Яриандаа ONR-ийн ярианы эмчилгээний гэрчилгээтэй хүүхдүүд сургуульд элсэж байна. IN ярианы сургууль 2 салбар байдаг:

Дараах хэл ярианы оноштой хүүхдүүд 1-р тасагт элсэлт авч байна.

Дисартри

Ринолалиа

Дисграфи

Дислекси

2-р хэлтэст:

гацах

Байдаг ерөнхийТэгээд янз бүрийнхоёр хэлтсийн ажилд

Ижил төстэй байдал:

1. Анги дүүргэлт: 12 хүн

2. Эхэндээ Сургуульд биеийн тамир, хөгжим, хэмнэлээс бусад бүх хичээлийг ярианы эмч заадаг.

3. Хэл ярианы сургуульд чөлөөлөгдсөн ярианы эмч байдаггүй. (засвар ярианы эмгэгангид ажилладаг багш гүйцэтгэнэ)

4. Б ахлах сургуульярианы эмгэгийг залруулах ажлыг ангид ажилладаг орос хэл, уран зохиолын багш гүйцэтгэдэг.

5. Сургуулийн багш нарын дунд зөвхөн бага ангийн багш нар заавал “багш-ярианы эмч” гэсэн мэргэшлийг эзэмшсэн байх ёстой. Сэдвийн багш нар дефектологийн сургалтыг дүүргэх ёстой.

6. Анги нь нэг багш, хоёр багштай (өдөр, шөнө)

7. Дотуур байранд суралцагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлдэг. Орон тооны хүснэгтэд сэтгэл зүйч, психоневрологич, мэдрэлийн эмч, сувилагч, физик эмчилгээний эмч, массажист, дасан зохицох мэргэжилтэн зэрэг орно. биеийн тамир(физик эмчилгээ).

8. Сургууль төгссөний дараа хүүхдүүд бүрэн бус дунд боловсролын мэргэшлийн бичиг баримт авдаг.

9. гадаад хэлсудлаагүй.

Ялгаа:

1. Нэгдүгээр тэнхимийн оюутнуудыг Дефектологийн (Засах сурган хүмүүжүүлэх) эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгээс боловсруулсан тусгай хөтөлбөрийн дагуу бэлтгэдэг бөгөөд хамгийн сүүлийн хувилбар нь 1987 онд гарсан.

Хоёрдугаар тэнхимийн оюутнууд ерөнхий боловсролын сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу суралцдаг.

2. Нэгдүгээр тэнхимийн оюутнуудын суралцах хурд нь уртасч, нэмэгддэг: 9 жилийн хөтөлбөрийг 10 жилийн хугацаанд эзэмшдэг.

Хоёрдугаар тэнхимийн оюутнууд 1:1 (9=9)

I БҮЛЭГ: Бичиг үсэг заах.

Зорилго: унших, бичих үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх.

Хичээлүүдийг эхний жилдээ "бичиг үсгийн болон зөв бичгийн дүрмийн хичээл" гэж нэрлэдэг.

II БҮЛЭГ: Дуудлага үүсгэх.

Зорилго: ярианы хэмнэл, дуу авианы бүтцийг хөгжүүлэх

Хичээлүүдийг "Дуудлагын хичээл" гэж нэрлэдэг бөгөөд 1-р ангид долоо хоногт 2 удаа, 2-р ангид - 1 удаа явагддаг.

III БҮЛЭГ: Яриа хөгжүүлэх.

Зорилго: эзлэхүүнийг өргөжүүлэх үгсийн сан, уялдаа холбоотой аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх.

Хичээлийг “Яриа хөгжүүлэх хичээл” гэж нэрлэдэг бөгөөд 1-4-р анги хүртэл долоо хоногт 4 удаа хичээллэдэг.

ДӨРӨВДҮГЭЭР БҮЛЭГ: Дүрэм, зөв ​​бичих, зөв ​​бичих дүрэм заах.

Зорилго: харьцангуй бичиг үсгийн түвшинг хөгжүүлэх (дүрмүүдийн мэдлэг сургуулийн сургалтын хөтөлбөр)

Хичээлийг “Орос хэлний хичээл” гэж нэрлэдэг бөгөөд 2-р ангиас эхлэн долоо хоногт 4 удаа хичээллэдэг.

