«Մենք ընդհանրապես ծնողների պատվերները չենք կատարում». ինչ կսովորեցնեն Նոր դպրոցում. Որտեղ և ինչ են մոսկվացի միլիարդատերերը սովորեցնում իրենց երեխաներին նոր դպրոցի կենսագրություն տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևին

Forbes Life-ը դիտել է Forbes-ի ցուցակի անդամների աջակցությամբ ստեղծված դպրոցները։

Վադիմ Մոշկովիչի «Լետովո» դպրոց

Հեղինակություն ապագա դպրոց(բացումը նախատեսված է 01.09.2018թ.) իրականությունից առաջ է. Շինարարության մեկնարկից երեք տարի առաջ Վադիմ Մոշկովիչը (Մոսկվայի 57-րդ շրջանավարտ մաթեմատիկայի դպրոց) և դպրոցի տնօրեն Միխայիլ Մոկրինսկին (1535 սպորտային լիցեյի նախկին տնօրեն՝ Մոսկվայի և Ռուսաստանի լավագույն դպրոցը) տասնյակ ճամփորդություններ են կատարել՝ անձամբ ուսումնասիրելու համակարգերը։ հանրակրթականԵվրոպայում, Ամերիկայում և Ասիայում։ Դպրոցի ծրագիրը բաժանված է ութ առարկայական ոլորտների, որոնցում մեծ ուշադրություն է դարձվում միջառարկայական կապերին: IN ուսումնական գործընթացներկառուցված տարբեր տեսակներփորձ՝ ստեղծագործական, գիտական, հետազոտական, ծրագրի գործունեությունը. Կրթական մոդելհամատեղում է ծրագրի համակարգվածությունն ու ամբողջականությունը ուսանողի համար անհատական ​​զարգացման հետագծի ընտրության հետ:

«Լետովում» կրթությունը կսկսվի 7-րդ դասարանից։ Հավաքագրումն իրականացվում է մրցութային կարգով. անհրաժեշտ է ունենալ ռուսերենի բարձր գնահատականներ, օտար լեզուներև մաթեմատիկա, դպրոցից դուրս ձեռքբերումներ և դպրոցի հոգեբանից թեստ հանձնել, որը բացահայտում է մոտիվացիայի առանձնահատկությունները: Կարևոր է նաև ընտանիքի և դպրոցի նպատակների և արժեքների համահունչությունը։ Դպրոցում ընդգրկված աշակերտների ընտանիքները գնահատվում են, որի համար պատասխանատու է Սբերբանկը: Դպրոցական վճարները հաշվարկվում են բալային արդյունքների հիման վրա: Տաղանդավոր, բայց աղքատ մարդիկ կարող են ակնկալել կրթաթոշակով իրենց կրթական ծախսերի 100% ծածկումը։ Նրանք «Լետովում» կխոսեն ուսանողների հետ՝ օգտագործելով «դու»:

«Վստահ եմ, որ մեր նախագիծը կփոխի վերաբերմունքը ոչ պետական ​​կրթության նկատմամբ։ Ոչ պետական ​​կրթությունը և այն, թե ինչպես է այն ի սկզբանե հիմնադրվել, խորքային պատմություն է: Մոտիվացված աշակերտներն ավելի հաճախ էին ընտրում հանրակրթական դպրոցները: Հուսով ենք, որ Լետովոն կընկալվի ոչ թե որպես ոչ պետական ​​կազմակերպություն, այլ որպես անկախ դպրոցիր թիրախային լսարանով»,- ասում է ռեժիսոր Միխայիլ Մոկրինսկին։

Ուսուցման արժեքը տարեկան 1,1 մլն. Բացառելով կրթաթոշակները

Օլեգ Դերիպասկան և ԱԻՆ

Մոսկվայի տնտեսագիտական ​​դպրոցը հիմնադրվել է 1993 թվականին մայրաքաղաքի կրթության վարչության աշխատակիցներ Յուրի Շամիլովի, Օլգա Սնյատկովայի և Վալերի Սվետլիչնիի կողմից մի խումբ գործարարների աջակցությամբ՝ այն ժամանակ Մոսկվայի ապրանքային բորսայի նախագահ Յուրի Միլյուկովի գլխավորությամբ: Ժամանակի ընթացքում նախագծին աջակցել է ձեռնարկատեր Օլեգ Դերիպասկան և նախկին նախագահՍվյազ-Բանկ Ալլա Ալեշկինա. Այսօր դպրոցի և մանկապարտեզի կենտրոնական շենքը գտնվում է Կրասնայա Պրեսնյա շրջանում, մասնաճյուղը՝ Օդինցովոյում։ «Գաղափարը ռուսական և արտասահմանյան դպրոցների լավագույն մանկավարժական փորձառությամբ դպրոց ստեղծելն է: Այսպես ծնվեց Ռուսաստանում առաջին միջազգային բակալավրիատի դպրոցը։ ԱԻՆ շրջանավարտները, որոնցից արդեն 750-ից ավելի մարդ կա, Ռուսաստանում հաջողակ գործարարների համայնք են կազմում»,- ասում է Մոսկվայի տնօրենը։ տնտեսագիտական ​​դպրոցՆատալյա Կաջայա. «Մեր ուսանողները, և մենք բոլոր երեխաներին այսպես ենք անվանում՝ սկսած երեք տարեկանից, հնարավորություն ունեն ստանալ երկու դիպլոմ՝ Ռուսաստանի Դաշնության ամբողջական միջնակարգ կրթության վկայական և IB դիպլոմային ծրագրի վկայական», - նշել է պատգամավոր Իլյա Գեգեշիձեն։ Մոսկվայի տնտեսագիտական ​​դպրոցի տնօրեն։

Ուսման վարձը՝ տարեկան 1 մլն

Նիկիտա Միշինի նոր դպրոցը

Այս տարվա սեպտեմբերի 1-ին այն բացվել է Մոսկվայում Նոր դպրոց, որը ստեղծվել է ձեռնարկատեր Նիկիտա Միշինի «Դար» բարեգործական հիմնադրամի կողմից։ «Եթե հասարակությունը ցանկանում է լինել հաջողակ, պետք է հոգա կրթության մասին: Որպես փիլիսոփայության դասավանդման դիպլոմ ունեցող հումանիստ, մանկավարժության թեմաներն ինձ միշտ հարազատ են եղել։ Իմ շրջապատում հաճախ էր քննարկվում, թե ինչն է իսկապես լավը ժամանակակից դպրոց, որքան կարող է և պետք է դա վերցնի դասական ավանդույթից։ Մեզնից տասներեք տարի պահանջվեց մեր սեփական դպրոցը բացելու համար»,- Forbes Life-ին ասել է Նիկիտա Միշինը: Մոսֆիլմովսկայա փողոցի շենքը նախագծվել է հատուկ 600 աշակերտի համար նախատեսված դպրոցի համար։ «Ուսուցիչների թիմ ընտրելիս փնտրել ենք իրենց ոլորտի հետաքրքիր և օրիգինալ մասնագետների, ինչպես նաև մոտիվացված երիտասարդ մասնագետների։ Մեր ուսուցիչներն անտարբեր չեն, նրանց համար դպրոցում աշխատելը պարզապես աշխատանք չէ, այլ կյանքի խնդիր»,- ասում է դպրոցի տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևը։ Գրականության ամբիոնը ղեկավարում էր թիվ 57 դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության նախկին ուսուցիչ, ռուս գրականության լավագույն ուսուցիչներից Սերգեյ Վոլկովը։

Ուսման վարձը `տարեկան 400,000 ռուբլի

Մոսկվայի առաջին գիմնազիան Ելենա Բատուրինա

Մոսկվայի առաջին գիմնազիան հիմնադրվել է 2002 թվականին Ելենա Բատուրինայի կողմից Նիկոլինա Գորա գյուղի մոտ գտնվող խորհրդային պիոներական ճամբարի հիման վրա։ 5 տարի անց Բատուրինայի հետ գործարքը կնքել է Նորիլսկի Նիկելի նախկին փոխնախագահ Անատոլի Ավդեևը։ « Խորհրդային դպրոցաչքի է ընկնում հայրենասիրությամբ, գիտելիքների որակով, բարձր մակարդակառարկաներ. Այս երեք բաները մեզ համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն։ Մենք այլընտրանք ենք ստեղծում արտասահմանյան կրթությունորպեսզի երեխան չհեռանա, այլ սովորի հայրենի երկրում, գոնե մինչև 21 տարեկանը լրանա»,- վստահ է Ավդեևը։ Նա կարծում է, որ քաղաքացին կարող է մեծանալ միայն ընտանիքի և դպրոցի համատեղ ջանքերով։ «Եթե ծնողները ընտանիքում պայմաններ չեն ստեղծել նորմալ դաստիարակության համար, ապա երեխան, ինչպես էլ դպրոցը վարվի նրա հետ, չի դառնա բարոյական և էթիկական բարձր որակներ ունեցող քաղաքացի»։ Հետևաբար, Ավդեևն անձամբ հանդիպում է դիմորդների բոլոր ծնողների հետ՝ գիմնազիայում սովորելու համար:

Ուսման վարձ՝ տարեկան 1,7 մլն ռուբլի, մուտքի վճար՝ 1,5 մլն ռուբլի։

Սերգեյ Բաչինի Պավլովսկի գիմնազիան

880 աշակերտի համար նախատեսված գիմնազիան բացվել է Նոր Ռիգայում 2009 թվականի սեպտեմբերին։ Տասը հեկտարի վրա կան մանկապարտեզ, դպրոցական, մարզական և մշակութային-վարչական համալիրներ։ Ստեղծման գաղափարը պատկանում է Ռոզա Խուտոր հանգստավայրի գլխավոր տնօրեն Սերգեյ Բաչինին և նրա նախկին գործընկերներին։ «Ինձ դաստիարակել է խորհրդային կրթական համակարգը, կարծում եմ, որ այն լավագույններից մեկն էր աշխարհում։ Միևնույն ժամանակ, երբ ես ապրում և աշխատում էի նահանգներում, տեսա նրանց լավագույն մասնավոր դպրոցները և շատ պարկեշտ պետական ​​կրթական հաստատությունները: Ես հնարավորություն ունեցա համեմատելու երկու համակարգերը։ Երբ 1998-ին նա երեխաների հետ վերադարձավ հայրենիք, բախվեց կրթական համակարգի փլուզմանը. դպրոցներում տիրում էր կատարյալ անտեսում և կարգապահության բացակայություն: Այն ժամանակվա ուսումնական հաստատություններից ոչ մեկը նույնիսկ հեռվից նման չէր ինձ թվացող իդեալական մոդելին։ Դպրոցի վիճակը արտացոլված է ընդհանուր իրավիճակհամակարգի փլուզում. Ցավալի էր դիտել այն ամենը, ինչ ուժեղ փլուզվում է Խորհրդային Միությունծանր ճարտարագիտություն, հրթիռային գիտություն... ոլորտում հետազոտությունները դադարեցվել են հիմնարար գիտություններ. Այդ ժամանակ էր, որ հասկացա, որ եկել է ժամանակը իմ հիմնական ընտրության համար, թե ինչպես ապրել: Գիտակցվել է նաև, որ շրջապատող աշխարհում ամեն ինչ կարող ես փոխել միայն անձնական օրինակով։ Ընդհանրապես, նույն մոտեցումը վերաբերում է երեխաներին դաստիարակելուն։ Ես ելնում եմ նրանից, որ մենք այս երկրի վրա ժամանակավոր աշխատող չենք։ Եվ իմ առաքելությունը, որքան էլ հավակնոտ հնչի, երկրի վերածնունդն է կրթության և երեխաների դաստիարակության միջոցով։ «Ես ուզում եմ ապրել իմ հայրենիքում, այստեղ մեծացնել երեխաներիս, և որպեսզի իմ երեխաներն ու թոռներն ու թոռները ապրեն այստեղ»,- Forbes Life-ին ասել է Սերգեյ Բաչինը դպրոց կառուցելու իր որոշման մասին. Սովորել եմ ճարտարապետության և կրթության պատմության վերաբերյալ գրականություն: Չէ՞ որ շենքերը կառուցվում են 100 տարի գոյատևելու համար, և կրթական ծրագիր 10 տարին մեկ հնանում է: Այսպիսով, ստեղծվեց մի մեծ կրթահամալիր՝ այն ժամանակվա ամենաժամանակակից ենթակառուցվածքով և տեխնիկական սարքավորումներՀազվադեպ է, որ որևէ մեկը այդպես է մտածում ակտիվի համար մտածողության գործընթացԵրեխաներին անհրաժեշտ է թթվածնով հագեցած օդ և որոշակի ջերմաստիճանային ռեժիմ։ Շինարարության ընթացքում մենք ոչ միայն համապատասխանել ենք SanPin-ի պահանջներին, այլև միտումնավոր գերազանցել ենք դրանք՝ կիրառելով A դասի գրասենյակային տարածքների ստանդարտները»,- նշում է ձեռնարկատերը։

