Ո՞վ է ավելի լավ, քան գերազանց ուսանողը կամ լավ ուսանողը: Ինչու՞ C-ի ուսանողները դառնում են ղեկավար, իսկ գերազանցիկները՝ ենթակա: Գերազանց ուսանողներ. այն ամենը, ինչ փայլում է, ոսկի չէ

«Մտքը ստեղծում է գործողություն, գործողությունը ծնում է սովորություն, սովորությունը՝ բնավորություն, բնավորությունը՝ ճակատագիր»: Արիստոտել.

Մենք չենք խոսում կանոնների բացառությունների մասին, ինչպիսիք են «անարդար վերաբերմունքը», «հանճարեղությունը» և այլն։ Դիտարկենք ընդհանուր դեպքը.

1) Գերազանց ուսանող.Ամբողջականից մի փոքր պակաս գերազանցիկ ուսանողներ են, առաջին հերթին, կոնֆորմիստներ , այսինքն. մարդիկ, ովքեր պասիվ են ընկալում տեղեկատվությունը, քննադատաբար չեն վերաբերվում և հեշտությամբ ընդունում կամ մտապահում են տեղեկատվությունը: Եթե ​​հեշտությամբ ընդունեն, իհարկե, ինչ-որ տաղանդ կա դրանում, շատ լավ հիշողության դրսեւորում, ինչպես ասում են՝ թռիչքի ժամանակ։ Շատ հաճախ հանդիպում ես խճճված մարդկանց՝ մանտրայի պես՝ նույն բանը կրկնելով այնքան, մինչև այն տպվի քո գլխում: Բայց երկուսն էլ առանձնանում են ընկալման մեջ անքննադատությամբ և նրանով, որ չեն տալիս «ինչո՞ւ եմ ես ընդհանրապես» հարցը։ ամեն ինչ անընդմեջ ես դասավանդում եմ? սա ճի՞շտ է Արդյո՞ք սա անհրաժեշտ է կարևոր բառեր՝ «ամեն ինչ անընդմեջ» և «սովորել»:

Այնուամենայնիվ, նրանց մեջ կան նաև իսկապես խելացի տղաներ, ովքեր հասկանում են, որ «գերազանց գնահատականը խաղ է որոշակի կանոններ«, և «որովհետև ծնողներն են ուզում», որովհետև դու ուզում ես գլխով ու ուսերով վեր լինել ուրիշներից (մրցունակություն), ուսուցիչներին դա դուր է գալիս (և կա այդպիսի շարժառիթ, բայց ավելի հազվադեպ), քանի որ «նախ դու աշխատում ես անվան համար, և ապա անունը քեզ համար» (այսինքն, կա այնպիսի բան, որ ուսուցիչները շատ հավատարիմ են գերազանց ուսանողներին, երբեմն նույնիսկ դադարում են ստուգել նրանց. տնային աշխատանքև ամեն կերպ ընդգծել) և այլն։ Բայց այս բոլոր բաները դեռևս մտացածին և ոչ մերը ինչ-որ բանի հետապնդում են, սկզբունքորեն ոմանք տարիքի հետ փոխվում են, ոմանք, իներցիայով, շարունակում են այսպես ապրել։ Ինչ-որ տեղ պետք է ժամանակին ծծել, ինչ-որ տեղ պետք է անգիր անել, մինչև հասնես նպատակիդ: Սրանք մի փոքր անհանգստացնող բնավորության գծեր են:

2)Լավ տղա:Թվում է, թե նրան չի կարելի անբան անվանել, բայց նա նույնպես մեծ կիրք չունի։ Իրավիճակը, սկզբունքորեն, նորմալ է՝ կա՛մ ինքն իրեն ինչ-որ բան է տպվել գլխումս, և հետո ես հաջողությամբ պատասխանել եմ դասարանում, կա՛մ մի երկու անգամ աչքով եմ անցել առաջադրանքի վրա։ Ֆորմալ վերաբերմունք, Ընդհանուր առմամբ. Բայց ուրիշ բաներ էլ կան. հաճախ նկատվում է մի իրավիճակ, երբ ուսուցիչն իրեն իրավունք է համարում դատելու՝ «օհ, լավ, սա քո մակարդակը չէ, դու կարող ես ավելի լավ անել», չնայած փայլուն պատասխանին, նա տալիս է «կրթական. 4 միավոր»: Ավելին, սա երբեմն դրդում է աշակերտին ավելի լավ սովորել, բայց ավելի հաճախ նա ձախողվում է և կամ շարունակում է ստանալ իր 4-ը՝ սովորելով նախկինի պես, կամ էլ հասկանում է, որ կարող է կիսատ-պռատ սովորել և ստանալ նույն 4-ը, որը. դա այն է, ինչ ամենից հաճախ է պատահում: Երբեմն դա ի սկզբանե մարում է մեծ հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ: Ինչպես հաճախ է պատահում, սա շատ է վիրավորվածերեխաներ, ովքեր հետագայում իրենց թերագնահատված են համարում. Պաշտոնական մոտեցմամբ նրանք հիմարաբար չեն անհանգստացնում:

3)Գ ուսանող.Դա շատ հնարավոր է, երեքը պարզապես գերազանց ցուցանիշ է հետաքրքրության բացակայությունԴեպի այս առարկան, կամ մարդ չի տալիսձեր գնահատականի մասին, քանի որ հասկանում է գնահատականների սուբյեկտիվությունը. Երբեմն «նեղացած լավ ուսանողները» վերածվում են Գ ուսանողների: Բացառություններ կան, օրինակ՝ ինչ-որ գերբարդ մաթեմատիկական ծրագիր, երբ ընդհանուր առմամբ, ըստ սահմանման, 4ka-ն ամենաբարձր միավորն է, իսկ 5ka-ն ըմբռնումից բացի խոսում է բացառիկ համառության և աշխատասիրության մասին։ Բայց ուղիղ C ուսանողը դժվար թե այդքան հետաքրքրություն ունենա սովորելու: Թերևս իմաստ չկա։ Ես սովորեցի նվազագույնը, և լավ:

4)Խառը.Շատ հաճախ հանդիպում էի մեծահասակների, ովքեր հավատարիմ էին միայն այս կատեգորիայի աշակերտին/աշակերտին: Ի՞նչ է ասում վկայագիրը, որը բաղկացած է 3,4,5 խառնուրդից։ Այն մասին, որ անձը հստակ տեղադրել է առաջնահերթություններըև հավելյալ ժամանակ չի վատնում ամեն տեսակ անհեթեթություններ լցնելու վրա, այսինքն՝ հաճախ են եղել դեպքեր, երբ C ուսանողը շատ առումներով ակնհայտորեն գերազանցում է գերազանցիկ ուսանողներին առանձին թեմա, նույնիսկ մի գլուխ բարձր չէ, բայց շատ ու շատ ավելի բարձր։ Բայց! Շատ հաճախ խառը վկայականներ կրողները ստանում են տարբեր գնահատականներզուտ պատահականությամբ! Ինչ-որ տեղ ուսուցիչը ավելի մեղմ է և քեզ 4-ից ցածր գնահատականներ չի տալիս, ինչ-որ տեղ առարկան այնքան պարզ է, որ կարող ես սովորել այն 5-ով:

Բոլոր աշխատողները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու աստղանի ուսանողների, եռամյա ուսանողների և գերազանց ուսանողների: Ընդ որում, բաժանումը վերաբերում է ինչպես մասնագիտական, այնպես էլ անձնական որակներին։ Universal Installation Systems ընկերության հոգեբան և HR մենեջեր Ելենա Օկրուգը մեզ հետ կիսեց իր մտքերն այն մասին, թե ինչու է կարևոր ավելի լավ իմանալ աշխատակիցների անձնական որակները և ինչպես կարելի է ավելի արդյունավետ դարձնել վաճառքի մենեջերների աշխատանքը՝ հաշվի առնելով նրանց պայմանական տեսակը։ գերազանց կամ վատ սովորողի.

