Унших үйл ажиллагаанд ямар шинж чанарууд чухал вэ? Зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг бий болгох технологи. Номын санд зочлох сэдэл, сэдэл

Шмидт А.В.

Номын санд зочлох сэдэл, сэдэл

Мэргэжилтэн аливаа шинжлэх ухаан, техникийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хамгийн түрүүнд оюун ухаанаараа ханддаг. 1 , в. 34]. Энэ үйл явцын бүх үе шатанд гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах үйл ажиллагааны шинэ загварыг бий болгоход шаардлагатай мэдээллийн хомсдол үүсч болно. Энэ хомсдол нь цаг хугацааны явцад аажмаар хэрэгждэг мэдээллийн нөхцөл байдлыг бий болгодог.

Мэдлэгийн үр дүнд үйл ажиллагааны шинэ загварыг бий болгоход шаардлагатай байдал гарч ирдэг. Энэ нь хүний ​​сэтгэл ханамжгүй байдлын шинж чанартай бөгөөд үүний зэрэгцээ хариу үйлдэл үзүүлэх өдөөлт, ухамсрын өдөөлт, хүний ​​дотоод болон гадаад үйл ажиллагааг өдөөдөг. Энэ мөчид мэдээллийн хэрэгцээ бий болж байна - тухайн хүнд ямар мэдээлэл хэрэгтэй вэ гэсэн санаа. Энэ нь ухамсарт аль хэдийн бий болсон үйл ажиллагааны загварыг оюун ухаанаар дуусгаж, түүнийг үйл ажиллагааны шинэ загвартай харьцуулсны үр дүнд үүсдэг. хэрэгцээний сэдэв нь мэргэжилтний утгын системтэй давхцах утгаар гарч ирдэг.

Мэдээллийн хэрэгцээг хангах ажлыг хоёр аргаар хийж болно. Эхнийх нь мэргэжилтэн шаардлагатай мэдээллийг хувийн шинжлэх ухааны чадавхийн тусламжтайгаар олж авах явдал юм (мэдээллийн тезаурус) - дотоод үйл ажиллагааны илрэл. Хоёр дахь нь мэдээллийн массив, жишээлбэл номын санд байгаа эх сурвалжийг хайж олох, сонгох явдал нь гадны үйл ажиллагааны илрэл юм.

Хэрэгцээг үйл ажиллагаатай салшгүй холбоотой гэж үздэг бөгөөд үйл ажиллагаа нь хэрэгцээг бий болгох эхлэлийн цэг болдог; гарч ирж буй хэрэгцээ нь эргээд шинэ үйл ажиллагаанд хүргэдэг.

Мэдээллийн массив дахь эх сурвалжийг хайх үе шатанд хүн мэдээллийн сонирхлыг бий болгодог бөгөөд түүний сэдэв нь мэдээллийн хэрэгцээг хангахад тусалдаг объектууд юм. Дараа нь сонирхлыг хүсэлтээр илэрхийлнэ, i.e. түүний объектив байдлыг олж авдаг.

Хүний ухамсарт байгаа болон хүссэн зүйлийн хооронд үл нийцэх сэдэл бий болдог; Энэ нь шаардлагатай мэдээлэл байгаа тухай мэдлэг, мөн түүнийг хаанаас олж болох тухай ойлголт юм.

Мэдээллийн сонирхол, хандлага, сэдэл нь мэдээллийн хэрэгцээний салшгүй холбоотой хэлбэрүүд бөгөөд энэ нь "үйл ажиллагааны хэрэгцээ" бөгөөд үүний үр дүнд түүнийг хангаж чадна. Хүсэл эрмэлзэл үүсэх замд хэрэгцээний талаархи ойлголт байдаг. 2 , в. 5].

Хүсэл эрмэлзэл нь янз бүрийн боломжит үйлдлүүдийн хооронд сонголт хийх үйл явц юм. Энэ нь тухайн сэдэлд нийцсэн зорилгод хүрэх үйл ажиллагааг зохицуулж, чиглүүлж, энэ чиг баримжааг дэмжиж, үйл ажиллагааны зорилго чиглэлийг тайлбарладаг. 3 ]. Тиймээс, номын санд ирснээр хэрэглэгч шаардлагатай бол өөрийн төсөөлөлд тохирсон мэдээллийг сонгож, хүсэлт гаргадаг. тэр (түүний бодлоор) юу хэрэгтэй байгааг сонирхож байна. Хэрэв мэдээлэл нь түүнд бүрэн нийцсэн бол хэрэглэгч тухайн үеийн асуудлын нөхцөл байдалд энэ мэдээллийг дараа нь ашиглах замаар мэдээллийн тезаурусдаа шууд оруулдаг. 4 , в. 19].

Үүний үр дүнд хувийн мэдээллийн чадавхи, туршлага хуримтлуулах байнгын өсөлт байдаг (Схем 1).

Диаграм 1. Сэтгэл ханамжийн үйл ажиллагааны явц
мэдээллийн хэрэгцээ

Номын сан бол мэдээллийн эх сурвалжийн агуулах юм. Иймээс хэрэглэгч номын санд хандаж буй сэтгэл ханамжийг хангах хэрэгцээг мэдээллийн чанартай гэж нэрлэж болно.

Номын сангийн хэрэглэгч болохын өмнө хүн мэдээлэл, мэдлэг, ур чадварын хэрэгцээтэй байх; Номын сангийн үйлчилгээгээр дамжуулан энэхүү хэрэгцээг хангах хэрэгцээг түүнд ухамсарлах нь бас чухал юм. 5 , в. 70].

Мэдээллийн хэрэгцээ нь өөр өөр агуулгатай байж болно: танин мэдэхүйн, боловсролын, мэргэжлийн, амралт зугаалгын гэх мэт. Ерөнхий хэлбэрээр эдгээр нь амьдралын утга учрыг мэдэх хамгийн тохиромжтой хэрэгцээ юм; Нийгмийн хэм хэмжээ, соёлтой танилцах, тодорхой үйл ажиллагаа явуулах мэдлэг олж авахтай холбоотой нийгмийн хэрэгцээ; өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ [ 5 ].

Номын санд зочлох хэрэгцээг ухамсарлахад нөлөөлж буй эсвэл саад болж буй хэд хэдэн хүчин зүйл байдаг. Эдгээр нь хүмүүсийн шууд оршин тогтнох, нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлын нөлөөллөөс хамаардаг.

Үүний нэг хүчин зүйл бол гэр бүлийн амьдралын хэв маяг (гэрийн номын сан байх, бага насандаа номын санд зочлох, ном хадгалах, унших боломжийг олгодог амьдралын нөхцөл, хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хэрэгцээ). Бусад хүчин зүйлүүд нь үйл ажиллагааны талбар (жишээлбэл, шинжлэх ухаан нь номын санд зочлохыг шаарддаг), чөлөөт цаг, оршин суугаа газраас эсвэл ажлын байрнаас номын сан хүртэлх зай юм.

Номын сангаар зочлох хэрэгцээнд нөлөөлж буй дэд бүтцийн бүлэг хүчин зүйлүүд нь хэвлэх, номын худалдаа, номын сангийн шинжлэх ухаан (түүний техникийн тоног төхөөрөмжийг оруулаад), хэвлэл мэдээллийн хөгжил, шинэ хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл бий болох, тав тухтай орчин, найрсаг хандлага юм. хэрэглэгч рүү гэх мэт [ 5 ]. Эдгээр бүх хүчин зүйлүүд нь уншигчдын номын санд зочлох сэдэлд шууд нөлөөлдөг.

В.А. Бородин [ 6 ] унших үйл ажиллагааны бүтцэд гурван үе шатыг ялгадаг.

• урам зориг, сэдэл (зонхилох хүчин зүйл бол хэрэгцээ),
• процедурын үр дүнтэй (вектор "сэдэгдэл - зорилго"),
• үр дүнтэй-үнэлгээний (гол зүйл бол үнэлгээ).

Унших үйл ажиллагааны үндэс нь сэдэл юм. Унших сэдэл нь уншигчийн сонирхол, хэрэгцээ, хандлага юм. Бүтээлийн текстийг ойлгох нь сэтгэлзүйн сэдэл дээр суурилдаг. Унших үйл ажиллагаа нь олон талт байдаг; Унших сэдэл нь уншигчийн нийгмийн туршлага, түүний хувь хүний ​​онцлог шинж чанар, сэтгэл зүйн шинж чанарыг тусгасан байдаг. 7 , в. 60].

Б.Г. Умнов [ 7 ] унших сэдэл түвшнийг санал болгосон:

0 - уншдаггүй,
1 - жижүүр,
2 - заримдаа сонирхолгүй,
3 - үүрэг хариуцлагаас гадуур, заримдаа сонирхолгүй,
4 - үргэлж сонирхолтой,
5 - үүрэг хариуцлагаас гадуур, үргэлж сонирхолгүй байдаг.

