Որտեղի՞ց են սկսվում գիտական ​​հետազոտությունները: Ուսումնասիրության նախապատրաստական ​​փուլի մեթոդական առաջարկություններ. Ուսումնասիրության հայեցակարգային, մեթոդական ապարատի սահմանում. Ամենադժվար փուլը

2003-2004 թվականներին Բիրոբիջան կրթական գաղութի բանտարկյալների շրջանում իրականացվել է փորձարարական և գործնական ուսումնասիրություն։ Դրան մասնակցել են դեռահասներ միջին տարիքորը կազմել է 15 տարի։ Փորձարկվողներին բաժանել են 2 խմբի. «Ա» խումբը ներկայացնում են այն աշակերտները, ովքեր հանցագործություններ են կատարել Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգրքի հոդվածներով՝ 15 հոգու չափով, «Բ» խումբը ներառում է ծանր հանցագործություններ կատարած դեռահասները՝ 15 հոգի:

Փորձարարական հետազոտության նպատակն էր պարզել ինքնագնահատականի ազդեցությունը դեռահասների սոցիալական անհամապատասխանության վրա:

Փորձարարական ուսումնասիրությունը բաղկացած էր երեք փուլից՝ բացահայտում, ձևավորում և վերահսկում:

Հետազոտության հաստատման փուլում դեռահասների հետ իրականացվել են մի շարք մեթոդներ՝ պարզելու անհանգստության, ինքնագնահատականի, ինչպես նաև սոցիալական անհամապատասխանության մակարդակը:

Ձևավորման փուլում աշակերտների հետ անցկացվեցին միջոցառումներ, որոնց նպատակն էր ձևավորել համարժեք ինքնագնահատականև դեռահասների ընդհանուր վերասոցիալականացում:

Հետազոտության վերահսկման փուլում ամփոփվել են փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքները։

Հետազոտության նպատակին հասնելու համար ընտրվել են գնահատման չափորոշիչներ՝ անհանգստության մակարդակ, սոցիալական անբավարար հարմարվողականություն, ինքնագնահատականի մակարդակ:

Նշված չափանիշների համաձայն՝ հայտնաբերման փուլում կիրառվել են հետևյալ մեթոդները.

Մեթոդ թիվ 1 (ՍԱՆ - Լ.Դ. Ստոլյարենկոյի մեկնաբանությամբ)

Նպատակը. Բացահայտել անհամապատասխանության մակարդակը բարեկեցության, գործունեության և տրամադրության արագ գնահատման միջոցով

Աշակերտներին ներկայացվեց հարցաթերթ, որը բաղկացած է 30 զույգ հակադիր բնութագրերից, ըստ որի նրանք պետք է գնահատեն իրենց վիճակը: Յուրաքանչյուր զույգ ներկայացնում է սանդղակ, որի վրա սուբյեկտը նշում է իր վիճակին բնորոշ այս կամ այն ​​բնութագրիչի ծանրության աստիճանը (տես Հավելված 1):

Այս տեխնիկայի ամփոփ արդյունքները ներկայացված են Աղյուսակ 2.1.1-ում:

Աղյուսակ 2.1.1.

Դեռահասների անբավարար հարմարվողականության մակարդակը (նշված փուլ)

«Ա» խումբ	«B» խումբ.
Թեմա No.		Միջին միավորլ	Թեմա No.		Միջին միավոր
1. Վլադիսլավ Մ.
2. Ալեքսեյ Պ.			Անդրեյ Վ.
3. Միխայիլ Օ.			Ալեքսեյ Մ.
4. Բորիս Գ.			Վլադիմիր Ռ.
5. Ռոման Մ.			Սերգեյ Ժ.
6. Վասիլի Ի.
7. Լեոնիդ Ա.			Նիկոլայ Ս.
8. Սերգեյ Դ.
9. Նիկոլայ Ն.			Վիկտոր Է.
10. Ալեքսեյ Զ.			Ալեքսեյ Օ.
11. Դմիտրի Ն.			Վյաչեսլավ Զ.
12. Սերգեյ Պ.			Միխայիլ Ծ.
13. Սլավա Ռ.			Ալեքսանդր Վ.
14. Արսեն Գ.			Սերգեյ Ա.
15. Անատոլի Վ.			Դմիտրի Պ.

Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս աշակերտների անհամապատասխանության հստակ միտում: Դեռահասների մեծ մասի միջին միավորը 4-ից ցածր է, ինչը, ըստ Լ.

«Ա» խմբի երեք դեռահասներ, որոնց թվում են եղել թեթև և միջին ծանրության հանցագործությունների համար պատիժ կրող աշակերտներ, ցույց են տվել. GPA 4-ի սահմաններում, ինչը նրանց առողջական վիճակը բնութագրում է որպես ընդհանուր առմամբ բարենպաստ: «B» խմբից (ծանր հանցագործություն կատարած դեռահասներ) այս մակարդակում են 5 աշակերտ։

Նկար 2.1.1-ում: Ցուցադրվում են ախտորոշման արդյունքների հիման վրա տոկոսներ:

«A» խումբ «B» խումբ.

Բրինձ. 2.1.1. Անհարմարվածության աստիճանը (ճշտող փուլ)

Հատկանշականն այն է, որ ուսանողներից ոչ մեկը չի հավաքել 5 միավոր, և ըստ Լ.Դ. Ստոլյարենկոյի, արդյունքները, որոնք ցույց են տալիս առարկայի նորմալ ինքնազգացողությունը և առողջ գործունեությունը, ըստ SAN մեթոդի, պետք է լինեն 5-5,5 միավորի սահմաններում:

«A» խմբի դեռահասների 20%-ը բավականին բարեկեցիկ է, նրանց ցույց տված միջին արդյունքները չի կարելի վերագրել ակնհայտ անհամապատասխանությանը, նույնը կարելի է ասել «B» խմբի դեռահասների մասին, ովքեր ցույց են տվել բավականին բարենպաստ արդյունքներ (33%)։ «A» խմբի դեռահասների 80%-ը և «B» խմբի 67%-ը ակնհայտորեն անհամապատասխանության վիճակում են:

Ձեռք բերված արդյունքներից վերջնական եզրակացություններ անելը դեռ վաղ է, բայց կարելի է ենթադրել, որ դեռահասների անհամապատասխանությունը պայմանավորված է հանցագործության պահին նրանց միջավայրով, այսինքն՝ դեռահասների վարքագծի վրա դրա ազդեցությամբ:

Այս առումով անհրաժեշտ է կատարել լրացուցիչ հետազոտություն՝ ստացված տվյալները պարզաբանելու համար։ Այդ նպատակով իրականացվել է փորձարկվողների անհանգստության մակարդակը բացահայտելու տեխնիկա (Հավելված 2):

Փորձարկման արդյունքները թվարկված են թիվ 2.1.2 աղյուսակում:

Աղյուսակ 2.1.2.

Սփիլբերգերի անհանգստության մակարդակը

«Ա» խումբ	«B» խումբ.
Թեմա No.	Անհատականության անհանգստություն	Իրավիճակային	Թեմա No.	Անհատականության անհանգստություն	Իրավիճակային
1. Վլադիսլավ Մ.
2. Ալեքսեյ Պ.			Անդրեյ Վ.
3. Միխայիլ Օ.			Ալեքսեյ Մ.
4. Բորիս Գ.			Վլադիմիր Ռ.
5. Ռոման Մ.			Սերգեյ Ժ.
6. Վասիլի Ի.
7. Լեոնիդ Ա.			Նիկոլայ Ս.
8. Սերգեյ Դ.
9. Նիկոլայ Ն.			Վիկտոր Է.
10. Ալեքսեյ Զ.			Ալեքսեյ Օ.
11. Դմիտրի Ն.			Վյաչեսլավ Զ.
12. Սերգեյ Պ.			Միխայիլ Ծ.
13. Սլավա Ռ.			Ալեքսանդր Վ.
14. Արսեն Գ.			Սերգեյ Ա.
15. Անատոլի Վ.			Դմիտրի Պ.

Վերը ներկայացված տվյալները ցույց են տալիս, որ «A» և «B» խմբերի հետազոտված դեռահասների մեծամասնությունը բավականին բարձր անհանգստություն է ցուցաբերում: Սա վերաբերում է ինչպես անձնական անհանգստության, այնպես էլ իրավիճակային անհանգստության դրսևորումներին: «Ա» խումբը բնութագրվում է առարկաների 33%-ի մոտ իրավիճակային անհանգստության շատ բարձր մակարդակի առկայությամբ, իսկ առարկաների 33%-ի մոտ՝ անհանգստության բարձր մակարդակով: Միջին մակարդակնշվել է թեթև և միջին ծանրության հանցագործությունների համար պատիժ կրող աշակերտների խմբի դեռահասների 27%-ի մոտ (հիմնականում գողություն, ՌԴ ՔՕ 158 հոդված): Այս խմբում իրավիճակային անհանգստության ցածր մակարդակ չի հայտնաբերվել, սակայն դեռահասների 7%-ը ցույց է տվել շատ ցածր մակարդակ.

Անձնական անհանգստության վերաբերյալ տվյալները «Ա» խմբում հաստատում են հետազոտության արդյունքները իրավիճակային անհանգստության սանդղակով, բացառությամբ որոշ տարբերությունների (տես Նկ. 2.1.2.):

Բրինձ. 2.1.2. Տոկոսները՝ ըստ Սփիլբերգերի մեթոդի (մեղմ և միջին ծանրության հանցագործությունների համար պատիժ կրող դեռահասների խումբ (Խումբ «Ա»)

Այս դեռահասների անձնական անհանգստությունը, որպես կայուն անհատականության հատկանիշ, շատ անբարենպաստ է թվում: «Ա» խմբի ուսանողների 60%-ը ցուցաբերել է անձնական անհանգստության շատ բարձր մակարդակ: Ինչ վերաբերում է ցածր և շատ ցածր մակարդակներին, ապա կան նաև որոշակի անհամապատասխանություններ իրավիճակային անհանգստության մակարդակի հետ՝ 13%-ը ցույց է տվել ցածր մակարդակ, 7%-ը՝ շատ ցածր մակարդակ:

«B» խմբի կողմից ցույց տրված արդյունքները, այսինքն՝ դեռահասները, ովքեր պատիժ են կրում ուղղիչ գաղութում՝ քրեական օրենսդրությամբ ծանր հանցագործությունների համար (սպանություն, բռնաբարություն), ցույց են տալիս նաև իրավիճակային և անձնական անհանգստության բարձր մակարդակ: Նկար 2.1.3-ում: Երկու տեսակի անհանգստության տոկոսային հարաբերակցությունը հստակ ցույց է տրված:

Այստեղ կարելի է տեսնել, որ իրավիճակային անհանգստությունը «B» խմբում ավելի ցայտուն է համեմատած անձնական անհանգստության հետ, եթե աշակերտների 60%-ը դրսևորել է իրավիճակային անհանգստության շատ բարձր մակարդակ, ապա դեռահասների 34%-ի մոտ հայտնաբերվել է անձնական անհանգստության շատ բարձր մակարդակ. .