Այժմ Սերգեյ Բաչինը գլխավորում է գիմնազիայի հոգաբարձուների խորհուրդը։ Խորհուրդը հանդիպում է ամիսը մեկ անգամ, բացի այդ, Բաչինը մշտական ​​փոխգործակցության մեջ է գիմնազիայի տնօրեն Օլգա Ռագոժինայի հետ։

Սերգեյ Բաչինը համոզված է, որ ապագա էլիտան պետք է կրթվի ռուսական հողի վրա։ «Վստահ եմ, որ երեխայի սոցիալականացումը պետք է տեղի ունենա հայրենի երկրում՝ ծնողների մոտ։ Բայց այստեղ ինչ է լինում, որ երեխային ուղարկում են արտասահման սովորելու ու կարծում են, որ իրենց պարտքը կատարել են։ Իսկ երբ երեխան տուն է վերադառնում, նրա ու ծնողների միջեւ անդունդ է։

Մեր մարզադահլիճի խնդիրն է մեծացնել և կրթել երկրի ապագա վերնախավին, իրենց հայրենիքի հայրենասերներին, ովքեր գիտեն և հասկանում են մեր հայրենիքի պատմությունը, կիսում են նրա հոգևոր արժեքները և ձևավորում են ճիշտ սոցիալական ուղենիշներ։ Էլիտային պատկանելը պայմանավորված է գերազանց կրթությամբ, սոցիալ-մշակութային մակարդակով, բարոյական և էթիկական արժեքներով և, իհարկե, պատասխանատվությամբ սեփական անձի, հասարակության, երկրի համար։

Ես հավատում եմ, որ ես ազգային մասշտաբով խնդիր եմ լուծում՝ կրթել ապագա ռուսական վերնախավին, այսօրվա քաղաքական ու տնտեսական իսթեբլիշմենթի զավակներին, ովքեր կառավարելու են Ռուսաստանը 5-10 տարի հետո։ Եվ մենք ապագա էլիտան ենք բարձրացնում ռուսական հողի վրա, որպեսզի երեխաները յուրացնեն ռուսական լավագույն ավանդույթներն ու հոգևոր արժեքները։ Շեշտեմ, և սա իմ կոշտ դիրքորոշումն է, մենք կադրեր չենք պատրաստում «արտերկրի» համար, այդ իսկ պատճառով մենք միջազգային բակալավրիատի համակարգի կողմնակից չենք, և սա է մեր հիմնարար տարբերությունը մյուս մասնավոր դպրոցներից, որոնք երեխաներին պատրաստում են ընդունելության: Արևմտյան համալսարաններ և քոլեջներ. Մենք նպատակ ունենք մեր ավագ դպրոցի աշակերտներին մուտք գործել ռուսական ամենահեղինակավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ»։

Ուսման արժեքը՝ տարեկան 1,5 մլն ռուբլի

Կիրիլ Մեդվեդև

ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների թեկնածու, «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» ծրագրի մեթոդիստներից, «Նոր դպրոցի» տնօրեն

Սերգեյ Վոլկով

թիվ 57 դպրոցի ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ (1992–2015 թթ.), Տնտեսագիտական ​​բարձրագույն դպրոցի բանասիրական ֆակուլտետի դոցենտ (2011–2015 թթ.), «Նոր դպրոցի» գրականության ամբիոնի վարիչ։

Յուլիա Վեշնիկովա

շրջանավարտ բանասիրական ֆակուլտետՄոսկվայի պետական ​​համալսարան, «Դար» հիմնադրամի տնօրեն, Նոր դպրոցի հիմնադիր

-Ի՞նչ սկզբունքներով եք առաջնորդվել «Նոր դպրոցը» ստեղծելիս։

ՄեդվեդևՑանկացած դպրոց փնտրում է այն հարցի պատասխանը, թե ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից կրթություն. Մասնավոր դպրոցներում ընդհանուր թեման փակությունն է՝ մենք պարզապես ցանկանում ենք աշխատել բացության պարադիգմում, փորձում ենք ներգրավել մեզ համար հետաքրքիր մասնագետների։ Այս առումով «Նոր դպրոցը» սոցիալ-մշակութային նախագիծ է, որն իր մեջ ներառում է և՛ դպրոցը, և՛ կրթական կենտրոնը։

ՎեշնիկովաԴպրոցում մենք ձգտում ենք գրեթե ամեն ինչ վերածել ուսումնական գործընթացի։ Այն, ինչ կոչվում է «Կրթություն-360», երբ երեխան անընդհատ սովորելու գործընթացում է. Ցավոք, տարրական դպրոցհաճախ համոզվում է, որ երեխան հնարավորինս քիչ հարցեր է տալիս: Եվ միայն այն ժամանակ, երբ նրանք մեծանան, մարդիկ հասկանում են, թե որն է ճիշտ տրված հարց- Սա խնդրի 80 տոկոս լուծում է։ Այսպիսով, մենք խրախուսում ենք երեխաներին սովորել հարցեր տալ:

Ձեր դպրոցը շեմից ապագա ուսանողներին ընդունում է անսովոր տարածությամբ: Ինչպիսի՞ փոխազդեցություն եք ակնկալում նրա հետ:

-ՄեդվեդևՄենք կառուցում ենք դպրոց՝ միջավայր ողջ համայնքի զարգացման համար՝ երեխաներ, ծնողներ, ուսուցիչներ: Միջանցքը, օրինակ, ոչ միայն տրանսպորտային գործառույթ է կատարում, այլև այն վայրն է, որտեղ երեխան կարող է շփվել դպրոցի հետ, սովորել և շփվել: Մենք միտումնավոր շատ գույն չենք ավելացրել, քանի որ կարծում ենք, որ այն պետք է գա երեխաների հետ, ովքեր կվերանայեն և կզտեն այն: Դա նույնն է պահարանների դեպքում. դրանք նախագծված են այնպես, որ կարող եք բավականին ազատ կահույք տեղափոխել դրանց մեջ: Ինչպես տեսնում եք, ընտրության թեման և իրազեկումը մեզ համար շատ կարևոր է՝ երեխաները պետք է յուրացնեն տարածքը և իրենք որոշեն, թե ինչ կլինի այնտեղ։ Մենք ունենք գեղեցիկ ֆանտազիա՝ կաբինետի կողքին էլեկտրոնային երաժշտություն դնել երաժշտական ​​գործիքներականջակալներով, որպեսզի երեխաները կարողանան խաղալ առանց որևէ մեկին անհանգստացնելու:

Նույնը կենտրոնի դեպքում լրացուցիչ կրթություն, աշխատում է կեսօրից հետո: Այս պահին այստեղ կգան բոլորովին այլ մարդիկ, ներառյալ մեծահասակները, և նրանց համար այս տարածքը նույնպես պետք է լինի անսովոր, նպաստավոր գործունեության համար:

Նոր դպրոցի աշակերտների ամառային ընթերցանության ցանկը բավականին ընդարձակ է և տարբերվում է Մոսկվայի առաջատար հումանիտար դպրոցների ծրագրերից։ Արդյո՞ք սա կլինի զուտ սեփականատիրական դասընթաց՝ կոնկրետ հետագիծ ունեցող և կոնկրետ արդյունքի միտված։

Քիմիայի լաբորատորիա

© Նոր դպրոց

-Ինչի՞ հիման վրա է հավաքագրվել ուսուցիչների կորպուսը։

ՎոլկովըԵս հավաքագրել եմ բառագործներ: Ինձ պետք էին մարդիկ, ովքեր տիրապետում են թեմային, ադեկվատ են, հետաքրքրված են կյանքով, պատրաստ են լսել և լսել ուրիշներին, երկխոսության մեջ մտնել ուսանողի հետ և ովքեր իրենք են ցանկանում սովորել։ Այդպես տարան։

ՄեդվեդևՄեզ համար կարևոր են հետաքրքիր և օրիգինալ մարդիկ, բայց ամենակարևորն այն է, որ նրանք պրոֆեսիոնալներ են։ Էական գործոնը արժեհամակարգն է՝ մարդ պետք է հոգա, քանի որ դպրոցում աշխատելն, իհարկե, կյանքի հարց է։ Կարևոր է կարողանալ բանակցել և ստուգել ակնկալիքները գործընկերների և համակուրսեցիների հետ: Մենք շեշտը դնում ենք ուժեղ դպրոցների ավանդույթի վրա, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչներից ակնկալում ենք ճկունություն, աշխարհը հասկանալու և դրան համարժեք արձագանքելու կարողություն։

ՎեշնիկովաԴպրոցում թիմային աշխատանք է սպասվում, բայց թիմը բաղկացած է աստղեր սովորեցնելուց: Մարդիկ պետք է կարողանան լսել միմյանց և, չնայած այն հանգամանքին, որ իրենք իրենց գործի վարպետ են, փոխեն իրենց կարծիքը, եթե ինչ-որ մեկի փաստարկները համոզեն իրենց: Բայց սա չպետք է շփոթել սկզբունքների դավաճանության հետ։ Ավելի արագ մենք խոսում ենքմասնագիտական ​​մոտեցումները վերանայելու պատրաստակամության մասին։ Ցավոք, աստղային ուսուցիչներին բնորոշ է որոշակի իներցիա, բայց մենք փորձեցինք հավաքել նրանց, ովքեր իրենց դժվարություն են տալիս մտածելու և նոր բան փորձելու։ Իսկ մեր տնօրենը մեզ հնարավորություն է տալիս աշխատել առանց ավտորիտար ռեժիմի թիմում։ Իմ կարծիքով, դա մեզ ձեռնտու է տարբերում շատ լավ դպրոցներից, որտեղ կառուցված է ուղղահայաց ուժային կառույց և բոլոր որոշումները կախված են մեկ անձից: Եվ եթե այս մարդը՝ աստղը, դուրս է գալիս նախագծից, ապա մի երկու տարի անց դպրոցը փակվում է։ Մեզ համար կարևոր էր կառուցել համակարգային մի բան, որը կապրի դարեր շարունակ, ինչպես Քեմբրիջը. այնտեղ կարևոր է ոչ թե տնօրենի անունը, այլ մի շարք սկզբունքներ, որոնք գործում են ընդհանուր ապրանքանիշի համար: Հուսով եմ, որ Կիրիլ Վլադիմիրովիչը համարձակություն կունենա զբաղվելու սրանով, քանի որ բոլորն ունեն ամեն ինչ իրենց ձեռքը վերցնելու գայթակղությունը։

ՄեդվեդևԵս երկար ժամանակ եղել եմ դպրոցական և համալսարանական միջավայրում և գիտեմ, թե որքան դժվար է կառուցել հորիզոնական կառուցվածք, երբ ուսուցիչները կամ բաժնի վարիչները հավաքվում են և իսկապես ինչ-որ բան են որոշում: Բայց միևնույն ժամանակ հորիզոնական տարրերը ներառելը մեծ օգուտ է բերում բոլորի համար: Ուստի մենք փորձում ենք հնարավորինս երկար հավատարիմ մնալ այս ռեժիմին։ Իհարկե, լինում են դեպքեր, երբ իրավիճակը չի ստացվում ընդհանուր որոշում, և այստեղ դուք պետք է միացնեք դասական ուղղահայաց մեխանիզմները:

ՎեշնիկովաԱյո, իհարկե, «Նոր դպրոցի» ամենօրյա (բայց չեմ ասի առօրյա) աշխատանքի ընթացքում ղեկավարությունը, ուսուցիչները և երեխաները կփնտրեն, կզարգացնեն, խելամտորեն փոխառեն և կիրականացնեն մի շարք մանկավարժական և կազմակերպչական մոտեցումներ և լուծումներ. Բայց այն հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է Նոր դպրոցը, կպահպանվեն հենց որպես արժեհամակարգ, որպես հիմք, որպես հիմք։ Ուստի հիմնադրամը, պատրաստելով, կազմակերպելով, ամբողջությամբ ֆինանսավորելով և գործարկելով մեր նախագիծը, մեկնարկից հետո չի հրաժարվի դրանից։ ուսումնական տարին. Եվ դա միայն դրա մասին չէ նյութական աջակցություն, դպրոցը երկար ժամանակ պահանջելու ֆինանսավորման մասին՝ ստեղծում ենք «Նոր դպրոցի» հոգաբարձուների և վերահսկիչ խորհուրդներ, որոնք ամենօրյա ռեժիմով չխոչընդոտելով բուն աշխատանքին. ուսումնական հաստատություն, ուշադիր հետևելու է կյանքին և միտումներին և կպաշտպանի հենց այն արժեքները, որոնց մասին ես խոսեցի վերևում:

Խոհանոցային լաբորատորիա

© Նոր դպրոց

Չե՞ք վախենում, որ Նոր դպրոցն ավարտելուց հետո մարդը կմոլորվի կրթական ցածր պահանջներով աշխարհում։

Վեշնիկովա: Ամենևին: Եթե ​​մարդ հավաքել է որոշակի քանակությամբ անհրաժեշտ ճանաչողական գործիքներ, նա իր համար ռեսուրս կգտնի։ Նա կկարողանա հասկանալ, թե արդյոք նա այնտեղ է, և արդյոք նա ունի բավարար հնարավորություններ, և եթե ոչ, ապա ինչպես կարելի է դրանք ձեռք բերել: Մենք ցանկանում ենք դպրոցում ստեղծել լավ անհանգստության մթնոլորտ, որպեսզի մարդը կանգ չառնի, այլ ունենա անընդհատ ինքնազարգացման սովորություն։

ՄեդվեդևՍա հեշտացնում է անորոշությանը պատրաստվելը: Ի վերջո, ոչ ոք իրականում չի հասկանում, թե ինչ է սպասվում, ինչ կլինի մեր կյանքում հինգ տարի անց և ինչպես շարժվել դեպի դա: Բոլորը հասկանում են, որ փոփոխություններ են տեղի ունենում, և կարևոր է սովորել, թե ինչպես ինչ-որ կերպ հաղթահարել դա՝ և՛ որպես երեխա, և՛ որպես մեծահասակ: Եվ ոչ թե տասը տարի հետո, այլ հենց հիմա։ Սա պատմություն է ընտրության մասին, և դպրոցում մենք կձգտենք զարգացնել և մարզել ընտրելու կարողությունը: Մեծահասակների համար շատ դժվար է երեխային մեծ ընտրության հնարավորություն տալը, բայց մենք դեռ կարծում ենք, որ կարևոր է թարմացնել այս թեման։

© Նոր դպրոց

Այսօր, բացի մասնագիտացված հումանիտար (և ոչ պարտադիր հումանիտար) կրթությունից դպրոցներում, կան բազմաթիվ բաց դասախոսություններ և սեմինարներ, որոնցից շատերը հաջողությամբ ինստիտուցիոնալացվել են: Արդյո՞ք «Նոր դպրոցի» մոտեցումը տարբերվում է սովորական ձևաչափերից, որոնցում դեռևս առաջնահերթություն է տրվում գիտելիք կրողի գործիչներին, քան նրանց, ում համար նախատեսված է այդ գիտելիքը։

Մեդվեդև: Լավ հարց. Մեր սկզբնական նպատակը չտարբերվելն էր։ «Ինչի՞ց կուզենայիք հրաժարվել հանրակրթական դպրոցում» հարցի մասին մենք չենք մտածել։ Ավելի շուտ, մեզ համար կարևոր է ինչ-որ բան վերցնել այնտեղից։ Բայց միևնույն ժամանակ մենք ընտրություն կատարեցինք հօգուտ առանձին հետագծերուսուցում, որը ներառում է երեխայի համար իր ժամանակը կառավարելու տարբեր հնարավորություններ: Ավագ դպրոցներում, որոնք դեռ չենք գործարկել, նույնիսկ անհատական ​​գրաֆիկներով ու անհատական ուսումնական ծրագիր. Ընդհանուր առմամբ, սա վեկտոր է, որտեղ դուք կարող եք տեղափոխել և կառուցել ձեր ծրագիրը դրա հետ կապված: Սա մարդասիրական կամ մաթեմատիկական բնութագիր չէ, սա ուսանողի անձնական բնութագիր է, որը ենթադրում է անձնական հետաքրքրություններ, հնարավորություններ և ձգտումներ:
Դե, «խոսող գլխի» դիրքը պետք է ապրիորի իջեցնել։ «Խոսող գլուխը» ենթադրում է գիտելիքների պարզ փոխանցում։ Մեզ թվում է, որ դա այդպես չպետք է լինի, նույնիսկ այն դեպքերում, երբ փորձագիտական ​​կարծիքը չափազանց կարևոր է: Կա Երևանի գործընկերների փորձը, որտեղ դասավանդողի ելույթին հատկացվում է ոչ ավելի, քան 15 րոպե մեկ դասի համար։ Մենք այդպիսին ենք հատուկ կանոններչեն ներկայացվել, բայց մենք դեռ ձգտում էինք ներգրավել առարկա-առարկա փոխազդեցության ձևը: Սա, իհարկե, դժվար է, բայց մենք ծրագրում ենք երթուղի այս ուղղությամբ։ Այստեղ կարևոր դեր է խաղում նաև լրացուցիչ կրթությունը, որտեղ գալիս են բոլորովին այլ մարդիկ՝ երեխաներին անծանոթ, որոնց հետ նրանք պետք է ինչ-որ կերպ շփվեն։ Սա պատմություն է հուզական բանականություն, որի մասին այժմ հաճախ է խոսվում։

ՎոլկովըՄեր դասերին դասախոսությունների տարրեր կլինե՞ն: Այո, նրանք կանեն: Սա նշանակո՞ւմ է, որ մենք յուրացրել ենք գիտելիքի իրավունքը և հեռարձակում ենք վերեւից։ Ընդհանրապես ոչ։ Դասախոսությունը կարող է և պետք է տեղի ունենա մշտական ​​երկխոսության մեջ: Սովորական դասի ժամանակ միշտ շատ են խոսում, վիճում, քննարկում: Մենք չունենք այնպիսի իրավիճակ, որ ես իմանամ ճշմարտությունը և երեխաներին տանեմ դրան. մենք բոլորս չգիտենք և փնտրում ենք ճշմարտությունը: Ես պարզապես մի փոքր ավելի հասուն եմ և ավելի շատ եմ մարզվել այս հարցում, սա է իմ տարբերությունը: Եվ այսպես, մենք քայլում ենք միասին, և յուրաքանչյուրը մեր ուղղությամբ: Գրականության գեղեցկությունն այն է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է իր պատասխանը տալ նույն հարցին։ Եթե ​​ներս մաթեմատիկական խնդիրդասարանի պատասխանը պետք է համընկնի (ինչը չի ժխտում տարբեր լուծումները), ապա պատասխանների համընկնումը ավելի հավանական է, որ մինուս է, քան գումարած:

Ճաշասենյակ

© Նոր դպրոց

- Բարձրաստիճան պաշտոնյաների հետ կապ կհաստատվի՞։ ուսումնական հաստատություններ(հրավիրել ուսուցիչների, դասընթացների, մեթոդների կիրառում) և եթե այո, ապա ո՞րի հետ:

ՄեդվեդևՓոխազդեցությունը պետք է ծնվի բնական ճանապարհով, և դա սովորաբար ներքևից է: Մենք նախ կապ ենք հաստատում, հետո այն ինստիտուցիոնալացնում: Միակ հարցը կոնկրետ առաջադրանքներն են։ Իհարկե, մենք գտնվում ենք Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հարևանությամբ և շատ շփումներ ունենք դասավանդման մակարդակով. օրինակ, մեր կենսաքիմիական ամբիոնի վարիչը սերտորեն շփվում է Կենսաբանության ֆակուլտետի և Բուսաբանական այգու հետ։ Մաթեմատիկական ուղղությամբ նույնպես կապ կա Մեխանիկա-մաթեմատիկական ֆակուլտետի հետ։ Նույն Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում կան լաբորատորիաներ, որոնց համար կարող է կարևոր լինել կոնկրետ երեխաների հետ կապվելը և նրանց ինչ-որ բան առաջարկելը։

ՎոլկովըԵս ինքս աշխատում եմ նաև Ազգային հետազոտական ​​համալսարանի տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցում և Մոսկվայի գեղարվեստական ​​թատրոնի դպրոցում, ուստի արդեն երկու համալսարան կա: Բայց լուրջ, մենք կառուցում ենք բաց կրթություն, որը բազմաթիվ թելերով կապվելու է աշխարհի հետ ընդհանրապես և հետ բարձրագույն կրթությունմասնավորապես. Դե, արժե ասել, որ հիմնադիրը, և նրա տնօրենը, և դպրոցի տնօրենը, և, օրինակ, ես Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի շրջանավարտներ ենք. մեզանից ոմանք միասին սովորել են, քայլել են նույն հարկերում, կլանում են համալսարանի նույն օդը: . Ինքը՝ դպրոցը, մասամբ առաջացել է դրանից։

- Ի՞նչ բնութագիր ունի «Նոր դպրոց» ընդունվող աշակերտը։ Ի՞նչ ակնկալիքներ կան նրանցից։

ՄեդվեդևՄի խոսքով, մեզ համար կարևոր էր, որ երեխաներն արդեն ինչ-որ առարկայական-մշակութային բազա ունեին։ Երբ երեխան մտնում է 5-8-րդ դասարան, նա արդեն ունի որոշակի մակարդակ: Մեր խնդիրն է որոշել այս մակարդակը և ուսման նկատմամբ վերաբերմունքը, ուստի մենք ունեինք առարկա ընդունելության քննություններ(Ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, անգլերեն լեզվի տարրեր): Եվ հետո դա կախված է տարիքից. կրտսեր դպրոցականների մեջ մենք փնտրել ենք հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրություն սովորելու նկատմամբ: Վերջնական փուլում տեղի ունեցավ հարցազրույց երեխայի և ծնողների հետ. մենք ուզում էինք պարզել, թե արդյոք մենք և ծնողները մոտ են մեր ակնկալիքների մեջ և որքանով են այդ սպասումները ներառում հենց երեխայի դիրքորոշումը։

ՄեդվեդևՄենք չենք ցանկանում վերցնել այնպիսի մոդել, որտեղ նշանը գալիս է զգացմունքային գնահատումև, ինչպես հաճախ է պատահում, տարրը հոգեբանական ճնշում. Գնահատման համակարգում մենք ձգտում ենք շեշտը միավորներ նշանակելուց տեղափոխել հետադարձ կապ, որի հետ երեխան, ծնողը և ուսուցիչը պետք է սովորեն աշխատել: Կարելի է ասել, որ սա գերխնդիր է մեզ համար։

Նա շարունակում է իր հետազոտությունները մանկավարժական նորարարության ոլորտում։ Ձմեռային նստաշրջանի ուշադրության առարկան եղել է դպրոցը, որը կոչվում է «Նոր»:

Մոսկվայի նոր դպրոցն իր գաղափարական մարմնավորման մեջ գոյություն ունի 2005 թվականից, սակայն այն պատեր է ձեռք բերել միայն վերջերս։ «Դար» հիմնադրամը, որը ղեկավարում է Յուլիա Վեշնիկովան, 12 երկար տարիներ ծախսել է շենք փնտրելու, համախոհների թիմ կազմելու և կրթության նկատմամբ մոտեցման հայեցակարգը հասկանալու համար:

2017 թվականի սեպտեմբերի 1-ին Նոր դպրոցում սկսվեց սովորելու և հաստատվելու գործընթացը՝ դասերին հաճախելուց և ստանալուց. անհրաժեշտ գիտելիքներքանզի կյանքը չպետք է հակադրվի հենց կյանքին, լի ու հարուստ: Նոր դպրոցի ուսուցիչները կարծում են, որ մանկությունը չի ավարտվում դպրոցի շեմին, և ակադեմիական արդյունքները գիտելիքի նկատմամբ բուռն հետաքրքրության արգասիքն են, այլ ոչ թե արդյունավետ սերտաճումը: Մանկավարժական շրջանակներում ավելի ու ավելի հաճախ է տարածվում այն ​​միտքը, որ երեխաները առաջին հերթին մարդիկ են, ոչ թե ուսանողներ։ Կրթության նկատմամբ այս «մարդկային» մոտեցումը հիմնված է ազատ ընտրության գաղափարի վրա և հաշվի առնելով երեխաների առանձնահատկություններն ու հետաքրքրությունները: Այսպիսով, Նոր դպրոցում երեխայի հմտությունների և կարողությունների իրականացումը և աշխարհի հետ ներդաշնակորեն շփվելու սովորելը առաջնային նշանակություն ունեն: Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին ...

Սուրճ և կրուասան Նոր դպրոցի ընկերական տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևի հետ

«Դպրոցում ուսուցիչների համար ինչ-որ «ապահով» տեղ պետք է լինի»,- ասում է տնօրեն Կիրիլ Մեդվեդևը։ Նոր դպրոցում նման վայր մեծահասակների համար նախատեսված սրճարանն է։ Հենց այնտեղ էլ, լիակատար «անվտանգության» պայմաններում, տեղի ունեցավ Ուսուցիչների և տնօրենների դպրոցի հանդիպման առաջին մասը։ Նոր դպրոցի թիմը՝ տնօրենից մինչև համադրողներ, շատ երիտասարդ է (եթե ոչ տարիքով, ապա հոգով): Զարմանալիորեն, մեզ հաջողվեց հավաքել մասնագետների, ովքեր բացարձակապես չգիտեն, թե ինչպես պարծենալ դրանով և կրքոտ են կրթելու գաղափարով: մտածող մարդիկպատրաստ է որոշումներ կայացնել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար:

Երեխաներն ու ծնողները ընտրվում են իրենց հարմարության համար. դա սովորական պատճառ է: Հետևաբար, ծնողների հետ հարցազրույցը դպրոց ընդունվելու պարտադիր փուլ է, ասում է տարրական դպրոցի ղեկավար Սերգեյ Պլախոտնիկովը ( Նշում. նրա վառ կարմիր մարզաշապիկի վրա կա մակագրություն «Բաց տետրեր, փակիր բերանները»՝ ամենատարածված արտահայտություններից մեկը։ միջնակարգ դպրոց, այժմ հանձնվել է պատմությանը).

ցույց է տալիս մասնակիցներին Ձմեռային նստաշրջանատաղձագործական սարք

մաթեմատիկա, ռուսերեն և Անգլերեն լեզուներԻհարկե, ոչ ոք նույնպես չեղյալ չի հայտարարել, բայց ավելի կարևոր է ստուգել, ​​թե արդյոք երեք գործընկերներն էլ հարմար են միմյանց՝ սովորող-ուսուցիչ-ծնողներ. Նույնիսկ դպրոցի կարճ պատմության մեջ եղել է նախադեպ, երբ ծնողները, ապշած օրագրերի, գնահատականների և կարմիր գրիչով մեկնաբանությունների բացակայությունից, այնքան շփոթվել են, որ լիովին երջանիկ աղջկան տարել են իրենց համար ավելի հասկանալի կառույց ( ոչինչ հայտնի չէ նրա հետագա ճակատագրի մասին, բայց, կարծում ենք, ավելի ու ավելի քիչ լավ է): Իսկ դպրոցն իրեն իրավունք է վերապահում առանց բացատրության հրաժարվել ընդունելությունից, ինչը, անկեղծ ասած, միայն կրկնապատկում է պահանջարկը։

Ի դեպ, տնտեսության մասին. Նոր դպրոցում երեխայի կրթության մեկ ամիսը ծնողներին կարժենա 40 հազար ռուբլի։ Ճիշտ է, այս գումարը ներառում է դպրոցական ռեստորանում սնունդը (ստեղծողները պնդում են այս անունը, այն պետք է ընդունել, ոչ առանց պատճառի), ինչպես նաև լրացուցիչ կրթական դասընթացների փաթեթ։ Սակայն Նոր դպրոցը դեռևս փող աշխատելու պատմություն չէ, քանի որ այնտեղ ուսանողների համար ստեղծված պայմանները, սարքավորումները, շենքի սպասարկումը շատ ավելի թանկ են։ Օրինակ՝ այսպես կոչված «3D ֆիզկուլտուրայի» մեկ սենյակը, որն ունի ամեն ինչ՝ մագլցման պատից մինչև սլայդ, մոտավոր հաշվարկներով արժեցել է 1 մլն 800 հազ. ռուբլի Դպրոցում երեխաներին հասանելի են խեցեղեն և խոհարարություն, ատաղձագործություն և 3D տպիչ, և նույնիսկ հսկայական ակվարիում մի քանի ընկերասեր կանաչ գեկոներով, որոնց անունը ընտրվել է բաց մրցույթ. Իսկ Նոր դպրոցի թատերասրահին կարող էին նախանձել Մոսկվայի որոշ կամերային թատրոններ։

Նոր դպրոցի թատերական դահլիճում կարող են տեղի ունենալ իրական բեմադրություններ և դպրոցական հավաքներ:

Դպրոցում մեծ ուշադրություն է դարձվում սպորտին և տեխնոլոգիաներին: Երեխաների հետ աշխատում են սպորտի յոթ ուսուցիչ (ներառյալ ռիթմիկ մարմնամարզություն և ըմբշամարտ) և չորս տեխնոլոգիայի ուսուցիչներ: Չկա գնահատականների համակարգ. Նոր դպրոցը փորձում է խթանել սովորելու մոտիվացիան այլ միջոցներով։ Դասարանից կամ դեպի դասի զանգեր չկան: Դրանց փոխարինում են փիլիսոփայական նկատողությունները a la «Ինը երեսունինը, բայց դուք հասցրե՞լ եք ամեն ինչ անել»...

Նրանք նույնպես փորձում են խուսափել տնային աշխատանքից՝ դասին արդեն շատ աշխատանք կա։ Երեխաների համար ընդունված է այսպես կոչված «այցելություն» անել (դասերի շուրջը շրջելը և այլ զուգահեռների հետ ծանոթանալը նույնիսկ խառը խմբերով են անցկացվում): Դպրոցական առաջին համագումարը տեղի ունեցավ դեկտեմբերի սկզբին։ Ավագ դպրոցի աշակերտների համար աշակերտը համագումարի «անցում» էր կրտսեր դպրոց, ում հետ անպայման պիտի հանդիպեիր ու ընկերանայիր։ Սերունդների հանդիպման ընտրության գործընթացը հիմնված էր անձնական համակրանքների և նմանությունների վրա: Բայց «ոչ ոք վիրավորված չմնաց»։

Երեխաները ամիսը մեկ այցելում են թանգարան՝ նախապես ընտրելով այն։ Դպրոցական ժողովներն անցկացվում են շաբաթական: Ծնողները ներգրավված են ֆիզկուլտուրայի դասերին («վարժություններ ծնողների հետ»), ինչպես նաև համատեղ երեկոներ, հաճախ կիթառով, խաղերով և ստեղծագործական իմպրովիզացիաներով։

Նոր դպրոցի Գիմնազիա

Հիմնական դպրոցում աշակերտների հետ աշխատում են դաստիարակները և միջնորդները (հատուկ մարդիկ, որոնք կոչված են լուծելու առաջացող հակամարտությունները): Դասավանդողները դեռահասի համար ծառայում են որպես մի տեսակ «կառուցվածքային հայելի». նրանք արձանագրում են նրա նպատակները, ձգտումները, հետաքրքրությունների փոփոխությունները, բայց չեն ճնշում, պատասխանատվության չեն կանչում և չեն նախատում: Երեք ամսվա ընթացքում ուսուցիչների և կրկնուսույցների համար անցկացվել են ավելի քան հարյուր երեսուն վերապատրաստման սեմինարներ:

Լայնորեն զարգացած է նաև լրացուցիչ կրթության համակարգը։ IN ներկա պահըԾրագրում ընդգրկված է մոտ չորս հարյուր ութսուն երեխա։ Հիմնական ուղղություններն են սպորտը, երաժշտությունը, արվեստը և տեխնիկան։ Կան ռոբոտաշինության դասեր, որոնք չափազանց տարածված են, անկասկած. համակարգչային դասընթացներ. Նրանք դաշնամուրի դասերից նախընտրում են էթնիկ թմբուկներ և էլեկտրական կիթառ: Խոհարարության դասընթացների են հաճախում և՛ տղաները, և՛ աղջիկները։

Նոր դպրոցի լրացուցիչ կրթության զարգացման գծով տնօրեն Յանա Կուդրյավցեւան պատմում է իր ոլորտի առանձնահատկությունների մասին.

Նոր դպրոցը, ինչ-որ իմաստով, «տրոլում» է հին դպրոցում ընդունված արգելքները. միջանցքներում և ընթերցասրահում կարելի է գտնել էլեկտրոնային դաշնամուր և թմբուկի հավաքածու՝ «Դու կարող ես նվագել» հրավիրող գրություններով։ (բարեբախտաբար, ներս ժամանակակից աշխարհականջակալները լայնորեն օգտագործվում են):

The New School-ում ձեզ թույլատրվում է գրել պատերին:

Մինչ երեխաներին ամենուր արգելված է նկարել պատերին, այստեղ նրանք նույնիսկ հատուկ պատեր են ստեղծում գրելու և նկարելու համար։ Ուրեմն ինչ?! Ի վերջո, սա ինքնարտահայտում է։

Ավելին, ըստ Նոր դպրոցի ուսուցչական կազմի և տնօրինության՝ «Դպրոցը միայն պատեր չեն». Եվ նույնիսկ, ավելի ճիշտ կլինի ասել, առաջին հերթին՝ ոչ իրենց։

Լուսանկարը՝ Նիկոլայ Սերեդինայի

Հետաքրքիր թեմա մասնագիտական ​​զարգացում ուսուցիչ և առաջնորդ.

Ինչու՞ են ժամանակակից երեխաները պետք դպրոց հաճախեն: Ի՞նչ կարող են ուսուցիչները տալ նրանց, ինչը չեն կարող ծնողները, գրքերը և ինտերնետը: Աննա Նեմզերը այս կարևոր թեման քննարկել է կրթության ոլորտի փորձագետների հետ.

Իրինա Բոգանցևա, «Եվրոպական գիմնազիա» մասնավոր դպրոցի տնօրեն;

Կիրիլ Մեդվեդև, մաթեմատիկայի ուսուցիչ, երկրորդ դպրոցի ճեմարանի ստեղծագործական լաբորատորիայի վարիչ;

Կոնստանտին Լևուշկին, Լետովոյի դպրոցի ուսուցիչ, Արզամասի ակադեմիայի մեթոդիստ և «Ուսուցիչ Ռուսաստանի համար» ծրագրով;

Դիմա Ցիցեր, ուսուցիչ, ոչ ֆորմալ կրթության ինստիտուտի տնօրեն INO.

Լուսանկարը՝ Պավել Լիսիցին/ՌԻԱ Նովոստի

Նեմզեր:Նախ, շնորհավորում եմ բոլորիդ այսօրվա կապակցությամբ, բացի, թերևս, Իգոր Մոիսեևիչից, բայց նաև շնորհավորում եմ, ամեն դեպքում։ Ուզում եմ ասել, որ, իհարկե, այն թեման, որը ես վերցրեցի, ամբողջովին հսկայական էր։ Իրականում սա մի քանիսի պատճառ է կլոր սեղաններկամ դիսերտացիա։ Ես կընտրեմ երեք-չորս քննարկման կետ, բայց բացի դրանից, ես կցանկանայի փորձել մեզ կենտրոնացնել խոսակցության այս թունելի վրա, որպեսզի այսօր խոսենք ուսանողի շահերի մասին: Հասկանալի է, որ ուսուցիչն ու տնօրենն ունեն իրենց շահերը, բայց կարծում եմ, որ ներկաներից յուրաքանչյուրն իր աշխատանքում բխում է առաջին հերթին աշակերտի շահերից։ Սրա միջոցով ես կցանկանայի կառուցել մեր զրույցը։

Ինձ համար ես պայմանականորեն առաջին մասը նշանակեցի «Ծնող և երեխա»: Առաջին հարցը, որ կցանկանայի տալ, Իգոր Մոիսեևիչն է։ Տնային ուսուցման գաղափարախոսները դեմ են ծնողին երեխայից բաժանելուն. Ասում են՝ դպրոցը հաստատություն է, որն ապահովում է այս տարանջատումը, բայց սկզբունքորեն դա այնքան էլ բնական ու օրգանական չէ։ Որտե՞ղ կարող եք գտնել ծնողի, ով պատրաստ կլինի հրաժարվել սեփական շահերից և, հնարավոր է, աշխատել և ամբողջ ժամանակը տրամադրել իր երեխային սովորեցնելուն:

Չապկովսկի.Նման ծնողների թիվը բավականին զգալի է, և դա գնալով աճում է։ Երբ մենք սկսեցինք (իսկ մենք սկսեցինք 1986-ին, այլ երկրում և այլ պայմաններում), մի քանիսն էին։ Մարդիկ այն ժամանակ իրենց շատ զուսպ պահեցին, փորձեցին ցույց չտալ, որ սովետական ​​օրենսդրությամբ այնքան խելացի մարդիկ են, որ կարող են զրկվել ծնողական իրավունքներ.

1992 թվականին օրենքը թույլ տվեց ընտանեկան կրթությունը։ Այդպես էին անվանում՝ կրթություն ընտանիքում, ոչ թե արտաքին կրթություն կամ նման բան։ Բավականին երկար ժամանակ մարդիկ իրականում չէին արձագանքում դրան։ Միայն վերջին երկու տարում կարելի է ասել, որ ընտանեկան կրթությունը դարձել է սոցիալական երևույթ. «Կոմերսանտը» տեղեկություն է հրապարակել, որ մարդկանց 15%-ը աջակցում է այս գործին (սա չի նշանակում, որ նրանք ընտրել են այս ձևը): Այս տոկոսները հետևանք են կրթության նախարարության կողմից ճանաչված այլ վիճակագրության: Կրթության մակարդակը հանրակրթական համակարգում ընկնում է, իսկ դպրոցը սպառնում է երեխայի առողջությանը՝ սա նույնպես հայտնի է։

Ծնողները, ովքեր զբաղվում են համակարգի շտկմամբ, ասում են. «Ես պետք է դաստիարակեմ իմ երեխային»։ Ես կարող եմ ձեզ ասել, թե որտեղ են այս ծնողները: Ծնողների մի պարզ հարց կա. «Մենք ցանկանում ենք, որ մեր երեխան ունենա երջանիկ մանկություն, լինի առողջ, և այդ կրթությունը չխոչընդոտի ո՛չ նրա երջանկությանը, ո՛չ առողջությանը»։

Քանի որ շատ մարդիկ արդեն անցել են այս ճանապարհով և ստացել հաջող արդյունքներ, մարդկանց թիվը գնալով ավելանում է, գումարած՝ համակարգն ինքն է դրան մղում այն ​​հանգամանքներով, որոնց մասին ես ձեզ ասացի։

Նեմզեր:Պարզ է.

Մի հարց էլ տամ. Ձեր կարծիքով, մինչև ո՞ր պահը պետք է տևի ծնող-երեխա համատեղ նախագիծը: Արդյո՞ք դա իդեալականորեն պետք է շարունակվի մինչև համալսարան: Ինչպե՞ս եք տեսնում այս նկարը:

Չապկովսկի.Ոչ Բանն այն է, որ մարդը դառնում է չափահաս։ Երբ նա մեծանում է, իրավունքները, որոնք պաշտոնապես օրինական կերպով ներկայացնում էին նրա ծնողները, ֆիզիկապես փոխանցվում են այդ երեխային: Ուտել զարգացման հոգեբանություն, որը ֆիքսում է տարբեր պահեր։ Ինչ-որ պահի սովորական տղաները սկսում են գնահատել իրենց անկախությունը: Եթե ​​դա հաշվի չառնեք, ուրեմն ոչինչ չի ստացվի։

Ես ձեզ գործնականից կասեմ, մի փոքր առաջ նայելով, որ ընտանեկան կրթությունկա կոնկրետ նպատակ. Դա կոչվում է պարզապես. սովորեցնել երեխային ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել: Սովորաբար դա տեղի է ունենում նախնական փուլերն անցնելուց հետո, որոնց մեջ չեմ անցնի, մինչև յոթերորդ կամ ութերորդ դասարան: Երբեմն դա երբեք չի լինում, այնպես որ դուք պետք է դայակ պահեք այս երեխային մինչև համալսարան: Բայց այդպիսի թվեր կան. Ինչպես հասնել դրանց, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն սովորել, դա տեղի է ունենում շատ ընտանիքներում:

Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանը յոթերորդ դասարանի...

Չապկովսկի.Յոթերորդում՝ ավելի հաճախ՝ աղջիկներ, ութերորդում՝ տղաներ։ Նրանք սովորում են սովորեցնել իրենց:

Նեմզեր:Լավ, մենք կվերադառնանք այս խոսակցությանը: Հետո ներկայացուցիչներին հարց եմ տալիս տարբեր դպրոցներ. Իսկապես, դպրոցը ներառում է ծնողի և երեխայի բաժանում: Երբ ասում ենք՝ «երեխայիս հետ տնային աշխատանք եմ կատարում մինչև ուշ երեկո», որպես կանոն, դա ընկալվում է որպես նորմայից շեղում։ Երբ ասում ենք. «Իմ երեխան ամեն ինչ ինքն է անում, ես դրան ընդհանրապես չեմ մասնակցում, նա բացարձակ անկախ է», սա կարծես նորմ է, սա լավ է։

Արդյո՞ք դպրոցը պահանջում է ծնողների որևէ մասնակցություն, դա անհրաժեշտ է և որքանո՞վ: Իրինա Վլադիմիրովնա, միգուցե կարող եք սկսել:

Բոգանցևա.Մեր զրույցը և այստեղ հավաքված մարդիկ վկայում են այն մասին, որ դպրոցը որպես հաստատություն ճգնաժամ է ապրում։ Մարդիկ տեսնում են տարբեր ձեւերովելք այս ճգնաժամից։ Հենց քո խոսքերով, Իգոր Մոիսեևիչ, ես կարծում էի 24 տարի առաջ, երբ արդեն ունեի դպրոցում որպես ուսուցչի տասը տարվա փորձ, հետո աշխատում էի Մանկավարժական գիտությունների ակադեմիայում։

Երրորդ երեխան ունեի, աղջիկ էր (առաջին երկուսը տղա էին)։ Ես հատկապես խղճում էի նրան ինչ-որ կերպ: Այսպիսի փոքրիկ աղջիկ: Ավելին, ամեն անգամ ավելի ու ավելի ես սովորում մայր լինել։ Ես սխալ ելք տեսա ճգնաժամային իրավիճակորը դուք առաջարկում եք. Մտածեցի, որ այս հրաշալի աղջկա համար մանկապարտեզ կպատրաստեմ, շատ փոքր, միայն թե աղջիկն ավելի շատ ընկերներ ունենա։ Շատ մտերմիկ վայր։

Այս շարանը ավելի ձգվեց։ Պարզվեց, որ շատ լավ մանկապարտեզը չի կարելի շատ փոքրացնել։ Ամենալավը, որ ես ստիպված էի նրան շրջապատել. լավագույն մասնագետները, պայմաններ - պահանջում են ֆինանսական ներդրումներ. Ես նույնիսկ օլիգարխի հետ մտերիմ չեմ, ես հատուկ փող չունեի, ինչը նշանակում է, որ ես ստիպված էի այդ ներդրումները վաստակել առանց մեքենայից դուրս գալու:

Սա եւս մեկ ելք է այս ճգնաժամից։ Իհարկե, երբ ասում ենք, որ կրթական մակարդակն ընկնում է, սա, ընկերներ, հիվանդանոցի միջին ջերմաստիճանն է։ Կրթության մակարդակ չկա. Կա երկրորդ դպրոց, երեւի կլինի ևս մեկ գերազանց դպրոց, կա «Եվրոպական գիմնազիա», կան բոլորովին այլ մակարդակի դպրոցներ, որոնք այստեղ նշված չեն։ Այդ ամենը գումարում ենք ու բաժանում, սա կլինի կրթության մակարդակը։ Սա բնության մեջ գոյություն չունի։

Նեմզեր:Հիվանդանոցում միջին ջերմաստիճանի մասին հիմա չենք կարող խոսել։ Ես շատ կոնկրետ հարց ունեմ.

Բոգանցևա.Ինչ վերաբերում է ծնողներին, իհարկե, ծնողները մասնակցության շատ քիչ փորձ ունեն։ Ծնողների մասնակցությունը, իմ կարծիքով, չպետք է բաղկացած լինի երեխայի հետ տնային աշխատանք կատարելուց։ Օրինակ, առաջին դասարանում չպետք է լինի տնային աշխատանք. Եվ հետո երեխան քիչ թե շատ պետք է կարողանա դա անել ինքն իրեն։

Սակայն ծնողը բացառված չէ. Օրինակ՝ մի օր ուսանողի հայրը եկավ ավարտական ​​երեկոյին։ Ես նրան առաջին անգամ էի տեսնում։ Ավարտական ​​երեկոն անցավ հետաքրքիր և գեղեցիկ կազմակերպված։ Նա ասաց. «Ինչ լավ դպրոց է ստացվում»։ Դա նա իմացել է ավարտական ​​ժամանակաշրջանում։ Իսկ ո՞վ չթողեց նրան գնալ մեզ հետ արշավի, գնալ Բաշկիրիա, Մեծ Բրիտանիա, Իտալիա՝ գեղարվեստական ​​էքսկուրսիայի։ Ո՞վ չթողեց, որ նա գա, ինչպես իր չինացի մայրը, և մեզ թեյի արարողություն տա: Հավանաբար, այդ հայրն էլ իր սեփական ինչ-որ բան գիտեր։ Ի դեպ, նա բավականին հայտնի կինոռեժիսոր էր։ Այստեղ գործունեության համար չհերկված դաշտ կար, նրան ոչ ոք չէր կանգնեցնի, բայց ինչ-որ կերպ մտքով չէր անցնում։ Թեև մենք խրախուսում ենք ծնողներին մասնակցել հենց այս ձևով, նպաստել մեր ընդհանուր կյանքին:

Նեմզեր:Այսինքն, դեռ ավելի հավանական է, որ ծնողները ներառված չեն բուն կրթական գործընթացում:

Բոգանցևա.Ինչո՞ւ։ Սա կարող է լինել նաև ուսումնական գործընթաց։ Օրինակ՝ մենք ունենք ծնող, ով նոտար է։ Անցյալ տարի դասավանդել եմ հասարակագիտություն և հրավիրել եմ «Նոտարի» թեմային:

Նեմզեր:Հրաշալի։

Կիրիլ, միգուցե կարող ես ինձ ասել, թե քո տեսանկյունից ինչպես պետք է ծնողը տեղավորվի ուսումնական գործընթացում։

Մեդվեդև.Մի քանի խոսք հանրակրթական դպրոցների մասին. Ես կասեի, որ դպրոցի և ծնողների հարաբերություններում կա երկու ասպեկտ, որը կարելի է անվանել վատ: Առաջին կետն այն է, եթե դպրոցն ամբողջությամբ փակվի և պաշտպանվի ծնողներից: Օրինակներով լի, սա շատ վատ է։ Մեկ այլ տարբերակ այն է, եթե ծնողները հրաժարվեն դպրոցի հետ ցանկացած փոխգործակցությունից և մտորումներից:

Եթե ​​մենք խոսում ենք ընտանեկան կրթության մասին, ապա ակնհայտ է, որ նրանք պետք է շատ ավելի խորասուզվեն երեխայի ճակատագրի մեջ։ Երբ երեխային ուղարկում են հանրակրթական դպրոց, դա չի նշանակում, որ նա այնտեղ է ընդունվել։ Մեր համայնքում ունենք «անվտանգ դպրոց» ժարգոնը՝ ես անցել եմ երեխային, հիմա ազատ եմ, կարող եմ գնալ աշխատանքի։

Բոգանցևա.Մասնավոր դպրոցի առնչությամբ սա նույնիսկ ավելի տարածված դիրքորոշում է ծնողների շրջանում: Հանձնեցի, փողը վճարեցի, հիմա ինձնից ի՞նչ եք ուզում։ Իհարկե, ցավալի է, երբ ծնողը նման դիրքորոշում է ընդունում, բայց դա ոչ թե այն պատճառով, որ դպրոցը նրան դուրս է մղում, այլ այն պատճառով, որ նա այդպես է կառուցված, խեղճ մարդ։ Նա ինքն է այս կերպ կյանքից ինչ-որ բան պակասում։

Նեմզեր:Կոստյա, դու դեռ ապագայի դպրոց ես կառուցում, եթե իրերն իրենց անուններով կոչես։ Դպրոց չկա, այն պետք է սկսվի 2018թ. Ինչպե՞ս եք պատկերացնում այս գործընթացը, ինչպե՞ս է այն գրված ձեզ համար։

Լևուշկին.Ես ռեժիսոր չեմ, ես պետք է զանգեի Միխայիլ Գենադիևիչին այս կապակցությամբ։ Այս հարցը կարող եմ քննարկել միայն գիշերօթիկի ուսուցչի դիրքերից։

Նեմզեր:Հրաշալի՜

Լևուշկին.Խոսելով ուսուցչի տեսանկյունից՝ իմ անձնական փորձԾնողների հետ շփվելու առումով նա բավականին բացասական էր։

Նեմզեր:Ծնողներդ անհանգստացնում են քեզ։

Լևուշկին.Ինձ համար չէ: Ինձ համար դժվար է խանգարել: Այնպիսի զգացողություն ունեմ, որ երեխային մի քիչ խանգարել են։ IN ավագ դպրոցԱղետ է սկսվում, քանի որ ծնողներն իրենց հետաքրքրություններն ու ցանկությունները գիտակցում են երեխայի միջոցով, ակումբների միջոցով։

Նեմզեր:Կարո՞ղ եք օրինակ բերել, թե ինչպես է դա արտահայտվել:

Լևուշկին.Այս օրինակները շատ են՝ սկսած ֆակուլտետի և համալսարանի ընտրությունից մինչև ակումբներ և քննությունների հավաքածու: Մի օրինակ բերեմ. Աղջիկը եկել էր Անգլիա՝ լեզուն սովորելու։ Առաջին դասը նույնիսկ քիչ թե շատ ուրախ էր, հետո նա լաց եղավ։ Հարցնում են, թե ինչ է պատահել, և նա ասում է. «Գիտե՞ք, մայրս պնդեց, որ ես վեց լեզու սովորեմ այս ճամբարում»։ Վեցերորդ կամ նույնիսկ երրորդին այն կոտրվեց։

Երբ ծնողներս հաճախ փորձում էին խանգարել իմ աշխատանքին, օրինակ՝ «Տուր նրանց ավելին», «Անցիր այս ամենի միջով նրանց հետ», ես ստիպված էի դա շատ խիստ կտրել: Ես անձամբ ծնողների հետ աշխատելու ռեսուրս չունեի, թեեւ պետք է լիներ։

Չապկովսկի.Ասեմ, որ 1990-ին, երբ արդեն որոշակի փորձ կուտակել էի, «Կուրանտի» թերթում հրապարակեցի «Համակարգը չի կարելի ուղղել, այն թշնամաբար է տրամադրված երեխայի հանդեպ» վերնագրով հոդվածով։ Նույնիսկ ուսուցիչների այս փաստարկները ծնողների հետ կապված խոնարհական են: Ես չեմ ուզում վիրավորել ձեզանից որևէ մեկին, բայց այս ելույթները նույնիսկ անօրինական են։ Օրենքը նախատեսում էր այն, ինչ մենք առօրյա կյանքում անվանում ենք «երեխայի համար հիմնական մարդիկ ծնողներն են»։ Օրենքը սա շատ հստակ ձևակերպեց՝ ծնողները, օրինական ներկայացուցիչները, դաստիարակության և կրթության ոլորտում ունեն առաջնահերթ իրավունք բոլոր մյուս անձանց, այդ թվում՝ ուսուցիչների նկատմամբ։

Ինքս ինձ մտածեցի՝ եթե ես տնօրեն լինեի, ինձ մոտ գալիս է իր երեխայի նկատմամբ արտոնյալ իրավունք ունեցող մարդ, և ես սկսում եմ բացատրել նրան. «Դու սխալ ես անում, խանգարում ես սովորել»։ Ինքը դպրոցական համակարգԵս դա տեսնում էի որպես համակարգ, որտեղ ծնողները զրկված են իրենց ծնողական իրավունքներից: Նրանք մի կերպ տեղահանված են։ Սկսած լավ ուսուցիչներդուք կարող եք լսել. «Ծնողը խանգարել է երեխայի ուսուցմանը»:

Կարծում եմ, որ սա հսկայական խեղաթյուրում է, որն, իհարկե, գալիս է նրանից, թե ինչպես է ծնվել դասարան-դաս համակարգը։ Կարող եմ մի խոսքով ասել. դա ծնվել է որպես արդյունաբերական հասարակության խնդրանք։ Անգրագետ ծնողները չկարողացան կրթել իրենց երեխաներին, հասարակությունը ստանձնեց նրանց կրթությունը։ Հասկանալի է, որ անգրագետ ծնողների համար դուք գիտության քահանաներ եք եղել։ Մինչեւ 50 տարեկան ուսուցչի մասին վատ բան ասել ուղղակի անհնար էր։ Հետո սկսեցին մի կերպ դասավորել, երբ համակարգը շտկվեց։ Մի խոսքով, ես կարող եմ այս մասին ասել.

Բոգանցևա.Նախապատվության իրավունքի մասին. Շատ իրական փոքրիկ օրինակ. Հայրիկը տղային ուղարկեց մեր դպրոց և հետո ցանկացավ խոսել ինձ հետ այս մասին: Ասում է՝ «Սաշկային տվել եմ, դու ավելի խիստ պահիր։ Անհրաժեշտության դեպքում, ապա ծեծել: Ես ձեզ տալիս եմ այս իրավունքը»: Նա նախապատվության իրավունք ունի, դա ինձ է պատվիրակում։

Ես նրան ասում եմ. «Գիտե՞ս, ես ու դու վեց էջանոց պայմանագիր ենք կնքել փոքրիկ տառերով քո երեխայի հետ կապված։ Մի կետ չկա, որ ես մտրակեմ նրան»։ Նա ասում է. «Տեսեք, ինձ մտրակեցին, և հիմա ես բիզնեսմեն եմ, որը կարող է ձեզ վճարել, ես լավ եմ»: Նստում եմ ու մտածում. «Եթե քեզ մտրակած չլինեին, միգուցե միջին բիզնեսմեն չէիր լինի, այլ քո մեջ մուրճով խրված, արգելափակված կարողություններով երկրի նախագահ դառնայիր»։

Ես նրան դա չեմ ասում, պարզապես պատասխանում եմ. «Գիտե՞ք, մենք հավանաբար չենք կարողանա համագործակցել։ Մեր մանկավարժական հայեցակարգը չի նախատեսում ձեր մանկավարժական միջոցառումները»։ Նա գնացել էր մեկ այլ տեղ՝ իր նախապատվության իրավունքից օգտվելու, բայց մենք չմիացանք այս իրավունքին։

Չապկովսկի.Սա լավ է:

Բոգանցևա.Այսպիսով, կան տարբեր իրավունքներ, գիտե՞ք: Շատ ծնողներ իրենց երեխային վերաբերվում են այնպես, կարծես դա իրենց սեփականությունն է: Բայց սա այդպես չէ։ Երեխային աշխարհ չբերեցին, որ ինչ ուզում են անեն նրա հետ ու նրանից դուրս։

Չապկովսկի.Եթե ​​քննադատենք դպրոցը, շատ բան կասեմ. Դուք սկսում եք քննադատել ձեր ծնողներին: Ծնողները տարբեր են.

Բոգանցևա.Իսկ դպրոցները տարբեր են: Մենք կգանք սրան ու կանգ կառնենք։

Նեմզեր:Մենք, իրոք, նպատակ չունենք համաձայնության գալ, ավելին, չեմ հավատում, որ ընդհանուր պատասխանի կգանք. Կարծում եմ՝ բոլորս կարող ենք համաձայնել, որ ծեծելը սխալ է:

Բոգանցևա.Ինչու՞ մեզ պետք է բանակցել: Տեսեք, մենք ներկայացնում ենք կրթության չորս տարբեր տարբերակներ. Նրանցից յուրաքանչյուրը գոյության իրավունք ունի։ Ապացուցելու կարիք չկա. «Ես այնքան հիանալի եմ, ինձ մոտ ամեն ինչ ճիշտ է, իսկ մնացածը թող չլինի»:

Չապկովսկի.Խոսքը դրա մասին չէ: Եթե ​​խոսենք երեխայի շահերի մասին, ապա ինչպես դրված էր հարցը, ծնողներից լավ նրանց համար դեռևս ոչ ոք չի հորինվել, այսքանը:

Բոգանցևա.Ծնողները տարբեր են.

Չապկովսկի.Ոչ Ի՞նչ է նշանակում տարբեր: Հենց ոտնահարվում են ծնողների իրավունքները, սկսվում է ընտանիքի ու պետության փլուզումը։ Ծնողները սահմանափակում են, դա կարգավորվում է քրեական օրենքով. Մինչ այդ, երեխայի համար ծնողներից լավը, անկախ նրանից, թե ինչպիսին են նրանք, չկա:

Բոգանցևա.Դա ձեր տեսակետն է, դուք կարող եք ունենալ այն:

Նեմզեր:Հարգելի ընկերներ, մենք բոլորս խոսել ենք այս հարցի շուրջ։ Կարծում եմ՝ կանցնենք հաջորդ թեմային, որը շատ ավելի բարդ է ու բարդ։ Կցանկանայի շրջանցել, բայց, ցավոք, չեմ կարողանա։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցում երեխան իսկապես բաժանված է ծնողներից։ Այսպես թե այնպես, ժամանակակից դպրոցը հիերարխիայի և իշխանության ինստիտուտ է։ Նույնիսկ ամենադեմոկրատական ​​մտածողությամբ տնօրենների ու ուսուցիչների դեպքում դա մի տեսակ բուրգ է, որի գլխին տնօրենն է։ Հաջորդը գալիս են ուսուցիչները, իսկ բուրգի ներքևում երեխաներն են:

Դպրոցում բռնության խնդիր կա. Բացարձակապես չեմ ուզում հիմա կոնկրետ դեպքեր քննարկել, խոսել բուլիինգի, ուսանողների կողմից ուսանողների հորիզոնական բուլիինգի, մանկավարժական էթիկայի խախտման դեպքերի մասին։ Այդ դեպքերը միլիոն են, մենք դրանց մեջ կխեղդվենք։

Մենք կցանկանայինք հասկանալ մի բան. Ցավոք սրտի, դպրոցի կառուցվածքն իրապես հիերարխիկ է և իր կառուցվածքով ոչ ժողովրդավարական: Ուսանողն ինչ-որ կերպ անպաշտպան է։ Եթե ​​դուք ուսանողներին չեք տալիս անվտանգության լիարժեք երաշխիքներ, ապա ինչպե՞ս կարող եք նրանց մեջ ստեղծել պաշտպանվածության զգացում, զգացում, որ նրանք կարող են գալ և խոսել իրենց խնդիրների մասին:

Կիրիլ, եկեք սկսենք:

Մեդվեդև.Որովհետև ես հանրային դպրոցի ներկայացուցիչ եմ, որը դիտվում է որպես սարսափելի հիերարխիկ բուրգի նախատիպ, որը խժռում է ցածր մակարդակի երեխաներին: IN լավ դպրոցներդիզայնը բազմաչափ է և բազմաշերտ, տարբեր շերտերի վրա տարբեր բաներ են տեղի ունենում: Որոշ իրավիճակներում հիերարխիա չկա:

Կարծում եմ՝ դպրոցական ոլորտի իմ գործընկերները կհամաձայնեն, որ երբ խոսում են լավ դպրոցի մասին, միշտ խոսում են լավ մթնոլորտի, ընդունելության, փոխօգնության և այլնի մասին։ Այն ձևավորվում է շատ նուրբ. օրինակ՝ ինչպես է ուսուցիչը դիմում դպրոցականներին։ Նա կարող է նրանց անվանել ընկերներ, գործընկերներ, նա իսկապես կարող է այդպես մտածել և դա չանել ցուցադրության համար:

Մեր դպրոցում, օրինակ, ընդունված է երեխաների հետ ոչ ֆորմալ շփվել, արշավներ գնալ, ճամբարներ կազմակերպել։ Մեր դպրոցում չեն թողնում ու խոսում, և սա իրականում այս ամբողջի անվտանգության համակարգն է բարդ համակարգ. Կա ինքնակառավարման ինչ-որ ձև, երեխայի խնդրանք, որի հետ ուսուցիչներն աշխատում են: Այնտեղ, որտեղ դպրոցը զգայուն է, այն փորձում է պաշտպանիչ պատնեշներ կառուցել և աշխատել ծնողների հետ՝ ապահովելու, որ խնդիրը չանտեսվի: Պատահում է, որ ծնողները դպրոցի պատերի ներսում չեն տեսնում մի բան, և հակառակը։ Այս առումով դպրոցը հնարավորություն ունի չստեղծել շալվարների գունային հիերարխիայի մակարդակներով գործարան։

Նեմզեր:Ես նույնիսկ նկատի չունեի, թե ինչի մասին եք խոսում: Ինչևէ, այսպես թե այնպես կան դասեր, գրաֆիկներ, գնահատականներ։ Հասկանալի է, որ լավ դպրոցներում մեծ ջանքեր են ծախսվում ընկերական մթնոլորտ ստեղծելու, ոչ պաշտոնական հարաբերությունների, զբոսանքների և այլնի համար։ Բայց այս կառույցից դեռ բավականին դժվար է փախչել։

Գիշերօթիկ դպրոց. Ծնողը բավական հիմնովին բաժանված է երեխայից։ Ինչպե՞ս ապահովել երեխայի պաշտպանությունը, ինչպե՞ս ստեղծել նրա համար անվտանգության զգացում, Կոստյա:

Լևուշկին.Մենք խոսում ենք պաշտպանության և անվտանգության, թե երեխայի ազատության մասին։ Երկրորդից մի քիչ ավելի շատ եմ հասկանում, քան առաջինից։

Նեմզեր:Ինձ թվում է, որ դրանք բավականին սերտ կապված բաներ են։ Ազատ երեխան իրեն ազատ է զգում, ի թիվս այլ բաների, ուշադրություն դարձնելու իր խնդիրներին և կաշկանդված չլինելու համար:

Լևուշկին.Գիշերօթիկի թեման հերթական անգամ բաց կթողնեմ, քանի որ դեռ չի ստեղծվել, ի՞նչ ասեմ դրա մասին։ Դիմա Ցիցերը ձեզ մի հիանալի պատմություն կպատմի այս մասին, եթե միանա:

Եթե ​​խոսենք դասակարգային սահմանների մասին, ապա այդ սահմանները, իհարկե, կան։ Հիմա դպրոցում հնարավոր չէ նրանց ոչնչացնել։ Բայց դուք կարող եք հնարավորինս մշուշել դրանք: Ինձ համար իդեալական աշակերտը նա է, ով մեկ կամ վեց ամսից կսկսի անհարմար հարցեր տալ ու նման բան անել՝ դասի սկզբում հայտարարվում է թեման, հարցն ու դրա լուծման եղանակը։ Երեխան ասում է. «Ինձ թվում է, որ այս մեթոդը այնքան էլ հաջող չէ։ Ես վատ տրամադրություն ունեմ, հատկապես մաթեմատիկայից հետո, ուստի եկեք վերակառուցենք ձեր դասը»: Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի դրան։

Չեմ ստում, սա իդեալ է, այս տարի ես կիրագործեմ այս մոդելը՝ թողնելով դասակարգը և իրականացնել նախագծային ցիկլեր առնվազն երեքից հինգ դասաժամ, որտեղ երեխաները ազատ են, աշխատում են իրենց տեմպերով և որոշում, ցավոք. տրված միջանցքներում, բայց այն առաջադրանքները, որոնք իրենց համար կարևոր են թվում:

Բոգանցևա.Դուք խոսեցիք հիերարխիայի և դպրոցի մասին, որպես չարիքի հիերարխիայի տեսակետից։ Իրականում, երբ երեխան այսօր մտնում է առաջին դասարան, նա արդեն գիտի ամեն ինչ հիերարխիայի և իշխանության մասին, քանի որ ոչ ոք չունի և չի ունենա այնպիսի իշխանություն, ինչպիսին ծնողներն ունեն: Ինչ է իշխանությունը, նա գիտի, զգում է և կշարունակի զգալ: Եվ մենք տեղավորվեցինք միայն մի կողմում, թեև տեղավորվեցինք, այո։ Կարելի է ասել, որ դրանք ավելացվել են:

Իսկապես, համաձայն եմ ձեզ հետ, որ երեխան պետք է իրեն պաշտպանված զգա։ Եթե ​​սա տարրական դպրոց է, ապա մենք ապավինում ենք ուսուցչին, ով այդ պաշտպանությունն է, ներառյալ երեխաների միջև տարածությունը, որը նրանց մի փոքր պաշտպանում է միմյանցից, լավ տեսնում և ճանաչում, սիրում և հասկանում է: Այստեղ ավելի պարզ է, քանի որ երեխաները փոքր են, դեռ դեռահաս չեն, երբ նրանց մեջ ավելի է զարգացած բնական ագրեսիան։

Երբ է սա ավագ դպրոց, հինգերորդ դասարանից (հենց չորրորդում նրանք արդեն մտնում են պատանեկություն)... Մեր դպրոցում երեխաների պաշտպանության համար շատ կարևոր գործիք կա՝ դպրոցի կանոնները, որոնք գոյություն ունեն շուրջ 15 տարի։ Դրանք մշակվել են երեխաների կողմից, գրեթե ամեն տարի մի փոքր փոխվում են, քանի որ իրական իրավիճակը փոխվում է դպրոցի խորհրդարանում քննարկման միջոցով։ Մենք ունենք մարմին, որն ամեն տարի ընտրվում է։

Եղել է դեպք, երբ մի աղջիկ դպրոցում կարգապահությունը կոպտորեն խախտել է. Աղջիկը վերջերս էր եկել դպրոց և հավանաբար դեռ լավ չգիտեր մեր կանոնները։ Նա սովորում էր իններորդ դասարանում։ Ես բառացիորեն հարցի առաջ կանգնեցի, որ այս աղջկան պետք է դպրոցից հանեմ։ Սա շատերն էին պահանջում։

Նեմզեր:Ուսուցիչները, ձեր գործընկերները:

Բոգանցևա.Իսկ ուսանողները. Նրանք ամեն ինչին շատ ավելի խիստ են նայում, քան ուսուցիչները։

Եվ ես չէի ուզում դա անել: Ես մտածեցի. «Նա նոր է եկել, նա դեռ չի վարժվել դրան, երբեք չգիտես»: Գալիս եմ գրադարան և ասում. «Տվեք ինձ դպրոցի կանոնները, ես տեսնեմ, թե կոնկրետ այս դեպքում ինչ պետք է անեմ, ինչպես վարվեմ»: Իսկ գրադարանավարուհին ասում է. «Պատճեն չկա, այս աղջիկն է վերցրել»։ Նա որոշեց ուսումնասիրել, թե ինչ է լինելու իր հետ իր արածի համար:

Տեսեք, երկուսս էլ հասանք նույն կետին։ Տնօրենի կամայականությունն այս պահին չունենք՝ ես սիրում եմ կամ չեմ սիրում այս ուսանողին, ես դա կանեմ նրա հետ։ Որոշ օրենսդրություն կա, ես ուզում եմ դրան համապատասխան գործել։ Եվ նա գիտի, որ նրանք դա կանեն իր հետ: Սա, իմ կարծիքով, պաշտպանություն է։ Սա կոչվում է ժողովրդավարություն, որն ամենավատ կառավարման ձևն է, բացի բոլորից, ինչպես ասում էր Չերչիլը։

Նեմզեր:Դիմա, մենք քննարկել ենք մի շարք հարցեր։ Ասա ինձ, ինչպե՞ս ես ճիշտ համարում պաշտպանությունը դպրոցում, ինչպե՞ս ապահովել ինչ-որ անձեռնմխելիություն դպրոցից դուրս, և ընդհանրապես ի՞նչ կարծիքի ես վերը նշված բոլորի մասին:

Զիցեր:Եկեք հասկանանք, թե ումից և ումից ենք ուզում պաշտպանություն ապահովել։

Նեմզեր:Մի խնդիր կա, որի մասին ավելի վաղ նշել էի. Ուտել տարբեր տարբերակներբռնությունը դպրոցում, խնդիրները կարող են առաջանալ տարբեր ձևերով՝ հորիզոնական, ուղղահայաց և այլն: Ինչպե՞ս համոզվել, որ երեխան դպրոցում իրեն ապահով զգա, իմանա՝ ուր գնա իր անախորժությունների հետ, և որ դպրոցի հիերարխիան այս պահին ճնշում չգործադրի նրա վրա, որպեսզի նա ազատ լինի։

Զիցեր:Այս հարցին պատասխանելու համար առաջարկում եմ վերադառնալ այսօրվա հաղորդման թեմային։ Եթե ​​ճիշտ եմ հիշում, հնչում է «Ինչու՞ է պետք դպրոցը»: Ինձ թվում է, որ խոսակցությունը միշտ այն մասին է, թե ինչու են մեծահասակները պետք դպրոցին: Ինչու՞ են երեխաներին պետք դպրոցը: Ինձ համար պատասխանը միանգամայն ակնհայտ է՝ մարդը պաշտպանված կլինի այն պահին, երբ հայտնվի մի վայրում, որի մասին շատ լավ հասկանում է, թե ինչ է անում այնտեղ, ինչու է եկել այնտեղ, ինչու է ընտրել, ինչն է նրան բերել այնտեղ, և այսպես շարունակ։

Եթե ​​մենք մնանք այն պարադիգմում, որ չափահաս հորեղբայրներն ու մորաքույրները կորոշեն արարածների փոխարեն, ովքեր այնքան էլ լավ չեն հասկանում, թե ինչու է իրենց պետք դպրոցը, ինչպես կազմակերպեն իրենց կյանքը, առօրյան և այլն, ինձ թվում է, որ մարդը երբեք չի կարող լինել: պաշտպանված. Այս կառույցը թույլ չի տա, որ մարդը պաշտպանված լինի։ Նա միշտ վտանգի տակ է լինելու։ Հավատում եմ՝ հասկանում ես ինչու:

Մեծահասակները տարբեր են. Արդեն խոսակցություն կար ծնողների մասին։ Եվ ծնողներ, և ուսուցիչներ, և պատահական մեծահասակներ, որոնց մենք հանդիպում ենք: Եթե ​​մենք՝ որպես ուսուցիչներ, պատրաստ լինենք ասել, որ նրա փոխարեն կորոշենք, ի՞նչ պաշտպանության մասին կարող է խոսք լինել։ Իսկապե՞ս դա տեղի է ունենում:

Նեմզեր:Դիմա, ես ներս եմ բարձրագույն աստիճանԵս ողջունում եմ բոլոր նախաձեռնությունների փոխանցումը երեխային:

Զիցեր:Իսկ ո՞վ ասաց, որ ամբողջ նախաձեռնությունը։

Նեմզեր:Իրականության աչքերին նայելով՝ առաջին կարգի տղամարդը յոթ տարեկան է։ Լիովին խոստովանում եմ, որ լինում են դեպքեր, երբ երեխան սեպտեմբերի 1-ին առաջին անգամ գնում է դպրոց, վերադառնում տուն, ասում. «Էլ չեմ ուզում», իսկ ծնողն ասում է. կլինի»։ Բայց նման դեպքերը քիչ են։ Այդուհանդերձ, ծնողական հայրական մոդելը հատելը բավականին դժվար է: Ի՞նչ անել այս իրավիճակում:

Զիցեր:Ի՞նչ է նշանակում «ծնողական հայրական մոդել»: Զրուցակիցներից մեկն ասաց, որ ամենաշատը ծնողն է գլխավոր մարդերեխայի համար. Իհարկե, դա ճիշտ է մինչև որոշակի տարիք, իհարկե մինչև յոթ տարեկան: Ծնողն ընկնում է բազմավեկտոր ազդեցության տակ։ Նրա վրա ազդում են դպրոցը, մեր հաղորդումը, հոդվածները, ռադիոն և այլն։ Ծնողը, որոշակի առումով, հայտնվում է հիստերիայի կամ, ամեն դեպքում, լուրջ ճնշման դաշտում։ Այս պահին ծնողը պետք է օգնի։

Ես չեմ ընդունում հայրական ծնողական մոտեցման գաղափարը: Ինձ թվում է, որ ամեն ինչ շատ ավելի բարդ ու պարզ է։ Ծնողը այն մարդն է, ով սիրում է իրեն, հաճախ անբաժան: Երեխան անպայման սիրում է նրան ամբողջությամբ։ Ծնողը պետք է իր կողքին լինի։ Ես ձեզ մի պարզ օրինակ կբերեմ. Ինչպե՞ս է կազմակերպվում ծնողական ժողովը առաջին դասարանում: Հասուն տղամարդիկ ու կանայք հավաքվում են և, ունքերը կնճռոտելով, քննարկում են, թե ինչպես կազմակերպել յոթ տարեկան արարածի կյանքը։ Ուրիշ գոյական չեմ գտնում, որովհետև այդպիսին չկա:

Ի՞նչ կփոխվի, օրինակ, սիրելի ընկերներ, եթե ծնողական ժողովը կազմակերպվի այսպես՝ կունենանք Ձեր նշած յոթ տարեկանը, մայրիկ կամ հայրիկ, ուսուցիչ, և նրանք բոլորը կքննարկեն, թե ինչպես է կազմակերպված նրա կյանքը։ Չե՞նք կարող ավելին ասել։ Մարդն այս պահին իրեն պաշտպանված չի՞ զգա։ Այս պահին ուսուցիչը չի՞ հասկանա, որ իսկապես լավ և շատ կարևոր բան է անում, որովհետև սա անհատի օգնությունն ու աջակցությունն է։ Արդյո՞ք ծնողն այս պահին ավելի հանգիստ չի զգա, երբ ասում է. «Ահա նա, իմ սիրելի մարդ, ահա ուսուցիչը, որն իր կյանքում կարևոր է, ահա ես։ Մենք խոսում ենք միասին: Դա կոչվում է երկխոսություն»: Այսպես, օրինակ.

Դուք ինձ կասեք. «Կա իներցիա, որոշակի մոդել, որով մենք քաշում ենք մեզ և մեր երեխաներին»։ Եկեք փոխենք այն: Ոչ ոք չի արգելի այս ձևը ծնողական ժողով, որի մասին ես խոսում եմ։ Դպրոցներ են հայտնվում, որտեղ իրականացվում է այս մոդելը։

Չապկովսկի.Նախ, ձեր հարցադրման եղանակը բաց է թողնում մեկ ակնհայտ կետ. Հիերարխիկ ընտանիքի մոդելը փորձարկվել է մարդկության պատմության կողմից և հանգեցրել է հասարակության զարգացմանը: Հիերարխիկ դպրոցի մոդելը քննարկելիս մի շատ կարևոր բան ես բաց թողնում։ Հենց այդ հատակին կա մի համայնք, որը կյանքում ոչ մի տեղ գոյություն չունի։ Այն կոչվում է նույն տարիքի: Ցանկացած հոգեբանի տեսանկյունից դա օբյեկտիվորեն ագրեսիայի տեղիք է տալիս։

Զիցեր:Եթե ​​մեծահասակները որոշեն, որ նույն տարիքի մարդիկ կսահմանափակվեն նույն շրջանակով, փոխեք սա:

Չապկովսկի.Նույն տարիքի շփումը ագրեսիայի առաջացման օբյեկտիվ միջավայր է, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ցանկանում է լինել անհատականություն: Դուք չեք պատասխանել այն հարցին, թե ինչու է ահաբեկելը: Սա մի երեւույթ է, որն ունի իր հիմքը։ Դրա արմատներից մեկը հասակակիցների շփումն է, որը կյանքում չկա, բացի ժամկետային բանակից, այլուր:

Դուք սկսում եք խոսել հատուկ դպրոցների մասին, բայց ինչպե՞ս են կառուցվում դպրոցները։ Տարածքային սկզբունքով. Հարևաններն իրար չեն ընտրում, ուսուցիչը չի ընտրում իր դասարանը. Սա մի քանիսն է մեխանիկական համակարգ. Բուլինգն ու ատելությունը միայն մեր համակարգի հատկանիշը չեն: Սա համաշխարհային երեւույթ է։ Կյանքում գոյություն չունեցող նույն տարիքի խումբը, պարզվում է, պատրաստվում է կյանքին։ Նման խմբեր չկան, նա չի պատրաստում:

Նեմզեր:Դիմա, մեզ ինչ-որ բան կպատմե՞ս այս մասին։

Զիցեր:Ես այնքան էլ չեմ հասկանում, թե որն է հարցը: Նոր լսածս նկարագրությունը համապատասխանում է բանտին, բանակին։ Եթե ​​դա ակնհայտ է, եկեք փոխենք այս համակարգը։ Ես կտրականապես համաձայն չեմ իմ գործընկերոջ հետ, որ միայն այդպիսի դպրոցներ կան։ Համաշխարհային համակարգկրթությունը շատ է փոխվում. Սա բոլորովին այլ թեմա է, բայց այն, ինչ տեղի է ունեցել վերջին 12 տարիների ընթացքում, օրինակ՝ Մեծ Բրիտանիայի կրթության ոլորտում, հեղափոխություն է։ Միգուցե այն մեզ չի հասել կամ մենք չենք ուզում տեսնել:

Ես չեմ ասում, որ դուք պետք է դա անեք այնպես, ինչպես Մեծ Բրիտանիայում...

Չապկովսկի.Ի՞նչ է, այնտեղ դադարեցրին մտրակելը։

Զիցեր:Այս համակարգը ներկայացնել որպես տրված... Նախ պարզվում է, որ մենք՝ մեծահասակների աշխարհը, դա կազմակերպել ենք այսպես և հրահրել ենք ահաբեկում - համաձայն եմ, որ դրա համար է դա տեղի ունենում կամ սա է պատճառներից մեկը, և հետո շպրտել մեր «Ընկերներ, տեսեք, նրանք ահաբեկում են, եկեք նորից միջամտենք», ինձ թվում է, որ սա պարզապես անազնիվ է մեծահասակների աշխարհի կողմից մանկական աշխարհի հետ կապված:

Եթե ​​հասկանանք, թե որն է պատճառը, ապա իշխանությունը մեր կողմն է։ Սա կատակ չէ, սխալ չէ, աշխարհն այսպես է աշխատում։ Այս առումով մենք կարող ենք օգնել նրանց և ինքներս մեզ, ի դեպ։