V БҮЛЭГ: Унших, яриа хөгжүүлэхийг заах.

Зорилго: Синтетик унших чадварыг хөгжүүлэх (зөв, чөлөөтэй, илэрхийлэлтэй, ухамсартай), уншсан материалд үндэслэн хувь хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх. Хичээлийг "унших хичээл" гэж нэрлэдэг бөгөөд 2-р ангид долоо хоногт 4 удаа, 3, 4-р ангид долоо хоногт 3 удаа хичээллэдэг.

VI БҮЛЭГ: Ганцаарчилсан хичээлүүд

Зорилго: ангийн сурагчдын бие даасан ярианы эмгэгийг засах.

Тоо ширхэг бие даасан хичээлүүдангиас хамаарч сургалтын хөтөлбөрөөр тогтооно.

1-р анги - долоо хоногт 8 цаг

2, 3, 4-р анги - долоо хоногт 7 цаг.

31. V хэлбэрийн тусгай (засах) дунд сургуульд “Орос хэл заах тусгай арга зүй” хичээлийн сэдэв, зорилго, агуулга.

Аливаа техник арга зүйн үндэс дээр суурилдаг.

Орос хэлний тусгай аргын сэдэв бол хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд орос хэл заах үйл явц юм. (TNR).

Арга зүйн объект нь DLD-тэй хүүхдүүдийн орос хэл сурах үр дүнтэй байдлыг хангах тусгай сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл (засах заах арга, техник) юм.

Арга зүйн зорилтууд:

1. Ярианы сургуулийн сурагчдын аман болон бичгийн хэл ярианы эмгэгийг оношлох, урьдчилан сэргийлэх, засах.

2. Залруулах сургалтын тусгай арга, техникийг боловсруулах.

3. Зорилтот орос хэлний программуудыг дасан зохицох дунд сургуулиуд, тусгай оюутнуудын ярианы хөгжлийн чадвар, шинж чанарыг харгалзан үзэх. залруулга аль ч төрлийн (5 төрлийн) сургууль.

Тусгай боловсролын байгууллагууд нь янз бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах зорилготой. Ийм сургууль нийтдээ найман төрлийн байдаг. Сонсголгүй хүүхдүүдийг сургах зорилгоор 1-р хэлбэрийн хүмүүжүүлэх байгууллагуудыг байгуулсан. 2-р хэлбэрийн тусгай сургуулиуд нь сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй, янз бүрийн түвшний хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд боловсрол олгох зорилготой юм. 3, 4-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиудыг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжлийн хазайлт, эмгэгийг засах зорилгоор зохион байгуулдаг. Ийм боловсролын байгууллагууд нь хараагүй, харааны бэрхшээлтэй хүүхдүүд, амблиопи, strabismus, харааны бэрхшээлийн цогц хослолууд, хараагүй болоход хүргэдэг нүдний өвчнөөр шаналж буй хүүхдүүдийг хүлээн авдаг.

5-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэг, ерөнхий хэл ярианы хомсдол, гацах өвчтэй хүүхдүүдэд зориулагдсан. Яс-булчингийн тогтолцооны хөгжлийн аливаа эмгэг, тархины саажилт, булчингийн тогтолцооны гажигтай хүүхдүүдийг сургах, сургах зорилгоор 6-р хэлбэрийн тусгай боловсролын байгууллагуудыг байгуулсан. 7-р төрлийн тусгай сургууль нь хоцрогдолтой хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжилд зориулагдсан сэтгэцийн хөгжил. Бүрэн хүчин чадалтай оюуны хөгжилИйм хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, ядаргаа ихсэх, сэтгэцийн үйл явцын хурд хангалтгүй, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтыг бий болгодоггүй. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх зорилгоор 8-р хэлбэрийн засч залруулах боловсролын байгууллагуудыг байгуулсан.

