Լոգոպեդիայի դասի նշումներ եւ ես բաղաձայններից հետո. a-z ձայնավորների տարբերակումը բառերում, նախադասություններում, տեքստում: Ձայնի և տառի համեմատական ​​վերլուծություն

Ձայնավոր հնչյուններ

Դասի նշումներ 1-3-րդ դասարանների երեխաների համար.. Հնչյունաբանական իրազեկման զարգացում և հնչյունաբանական հստակ հասկացությունների ձևավորում:

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին բանավոր և գրավոր տարբերակել A-Z ձայնավորները:

Սարքավորումներ՝ անհատական ​​հայելիներ, անհատական ​​ուսումնական նյութ, սեղան 1-ին և 2-րդ շարքերի ձայնավորներով։

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ. Բեմականացում կրթական նպատակ.

Լոգոպեդն առաջարկում է հիշել ձայնավորներըես ևII շարք.

2. Նախկինում ծածկված նյութի կրկնություն:

Լոգոպեդ. Տղերք, ինչպե՞ս են կազմվել II շարքի ձայնավորները։

Տեղադրված է ձայնավորներով աղյուսակես ևII շարք.

3. Անհատական ​​հայելիներով աշխատանք.

Լոգոպեդ. Տղերք, յուրաքանչյուրը վերցրեք ձեր հայելին և արտասանեք ձայնը հստակ և հստակ, արտասանելիս ուշադրություն դարձրեք ձեր շուրթերի դիրքին. (բերանը լայն բաց է, ատամների միջև մեծ հեռավորություն կա, լեզուն ներքևում է, ծայրը մի փոքր քաշված է դեպի ստորին քիմքը, մեջքը):

Լոգոպեդը բացատրում է՝ ձայնը [a] արտասանելիս.

- շուրթերը հանգիստ վիճակում;

- ատամները 1 - 1,5 սմ հեռավորության վրա;

- լայն, ձգված լեզուն հանգիստ հենվում է ստորին ատամների վրա: Լեզվի ծայրը դիպչում է ստորին ատամներին, լեզվի կողային եզրերը թեթևակի դիպչում են ստորին կողային ատամներին;

- փափուկ քիմքը բարձրացվում և սեղմվում է լեզվի հետևի մասում, օդի հոսքը անցնում է բերանով.

Այժմ, տղերք, արտասանեք այն հնչյունները, որոնք գրավոր նշված են «I» [th, a] տառով, ինչպես նաև ուշադրություն դարձրեք շուրթերի և լեզվի դիրքին: Ի՞նչ եք նկատել և նկատել:

Ուսանողներ. Մեր լեզուն սկզբում վերևում էր՝ «առաստաղի վրա», հետո կտրուկ իջնում ​​էր։

Լոգոպեդ. Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել:

Ուսանողներ. [a] և [th, a] հնչյունների արտաբերումը նման է։

4. Աշխատանք անհատական ​​դիդակտիկ նյութի հետ.

Լոգոպեդ. Տղերք, ի՞նչ պարզեցինք աղյուսակի միջոցով զուգակցված ձայնավորները համեմատելով:

Ուսանողներ. Այս ձայնավորները տարբերվում են ուղղագրությամբ։

Լոգոպեդ. Ի՞նչ իմացաք [a] և [th, a] ձայնն արտասանելիս:

Ուսանողներ. Այս ձայնավորները տարբեր են ուղղագրության մեջ, բայց նման են արտասանությանը։

Լոգոպեդ. Այժմ, տղերք, ստուգեք անհատական ​​առաջադրանքները: դիդակտիկ նյութ:

1. Հիշեք «I» տառի ձևավորումը:

2. Նկարը համապատասխանեցրե՛ք տառին, նկարների համար գրե՛ք մակագրություններ:

Երեխաները հերթով կարդում են առաջադրանքները և կատարում դրանք: Լոգոպեդը օգնում և բացատրում է.

3. Ավարտի՛ր բառը՝ ավելացնելով «ա» կամ «յա» տառով վանկ: Նշանակել

Նմուշ՝ ձուկ - ձուկ

4. Ուղղել սխալները.

5. Հիշիր և հերթականությամբ գրիր տարվա այն ամիսները, որոնք համապատասխանում են պատկերված եղանակին, նշիր Ա - Զ տառերը և կոշտ - փափուկ բաղաձայնները։

	1. ____________		1. ____________
	2. ____________		2. ____________
	3. ____________		3. ____________

6. Օգնեք ոզնուն խնձորը կամ տանձը հասցնել իր տեղը: Որտե՞ղ պետք է լինի խնձորը, և որտեղ պետք է լինի տանձը:

7. Վերականգնել տեքստը: Դասավորի՛ր նախադասությունների հերթական համարները. Պատմվածքի համար վերնագիր հորինիր։ Դուրս գրիր ստացված պատմությունը և դրա վերնագրերը:

Նավերը շրջվել և խորտակվել են։

Գարուն էր։

Միտյան և Անյան նավակները բաց թողեցին։

Հանկարծ ուժեղ քամի փչեց։

Դրսում արևը պայծառ շողում էր։

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները կարդում են առաջադրանքը 3, լոգոպեդը պարզաբանում է, որ եթե II «I» շարքի ձայնավորը գալիս է ձայնավորից հետո, ապա այս բաղաձայնը դառնում է փափուկ. առաջարկում է բաղաձայն հնչյունները նշել հետևյալ նշաններով.

5. Դասի ամփոփում.

5.1. Ընդհանուր զրույց.

Լոգոպեդ. Տղերք, ինչի՞ վրա ենք աշխատել այսօր լոգոպեդական դասին։

Ուսանողներ. Սովորեցինք տարբերել 1-ին և 2-րդ շարքի ձայնավորները:

Լոգոպեդ. Ի՞նչ նոր ես սովորել:

Ուսանողներ. Եթե ​​II I շարքի ձայնավորը գալիս է բաղաձայն տառից հետո, ապա այս տառով տառի վրա նշված ձայնը դառնում է մեղմ։

Լոգոպեդ. Տղաներ, դուք լավ աշխատանք եք կատարել, և հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ խաղալու:

5.2. Լսողական ուշադրության և ընկալման զարգացման առաջադրանք (5-7 րոպե):

Լոգոպեդ. Տղերք, ես ձեզ կծանոթացնեմ խաղի պայմաններին և կբացատրեմ, թե ինչպես կարելի է նշանների միջոցով «ձայնագրել» այս կամ այն ​​ռիթմիկ օրինաչափությունը: Օրինակ, երկար և կարճ ուղղահայաց ձողիկները կարող են ցույց տալ ձայնային ազդանշանների ծավալը և քանակը (ծափեր, դափ ծեծել և այլն), իսկ հորիզոնական ձողիկները կարող են ցույց տալ ազդանշանների շարքերի միջև եղած դադարները:

Լոգոպեդը յուրաքանչյուր ուսանողի համար գրատախտակի վրա նկարում է ռիթմիկ-ձայնային նախշ և հրավիրում է ծափահարել այն (նվագել այն աղմուկի գործիքի վրա): Մնացած ուսանողները լսում են և համապատասխանություն հաստատում նկարչության և ուսանողի կատարման միջև: Այնուհետև կարող եք կատարել այս առաջադրանքը վանկերի արտասանությամբ՝ տարբերելու [a] և [th հնչյունները:

Թեմա՝ «Ա-Զ ձայնավորների տարբերակում»

Դասի նշումներ 1-3-րդ դասարանների երեխաների համար. Ա, Զ ձայնավորների տարբերակում. Հնչյունաբանական իրազեկման զարգացում և հնչյունաբանական հստակ հասկացությունների ձևավորում:

Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին բանավոր և գրավոր տարբերակել A-Z ձայնավորները:

Սարքավորումներ՝ անհատական ​​հայելիներ, անհատական ​​ուսումնական նյութ, սեղան 1-ին և 2-րդ շարքերի ձայնավորներով։

Դասի առաջընթացը

1. Կազմակերպչական պահ. Ուսուցման նպատակի սահմանում.

Լոգոպեդն առաջարկում է հիշել 1-ին և 2-րդ շարքի ձայնավորները.

2. Նախկինում ծածկված նյութի կրկնություն:

Լոգոպեդ. Տղերք, ինչպե՞ս են կազմվել II շարքի ձայնավորները։

Տեղադրված է աղյուսակ 1-ին և 2-րդ շարքերի ձայնավորներով։

3. Անհատական ​​հայելիներով աշխատանք.

Լոգոպեդ. Տղերք, յուրաքանչյուրը վերցրեք ձեր հայելին և արտասանեք ձայնը հստակ և հստակ, արտասանելիս ուշադրություն դարձրեք ձեր շուրթերի դիրքին. (բերանը լայն բաց է, ատամների միջև մեծ հեռավորություն կա, լեզուն ներքևում է, ծայրը մի փոքր քաշված է դեպի ստորին քիմքը, մեջքը):

Լոգոպեդը բացատրում է՝ ձայնը [a] արտասանելիս.

Շուրթերը հանգիստ դիրքում;

Ատամներ 1 – 1,5 սմ հեռավորության վրա;

Լայն, տարածված լեզուն հանգիստ հենվում է ստորին ատամների վրա: Լեզվի ծայրը դիպչում է ստորին ատամներին, լեզվի կողային եզրերը թեթևակի դիպչում են ստորին կողային ատամներին;

Փափուկ քիմքը բարձրացվում և սեղմվում է լեզվի հետևի մասում, օդի հոսքը անցնում է բերանով.

Այժմ, տղերք, արտասանեք այն հնչյունները, որոնք գրավոր նշված են «I» [th, a] տառով, ինչպես նաև ուշադրություն դարձրեք շուրթերի և լեզվի դիրքին: Ի՞նչ եք նկատել և նկատել:

Ուսանողներ. Մեր լեզուն սկզբում վերևում էր՝ «առաստաղի վրա», հետո կտրուկ իջնում ​​էր։

Լոգոպեդ. Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել:

Ուսանողներ. [a] և [th, a] հնչյունների արտաբերումը նման է։

4. Աշխատանք անհատական ​​դիդակտիկ նյութի հետ.

Լոգոպեդ. Տղերք, ի՞նչ պարզեցինք աղյուսակի միջոցով զուգակցված ձայնավորները համեմատելով:

Ուսանողներ. Այս ձայնավորները տարբերվում են ուղղագրությամբ։

Լոգոպեդ. Ի՞նչ իմացաք [a] և [th, a] ձայնն արտասանելիս:

Ուսանողներ. Այս ձայնավորները տարբեր են ուղղագրության մեջ, բայց նման են արտասանությանը։

Լոգոպեդ. Այժմ, տղաներ, ստուգեք անհատական ​​դիդակտիկ նյութի առաջադրանքները.

1. Հիշեք «I» տառի ձևավորումը:

2. Նկարը համապատասխանեցրե՛ք տառին, նկարների համար գրե՛ք մակագրություններ:

Երեխաները հերթով կարդում են առաջադրանքները և կատարում դրանք: Լոգոպեդը օգնում և բացատրում է.

3. Ավարտի՛ր բառը՝ ավելացնելով «ա» կամ «յա» տառով վանկ: Նշանակել

Նմուշ՝ ձուկ - ձուկ

4. Ուղղել սխալները.

5. Հիշիր և հերթականությամբ գրիր տարվա այն ամիսները, որոնք համապատասխանում են պատկերված եղանակին, նշիր Ա - Զ տառերը և կոշտ - փափուկ բաղաձայնները։

6. Օգնեք ոզնուն խնձորը կամ տանձը հասցնել իր տեղը: Որտե՞ղ պետք է լինի խնձորը, և որտեղ պետք է լինի տանձը:

7. Վերականգնել տեքստը: Դասավորի՛ր նախադասությունների հերթական համարները. Պատմվածքի համար վերնագիր հորինիր։ Դուրս գրիր ստացված պատմությունը և դրա վերնագրերը:

Նավերը շրջվել և խորտակվել են։

Գարուն էր։

Միտյան և Անյան նավակները բաց թողեցին։

Հանկարծ ուժեղ քամի փչեց։

Դրսում արևը պայծառ շողում էր։

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները կարդում են առաջադրանքը 3, լոգոպեդը պարզաբանում է, որ եթե II «I» շարքի ձայնավորը գալիս է ձայնավորից հետո, ապա այս բաղաձայնը դառնում է փափուկ. առաջարկում է բաղաձայն հնչյունները նշել հետևյալ նշաններով.

5. Դասի ամփոփում.

5.1. Ընդհանուր զրույց.

Լոգոպեդ. Տղերք, ինչի՞ վրա ենք աշխատել այսօր լոգոպեդական դասին։

Ուսանողներ. Սովորեցինք տարբերել 1-ին և 2-րդ շարքի ձայնավորները:

Լոգոպեդ. Ի՞նչ նոր ես սովորել:

Ուսանողներ. Եթե ​​II I շարքի ձայնավորը գալիս է բաղաձայն տառից հետո, ապա այս տառով տառի վրա նշված ձայնը դառնում է մեղմ։

Լոգոպեդ. Տղաներ, դուք լավ աշխատանք եք կատարել, և հիմա ես ձեզ հրավիրում եմ խաղալու:

5.2. Լսողական ուշադրության և ընկալման զարգացման առաջադրանք (5-7 րոպե):

Լոգոպեդ. Տղերք, ես ձեզ կծանոթացնեմ խաղի պայմաններին և կբացատրեմ, թե ինչպես կարելի է նշանների միջոցով «ձայնագրել» այս կամ այն ​​ռիթմիկ օրինաչափությունը: Օրինակ, երկար և կարճ ուղղահայաց ձողիկները կարող են ցույց տալ ձայնային ազդանշանների ծավալը և քանակը (ծափեր, դափ ծեծել և այլն), իսկ հորիզոնական ձողիկները կարող են ցույց տալ ազդանշանների շարքերի միջև եղած դադարները:

Լոգոպեդը յուրաքանչյուր ուսանողի համար գրատախտակի վրա նկարում է ռիթմիկ-ձայնային նախշ և հրավիրում է ծափահարել այն (նվագել այն աղմուկի գործիքի վրա): Մնացած ուսանողները լսում են և համապատասխանություն հաստատում նկարչության և ուսանողի կատարման միջև: Այնուհետև կարող եք կատարել այս առաջադրանքը վանկերի արտասանությամբ՝ տարբերելու [a] և [th հնչյունները: , a], տարբեր երկարություն և ձայնի ինտենսիվություն.

Առաջարկվում է դասի ամփոփում 1-ին դասարանի աշակերտների հետ, ովքեր ունեն թեթև ընդհանուր խոսքի թերզարգացում: Դասի ընթացքում երեխաները սովորում են տարբերակել A և Z տառերը, սովորում են համեմատել բաղաձայնները ըստ կարծրության՝ փափկություն ձայնի, վանկի և բառի, նախադասության մակարդակում: Ձայնավորների մասին գիտելիքները համախմբվում են։

• սովորել տարբերակել A և Z տառերը;
• համախմբել երեխաների գիտելիքները ձայնավորների մասին.
• շարունակեք սովորել համեմատել բաղաձայնները ըստ կարծրության և փափկության ձայնի, վանկի և բառի, նախադասության մակարդակում:

Ուսումնական:

• տարբերել A և Z տառերը ձեր իսկ խոսքում և վանկերում.
• տարբերել A և Z տառերը բառերով.
• նախադասություններում տարբերակել A և Z տառերը.
• տեքստում տարբերակել A և Z տառերը.
• շարունակել սովորել կարդալ և գրել բառեր A և Z տառերով;
• հարստացնել գոյականների և բայերի բառապաշարը.

Զարգացնող՝ զարգացնել տեսողական ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն.

Ուսումնական:

• զարգացնել ճիշտ կեցվածքը;
• զարգացրեք ձեր հերթին սպասելու ունակությունը՝ առանց ձեր նստած տեղից բղավելու:

Սարքավորումներ:

• նկարներ ծաղկաման, գնդակի, արագիլի, խնձորի, ձկան, օձի պատկերներով;
• քարտեր բառերով;
• նկարներ A և Z տառերով;
• I տառերով բացիկներ (տեղեկագրեր);
• քարտեր տեքստով;
• սեղան ձայնավորներով.

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ.

-Բարև, տղերք: Հիմա մեր դասը կսկսվի, մենք կանցնենք նոր թեմա, բայց նախ կհամաձայնվենք՝ այսօր լավ կաշխատեք, պատասխանեք, ինձ ուշադիր լսեք։ պատրա՞ստ ես։

II. Հիմնական փուլ.

1). Ներածություն նոր թեմայի.

• Ուրեմն ոտքի եղեք, նրանք, ում անունները սկսվում են ձայնավորներով։ Նշեք ձեր անունները:
• Նստեք։ Անյա, ո՞րն է քո անվան առաջին հնչյունը:
• Ասա ինձ, ի՞նչ տառ է այս անվան վերջում:

(Լոգոպեդը գրատախտակին դնում է Անյա բառը)

- Քանի՞ տառ կա այս անվան մեջ:

- Քանի՞ ձայնավոր:

- Անվանեք առաջին տառը:

– Ուրիշ ի՞նչ ձայնավոր կա այս բառի մեջ:

- Քանի՞ վանկ կա այս բառում:

- Անվանե՛ք առաջին վանկանը:

- Անվանեք երկրորդը:

– Ինչպե՞ս է հնչում բաղաձայնը նյա վանկում: (Փափուկ)

- Հիմա եկեք ծափ տանք վանկերի քանակին։ Ո՞ր վանկն ենք ավելի բարձր արտասանում:

-Ո՞րն է ավելի հանգիստ:

-Այսպիսով, առաջին վանկի վրա մենք ավելի բարձր ենք ծափ տալիս, իսկ երկրորդին՝ ավելի հանգիստ։

• Բոլորը գիտեն A տառը:
  Նամակը շատ գեղեցիկ է։
  Եվ բացի այդ, Ա տառը
  Հիմնական այբուբենում.
  Մի փունջ խնձոր սեղանի վրա...
  Եվ ես նկատեցի, ընկերներ.
  Եթե ​​խնձորը երկու ոտք ունենար,
  Անմիջապես կհայտնվեր Y տառը։

-Այսպես, այսօր ես և դու կսովորենք տարբերել Ա-Զ տառերը։

Գրատախտակին կախված է 10 տառից բաղկացած սեղան՝ վերևում A, O, U, Y, E տառերն են, ներքևում՝ I, E, Y, I, E:

-Հիշենք՝ քանի՞ ձայնավոր կա մեր աղյուսակում։

-Իսկ ձայնե՞րը:

– Այսպիսով, մեր այբուբենում կա 10 տառ, բայց դրանցից միայն 6 հնչյուն է Y տառը: Այս տառը շատ լավն է, այն օգնական է, քանի որ եթե այն կանգնած է բաղաձայն տառի հետևում, ապա դա ցույց է տալիս փափկությունը: բաղաձայնը նամակում. Բայց եթե այս տառը բառի սկզբում է կամ ձայնավորից հետո, ապա նշանակում է 2 հնչյուն՝ [th] և [a]:

- Ուրիշ ո՞ր տառերը ցույց են տալիս բաղաձայնների փափկությունը:

– Հիմա եկեք համեմատենք A–Z ձայնավոր տառերը ուղղագրությամբ: Արդյո՞ք դրանք նույնն են գրված:

- Հիմա համեմատենք արտասանությունը. Մեր օդը դուրս է գալիս ազատ, առանց որևէ խոչընդոտի հանդիպելու, մեր բերանը լայն բաց է։ Այս ձայնավոր տառերը կոչվում են զույգ, և այսօր մենք կսովորենք տարբերակել դրանք:

2) Ա և Զ տառերի տարբերակումը սեփական խոսքում և վանկերում.

– Նախ մտածեք բառերի մասին, որոնք սկսվում են [a] հնչյունով: Այժմ գտեք բառեր, որոնցում առաջին տառը Y է:

Երեխաները իրենց սեղաններին տառեր ունեն: Մի երեխա գալիս է տախտակի մոտ և կանգնում լոգոպեդի կողքին։

- Հիմա ես կփորձեմ ձեր ուշադրությունն ու լսողությունը: Անյան կօգնի ինձ։ Ծափահարեք ձեր ձեռքերը, եթե լսեք վանկ [a] ձայնով: (վանկեր՝ MYA, LA, SA, TYA, RA, SYA.)

– Իսկ հիմա եթե վանկի մեջ հանդիպում ես I տառին, ապա բարձրացնում ես այն (վանկեր՝ TA, SYA, PYA, MA, BYA, PA):

3) A և Z տառերի տարբերակումը բառերով:

1. Գրատախտակին գրված են ՄԱԼ, ՄԱԼ բառերը:

- Եկեք համեմատենք այն բառերը, որոնք տեսնում եք գրատախտակին: Արդյո՞ք այս բառերը նույնն են գրված:

- Ո՞ր ձայնավոր տառերն են տարբերում այս բառերը:

– Մի ձայնավորը փոխարինեցինք մյուսով: Ի՞նչ է պատահել։

– Անվանե՛ք MAL բառի առաջին բաղաձայն հնչյունը: Ինչ է դա հնչում:

- Ո՞ր նամակն է ձեզ ասել:

– Անվանե՛ք ՄՅԱԼ բառի առաջին բաղաձայն հնչյունը: Ինչ է դա հնչում:

- Ո՞ր նամակն է ձեզ ասել:

– Հիմա եկեք ականջով ստուգենք, թե արդյոք նույն կերպ ենք արտասանում այս բառերը: Մի ձայնավորը փոխարինեցինք մյուսով, և ստացանք այլ բառ:

– Ի՞նչ է նշանակում MAL բառը:

– Ի՞նչ է նշանակում MYAL բառը:

2. Լոգոպեդի սեղանին դրված են ծաղկաման, գնդակի, արագիլի, խնձորի, ձկան, օձի պատկերներ:

– Հիմա հերթով դուրս կգաք, սեղանիցս ցանկացած նկար կհանեք, բարձրաձայն կկանչեք։ Նրանք, ովքեր հանդիպում են [a] հնչյունով բառի, կկանգնեն ձախ կողմում՝ Ա տառի տակ, ով կհանդիպի I տառով բառի, կկանգնի աջ կողմում՝ Z տառի տակ:

-Որտե՞ղ եք կանգնելու:

-Ինչո՞ւ այդպես որոշեցիր։

-Քանի՞ տառ կա այս բառում:

- Քանի՞ ձայնավոր կա այս բառում:

-Անվանե՛ք առաջին վանկը:

-Ինչպե՞ս է հնչում առաջին բաղաձայնը:

-Ձեզ ո՞ր ձայնավոր տառն է ասել:

- Անվանե՛ք երկրորդ վանկը:

-Ինչպե՞ս է հնչում երկրորդ բաղաձայնը: -Ձեզ ո՞ր ձայնավոր տառն է ասել (VAZA)

Մյուս բառերը վերլուծվում են նույն կերպ:

- Հիմա եկեք ամփոփենք: Վերցրեք այն նկարները, որոնց անունով գրում եք A տառը: Այժմ վերցրեք այն նկարները, որոնց անունով գտել եք Y տառը:

4.) Ֆիզիկական վարժություն

- Խնդրում եմ վեր կացեք ձեր սեղաններից: Եկեք նախ քաշենք մեր ձեռքերը, կարծես կեչի ծառեր լինենք։ Հիմա պատկերացրեք, որ զեփյուռը փչեց, և կեչիները ճոճվեցին, թափահարեք ձեր ձեռքերը: Եվ հիմա կեչիները կխշշացնեն իրենց տերևները (երեխաները ձեռքերը թափահարելով պետք է շարժեն մատները): Բռնակները իջեցրեք ներքև: Հիմա նորից նույն բանն անենք։ Դուք հանգստացե՞լ եք։ Լավ: Նստեք ձեր գրասեղանների մոտ, մենք կշարունակենք սովորել ձեզ հետ։

5).Ա և Զ տառերի տարբերակումը բառերում (գրավոր աշխատանք) Բառերով քարտեր կախված են գրատախտակին: Բառեր՝ ծաղկաման, գնդակ, արագիլ, ձուկ, օձ:

– Մենք ձեզ հետ բանավոր ենք աշխատել: Դու շատ լավ գործ արեցիր, բայց հիմա ես մի փոքր կբարդացնեմ խնդիրը։ Հիմա գրավոր կաշխատենք։ Դուք կբաշխեք բառերը ձեր նոթատետրերի սյունակների մեջ: Առաջին սյունակում մեծատառով կգրեք բառերը ձայնավոր A տառով, իսկ երկրորդ սյունակում՝ Z ձայնավոր տառով:

-Իսկ հիմա կարդացիր, թե ինչ ես գրել։ Դու կարդում ես միայն առաջին սյունակը (որ ձայնավորի հետ ես աշխատել), իսկ երկրորդը՝ բառերը կարդում ես միայն Ա ձայնավորով, իսկ դու՝ միայն I ձայնավորով (լոգոպեդը երեխաներին անվանում է անունով)։

«Ես հինգ բառ ունեմ գրված գրատախտակին, բայց դու ընդամենը չորս բառ ես գրել»: Ի՞նչ բառ չես գրել։ (Ձուկ)

-Ինչո՞ւ: - Լավ արեցիր:

6).Ա և Զ տառերի տարբերակումը նախադասության մեջ.

- Հիմա տեսնենք՝ գիտե՞ք արդյոք կենդանիների ձագերին:

-Բադի մոտ...

-Կատուն...

- Աղվեսի մոտ...

-Կովը...

-Լավ արեցիր: Հիմա գրենք նախադասությունը. (Բադը բադի ձագեր ունի):

- Քանի՞ բառ կա այս նախադասության մեջ:

- Ո՞ր բառն է առաջինը գալիս:

- Ո՞րն է երկրորդը:

- Ո՞րն է երրորդը:

- Ի՞նչ տառով ենք նախադասություններ գրում:

-Ի՞նչ ենք դնում վերջում:

-Ի՞նչ բառով եք գտել մեր նամակները:

-Ի՞նչ նամակների եք հանդիպել:

-Որտե՞ղ է I տառը:

- Ճիշտ է: I տառը նշանակում է բաղաձայնի փափկություն։

-Ուրիշ ի՞նչ նամակ կա:

-Որտե՞ղ է Ա տառը:

– Ինչպե՞ս է հնչում բաղաձայնը դրանից առաջ:

-Այս բառի մեջ այլ ձայնավորներ կա՞ն: Ո՞րը:

- Քանի՞ ձայնավոր կա այս բառում:

- Քանի՞ վանկ:

– Ինչքան ձայնավոր ունենք, այնքան վանկ:

7).Տեքստում A և Z տառերի տարբերակումը.

