Ռուսերեն տեխնոլոգիական քարտեզների օրինակներ. Միջին խմբում ռուսաց լեզվի տեխնոլոգիական քարտեզներ ղազախերենով ուսուցման լեզվով: Նոր գիտելիքների կիրառում

Տեխնոլոգիական քարտեզՌուսաց լեզվի դաս 3բ դասարանում «Ռուսաստանի դպրոց» ծրագրով 04.09.19թ.

Ուսուցիչ՝ Տարասովա Լ.Վ. MOAU «Օրսկի թիվ 13 միջնակարգ դպրոց»

Թեմա:Տեքստ

Պլանավորված արդյունքներ.

գիտելիքԻմացեք, թե ինչ է տեքստը

հմտություններկարողանալ բացահայտել թեմա և հիմնական գաղափարըտեքստը

Կարգավորող UUD:ընդունել դասի ուսումնական առաջադրանքը, իրականացնել լուծումը ուսումնական առաջադրանքուսուցչի ղեկավարությամբ; պատասխանեք դասի վերջին հարցերին և գնահատեք ձեր ձեռքբերումները:

Թեմա UUD:զարգացնել տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը որոշելու ունակությունը. աշխատել տարբեր բարդության դեֆորմացված տեքստի հետ:

Հաղորդակցման UUD:

Անձնական UUD:հայտարարություններ ճիշտ ձևակերպելու և դրական ուսուցման մոտիվացիա ձևավորելու ունակություն:

Թիրախհիշել և համախմբել տեքստի մասին գիտելիքները

Առաջադրանքներ.

Զարգացնել տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը որոշելու ունակությունը.

Աշխատեք տարբեր բարդության դեֆորմացված տեքստի հետ:

Ինքնորոշում գործունեության համար

Ստուգեք ձեր պատրաստակամությունը դասին:

Ես շատ եմ ուզում սովորել

Մի ծույլ մի եղեք, բայց աշխատեք։

Ես հաստատ գիտեմ - ես կարող եմ դա անել

Եվ ես կօգնեմ տղաներին:

Գրում ենք՝ թիվ, դասարանական աշխատանք.

Min. Կալիգրաֆիա

Տտ ԿկՍս

Բառապաշարի աշխատանք

Ապրիլ, ափ, ալբոմ, քաղաք, լուսաբաց

Կարդանք բառերը և գրենք այբբենական կարգով։

Առաջին բառով նախադասություն կազմիր.

Գիտելիքների թարմացում

Կարդացեք գրառումները, համեմատեք դրանք, եզրակացություններ արեք, խմբից ցանկացած ուսանողի հարցնում եմ.

Թռչունները հավաքվել են ձմռան համար։ Նրանք նստեցին լարերի վրա և բարձր բղավեցին. Թռչունները մինչեւ գարուն հրաժեշտ տվեցին իրենց հարազատ վայրերին։

Դույլերի պես անձրև էր գալիս։ Ճանապարհին հյութալի թրթնջուկ աճեց։ Երեխաները վերցրեցին ձագին և գնացին տուն:

Ուսանողների կողմից թեմաների և նպատակների ձևակերպում

- Ո՞վ կռահեց, թե որն է մեր այսօրվա դասի թեման:

Տեքստ.

Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում

- Ո՞րն է դասի նպատակը:

Առաջադրանքները.

Այսօր դասարանում մենք կփորձենք պատասխանել առաջադրված բոլոր հարցերին:

Ի՞նչ է տեքստը:

Աշխատում է նոր նյութի վրա

Բացել հետ. 12 և կարդացեք, թե որն է տեքստը: Պատմեք միմյանց զույգերով.

- Գտե՛ք վարժություն 11 (աշխատե՛ք դասագրքի ցուցումների համաձայն)

Առաջնային համախմբում

12-րդ վարժության կատարում

Ֆիզիկական վարժություններ մորաքույր Սովայի և նրա օգնականների կողմից

(տեսանյութ)

Ամրապնդում (տարբերակված հրահանգ)

Առաջարկում եմ առաջադրանքներ, որոնցից կարող եք ընտրել: Ամենապարզ խնդիրը սպիտակ թերթիկների վրա է: Դեղինների վրա խնդիրն ավելի բարդ է, կարմիրների վրա՝ ամենաշատը դժվար գործ. Կաշխատենք խմբերով

Դասավորեք կետադրական նշանները՝ տեքստ ձևավորելու համար: Տեքստը վերնագրիր։ Որոշեք տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը:

Ուշ աշուն, քամին պոկել է ծառերի վերջին տերևները, ամբողջ օրը անձրև է գալիս, բակում միայն ագռավների ձայնն է լսվում, շուտով կգա ցրտահարության ու բուքի ժամանակը։

Նախադասություններն այնպես դասավորի՛ր, որ ձևավորվի տեքստ. Տեքստը վերնագրիր։ Որոշեք տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը:

Հանկարծ ուժեղ հաչոց լսվեց։
Երեխաները եկան անտառ:
Մոզը ջուր խմեց։
Անտառային լճի մոտ նրանք տեսան խոզուկներ։
Մոզն արագ անհետացավ անտառի մեջ։

Կազմե՛ք և գրե՛ք դեֆորմացված նախադասություններից համահունչ տեքստ՝ դրանք դասավորելով ճիշտ հերթականությամբ: Տեքստը վերնագրիր։ Որոշեք տեքստի թեման և հիմնական գաղափարը:

ամռանը, միջանցքում, նա ապրում էր
ոզնի, մեջ, քնեց, ծակ, ձմեռ
ոզնի, սոված, գարունը կգա
զգուշացե՛ք, մկներ։

պապիկը երեխաներին ոզնի է նվիրել

Արտացոլում

Եկեք գնահատենք մեր աշխատանքը դասարանում լուսացույցի միջոցով:

Ներքեւի գիծ

Ի՞նչ նպատակ ենք դրել դասի համար:

Ի՞նչ առաջադրանքներ:

Ողջունում է ուսուցչին, ստուգում դասին պատրաստվածությունը

գրի առնել

Հարցերին պատասխանում են ճակատով։

Խմբային աշխատանք

Եղնիկի դիագրամ

ձնաբքի սխեման

չի նշանակում ձայն, նշանակում է բաղաձայն ձայնի փափկություն

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ.

Կատարեք առաջադրանքը

պատասխանել

Նրանք աշխատում են։ Ստուգում են.

Ընտրեք բառեր ձեր հարցի համար

Խմբերն ընտրում են առաջադրանք և ավարտում այն:

Կարգավորող UUD: ընդունում եմ

դասի ուսումնական առաջադրանքը

Հաղորդակցման UUD:

լսել Եվհասկանալ ուրիշների ելույթը;

համաձայնել դասընկերների հետ, ուսուցչի հետ միասին վարքի և հաղորդակցման կանոնների մասին և հետևել դրանց.

ուսումնասիրությունաշխատել զույգերով, խմբերով ; կատարել տարբեր դերեր (գործադիր ղեկավար):

Կարգավորող UUD:

Ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևակերպել դասի գործունեության նպատակը.

Խոսեք դասի գործողությունների հաջորդականության մասին.

Սովորեք աշխատել ուսուցչի առաջարկած պլանի համաձայն

Անձնական UUD:հայտարարություն ճիշտ ձևակերպելու ունակություն, ուսուցման դրական մոտիվացիայի ձևավորում:

Հաղորդակցման UUD:վարել երկխոսություն, աշխատել զույգերով.

Թեմա UUD:արտադրել սխեմայի հիման վրա - շերտի մոդել - ձայնային վերլուծությունձայնավոր ձայնով բառեր [‘o] փափուկ բաղաձայնից հետո, կարդալ վանկերը - միաձուլումներ E տառի հետ, եզրակացություններ անել

Թեմա UUD:

իմաստալից, ճիշտկարդալ

ամբողջ բառերը գործառնական ընթերցանության դաշտում (3-4 տառ);

Հաղորդակցման UUD:վարել երկխոսություն, աշխատել զույգերով, խմբերով

Ռուսաց լեզվի դասի տեխնոլոգիական քարտեզ

ԱՌԱՋԱՐԿԱԿԱՆ ՏԱՐԱԾՔ - Ռուսաց լեզու

ԴԱՍԻ ՏԵՍԱԿԸ: նոր գիտելիքների յուրացում

ՈՒՍՈՒՑԻՉ - Թոփչիևա Իրինա Վիկտորովնա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ, VKK, MBOU Միտրոֆանովսկայա Կանտեմիրովսկու միջնակարգ դպրոց մունիցիպալ շրջան, Վորոնեժի մարզ

ԴԱՍ - 6

ԹԵՄԱ՝ « Ռուսական բառերի գաղտնիքները».

ՆՊԱՏԱԿ՝ ստեղծել լեզվաբանական նոր գիտության՝ «Ստուգաբանության» ուսումնասիրության միջավայր:

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ:

1. Անձնական արդյունքների հասնելուն ուղղված ուսումնական նպատակները.

Զարգացնել անկախ լինելու կարողությունը ճանաչողական գործունեություն;

Կապ հաստատեք նպատակի միջև կրթական գործունեությունև դրա շարժառիթը;

Կրթական գործունեության մեջ հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն.

Զարգացում ստեղծագործական մտածողություն

2. Ուսուցման նպատակներ՝ ուղղված մետաառարկայական ուսուցման արդյունքներին (կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական ուսուցման արդյունքներ).

Կարողանալ ուսուցչի օգնությամբ դասում որոշել և ձևակերպել նպատակ, պահպանել նպատակը և ուսումնական նպատակները.

Կարողանալ արտահայտել ձեր կարծիքը՝ հիմնվելով նյութի հետ աշխատելու վրա, գործողությունն ավարտելուց հետո կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ՝ հիմնվելով դրա գնահատման վրա և հաշվի առնելով թույլ տրված սխալների բնույթը.

Սեփական գործունեությունը պլանավորելու, համակարգելու, վերահսկելու և գնահատելու ունակության ձևավորում.