Իրավիճակային անհանգստություն Անձնական անհանգստություն

Բրինձ. 2.1.3. «B» խմբի արդյունքները Spielberger-ի մեթոդով

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ ավելի ծանր հանցագործություններ կատարած դեռահասները ավելի բարձր ռիսկի են ենթարկվում բարձր մակարդակիրավիճակային անհանգստությունը, մինչդեռ երկու խմբերում բացահայտված անձնական անհանգստությունը հաստատում է դա հոգեկան վիճակԱշակերտների մեծ մասին բնութագրվում է առարկաների վարքագծի շեղումների առկայությամբ:

Հետևյալ տեխնիկան իրականացվել է BVK ուսանողների շրջանում ինքնագնահատականի մակարդակը բացահայտելու համար:

Ինքնագնահատականի մակարդակի ախտորոշումն իրականացվել է նաև խմբերով (առանձին «Ա» և «Բ»)՝ օգտագործելով Լ.Դ. Ստոլյարենկոյի մեթոդաբանությունը (տես Հավելված 3):

Այն բանից հետո, երբ առարկաները կատարեցին առաջադրանքը, արդյունքները մշակվեցին:

Արդյունքները հաշվարկվել են բանաձևով

Di = (Ri1 - Ri2),

Որտեղ Ri1(համար) - 1-ին սյունակում 1-ին որակի աստիճան; Ri2- 2-րդ սյունակում 1-ին որակի աստիճան; Դ- սյունակներում 1-ին որակի աստիճանների տարբերությունը: Մենք կառուցում ենք Դմի քառակուսու մեջ: Այնուհետև ստացվեց ( Di2, քառակուսի) և գտի՛ր աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը.

Որտեղ, Rs- Spearman աստիճանի հարաբերակցության գործակիցը;

դի- նույն առարկաների ցուցիչների շարքերի տարբերությունը պատվիրված շարքերում.

n- փոխկապակցված շարքի առարկաների կամ թվային տվյալների (աստիճանների) քանակը:

Եկեք նշենք առարկաներից մեկի ամբողջական հաշվարկը (Նիկոլայ Ն.).

Աղյուսակ 2.1.3.

Ինքնագնահատականի մակարդակ (վերահսկման փուլ)

Ռ ես 1		Ռ ես 2
	Անարատություն
	Անկախություն		Անկախություն
			Անարատություն
	Ճշմարտություն		Ճշմարտություն
	Ճշգրտություն		Անարատություն
	Համեստություն		Հպարտություն
	Անարատություն
	Մարդասիրականություն
	Հպարտություն		Համեստություն
	Համառություն		Մեծամտություն
	Կենսուրախություն		Կասկած
	Անտարբերություն		Մարդասիրականություն
			Կենսուրախություն
	Մեծամտություն		Վախկոտություն
	Վախկոտություն		Անտարբերություն
	Կասկած		Ճշգրտություն
	Ագահություն		Համառություն
			Լկտիություն
	Լկտիություն		Ագահություն

(1-3)2+(2-2)2+(3-1)2+(4-14)2+(5-5)2+(6-8)2+(7-10)2+(8-19)2+(9-4)2+(10-7)2+(11-15)2+(12-17)2+(13-9)2+(14-12)2+(15-16)2+(16-13)2+(17-6)2+(18-11)2+(19-20)2+(20-18)2 = 522;

R = 6*522 = 3132/ (203-20) = 0,392,

1-0,392 = 0,607519

Այսպիսով, այս առարկայի ինքնագնահատականի (հարաբերակցության) մակարդակը կազմել է 0,6, և եթե համեմատենք հոգեախտորոշիչ սանդղակի հետ (Հավելված 4), ապա ինքնագնահատականը միջինից բարձր մակարդակի վրա է:

Աղյուսակ 2.1.4-ում. Ներկայացված են առարկաների ամբողջ ընտրանքի («Ա» և «Բ» խմբերի) ընդհանրացված արդյունքները:

Աղյուսակ 2.1.4.

Աշակերտների ինքնագնահատականի առանձնահատկությունները (որոշման փուլ)

Դեռահասների ինքնագնահատականի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս առարկաների միջև ինքնագնահատման տարբեր մակարդակների առկայությունը: Աղյուսակից 2.1.4. պարզ է, որ «Ա» խմբում կա և՛ ինքնագնահատականի ոչ ադեկվատ ցածր, և՛ ոչ ադեկվատ բարձր մակարդակ: Դեռահասները, ովքեր ցույց են տվել միջանկյալ արդյունքներ, կարելի է համեմատել կամ ցածր ինքնագնահատականի կամ բարձր ինքնագնահատականի հետ: Միայն չորս աշակերտ է դրսևորել ինքնագնահատական, որը կարելի է բնութագրել որպես համարժեք:

«B» խմբի արդյունքները հիմնականում կրկնում են առաջին խմբի տվյալները։

Նկար 2.1.4-ում: Տրված են կատարված ինքնագնահատման ախտորոշման տոկոսները:

«A» խումբ «B» խումբ.

Բրինձ. 2.1.4. Աշակերտների ինքնագնահատականի մակարդակները

Մեր ուսումնասիրության նպատակին հասնելու համար ինքնագնահատականի բացահայտված մակարդակները պետք է համեմատվեն դեռահասների մոտ անհամապատասխանության ախտորոշումից ստացված տվյալների հետ։

Ստացված տեղեկատվությունը վիճակագրորեն մշակելու համար անդրադառնանք վարկանիշային հարաբերակցության գործակցի օգտագործմանը (ըստ Սփիրմանի), որն արդեն օգտագործել ենք ուսումնասիրության մեջ։

Եկեք կատարենք տվյալների վիճակագրական մշակում «Ա» խմբի դեռահասների շրջանում:

Մենք կկազմակերպենք ինչպես գնահատականների շարքը, որոնք ստացվել են սխալ հարմարվողականության մեթոդների միջոցով, այնպես էլ ինքնագնահատականի թեստավորման արդյունքները: Սուբյեկտներից յուրաքանչյուրին հատկացնենք 2 աստիճան, որոնցից մեկը ցույց է տալիս, թե մյուս տվյալների մեջ ինչ տեղ է զբաղեցնում դեռահասը ոչ հարմարվողականության աստիճանի առումով, իսկ մյուսը ցույց է տալիս, թե դրանց մեջ ինչ տեղ է զբաղեցնում ինքնասիրության մակարդակի առումով: հարգանք (տես Հավելված 3):

«A» խմբի համար.

«B» խմբի համար

Այսպիսով, 0,82 («Ա խումբ») և 0,881 («Բ խումբ») հարաբերակցության գործակիցը բավականին բարձր է, ինչը թույլ է տալիս ենթադրել, որ կա վիճակագրորեն նշանակալի կապ դեռահասների մոտ հայտնաբերված անբավարարության և ինքնագնահատականի միջև:

Հետազոտությունը ցույց է տվել, որ շատ դեպքերում սոցիալական անբավարարությունը հանգեցնում է զարգացմանը անբավարար ինքնագնահատական. Դա, ինչպես արդեն նշվեց, կարող է պայմանավորված լինել մի շարք պատճառներով, օրինակ՝ ցածր ակտիվությամբ, խուսափելու դրդապատճառներով և այլն։

Ճշտման փուլը ցույց տվեց իրականացնելու անհրաժեշտությունը ուղղիչ աշխատանքդեռահասների հետ՝ նրանց վերասոցիալականացման վերաբերյալ:

Թեմա 2. Ինչպես իրականացնել սոցիոլոգիական հետազոտություն

Սոցիոլոգիան չի կարող գոյություն ունենալ առանց տարբեր տեսակի էմպիրիկ տեղեկություններ ստանալու՝ ընտրողների կարծիքների, դպրոցականների հանգստի, նախագահի վարկանիշի, ընտանեկան բյուջեի, գործազուրկների թվի, ծնելիության մասին: Առաջին հերթին, հետազոտողն օգտագործում է պաշտոնական վիճակագրությունը, որը հրապարակվում է ամսագրերում, տեղեկագրերում և հաշվետվություններում: Բացակայող տեղեկատվությունը նա ստանում է սոցիոլոգիական հարցման միջոցով, որտեղ պարզվում են մարդկանց սուբյեկտիվ կարծիքները (հարցման մեջ նրանք կոչվում են հարցվողներ)։ Պատասխանները մաթեմատիկորեն միջինացված են, ամփոփված տվյալները ներկայացվում են վիճակագրական աղյուսակների տեսքով, իսկ օրինաչափությունները ստացվում և բացատրվում են։ Վերջնական արդյունքը շինարարությունն է գիտական ​​տեսություն, որը թույլ է տալիս կանխատեսել ապագա երևույթները և մշակել գործնական առաջարկություններ։

Հետազոտական ​​ծրագիր

Սոցիոլոգիական հետազոտությունը սկսվում է ոչ թե հարցաշար կազմելով, ինչպես սովորաբար կարծվում է, այլ խնդրի մշակմամբ, նպատակներ ու վարկածներ առաջ քաշելով և տեսական մոդել կառուցելով: Միայն դրանից հետո է սոցիոլոգը անցնում գործիքների մշակմանը (առավել հաճախ սա իրականում հարցաշար է), այնուհետև առաջնային տվյալների հավաքագրմանը և դրանց մշակմանը: Իսկ վերջնական փուլում՝ դարձյալ տեսական վերլուծություն, քանի որ տվյալները պետք է ճիշտ լինեն, այսինքն՝ առաջ քաշված տեսությանը համապատասխան, մեկնաբանվեն ու բացատրվեն։ Միայն դրանից հետո են հետևում գործնական առաջարկություններին։

Այսօր էմպիրիկ հետազոտությունը վերաբերում է առաջնային տվյալների հավաքագրմանը, որն իրականացվում է կոնկրետ ծրագրով և գիտական ​​եզրակացության կանոնների կիրառմամբ՝ գիտնականի տրամադրության տակ դնելով ներկայացուցչական տեղեկատվություն։ Տվյալների հավաքագրման տեխնոլոգիան (մեթոդաբանությունը և մեթոդները) պատասխանում է «ինչպես են ստացվել տվյալները» հարցին, իսկ տվյալներն իրենք ներկայացնում են հետազոտության որոնման արդյունքը և պատասխանում են «ինչ է ստացվել ուսումնասիրության ընթացքում» հարցին: Էմպիրիկ հետազոտության ռազմավարությունը որոշվում է հետազոտական ​​ծրագրով, որը ներառում է հետազոտության առարկայի տեսական մոդելը, հետազոտության օբյեկտի էմպիրիկ սխեման, տվյալների ստացման, տվյալների վերլուծության և մեկնաբանման մեթոդներն ու տեխնիկան, բայց չի ներառում. գիտական ​​զեկույց, որը նկարագրում է արդյունքները:

Սոցիոլոգի աշխատանքի բոլոր փուլերն արտացոլված են նրա հիմնական փաստաթղթում՝ սոցիոլոգիական հետազոտությունների ծրագրում:

Ծրագիրը վերաբերում է գիտական ​​հետազոտությունների ռազմավարական փաստաթղթի տեսակին, որի նպատակն է ներկայացնել ապագա իրադարձության ընդհանուր սխեման կամ պլան, ուրվագծել ամբողջ ուսումնասիրության հայեցակարգը: Այն պարունակում է որոշակի երևույթի կամ գործընթացի ուսումնասիրման մեթոդաբանական մոտեցումների և մեթոդական տեխնիկայի տեսական հիմնավորում:

Սոցիոլոգիական հետազոտությունների հիմքը, դրա էությունը հետազոտական ​​ծրագիրն է։ Այն պարունակում է գիտնականի ողջ իմաստությունը, արտահայտում է այն ամենը, ինչի նա ընդունակ է` նրա որակավորումը հետազոտության խնդրի, առարկայի և օբյեկտի ընտրության, նմուշի և գործիքների կառուցման, դաշտային փուլի կազմակերպման, հավաքագրված տվյալների վերլուծության և մեկնաբանման հարցում:

Անհնար է հստակ ասել՝ հետազոտությունը սկսվում է ծրագրով, թե հետազոտությունն ավարտվում է դրանով։ Ծրագիրը աշխատանքի և՛ մեկի սկիզբն է, և՛ մեկ այլ փուլի ավարտը։ Այն միշտ համալրվում, պարզաբանվում և բարելավվում է: Դա յուրաքանչյուր առանձին գիտնականի նոու-հաուն է: Եթե ​​ուզում եք՝ փող աշխատելու միջոց։ Եվ որքան լավ է, որքան ավելի օրիգինալ է այն կազմված, այնքան ավելի հուսալի է այն գործում, այնքան ավելի շատ գումարնա բերում է իր ստեղծողին: Ահա թե ինչու լավ սոցիոլոգիայի ծրագրերը ոսկով արժեն:

Սոցիոլոգիական հետազոտության ծրագիրը ներառում է հետևյալ առանցքային կետերի մանրամասն, հստակ և ամբողջական ներկայացում. մեթոդաբանական մաս՝ խնդրի ձևակերպում և հիմնավորում, նպատակի նշում, ուսումնասիրության օբյեկտի և առարկայի սահմանում, հիմնական հասկացությունների տրամաբանական վերլուծություն, վարկածների և հետազոտության նպատակների ձևակերպում; մեթոդաբանական մաս - հետազոտվող բնակչության սահմանում, առաջնային սոցիոլոգիական տեղեկատվության հավաքագրման համար օգտագործվող մեթոդների բնութագրերը, այդ տեղեկատվության հավաքագրման գործիքների տրամաբանական կառուցվածքը, համակարգչում դրա մշակման տրամաբանական սխեմաներ:

Առանձնացվում են հետազոտական ​​ծրագրի կազմման հետևյալ հիմնական փուլերը.