– Այժմ մենք կկարդանք մի կարճ տեքստ.

Յանան գնաց զբոսնելու։ Նա տեսավ բացատ: Այնտեղ հատապտուղներ էին աճում։ Նա հավաքեց դրանք:

– Հիմա եկեք ուշադիր լսենք իմ հարցերը և տեքստում փնտրենք դրանց պատասխանները: Ի՞նչ արեց Յանան։

- Ի՞նչ աճեց բացատում:

-Ի՞նչ տեսավ:

– Ի՞նչ արեց Յանան հատապտուղների հետ:

– Այս տեքստում ի՞նչ բառերի հանդիպեցիք Ա ձայնավոր տառով:

– Ո՞վ գտավ I տառով: Ի՞նչ բառեր:

- Ինչո՞ւ կրկնեցիր Յանի խոսքը երկու անգամ:

-Ի՞նչ նամակ գրենք առաջինը:

-Վերջինը ո՞ր նամակն ենք գրելու:

III. Ներքեւի գիծ.

-Հիշենք, թե ինչ տառերով ենք աշխատել։ [a] հնչյունը նշանակում ենք A տառով, բայց չունենք I ձայն, ունենք միայն Y տառը: Եթե այն կանգնած է բառի սկզբում կամ ձայնավորից հետո, ապա նշանակում է երկու հնչյուն: Եթե ​​այն կանգնած է բաղաձայնի հետևից, ապա դա ցույց է տալիս տառի բաղաձայնի փափկությունը:

-Բարի բոլորին, այսօր հատկապես լավ են արել... Ցտեսություն:

Բուլգանինա Նատալյա Նիկոլաևնա, լոգոպեդ ուսուցիչ, Մոսոլովի գիշերօթիկ դպրոց

Խմբային դասի ամփոփում 2-րդ դասարանի աշակերտների համար ODD, FFND.

Թիրախ:Սովորեցրեք տարբերակել Ա և Զ ձայնավորները բառերում, նախադասություններում և տեքստում:
Առաջադրանքներ.
Ուսումնական:

• բարելավել A-Z ձայնավորների մասին գիտելիքները;
• զարգացնել բառերի, նախադասությունների և տեքստի մեջ A-Z ձայնավորները տարբերելու կարողությունը:

Ուղղիչ և զարգացնող.

• զարգացնել ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ;
• զարգացնել բառերը ըստ իմաստի և ուղղագրության համեմատելու կարողություն.
• զարգացնել բառակապակցություններ կազմելու ունակությունը.
• զարգացնել գտնելու կարողությունը քերականական հիմքըառաջարկներ;
• զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը, տեսողական ընկալումը, ուշադրությունը և հիշողությունը.
• զարգացնել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ;
• ընդլայնել ձեր բառապաշարը;
• զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ;
• զարգացնել տեսողական ուշադրությունը և աչքի հետևելու գործառույթը:

Ուղղիչ և կրթական.

• անկախության, նախաձեռնողականության և բարի կամքի հմտությունների զարգացում.
• Դասին մասնակցելու դրական մոտիվացիա առաջացնել:

Առողջության խնայողություն.

• նպաստել առողջության պահպանմանը և խթանմանը.

Պլանավորված արդյունքներ.

• Ա-Զ ձայնավորները բառերի, նախադասությունների և տեքստի մեջ տարբերելու ուղիների համախմբում.
• ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում;
• բառակապակցություններ կազմելու և նախադասության քերականական հիմքը գտնելու կարողության բարելավում.
• զարգացում և հարստացում բառապաշար;
• հաղորդակցման հմտությունների բարելավում.

Սարքավորումներ:անհատական ​​հայելիներ, գունավոր մատիտներ, անհատական ​​տետրեր, կպչուն ժապավենով տախտակներ մշակման համար նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր, լոբի բանկա, առաջադրանքների քարտեր, մուլտիմեդիա ներկայացում«Մարմնամարզություն աչքերի համար», տնային առաջադրանք.
Դասի տևողությունը. 35-40 րոպե

Դասի առաջընթացը

I. Կազմակերպչական պահ
1. Հոգեբանական վերաբերմունք.
-Բարի կեսօր:
Եկեք այսօր սկսենք դասը ժպիտով և հաջողություն մաղթենք միմյանց և ինքներս մեզ:
Հոդային մարմնամարզություն.
- Որպեսզի մեր լեզուն հնազանդ լինի և հնչյունները ճիշտ արտասանի, մենք վարժություններ կանենք՝ «Լեզուն կծենք», «Սպատուլա», «Բաժակ», «Ասեղ», «Խողովակ», «Ձի»:
Խաղ «Գուշակիր ձայնը».
Լոգոպեդն անվանում է բառերը՝ արքայախնձոր, խնձոր, մողես, ձմերուկ, ավտոբուս, տուփ, հատապտուղ, ապրիլ, արագիլ։
- Անվանեք բառերի առաջին տառը:
Տղերք, որո՞նք են ձեր ընդգծած բառերի առաջին տառերը: (A և Z տառեր)
Կռահեցի՞ք, թե ինչ հնչյուններ և տառեր կսովորեք տարբերել այսօր։ (A և Z տառեր)
2.Ուղերձ դասի թեմայի վերաբերյալ.
-Այսօր կաշխատենք A և Z ձայնավորների հետ, կսովորենք տարբերել դրանք բառերով, նախադասություններով, տեքստով:
II Հիմնական մասը
1. [a] և [ya] հնչյունների վերլուծություն և բնութագրեր:
1.1.Աշխատանք անհատական ​​հայելիներով.
Տղերք, յուրաքանչյուրը վերցրեք ձեր հայելին և արտասանեք ձայնը հստակ և հստակ: Եկեք բնութագրենք ձայնը [a]: (Բերանը լայն բաց է, ատամների միջև մեծ հեռավորություն կա, լեզուն ներքևում է, ծայրը մի փոքր քաշված է դեպի ներքև, դեպի ստորին քիմքը, մեջքը):
Այժմ, տղերք, արտասանեք այն հնչյունները, որոնք գրավոր նշված են I, [ya] տառով: Ի՞նչ եք նկատել: (Մեր լեզուն սկզբում վերևում էր՝ «առաստաղի վրա», իսկ հետո կտրուկ իջավ):
-Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել։ ([a] և [ya] հնչյունների արտաբերումը նման է:)
-Ի՞նչ տարբերություն: (Ա տառը 1-ին շարքի ձայնավորն է, ցույց է տալիս դիմացի բաղաձայնի կարծրությունը), (Y տառը 2-րդ շարքի ձայնավորն է, ցույց է տալիս դիմացի բաղաձայնի փափկությունը)։
2. Ա-Զ ձայնավորների տարբերակումը բառերում.
2.1.Աշխատանք քարտերով.
Լոգոպեդը ուսանողներին բացիկներ է տալիս և խնդրում կատարել «Բառեր տառերից» վարժությունը:
- Տառերը դասավորի՛ր ճիշտ հաջորդականությամբ՝ բառ կազմելու համար:
Քարտեր:
h, r, b, a, y z, m, l, f, i
է, ի, ո, ա, դ կ, ր, տ, ո, ա, ն
i, b, e, s, n k, r, a, i, o, g
s, t, r, a, a d, b, d, o, i, r, a
t, k, p, a, e, a
-Ի՞նչ բառեր եք հորինել: Կարդացեք դրանք: (Ձմերուկ, հատապտուղ, մոխիր, աստեր, դեղատուն, հող, ստվարաթուղթ, խայթոց, թափառաշրջիկ):
2.2.Աշխատանք հոմանիշների հետ.
- Նայեք գրատախտակին, ձեր դիմաց զույգ բառեր են գրված: Եկեք դրանք կարդանք երգչախմբում:
Բառեր՝ Մալ՝ ճմրթված, ուրախ՝ շարք, խցանված՝ թառամած, այգի՝ նստիր։
- Համեմատե՛ք բառերն ըստ նշանակության և ուղղագրության: Ո՞ր տառերով են տարբերվում այս բառերը: Տղերք, ի՞նչ է պատահում բաղաձայնին, երբ նրան հաջորդում է I ձայնավոր տառը: (Ձայնավորը ես դարձնում է այն փափուկ):
3. Մատների մարմնամարզություն.
Զորավարժություն. «Դուրս հանիր հատապտուղները»:
- Երեխաներ, ձեր դիմաց կպչուն ժապավենով տախտակ է և լոբի պահածոներ: Եկեք տեղադրենք գեղեցիկ հատապտուղ:
- Ի՞նչ հնչյուններ են հանդիպում «Berry» բառում: Որտե՞ղ են [ya] և [a] հնչյունները: ([ya] բառի սկզբում, [a] վերջում:)
4. Ա-Զ ձայնավորների տարբերակումը դարձվածքներում.
Բառակապակցություններ կազմելու ուսուցում.
(Լոգոպեդը երեխաներին տալիս է առաջադրանքների քարտեր):
- Տեղադրեք բաց թողնված տառերը բառերի մեջ և աջ սյունակից ընտրեք համապատասխան բառ ձախ սյունակներից յուրաքանչյուրի համար:
Քարտեր:
Ամպամած..բ..տակառ
կարմիր..ես օձ եմ..
..պայծառ..տարի
..գեղեցիկ աղվես..
հյութալի.. եղանակ..
ցուրտ.. այտեր..
խելացի..կապիկ..վրա
- Կարդացեք ստացված արտահայտությունները: Գրեք այն ձեր նոթատետրում: Ընդգծի՛ր Ա տառերը մեկ կարմիր գծով, Z տառերը՝ երկու կարմիր գծերով։
5. Ֆիզիկական վարժություն.
- Հիմա հետաքրքիր խաղ ենք խաղալու։ Անվանեմ բառերը. Եթե ​​բառը պարունակում է A տառը, ապա նստեք, եթե Z տառը, բարձրացրեք ձեր ձեռքերը: Զգույշ եղեք։
Թիկնոց, գնդիկ, արագիլ, ծաղկաման, օձ, խնձոր, բալ, կրակ, բազե:
6. Մարմնամարզություն աչքերի համար.
Մուլտիմեդիա վարժություն /աչքերի հոգնածության թեթևացում/.
7. Ա-Զ ձայնավորների տարբերակումը նախադասություններում.
Առաջարկի վրա աշխատելը.
(Լոգոպեդը հրավիրում է ուսանողներին աշխատել բացիկների հետ):
- Տղերք, կարդացեք նախադասությունները: Գտի՛ր և գրի՛ր յուրաքանչյուր նախադասության քերականական հիմքը:
- Առանձնացրե՛ք A, Z ձայնավորները և դրանցից առաջ բաղաձայնները:
Քարտեր:
Փողոցում մշուշ կար։
Երեխաները թաքնված էին խաղում:
Ռայան թաքնվեց ծառի հետևում։
Օլյան արագ գործեց.
Տատիկն իր պահարանում ուներ հին պտտվող անիվ:
Գերհասունացած ազնվամորին ընկել է գետնին։
8. Տեքստում Ա-Զ ձայնավորների տարբերակումը.
Տեքստի հետ աշխատանք /առաջադրանք տախտակում/.
Վերականգնել տեքստը: Բառերը դասավորի՛ր մեջ ճիշտ հերթականությամբ. Ուղղեք սխալները.
Աշակերտները հերթով մոտենում են գրատախտակին, վերականգնում նախադասությունների ճիշտ հաջորդականությունը և ուղղում սխալները: Ընդգծված են Ա և Զ ձայնավորները։
Առաջարկներ.
գնա զբոսնելու, Յանա, գնանք
Պոլանկա, նա տեսավ
հատապտուղներ աճեցին այնտեղ
հավաքեց դրանք, նա
III. Դասի ամփոփում.
- Ի՞նչ ձայնավոր հնչյունների և տառերի հետ ենք աշխատել այսօր: (Ա և Զ ձայնավորներ)
-Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն նրանք: (Ձայնավորներ.)
-Ինչո՞վ են տարբերվում այս հնչյունները: (Ա ձայնավորից առաջ բաղաձայնները կոշտ են հնչում, իսկ ես ձայնավորից առաջ՝ մեղմ:)
- Ո՞ր խնդիրն էր ամենադժվարը. հետաքրքիր?
Երեխաների գործունեության գնահատում.
- Գնահատեք ձեր աշխատանքը դասարանում: Ո՞վ է լավ աշխատել և շատ պատասխանել: Ո՞վ կփորձի հաջորդ անգամ ավելի ակտիվ աշխատել։
Տնային աշխատանք.
Կատարեք վարժությունը. Բառերը դրե՛ք իրենց տեղը։ Բաց թողնված Z տառով բառեր նշանակե՛ք «խնձորին», իսկ A տառով բառերը՝ «ձմերուկին»:
Apple:
Ձմերուկ:
Բառեր՝ Sl..cat, k..tok, t..nuchka, cr..sit, gl..det, ..streb, sl..pka, ..ձմերուկ, ելակ... .

Օգտագործված գրականության ցանկ.

1. Ի.Ն. Սադովնիկովա. Խախտումներ գրելըև հաղթահարել դրանք կրտսեր դպրոցականներ. Ի.Ն. Սադովնիկովա.-Մ.: Վլադոս, 1995 թ.
2. Լ.Ն. Եֆիմենկովա. Սովորողների բանավոր և գրավոր խոսքի ուղղում տարրական դասարաններ- Մ.: Կնիգոլյուբ, 1997 թ.
3. Ի.Ս. Լոպուխին «550 զվարճալի վարժություններ խոսքի զարգացման համար» - Մ.: Ակվարիումի հրատարակչություն, 1995 թ.

Մուլտիմեդիա վարժություն «Մարմնամարզություն աչքերի համար» հավելվածում (pptx, 1MB)

1. Լսիր վանկերը:

Ասա, թե ինչ ձայնավոր ես լսում:

մա, նա, սա, կա, լա, պա, րա, թա, ֆա, վա

ես, նյա, քյա, քյա, լա, հինգ, ռյա, չա, ֆյա, վյա

Ինչպիսի՞ն են այն բաղաձայնները, որոնք սկզբում լսեցիք և հետո հնչեցին:

Ո՞ր ձայնավորն է ազդում բաղաձայնների փափկացման վրա:

2. Համեմատեք բառերը փոքր, ճմրթվածիմաստով և գրավոր. Ասա ինձ, թե ինչ տառերով են տարբերվում այս բառերը:

3.Ասա վանկերը զույգերով: Ընդգծի՛ր վանկերի ձայնավորները:

Նմուշ: ma - ես, ա, ես:

մա-մյա տա-չա լա-լա վա-վյա դա-դյա

պա-պյա սա-սյա րա-րյա կա-կյա բա-բյա

4. Լսիր, մտապահիր և կրկնիր վանկերի շարքը:

թա - չա - տա մա - մե - մա բյա - բա - բյա րա - ռյա - րա - րա.

cha - ta - cha me - ma - me ba - bya - ba rya - ra - rya - ra

5. Վանկերը գրի՛ր երկու տողով՝ առաջինը ա տառով, երկրորդը՝ i տառով։

լա, լա, սյա, տա, սա, պա, պյա, ռյա, լա, րա, բա, բյա, վյա, այո, վա, դյա

6. Ավարտի՛ր բառը՝ ավելացնելով a կամ z տառերը: Գրի՛ր այս բառերը:

մո..., Զո..., Միլ..., Միշ..., օձ..., ձուկ..., ծով..., հող..., խոտ..., երկիր..., սերմ..., սերմ..., սիզ..., վիմ..., սար...

7. Ավարտի՛ր բառը՝ տառով վանկ ավելացնելով Ակամ Ի.Գրի՛ր այս բառերը:

Վա-..., Օ-..., Մա-..., Կա-..., Յա-..., նյա-..., բա-..., րա-..., բաս- ..., mo-...,. երկիր-..., շուն-..., դև-..., բնականաբար- ..., be-..., seme-..., lebe-...

8. Բառերը պատճենի՛ր՝ ներդնելով բաց թողնված տառը Ակամ ես։

b...k, r...d, m...k, vr...h, s...d, m...h, v...z, t...z, m. ..սո, կ...շա, դ...դյա, գր...դի, ր...դի, գր...չի, սլ...պա, վ...լի, վր... գի

9. Գրաֆիկական գրի՛ր բառերը, համապատասխան վանկի վերևում գրի՛ր ա, զ ձայնավորները:

Նմուշ. ա) ________ Ա __; բ) _____ Ա_ _ես__.

ա) ձուկ, գոտի, շարքեր, թաքստոց, մանվածք, մանող անիվ, ցեխ, գոտի;

բ) բադի ձագեր, թառամած, վագոններ, հասուն, կեղտոտ, կոճակային ակորդեոններ, կապույտ, բոլոր տեսակի

10. Դուրս գրի՛ր բառերը՝ դրանք բաժանելով վանկերի, ընդգծի՛ր տառերը օ, եստարբեր գույների մատիտներ:

տախտակ, կնիք, օձ, գոտի, բանակ, եղբայրներ, բիծ, արագիլ, որդան կարմիր, ծույլ, ծեր, երկրային

11. Համեմատե՛ք բառերի զույգերը ըստ նշանակության և ուղղագրության: Յուրաքանչյուր բառով կազմի՛ր նախադասություն: (Բանավոր) փոքր - ճմրթված ուրախ - շարքի խցանում - այգին չորացել է - նստել

12. Կարդա՛ նախադասությունները. Մի սյունակում գրի՛ր ո տառով, մյուսում՝ ի տառով, տառերով բառեր ա, ես -երրորդում։

Մեր Մայան փոքր է: Նատաշան ինքն է փորել փոսը։ Մաշան վերցրեց գնդակը: Բորյան հատապտուղներ էր փնտրում։ Լյուբան ջախջախեց կավը։ Ալլահ, նստիր և ինքդ կարդա գիրքը։ Ալլահը փոքր է, բայց խելացի:

13. Արտագրե՛ք նախադասությունները, տեղադրե՛ք բաց թողնված a կամ z տառը:

V...li has s...v...ly rum...shki. Իր..., ան... և Վ...լ... խաղեր խաղացին: Իր... քշել է..., իսկ Վ...լ... ու ան... են ր...տուն: Ն...դ...ու Դ...շ...էդ...թ լ...պշու. Կոլ...ր...դ, նա թռավ...լ առաջին շարքում...դ.

14. Բառապաշարի թելադրանք.

ինքը, նստել, ուրախ, շարքեր, լիսեռ, դանդաղաշարժ, բժիշկ, ժամանակ, միս, անանուխ, փարոս, օձ, պայծառ, միս, ձուկ, խաշած, կուրծ, սերմ, վիբրուն, ազնվամորու

15. Թեստային թելադրություններ.

Բադը բադի ձագեր ունի։ Կատուն ձագեր ունի։ Աղվեսը ձագեր ունի։ Արջը ձագեր ունի։ Կովը հորթեր ունի։ Մշերն ունեն մշուշի հորթեր:

Ռայան և Մայան ազնվամորի են ուտում: Այգում կան բալի և խնձորենիներ։ Անանուխը առողջարար խոտաբույս ​​է։ Անձրև չկա: Խոտը չորացել է։ Հատակին մի հին լաթ էր ընկած։

Տարբերակում o - ե

1. Կարդացեք քիթը, տարված բառերը . Համեմատեք այս բառերը ըստ նշանակության, հնչյունների և ուղղագրության: Մտածեք այս բառերը տարբերող տառերի մասին:

2. Լսեք վանկերի զույգեր: Ասա ինձ, թե ինչպես են հնչում բաղաձայնները յուրաքանչյուր զույգում, ո՞ր տառն է ազդում բաղաձայնների փափկացման վրա:

mo - myo so - syo ro - ryo vo - vyo bo - byo

po - pyo to - te lo - le but - no fo - fe

3.Ասա վանկերը զույգերով:

om - ուտել ից - ot that - այդ ko - kyo in - vyo

օս - յոս կամ - յոր սե - սո ռյո - րո օլ - յոլ

4. Անգիր սովորիր և կրկնիր վանկերի շարքերը:

mo - my - mo mo - my - mo - my to - to - to - to - to - to - to - to

myo - mo - myo myo - mo - myo - mo te - to - te te - to - te - to

5. Վանկերը գրի՛ր երկու տողով՝ ո տառով մեկ տողով, տառով. էլ -մյուսին։

from, ot, om, eat, se, so, po, pyo, or, er, lo, le

6. Գրաֆիկորեն գրի՛ր բառերը, գրի՛ր o տառերը, ե.

կրակ, ռուֆ, այծ, գյուղ, աղ, էշ, լոքո, կենսուրախ, սաղմոն

7. Համեմատե՛ք բառերի զույգերը ըստ նշանակության և ուղղագրության: Ամեն բառով բանավոր կազմի՛ր նախադասություն:

սայլ - կրել, քիթ - կրել, եզ - led

8. Լրացրո՛ւ բաց թողնված ո տառերը, եբառերով.

հեռ...ն...կ, այծ...ն...կ, ուտ...ն...կ, աղվես...ն...կ, գառ...ն...կ, լակոտ...կ, քուռակ...ն...կ

9. Դուրս գրի՛ր նախադասությունները. Ընդգծի՛ր o տառերը, ետարբեր մատիտներ: Ընդգծված բառերը բաժանե՛ք վանկերի:

Դաշտում կեչի աճում է.ունի ճերմակ կոճղ ու կանաչ տերևներ.Գարնանը կեչի մոտ ականջօղերԳայլուկներ կեչի վրա բներ արեց.

Ոզնին.

Ալյոշաանտառում էր. Սունկ էր տանում։ Միացված է ուղիննա տեսավ ոզնիՈզնին վազեց դեպի ծառը։ Ալյոշան չէ շոշափելոզնի

Մենք պետք է քնենք չէ՞

10. Նախադասություններն արտագրի՛ր՝ բաց թողնված ո կամ ե տառը տեղադրելով։

Լ...նյան բերեց... խոտի մեջ: Մենք լսեցինք r...v ցուլ...v. T...ty P... ունի t...lka T...mka. Մեղուն... անում է մ...դ. L...sha-ն ունի նորերը: հողաթափեր.

11. Բառապաշարի թելադրություն. Մութ, կոճկել, անիծել, կավիճ, ավլել, ճուտիկ, հրել, դույլեր, տորթ, հապճեպ, ավելներ, ապակի, սեղան, արցունքներ, ծաղրածու, թխկիներ, ուռիներ, ջուր, կոճղ, սառչել, աղ

12. Նախազգուշական թելադրություններ.

Շնորհակալություն, սառնամանիք, ձյուն բերելու համար: Լևան առաջնորդեց եզին։ Մենք մտնում ենք տուն: Նավի մեջ նոր թիակներ կան։ Սկսվեց ձկան մեծ կծում։ Դպրոցն ունի թխկի։ Վովան կավիճեց հատակը։

Թխկի.

Թխկի աճեց: Թխկին բարձրահասակ է։ Թխկին գեղեցիկ տերեւ ունի։ Սյոման ու Բորյան նստեցին թխկի մոտ։

Ոզնին.

Ոզնին ապրում է Լևայի հետ։ Ոզնին ասեղներ ունի։ Լևան կերակրում է ոզնիին կաթով։ Լենյան նույնպես ոզնի ունի։

Ռաֆ և բրամ:

Քեռի Լենյան ձկնորս է։ Նա շատ ձուկ բռնեց։ Ահա թեփը: Ահա մի ռաֆ. Ռաֆն ու բրամը համեղ ձուկ են:

Տարբերակում y - y

Առաջադրանք 1.Կարդացեք բառերը աղեղ, լյուկՀամեմատեք այս բառերը ըստ նշանակության և ուղղագրության: Ասա ինձ, թե ինչ տառերով են տարբերվում այս բառերը:

Առաջադրանք 2.Կարդացեք առաջին և երկրորդ տողերի վանկերը:

մու, լավ, պու, սու, կու, դո, տու, րու, գու

mu, nu, pyu, ei, kyu, du, tu, ryu, gyu

Ասա ինձ, թե ինչպես է տարբերվում բաղաձայնների արտասանությունը առաջին և երկրորդ տողերի վանկերում: Ի՞նչ տառ կգրես փափուկ բաղաձայններից հետո:

Խաղ «Ընդհակառակը».

Լոգոպեդը վանկ է անվանում կոշտ բաղաձայնով, ուսանողները՝ փափուկ, իսկ ձայնավորները շեշտում է ձայնավորներով։ դու, դու.

Նմուշ. Լոգոպեդ Ուսանողներ

Առաջադրանք 3.Վանկերը գրի՛ր երկու սյունակով՝ տառով y -առաջինում, yu տառով - երկրորդում:

բու, բյու, թյու, տու, լու, լյու, ռյու, հեր, րու, սու, փյու, փու

Առաջադրանք 4.Թելադրանքից գրի՛ր վանկերը, ընդգծի՛ր ձայնավորը: (Օգտագործվում են նախորդ առաջադրանքների վանկերը):

Առաջադրանք 5.Գրի՛ր բառերը գրաֆիկորեն, գրի՛ր տառերը դու, դու.

Ուլյա, Յուլիա, աղեղ, բիծ, երգիր, իմը, Յուլա, Լյուբա, նկարիր, ձեռքեր, շղարշ, վախկոտ, քուն, ցած, կոշիկ, միկա, կնիք, ծառայություն, վարտիք

Բացատրական բառեր՝ շղարշ, միկա։

Առաջադրանք 6.Կարդացեք բանաստեղծությունները. Տառերով բառեր գրի՛ր ժամըմի սյունակում u տառով - մյուսում՝ տառերով դու, դու -երրորդում։