8-р төрлийн засан хүмүүжүүлэх сургуулиуд

8-р хэлбэрийн тусгай боловсролын байгууллагуудыг бий болгох зорилго нь хөгжлийн хазайлтыг засах, цаашлаад нийгэмд нэгтгэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхөн сэргээлт юм. Ийм сургуулиудад сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан ангиуд 8 хүнээс илүүгүй байх ёстой. 8-р сургуулийн сурагчид хөгжлийн эргэлт буцалтгүй гажигтай тул үе тэнгийнхэнтэйгээ хэзээ ч гүйцэх боломжгүй тул эдгээр боловсролын байгууллагуудын боловсрол нь нийгэмд дасан зохицох амьдралын чадварыг хөгжүүлэх, гамшиг ослоос зайлсхийх боломжийг олгоход чиглэгддэг. нийгмийн шинж чанартай. Тэдэнд бага хэмжээний эрдэм шинжилгээний мэдлэг өгдөг бөгөөд үүнийг нийгэмшүүлэхэд ашигладаг. Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийг 9-р анги хүртэл тусгай хөтөлбөрөөр сургадаг. Цэнхэр захтай мэргэжлийг эзэмшиж чадах хүмүүс нь дараа нь бага ур чадвартай хөдөлмөр эрхэлдэг.

Зөвлөгөө 2: Хүүхэд сайн ангид сурч байгаа эсэхийг хэрхэн тодорхойлох вэ

"Сайн анги" гэсэн нарийн тодорхойлолт байдаггүй. Зарим хүмүүсийн хувьд энэ нь тусгай анги юм гүнзгийрүүлсэн судалгаасэдвүүд, бусад хүмүүсийн хувьд - хүүхдэд бие даасан хандлага, бусад хүмүүсийн хувьд - хатуу сахилга бат. Өөрийнхөө сонголтод тулгуурлан сайн ангийн шалгуурыг тодорхойл. Хэдийгээр найрсаг уур амьсгал, сэтгэл зүйн тав тух, гүнзгий мэдлэг олж авах нь сайн ангийн салшгүй шинж чанар юм.

Юуны өмнө сайн хүн сургалтын үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд тав тухтай орчинд гүн гүнзгий мэдлэгийг олж авах нь чухал юм. Хүүхэд сайн ангид сурдаг эсэхийг мэдэхийн тулд та холбоо барьж болно олон нийтийн санаа бодол. Үүнийг хийхийн тулд та техникийн хэрэгслийг олж мэдэх хэрэгтэй. багшлах боловсон хүчин, ангийн сурагчдын гүйцэтгэл, янз бүрийн олимпиадад оролцож, ялалт байгуулсан байдал. Үүний зэрэгцээ, багш нарын хувцаслалт нь тэдний дүр төрхийг үргэлж илэрхийлдэггүй гэдгийг санах хэрэгтэй хүний ​​чанар, бие даасан сурагчдын олимпиадад ялалт өндөр байна боловсролын түвшинбүх анги.

Та оюутнууд болон тэдний эцэг эхийн санаа бодлыг заавал асуух хэрэгтэй. Олон хүмүүстэй ярилцсанаар тухайн байгууллагын сайн муу талуудыг мэдэж болно. боловсролын үйл явц, багшийн давуу болон сул талууд.

Ангийн орчин, уур амьсгал олон талаараа багшаас хамаардаг. Тиймээс багш нартай танилцах хэрэгтэй бөгөөд ангийн багшбиечлэн. Гэр бүлд боловсролын ямар хэв маяг (хатуу эсвэл ардчилсан) номлодог нь маш чухал юм. Үүнтэй ижил төстэй арга барилтай багш боловсролын ажилхүүхэд илүү тухтай байх болно.

Хичээлийн завсарлагааны үеэр ангидаа очиж, хүүхдүүд юу хийж байгааг харах нь зүйтэй. Ангидаа өөрийгөө удирдах ёсыг хөхүүлэн дэмждэг эсвэл ахлах ангийн сурагчдыг ивээлдээ авдаг байх бага сургуулийн сурагчид. Энэ бүхэн хүүхдийг хүмүүжүүлж, эерэг нөлөө үзүүлдэг.

Анги танхимын дизайн, стенд, үзүүлэн таниулах хэрэгсэл, ханын сонин зэрэг нь их зүйлийг хэлж чадна. Ангийн уламжлал, хамтарсан арга хэмжээ (явган аялал, төрсөн өдрөө тэмдэглэх гэх мэт) нь оюутнуудын эв нэгдлийн талаар ярьдаг.

