Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների տեսակները. Ռուսաստանի Դաշնության բուհերի տեսակները. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հիմնական բաժինները

այստեղ՝ հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտությունների գծով ուսանողներ պատրաստող բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների երեք տեսակ. 1. Մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ. 2. Համալսարաններ և ինստիտուտներ, որոնք (ներառյալ) վերապատրաստում են հոգեբանական և մանկավարժական մասնագիտությունների գծով ուսանողների. 3. Մի արեք պետական ​​բուհերլիցենզավորված և հավատարմագրված: Տես նաև ոչ պետական ​​բուհեր, մանկավարժական բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, համալսարաններ

Հիանալի սահմանում

Թերի սահմանում ↓

ԲԱՐՁՐԱԳՈՒՅՆ ՈՒՍ

բուհերն իրականացնում են բարձրագույն կրթությունև ուսանողներին տրամադրել կրթական կարիքները բավարարելու տարբեր մակարդակների ծրագրեր: անհատի և մասնագետի կարիքները պատրաստում տարբեր մշակույթի, տնտեսության, առողջապահության, գիտության ոլորտները; կատարում են հետազոտություններ։ աշխատանք, վերապատրաստում և մասնագետների խորացված պատրաստում։

դեպի V. u. հ. ներառում են բարձր մորթյա կոշիկներ (այդ թվում՝ տեխնիկական, բժշկական, գյուղատնտեսական, մանկ.), տարբեր տեսակի ինստիտուտներ։ պրոֆիլը (ճարտարագիտական, գյուղատնտեսական, գեղարվեստական ​​և այլն), ակադեմիա, կոնսերվատորիա։ Որոշ երկրներում քոլեջները համարվում են համալսարաններ: Հոգնակի թվով Աշխարհիկ երկրներից բացի կան նաև հոգևոր Վ. հ.

Հայեցակարգերը V. at. հ. տարբերություններով համարժեք չէին. դարաշրջանում և տարբեր երկրներ. Միջոցներ. տարբերություն ավելի բարձր մակարդակներում կրթությունը, մասնագետների պատրաստման մեթոդների և ժամկետների վերաբերյալ գոյություն ունի ժամանակակից ժամանակներում։ V. u. հ.

V. u-ի նախատիպը. հ. իրենց ժամանակի ամենաբարձր փիլիսոփաներն էին։ անտիկ շրջանի դպրոցներ, որոնցում ուսուցումը կենտրոնացած էր տեսական տեսությունների հանրահայտ ամբողջության ըմբռնման վրա։ գիտելիքները, իսկ դասերի ձևերը՝ դասախոսություններ, զրույցներ, բանավեճեր։ Կրթության այս կազմակերպությունը ժառանգել են միջնադարյան համալսարանները, որոնք տարածվել են Արևմտյան Եվրոպայում։ քաղաքներ գլ. arr. 13-րդ դարից Որոշ բարձր մորթյա կոշիկներով ուսուցչուհին նույնպես հայտնի էր։ բարձրագույն մահմեդական ուսմունքների պրակտիկա: հաստատություններ (տես Արվեստ. Մահմեդական մշակույթ) Քաղաքների զարգացման հետ միասին ձևավորվել են պրոֆ. դպրոցներ, որոնցից մի քանիսը կուտակել են Ս. մեթոդ. դասավանդման փորձը և լայն ճանաչում ձեռք բերեց՝ օրինական Բեյրութում (8-րդ դար), Կոստանդնուպոլսում (8-րդ դար) և Բոլոնիայում (10-րդ դար), բժշկական Սալեռնոյում (10-րդ դար), Մոնպելյեում (10-րդ դար): Բարձրագույն կրթության սոցիալական նշանակությունը որոշեց դրա նկատմամբ ուշադրությունը եկեղեցու կողմից։ և աշխարհիկ իշխանությունները, որոնք օժտել ​​են բարձր մորթյա կոշիկներ և որոշ պրոֆ. հատուկ արտոնություններ ունեցող դպրոցներ.

Un-դուք պարտադրել, այնպես. հետք բարձրագույն կրթության ձևավորման և համալսարանի արտաքին տեսքի վրա: հ. սկզբունքների հաստատում, այսպես կոչված ակադեմիկոս ազատություններ - աշակերտի ազատությունը՝ ինքնուրույն ստեղծելու առարկան ուսումնասիրելու ծրագիր, ուսուցչի ազատությունը՝ ինքնուրույն հետազոտություններ անցկացնելու և իրենց արդյունքները ուսանողներին ներկայացնելու, կառավարման մարմինների ընտրություն, ուսանողների մասնակցություն ինքնակառավարմանը և այլն։ Աշխարհիկ գիտության ձևավորումը (16–17 դդ.) և առնչվում է հասարակությունների պահանջներին։ Դասավանդման «իրական» ուղղության ամրապնդումը հանգեցրեց բարձրագույն կրթության մասնագիտացման ընդլայնմանը։ Բարձր մորթյա կոշիկներով (նույնիսկ ավանդական բժշկական և իրավաբանական բաժինների շրջանակներում) և դրանցից բացի, սկսեցին առաջանալ համեմատաբար անկախ: գիտական և գործնական դպրոցները։

18-րդ դարում արդյունաբերության V. ատ. հ. հոգնակի թվով եվրոպական երկրները դարձել են պետության օրգանական մաս։ կրթական համակարգեր։ Միջոցներ. ազդեցություն ուսուցման բովանդակության վրա V. u. հ. և նրա մեթոդների վրա ազդել են Բեռլինի համալսարանի պրակտիկայում ներդրված Վ.Հումբոլդտի գաղափարները։ Ֆակուլտետի կազմակերպությունը Վ.ու. հ., գիտության և պրակտիկայի հետ կապերը որոշեցին գործունեությունը և շատ ուրիշներ։ տեխ. հաստատություններ՝ ինչպես պետական, այնպես էլ մասնավոր։ Եվրոպական համար 19-րդ դարի երկրներ գլխի բնորոշ զարգացում. arr. պետական ​​բժշկական, գյուղատնտես եւ տեխ. համալսարանները Այս միտումը արտացոլվել է Ռուսաստանում և ԱՄՆ-ում բարձրագույն կրթության ստեղծմամբ։

Կոն. 19-րդ դար Ն.-ի սկսեց հայտնվել։ ստորաբաժանումներ ոչ միայն բարձր մորթյա կոշիկներով, այլ նաև բժշկական, տեխնիկական, գյուղատնտեսական. և այլ ինստիտուտներ և այլն Ն.-ի. գործունեությունը V. u. հ. հաճախ հակասության մեջ էր մտնում պրագմատիզմի հետ: արտադրության պահանջները. և այլ ընկերություններ՝ մասնագետներին։ Բարձր մորթյա կոշիկներով գիտ. աշխատանքը հաճախ կենտրոնացած էր հատուկ տարածքներում։ լաբորատորիաներ, բաժիններ, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներ, հեռանալով ակադեմիականից. առաջադրանքներ. մեկը կարևոր հարցեր V. u. հ. գիտական ​​միասնության պահպանումն էր։ աշխատանք և ուսուցում։ Շատերի ջանքերով։ գիտնականներն ու ուսուցիչները հատուկ ձևավորվեցին: գիտական բարձրագույն կրթության ոլորտը, որի օղակները դարձել են հիմնական. Ն.-ի. կենտրոններ հոգնակի երկրները։