Խնդրի ձևակերպում.

Հետազոտության նպատակի, նպատակների, օբյեկտի և առարկայի սահմանում:

Հիմնական հասկացությունների տրամաբանական վերլուծություն:

Վարկածների առաջադրում.

Ընտրանքային բնակչության սահմանում.

Գործիքների կազմում.

Դաշտային հետազոտություն.

Ստացված տվյալների մշակում և մեկնաբանում.

Գիտական ​​զեկույցի պատրաստում.

Խնդրի ձևակերպում. Հետազոտությունների անցկացումն ու ծրագրի մշակումը սկսվում է խնդրի ճիշտ ձևակերպումից։ Հետազոտության մեջ սոցիալական խնդիրը դրսևորվում է որպես երևույթի կամ գործընթացի որոշակի ասպեկտների (քանակական և որակական բնութագրեր) «անտեղյակության մասին» վիճակ: Սոցիալական խնդիրը հակասական իրավիճակ է, որը գոյություն ունի իրականության մեջ, մեզ շրջապատող կյանքում, զանգվածային բնույթ ունի և ազդում է սոցիալական խոշոր խմբերի կամ սոցիալական ինստիտուտների շահերի վրա: Սա կարող է լինել երիտասարդների հանցավորության աճի պատճառների անտեղյակությունը, գործազրկության աճը կամ նվազումը կենսամակարդակըբնակչություն, կենցաղային կենցաղային տեխնիկայի պահանջարկի նվազում, պետության ղեկավարի քաղաքական վարկանիշի վատթարացում, արտագաղթի գերակշռում ներգաղթի նկատմամբ և այլն։

Հետազոտական ​​խնդիր ձևակերպելիս սոցիոլոգը ձգտում է ճշգրիտ արտահայտել խնդրահարույց իրավիճակը (և այն սահմանող իրական հակասությունը) և միևնույն ժամանակ չտալ չափազանց լայն և վերացական սահմանումներ։ Ամենից հաճախ սկզբնական խնդիրը, որը սովորաբար վերացական է, հետազոտության առաջընթացի հետ անընդհատ նեղանում է և «դաշտ» մտնելով ստանում է հստակ, ամբողջական ձև։ Ցանկալի է մի քանի անգամ վերադառնալ խնդրի ձևակերպմանը։ Եթե ​​խնդիրը «չկտրվի» ըստ պահանջվող չափերի, միշտ վտանգ կա, որ սոցիոլոգը ոչ թե բազմաթիվ խնդիրների, այլ մեկի պատասխանը փնտրի, հետևաբար ոչ մեկին պատշաճ կերպով չլուծի։

Անպատշաճ է մի քանի խնդիրների ուսումնասիրությունը մեկ ուսումնասիրության շրջանակներում, քանի որ դա բարդացնում է գործիքները և դարձնում դրանք անհարկի ծանրաբեռնված, ինչն իր հերթին նվազեցնում է առաջին հերթին հավաքված տեղեկատվության որակը և երկրորդ՝ հետազոտության արդյունավետությունը։ (ինչը հանգեցնում է սոցիոլոգիական տվյալների ծերացման):

Հետազոտության նպատակի, նպատակների, օբյեկտի և առարկայի սահմանում: Հետազոտության նպատակները կարելի է բաժանել հիմնական և լրացուցիչ: Հիմնականները ներառում են դրա կենտրոնական հարցի պատասխանի որոնումը. որո՞նք են ուսումնասիրվող խնդրի լուծման ուղիներն ու միջոցները: Լրացուցիչ առաջադրանքները օգնում են պարզաբանել հիմնական հետազոտական ​​խնդրին ուղեկցող հանգամանքները, գործոնները և պատճառները:

Լայն իմաստով սոցիոլոգիական հետազոտության օբյեկտը որոշակի սոցիալական խնդրի կրողն է, նեղ իմաստով՝ մարդիկ կամ առարկաներ, որոնք կարող են սոցիոլոգին տրամադրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն։ Առավել հաճախ օբյեկտն է սոցիալական խումբ– ուսանողներ, աշխատողներ, միայնակ մայրեր, դեռահասներ և այլն: Եթե, օրինակ, ուսումնասիրվում են համալսարանում ակադեմիական ձախողման պատճառները, ապա ուսումնառության օբյեկտը հավասարապեսուսանողներ և ուսուցիչներ են:

Հետազոտության առարկան ներառում է օբյեկտի այն կողմերն ու հատկությունները, որոնք առավել լիարժեք արտահայտում են ուսումնասիրվող խնդիրը (դրանում թաքնված հակասությունը) և ենթակա են ուսումնասիրության։ Համալսարանում անհաջողության պատճառները հետազոտության առարկա են։ Այն սոցիալական խնդրի և ուսումնասիրության օբյեկտի միջև փոխհարաբերությունների կենտրոնացված արտահայտությունն է:

Հիմնական հասկացությունների տրամաբանական վերլուծություն: Ծրագրի այս բաժինը նախատեսում է այնպիսի մեթոդաբանական ընթացակարգեր, առանց որոնց հնարավոր չէ գործիքներում կիրառել հետազոտական ​​միասնական հայեցակարգ, հետևաբար իրականացնել դրա նպատակը և ստուգել առաջադրված վարկածների ճիշտությունը: Նրանց էությունը կայանում է հետազոտության առարկան սահմանող հիմնական հասկացությունների տրամաբանական կառուցվածքի մեջ: Տրամաբանական վերլուծությունը ենթադրում է բուն հասկացությունների բովանդակության և կառուցվածքի ճշգրիտ բացատրություն, և դրա հիման վրա՝ ուսումնասիրվող երևույթի հատկությունների փոխհարաբերությունների ըմբռնում։ Հետագայում դա կօգնի ճիշտ բացատրել ստացված արդյունքները: Նման ընթացակարգի արդյունքը հետազոտության առարկայի տեսական մոդելն է, որի մասին մենք կխոսենք ավելի մանրամասն:

Վարկածների առաջադրում. Դրանց ամբողջականությունն արտացոլում է տեսական հայեցակարգի հարստությունն ու հնարավորությունները և հետազոտության ընդհանուր ուղղվածությունը: Հիպոթեզը գիտական ​​ենթադրություն է, որն առաջ է քաշվում ուսումնասիրվող երևույթներն ու գործընթացները բացատրելու համար, որը պետք է հաստատվի կամ հերքվի։ Վարկածների նախնական ձևակերպումը կարող է կանխորոշել ամբողջ հետազոտական ​​գործընթացի ներքին տրամաբանությունը։ Վարկածները բացահայտ կամ անուղղակիորեն արտահայտված ենթադրություններ են ուսումնասիրվող խնդրի բնույթի և պատճառների վերաբերյալ:

Օրինակ, եթե համալսարանում վատ առաջադիմության պատճառները վերլուծելիս ենթադրություններ արվեն 1) մի շարք առարկաների դասավանդման ցածր որակի, 2) ուսանողների ուշադրությունը լրացուցիչ եկամուտ ստանալու համար սովորելուց շեղելու մասին, 3) վարչակազմի անպահանջ լինելը ակադեմիական առաջադիմության և կարգապահության մեջ, 4) բուհ մրցակցային ընդունելության սխալ հաշվարկներ, ապա սրանք են, որոնք պետք է ստուգվեն: Վարկածները պետք է լինեն ճշգրիտ, կոնկրետ, հստակ և վերաբերվեն միայն ուսումնասիրության առարկային: Այն, թե ինչպես են ձևակերպվում վարկածները, հաճախ որոշում է, թե հետազոտության ինչ մեթոդներ են կիրառվելու: Այսպիսով, ուսուցման ցածր որակի մասին վարկածը պահանջում է փորձագիտական ​​հարցում, իսկ ուսանողների ուշադրությունը լրացուցիչ աշխատանքի համար շեղելու վարկածը պահանջում է ռեսպոնդենտների կանոնավոր հարցում:

Ընտրանքային բնակչության սահմանում. Այն սահմանվում է հենց ուսումնասիրության օբյեկտի կողմից (օրինակ՝ ուսանողների, թոշակառուների, Սբերբանկի ավանդատուների, ձեռնարկությունների աշխատողների հարցում): Օբյեկտի և ընտրանքի պոպուլյացիայի միջև տարբերությունն այն է, որ երկրորդն ավելի փոքր է ծավալով և ներկայացնում է առաջինի ավելի փոքր պատճենը: Եթե ​​ուսումնասիրության օբյեկտը ներառում է տասնյակ հազարավոր մարդկանց, ապա ընտրանքային բնակչությունը ներառում է հարյուրավոր մարդիկ: Հետևաբար, սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների մեծ մասը շարունակական չեն, այլ ընտրովի. խիստ կանոնների համաձայն ընտրվում են որոշակի թվով մարդիկ, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը: Սոցիոլոգների լեզվով այս գործողությունը կոչվում է նմուշառում։ Հետազոտական ​​ծրագիրը մանրակրկիտ նկարագրում է նմուշառման նախագիծը, որը կարող է հետագայում ճշգրտվել:

Ընտրանքի ձևավորումը սահմանում է օբյեկտից մարդկանց պոպուլյացիայի (կամ տեղեկատվության այլ աղբյուրների) ընտրության սկզբունքները, որոնք հետագայում կընդգրկվեն հետազոտության կողմից. հարցման տեխնիկան հիմնավորված է. Նշվում են ստացված տեղեկատվության հավաստիությունը որոշելու մոտեցումները (անհրաժեշտ է ստուգելու համար ստացված եզրակացությունների տարածման օրինականության աստիճանը ուսումնասիրության ողջ օբյեկտին):

Սոցիոլոգիական հետազոտության ծրագրի մեթոդաբանական մասը ներառում է նաև առաջնային տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդների և տեխնիկայի նկարագրություն (հարցաթերթիկների հարցում, հարցազրույցներ, փաստաթղթերի վերլուծություն, դիտարկում); օգտագործվող մեթոդաբանական գործիքների տրամաբանական կառուցվածքը, որից պարզ է դառնում, թե հետազոտության առարկայի որ բնութագրերն ու հատկություններն են ուղղված՝ բացահայտելու, թե հետազոտության առարկայի որ հատկանիշները կամ հատկություններն են ուղղված հարցերի այս կամ այն ​​բլոկին. հարցերի հերթականությունը գործիքակազմում: Գործիքակազմն ինքնին կցվում է ծրագրին որպես առանձին փաստաթուղթ: Երբեմն սա ներառում է հավաքագրված տեղեկատվության մշակման տրամաբանական դիագրամներ, որոնք ցույց են տալիս տվյալների վերլուծության ակնկալվող միջակայքը և խորությունը:

Երբ մենք սկսում ենք կառուցել սոցիոլոգիական հետազոտական ​​ծրագիր, ամենադժվար և կարևոր խնդիրը, որը կանխորոշում է ընդհանուր հաջողությունը, հավանաբար հետազոտության առարկայի տեսական մոդելի (TMPI) ստեղծումն է:

Հետազոտության առարկայի տեսական մոդելը վերացական օբյեկտների մի շարք է, որոնք նկարագրում են խնդրի դաշտը, որը մտնում է ձեր տեսական հետաքրքրությունների շրջանակում և որն իր ներսում ներկայացնում է մեկ տրամաբանական ամբողջություն:

Հետազոտության առարկայի տեսական մոդելը սոցիոլոգի հիմնական ուղեցույցն է էմպիրիկ տեղեկատվության անսահման ծովում: Այն հիշեցնում է քաղաքային հատակագիծ, առանց որի զբոսաշրջիկը անիմաստ թափառում է փողոցների լաբիրինթոսում։ Տեսական մոդելը կապում է մեկ ամբողջության մեջ՝ ա) որոշ հասկացություններ մյուսների հետ, բ) որոշ փաստեր այլ փաստերի հետ և վերջապես, գ) փաստերն ու հասկացությունները միմյանց հետ։ Առաջին հերթին այն ներառում է վերացական հասկացություններ, որոնք տրամաբանորեն կապված են միմյանց հետ: Դրանք այնուհետև թարգմանվում են մի շարք հատուկ, դիտարկելի հատկանիշների:

Այսպիսով, հետազոտական ​​ծրագրի մշակման կենտրոնական կետը տեսական մոդելի ստեղծումն է։

Բնորոշություն, հավանականություն, վիճակագրություն

Սոցիոլոգիան կոչվում է գիտություն սոցիալապես բնորոշ երեւույթների մասին։

Սա միակ գիտությունն է, որը հստակ գիտի, թե միջին մարդը ինչ է մտածում և ուզում։ Իսկապես, հարցաթերթիկի պատասխանների քանակական բաշխման օգնությամբ սոցիոլոգիան բացահայտում է մարդկանց մեծ խմբի բնորոշ կարծիքը։ Բայց ինչպե՞ս է նրան հաջողվում դա անել:

Սոցիոլոգիայում էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքում հավաքված փաստերը կոչվում են տվյալներ: Տվյալներ - սոցիոլոգիական հետազոտության արդյունքում ստացված առաջնային տեղեկատվություն՝ հարցվողների պատասխանները, փորձագիտական ​​գնահատականները, դիտարկման արդյունքները և այլն: Տվյալները կարող են սահմանվել որպես փոփոխական արժեքների մի շարք, որոնք վերագրվում են ուսումնասիրության միավորներին՝ օբյեկտներին (մարդիկ, իրեր, հաստատություններ):

Լայն իմաստով «տվյալներ» տերմինը կիրառելի է ոչ միայն էմպիրիկ, այլև տեսական հետազոտությունների արդյունքների համար։ Նրանց միջեւ տարբերությունը հետեւյալն է. Էմպիրիկ սոցիոլոգն օգտագործում է իր սեփական տվյալները, այսինքն՝ իր կողմից անձամբ իրականացրած հարցման կամ դիտարկման արդյունքները։

Ի հակադրություն, տեսական սոցիոլոգն օգտագործում է ուրիշի տվյալները, այսինքն՝ ուրիշի կատարած ուսումնասիրության արդյունքները՝ տպագիր տպագրված։ Սեփական տվյալները կոչվում են առաջնային տվյալներ, մյուսները՝ երկրորդական։

Առաջնային տվյալները էմպիրիկ ուսումնասիրության արդյունքում ստացված վիճակագրական տեղեկատվությունն է, որն անցել է հայտնի մաթեմատիկական մշակում և արտահայտված է աղյուսակների տեսքով՝ պատասխանողների պատասխանների բաշխմամբ:

Որպես կանոն, երկուսն էլ ներկայացնում են ուսումնասիրության արդյունք, որն արդեն մշակվել է մաթեմատիկայի միջոցով: Սոցիոլոգիական տեղեկատվության մշակումը տվյալների մաթեմատիկական և վիճակագրական փոխակերպումն է, որն այն դարձնում է կոմպակտ և հարմար վերլուծության և մեկնաբանման համար:

Հատուկ մաթեմատիկական ընթացակարգերը կոչվում են էմպիրիկ հետազոտության շարժիչ գոտի: Դրանք հիմնված են հավանականությունների տեսության վրա, որը որոշում է նմուշի կազմման և էլեկտրոնային տվյալների մշակման տեխնոլոգիան։ Դրա հետ սերտորեն կապված է էմպիրիկ ընդհանրացման ընթացակարգը, որը նաև կոչվում է վիճակագրական եզրակացություն: Այն հիմնված է ինդուկցիայի վրա՝ փաստերից որևէ վարկածի (ընդհանուր հայտարարության) եզրակացություն:

Վիճակագրական եզրակացությունը ինդուկտիվ ընդհանրացում է, որը կառուցված է ուսումնասիրության որոշակի միավորների մաթեմատիկական մշակման և ամփոփման հիման վրա: Մենք հարցում կատարեցինք 1500 ընտրողների շրջանում և պարզեցինք, որ անցած ընտրություններում կոմունիստների օգտին քվեարկել է տարեցների ավելի քան 60%-ը (60 տարեկանից բարձր): Այս դեպքում ուսումնասիրվել է երկու փոփոխականների՝ տարիքի և քվեարկության վարքագծի վիճակագրական կապը: Այստեղից կարելի է վիճակագրական եզրակացություն անել՝ որքան մեծ է հարցվողը, այնքան մեծ է հավանականությունը, որ նա կքվեարկի կոմունիստների օգտին։ Եվ հակառակը։

Վիճակագրական եզրակացությունը ստացել ենք հարցաթերթիկները մշակելուց և առաջնային տվյալները վերլուծելուց հետո։ Սա քանակական եզրակացություն է։ Ի հակադրություն, ավելի վաղ քննարկված եզրակացության մյուս երկու տեսակները՝ տրամաբանական և տեսական-հիպոթետիկ, որակական են: Նրանց միջեւ կապը հետեւյալն է. Հետազոտական ​​ծրագիր կազմելիս գիտնականը տեսականորեն պոստուլացնում է (տեսական վարկած է կառուցում) երկու փոփոխականների՝ տարիքի և ընտրական վարքագծի միջև կապի հնարավորությունը։ Հետագայում, երբ նա հարցաթերթիկներ է կազմել և հետազոտություններ կատարել, տվյալների մաթեմատիկական մշակումը տալիս է վիճակագրական եզրակացություն։ Սրանք նույն մետաղադրամի երկու կողմերն են, առաջինը (տարիքը) ծառայում է որպես թեստային նախագիծ, երկու փոփոխականների միջև հնարավոր փոխհարաբերությունների տեսական մոդել, իսկ երկրորդը (ընտրական վարքագիծը) ծառայում է որպես դրա էմպիրիկ հաստատում:

Վիճակագրական եզրակացությունը հավանականական գիտելիքների ոլորտ է: Հավանականությունը որոշակի պայմաններում ցանկացած պատահական իրադարձության առաջացման հնարավորության աստիճանի թվային բնութագիր է, որը կարող է կրկնվել անսահմանափակ թվով անգամներ։ Այն ուսումնասիրվում է հավանականությունների տեսության մեջ՝ մաթեմատիկայի մի ճյուղ, որտեղ որոշ պատահական իրադարձությունների տրված հավանականություններն օգտագործվում են առաջինի հետ որևէ կերպ կապված այլ իրադարձությունների հավանականությունները գտնելու համար։ Մաթեմատիկական վիճակագրությունը վիճակագրական տվյալների համակարգման և օգտագործման մաթեմատիկական մեթոդների գիտություն է: Հավանականությունների տեսության հիման վրա այն թույլ է տալիս գնահատել, մասնավորապես, ընտրանքի պահանջվող չափը` ընտրանքային հետազոտության ընթացքում անհրաժեշտ ճշգրտության արդյունքներ ստանալու համար: Հավանականությունների տեսության հիմնական խնդիրներից է պարզաբանել օրինաչափությունները, որոնք առաջանում են մեծ թվով պատահական գործոնների փոխազդեցությունից։

Նման օրինաչափությունների հաստատման գործիքը օրենքն է։ մեծ թվեր, որը նշում է, որ մեծ թվով պատահական գործոնների համակցված գործողությունը, որոշ շատ ընդհանուր պայմաններում, հանգեցնում է պատահականությունից գրեթե անկախ արդյունքի։ Այն նաև ծառայում է որպես սոցիալական երևույթների և գործընթացների կայուն հատկությունների բացահայտման գործիք: Մեծ թվերի օրենքը սոցիոլոգներն օգտագործում են բոլոր վիճակագրական հաշվարկներում, էմպիրիկ սոցիոլոգիան անհնար է պատկերացնել։ Օրենքն անփոխարինելի է հարցվողների (հարցազրույցների) պատասխանների տոկոսային բաշխումը վերլուծելիս: Եթե ​​սոցիոլոգը բավականաչափ ընտրի մեծ թվովդիտարկումները, այսինքն՝ հարցնում է շատ մարդկանց, և յուրաքանչյուր դիտարկում կախված չէ միմյանցից կամ բոլորն էլ կախված են ինչ-որ ընդհանուր պատճառից (այլ կերպ ասած՝ երբ հարցվողները չեն ազդում միմյանց վրա հարցաթերթիկ լրացնելիս), ապա դա բացահայտում է. կայուն կապեր, զանգվածային գործընթաց։ Ընտրանքային ընթացակարգը սոցիոլոգիայում հիմնված է մեծ թվերի օրենքի վրա (դրա սկզբունքն է դատել շատերի մասին՝ հիմնվելով քչերի իմացության վրա):

Երբ մենք գտնում ենք քանակական չափում, մենք ինքնաբերաբար տեղափոխվում ենք հավանական հայտարարությունների աշխարհ: Կարելի է ասել, որ 60–70% վստահությամբ կանայք հակված են տղամարդու ընտրելու բարձրագույն կրթություն. Այստեղ տոկոսը, որը փոխարինում է անորոշ ձևակերպումներին, ինչպիսիք են «որոշ», «շատ» կամ «մաս», ցույց է տալիս տվյալ իրադարձության տեղի ունենալու հավանականության աստիճանը: Գիտությունը նույնպես կարող է սխալվել իր կանխատեսումների մեջ։ Մարդը անկանխատեսելի է իր արարքներում, նույնիսկ ավելի քիչ կանխատեսելի են այն զանգվածները, ովքեր միավորված լինելով, հաճախ իրենց այլ կերպ են պահում, քան կվարվեին տարբեր անհատների հանրագումարը:

Ամբողջ սոցիոլոգիան, եթե խոսենք նրա մաթեմատիկական ապարատի մասին, կառուցված է տոկոսային բաշխումներով նկարագրված հավանականությունների վրա։ Ասում ենք՝ տվյալ ընտրատարածքում ընտրողների 72%-ը կքվեարկի թեկնածու Մ-ի օգտին։ Սա նշանակում է, որ առաջիկա ընտրություններում ընտրողների 72% հավանականությամբ նախապատվությունը կտա նրան։ Այստեղ ավելացնենք ընտրանքային սխալը, ասենք, 5%, և կարող ենք ասել, որ ընտրողները 72±5% հավանականությամբ կքվեարկեն M-ի օգտին:

Հավանականության աստիճանը ցույց է տալիս, առաջին հերթին, բուն գիտության սահմանափակ հնարավորությունները, երկրորդը, ուսումնասիրության առարկայի վարքագծի անկանխատեսելիությունը, փոփոխականությունը կամ փոփոխականությունը, և երրորդը, գիտական ​​հետազոտության բարձր մշակույթը, որն արտահայտվում է զգույշ լինելու պահանջով. դատեք իրականությունը.