Одоо сургуулиудад янз бүрийн сургалтын хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлж байна. Ангидаа алийг нь хаана зааж байгааг олж мэдэх хэрэгтэй. Энэ нь Занковын системийн хөгжлийн боловсрол, Росток хөтөлбөр эсвэл ердийн уламжлалт хөтөлбөр байж болно. Хүүхэд эцэг эхийн сонгосон тогтолцооны дагуу хүмүүжих ёстой.

Зөвлөгөө 3: Таны хүүхэд сургуульд орохоос өмнө хэл ярианы ямар бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой вэ?

Харамсалтай нь, ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдээ нэгдүгээр ангид элсүүлэхдээ зарим дуу чимээ гаргадаггүйг анзаардаг. Дараа нь 9-р сараас өмнө хүүхдийг "татах" цаг гаргахын тулд өдөр бүр эмчийн болон гэртээ хичээлүүд эхэлдэг.

Нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдүүдэд дарамт болдог - 5-6 жил сурч мэдсэн зүйлээ 3 сарын дотор эзэмшинэ.

Хоёрдугаарт, эцэг эхчүүд хүүхэдтэйгээ жилд дор хаяж нэг удаа хэл ярианы эмч дээр очвол ийм бэрхшээлээс зайлсхийх боломжтой. Учир нь зөвхөн мэргэжилтэн л хүүхдийн ярианы хөгжлийн зөрчлийг цаг тухайд нь анзаарах болно. Энэ нь дислали байж болно - бие даасан дуу авианы дуудлагыг зөрчих явдал юм. Фонетик-фонемик эмгэг - хүүхэд зөвхөн дууддаг төдийгүй дуу чимээг буруу хүлээн авдаг. төрөлх хэл. Эцэст нь хэлэхэд, дуудлага, ойлголт, дүрэм, үгсийн сан, уялдаа холбоо муудсан тохиолдолд ярианы ерөнхий хөгжил буурдаг.

Хүүхэд юу хийх чадвартай байх ёстой вэ?

3 настайдаа хүүхэд дуу авиаг гажуудуулж, өгүүлбэрийг буруу бичих эрхтэй. Гол нь өөрт нь хандсан яриаг ойлгож, санаа бодлоо бусдад хүргэж чаддаг байх ёстой. Хэрвээ хүүхэд таны энгийн хүсэлтийг биелүүлж чадвал аманд нь будаа байгаа ч гэсэн та түүнийг ойлгож байгаа бол бүх зүйл эмх цэгцтэй байна. Чимээгүй гурван настай хүүхдүүд болон таны энгийн шаардлагыг ойлгодоггүй хүүхдүүдэд мэргэжилтний тусламж хэрэгтэй байна. 4 настайдаа хүүхэд аль хэдийн эцэг эхдээ төдийгүй танихгүй хүмүүст ч ойлгомжтой байхаар ярих ёстой. Дашрамд хэлэхэд, ээж, аавуудын хувьд энэ нь хүү, охиныхоо хөгжлийн "зөв" байдлын нэг төрлийн шалгуур юм. Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ буруу ярианд дасдаг бөгөөд ээж нь мэдээжийн хэрэг "орчуулах" боломжтой болно. хүүхдийн хэлнасанд хүрсэн хүний ​​хувьд. Гэхдээ цэцэрлэгийн багш эсвэл хөрш тань хүүхдээс хэд хэдэн удаа асуувал тэр ярианы эмчтэй ажиллах шаардлагатай байж магадгүй юм.

5 настайдаа хүүхэд "r" авиаг дуудаж чадахгүй хэвээр байж болно. Мөн 6 настайдаа, сургуульд орохоосоо өмнө энэ нь хэвийн гэж тооцогддог зөв дуудлагамөн кейс ашиглах, уялдаа холбоотой, чадварлаг ярих чадвар.