Хэмжээ нь сэдэл төрлүүдийг тусгадаг бөгөөд сэдэл нь ач холбогдлынхоо дагуу хамгийн доод түвшнээс хамгийн дээд түвшинд хүртэл байрладаг. Хүсэл эрмэлзэл нь уншлагын бодит дүр төрхийг ихээхэн тодорхойлдог бөгөөд уншигчдын ангилалд чухал шалгуур болдог.

Уншигч номын санг ном, мэдээллийн эх сурвалж, хүн хоорондын харилцааны хэрэгсэл гэж үздэг. Ахмад настнуудын хувьд номын сан нь тэдний олонх нь боломжгүй тогтмол хэвлэлийг үзэхээс гадна улс төрийн болон өдөр тутмын мэдээг хэлэлцэх боломжтой газар юм. 8 , в. 38].

Залуучуудын номын санд хандах сонирхол нь ихэвчлэн бизнесийн (боловсролын) сэдлээр тодорхойлогддог боловч номын санд зочлох зорилго нь шинэ бүтээгдэхүүнтэй танилцах, номын сангийн үзэсгэлэн, найз нөхөд, оюутнуудтайгаа уулзах явдал юм. 9 , в. 44].

Хүүхдэд унших хэрэгцээ нь зөвхөн суралцах хүчин зүйлээр тодорхойлогддоггүй. Хүүхэд насандаа хувийн болон уран сайхны унших сэдэл нь юуны түрүүнд хүүхдийн дотоод ертөнцийг сэтгэл хөдлөл, уран сэтгэмжээр хангах ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. 10 , в. 38]. Унших нь сэтгэлзүйн стрессийг тайлж, эерэг сэтгэл хөдлөлөөр дүүргэж, төсөөллийн зовлон зүдгүүрийг даван туулахын тулд уйлж, инээх боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр залуу уншигчид эргэн тойрныхоо бодит байдал, түүний зөрчилдөөн, бэрхшээлээс зугтдаг. 11 , в. 7].

Хүний бүх үйлдлийг сайн дурын болон нөхцөл байдлын гэж хувааж болно. Эхнийх нь одоо байгаа болон шаардлагатай (хүссэн) байдлын хоорондын зөрүүгийн үр дүнд үүсдэг бөгөөд энэ нь хэрэгцээ-сэтгэлийн салбарт сэтгэл хөдлөлийн эх үүсвэр үүсгэдэг. 12 ]. Унших үйл ажиллагаанд сайн дурын сэдэл (сонирхлын дагуу) нь өөрийгөө сайжруулах, амрах, сониуч зан, зуршил юм.

Хоёр дахь нь нөхцөл байдлын үйлдлүүд нь гаднаас зохиомлоор нэвтрүүлсэн тогтолцооны хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй өдөр тутмын сэдлээр өдөөгддөг. Унших үйл ажиллагаанд энэ нь үүрэг, дуулгавартай байдал, үйлдвэрлэлийн хэрэгцээ, шагнал хүлээх эсвэл олон нийтийн зөвшөөрлөөр тогтоосон үүргээс гадуур унших явдал юм. 12 ].

Аль ч тохиолдолд сэдэл нь одоо байгаа зөрүүгээс шалтгаална. Хэрэв зөрүү байхгүй бол үйлдэл хийх шаардлагагүй бөгөөд энэ нь түүний сэдэл алга болно гэсэн үг юм.

Уншихаас татгалзах шалтгаан (жийрхэх сэдэл) бас бий.

Сэдвүүдийг хоёр бүлэгт хувааж болно: гадаад - бие махбодод шаардлагатай нөөц, нөхцөл дутагдал, ямар нэгэн чухал зүйл байхгүй, гадны өдөөлт (заналхийлэл, захиалга гэх мэт); intrapersonal - зорилго нь тодорхой үнэ цэнийг эзэмшихийн тулд ухамсартайгаар тавигддаг.

Эхний тохиолдолд хүн өөрийн мэдэлгүй эсвэл ухамсартайгаар гадны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхээс өөр аргагүйд хүрдэг бол хоёрдугаарт тэрээр өөрийг нь татах үнэ цэнийг сонгон чөлөөтэй үйлддэг. 12 ].

Унших үйл ажиллагаанд хэрэгцээ, урам зоригийн талууд гол байр суурийг эзэлдэг (Диаграм 2).

Сэдвийн талаархи мэдлэг нь унших үйл ажиллагааны чиглэл, мэдээллийн хэрэглэгчийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тайлбарлах боломжийг олгодог.

Схем 2. Унших үйл ажиллагааны сэдэлийн бүтэц

Лавлагаа

Шапиро Э.Л.Уншигчийн мэдээллийн хэрэгцээг бүрдүүлэх, тэдний хүсэлтийг тодруулах арга замууд / Шапиро Э.Л. // Сов. ном зүй. 1974. No 4. 33-40-р тал.

Коготков С.Д.Мэдээллийн хэрэгцээний онолын зарим асуултууд / Коготков С.Д. // NTI. Сэр. 1. 1979. No 2. P. 1–7.

Хекхаузен Х.Урам зориг, үйл ажиллагаа. 2 боть. T. 1 / Heckhausen H. M.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. 408 х.

Евтюхина Е.А.Мэдээллийн сонирхлын мөн чанарын асуултын талаар / Евтюхина Е.А. // Шинжлэх ухаан болон технологи. б-ки ЗХУ. 1991. No 3. P. 18–21.

Дворкина М.Я.Номын сангийн үйлчилгээ / Дворкина М.Я.: Онолын тал. (монография). М.: IPCC, 1993. 248 х.

Номын санч– уншигчидтай ажиллах зөвлөх: Арга. хөгжил / Comp. В.А. Бородин. Л., 1980. 26 х.

Номын санүйлчилгээ: онол, арга зүй: Сурах бичиг / Ред. А.Я. Эйзенберг. М.: Либериа, 1996. 200 х.

Шуминова И.О.Уншигчийн номын санд хандах хандлага / Шуминова И.О., Ситахметова К.С. // Сов. номын сангийн шинжлэх ухаан. 1993. № 5/6. хуудас 37–42.

Самохина М.Москвагийн залуучуудын уншлага (1997-1998 оны хоёр судалгааны үр дүнд үндэслэн) / Самохина М. // Номын сангийн шинжлэх ухаан. 1999. No 1. P. 42–50.

Прослакова Ю.Зууны үр дүн / Прослакова Ю. // Номын сан. 2000. No 2. P. 36–40.

Борисова О.Сонголт нь нөхцөл байдлыг тодорхойлдог / Борисова О. // Номын сан. 1994. No 7. P. 6–8.

Соколов A.V.Харилцааны хэрэгцээ / Соколов А.В.: Прок. тэтгэмж. Краснодар, 1996. 161 х.

Унших үйл ажиллагааг бүрдүүлэх

Бага сургуулийн сурагчид

Горюнова Валентина Евгеневна

бага ангийн багш

ОХУ-д бага ерөнхий боловсрол нь заавал байх ёстой бөгөөд хүн бүрт хүртээмжтэй байдаг. Бага ерөнхий боловсролын тэргүүлэх чиглэл бол үндсэн чадамжийг бүрдүүлэх явдал бөгөөд түүнийг эзэмших түвшин нь дараагийн бүх боловсролын амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог. Унших нь оюутны хувийн хөгжил, амжилттай суралцах үндсэн суурь юм.

Унших үйл ажиллагаа нь номыг бие даан унших, уншсан бүтээлийн талаархи үнэлэмжийг илэрхийлэх, мэдээллийн янз бүрийн эх сурвалжтай ажиллах, номын агуулгыг түүний элементүүдэд үндэслэн бие даан сонгох, тодорхойлох зэрэг үндсэн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Унших үйл ажиллагааг бий болгох нь уран зохиолын унших хичээл, хичээлээс гадуур унших, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаануудаар явагддаг.

Уран зохиолын тексттэй ажиллахад үндэслэн унших үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон аргууд мэдэгдэж байна. Тэдгээрийн дотроос хамгийн үр дүнтэй нь аман ярианы хөгжлийг дэмжих ажлууд юм.

• Текстээс авсан түлхүүр үгсэд тулгуурлан баатрын тухай өгүүллэг зохио.
• Дүрүүд ямархуу байдаг вэ? Үг сонгож, дүрүүдийн нэрстэй холбоно уу (халамжтай, зальтай, энхрий, харгис...).
• Текстийг хэсэг болгон хувааж, хэсэг тус бүрийг гарчиглаж, төлөвлөгөөний дагуу дахин ярина.
• Текстээс баатар эсвэл объектын тайлбарыг ол.
• Түлхүүр үгийн зөвлөмжийг ашиглах.
• Зурган дээр түүх бичээрэй.
• Таны хамгийн их санаж байгаа хэсгийг тайлбарлана уу.
• Өгүүлэгч баатрын талаар ямар бодолтой байдаг вэ? Текстээс үгээр дэмжээрэй.

Аналитик шинж чанартай асуулт, даалгавартекстийг хэлбэр, агуулгын нэгдлээр шинжлэх чадвартай, чадварлаг уншигчийг төлөвшүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр асуултуудын ихэнх нь сурагчдын анхаарлыг урлагийн хэлбэрийн онцлогт чиглүүлдэг. Зохиогч яагаад энэ болон бусад уран сайхны хэрэгслийг сонгосон бэ, энэ нь тухайн бүтээлийн үзэл суртлын агуулгыг илчлэхэд ямар үүрэг гүйцэтгэж байгаа талаар бодоход хүргэдэг.

Асуудалтай асуулт, даалгаварОюутны судалгааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх, зохиолыг дахин унших, зохиогчийн нууц, нээлтийг ойлгох сонирхлыг бий болгох. Ихэнх асуудалтай асуултууд нь жишээ үг хэллэгээр хангасан хариултын сонголттой байдаг. Хүүхэд санал болгож буй хувилбаруудын аль нэгийг сонгох эсвэл өөрөө хариулт өгөх боломжтой. Багшийн заавал тавих шаардлага: Сонголтыг сонгохдоо оюутан текст дээр үндэслэн сонголтоо нотлох, өдөөх ёстой.

Бүтээлч, тоглоомын даалгаварсурагчдын уран зохиолын болон бүтээлч чадвар, яриа, уран сэтгэмж, бүтээлч төсөөллийг хөгжүүлэх. Бүтээлч даалгаврын систем нь хүүхдийн янз бүрийн чадварыг харгалзан янз бүрийн жанрын бүтээлийг бий болгох боломжийг олгодог. Ихэнх тохиолдолд бүтээлч даалгавар нь оюутнуудын өмнөх үйл ажиллагаанаас гардаг.

• Уран зохиолын кроссворд.
• Сонирхолтой асуулт хариултууд.
• Үгтэй тоглоомууд.
• Бид үлгэр зохиодог.
• Өөрийн дуртай дүрээ зур.

Бага ангийн сурагчдын уран зохиолын хөгжлийн чухал тал бол хичээлээс гадуур унших явдал юм. Хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлийн гол зорилго нь хүүхдүүдийг гэртээ болон хичээлээс гадуурх уншлагын хичээлд бие даан унших ажлыг зохион байгуулах явдал юм. Зорилгодоо хүрэх даалгавар:

1. Сурагчдын унших чадварыг сайжруулах.
2. Тэдний уран зохиол унших тогтвортой, ухамсартай сонирхлыг хөгжүүлэх.
3. Мэргэшсэн унших үйл ажиллагаанд шаардлагатай унших чадварыг бий болгох.
4. Оюутнуудын уран сэтгэмж, бүтээлч байдал, яриаг хөгжүүлэх.
5. Сургуулийн сурагчдын соёлын алсын харааг өргөжүүлэх.

Уншигчдыг хүмүүжүүлэхэд номын сангийн тусламжийг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Номтой харилцах баяр баясгаланг мэдэрч, зохиолчтой харилцан яриа өрнүүлж чаддаг бүтээлч хүмүүс л хүүхдүүдийн бүтээлч унших сонирхлыг төрүүлж чадах нь ойлгомжтой. Багш, номын санч хоёр нэг сэтгэлтэй хүмүүс байж, хамтарч ажиллавал эерэг үр дүн гардаг.

Бага сургуулийн сурагчдын боловсролын чанарт санаа тавихдаа - уншигчид, номыг сонирхож буй хүмүүсийн анхаарлыг татахын тулд бид оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх бүх үйл явцад ихээхэн нөлөөлдөг хүрээлэн буй орчны талаар мартаж болохгүй. хүүхэд өссөн гэр бүл. Оюутнуудын эцэг эхтэй ойр дотно харилцаатай байх нь тэдний хүүхдүүдийн ном, бие даан унших дурлалыг гүнзгийрүүлэх шаардлагатай бөгөөд найдвартай туслахуудыг олох боломжийг олгодог. Эцсийн эцэст, номын орчин, хүүхэд, эцэг эхийн номын сонирхлын нэгдмэл байдал нь гэр бүлд уншигч хүүхдийг амжилттай төлөвшүүлэх гол нөхцөл тул гэр бүлийн боловсролын чадавхийг ашиглах, эцэг эхтэй холбоо тогтоох, тэдэнд шаардлагатай тусламж үзүүлэх. Эцэг эхчүүдэд "Манай гэр бүл дэх ном", "Миний бага насны ном" гэх мэт сэдвээр зөвлөгөө өгдөг бөгөөд энэ нь сурагчдын бие даасан унших чадвар, гэр бүлийн унших чадварыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Эцэг эхийн уулзалтууд нь ном, ном унших дур сонирхлыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг: “Хүүхдийн оюуны чадварыг хөгжүүлэхэд номын үүрэг”, “Зөв унших нь сурагчдын амжилттай суралцах түлхүүр”, ганцаарчилсан зөвлөгөө, эцэг эхчүүдэд зориулсан мэдээллийн булан.

Унших үйл ажиллагаа нь бага сургуульд дуусдаггүй. Энэ нь дунд болон ахлах түвшинд үргэлжилдэг. Гэхдээ бага сургуулийн насанд тавигдсан зүйл нь хүүхдийн цаашдын боловсролын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах үндэс суурь болдог.

Уран зохиол

1. Матвеева Е.И. Бага ангийн хүүхдүүдэд текстийг ойлгоход сургах: Оюутнуудад зориулсан семинар: 1-4-р анги. - М., 2007.

2. Оморокова М.И. Бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг сайжруулах. Багш нарт зориулсан арга зүйн гарын авлага. - М., 1999.

3. Посашкова Е.В. Бага сургуулийн уран зохиолын хичээл, эсвэл сэтгэлгээтэй уншигчийг хэрхэн бүрдүүлэх вэ: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага - Екатеринбург, 2002.

4. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С. Хүүхдүүдэд уншиж сургах. Практик арга зүй. - М., 2001.

Унших үйл ажиллагааг хөгжүүлэх орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи

« Номоос таашаал авахгүй, уншихгүй, уншигч ч байхгүй. Номын хуудсыг хайхрамжгүй эргүүлж, номонд болж буй үйл явдлыг хүйтнээр ажиглах нь уншихгүй байх явдал юм. Зохиолч, яруу найрагчийн урлагийг биширч, үг, үгийн хослолыг амтлах, амжилттай илэрхийлсэнд баясах, дүрслэх, дүрслэх ур чадварыг гайхшруулах, сэтгэлгээний гүнээс үүдэлтэй догдлох - энэ бол унших явдал юм."

С. Соловейчик

Бага ангид унших соёл, утга учиртай, илэрхийлэлтэй унших, урлагийн бүтээлд анхан шатны дүн шинжилгээ хийх чадварын үндэс суурь тавигддаг. Олон сурах бичигт уран зохиолын текст нь сургалтын гол хэрэгсэл болдог. Төрөл бүрийн ажлууд, түүний дотор бүтээлч ажлууд нь бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн (танин мэдэхүйн) болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх, уран зохиолын текстийг бүрэн дүүрэн ойлгох чадварыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдыг ярианы идэвхтэй үйл ажиллагаанд татан оролцуулахад чиглэгддэг.

Унших гэдэг нь эзгүй байгаа зохиолчтой харилцах гэсэн үг боловч үүнийг үл харгалзан ойлгохыг хүсдэг. Бидний мэдэж байгаагаар харилцаа холбоо нь дор хаяж хоёр байр суурьтай байхыг шаарддаг: текстийн зохиогч ба хаяг хүлээн авагч (текстийг хүлээн авах, ойлгох).

Унших шинж чанарууд:

1) зөв унших, өөрөөр хэлбэл. үсэг, үг, тэдгээрийн дүрмийн утгыг таних, төрөлх хэлний орфоэпийн хэм хэмжээний дагуу үг (өгүүлбэр, текст) дуу хоолойгоор илэрхийлэх чадвар;

2) ухамсар, өөрөөр хэлбэл. тухайн мэдээллийн соёлын хувьд тохирсон (хангалттай) ойлголт - зохиогчийн бичвэрт оруулсан мэдээлэл, баримт, харилцаа холбоо, хэлний хэм хэмжээний талаархи мэдлэгээ ашиглах чадвар, уншигчид бусад хэлийг ойлгоход зориулж олон төрлийн хэлний хэрэгслийг ашиглах чадвар. хүмүүсийн бодол;

3) илэрхийлэл, өөрөөр хэлбэл. Зохиогч-ярилцагчийг "мэдрэх" чадвар: бүтээлийн интонацийг ойлгох, баатруудын мэдрэмж, бодлыг мэдрэх, дамжуулах чадвар, зохиогчийн зорилгод аль болох ойртох;

4) уран яруу чадвар, хэлний нэгжийг таних хурд, энэ нь унших боломжтой бүтээлийн хэмжээ, тоог нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд профессор Наталья Николаевна Светловская унших үйл ажиллагааг судлахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Тэрээр "Зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг бүрдүүлэх онолыг" боловсруулсан.

Н.Н. Светловская үндсэн ойлголтуудын тогтолцоог танилцуулав.

"Зөв унших үйл ажиллагааны төрөл"

"уншигчийн хараат бус байдал"

"чадварлаг уншигч"

Зөв унших үйл ажиллагааны төрөл N.N хэлснээр. Светловская бол "Хүүхдүүд номыг (уншихын өмнө, унших явцад, уншсаны дараа) зорилготойгоор хувь хүн ойлгох, эзэмших гурван үе шаттай үйл явц юм."

Унших үйл ажиллагаа - цогц бүтэцтэй оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн үйл ажиллагааны бие даасан, үнэ цэнэтэй төрөл. Энэ нь бүрдэнэүндсэн гурван үе шаттай : "урьдчилан унших", унших үйл явц ба "уншсаны дараах".

Зөв унших үйл ажиллагааны төрлийг эзэмших нь чадварлаг уншигчийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь N.N. Светловская, унших заах боловсролын гол зорилго.

Унших эхлэлийг бий болгох механизмууд ньсурган хүмүүжүүлэх технологи.

Технологи нь тексттэй ажиллах гурван үе шатыг агуулдаг.

Эхний шат: уншихаасаа өмнө тексттэй ажиллах : хүлээлт (удахгүй болох уншлагыг урьдчилан таамаглах) - текстийн семантик, сэдэвчилсэн, сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжааг тодорхойлох.

Хоёрдахь шат: Текстийг уншиж байхдаа ажиллах:

Эхний уншлагын дараа оюутнуудын анхны таамаглал давхцаж байгааг тодорхойлохуншсан зүйлийн агуулга, сэтгэл хөдлөлийн өнгө.

Дахин унших, түлхүүр үгсийг тодруулах, текстээр дамжуулан зохиогчтой харилцан яриа өрнүүлэх,сэтгэгдэл уншиж байна.

Гурав дахь шат: уншсаны дараа тексттэй ажиллах:

уншсан зүйлийн хамтын хэлэлцүүлэг, хэлэлцүүлэг. Зохиолчтой уулзаж, чимэглэлтэй ажиллах.

Унших үйл ажиллагааны зарим талбарт суурилсан бүтээлч даалгавар (сэтгэл хөдлөл,төсөөлөл, уран сайхны хэлбэрүүд).

Унших чадвар бага сургуулийн сурагчид - Энэ нь хүүхдэд ном уншихаас өмнө, унших явцдаа болон уншсаны дараа номыг зорилготойгоор бие даан ойлгох чадвар юм. Өнөөдөр хүүхдэд аль болох их мэдлэг олгох нь чухал биш, харин түүний ерөнхий соёл, хувь хүн, танин мэдэхүйн хөгжлийг хангах, түүнийг сурах чадвар гэх мэт чухал ур чадвараар хангах нь чухал юм.

Унших чадвар- Энэ нь таны нүдийг шугамын дагуу гүйлгэх биш, харин байнга хөгжиж байдаг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, өөрөөр хэлбэл амьдралынхаа туршид дээшилдэг хүний ​​чанар.

1. Унших техник.

2. Урлагийн бүтээлийн талаарх ойлголтын түвшин.

3.Номын ертөнцөөр аялах чадвар.

4. Яриа хөгжүүлэх.

Төрөл бүрийн үйл ажиллагааны туршлага:

Дизайн,

Тайлбарлах,

Бүтээлч,

Нийтлэл,

Судалгаа,

Боловсролын материалыг бий болгох үйл ажиллагаа.

1.Уншлага, уран зохиолтой холбоотой үйл ажиллагаа явуулах сонирхол.

2. Оюутны уран зохиол руу шилжих зорилгын талаарх ойлголт.

Унших чадварыг хөгжүүлэх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. Унших чадварыг бүрдүүлэх: чанга, чимээгүй унших чадвар, унших үндсэн төрлүүдийг эзэмшсэн байх (танилцуулга, гүнзгийрүүлэх, хайх, үзэх). Ашигласан арга техник: үгийн хүснэгтийг унших, ярианы халаалт, хэл яриа, харааны мэдрэмж, анхаарал хөгжүүлэх тоглоомын дасгалууд, өөр өөр утгын аялгуу, дуу хоолойны хүч чадал бүхий хэллэгүүдийг унших, хосоор унших, хэлийг эргүүлэх гэх мэт.

2. Сайн уншсан. Энэхүү чадамж нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг: судалсан бүтээлийн талаархи мэдлэг, уран зохиолын үзэл баримтлалын талаархи ойлголт, тэдгээрийн хэрэглээ, ойлголт; анги тус бүрийн боловсролын антологид санал болгож буй хүүхдийн уншлагын хүрээний ном, бүтээлийн талаархи мэдлэг.

3. Номтой ажиллах чадвартай(номыг төрөл, зохиогч, сэдэв гэх мэтээр тодорхойлох, сонгох); номын элементүүдийн талаархи мэдлэг.

4. Унших үйл ажиллагааны ур чадвар, чадвар, урлагийн бүтээлийг үгийн урлаг гэж ойлгох, тайлбарлах (тайлбарлах), үнэлэх, өөрөөр хэлбэл энэ урлагийн хууль тогтоомжийн дагуу (суралцсан жил бүрийн сургуулийн сурагчдад хүртээмжтэй түвшинд). Энэхүү чадамж нь өргөн хүрээний тексттэй ажиллах.

Унших ур чадварын гол шинж чанар болох хурд, ухамсар, илэрхийлэл нь унших чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг хичээл дээр ажиллах арга, техникээс хамаардаг.

Унших техникийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь дараах нөхцлийг хангасан тохиолдолд үр дүнтэй байх болно.

Сургуулийн сурагчдын анхаарлыг идэвхжүүлэх, текстийг хялбархан уншиж, уншсан зүйлээ ойлгоход нь туслах дасгалын системийг сонго (амжилтын нөхцөл байдлыг бий болгох).

Уран чөлөөтэй, ухамсартай, илэрхийлэлтэй унших чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн дасгалуудыг системд хийх.

Харааны талбар, санах ойгоо хөгжүүлэх тал дээр ажилла.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан үзэх.

Тиймээс эхний түвшин бол унших хурд юм.

"Үсрэх" дасгал (багш - сурагчийн хурдаар үг унших)

"Толгой ба сүүл" дасгал (багш өгүүлбэрийг уншиж эхэлдэг, хүүхдүүд үүнийг хурдан олж, эцэс хүртэл уншина)

"Эхний ба сүүлчийн" дасгал (эхний ба сүүлчийн үсгийг үгээр унших)

"Нуугдах" дасгал (текстээс тодорхой шинж чанартай үгийг олох)

Тиймээс хоёр дахь түвшин бол унших зөв байдал юм.

"Урвах" дасгал (үг, өгүүлбэрийг арагшаа унших)

Дээшээ доошлуулах дасгал (Текстийг дээрээс нь доош нь унших)

"Нууцлаг судар" дасгал (гажиг өгүүлбэрийг сэргээх):

1. зогсож буй машины хажуугаар болгоомжтой өнгөрөх

2. Манай маннатай Маша будаа өгсөн

3. зун нэг өнгө, өвөл нэг өнгөтэй

4. загасчид загас барьж байхдаа загас барьдаг

5. найзууд маань амралтаараа над дээр ирсэн

Гурав дахь түвшин бол унших ухамсар юм.

"Нэмэлт" дасгал (нэмэлт үгийг олж, тайлбарла)

1. минут, цаг, цаг, секунд

2. зам, хурдны зам, зам, зам

3. Дмитрий, Антон, Сидоров, Роман

4. лийр. Банана, алим, бөөрөлзгөнө.

2. "Текстийг сэргээх" дасгал (текстийг өгүүлбэр болгон хуваасан. Үүнийг сэргээх шаардлагатай)

3. “Зөв асуулт” дасгал (Багшийн асуултад хариулахын тулд текстээс мэдээлэл хайх)

Дөрөвдүгээр түвшин - илэрхийлэлтэй унших

1. "Уран бүтээлч" дасгал. (Зүйр цэцэн үг хэлэх, болсон үйл явдалд янз бүрийн хандлагыг илэрхийлэх: (өрөвдөх, баясах, гайхах гэх мэт).

Хэрээ хэрээгээ алдсан.

2. Янз бүрийн аялгуутай ижил хөндлөнгийн үгийг хэл.

ТУХАЙ! - гайхшрал, баяр баясгалан, сэтгэл ханамжгүй байдал, айдас.

А! - уур хилэн, жигшил, баяр баясгалан.

Аа - баяр баясгалан, бахдал, харамсал.

3. "Хөгжим" дасгал (хөгжмийн текстийг унших)

4. "Сэтгэлийн байдал" дасгал (ааштай текстийг уншиж, бусад нь түүний сэтгэлийн байдлыг таахыг оролддог)

"Уншлага бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх" технологи

RKMChP технологи нь унших, бичих явцад мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг хөгжүүлдэг цогц систем юм. Энэ нь нээлттэй мэдээллийн орон зайн үндсэн ур чадварыг эзэмшүүлэх, соёл хоорондын харилцан үйлчлэлд оролцдог нээлттэй нийгмийн иргэний чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Технологи нь боловсролын салбарын өргөн хүрээний асуудлыг шийдвэрлэхэд нээлттэй.

Шүүмжлэл сэтгэлгээ - Энэ бол хүрээлэн буй мэдээллийн талбарт хандах өндөр түвшний ойлголт, ойлголт, бодитойгоор тодорхойлогддог хүний ​​оюуны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.

1-р шат - "Сорилт"

(цэвэр хуудас татан буулгах)

2-р шат - "ойлгох"

(ойлголтыг хэрэгжүүлэх)

3-р шат - "Тусгал"

(бодох)

Хүүхэд өөрөөсөө "Би юу мэдэх вэ?" Гэсэн асуултыг асуудаг. энэ асуудлаар.

Энэ үе шатанд хүүхэд багшийн удирдлаган дор, найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар эхний шатанд өөрт тавьсан асуултуудад хариулах болно (миний мэдэхийг хүссэн зүйл).

Энэ асуудлын талаархи хичээл дээр "хүүхдийн сурсан зүйл" -ийг тусгах, нэгтгэх.

1-р шат - "Сорилт"

(цэвэр хуудас татан буулгах)

2-р шат - "ойлгох"

(ойлголтыг хэрэгжүүлэх)

3-р шат - "Тусгал"

(бодох)

Бүх үе шатанд хэрэглэгддэг бүх нийтийн техникүүд

Үнэн ба худал мэдэгдэл;

санааны сагс;

Оюуны шуурга.

Оруулах,

Зогсоолтой унших

Загасны яс-загасны ясны загвар

Хүснэгт "нэмэх - хасах - сонирхолтой"

Хүснэгт "ZHU",

- "хүснэгт - синтез",

- "пивот хүснэгт",

- "үзэл баримтлалын хүснэгт", - хүснэгт "Юу? Хаана? Яагаад?",

Логик хэлхээ;

булан;

Унших - хосоор нэгтгэн дүгнэх;

Санал асуулгын хуудастай ажиллах;

болон бусад техник.

- "зургаан малгай"

- "асуултуудын chamomile",

- "синхрончлол",

RAFT

Бүтээлч бүтээл бичих;

Судалсан материал дээр үндэслэн асуулт хариулт, кроссворд үүсгэх.

Кластер,

"ZHU" хүснэгтийг "Сорилт" шатанд бөглөж эхэлж, "Ойлгох" үе шатанд үргэлжилж, "Тусгал" шатанд дуусна.

Хүлээн авалт"Санаагийн сагс" . Урьдчилсан хэлэлцүүлгийн дараа бүлэг бүр өөрийн таамаглалыг илэрхийлдэг. Бүх таамаглалыг самбар дээр тэмдэглэв. Дараа нь бид бүлгүүдийн ажлыг нэгтгэн дүгнэдэг.

Хүлээн авалт"Үнэн ба худал мэдэгдэл" . Хүн бүрийн ширээн дээр самбар шиг ширээ байдаг. Би асуултуудыг уншиж, сурагчид санал нийлж байгаа бол эхний мөрөнд нэмэх, санал нийлэхгүй бол хасах тэмдэг тавина. Хоёр дахь мөр одоогоор хоосон хэвээр байна. Хичээлийн үеэр бид хүснэгтийг хараад сурагчдын зөв байсныг хардаг.

Хүлээн авалт"Унших - хосоороо нэгтгэх" шинэ материалыг тайлбарлах, сурсан зүйлээ нэгтгэхэд хоёуланг нь ашиглаж болно. Энэ аргыг 3-4-р ангид ашиглах нь дээр. Ангийн хүүхдүүдэд тухайн сэдвээр хэд хэдэн өөр текст (эсвэл хэд хэдэн хос сурагчдад ижил текст) санал болгодог. Жишээлбэл, "Үе тэнгийнхнийхээ царайг харах нь ..." (4-р анги) бүлгийг судлахдаа ангиудыг хоёр бүлэгт хувааж, тус бүлгээс өөр өөр бүтээлүүдийг өгдөг: Л.Андреевын өгүүллэгүүд "Петка в. 19-р зууны сүүлч, 20-р зууны эхэн үеийн үе тэнгийнхний амьдралын тухай өгүүлдэг Дача” болон А.Чеховын “Ванка”. Бүлэг бүр текстээ судалж, товч агуулгыг (текстээс ишлэл) том цаасан дээр тэмдэглэж, дараа нь тэмдэглэл дээрээ үндэслэн текстийн агуулгыг бүх ангийн өмнө дахин бүтээдэг. Бусад нь тодруулах асуулт асууж болно. Хоёр зохиолыг сонссоны дараа эдгээр түүхийн гол санаа, Оросын түүхийн талаар бид юу олж мэдсэн, мөн бүтээл тус бүр нь хүүхдийн танилцуулгыг хэрхэн нөхөж байсан талаар хамтын дүгнэлт гаргадаг.

Хүлээн авалт"Синквейн" . Франц хэлнээс орчуулсан "cinquain" гэдэг нь "таван" гэсэн утгатай. Энэ тохиолдолд бид таван үе шатаас бүрдэх ажлын тухай ярьж байна.

Синквинийг эмхэтгэх жишээ.

"Оросын ардын үлгэр" хэсгээс боловсролын материалыг үзэхдээ "үлгэр" гэдэг үгийн утгыг тодорхойлохыг танаас хүсч байна.

1. Нэг үгээр илэрхийлсэн нэр үг.

2. Тэмдэглэл (хоёр нэр) ашиглан сэдвийг тайлбарлах.

3. Үйлдлийн тайлбар (гурван үйл үг).

4. Тухайн сэдэвт зохиогчийн хандлагыг илэрхийлсэн хэллэг.

5. Энэ үг нь ижил утгатай үг юм.

1. Үлгэр.

2. ид шид, өдөр бүр.

4. Үлгэр бол худал боловч дотор нь сэжүүр бий.

5. Уран зөгнөлт, уран зохиол.

Сонирхолтой трик -"Зогслон унших." Үүнийг хэрэгжүүлэх материал бол өгүүлэх текст юм. Хичээлийн эхэнд оюутнууд текстийн гарчигаар тухайн бүтээл юу болохыг тодорхойлдог. Хичээлийн үндсэн хэсэгт текстийг хэсэг хэсгээр нь уншина. Хэсэг бүрийг уншсаны дараа оюутнууд хуйвалдааны цаашдын хөгжлийн талаар таамаглал дэвшүүлдэг.

PNS унших сурах бичгүүдэд зогсох хамгийн тохиромжтой газруудыг бичвэрт тодорхойлсон байдаг. Энэхүү стратеги нь оюутнуудад өөр хүний ​​​​үзэл бодолд анхааралтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалдаг бөгөөд хэрэв энэ нь хангалттай үндэслэлгүй эсвэл маргаан нь үндэслэлгүй болбол өөрсдийгөө тайван няцаах болно.

Өөр нэг заль мэх -"Анкеттай ажиллаж байна."

Хүүхдүүдэд хариултыг нь олох ёстой текстийн талаар хэд хэдэн асуулт өгдөг. Түүгээр ч зогсохгүй асуулт, хариултыг зөвхөн шууд бус хэлбэрээр өгөхөөс гадна өөрийн туршлагад тулгуурлан дүн шинжилгээ, үндэслэл шаарддаг шууд бус хэлбэрээр өгдөг. Бие даасан хайлт хийсний дараа олсон хариултуудын үнэн зөв, үнэн зөвийг урд талын шалгалт хийх шаардлагатай бөгөөд илүүдлийг нь шүүнэ.

Хүлээн авалт"Би мэдэж байна, би мэдсэн, мэдмээр байна" Та шинэ материалыг тайлбарлах үе шат болон нэгтгэх үе шатанд хоёуланг нь ашиглаж болно. Жишээлбэл, Козловын бүтээлийг судлахдаа хүүхдүүд Пушкин болон түүний бүтээлүүдийн талаар юу мэддэг, шинээр юу сурсан, түүний шүлэг гэж юу болох, юу мэдэхийг хүсч байгаагаа харуулсан хүснэгтийг бие даан бүрдүүлдэг. Энэ техниктэй ажиллах нь ихэвчлэн нэг хичээлийн хамрах хүрээнээс хэтэрдэг. "Би мэдэхийг хүсч байна" багана нь шинэ мэдээлэл хайх, нэмэлт уран зохиолтой ажиллах шалтгааныг өгдөг.

Дараагийн уулзалт"Тархины шуурга" Энэ нь бага насны хүүхдүүдийг идэвхжүүлж, асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах төдийгүй стандарт бус сэтгэлгээг бий болгох боломжийг олгодог. Энэ техник нь хүүхдийг зөв, буруу хариултын хүрээнд байрлуулдаггүй. Оюутнууд хүнд нөхцөл байдлаас гарах арга замыг олоход туслах аливаа санал бодлоо илэрхийлж болно.

Хүлээн авалт"Булангууд" - зохиолын баатруудын нэгийг дүрслэхдээ уран зохиолын уншлагын хичээлд ашиглаж болно. Анги нь хоёр бүлэгт хуваагдана. Нэг бүлэг нь текст болон амьдралын туршлагаа ашиглан баатрын эерэг чанаруудын талаар нотлох баримт бэлддэг, нөгөө нь - сөрөг талуудын талаар, хариултаа текстээс ишлэлээр баталгаажуулдаг. Энэ аргыг бүхэл бүтэн ажлыг уншсаны дараа ашигладаг. Хичээлийн төгсгөлд хамтарсан дүгнэлт гаргана. Энэ техник нь хүүхдүүдэд харилцан яриа, харилцааны соёлыг заадаг.

Хүлээн авалт"Оруулах" - текстийг тэмдэглэх техник. Текстийг тэмдэглэхийн тулд бид дараах тэмдгүүдийг ашигладаг, жишээлбэл: "В" - Би аль хэдийн мэдэж байсан, "-" - Би өөрөөр бодсон, "+" - миний хувьд шинэ, "?" - Ойлгосонгүй.

Назарово 13.00 цагт

Оролцогчид:

Бага сургуулийн багш нар.

Зорилго:

Холбооны улсын боловсролын стандартын текст, "унших бичиг үсэг" гэсэн ойлголт, унших чадварын үндсэн бүлгүүдийн талаархи мэдлэгийг шинэчлэх.

Унших чадварыг бий болгож буй үндсэн бүлгүүдтэй даалгавруудыг уялдуулах дадлага хийх.

1. ОНОЛЫН ХЭСЭГ.

Мастер ангид зориулагдсан сэдэв дээр үндэслэн , өөртөө (өөрийн) зорилго, юу хүлээж байгаа, ямар үр дүнд хүрэх вэ гэдгээ томъёолоорой.

Холбооны улсын боловсролын стандартын текстээс ишлэл авч үзье.

Бага ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших мета-субъектийн үр дүнд дараахь зүйлийг тусгасан байх ёстой.

Бүлгүүд

унших чадвар

Оюутны үйл ажиллагаа

Зорилго, зорилтын дагуу янз бүрийн хэв маяг, жанрын текстийг утга учиртай унших чадварыг эзэмших; харилцааны зорилгын дагуу ярианы хэллэгийг ухамсартайгаар бий болгож, аман болон бичгийн хэлбэрээр текст зохиох.

Үзэл баримтлал дээр анхаарлаа хандуулцгаая"Унших бичиг үсэг":

Унших бичиг үсэг – хүн зорилгодоо хүрэх, мэдлэг, чадвараа тэлэх, нийгмийн амьдралд оролцохын тулд бичмэл бичвэрийг ойлгох, ашиглах, тэдгээрийн талаар эргэцүүлэн бодох, унших чадвар (PISA олон улсын хөтөлбөр, 2009)

Түүхэн нэр томъёо "бичиг үсэг" бичмэл хэлбэрээр мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах боломжийг олгодог хэрэгсэл (соёлын хэрэгсэл) эзэмшихийг хэлнэ.

Үг "бичиг үсэг" Грекийн "граммата" - унших, бичих гэсэн үгнээс гаралтай.

тухай ярьж байна унших бичиг үсэг , бид өөр өөр нөхцөл байдал, янз бүрийн зорилгоор оюутнуудын уншихыг ашиглах идэвхтэй, зорилготой, бүтээлч шинж чанарыг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна.

Унших бичиг үсэг Үндсэн декодчилол, үгийн мэдлэг, дүрмийн мэдлэг, текстийн бүтцээс эхлээд ертөнцийн талаарх мэдлэг хүртэлх өргөн хүрээний чадамжуудыг багтаасан болно.

Энэ тодорхойлолт дээр үндэслэн бид сонгоно Сургуулийн сурагчдын унших үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

Нөхцөл байдал - текст дээр тулгуурлан чиглүүлэх шаардлагатай янз бүрийн унших зорилго, контекст.

Текст - төрөл бүрийн унших материал.

Унших чадвар - Тексттэй ажиллах арга.

Мөн бид унших ур чадварын үндсэн бүлгүүдийг давтах болно.

Бага боловсролын төлөвлөсөн үр дүнгийн нэг болох унших бичиг үсгийн тухай одоо гарч ирж буй санаа нь багшийн өмнө шинэ зорилт тавьж байна. Энэ бол боловсролын практикт унших чадварыг хөгжүүлэх аргыг эзэмших даалгавар юм. Би бага сургуулийн сурагчдын унших чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн ажлын аргуудыг санал болгож байна.

2.ПРАКТИК ХЭСЭГ

Үзэгчид 4 бүлэгт хуваагдана.

Бүлгүүд даалгавар хүлээн авдаг:

Төрөл бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тексттэй ажиллах (амаар болон бичгээр бодлоо илэрхийлэх чадвар, ойлгож унших чадвар, ойлгож сонсох чадвар);

Бүлэг "Унших ур чадвар" хүснэгтийг ашиглан текстийг унших чадварын бүлэгтэй харьцуулна.

Бүлэг нь "Уран зохиолын уншихад төлөвлөсөн мета-сэдвийн үр дүн" хүснэгтийн дагуу боловсруулж буй ур чадварыг тодорхойлдог;

3. ТУСГАХ ХЭСЭГ:

Ажлынхаа үр дүнг мастер ангийн эхэнд өөртөө зориулж тодорхойлсон зорилтуудтай харьцуул.

"Пятерочка" хүлээн авалт

Гараа мөрдөөрэй. Хуруу бүр нь таны санал бодлоо илэрхийлэх байрлал юм.

Эрхий хуруу - энэ бол миний хувьд чухал бөгөөд сонирхолтой юм.

Индекс - энэ нь надад хэцүү бөгөөд ойлгомжгүй байсан.

Дунд зэрэг - мэдээлэл хангалтгүй.

Нэргүй – миний сэтгэл санаа (тав тухтай байсан эсэх).

Бяцхан хуруу бол миний санал, миний хүсэл.

Хэрэглээ:

1. "Унших чадвар" хүснэгттэй ажиллах

Бүлгүүд

унших чадвар

Оюутны үйл ажиллагаа

Тодорхой заасан мэдээллийг хайж байна:

Тодорхой мэдээллийг олох;

Үг, хэллэгийн утгыг олох;

Сэдэв эсвэл гол санааг текстэд тодорхой илэрхийлсэн бол тодорхойлох;

Түүхийн цаг хугацаа, газрыг тодорхойлдог.

Текст дэх баримтад тулгуурлан шууд дүгнэлт, дүгнэлт гаргах:

Үйл явдлын хоорондын холбоог бий болгодог; (Яагаад?)

Текстэд байгаа төлөөний үгийг ямар нэр үг орлохыг ойлгодог;

Текстээс олдсон ерөнхий ойлголтыг ойлгох (тодорхойлох);

Хэд хэдэн аргумент дээр үндэслэн ерөнхий утгыг гаргадаг.

Мэдээллийг тайлбарлах, нэгтгэх:

Текстийн ерөнхий санаа, сэдвийг таних;

Баатруудын хоорондын харилцааг дүрсэлсэн;

Текстээс онцолсон мэдээллийг харьцуулж, ялгах;

Өгүүллийн сэтгэлийн байдал, ерөнхий өнгө аясыг ойлгодог;

Текстээс мэдээллийн практик хэрэглээг олдог.

Тайлбарласан үйл явдлын найдвартай байдлыг үнэлдэг;

Текстэд оруулсан мэдээллийн бүрэн, тодорхой байдлыг үнэлдэг;

2.“Уран зохиолын уншихад төлөвлөсөн мета-сэдвийн үр дүн” хүснэгттэй ажиллах.

Уран зохиолын уншлага 2-Р АНГИ

UUD (харилцааны)

UUD (мэдээлэлтэй ажиллах)

Бүтээлийн гол санаа, дүр, сэдвийг тодорхойлох

Гол үйл явдлуудыг нэрлэж, дарааллыг нь тогтоо

Текстийн агуулга, ерөнхий утгад тохирсон гарчгийг сонгоно уу

Асуултанд хариулж, ажлын агуулгын талаар асуулт асуу

Текстээс шаардлагатай мэдээллийг олох (тодорхой мэдээлэл, тодорхой өгсөн баримтууд)

Уншсан зүйлийнхээ зураглалыг сонго

Зургийн төлөвлөгөө гарга

UUD (зохицуулалт)

гөлгөр, тасралтгүй, үе шаттайгаар, чангаар, чимээгүй унших

текстийг дахин хэлэх

UUD (танин мэдэхүйн)

семантик унших, сайн дурын болон ухамсартай аман мэдэгдэл

текстээс хэцүү үгсийг хайж олох, тайлбарлах

сонгон унших, дүрээр унших

UUD (хувийн)

Боловсролын утга учиртай текстийн агуулгын талаар өөрийн үзэл бодлоо илэрхийлэх

3.Тексттэй ажиллах:

Эхний бүлэг.

-Эдгээр үгсээс 5 өгүүлбэр зохиож бичээд бичээрэй текстийн гарчиг:
1. холгүй, гол, залуус, гулсуур зохион байгуулав
2.дараа, сургууль, слайд, хөгжилтэй, гүйлт, цастай, хүүхдүүд
3. чарга, нисдэг, гулсуур, гулсуур
4.сайн, нисэх, мөстэй, зам, дээр, чарга
5. бүхэл бүтэн, гол, сонсогдсон, дуугарах, дуу хоолой, хүүхдүүд, өдөр

-Текстийн товч өгүүлбэрийг (3 өгүүлбэр) өөрийн үгээр бэлтгэ.
- Хосоороо бие биенээ шалга. Онооны самбар дээр үнэлгээ өгнө үү.

Хэрэв таны хамтрагч болзлыг биелүүлсэн бол "+" тэмдэг тавь.

Хэрэв нөхцөл хангагдаагүй бол "-" тэмдэг тавина.

Хоёрдугаар бүлэг.

Текстийг уншаад, текстийн араас түлхүүр үг ашиглан дүгнэлт гарга.

Амьд үлдэх замд ургамал, амьтан бүр олон саад бэрхшээлийг даван туулж, өлсгөлөн, уур амьсгал, өвчин эмгэг, махчин амьтад, өрсөлдөгчид - ижил хоолонд өрсөлдөгчидтэй тэмцдэг. Энэ тэмцэлд сул дорой болсон нь үхдэг эсвэл үр удмаа үлдээдэггүй.

Хоёр туйлын ижил организм байдаггүй тул байгаль ийм байдлаар ажилладаг бөгөөд үүнийг хувьсах чадвар гэж нэрлэдэг - үргэлж ямар нэг шалтгааны улмаас нэг амьтан нөгөөгөөсөө арай илүү дасан зохицох чадвартай болдог. Зэрлэг ургамал, амьтны үр удмын багахан хэсэг л үлддэг. Энэ бол хамгийн зохицсон хэсэг юм.

Үүнийг хэрхэн батлах вэ?
Хэрхэн тайлбарлах вэ?
Яаж?
Яагаад?
Ямар тохиолдолд?

Гурав дахь бүлэг. Дөрөвдүгээр бүлэг.

Бичсэн өгүүллэг зохиож, түүнд гарчиг тавьж, тойм асуултууд болон хариултуудыг бий болгох үгсийг ашиглана.

1. Саша хаана амьдардаг вэ?
2. Тосгон хаана байрладаг вэ?
3. Алёшад хэн байдаг вэ?
4. Тэр юу хийдэг вэ?
5. Алёша юунд дуртай вэ?
6. Ах дүү нар зөгийн үүрэнд хэзээ ирдэг вэ?
7. Зөгий нь ямар харагддаг вэ?
8. Ах нар юу хийдэг вэ?

9. Таны өдөр хэрхэн өнгөрч байна вэ?

Сосновка тосгонд хурдан туслаарай, Быстрица голын эрэг дээр ах, өглөө эрт, зөгийчин, үүр, зөгий, жааз бэлтгэх, орц цэвэрлэх.

Үнэлгээний шалгуурын дагуу ажлаа үнэл. Хэрэв та үүнийг зөв хийсэн бол "+", буруу хийсэн бол "-" тэмдэг тавина уу.

Үнэлгээний шалгуур

23. Намтар судлалын олон бүтээлийг “анхны хүнээр” бичсэн байдаг (жишээлбэл, Л.Н.Толстойн “Хүүхэд нас”, “Өсвөр нас”, “Залуу нас” гурамсан зохиол; Тургеневын “Анхны хайр” өгүүллэг; С.Т.Аксаковын “Гэр бүлийн шастир” "," он цагийн тууж. Ач хүү Багровын хүүхэд нас"; И.А. Бунины "Арсеньевын амьдрал" роман; "Орос даяар" түүврээс М.Горькийн өгүүллэгүүд, түүний "Хүүхэд нас", "Хүмүүст", "Миний их сургуулиуд" гурвалсан зохиол; Г. .Гарин - Михайловскийн "Хүүхэд нас";

Намтар зохиолын бүтээлүүдэд гол зүйл нь үргэлж зохиолч өөрөө байдаг бөгөөд дүрсэлсэн бүх үйл явдлыг түүний ойлголтоор шууд дамжуулдаг.

Гэсэн хэдий ч эдгээр номууд нь юуны түрүүнд уран зохиолын бүтээлүүд бөгөөд тэдгээрт агуулагдсан мэдээллийг зохиолчийн амьдралын бодит түүх гэж үзэх боломжгүй юм.

С.Т.Аксаков, Л.Н.Толстой, А.М. Шмелева, Н.Г. Гарин-Михайловский. Тэднийг юу нэгтгэдэг вэ?

Өгүүлсэн үлгэрийн баатрууд бүгд хүүхдүүд.

Зохиогчид бяцхан хүний ​​сүнслэг өсөлтийн зургийг зураглалын үндэс болгон авчээ. Уран бүтээлчид баатрынхаа өнгөрсөн түүхийг он цагийн дарааллаар биш, хүүхдийн оюун санаанд үлдээсэн хамгийн хүчтэй сэтгэгдлийг дүрслэн зурснаар тухайн үеийн бодит хүн эдгээр үйл явдлыг хэрхэн хүлээн авч, юу бодож, юу мэдэрч байсныг харуулжээ. дэлхий. Зохиолч уншигчдад түүхийн “амьд амьсгал”-ыг мэдрүүлдэг.

Зохиолчдын хувьд гол зүйл бол тухайн үеийн үйл явдлууд биш, харин тэдний өсч буй хүний ​​​​сэтгэлд хугарах явдал юм; дүрүүдийн сэтгэл зүй, тэдний амьдралд хандах хандлага, өөрийгөө олоход хэцүү байдаг.

Хүүхдийн амьдралын үндэс нь түүнд бусдаас хэрэгтэй хайр, тэр хүмүүст, тэр дундаа хайртай хүмүүстээ харамгүй өгөхөд бэлэн байдаг гэж бүх зохиолчид бүтээлдээ маргадаг.

Бага насны сургамжийг баатрууд амьдралынхаа туршид ойлгодог.

Тэд мөс чанартаа амьдардаг удирдамж болгон түүнтэй хамт үлддэг.

Бүтээлийн өрнөл, найруулга нь зохиолчдын амьдралын баталгаатай ертөнцийг үзэх үзэл дээр суурилж, дүрүүддээ дамжуулж өгдөг.

Эдгээр намтар зохиолын бүтээлүүд юугаараа онцлог вэ?

А.М.Горький, Л.Н.Гарин-Михайловскийн бүтээлүүдэд зохиолчид зөвхөн баатруудын бага насны тухай төдийгүй тэдний бие даасан амьдрал хэрхэн хөгждөг тухай өгүүлдэг.

И.С.

Бяцхан баатруудын амьдрал хөгжиж, зохиолчид янз бүрээр бичдэг.

Горькийн бүтээл нь хүүхэд өөр нийгмийн орчинд байдгаараа намтрын шинж чанартай бусад түүхээс ялгаатай. Горькийн дүрсэлсэн хүүхэд нас бол амьдралын гайхалтай үеээс хол байна. Горькийн уран сайхны даалгавар бол түүний харьяалагддаг нийгмийн бүх давхаргад "амьдралын хар тугалгатай жигшүүрт зүйлсийг" харуулах явдал байв. Нэг талаас, зохиолчийн хувьд Каширины гэр бүлд Алёша амьдарч байсан "аймшигтай сэтгэгдэлийн ойрын тойрог" -ыг харуулах нь чухал байв.

Нөгөөтэйгүүр, өвөөгийнхөө гэрт болон эргэн тойрныхоо ертөнцөд уулзаж, "дахин төрөх итгэл найдварыг ... гэрэл гэгээтэй, хүний ​​амьдралд" суулгасан "сайхан сүнснүүд" Алёшад асар их нөлөө үзүүлсэн тухай ярих.

"Хүүхэд нас"-ын баатар энэ амьдралыг эргэн тойрныхоо хүмүүсийг харж, бузар муу, дайсагналын гарал үүслийг ойлгохыг хичээдэг, гэрэл гэгээтэй хүмүүст хүрч, итгэл үнэмшил, ёс суртахууны зарчмуудыг хамгаалдаг.

"Миний их сургуулиуд" өгүүллэг нь сэтгүүлзүйн хүчтэй эхлэлтэй бөгөөд энэ нь уншигчдад Горькийн зан чанар, түүний бодол санаа, мэдрэмжийг илүү сайн ойлгоход тусалдаг. Энэ түүхийн гол сургамж бол хүрээлэн буй орчныг эсэргүүцэх чадвараараа хүнийг бий болгодог гэсэн зохиолчийн санаа юм.

Бусад зохиолчдын баатруудын бага нас хамаатан садныхаа хайр, хайраар дулаацдаг. Гэр бүлийн амьдралын гэрэл гэгээ, халуун дулаан, аз жаргалтай хүүхэд насны яруу найргийг бүтээлийн зохиогчид анхааралтай дахин бүтээжээ.

Гэвч нийгмийн хурц сэдэл нэн даруй гарч ирдэг: газрын эзэн, язгууртны амьдралын үзэмжгүй талуудыг тод, гоёл чимэглэлгүйгээр дүрсэлсэн байдаг.

Лев Толстойн бүтээлийн баатар Николенка Иртеньев бол эмзэг сэтгэлтэй хүү юм.

Тэрээр бүх хүмүүсийн эв найрамдалтай байхыг хүсч, тэдэнд туслахыг хичээдэг. Тэрээр амьдралын үйл явдлуудыг илүү хурцаар хүлээн авдаг, бусдын анзаардаггүй зүйлийг хардаг. Хүүхэд өөрийнхөө тухай боддоггүй, хүний ​​шударга бус явдлыг хараад зовдог. Хүү амьдралын хамгийн хэцүү асуултуудыг өөртөө тавьдаг.

Хүний амьдралд хайр гэж юу вэ? Юу нь сайн бэ? Муу гэж юу вэ? Зовлон гэж юу вэ, зовлонгүй амьдрах боломжтой юу? Аз жаргал (болон аз жаргал) гэж юу вэ? Үхэл гэж юу вэ? Бурхан гэж юу вэ? Эцэст нь: амьдрал гэж юу вэ, яагаад амьдрах вэ?

Николенкагийн зан чанарын нэг онцлог шинж чанар нь түүний бодол санаа, сэдэл, үйлдлүүдийг сайтар судалж үзэх хүсэл эрмэлзэл юм. Тэрээр зохисгүй үйлдлээрээ төдийгүй үг, бодлынхоо төлөө өөрийгөө буруутгаж, шийтгэдэг. Гэхдээ энэ бол эмзэг хүүхдийн ухамсрын зовлон юм.

Баатрын залуу насны тухай түүх бол өөр дүр зураг юм. Тэрээр хуучин хүсэл эрмэлзэл, эрхэм сүнслэг чанаруудаа хадгалсан. Гэвч тэрээр язгууртны нийгмийн хуурамч үзлээр хүмүүжсэн бөгөөд үүнээс зөвхөн түүхийн төгсгөлд өөрийгөө чөлөөлж, дараа нь эргэлзээ, нухацтай эргэцүүлэн бодож, язгууртнууд биш бусад хүмүүстэй уулзсаны дараа л өөрийгөө чөлөөлдөг.

"Залуу нас" бол алдаа, дахин төрөхийн үлгэр юм.

Хүүхэд, залуу насны тухай номууд Толстойн өмнө бүтээгдсэн. Гэхдээ Толстой хүний ​​​​шинж чанар үүсэх түүхэнд хурц дотоод тэмцэл, ёс суртахууны өөрийгөө хянах сэдвийг анхлан нэвтрүүлж, баатрын "сэтгэлийн диалектик" -ийг илчилсэн юм.

Н.Г.

Гарин-Михайловский өөрийн баатар, эелдэг, сэтгэгдэлтэй, халуухан хүүг амьдралын бүхий л тигель дундуур авч явдаг. Түүний баатар нэг бус удаа алдаатай адил "өмхий худагт" ордог. (Алдаа ба худгийн дүрийг баатруудын мухардалд орсны бэлгэдэл болгон тетралогид дахин дахин давтсан байдаг.) ​​Гэсэн хэдий ч баатар дахин төрөх чадвартай. Гэр бүлийн түүхийн зохиол, найруулга нь хямралаас гарах арга замыг эрэлхийлсэн бүтэцтэй байдаг.

“Миний луужин бол миний нэр төрийн хэрэг. Та хоёр зүйлийг шүтэж болно - суут ухаан, сайхан сэтгэл" гэж Карташев найздаа хэлэв. Баатрын хувьд амьдралын тулгуур цэг нь баатрын авъяас чадвар, оюун санааны болон бие махбодийн хүч чадлыг илчлэх ажил байх болно.

"Багровын бага нас - ач хүү" кинонд ямар ч тохиолдол гараагүй. Энэ бол ер бусын энэрэнгүй хүмүүжлээр хөнгөвчлөх хүүхдийн ер бусын мэдрэмжээр л гайхагддаг тайван, үйл явдалгүй бага насны тухай түүх юм.

Номын онцгой хүч чадал нь сайхан гэр бүлийн дүрслэлд оршдог: "Гэр бүл аль ч үеийн хүнийг нийгэмд илүү тогтвортой байлгах боломжийг олгодог ... хүний ​​дотор байгаа амьтныг хязгаарладаг" гэж А.Платонов бичжээ. Мөн тэрээр Аксаковын дүр дэх гэр бүл нь эх орон, эх оронч үзлийг төлөвшүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэв.

Серёжа Багров эцэг эхийн хайр, эмзэглэл, халамжаар дүүрэн хүүхэд насаа өнгөрөөсөн. Гэсэн хэдий ч тэрээр заримдаа "нэг талаас хатуу шаардлага байсан, нөгөө талаар нарийн шаардлагыг хангаж чадахгүй" гэсэн шалтгаанаар аав, ээжийн хооронд эв найрамдалгүй байгааг анзаардаг. Хайртай ээж нь байгальд хайхрамжгүй хандаж, тариачдад ихэмсэг ханддаг байсныг Серёжа гайхан тэмдэглэв. Энэ бүхэн хүүгийн амьдралыг харанхуйлуулж, зарим бурууг өөрт нь байгаа гэдгийг ойлгов.

И.Шмелевийн "Эзний зун" өгүүллэгийн үндэс нь бага насны сэтгэгдэл, хүүхдийн сэтгэлийн ертөнцийн тусгал юм. Гэр, аав, хүмүүс, Орос - энэ бүгдийг хүүхдийн ойлголтоор өгдөг.

Тэнгэрийн дүр төрхөөр Бурханы тухай бодол мөн өгүүллэгт ордог. Түүхийн хамгийн яруу найргийн хуудас бол Ортодокс баяр, шашны зан үйлийг дүрсэлсэн хуудаснууд юм. Тэд сүнслэг харилцааны гоо сайхныг харуулдаг: "Бүгд надтай холбоотой байсан, би бүгдтэй холбоотой байсан" гэж хүү баяртайгаар боддог.

Түүх бүхэлдээ үгээр бүтээгдсэн хүүгийн нум, аавын хөшөө мэт.

Маш завгүй аав хүүдээ, гэр орондоо, хүмүүст үргэлж цаг гаргадаг.

Түүний тухай И.С.Шмелевийн үеийн нэгэн: “...Авьяас чадварын хүч агуу, гэвч цочирдсон, хүсэл тэмүүллээр дүүрэн сэтгэлийн эмгэнэл, үнэн нь түүнээс ч илүү хүчтэй, гүн гүнзгий бөгөөд тэсвэрлэшгүй юм... Өөр хэн нэгний зовлонг түүн шиг сонсож, таамаглах бэлэг."

А.Н.Толстой "Никитагийн хүүхэд нас". Бусад бүтээлүүдээс ялгаатай нь Толстойн өгүүллэгийн бүлэг бүр нь Никитагийн амьдралын зарим үйл явдлын тухай бүрэн түүхийг илэрхийлдэг бөгөөд бүр өөрийн гэсэн нэртэй байдаг.

А.Толстой бага наснаасаа Оросын ид шидтэй байгальд дурлаж, ардын баялаг, дүрст яриаг сурч, ард түмэнд хүндэтгэлтэй хандаж, энэ бүх чанарыг Никитад бэлэглэсэн.

Энэ хүүгийн эргэн тойронд байгаа бүх зүйлд яруу найраг цутгадаг - зөөлөн, ажиглагч, маш нухацтай. Никитагийн амьдралын хамгийн энгийн үйл явдлуудад зохиолч тайлагдашгүй сэтгэл татам байдлыг олж хардаг. Тэрээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг яруу найраг болгохыг хичээж, энэ хүслээр бусдад халдварлуулдаг.

Хөгжилтэй инээмсэглэлээр өгүүлсэн энэ бүтээлд томчууд, хүүхдүүдийн агуу ертөнц, гүн гүнзгий мэдрэмжийг нээв.

Бүтээлийн дүн шинжилгээнээс харахад зарим баатруудын амьдрал аз жаргалтай гэр бүлд тайван, тайван хөгжиж байна (Серёжа Багров, Никита).