Խոսքի թերապիայի դասարաններում հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորում. Դպրոցական խոսքի կենտրոնի լոգոպեդների մոտ ըստ fgosm-ի հմտությունների զարգացում. Ծրագրի արդիականության հիմնավորում

ԼՈԳՈՎԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ Դասընթացներում.

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Չելյաբինսկի թիվ 000 միջնակարգ դպրոց (MBOU միջնակարգ դպրոց թիվ 000)

Ունիվերսալի զարգացման հայեցակարգը կրթական գործունեություն, որը հանդիսանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (FSES) անբաժանելի մասը, ճանաչում է համընդհանուր կրթական գործունեության նպատակային, համակարգված ձևավորումը որպես հասարակության զարգացման նոր սոցիալ-պատմական պայմաններում կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման հիմնական պայման: . Այսօր, երբ ինֆորմացիան այդքան արագ թարմացվում է, դպրոցի աշակերտի համար կարևոր է ոչ միայն որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ ձեռք բերել, այլև տիրապետել համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը: Ուսուցման համընդհանուր գործողությունները հասկացվում են որպես ուսանողի ընդհանրացված գործողությունների ամբողջություն, ինչպես նաև դրանց հետ կապված հմտություններ և կարողություններ: ակադեմիական աշխատանքնոր գիտելիքներ և հմտություններ ինքնուրույն ձեռք բերելու կարողության ապահովում. Համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (ULAs) երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակողների կողմից բաժանվում է հետևյալ տեսակների. կարգավորող, ճանաչողական, անձնական և հաղորդակցական գործունեություն: Կարգավորող գործողությունները ուսանողներին տալիս են իրենց կազմակերպությունը նպատակներ դնելու, պլանավորելու, կանխատեսելու, մոնիտորինգի, գործողությունների ուղղման և ուսուցման հաջողությունը գնահատելու միջոցով: Յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկա՝ կախված իր բովանդակությունից և կազմակերպման մեթոդներից կրթական գործունեությունուսանողները բացահայտում են UUD-ի ձևավորման որոշակի հնարավորություններ: Եվ ուսուցիչները - միջնակարգ դպրոցունի մեծ պոտենցիալ UUD-ի ձևավորման գործում, որոնք ուսումնական գործընթացի ինտեգրատիվ բնութագրիչներ են: SLD ունեցող աշակերտները, ովքեր սկսում են սովորել հանրակրթական դպրոցի խոսքի կենտրոնում, ունեն մի շարք խոսք և հոգեբանական բնութագրերը(ըստ) դժվարացնելով նրանց համար UUD-ի ձևավորումը: Խոսքի առանձնահատկություններըլեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների անբավարար ձևավորման հետևանք են, և դրանք ներառում են. ուսումնական առաջադրանքներ, հրահանգներ; կրթական հասկացությունների և տերմինների յուրացման դժվարություններ. ուսումնական աշխատանքի ընթացքում սեփական մտքերը ձևակերպելու դժվարություններ. համահունչ խոսքի անբավարար զարգացում. Հոգեբանական նախադրյալների անբավարար զարգացումը (անկայուն ուշադրություն, փոխակերպման ցածր ունակություն, բանավոր և տրամաբանական մտածողության անբավարար զարգացում) խանգարում է կրթական հմտությունների ձևավորմանը (առաջիկա աշխատանքի պլանավորում, հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում. կրթական նպատակ; մոնիտորինգի գործունեություն; որոշակի տեմպերով աշխատելու ունակություն): Ելնելով ODD-ով երեխաների այս բնութագրերից՝ ուսուցիչ-լոգոպեդը, լեզվի լիարժեք յուրացման համար նախադրյալներ ձևավորելու հետ մեկտեղ, կանգնած է կրթական գործունեության մեջ լիարժեք հմտություններ յուրացնելու նախադրյալներ զարգացնելու և. այս կրթական հմտությունների ձևավորումը: Դասերը շարունակվում են խոսքի թերապիայի կենտրոնհանրակրթական դպրոցներն իրականացվում են համապատասխան. Շրջանակներում այս մոտեցումըուղղիչ - (ուսուցման հոգեբանական և հաղորդակցական նախադրյալների զարգացում և կատարելագործում, կրթական գործունեության իրավիճակին համարժեք լիարժեք կրթական և հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում) զբաղեցնում է նույն կարևոր տեղը, ինչ խոսքի շեղումները հաղթահարելը և վերացնելու նախադրյալների ստեղծումը: գիտելիքների բացերը ծրագրի նյութպայմանավորված է զարգացման հետաձգմամբ բանավոր խոսքերեխաներ. Ուսուցման հոգեբանական նախադրյալների զարգացման և կատարելագործման վերաբերյալ ուղղիչ և կրթական աշխատանքի բովանդակությունը (ըստ) ավելի մեծ չափով ապահովում է կարգավորող կրթական վերահսկողության համակարգերի ձևավորում: Լոգոպեդիայի մեր պրակտիկայում բավականին հստակ տեսանելի է ուսուցման հոգեբանական նախադրյալների զարգացումն ու կատարելագործումը։ Եվ այժմ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ, անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել կրթական գործունեության ձևավորմանը. առաջիկա աշխատանքների պլանավորում; կրթական նպատակներին հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում. մոնիտորինգի գործունեություն; որոշակի տեմպերով աշխատելու կարողություն և այլն: Ես կբերեմ վարժությունների օրինակներ, որոնք ուղղված են կարգավորող վերահսկողության համակարգերի զարգացմանը: Գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ զարմացնում են ուսուցիչներին` չկատարելով այն, ինչ իրենցից պահանջվել է, նրանք անընդհատ նորից խնդրում են ուսուցչին: Դա կարող է պայմանավորված լինել երեխայի ուշադրության ցածր կենտրոնացմամբ, կարճաժամկետ պակասով լսողական հիշողություն, մտածողության խանգարումներ և կրթական գործունեության չձևավորված մեթոդներ։ Ուսուցչի հարցերին ժամանակին պատասխանելու ունակություն; նոր առաջադրանքը հնից տարբերելու ունակությունը, հստակ պատկերացնելու, թե ինչ է պարունակվում հրահանգներում, ահա թե ինչն է առանձնացնում ուսանողին, ով գիտի, թե ինչպես սովորել: Վարժություններ, որոնք զարգացնում են բանավոր կամ գրավոր հրահանգներ ընդունելու և հասկանալու կարողությունը. 1. «Բացատրիր ընկերոջը»: Լոգոպեդը ուսանողներին տալիս է որոշակի առաջադրանք. Ստուգելու համար, թե ինչպես են երեխաները դա հասկանում, նա ուսանողներից մեկին խնդրում է կրկնել այն իր ընկերոջ համար, ով այդ պահին բացակայում էր գրասենյակից։ 2. «Նամակ անցումներով»: Լոգոպեդը առաջադրանք է տալիս. «Ես կթելադրեմ բառերը, իսկ դուք գրեք դրանք, բայց C տառի փոխարեն (կարող եք վերցնել դրանցից որևէ մեկը), միշտ գծիկ դրեք։ Այս կերպ երեխաները գրում են 8-10, իսկ հետո լոգոպեդն առաջարկում է, որ, օրինակ, վերջավորություններ (ածանցներ, նախածանցներ) չգրեն, փոխարենը աստղանիշ դնեն։ Տեխնիկան նպաստում է կենտրոնացման զարգացմանը և ուշադրությունը փոխելուն, սակայն ուսանողի հիմնական նպատակը գործունեության ինքնակարգավորումն է՝ հաշվի առնելով հրահանգների փոփոխումը: 3. «Զգույշ եղիր». Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է լսել հրահանգները, կրկնել դրանք «իրենց համար» և բարձրացնել նրանց ձեռքերը, ովքեր հիշում և հստակ հասկանում են, թե ինչ անել: «Ուշադրություն» հրամանով: ուսանողները սկսում են կատարել առաջադրանք, որը տալիս է 2-3 քայլ հրահանգներ (օրինակ, ընդգծեք «բ» տառը և խաչեք «դ» տառը): Ուսանողի արտաքին գործողությունները մտավոր պլանի վերածելու ամենակարևոր քայլը, որն ապահովում է հմտության հաջող ձևավորումը, երեխաներին պլանավորել սովորեցնելն է: Եթե ​​իրենց կրթության սկզբում երեխաները գործում են ուսուցչի առաջարկած օրինաչափությունների ու ալգորիթմների համաձայն, ապա եզրափակիչ փուլ խոսքի թերապիայի աշխատանք Երեխաները պլանավորում են իրենց գործողությունները և ստեղծում իրենց ալգորիթմները: Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են գործողություններ պլանավորելու ունակությունը կրթական հրահանգներ կատարելու և ըստ պլանի գործելու. բառը, ըստ պլան-սխեմայի կամ ալգորիթմի, ինչպես առաջարկի, այնպես էլ ցանկացած առարկայի մասին): 1-2 դասերից հետո դիագրամը փոխարինվում է որոշ նշաններով։ 2. «Որոշեք գործողությունների ընթացքը»: Աշակերտները ստանում են քարտ՝ առաջադրանքի համար բարդ հրահանգներով: Դուք պետք է մատիտի միջոցով գրեք թվեր բառերի վերևում, որոնք համապատասխանում են գործողությունների կատարման հերթականությանը: Օրինակ՝ կարդացեք (1) և գրեք (4) նախադասություններ՝ փակագծերից տեղադրելով (2) համապատասխան բառեր: Նշեք (5) նախածանցը այս բառերում, բանավոր բացատրեք (3) ձեր ընտրությունը: 3. «Ստեղծել ալգորիթմ»: Երեխաներին առաջարկվում է կազմել զույգեր կամ միկրոխմբեր և ստեղծել որոշակի կրթական խնդիր լուծելու ալգորիթմ (օրինակ՝ ստեղծել կենդանու նկարագրության ալգորիթմ): 10 րոպե անց յուրաքանչյուր զույգ կատարում է լոգոպեդի առաջադրանքը՝ օգտագործելով իրենց սեփական ալգորիթմը: Յուրաքանչյուր ալգորիթմի առաջադրանքն ավարտելու և դրա քննարկման ընթացքում պարզ է դառնում, թե որ խումբն է ավելի ամբողջական և հստակ ալգորիթմ կազմել, և արդյոք այն լրացման կարիք ունի։ Գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողները հաճախ չեն կարողանում վերջնական ինքնատիրապետում ցուցաբերել գրավոր աշխատանք կատարելիս: Նման երեխաներին պետք է սովորեցնել վերահսկել հատուկ մեթոդների կիրառմամբ՝ համակարգված, զգույշ, երկար ժամանակ: Կարևոր է ուսանողներին համոզել, որ ինքնաթեստավորումը գրավոր աշխատանքից բարձր գնահատական ​​ստանալու հնարավորություն է։ Աշակերտների այս խմբի համար նպատակահարմար է օգտագործել ինքնատիրապետման մեթոդ, որում թեստը բաժանված է 3 փուլի՝ բառով կոնկրետ (դիսգրաֆիկ) սխալների որոնում; բառերի սխալների որոնում; որոնել քերականական և իմաստային սխալներ ամբողջ նախադասության կառուցվածքում. Դրանցից յուրաքանչյուրի ընթացքում երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացած է գրավոր աշխատանքում կոնկրետ սխալների և թերությունների հայտնաբերման վրա: Յուրաքանչյուր փուլի համար մշակեք հուշագիր, որն ապահովում է գործողությունների ստուգման ալգորիթմ: Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են վերջնական ինքնատիրապետում ցուցաբերելու կարողությունը. 1. «Վերադարձ դեպի սկիզբ»: Լոգոպեդը ուսանողներին հրավիրում է զույգեր կազմել: Յուրաքանչյուր զույգ ստանում է տեքստ, որում թույլ է տրվել միայն մեկ բառի սխալ՝ անուշադրության պատճառով: Այն գտնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել «ստուգիչ» քարտ (բառը ընդգծելու պատուհանով): Մի աշակերտ տեքստի վերջից քարտը տեղափոխում է սկիզբ և պատուհանում «բռնում» ամբողջական բառերը: Մեկ այլ ուսանող կարդում է «բռնված» բառը վանկ առ վանկ ճիշտ այնպես, ինչպես գրված է: Կարևոր է բաց չթողնել ոչ մի բառ և թույլ չտալ, որ գուշակություններ կարդալ: Զույգը, որը գտնում է սխալ գրված բառը, առաջինը բարձրացնում է ձեռքերը: 2. «Փնտրում եմ «պատահական» սխալներ»: ( I փուլԻնքնաթեստ.) Կարող եք աշխատել անհատական ​​կամ զույգերով: Տեքստի ստուգման քայլերը նման են նախորդ վարժության մեջ նկարագրվածներին, սակայն ավելացված է շատ կարևոր բաղադրիչ՝ հիշեցման քարտ: Քարտի վրա օգտագործելու հնարավորություն սկզբնական փուլինքնատիրապետման հմտության տիրապետումը թեստավորումն ավելի արդյունավետ է դարձնում և զգալիորեն մեծացնում երեխաների ակտիվությունը։ 3. «Փնտրում եմ ուղղագրական սխալներ»։ (Ինքնափորձարկում II փուլ): Երեխաները երկրորդ անգամ ստուգում են տեքստը՝ կենտրոնանալով ուղղագրական սխալներ գտնելու վրա: Մեկ այլ հիշեցման քարտ օգնում է նրանց դա անել: 4. «Առաջարկների ստուգում» -( III փուլինքնափորձարկում): Երեխան ստուգում է յուրաքանչյուր նախադասություն՝ սկսած առաջինից։ Օգտագործվում է միայն հիշեցումը: Եթե ​​երեխայի կողմից որոշ սխալներ չգտնվեն, լոգոպեդը նշում է այն տողը, բառը կամ նախադասությունը, որով դա արվել է: Շատ կարևոր է, որ ուսանողն ինքը փորձի գտնել բոլոր սխալները։ Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են ձեր գործունեության արդյունքները ինքնուրույն գնահատելու ունակությունը: Հաջող ուսման կարևոր գաղտնիքներն են՝ նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը. սեփական հաջողությունները տեսնելու և դրա համար ուրախություն զգալու ունակություն. նկատել անհաջողությունները և գտնել դրանց պատճառները: Երեխայի սովորելու ցանկությունը զարգացնելու համար դուք կարող եք օգտագործել տարբեր տեխնիկաներ՝ գովասանքից մինչև հատուկ խորհրդանիշներ, որոնցով նշելու են երեխաների ձեռքբերումները: Ինքնագնահատման և արդյունքների գրանցման համար օգտագործվում են նվաճումների գծեր, հաջողության սանդուղք և ինքնադիտարկման քարտեզ։ Այսպիսով, հաշվի առնելով համընդհանուր կրթական գործողությունների հայեցակարգը, հատուկ կարիքներով երեխաների առանձնահատկությունները, կրթական գործունեության ձևավորման ուղղությունները. խոսքի թերապիայի դասերև ոմանք կոնկրետ օրինակներկարգավորող գործողությունների ձևավորման դեպքում կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. խոսքի խանգարումներերեխաների մոտ առավել հաճախ ուղեկցվում են կոգնիտիվ, կարգավորող և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման լուրջ դժվարություններով: Հետևաբար, բանավոր և գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիրը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն այդ թերությունների շտկմանը, այլև երեխաների համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Գրականություն. 1. Ինչպես ձևավորել UUD-ն տարրական դպրոց. Գործողությունից մինչև միտք. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / խմբ. . – Մ.: Կրթություն, 2010: 2. Լոգոպեդիայի դասեր դպրոցականների հետ (1–): Գիրք լոգոպեդների, հոգեբանների, սոցիալական մանկավարժների համար/ և այլն – Սանկտ Պետերբուրգ: KARO, 2006 թ. 3. Յաստրեբովա խոսքի ընդհանուր թերզարգացում ուսանողների մեջ ընդհանուր առմամբ ուսումնական հաստատություններ. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 1999:

UUD-ի ձևավորում կրտսեր դպրոցականներխոսքի թերապիայի դասերին Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:

O.V.Zaitseva

Հոդվածում քննարկվում են ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասընթացներում կրտսեր դպրոցականների համար ունիվերսալ կրթական ակցիաների ձևավորման հնարավորությունները։ Հոդվածը հասցեագրված է հանրակրթական դպրոցների լոգոպեդներին, ուսուցիչներին տարրական դասարաններ, իրենց աշխատանքում իրականացնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման խնդիրները:

Դպրոցական լոգոպեդական կենտրոն այցելում են խոսքի զարգացման տարբեր շեղումներ ունեցող երեխաներ, և նման երեխաների խոսքի վիճակը, անկասկած, խանգարում է հանրակրթական ծրագրերի մշակմանը։ Իրականացնելով երեխաների ձայնի արտասանության խանգարումների շտկման, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի բարելավման և գրավոր խոսքի խանգարումների կանխարգելման իր հիմնական աշխատանքը, ուսուցիչ-լոգոպեդը հիմք է ստեղծում հետագա բոլոր կրթության համար: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի անբաժանելի մասն է կազմում ուսանողների համընդհանուր ուսումնական գործունեության մշակման հայեցակարգը: Ստանդարտի մշակողները որպես համընդհանուր կրթական գործունեության հիմնական տեսակներ առանձնացնում են անհատական, կարգավորող, ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեությունը: Աշակերտները, ովքեր հիմնականում ընդգրկված են դպրոցի լոգոտիպերի կենտրոնում, ունեն մի շարք խոսքի և հոգեբանական բնութագրեր, որոնք դժվարացնում են նրանց համար համընդհանուր կրթական գործողությունների զարգացումը: Օրինակ, ընդհանուր խոսքի թերզարգացած երեխայի խոսքում, ձայնի արտասանության և բառապաշարի խանգարումներ. քերականական կառուցվածքը. Խոսքի զարգացման շեղումները հաճախ խանգարում են ճիշտ ձևավորմանը ճանաչողական գործընթացներ, դժվարացնում են ուրիշների հետ շփումը, ազդում էմոցիոնալ-կամային ոլորտի վրա։ Այնուամենայնիվ, ուղղիչ լոգոպեդական աշխատանքը, կախված իր բովանդակությունից և կազմակերպման մեթոդներից, բացահայտում է իր հատուկ հնարավորությունները տարրական դպրոցականների մոտ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորման համար: Ինչպե՞ս կարելի է զարգացնել UUD ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասերին: Ընդհանուր կանոններՈւղղիչ աշխատանքների կազմակերպումները կարող են լինել հետևյալը.

1. Լոգոպեդիայի նիստը պետք է կառուցված լինի որպես յուրաքանչյուր երեխայի կողմից կոնկրետ գիտելիքների «հայտնաբերման» գործընթաց: Երեխաները պատրաստի ձևով չեն ընդունում գիտելիքները, և դասարանում աշխատանքը կազմակերպվում է այնպես, որ այն պահանջում է ուսանողներից ջանք, մտորում և որոնում:

2. Երեխայի ցանկացած գործողություն պետք է իմաստալից լինի:

3. Լոգոպեդի դասերին լոգոպեդը երեխաներին սովորեցնում է նպատակներ դնել, դրանց հասնելու ուղիներ փնտրել և համատեղ գործողությունների ծրագիր կազմել:

4. Խրախուսվում է սովորողների միջև համագործակցությունը: Իրենց համատեղ գործունեության ընթացքում ուսանողները զարգացնում են համամարդկային արժեքներ:

5. Ուղղիչ պարապմունքների ժամանակ մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաների փոխադարձ ստուգմանը և ինքնաստուգմանը, որ նրանք չեն նախատվում սխալների համար՝ բացատրելով, որ բոլորը սովորում են սխալներից.

6. Լոգոպեդ ուսուցիչը նշում է երեխայի ձեռքբերումները՝ համեմատած նրա անցյալի արդյունքների հետ և օգնում նրան վստահություն ձեռք բերել իր ուժերի և կարողությունների նկատմամբ:

7. Լոգոպեդն օգնում է երեխային գտնել ինքն իրեն՝ ստեղծագործելով անհատական ​​երթուղի, աջակցություն ցուցաբերելով, հաջողության իրավիճակ ստեղծելով։

Դիտարկենք խոսքի թերապիայի դասընթացներում անհատական ​​UUD-ի ձևավորման հնարավորությունները։

Անձնական UUDԵրեխան պետք է սովորի իր գործողությունները փոխկապակցել ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ, իմանա բարոյական չափանիշները և կարողանա ընդգծել վարքի բարոյական կողմը: Ներկայումս շատ ծնողներ կենտրոնացած են բացառապես մտավոր զարգացումձեր երեխան. Տագնապալի է, որ շատ ընտանիքներում բավարար ուշադրություն չեն դարձնում հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը և անձնական զարգացմանը։ Այս գործընթացի հետևանքը գտնելու անկարողությունն է ընդհանուր լեզուհասակակիցների հետ, կոնֆլիկտ, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության կորուստ:Լոգոպեդի ուսուցչի հիմնական նպատակներից մեկն է օգնել երեխային արթնացնել իրեն բնորոշ բոլոր հակումները, հասկանալ և գտնել ինքն իրեն, որպեսզի, ի վերջո, երեխան ցանկանա դառնալ ոչ միայն բարձր կրթված մարդ, այլև ցանկանա հաղթահարել ամեն ինչ: բացասական իր մեջ և զարգացնել դրականը: Լոգոպեդիայի դասերին անհատական ​​UUD կարող է ձևավորվել, առաջին հերթին, ուսանողների միմյանց հետ փոխազդեցության հիման վրա: Զուգահեռաբար ձևավորվում են նաև հաղորդակցման հմտություններ։ Խոսքի թերապիայի ավանդական դասընթացներում, ինչպես դասարանի դասերին, երեխաներից ակնկալվում էր հնազանդվել ընդհանուր կանոններ«մտածիր քեզ համար», «ինձ հուշումներ մի տուր», «մի՛ պատճենիր», «հարևանիդ հետ մի խոսիր», «միայն քեզ համար պատասխանատու»: Երեխաներն աշխատում էին մոտակայքում, բայց ոչ միասին։ IN ժամանակակից պայմաններ, երեխաները պետք է սովորեն համագործակցել միմյանց հետ՝ կառուցելով ընկերական հարաբերություններ, սովորեն փոխկապակցել իրենց գործողություններն ու արարքները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ և ներքինացնել բարոյական չափանիշները: Դրա համար անհրաժեշտ է ներդնել նոր կանոններ. - խոսքի թերապիայի դասընթացների ժամանակ դուք կարող եք միմյանց հետ խոսել ցածրաձայն, բայց միայն թեմայի շուրջ; - օգնեք ընկերոջը, եթե նա ձեզ դա խնդրի. - Երբեք մի ծիծաղեք ուրիշների սխալների վրա, հիշեք. մենք սխալներից ենք սովորում. - մի հպարտացեք այն փաստով, որ օգնել եք ընկերոջը. - մի ցուցադրեք ձեր բարի գործերն ու հաջողությունները. - մի վախեցեք նորից հարցնել լոգոպեդին, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ. - սովորեք համբերատար լսել ձեր զրուցակցին, մի ընդհատեք նրան. - քաղաքավարի կերպով ապացուցեք ձեր տեսակետը, մի զայրացեք, եթե նրանք ձեզ չեն հասկանում:

Որպեսզի այս կանոնները գործեն, խմբում հոգեբանական մթնոլորտը պետք է ջերմ լինի։ Դրական վերաբերմունք, համապատասխան կատակ, դրական հույզեր՝ այս ամենը երեխաներին խրախուսում է համագործակցության: Դասերը պետք է լավ լինեն: Ավանդույթների ներդրումը կօգնի ապահովել հուզական հարմարավետություն և անձնական անվտանգության զգացում. Դասի սկզբում. - նայեք միմյանց, ժպտացեք ձեր ընկերոջը ձեր սրտից, սեղմեք միմյանց ձեռքը, միմյանց հաջողություն մաղթեք: ձեր սրտի խորքից: Դասի վերջում.- շնորհակալություն հայտնեք միմյանց օգնության և համագործակցության համար, նշեք դրականը ձեր ընկերների աշխատանքում: Նման միջավայրում նույնիսկ ամենաամաչկոտ ու զուսպ երեխաները ի վերջո կկարողանան իրենց ազատ զգալ, իսկ դա իր հերթին կնպաստի նրանց հաղորդակցման հմտությունների զարգացմանը։ Անձնական UUD-ի տեսակներից մեկը իմաստի ձևավորումն է: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ուղղիչ խոսքի թերապիայի դասընթացների հաճախող երեխաների մեծ մասը բավական քննադատաբար է վերաբերվում իրենց խոսքի թերություններին: Այսպիսով, իմաստավորումը, որպես անհատական ​​ուսումնական գործունեության տեսակ, կարող է հաջողությամբ զարգանալ ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային պարապմունքներում: Արդեն առաջին դասերին, երեխայի հետ կապ հաստատելով, լոգոպեդն օգնում է նրան հասկանալ, թե ինչու է ուղղումը կատարվում և ինչ նշանակություն ունի այդ աշխատանքը հենց երեխայի համար։ Միացված է անհատական ​​պարապմունքներՀետևյալ հարցերը կօգնեն ձեզ ձայներ ստեղծել, որպեսզի ձեր երեխային աշխատի.

Ձեզ դուր է գալիս, թե ինչպես եք խոսում: - Զգո՞ւմ եք, որ ձեր խոսքը տարբերվում է ուրիշների ելույթից։ -Ի՞նչ ես կարծում, քեզ բոլորն են հասկանում, թե՞ միայն քեզ ամենամոտը: - Ուզու՞մ եք սովորել, թե ինչպես ճիշտ արտասանել հնչյունները: Ինչու՞ է դա քեզ պետք: - Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է ջանքեր գործադրել ձեր նպատակին հասնելու համար։ -Իսկ դու կարողանում ես քեզ ստիպել աշխատել։ -Պատրա՞ստ եք հետագա աշխատանքին: Ավելին, յուրաքանչյուր կոնկրետ դասի ժամանակ երեխան, համագործակցելով լոգոպեդի հետ, ավելի կոնկրետ առաջադրանքներ է դնում..