Насандаа тааруухан ярьдаг хүүхдүүд ихэвчлэн муу иддэг. Дүрмээр бол тэдний хувьд бүхэл бүтэн асуудалмах битгий хэл алим, лууван идээрэй. Энэ нь эрүүний булчингийн сулралаас үүдэлтэй бөгөөд энэ нь эргээд үе мөчний аппаратын хөдөлгөөний хөгжлийг удаашруулдаг. Тиймээс хүүхдээ жигнэмэг болон бүхэл бүтэн хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, царцдастай талх, зүсмэл мах зажлахыг бүү мартаарай.

Хацрын болон хэлний булчинг хөгжүүлэхийн тулд амаа хэрхэн зайлахыг хүүхдэдээ үзүүлээрэй. Та хацраа гаргаж, агаарыг барьж, нэг хацарнаас нөгөө хацар руу "өнхрүүлж" сурах хэрэгтэй.

Хөгжинө гэдэг нь юу гэсэн үг вэ нарийн моторт ур чадвар. Энэ нь хүүхэд дэггүй хуруугаараа аль болох их ажиллах ёстой гэсэн үг юм. Энэ нь танд хичнээн уйтгартай санагдаж байсан ч хүүхэд өөрөө товчоо товчилж, гутлаа боож, ханцуйгаа шамлана. Түүгээр ч зогсохгүй хүүхэд өөрийнхөө хувцас дээр биш, харин эхлээд хүүхэлдэйг, тэр байтугай эцэг эхийг нь хувцаслахад нь "туслах" нь дээр. Хүүхдийн хуруу нь уян хатан болохын хэрээр түүний хэл яриа нь зөвхөн ээжид нь төдийгүй илүү ойлгомжтой болно. Хүүхдэд уран баримал урлах нь их хэрэгтэй байдаг. Хүүхдээ цутгасан бөмбөгийг амтлах хүслийг нь цаг тухайд нь зогсоохын тулд зөвхөн хуванцараар бүү орхи. Олон эхчүүд хүүхдээ хайчаар итгэдэггүй. Гэхдээ хэрэв та хуруугаа болон хүүхдийнхээ хурууг хайчны цагирагт нааж, зарим хэлбэрийг хайчилж авбал гартаа маш сайн дасгал хийх болно.

Хүүхдэд зориулсан хурууны тоглоом

Туслах

Манай туслах аяга тавгаа угаадаг

(тэд алгаа хооронд нь үрнэ - "аяга таваг угаа."

Сэрээ, аяга, халбага угаана.

Би таваг, шил угаасан,

(бага хуруунаас эхлээд нударгаараа хуруугаа сунгана).

Тэгээд тэр цоргыг чанга хаалаа.

(дууриамал хөдөлгөөн хийх).

Талх

Гурил зуурсан гурил зуурсан,

(хуруугаа зангидаж, тайлах).

Мөн бидний хийсэн зуурсан гурилаас:

(алгаараа алга таших, "баримал").

Бялуу, боов,

Амтат бяслагны бялуу,

Боов, ороомог -

Бид зууханд байгаа бүх зүйлийг жигнэх болно.

(хурууг жижиг хуруунаас эхлээд нэг нэгээр нь шулуун болгоно. Хоёр алга дээшээ эргүүлнэ).

Маш амттай!

Шинээр боловсруулах шаардлагатай байгаатай холбоотой боловсролын стандартуудЗалруулах сургуулиуд, түүний дотор V хэлбэрийн сургуулиудын хувьд блокийн янз бүрийн хэсгүүдийг судлах онцлогийг тодорхойлох асуудал чухал юм. хэл шинжлэлийн салбаруудхүнд хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд.

Одоогоор 5-10 дугаар ангийн хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд улсын сургуулийн хөтөлбөрийн дагуу хичээллэж байна. Үүний зэрэгцээ, хөтөлбөрийн шаардлага нь мэдээжийн хэрэг, оюутнуудын хэвийн бус хөгжлийн шинж чанарыг харгалзан үздэггүй. Гэсэн хэдий ч багшийн ажиглалтаас харахад хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд сурахад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг сургуулийн курс. Энэ нь тусгай үүсгэхийг шаарддаг залруулахад чиглэсэн сургалтын материал сургуулийн сурагчдын энэ бүрэлдэхүүнийг сургахад зориулагдсан.