Այսպիսով, ընտրանքային ուսումնասիրության արդյունքները ենթարկվում են մաթեմատիկական մշակման։ Այնուհետև դրանք ստանում են թվային արտահայտությունների ձև, որոնք նկարագրում են մեկ կամ մի քանի փաստ: Մի քանի փաստեր ընդհանուր առմամբ շարված են վիճակագրական շարք, կարող է ցույց տալ հետևյալը. ա) միտումներ, բ) օրինաչափություններ և, ավելի հազվադեպ, գ) օրենքներ:

Կանոնավորությունը, այսինքն՝ իրադարձության կամ երևույթի առաջացման հավանականության կամ դրանց փոխհարաբերությունների չափանիշը վիճակագրական փաստերի ընդհանրացման վրա հիմնված սոցիոլոգիական հետազոտության առարկա է։ Օրինակը ցույց է տալիս, թե շատ դեպքերում ինչպես են իրենց պահում տվյալ սոցիալական խմբի բնորոշ ներկայացուցիչները բնորոշ իրավիճակներում:

Օրինաչափության թույլ տեսակը միտում է, որը ցույց է տալիս իրադարձությունների զարգացման հիմնական ուղղությունը, իրական գործընթացի մոտարկումը օբյեկտիվ օրինաչափությանը։ Երբ բազմիցս դրվում են տարբեր միտումներ, հայտնաբերվում է կայուն կապ, որը ձևակերպվում է որպես օրենք։ Օրենքներն արտահայտում են այն, ինչ կա օբյեկտիվորեն, այսինքն՝ անկախ մարդկանց գիտակցությունից, նրանց վիճակագրական հաշվարկներից ու հաշվարկներից։ Օրենքը գրավում է երևույթի էությունը, հետևաբար դրանք ծառայում են որպես տեսական սոցիոլոգիայի առարկա։

Ինչպես տեսնում ենք, միտում, օրինաչափություն և օրենք հասկացությունները արտացոլում են կրկնվող և կայուն կապ սոցիալական երևույթներ. Բայց միտումը որոշում է միայն հնարավորությունը, որոշակի իրադարձությունների որոշակի ուղղությամբ զարգանալու մի տեսակ միտում, իսկ օրինաչափությունը նույն հնարավորությունն է (իրադարձությունների կապը), որն արդեն իրական փաստ է դարձել և ստացել անհրաժեշտության կարգավիճակ։ Միտումները և օրինաչափությունները բնութագրում են զանգվածային գործընթացները, որոնք արտահայտվում են միջինում: Սա նշանակում է, որ անհատական ​​շեղումները այս կամ այն ​​ուղղությամբ ջնջում են միմյանց:

Օրենքները, ինչպես գիտենք, օրենքներից ավելի ուժեղ են ու, այսպես ասած, համընդհանուր։ Որպեսզի օրինաչափությունը վերածվի օրենքի, անհրաժեշտ է հսկայական հետազոտություններ կատարել և ապացուցել, որ բոլոր երկրներում և բոլոր դարաշրջաններում, որքան մեծ է տարիքը, այնքան ավելի ակտիվ են քվեարկում ձախերի օգտին: Բայց ԱՄՆ-ում և ներս Արևմտյան Եվրոպատարեցներն ամենևին էլ կոմունիստների համախոհներ չեն։ Սա նշանակում է, որ մեր հայտնաբերած օրինաչափությունը, նախ, սահմանափակ է ժամանակի և տարածության մեջ, և երկրորդ՝ այն երբեք չի դառնա համընդհանուր օրենք։ Բացի այդ, տեսականորեն անհնար է ապացուցել մեծ տարիքի և կոմունիստների հանդեպ համակրանքների միջև առկա խիստ կապը։ Ուստի, բացի համընդհանուրությունից, մեր օրենքին բացակայելու է մեկ այլ հատկանիշ՝ անհրաժեշտությունը։

Նմուշառման հիմունքները

Սոցիոլոգիական հետազոտությունների մեծ մասը շարունակական չէ, այլ ընտրովի. խիստ կանոնների համաձայն, ընտրվում են որոշակի թվով մարդիկ, որոնք արտացոլում են ուսումնասիրվող օբյեկտի կառուցվածքի սոցիալ-ժողովրդագրական բնութագրերը: Այս տեսակի հետազոտությունը կոչվում է նմուշառում:

Ընտրանքային հարցումը մարդկանց վարքագծի և վերաբերմունքի վերաբերյալ տվյալների համակարգված հավաքագրման մեթոդ է` հարցազրույց անցկացնելով հարցվողների հատուկ ընտրված խմբի հետ, որոնք տեղեկատվություն են տրամադրում իրենց և իրենց կարծիքների մասին: Դա ավելի խնայող և ոչ պակաս հուսալի մեթոդ է, թեև այն պահանջում է ավելի բարդ տեխնիկա և տեխնիկա: Դրա հիմքը ընտրանքային պոպուլյացիան է, որը կազմվում է դրա կրճատված օրինակի հիման վրա՝ ընդհանուր բնակչությունը:

Ընդհանուր բնակչություն համարվում է ամբողջ բնակչությունը կամ նրա այն մասը, որը սոցիոլոգը մտադիր է ուսումնասիրել։ Ընդհանուր բնակչությունը բոլորն են, ում սոցիոլոգը պատրաստվում է ուսումնասիրել՝ օգտագործելով կրճատված օրինակ (ընտրանքային բնակչություն). այն մարդկանց հավաքածուն, ովքեր ունեն մեկ կամ մի քանի սեփականություն, որոնք ենթակա են ուսումնասիրության: Հաճախ ընդհանուր բնակչությունը (նաև կոչվում է պոպուլյացիա) այնքան մեծ է, որ յուրաքանչյուր ներկայացուցչի հետ հարցազրույց անցկացնելը չափազանց դժվար և թանկ է: Սրանք նրանք են, ում ուղղված է սոցիոլոգի տեսական հետաքրքրությունը (տեսական այն առումով, որ գիտնականը կարող է ծանոթանալ ընդհանուր բնակչության յուրաքանչյուր ներկայացուցչի մասին միայն անուղղակիորեն՝ ընտրանքային բնակչության մասին տեղեկատվության հիման վրա):

Ընդհանուր բնակչությունը այն մարդկանց ամբողջությունն է, որոնց մասին սոցիոլոգը ձգտում է տեղեկատվություն ստանալ իր հետազոտության ընթացքում: Կախված նրանից, թե որքան լայն է հետազոտության թեման, բնակչությունը կլինի նույնքան լայն: Օրինակ՝ սոցիոլոգը ցանկանում է իմանալ մարդկանց կարծիքը երկրում տիրող իրավիճակի մասին: Ընդհանուր բնակչությունը կլինեն այն մարդիկ, ում վրա ազդում է այս թեման և ովքեր ձևավորել են իրենց կարծիքը։ Բացառված են երեխաները, հաշմանդամները, դիվանագիտական ​​աշխատողները, մտավոր հետամնացները։ Մնացածը կկազմի ընդհանուր բնակչությունը։

Ընտրանքային բնակչությունը ընդհանուր բնակչության կրճատված մոդելն է. նրանք, ում սոցիոլոգը հարցաթերթիկներ է բաժանում, որոնք կոչվում են պատասխանողներ, որոնք, ի վերջո, սոցիոլոգիական հետազոտության օբյեկտ են։ Այսինքն՝ սա մարդկանց մի ամբողջություն է, որոնցից սոցիոլոգը հարցազրույց է վերցնում։

Թե կոնկրետ ով է ընդգրկված ընդհանուր պոպուլյացիայի մեջ, որոշվում է հետազոտության նպատակներով, իսկ ով ընդգրկված է ընտրանքային պոպուլյացիայի մեջ՝ որոշվում է մաթեմատիկական մեթոդներով: Եթե ​​սոցիոլոգը մտադիր է աֆղանական պատերազմին նայել դրա մասնակիցների աչքերով, ապա ընդհանուր բնակչության մեջ կներառվեն բոլոր աֆղան զինվորները, բայց նա պետք է հարցազրույց անցնի մի փոքր մասի` ընտրանքային բնակչության հետ: Որպեսզի ընտրանքը ճշգրիտ արտացոլի ընդհանուր բնակչության թիվը, սոցիոլոգը պահպանում է կանոնը. ցանկացած աֆղան զինվոր, անկախ բնակության վայրից, աշխատանքի վայրից, առողջական վիճակից և այլ հանգամանքներից, պետք է ունենա ընտրանքում ընդգրկվելու նույն հավանականությունը: բնակչությունը։

Հենց որ հարցախույզը որոշել է, թե ում է ուզում հետազոտել, նա որոշում է ընտրանքի շրջանակը: Այնուհետեւ որոշվում է նմուշառման տեսակի հարցը։ Դրանք բաժանվում են երեք մեծ դասերի՝ ա) շարունակական (մարդահամարներ, հանրաքվեներ), բ) պատահական և գ) ոչ պատահական։ Շարունակական նմուշների դեպքում ամեն ինչ քիչ թե շատ պարզ է, դրանք նույնիսկ նմուշներ չեն, քանի որ ընդհանուր բնակչության բոլոր միավորները հետազոտված են. Իրավիճակն ավելի բարդ է վերջին երկու դասերի հետ կապված։ Նրանցից յուրաքանչյուրը բաժանված է մի քանի տեսակների (տեսակների). Պատահականները ներառում են՝ 1) հավանական, 2) համակարգված, 3) գոտիավորված (շերտավորված), 4) բույն։ Ոչ պատահականները ներառում են՝ 1) «ինքնաբուխ», 2) քվոտա, 3) «հիմնական զանգված» մեթոդը։

Ներկայացուցչականությունն ապահովելու համար պահանջվում է նմուշառման միավորների ամբողջական և ճշգրիտ ցանկ: Այս ցանկը կազմում է նմուշառման շրջանակը: Ընտրության համար նախատեսված տարրերը կոչվում են ընտրության միավորներ։ Ընտրանքային միավորները կարող են համընկնել դիտորդական միավորների հետ, քանի որ դիտարկման միավորը համարվում է ընդհանուր բնակչության այն տարրը, որից ուղղակիորեն հավաքագրվում է տեղեկատվություն: Սովորաբար դիտարկման միավորը անհատն է: Ցանկից ընտրությունը լավագույնս արվում է միավորների համարակալմամբ և պատահական թվերի աղյուսակի օգտագործմամբ, չնայած հաճախ օգտագործվում է քվազի պատահական մեթոդ, երբ յուրաքանչյուր n-րդ տարրը վերցված է պարզ ցուցակից:

Եթե ​​ընտրանքի շրջանակը ներառում է նմուշառման միավորների ցանկ, ապա ընտրանքի կառուցվածքը ենթադրում է դրանց խմբավորում ըստ որոշ կարևոր բնութագրերի, օրինակ՝ անհատների բաշխումն ըստ մասնագիտության, որակավորման, սեռի կամ տարիքի: Եթե ​​ընդհանուր բնակչության մեջ, օրինակ, կան 30% երիտասարդներ, 50% միջին տարիքի մարդիկ և 20% տարեցներ, ապա ընտրանքային բնակչության մեջ պետք է պահպանվեն երեք տարիքի նույն տոկոսային համամասնությունները: Տարիքին կարելի է ավելացնել դասերը, սեռը, ազգությունը և այլն: Յուրաքանչյուրի համար տոկոսային համամասնությունները սահմանվում են ընդհանուր և ընտրանքային պոպուլյացիաներում: Երկու պոպուլյացիաների կառուցվածքի անհամապատասխանությունը հանգեցնում է ներկայացուցչական սխալի: Այսպիսով, նմուշառման կառուցվածքը օբյեկտի բնութագրերի տոկոսային համամասնությունն է, որի հիման վրա կազմվում է ընտրանքային պոպուլյացիան:

Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքը մի բան է, առանց որի չի կարող անել ոչ մի ստեղծագործական աշխատանք, որը սերտորեն կապված է համապատասխան գիտելիքների այս կամ այն ​​ճյուղի հետ: Դրա ձևավորումն այնքան էլ դժվար չէ, որքան կարող է թվալ առաջին հայացքից, ամենակարևորը հավատարիմ մնալն է մատուցման տրամաբանությանը, հակառակ դեպքում աշխատանքը կպարզվի մի քանի մասի.