Պայմաններում գիտատեխ հեղափոխություն 2-րդ կեսից. 20-րդ դար Բարձր մորթյա կոշիկների տեսակները և համալսարանի կարգավիճակ ունեցող համալսարանները դիվերսիֆիկացվել են, և միտում է ի հայտ եկել մեկ կազմակերպության մեջ միավորվող բազմամասնագիտական ​​համալսարանների թվի ավելացման ուղղությամբ: և վարչ. ամբողջ մի քանիսը ուսուցման համեմատաբար անկախ ոլորտներ, ինչը հնարավորություն տվեց ռացիոնալ բաշխել տարբեր ուսումնասիրությունների: համանման մասնագիտությունների ուսանողների դիսցիպլինները, խուսափեք ուսման կրկնությունից: դասընթացներ։ Գործառնական սկզբունքներով և դասավանդման բնույթով դրանք մոտ են բազմամասնությանը: ստեղծագործական V.u. հ., միայն ուսումնասիրության առարկայից են հատկացվում հատուկ խմբի. Առավել արդյունաբերության V. at. հ. կենտրոնանում է ամուր գիտելիքների և հմտությունների փոխանցման վրա պրոֆ. գործունեության եւ չի դնում հատուկ առաջադրանք իրականացնելու գիտ ուսումնասիրություններ ուսանողների կողմից, թեև ծրագրերն իրենք և գիտնականները: դասընթացների այս Վ. հ. պարբերաբար թարմացվում են՝ հաշվի առնելով վերջին գիտական ​​գիտելիքները։ տվյալների և պրակտիկայի հարցումներ:

V. u. հ. pl. Երկրները սովորաբար բաժանվում են պետական, մունիցիպալ և մասնավոր կատեգորիաների (այս խումբը ներառում է նաև հոգևոր V.U.Z.): Ե՛վ վճարովի, և՛ անվճար ուսուցում. 60-70-ական թթ. 20-րդ դար Կրթության բովանդակության և դրա պրոֆիլավորման հարցում պետության դերի ուժեղացման միտում է նկատվել: Այդ նպատակով մշակվել են տարբեր տեսակներ. պետական ​​համակարգեր հավատարմագրում V.u. հ. և բուհական համակարգի կառավարումը՝ ի շահ միասնական գիտատեխնիկական. և կրթել։ քաղաքականություն։ Ստեղծվում են հատուկներ. պետություն գիտության և բարձրագույն կրթության համակարգման մարմինները։

Ուխ. պլաններ և ուսումնասիրությունների կազմակերպում։ Բարձրագույն կրթության գործընթացները յուրաքանչյուր երկրում ունեն իրենց առանձնահատկությունները: Ընդհանուր միտումը եղել է ընդհանուր մշակութային և ընդհանուր գիտության ամրապնդումը։ վերապատրաստում և առաջխաղացում տեսակարար կշիռըինքնաբավ ուսանողների աշխատանքը. Մեծ ուշադրություն է դարձվում գործնական գործունեության կազմակերպմանը։ վերապատրաստում. Երեկոյան և հեռավար ուսուցում. Կարեւորություն է տրվում այսպես կոչված. հետդիպլոմային կրթություն, մասնագետների խորացված պատրաստում, մշտական ​​փնտրտուքներ կան ուսուցման բարելավման ուղիների, գիտ. եւ մասնագիտական ​​գործնական գործունեությունը Վ.ու. հ. և կրթության շարունակականության ապահովում։ գործընթաց։

Պայմաններում շարունակական կրթությունՎ.-ի ստեղծագործությունը հ., գիտության, արտադրության, մշակութային կյանքի վրա դրանց ազդեցության հնարավորությունները կախված են ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակությունից և մակարդակից։ Հոգնակի թվով երկրներում, օրենսդրորեն սահմանված է բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորություն։ հ. ամբողջական Չորեքշաբթի ավարտից հետո: կրթություն՝ ընդհանուր դպրոցի տեւողությամբ. կրթություն 12-13 տարի. Համատարած է դարձել հայեցակարգը, ըստ որի բարձրագույն կրթությունը ներառում է լրիվ դրույքով կրթությունն ավարտելուց հետո ստացված բոլոր ուսուցումները։ դպրոցներ (ԱՄՆ-ում, օրինակ, համապատասխան ուսումնական հաստատությունները դասակարգվում են որպես հետմիջնակարգ)։ Այս պայմաններում մեծամասնությունը Վ. հ. տանում է ակտիվ աշխատանքիր ուսանողների կոնտինգենտի հավաքագրման վերաբերյալ, ներառյալ դիմորդների գիտելիքների վրա բարձր պահանջներ դնելը: Ոմանք ուսումնասիրվել են։ Բուհերը դիմորդների նկատմամբ ապահովում են բարձր ընտրողականություն՝ վերացնելով նրանց նախնական քննության ժամանակ։ թեստեր, հարցազրույցներ և քննություններ բարձրագույն կրթություն ստանալու ցանկություն հայտնածների 20-ից 70%-ի մոտ։ կրթությունը այս համալսարանում։ Միաժամանակ կան բարձր մորթյա կոշիկներ ու ինստիտուտներ, որոնք ընդունում են բոլորին։ Սակայն նման Վ.-ի դիպլոմներ ունեն. զ., որպես կանոն, բարձր համբավ չեն վայելում։ Վ.-ի արդյունավետության բարձրացումը խոստումնալից է թվում: հ. հանրակրթությունը խորացնելիս. և ընդհանուր գիտ հայտատուների նախապատրաստում եզրակացության. ընդհանուր միջնակարգ կրթության փուլ. Մի շարք երկրներում որոշ

արևմուտքում Վ. նույնպես անցավ տարբեր ուսանողների համար միջնակարգ մասնագիտական ​​կամ միջնակարգ հատուկ կրթության հիման վրա աստիճանաբար բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորություններ (օրինակ՝ կրտսեր քոլեջից երկամյա ուսումնառությամբ):

Կազմավորվել է 18-19-րդ դդ. Ֆակուլտետի շենքի V. u. հ. ձեռք է բերվել 20-րդ դարում։ ավելի ազատ կերպար: Մասնագետների վերապատրաստման պրոֆիլի ընդլայնման կապակցությամբ բուհերը և այլ բուհերը անցել են բազմամասնագիտական ​​բաժինների և բաժանմունքների, այդ թվում՝ միջդիսցիպլինարների կազմակերպման: Մեծ մասը առաջատար ժամանակակից V. u. հ. -Դրանք խոշոր կրթական, գիտահետազոտական, արտադրական օբյեկտներ են։ համալիրներ, որոնք ապահովում են ոչ միայն կրթություն. ուսանողի շահերը, բայց նաև լայն հնարավորություններ անհատական ​​և կոլեկտիվ գիտ. աշխատանք, ուսուցման ռացիոնալ օգտագործում. ժամանակն է ոչ միայն տեսական, այլև գործնական: դասեր ընտրված մասնագիտությամբ. Հոգնակի թվով երկրներ, բարձր մորթյա կոշիկներ և մի քանի այլ V.u. հ. - հիմնական հետազոտվել է ազգային կենտրոններ իմաստներ. Նման կենտրոնների առանցքը կարող է լինել բաժինը, պրոբլեմային բաժինը կամ մասնագետների բաժինը: խորհուրդ, որը համախմբում է գիտնականների, բիզնեսի մենեջերների և այլն: Աշխարհի շատ երկրներում բարձրագույն կրթության համակարգի վրա որոշիչ ազդեցություն են թողնում բարձր մորթյա կոշիկները և բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները: հ. համալսարանի կարգավիճակ. Սա վերաբերում է ինչպես մասնագետների վերապատրաստման քանակին, այնպես էլ որակին:

Միջոցներ. ազդեցություն ժամանակակից գործունեության կառուցվածքի և ուղղության վրա: V. u. հ. ազդվել է ի վերջո զարգացած համալսարանի ամերիկյան մոդելի վրա։ 19-1-ին հարկ 20-րդ դարեր և գործածվում է հոգնակի Վ.-ի ձեռքբերումները հ. տարբերություն. երկրներ, այդ թվում՝ Ռուսաստանը։ Այս մոդելն ընդունվել է Ճապոնիայի և շատ այլ համալսարանների կողմից: այլ երկրներ Հիմնական հանրակրթության մաս և ընդհանուր գիտ ուսանողները վերապատրաստվում են ակադեմիական. համալսարանական քոլեջներ (հիմնականում տեսական ուսուցմամբ 3-5 տարի): Առաջին փուլից հետո նրանք ուսումը շարունակում են պրոֆ. կամ հետազոտված: նույն կամ այլ բուհի (ավարտական) դպրոցներ. Ակադեմիական ավարտելուց հետո քոլեջի ուսանողները ստանում են առաջինը գիտական ​​աստիճան- Բակալավրի աստիճանը իրավունք է տալիս սովորել որպես պրոֆ. գործունեության և բարձրագույն կրթության հետագա կրթության համար: դպրոց (ավագ դպրոցի կոշիկներով՝ մինչև մագիստրոսի և դոկտորի կոչումներ ստանալը): Եթե ​​համալսարանում սովորելու պրոֆիլը խիստ գիտական ​​չէ, այլ գործնական: բնավորությունը, ապա երկրորդ փուլի ավարտին շրջանավարտին տրվում է մասնագիտության դիպլոմ։ Մեծ Բրիտանիայում նրանք անկախ են: Արդյունաբերական քոլեջներում ուսուցման տևողությունը 3-4 տարի է։ Ավարտելուց հետո շրջանավարտները պետք է աշխատեն որոշակի ժամկետով (մինչև 2 տարի) իրենց ընտրած մասնագիտությամբ և անցնեն որպես մասնագետի վկայական: հասարակություն կամ ասոցիացիա: Գիտական ​​աստիճաններ ստանալու համար նախապատրաստությունն իրականացվում է այսպես կոչված համակարգով։ հետագա կրթություն (մագիստրոս – 2 տարի). Լայնորեն կիրառվում են պարապմունքների և գործնական պարապմունքների փոփոխվող ժամանակահատվածները (3-ից 6 ամիս): աշխատանքը։ Համալսարանի շրջանավարտներին տրվում են պետ երկամյա լրիվ դրույքով դասընթացի ավարտական ​​դիպլոմ և բարձրագույն պետական ​​դիպլոմ. եռամյա կուրսի ավարտական ​​դիպլոմ, իսկ հեռակա ուսանողների համար՝ համապատասխան պետություն. վկայականներ. Արդյունաբերական քոլեջների շրջանավարտները ստանում են բարձրագույն պետական ​​որակավորում։ վկայական.

Տարածված է նաև ֆրանս. բարձրագույն կրթության համակարգ, որը միավորում է բարձր մորթյա կոշիկները և մասնագիտական ​​դասընթացները: բուհեր, որոնց մեջ առանձնանում է այսպես կոչված խումբը. մեծ դպրոցներ (տե՛ս հոդված Ֆրանսիա)։ Բուհեր են ընդունվում հանրակրթության շրջանավարտները։ Չրք բակալավրի կոչում ունեցող դպրոցներ. Բուհերում ուսման կուրսը 4-6 տարի է՝ բաժանված 3 փուլերի՝ նախապատրաստական ​​(մինչև 2 տարի), ընդհանուր (մրցութային ընդունելությամբ, ուսուցումը տևում է 3-4 տարի և ավարտվում է լիցենզիայի գիտական ​​աստիճանի շնորհմամբ՝ ստացականով։ համապատասխան վկայականի և պետական ​​դիպլոմի «գեներալ գիտական ​​գիտելիքներ») և հատուկ (տևում է 1-2 տարի և ավարտվում ավարտական ​​քննությամբ և «ավելի բարձր» դիպլոմ ստանալով. գիտական ​​կրթություն», որն իրավունք է տալիս շարունակել կրթությունը մինչև որոշակի մասնագիտության «խորը գիտելիքների» դիպլոմ ստանալը, ինչպես նաև մասնագիտության դոկտորի աստիճան և «երրորդ ցիկլի» դոկտոր): Մասնագիտացված ին-տահ ամբողջական դասընթացվերապատրաստումը տևում է 5-7 տարի (դիպլոմը համարժեք է բուհական դիպլոմին, այսինքն՝ երրորդ փուլի առաջին փուլի մակարդակով, բժիշկներին տրվում է երրորդ փուլի բժշկի դիպլոմ):

Իսպանախոս և պորտուգալալեզու երկրների մեծ մասի համալսարաններում կրթության աստիճանական կառուցվածքն ավելի քիչ է արտահայտված (բացառությամբ Բրազիլիայի): Հիմնական Ուսուցման ցիկլը կապված է լիցենզիա ստանալու հետ (4-6 տարի՝ կախված մասնագիտությունից): Մի շարք մասնագիտություններով գիտական ​​աստիճան շնորհելու փոխարեն պրոֆ. դիպլոմներ՝ համապատասխան պրոֆ. շարքերում։ Դիպլոմ կամ բուհական դիպլոմ ունեցող անձինք կարող են ուսումը շարունակել մինչև դոկտորի կոչում ստանալը (2-3 տարի լրացուցիչ ուսուցումով): Արգենտինայում և Կոլումբիայում երկրորդ գիտական ​​աստիճանը մագիստրոսի կոչումն է: Բրազիլիայում բակալավրի, լիցենզիայի (կախված մասնագիտությունից՝ մագիստրոսի կոչում) և դոկտորական աստիճաններ ուսանողները կարող են ստանալ համապատասխան ուսումնական փուլն ավարտելուց հետո։

Գերմանիայի Դաշնային Հանրապետությունում բարձրագույն կրթության համակարգը զգալի մասնաբաժին ունի ավագ դպրոցի կոշիկների և միջնակարգ կրթության մեջ: հ. համալսարանական կարգավիճակով (հանքարդյունաբերական և բժշկական ակադեմիաներ, բարձրագույն տեխնիկումներ)։ Ի տարբերություն այլ երկրների, չկան խոստովանական բարձր կոշիկներ։ Մրցակցային գրանցումն իրականացվում է միայն բժշկական և անասնաբուժական ոլորտներում: և որոշ այլ մասնագիտություններ, որոնց համար մուտքի սահմանափակումներ են մտցվել։ Կրթական համակարգը երկաստիճան է. Մարզումը տեւում է 4-6 տարի եւ ավարտվում պաշտպանությամբ թեզև ավարտական ​​քննությունը։ Գիտական ​​աստիճանների ձեռքբերումը վերագրվում է Չ. arr. հետդիպլոմային կրթությանը։

ԽՍՀՄ-ում զարգացած համակարգը գենետիկորեն կապված էր Ռուսաստանում (18-րդ դարից սկսած) առաջնահերթ զարգացման հետ պրոֆ. դպրոցներ՝ ի տարբերություն եվրոպական, հիմնականում համալսարանական, ազգային։ ավելի բարձր համակարգեր կրթություն - և պահպանել է այս հատկանիշները: ԽՍՀՄ-ում բարձր մորթյա կոշիկները կազմել են մոտ. 10%-ը ընդհանուր թիվըհամալսարանները Սովետական ​​համակարգ V. u. հ. կազմավորվել է Չ sbr. վերջում 20-ական և 30-ական թթ. 20-րդ դարում՝ ինդուստրացման ժամանակաշրջանում, որը դեր է խաղացել արդյունաբերության և տրանսպորտի և ժողովրդի այլ ոլորտների ապահովման գործում։ x-va որակավորված մասնագետներ. Վարչահրամանատարական համակարգի պայմաններում բարձրագույն կրթությունը կանգնած էր շատերի հետ դժվարություններ; զարգացումը Վ. ատ. հ. անցավ ընդարձակ ճանապարհ, մասնագետների արտադրության աճը չի ուղեկցվել նրանց վերապատրաստման որակի պատշաճ բարձրացմամբ։ Ռազմական կրթության նյութական բազան սիստեմատիկորեն հետ էր մնում գիտության և պրակտիկայի պահանջներից։ հ. Բարձրագույն դպրոցների համակարգի խորը բարեփոխում, որը սկսվել է ուշ: 80-ականներ, շարունակվում է սկզբից։ 90-ական թթ ինքնիշխան պետություններում, որոնք նախկինում եղել են ԽՍՀՄ կազմում (տե՛ս նաև հոդվածներ այս պետությունների մասին)։ Դրանցից շատերում սկսել են տեղի ունենալ Վ–ի համակարգի կառուցվածքային վերակազմավորում։ զ., ամենաբարձր մակարդակը նախատեսում է բազմաստիճան կրթական համակարգ. բարձրագույն կրթության առաջին մակարդակը (ուսումնառության 4 տարի) ապահովում է հիմնական բարձրագույն կրթություն և ավարտվում է ուսուցման ոլորտներից մեկում բակալավրի կոչումով. 2-րդ մակարդակը (1,5-2 տարվա ուսուցում` կախված մասնագիտությունից) տրամադրվում է պրոֆ. Այս մասնագիտության ուսուցումն ավարտվում է մագիստրոսի կոչումով. 3-րդ և 4-րդ մակարդակները (համապատասխանաբար 3 և 2 տարի տևողությամբ) ապահովվում են գիտամանկավարժական կրթությամբ։ պատրաստում և ավարտվում է ատենախոսության ավարտով և պաշտպանությամբ՝ թեկնածուի կամ գիտությունների դոկտորի կոչումով: Վ.ում. հ. վերականգնվում են ինքնավարության սկզբունքները (այդ թվում՝ մեթոդական համակարգի ընտրության, ակադեմիական դասընթացներ անցնելու կարգի և այլնի, ուսանողական բնակչության հավաքագրման կանոնների և այլնի հետ կապված) և ներքին. ինքնակառավարում։ Ապահովում է պետ հավատարմագրում V.u. հ. Տես նաև Արվեստ. Ռուսաստան.

Լայթ. տես արվեստի տակ: Բարձրագույն կրթություն. Ա. Յա.

Հիանալի սահմանում

Թերի սահմանում ↓

Բարձրագույն կրթությունը կրթություն է, որը ձեռք է բերվում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում սովորելու ընթացքում, ինչպես նաև հատուկ դասընթացներում: ինստիտուտ, համալսարան, ակադեմիա՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, որոնք իրականացնում են կրթական ծրագրերավելի բարձր մասնագիտական ​​կրթություն, ինչպես նաեւ հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր։ Արտագնա աշխատանք - ինքնուրույն ուսումնասիրությունառարկաների ուսանողներ՝ համապատասխան բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրին ընտրված ուսուցման ոլորտում (մասնագիտություն), որին հաջորդում է շարունակական և վերջնական ատեստավորումը բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մակարդակները՝ բակալավր, դիպլոմ և մագիստրոս։ Վերջնական ատեստավորում անցածներին տրվում է համապատասխան որակավորում։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի կառուցվածքը պետական ​​կրթական չափորոշիչների և բարձրագույն և հետբուհական կրթության կրթական ծրագրերի ամբողջություն է. ունենալ լիցենզիաներ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններից և համապատասխան լրացուցիչ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ուսումնական հաստատություններից. առաջատար գիտական, նախագծային, արտադրական, կլինիկական, բժշկական և կանխարգելիչ, դեղագործական, մշակութային և կրթական ձեռնարկություններ, հիմնարկներ և կազմակերպություններ. գիտական ​​հետազոտությունև բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության գործունեության և զարգացման ապահովում. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կառավարման մարմինները, ինչպես նաև նրանց ենթակա ձեռնարկությունները, հիմնարկները և կազմակերպությունները. հասարակական և պետական-հասարակական միավորումներ՝ ստեղծագործական միություններ, մասնագիտական ​​միավորումներ, գիտամեթոդական խորհուրդներ և այլ միավորումներ։

հեռակա բարձրագույն կրթություն

Կրթության այս ձևը կամ ինքնակրթության ձևը կարգավորվում և իրականացվում է պետության կողմից՝ հիմնվելով միասնական ազգային կրթական չափորոշչի վրա։ Միաժամանակ ուսանողները ուսումնական տարվա ընթացքում երկու անգամ սովորում են համալսարանի լսարաններում՝ կողմնորոշիչ դասընթացների ժամանակ։ Դրանցում ուսանողներին տրվում են դասախոսություններ, խորհրդատվություններ և թեստերի արդյունքներ:

Հատուկ ծրագրեր են մշակվել հեռակա ուսանողների համար մեթոդական ձեռնարկներ, ուսումնական և հսկիչ նյութեր։ Գործընթացը կառավարելու շատ օրիգինալ մեթոդներ կան ինքնուրույն ուսումնասիրություն- հեռակա ուսանողները սովորում են իրենց ուսումնական ժամանակի 70%-ը ուսուցչից հեռու:

Հեռակա կրթության զարգացումը համարվում է խաղաղ հեղափոխություն, որը կարող է արմատապես փոխել կրթության և վերապատրաստման ողջ գործընթացը, քանի որ հենց դա է առանձնանում կրթության անհատականացմամբ, բնակչության տարբեր շերտերի համար մատչելիությամբ, տնտեսական շահութաբերությամբ, արագությամբ։ գիտելիքների ձեռքբերում, գործնական գործունեություն. Հեռակա կրթությունն ի սկզբանե ներդրվել է միայն նրանց համար, ովքեր չեն կարող կանոնավոր կերպով հաճախել սովորական ուսումնական հաստատություններ: Հեռակա ուսանողները, ինչպես օրագրերը, ունեն ընդհանուր բան ուսումնական պլանը, ընդհանուր պայմաններթեստեր հանձնելը Համակարգչայինացումը մարդկանց ավելի է մտերմացնում հեռակա կրթությունհեռակառավարմամբ

Բարձրագույն կրթության կառուցվածքը Ռուսաստանի Դաշնություն

Ներկայումս բարձրագույն տեխնիկական, օրինակ, կրթության կառուցվածքում Ռուսաստանում կա երեք մակարդակ, ինչպես նշված է նկարում.

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

Առաջին փուլը թերի բարձրագույն կրթությունն է, որի ստացումը թույլ է տալիս շարունակել կրթությունը հետագա մակարդակներում:

Առնվազն 4 տարի ուսումնառության ժամկետով երկրորդ փուլը նախատեսում է ընտրված ոլորտում բակալավրի գիտական ​​աստիճան ստանալ: Յուրաքանչյուր ոք, ով ավարտել է գիտության բակալավրի աստիճանը, կարող է շարունակել իր կրթությունը երրորդ մակարդակի որակավորում կամ աստիճան ստանալու համար:

Բարձրագույն կրթության երրորդ փուլը թույլ է տալիս ձեռք բերել ճարտարագետի որակավորում ձեր ընտրած մասնագիտությամբ կամ մագիստրոսի կոչում ձեր ոլորտում:

Ստանալով կրթություն մագիստրոսական ծրագրին համապատասխան՝ յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի միաժամանակ կատարել պահանջվող առաջադրանքները և ավարտական ​​նախագիծ, ստանալ ինժեների գիտական ​​աստիճան։

Այլ դեպքերում երրորդ աստիճանի կրթության դիպլոմի առկայության դեպքում դիպլոմ ստանալու նպատակով վերապատրաստումը համարվում է երկրորդ բարձրագույն կրթություն ստանալը և կարող է իրականացվել վճարովի հիմունքներով։

Բարձրագույն կրթություն ստանալու բազմաթիվ տարբերակներ տեխնիկական կրթությունպահանջում է շրջանավարտների և կրթական ծրագրերի հստակ չափորոշիչների և պահանջների մշակում:

Ավելի բարձր ուսումնական հաստատություն- (կրճատ՝ համալսարան) բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն իրականացնող ուսումնական հաստատություն է։

Կան պետական ​​և մասնավոր բուհեր։ Համալսարանը կարող է ունենալ մասնաճյուղեր և ներկայացուցչություններ այլ վայրերում:

Դասական կարգավիճակ

Այսօր Ռուսաստանում կան երեք տեսակի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, որոնք համապատասխանում են որոշակի հավատարմագրման կարգավիճակին, որոնցում կարելի է ստանալ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն՝ ինստիտուտ, ակադեմիա և համալսարան:

«Ինստիտուտի» կարգավիճակ ստանալու համար բավական է, որ ուսումնական հաստատությունը ուսանողներին վերապատրաստի առնվազն մեկ մասնագիտությամբ և վարի. գիտական ​​աշխատանք.

Համալսարանը ներառում է տարբեր ոլորտների մասնագիտությունների լայն շրջանակ: Օրինակ՝ տեխնիկական համալսարանկամ դասական համալսարան: Հետազոտական ​​աշխատանքներն իրականացվում են, որպես կանոն, մի քանի ոլորտներում և կազմում են համալսարանի գործունեության զգալի մասը: Ռուսաստանի բուհերն են գիտական ​​դպրոցների և ուղղությունների զարգացման հիմնական կենտրոնները։

Ակադեմիան համալսարանից տարբերվում է մասնագիտությունների ավելի նեղ շրջանակով, սովորաբար տնտեսության մի հատվածի համար: Օրինակ, Սամարայի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիան, Սամարա պետական ​​ակադեմիանմշակույթ և արվեստ։ Ակադեմիան զգալի ուշադրություն է դարձնում համապատասխան ոլորտում հետազոտական ​​գործունեությանը:

Բուհերի տարբեր կարգավիճակները ենթադրում են բոլորովին այլ կրթական ուղիներ և հնարավորություններ։ Նույն բուհը, հատկապես եթե շատ ուժեղ է, կարող է ունենալ մի քանի տարբեր կարգավիճակ։ Ու ուսանողներից է կախված, թե կրթություն ստանալիս որքան խելամտորեն կարող են օգտագործել բուհի ռեսուրսները։ Ներկայիս շուկայական իրավիճակը կրթական ծառայություններայնպիսին է, որ այնտեղ գործում են բազմաթիվ բուհեր։ Նրանցից շատերը համարվում են թույլ, նրանք սպասում են պլանային ստուգման և վախենում են փակվելուց։ Նաև ժողովրդագրական իրավիճակըչստացվեց հնարավոր լավագույն ձևովԵթե ​​բուհը չի ընդունում առաջին կուրսեցիները, այն կարող է դադարել գոյություն ունենալ: Ուստի, գոյատևելու համար բուհերը ցանկանում են համախմբվել համալսարանական մի բանի մեջ։ Այսինքն՝ նման ինքնաբուխ գործընթացին զուգահեռ առաջանում են բուհերի նոր կարգավիճակներ։

Ինքնավար համալսարան

Ռուսական բուհերի զգալի մասը կստանա այս կարգավիճակը. այն ենթադրում է ազատություն և արտաբյուջետային միջոցների տնօրինման իրավունք։ Նման բուհերը կղեկավարի վերահսկիչ խորհուրդը, որի մեկ երրորդը բաղկացած կլինի բուհի ներկայացուցիչներից, իսկ մնացած երկու երրորդը՝ գործատուներից, պաշտոնյաներից և հանրությունից: Ռեկտորին կհամեմատեն վարձու մենեջերի հետ. Գաղափարն այն է, որ գործատուն պետք է հայտնվի այնպիսի մասնագետի մոտ, որը ճշգրտորեն համապատասխանում է ժամանակակից ձեռնարկության պահանջներին։

ակադեմիա

Դուք պետք է հետևեք կրթության և գիտության նախարարության թարմացումներին. ակադեմիաները պատրաստվում են վերաիմաստավորվել:

ինստիտուտ

Այսպես կոչվելու են տարածաշրջանային նշանակության միայն 150 բուհեր։ Քանի որ, ըստ պաշտոնյաների կանխատեսումների, միայն ապագայում լավագույն համալսարանները, ապա ինստիտուտներում բյուջետային կրթություն ստանալու հնարավորությունը մնում է հարցականի տակ։ Չնայած ասում են, որ թիվը բյուջետային տեղերամբողջ հանրապետության բուհերում չի նվազի։

Մագիստրատուրայի համալսարան

Սա մագիստրոսների պատրաստման մասնագիտացված համալսարան է։ Առաջին մագիստրոսական համալսարանՌուսաստանում նախատեսում են դառնալ պետական ​​հաստատություն. ավարտական ​​դպրոցտնտ.

Գիտակրթական կենտրոն

Սրանք ընդամենը երկու համալսարան են՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը: Նրանք վերջերս իրավունք են ստացել մշակել սեփական ուսումնական ծրագրերը։

Ազգային հետազոտական ​​համալսարան

Այս կարգավիճակը հորինել է Սթենֆորդի համալսարանի (ԱՄՆ) հիմնադիրը, սակայն Ռուսաստանում ազգային հետազոտական ​​համալսարանների մասին սկսել են խոսել միայն 2008 թվականին։ Դրանք են՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը, Ֆեդերալ տեխնոլոգիական համալսարանհիմնված MISiS, Federal միջուկային համալսարանհիմնված MEPhI-ի վրա: Ամբողջ ցուցակը դեռ կազմված չէ։ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր Վ. Սադովնիչին առաջարկում է, որ Մոսկվայի պետական ​​տեխնիկական համալսարանը նույնպես կդառնա ազգային հետազոտական ​​համալսարաններ։ N. E. Bauman-ը, ինչպես նաև Սանկտ Պետերբուրգի պոլիտեխնիկական և հանքարդյունաբերական համալսարանները: Առաջարկվում է ընդունվել այս բուհերում նրանց, ովքեր նախատեսում են առաջին կուրսից լուրջ գիտական ​​աշխատանքով զբաղվել, մինչև ուսումնառության ավարտը համալսարանում ցանկանում են դառնալ մի քանի տասնյակ գիտական ​​հոդվածների հեղինակ և իրենց կարիերայի ընթացքում հետազոտություն, որը կլինի կարևորՌուսաստանի համար։ Դրան կհասնի համալսարանի ուժեղ գիտական ​​դպրոցը (կամ մի շարք դպրոցներ) և նրա ծրագրերը՝ ձևավորված գիտական ​​հիմքի վրա։

Օլիմպիական համալսարան

Ռուսական միջազգային օլիմպիական համալսարանը (RIOU) կբացվի 2012 թվականին Սոչիում։ Այս տեղեկատվությունը կարող է օգտակար լինել իրենց երկրորդ բարձրագույն կրթության ներկայիս դիմորդների համար, եթե նրանք պլաններ ունեն դառնալ մասնագետներ միջազգային սպորտի կառավարման ոլորտում:

Հատկապես արժեքավոր օբյեկտ մշակութային ժառանգությունՌուսաստանի Դաշնության ժողովուրդները

Այս կարգավիճակը ի սկզբանե հորինված չէր բուհերի համար, սակայն, այնուամենայնիվ, 10-ն ունի այն։ Դրանցից երեքը Մոսկվայում են (ՄՊՀ, Բաումանի անվան ՄՍՏՀ, ՌԳԱՈՒ (Մոսկվայի գյուղատնտեսական ակադեմիա՝ Կ. Ա. Տիմիրյազևի անվ.), չորսը՝ Սանկտ Պետերբուրգում (SPbSU, Ռազմաբժշկական ակադեմիաԿիրովի անունով, Ռուսաստանի Պետ մանկավարժական համալսարանՀերցենի անունով, Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​լեռնահանքային ինստիտուտի անվ