5-10-р ангийн уялдаа холбоотой бичгийн яриаг хөгжүүлэх ажлын агуулгыг, материалын хуваарилалтын дараах онцлогуудыг харгалзан үзэх шаардлагатай.

1. Ажлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бол текстийг (бүтцийн, лексик, дүрмийн) хувиргахад чиглэсэн даалгавруудын оролцоо юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдад текстийн найрлага, семантик нэгдмэл байдлыг ойлгох, ижил бодлыг илэрхийлэх хувьсах хэрэгслийг ашиглах боломжийг олгодог.
2. Төрөл бүрийн яриаг судлах нь өгүүлэхээс эхэлдэг, учир нь ийм бичвэрт мэдээний явц нь үйл явдлын бодит явцтай тохирч байдаг.
3. Үндэслэлийг заах нь амаар явагддаг бөгөөд судалгаатай нягт холбоотой байдаг хөтөлбөрийн материалорос хэл, уран зохиол, хүмүүнлэгийн болон байгалийн шинжлэх ухааны сэдвээр. Энэ нь сургалтын харилцааны зарчмыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд үүний дагуу үндсэн ажил бол хөгжил юм аман яриа, нөгөө талаас салбар хоорондын холбоог бий болгох.
4. Харилцааны зарчмыг дараа нь нийгмийн эрэлт хэрэгцээтэй байж болох оюутны үйл ажиллагаанд (бизнесийн баримт бичиг, захидал боловсруулах гэх мэт) бичмэл яриаг оруулах замаар хэрэгжүүлдэг.
5. Агуулга, бүтцэд онцгой анхаарал хандуулдаг. хэлний дизайнтекстүүд. Үүнээс болж гайхалтай газарнь бэлэн текстэд дүн шинжилгээ хийх, танилцуулах, боловсруулсан загвар дээр үндэслэн өөрийн текстийг эмхэтгэх, дүн шинжилгээ хийсэн тексттэй адилтгахад зориулагдсан болно.
6. Судалгаа, сургуулийн практикээс харахад улсын сургуульд байгаа хэлбэр нь хэл ярианы бэрхшээлтэй ихэнх оюутнуудад хүртээмжгүй байдаг. Энэ төрөлБид уг ажлыг янз бүрийн утга учиртай, үгийн болон аман бус дэмжлэгийг ашиглан текст зохиох гэж тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь хамтдаа дүн шинжилгээ хийсэн эсвэл бүтээсэн мэдэгдлийн загварыг илэрхийлдэг.
7. Үндсэн үүсэх лексик ойлголтуудОрос хэлний хичээлээс яриа хөгжүүлэх хичээл рүү шилжүүлж, сурагчдын үгийн санг баяжуулах ажилтай холбосон.

Урьдчилан үзэх:

Сургалт, боловсролын онцлог

V хэлбэрийн сургуулийн хүүхдүүд

Тусгай зориулалтын зорилго боловсролын байгууллага-тай хүүхдүүдэд зориулсан хөгжлийн бэрхшээлтэйЭрүүл мэнд (HHI), ялангуяа хэл ярианы бэрхшээлтэй (SSD) нь тэднийг нийгэм дэх бие даасан амьдралд бэлтгэх явдал юм. Сургуульд олж авсан ур чадвар нь аман ярианы хүүхдүүдэд мэдлэгээ бодит амьдрал дээр оновчтой, үр дүнтэй ашиглах боломжийг олгоно. амьдралын нөхцөл байдалзорилгодоо бие даан хүрэх. Зохион байгуулалт боловсролын үйл ажиллагааӨөрийгөө өөрчлөхөд чиглэсэн хүүхдийн үйл ажиллагааны тусгай хэлбэрийн хувьд нягт холбоотой байдагтүүний ярианы хөгжлийн асуудал.

Ихэнх тохиолдолд сургуульд орж буй хүүхдүүдийн ярианы хэл нь товч бөгөөд тодорхой нөхцөл байдалтай нягт холбоотой байдаг. OHP-тэй хүүхдүүдэд, тухайлбал V хэлбэрийн сургуулийн хүүхдүүдэд эхэндээ сургуульд суралцахХэл шинжлэлийн хэрэгсэл хангалттай бүрдээгүй, ярианы харилцааны болон ерөнхий чиг үүрэг үүсэх нь хойшлогдож байна. Оюутнуудын ярианы хөгжлийн эдгээр онцлог нь V хэлбэрийн сургуулийн боловсролын онцлогийг тодорхойлдог. Хамгийн их засч залруулах зорилгоор үйлчилдэг гол эрдэм шинжилгээний хичээл юм анхан шатны курсорос хэл. Тусгай сургуулийн энэ сэдвээр хичээлийн агуулга нь ярианы хөгжлийн эмгэгийг арилгах, ярианы дадлага зохион байгуулах, бичих, унших заах, дүрэм, зөв ​​бичгийн дүрмийн талаархи мэдээллийг системтэй судлах, орос хэлийг цаашид эзэмшихэд бэлтгэх зэрэг хэд хэдэн чиглэлтэй байдаг. сэдэв. Тусгай хэл заах явцад, хөгжүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааярианы баримт дээр үндэслэн хийсвэрийг аажмаар бий болгох аман сэтгэлгээ, оюутнуудын боловсрол, соёлын түвшинг цаашид дээшлүүлэх бат бөх суурийг бий болгох.

Үндсэн яриа хөгжүүлэх даалгаварЭнэ нь оюутнуудыг төрөлх хэлээ практикт эзэмшсэн хэвийн түвшинд ойртуулах явдал юм. яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон ашиглахыг заах. Үүний тулд ярианы харилцааны хэлбэр, хэл ярианы хэрэгслийг дараахь харилцан уялдаатай байдлаар системтэйгээр сайжруулж байначиглэл:

A). хүүхдийн хөгжил янз бүрийн төрөлбидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг баяжуулахад суурилсан аман яриа (харилцан яриа, монолог); б). ярианы лексик талыг бүрдүүлэх, өргөжүүлэх; V). семантик болон дүрмийн харилцааг өөртөө шингээх үндсэн дээр хэлний үндсэн хуулиудыг практик эзэмшсэн байх; G). төрөлх хэлний бусад хэсгийг (дүрэм, бичиг үсэг, зөв ​​бичгийн дүрмийг заах) ухамсартайгаар эзэмших лексик болон дүрмийн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх.

Яриа хөгжүүлэх ажлын тогтолцооны эхлэлийн цэг ньярианы харилцааны чиг баримжаа олгох зарчим. Үүнийг дагаж мөрдөх нь ярианы идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад харилцаа холбоог бий болгох, тэдний ярианы идэвхийг өдөөх, бие даасан, идэвхтэй мэдэгдэл гаргахад хувь нэмэр оруулдаг нөхцөл байдлыг загварчлах замаар сурагчдын ярианы сэдэлт хэрэгцээг бий болгох явдал юм. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой оюутнууд хамрагдана харилцааны үйл ажиллагаасургалтын эхний үе шатнаас эхлэн хэлний системийг бүхэлд нь эзэмшээгүй байна. V хэлбэрийн сургуульд сургалтын эхэнд харилцааны нөхцөл байдлын хэлбэрийг ашигладаг бөгөөд дараа нь контекст ярианы үндэс суурь бүрддэг. Энэ үед харилцан яриа нь суралцах, тоглох нөхцөл байдалд (1-р анги) бий болж, аажмаар хүүхдийн санаа (2, 3-р анги) дээр суурилсан богино ярианд шилждэг. 3, 4-р ангиудад харилцан уялдаатай аман яриаг хөгжүүлэх нь сэдэвчилсэн ярианы үеэр явагддаг. Үйл явдлыг дамжуулахдаа зөв дараалал, үндэслэл, үнэлгээ, нотлох баримтын элементүүдийг оруулахад анхаарлаа хандуулдаг.

Ур чадвар дүрмийн бүтэцхэл, морфологи, синтаксийн элементүүдийг дүрмийн нэр томъёо ашиглахгүйгээр практик аргаар гүйцэтгэдэг. Суралцахаар аль нэгийг нь сонгох дүрмийн ангилалэсвэл хэлбэрийн хувьд багш сурагчдыг тодорхой дүрмийн ерөнхий ойлголт руу хөтөлдөг. 1, 2, 3-р ангиудад сурагчид хэлний үндсэн дүрмийн хэв маягийг практикт эзэмшдэг. 3-р ангиасаа эхлэн хүүхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлдэг нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүдсурсан өгүүлбэрийн төрлүүдийг уялдаа холбоотой ярианд ашиглах чадварыг нэгтгэнэ. 4-5-р ангид сурсан дүрмийн хэв маягийг практикт нэгтгэн дүгнэдэг. Аман ярианы хөгжилд үндэслэн бичгийн ярианы чиглэлээр ур чадварыг хөгжүүлдэг. Бичгийн яриаг заах арга зүй нь засч залруулах, пропедевтик шинж чанартай байдаг.

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын гол холбоос ньярианы эмчилгээний багштай хичээл. Хичээлийн зорилго нь хүүхдийн дуу авиа, морфологи, синтаксикийн ерөнхий ойлголтыг зохион байгуулах, хөгжүүлэх явдал юм. Үүний үндсэн дээр уялдаа холбоотой (контекст) яриа, түүний аман болон бичгийн хэлбэрийг бий болгож, сайжруулдаг. Асаалттай ярианы эмчилгээний ангиудболовсролын бүрэн хэмжээний үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Хүүхдүүд нарийвчилсан хариулт өгч сурдаг бөгөөд эдгээр нь: a). дүн шинжилгээ ба синтез; б). ерөнхий ойлголт; V). материалыг бүлэглэх; G). харьцуулах, судалж буй материалыг харьцуулах.

Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийн чухал ажил бол зураг, цуврал зургаас түүхийг заах явдал юм; дүрслэх, өгүүлэх түүхүүд; өгүүллэг төлөвлөгөөний дагуу, асуултын дагуу, дагуу лавлах үгс; Өгөгдсөн эхлэл эсвэл төгсгөлтэй түүх. Түүх зохиох чадвар нь оюутны шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг тодорхойлох, үйл явдлын цаг хугацааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд хүүхдүүд монологийн текстийг дахин ярьж, бодит болон төсөөлж буй үйл явдал, объектын талаар ярьж, зохиож сурдаг нь өдөр тутмын амьдралд хэрэглэгддэг харилцааны ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн сурагчид олж авсан ярианы ур чадвараа нэгтгэдэгярианы хөгжлийн цаг болон дууны соёлилтгэлүүдүдээс хойш багш нар удирддаг . Багш нар ашигладаг янз бүрийн аргааман болон бичгийн ярианы пропедевтик, залруулга, түүний төрөл бүрийн хэлбэр, хэлбэрийг хөгжүүлэх арга техник. Ийнхүү оюутнууд бүтээл уншиж, дахин ярьж, өгөгдсөн болон чөлөөт сэдвээр сэтгэж, өгүүллэг зохиож, бэсрэг эссэ бичиж, хамтдаа ярилцаж, сэтгэгдлээ хуваалцаж, үзэл бодлоо илэрхийлдэг. Нэг үгээр хэлбэл, оюутнуудын ярианы хөгжил, ярианы соёлыг ашиглах цаг янз бүрийн төрөляриа.

Аажмаар сургуулийн сурагчид харилцааны зорилго, нөхцлийг ойлгож, ухамсартай ашиглаж сурдаг хэл гэсэн үг, түүний тусламжтайгаар харилцааны даалгаврыг шийдвэрлэх боломжтой, идэвхтэй харилцах тодорхой нөхцөл байдалхарилцаа холбоо. Оюутнууд хүмүүс хоорондын харилцааны явцад мэдээллийг зохих ёсоор шингээх, дамжуулах, хамтын ажлын хэлбэрийг удирдах, харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдлын хүчин зүйлүүдэд зөв хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг эзэмшдэг. Төгсөгчдийн дунд засч залруулах иж бүрэн сургалт, хүмүүжлийн нөлөөн дор тусгай сургууль V хэлбэрийн эерэг өөрчлөлт нь яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжилд тохиолддог. Энэ бүхэн нь тэдний нийгэмд бүрэн дасан зохицох боломжийг эерэгээр үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог.