններ և միջազգային կոնֆերանսներ արտաքին քաղաքականության նպատակների և խնդիրների իրականացման, արտերկրում պետության, նրա հաստատությունների և քաղաքացիների իրավունքների և շահերի պաշտպանության վերաբերյալ: «Դիվանագիտության» հասկացությունը կապված է միջազգային հակամարտությունները կանխելու կամ լուծելու, փոխզիջումների և փոխադարձ ընդունելի լուծումներ գտնելու, ինչպես նաև միջազգային համագործակցության ընդլայնման նպատակով բանակցելու արվեստի հետ:

Միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետի անձը եղել և մնում է արտաքին քաղաքականության վերլուծության կարևոր փոփոխականներից մեկը։ Դիվանագետը պետք է ունենա հեղինակություն, որը ուժ է տալիս՝ բխող նրա անձնական որակներից։ Քաղաքական գործչի անձի ազդեցությունը որոշումների կայացման վրա միջնորդվում է մի շարք հանգամանքներով և ավելի ցայտուն է դառնում ոչ թե սովորական, այլ արտառոց կամ ճգնաժամային իրավիճակում։

Նման անհատականության կառուցվածքում հետազոտողները առանձնացնում են հատկությունների հետևյալ խմբերը.

աշխարհայացք, որը ներառում է վերաբերմունք ընդհանուր ընդունված սոցիալական արժեքներին. իրավական գիտակցություն, ներառյալ վերաբերմունքը օրենքի, օրենքի, պետության նկատմամբ. էթիկական և բարոյական չափանիշներ, ներառյալ հավատարմության, պատվի և ինքնարժեքի զգացումը.

Ինտելեկտուալ և մտավոր - ընդհանուր մասնագիտական ​​գիտելիքներ, ստանդարտ և ոչ ստանդարտ մտավոր խնդիրներ լուծելու ունակություն, սովորելու ունակություն, դիտողություն, կենտրոնանալու կարողություն.

ճանաչողության առարկա, հաղորդակցության գործընթացում տեղեկատվության ընկալում և այլն;

Հոգեբանական՝ կամքի զարգացում, հարմարավետության և ոչ հարմարավետության հարաբերություն, հոգեբանական զգայունություն (կարեկցանք), հաղորդակցություն, ինքնագնահատական, համբերություն և այլն:

Ժամանակակից մասնագետի մոդելի մշակում,

Ա.Է. Ժալինսկին, Վ.Լ. Իսրայելյանը և այլ հետազոտողներ ներառում են ընդհանուր և հատուկ (մասնագիտացված) պահանջներ և ցուցանիշներ.

Քաղաքական հասունություն, ամբողջականություն, սոցիալական և ազգային պարտքի ճիշտ ընկալում.

Բարձր ընդհանուր մշակույթ, համակողմանի հոգևոր և մտավոր զարգացում;

Բարձր, ընդ որում, «մասնագիտացված» բարոյական մակարդակ - մասնագիտական ​​գործունեության ստորադասում մի շարք էթիկական չափանիշներին, ինչպիսիք են ազնվությունը, հարգանքը մարդկանց նկատմամբ, ուշադրությունը նրանց նկատմամբ և այլն.

Համապատասխան ընդհանուր մասնագիտական ​​մշակույթ, զարգացած մասնագիտական ​​մտածողություն;

Միջազգային իրավունքի և դրա կիրառման պրակտիկայի խորը իմացություն;

Ընդհանուր մասնագիտական ​​գործնական հմտություններ - հմտություններ (փաստերի հետազոտման, նորմատիվ փաստաթղթեր գտնելու, մեկնաբանելու և մշակելու, մասնագիտական ​​հարցերի վերաբերյալ բանավոր զեկուցումներ տալու հմտություններ և այլն);

Ընդհանուր հաղորդակցման և կազմակերպչական որակներ, մարդկանց հետ աշխատելու հմտություններ, նրանց հոգեբանության իմացություն;

Հետազոտական ​​հմտություններ;

Հասարակական գործչի որակները, մասնավորապես հրապարակային խոսքի հմտությունները:

Այս պրոֆիլի մասնագետ, ինչպես ընդգծվեց

Վ.Լ.Իսրայելյանը պետք է լինի հիանալի հոգեբան, ով կարող է հաշվարկել գործողություններ։ Նրա վերլուծական հմտությունները կարևոր դեր են խաղում։ Միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետը, ունենալով ճկուն միտք, պետք է յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակ անցնի «սրտի և հոգու միջով», ինտուիտիվ կանխատեսի հնարավոր արդյունքները, մոտեցում գտնի բոլոր մարդկանց և կարողանա համոզել նրանց։

Յ.Ներգեշ, Վ.Ի. Պոպովը և ուրիշները նշում են, որ երբեմն հակամարտության ակունքները ոչ թե իրականության, այլ դրա մասնակիցների ընկալման մեջ են: Ավանդական անվստահության և նախապաշարմունքների վրա հիմնված կասկածները ստիպում են հակամարտող կողմերին ընկալել միմյանց գործողությունները որպես սպառնալիք, նույնիսկ երբ դա այդպես չէ: Հաճախ է պատահում, որ կողմերը սխալ են համարում, որ իրենց նպատակներն անհամատեղելի են։ Նման իրավիճակում խնդրի լուծման ճանապարհը կողմերի նպատակի և մտադրությունների հստակեցումն է։ Հակամարտությունների կարգավորման ռազմավարությունն առաջին հերթին ուղղված է փոխելու հակամարտող կողմերի քաղաքականությունը միմյանց նկատմամբ և դրա հիմքում ընկած ընկալումները: Այդ իսկ պատճառով միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետի գործունեության պրոֆեսիոնալիզմի ամբողջական համակարգում նշանակալի դեր է խաղում հաղորդակցության պրոֆեսիոնալիզմը:

Այսպիսով, «հմտություն» և «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունները փոխկապակցված են: Վարպետության բաղադրիչներն են գիտելիքների պրոֆեսիոնալիզմը, հաղորդակցությունը, ինքնակատարելագործումը։ Մասնագիտական ​​հմտությունը որպես անձի սեփականություն արտացոլում է նրա հոգևոր, բարոյական և մտավոր պատրաստակամությունը հասարակության սոցիալ-մշակութային արժեքների ստեղծագործական ըմբռնման համար:

Միջազգային հարաբերությունների ոլորտի մասնագետի մասնագիտական ​​հմտությունը մարդու գաղափարական բնութագրերի, ինտելեկտուալ, մտավոր և հոգեբանական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք է, որոնք ապահովում են հաջողություն և օպտիմալ արդյունքներ արտաքին քաղաքականության ռազմավարության, մարտավարության, համապատասխան դիվանագիտական ​​ակտերի, փոխադարձ տեղեկատվության փոխանակում, պայմանագրերի պատրաստում և կնքում, վիճելի հարցերի և պետությունների միջև ծագած հակամարտությունների խաղաղ լուծում:

Հղումներ:

1. Անդրիադի Ի.Պ. Մանկավարժական հմտությունների հիմունքներ. Մ.: Ակադեմիա, 1999. 160 էջ.

3. Միջազգային հարաբերությունների տեսության ներածություն և արտաքին քաղաքականության վերլուծություն. դասագիրք. նպաստ / Ն.Ա. Լոմագին, Վ.Է. Կուզնեցով, Ա.Վ.Լիսովսկի և ուրիշներ: Սեպտեմբեր, 2001 թ.

4. Վիգոտսկի Լ.Ս. Ընտրված հոգեբանական ուսումնասիրություններ. Մտածողություն և խոսք. Երեխայի հոգեբանական զարգացման խնդիրը / խմբ. Ա.Ն. Լեոնտևա, Ա.Ռ. Լուրիա. M.: APN RSFSR, 1956. 519 p.

5. Ժալինսկի Ա.Է. Փաստաբանի մասնագիտական ​​գործունեություն. Մասնագիտության ներածություն՝ դասագիրք. նպաստ. M.: BEK, 1997. 330 p.

6. Իսրայելյան Վ.Լ. Դիվանագետները դեմ առ դեմ. Մ., 1990. 351 էջ.

7. Կլիմով Է.Ա. Մասնագետի հոգեբանություն. Մոսկվա. Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ; Վորոնեժ: MODEK, 1996. 400 p.

8. Կուզմինա Ն.Վ. Արհեստագործական դպրոցում ուսուցչի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի գործունեության պրոֆեսիոնալիզմը: Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1989. 168 էջ.

9. Կուզմինա Ն.Վ. Ուսուցչի և արդյունաբերական վերապատրաստման վարպետի անհատականության պրոֆեսիոնալիզմ: Մ.: Ավելի բարձր: դպրոց, 1990. 117 էջ.

10. Լոմով Վ.Ֆ. Հոգեբանության մեթոդական և տեսական խնդիրներ. M.: Nauka, 1984. 443 p.

11. Մարկովա Ա.Կ. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն. Մ., 1996. 308 էջ.

12. Մեթոդական և մեթոդական խնդիրներ. Հատ. 5. SPb.՝ SPb. Acmeological Academy, 2000. 316 p.

13. Միխալեւսկայա Գ.Ի. Մասնագիտական ​​մանկավարժական գրագիտության հիմունքները. Սանկտ Պետերբուրգ: EGO, 2001. 292 p.

14. Ներգեշ Յա. Մ.: Միջազգային հարաբերություններ, 1989. 264 էջ.

15. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Ռուսաց լեզվի բացատրական բառարան. M.: Az, 1994. 907 p.

16. Պոպով Վ.Ի. Ժամանակակից դիվանագիտություն. տեսություն և պրակտիկա. դասախոսությունների դասընթաց. Մաս 1. Դիվանագիտության գիտություն և արվեստ / ԱՅՈ ՌԴ ԱԳՆ. Մ.: Գիտ. գիրք, 2000. 576 էջ.

17. Հոգեբանական բառարան / խմբ. Վ.Պ. Զինչենկոն, Բ.Բ. Մեշչերյակովա. Մ.: Մանկավարժություն, 1999. 440 էջ.

18. Հոգեբանություն, ակմեոլոգիա, մանկավարժություն - կրթական պրակտիկա / խմբ. Ա.Ա. Կրիլովա, Վ.Ա. SPb.: Սանկտ Պետերբուրգի հրատարակչություն. un-ta. 2001. 264 էջ.