Գ.Վ.Պլեխանով), մեկը Կազանում (համալսարան) և երկուսը Տոմսկում (համալսարան և պոլիտեխնիկական համալսարան) Նման բուհերի տարածքը գտնվում է պետական ​​պաշտպանության ներքո։ Այստեղ պատերը օգնում են ձեզ սովորել:

Կիրառական բակալավրի կոչում

Ներկայացված է առաջիկա ուսումնական տարինմիջնակարգ ուսումնական հաստատությունների հիման վրա (տե՛ս բաժինը « Գրասեղանամսագիր «Տեղեկագիր Դիմորդ»): Սա տարբերակ է նրանց համար, ովքեր գուցե չունեն բավականաչափ աստղեր երկնքում, բայց ցանկանում են ունենալ բարձրագույն կրթություն, լուրջ մասնագիտություն և բարձր աշխատավարձ։ Ուսումնական հաստատությունների այս կարգավիճակի գաղափարի մեջ արդեն իսկ կայանում է բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների կարիք ունեցող արդյունաբերական ձեռնարկությունների խնդրանքին արժանի պատասխան տալու ցանկությունը: Ո՞րը: Մեր օրերում, ասենք, գիտելիք ունեցող զոդողների պակաս կա ժամանակակից տեխնոլոգիաներաշխատանքը։

համալսարան

Շուտով դրանք մոտ 450-ով պակաս կլինեն։ Իսկ հարցին, թե ինչ է համալսարանը, կլինի նոր պատասխան՝ նորը, քանի որ մշակվում են նոր կանոններ, որոնցով կտարբերվեն բուհերը, ակադեմիաները, ինստիտուտները։ Նրանք, ովքեր գնում են որևէ բուհ, որի անունը այս էջերում նշված չէ, թող մտածեն այն տարբերակը, որ հավանաբար կընդունվես համալսարան, բայց գուցե ավարտես ինստիտուտը։

Դաշնային համալսարան

Դրանցից միայն երկուսն են՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանը: Նրանք կարող են չհամապատասխանել պետական ​​կրթական չափանիշներին: Նրանք կկարողանան բիզնեսներ ստեղծել, գործարկել նորարարական նախագծեր- իսկ սրանք, եթե մտածեք ապագայի մասին, եզակի աշխատանքներ են։ Ժամանակի ընթացքում շուրջ 55 բուհեր կդառնան դաշնային և կստանան պետական ​​առավելագույն ֆինանսական աջակցություն։

Դաշնային համալսարան

Դրանք հորինել է նախագահ Մեդվեդևը, և ​​լրատվական գործակալությունները դրանք արդեն անվանել են նոր տեսակի կրթական հաստատություններ: Գաղափարը սա է. մեկի համար դաշնային շրջան- յուրաքանչյուր դաշնային համալսարան:

Եվ յուրաքանչյուր բուհ «սոսնձված» է դասական և, ասենք, տեխնիկական համալսարանից։ Կրասնոյարսկում գտնվող Սիբիրյան դաշնային համալսարանը ստեղծվել է չորս համալսարանների միավորմամբ, Ռոստովի Յուժնին միավորել է երկուսը: Սրանք իսկական համալսարաններ են, դրանք արդեն կան, կարող ես գնալ այնտեղ։ Հաջորդը Վլադիվոստոկում Հեռավոր Արևելքի պետական ​​համալսարանի ստեղծումն է: Նման համալսարաններ կցանկանային ստեղծել նաև Վորոնեժը, Եկատերինբուրգը, Կազանը և Կալինինգրադը։ Ակնկալվում է, որ 2015 թվականին վերապատրաստման ծրագրերը կստանան միջազգային հավատարմագրում, իսկ շրջանավարտների դիպլոմները՝ միջազգային ճանաչում։

Ռուսաստանի Դաշնությունում կան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետևյալ հիմնական տեսակները՝ ինստիտուտներ, ակադեմիաներ, համալսարաններ: Այս տեսակի բուհերի տարբերությունները նշված են «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքի 9-րդ հոդվածում:

Այս հոդվածի բացատրական մեկնաբանությունները ամփոփված են աղյուսակում.

Համալսարաններ	ակադեմիա	ինստիտուտներ
Տրամադրել ուսուցում մասնագիտությունների լայն տեսականիով	Իրականացնել մասնագետների վերապատրաստում առանձին ոլորտներում, առաջին հերթին գիտական ​​և գիտամանկավարժական	Իրականացնել պրակտիկ մասնագետների վերապատրաստում որոշակի ոլորտներում
Իրականացնել հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ գիտությունների լայն շրջանակում	Իրականացնել հիմնարար և կիրառական հետազոտություններ, բայց գիտության կամ մշակույթի կոնկրետ ոլորտում	Իրականացնել հիմնարար և (ԿԱՄ) կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ
Նրանք իրենց գործունեության ոլորտներում առաջատար գիտամեթոդական կենտրոններ են	Իր գործունեության ոլորտում ակադեմիան պետք է լինի առաջատար գիտամեթոդական կենտրոն	Նրանք առաջատար գիտամեթոդական կենտրոններ չեն

կրթական հաստատություն, որը ստեղծված և գործում է կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա, իրավաբանական անձի կարգավիճակ ունեցող և լիցենզիայի համաձայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող: Բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնական նպատակներն են՝ բավարարել անձի ինտելեկտուալ, մշակութային և բարոյական զարգացման կարիքները՝ բարձրագույն և (կամ) հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու միջոցով. գիտությունների և արվեստի զարգացումը գիտական ​​հետազոտությունների միջոցով և ստեղծագործական գործունեությունգիտամանկավարժական աշխատողների և ուսանողների, ստացված արդյունքների օգտագործումը ուսումնական գործընթաց; բարձրագույն կրթությամբ աշխատողների և գիտամանկավարժական աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և առաջադիմություն բարձր որակավորում ունեցող; ուսանողների քաղաքացիական դիրքի ձևավորում, ժամանակակից քաղաքակրթության և ժողովրդավարության պայմաններում աշխատելու և ապրելու կարողություն. հասարակության բարոյական, մշակութային և գիտական ​​արժեքների պահպանում և բարձրացում. գիտելիքների տարածում բնակչության շրջանում՝ բարձրացնելով նրա կրթական և մշակութային մակարդակը։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները կարող են ունենալ իրենց կառուցվածքային ստորաբաժանումները և մասնաճյուղերը: Կառուցվածքային բաժանումներԲարձրագույն ուսումնական հաստատությունը կարող է իրականացնել նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջին (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր, ինչպես նաև կրթական ծրագրեր. լրացուցիչ կրթությունեթե բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն ունի համապատասխան լիցենզիա. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնաճյուղերը առանձին կառուցվածքային միավորներ են, որոնք տեղակայված են դրա գտնվելու վայրից դուրս: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մասնաճյուղերը լիցենզավորում և ատեստավորում են անցնում ինքնուրույն, իսկ պետական ​​հավատարմագրումը՝ որպես բարձրագույն ուսումնական հաստատության մաս: Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունելությունն իրականացվում է միջին (ամբողջական) ընդհանուր կամ միջին մասնագիտական ​​կրթություն ունեցող անձանց դիմումների հիման վրա՝ արդյունքների հիման վրա մրցութային հիմունքներով։ ընդունելության քննություններկամ բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնադրի (հիմնադիրների) կողմից որոշված ​​այլ ձևով։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ասպիրանտուրա ( գիտական ​​հաստատություններկամ կազմակերպություններ) Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությամբ քաղաքացիներն ընդունվում են, որպես կանոն, մրցութային հիմունքներով: Ռուսաստանի Դաշնության այն քաղաքացիները, ովքեր ունեն գիտությունների թեկնածուի գիտական ​​աստիճան, ընդունվում են դոկտորանտուրա բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում (գիտական ​​հաստատություններ կամ կազմակերպություններ): Ռուսաստանի Դաշնությունում ստեղծվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետևյալ տեսակները՝ համալսարան, ակադեմիա, ինստիտուտ: Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կարգավիճակը որոշվում է՝ կախված դրա տեսակից, կազմակերպաիրավական ձևից, պետական ​​հավատարմագրման առկայությունից կամ բացակայությունից: Նրա անվան մեջ ներառված է բարձրագույն ուսումնական հաստատության կարգավիճակը։ Բարձրագույն ուսումնական հաստատության անվանումը սահմանվում է դրա ստեղծման պահից և պետք է փոխվի նրա կարգավիճակի փոփոխման ժամանակ։ Եթե ​​բարձրագույն ուսումնական հաստատության (կոնսերվատորիա) անվանման մեջ օգտագործվում է հատուկ անվանում. բարձրագույն դպրոցև այլ անվանումներ), դրա հետ մեկտեղ նշվում է բարձրագույն ուսումնական հաստատության տեսակը։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը, նրա խնդիրներն ու կառուցվածքը

1. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն է ուսումնական հաստատությունստեղծվել և գործում է կրթության, իրավաբանական անձի կարգավիճակ ունեցող և լիցենզիայի համաձայն բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա:

2. Բարձրագույն ուսումնական հաստատության հիմնական նպատակներն են.

1) անձի մտավոր, մշակութային և բարոյական զարգացման կարիքների բավարարումը բարձրագույն և (կամ) հետբուհական մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու միջոցով.

2) գիտությունների և արվեստի զարգացումը գիտամանկավարժական աշխատողների և ուսանողների գիտահետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության, ուսումնական գործընթացում ստացված արդյունքների օգտագործման միջոցով.

3) բարձրագույն կրթությամբ և բարձր որակավորում ունեցող գիտամանկավարժական աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և առաջադիմություն.

4) ուսանողների քաղաքացիական դիրքի, ժամանակակից քաղաքակրթության և ժողովրդավարության պայմաններում աշխատելու և ապրելու կարողությունների ձևավորում.

5) հասարակության բարոյական, մշակութային և գիտական ​​արժեքների պահպանումն ու բարձրացումը.

6) բնակչության շրջանում գիտելիքների տարածումը, նրա կրթական և մշակութային մակարդակի բարձրացումը.

3. Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններն անկախ են իրենց կառուցվածքի ձևավորման հարցում, բացառությամբ իրենց մասնաճյուղերի, եթե այլ բան նախատեսված չէ դաշնային օրենքներով:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանման կարգավիճակը և գործառույթները որոշվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ կամ դրանով սահմանված կարգով:

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են իրականացնել նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​կրթության, ինչպես նաև լրացուցիչ կրթության կրթական ծրագրեր, եթե բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն ունի համապատասխան լիցենզիա:

1. Ռուսաստանի Դաշնությունում ստեղծվում են բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների հետևյալ տեսակները` դաշնային համալսարան, համալսարան, ակադեմիա, ինստիտուտ:

1-1. Դաշնային համալսարանը բարձրագույն ուսումնական հաստատություն է, որը.

իրականացնում է բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության նորարարական կրթական ծրագրեր՝ ինտեգրված գլոբալ կրթական տարածք;

ապահովում է բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության համակարգված արդիականացում.

իրականացնում է կադրերի վերապատրաստում, վերապատրաստում և (կամ) առաջադեմ ուսուցում` հիմնված ժամանակակից միջոցների կիրառման վրա կրթական տեխնոլոգիաներտարածաշրջանի համապարփակ սոցիալ-տնտեսական զարգացման համար.

իրականացնում է հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ գիտությունների լայն շրջանակում, ապահովում է գիտության, կրթության և արտադրության ինտեգրումը, այդ թվում՝ մտավոր գործունեության արդյունքները հասցնելով. գործնական կիրառություն;

առաջատար գիտամեթոդական կենտրոն է։ (Ներդրված է Դաշնային օրենքթվագրված 10.02.2009թ. N 18-ՖԶ)

2. Համալսարան՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որը.

Իրականացնում է բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր վերապատրաստման (մասնագիտությունների) լայն շրջանակում.

ապահովում է բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների, գիտամանկավարժական և գիտամանկավարժական աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և (կամ) խորացված ուսուցում.

Կատարում է հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ գիտությունների լայն շրջանակի վերաբերյալ.

Այն իր գործունեության ոլորտներում առաջատար գիտամեթոդական կենտրոն է։

3. Ակադեմիա՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որը.

Իրականացնում է բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր.

Ապահովում է բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների ուսուցում, վերապատրաստում և (կամ) խորացված ուսուցում գիտական ​​և գիտամանկավարժական գործունեության որոշակի բնագավառի համար.

Կատարում է հիմնարար և կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ հիմնականում գիտության կամ մշակույթի ոլորտներից մեկում.

Այն իր գործունեության ոլորտում առաջատար գիտամեթոդական կենտրոն է։

4. Ինստիտուտ՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, որը.

Իրականացնում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության, ինչպես նաև, որպես կանոն, հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր.

Ապահովում է աշխատողների վերապատրաստում, վերապատրաստում և (կամ) առաջադեմ ուսուցում կոնկրետ ոլորտի համար մասնագիտական ​​գործունեություն;

Իրականացնում է հիմնարար և (կամ) կիրառական գիտական ​​հետազոտություններ.

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Տվեք բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության սահմանում:

2. Նկարագրե՛ք համալսարանում կրթության կառուցվածքը և ձևերը:

3. Թվարկել բարձրագույն կրթական ծրագրերի իրականացման հիմնական ժամանակաշրջանները.

4. Ի՞նչ խնդիրների առջեւ է կանգնած բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը:

5. Ի՞նչ տեսակի բուհեր կան Ռուսաստանի Դաշնությունում:

Ո՞րն է ավելի լավ՝ պետական, թե ոչ պետական: Ինչու՞ են համալսարանները կոչվում համալսարաններ, ակադեմիաներ կամ ինստիտուտներ:

Ի՞նչ են նշանակում բուհերի անվանումների բացատրությունները՝ «ազգային հետազոտություն» և «դաշնային»։ Եկեք վերջապես պարզենք սա:

Պետական ​​ընդդեմ ոչ պետական ​​համալսարանի

Բուհերի այս դասակարգման վերաբերյալ կան մի քանի վնասակար առասպելներ, մասնավորապես. 1) պետական ​​դիպլոմ կարելի է ստանալ միայն պետական ​​համալսարանում. 2) բյուջետային տեղերը և կրթաթոշակները կարող են լինել միայն պետական ​​համալսարանում. 3) պետական ​​բուհերն ավելի շատ են տրամադրում որակյալ կրթությունքան ոչ պետականները։ Սա իրոք ճի՞շտ է:

Առասպել 1. Պետական ​​դիպլոմները տրվում են միայն պետական ​​բուհերում

«Պետություն» ուսումնական հաստատության անվան տակ նշանակում է միայն սեփականության ձև: Պետությունը կարող է բուհը միավորել մյուսի հետ, լուծարել այն, ավելի մեծ կամ փոքր բյուջե հատկացնել գործունեության որոշակի ոլորտների համար, այսինքն՝ կարող է տնօրինել այն. կրթական կազմակերպություն(կամ մասամբ տնօրինել):

Սակայն սեփականության ձեւը եւ պետական ​​դիպլոմի տրամադրման իրավունքը երկու լրիվ տարբեր բաներ են։ Այս իրավունքը կարող է ունենալ նաև մասնավոր համալսարանը, եթե ստանա պետական ​​հավատարմագրում։
Եզրակացություն՝ պետական ​​դիպլոմ կարող են տալ բոլոր բուհերը՝ անկախ դրանց սեփականության ձևից։ Ամեն ինչ կախված է հավատարմագրման առկայությունից և տեսակից:

Առասպել 2. Դուք կարող եք գրանցվել բյուջեով միայն պետական ​​համալսարանում

Մինչև 2012 թվականը այդպես էր, սակայն այժմ պետական ​​հավատարմագրված բոլոր բուհերը մասնակցում են բուհերի միջև բյուջետային տեղերի բաշխման մրցույթին։ Եթե ​​ոլորտներն ու մասնագիտությունները պահանջված են, իսկ ուսուցիչների որակավորումը կասկածից վեր է, ապա պետությանը չի հետաքրքրում, թե որ բուհը կփոխանցի միջոցներ անհրաժեշտ մասնագետների պատրաստման համար՝ պետական, թե ոչ։
Եթե ​​մտածում եք միայն անվճար բարձրագույն կրթության մասին, հիշեք այս հին առասպելը և մի սահմանափակեք ձեր հնարավորությունները:

Առասպել 3. Պետական ​​բուհերն ավելի որակյալ կրթություն են տալիս, քան ոչ պետականները

Այս առասպելի արմատները պետք է փնտրել այն ժամանակներում, երբ մեր երկրում ամբողջ կրթությունը հանրային էր։ Մենք սովոր ենք այս կրթական աշխարհակարգին, և այս հասկացողությունը փոխանցվել է մեր երեխաներին: Բացի այդ, ԶԼՄ-ներում պարբերաբար լուրեր են հայտնվում մասնավոր բուհերի հավատարմագրումից հրաժարվելու մասին։
Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ կրթության ցածր որակը կախված չէ սեփականության ձևից: Ամեն ինչ նորից հանգում է հավատարմագրմանը և բուհի հաստատված համբավին։ Պետական ​​հավատարմագրումը երաշխավորում է ուսանողին, որ նա վերապատրաստում կանցնիոչ ցածր, քան դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES): Իսկ գերազանց համբավը երաշխավորում է, որ համալսարանը չի սահմանափակվի միայն չափորոշիչներով և կփորձի ավելի մեծ ծավալի գիտելիքներ և հմտություններ տրամադրել։

Համալսարաններ, ակադեմիաներ, ինստիտուտներ

Պարզ ասած՝ ուսանողի համար տարբերություն չկա, թե ուսումնական հաստատությունն այս կարգավիճակներից որն ունի։ Միայն «համալսարան» բառը ցույց է տալիս, որ համալսարանը մեծ է և ուսուցանում է շատ ու հիմնարար տարբեր ուղղություններպատրաստում. «Ակադեմիայում» ասում են, որ ուղղությունների և մասնագիտությունների շարքը հարմարեցված է կոնկրետ ոլորտին. ազգային տնտեսություն, արվեստ, շինարարություն և այլն։ «Ինստիտուտը» մասնագիտացած է մեկ գիտական ​​կամ գործնական տարածք. Երբեմն համալսարաններում հատուկ ֆակուլտետները կոչվում են ինստիտուտներ:
Ինչ մասշտաբով էլ լինի համալսարանը, օրենքի տեսանկյունից դրանք բոլորն ապահովում են լիարժեք բարձրագույն կրթություն։

«Ազգային հետազոտություն» և «դաշնային». ինչպիսի՞ կենդանիներ.

Սրանք հատուկ կատեգորիաներ են պետական ​​բուհերովքեր իրավունք ունեն ստեղծել իրենց սեփական կրթական չափորոշիչները (դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից բարձր): Բացի նրանցից, այս իրավունքն ավանդաբար պատկանում է Մոսկվայի պետական ​​համալսարանին։ Մ.Վ. Լոմոնոսովի և Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի, ինչպես նաև բուհերի հատուկ ցանկը, որը պարբերաբար թարմացվում և հրապարակվում է կառավարության կողմից։ Այս հարցում ազգային և դաշնային հետազոտությունները նման են, բայց կան նաև տարբերություններ:

Ազգային հետազոտական ​​համալսարաններ

Այս կատեգորիան մշտական ​​չէ և համալսարանին տրվում է միայն 10 տարի ժամկետով։ Դիմորդների համար կարևորն այն է, որ բուհերը մրցույթի միջոցով ստանան այս կարգավիճակը, ինչը նշանակում է, որ անվանման մեջ «NIU» նախածանցը կարող է ապահով համարվել որպես կրթության որակի երաշխիք։ «NIU»-ն ասում է նաև, որ համալսարանի ծրագրերը հիմնովին ներծծված են հետազոտություններով և գիտությամբ (կրթության և գիտության ինտեգրում):
Ներկայումս Ռուսաստանում գործում է 29 ազգային հետազոտական ​​համալսարան: Այս կատեգորիան պետք է նշվի համալսարանի անվանման մեջ:

Դաշնային համալսարաններ

Շատ մեծ բուհեր, որոնք ստեղծվել են փոքրերից՝ մարզերի կադրային և սոցիալ-տնտեսական վիճակը բարելավելու համար։ Իհարկե, այս բուհերն էլ են ակտիվորեն զբաղվում գիտությամբ, սակայն նրանց նպատակը դեռ ավելի լայն է։
«Դաշնային» անվանակարգը շնորհվում է Կառավարության կողմից արտամրցութային կարգով, ուստի այն ուղղակիորեն չի նշանակում, որ համալսարանը ինչ-որ բանում հաջողել է: Դա ցույց է տալիս, որ համալսարանն ունի հաջողության հասնելու բազմաթիվ հնարավորություններ, բազմաթիվ ռեսուրսներ և որոնց առջև կանգնած է բարձր նպատակներբարելավելու կյանքը տարածաշրջանում։

Այսպիսով, 2017 թվականին ընդունվելու համար բուհ ընտրելիս հիշեք.

1. Պետական ​​դիպլոմի տրամադրման իրավունքը կախված չէ բուհի սեփականության ձևից (պետական ​​կամ ոչ պետական ​​(մասնավոր), այլ կախված է բուհի պետական ​​հավատարմագրումից և ուսումնական/մասնագիտության ոլորտի հավատարմագրումից։
2. Դուք կարող եք նաև բյուջեով գրանցվել ոչ պետական ​​(մասնավոր) համալսարանում:
3. Կրթության որակը կախված չէ բուհի սեփականության ձևից (պետական ​​կամ ոչ պետական ​​(մասնավոր), այլ կախված է համալսարանի պետական ​​հավատարմագրումից և ուսումնական/մասնագիտության ոլորտի հավատարմագրումից, ինչպես նաև հեղինակությունից։ .
4. Համալսարանները, ակադեմիաները, ինստիտուտները հասկացություններ են, որոնք խոսում են մեկ ուսումնական հաստատության շրջանակներում ոլորտների և մասնագիտությունների ընդգրկման լայնության մասին, այլ ոչ թե բարձրագույն կրթության որակի մասին։
5. Ազգային հետազոտություններ և դաշնային համալսարաններիրավունք ունեն ուսուցանել իրենց ձևով կրթական չափորոշիչներ(Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներից բարձր):
6. Ազգային հետազոտական ​​համալսարաններմրցույթի (ընտրության) միջոցով ստանալ իրենց կարգավիճակը 10 տարի ժամկետով:
7. Դաշնային համալսարանները ստեղծվել են բազմաթիվ համալսարանների միաձուլման արդյունքում՝ որոշակի տարածաշրջանում կադրային և սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը բարելավելու նպատակով: