Мэргэжлийн боловсролын онолын үндсэн ойлголтуудыг жагсаа. Мэргэжлийн боловсролын түүхэн тогтолцоо, үзэл баримтлал. Мэргэжлийн дээд боловсролын зорилго, зорилтууд

Мэргэжлийн боловсрол.

Чадамжид суурилсан хандлага нь мэргэжлийн дээд боловсролын үр дүнд чиглэсэн үндэс юм.

Мэргэжлийн дээд боловсролын зорилго, зорилтууд.

Мэргэжлийн дээд боловсролын зорилго нь зохих түвшинд мэргэжилтэн бэлтгэх, хувь хүний ​​хэрэгцээг хангах, ерөнхий болон дунд мэргэжлийн дунд боловсролын үндсэн дээр боловсролыг өргөжүүлэхэд оршино. ОХУ-ын хөдөлмөрийн зах зээл нь одоогоор дээд боловсролтой олон тооны хүмүүс байдгаараа онцлогтой боловч үүнтэй зэрэгцэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн хурц дутагдалтай байдаг; Энэ зөрчилдөөнийг хэд хэдэн нөхцөл хангасан тохиолдолд л шийдэж болно.

1. Их, дээд сургуулиудын шинжлэх ухаан, соёл, боловсролын төв болох үүргийг нэмэгдүүлэх.

2. Нийгэм-эдийн засаг, соёл, технологийн тогтвортой хөгжлийн нэг хүчин зүйл болох дээд боловсролыг иргэдийн хүртээмжтэй болгох, дээд боловсролыг сайжруулах стратеги боловсруулах.

3. Дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх төрийн захиалга бүрдүүлэх механизмыг боловсруулах.

4. Мэргэжлийн дээд боловсрол эзэмших тэгш боломжийг хангах, элсэгчдийн сонгон шалгаруулалтыг боловсронгуй болгох зорилгоор их, дээд сургуульд элсэх шалгалтын тогтолцоог боловсронгуй болгох.

5. Их, дээд сургуулиудын аттестатчиллыг тогтмол явуулах; дээд боловсролын улсын стандарт, боловсролын хөтөлбөрийг шинэчлэх.

6. Дээд боловсролын боловсон хүчний чадавхийг хадгалах, шинэчлэх, түүний мэргэшил, нийгмийн байдлыг дээшлүүлэх.

7. Их, дээд сургуулийн сургалтын үйл явцад сургалтын дэвшилтэт технологийг боловсруулж хэрэгжүүлэх, оюутнуудын бие даасан ажлын үүргийг нэмэгдүүлэх, их сургуулийн цогцолборыг бий болгох.

8. Боловсролын тогтолцоо болон эдийн засгийн бусад салбарын боловсон хүчин, технологийн түвшинг бэхжүүлэх, шинжлэх ухааны сургууль, тэргүүлэх эрдэмтдэд төрийн дэмжлэг үзүүлэх, эрдэм шинжилгээ, их, дээд сургуулийг нэгтгэхэд нөлөөлж буй их сургуулийн шинжлэх ухааны статусыг хөгжүүлэх, сайжруулах. ба үйлдвэрлэлийн шинжлэх ухаан.

Дээр дурьдсанчлан нийгмийн бодитой өнөөгийн байдал бол мэдлэг, өндөр инновацийн чадавхид суурилсан аж үйлдвэрээс дараахь үйлдвэрлэлийн нийгэм рүү шилжих шилжилт юм. Хүний ертөнцийг шууд утгаар дүүргэж буй мэдээлэл нь түүний ухамсар, хэрэгцээ, харилцаа холбоонд нөлөөлж, амьдралын шинэ хэв маягийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь мэдлэг олж авах, эзэмших нөхцөл, хэлбэрийг бүрдүүлэх, мэдээлэл, мэдлэг, танин мэдэхүйн цогц харилцааг бүрдүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. . Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн нөхцөлд боловсролын систем нь өсөн нэмэгдэж буй хүмүүсийн боловсролын чанарыг хангаж чадахгүй байна. Мөн энэ нь муу учраас биш, харин орчин үеийн нийгмийн бодит байдалтай нийцэхгүй байгаа юм. Боловсролын чанарыг сайжруулах нь зөвхөн Орос улсад төдийгүй дэлхийн хамтын нийгэмлэгт чухал ач холбогдолтой гэдэг нь ойлгомжтой. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх нь боловсролын агуулгыг шинэчлэх, боловсролын үйл явцын арга, технологийг оновчтой болгох, мэдээжийн хэрэг Болонийн үйл явцын хүрээнд боловсролын зорилго, үр дүнг дахин авч үзэхтэй холбоотой юм. Дотоодын боловсролын шинэчлэл нь бүхэл бүтэн тогтолцоонд нөлөөлдөг: үндсэн ерөнхий, мэргэжлийн болон төгсөлтийн дараах боловсрол.

Шинэчлэлийн үндсэн арга бол чадамжид суурилсан хандлага юм. Боловсролын зорилго нь ерөнхий боловсролын болон мэргэжлийн болон төгсөлтийн дараах боловсролын мэргэжлийн ур чадвар (гол, дээд, үндсэн, бүх нийтийн, шилжүүлэх боломжтой) юм.

Чадамжид суурилсан хандлага нь боловсролын үр дүнд төвлөрдөг хандлага бөгөөд үр дүн нь олж авсан мэдээллийн хэмжээ биш, харин тухайн хүний ​​янз бүрийн асуудалтай нөхцөлд ажиллах чадвар юм. Эдгээр нөхцөл байдлын багц нь боловсролын байгууллагын төрлөөс хамаарна: ерөнхий, мэргэжлийн, төгсөлтийн дараах.

Чадамжид суурилсан хандлага нь боловсролын тогтолцооноос гадуур боловсролын үр дүнг чухал ач холбогдолтой гэж хүлээн зөвшөөрдөг арга юм. Чадамжид суурилсан хандлага нь мэдлэг ба түүнийг амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадвар хоорондын "мэдлэгт суурилсан" арга барилын дотор байгаа цоорхойтой хариу үйлдэл болгон бий болсон.

Боловсролын асуудлыг судлахад чадамжид суурилсан хандлагын байр суурийн онол, арга зүйн шинжилгээг И.А. Өвөл. Тэрээр чадамж ба чадамжийн ойлголт, тэдгээрт суурилсан хандлагыг тайлбарлах нарийн төвөгтэй, олон талт, хоёрдмол утгатай болохыг тэмдэглэв. Чадамж гэдэг нь боловсролын үр дүнд танин мэдэхүй, харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны явцад хүн олж авсан (төрөлхийн бус) хувийн чанар гэж бид ойлгодог. Чадвар гэдэг нь боловсролын үйл явцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар, үйл ажиллагааны ерөнхий аргыг бодит үйл ажиллагаанд ашиглах ерөнхий чадвар, хүсэл эрмэлзэл юм. Өөрөөр хэлбэл, чадвар гэдэг нь үйл ажиллагааны мэдлэг юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гол үр дүн нь мэдлэг, чадвар, ур чадвар биш, харин ерөнхий боловсролын тогтолцооны сургуулийн сурагчдын үндсэн чадамж, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар, ахисан түвшний сургалтанд суралцагчдын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх явдал юм. систем.

Бидний бодлоор Оросын боловсролын тогтолцооны бүх түвшний боловсролын агуулгыг шинэчлэх гол асуудлын нэг бол чадамжийг сонгох, боловсролын стандартад тодорхой тусгах, зорилгодоо хүрэх түвшинг хэмжих оношлогооны хэрэгслийг боловсруулах явдал юм. . Боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлалыг боловсруулагчид оюутны чадварыг хангалттай буюу ахисан түвшинд хөгжүүлэхийг урьдчилан таамаглаж байна. Манайд байдаггүйтэй адил дэлхийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд чадамжийн нэгдсэн жагсаалт хараахан гараагүй байгааг тэмдэглэе.

Эдгээрийн янз бүрийн жагсаалт байдаг. Чадамж нь юуны түрүүнд иргэдийг бэлтгэх нийгмийн захиалга тул ийм жагсаалтыг тухайн улс орон, бүс нутгийн нийгмийн зөвшилцсөн байр сууринаас ихээхэн хамаардаг. Ийм тохиролцоонд хүрэх нь үргэлж боломжгүй байдаг.

Дотоодын эрдэмтэд хэд хэдэн жагсаалтыг санал болгов. "Ерөнхий боловсролын агуулгыг шинэчлэх стратеги" материалд дараахь үндсэн чадамжуудыг тусгасан болно: бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадвар; иргэний болон нийгмийн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадвар; нийгэм, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадвар; дотоодын салбарт ур чадвар; соёл, амралт чөлөөт цагийн үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадвар.

Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны хувьд В.В.Краевский, А.В. соёлын ерөнхий чадамж; боловсролын болон танин мэдэхүйн чадвар; мэдээллийн ур чадвар; харилцааны ур чадвар; нийгмийн болон хөдөлмөрийн чадвар; хувийн өөрийгөө сайжруулах чадвар (товчлолын хамт иш татсан). .Дээрх чадамж тус бүрийг нарийн зааж, сайтар судлах шаардлагатай нь ойлгомжтой. Оюутнууд үндсэн чадамжийг эзэмшүүлэхийн тулд багш хэр чадвартай байх ёстой вэ?

Чадамжид суурилсан боловсролын талаар онолын нэгдсэн үзэл баримтлал өнөөг хүртэл байхгүй байгаа нь багшлах практикт хүндрэл учруулж байна. Өнөөдөр бүх шатны боловсролын тогтолцоог сурагчдын чадамжийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалт, арга зүйн хэрэглэгдэхүүнээр хангаагүй байна. Үүний зэрэгцээ судлаачид зорилгодоо нийцсэн хэд хэдэн онол, технологийг тодорхойлдог: асуудалд суурилсан, хөгжүүлэх боловсрол; хувь хүнд чиглэсэн боловсрол, контекст сургалтын онол, технологи; интерактив болон тусгах сургалтын технологи, үйл ажиллагааны сургалтын технологи. Боловсролын системийн бүх түвшинд дээрх технологиудыг ашиглах нь хуваагдмал байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Уламжлалт заах нь дидактикийн тэргүүлэх онол хэвээр байна.

5 .Түүхэн систем ба ойлголтууд

Схем 5

Нэг мэргэжил эзэмшүүлэх тухай ойлголт.Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу мэргэжлийн сургалтын эхний жилд аль хэдийн тодорхой мэргэжлээр тусгай бэлтгэл нь нэг мөчлөгийн сургалтын явцад нэгдсэн төлөвлөгөөний дагуу явагддаг бөгөөд энэ нь шалгалтанд тэнцсэнээр дуусдаг. Нэг мэргэжлийг сургах үзэл баримтлал нь тууштай, тасралтгүй байх шинж чанартай байдаг. Үүний зэрэгцээ нэг талаас төгсөгчид нэг мэргэжлээр гүнзгий мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, нөгөө талаас тэдний хөдөлгөөн, шинжлэх ухаан, технологийн дэвшилд дасан зохицох чадвар буурч байна.

Шат шаталсан сургалт.Мэргэжлийн сургалтын мөчлөг нь хэд хэдэн үе шатанд хуваагддаг. Эхний шатанд мэргэжлийн үндсэн сургалтыг мэргэжлийн бүлгээр явуулдаг. Энэ нь цаашдын тусгай мэргэжлийн боловсролын үндэс суурь болдог. Хоёр дахь шатанд ерөнхий мэргэжлийн мэргэшил үүсдэг. Энд сургалтыг хэд хэдэн мэргэжлээр нэгэн зэрэг явуулдаг. Гурав дахь шат нь тодорхой мэргэшсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварт тусгай мэргэжлийн сургалтыг явуулдаг.

Боловсролын түвшин бүрт зохих шалгалтыг авдаг; оюутан цаашдын боловсролоо зогсоож, зохих мэргэшилтэй мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа эхлүүлэх боломжтой.

Гурав дахь шат нь холбогдох мэргэжил юм.

(загвар зохион бүтээгч-зүсэгч)

Хоёр дахь шат нь холбогдох мэргэжил юм.

(оёдлын технологич)

Эхний шат бол үндсэн мэргэжил юм.

(бэлэн даашинз хийх оёдолчин).

Шат шатны сургалт нь мэргэжлийн сургалтыг системчилж, мэргэжилтнүүдийн хөдөлгөөнийг дэмждэг. Энэхүү сургалтын давуу тал нь боловсролын түвшингээр дамжуулан хамгийн чадварлаг оюутнуудыг сонгон шалгаруулах, сурталчлах, түүнчлэн богиносгосон сургалтын хугацааг ашиглан дараагийн шатанд мэргэжилтэн бэлтгэх ажлыг зохион байгуулах боломжтой юм.

Алхам алхмаар сургалтыг зохион байгуулах эхний нөхцөл нь тодорхой хязгаарлалтыг өгдөг бөгөөд энэ нь шат дамжлага дотор явагддаг сургалтын нэг профиль чиглэл юм.

Үндсэн болон тусгай мэргэжлийн сургалтын тухай ойлголтХолбогдох мэргэжлийн бүлэгт (олон мэргэжлийн сургалт) мэргэжлийн үндсэн боловсролын үндсэн үе шат, тусгай үе шат - тодорхой мэргэжлээр (нэг мэргэжлийн сургалт) тусгай мэргэжлийн боловсрол эзэмшихийг заасан байдаг.

Суурь болон тусгай мэргэжлийн сургалтын үзэл баримтлалын гол зарчим нь мэргэшүүлэх зарчим юм: тусгай түвшний сургалтыг тодорхой мэргэшлийн дагуу явуулдаг. Тухайлбал: Анагаах ухааны их сургуулийн 1-3-р курсын оюутнууд анагаахын мэргэжлээр суурь боловсрол эзэмшдэг. Дараачийн курсуудад тэд эмчилгээний тодорхой мэргэжлээр сургадаг: эмчилгээний эмч, мэс засалч, хүүхдийн эмч гэх мэт.

Суурь болон тусгай боловсрол нь шаталсан боловсролоос ялгаатай нь төгсөлтийн шалгалтыг зөвхөн тусгай түвшний боловсрол эзэмшсэний дараа авдаг. Энэхүү мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны давуу тал нь үндсэн үе шатанд суурь суурь сургалтыг явуулдаг бөгөөд энэ нь төрөлжсөн сургалтын чанарыг сайжруулдаг. Энэ төрлийн сургалтын асуудал нь оюутнуудын сонирхол, чадвар, чадварыг харгалзан сургалтын мэргэшлийг сонгоход хангалттай байх явдал юм.

Олон түвшний мэргэжлийн сургалт.Энэхүү сургалтын үзэл баримтлалын гол санаа нь ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн боловсролыг салгах.Оюутан эхлээд одоо хүлээн зөвшөөрөгдсөн профайлуудын аль нэгэнд (байгалийн шинжлэх ухаан, хүмүүнлэг, нийгэм-эдийн засаг, технологи гэх мэт) өргөн ерөнхий боловсрол эзэмшдэг бөгөөд үүний үндсэн дээр янз бүрийн түвшний мэргэжил, мэргэжлийг (бага, дунд) эзэмшдэг. , дээд болон дипломын дараах боловсрол). Улсын боловсролын стандартыг боловсролын түвшин тус бүрээр боловсруулдаг.

Олон шатлалт боловсролын эерэг шинж чанар нь төрөлжсөн ерөнхий боловсролын үндсэн дээр мэргэжлээ сонгох нь илүү ухамсартай, мэргэжлийн сургалтад хамрагдах хүсэл эрмэлзлийн түвшин өндөр байдаг.

Энэхүү боловсролын бүтцийн тодорхой хязгаарлалт нь мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын бие даасан байдлыг даван туулахтай холбоотой юм. Бүх түвшний боловсрол эзэмших нь нэлээд урт үйл явц бөгөөд оюутан бүрэн хэмжээний мэргэжлийн үйл ажиллагаанд харьцангуй хожуу идэвхтэй оролцдог.

Одоогийн байдлаар мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудыг нэгтгэх хандлага ажиглагдаж байна. “Цэцэрлэг-сургууль-их сургууль”, “Их сургууль-лицей” гэх мэт цогцолборуудыг ийм байдлаар бий болгож, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагыг мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд мэргэжилтэн бэлтгэх мэргэшлийн бүтцийг нэгтгэх, хэрэгжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлж байна. боловсролын бүтцийг төрөлжүүлэх . Боловсролыг төрөлжүүлэх -боловсролын янз бүрийн түвшин, хэлбэрүүд.

Дунд мэргэжлийн боловсролын түвшинд тэнд гарч ирэв

шинэ хэлбэрийн боловсролын байгууллагууд - лицей, коллежийг зөвшөөрдөг

тэдгээрийг мэргэжлийн дээд боловсролын түвшний нэг гэж үзэх.

Дээд сургууль бакалавр, магистр гэсэн хоёр шатлалт боловсрол руу шилжиж байна.

Мнемоник диаграм

Нэг мэргэжил эзэмшүүлэх тухай ойлголт. Олон төрлийн мэргэжлийн сургалт

Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу сургалтын эхний жилдээ нэг сургалтын мөчлөгийн дагуу нэгдсэн төлөвлөгөөний дагуу тодорхой мэргэжлээр тусгай сургалт явагддаг бөгөөд энэ нь шалгалтанд тэнцсэнээр дуусдаг. Нэг мэргэжлээр сургах үзэл баримтлал нь нэг талаас тууштай, залгамж чанараараа тодорхойлогддог, нөгөө талаас хөдөлгөөнгүй, мэргэжлийн хөдөлгөөнд хувь нэмэр оруулдаггүй.

Графикийн хувьд энэ ойлголтыг дараах байдлаар дүрсэлж болно.

Шат шаталсан сургалт

Сурах үндсэн шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна. Мэргэжлийн сургалтын мөчлөгийг хэд хэдэн үе шаттайгаар боловсруулдаг. Эхний шатанд мэргэжлийн үндсэн сургалтыг мэргэжлийн бүлгийн хүрээнд явуулдаг бөгөөд энэ нь цаашдын тусгай мэргэжлийн боловсролын үндэс болдог. Хоёр дахь шатанд ерөнхий мэргэжлийн мэргэшил үүсдэг. Энд сургалтыг хэд хэдэн мэргэжлээр нэгэн зэрэг явуулдаг. Гурав дахь шатанд мэргэшсэн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхойлолтыг биелүүлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх зорилгоор тусгай мэргэжлийн сургалт явуулдаг.

Боловсролын түвшин бүрт зохих шалгалтыг өгч, цаашдын боловсролоо зогсоож, зохих мэргэшилтэй мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа эхлүүлэх боломжтой. Боловсон хүчний сургалтын үе шатуудын мөн чанарыг графикаар зурагт үзүүлэв.

I 1-р шат (шалгалт) үндсэн мэргэжил

Хамгийн түгээмэл нь мэргэжлийн сургалтын 2-3 үе шаттай загварууд юм. Жишээлбэл, хувцас үйлдвэрлэх боловсон хүчнийг бэлтгэхдээ бэлэн даашинз оёх оёдолчин (1-р шат), оёдлын үйлдвэрлэлийн технологич (2-р шат), хувцасны загвар зохион бүтээгч-зүсэгч (3-р шат) зэрэг сургалтын түвшин байж болно. ОХУ-д дээд боловсролын гурван түвшин байдаг: бакалавр (1-р түвшин), мэргэшсэн мэргэжилтэн (2-р түвшин), магистр (3-р түвшин).

1

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, ДХБ-ын гишүүн орнуудын нэгдэл, дэлхийн ширүүн өрсөлдөөн гэх мэт. хүний ​​экологи, мөн чанар, нийгмийн авлигын асуудлыг бий болгох. Олон асуудал бол "сонгодог" шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзлийн хязгаарлалтын үр дагавар юм. Гэхдээ шинжлэх ухаан сэтгэлгээний соёлын үндэс суурь, орчин үеийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх талаар шинжээчийн дүгнэлт хийхэд бэлэн байна. Биосфер дахь хор хөнөөлтэй гажиг үүсэхийг хүлээхгүйгээр эдгээр асуудлын хөдөлгөгч хүчний механизмыг илчилж, ёс суртахууны хэм хэмжээг хангах шаардлагатай байна. Боловсролын үр дүнтэй арга барил, өрсөлдөх чадварт хүрэхийн тулд тухайн хүний ​​дотоод нөөцийг дайчлах шаардлагатай. Орчин үеийн тэргүүлэх нээлт, арга, үзэл баримтлалын үндсэн дээр шинэ ертөнцийг үзэх үзэл бий болдог. Хамгийн чухал нь төрийн албан хаагчдын хууль тогтоох чадвар, хүн чанар юм. Амжилттай туршигдсан боловсролын үр дүнтэй шинэлэг аргыг ярилцъя /3,4/.

Орчин үеийн ухамсар, боловсролын арга, тогтолцоог бүрдүүлэх үйл явцыг тодруулахын тулд гаригийн (1), нийгмийн (2) болон хувийн (3) түвшинд орчин үеийн мэдлэгийн сонгодог аргыг дахин хянан үзэх үндэслэлийг доор харуулав. Шаардлагатай шинжлэх ухааны аргументуудыг танилцуулъя.

1. Бид ертөнцийг танин мэдэх сонгодог хэлбэрийн хязгаарлалтаас үүдэн ёс суртахууны болон байгаль орчны асуудлыг тодруулах шинэ арга барилыг нэвтрүүлсэн. Шинжлэх ухааны мэдлэгийн хувьд Р.Декарт, танхимын заах аргыг үндэслэгч Ж.Коменский нар зөвхөн амьдралын гаднах хүрээг тодорхойлдог логик, ёс зүйн чиг үүрэг - байгалийн нөөцийг (матери, энерги) шаарддаг. Тэд "хоёрдогч" юм. Хүний нөөц (түүний "анхдаг" орон зай-цаг хугацааны лавлах цэг!) - байгалийн баялгийн хэт их нөөцөөс болж эрэлт хэрэгцээгүй байсан, үндэслэлгүй гэж нэрлэгддэг мэдрэхүйн-зөн совингийн ойлголт нь "хэт" хэвээр байв. 17-р зууны эхэн үед шинжлэх ухаанд "онцгой" (?) гэж нэрлэгддэг зөвхөн "хоёрдогч" функцийг ашиглах нь үр дүнтэй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Мөн энэ “амжилт”-ыг сонгодог зохиолчид “дуулсан”. Ийнхүү олон зууны турш "сонгодог" уламжлалыг системтэйгээр бэхжүүлсэн. Хүнд индивидуализмыг бий болгож, нийгэмд хэрэглээний соёл иргэншлийг бий болгож буй танин мэдэхүйн үйл явц бүрэн бус байгаатай холбоотой сонгодог шинжлэх ухааны хангалтгүй байдал өнөөг хүртэл зөрүүд хэвээр байна. Хэдийгээр сэтгэгчдийн (А. Пуанкаре, Б. Рассел гэх мэт) тэднийг амилуулах гэсэн олон дэмий оролдлого байсан ч. Шинжлэх ухаанд системтэй, гүн гүнзгий судалгаа хийгдээгүй нь амжилтанд хүргэсэнгүй. Тэгээд боловсролын систем уналтад орж, хямралд орж, “боловсролын хувьсгал” /1/. Хязгаарлагдмал хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэдлэгт автсан орчин үеийн ертөнц нь гарагийг аврах үзэл суртлаас салж, дэлхийн нийгэм, соёл иргэншлийг мухардалд хүргэж байна: байгалийн шим мандлын гажиг бий. Түүний, нийгэм, хүний ​​экологи доройтож байна. Байгаль, нийгмийн хяналтгүй байдал нь аюултай: энэ нь эцсийн эцэст биосферийн тогтвортой байдлыг устгахад хүргэж болзошгүй юм. Боловсролын шинэ аргууд эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх болно. Өөр илүү үр дүнтэй хувилбар харагдахгүй байна.

Боловсролын шалгуурыг боловсруулахдаа шинжлэх ухааны ололт амжилтыг - байгалийн шинжлэх ухааны нийтлэг хуулиудыг хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай: хоёрдмол байдал ба зохистой байдал, өөрийгөө зохион байгуулалт ба мөчлөгт байдал, шинжлэх ухаан, соёл иргэншил, ардчиллын хэм хэмжээний харилцан уялдаатай тогтолцоог гүн гүнзгий ухамсарлах, тэдгээрийг гаригийн түвшинд хүртэл өргөжүүлэх. Хөгжлийн эхлэлийг нэрт эрдэмтэд тавьсан: В.Вернадский (1879-1945) ("Ноосфер"-ийн тухай сургаал), Д.Рудхяр (1895-1985) нар хамтын оюун ухааныг нэгтгэх боломжтой гэж үзсэн. "Нийгмийн, соёл, шашны онцгой байдлын "орон нутгийн" нөхцөл байдалд бус, харин хүн төрөлхтөн, эх дэлхийн бүрэн бүтэн байдлын талаархи дэлхий нийтийн ойлголтод суурилсан шинэ нийгмийг байгуулахад оролцох нь гол зорилтуудын нэг юм" / Д.Рудхяр. Ухамсрын гаригжилт. Хэвлэн нийтлэгч: АНУ, 1945. Орос. ред., -М.: “Ваклер”, 1995, х.81/.

Байгаль орчныг өөрчлөхийн зэрэгцээ хүний ​​оролцоотой технологийн салбарт гарсан дэвшил нь "техносфер"-ийг бүрдүүлдэг. Сансар огторгуйг судалж, "цаг агаарын агуулах" -ыг авснаар байгалийг сүйтгэж байна: байгаль орчны асуудал улам төвөгтэй болж байна. Боловсролын тогтолцооны доголдол, үйлдвэрлэл, өдөр тутмын амьдралд нэвтэрч, нийгэм, эдийн засгийн харгис удирдлага, авлига хээл хахуульд хүргэж байгаагаас байгаль орчинд дутуу нөлөөлөл үүсч байна. Хүний (болон байгалийн) асуудлуудыг ойлгоход байгалийн болон нийгмийн шинжлэх ухааны системчилсэн харилцаа байхгүй, улс орнуудын харилцан үйлчлэлд Зүүн барууны сэтгэлгээ, үйл ажиллагаа, зохион байгуулалтын мэргэн ухаан байдаггүй! Байгалийн шинжлэх ухааны үндэслэлийн тухай хуульд заасны дагуу шинжлэх ухаан, боловсролын салбарт дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдсөн хууль тогтоомжийг батлах шаардлагатай: зарчим, эрх зүйн хэм хэмжээ (зөрчилдөөний шийтгэлтэй), үүнд: а) зарчим. Дорнын мэргэн ухаан (Евразиизм): "Дэлхий бол нэг, салшгүй, үндэслэлтэй. Дэлхий дээрх бүх зүйл хоорондоо холбоотой, харилцан үйлчлэлцдэг”; б) "Тао" зарчим - "Бүх зүйлд нэг, бүгд нэгд"; в) экологичдын олон улсын уриа бол "Дэлхийн хэмжээнд сэтгэ, орон нутагтаа ажилла!", "Байгаль хамгийн сайныг мэддэг!"; г) Бидний баталсан "Үндэстэн, үндэстний өөрийгөө тодорхойлох эрхийн тухай олон улсын тунхаглал" (Вен, 1986), (Москва, 1988).

Эдгээр зарчмуудын хүрээнд хүний ​​амьдралын мөчлөгийн дагуу эрч хүч (сүнс, сүнс) бий болгож, мэдрэхүйн болон зөн совингийн үйл ажиллагааны түвшин (1), "ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох коридор" -ыг тодорхойлох нь чухал юм. өрсөлдөх чадвар (2), сэдэл, түүний гадаад чиг үүргийн тодорхойлолт (3) . Боловсролын шинэ үзэл баримтлал нь хүн (A) ба нийгэмд (B) хуулиар баталгаажсан механизмуудыг агуулсан байх ёстой: A) - хүний ​​үндсэн эрх, эрх чөлөө, үүрэг хариуцлагын тэргүүлэх чиглэл, тэдгээрийг ертөнцийг үзэх шинэ үзлийг харгалзан үзэх; - шинжлэх ухаан, боловсрол дахь оюун санааны болон ёс суртахууны зарчмуудыг сэргээх; - дэлхийн соёл, боловсролын дэвшилтэт туршлагыг нээлттэй хүлээн авах, ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх; B) - ашиг тустай, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, практикт нийцсэн байх зарчмаар мэргэжилтнүүдийн сонголтод суурилсан боловсролын орон зай, стандартуудын нэгдмэл байдал: а) нийгэм, байгалийн хүчинтэй байх; б) эдийн засаг, байгаль орчны үр ашиг; Экологийн хүмүүнлэгийн үзэл суртал (доор санал болгож байна) ба хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, танин мэдэхүйн орчин үеийн дэвшилтэт аргууд, технологижуулах, мэдээлэлжүүлэх (компьютер, интернет) зарчмууд, боловсролын тогтолцоог гаригжуулах, нийгэмшүүлэх (амьдралын практикт мэргэн ухаан) боловсролын стандартыг бий болгох. ) хүний.

Мэргэжлийн боловсролын систем дэх инновацийн үр нөлөө, зохиогчдын олон жилийн (42, 20, 17 жил) ажлын туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь боловсролын тогтолцоог нэгэн зэрэг ашиглах замаар зохион байгуулах ёстой (симбиозын нөлөөгөөр гэх мэт). Технологийн резонанс!) байгалийн шинжлэх ухааны бүх нийтийн нээлтүүд, өмнө нь өөрийн "мастер" гэсэн шинж чанарыг бий болгосон багшийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилго, сэдэл, арга барилыг ухамсартайгаар тодорхойлсон залуучуудтай харилцах үр дүнтэй аргууд / 3,4/. Тэргүүлэх үзэл баримтлалд: шинжлэх ухаан дахь системийн арга, өөрийгөө зохион байгуулалт, дэлхийн хувьслын үзэл (мөчлөгт) ба үндсэн сургаалыг харгалзан үзэх: Р.Сперри, В.Степин, Е.Хамитов, И.Разумовской, А.Деркач болон бусад. Нобелийн шагналт Р.Сперри тархины хагас бөмбөлгүүдийн үйл ажиллагааны механизмыг илчилсэн нь тэдгээр нь тэнцүү болохыг харуулсан. Мөн баруун тархи нь ухаангүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хариуцдаг /3/. Тэдний илрэлийн түвшин, амьдралын мөчлөгийн дагуух байгалийн энергийг хүн (оюутан, оюутан, ажилчин гэх мэт) өөрөө дотоод сэтгэлгээний үндсэн дээр тодорхойлдог (2-р зүйлийг үзнэ үү) /4/. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны багц нь түүний тархинд зохих ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгож, байгаль, гаригийн нийгэмд болж буй үзэгдэл, үйл явцыг тусгах бүтээлч чадвартай болдог.

2. 20-р зууны астропсихологич, сэтгэгч Д.Рудхяр амьдралын хүмүүнлэгийн хандлагын үзэл баримтлалд ухамсрын гаригжилт (өөрөөр хэлбэл нийгэмд хамтын бүтээлч байдлыг бий болгох) санааг тусгасан болно. Тэрээр Сансар огторгуйн сургаалыг ("макрокосмос") зохицлын хуулиудад захирагдах логик, эв нэгдэлтэй цогц байдлаар боловсруулсан сэтгэгч Пифагорын (МЭӨ 580-500) "бөмбөрцгийн зохицол" санааг хэрэгжүүлсэн. "бөмбөрцгийн хөгжим") болон тоо. Шинжлэх ухаан нь 1-ээс (Нарны тэмдэг) 9 (Ангараг) хүртэлх тоон дээр суурилдаг. Хүн төрөлхтөн хүн ("бичил сансар") болон хүний ​​оршин тогтнолыг уялдуулах хүсэл эрмэлзлийг сонирхож, тэдгээрийг гаригийн мөчлөгийн хэмнэлд органик байдлаар тохируулдаг. Хүний дотоод шинж чанарыг судлахын тулд: амьдралын мөчлөгийн туршид эрчим хүчний өөрчлөлтийн графикийг танилцуулах, түүний мэргэжлийн хэв маягийг судлах гэх мэт, төрсөн газрын зураг (хуанлийн огноо, координат) дээр баригдсан психоматрицыг өргөн ашигладаг /4, х. 35-39/. Хуанли нь Нар-Жовийн мөчлөгийн дагуу бүтээгдсэн. Д.Рудхяр биопсихологийн нөлөөлөл, К.Юнгийн "синхрончлолын зарчим"-ыг судалснаар гаригуудын мөчлөгийн дагуу сансар огторгуйн үзэгдлүүдийн дэлхийн биетүүдтэй харилцах үйл явцыг тогтоосон. Д.Рудхярын хэлснээр, жилийн туршид төрсөн өдөр бүр (мөн 5, 10, 30, 360 хоног) хүний ​​энерги, биопсихологийн төлөв байдлыг тодорхойлдог гаригийн захидал харилцаатай байдаг бөгөөд үүнийг "төрсөн өдрийн суутнууд" ("Сабиан градус") гэж нэрлэдэг. ), "таван өдрийн суутнууд" ("хамгаалагч сахиусан тэнгэр"), "арван өдрийн суутнууд" (байгалийн цогцолборууд) гэх мэт, түүний сэтгэл зүй, цогцолборууд, бизнесийн сонголтууд ("мэргэжлийн коридор") - чиглэл. “суут ухаантан” бий болсон. Жишээлбэл, ертөнцийг мэдрэхүйн мэдрэхүйн бэлгэдэл ("сайн" гэсэн түвшний үнэлгээ бүхий мэдрэхүйн үйл ажиллагаа) нь психоматриц дахь 22 (Био энерги) -44 (Эрүүл мэнд) -66 (Ажилсаг байдал) -88 (найдвартай байдал) гэсэн тоогоор илэрхийлэгддэг. ромбо (тойрог) хэлбэрээр байгаа нь энэ хүн "асуудлын эзэн" гэх мэтийг илэрхийлдэг. Алмазан тэмдэг нь дээд боловсролын тэмдэг юм. Соционикийн шинжлэх ухаан нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тэмдэгт дээр суурилдаг ("Жунгийн үндэс"). Д.Рудхяр дэлхийн үйл явц, амьдралд нөлөөлдөг хоёр зүйлийг ухаарсан нь чухал: “1) цаг хугацаа нь мөчлөгтэй, мөчлөгийн хууль нь бүх соёл иргэншил, оршихуйн бүх талыг хамардаг; 2) Барууны соёл иргэншил хөгжлийнхөө “намрын” үе шатанд орлоо” / Д.Рудхяр. Гаригууд ба хувь хүмүүс: сэтгэлзүйн цогцолбор ба сэтгэл хөдлөлийн асуудлын зурхайн судалгаа. -М.: СОНГОДОГ, 2002, х.190/. С.Юнг психоанализын арга зүй, хүний ​​үндсэн хэв зүйг боловсруулж, “шинжлэх ухааны зурхайн үндсэн зарчмуудын нэг болох “синхрончлолын зарчмыг” томъёолсон. “Сансар огторгуйн үеүүд хувь заяаг бүрдүүлдэггүй, харин үүнтэй синхрончлогддог” гэсэн санааг нотолсон /Одон судлалын тайлбар толь.-М.: RIMEX, 1992, 135-р тал. Хүн авъяас чадвар, бүтээлч байдлын чиг үүргийг соционикийн тест, ажил мэргэжлийн чиг баримжаагаар тодорхойлдог - байгалийн хүчин зүйлсийн багцыг бүхэлд нь (гараг-мөчир, удамшлын-генетик, эрчим хүчний хуваарийг тодорхойлох) харгалзан үздэг /3, хуудас 7-12; 97-104; 4, х.34-40/. Ухаалаг бүх зүйл энгийн! Байгалийн тухай бүрэн цуст судалгаа (Д.Рудхярын астропсихосинтез, К.Юнгийн психоанализ) нь хүнийг "өөрийгөө" болгож, оюуны салбар болон элит спортын салбарт амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог.

Тиймээс К.Жунг, Д.Рудхяр нарын хөгжилд үндэслэн хүний ​​танин мэдэхүйн онолд шинэ чухал хүчин зүйлсийг харгалзан үздэг: 1) сансар огторгуйн үзэгдлүүдийн биопсихологийн үзэгдэлтэй нийцэх үйл явц, 2) удамшлын-удамшлын. Эдгээр нь "сонгодог" -ыг нөхөж, А.Эйнштейн ба Н.Винер, И.Пригожин, А.Остинавичиут болон бусад хүмүүсийн сургаалтай зөрчилддөггүй бөгөөд "сэргэсэн мастер анги" дахь соционикийн шинжлэх ухааны хөгжил, ололт амжилтыг хослуулсан болно. арга нь хүний ​​ухамсрыг судлах, гаригийн ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох боломжийг олгодог /2,3,4/.

Орчин үеийн шинжлэх ухааны парадигм, байгаль орчны боловсролын үзэл баримтлалын үндэс болсон нээлт, шинэчлэлийг тэмдэглэе /4,5/. Энэ нь: а) “сонгодог” (логик, ёс зүй) функцүүдийн оронд танин мэдэхүйн 4 функц (логик, ёс зүй, мэдрэхүй, зөн совин) дээр суурилсан системчилсэн аргын тухай ойлголт. Амьд ба амьгүй ертөнц дэх функционализм ба хяналтын хуулиуд нь кибернетикийн хууль (N. Wiener, 1948), б) шинжлэх ухаан дахь өөрийгөө зохион байгуулах бүх нийтийн үзэгдэл юм. Синергетикийн шинжлэх ухаан (Г. Хакен, 1970) байгаль, нийгмийн үзэгдэл, үйл явцын мөн чанарын механизмыг нээдэг (И. Пригожин. Нобелийн нээлт, 1977) /2/; в) тархины тархины үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал (Р. Сперри. Нобелийн нээлт, 1981). К.Юнг, Д.Рудхяр нарын заалтуудын хүчин төгөлдөр байдал нь гаригуудын мөчлөгийг (сэтгэгч Пифагор) харгалзан үзсэний үр дүнд бий болдог; г) оюун ухаан, соёл иргэншлийг төлөвшүүлэх, суралцах үйл явцад зөн билэг, уламжлалын элементүүдийг харгалзан үзэх (Ф. Хайек. Нобелийн нээлт, 1983); e) компьютерийн хөгжил (АНУ, 1976). Мэдээллийн технологийн үндэс суурь, гаригийн мэдээллийг интернетээр дамжуулан солилцох (В.Вернадскийн сургаалд урьдчилан таамагласан); д) соционикийн шинжлэх ухаан (A. Austinavichiute, 1979, ЗХУ-ын ШУА-д ирээдүйтэй чиглэл гэж бүртгэгдсэн).

Санал болгож буй үзэл баримтлал нь багшид: танин мэдэхүйн орчин үеийн аргуудыг эзэмшиж, оюутанд - найдвартай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, өрсөлдөх чадварыг дээшлүүлэх, сургалтын өндөр үр ашгийг харуулах боломжийг олгодог. Ийнхүү 1998-2003 оны ХСИС-ийн оюутнуудын урсгалыг шалгаж байна. Башкирын Улсын Багшийн Их Сургуулийн бусад 11 факультет, гайхамшигтай уламжлалтай холбоотой 200% дипломыг онцлон гардуулав: Ректор, Бүгд Найрамдах Беларусь Улсын Боловсролын сайдын "улаан" диплом гардуулах, галерей зохион байгуулах. Оюутны уран бүтээлийн байнгын үзэсгэлэн, багш нарын диссертаци хамгаалах ажлыг эрчимжүүлэх, төгсөлтийн сургуульд оюутан элсүүлэх гэх мэт эерэг жишээнүүд нь бүс нутгийн бусад факультет, их дээд сургуулиудад хэрэг болохуйц болсон /4,6/.

3. Орчин үеийн тогтолцооны хандлагад хүнийг нийгэм, байгальтай хамт хөгжиж буй томоохон нийгэмлэгийн нэг хэсэг гэж үздэг бөгөөд өөрөө мэргэжлийн урьдач байдлыг бий болгож, өөрийн өвөрмөц байдал, сонголт хийх эрх чөлөөг хадгалж үлддэг. ардчилсан хүн: өөрийн гэсэн бодол, мэдрэмж, амт, хүмүүжлийн эрхтэй боловч байгаль, нийгмийн ерөнхий зарчмыг баримталдаг /4/.

Дүгнэлт. Хүний гаригийн сэтгэлгээний чадвар нь түүний хувийн шинж чанарыг хадгалах нь чухал бөгөөд энэ нь нийгмийн үзэл суртлын дэвшил, шинжлэх ухааны парадигмын ухамсартай ойлголтод хувь нэмэр оруулдаг. Нийгмийн ёс суртахууны болон байгаль орчны хэм хэмжээний шинэ хөгжилд хүний ​​өөрийгөө танин мэдэх чадвар, түүний шалтгаан-үр дагаврын харилцааны үр нөлөө нэмэгдэж байна /2,3,5/. Практик асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэлгээний акмеизм шаардлагатай /5/. Бидний аргууд бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Туршилтын үр дүн нь байгаль (1) ба нийгэмд (2) шинжлэх ухааны болон хэрэглээний ач холбогдолтой дүгнэлтэд хүргэж, дараахь зүй тогтлыг баталгаажуулна /2-4.6/.

(1) - гарагийн хүмүүсийн авъяас чадвар, бүтээлч чадварыг илчлэх замаар (ажил мэргэжлийн чиг баримжаа тодорхойлох замаар), ухамсар, нийгмийн үүрэг оролцоог илчлэх замаар дэлхий дээрх хүмүүсийн тодорхой олон янз байдлаас шалтгаалан байгаль орчны тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлэх хууль. Энэ хэв маягийг экологийн хүмүүнлэгийн хууль гэж нэрлэж болно;

(2) - ардчиллын үндсэн зарчим - гарагийн хүмүүсийн тэгш байдал, шударга ёс, хүн, нийгэм, байгалийн сайн сайхны төлөө хамтын бүтээлч үйл ажиллагааны боломж.

Ашигласан материал:

1. Г.Драйден, Д.Вос. Сурах дахь хувьсгал. М., Парвин, 2003, х. 155, 216, 226.
2. Э.Зиннуров, Ф.Файзуллин. Боловсролын системээр дамжуулан дэлхийн байгаль орчны асуудлыг шийдвэрлэх нь / Цуглуулга: Олон улсын материал. Конгресс "ECOCHEL-98", ОХУ-ын Төрийн Дум, Саки, 1998, хуудас 34-35.
3. Э.Зиннуров, Т.Масалимов. Оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох нь тэдний чадвар, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх арга юм. /Сб.: Нийгэм, сэтгэл зүйн хичээл заах шинэлэг арга зүй. Уфа, BSPU, 2001, х. 28-36, 94-104; ижил газар: E. Хамитов, х. 7-12.
4. Э.Зиннуров. Мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны ертөнцийг үзэх үзлийн үндэс ба орчин үеийн үзэл баримтлал./Цуглуулга: Нарийн төвөгтэй системийг судлах өнөөгийн тулгамдсан асуудал. Уфа, BIST, 2006, хуудас 30-40.
5. А.Деркач, В.Зазыкин. Акмеологи. -SPb.:Peter, 2003.- p.53-54, 135-137, 184-198.
6. Э.Зиннуров, Т.Масалимов. "Сэргэсэн мастер анги" аргыг ашиглан орчин үеийн мэргэжлийн боловсролын үзэл баримтлал. /Орчин үеийн шинжлэх ухаан шаардсан технологи, 2007 оны №5, 45-49-р тал.

Ном зүйн холбоос

Зиннуров Э., Масалимов Т., Бартдинова Г. ОРЧИН ҮЕИЙН МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛЫН ОЙЛГОЛТ // Орчин үеийн байгалийн шинжлэх ухааны дэвшил. – 2007. – No12-1. – P. 132-135;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11891 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Цуглуулгын гаралт:

Үзэл баримтлал ПМЭРГЭЖЛИЙН ТУХАЙРАДУУДЛАГА БА ЗАГВАР БЭЛТГЭЛ УДИРДЛАГА БОЛОВСРОЛ

Иваненко I.A.

Ph.D. өөcon. шинжлэх ухаан, дэд профессор SGPA, Г. Стерлитамак

Имэйл:

Удирдлагын ажлыг мэргэшүүлэх онолыг хөгжүүлэхэд дотоодын олон судлаачид хувь нэмрээ оруулсан. Одоогийн байдлаар менежментийн үндсэн стандартын тогтолцоог судлах, үндэслэлжүүлэх ажил үргэлжилж байна. Судалгааны мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийснээр тэдгээрийн зарим нь инженерийн стандарт, зарим нь тогтсон шинж чанар, уламжлал, бусад нь чанарын стандартад үндэслэсэн болохыг харуулж байна. Боловсруулсан стандартуудын ихэнх нь зөвлөх шинж чанартай байдаг.

Стандартчиллын үйл явц нь удирдлагын үзэл баримтлалын аппаратыг нэгтгэж, мэргэжлийн удирдлагын үйл ажиллагаанд шаардлагатай баримт бичгүүдийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Ийнхүү удирдлагын үйл ажиллагаа албан ёсны болсон нь үйл ажиллагааны хэм хэмжээг илүү тодорхой тодорхойлж, ажлын энэ чиглэлээр мэргэшсэн шинж чанарыг бий болгох боломжийг олгосон.

Удирдлагын үйл ажиллагааны мөн чанар, онцлог шинж чанарын талаархи аналитик судалгаанд стандарт ангилагчаас гадна удирдлагын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх бусад аргуудыг ашигладаг.

Микро анализ. Үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх гэдэг нь аль болох жижиг бутархай үйлдлүүдээс бүрдэх, тэдгээрийг цаг хугацаанд нь хэрхэн зохион байгуулж байгааг тайлбарлах гэсэн үг юм. Удирдлагын үйл ажиллагааны бичил шинжилгээний өөр нэг хувилбар бол цаг хугацааны шинжилгээ юм.

Удирдлагын үйл ажиллагааны эмпирик шинжилгээ. Энэ арга нь үйл ажиллагааны томоохон блок, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох, дүрслэх зорилготой юм. Илүү өргөн цар хүрээтэй дүн шинжилгээ хийх нь тодорхой удирдлагын утга агуулгаар дүүрэн үйл ажиллагааны чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бий болгох боломжийг олгодог.

Үйл ажиллагааны бүтэц, морфологийн шинжилгээ. Үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох үйл ажиллагаа нь хоёр үндсэн шинж чанараас хамааран ялгагдана: 1) үйлдэл нь бие даасан, зайлшгүй ухамсартай зорилготой үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг юм; 2) үйл ажиллагааны зорилго нь бүхэл бүтэн үйл ажиллагааны зорилготой давхцах ёсгүй.

Удирдлагын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх дүрд суурилсан хандлага. Удирдагчийн үйл ажиллагаа бол нийгмийн тодорхой үүргийн тогтолцоог хэрэгжүүлэх явдал юм. Менежерийн үйл ажиллагааг судлах гэдэг нь түүний гүйцэтгэж буй удирдлагын чиг үүргийг тодорхойлж, тодорхойлох гэсэн үг юм.

Хэмжээст хандлага. Энэ нь удирдлагын үйл ажиллагааны тодорхой функциональ нэгжүүд - удирдлагын зан үйлийн хэмжигдэхүүнүүд ("хэмжээ") - тухайлбал ("сахилга батад анхаарал хандуулах", "асуудлыг шийдвэрлэх", "төлөөлөх", "зөрчилдөөнийг удирдах" гэх мэт) үндсэн дээр дүн шинжилгээ хийх явдал юм. - ердөө 20 орчим "хэмжээ").

Норматив хандлага. Уг процедур нь хоёр үндсэн үе шатыг агуулдаг. Эхний шатанд "зохицуулалтаар батлагдсан үйл ажиллагааны аргачлал" -ын агуулгыг түүнд тусгагдсан ажлын үндсэн үүрэг, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тавигдах шаардлагын үүднээс шинжилнэ. Хоёрдахь шатанд менежерийн үйл ажиллагааны бие даасан арга барилд дүн шинжилгээ хийж, норматив ба хувь хүний ​​арга замуудын хоорондын зөрүүг тодорхойлж, тайлбарлана. Дараа нь хоёр үе шатны үр дүнг нэгтгэн дүгнэнэ.

Удирдлагын үйл ажиллагааны функциональ шинжилгээ. Үйл ажиллагааны гол зүйлийг засдаг - зарим тогтмол, өөрчлөгддөггүй функцүүдийн систем байгаа эсэх. Эдгээр нь ерөнхийдөө үйл ажиллагааны мөн чанар, өвөрмөц байдлыг бүрдүүлдэг - тодорхой сортуудаас үл хамааран хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Энэ арга нь бусадтай зөрчилддөггүй төдийгүй менежментийн үйл ажиллагааг судлах цогц арга зүйд нэгтгэх боломжийг олгодог.

Эдгээр хандлага бүр нь удирдлагын ажлын загварыг боловсруулахад нөлөөлдөг бөгөөд тус бүр нь менежментийн сургалтын хөтөлбөрүүдэд нөлөөлдөг. Эдгээр асуудлаар дотоодын болон гадаадын зохиолчдын бүтээлүүдэд дүн шинжилгээ хийх нь янз бүрийн улс орны менежерүүдийг бэлтгэх загвар, удирдлагын боловсролын өөрчлөлтийн чиг хандлагыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Өнөөг хүртэл судлаачид сургалтын менежерүүдэд зориулсан гурван төрлийн макромоделийг тодорхойлсон байдаг.

1. "Мэргэшсэн удирдагч" гэж нэрлэгддэг "Уламжлалт" (Европ тивийн) загвар. Энэ нь нэг талаас их дээд сургууль, политехникийн болон бусад байгууллагуудын инженер, эдийн засаг, хүмүүнлэгийн чиглэлээр мэргэжлийн дээд боловсролыг тодорхой хуваах, нөгөө талаас нэмэлт (төгсөлтийн дараах) боловсролын тогтолцоонд бизнес, менежментийн чиглэлээр сургалт явуулахад суурилдаг. .

2. “Мэргэжлийн менежер” гэж нэрлэгддэг “шинэ” (Америк) загвар нь бизнес, менежментийн боловсрол, судалгааны гол төв болох бизнесийн сургуулиудыг бий болгоход суурилдаг. Ерөнхий боловсролын сургуулийн дараах оюутнууд, ямар ч мэргэжлээр дээд боловсрол эзэмшсэн, практик ажлын туршлагатай хүмүүс өөр өөр хөтөлбөрөөр суралцдаг. Энэ загварын хүрээнд бизнесийн сургууль төгссөн эсэхээс үл хамааран холбогдох сургалтын төвүүд янз бүрийн сургалтын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг.

"Уламжлалт" загварыг Австри, Бельги, Герман, Финланд болон бусад улс орнууд ашигладаг. Үүнийг Японд бас ашигладаг (өөрийн "дотоод" онцлогтой).

"Шинэ" загварыг Америкийн Нэгдсэн Улсаас гадна Их Британи, Дани, Норвеги, Кипр болон бусад орнуудад ашигладаг.

3. Европын ихэнх орнууд (Испани, Итали, Нидерланд, Франц гэх мэт) “холимог” загварыг ашигладаг бөгөөд үүнд бизнесийн боловсролын уламжлалт болон шинэ салбарууд, үүний дагуу янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагууд (их дээд сургууль, бизнес) байдаг. сургууль, ахисан түвшний сургалтын институт гэх мэт).

ОХУ-д өнгөрсөн зууны дунд үеэс эхлэн улсын их дээд сургууль, ахисан түвшний сургалтын байгууллагуудын "Менежмент" мэргэжлээр дээд мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүд нь аль хэдийн ажиллаж байгаа менежер, мэргэжилтнүүдийн мэдлэг, ур чадварыг төлөвшүүлэх, шинэчлэхэд чиглэсэн салбарлаг шинж чанартай байв. Перестройкийн дараах үе нь бизнес, менежментийн чиглэлээр мэргэшсэн, түүний дотор төрийн бус боловсролын байгууллагуудын өсөлтөөр тодорхойлогддог. Сүүлийн жилүүдэд Оросын хууль тогтоомжид "холимог" загвар нь аль хэдийн институцичлэгдсэн байдаг.

Гурван загварын менежментийн сургалтын хөтөлбөрийн агуулга нь харилцан адилгүй байдаг. Менежментийн шинжлэх ухаан нь онолын болон арга зүйн олон ургальч үзлээр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь тусгай сэдвийн шинжлэх ухааны онолын хүрээнд байдаг олон янзын хандлага, сургууль, загвараар илэрдэг. Эдгээр хандлага, сургууль, загварууд нь байгууллагын амьдралын янз бүрийн талууд, удирдаж буй бүтцийн үйл ажиллагаа, хөгжил, удирдлагын үйл ажиллагааны хэв маягийг өөр өөр аргаар (заримдаа эсрэг байр сууринаас) тайлбарладаг. Менежментийн онолын онцлог нь удирдах боловсон хүчнийг бэлтгэх сургалтын агуулгын олон талт байдалд нөлөөлдөг. Удирдлагын сургалтын хөтөлбөрт янз бүрийн мэргэшил, мэргэшил гарч ирсэн ч гэсэн өөр өөр нэртэй байдаг бөгөөд энэ нь удирдлагын боловсон хүчний мэргэжлийн үйл ажиллагааны онцлогтой холбоотой биш, харин удирдлагын чиг үүргийн онолуудтай холбоотой юм.

Олон улсын практикт мэргэжлийн боловсрол нь мэргэжлийн удирдагч буюу байгууллагын дарга нарыг бэлтгэх хөтөлбөр юм. Удирдлагын ажлын бодит байдалд эдгээр үүргүүдийн хоорондын хил хязгаар тийм ч тодорхой биш байдаг. Олон байгууллага, байгууллагад дүрүүдийн бүх репертуарыг нэг хүн гүйцэтгэдэг бол бүх нийтийн удирдлагын мэргэжлийн түвшинд хүрсэн тохиолдол ажиглагдаж байна.

Бизнесийн удирдлагын магистрын (MBA) хөтөлбөрийн дагуу өндөр мэргэшсэн менежерүүдийг бэлтгэхэд ОХУ-д тавигдах төрийн шаардлагуудыг авч үзсэн ч хөтөлбөрийн зорилго нь дээр дурдсан бүх чиг үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх явдал гэдгийг бид тэмдэглэж байна.

Хэрэв бид дээд боловсролын тогтолцооны "Байгууллагын менежмент" хөтөлбөрийн стандартад хандах юм бол түүнд онцолсон төгсөгчдийн ирээдүйн үйл ажиллагааны чиг үүрэг, үүрэг нь администраторын үүрэг хариуцлагатай холбоотой байх болно.

Тиймээс мэргэжлийн менежментийн үйл ажиллагаа явуулах сургалтын хөтөлбөрүүд нь боловсролын түвшин, онолын мэдлэгийн бүтэц, агуулгын хувьд олон янз байдаг ч тэдгээрийн чадамжийн багц ижил төстэй байж болно.

Менежментийн боловсролын олон талт чадварыг Eurotuning төслийн хүрээнд боловсруулж, янз бүрийн түвшний бизнесийн хөтөлбөрүүдийг уялдуулах асуудлыг авч үзсэн. Энэ тохиолдолд бид "Бизнесийн удирдлага", "Менежмент" хөтөлбөрийг хэлнэ.

Боловсролын байгууллагуудад 1-р ээлжийн хөтөлбөрүүдийн зорилго, агуулга, тухайн сэдвийн чадамжийн талаарх үзэл бодлын хувьд ижил төстэй байдал, хоёрдугаар ээлжийн хөтөлбөрүүдэд санал зөрөлдөөн их байдгийг тогтоосон. Бизнесийн хөтөлбөрүүдийн гуравдахь мөчлөг нь маш олон янз байдаг тул албан ёсоор шийдэгдээгүй байна. Энэ боловсролын салбарын хөтөлбөрүүдийн агуулга нь бизнесийн байгууллагуудын (хувийн болон төрийн) ажлын онцлог, зорилгод чиглэгддэг бөгөөд үүнийг олон янзын байр суурь дээр үндэслэн тодорхойлж болно.

Ерөнхийдөө удирдлагын үйл ажиллагааг мэргэжлийн түвшинд хүргэх нь практик болон шинжлэх ухааны хувьд өөрийн гэсэн онцлогтой. Удирдлагын үйл ажиллагааг судлах, түүний мэргэшлийн шинж чанарыг тодорхойлох нь чиг үүрэг, менежментийн сэдэв, үүргийн албан тушаал, шийдвэрлэх асуудлын төрлөөр боломжтой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан менежментийн сургалтын хөтөлбөрүүд нь сургалтын агуулга, түвшний олон талт байдлаараа ялгаатай боловч мөн чанар, чадамжийн түвшний ялгаа нь бага харагддаг.

Жагсаалт уран зохиол:

1. Дэлхийн банк. Үндэсний сургалтын сан. Ардын аж ахуйн академийн хүний ​​нөөцийн хяналтын төв. Москва 2006. Шинэ эдийн засагт насан туршийн боловсрол ("Боловсролын хөгжлийн өнөөгийн асуудлууд" цуврал) - М.: "Алекс", 2006. - 264 х.

2.Боловсрол, судалгааны салбарт Европын интеграцчлалыг хөгжүүлэх олон улсын эрх зүйн акт, баримт бичиг: Европын боловсролын орон зай: Лиссабоны хүлээн зөвшөөрөх конвенцоос Болонийн үйл явц хүртэл." / Г.А.Лукичевын найруулга - М.: Готика, 2004. - 384c.

3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. ЕХ-ны орнуудын мэргэшлийн тогтолцоо // Мэргэжлийн дунд боловсрол / "SPO" сар тутмын онол, шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүлийн хавсралт. − 2006. − №3. − P. 4-259.