Տեքստ-փաստարկ ստեղծելու տրամաբանական հիմքը կոմպոզիցիոն ներդաշնակությունն ու համախմբվածությունն է։ Տեքստ-փաստարկ ստեղծելու տրամաբանական հիմքը. կոմպոզիցիոն ներդաշնակություն և համահունչություն.

Թիվ 3 «Փաստաբանման կազմը և տրամաբանությունը» չափանիշի համաձայն շարադրությունները ստուգելիս փորձագետը պետք է կենտրոնանա աշակերտի համապատասխանության վրա՝ կապված մակրոմակարդակի պահանջների հետ։ ընդհանուր կառուցվածքըաշխատանքը, դրա մեծ մասերի իրականացումը և միկրո մակարդակի պահանջները՝ կապված թեզից մինչև թեզ գաղափարը տրամաբանորեն զարգացնելու, այն փաստարկելու և տեքստում տրամաբանական կապերը դիտարկելու ունակության հետ:

Վերջնական շարադրությունը գրելու համար ուսանողը կարող է ընտրել տարբեր ժանրեր, և այս ընտրությունը կորոշի կոմպոզիցիոն այս կամ այն ​​ռազմավարության կիրառումը: Այնուամենայնիվ, շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը նախընտրում է շարադրություն-պատճառաբանությունը, որը մեծապես պայմանավորված է բարոյական, էթիկական, բարոյահոգեբանական և աշխարհայացքային հարցերի շուրջ մտածելուն ուղղված թեմաների ձևակերպմամբ։ Բացի այդ, փաստարկային շարադրության կազմը քաջ հայտնի է ուսանողներին: Եզրափակիչ շարադրությունների վերլուծություն 2015/16 թթ ուսումնական տարինցույց տվեց, որ հիմնավորման եռամաս կառուցվածքը դպրոցականների կողմից լիովին յուրացվում է աշխատությունների մեծ մասում, ներածությունը, հիմնական մասը և եզրակացությունը հեշտությամբ տարբերվում են. Որոշ չափով ուսանողներին դրանում օգնում է շարադրություն պատրաստվելու փորձը Պետական ​​միասնական քննության ձևաչափռուսաց լեզվով և գրականության վերաբերյալ էսսեներ գրել։ Եթե ​​շարադրությունն ունի առնվազն նվազագույն հաղորդակցական մտադրություն, ապա այն պարունակում է նշված եռյակի առաջին երկու մասերը. ուժեղ գործեր- բոլոր մասերը. ներածությունը դնում է խնդիրը, հիմնական մասը ներկայացնում է թեզեր (հայտարարություններ) և դրանք ապացուցելու համար տրված փաստարկներ, եզրակացությունը պարունակում է եզրակացություններ, սկզբում ձևակերպված հարցի պատասխանը:

Դիտարկենք ստեղծագործության մի օրինակ, որը հաջողված և հետաքրքիր է կոմպոզիցիայի տեսակետից։

Թեմա՝ «Իմ տունն իմ ամրոցն է».

«Իմ տունն իմ ամրոցն է», - ասում է ժողովրդական իմաստությունը: Բայց ի՞նչ է սա նշանակում։ Եվ մի՞շտ է այդպես։ Ամրոցը հուսալի, պաշտպանված վայր է, որտեղ մարդը կարող է թաքնվել վատ եղանակից, թշնամիներից, անհաջողություններից ու հոգսերից և իրեն ապահով զգալ։ Ի՞նչ նշանակություն ունի իր տունը նրա համար, արդյոք դա նրա համար ամրոց է։

Գոնչարովի համանուն վեպի հերոս Օբլոմովի Սանկտ Պետերբուրգի բնակարանը խառնաշփոթ էր. բայց ո՛չ նա, ո՛չ էլ նրա ծառան չանհանգստացան մխիթարություն ստեղծելու համար։ Այս տունն արտացոլում է սեփականատիրոջ սովորությունները, ով չի սիրում ավելորդ շարժումներն ու ջանքերը։ Բայց, թեև հերոսը հոժարակամ անցկացրեց իր ժամանակի մեծ մասը, իմ կարծիքով, այս տունը նրա համար ամրոց չէր։ Ավելին, վեպի սկզբում նրա առջեւ դրվում է սեփական կամքին հակառակ շարժվելու խնդիր։ Իլյա Իլյիչի համար միակ իրական ամրոցը տունն էր, որտեղ նա անցկացրել է իր մանկությունը՝ շրջապատված համընդհանուր սիրով և հոգատարությամբ, որտեղ ձևավորվեցին նրա պատկերացումները առասպելական առատության և տերունական պարապության ուրախությունների մասին։ Նա սերտ կապ էր պահպանում այս տան հետ միայն այնտեղ կարող էր իրեն լիովին ազատ և հանգիստ զգալ. Նա երազում է այս տան մասին, երբ խաղաղություն է փնտրում և ցանկանում է թաքնվել անհանգստությունից (շարժվել և ղեկավարի նամակը): Նա ակամա ցանկանում է կրկնել այս տունը որպես մեծահասակ և գտնում է դրա նման մի բան Պշենիցինայի մոտ, քանի որ այնտեղ շատ բան է տեղի ունենում այնպես, ինչպես իրեն անհրաժեշտ է խաղաղության և հանգստի համար:

Մարդը փորձում է տուն գտնել, ձգտում է դրան։ ՄՏՍ» Հանգիստ Դոն«Ցուցադրվում է Մելեխովների սերն իրենց տան նկատմամբ, Պետրոսի և Գրիգորի մոր հաստատած կյանքը պաշտպանում են նրանց կանայք, կյանքի նկատմամբ խիստ հայացք, ամեն ինչ սեփական աշխատանքով անելու սովորություն, զգացում. ինքնագնահատականըորդեգրվել է Պանտելեյ Պրոկոֆևիչի որդիների կողմից: Ավանդույթները, դարավոր հիմքերը և մեր նախնիներից վերցված կյանքի կարգը այս տանը հատուկ ուժ և հուսալիություն են հաղորդում: Հերոսների տունը կապված է գլխավորի գաղափարի հետ կյանքի արժեքները. Գրիգորին հեռանում է տնից ծառայության, պատերազմի համար, թողնում է այն՝ Աքսինյայի հետ ընտանիք կազմելու համար։ Եվ, այնուամենայնիվ, ուրախությամբ ու սարսափով նրանք ի վերջո վերադարձան իրենց «բերդը»։

Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյը «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպում նկարագրում է մի քանի ընտանիքների կյանքը, որոնց օրինակն արտահայտում է հեղինակի դիրքորոշումն ու վերաբերմունքը տան իդեալին: Նրանցից մեկը Ռոստովի ընտանիքն է։ Տան մթնոլորտը, ըստ գրողի, որոշում է հերոսների կյանքի, կարծիքների ու ճակատագրի մոտեցումը։ Ռոստովի տունը հիմնված է ռուսական ավանդույթների վրա՝ ջերմություն և հյուրընկալություն: Կա խաղաղություն և ներդաշնակություն, անկեղծություն և վստահություն, հարգանք և փոխըմբռնում: Նիկոլայը, Պետյան և Նատաշան իրենց զգում են, կարծես բերդում են՝ պաշտպանված բոլոր անախորժություններից և դժբախտություններից: Բերդն այս դեպքում պաշտպանություն չէ թշնամիներից, նրանք կարիք չունեն պաշտպանվելու որևէ մեկից, բայց դա այն վայրն է, որտեղ կարող ես անկեղծ լինել և չվախենալ դրանից: Նրանք իրենց ծնողներից ժառանգել են մասնակցելու ունակություն և կարեկցանք, ազնվություն և արժանապատվություն: Ռոստովների բարությունն ու բաց լինելը տարածվում է ոչ միայն նրանց ընտանիքի անդամների, այլև շրջապատի մարդկանց վրա։ Անդրեյ Բոլկոնսկին, որը ժամանակին Օտրադնոյեում էր, զարմացած էր ընտանիքի կենսակերպով, Նատաշայի բնականությամբ և կենսուրախությամբ: Տպավորված՝ նա ինքն էլ աստիճանաբար վարակվում է ուրախությամբ ապրելու այս ցանկությամբ։

Կարծում եմ, որ տունը մեր կյանքում ամենակարեւորն է։ Իսկական տունը մարդ պետք է զգա որպես իր ամրոց: Պետք է այսպես լինի, բայց միշտ չէ, որ այդպես է լինում։ Տունը ամրոց է մարդու համար, երբ նա իրեն զգում է հանգիստ, անհոգ ու պաշտպանված, ինչպես Իլյա Իլյիչն իր հայրենի Օբլոմովկայում։ Երբ դրանում է կենտրոնանում և պահպանվում այն ​​ամենը, ինչ կարևոր է, որ մարդը համարում է կյանքում ամենաարժեքավորը, և դա նրան մշտական ​​աջակցություն է տալիս կյանքի ցանկացած դժբախտության մեջ, ինչպես Գրիգորի Մելեխովը: Տունը ամրոց կլինի միայն այն դեպքում, երբ այնտեղ թագավորի սերն ու փոխըմբռնումը սիրելիների միջև, և դա ընտանիքի բոլոր անդամներին ավելի ուժեղ կդարձնի հոգով: Եթե ​​տունը մեզ աջակցում է կյանքում, դա իսկական հենարան է, ապա այդպիսի տունը մեր ամրոցն է:

Ներածությունը սկսվում է ասացվածքի մեջբերմամբ և դրանով իսկ թարմացնում թեմայի շարադրված մասը։ («Իմ տունը իմ ամրոցն է»»): Այնուհետև շրջանավարտը ձևակերպում է հարցեր, որոնք թույլ են տալիս նրան առանձնացնել թեմայում նշված վերլուծության անկյունը («Եվ դա միշտ այդպես է»), և տալիս է «ամրոց» բառի մեկնաբանություն. հիմնաբառթեմաներ. Ներածությունն ավարտվում է խնդրի շարադրմամբ։ Ներածության այս կառուցումը համապատասխանում է կանոնին և նախադրյալներ է ստեղծում տրամաբանական, համահունչ ստեղծագործություն գրելու համար։

Հիմնական մասում առաջին տեղը տրվում է գրական ստեղծագործությունների տեքստերին, որոնց օրինակով շարադրության հեղինակը քննում է խնդրի տարբեր կողմերը և անում իր եզրակացությունները։ Պատճառաբանության կառուցման այս ձևը, որը կենտրոնացած է մի քանի (ավելի քան երկու) վրա գրական օրինակներև վկայելով շրջանավարտների էրուդիցիայի մասին՝ առաջին հերթին իրականացնում է շարադրության տեքստակենտրոնության սկզբունքը։ Բնորոշ է հետաքրքրությունների ընդգծված բանասիրական ուղղվածությամբ մոտիվացված շրջանավարտների աշխատանքներին։

Եզրակացությունը կատարում է մանրամասն ընդհանրացման գործառույթ։ Այս դեպքում այն ​​ներառում է եզրակացություններ յուրաքանչյուր փաստարկի համար և դրանք միավորում է մեկ արդյունքի մեջ՝ ներածության վերջում ձևակերպված խնդրի հարցին ուսանողի պատասխանը: Եզրակացությունը որոշ չափով ավելի երկար է, քան ներածությունը, որը լիովին հիմնավորված է և հաջողությամբ իրականացվում այս աշխատանքում: Այնուամենայնիվ, մի շարք դեպքերում խորը ընդհանրացումներ պահանջող եզրակացությունը կարող է ավելի խոցելի լինել, քան շարադրության մյուս մասերը, հենց նյութի լուսաբանման ամբողջականության տեսանկյունից և միշտ չէ, որ հաջողվում է նույնիսկ լավ գործեր.

Ավելի բնորոշ են այն շարադրությունները, որոնցում ուսանողի սեփական պատճառաբանությունը դրսևորվում է առաջին պլանում՝ հիմնված գրական նյութի վրա, և չի բխում գրական օրինակներից, ինչպես նախորդ օրինակում: Նման ստեղծագործությունները ներդաշնակորեն համատեղում են մետա-սուբյեկտիվության և տեքստակենտրոն կոմպոզիցիայի պահանջները։ IN ընդհանուր տեսարանԱվանդական կոմպոզիցիոն սխեման կարելի է նկարագրել հետևյալ կերպ.