Ձևավորումը սկզբնական ձևերըճանաչողական և անձնական արտացոլում:

Ճանաչողական UUD:

Նավարկեք ձեր գիտելիքների համակարգում;

Գտեք հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով ձեր կյանքի փորձըև դասի ընթացքում ստացված տեղեկատվությունը;

Մտածողության գործողությունների զարգացում՝ համեմատություն, համեմատություն, վերլուծություն, սինթեզ և ընդհանրացում։

Հաղորդակցման UUD:

Կարողանալ ձևակերպել ձեր մտքերը բանավոր խոսք, լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

Ստատիկ զույգերով և խմբերով փոխազդելու ունակության ձևավորում:

3.Ուսուցման նպատակներ՝ ուղղված առարկայական ուսումնառության արդյունքների հասնելուն.

Ստացված դիմելու ունակության ձևավորում տեսական գիտելիքներՎ ոչ ստանդարտ իրավիճակներև նորով գործնական պայմաններ

ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ:զարգացում քննադատական ​​մտածողությունռուսաց լեզվի դասերին (խմբային աշխատանք, տեղեկատվություն և հաղորդակցություն)

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎԵՐԸխմբային աշխատանք, մոդելավորում, ստուգաբանական ծաղիկի կազմում «Ի՞նչ է քո անունը»։

ՄԻՋԱՌարկայական հարաբերություններ.պատմությամբ, աշխարհագրությամբ, տրամաբանությամբ, օտար լեզուներ, մաթեմատիկա.

ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐ:մուլտիմեդիա պրոյեկտոր (բարձրախոսներ), «Ստուգաբանական բառարաններ»՝ Մ.Վասմերի, թերթիկներ, վիդեո հատված, «Լադուշկի» ձայնագրություն, գունավոր թուղթ, սոսինձ։

№ n\n	Դասի փուլ	Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն	Ձևավորվել է UUD
	Ակտիվ ուսումնական գործունեության մոտիվացիա	Կազմակերպում է տեսանյութի հատվածի դիտումը Հարցեր է տալիս. Հանգիստ... (դիտում) Ի՞նչ ես ասում։ Ինչի՞ մասին ենք խոսում։ Գիտե՞ք, թե որտեղից է ծագել «ջրասամույր» անունը և ինչ է այն նշանակում: Էպիգրաֆի հետ աշխատելը. Ինչպե՞ս կարող ենք պարզել: Ամեն ինչին անուն է տրվում՝ և՛ գազանին, և՛ առարկային: Շուրջը շատ բաներ կան, բայց անանուններ չկան... Լեզուն և՛ հին է, և՛ հավերժ նոր: Եվ դա այնքան գեղեցիկ է - Հսկայական ծովում - բառերի ծով - Լողալ ամեն ժամ: Ա.Շիբաև Գրեք ամսաթիվը նոթատետրում, մեծ աշխատանք	Դիտում տեսաշար «Ջրասամույր» Նրանք պատասխանում են տրված հարցերին. Իմացեք մասին պատմությունդաս. Քննարկեք էպիգրաֆի հիմնական գաղափարը	Անձնական: Կարգավորող:
	Խնդիր- թիզացում	Դասի նպատակի հայտարարություն Մեզ հետաքրքիր աշխատանք է սպասվում՝ ռուսաց լեզվի բառերի գաղտնիքների բացահայտում։	Նպատակներ դնել. Ծանոթացեք լեզվաբանության նոր բաժնին՝ «Ստուգաբանական բառարան», սովորել բառերի ստուգաբանական վերլուծություն կատարել Այսօր կաշխատեն չորս խումբ. 1 խումբ «Հնչյունաբանություն» Խումբ 2 «Մորֆեմիկա» Խումբ 3 «Բառի ձևավորում» Խումբ 4 «Քերականություն» Յուրաքանչյուր խումբ առաջ է քաշում վարկածներ, թե ինչպես կարելի է դուրս գալ խնդրահարույց իրավիճակից:	Անձնական:կապ հաստատել կրթական գործունեության նպատակի և դրա շարժառիթների միջև Ճանաչողական:վերլուծել առարկան էական հատկանիշների նույնականացմամբ, համեմատելու և անալոգիաներ հաստատելու ունակությամբ, օբյեկտի վերաբերյալ պարզ դատողություններ կապելու ձևով տրամաբանություն կառուցելու ունակությամբ: Կարգավորող:սովորելու առաջադրանք դնելը` հիմնված արդեն հայտնիի և սովորածի, և դեռ անհայտի հարաբերակցության վրա
	Գիտելիքների և հմտությունների թարմացում	Ինչպե՞ս են ձևավորվում այս բառերը: (բառերը կազմվում են վերջածանցով, վերջածանց. -n-): Ինչ վերաբերում է ձեռք-ձեռքի բառին: Ի՞նչ է դա նշանակում։ Ինչպե՞ս է այն ձևավորվել: Ի՞նչ է նշանակում -պաշ- արմատը: Մեր լեզվում ունե՞նք այս արմատի հետ կապված բառեր։	Երեխաները աշխատում են խմբերով Յուրաքանչյուր խումբ գրում է մեկ բառ՝ սամովար, դիզելային լոկոմոտիվ, դայվինգ, ձեռք-ձեռքի Յուրաքանչյուր խումբ ապացուցում է իր պատասխանը Կազմով նման են երկվորյակների։ Միակ գիտությունը, որը կարող է պատասխանել այս բոլոր հարցերին, դա է ստուգաբանություն. Աշխատեք «Ստուգաբանական բառարանների» հետ Ուսանողի զեկուցում «ձեռքից ձեռք» բառի ծագման մասին.	Անձնական: արտահայտել դրական վերաբերմունք ուսումնական գործընթացի նկատմամբ, նոր բաներ սովորելու ցանկություն և ուշադրություն ցուցաբերել: Կարգավորող: նպատակաուղղված հաջող գործունեության.
	Խնդրի լուծման առաջընթաց	Այսօր մենք ձեզ հետ կփնտրենք ճշմարտությունը: Ես առաջարկում եմ, որ մենք ստեղծենք դետեկտիվ գործակալություն՝ «Նայի՛ր արմատին»։ Ի՞նչ է նշանակում մեր գործակալության անվան արտահայտությունը։ Ընտրեք առաջարկվող արժեքներից մեկը, որը համապատասխանում է մեր թեմային: Գտեք դրանք:	Հանգիստ երաժշտության ֆոնին ուսանողներ Խմբային աշխատանք «Ստուգաբանական բառարաններ» Խմբային աշխատանք (Երեք բառ՝ տեր, տիրապետում, վոլոստ։ Բնօրինակը volod -, olo=la (երիտասարդ՝ երիտասարդ, սառը - սառը); տիրապետող բառում ներկայացված է արմատի նույն տարբերակը և, բացի այդ, սկզբնական Վ. այստեղ կորչում է, ինչպես հաճախ նկատվում է օբ–, վերադարձ–, շրջադարձ, կրել –ոբոզ և այլն դիրքում, վոլոստ բառում Դ–ի վերջավոր բաղաձայնը փոխվում է Ս–ի առաջ– տե՛ս. Քաղցր - քաղցրություն, աշուն - աշուն:) «Հետևելով արահետին». Ծանոթանալով ստուգաբանական բառարաններ, Այս բառարաններում գրառումների կառուցում։ Ի՞նչ տեղեկատվություն են նրանք կրում: «Գտիր հարազատներին» Բառերը տրված են՝ ճահիճ, քանոն, թաց, մազոտ, վոլոստ, բուժել, արմունկ, տիրապետել, յոլա գնալ, կիրք: Նրանց թվում կան երեք բառեր, որոնք վերադառնում են նույն ընդհանուր սլավոնական արմատին:	Անձնական: Ճանաչողական Հաղորդակցական:լսել և լսել ուրիշներին
	Դինամիկ դադար	Աուդիո ընդմիջում «Լավ…»	Տղաները նայում են, լսում և ծափ են տալիս։ Ստուգաբանական տեղեկություններ «լադուշկի» բառի մասին	Անձնական:տեղադրումը վրա առողջ պատկերկյանքը և դրա իրականացումը դասարանում: Ճանաչողական: Որոնել և ընդգծել անհրաժեշտ տեղեկատվություն, մոդելավորում, վերլուծություն և սինթեզ
	Ստեղծագործական լաբորատորիա «Ի՞նչ է քո անունը...»:	Ձեր ճակատագրի վրա ազդում է ձեր անունը: Գիտե՞ք ինչ է նշանակում ձեր անունը։	Ստուգաբանությունը հավատարիմ օգնական է այս հարցում Աշխատեք բառարանի հետ «Ստուգաբանական ծառի» ժողովածու	Անձնական:տրված առաջադրանքը կատարելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն
	Ապրանքի ներկայացում կրթական գործունեություն. Արդյունք.		Ներկայացրե՛ք խմբային աշխատանքի արդյունքները Երեխաները խմբերով գնում են գրատախտակ և համոզիչ կերպով ներկայացնում իրենց աշխատանքը:	Անձնական:տրված առաջադրանքը կատարելու համար ինքնակազմակերպվելու կարողություն, յուրաքանչյուր սովորող ներկայացնում է իր աշխատանքի արդյունքը. ՃանաչողականՎարկածներ առաջ քաշելը և դրանց հիմնավորումը, հիմնավորման տրամաբանական շղթայի կառուցումը, սեփական տեսակետը վիճարկելու և եզրակացություններ անելու կարողությունը: Հաղորդակցական:սեփական մտքերը լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտելու կարողություն, մենախոսական և երկխոսական խոսքի ձևերը տիրապետելու քերականական և շարահյուսական կանոններլեզու, խոսել լսարանի առջև Կարգավորող:վերահսկողություն գործողության մեթոդի և դրա արդյունքի համեմատության տեսքով տվյալ ստանդարտի հետ՝ ստանդարտից շեղումները և տարբերությունները հայտնաբերելու, արտադրանքի ուղղում
	Մտորումներ ուսումնական գործունեության վերաբերյալ	Ուսուցիչը կազմակերպում է ըմբռնումը և խրախուսում ուսանողներին ընդլայնել տեղեկատվական դաշտը:	Ուսանողների խմբերը մտորումների ժամանակ կազմում են համաժամանակ՝ «Ստուգաբանություն» թեմայով. Երեխաները ուսուցչի հետ միասին ամփոփում են դասը։	Անձնական:կրթական գործունեության մեջ հաջողության չափանիշի հիման վրա ինքնագնահատման կարողություն. Հաղորդակցություն- առաջադրանքին և հաղորդակցման պայմաններին համապատասխան մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ արտահայտելու ունակություն.
	Տնային աշխատանք	Առաջադրանքի ընտրանքներ. 1. «Վորոնեժ» բառի ստուգաբանություն. 2. Անվան ստուգաբանություն (ընտանիքի անդամների անունները) 3. Գրեք մանրանկարչական շարադրություն այն մասին, թե ինչ հայտնագործություններ եք արել այսօր ձեզ համար

Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ.

Առարկայական ոլորտ՝ ռուսաց լեզու

Դասարան՝ 1-ին դաս

Դասի տեսակը՝ բեմական;

Դասի նպատակը՝ պատկերացում կազմելիմաստը մայրենի լեզույուրաքանչյուր մարդու կյանքում; 1-ին դասարանի սովորողների ծանոթությունների կազմակերպումդասագրքով, բանավոր և գրավոր խոսքով«Ռուսաց լեզու» առարկայից՝ «Խոսքի տեսակները» թեմայով:

Ուսուցման նպատակներ.

Խոսքի տեսակների ուսումնասիրություն;

Ուսանողների մեջ պատկերացում կազմել ռուսաց լեզվի դերի մասին մարդու կյանքում.

Անձնական արդյունքների հասնելուն ուղղված ուսումնական նպատակները.

Հայրենասիրական հայացքների ձևավորում, հայրենիքի նկատմամբ հպարտության զգացում.

Ծանոթություն ռուս հասարակության էթնիկ և ազգային արժեքներին:

Ուսուցման նպատակներ՝ ուղղված մետաառարկայական ուսուցման արդյունքներին (կարգավորիչ, հաղորդակցական, ճանաչողական ուսուցման արդյունքներ).

Ուսուցչի օգնությամբ կարողանալ ձևակերպել դասի նպատակը.

Կարողանալ արտահայտել ձեր կարծիքը լուսաբանվող նյութի վերաբերյալ.

Դասարանում ձեր աշխատանքի օբյեկտիվ գնահատականի ձևավորում և անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարելու կարողություն.

Ճանաչողական UUD:

Կարողանալ կողմնորոշվել դասագրքում;

Կարողանալ պլանավորել ձեր պատասխանը՝ հիմնվելով առաջադրանքի վրա.

Գտեք մեծ մասը արդյունավետ ուղիներարդյունքների հասնելը:

Հաղորդակցման UUD:

Կարողանալ բանավոր խոսքում ճիշտ արտահայտել ձեր մտքերը, լսել և հասկանալ ուրիշների խոսքը.

Քննարկել հետ դասընկերները և ուսուցիչը, թիմում հաղորդակցության հիմնական կանոնները, փորձեք հետևել դրանց.

3.Ուսուցման նպատակներ՝ ուղղված առարկայական ուսումնառության արդյունքների հասնելուն.

ՄԱՍԻՆ Ռուսաստանի լեզվական տարածության միասնության և բազմազանության ընդհանուր գաղափարների տիրապետում, մարդկության համար ռուսաց լեզվի կարևորության գիտակցում։

Հարմարություններ (սարքավորումներ):

ռուսաց լեզվի դասագիրք (UMK «Ռուսաստանի դպրոց»)

n\n	Դասի փուլ	Ուսուցչի գործունեություն	Ուսանողների գործունեություն	Ձևավորված դաս UUD.
	Դասի կազմակերպում.	«Երկար սպասված զանգը տրվել է. Մենք սկսում ենք դասը! Եթե ​​փորձես, Մի՛ ամաչիր, մի՛ վախեցիր, Պատասխանեք և հասկացեք Դա, իհարկե, իհարկե Դուք կիմանաք աշխարհում ամեն ինչ:	Ողջույններ ուսուցիչներից. Կազմակերպել նրանց աշխատավայր, պատրաստվելով աշխատանքի։	Անձնական: Ուսուցման գործընթացի նկատմամբ դրական վերաբերմունք արտահայտել; Հոգատար վերաբերմունք ցուցաբերել դասընկերների նկատմամբ; Ուշադրություն դարձրեք ամբողջ դասի ընթացքում; Մշակել բարի կամք ուրիշների նկատմամբ; Մշակել համագործակցելու պատրաստակամություն: Կարգավորող: Իրականացնել փուլային և վերջնական վերահսկողություն; Կարողանալ գնահատել ձեր սեփական գործողությունների ճիշտությունը. Իրականացնել ոչ միայն ինքնատիրապետում, այլև փոխադարձ վերահսկողություն. Հասկանալ ուսումնական-ճանաչողական առաջադրանքը և հետևել դրան մինչև ուսումնական գործունեության ավարտը. Պատրաստվեք հաջող, բեղմնավոր աշխատանքի; Իրականացնել առաջադրանքը նպատակին համապատասխան; Օբյեկտիվորեն գնահատեք ձեր աշխատանքի արդյունքները: Ճանաչողական: Կարողանալ նավարկելու ձեր գիտելիքների համակարգը; Ձեռք բերեք ձեր առանցքակալները դասագրքում՝ ուշադիր բուժել նրան; Հաղորդակցական: Ինքնարտահայտվելու ունակություն կարծիք, լսել ուրիշների կարծիքները; Ձեր մտքերը բանավոր արտահայտեք: Ներգրավվել երկխոսության մեջ (պատասխանել հարցերին, հարցեր տալ); Մասնակցել կրթական խնդրի կոլեկտիվ քննարկմանը:
	Նախապատրաստում վերադառնալ հիմնական դասի փուլ. Ծանոթություն «Ռուսաց լեզու» դասագրքով	Գրատախտակին գրված բառերդասավանդել, դասագիրք, ուսուցիչ - Տղերք, ռուսաց լեզվի դաս ունենք։ Կարդանք դասագրքի վերնագիրը, որի հետ պետք է աշխատենք։ Ի՞նչ կասեք նրա անվան մասին։ - Ձեր կարծիքով, ինչո՞ւ է այս գիրքը կոչվում դասագիրք: - Առաջարկում եմ մի փոքր թերթել դասագիրքը, տեսնել, որ կան տարբեր կանոններ ու վարժություններ, որոնք մենք պետք է ուսումնասիրենք։ - Ուշադրություն դարձրեք տախտակին. Ի՞նչն է միավորում դրա վրա գրված բառերը:?	- Դասագիրքը կոչվում է «Ռուսաց լեզու»: - Դասագրքի օգնությամբ երեխաները կսովորեն նոր բառեր, կսովորեն դրանք ճիշտ արտասանել և գրել։ - Գրատախտակի վրա գրված բառերը միավորում են ընդհանուր թեմա«Դպրոց. ուսումնասիրություններ».
	Դասի թեմայի և նպատակի ձևակերպում (դասագիրք, էջ 5, 6)	- Այժմ մենք կուսումնասիրենք այնպիսի հետաքրքիր և անհրաժեշտ առարկա, ինչպիսին է «Ռուսաց լեզուն» և կսկսենք «Մեր խոսքը» բաժնից։ Եկեք միասին կարդանք, թե ինչ պետք է սովորենք և ինչ կարող ենք սովորել դասին։ Ո՞րն է դասի թեման: - Եվս մեկ անգամ կարդացեք Պոչեմուչկայի համար դժվարություն պատճառած հարցը. Սա շատ կարևոր է, քանի որ մեր դասի նպատակն է գտնել այս հարցի պատասխանը: Ի՞նչ պետք է սովորենք այսօր։	Ուսուցիչները լսում են. Նրանք կարդում են։ Դասի թեման՝ «Խոսքի տեսակները» - Ինչ խոսք կա: Տարբերակել խոսքի տեսակները, իմանալ դրանց դերի ու նշանակության մասին մարդու կյանքում։
	Դասի թեմայի ներածություն. Ինչ խոսք կա: (Օր. 1, 2)։	- Ուշադիր նայեք գծապատկերին և պատասխանեք ինձ հարցին. Ի՞նչ գիտեք խոսքի մասին: - Եկեք կարդանք տեքստը. Ինչ նորություն ունեք իմացե՞լ եք խոսքի տեսակների մասին: Որը արդյո՞ք խոսքը առաջինն է հայտնվել՝ բանավոր, թե գրավոր:	Նրանք նայում են գծապատկերին և փորձում դրա հիման վրա պատմություն կազմել: Կարդացեք առաջարկվող տեքստը և պատասխանեք դրա վերաբերյալ հարցերին:
	Ֆիզկուլտուրայի րոպե	Երկու գորտ ճահճում Առավոտյան մենք վաղ լվացվեցինք, Նրանք չորացան սրբիչով։ Նրանք թեքվեցին դեպի աջ, դեպի ձախ։ Նրանք խփեցին իրենց ոտքերը, Ձեռքերը շոյված Սա է առողջության գաղտնիքը, Ողջույն բոլոր ֆիզիկական դաստիարակության ընկերներին:	Զորավարժությունները կատարվում են ուսուցչի ղեկավարությամբ
	Ռուսաց լեզվի դերը (վարժություն 3).	- Նայեք դասագրքի նկարներին: Կարդանք նախադասությունը. Երբևէ շփվե՞լ եք այլ ազգի երեխաների հետ: - Ի՞նչ լեզվով էիք խոսում։ Մեր մեծ բազմազգ Ռուսաստանի բոլոր բնակիչները խոսում են ռուսերեն, քանի որ դա մեր ազգայինն է պետական ​​լեզու	Նայեք գծագրերին. Կարդացեք առաջարկը. Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին. Ուսուցիչները լսում են. Նրանք պատճենում են նախադասությունը Memo 5-ի հետ աշխատելուց հետո «Ինչպես սովորել նախադասությունը ճիշտ պատճենել»:
	Գիտելիքների և գործողությունների մեթոդների ընդհանրացում և համախմբում	Ո՞րն է դասի թեման: Ի՞նչ սովորեցիք այսօր: - Ինչ խոսք կա: - Բերե՛ք բանավոր, գրավոր և ներքին խոսքի օրինակներ:	Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին
	Արտացոլում	Պատկերացրեք, որ պատվանդանի վրա եք, փորձեք գնահատել ձեր աշխատանքը դասարանում։ Դասի ո՞ր հատվածն եք առավել դժվարացել: - Ի՞նչ հարցին պետք է պատասխաներ Ինչուչկան։ Ո՞ր տեսակի աշխատանքն է ձեզ ամենաշատը դուր եկել:	Պատվանդանին կցվում են կանաչ նշաններ Կարմիր նշանը սոսնձված է տախտակի այն հատվածին, որտեղ աշխատանքի ընթացքում դժվարություններ են եղել։ Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին
	Գնահատում	Ես ունեմ մեկ նշան ամբողջ դասարանի համար: Մտածեք և որոշեք, թե տղաներից ով կստանա այն: Ո՞վ էր այսօր ամենաակտիվը.	Որոշեք, թե ում տալ նշանը

Կամբուլովա Մարինա Ալեքսանդրովնա,

ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ

բարձրագույն որակավորման կատեգորիա

MBOU գիմնազիա թիվ 7 BIS RT

Դասի թեման՝ «Օրթոպիա»

Դասի նպատակը. ծանոթացում «օրթոեպիա» տերմինին, հմտությունների զարգացում ճիշտ խոսք(շեշտման և արտասանության նորմեր), սովորողների բառապաշարի հարստացում; զարգացում տրամաբանական մտածողություն; գիտելիքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում և լեզվի սեր:

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական:

խոսքի ստանդարտի ցանկություն;

հարգանք մայրենի լեզվի նկատմամբ;

բարելավում տարբեր տեսակներխոսքի գործունեություն;

տիրապետում տարբեր տեսակներհանձնարարված խնդիրների լուծում;

սեփական մտքերը բանավոր և գրավոր ազատ և ճիշտ արտահայտելու կարողություն

ձևը, համապատասխանել տեքստի կառուցման նորմերին (տրամաբանություն, հետևողականություն,

համահունչություն, թեմայի համապատասխանություն և այլն); պատշաճ կերպով արտահայտեք ձեր վերաբերմունքը

շրջակա իրականության փաստերն ու երևույթները, կարդացածին,

լսված, տեսած.

Մետաթեմա:

Կարգավորող:

իրականացնել ինքնակարգավորում և ինքնատիրապետում;

գնահատել ուսումնական առաջադրանքի ճիշտությունը, այն լուծելու հնարավորությունը.

ուսուցչի և դասընկերների հետ միասին գնահատել դասի գործունեությունը.

ընդգծել և գիտակցել այն, ինչ արդեն սովորել է և ինչ դեռ պետք է սովորել:

Ճանաչողական:

խոսքի խոսքի գիտակցված և կամավոր կառուցում.

տեքստի ազատ ընկալում.

Հաղորդակցական:

լսել և հասկանալ ուսուցչի և դասընկերների խոսքը.

կարողանաք արտահայտել ձեր մտքերը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ՝ համապատասխան

կապի խնդիրները և պայմանները;

պլանավորել կրթական համագործակցություն ուսուցչի և հասակակիցների հետ.

տիրապետել խոսքի երկխոսական ձևին՝ քերականական և

ռուսաց լեզվի շարահյուսական նորմեր;

մենախոսական խոսքի տիրապետում.

Թեմա:

Ուսումնական:

զարգացնել հասկացությունների սահմանումներ ձևակերպելու ունակությունը.

զարգացնել ճիշտ խոսքի հմտություններ (սթրեսային և արտասանության նորմեր);

զարգացնել ձեր մտքերն արտահայտելու, տեղեկատվությունը ընկալելու և յուրացնելու ունակությունը.

հարստացնել բառապաշարուսանողներ;

բարելավել ուղղագրությունը և հմտությունները.

Ուսումնական:

քննադատական ​​մտածողության զարգացում;

UUD-ի ձևավորում (անձնական, կարգավորող, ճանաչողական);

զարգացնել նոր գիտելիքները կիրառելու կարողություն;

ուսանողների ստեղծագործական և խոսքի կարողությունների զարգացում;

արդեն հայտնիին, սեփական սուբյեկտիվ փորձին ապավինելու ունակության զարգացում։

Ուսումնական:

մայրենի լեզվի նկատմամբ հետաքրքրության և հարգանքի ձևավորում.

դաստիարակություն արժեքային վերաբերմունքի դեպ;

աջակցության և հետաքրքրության բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում, հարգանք և

համագործակցություն;

Ուսանողների փոխազդեցությունը զույգերով աշխատանքում. զարգացնել հարգանք միմյանց նկատմամբ:

Դասի տեսակը. նոր գիտելիքներ «բացահայտելու» դաս.

Ուսուցման գործիքներ. ԱՀ, բառարանների ցուցահանդես, գծանկարներ։

Ուսանողների աշխատանքի ձևերը. անհատական, զույգ, խմբակային:

Տեխնոլոգիական դասի քարտեզ

Դասի փուլ

Ուսուցչի գործունեություն

Ուսանողների գործունեություն

Ձևավորվել է UUD

1. Կազմակերպչական պահ, կրթական գործունեության մոտիվացիա

(1 րոպե)

Ուսուցչի ողջույնի խոսքը.

Բարի օր, տղաներ: Եկեք նայենք միմյանց և ժպտանք: Ասում են՝ «ժպիտը հոգու համբույր է»։ Հիմա եկեք բարձրաձայն ասենք միմյանց. «Բարի կեսօր»: Վերցրեք ձեր տեղերը: Ես ուրախ եմ, որ դուք ունեք լավ տրամադրություն, և հուսով եմ, որ ես և դու այսօր կաշխատենք շատ ընկերական և ակտիվ։ Ես նույնիսկ չեմ կասկածում սրան.

Ողջույն ուսանողներին.

Հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը.

UUD՝ անձնական, հաղորդակցական:

Նպատակը ընկերական մթնոլորտ ստեղծելն է, ուսանողներին սովորելու դրդապատճառը, հաջողության իրավիճակ ստեղծելը:

2. Թարմացում և փորձնական ուսումնական գործունեություն

(4 րոպե)

Գրատախտակին գրված է բանաստեղծություն.

Այնտեղ մի մարդ էր ապրում

Ոսկե ձեռքեր.

Նա իր ժամանակին շատ բան տեսավ

Եվ տանջանք, և տանջանք:

Մի անգամ բացատում

Նա հանդիպեց մի մեծ ամրոցի,

Բայց կա միայն մեկ խնդիր՝ գյուղացիները

Նրանք իրենց հետ տարան ամրոցը։

Նա չգիտի, թե ինչպես փակել պալատը,

Գուցե մեխակներ մուրճով,

Բայց ծաղիկները ճանապարհին են.

Ինչպե՞ս չոչնչացնել մեխակները.

Դրան կցված է 6 գծանկար։ Ինչո՞ւ։ Արդյո՞ք բառերը նույնն են գրված:

(Յուրաքանչյուր բառ ունի իր բառային նշանակությունը: Թեև դրանք նույնն են գրված, բայց տարբեր կերպ են արտասանվում, քանի որ այս բառերի շեշտը կարող է ընկնել տարբեր վանկերի վրա. մուկ. Ա (սորուն արտադրանք), մ ժամը կա (տառապանք), ս Ա մոք (շենք), տեղակալ Օ k (դուռը կողպելու սարք), գվ Օ զդիկի (երկաթե ձողեր) – մեխ Եվ կի (ծաղիկներ):

Նրանք նայում են նկարներին, բառեր են ընտրում դրանց համար և պատասխանում հարցերին։

Ձևակերպել սեփական ակնկալիքները, ակտիվացնել նախկինում առկա գիտելիքները, ակտիվորեն խորանալ թեմայի մեջ:

UUD՝ ճանաչողական, հաղորդակցական, կարգավորող (խնդրի ներկայացում ուսումնական նյութ).

3. Բացահայտել խնդրի դժվարության տեղը և պատճառը կրթական գործողություն

(1 րոպե)

Մենք տեսնում ենք, որ շատ կարևոր է ճիշտ տեղադրումըշեշտադրում մի խոսքով, քանի որ սա կարող է փոխել իր բառային իմաստը:

Բացեք ձեր նոթատետրերը և գրեք համարը: Թույն աշխատանք.

Լեզվի գիտության ո՞ր ճյուղն է ուսումնասիրում սթրեսի ճիշտ տեղաբաշխումը:

(Սթրեսի ճիշտ տեղաբաշխումն ուսումնասիրվում է օրթոպիայի միջոցով):

Տեսնենք, թե ինչ մասերից է բաղկացած այս բառը։ Ո՞րն է յուրաքանչյուր մասի իմաստը:

(«Օրթո»-ն ճիշտ է, «էպիկ»-ը՝ խոսք։ Ճիշտ խոսք)։

Դասի թեմայի հիման վրա ձևակերպեք դրա հիմնական նպատակը. Ի՞նչ պետք է պարզենք այսօր։

(Ն սովորեք սթրեսը ճիշտ դնել):

Ուսանողները գրում են թվեր, «Դասարանի աշխատանք» և դասի թեմաները:

Ձևակերպեք դասի նպատակը.

Անարատության սկզբունքը.

UUD՝ ճանաչողական, կարգավորող (նպատակի անկախ ձևակերպում, պլանավորում, կանխատեսում):

ՆՊԱՏԱԿ. Ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, կանխատեսել առաջիկա անելիքները:

4. Դժվարությունից դուրս գալու նախագծի կառուցում Բեմի նպատակը.

Գրանցեք ուսանողների դժվարությունների պատճառը, կազմակերպեք առաջատար երկխոսություն նոր նյութի խնդրահարույց բացատրության վերաբերյալ. կազմակերպել դժվարությունների հաղթահարման արձանագրություն

(4 րոպե)

Բացեք ձեր դասագիրքը: Նյութը կարդացեք էջ. 143-144 թթ. Ի՞նչ նոր ես սովորել: Ի՞նչն է ձեզ դժվարացրել: Բերեք օրինակներ։

(Մենք իմացանք, որ բացի ուղղագրական և կետադրական կանոններից, կան նաև հատուկ նորմեր, որոնք կոչվում են օրթոպիկ: Նրանք մեզ սովորեցնում են բառերը ճիշտ արտասանել):

Դասագրքում կարդանք, թե ինչ է օրթոեպիան։

Երբ մենք ծանոթանանք նոր նյութին, մենք կկազմենք կլաստեր։ Այս բառը նշանակում է «խոզանակ», «փունջ»: Մեր կլաստերը պետք է ներառի այն տեղեկատվությունը, որը մենք ստացել ենք տարբեր փուլերմեր դասը.

Այսօր դասի ընթացքում մենք կծանոթանանք օրթոեպիայի սկզբունքներին. կսովորենք, թե ինչպես ճիշտ տեղադրել սթրեսը և բառերով արտասանել հնչյունները: Դժվարության դեպքում կանդրադառնանք բառարանին։ Եվ նրանք մեզ այսօր կօգնեն՝ Բառարան դասագրքում «Ճիշտ արտասանիր», Դպրոց ուղղագրական բառարան, Ուղղագրական բառարան.

Եկեք հիշենք, թե ինչպես աշխատել բառարանի հետ: Ի՞նչ սկզբունքով են բառերը դասավորված բառարանում։

(Բառերը բառարանում դասավորված են այբբենական կարգով: Յուրաքանչյուր բառ ունի բառարանի մուտք, որը պարունակում է տվյալ բառի մասին տեղեկատվություն):

Ի՞նչ ենք մենք արդեն սովորել: Կլաստերի ստեղծում.

ՕՐԹՈԵՊԻԱ

բառի շեշտը

Շեշտը կախված է

բառարանային իմաստըբառերը

Ուսուցման նպատակների և խնդիրների գիտակցում, ուսումնական նյութի ընկալում, ընկալում, մտապահում և հիմնարար խնդիրներ. տեքստից տեղեկատվություն ստանալու և բանավոր հաղորդագրություն կառուցելու ավելի զարգացած կարողություն. ուսումնասիրված օբյեկտները ինքնուրույն բացահայտված հիմքերով համեմատելու ունակության զարգացում .

Գործողության սկզբունքը.

UUD: հաղորդակցական, ճանաչողական, կարգավորիչ (ուսանողների ուշադրության զարգացում, մենախոսական խոսք; հետաքրքրության բարենպաստ մթնոլորտի ստեղծում; աշխատանք տրամաբանական հմտությունների ձևավորման վրա. վերլուծություն, համեմատություն, ընդհանրացում, հիմնավորման շղթաների կառուցում):

5. Արտասանության հետ առաջնային համախմբում արտաքին խոսքում

(10 րոպե)

Առաջադրանք 1. Ես ձեզ կպատմեմ հանելուկներ, որոնց ճիշտ շեշտադրումը կօգնի ձեզ գուշակել.

1) Ես խոտաբույս ​​եմ
Շուշանագույն ծաղիկով,
Բայց փոխեք շեշտադրումը
Եվ ես վերածվում եմ կոնֆետի:

(Բառով» Եվ բրինձ» շեշտը առաջին վանկի վրա է։ Սա ծաղկի անունն է։ Իսկ «իր» բառում Եվ s» - երկրորդի վրա, և դա նշանակում է կոնֆետ):

2) Ես քարտերի հավաքածու եմ՝ շեշտադրումից
Իմ երկու արժեքները կախված են
Եթե ​​ուզում ես, ես կվերածվեմ անունի
Փայլուն մետաքսյա գործվածք։

( Ա tlas է աշխարհագրական քարտեզ, այս բառի շեշտը առաջին վանկի վրա է։ Իսկ «atl» բառի մեջ Ա s» շեշտը երկրորդ վանկի վրա, սա այն նյութն է, որից ինչ-որ բան կարվում է):

Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել։

(Բառի բառային իմաստը կախված է սթրեսից):

Հիմա լուծենք հանելուկները և ճիշտ շեշտը դնենք բառերի վրա:

Նամակներ - սրբապատկերներ,
Շքերթի զինվորների պես,
Շրջվել են խիստ կարգով։
Բոլորը կանգնած են նշանակված տեղում,
Եվ ամեն ինչ կոչվում է ...

(Այբուբեն. Շեշտը երրորդ վանկի վրա է):

2) Ես բարակ ուտեստներ եմ պատրաստում,
Նուրբ սպիտակ և հնչեղ
Նրանք վաղուց այրվում էին,
Ես ինձ անվանում եմ...

(Ճենապակե. Շեշտը դրված է երկրորդ վանկի վրա):

3) արագ գնալ գրադարան
Կարողացա՞ք գտնել գիրքը։
Դրանում կա քարտի ինդեքս,
Հատուկ…

(Կատալոգ. Շեշտը դրված է երրորդ վանկի վրա):

Լավ արեցիք, բոլորը կատարեցին առաջադրանքը:Բայց օրթոեպիան ուսումնասիրում է ոչ միայն սթրեսի տեղաբաշխումը, այլեւ բառերի ճիշտ արտասանությունը։

Առաջադրանք 2

Հավերժական - ձանձրալի

Սրտացավ - չնչին

Փոստ - դեպի

Նրբատախտակ - խլացուցիչ

Թեման՝ թենիս

Երազ - քերած ձու

Ինչ - սվիտեր

Եկեք եզրակացություն անենք.

( Ոչ բոլոր բառերն են գրվում այնպես, ինչպես արտասանվում են):

Մենք լրացնում ենք կլաստերը:

ՕՐԹՈԵՊԻԱ

Ուսումնասիրելով արտադրությունը Ուսումնասիրելով արտասանությունը

բառի շեշտը

բառի բառային իմաստըchn մի շարք բառերով հնչում է,

Ինչպեսշ. Նամակե Ոչ

միշտ փափկացնում է

նախորդ բաղաձայն

Ուսանողների մասին լուծել հանելուկներ արտասանել բառերը՝ ճիշտ շեշտադրելով դրանց վրա և բացատրելով բառապաշարային իմաստի տարբերությունները:

Նրանք աշխատում են բառերի հետ, դրանք գրում տետրում և արտասանում:

(Առաջադրանքը կատարվում է զույգերով)

Առաջադրանքը կատարվում է անհատապես, այնուհետև խոսվում է բանավոր:

Ուսուցման և նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորում. հանձնարարված առաջադրանքներին համապատասխան խոսքի արտասանություն կառուցելու ունակության ձևավորում.

UDD՝ անձնական, հաղորդակցական:

6. Ֆիզիկական վարժություն

(2 րոպե)

Պինոքիոն ձգվեց,

Մի անգամ - կռացած,

Երկու - կռացած,

Երեք - կռացած:

Նա ձեռքերը տարածեց կողքի վրա,

Ըստ երևույթին, ես չկարողացա գտնել բանալին:

Մեզ բանալին ստանալու համար,

Դուք պետք է կանգնեք ձեր մատների վրա:

Ֆիզկուլտուրայի րոպե

Զորավարժությունները ուղղված են ձախ և աջ կիսագնդերի ուշադրությունը միաժամանակ ակտիվացնելուն։

Նրանք թույլ են տալիս ուշադրությունը տեղափոխել գործունեության մի տեսակից մյուսը և հանգստանալ:

7. Անկախ աշխատանքստանդարտի նկատմամբ ինքնաթեստով

(8 րոպե)

Բնութագրական հատկանիշՌուսական առոգանությունը նրա շարժունակությունն է: Դասի սկզբում մենք համոզվեցինք, որ բառի իմաստը կարող է կախված լինել սթրեսից:

Առաջադրանք 3 Ճիշտ կարդացեք գրատախտակին գրված բառերը և բացատրեք դրանց իմաստները: Կազմեք արտահայտություններ կամ նախադասություններ: (Առաջադրանքը կատարվում է զույգերով)

Սիրելի, դղյակ, գավաթներ, հիրիկ, մեխակներ, դարակներ, բամբակ

(Յուրաքանչյուր բառով կարող եք կազմել երկու արտահայտություն: Օրինակ՝ ճանապարհներ Օ ընկեր - անտառային ճանապարհ Օ գոյա; Ա mok – մեծ պատգամավոր Օ k;կապույտ կր ժամըկանայք - դեղին շրջանակներ Եվ ;

Գեղեցիկ Եվ բրինձը համեղ է Եվ ս;փոքր գվ Օ Zdiki - կարմիր եղունգներ Եվ ki փայտե p Օ lki - ռազմական գունդ Եվ սպիտակ xl Օ pok - բարձր պայթյուն Օ Դեպի)

Ի՞նչ տեսանք այս առաջադրանքը կատարելուց հետո:

(Կարևոր է բառի մեջ շեշտը ճիշտ դնել, քանի որ դրա բառապաշարային նշանակությունը կախված է դրանից)

Իսկ հիմա մենք կծախսենքօրթոպիկ թելադրություն .

Պատճենեք բառերը գրատախտակից և դրեք շեշտը: Եթե ​​որևէ դժվարություն ունեք, դիմեք բառարանին: Բառերի մեջ նշի՛ր ուղղագրական օրինաչափությունները:

Այբուբեն, ճենապակյա, կատալոգ, գրադարան, ավելի գեղեցիկ, զանգ, նախադասություն, միջոց, կիլոմետր, փաստաթուղթ, ճակնդեղ, սկսված, ժամանց, հետաքրքրություն, խանութ։

Լավ արեցիր։

Դրսեւորում զգացմունքային վերաբերմունքԵվ կամային ջանքերկրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ, անգիր նյութ; առաջադրանքների կատարման ինքնավերահսկում, փոխադարձ վերահսկողություն և կրթական և ճանաչողական գործունեության ճշգրտումներ:

Պլանավորելով ձեր գործողությունները առաջադրանքին և դրա իրականացման պայմաններին համապատասխան:

8. Ներառում գիտելիքի համակարգում և կրկնություն

(10 րոպե)

Եվ հիմա զվարճալի Baby Monitor դասի համար:

(Ով բարեհամբույր է կանոնների հետ, հաստատ համոզված է

Ֆարֆ Օ մեզ իսկապես անհրաժեշտ է r, և f Ա rfor անհրաժեշտ չէ:

Ալֆա չես ասի Ա Vit, կամ գուցե այբուբեն Եվ Տ.

Ով է ասում ալֆա Ա վիտ, սխալ է ասում.

Կաթ մի ասա Ա տեղեկամատյան, բայց պարզապես գլորվել Օ Գ.

Եվ հեռուստացույց Օ եղջյուր? Հեռուստացույց հնարավոր է Օ եղջյուր, կամ գուցե ստեղծագործական Օ Գ.

Իսկ եթե գնաս խանութ. Եվ և հանկարծ պայուսակը ե բերե՞լ են,

Հետո մի գնա հրաշագործի մոտ Ա zine, դու չես կարող պայուսակ գնել Եվ .

Երբ մենք ամբողջ արագությամբ թռչում ենք մեքենայով,

Հետո մեր բախտը չի բերում Օ fer, իսկ վարորդը մեզ քշում է ե r.

պետ ե r, նա սիրում է իր բիզնեսը, իր մասնագիտությունը,

Ա-ն w-ի հետ Օ Մենք անմիջապես կբախվենք վթարի:

Եվ հիմա թող տղաների համար գաղտնիք չմնա,

Ինչ չկա այգում ժամը և, և սբ Ա thujas կանգնած են.

Իսկ եթե, օրինակ, գալիս ես թատրոն.

Հետո քեզ ներս չեն թողնի Ա rter,

Բարի գալուստ գրասեղան ե r.

Դու, դպրոցական, ավելի զգույշ եղիր առոգանության հարցում

Եվ մեր հրահանգները, խնդրում ենք, մի մոռացեք:

Եվ դուք անլուրջ կերպով դրանք ինչ-որ կերպ կտեղադրեք,

Վաղ թե ուշ դուք դժվարության մեջ եք ընկնելու:)

Դուրս գրիր մի բառ, որում հնարավոր է կրկնակի սթրես:

(Սա «կաթնաշոռ» բառն է: Այն կարելի է շեշտել և՛ առաջին, և՛ երկրորդ վանկերի վրա):

Մենք լրացնում ենք կլաստերը:

ՕՐԹՈԵՊԻԱ

Ուսումնասիրելով արտադրությունը Ուսումնասիրելով արտասանությունը

բառի շեշտը

Շեշտը կախված է տառերի համակցությունից

բառի բառային իմաստըchn մի շարք բառերով հնչում է,

Ինչպեսշ. Նամակե Ոչ

միշտ փափկացնում է

նախորդ բաղաձայն

Որոշ բառերով հնարավոր է

հնարավոր է կրկնակի բեմադրություն

շեշտադրումներ

Ուսումնասիրված նյութի համախմբում.

Առաջադրանք 4

Լեքսիկական թելադրություն. Գուշակիր բառը բառային իմաստով, ճիշտ արտասանիր, գրիր՝ բացատրելով ուղղագրությունը։

1. Դերձակային արտադրամաս.(Այս բառը «a[te]lie է»: Նրանում [t] ձայնը հստակ արտասանվում է):

2. Գիտության այն ճյուղը, որն ուսումնասիրում է խոսքի հնչյունները:(Այս բառը «fo[ne]tika» է։ Նրանում [n] հնչյունը հստակ արտասանվում է)։

3. Լայն ասֆալտապատ ճանապարհ.(Այս բառը «շոս[սե] է։ Նրանում ձայնը [ներ]ը հստակ արտասանվում է։)

4. Կետադրական նշան.(Սա «ti[re] բառն է։ Նրա մեջ [r] ձայնը հստակ արտասանվում է)։

5. Լողացող լեռ, որը պոկվել է աղբյուրից։(Այս բառը «ais[b`e]rg է»: Նրանում ձայնը [b`] արտասանվում է մեղմ):

6. Ամենաբարձր նվաճումըհմտություն.(Սա «i[d`e]al բառն է»: Նրանում ձայնը [d`] արտասանվում է մեղմ):

7. Թատրոնում հանդիսատեսների համար ցածր նստատեղեր.(Այս բառը «պար[տե]ր» է։

8. Սպորտային խաղ գնդակով.(Այս բառը «[te]nnis» է։ Նրանում [t] ձայնը հստակ արտասանվում է)։

9. Գիտական ​​հասկացության անվանումը.(Այս բառը «[t`e]rmin է»: Նրանում [t`] հնչյունն արտասանվում է մեղմ):

10. Շարֆ, թաշկինակ։(Սա «կաշ[նե] բառն է։ Նրանում [n] ձայնը հստակ արտասանվում է)։

11. Հյուրանոց. (Սա «o[te]l բառն է։ Նրանում [t] հնչյունը հստակ արտասանվում է)։

Ստանդարտ. բառը ճիշտ արտասանելու համար հարկավոր է ուշադրություն դարձնել դրա բառապաշարային իմաստին, այնուհետև ստուգել, ​​թե արդյոք այն պարունակում է տառերի համակցություն, որոնք արտասանվում են տարբեր կերպ, քան դրանք գրված են: Ելնելով դրանից՝ մենք շեշտը դնում ենք և ընտրում ենք ճիշտ արտասանությունը։

Ի՞նչ սովորեցինք առաջադրանքը կատարելով: Ու՞ր կարող ենք դիմել դժվարության դեպքում։

(Սովորեցինք բառերը ճիշտ արտասանել։ Դժվարության դեպքում կարող ենք դիմել Ուղղագրական բառարանին)։

Հիմա եկեք գրենք մետագրամները նոթատետրում: Ո՞վ կասի, թե դա ինչ է:

(Մետագրամը հանելուկ է, որի պայմանների համաձայն՝ թաքնված բառից՝ փոխարինելով

մի տառ մյուսին, նոր բառ է ստացվում):

Երբ դու բացես ինձ
Սովորաբար ջուր եք լցնում։
Բայց nվրա բարագ փոխիր -
Իսկ ես ծովերի բնակիչ եմ։
(Արդյունքում ստացված բառերն են «կռունկ – խեցգետին»):

Նամակով sch-Փաստորեն
Ես Էմելյայի ծառայության մեջ եմ։
մդնել այս տեղում.
Առանց ինձ փորձություն չի լինի.

(Արդյունքը եղավ «շ uka - ալյուր»):

Չե՞ք կարող գտնել նման բան:
Զարմանալի խոսքեր.
Եթե ​​դրա տառը փոխվի,
Թռչունը վերածվում է ձկան:
(Արդյունքում ստացված բառերն են «փասիան - կարպ»):

ՀԵՏ հ- Ինձ պետք են բիլիարդում,
ՀԵՏ ևԵս արահետն եմ անձրևից հետո,
ՀԵՏ n- Ես օգնում եմ քեզ տեսնել,
ՀԵՏ n-Գիշերը լուսավորում եմ ճանապարհը:
(Արդյունքում ստացված բառերն են «գրպան - ջրափոս - խոշորացույց - լուսին»):

2. Պատճենել և շեշտը դնել ընդգծված բառերի վրա: Նշեք, թե որ օրինակներում է սթրեսի տեղաշարժը ստեղծում նոր բառ, և որում այն ​​փոխում է միայն դրանց ձևը (գործը, թիվը):

Հյուսնը պատրաստել է գրադարակները։
Ճանապարհով շարժվում էին զինված գնդեր։
Բոլոր պատուհանները բաց են։ Ես կանգնած եմ պատուհանի մոտ։
Ես լվանում եմ ձեռքերս: Տվեք ինձ իմ գիրքը:

(«էջ Օ lk» և «գունդ» Եվ », «մ Օ yu» և «mo յու «Սթրեսը նոր բառեր է ստեղծում, իսկ զույգում». Օ kna-պատուհան Ա «Փոխվում է միայն բառի ձևը).

3. Ընդգծված բառերը ճիշտ արտասանիր։ Գրի՛ր այն և նշի՛ր հնչյունների ճիշտ արտասանությունը:

Ցուցահանդեսին քթանգարան մենք տեսանքմոդել նոր ինքնաթիռ.Դիմանկար Պուշկինը նկարիչ Կիպրենսկու կողմից: Ինքնաթիռից պարաշյուտ է նետվելվայրէջք . Յուրաքանչյուրի երազանքն է ունենալ անձնականհամակարգիչ . Դետեկտիվ դեպքի վայրն ուսումնասիրել է.

Շեշտը դնելիս սխալ թույլ չտալու համար կարող եք զվարճալի ակնարկներ օգտագործել։ (Բազուկ - Թեկլա)
Թեքլան մորաքույրը ճակնդեղ էր ուտում։

(Ցեմենտ-գործիք)
Ես վերցնում եմ իմ գործիքը
Ես արագ նոսրացնում եմ ցեմենտը:

(KvartAl - հոգնած)
Ես երկար քայլեցի և հոգնած էի,
Անցել է յոթերորդ քառորդը.

Ինչ տարօրինակ ռնգեղջյուր
Ես կերել եմ և՛ կաթնաշոռ, և՛ կաթնաշոռ։

Դասարանում լսված երկխոսություն.
Կատալոգի քննարկում.

Երեխաներին փչացնել պետք չէ
Որպեսզի չլցնեք ձեր ատամները:

ԴրեմՕտան և Հորանջը դուրս են գալիս դարպասից:
(խմում)
Եթե ​​ուռենու ծառին դիպչես,
Դու էլ ավելի գեղեցիկ կդառնաս (թեքվում է):
Ականջներս զնգում են
Կրկին զանգում է:

Մենք լրացնում ենք կլաստերը:

ՕՐԹՈԵՊԻԱ

Ուսումնասիրելով արտադրությունը Ուսումնասիրելով արտասանությունը

բառի շեշտը

Շեշտը կախված է տառերի համակցությունից

բառի բառային իմաստըchn մի շարք բառերով հնչում է,

Ինչպեսշ. Նամակե Ոչ

միշտ փափկացնում է

նախորդ բաղաձայն

Որոշ բառերով հնարավոր է

հնարավոր է կրկնակի բեմադրություն

շեշտադրումներ

Որպեսզի չսխալվեք For the correct-ում

հնարավոր է սթրեսի տեղաբաշխում, արտասանություն

օգտագործել զվարճալի օգտագործման բառարան

հեքիաթներ

ՏԵՂԱՆԱԿ.

Տղան կանգնած է։ Ձեռքերում դեղի շիշն է։ Կարդում է. «Շաբաթական երեք անգամ, ճաշի գդալ. Ուտելուց հետո»:

Սկսում է ճռռալ։ Մայրիկը ներս է վազում:

-Ի՞նչ է պատահել, տղաս։ Ինչու՞ ես ճռռում։

-Իսկ ես դեղը խմեցի։ Եվ ահա գրված է... (կարդում է)

-Օ՜, հիմար: Որովհետև սխալ եք կարդացել։ Երեք անգամ ուտելուց հետո, ոչ թե սնունդ:

-Օ, մայրիկ: Դպրոցում ուսուցիչը մեզ ասաց, որ շեշտը փոխելը կարող է փոխել իմաստը, բայց ես մոռացել էի դրա մասին...

Ի՞նչ եղավ շեշտադրումների փոփոխությունից։

(Բառի իմաստը փոխվեց, և տղայի հետ մի զվարճալի պատմություն կատարվեց):

Աշխատեք աշխատանքային թերթերում:

Ստուգում են.

Եզրակացություն են անում.

տակը գրում են

թելադրությունը ստուգվում է սլայդների վրա ըստ ստանդարտի:

Ուսանողները կարող են ստուգել իրենց պատասխանները սլայդում տեղադրված ստանդարտին համապատասխան:

Մենք ստուգում ենք ստանդարտին համապատասխան:

Նախապես պատրաստվել է մի խումբ ուսանողների կողմից։

Ձեռք բերված գիտելիքների կիրառումը գործնականում և հետագա կրկնությունը:

UDD՝ անձնական, կարգավորող, ճանաչողական:

9. Անդրադարձ

(3 րոպե)

Տղերք, ո՞րն էր մեր այսօրվա դասի նպատակը:

(Մեր դասի նպատակն էր սովորել բառերը ճիշտ ընդգծել և արտասանել):

Արդյո՞ք մենք հասել ենք այս նպատակին:

(Մենք իմացանք ճիշտ արտասանությունբառեր, այժմ մենք գիտենք, որ բառի իմաստը կարող է փոխվել կախված շեշտադրումից, ուստի մենք հասել ենք մեր դասի նպատակին):

Աշխատանքի ի՞նչ ալգորիթմ ենք կազմել՝ շեշտը ճիշտ դնելու համար։

(Բառի վրա ճիշտ շեշտադրում կատարելու համար նախ պետք է նախադասության կամ արտահայտության մեջ նայեք դրա իմաստին: Եթե որևէ դժվարություն ունեք, կարող եք դիմել Ուղղագրական բառարանին օգնության համար):

Ինքնագնահատման թերթիկում ձեզ գնահատական ​​տվեք դասարանում կատարած աշխատանքի համար: Եթե ​​այս թեմայով հարցեր կամ դժվարություններ ունեք, ապա դասի քայլի կողքին հարցական նշան դրեք։

Հիմա եկեք գնահատականները դնենք ամսագրում և օրագրերում:

Հաջորդ դասին մենք կշարունակենք աշխատել այս թեմայով:

Լավ արեց տղաներ, շնորհակալություն ակտիվ աշխատանք.

Ուսումնական գործունեության գնահատում և ինքնագնահատում, գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում, սովորողներ.

Սեփական մտքերը ճշգրիտ և ամբողջությամբ արտահայտելու կարողության զարգացում:

UDD՝ հաղորդակցական

10. Տեղեկություն մասին տնային աշխատանք, դրա իրականացման վերաբերյալ ցուցումներ

(2 րոպե)

Մակարդակ 1. Շեշտը դրեք բառերի վրա: Ստուգեք ինքներդ՝ օգտագործելով Ուղղագրական բառարանը, եթե որևէ դժվարություն ունեք:(Կատալոգ, քառորդ, մատակարարում, մատանիներ, տորթեր, պուլովեր, թրթնջուկ, շերտավարագույրներ, խորը, խնդրագիր, ավելի գեղեցիկ, կաթնաշոռ, փայփայել, ճակնդեղ):

Մակարդակ 2. Դուրս գրի՛ր բառերը տառադարձությամբ՝ նշելով դրանց արտասանությունը:(Birdhouse, scrambled eggs, parterre, սվիտեր, հնչյունաբանություն, dash, depo, կրակայրիչ, փափուկ, հացաբուլկեղեն, ինչ-որ բան):

Մակարդակ 3. Բառերով նախադասություններ կազմի՛ր՝ կախված դրանցում առկա շեշտից:(Ատլաս, սկյուռիկներ, մահակներ, երգեհոն, նետեր, գոլորշու, խմել, արդեն, ականջ):

Մակարդակ 4. Հեքիաթ հորինի՛ր՝ օգտագործելով այն բառերը, որոնք այսօր հնչել են մեր դասում:

Աշակերտները իրենց օրագրում գրում են առաջադրանքը և արտահայտում իրենց հույզերը դասի վերաբերյալ:

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կարիքների և դրդապատճառների զարգացում և խորացում, տեղեկատվության որոնման մեթոդների կիրառում.

UDD՝ կրթական.

Ինչի՞ մասին ենք մենք խոսում մի քանի դասերի ընթացքում: (խոսքի մասերի մասին)

Ռուսաց լեզվի ո՞ր բաժինն է ուսումնասիրում խոսքի մասերը: (ձևաբանություն)

Ի՞նչ է մորֆոլոգիան: (Լեզվի գիտության ճյուղ, որտեղ բառն ուսումնասիրվում է որպես խոսքի մաս)

Ո՞ր խմբերի են բաժանվում խոսքի մասերը: (անկախ, օժանդակ և միջանկյալ)

Խոսքի ո՞ր մասերն են համարվում անկախ, օժանդակ:)

Խոսքի ո՞ր հատվածներն ենք մենք արդեն հիշել: (գոյական, ածական, բայ, բայ)

Եվ հիմա մենք ձեզ հետ ենք Եկեք տիկ-տակ-թոյ խաղանք, այս խաղի ընթացքում դուք կփորձեք ինքնուրույն ստուգել ձեր գիտելիքները լուսաբանված նյութի վերաբերյալ։ Ձեր սեղաններին թղթի կտորներ ունեք, որոնց հետ կաշխատեք:

(Ես կկազմակերպեմ ճակատային հետազոտությունՎ խաղի ձևը, որն օգնում է ուսանողներին իրականացնել գիտելիքների ինքնաախտորոշում և զարգացնել սոցիալական քաջություն):

Ճի՞շտ է արդյոք հայտարարությունը: (այո-x, ոչ-0)

(սլայդ թիվ 1)

Մորֆոլոգիան լեզվի գիտության այն ճյուղն է, որտեղ ուսումնասիրվում են նախադասության անդամները։

Գոյական է անկախ մասխոսք, նշանակում է առարկայի հատկանիշ։

Ածականը փոխվում է ըստ սեռի, թվի և գործի:

Բայը խոսքի անկախ մաս է, որը ցույց է տալիս առարկայի գործողությունը:

Բայականը խոսքի փոփոխական մասն է:

Ոչ բայերով միշտ գրվում է առանձին:

Եկեք թղթեր փոխանակենք և ստուգենք

Տեղադրեք տերևները ձեր նոթատետրում

Բացեք նոթատետրերը, գրեք համարը, հիանալի աշխատանք (սլայդ թիվ 3)

Ահա տեքստը, լսե՞նք։ (Իմ կողմից կարդում եմ)

(սլայդ թիվ 4)

Բայց նա ոչ մի բանի մասին չէր մտածում և պարզապես լաց էր լինում: Երբ փափուկ, փափկամազ ձյունը ամբողջությամբ կպել էր նրա մեջքին և գլխին, և նա ուժասպառությունից ընկել էր ծանր նիրհի մեջ, հանկարծ մուտքի դուռը կտտաց, ճռռաց և հարվածեց նրա կողքին։ Նա վեր թռավ: (Ա.Պ. Չեխով)

Ո՞ւմ մասին է խոսքը տեքստում:

Խոսքը վերաբերում էԿաշտանկա շան մասին Ա.Պ.-ի պատմվածքից։ Չեխովի «Կաշտանկա», բայց դա չի կարելի սովորել տեքստից (Սլայդ թիվ 5):

Ինչո՞ւ հստակ պատասխան չունեիք։ (Այս տեքստում չկա բառ, որն անվանում է տեքստում քննարկված առարկան, բայց կա բառ, որը չի անվանում օբյեկտը, այլ միայն մատնանշում է այն)

Սա ի՞նչ բառ է։ (նա)

Խոսքի ո՞ր մասին է պատկանում այս բառը:

Ձևակերպեք դասի թեման.Դերանուն

Գրեք դասի թեման.

« դերանուն»(սլայդ թիվ 6)

Ելնելով դասի թեմայից՝ ձևակերպե՛ք մեր դասի նպատակը։

Կրկնել… (դերանուն)

Սովորիր... (գործածիր դերանունները խոսքում)

Որո՞նք են դերանունները:

(սլայդ թիվ 7)դերանունի սահմանում)

Ինչպե՞ս են դրանք տարբերվում գոյականներից:

Դերանունները բաժանվում են խմբեր-կատեգորիաների (սլայդ թիվ 8)

-Ի՞նչ տեսակի դերանուններ եք արդեն ճանաչում (անձնական):

Անձնական(սլայդ թիվ 9)

-Ինչո՞ւ են այդպես կոչվում:

(մի անվանեք օբյեկտը, այլ միայն նշեք)

-Ի՞նչ գիտեք անձնական դերանունների մասին:

(փոփոխվել ըստ անձանց, թվերի և դեպքերի) (սլայդ թիվ 10)

- Անվանեք բոլոր անձնական դերանունները.(սլայդ թիվ 11)

1. Առաջադրանք.

Դո՛ւրս գրի՛ր այս տեքստից բոլոր անձնական դերանունները և որոշի՛ր դրանց գործը: (սլայդ թիվ 12)

Այս պահին բադը ջրի երես դուրս եկավ Ջեկից ոչ հեռու։ Շունը լողաց դեպի նա, բայց հենց նա մոտեցավ, բադը նորից սուզվեց։ Ջեքը հետևում է նրան։

Մի վայրկյան անց նա նորից հայտնվեց մակերեսին, բռնած բադին բռնած, լողալով հասավ ափ։ Մենք շտապեցինք նրա մոտ, որ իրենից վերցնենք ավարը։ Բայց Ջեքը զայրացած նայեց մեզ և բադը տվեց անմիջապես հայրիկի ձեռքը:

2. Ստուգեք (սլայդ թիվ 13)

Նրան (D.p.), նա (I.p.), նրա հետևում (T.p.), մենք (I.p.), նրան (D.p.), նրա (R.p.) ), մեզ վրա (V.p.):

(Սլայդ թիվ 14)

Ես գնում եմ, իսկ դու գնում ես,

Մեկ, երկու, երեք

Ես երգում եմ, իսկ դու երգում ես(քայլեք տեղում, ձեռքերով ցույց տվեք իրենց և ընկերներին)

Մեկ, երկու, երեք(ձեռքերդ ներքևում, կրծքավանդակի մակարդակով, գլխից վերև ծափ տալով):

Մենք քայլում ենք և երգում(քայլեք տեղում, ձեռքերով ցույց տվեք իրենց և ընկերներին)

Մեկ, երկու, երեք(ձեռքերդ ներքևում, կրծքավանդակի մակարդակով, գլխից վերև ծափ տալով):

Մենք շատ ընկերական ենք ապրում(ափը բռունցքի մեջ, բթամատը վեր) -

Մեկ, երկու, երեք(ձեռքերդ ներքևում, կրծքավանդակի մակարդակով, գլխից վերև ծափ տալով):

Դերանվան շարահյուսական դերը նախադասության մեջ (գրատախտակին գրելը)

Դպրոցական տարիներից ես զգացել եմ ռուսաց լեզվի գեղեցկությունը։ Ինձ գրավեց նրա հնչեղությունը, բառերի ու արտահայտությունների հարստությունը։

Տեղադրի՛ր բաց թողնված տառերը, նախադասությունների մեջ գտիր դերանուններ, որոշի՛ր դրանց շարահյուսական դերը:

Նախադասության ո՞ր մասերը կարող են լինել դերանունները:

(դերանուններն առավել հաճախ կարող են լինել առարկա, առարկա)

Եզրակացություն (սլայդ թիվ 15)

Ո՞ր բառի փոխարեն է երկրորդ նախադասության մեջ օգտագործված բառը դրա մեջ?Ինչի՞ համար։ (Բառը չկրկնելու համար)

Խմբագրեք տեքստը, կրկնվող գոյականները փոխարինելով դերանուններով, որոշեք, թե նախադասության որ մասերն են դերանունները (ես տեքստը կարդացի ականջով, տղաները տեքստն ունեն իրենց գրասեղանների վրա)

Միայնակ մնալով՝ մորաքույրը պառկեց ներքնակի վրա։ Տխրությունը աննկատ սողոսկեց մորաքրոջ վրա և աստիճանաբար տիրեց մորաքրոջը: Որոշ անորոշ կերպարներ հայտնվեցին մորաքրոջ երևակայության մեջ:

(սլայդ թիվ 16)

Միայնակ մնալով՝ մորաքույրը պառկեց ներքնակի վրա։ Տխրությունն աննկատ սողոսկեց նրա վրա և աստիճանաբար տիրեց նրան: Որոշ անորոշ կերպարներ հայտնվեցին մորաքրոջ երևակայության մեջ:

OH դերանունների օգտագործումը: ՆԱ, ՆՐԱՆՔ

ՕՀ դերանուններից։ ՆԱ, ՆՐԱՆՔ

նախադասություններով կազմի՛ր գործի ձևերը և գրի՛ր, որոշի՛ր մեծատառ

(սլայդ թիվ 17)

Դեպի (նա), մոտ (նա), (նա), վերևից (նա), հակառակ (նա), (նա), դեպի (նա), շնորհիվ (նա, նա, նրանք)

Սխալների ստուգում և ուղղում (սլայդ թիվ 18)

Նրան, նրա մասին, նրանից, նրա վերևում, նրա դիմաց, նրա հետ, դեպի իրեն, նրա շնորհիվ, նրա, նրանց

Ինչպե՞ս գրել նախադրյալներ դերանուններով: (առանձին)

Ինչո՞վ է առանձնահատուկ 3-րդ դեմքի դերանունների ուղղագրությունը:

Եզրակացություն (սլայդ թիվ 19) Մեղադրական գործկախված չէ անիմացիայից և համընկնում է բոլոր անձնական դերանունների, այդ թվում՝ սեռական դերանունների հետ այն

Դերանուններ Նա, նա, այնԵվ Նրանքձևավորել n-բոլոր նախադրյալներից առաջ, բացի շնորհիվ, դրսում, հակառակ, հետեւելով, պատճառով, հակառակ, նկատմամբ, ըստ, համապատասխանաբար, նման.

Form gen.p. նրանխոսակցական է. նա ունի = նա ունի.

2-րդ դեմքի դերանունների օգտագործման առանձնահատկությունները.

Այժմ խոսենք 2-րդ դեմքի դերանունների օգտագործման առանձնահատկությունների մասին:

(Սլայդ թիվ 20)

Երևի ամեն ինչ հասկանում ես։

Մարիա Պետրովնա, կգա՞ք մեր դասին:

Ինչպե՞ս ենք մենք դիմում միմյանց: (Դուք)

Անծանոթներին? (Դուք)

Էլ ո՞ւմ ենք մենք ձեզ անվանում: (մեծահասակներ, անծանոթներ)

(սլայդ թիվ 21) Եզրակացություն

Ռուսաց լեզվում կան առանձնահատկություններ. «Դու» ենք դիմում տարեց, անծանոթ մարդկանց։ Սրանք էթիկետի նորմերն են (հասարակության մեջ վարքի կանոնները): Նախկինում «դու»-ն օգտագործվում էր ծնողներին զանգահարելու համար: Այս հինավուրց ավանդույթն այժմ պահպանվել է որոշ գյուղական վայրերում:

Ինչպե՞ս է կոչվում դերանունը:

Անվանեք անձնական դերանունները

Ինչպե՞ս են փոխվում անձնական դերանունները:

Նախադասության ո՞ր մասերը կարող են լինել անձնական դերանունները:

Ե՞րբ է N-ն ավելացվում 3-րդ դեմքի անձնական դերանուններին:

Ո՞ր դեպքերում ենք օգտագործում ԴՈՒ դերանունը:

(Սլայդ թիվ 22)

Խնդրում ենք նշել ձեր դերանունը:

Ա) որսորդ

Բ) զգույշ

Բ) (ձեզ հետ):

Ինչպե՞ս են անձնական դերանունները տարբերվում գոյականներից:

Բ) դերանունները մատնանշում են առարկաները՝ առանց դրանք անվանելու

Գ) դերանունները անվանում են առարկաներ

Ինչպե՞ս են գրվում նախադրյալներով դերանունները:

Ա) առանձին

Բ) միասին

Բ) տարբեր ձևերով

Ո՞ր նախադասության մեջ է դերանունը գլխավոր անդամ:

Ա) Եթե ընկեր ունեք, խորհրդակցեք նրա հետ:

Բ) Նրանք սովորեցին զգույշ կտրել:

Նշի՛ր դերանունի դեպքը որոշելու սխալը:

Ա) տեսավ ինձ (V.p.)

Բ) եկավ ինձ տեսնելու (D.p.)

Բ) կարդալ ինձ հետ (P.p.)

6. Քերականական սխալով նշի՛ր նախադասությունը.

Ա) Նրա հայրը հին գիրք ուներ

Բ) Նա հին գիրք ուներ

Գ) Դուք նրանցից ոչինչ չեք ստանա

Ստուգեք, նոթատետրերը հանձնվում են

2. Դասագիրք «Տեսություն» ______

4. Խմբային առաջադրանք. Կազմել երկխոսություն՝ օգտագործելով անձնական դերանունները

Տղաներ, պատրաստեք ձեր ազդանշանային քարտերը:

Ով ամեն ինչ հասկանում է, գրին քարտ բարձրացնի

Եթե ​​ամեն ինչ հասկանում եք, բայց որոշ հարցերում օգնության կարիք ունեք, բարձրացրեք ձեր դեղին քարտը:

Դե, նրանք, ովքեր ոչինչ չէին հասկանում, և դասը թվում էր անօգուտ՝ կարմիր քարտ

Լավ արեցիր։ Շնորհակալություն դասարանում ակտիվ աշխատանքի համար։ Գնահատում

Իսկ վերջում բանաստեղծություն կկարդամ. Սրանք այն բառերն են, որոնք դերանունը կարող էր ասել իր մասին, եթե այցելեր մեզ:

(Սլայդ թիվ 25)

Ես իմ մասին այսպիսի կարծիք ունեմ.

Հսկայական է դերանունների դերը։

Ես ամեն ինչ տալիս եմ իմ աշխատանքին,

Ես փոխում եմ անունները!

(Սլայդ թիվ 26)

Շնորհակալություն դասի համար:

- Պատասխանեք հումորային հանելուկների հարցերին.

ա) Ո՞ր դերանունն ունի երկու հնչյուն, բայց մեկ տառ: ( Ի.)

բ) Ո՞ր երկու դերանուններն են փչացնում ճանապարհը: ( Ես – Մենք.)

գ) Քանի՞ անձնական դերանուն կա մեկ բառում: ընտանիք? (Ընտանիք.)