- ՄԵՋ վերջերսԳերազանց ուսանողների և C ուսանողների տեսությունը դառնում է հանրաճանաչ, որը մոտավորապես կարելի է բնութագրել հետևյալ կերպ. առաջինները հիմնականում ավելի արդյունավետ և լավ են որպես աշխատողներ, վերջիններիս տոկոսը գործազուրկների շրջանում վիճակագրորեն շատ ավելի ցածր է, և կան շատ ավելին: դրանք բիզնեսի սեփականատերերի շրջանում: Հաջորդիվ ես ձեզ ավելի մանրամասն կպատմեմ, թե ինչու է դա տեղի ունենում, և ինչով են տարբերվում A ուսանողները C ուսանողներից:

Հոգեբան, «Ունիվերսալ տեղադրման համակարգեր» ընկերության HR մենեջեր

Որպես հոգեբան՝ հիմնվելով իմ հետ աշխատելու փորձի վրա տարբեր մարդիկ, համաձայն եմ, որ այս տեսության մեջ կա ռացիոնալ հատիկ։ Բայց ես ամբողջությամբ չէի կենտրոնանա դրա վրա, քանի որ կյանքում շատ այլ իրավիճակներ կան։

Օրինակ, երբ դպրոցում C աշակերտները շարունակում են մնալ նույն «C» աշակերտները կյանքում և աշխատանքի մեջ, իսկ ավագ դպրոցի առաջադեմ աշակերտները հաջողակ են դառնում բիզնեսում:

Բայց որոշակի օրինաչափություններ անձնական և մասնագիտական ​​որակների, ինչպես նաև հոգեբանական տիպերի միջև աշխատողներ հավաքելիս և մոտիվացիա զարգացնելիս ոչ միայն հնարավոր են, այլ, իմ կարծիքով, անհրաժեշտ:

HR մարդիկ (HR սպաներ, մենեջերներ և այլն) հաճախ օգտագործում են հոգեմետրիկ թեստավորում այդ նպատակների համար, որն առավել հաճախ ներառում է տարբեր. մասնագիտական ​​թեստերև հարցաթերթիկներ։ Սա օգնում է, օրինակ, որոշել այդպիսին անձնական հատկություններ, Ինչպես:

• Լսելու և լսելու ունակությունը ոչ միայն հաճախորդներին, այլև ձեր գործընկերներին
• Փոխզիջումներ կամ լուծումներ փնտրելու ունակություն ոչ ստանդարտ իրավիճակներ
• Գողության հակման բացակայություն, ինչպես նաև պարկեշտություն և ազնվություն և այլն:

Ի՞նչն է ընդհանուր առմամբ տարբերում պայմանական գերազանցիկ ուսանողներին C ուսանողներից:

Քանի որ անձնակազմի հետ աշխատելու հոգեբանական տեսակների որոշման թեման նոր չէ (շատ ընկերություններ փորձարկում են իրենց աշխատակիցներին այս կերպ), և հոգեբանները վաղուց ամեն ինչ կարգավորել են, մենք կորոշենք, թե ընդհանուր առմամբ ինչով է տարբերվում պայմանական աշխատողները, ովքեր լավ-գերազանց ուսանողներ են: և նրանք, ովքեր վատ դասարանի աշակերտներ են (միաժամանակ հիշելով, որ կան բացառություններ կանոններից).

1. Գերազանց աշակերտները սիրում են մտածել և հարցեր տալ, որոնցից շատերը հռետորական են:- և՛ ձեզ, և՛ ձեր շրջապատի բոլոր մարդկանց: Նրանց սիրելի հարցն է՝ «Ինչպե՞ս չես հասկանում սա»: Աշխատանքային առաջադրանքի առջեւ կանգնելիս նրանք նախընտրում են հասկանալ դրա լուծման բոլոր տարբերակները եւ հաշվարկել իրենց հնարավորությունները։ Գ-ի ուսանողները շատ բան չեն հասկանում, բայց երբ խնդիր են տեսնում, ուղղակի վերցնում ու լուծում են:

2. Գերազանց աշակերտները սիրում են աշխատել այնպիսի համակարգում, որտեղ իրենց գնահատում են:- ահա, մոտիվացիայի հաղթաթուղթը։ Ըստ այդմ, նա միշտ առաջին հերթին ունի ինքնաիրացման առաջնահերթություններ. հարցրեք տիպիկ գերազանցիկին, թե ով է նա, և, ամենայն հավանականությամբ, պատասխան կստանաք նրա պաշտոնի (մասնագիտություն, աշխատանք և այլն) մասին։ C-ի ուսանողը ձեզ ամենից հաճախ կպատմի անձամբ իր մասին, օրինակ՝ ինչ է իր անունը, ինչով է սիրում զբաղվել...

3. «Ինչու» պատասխանելիս գերազանցիկ աշակերտն ասում է «պետք է», իսկ C ուսանողը հարցնում է «ինչու»՝ պատասխանելով «պետք է»:Առաջինի համար «պետք է» բառը բոլոր գործողությունների և հարաբերությունների հիմքն է, օրինակ.

• Նրանք պետք է սովորեն լավ գնահատականներ ստանալու և համալսարան ընդունվելու համար:
• Նրանք պետք է գնան համալսարան՝ գտնելու համար լավ աշխատանք
• Նրանք պետք է լավ աշխատանք գտնեն կարիերա կառուցելու համար։
• Նրանց կարիերա է պետք, քանի որ այս կերպ նրանք ավելի շատ կվաստակեն և պարզապես այն պատճառով, որ պետք է...

Միևնույն ժամանակ, գերազանցիկ ուսանողները պատրաստ են զոհաբերությունների գնալ՝ անհրաժեշտության դեպքում կրկին: Եվ նույն պատճառով նրանք պատրաստ են անել այնպիսի բաներ, որոնք իրենց հետաքրքիր չեն։

C ուսանողները տարբեր են. նրանք չեն սիրում զոհաբերել որևէ բան, քանի որ դա անիմաստ է և նրանց պետք չէ: Եվ նրանք չեն անի մի բան, որն իրենց չի հետաքրքրում։ Այդ պատճառով դպրոցում նրանք հաճախ հետ են մնում որոշ առարկաներից (իրենց համար անհետաքրքիր), իսկ մյուսներում կարող են լավ լինել:

Գ ուսանողները, որպես կանոն, ունեն ավելի լավ զարգացած ինտուիցիա, և «պետք է» և «ճիշտ է» բառերի շրջանակից ներքին ազատությունը նրանց դարձնում է ավելի շփվող: Նրանց մտածողությունը միշտ չէ, որ համապատասխանում է չափանիշներին:

4. Գերազանց աշակերտները տարբեր IQ միավորներ ունեն, որը ցույց է տալիս նրանց ինտելեկտը, C ուսանողները՝ EQ գործակիցը, որը ցույց է տալիս նրանց հուզականությունը։ Առաջինները դժվարությամբ են անհաջողություններ ապրում՝ լավագույնը (ամեն ինչում) լինելու պերֆեկցիոնիստական ​​ցանկության պատճառով, իսկ երկրորդներն առանձնանում են ցանկացած խնդիր առաջանալու դեպքում արագ ելք գտնելու փորձով։

5. Դասական աշակերտը, ով գերազանցիկ է, առաջինն ավարտում է ուսումը։Հետ լավ գնահատականներ, և այնուհետև աշխատանք է փնտրում (եթե նա չի ընկնում բաշխման տակ) - գործնական փորձոչ, ամենից հաճախ դուք կարող եք բավարարել միայն նվազագույն աշխատավարձը: C ուսանողները հաճախ սովորում և աշխատում են միաժամանակ, հետևաբար, ստանալով դիպլոմ, նրանք կարող են որակավորվել նվազագույնից բարձր աշխատավարձ ստանալու համար:

6. Հաճախ հոգեբանական տեսակգերազանց ուսանողներ՝ մելանխոլիկ և ֆլեգմատիկ, C ուսանողներ - սանգվինիկ և խոլերիկ (բայց սա ընդհանրացնելու համար է).

• Մելանխոլիկ մարդիկ խոցելի են, հետամնաց, ինքնավստահ, անվճռական, զգայուն ցանկացած իրավիճակի նկատմամբ, արագ հոգնում են և երկար ժամանակ են պահանջում վերականգնվելու համար։
• Ֆլեգմատիկ մարդիկ հավասարակշռված են, ինքնատիրապետում, հանգիստ, համբերատար, թեթևակի դանդաղ, բայց ոչ շատ շփվող, չեն սիրում փոփոխություններ և չգիտեն ինչպես արագ անցնել մի առաջադրանքից մյուսին:
• Սանգվին մարդիկ ակտիվ են, արձագանքող, սիրում են նոր փորձառություններ և չեն վախենում անհաջողություններից
• Խոլերիկները կտրուկ են, արագ, անհամբեր, եռանդուն, զգացմունքային, նրանց տրամադրությունը կարող է արագ փոխվել, և նրանք նախընտրում են երկար ժամանակ չանել մի բան:

Ինչպես աշխատել գերազանց և C ուսանողների հետ

Ինչպե՞ս աշխատել աշխատողների հետ՝ հաշվի առնելով նրանց պայմանական դասակարգումը լավ-գերազանց ուսանողների և երկաստղանի և եռյակի ուսանողների: Եկեք նայենք դրան՝ օգտագործելով վաճառքի մենեջերների օրինակը:

Ինչպես ցույց է տալիս շատ ընկերությունների պրակտիկան, լավ և գերազանց ուսանողները կազմում են վաճառքի բաժնի աշխատակիցների մեծ մասը: Պատվերների մեծ մասն էլ բերում են։ Այս կատեգորիայի ղեկավարների համար շատ կարևոր է իրենց աշխատանքի դրական գնահատականը. արժե ավելի հաճախ ցույց տալ, թե ինչպես են գնահատում, խորհրդակցել նրանց հետ և ընդունել նրանց առաջարկները: Սա ձեր թիմի առանցքն է:

Գերազանց ուսանողների և լավ սովորողների միջև տարբերությունը փոքր է, բայց կա.

Գերազանց ուսանողների խնդիրների հանրային քննարկում ավելի լավ է չանցկացվի. Բայց լավ մարդկանց համար նման քննարկումը կարող է խթան հանդիսանալ, քանի որ այս դեպքում լավ է ստացվում աշխատակիցների գնահատականը միմյանց նկատմամբ։

Գրեթե յուրաքանչյուր թիմում կան C ուսանողներ, նրանց թիվը կարող է տարբեր լինել՝ միջինը 20%-ից մինչև 80%: Նրանք աշխատում են ընկերությունում, քանի որ իրենց դուր է գալիս աշխատանքը և հավատարիմ են ընկերությանը: Ինչ վերաբերում է պլանի մշտական ​​իրականացմանը, ապա այստեղ կայունություն չկա։ Չնայած դրան, C-ի ուսանողները խոստումնալից են, և նրանց հետ պետք է նպատակաուղղված աշխատել՝ միասին վերլուծել պատճառները, կատարելագործել պլանը և այլն:

Այս տեխնիկան օգնում է լավացնել աշխատանքը: Երբ մենեջերին առաջադրանք եք հանձնարարում, մտցրեք կրկնության կանոն, որպեսզի նա այն գրի, հետո բարձրաձայն կրկնի. հաճախ ձեր և աշխատակցի կողմից առաջադրանքի ըմբռնումը տարբերվում է:

Ի՞նչ անել աղքատ ուսանողների հետ. Սրանք պատահական մարդիկ են ընկերությունում, և դուք պետք է ազատվեք նրանցից: Հեշտ է բացահայտել աղքատ ուսանողին. նա պարբերաբար ուշանում է, չի կատարում պլանը, գրեթե պատվերներ չի բերում, շատ ժամանակ է անցկացնում սոցիալական ցանցերում և այլն։

Ինչը կարող է մոտիվացնել ղեկավարներին

Իհարկե, ցանկացած մենեջերի երազանքն է ունենալ իդեալական վաճառքի թիմ, որը բաղկացած է գերազանց ու լավ մարդկանցից։ Տեսականորեն դուք պետք է լավ ուսանողներ դարձնեք C-ի ուսանողներից, որոնք իրենց հերթին պետք է փորձեն նրանց հասցնել գերազանց ուսանողների մակարդակի:

Գործնականում դրան հասնելը դժվար է, քանի որ ամեն ինչ չէ, որ կախված է միայն մասնագիտական ​​որակներից։ Սակայն պատշաճ մոտիվացիան կարող է օգնել դրան:

Ես կկիսվեմ մի քանիսը պարզ կանոններ, ինչը, ինչպես ցույց է տվել իմ պրակտիկան, կարող է մեկուկես անգամ բարձրացնել բոլոր տեսակի ղեկավարների մոտիվացիայի մակարդակը.

• Առնվազն ամիսը մեկ անգամ, ընդհանուր պլանավորման հանդիպման ժամանակ, արժե մենեջերներին պատմել ընկերությունում իրենց կարևոր դերի մասին, և շաբաթը մեկ անգամ միասին վերլուծել հաճախորդների կարծիքը:
• Կարևոր է յուրաքանչյուր պլանավորման հանդիպման ժամանակ գովել ղեկավարներին: Եթե ​​թվում է, թե գովաբանելու բան չկա, ապա արժե դրա համար պատճառ գտնել. մարդու համար կարևոր է, որ նրան միշտ հիշեն և անընդհատ «դիտեն»: Այս կերպ դուք կապ եք պահպանում նրանց հետ, հետաքրքրվում նրանցով, օգնում եք լուծել նրանց խնդիրները, պաշտպանել նրանց և այլն։
• Ձանձրալի աշխատանքը, անհետաքրքիր առաջադրանքները և անիրական պլանները (որոնք կան շատ ընկերություններում) դեռ ոչ ոքի չեն դրդել.
• Եթե ​​աշխատողների նկատմամբ վստահություն չկա, ապա արդյունք չի լինի. մենեջերի և նրանցից յուրաքանչյուրի միջև ամենօրյա շփումը կարևոր է, բայց ոչ որպես գործարքի բոլոր փուլերի վերահսկողություն, այլ որպես օգնություն որոշումների կայացման գործում ( անհրաժեշտության դեպքում)
• Պլանը գերազանցող մենեջերներին կարող են մոտիվացնել, օրինակ, անգլերենի դասընթացները կամ ընկերության հաշվին լողավազանի կամ մարզասրահի վեցամսյա բաժանորդագրությունը: Կամ, օրինակ, եթե ձեր ֆինանսական վիճակը թույլ է տալիս, նվեր տվեք ծննդյան օրվա կամ Նոր տարիարժեքավոր նվերներ (պլազմային հեռուստացույց, նոութբուք և այլն)
• Կան աշխատակիցներ, որոնք կազմում են թիմի պրոֆեսիոնալ ողնաշարը (եթե չկան, ապա արժե շտապ վերանայել դրա կազմը) - մենք խոսում ենքպարզապես գերազանց ուսանողների մասին, ովքեր պետք է պահվեն ընկերությունում: Դուք կարող եք բարձրացնել նրանց աշխատավարձը 10%-ով, առաջարկել պարբերական աշխատանք տանից։

Կյանքում է, որ մարդիկ բաժանվում են երեք դասի՝ հարուստ, միջին խավև աղքատները. Ցանկացած ուսումնական հաստատությունում աշակերտները բաժանվում են չորս դասարանների՝ գերազանց սովորողներ, լավ սովորողներ, C ուսանողներ և վատ սովորողներ։

Գերազանց ուսանողներ- արագ հասկանալ և ընդունել համակարգի պայմանները: Նրանք ապրում են այս համակարգում։ Նրանք վախենում են դուրս գալ համակարգից։ Համակարգում կյանքը բարդ է, բայց հասկանալի: Սա է նրանց հանգստացնում։ Ավարտելուց հետո նրանք աշխատանքի են անցնում, որտեղ հիանալի կատարողներ են։ Ոչ ավելին։ Նրանք ի վիճակի չեն ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, նրանք ի վիճակի չեն ճշգրիտ կատարել հրահանգները կամ հրամանները. Հիանալի կատարողներ, սարսափելի մենեջերներ և ոչ մի ձեռնարկատեր: Ուսումնական հաստատությունն ավարտելուց հետո լրացուցիչ ուսուցումԴուք չեք կարող վանել նրանց նույնիսկ զենքի սպառնալիքով: Համակարգի մարդիկ.

Լավ տղաներ- Գրեթե նույնը, ինչ գերազանցիկները, բայց նրանց ինչ-որ բան պակասում էր գերազանցիկներին հավասարվելու համար։ Կամ ավելի քիչ համբերություն, կամ ավելի քիչ խելք: Ավարտելուց հետո նրանք նույնպես գերազանց կատարողներ են, հաճախ նույնիսկ գերազանցիկ ուսանողներից: Լավ մարդիկ ավելի շատ պատասխանատվություն, աշխատասիրություն և ջանք ունեն, բայց ավելի քիչ «թագ» ունեն իրենց գլխին։ Ամենամեծ «թագը», իհարկե, գերազանց ուսանողներինն է։ Լավ մարդիկ նույնպես ունակ չեն ինքնուրույն որոշումներ կայացնել։ Ուրիշների հրահանգներին հետևելը նրանց, ինչպես նաև գերազանց ուսանողների համար ամենաօպտիմալն է։ Համակարգի մարդիկ.

Գ ուսանողներ- կյանքում հաղորդակցվողներ: Նրանք գիտեն, որ պետք է ավարտեն ուսումնական հաստատությունը, բայց պատրաստ չեն իրենց ժամանակը, աշխատասիրությունն ու կիրքը զոհաբերել բարձր գնահատականների զոհասեղանին։ Հենց նրանց մասին է դասականն ասել. «... Մենք բոլորս մի քիչ սովորեցինք, ինչ-որ բան և ինչ-որ կերպ...»: Նման մարդիկ ոչ մի տեղ չեն անհետանա, քանի որ նրանք մի քիչ գիտեն, բայց ամեն ինչի մասին։ Նրանց միշտ օգնության է հասնում հնարամտությունը։ Աշխատանքի ժամանակ նրանք արագ ճանաչում են բոլորին։ Այնուհետև փոխանակվում են, նրանք օգնում են իրենց գործընկերներին, որոնք իրենց հերթին օգնում են C ուսանողներին: Դրանք իդեալական են կոնֆերանսների և հանդիպումների ուղարկելու համար: Հատկապես այնտեղ, որտեղ նախագիծը ձախողվել է և կարժանանա քննադատության։ Գ ուսանողներն արագորեն գնահատում են իրավիճակը և միշտ գործում են հակադրություն: Սա նրանց համար բնածին ու ձեռքբերված մի բան է։ Գ-ի ուսանողները պատրաստ են ոչ ստանդարտ լուծումների և հեշտությամբ իրենց վրա են վերցնում պատասխանատվությունը: Նրանք կարող են լինել և՛ մենեջերներ, և՛ ձեռնարկատերեր։ Նման մարդկանց դժվար է «անկյուն» քշել։ Նրանք ապրում են համակարգից դուրս, բայց անհրաժեշտության դեպքում կարող են ապրել համակարգում։

Պարտվողներ- համակարգի հակառակորդները. Ուստի նրանց համար ձանձրալի է պարտադրված կրթական համակարգը՝ պատրաստի պատասխաններով։ Մենք պատրաստ չենք մեր կյանքը վատնել ավելորդ գիտելիքների վրա։ Բնավորությունը դրսևորվում է ուսումնական հաստատությունում. Որպես աշխատակիցներ և կատարողներ, ավելի վատ չէիք կարող գտնել: Պարտվածները երկու ուղի ունեն (ամեն ինչ կախված է նրանից, թե որ ընկերությունից են հայտնվել), «գնացքավորներն անօթևան են» կամ գործարարները՝ ձեռնարկատերեր։ Եթե ​​նրանք ծույլ խուլիգանների ընկերակցությամբ լինեն, նրանք կդառնան անտուն. Եթե ​​նրանք «նեխակների» ընկերությունում լինեն, կդառնան ձեռներեցներ։ Քանի որ «խոպանչիները» կարող են միայն տեսականորեն քննարկել բիզնեսը, իսկ պարտվողները կարող են կազմակերպել և ստեղծել այս ամենը։ Դասերից սկսած ուսումնական հաստատություններհիմնականում նրանք թերևս են խաղում, ուստի նրանց գիտակցությունը չի մթագնում այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են. «Սա անհնար է»: Պարտվողները գործի կամ անգործության մարդիկ են: Իզուր չէ, որ ժողովրդի մեջ կատակ է հայտնվել. Գերազանց ուսանողներ, թող խեղճ ուսանողները պատճենեն ձեզնից և սրա համար ձեզ աշխատանքի կընդունեն« Համակարգն ու աղքատ ուսանողները համատեղելի չեն, եթե իհարկե համակարգը չի պատկանում աղքատ ուսանողներին։