· ներածություն - շարադրության թեմայի վերաբերյալ մի քանի ընդհանրացնող արտահայտություններ հիմնաբառի հիման վրա, նրբագեղ շրջադարձ դեպի թեմայի էությունը (դրա հարցական մասը) հարցի, մեջբերումների, հուզական ընկալման հղման կամ անձնական փորձ; հնարավոր է նաև նշել թեմայի արդիականությունը, արդիականությունը և համընդհանուր նշանակությունը.

· Հիմնական մասը շրջանավարտի սեփական արտացոլումն է թեմայի էության և դրան աջակցող գրական փաստարկի մասին, սովորաբար երկուսը (ընդհանուր, մենք նշում ենք, որ գրական ստեղծագործության տեքստին դիմելը միշտ չէ, որ կարող է փաստարկ ճանաչվել, նույնիսկ. եթե այն գտնվում է ստեղծագործության տեքստում՝ կազմի պահանջներին համապատասխան).

· Եզրակացությունը սովորաբար կարճ է և իմաստով կրկնում է շարադրության և ներածության թեման և ամփոփում է այն, ինչ ասվել է հիմնական մասում:

Այս սխեմայի կիրառումը գործնականում հանգեցնում է տարբեր արդյունքների։

Մի կողմից՝ դրան համապատասխան կառուցվել են բազմաթիվ աշխատանքներ՝ վկայելով աշակերտի՝ ինքնուրույն մտածելու և դատողություններն արդարացնելու կարողության մասին։ Եկեք նկարագրենք այս գործերից մեկը և տանք նրանից ամենահայտնի մեջբերումները։

Ստորև ներկայացնում ենք էսսեների հատվածներ, որոնք հետաքրքիր են մեկնաբանության համար՝ իրենց կազմի և առաջարկվող թեմայի շուրջ փաստարկ կառուցելու տրամաբանության տեսանկյունից:

Մեջբերում՝ Հատված թիվ 8:

Կյանքի ո՞ր հարցերին կարող է պատասխանել գրականությունը:

Գրականությունն օգնում է մարդկանց պատասխանել կյանքի բազմաթիվ հարցերի: Որոշ մարդիկ ստեղծագործություններում փնտրում են հարցերի պատասխանները միջանձնային հարաբերություններ, մյուսները լուծում են գտնում գրականության մեջ բարդ իրավիճակներ. Իսկ ոմանք գնում են ֆանտազիայի աշխարհ՝ երբեմն նույնիսկ գոյություն չունեցող հարցերի պատասխանները գտնելու համար:

Առանձնացնեմ երկու հիմնականը՝ ընտրության հարցը և բարեկամության հարցը։ Ընտրության խնդիրն ամբողջ կյանքում կանգնած է մարդու առջեւ։ Եվ ամեն իրավիճակում գլխավորը ճիշտ ընտրություն կատարելն է։

Վասիլի Բիկովի «Սոտնիկով» պատմվածքում հենց սկզբում Ձկնորսը ընտրության առաջ է կանգնած՝ մահից փրկել թույլ, հիվանդ, վիրավոր Սոտնիկովին, թե՞ նրան զոհաբերելով՝ փրկել իրեն։ Իսկ Ռիբակը մտածելուց հետո որոշում է փրկել ընկերոջը։

Հետագայում Դեմչիխայի առջեւ ընտրության խնդիր է ծագում։ Սոտնիկովին ու Ռիբակին տանը թաքցնե՞մ՝ դրանով վտանգի ենթարկելով ինձ ու երեխաներիս, թե՞ քշեմ նրանց։

Եվ կրկին Ռիբակը կանգնած է ընտրության առաջ. Պալիցայի ծառայության գնամ ու կյանքս փրկե՞մ, թե՞ մեռնեմ։ Եվ վախկոտ Ձկնորսը գալիս է Պալիցայի ծառայության՝ մտածելով, որ կարող է փախչել։ Բայց նրան առաջադրանք է տրվում՝ մահապատժի դատապարտված Սոտնիկովի ոտքերի տակից թակել աթոռակը։ Եվ դա անելով՝ Ռիբակը դառնում է իր ընկերոջ դահիճը, որին վերջերս է փրկել նույն ոստիկաններից։ Այս աշխատությունը ցույց է տալիս «կեղծ բարեկամության» օրինակ։ Ի՞նչ է իրական բարեկամությունը:

Տարբեր մարդիկ, տարբեր իրավիճակներ. Բորիս Վասիլևի «Վաղը պատերազմ էր» պատմվածքում Վիկայի ինքնասպանությունից հետո, հուսահատության մեջ ընկնելով հորը՝ «ժողովրդի թշնամուն» լքելու պահանջից, Իսկրան և նրա ընկերները թաղում են նրան և խոսում նրա մասին որպես իսկական կոմսոմոլի։ , հավատարիմ ու նվիրյալ ընկեր. Իսկրան ընկերուհուն չի լքել, նա նրա հետ էր մինչև վերջ...

Բայց արդյո՞ք բարեկամությունը միշտ փորձվում է մահով: Անդրեյ Պլատոնովն իր «Գեղեցիկում կատաղի աշխարհ», պատմում է իրական ընկերության և ընկերակցության մասին: Մի շարք իրադարձություններից հետո վարորդ Մալցևը կուրացավ, իսկ նրա օգնականը դրվեց վարորդի տեղ։ Բայց վարորդը չի կարող ապրել առանց աշխատանքի, և օգնականը, վտանգի ենթարկելով իր պաշտոնն ու աշխատանքը, Մալցևին դնում է իր տեղը և թույլ է տալիս վարել գնացքը։ Միայն իսկական ընկերներն են ընդունակ նման արարքի։

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք. Գրականությունը կարող է պատասխանել կյանքի բազմաթիվ հարցերի, բայց դրանց պատասխանները ստանալու համար երբեմն պետք է կարդալ տողերի արանքում:

Շարադրության մեջ արված նշումները չեն խանգարում տեսնել դրա ամբողջականությունը, կոմպոզիցիայի ներդաշնակությունը. ներածությունը, թեզն ու ապացույցը և եզրակացությունը սերտորեն կապված են միմյանց հետ։ Պետք է նշել տրամաբանության անբասիր տրամաբանությունը՝ կապված ընդհանուր գաղափարով և հիմնված մի քանի արվեստի գործերի վրա։ Ուսանողի միտքը հետևողականորեն զարգանում է տեքստից տեքստ՝ լրացուցիչ անձնական իմաստների կուտակումով: Շրջանավարտը ոչ միայն տրամաբանորեն կառուցեց քննարկում առաջարկվող թեմայի շուրջ, այլև ցույց տվեց այն կոնկրետացնելու ունակությունը իր իսկ պլանին համապատասխան (ընտրության իրավիճակ և բարեկամության հարց) և միևնույն ժամանակ թեմայից չշեղվելու: Բնական է, որ շրջանավարտի լավ պատրաստվածությունը դրսևորվում էր ոչ միայն ըստ չափանիշի աշխատանքի արժանիքների մեջ.
«Պատճառաբանության կազմը և տրամաբանությունը». Շարադրության հեղինակը նույնպես գերազանց դրսևորեց խոսքի մշակույթ, լավ կարդացած, զարգացած ընթերցանության հմտություններ, ինչպիսիք են ինքնուրույն ընթերցված ստեղծագործությունների վրա հետաքրքրությամբ անդրադառնալու և տվյալ տեսանկյունից դրանք համեմատելու ունակությունը:

Մեջբերում՝ Հատված թիվ 9:

Երազը ձեզ հեռացնում է կյանքից կամ տանում է ձեզ հետ կյանքի ուղին?

Բոլորը երազում են. Երեխաները, հենց որ սկսում են խոսել ու մտածել, ուզում են ինչ-որ բան փոխել, պատկերացնել իրենց ապագան, ում համար են աշխատելու, ինչ են անելու։ Մի կողմից, երազն օգնում է մարդուն ընտրել կոնկրետ կյանքի նպատակները, մյուս կողմից, ստիպում է նրան գործողություններ կատարել, որոնք կարող են ոչնչացնել նրան։ Այստեղ կարևորն այն շատ նուրբ գիծն է, որն առաջանում է իրականանալի և անհնարին երազանքի միջև: Երկրորդ դեպքում դա մարդուն հեռացնում է իրական կյանք.

... Ես օրինակ բերեմ Լ.Ն. Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն». Այն ցույց է տալիս, թե ինչպես երազը կարող է մարդուն տանել կյանքի ճանապարհով կամ ոչնչացնել հերոսին: Օրինակ, Բորիս Դրուբեցկոյը երազում էր հարստության և ազդեցության մասին: Հենց որ նա սկսեց ծառայել Կուտուզովի շտաբում, նա ձեռք բերեց օգտակար կապեր և արդեն այլ կերպ էր ընկալվում աշխարհիկ հասարակության կողմից: Այսպես Բորիսը որոշակի շրջանակներում ազդեցության հասավ։ Նա կարողացավ հարստանալ՝ ամուսնանալով Ջուլի Կարագինայի հետ։ Ըստ այդմ, նրա կարգավիճակը Սանկտ Պետերբուրգում բարձրացավ։ Այսպիսով, իսկապես, երբ գործնական գործունեությունև կոնկրետ նպատակներին հասնելու ցանկությունը, երազանքը մարդուն տանում է կյանքի ճանապարհով:

Նաև Լև Նիկոլաևիչի այս աշխատանքում կա մի օրինակ, թե ինչպես երազը ոչնչացրեց մարդուն: Պետյա Ռոստովը միշտ ցանկացել է լինել իրադարձությունների կենտրոնում։ Նա երազում էր հերոս դառնալ։ Ռոստովների կրտսեր որդին մասնակցել է պարտիզանական պատերազմ, չի լսել ջոկատի հրամանատարին, գնացել է այնտեղ, որտեղ կրակոցներ են եղել, սպանվել։ Ափսոս այն տղայի համար, ով ուզում էր հերոսանալ. Դա նրա երազանքն էր, և հենց դա կործանեց Պետյային։

Իսկապես, մենք բոլորս գլուխներս ամպերի մեջ ենք՝ պատկերացնելով մեր ապագան։ Որոշ մարդկանց երազանքները տանում են դեպի նոր բարձունքներ, ինչպես Բորիս Դրուբեցկին, ոմանց կյանքից խլում են, ինչպես Իլյա Օբլոմովին, ոմանց էլ ոչնչացնում են, ինչպես Պետյա Ռոստովին։ Յուրաքանչյուր մարդ պետք է տեղյակ լինի ուղղորդող, օգնող և ոչնչացնող երազանքի միջև եղած նուրբ սահմանի մասին: Դուք պետք է ձգտեք իրական բանի և գործեք ձեր ծրագրերին հասնելու համար, բայց չպետք է հիմարություններ անեք, որոնք կարող են ձեզ փչացնել: Իզուր չէ, որ որոշ մարդկանց մասին ասում են, թե երազում են։

Շարադրությունն ամբողջությամբ կառուցված է տրամաբանորեն և ըստ թիվ 3 չափանիշի արժանի է «անցողիկ» գնահատականի։ Առաջին պարբերությունը պարունակում է ընդհանուր կետեր. Երկրորդ և երրորդ պարբերությունները նվիրված են վերլուծությանը կոնկրետ օրինակներԼ.Ն.Տոլստոյի «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպից։ Եզրափակիչ պարբերությունը պարունակում է եզրակացություն, որը համապատասխանում է թեմայի հարցին: Միևնույն ժամանակ, ուսանողի կողմից բերված օրինակները չեն կարող համարվել նրա դատողությունների լիարժեք փաստարկներ, քանի որ դրանք հիմնված են Բորիս Դրուբեցկու և Պետյա Ռոստովի պատկերների իմաստի սխալ մեկնաբանության վրա: Ուսանողը չի զգում հեղինակի դիրքորոշումը, չի մտածում դրա մասին՝ այն փոխարինելով իր պարզունակ հասկացողությամբ։ Ուսանողի դատողությունները շատ մակերեսային են, պրագմատիկ և ցույց են տալիս բարոյական գնահատականների փոփոխություն:

Մեջբերում՝ Հատված թիվ 10:

Ինչու են մարդիկ բանաստեղծություն գրում:

Աշխարհում շատ բանաստեղծություններ կան գրված, և դրանք բոլորը նվիրված են ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բանի: Ինչ-որ մեկը բանաստեղծություններ է գրում սիրո մասին, ինչ-որ մեկը հիանում է իր հայրենիքով իր ստեղծագործության մեջ, և ինչ-որ մեկը հիանում է բնության գեղեցկությամբ: Բայց քչերն են հարցնում. «Ինչո՞ւ են մարդիկ բանաստեղծություն գրում»: Ոմանք կարծում են, որ պոեզիան գրված է փառքի համար: Ոչ Ես հավատում եմ, որ մարդիկ պոեզիա են գրում կոնկրետ նպատակին հասնելու համար, բայց բոլորի նպատակները տարբեր են: Ինչ-որ մեկը ցանկանում է ինչ-որ լավ բան անել սիրելիի համար, ինչ-որ մեկը ցանկանում է փոխել աշխարհը դեպի լավը և այն դարձնել ավելի մաքուր և բարի, և ինչ-որ մեկը ցանկանում է հորդորել ժողովրդին պաշտպանել Հայրենիքը:

Նրանց մեջ լիրիկական ստեղծագործություններԱ.Ս. Պուշկինն անդրադարձել է բազմաթիվ թեմաների. Գրողի բարձրացրած ամենասիրելի թեմաներից մեկը սերն է։ Հեղինակն իր ստեղծագործություններում գրել է դժբախտ սիրո մասին. Ինչպես օրինակ
բանաստեղծություն՝ «***»

Ես սիրում էի քեզ, սերը դեռ հնարավոր է
Այն ամբողջովին չի մարել իմ մեջ:

Պուշկինը նաև բազմաթիվ բանաստեղծություններ է նվիրել ազատությանը։ Սրանք այնպիսի գործեր են, ինչպիսիք են, օրինակ, «Դեպի ծովը» և «Արծիվը»: Այս լիրիկական ստեղծագործություններում գրողը օգտագործել է բազմաթիվ խորհրդանշական առարկաներ։ Սրանք այնպիսի առարկաներ են, ինչպիսիք են՝ մոլեգնող ծով, երկնային լեռներ, քամի, արծիվ և շատ ավելին:

Մենք ազատ թռչուններ ենք, ժամանակն է, եղբայր, ժամանակն է։
Այնտեղ, որտեղ սարը սպիտակում է ամպերի հետևում,
Այնտեղ, որտեղ ծովի ծայրերը կապույտ են դառնում,
Որտեղ միայն քամին ու ես քայլում ենք։

Սակայն Ա.Ս. Պուշկինն իր բանաստեղծությունները գրել է ոչ միայն ժողովրդի, այլև իշխանությունների և անձամբ կայսր Ալեքսանդր I-ի համար իր հայտնի «Գյուղ» պոեմում Ա. Գեղեցիկ, գեղատեսիլ գյուղական բնության ֆոնին Պուշկինը ցույց տվեց ջերմեռանդ, անսանձ ու դաժան ազնվականության գծերը։

Անհնար է մոռանալ գրողի խոսքերը, որոնք նա նվիրել է Պուշչինի և Չաադաևի հետ իր բարեկամությանը։

Սիրելի ծննդյան տղա,
Պուշչին ջան։
Ճգնավորը եկել է քեզ մոտ
Բաց հոգով.
Սեր, հույս, հանգիստ փառք
Խաբեությունը մեզ երկար չզվարճացրեց։
Երիտասարդական զվարճանքն անհետացել է
Երազի պես, առավոտյան մառախուղի պես:

Ուսանողը չկարողացավ մնալ թեմայի հարցին պատասխանելու շրջանակում։ Առաջին պարբերությունը ընդհանուր արտացոլում է և ընդհանուր առմամբ համապատասխանում է թեմային: Այնուամենայնիվ, հենց որ հերթը հասնում է կոնկրետ օրինակներին, ուսանողը չի կարողանում գլուխ հանել գրական նյութից և հարցի պատասխանը փոխարինում է Պուշկինի տեքստերի սովորական վերանայմամբ, որը բավականին պարզունակ է և էկլեկտիկ: Առաջին պարբերությունը տրամաբանորեն կապված չէ մնացածի հետ։ Շարադրությունում թեմայի և եզրակացության հարցի պատասխանը չկա։ Միևնույն ժամանակ, վերևում արված բոլոր մեկնաբանությունները առավելապես վերաբերում են թիվ 1, 2 չափանիշներին: Համաձայն թիվ 3 չափանիշի, աշխատանքը գնահատվել է «անցում», քանի որ շարադրության ընդհանուր ուրվագիծը, թեև առանց եզրակացության. , կառուցել է ուսանողը։

Շարադրությունը զերծ չէ նաև մի շարք այլ, այդ թվում՝ փաստացի սխալներից։

Պահանջ թիվ 1. «Վերջնական շարադրանքի ծավալը».

Առավելագույն քանակությունշարադրության մեջ բառերը նշված չեն. իր շարադրության ծավալը որոշելիս մասնակիցը պետք է ելնի այն փաստից, որ ամբողջ աշխատանքին հատկացված է 3 ժամ 55 րոպե։ Եթե ​​շարադրությունը պարունակում է 250 բառից պակաս (բոլոր բառերը, ներառյալ ֆունկցիայի բառերը, ներառված են հաշվարկի մեջ), ապա տրվում է «ձախողում» թիվ 1 պահանջը չկատարելու համար և «անհաջողություն» ընդհանուր աշխատանքի համար ( նման շարադրությունը չի ստուգվում գնահատման հինգ չափանիշների համաձայն):

Պահանջ թիվ 2. «Անկախություն վերջնական շարադրանքը գրելիս».

Վերջնական շարադրանքը լրացվում է ինքնուրույն: Չի թույլատրվում շարադրություն (շարադրությունից հատվածներ) պատճենել որևէ աղբյուրից (մեկ այլ մասնակցի աշխատանք, թղթով հրապարակված ուրիշի տեքստ և (կամ) էլեկտրոնային ձևև այլն): Ուղղակի կամ անուղղակի մեջբերումը թույլատրվում է սկզբնաղբյուրին պարտադիր հղումով (հղումը տրվում է անվճար տեսքով): Մեջբերումների ծավալը չպետք է գերազանցի մասնակցի սեփական տեքստի ծավալը: Եթե ​​շարադրությունը ճանաչվում է փորձագետի կողմից որպես ոչ անկախ, ապա տրվում է «ձախողում» թիվ 2 պահանջը չկատարելու համար և «ձախողում» ընդհանուր աշխատանքի համար (նման շարադրությունը չի ստուգվում գնահատման հինգ չափանիշների համաձայն. ).

Սահմանված պահանջներին համապատասխանող վերջնական շարադրությունը գնահատվում է ըստ հինգ չափանիշների.

1. «Թեմային համապատասխանություն»;

2. «Փաստարկություն. Գրական նյութի ներգրավում»;

3. «Պատճառաբանության կազմը և տրամաբանությունը».

4. «Որակ» գրելը»;

5. «Գրագիտություն».

Թիվ 1 և թիվ 2 չափորոշիչները հիմնականն են. Վերջնական շարադրանքի համար «անցում» ստանալու համար դուք պետք է ստանաք «անցում» թիվ 1 և թիվ 2 չափանիշների համար (այս չափանիշներից մեկի համար «անհաջող» տալն ինքնաբերաբար հանգեցնում է աշխատանքի «ձախողման»՝ որպես ամբողջությամբ), ինչպես նաև այլ չափանիշներից մեկի «անցում» (թիվ 3-թիվ 5):

Չափանիշ թիվ 1 «Թեմային համապատասխանություն»

Այս չափանիշը նպատակ ունի ստուգել շարադրության բովանդակությունը: Մասնակիցը պետք է տրամաբանի առաջարկվող թեմայի շուրջ՝ ընտրելով դրա բացահայտման եղանակը (օրինակ՝ պատասխանելով թեմայում առաջադրված հարցին, կամ անդրադառնալով առաջարկվող խնդրին, կամ թեմային առնչվող թեզերի հիման վրա հայտարարություն կառուցել և այլն): «Fail»-ը տրվում է միայն այն դեպքում, եթե շարադրությունը չի համապատասխանում թեմային կամ ցույց չի տալիս հայտարարության կոնկրետ նպատակը, այսինքն. հաղորդակցական մտադրություն. Մնացած բոլոր դեպքերում «վարկ» է տրվում։

Չափանիշ թիվ 2 «Փաստարկ. Գրական նյութի ներգրավում»

Այս չափանիշը նպատակ ունի ստուգել գրական նյութի (գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ, օրագրեր, հուշեր, լրագրություն, բանավոր գործեր) օգտագործելու կարողությունը. ժողովրդական արվեստ(բացառությամբ փոքր ժանրերի), մյուսները գրական աղբյուրներ) առաջարկվող թեմայի շուրջ փաստարկ կառուցելու և ձեր դիրքորոշումը փաստարկելու համար: Մասնակիցը պետք է հիմնավորում կառուցի՝ օգտագործելով փաստարկների համար առնվազն մեկըհայրենական կամ համաշխարհային գրականության ստեղծագործություններ, ընտրելով գրական նյութի օգտագործման սեփական ձևը. միևնույն ժամանակ այն կարող է ցույց տալ ըմբռնման տարբեր մակարդակներ գրական տեքստիմաստային վերլուծության տարրերից (օրինակ՝ թեմաներ, խնդիրներ, սյուժե, կերպարներ և այլն) մինչև ստեղծագործության համապարփակ վերլուծություն ձևի և բովանդակության միասնության մեջ և դրա մեկնաբանումը ընտրված թեմայի առումով: «Fail»-ը տրվում է այն պայմանով, որ շարադրությունը գրվել է առանց գրական նյութի օգտագործման, կամ ստեղծագործության բովանդակությունը էականորեն աղավաղված է, կամ. գրական ստեղծագործություններմիայն հիշատակվում են աշխատության մեջ՝ առանց պատճառաբանության հիմք դառնալու։ Մնացած բոլոր դեպքերում «վարկ» է տրվում։

Չափանիշ թիվ 3 «Պատճառաբանության կազմը և տրամաբանությունը».

Այս չափանիշը նպատակ ունի ստուգել առաջարկվող թեմայի շուրջ տրամաբանորեն հիմնավորումներ կառուցելու կարողությունը: Մասնակիցը պետք է հիմնավորի արտահայտած մտքերը՝ փորձելով պահպանել թեզի և ապացույցների միջև կապը։ «Ձախողում» է տրվում, եթե կոպիտ տրամաբանական խախտումները խանգարում են ըմբռնել ասվածի իմաստը, կամ եթե բացակայում է թեզը և ապացույցը: Մնացած բոլոր դեպքերում «վարկ» է տրվում։

Պատճառաբանությունը խոսքի տեսակ է, որտեղ նշվում են որոշակի երեւույթի կամ իրավիճակի պատճառները կամ հետեւանքները:

Պատճառաբանության նպատակն էապացուցել ցանկացած դիրքորոշման (թեզի) ճշմարտացիությունը.

Պատճառաբանության հիմքըպատճառահետևանքային հարաբերություններ են, ապացույցներ։

Փաստարկում ընդգծված են թեզերն ու ապացույցները (փաստարկները):

Թեզերի և փաստարկների (ապացույցների) միջև հաստատվում են նաև քերականական կապեր։ Կարևոր է, որ առաջադրված թեզի ապացուցման գործընթացում փաստարկը համապատասխանի կոնկրետ այս թեզին, այլ ոչ թե որևէ մեկին։
Հաճախ օգտագործվում է քերականական կապի համար

ներածական բառեր՝ նախ, երկրորդ, հետևաբար, վերջապես և այլն։ Փաստարկային տեքստերում գործածվում են շաղկապներ՝ չնայած, չնայած, որովհետև, այսպես, քանի որ և այլն։

Պատճառաբանության մեջ ապացույցների կազմը և տեսակները

1. Սկիզբ - տրամադրվում է թեմայի վերաբերյալ նախնական տեղեկատվություն.
2. Հիմնական մասը՝ ա) հիմնական թեզի ձևակերպումը, բ) բաժանումը (անհրաժեշտության դեպքում՝ փաստարկի կամ ենթաթեզի մասերի ընդգծում, գ) ներկայացում՝ թեզի (թեզերի) հետևողական ապացույց.
3. Ավարտ (եզրակացություն) - եզրակացություն.

Ապացույցների տեսակները

1) դեդուկտիվ- թեզից մինչև ապացույց,

2) ինդուկտիվ- օրինակներից մինչև թեզ.

« Չկա մարդ, ով չսիրի իր հայրենիքը».

«Մի անգամ Յու. Տինյանովը մեկնաբանել է կազմի միանշանակ մեկնաբանման հնարավորությունը։ «Ես ազատություն եմ ընդունում պնդելու,- գրել է նա իր «Բանաստեղծական լեզվի հիմնախնդիրներ» աշխատության մեջ,- որ «կոմպոզիցիա» բառը 9/10 դեպքերում ծածկում է ձևի նկատմամբ վերաբերմունքը որպես ստատիկ» - Լ. Քայդա,

V) առաջադրված թեզի ճիշտության պատճառների նշում:

«Աշունը գալիս է սեպտեմբերին. Որովհետև դա այն ժամանակ է, երբ տերևները դեղնում են և սկսում են ընկնել»:

է) տալով անալոգիա կամ համեմատություն.

«Անհնար է անմիջապես վերակառուցել մեր տնտեսությունը շուկայական հարաբերությունների։ Դա նման է աջից վարելուց ձախից վարելուն անցնելուն»:

4) անուղղակի- սա հակասական ապացույց է՝ հակառակ թեզի ճշմարտացիությունը հերքելու միջոցով

«Մարդու նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքը ավելի լավ է դարձնում մեր հարաբերությունները նրա հետ։ Ենթադրենք, որ դա այդպես չէ։ Հետո՝ ինչքան շատ մեկնաբանություններ անենք մարդուն, ինչքան շատ սովորեցնենք նրան և այլն, այնքան մեր հարաբերությունները լավ կլինեն։ Բայց սա անհնար է։ Սա նշանակում է, որ մեր առաջին թեզը ճիշտ է»։

Պատճառաբանության վերաբերյալ մեր ներկայացումը.

Պետք է ասել, որ խոսքի մաքուր տեսակները (, պատճառաբանությունը) այնքան էլ տարածված չեն, սովորաբար տեքստերը բոլոր տեսակի խոսքի համադրություն են. կապը մեխանիկական չէ; տեքստի մի տեսակից մյուսին անցումները երբեմն շատ դժվար է որոշել:

Ձեզ դուր եկավ: Մի թաքցրեք ձեր ուրախությունն աշխարհից, կիսվեք այն

Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության և «Ռոսոբրնադզորի» կայքերում տեղադրված են դպրոցների համար ավարտական ​​շարադրանքի գնահատման չափանիշները, որոնք հաստատվում են Ռոսոբրնաձորի կողմից՝ Խորհրդի կողմից ավարտական ​​շարադրանքի անցկացման վերաբերյալ հաստատումից հետո: ավարտական ​​դասարաններ. Հաստատված չափանիշները թույլ կտան գնահատել շարադրությունը ըստ հինգ պարամետրերի.

1. Համապատասխանություն թեմային;
2. Փաստարկում. Գրական նյութի ներգրավում;
3. Պատճառաբանության կազմը և տրամաբանությունը;
4. Գրավոր խոսքի որակ;
5. գրագիտություն.

Շարադրությունը գրելու ժամանակը 3 ժամ 55 րոպե է։

Շրջանավարտին թույլատրվում է օգտվել ուղղագրական բառարանից։

Փաստաթղթի համաձայն, եզրափակիչ շարադրանքի համար «անցողիկ» գնահատական ​​ստանալու համար դուք պետք է ստանաք «անցում» թիվ 1 և թիվ 2 չափանիշների համար (այս չափանիշներից մեկի «անհաջողությունը» ինքնաբերաբար հանգեցնում է « ձախողում» ընդհանուր աշխատանքի համար), ինչպես նաև «անցում»՝ ըստ թիվ 3-թիվ 5 չափանիշներից առնվազն մեկի: Առաջարկվող բառերի քանակը 350 է: Եթե շարադրությունը պարունակում է 250 բառից պակաս (. բոլոր բառերը ներառված են հաշվարկի մեջ, ներառյալ ֆունկցիայի բառերը), ապա այդպիսի աշխատանքին կտրվի «ձախողում»: Շարադրությունում բառերի առավելագույն քանակ չկա: Եթե ​​շարադրությունը պատճենված է ցանկացած աղբյուրից, այդ թվում՝ ինտերնետից, ապա նման աշխատանքին կտրվի «ձախողում»:

Քննության փաթեթը կներառի 5 շարադրությունների թեմա փակ ցանկից՝ մեկ թեմա յուրաքանչյուր ընդհանուր թեմատիկ ոլորտի համար:

Շարադրությունը թույլ կտա ստուգել ձեր հայացքների լայնությունը, մտածելու կարողությունը և ապացուցել ձեր դիրքորոշումը՝ հիմնվելով հայրենական և համաշխարհային գրականության ինքնուրույն ընտրված ստեղծագործությունների վրա:

Ըստ չափանիշների գնահատումն իրականացվում է հետևյալ կերպ.

Չափանիշ թիվ 1«Թեմային համապատասխանությունը» նպատակ ունի ստուգել շարադրության բովանդակությունը:

Շրջանավարտը քննարկում է առաջարկվող թեման՝ ընտրելով դրա բացահայտման ուղին, օրինակ՝ պատասխանում է թեմայում առաջադրված հարցին, կամ անդրադառնում է առաջարկվող խնդրին, կամ կառուցում է հայտարարություն՝ հիմնվելով թեմայի հետ կապված թեզերի վրա և այլն։

Եթե ​​շարադրությունը չի համապատասխանում թեմային կամ չի հետևում հայտարարության կոնկրետ նպատակին, այսինքն. հաղորդակցական մտադրություն, այնուհետև տրվում է «Ձախողում»:

Չափանիշ թիվ 2 «Փաստարկ. Գրական նյութի ներգրավում» նպատակ ունի ստուգել գրական նյութի (գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններ, օրագրեր, հուշեր, լրագրություն) օգտագործելու կարողությունը՝ առաջարկվող թեմայի շուրջ փաստարկ կառուցելու և սեփական դիրքորոշումը փաստարկելու համար:

Շրջանավարտը փաստարկ է կառուցում՝ փաստարկի համար օգտագործելով հայրենական կամ համաշխարհային գրականության առնվազն մեկ ստեղծագործություն՝ ընտրելով գրական նյութի օգտագործման իր ուղին. միևնույն ժամանակ, այն կարող է ցույց տալ գրական տեքստի ըմբռնման տարբեր մակարդակներ՝ իմաստային վերլուծության տարրերից (օրինակ՝ թեմաներ, խնդիրներ, սյուժե, կերպարներ և այլն) մինչև ստեղծագործության համապարփակ վերլուծություն՝ ձևի և միասնության մեջ։ բովանդակությունը և դրա մեկնաբանումը ընտրված թեմայի առումով:

Եթե ​​շարադրությունը գրված է առանց գրական նյութի օգտագործման կամ էականորեն աղավաղված է ստեղծագործության բովանդակությունը, կամ ստեղծագործության մեջ գրական ստեղծագործությունները միայն հիշատակվում են՝ չդառնալով պատճառաբանության հիմք, ապա տրվում է «Fail»:

Մնացած բոլոր դեպքերում տրվում է «Pass»:

Չափանիշ թիվ 3 «Պատճառաբանության կազմը և տրամաբանությունը».նպատակ ունի ստուգել առաջարկվող թեմայի շուրջ տրամաբանորեն հիմնավորում ստեղծելու կարողությունը:

Շրջանավարտը պատճառաբանում է արտահայտված մտքերը՝ փորձելով պահպանել թեզի և ապացույցների փոխհարաբերությունը։

Եթե ​​կոպիտ տրամաբանական խախտումները խանգարում են ասվածի իմաստը հասկանալուն կամ թեզը ապացուցող մաս չկա, ապա շրջանավարտը կստանա «Անհաջողություն»:

Մնացած բոլոր դեպքերում տրվում է «Pass»:

Չափանիշ թիվ 4 «Գրավոր խոսքի որակ».նպատակ ունի ստուգել շարադրության տեքստի խոսքի ձևաչափը:

Շրջանավարտը ճիշտ է արտահայտում մտքերը՝ օգտագործելով տարբեր բառապաշարներ և քերականական տարբեր կառուցվածքներ, անհրաժեշտության դեպքում օգտագործում է տերմինները և խուսափում է խոսքի կլիշերից:

Եթե ​​խոսքի ցածր որակը, ներառյալ խոսքի սխալները, զգալիորեն բարդացնում է էսսեի իմաստի ըմբռնումը, տրվում է «Fail»:

Մնացած բոլոր դեպքերում տրվում է «Pass»:

Չափանիշ թիվ 5 «Գրագիտություն»թույլ է տալիս գնահատել շրջանավարտի գրագիտությունը:

«Fail»-ը տրվում է, եթե շարադրության մեջ թույլ տված քերականական, ուղղագրական և կետադրական սխալները դժվարացնում են տեքստը կարդալն ու հասկանալը (ընդհանուր առմամբ՝ 100 բառի համար 5-ից ավելի սխալ):

Այսպիսով, «Ձախողում» էսսեի համար որպես ամբողջություն կարող է ստացվել հետևյալ դեպքերում.

1. Եթե ​​շարադրությունը չի համապատասխանում թեմային կամ չի հետևում հայտարարության կոնկրետ նպատակին, այսինքն. հաղորդակցական մտադրություն.
2. Եթե ​​շարադրությունը գրված է առանց գրական նյութի օգտագործման, կամ էականորեն աղավաղված է ստեղծագործության բովանդակությունը, կամ ստեղծագործության մեջ միայն հիշատակվում են գրական ստեղծագործություններ՝ առանց պատճառաբանության հիմք դառնալու։
3. Եթե:

• Կոպիտ տրամաբանական խախտումները խանգարում են ասվածի իմաստը հասկանալուն կամ բացակայում են թեզի և ապացույցների մասը.
• խոսքի ցածր որակը, ներառյալ խոսքի սխալները, զգալիորեն բարդացնում է էսսեի իմաստը հասկանալը.
• Շարադրությունում թույլ տված քերականական, ուղղագրական և կետադրական սխալները դժվարացնում են տեքստը կարդալն ու հասկանալը (ընդհանուր առմամբ՝ 100 բառի համար 5-ից ավելի սխալ։

4. Եթե շարադրության տեքստը 250 բառից պակաս է:

5. Եթե շարադրությունը պատճենված է ցանկացած աղբյուրից, ներառյալ ինտերնետից:

Հիշեցնենք, որ 2015 թվականի շրջանավարտների համար ամփոփիչ շարադրություն (պրեզենտացիա) գրելը միջնակարգ կրթությունն ավարտելու պարտադիր փուլ է և համարվում է պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման ընդունելություն։ TO միասնական պետական ​​քննություն հանձնելըև GVE-ն կընդունվի միայն այն շրջանավարտներին, ովքեր ստացել են «անցում»:

Էսսեի փոխարեն ամփոփ հայտարարություն գրելու իրավունք ունեն միայն հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները կամ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները և հաշմանդամները:

Ցանկության դեպքում եզրափակիչ շարադրությունը (պրեզենտացիան) կարող են գրել նաև նախորդ տարիների (2015թ.) շրջանավարտները՝ դրա արդյունքները բուհերին ներկայացնելու համար։

Այս տարվա շրջանավարտները կգրեն իրենց եզրափակիչ շարադրությունը (ցուցադրությունը) չորեքշաբթի, 3 դեկտեմբերի, 2014-ին իրենց դպրոցներում:

Ռոսոբրնաձորի ուսումնական նյութերը կրթական կազմակերպություններ:

• Եզրափակիչ շարադրանքի (ներկայացման) պատրաստման և անցկացման մեթոդական առաջարկություններ իրականացնող կրթական կազմակերպությունների համար. կրթական ծրագրերմիջնակարգ ընդհանուր կրթություն;
• Եզրափակիչ շարադրության (ներկայացման) մասնակիցների համար վերջնական շարադրանքի (ներկայացման) պատրաստման մեթոդական առաջարկություններ.
• Մեթոդական առաջարկություններ փորձագետների համար, ովքեր մասնակցում են վերջնական շարադրանքի (ներկայացման) ստուգմանը.
• Եզրափակիչ շարադրանքի (ներկայացման) անցկացման կազմակերպչական և տեխնիկական կանոնակարգ.