Ապահովել ուսանողներին իրենց կրթական գործունեության կազմակերպմամբպահանջվում է կարգավորող գործողություն. Օրինակ, R ձայնի ստեղծման դասի ժամանակ, երբ երեխան լոգոպեդի օգնությամբ պարզել է, թե ինչպես պետք է աշխատեն հոդակապային օրգանները, նա բավականին ունակ է գիտակցելու, թե ինչ կարող է արդեն անել և ինչ է դեռ. պետք է սովորել. Երեխան լոգոպեդի օգնությամբ նախանշում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծի հիմնական նպատակին հասնելու համար։Երեխաների անբավարար խոսքի ակտիվությունը, անկասկած, որոշակի դժվարություններ է ստեղծումկրթական հմտությունների ձևավորում. առաջիկա աշխատանքի պլանավորում; նպատակին հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում. վերահսկել սեփական գործունեությունը. Հետևաբար, լոգոպեդ ուսուցիչը օգնում է ձևակերպել և գրի առնել նախատեսված առաջադրանքները, որպեսզի հետագայում նշի, թե դրանցից որն է արդեն լուծված: P ձայնն արտադրելիս առաջադրանքները կարող են լինել հետևյալը.

Ես պետք է սովորեմ լեզվի վարժություններ կատարել, որպեսզի լեզուս ուժեղ և շարժուն դառնա։

Ես պետք է սովորեմ մերսել լեզուն, որպեսզի այն դառնա «հնազանդ»:

Ես պետք է սովորեմ բերանս լայն բացել և այնտեղ պահել։

Ես պետք է սովորեմ լայն լեզուս պահել վերին ատամներիս հետևում։

Ես պետք է սովորեմ համոզվել, որ իմ լեզվի եզրերը սերտորեն տեղավորվում են վերին մոլերիս հետ:

«Շարժիչ» վարժությունը ստանալու համար պետք է սովորեմ ուժեղ փչել լեզվիս։

Իհարկե, լոգոպեդները օգտագործում են ձայնի արտադրության տարբեր մեթոդներ, և եթե մեկը չի համապատասխանում, ապա օգտագործվում է մյուսը։ Աշխատանքի ընթացքում որոշ առաջադրանքներ կարող են ինքնուրույն անհետանալ, մյուսները կարող են հայտնվել, գլխավորն այն է, որ երեխան իմանա, թե ինչի համար է օգտագործվում այս կամ այն ​​վարժությունը և գիտակցի, որ յուրաքանչյուր հաջորդ խնդրի լուծումն իր փոքրիկ հաղթանակն է։

Ինչ վերաբերում է երեխայի անհատական ​​անհատական ​​աճին հետևելուն, ապա այստեղ կարող եք օգտագործել «Ձեռքբերման սանդուղքը» կամ «Անձնական հաջողության քարտը»:

Ուսանողների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորումը լոգոպեդական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից է։Դա անելու համար երեխաներին ներգրավեք զույգերով աշխատելու մեջ: Առաջին դասարանցիների համար հեշտ չէ զույգերով աշխատելը. նրանք հաճախ շեղվում են, վիճում են, ոմանք փորձում են ցույց տալ իրենց գերազանցությունը, կարող են վիրավորել կամ նվաստացնել իրենց զրուցակցին, մյուսները, ընդհակառակը, սեղմվում են՝ վախենալով, որ զուգընկերը կամենա։ բացահայտել սխալը և պատմել բոլորին դրա մասին:

Հետևաբար, տղաների հետ ավելի լավ է նախօրոք կազմել «Ընկերական աշխատանքի կանոններ».

Փորձեք ավելի հաճախ զանգահարել ձեր զրուցակցին անունով;

Ցույց տալ բարություն;

Գտեք լավ որակներ ձեր զրուցակցի մեջ.

Սովորիր համբերատար լսել ընկերոջդ, փորձիր հասկանալ նրան;

Քաղաքավարի կերպով մատնանշեք սխալները, հիշեք, բոլորն էլ սխալվելու իրավունք ունեն.

Եթե ​​վեճ է ծագում, մի զայրացեք կամ բողոքեք, փորձեք համաձայնության գալ և պահպանել բարեկամական հարաբերություններ.

Գովաբանեք ձեր զուգընկերոջը, եթե նա առաջադրանքը կատարեց առանց սխալների.

Եթե ​​ձեզ դուր եկավ զույգերով աշխատելը, անպայման ասեք ձեր զուգընկերոջը այդ մասին:

R, R և L, L հնչյունները տարբերելու խմբակային դասին կարող եք զույգերով աշխատանքը կազմակերպել հետևյալ կերպ.

Հիմա կաշխատենք զույգերով։ Մի մոռացեք «Ընկերական աշխատանքի կանոնները». Հաղորդակցվելիս օգտագործեք օգտակար արտահայտություններ՝ «կարծում եմ», «ինձ թվում է», «ինչ եք կարծում», «լավ է, որ նկատեցիք», «շնորհակալություն օգնության համար», «մի անհանգստացեք, դուք կհասկանաք»: հաջողություն», «ի՜նչ հիանալի տղա ես», «հաճելի էր քեզ հետ աշխատելը»

Առաջադրանք 1-ին զույգի համար.

Ձեր զույգը ծաղկեփնջեր կհավաքի։ Ձեր առջև ծաղիկներ են (նկարներ): Ձեզանից մեկը հավաքում է ծաղիկներ, որոնց անունները պարունակում են R, R հնչյուններ" . Մյուսը ծաղիկներն են, որոնց անվան տակ «թաքնված» են Լ, Լ հնչյունները." .

Նկարներ՝ գլադիոլուս, աստեր, հովտաշուշան, երիցուկ, մանուշակ, քրիզանթեմ, կակաչ, դալիա,""

Առաջադրանք 2-րդ զույգի համար.

Ձեր զույգը թռչուններ կհավաքի սնուցողի մոտ: Ձեր առջև թռչուններ են (նկարներ): Ձեզանից մեկը սնուցողում թռչուններ է հավաքում, որոնց անունները պարունակում են R, R հնչյուններ" . Մյուսը թռչուններն են, որոնց անվան տակ «թաքնված» են Լ, Լ հնչյունները." .

Նկարներ՝ ծիծեռնակ, բազե, կարապ, ագռավ, բազե, ճնճղուկ, աղավնի, կաչաղակ, բլբուլ, սթար:

Երեխաներն իրենք իրար մեջ պայմանավորվում են, թե ով ինչ ծաղկեփունջ կամ սնուցող է հավաքում։ Տղաների առաջադրանքը կատարելուց հետո ստուգում է կատարվում։

Լսենք 1-ին զույգը.

Ի՞նչ էր պետք անել։ (երեխաները բացատրում են իրենց առաջադրանքը)

Տղաներն իրենց ծաղկեփնջերից ծաղիկներն անվանում են: Մյուսները ուշադիր լսում են։

Հիմա տեսնենք, թե ով էր ուշադիր լսում։

Ո՞վ հիշեց, թե ինչ ծաղիկներ ուներ Կատյան իր ծաղկեփնջի մեջ։ Ինչ վերաբերում է Դաշային:

Տղաները անվանում են, իսկ Կատյան և Դաշան հիշում են, թե տղաներից որն է ավելի ակտիվ, որպեսզի դասի վերջում նրանք կարողանան նշել լավագույնը:

Լսենք 2-րդ զույգը. Տղաները կերակրեցին թռչուններին: (Երեխաները բացատրում են, թե ինչպես են կատարել իրենց առաջադրանքը)

Աշխատանքի նույն փուլում դուք կարող եք ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ՝ դրանով իսկ երեխաներին ներգրավելով վիճելի հարցի համատեղ քննարկման մեջ։

Տեսեք, մեկ այլ փոքրիկ թռչուն է եկել: Այն կոչվում է HUMMINGBRI: Ո՞ր սնուցողին պետք է դնենք նրան: (երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը)

Այսպիսով, յուրաքանչյուր դասին հաղորդակցական ուսուցման հմտություններ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ, որոնց դեպքում աշակերտները համագործակցում են միմյանց հետ առաջադրանքը լուծելու համար։ Երեխաները համատեղ բացահայտում են խնդիրները, սահմանում նպատակներ, պլանավորում իրենց գործունեությունը, բաշխում դերերը, լուծում վիճելի իրավիճակները և սովորում գնահատել իրենց գործողությունները:Հետևաբար, կարելի է խոսել կարգավորող կրթական գործողությունների ձևավորման մասին։

Առաջատար հատկանիշ ստեղծագործական անհատականությունՊետք է հաշվի առնել ոչ թե նրա «արտասովոր կարողությունը», այլ նրա մոտիվացիան ( կյանքի նպատակները) Հետևաբար, այն խնդիրները, որոնք մենք դնում ենք երեխայի համար, պետք է ոչ միայն հասկանալի, այլև ներքուստ հաճելի լինեն նրա համար, այսինքն՝ նշանակալի լինեն նրա համար։Վստահություն ձեր ունակությունների նկատմամբ, ձեր վրա աշխատելու ցանկություն՝ սրանք այն բաներն են, որոնք իսկապես օգտակար կլինեն կյանքում։

Այսպիսով, դպրոցում լոգոպեդի ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն խոսքի խանգարումների շտկմանը, այլև երեխաների մոտ ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Լի ջերմություն:

1. . Ասմոլովա Ա.Գ. Ինչպես նախագծել UUD տարրական դպրոցում: Գործողությունից մինչև միտք. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / խմբագրված – Մ.: Կրթություն, 2010 թ.

2. Յաստրեբովա Ա.Վ. Հանրակրթական հաստատություններում տարրական դասարանների աշակերտների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հաղթահարում. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 1999:

3. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ նախնական հանրակրթական. - Մ.: Կրթություն 2010 թ

O.V.Zaitseva

Ձևավորման հնարավորությունները նկատվում են ուղղիչ լոգոպեդիկ դասարանների կրտսեր աշակերտների համընդհանուր կրթական ակցիաներում (ՈՒԵԱ): Հոդվածը հասցեագրված է ուսուցիչին՝ հանրակրթական դպրոցների լոգոտիպերին, տարրական դպրոցների ուսուցիչներին, ովքեր իրականացնում են Դաշնային կառավարական կրթական չափորոշիչներում (FGES) ներածական առաջադրանքները:

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է «Կրթության մասին» օրենքի, տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, «Ռուսաստանի դպրոց» ուսումնական հաստատության հայեցակարգի պահանջներին համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով դպրոցի փորձը: այս տարածքում։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ՈՒՂՂԻՉ ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑԻՉ

Բացատրական նշում.

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է «Կրթության մասին» օրենքի, տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, «Ռուսաստանի դպրոց» ուսումնական հաստատության հայեցակարգի պահանջներին համապատասխան, ինչպես նաև հաշվի առնելով դպրոցի փորձը: այս տարածքում։

Ծրագիրն ուղղված է ստանդարտի հիմքում ընկած համակարգային գործունեության մոտեցման ապահովմանը, որը կոչված է նպաստելու հանրակրթության զարգացման ներուժի իրացմանը, համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգի զարգացմանը, որը հանդես է գալիս որպես ուսումնական գործընթացի անփոփոխ հիմքը և դպրոցականներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Այս ամենը ձեռք է բերվում թե՛ սովորողների ճիշտ, հստակ, արտահայտիչ, կապակցված խոսքի զարգացման, թե՛ հնչյունաբանական ներկայացումների, արտասանության նորմերի, բանավոր և գրավոր խոսքի և ընթերցանության շրջանակներում ուսանողների որոշակի առարկայական գիտելիքների և հմտությունների յուրացման և նրանց գիտակցության միջոցով։ , սոցիալական նոր փորձի ակտիվ յուրացում։

Ծրագրի նպատակը.

սովորողների կողմից լեզվի հաղորդակցական գործառույթի տիրապետում

Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան կրթության բովանդակության արժեքային ուղեցույցների հիման վրա, խոսքի փաստերի ոլորտում ակտիվ գիտակցված գործունեության զարգացում, հիմքերի հաջող զարգացման համար պայմանների ստեղծում. հանրակրթական ծրագիրճիշտ, հստակ, արտահայտիչ բանավոր և գրագետ գրավոր խոսքի զարգացման միջոցով:

Երեխաների խոսքի զարգացման վրա աշխատանքի հիմնական նպատակներն են.

• լիարժեք արտասանության հմտությունների ձևավորում;
• հնչյունաբանական ընկալման, հնչյունաբանական ներկայացումների, տարիքին հասանելի ձայնային վերլուծության և սինթեզի ձևերի զարգացում։

Քանի որ ուսանողը առաջ է շարժվում նշված ուղղություններով, օգտագործելով խոսքի նյութը կատարվում է հետևյալը.

• երեխաների մոտ բառերի ձևաբանական կազմի և բառերի փոփոխությունների և նախադասության մեջ դրանց համակցությունների նկատմամբ ուշադրության զարգացում.
• երեխաների բառապաշարի հարստացումը հիմնականում՝ ուշադրություն հրավիրելով բառակազմության մեթոդներին, բառերի բառային իմաստին.
• երեխաների մեջ պարզ ընդհանուր նախադասություն ճիշտ կազմելու կարողություն սերմանել, այնուհետև բարդ նախադասություն; օգտագործել տարբեր նախադասությունների կառուցվածքներ անկախ համահունչ խոսքում.
• համահունչ խոսքի զարգացում պատմության վրա աշխատելու, վերապատմելու գործընթացում, խոսքի մեջ արտասանության մեջ նշված հնչյունների ավտոմատացման համար որոշակի ուղղիչ առաջադրանքի սահմանմամբ.
• գրելու և կարդալու հմտությունների ձևավորում և զարգացում հատուկ մեթոդների կիրառմամբ, որոնք հիմնված են շտկված ձայնային արտասանության և ամբողջական հնչյունաբանության վրա
  ընկալում.

Համընդհանուր կրթական ակցիաների ձևավորումը ուսումնական գործընթացիրականացվում է տարբեր առարկայական առարկաների, այդ թվում՝ խոսքի թերապիայի դասերի յուրացման համատեքստում։

Դասարանում ուսուցումը ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական ձևն է:

Ուղղիչ աշխատանքային ծրագիրը նպաստում է համընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորմանը.

• Հաղորդակցման հմտություններ, ներառյալ հաղորդակցման իրավիճակում նավարկելու կարողությունը, զուգընկերոջ խոսքը համարժեք հասկանալու և մեկի խոսքը կառուցելու ունակությունը. վերահսկել և կարգավորել խոսքը՝ կախված առաջադրանքներից և հաղորդակցման իրավիճակից. տեքստից տեղեկատվություն հանել հաղորդակցական առաջադրանքին համապատասխան.
• Օգտագործման հմտություններ նշանների համակարգերև առարկաների և նրանց միջև հարաբերությունների մոդելավորման նշաններ.
• Աբստրակցիայի, համեմատության, ընդհանուր օրինաչափությունների, վերլուծության, սինթեզի տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակություն; իրականացնել էվրիստիկ գործողություններ; ընտրել լուծման ռազմավարություն; կառուցել և փորձարկել տարրական վարկածներ.

1. UUD-ի ձևավորումը նպատակային, համակարգային գործընթաց է, որն իրականացվում է բոլոր առարկայական ոլորտների, արտադպրոցական և ուղղիչ կրթական գործունեության միջոցով:
2. Ստանդարտով սահմանված UUD-ները որոշում են ուղղիչ գործընթացի բովանդակության ընտրության, պլանավորման և կազմակերպման շեշտադրումները՝ հաշվի առնելով ուսանողների տարիքային-հոգեբանական առանձնահատկությունները:
3. Յուրաքանչյուր տեսակի հատուկ UUD-ների ձևավորման վերաբերյալ աշխատանքի սխեման նշված է թեմատիկ պլանավորում, տեխնոլոգիական քարտեզներ։
4. Մանկավարժական ուղղիչ աջակցությունը տրամադրվում է օգնությամբ խոսքի քարտեր, որոնք հանդիսանում են համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացման գործում սովորողների ձեռքբերումների գնահատման ընթացակարգային եղանակ։
5. UDL-ի յուրացման արդյունքները ձևակերպվում են յուրաքանչյուր ուսանողի համար և ծառայում են որպես ուղեցույց՝ նրանց ձեռքբերումների մոնիտորինգ կազմակերպելու համար:

Խոսքի ուղղման աշխատանքային ծրագիրը ներառում է բաժիններ.

1. Ուղղիչ աշխատանքների պլանավորման առանձնահատկությունները.
2. Խոսքի հնչյունական-հնչյունական կողմի զարգացում.
3. Խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում:
4. Համահունչ խոսքի զարգացում: Լիարժեք ինքնուրույն բանավոր և գրավոր խոսքի ձևավորում.
5. Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները ուղղիչ և զարգացնող գործողությունների գործիքներ են:

Ուսանողների խոսքի ուղղման աշխատանքային ծրագիրը զարգացման հիմքն է թեմատիկ պլաններբանավոր և գրավոր խոսքի խախտումները շտկելու համար.

Ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքի հիմնական բաժինների նկարագրությունը.

1. Ուղղիչ աշխատանքների պլանավորման առանձնահատկությունները.

Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության կարևոր ցուցիչներից մեկը նրա խոսքի զարգացումն է, որը միշտ չէ, որ համապատասխանում է ապագա դպրոցականի զարգացման տարիքային մակարդակին: Խոսքի զարգացման հատուկ պարապմունքների կարիք կա։

Խոսքի բաղադրիչների ձևավորման բացակայությունը լուրջ խոչընդոտ է ուսանողների կողմից ծրագրային նյութի յուրացման համար, քանի որ բանավոր խոսքի չուղղված կողմերը առավել հաճախ արտացոլվում են կարդալու և գրելու մեջ: Բացի այդ, երեխան, որպես կանոն, ունի անբավարար զարգացած մտավոր գործընթացներ (որպես խոսքի թերության երկրորդական դրսեւորում)՝ հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն։ Դրանց ուղղումը հնարավոր է միայն խոսքի խանգարումների վերացման գործընթացում (որպես առաջնային թերություն)։

Աշխատանքային ծրագիրը բաղկացած է ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի չորս փուլից.Չնայած ուղղման փուլային պլանավորմանը՝ աշխատանքը կառուցված է ինտեգրված՝ միաժամանակ ընդգրկելով բոլոր փուլերը, բայց գերակշռող դեր տալով ուղղիչ աշխատանքների ներկա փուլի խնդրի լուծմանը։ Օրինակ, 1-ին և 2-րդ փուլերի հիմնական խնդիրը լուծելու գործընթացում `խոսքի հնչյունային-հնչյունաբանական ասպեկտի պարզեցում, սկսվում են նախադրյալները լեզվի բառապաշարային և քերականական միջոցների նորմալացման և համահունչ խոսքի ձևավորման համար: Եվ, ընդհակառակը, 3-րդ և 4-րդ փուլերի ծրագրային նյութի անցման ժամանակ, որի հիմնական խնդիրներն են խոսքի բառապաշարային կառուցվածքի զարգացումը և համահունչ խոսքի ձևավորումը, զարգացման փուլում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները: խոսքի հնչյունական-հնչյունական կողմը համախմբված է։ Ձևավորումը հնչյունաբանական գործընթացներանցնում է ձայնի արտասանության ուղղման հետ միաժամանակ, այսինքն. երկրորդ շրջանը միահյուսվում է առաջինի հետ։ Աշխատանքի այս փուլում թույլատրվում է ենթախմբի դասը բաժանել առանձին դասերի (օրինակ՝ ձայնը բեմադրելիս): Քերականական կառուցվածքի ձևավորում խոսակցություն կաբառապաշարի ընդլայնման հետ միաժամանակ, այսինքն. չորրորդ շրջանը հյուսված է երրորդի մեջ: Լեքսիկական թեմաներառանձին-առանձին չեն տրվում, դրանք նախատեսված են թեմաների կառուցվածքում՝ խոսքի քերականական կառուցվածքը ձևավորելու համար։

Յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ դասերի քանակը որոշվում է ուսանողների որոշակի խմբի կազմով և խոսքի այս կամ այն ​​բաղադրիչի զարգացման մակարդակով: Որոշ թեմաներ տրվում են ավանդական ծրագրին ընդառաջ՝ դրանով իսկ հիմք ստեղծելով ռուսաց լեզվի և ընթերցանության դասաժամերի առավել հաջող յուրացման համար։ Մյուս թեմաները, ընդհակառակը, համակարգում և խորացնում են դասերից ստացված գիտելիքները։

Ընտրելիս խոսքի նյութտարիքը և անհատական ​​հատկանիշներերեխաներ, այս խմբում խոսքի խանգարման առանձնահատկությունները. Աշխատանքն իրականացվում է առանց արտածրագրային տերմինների՝ զուտ գործնական իմաստով։

Ծրագրի նյութի իրականացման ժամկետները.Խոսքի խանգարումների շտկման ծրագիրը նախատեսված է 4 տարվա ուսման համար։ Դասընթացներն անցկացվում են անհատական, ենթախմբերով և սովորողների խմբերով սեպտեմբերի 15-ից մայիսի 15-ը։

Ուղղման ժամկետները կարող են տարբեր լինել՝ կախված մի շարք գործոններից. տնային աշխատանքև այլն: Խոսքի տարբեր խանգարումների դեպքում ուղղման ծածկոցներ տարբեր փուլերաշխատանքի ժամանակաշրջանները և ունեն տարբեր տևողություններ:

Խոսքի թերզարգացումը, որը ազդում է միայն արտասանության վրա, նշանակվում է որպես PD (հնչյունական արատ): FD-ի ուղղումը ներառում է աշխատանքի առաջին փուլը: Ուղղման ժամկետը որոշվում է արատի կլինիկայով. 0,5-1 ուսումնական տարի դիսլալիայի համար, 1-2 ուսումնական տարի դիզարտրիայի և ռինոլալիայի ջնջված ձևի համար:

Խոսքի թերզարգացումը, որն ազդում է միայն հնչյունաբանական գործընթացների վրա, նշանակվում է որպես FNR (հնչյունաբանական խոսքի թերզարգացում); Գրավոր խոսքի (կարդալու և գրելու) խանգարումը, որն առաջացել է հնչյունաբանական գործընթացների անհասունության պատճառով, նշանակվում է որպես դիսլեքսիա և/կամ դիսգրաֆիա՝ FND-ի ֆոնի վրա: FND-ի և դիսլեքսիայի և/կամ դիսգրաֆիայի ուղղումը FND-ի ֆոնի վրա ընդգրկում է աշխատանքի առաջին փուլը: Ուղղման ժամկետ՝ 0,5 - 1 ուսումնական տարի։

Խոսքի թերզարգացումը, որը ներառում է ձայնային-արտասանական կողմը և հնչյունաբանական գործընթացները, նշանակվում է որպես FFND (խոսքի հնչյունաբանական-հնչյունական թերզարգացում); Գրավոր խոսքի (կարդալու և գրելու) խանգարումը, որը պայմանավորված է խոսքի ձայնային-արտասանական կողմի ձևավորման և հնչյունաբանական գործընթացների բացակայությամբ, նշանակվում է որպես դիսլեքսիա և/կամ դիսգրաֆիա FFND-ի ֆոնի վրա: FFND-ի, դիսլեքսիայի և/կամ դիսգրաֆիայի ուղղումը FFND-ի ֆոնի վրա ընդգրկում է աշխատանքի ողջ առաջին փուլը: Ուղղման ժամկետ՝ 1-1,5 ուսումնական տարի; երբ բարդանում է դիզարտրիայի և ռինոլալիայի ջնջված ձևով, ժամկետները երկարացվում են մինչև 2 տարի: Գրավոր խոսքի (կարդալ և գրել) խանգարումը խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական և բառապաշարային-քերականական ասպեկտների ձևավորման բացակայության պատճառով նշանակվում է որպես դիսլեքսիա և/կամ դիսգրաֆիա FFN-ի և LGN-ի ֆոնի վրա: FFN-ի և LGN-ի ֆոնի վրա դիսլեքսիայի և/կամ դիսգրաֆիայի ուղղումը ընդգրկում է աշխատանքի 4 փուլ. Ուղղման ժամկետը՝ 1-2 տարի Դիսլեքսիայի և դիսգրաֆիայի ուղղիչ աշխատանքի առանձնահատկությունը՝ պայմանավորված խոսքի որևէ ասպեկտի (FNR, FFNR, LGNR) անհասունությամբ, բանավոր գիտելիքների զարգացումն է։ ուսումնական նյութգրավոր.

Անհատական ​​լոգոպեդիայի աշխատանքի առանձնահատկությունները դիզարտրիկ բաղադրիչով ֆիզիկական արատ ունեցող երեխաների հետ:

Դիզարտրիայով երեխաների մոտ խոսքի ձայնային ասպեկտի թերությունները պայմանավորված են խոսքի ապարատի իններվացիայի խանգարմամբ: Դրանց վերացումը կատարվում է երկարաժամկետ շտկման պայմաններում։

Առանձին դասերի ժամանակ ուշադրություն է դարձվում հոդակապման օրգանների շարժունակության զարգացմանը, շարժումներն արագ և հստակ փոխելու ունակությանը, ձայները արտասանելիս ուղեկցող շարժումները վերացնելու (սինցինեզիա) և խոսքի պրոզոդիկ ասպեկտը նորմալացնելուն: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում կինեստետիկ սենսացիաների ձևավորմանը: Այս առումով իրականացվում է հոդային օրգանների պասիվ և ակտիվ մարմնամարզության համալիր։ Զորավարժությունների հաջորդականությունը և տևողությունը որոշվում է դիզարտրիայի ձևով և դրա ծանրության աստիճանով:

Ծանր դիսարտրիայով երեխաների մոտ, նախ և առաջ, նպատակահարմար է ձևավորել դժվար արտասանվող հնչյունների մոտավոր արտասանություն, որպեսզի դրա հիման վրա ձևավորվի հնչյունաբանական ընկալումը և ապահովվի ծրագրի յուրացումը: Տարվա ընթացքում անհրաժեշտ է ուղղիչ-զարգացնող աշխատանք կատարել՝ այդ հնչյունների արտասանությունը հստակեցնելու և, ի վերջո, ճիշտ արտասանությունը յուրացնելու համար։ Հարկավոր է նաև հատուկ ուշադրություն դարձնել խոսքի լիարժեք ինտոնացիայի և արտահայտչականության յուրացմանը։

2.
Խոսքի հնչյունական-հնչյունաբանական ասպեկտի զարգացում

Հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորում. Հնչյունաբանական ներկայացումների մշակում և կատարելագործում(ընդհանուր գաղափարների ձևավորում): Ելույթ. Առաջարկ. Արտահայտություն. Խոսք. Վանկ. Շեշտադրում. Ձայնավորներ և բաղաձայններ. Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ. Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ. Ձայնի նշանակումը տառով:

Բառի ձայնային-վանկային կազմության վերլուծություն և սինթեզ. Բառերի ձայնային վերլուծություն և սինթեզ: Վանկերի վերլուծություն և բառերի սինթեզ:

Ձայն-տառ կապեր. Հնչյունների (տառերի) տարբերակում. ձայնային-հոդային նմանություն չունեցող հնչյունների (տառերի) տարբերակում (շփոթության ծանր դեպքերում): Ձայնային-հոդային նմանություն ունեցող հնչյունների (տառերի) տարբերակումը խուլ-ձայնային, կարծրություն-փափկության հիման վրա: Ձայնավոր հնչյունների (տառերի) տարբերակումը սթրեսի կամ անսթրեսի հիման վրա: Օպտիկական նմանություն ունեցող տառերի տարբերակում (թեման չի վերաբերում հնչյունաբանական գործընթացների ուղղմանը, սակայն անհրաժեշտության դեպքում տրվում է այս բաժնում):

Ձայնի արտասանության թերությունների վերացում(ժամանակ չունի. պլանավորվում է հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորմանը զուգահեռ՝ հաշվի առնելով կոնկրետ ուսանողի ուղղման դինամիկան):

Ներածություն. Խոսքի իմաստը մարդու կյանքում. Հոդային ապարատի ներածություն.

Ձայններ արտադրելու համար հոդակապային հիմքի ստեղծում. Հնչյունների նորմալ արտասանության համար անհրաժեշտ հոդակապային օրինաչափությունների ձևավորում: Ուղղորդված խոսքի արտաշնչման զարգացում.

Թերի արտասանված հնչյունների արտադրություն. Սուլիչ հնչյուններ (s, s, z, z, z): Հնչյուններ (շ, ժ, չ, շչ): Ձայնային հնչյուններ (l, l, r, r): Այլ հնչյուններ.

Հաղորդվող հնչյունների ավտոմատացում. Մեկուսացված ձևով. Վանկերով. Բառերով. Բանաստեղծական տեքստերում. Խոսքի հոսքում.

3.
Խոսքի բառապաշարային և քերականական ասպեկտների զարգացում

Խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորում.

Բառի կազմությունը. Բառակազմություն. Բառի մասեր. Նմանատիպ բառեր. Նախածանց բառակազմություն. Ածանցային բառակազմություն. Վերջ.

Խոսքի մասեր. Համակարգում և կառավարում. Գոյական. Բայ. Ածական. Թվային. Ածակ. Դերանուն. Գոյականների համաձայնությունը ածականների հետ ըստ սեռի, թվի և դեպքերի: Գոյականների համաձայնեցումը բայերի հետ ըստ թվերի և ժամանակների.

Խոսքի ֆունկցիոնալ մասեր. Նախադրյալների իմաստը. Նախադրյալների տեսակները. Նախդիրների և նախածանցների տարբերակումը տարբեր և միանման ուղղագրություններով.

Առաջարկ . Առաջարկի կազմը. Առաջարկների վերլուծություն և սինթեզ: Առաջարկության հիմնական անդամները. Նախադասությունների տեսակներն ըստ ինտոնացիայի. Ընդհանուր և ոչ սովորական առաջարկներ. Առաջարկությունների կազմում. Առաջարկի ուրվագիծ.

Բառապաշարի ընդլայնում և հստակեցում:

(նախատեսված է խոսքի քերականական կառուցվածքի ձևավորման թեմաների կառուցվածքում):

Բառապաշարի թեմատիկ ակտիվացում և հարստացում. Օբյեկտների դասակարգում, ընդհանրացնող բառեր (բանջարեղեն, մրգեր, հատապտուղներ, ծառեր, սունկ, ծաղիկներ, սպասք, հագուստ, կոշիկ, գլխարկ, կահույք, էլեկտրական տեխնիկա, սնունդ, ձուկ, միջատներ, թռչուններ, կենդանիներ): Օբյեկտը և դրա մասերը: Թռչունների և կենդանիների ձագ. Թռչունների և կենդանիների տներ. Մասնագիտություններ. Տարվա եղանակներ, բնական երևույթներ. Ժամանակավոր հասկացություններ. Ձև. Գույներ և երանգներ. Արձակուրդներ. Իմ քաղաքը. Այլ թեմաներ.

Բառերի իմաստաբանություն . Հոմանիշներ. Հոմանիշներ. Հականիշներ. Բազմակի նշանակություն ունեցող բառեր.

Համատեղ խոսքի զարգացում
Լիարժեք անկախ խոսքի ձևավորում

Տեքստի վերաբերյալ մտքերի հստակեցում. Համատեղ հայտարարության նշաններ. Տեքստի և բառերի, տեքստի և նախադասությունների, տեքստի և դրա դեֆորմացված տարբերակների համեմատություն:

Տեքստի վերլուծություն . Տեքստում նախադասությունների հաջորդականությունը և համահունչությունը: Նախադասությունների միջև իմաստային կախվածություն. Տեքստի թեմայի որոշում. Տեքստի պլանի կազմում:

Անկախ համահունչ հայտարարության կառուցում. Տեքստի կազմում ըստ պլանի. Տեքստի կազմում՝ հիմնվելով նրա տրված սկզբի կամ ավարտի վրա։ Տեքստի ներածություն և եզրակացություն կազմելը. Տեքստի վերապատմում. Հատուկ թեմայի վերաբերյալ տեքստ կազմելը.

Ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության պլանավորված արդյունքներ.

Երկրորդ տարվա վերջում ուղղիչ դասեր ուսանողները կսովորեն.

• հոդային ապարատի կառուցվածքը;
• հնչյունների ակուստիկ-հոդային տարբերություններ և նմանություններ;
• պատշաճ շնչառության կարևորության մասին;
• Հիմնական քերականական տերմիններ՝ խոսք, նախադասություն, արտահայտություն, բառ, վանկ, շեշտ, ձայնավոր և բաղաձայն հնչյուններ, ձայնավոր և չհնչեցված բաղաձայն հնչյուններ, կոշտ և փափուկ բաղաձայն հնչյուններ, ձայնի դիրքը բառում, հնչյունի նշանակումը տառով:

Կսովորեն.

• հստակ արտասանեք ռուսաց լեզվի բոլոր հնչյունները խոսքի հոսքում.
• անվանել ձայնավորների և բաղաձայնների միջև եղած տարբերությունները.
• ճիշտ նշել հնչյունները տառերով;
• արտադրել ձայնային-վանկի վերլուծությունև բառերի սինթեզ;
• տարբերակել հնչյունները, որոնք ունեն նուրբ ակուստիկ-հոդային տարբերություններ, ճիշտ նշել դրանք գրավոր.
• մի խոսքով որոշել սթրեսի տեղը.
• ճիշտ նշանակել տառերը, որոնք ունեն գրավոր օպտիկա-մեխանիկական նմանություններ.

Ուղղիչ պարապմունքների չորրորդ կուրսի ավարտինուսանողները կծանոթանան.

• Բազմաթիվ բառային միավորների իմաստներ;
• նախադասության մեջ բառեր կապելու կանոններ;
• հիմնական քերականական տերմիններ՝ բառի արմատ, վերջածանց, նախածանց, վերջավորություն; գոյական, ածական, բայ, թիվ, դերանուն; շաղկապներ, նախադրյալներ; մեծատառ, ինտոնացիոն դադարներ, բացականչություն և հարցական նշան, կետ, ստորակետ, նախադասության ուրվագիծ, նախադասության հիմնական անդամներ, տեքստ:

Ուսանողները կկարողանան սովորել.

• արագ գտնել ճիշտ բառը, որն առավել ճշգրիտ է արտահայտում միտքը.
• օգտագործել բառերի ձևավորման և շեղման տարբեր մեթոդներ.
• իմաստալից ընկալել բառերը խոսքում, կարողանալ պարզաբանել դրանց իմաստը.
• վերլուծել խոսքը (տեքստի, նախադասության մակարդակով);
• նախադասություն կազմելիս օգտագործել խոսքի տարբեր մասեր.
• քերականորեն ճիշտ կապել բառերը նախադասության մեջ.
• տեքստ կազմել կոնկրետ թեմայով;
• խոսքում օգտագործել բարդ շարահյուսական կառուցվածքների նախադասություններ.
• հայտարարությունը ինտոնացիոն ձևակերպել.

Տեղեկատվական – կապի տեխնոլոգիաներ- ուղղիչ գործողությունների գործիքներ:

1. Ալբոմներ. «Խոսքի թերապիայի տնային առաջադրանք 5-7 տարեկան երեխաների համար OHP-ով»: \N.E. Տերեմկովա.- Մ.: «Թզուկ և Դ», 2009 թ.
2. «Ալբոմ լոգոպեդի համար». Ինշակովա Օ.Բ., Մ.: Հումանիտար. Էդ. ՎԼԱԴՈՍ կենտրոն, 2008 թ.
3. Օպտիկական դիսգրաֆիայի, ագրամատիկ դիսգրաֆիայի, ակուստիկ դիսգրաֆիայի, օպտիկական դիսգրաֆիայի ուղղման վարժությունների ալբոմների հավաքածու «Սովորել չշփոթել տառերը», «Սովորել չշփոթել հնչյունները», «Սովորել աշխատել բառերի հետ», «Սովորել աշխատել տեքստի հետ»: »: Մազանովա E.V.- M.: «Gnome», 2008 թ.
4. «Խոսքի խանգարումների շտկում միջնակարգ դպրոցի աշակերտների մոտ». Մ, Կրթություն. 1984 թ.
5. Խոսքի թերապիայի լոտո «Ճիշտ խոսիր».
6. «Խոսքի թերապիայի հանրագիտարան» Տկաչենկո Թ.Ա. - Մ., ՍՊԸ ՏԴ «Գրքերի աշխարհ հրատարակչություն», 2010. - 248 էջ.
7. Երեխայի հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացման հաղթահարման համար լոգոպեդական աշխատանքի ծրագիր. Մ. Կրթություն. 2008 թ.
8. Մուլտիմեդիա կրթական ռեսուրսներ.

Բաժիններ: Խոսքի թերապիա

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից 1-ին դասարանի աշակերտները սկսեցին սովորել տարրական հանրակրթության նոր կրթական չափորոշիչով։ Նախատեսվում է աստիճանաբար բոլոր տարրական դպրոցները տեղափոխել այս չափորոշիչին մինչեւ 2014թ.

Այս ստանդարտի առանձնահատկություններից մեկն այն է, որ այն լուրջ պահանջներ է դնում ոչ միայն բովանդակայինաշակերտի արդյունքները, այլ նաև դեպի անձնական, Եվ մետա-առարկատարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները. Միասին կազմում են անձնական և մետա-առարկայական արդյունքները ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն(այսուհետ՝ UUD):

Չնայած մանկավարժական գիտության և պրակտիկայում ճանաչված է մետաառարկայական (ընդհանուր կրթական) գործողությունների և հմտությունների կարևորությունը ուսուցման հաջողության համար, մինչ այժմ լուրջ լայնածավալ համակարգված աշխատանք չի իրականացվել դպրոցական կրթության մեջ դրանց ներդրման ուղղությամբ: UUD-ի զարգացման ինքնաբուխությունն արտահայտվում է սուր խնդիրների մեջ դպրոցականԿրթական և ճանաչողական մոտիվների ձևավորման բացակայության, կրթական գործունեության կամավոր կարգավորման դժվարությունների, ընդհանուր ճանաչողական և տրամաբանական գործողությունների ցածր մակարդակի և այլն: Համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման հայեցակարգը, որը դաշնային կազմակերպության անբաժանելի մասն է պետական ​​ստանդարտնախնական հանրակրթությունը (FSES), ճանաչում է համընդհանուր կրթական գործունեության նպատակային, համակարգված ձևավորումը որպես հասարակության զարգացման նոր սոցիալ-պատմական պայմաններում կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացման հիմնական պայման:

Լայն իմաստով «համընդհանուր կրթական գործողություններ» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն՝ սուբյեկտի՝ ինքնազարգանալու և ինքնակատարելագործվելու կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

Ավելի նեղ իմաստով այս տերմինը կարող է սահմանվել որպես ուսանողի գործողության մեթոդների մի շարք, ինչպես նաև հարակից ուսուցման հմտություններ, որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների անկախ յուրացում և հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Սովորելու կարողությունը կարևոր գործոն է ուսանողների կողմից առարկայական գիտելիքների յուրացման արդյունավետության բարձրացման, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, աշխարհի կերպարի և անձնական բարոյական ընտրության արժեքային-իմաստային հիմքերի համար:

Որպես համընդհանուր կրթական գործողությունների հիմնական տեսակների մաս, կարելի է առանձնացնել չորս բլոկ. անձնական; 2) կարգավորող(ներառյալ նաև գործողությունները ինքնակարգավորումը); 3) ճանաչողական; 4) հաղորդակցական.

Անձնական գործողությունները ուսանողներին տալիս են արժեքային և իմաստային կողմնորոշում (բարոյական նորմերի իմացություն, գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունված էթիկական սկզբունքների հետ փոխկապակցելու ունակություն, վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու կարողություն) և կողմնորոշում սոցիալական դերերում և միջանձնային հարաբերություններում:

Կարգավորող գործողությունները ապահովում են ուսանողներին իրենց կրթական գործունեության կազմակերպումը: Դրանք ներառում են՝ նպատակների սահմանում, պլանավորում, կանխատեսում, ուղղում, գնահատում, ինքնակարգավորում։

Ճանաչողական ունիվերսալ գործողություններներառում են՝ հանրակրթ (այդ թվում՝ նշան-խորհրդանշական գործողություններ), խնդրի տրամաբանական, ինչպես նաև ձևակերպում և լուծում։

Հաղորդակցական գործողությունները ապահովում են սոցիալական իրավասությունև հաշվի առնելով այլ մարդկանց, հաղորդակցման գործընկերների կամ գործունեության դիրքորոշումը. լսելու և երկխոսության մեջ ներգրավվելու ունակություն; մասնակցել խնդիրների կոլեկտիվ քննարկմանը; ինտեգրվել հասակակիցների խմբին և կառուցել արդյունավետ փոխազդեցություն և համագործակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ:

Հոդվածի շրջանակը թույլ չի տալիս մեզ տալ UUD-ների և դրանց գործառույթների ամբողջական նկարագրությունը: Դրանց մանրամասն կարող եք ծանոթանալ՝ ուսումնասիրելով համապատասխան գրականությունը։

Ուսումնական գործընթացում UUD-ի ձեւավորումն իրականացվում է տարբեր ակադեմիական առարկաների յուրացման համատեքստում։ Յուրաքանչյուր ուսումնական առարկա, կախված իր բովանդակությունից և ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման եղանակներից, բացահայտում է կրթական ուսուցման ձևավորման որոշակի հնարավորություններ: Իսկ հանրակրթական դպրոցում ուսուցիչ-լոգոպեդի ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքը մեծ ներուժ ունի ուսումնական գործընթացի ինտեգրատիվ բնութագրիչներ հանդիսացող ՈՒՀԱ-ի ձևավորման գործում:

Հատուկ կարիքներով աշակերտները, ովքեր սկսում են սովորել հանրակրթական դպրոցի խոսքի կենտրոնում, ունեն մի շարք խոսքային և հոգեբանական բնութագրեր (ըստ Ա.Վ. Յաստրեբովայի), ինչը դժվարացնում է նրանց ուսուցման հմտությունները զարգացնելը:

ԼԵԶՎԻ ԱՆԲԱՎԱԿԱՐ ԿՈԶՄՎԱԾ ԲԱՌՆԱԿԱՆ ԵՎ ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏԵՎԱՆՔՆԵՐԸ.	ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
1. Ուսուցիչի կողմից ուսումնական առաջադրանքների, հրահանգների, հրահանգների անբավարար ընկալում: 2. Ուսումնական հասկացությունների և տերմինների յուրացման դժվարություններ. 3. Ուսումնական աշխատանքի ընթացքում սեփական մտքերի ձևավորման և ձևակերպման դժվարություններ 4. Համահունչ խոսքի անբավարար զարգացում.	1. Անկայուն ուշադրություն. 2. Լեզվական երեւույթների նկատմամբ դիտարկման բացակայություն. 3. Անցումային կարողության անբավարար զարգացում. 4. Բանավոր և տրամաբանական մտածողության անբավարար զարգացում. 5. Հիմնականում բանավոր նյութը անգիր անելու անբավարար կարողություն: 6. Ինքնատիրապետման անբավարար զարգացում հիմնականում լեզվական երեւույթների ոլորտում։ 7. Հաղորդակցության և գործունեության մեջ կամավորության անբավարար ձևավորում.
ՀԵՏԵՎԱՆՔՆԵՐ: 1) կրթական գործունեության մեջ լիարժեք հմտությունների յուրացման հոգեբանական նախադրյալների անբավարար զարգացում. 2) կրթական հմտությունների զարգացման դժվարություններ (առաջիկա աշխատանքի պլանավորում, կրթական նպատակին հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում, գործունեության մոնիտորինգ, որոշակի տեմպերով աշխատելու ունակություն):

Ելնելով ODD-ով երեխաների այս բնութագրերից՝ ուսուցիչ-լոգոպեդը, ռուսաց լեզվով հանրակրթական ծրագրի լիարժեք տիրապետման համար նախադրյալներ ձևավորելու հետ մեկտեղ, կանգնած է լիարժեք հմտությունների յուրացման նախադրյալներ մշակելու խնդիր: կրթական գործունեության մեջ և այդ կրթական հմտությունների ձևավորումը:

Համալսարանական դպրոցի լոգոպեդական կենտրոնում պարապմունքներն իրականացվում են համաձայն մեթոդական առաջարկություններ A. V. Yastrebova (1984, 1999): Այս մոտեցման շրջանակներում ուղղիչ. ուսումնական աշխատանք(ուսուցման հոգեբանական և հաղորդակցական նախադրյալների զարգացում և կատարելագործում, կրթական գործունեության իրավիճակին համարժեք լիարժեք կրթական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում) զբաղեցնում է նույն կարևոր տեղը, ինչ երեխաների խոսքի զարգացման շեղումները հաղթահարելը և նախադրյալների ստեղծումը: վերացնել ծրագրային նյութի գիտելիքների բացերը, որոնք առաջացել են երեխաների բանավոր խոսքի զարգացման հետաձգմամբ ( Հավելված 1)

Եթե ​​վերլուծենք այս աղյուսակը, ապա կտեսնենք, որ 1-ին ուղղության բովանդակությունը ավելի մեծ չափով ներառում է ձևավորումը. կարգավորող AUD , բովանդակություն 2-րդ – հաղորդակցական կրթական գործունեություն. Խոսքի մտածողության գործունեության զարգացմամբ, որին մեծ ուշադրություն է դարձվում նաև խոսքի թերապիայի դասերին, կարելի է խոսել ձևավորման մասին. կրթական կրթական գործունեություն.

Խոսքի թերապիայի մեր պրակտիկայում բավականին հստակ տեսանելի է ուսուցման հոգեբանական նախադրյալների զարգացումն ու կատարելագործումը (տես. Հավելված 1, պարբերություն I.1): Եվ այժմ, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ, անհրաժեշտ է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել կրթական գործունեության ձևավորմանը. առաջիկա աշխատանքների պլանավորում; կրթական նպատակներին հասնելու ուղիների և միջոցների որոշում. մոնիտորինգի գործունեություն; որոշակի տեմպերով աշխատելու ունակություն և այլն:

Ես կտամ վարժանքների օրինակներ, որոնք ուղղված են կարգավորող հսկողության համակարգերի զարգացմանը։

Վարժություններ՝ ընդունելու և հասկանալու կարողությունը զարգացնելու համար
բանավոր կամ գրավոր հրահանգներ

Գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները հաճախ զարմացնում են ուսուցիչներին` չկատարելով այն, ինչ իրենց խնդրել են անել: Նրանք անընդհատ նորից հարցնում են ուսուցչին, երբ նա կարծես թե բավական հստակ բացատրել է դա։ Դա կարող է պայմանավորված լինել երեխայի ցածր կենտրոնացվածությամբ, կարճաժամկետ լսողական հիշողության, մտածողության խանգարումներով կամ կրթական տեխնիկայի բացակայությամբ: Ուսուցչի հարցերին ժամանակին պատասխանելու ունակություն; նոր առաջադրանքը հնից տարբերելու ունակությունը, հստակ պատկերացնելու, թե ինչ է պարունակվում հրահանգներում, ահա թե ինչն է առանձնացնում ուսանողին, ով գիտի, թե ինչպես սովորել:

1. «Բացատրիր բրաունի Կուզային»Լոգոպեդը ուսանողներին տալիս է որոշակի առաջադրանք. Ստուգելու համար, թե ինչպես են երեխաները դա հասկանում, նա խնդրում է ուսանողներից մեկին, ով դժվարանում է հասկանալ հրահանգները, կրկնել այն Կուզիի համար:

2.«Նամակ անցումներով»Լոգոպեդը առաջադրանք է տալիս. «Ես կթելադրեմ նախադասություն, իսկ դուք գրեք այն, բայց տառի փոխարեն ՄԱՍԻՆ միշտ մի կետ նշիր»: Այս կերպ երեխաները գրում են 2-3 նախադասություն, իսկ հետո լոգոպեդն առաջարկում է, որ, օրինակ, ածականների վերջավորությունները չգրեն, փոխարենը աստղանիշ դնեն։ Տեխնիկան նպաստում է կենտրոնացման զարգացմանը և ուշադրությունը փոխելուն, սակայն ուսանողի հիմնական նպատակը գործունեության ինքնակարգավորումն է՝ հաշվի առնելով հրահանգների փոփոխումը:

3. — Զգո՛յշ եղիր։Լոգոպեդը երեխաներին խնդրում է լսել հրահանգները, կրկնել դրանք «իրենց համար» և բարձրացնել նրանց ձեռքերը, ովքեր հիշում և հստակ հասկանում են, թե ինչ անել: «Ուշադրություն» հրամանով: ուսանողները սկսում են կատարել առաջադրանքը: Առաջադրանքների օրինակներ.

1). Բոլոր տառերը փոքր տեքստում ՀԵՏ ընդգծիր և հատիր Զ տառերը։

Օքսանան բարձրացավ կարմիր վարդի համար,
Եվ Օքսանան վերադարձավ բեկորով։

2). Տեքստում ընդգծիր բոլոր H տառերը և հատիր C տառերը: «Ուշադրություն» հրամանից հետո, ընդհակառակը, բոլոր Հ-երը խաչվում են, իսկ բոլոր Գ-երը՝ ընդգծված։

Սև երախն էր նկարում կողմնացույցով։

Ուշադրություն.
Հերոնը զգուշությամբ շարժեց կողմնացույցը։
Արդյունքը շատ մաքուր նկար էր։

Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են կրթական ցուցումներ կատարելու գործողություններ պլանավորելու և ըստ պլանի գործելու կարողություն

Ուսանողի արտաքին գործողությունները մտավոր պլանի վերածելու ամենակարևոր քայլը, որն ապահովում է հմտության հաջող ձևավորումը, երեխաներին պլանավորել սովորեցնելն է:

Զորավարժությունների կառավարումը պետք է լինի ճկուն: Վերահսկողության կոշտությունը (ուսուցչի կողմից սահմանված գործողությունների խիստ հաջորդականությունը) պետք է նվազի աշակերտների աճին զուգահեռ: Եթե ​​ուսուցման սկզբում երեխաները գործում են ուսուցչի առաջարկած օրինաչափությունների և ալգորիթմների համաձայն, ապա խոսքի թերապիայի աշխատանքի վերջին փուլում երեխաներն իրենք են պլանավորում գործողություններ և կազմում իրենց ալգորիթմները:

1. «Ասա ինձ ձայնի մասին ըստ դիագրամի»<Նկար 1>

1–2 դասից հետո ձայնային բնութագրերի սխեման փոխարինվում է։ Երեխաներին առաջարկվում է պատմել պատմությունը մի սխեմայի համաձայն, որտեղ բոլոր բնութագրերը փոխարինվում են գունավոր խորհրդանիշներով:

2." Որոշեք գործողությունների ընթացքը». Աշակերտները ստանում են քարտ՝ առաջադրանքի համար բարդ հրահանգներով: Դուք պետք է մատիտի միջոցով գրեք թվեր բառերի վերևում, որոնք համապատասխանում են գործողությունների կատարման հերթականությանը:

Օրինակ՝

Հանդիպեք մաթեմատիկայի դասերին բարդ օրինակներ, որոնցում գործողությունները պետք է կատարվեն հերթականությամբ։ Ռուսաց լեզվի վարժության առաջադրանքը կարող է պարունակել նաև մի քանի գործողություններ. Կարևոր է չմոռանալ դրանցից որևէ մեկն անել։ Բացի այդ, դուք պետք է մտածեք, թե ինչն է ավելի հարմար անել սկզբում, իսկ ինչը՝ հետո։

3."Ստեղծեք ալգորիթմ»Երեխաներին խնդրում են միավորվել 3-4 հոգուց բաղկացած փոքր խմբերում (ձեզ կարող են խնդրել աշխատել զույգերով): Խնդիրը ընդհանուր է բոլոր խմբերի համար՝ ստեղծել կոնկրետ կրթական խնդրի լուծման ալգորիթմ: Օրինակ՝

– Ստեղծեք բառի բաղադրության հիման վրա բառի վերլուծության ալգորիթմ և այլն:

5 րոպե անց յուրաքանչյուր խումբ կատարում է լոգոպեդի առաջադրանքը՝ վերլուծելու բառը՝ օգտագործելով իր սեփական ալգորիթմը: Այս կերպ ստուգվում է՝ այս ալգորիթմը «աշխատում է», թե ոչ, այսինքն. Հնարավո՞ր է արդյոք այն օգտագործել առաջադրանքը ճշգրիտ և արագ կատարելու համար: Յուրաքանչյուր ալգորիթմի առաջադրանքն ավարտելու և դրա քննարկման ընթացքում պարզ է դառնում, թե որ խումբն է ավելի ամբողջական և հստակ ալգորիթմ կազմել, և արդյոք այն լրացման կարիք ունի։

Ուսանողների կողմից կազմված ալգորիթմի օրինակ.

Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են վերջնական ինքնատիրապետում իրականացնելու ունակությունը

Գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողները հաճախ չեն կարողանում վերջնական ինքնատիրապետում ցուցաբերել գրավոր աշխատանք կատարելիս: Նման երեխաներին պետք է սովորեցնել վերահսկել հատուկ մեթոդների կիրառմամբ՝ համակարգված, զգույշ, երկար ժամանակ: Կարևոր է ուսանողներին համոզել, որ ինքնաթեստավորումը գրավոր աշխատանքից բարձր գնահատական ​​ստանալու հնարավորություն է։

Աշակերտների այս խմբի համար նպատակահարմար է օգտագործել ինքնատիրապետման մեթոդ, որում թեստը բաժանված է 3 փուլի. Դրանցից յուրաքանչյուրի ընթացքում երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացած է գրավոր աշխատանքում կոնկրետ սխալների և թերությունների հայտնաբերման վրա: Յուրաքանչյուր փուլի համար մշակվել է հուշագիր, որն ապահովում է գործողությունների ստուգման ալգորիթմ և թվարկում է սխալների խմբերը, որոնց վրա պետք է ուշադրություն դարձնել:

Ինքնաթեստավորման քայլեր.

I փուլ – որոնել կոնկրետ (դիսգրաֆիկ) սխալներ բառերում, որոնք կապված չեն քերականական նորմերի ձեռքբերման հետ:

II փուլ - բառի մեջ ուղղագրական սխալների որոնում:

III փուլ – ամբողջ նախադասության կառուցվածքում կետադրական, քերականական և իմաստային սխալների որոնում:

Աշխատանքի I և II փուլերում հնարավոր է օգտագործել օժանդակ սարքեր, որոնք թույլ են տալիս երեխային ընտրել տեքստից որևէ բառ և իր ուշադրությունը կենտրոնացնել դրա վրա: Նման սարքը կարող է ծառայել ստուգման քարտ -նոթատետրի կես էջի չափ ստվարաթղթե ուղղանկյուն, որի վերևի և ներքևի եզրերին կտրված են «պատուհանները»՝ ընդգծելու երկար և մի կարճ խոսք <Նկար 2>.

1. «Վերադառնալ սկզբին».Լոգոպեդը ուսանողներին հրավիրում է զույգեր կազմել: Յուրաքանչյուր զույգ ստանում է տեքստ, որում, ինչպես բացատրում է լոգոպեդը, միայն մեկ բառային սխալ է թույլ տրվել՝ անուշադրության պատճառով: Այն գտնելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել «ստուգիչ» քարտ: Մի աշակերտ տեքստի վերջից քարտը տեղափոխում է սկիզբ և պատուհանում «բռնում» ամբողջական բառերը: Մեկ այլ ուսանող կարդում է «բռնված» բառը վանկ առ վանկ ճիշտ այնպես, ինչպես գրված է: Կարևոր է բաց չթողնել ոչ մի բառ և թույլ չտալ գուշակություններ: Զույգը, որը գտնում է սխալ գրված բառը, առաջինը բարձրացնում է ձեռքերը:

Վարժությունը նախապատրաստական ​​է. Այն սովորեցնում է երեխաներին ստուգելիս օգտագործել «ստուգիչ» քարտը, կարդալ տեքստը վերջից սկիզբ (սա օգնում է խուսափել կռահելով կարդալուց) և հստակ կարդալ գրավոր բառը վանկ առ վանկ: Զույգերով աշխատելը վարժությունը դարձնում է ոչ հոգնեցուցիչ: Ցանկալի է այս վարժությունն օգտագործել 3-4 դաս անընդմեջ։

Մենք փնտրում ենք «պատահական» սխալներ: (Ինքնափորձարկման առաջին փուլը):

Կարող եք աշխատել անհատական ​​կամ զույգերով։ Տեքստի ստուգման քայլերը նման են նախորդ վարժության մեջ նկարագրվածներին, բայց ավելացվում է շատ կարևոր բաղադրիչ՝ հիշեցման քարտ ( Հավելված 2). Ինքնտիրապետման հմտության յուրացման սկզբնական փուլում քարտը օգտագործելու ունակությունը թեստն ավելի արդյունավետ է դարձնում և զգալիորեն մեծացնում երեխաների ակտիվությունը։ Հանրահայտ հոգեբան Պ.

Մենք փնտրում ենք ուղղագրական սխալներ։ (Ինքնափորձարկում II փուլ):

Երեխաները երկրորդ անգամ ստուգում են տեքստը՝ կենտրոնանալով ուղղագրական սխալներ գտնելու վրա: Մեկ այլ հիշեցման քարտ օգնում է նրանց դա անել:

Առաջարկների ստուգում (ինքնաստուգման III փուլ):

Երեխան ստուգում է յուրաքանչյուր նախադասություն՝ սկսած առաջինից։ Օգտագործվում է միայն հիշեցումը:

Եթե ​​երեխայի կողմից որոշ սխալներ մնում են չհայտնաբերված, լոգոպեդը դրանք նշում է համապատասխան տողի լուսանցքներում թվերով (1, 2 կամ 3՝ կախված սխալի տեսակից):

Եթե ​​այս դեպքում երեխան չի կարողանում հայտնաբերել սխալը, ապա լոգոպեդը նշում է այն բառը կամ նախադասությունը, որով այն արվել է։

Եվ միայն այն դեպքում, եթե սխալը մնում է չբացահայտված, լոգոպեդը երեխայի հետ միասին վերլուծություն է իրականացնում և օգնում գտնել սխալը։

Շատ կարևոր է, որ ուսանողն ինքը փորձի գտնել բոլոր սխալները։

Զորավարժություններ, որոնք զարգացնում են ձեր գործունեության արդյունքները ինքնուրույն գնահատելու ունակությունը

Հաջող ուսման կարևոր գաղտնիքներն են՝ նպատակներ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը. սեփական հաջողությունները տեսնելու և դրա համար ուրախություն զգալու ունակություն. նկատել անհաջողությունները և գտնել դրանց պատճառները: Երեխայի սովորելու ցանկությունը զարգացնելու համար դուք կարող եք օգտագործել տարբեր տեխնիկաներ՝ գովասանքից մինչև հատուկ խորհրդանիշներ, որոնցով նշելու են երեխաների ձեռքբերումները:

Ինքնագնահատման և արդյունքների գրանցման համար օգտագործվում են ձեռքբերումների գծեր և հաջողության սանդուղք։

Ձեռքբերման գծերը օգնում են ձեր երեխային տեսնել իր առաջընթացը: Ցավոք սրտի, դիսգրաֆիա ունեցող աշակերտը հաճախ ստիպված է լինում մատնանշել իր անհաջողությունները ռուսերենի դասաժամին: Բայց գնահատականը միակ արդյունքը չէ, որ տալիս են ուսումնասիրությունները. Վստահություն ձեր ունակությունների նկատմամբ, սովորելու և ինքներդ ձեզ վրա աշխատելու ցանկություն՝ սրանք այն բաներն են, որոնք իսկապես օգտակար կլինեն կյանքում:

Ձեռքբերման գծերը թույլ են տալիս տեսնել ոչ միայն ակադեմիական կատարողականի բարելավումը, այլև ուսանողի գործադրած ջանքերը և արդյունքում ձեռք բերած գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները:

1." Ձեռքբերումների գիծը»:Լոգոպեդը երեխաներին հրավիրում է դասի վերջում նշաններ անել ձեռքբերումների գծերի վրա: Յուրաքանչյուր երեխայի տրվում է բացիկ, օրինակ՝ հետևյալ բովանդակությամբ.

Աշակերտը յուրաքանչյուր տողի վրա դնում է տողի նշան: Սա սովորեցնում է նրան մտածել, թե ինչպես է նա առաջադիմել գիտելիքների և հմտությունների յուրացման գործում. ջանքեր գործադրե՞լ եք առաջադրանքն արդյունավետ ավարտելու համար. գուշակել առաջադրանքը կատարելու համար գնահատականը.

2. Ինքնադիտարկման քարտեզ.Նման քարտեզի առանձնահատկությունն այն է, որ այն կազմվում և պահպանվում է հենց աշակերտի կողմից։ Աշակերտները, ընդգծելով սեփական խնդիրները (վարքի, ուսուցման և այլն), իրենք իրենց պլանշետների մեջ մտնում են դիտարկման անհրաժեշտ ասպեկտները: Յուրաքանչյուր դասի վերջում աշակերտները քարտեզի վրա նշում են (+ կամ –): Երբ աղյուսակը լրացվում է, տեղին է ամփոփել. Ո՞վ կարող է ասել, որ ավելի զգույշ են դարձել։ Ո՞վ է ուժեղացրել կամքի ուժը: Ո՞վ նկատեց, որ նրանք ավելի ակտիվացան դասարանում։Աշակերտը հայտնում է իր արդյունքները միայն այն դեպքում, եթե նա ցանկանում է:

Նմուշ քարտ ներդաշնակություն

Ես դասի եմ
Փորձեցի գրել առանց սխալների
Ստուգեցի իմ աշխատանքը
Դիտարկված կեցվածքը և պատշաճ նստելը
Աշխատել է ուշադիր
Գրել է կոկիկ և ընթեռնելի
Նոթատետրում պահպանել է մաքրությունն ու կարգը
Պահպանված կարգապահություն
Ակտիվ աշխատեց, ձեռքը բարձրացրեց

3."Հաջողության սանդուղք»:Գրավոր առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսանողները մատիտով գծում են 3 աստիճանից բաղկացած սանդուղք: Լոգոպեդը երեխաներից յուրաքանչյուրին խնդրում է գնահատել այս առաջադրանքի հաջողությունը՝ սանդուղքի աստիճաններից մեկի վրա նկարելով փոքրիկ մարդուն՝ իրենք իրենց: Եթե ​​ուսանողը կարծում է, որ ինքը ուշադիր է եղել, աշխատասեր և առանց սխալների աշխատանք է ներկայացնում լոգոպեդին, ապա ինքն իրեն պատկերացնում է ամենավերևում.<Նկար 3>. Հաջողության սանդուղքը թույլ է տալիս լոգոպեդին պարզել, թե որքան օբյեկտիվ են երեխաները գնահատում իրենց գրածը:

Այսպիսով, հաշվի առնելով համընդհանուր կրթական գործողությունների հայեցակարգը, զարգացման հատուկ կարիքներով երեխաների առանձնահատկությունները, խոսքի թերապիայի դասընթացներում կրթական հմտությունների ձևավորման ուղղությունները և կարգավորող գործողությունների ձևավորման որոշ կոնկրետ օրինակներ, կարող ենք գալ հետևյալին. Երեխաների խոսքի խանգարումներն առավել հաճախ ուղեկցվում են ճանաչողական, կարգավորիչ և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման ընդգծված դժվարություններով: Հետևաբար, բանավոր և գրավոր խոսքի խանգարումներ ունեցող ուսանողների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի ծրագիրը պետք է ուղղված լինի ոչ միայն այդ թերությունների շտկմանը, այլև երեխաների համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանն ու զարգացմանը:

Գրականություն:

1. Ինչպես նախագծել UUD տարրական դպրոցում: Գործողությունից մինչև միտք. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / խմբ. Ա.Գ. Ասմոլովը։ - Մ.: Կրթություն, 2010:
2. Խոսքի թերապիայի դասեր դպրոցականների հետ (1-5-րդ դասարաններ). Գիրք լոգոպեդների, հոգեբանների, սոցիալական մանկավարժների համար / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. և ուրիշներ - Սանկտ Պետերբուրգ: ԿԱՐՈ, 2006 թ.
3. Յաստրեբովա Ա.Վ.
. Հանրակրթական հաստատություններում տարրական դասարանների աշակերտների ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հաղթահարում. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 1999:

Ուսումնական հաստատություններում խոսքի թերապիայի դասընթացներում կրթական հմտությունների ձևավորում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում.

2011 թվականին բոլոր ուսումնական հաստատություններն անցան 2-րդ սերնդի նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմանը։ Այս առումով անհրաժեշտ է զգալի փոփոխություններ կատարել իրենց աշխատանքների կառուցման մեջ՝ հաշվի առնելով նոր պահանջները, որոնք ամրագրված են համապատասխան գրականության մեջ: Երկրորդ սերնդի ստանդարտներում առաջին տեղում են կրթության յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները՝ առարկայական, մետաառարկայական և անձնական։

Դպրոցական խոսքի կենտրոնների լոգոպեդները նույնպես կենտրոնանում են երկրորդ սերնդի ստանդարտների գործունեության մոտեցման ցուցանիշների վրա.

կրթական արդյունքները սոցիալական և անձնապես նշանակալի դարձնելը.

ուսանողների կողմից ավելի ճկուն և կայուն ուսուցում;

սովորելու մոտիվացիայի և հետաքրքրության զգալի աճ;

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման հիման վրա ընդհանուր մշակութային և անհատական ​​զարգացման պայմանների ապահովում

Դպրոցական լոգոպեդի աշխատանքի արդյունքները բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղման մեջ ուղղակիորեն ազդում են երեխաների լոգոպեդների վերապատրաստման որակի վրա. գրական ընթերցանություն, ռուսաց լեզուն, մեզ շրջապատող աշխարհը և հիմնարար է գիտելիքների հետագա ձեռքբերման համար։

Այս խնդիրների լուծումը կարող է հաջող լինել լոգոպեդի կազմակերպված աջակցությամբ: Խոսքի թերապիայի աջակցությունը օգնություն է ուսուցչի համար և ներառում է նրա աշխատանքում, ներառյալ մետա-առարկայական ուսումնական գործունեության ձևավորումը ուղղիչ աշխատանքի բոլոր փուլերում և բոլոր ոլորտներում:

Խոսքի թերապիայի աջակցության բաղադրիչներն են.

խոսքի խանգարումների կանխարգելում;

խոսքի թերապիայի ախտորոշում;

խոսքի թերությունների շտկում;

խոսքի բոլոր ասպեկտների (բաղադրիչների) ձևավորում;

ոչ խոսքային մտավոր գործառույթների զարգացում;

հուզական և կամային ոլորտի զարգացում;

երեխայի բարոյական վերաբերմունքի ձևավորում.

Ուսումնական գործընթացի էական տարբերությունը բովանդակությունից ուսուցման տեխնոլոգիայի անցումն է, այսինքն. Առաջնահերթությունը դառնում է ոչ թե «ինչ սովորեցնել», այլ «ինչպես սովորեցնել»:

Առաջատար տեխնոլոգիաներն են՝ խնդրի վրա հիմնված երկխոսական տեխնոլոգիան և կրթական նվաճումների գնահատման տեխնոլոգիան։

Ստանդարտով նախատեսված ծրագրված արդյունքները ստանալու համար անհրաժեշտ է ուսանողների համար ձևավորել ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն, որը կօգնի նրանց յուրացնել ոչ միայն անհրաժեշտ ծրագրային նյութը, այլև ապագայում իրականացնել իրենց ստեղծագործական և ինտելեկտուալ կարողությունները:

Դրանցից ամենակարեւորը անհատական ​​ունիվերսալ կրթական գործողությունների ձեւավորումն է։ Ուսումնական հաստատությունների ծրագրերում դրանց զարգացմանն ուղղված են ոչ միայն առարկայական ոլորտները կրթական ծրագրեր, այլեւ «Հոգեւոր եւ բարոյական զարգացում» ծրագիրը, ինչպես նաեւ ծրագրեր արտադպրոցական գործունեությունընդհանուր մշակութային, սոցիալական և այլ ոլորտներ։

Նման աշխատանքի օրինակ է դասի դրվագը, որը բացահայտում է այս փուլում ձևավորման գործընթացը:

Երեխաներին առաջարկվում է պատմվածքի նկարների շարք՝ նրանց համար հարցերով: Այս նյութի հետ աշխատելը թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն արտահայտել իր վերաբերմունքը այս իրավիճակին և կանխատեսել առաջարկվող խնդրից ելք: Երեխայի պատասխանները կօգնեն ուսուցչին գնահատել աշխատանքի այս փուլում անձնական ուսուցման հմտությունների զարգացման մակարդակը: Յուրաքանչյուրի վերջում ուսումնական տարիներեխային կառաջարկվի համապարփակ թեստային աշխատանք, որի նպատակն է բացահայտել անհատական ​​UUD-ի ձևավորումը:

Ստանդարտի պահանջները թելադրում են ձևավորման անհրաժեշտությունը համարժեք ինքնագնահատականանհատականություն. Երեխան սովորում է գնահատել իր հաջողությունները, թերությունները և նպատակներ դնել դրանք հաղթահարելու համար։

Կարգավորող համընդհանուր կրթական գործողությունները երեխայի մեջ ձևավորում են նպատակ դնելու, կրթական առաջադրանքները որոշելու, նրա գործունեությունը պլանավորելու, սխալները գտնելու և իր գործունեությունը շտկելու և այն կատարելիս հիշողության մեջ ծավալուն առաջադրանք պահելու կարողություն: (Չի աշխատում…, ես պետք է սովորեմ…)

Ճանաչողական ունիվերսալ կրթական գործողությունները բաժանվում են ընդհանուր կրթական և տրամաբանական:

Հանրակրթություն

նպատակի ձևակերպում;

տեղեկատվության որոնում և վերլուծություն;

մոդելավորում;

գիտելիքների կառուցվածքում;

բանավոր և գրավոր հայտարարություններ կազմելը.

իմաստային (մոտիվացված) ընթերցանություն;

խնդրի ձևակերպում

Ունիվերսալ տրամաբանական գործողություններ

ընդգծելով օբյեկտի բնութագրերը;

համեմատություն,

սերիացիան,

դասակարգում,

պատճառաբանություն,

վարկած,

ապացույց

Նման խնդիրներն են ամենօրյա ուսուցումը կարգավորող և ճանաչողական համընդհանուր կրթական գործողությունների մշակման և կատարելագործման ուղղությամբ:

Հաղորդակցական UUD-ները ներառում են խմբերի զույգերով աշխատելու հմտությունների զարգացում, որոնք հնարավոր լավագույն ձևովթույլ տվեք երեխային սովորել կառուցել համահունչ հայտարարություններ, ապացուցել իր տեսակետը, զարգացնել ուրիշների կարծիքը լսելու և հարգելու կարողությունը, զարգացնել հաղորդակցության մշակույթը:

Խմբային աշխատանքի լավ օրինակ են այս տեսակի առաջադրանքները: Քննարկման ընթացքում երեխաները կարող են գալ ընդհանուր կարծիքի. Խմբային և ենթախմբային աշխատանքի կազմակերպման ձևերն են վիկտորինաները, ստեղծագործական առաջադրանքները, KVN-ն, մրցույթները, ուղեղային ռինգերը և այլն։

Հաշվի առնելով ուսումնական հաստատություններում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը, դա ակնհայտ և անհրաժեշտ է դառնում լոգոպեդ ուսուցչի և այլ մասնագիտացված մասնագետների աշխատանքի համար ուսուցման դժվարություններ ունեցող ուսանողների, ինչպես նաև հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ: հաշմանդամությունառողջապահությունը ներառական կրթության շրջանակներում.

Լոգոպեդ ուսուցիչն իր աշխատանքում հիմնվում է հետևյալի վրա. կարգավորող փաստաթղթեր. Այս աշխատանքի ամենակարևոր նոր օղակը ուսումնական հաստատության ուղղիչ և զարգացման ծրագիրն է, որը կազմված է այս հաստատության մասնագետների կողմից։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան պլանավորված արդյունքների հասնելու համար կարևոր է պատշաճ կերպով համակարգել ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետների գործունեությունը:

Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքի կառուցվածքը ավանդաբար համապատասխանում է Նախարարության հրահանգչական նամակի առաջարկություններին: Ռուսաստանի Դաշնության կրթությունը, սակայն, հաշվի առնելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները, անհրաժեշտ են լրացումներ կատարել լոգոպեդի աշխատանքային պլանում, որը բաղկացած է անհատի (խմբի) մշակումից և իրականացումից: ուղղիչ ծրագրերկրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող, հաշմանդամություն ունեցող և խոսքի խանգարումներ ունեցող հաշմանդամ երեխաների համար.

Լոգոպեդի հիմնական խնդիրն է բարելավել տարրական դպրոցականների բանավոր և գրավոր խոսքի բոլոր ասպեկտները: Երեխաները, ովքեր ունեն բարդ կառուցվածքխոսքի թերություն, որը խոչընդոտում է հիմնական առարկաների ծրագրային նյութի որակյալ յուրացմանը.

Համաձայն նորի պահանջների կրթական չափորոշիչներԴասերում ՏՀՏ-ի կիրառումը պարտադիր է: Եկեք տանք գործնական օրինակներվարժություններ, որոնք օգտագործվում են խոսքի թերապիայի դասընթացներում.

Այս սլայդը ներկայացնում է վարժություն, որն ուղղված է ձայնի արտասանության ավտոմատացմանը, ինչպես նաև կարգավորող և ճանաչողական AUD-ի զարգացմանը:

Մեկ այլ օրինակ է «Գտեք ձայնի տեղը բառի մեջ» վարժությունը: Այս հանձնարարությունը ներկայացված է էլեկտրոնային ձև, ստուգումն իրականացվում է սեղմումով։

«Անջատեք այն շրջանակները, որոնց անունները պարունակում են տվյալ ձայն, օրինակ [s]»:

Սլայդ 20.

«Բառը համապատասխանեցնել դիագրամի հետ» վարժությունը կատարելիս «Բառը նույնացնել ըստ սխեմայի»

Սլայդ 21.

«Տառերից բառ պատրաստիր» Այս առաջադրանքներում երեխան զարգացնում է կարգավորող և ճանաչողական ուսուցման հմտություններ, ինքնատիրապետում և ինքնագնահատական:

Սլայդ 22.

Բառի վանկային կազմը բարելավելու համար աշխատելու տարբերակներից մեկը կարող է լինել այս սլայդում ներկայացված առաջադրանքը:

Սլայդ 23.

Լեքսիկական և քերականական կառուցվածք ձևավորելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել.

Ազատորեն օգտագործեք ընդհանրացնող բառեր, խմբավորելով առարկաները ըստ ընդհանուր բնութագրերի,

Սահմանել հարակից բառեր, ամփոփել, վերլուծել, համակարգել։

Ընտրեք նույն արմատով բառեր:

Նշեք հատկությունները, գործողությունների անվանումները և դրանց որակները: Զարգացնել ուղղագրական զգոնությունը: Այս դեպքում «չընդգծված ձայնավոր բառի արմատում»։

Ակտիվացրեք շեղումը և բառակազմությունը՝ օգտագործելով վերջածանցներ:

Բառի ձևավորում՝ օգտագործելով նախածանցներ

Ստեղծել և արտացոլել պատճառահետևանքային հարաբերությունները խոսքում:

Համաձայնեք ածականը գոյականի հետ սեռով և թվով:

Եզակի գոյականի ճիշտ օգտագործումը և հոգնակիգենետիկ դեպքում.

Զարգանում է խոսքի իմաստային կողմը (հոմանիշներ, հականիշներ, բառերի իմաստի երանգներ, ճշգրիտ համապատասխան արտահայտությունների ընտրություն.

Իր խոսքը հագեցնում է խոսքի բոլոր մասերը նշանակող բառերով:

Հասկանում է կարդացածը, պատասխանում է բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, կարողանում է վերապատմել կարճ պատմություններ:

Կարող է խոսել նկարի մասին (նկարների շարք), խաղալիքի, ինչ-որ բանի մասին անձնական փորձ, փոխանցելով սկիզբը, գագաթնակետը և ավարտը:

Կարողանալ դուրս գալ իրականից՝ պատկերացնելով նախորդ և հաջորդ իրադարձությունները:

Կարող է նկատել պատմության մեջ ոչ միայն էականը, այլև մանրամասներն ու մանրամասները:

Լավ զարգացած երկխոսական խոսքպատասխանում է հարցերին, դիտողություններ է տալիս, հարցեր տալիս

Տարվա աշխատանքի արդյունքը տեքստով համակողմանի աշխատանք է։ Առաջարկվող առաջադրանքների կատարումը կոնկրետ երեխայի դժվարությունները հաղթահարելու ցուցիչ է։

Նման բարդ աշխատանքի օրինակ են սլայդում ներկայացված առաջադրանքները: (մեկնաբանություն սլայդից առաջադրանքների վերաբերյալ)

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների, տարվա ուղղիչ աշխատանքի արդյունքը յուրաքանչյուր երեխայի հաջողության պարտադիր ախտորոշումն է: Անհրաժեշտ է համակարգված հետևել ուղղիչ աշխատանքի և մոնիտորինգի արդյունավետության զարգացման դինամիկային:

Երեխաների մոտ, ովքեր խոսքի պաթոլոգ են, խոսքի խանգարումները լուրջ խոչընդոտ են հաղորդակցության, նրանց գործունեության կարգավորման և ընդհանուր կրթական հմտությունների յուրացման համար, հետևաբար, իրենց դասարաններում լոգոպեդը պետք է աշխատի վերը նշված բոլոր UUD-ների ձևավորման վրա:

Այսպիսով, ուղղիչ աշխատանքուսուցիչ-լոգոպեդը մեծ նշանակություն ունի հասնելու համար կրթական արդյունքկրթական ծրագրում նախատեսված.