Ցանկացած դիպլոմ, ատենախոսություն, հաշվետվություն և այլն գրելիս։ ստեղծագործական աշխատանքներկառուցվածքը կարևոր է. Դուք պետք է սկսեք բացահայտել հետազոտության օբյեկտը, որին գիտնականը կնվիրի իր կյանքի մի քանի ամիսը, այնուհետև հետազոտության գործիքները, որոնք կօգտագործվեն ուսումնասիրվող վարկածը ուսումնասիրելու համար: Միշտ կարևոր է հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ եք սովորում, հակառակ դեպքում կա շփոթվելու և շատ օգտակար, բայց բոլորովին անհարկի աշխատանք կատարելու վտանգ։

Ինչու է անհրաժեշտ նման աշխատանք:

Ներկայումս գոյություն ունեցող և մարդուն ծանոթ իրերի ճնշող մեծամասնությունը չէր կարող հայտնվել առանց նախնական հետազոտության։ Սա բացարձակապես ամեն ինչի է վերաբերում՝ սկսած լամպի գյուտից մինչև մոլորակների ուղեծրերի մաթեմատիկական հաշվարկները։ Գիտական ​​հետազոտության հստակ կառուցվածքը նրա հաջողության 50%-ն է, քանի որ երբ գիտնականը հստակ հասկանում է այն արդյունքը, որին պետք է հասնի, բոլոր փոքր նպատակները կարծես թե դասավորվում են հարմար և հասկանալի երթուղու մեջ:

Ժամանակակից գիտնականներն ամեն օր զբաղվում են նման աշխատանքների ստեղծմամբ, և հարկ է նշել, որ դրանք միշտ չէ, որ գոյություն ունեն սովորական դիպլոմների և ատենախոսությունների տեսքով։ Օրինակ՝ որոշ մաթեմատիկական հաշվարկների օգնությամբ հնարավոր եղավ ապացուցել գոյությունը մեծ քանակությամբՊլուտոնի ուղեծրից այն կողմ գտնվող օբյեկտները, որոնք հետագայում՝ համապատասխան հիմնավորման ձևավորման ժամանակ, ստացան իրենց անվանումը՝ Օորտի ամպ։

Որտե՞ղ է սկսվում որևէ հետազոտություն:

Սկզբնական փուլԳիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքում պետք է դիտարկել խնդրի ձևակերպումը։ Այստեղ է, որ ստեղծագործության հեղինակը փնտրում է ամենահետաքրքիր խնդիրը, ինչպես նաև հստակ ձևակերպում իր աշխատանքի նպատակները։ Եթե ​​այս հետազոտության հեղինակն ունի ղեկավար, նա կարող է օգնել որոշելու աշխատանքի թեման, ինչպես նաև դրա հետ կապված մի շարք առաջադրանքների ճիշտ ձևակերպման հարցում։

Հարկ է նշել, որ պարամետրը գիտական ​​խնդիրպետք է անպայման ներառի աշխատանք նախնական տեղեկատվության հետ: Խոսքը հիմնականում համանման խնդիրների լուծման բոլոր մեթոդների, ինչպես նաև այս կամ հարակից ոլորտներում իրականացված հետազոտությունների արդյունքների մասին տեղեկատվության հավաքագրման և հետագա մշակման մասին է: Հարկ է նշել, որ լրացուցիչ տվյալների մշակումն ու վերլուծությունը պետք է իրականացվի անընդհատ՝ ձեր աշխատանքի սկզբից մինչև վերջ:

Վարկած

Գիտական ​​հետազոտության կառուցվածքն ու բովանդակությունը հաջորդ փուլում ներառում է առաջնային վարկածի առաջ քաշում, որը կուսումնասիրվի: Դա տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե աշխատանքի առաջադրանքը ձևակերպված է բավականին կոնկրետ, և բոլոր նախնական տվյալները ենթարկվում են վերջինիս:

Գիտությունը հիանալի հարթակ է ստեղծագործության համար, այդ իսկ պատճառով աշխատանքային վարկածը հաճախ ներկայացվում է մի քանի տարբերակներով։ Ստեղծագործության հեղինակի հիմնական խնդիրն է ընտրել դրանցից ամենահարմարը, մինչդեռ մյուսներից չի կարելի հրաժարվել։ Որոշ դեպքերում պահանջվում է լրացուցիչ փորձ, դրա օգնությամբ կարելի է շատ ավելի լավ ուսումնասիրել օբյեկտը գիտական ​​աշխատանք.

Տեսական փուլ

Երրորդ փուլը ներառում է մի շարք հարցումների անցկացում։ Կառուցվածք տեսական մակարդակԳիտական ​​հետազոտությունը հիմնականում բաղկացած է մեծ թվով օրինաչափությունների սինթեզից, որոնք համապատասխանում են դրա օբյեկտին: Ուսումնասիրված նյութի հիման վրա հեղինակը պետք է փորձի գտնել բոլորովին նոր նախշեր, որոնք նախկինում հայտնի չեն եղել: Դա կարելի է անել շատ օգնությամբ (լեզվաբանություն, մաթեմատիկա և այլն): Օրինակ, մոլորակի և նրա արբանյակների անսովոր պահվածքը կարող է ցույց տալ մոտակայքում մեկ այլ երկնային մարմնի առկայությունը, որն ունի համապատասխան ազդեցություն:

Այս փուլում հեղինակը պետք է գտնի բոլոր հնարավոր կապերը այն երևույթների միջև, որոնք նա հայտնաբերել է վարկածի վերլուծության ընթացքում, ինչպես նաև ամփոփի ստացված տեղեկատվությունը: Իդեալում, աշխատանքային վարկածը պետք է մասնակիորեն հաստատվի՝ օգտագործելով վերլուծված բոլոր տվյալները: Եթե ​​պարզվի, որ ենթադրությունը սխալ է, ապա կարող ենք ասել, որ տեսությունը սխալ է ձևակերպվել կամ անբավարար ամբողջությամբ։

Եթե ​​գիտական ​​ուսումնասիրության տրամաբանությանը և կառուցվածքին հետևում է դրա հեղինակը, ապա այն պետք է, օգտագործելով վերլուծական միջոցներ, գոնե հաստատի հաշվի առնված վարկածը։ Հեղինակը կարող է հեշտությամբ օգտագործել ստացված տվյալները տեսություն մշակելու համար, որը կարող է բացատրել այն երևույթները, որոնք վերաբերում են ուսումնասիրվող իրավիճակին, ինչպես նաև կանխատեսել բոլորովին նորերի առաջացումը:

Ի՞նչ անել, եթե վերլուծված նյութը չի կարող օգնել հաստատել ընտրված վարկածը: Յուրաքանչյուր գիտնական այստեղ ինքնուրույն որոշում է կայացնում. Որոշ գիտնականներ, իրենց վարկածն անհիմն ճանաչելուց հետո, հրաժարվում են գիտական ​​աշխատանք կատարելուց, քանի որ այն անհեռանկարային են համարում։

Ամենադժվար փուլը

Գիտական ​​հետազոտության տրամաբանական կառուցվածքը հուշում է, որ դրա հեղինակը պետք է կատարի որոշակի փորձ կամ նույնիսկ նմանատիպ գործողությունների շարք, որի արդյունքները կարող են հաստատել կամ հերքել ընտրված վարկածը: Դրա նպատակն ուղղակիորեն կախված կլինի աշխատանքի բնույթից, ինչպես նաև բոլոր փորձերի հաջորդականությունից:

Փորձերը, որոնք իրականացվում են տեսական հետազոտություններից հետո, պետք է հերքեն կամ հաստատեն հետազոտողի ենթադրությունը: Եթե ​​տեսությունը բավարար չէ, ապա նախապես կատարվում է փորձերի կատարման գործնական փուլը՝ վերլուծության համար անհրաժեշտ նյութը հավաքելու համար։ Այնուհետև տեսական աշխատանքը կունենա բոլորովին նոր իմաստ՝ այն պետք է բացատրի փորձերի արդյունքները և ընդհանրացնի դրանք հետագա աշխատանքի համար։

Վերլուծություն

Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքի հինգերորդ փուլը կպահանջի փորձերի և տեսական որոնումների արդյունքում ստացված արդյունքների վերլուծություն։ Հենց այստեղ է, որ վարկածը պետք է վերջնական հաստատում գտնի, որից հետո հնարավոր կլինի մի շարք ենթադրություններ կազմել, թե ինչ նշանակություն կարող է ունենալ այն մարդու կյանքում։ Ընդ որում, դա կարելի է հերքել կատարված աշխատանքի հիման վրա վերլուծական աշխատանք, և դա կարող է համապատասխանել գիտական ​​աշխատանքի նպատակին։

Հաջորդը, դուք պետք է ամփոփեք գիտական ​​աշխատանքի արդյունքները, մասնավորապես, ձևակերպեք դրանք այնպես, որ պարզ դառնա, թե արդյոք դրանք համապատասխանում են հեղինակի կողմից ի սկզբանե դրված խնդիրներին: Սա գիտամանկավարժական հետազոտությունների կառուցվածքի վերջնական փուլերից մեկն է։ Եթե ​​այն ուներ միայն տեսական բնույթ, ապա այստեղ ավարտվում է դրա հեղինակի աշխատանքը։

Եթե ​​կա գործնական մաս, և նաև եթե գիտական ​​աշխատանքը կապված է եղել տեխնոլոգիայի հետ, ապա դա ներառում է մեկ այլ փուլ՝ արդյունքների յուրացում։ Հեղինակը պետք է բացատրի, թե ինչպես կարելի է իր հետազոտության արդյունքները գործնականում կիրառել և առաջարկել տեխնոլոգիական զարգացումներըայս գործընթացից։

Մեթոդաբանություն

Ցանկացած աշխատանք գրելիս անհրաժեշտ է հետեւել գիտահետազոտական ​​մեթոդաբանության կառուցվածքին։ Խոսքը վերաբերում էդրանում ճանաչման մի շարք ուղիների ներդրման մասին։ Նախևառաջ, կարևոր է հաշվի առնել բոլոր այն փաստերը, որոնք թույլ են տալիս տեղեկատվություն ստանալ ուսումնասիրության օբյեկտի, դրանց համապատասխանության և ճշմարտացիության մասին: Թեմայի պատմություն, տեսական գիտելիքներդրա մասին, ապագայում դրա զարգացման հեռանկարները՝ այս ամենը պետք է արտացոլվի գիտական ​​աշխատանքում։

Այն գրելիս պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ ուսումնասիրվող տարրերը կարող են անընդհատ փոփոխվել՝ թե՛ դեպի լավը, թե՛ վատը։ Գիտահետազոտական ​​մեթոդաբանության կառուցվածքի այս բաղադրիչի շնորհիվ հնարավոր է բացահայտել միայն նրանց, որոնք ամենամեծ ազդեցությունն ունեն որոշակի օբյեկտի ուսումնասիրության վրա: Հետազոտության վրա աշխատելու գործընթացը պետք է լինի համակարգված, հեղինակը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչ արդյունքի պետք է հասնի և ինչպես կարող է դա անել:

Գիտամանկավարժական աշխատանք

Գիտամանկավարժական հետազոտությունների կառուցվածքն ու տրամաբանությունը, ինչպես արդեն գիտեք, բաղկացած է յոթ փուլից։ Նրանցից յուրաքանչյուրը գիտական ​​աշխատանքի ընդհանուր մեխանիզմում ինքնաբավ միավոր է, և դրանցից որևէ մեկից հրաժարվելն անհնար է։ Եթե ​​աշխատանքը նախատեսվում է ներկայացնել հանձնաժողովին, որը բաղկացած է այն ոլորտի մասնագետներից, որին այն վերաբերում է, ապա ձևակերպումը պետք է լինի հնարավորինս պարզ և թափանցիկ:

Մանկավարժությունն ունի մի շարք առանձնահատկություններ, որոնք պետք է հաշվի առնել գիտական ​​աշխատությունը կազմելիս։ Մասնավորապես, դա անհնար է անել առանց ուսուցման մեթոդների մատնանշման, որոնք կարող են օգտագործվել առաջարկվող վարկածն իրականացնելու համար: Այդ իսկ պատճառով նման աշխատանքի հեղինակը պետք է որոշակի փորձ ունենա այս ոլորտում, ինչը թույլ կտա հավասար պայմաններով խոսել մասնագետների հետ։

Աշխատանքի կազմակերպում

Կառուցվածքը բավականին պարզ է. Նախ, որոշվում է աշխատանքի թեման, այն կարող է ձևակերպվել ինքնուրույն կամ ղեկավարի օգնությամբ: Ամենից հաճախ օգտագործվում է երկրորդ տարբերակը, առաջինն ավելի հարմար է այն գիտնականների համար, ովքեր արդեն անուն են ձեռք բերել և կարող են ինքնուրույն ստեղծագործություններ ստեղծել։ Որպես կանոն, ակադեմիական տնօրենը փորձում է իր դիմորդներին տալ միայն թեմաներ, որոնք նրանք կարող են կարգավորել՝ ելնելով իրենց փորձից։

Ներածական հանդիպման ժամանակ ռեժիսորը և աշխատանքի հեղինակը համատեղ ձևակերպում են թեմա և որոշում ուսումնասիրության մասերի կազմը և դրա համար հղումների ցանկը: Դրանից հետո նշանակվում է անցակետ, որի համար պետք է նախապատրաստվի որոշակի աշխատանք, որին ղեկավարը պետք է ծանոթանա՝ հեղինակին հետադարձ կապ տրամադրելու համար:

Գիտական ​​հետազոտության թեման, դրա սկզբունքներն ու կառուցվածքը պետք է արտացոլված լինեն աշխատության մեջ, այլապես դա գիտության հետ կապ չի ունենա։ Որպես կանոն, ուսանողները առաջին անգամ չեն կարողանում ձևակերպել դրանք, ինչի պատճառով աշխատանքն ուղարկվում է վերամշակման և նշանակվում է հաջորդ անցակետը։

Ողջ տարվա ընթացքում ուսանողները պետք է հանդիպեն իրենց ղեկավարների հետ, որպեսզի համոզվեն, որ իրենց գիտական ​​աշխատանքները իսկապես հետաքրքիր և ծավալուն են: Համալսարանում աշխատանքի պաշտպանությունը տեղի է ունենում հանձնաժողովի ներկայությամբ, որի կազմում ընդգրկված են ամբիոնի վարիչը, գիտական ​​խորհրդատուն, ամբիոնի ուսուցիչները, ինչպես նաև մեկ այլ բուհի ներկայացուցիչներ, որտեղ ուսումնասիրվում են նմանատիպ տեսական հարցեր:

Գիտական ​​մեթոդ

Ցանկացած տեսական աշխատանք գրելիս անհրաժեշտ է գործընթացին մոտենալ գիտական ​​տեսանկյունից։ Գիտական ​​հետազոտության մեթոդի կառուցվածքը բաղկացած է երեք բաղադրիչներից, որոնք պետք է առկա լինեն դրանում. Դրանցից առաջինը հայեցակարգային է, այն վերաբերում է ուսումնասիրության օբյեկտի հնարավոր ձևերի առկա գաղափարին:

Երկրորդը գործառնական է, այն ներառում է բոլոր ստանդարտները, կանոններն ու աշխատանքային մեթոդները, որոնք նախատեսում են ճանաչողական գործունեությունիրականացվել է հետազոտողի կողմից։ Երրորդը տրամաբանական է, դրա օգնությամբ կարելի է արձանագրել բոլոր այն արդյունքները, որոնք ստացվել են գործընթացում ակտիվ աշխատանքճանաչման առարկայի և միջոցների հետ գիտական ​​աշխատանքի հեղինակ։ Բացի այդ, աշխատանքը սովորաբար իրականացնում է տեսական և էմպիրիկ գիտելիքների մեթոդներ:

Դրանցից առաջինը խնդրի ուսումնասիրման հետ կապված բոլոր ընթացիկ գործընթացների արտացոլման գործընթացն է։ Այն ներառում է տեսություններ, վարկածներ, օրենքներ, իդեալականացում, ֆորմալացում, արտացոլում, ինդուկցիա, աբստրակցիա, դասակարգում և դեդուկցիա։ Երկրորդը ենթադրում է մասնագիտացված պրակտիկայի առկայություն, որն անմիջականորեն կապված կլինի խնդրի հետ։ Այն պետք է ներառի փորձեր, դիտարկումներ, գիտական ​​հետազոտություններ և չափումներ:

Ի՞նչ կլինի հետո։

Երբ ձեզ հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ հետազոտությունն ավարտվի, և պաշտպանությունը հաջող լինի, հարց է առաջանում, թե ինչ անել դրա հետ հետո: Տարբերակները շատ են, ամենապարզը դրա մասին մոռանալն ու այլ գործունեության անցնելն է, և, ցավոք, մեծամասնությունը հետևում է դրան։ Փոքրամասնությունը ընտրում է շարունակել աշխատանքը այս ուսումնասիրությունը, ստացված տեղեկատվության հիման վրա նույն թեմայով նոր վարկած է ստեղծվում, և գործընթացը նորից սկսվում է։

Աշխատանքը կարող է օգտագործվել նաև այլ գիտնականների կողմից, ովքեր դրա վերլուծության հիման վրա կարող են ամբողջությամբ եզրակացնել նոր տեսությունկապված ուսումնասիրության առարկայի հետ, այնուհետև լրացնել այն և կատարել կարևոր բացահայտում: Օրինակ՝ հիմնվելով բազմաթիվ մաթեմատիկական տվյալների հետ գիտական ​​աշխատանքի վրա՝ աստղագետները աստղադիտակով ուսումնասիրում են աստղային երկնքի մի հատված՝ նոր աստղ կամ մոլորակ հայտնաբերելու համար, և եթե հաշվարկները ճիշտ են կատարվում, ապա հնարավորություն կա. հաջող որոնումզգալիորեն ավելանում է.

Եզրակացություն

Գիտական ​​հետազոտության տրամաբանությունը և կառուցվածքը պետք է հստակ տեսանելի լինեն դրա ողջ տևողության ընթացքում, սա հատկապես կարևոր է ճշգրիտ գիտություններին առնչվող հարցերի վրա աշխատելիս՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա, քիմիա և այլն: Եթե կարծում եք, որ ունեք բավականաչափ այս երկու բաղադրիչները «կաղում» են, դուք կարող եք օգնություն խնդրել ձեր ղեկավարից կամ ավելի փորձառու գործընկերներից, ովքեր բազմիցս զբաղվել են նմանատիպ աշխատանքների ստեղծմամբ և հիանալի հասկանալ, թե ինչ բաղադրիչներ պետք է ներառվեն դրանցում:

Հիշեք, որ կարևոր է ավարտել ձեր հետազոտությունը, նույնիսկ եթե կարծում եք, որ այն ամբողջովին չի համապատասխանում ձեր հետաքրքրություններին: Նախ, դուք ձեռք կբերեք գրելու համար անհրաժեշտ փորձ գիտական ​​աշխատություններապագայում, երկրորդը, եթե նույնիսկ կասկածում եք ձեր գործողություններին, ձեզ միշտ օգնության կգան ավելի փորձառու գործընկերները։ Եվ հետո, եթե հետևես, քեզ կընկալեն որպես իր խոսքի տերը, և դա թանկ արժե, հատկապես գիտական ​​աշխարհում։

Գիտական ​​հետազոտությունը ներառում է մի շարք փուլեր. Յուրաքանչյուր փուլում լուծվում է որոշակի խնդիր. Ուսումնասիրությունը սկսվում է գիտական ​​խնդրի ձևակերպում.Նրանց հիման վրա գիտական ​​հետաքրքրություններյուրաքանչյուր հետազոտող բացահայտում է ոլորտի հիմնական չլուծված խնդիրները: Այս փուլում ձևակերպվում է հետազոտության թեման և հետազոտության ընդհանուր նպատակը, որոշվում հետազոտության առարկան և առարկան: Հնարավոր է նախնական վարկած առաջ քաշել.

Հաջորդ փուլն է խնդրի տեսական վերլուծություն։Դրա բովանդակությունը ուսումնասիրվող խնդրի վերաբերյալ առկա տեղեկատվության վերլուծությունն է: Կարող է պարզվել, որ առաջադրված խնդիրն արդեն լուծված է կամ կան նմանատիպ ուսումնասիրություններ, որոնք վերջնական արդյունքի չեն հանգեցրել։ Եթե ​​գիտնականը կասկածում է ավելի վաղ ստացված արդյունքներին, նա վերարտադրում է ուսումնասիրությունը՝ օգտագործելով իր նախորդների առաջարկած մեթոդաբանությունը, այնուհետև վերլուծում է այն մեթոդներն ու տեխնիկան, որոնք նրանք օգտագործել են այս կամ նմանատիպ խնդիրների լուծման համար: Արդյունքում ձևավորվում է ուսումնասիրվող երևույթի հեղինակային մոդելը և պարզաբանվում է գիտական ​​խնդիրը։

Նախորդ փուլերի հիման վրա դա հնարավոր է դառնում հետազոտական ​​վարկածների ձևակերպում.Սա աշխատանքի կարևոր և պատասխանատու փուլ է, որի ժամանակ հետազոտության ընդհանուր նպատակը կոնկրետացվում է առաջադրանքների համակարգի:

Հաջորդ փուլն է ուսումնասիրության պլանավորում.Այս փուլում կառուցվում է հետազոտական ​​ծրագիր, ընտրվում են դրա իրականացման մեթոդներն ու կոնկրետ տեխնիկան։ Սա հետազոտության ամենաստեղծագործական պահն է, քանի որ հենց հեղինակն է որոշում օբյեկտի ընտրությունը՝ մարդկանց խումբը, ում հետ փորձը կանցկացվի կամ ում հետ կդիտարկեն։ Ընտրվում է ուսումնասիրության վայրն ու ժամանակը, որոշվում է փորձարարական ազդեցությունների հերթականությունը և մշակվում մեթոդներ՝ վերահսկելու հետազոտության արդյունքի վրա ազդող միջամտությունը:

Հետազոտությունների իրականացում ըստ պլանի- հաջորդ փուլ. Իրական ուսումնասիրության ժամանակ միշտ առաջանում են դիզայնից շեղումներ, որոնք պետք է հաշվի առնել արդյունքները մեկնաբանելիս և փորձը կրկնելիս։ Այս փուլում գրանցվում են նաև արդյունքները։

Ստացված տվյալների վերլուծություն և մեկնաբանումիրականացվել է նախատեսվող հետազոտական ​​պլանի իրականացումից հետո։ Այս փուլում իրականացվում է տվյալների առաջնային վերլուծություն, մաթեմատիկական մշակում և մեկնաբանում։ Նախնական վարկածները ստուգվում են հուսալիության համար: Ընդհանրացվում են նոր փաստեր կամ ձևակերպվում են օրինաչափություններ։ Տեսությունները զտվում են կամ անտեսվում են որպես ոչ պիտանի:

Եզրակացությունների ձևակերպում -ուսումնասիրության վերջնական փուլը։ Զտված տեսության հիման վրա արվում են նոր եզրակացություններ և կանխատեսումներ։

Ինչպես նշում է Վ.Ն. Դրուժինինի, բնագիտական ​​հետազոտությունների տեսությունը հիմնված է մի շարք ակնհայտ ենթադրությունների վրա.

1. Ժամանակը շարունակական է՝ ուղղված անցյալից դեպի ապագա։ Իրադարձություններն անշրջելի են. Էֆեկտը չի կարող առաջանալ պատճառից։

2. Տարածությունը, որտեղ տեղի են ունենում իրադարձությունները, իզոտրոպ է: Գործընթացը տարածության շրջաններից մեկում տեղի է ունենում այնպես, ինչպես ցանկացած այլ տարածաշրջանում:

3. Աշխարհում իրադարձությունները տեղի են ունենում անկախ դրանց մասին մեր գիտելիքներից: Աշխարհն իրական է և օբյեկտիվ: Հետևաբար, հետազոտողի ստացած գիտական ​​արդյունքը պետք է լինի անփոփոխ՝ տարածության, ժամանակի, առարկաների տեսակի և հետազոտական ​​առարկաների տեսակի նկատմամբ, այսինքն՝ օբյեկտիվ։

Այս պահանջները վերաբերում են իդեալական ուսումնասիրությանը և դրա իդեալական արդյունքին: Իրականում ժամանակի տարբեր պահերը նույնական չեն, աշխարհի զարգացումն անշրջելի է։ Տիեզերքը իզոտրոպ չէ: Երկու նույնական օբյեկտներ չկան, որպեսզի ներառվեն համարժեքության դասում: Բոլոր մարդիկ յուրահատուկ են, յուրաքանչյուրն ունի իր ճակատագիրը: Ավելին, հետազոտողները եզակի են. Հետևաբար, այլ պայմաններում անհնար է ուսումնասիրությունը լիովին համարժեք վերարտադրել: Փորձարարի անձնական հատկությունները ազդում են ուսումնասիրության ընթացքի, առարկաների հետ նրա հարաբերությունների, ձայնագրման ճշգրտության և տվյալների մեկնաբանման առանձնահատկությունների վրա:

Իրական ուսումնասիրությունը չի կարող լիովին համապատասխանել իդեալականին: Այնուամենայնիվ գիտական ​​մեթոդպետք է հնարավորինս մոտ արդյունք տա իդեալականին: Իդեալական ուսումնասիրության իրականից շեղումների ազդեցությունը նվազեցնելու համար օգտագործվում են փորձի պլանավորման և ստացված տվյալների մշակման հատուկ մեթոդներ: Իրական ուսումնասիրության համապատասխանությունը իդեալականին կոչվում է ներքին վավերականություն.Իրական հետազոտության համապատասխանությունը ուսումնասիրվող օբյեկտիվ իրականությանը կոչվում է արտաքին վավերականություն.Ի վերջո, իդեալական հետազոտության հարաբերությունն իրականության հետ է տեսական,կամ կանխատեսող վավերականություն.

Գիտական ​​խնդիր.Խնդրի շարադրումը, ինչպես նշվեց վերևում, գիտական ​​հետազոտությունների սկիզբն է: Խնդիրճանաչողության զարգացման ընթացքում օբյեկտիվորեն ծագած հարց կամ հարցերի ամբողջություն է, որի լուծումը զգալի գործնական կամ տեսական հետաքրքրություն է ներկայացնում։

Գիտական ​​խնդիրը ձևակերպվում է համապատասխան գիտական ​​ոլորտի, գիտական ​​տերմինների և հասկացությունների առումով։ Խնդիրն այնուհետև գործառնականացվում է, այսինքն. գիտական ​​հասկացություններ, որոնք օգտագործվում են դրա ձևակերպման մեջ, տրամաբանորեն դասավորված և սահմանվում են կոնկրետ հասկացությունների համակարգի միջոցով: Խնդրի անուղղակի ձևակերպումը պարունակում է վարկածի ձևակերպում, այսինքն՝ ենթադրություններ դրա լուծման մեթոդի վերաբերյալ։ Խնդրի լուծման ընթացքում նախատեսվում է ձեռք բերել նոր գիտելիքներ, և արդյունքը համարվում է նոր, տեսական և գործնականում նշանակալի։

Գիտության մեջ էվոլյուցիոն զարգացման ընթացքում գիտական ​​գիտելիքներԽնդիրների աղբյուրը կարող է լինել իրականությունը նկարագրելու կամ բացատրելու համար տեղեկատվության պակասը: Գիտության հեղափոխական զարգացման հետ մեկտեղ գիտական ​​գիտելիքների հակասության հետևանքով առաջանում է գիտական ​​խնդիր։

Խնդիրները բաժանված են իրականԵվ կեղծ խնդիրներ.Կեղծ խնդիրներն էական են թվում, բայց իրականում պարզվում է, որ դրանք քիչ էական են: Բացի այդ, կա դաս հռետորական,անլուծելի խնդիրներ. (Խնդրի անլուծելիությունն ապացուցելը դրա լուծման տարբերակներից մեկն է):

Դասախոսություն թիվ 7

ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

Տեսական հետազոտության մեթոդներն ու առանձնահատկությունները

Վերլուծական մեթոդներհետազոտությունն օգտագործվում է հետազոտության համար

ներսում ֆունկցիոնալ կապերը նկարագրող ֆիզիկական մոդելների մշակում

կամ օբյեկտից դուրս: Նրանց օգնությամբ մաթեմատիկական հարաբերություն է հաստատվում։

մոդելի պարամետրերի հարաբերակցությունը: Այս մեթոդները թույլ են տալիս

օբյեկտի խորը ուսումնասիրություն և քանակական ճշգրիտ սահմանում

կապեր արգումենտների և ֆունկցիաների միջև:

Ցանկացած ֆիզիկական գործընթաց կարելի է ուսումնասիրել վերլուծական եղանակով

կամ փորձարարական. Վերլուծական կախվածությունները մաթեմատիկական են

ֆիզիկական պրոցեսների տիկական մոդել։ Նման մոդելը կարող է լինել

ներկայացված է հավասարման կամ հավասարումների համակարգի, ֆունկցիաների և այլնի տեսքով։

Բայց մաթեմատիկական մոդելներն ունեն լուրջ թերություններ.

1. Հուսալի փորձ անցկացնելու համար անհրաժեշտ է հաստատել

սահմանային պայմաններ. Նրանց սահմանման սխալը հանգեցնում է փոփոխության

ուսումնասիրվող գործընթացը։ Այսպիսով, FEM հաշվարկներում արդյունավետ բեռը նշելով որոշում է լուծումը որոշակի տարածքում՝ հանգեցնելով անսահման ջերմաստիճանի կամ սթրեսի...

2. Հաճախ գտնել վերլուծական արտահայտություններ, որոնք արտացոլում են _______հետազոտությունը

իրականացվող գործընթացը դժվար է կամ նույնիսկ անհնար։ Այսպիսով, վերլուծական արտահայտությունները կարող են հայտնի լինել ամենապարզ ձևերով՝ կիսատատ…

3. Մաթեմատիկական մոդելը (ենթադրությունները) պարզեցնելիս ի

գործընթացի ֆիզիկական էությունը. Այնպես որ, հաճախ ջերմահաղորդականության խնդիրները լուծվում են ջերմային հզորության հաստատուն գործակիցներով, ջերմահաղորդականությամբ....

Փորձարարական հետազոտության մեթոդներթույլ տալ ավելի խորը

և մանրամասն ուսումնասիրել ուսումնասիրվող գործընթացը։ Այնուամենայնիվ, փորձի արդյունքները

նյութը չի կարող փոխանցվել մեկ այլ գործընթացի, որը ֆիզիկապես նման է

երկնքի էություն. Դա պայմանավորված է նրանով, որ ցանկացած փորձի արդյունքները

արտացոլել անհատական ​​հատկանիշներմիայն ուսումնասիրվող գործընթացը: Սկսած

փորձը դեռևս անհնար է որոշել, թե որ գործոններն են որոշիչ

ազդեցություն գործընթացի վրա, եթե տարբեր պարամետրեր փոխվեն միաժամանակ:

Սա նշանակում է, որ երբ փորձարարական ուսումնասիրությունամեն մի հակա-

Կոնկրետ գործընթացը պետք է ինքնուրույն ուսումնասիրվի: Փորձարարական

Այս մեթոդները հնարավորություն են տալիս ստեղծել որոշակի կախվածություն

գոտի դրանց փոփոխության խիստ սահմանված ընդմիջումներով:

Այսպիսով, վերլուծական և փորձարարական մեթոդներն ունեն

դրանց առավելություններն ու թերությունները, և դա դժվարացնում է գործնական լուծումը

առաջադրանքներ. Հետևաբար, երկու մեթոդների դրական կողմերի համադրությունն է

թվում է խոստումնալից և հետաքրքիր:

Հավանական-վիճակագրական հետազոտության մեթոդներ. Օգտագործելիս

Այս մեթոդները կիրառելիս օգտագործվում է մաթեմատիկական ապարատ: Վերո-

Հավանականության գործընթացը ժամանակի ընթացքում բնութագրերի փոփոխման գործընթացն է

կամ ինչ-որ համակարգի վիճակը պատահական գործոնների ազդեցության տակ։

Համակարգի վերլուծության մեթոդներ. Համակարգի վերլուծությունը համակցված է

բարդ օբյեկտների՝ համակարգերի ուսումնասիրման մեթոդների և տեխնիկայի բազմազանությունը, որոնք

որոնք ներկայացնում են փոխազդեցության բարդ շարք

տարրեր իրար մեջ։ Համակարգի վերլուծության էությունը նույնականացնելն է

համակարգի տարրերի միջև կապերի բացահայտում և դրանց վրա դրանց ազդեցության հաստատում

համակարգի վարքագիծը որպես ամբողջություն.

Համակարգի վերլուծությունը սովորաբար բաղկացած է չորս փուլից.

1. Խնդրի հայտարարություն. Որոշեք ուսումնասիրության նպատակները, խնդիրները և

գործընթացն ուսումնասիրելու չափանիշները. Սա շատ կարևոր փուլ է։ Սխալ

կամ թերի նպատակադրումը կարող է ժխտել բոլոր հաջորդները

2. Համակարգի սահմանների ուրվագծում և կառուցվածքի սահմանում. Բոլորը

նպատակին առնչվող օբյեկտներն ու գործընթացները բաժանված են

բաժանվում են երկու դասի՝ ինքնին համակարգը և արտաքին միջավայրը։ Տարբերել

փակ և բաց. Արտաքին միջավայրի ազդեցությունը փակ համակարգում

թեման կարելի է անտեսել։ Այնուհետև պարզվում են համակարգի կառուցվածքային մասերը և

հաստատել փոխազդեցություն նրանց և արտաքին միջավայրի միջև.

3. Համակարգի մաթեմատիկական մոդելի կազմում. Նախ սահմանեք

որոշեք տարրերի պարամետրերը և այնուհետև օգտագործեք այս կամ այն ​​մաթեմատիկական

տրամաբանական ապարատ (գծային ծրագրավորում, բազմությունների տեսություն և այլն)։

4. Տեսական հետազոտություն. Ցանկացած տեսական աշխատանքներ իրականացնելիս

Այս հետազոտությունն ունի մի քանի նպատակ.

– նախորդ բոլոր ուսումնասիրությունների արդյունքների ընդհանրացում և

գտնելը ընդհանուր օրինաչափություններմշակման և մեկնաբանման միջոցով

այս արդյունքները և փորձարարական տվյալները.

- օբյեկտի ուսումնասիրություն, որն անհասանելի է ուղղակի հետազոտության համար.

- նախորդ ուսումնասիրությունների արդյունքների տարածում դեպի

մի շարք նմանատիպ օբյեկտներ՝ առանց հետազոտության ամբողջ ծավալը կրկնելու.

- բարձրացնել փորձարարական հետազոտական ​​օբյեկտի հուսալիությունը:

Տեսական հետազոտությունները սկսվում են աշխատանքային հիգիենայի մշակմամբ