Янз бүрийн сэтгэлгээнь бүтээлч хандлага, нэг асуудлыг шийдэх хэд хэдэн шийдлийг эрэлхийлдэг сэтгэлгээний арга юм. Үүний зэрэгцээ, шийдлүүд нь ижил объекттой нийцэж байгаа зөв байдал, тохирлын хувьд тэнцүү байна. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь төсөөлөл, бүтээлч байдал дээр тулгуурладаг бөгөөд өргөн хүрээтэй сэтгэх, объектын янз бүрийн шинж чанарыг олж харах чадварыг илэрхийлдэг.

Энэ төрөл нь оюун ухаан нэг шийдэлд төвлөрдөг "Нэгдмэл сэтгэлгээ" гэсэн ойлголтын эсрэг зүйл юм.

Үзэл баримтлалын түүх

"Дивергент сэтгэлгээ" гэсэн нэр томъёог хүний ​​оюун ухаан, оюун ухааныг судалдаг Америкийн сэтгэл судлаач Жой Гилфорд анх санаачилсан. Гилфорд олон хэмжээст бөгөөд 3 хэмжигдэхүүнийг (агуулга, үйл ажиллагаа, сэтгэлгээний үр дүн) багтаасан оюун ухааны загварыг бий болгохыг оролдсон бөгөөд эдгээр нь эргээд хувьсагчид хуваагддаг. Конвергент ба дивергент сэтгэлгээ нь түүний загварын дагуу үйл ажиллагааны хувьсагч, өөрөөр хэлбэл оюун ухааны нэг хэмжигдэхүүн байв.

Хоёр шинэ сэтгэлгээний төрлийг санал болгосноор Гуилфорд индуктив (тодорхой ажиглалт дээр үндэслэн ерөнхий дүрмийг гаргаж авах замаар асуудлыг шийдвэрлэх) болон дедуктив (логик) сэтгэлгээний сонгодог хуваагдлаас холдсон.

Гилфордын онолыг бусад сэтгэл судлаачид үргэлжлүүлсэн: Тейлор, Торранс, Груббер. Тэд салангид байдлын тухай ойлголтыг илүү тодорхой гаргаж, түүнийг тодорхойлох шалгуурыг тогтоож, энэ төрлийн сэтгэлгээ нь хүнд стандарт бус санаа, таамаглал дэвшүүлэх, хүлээн авсан мэдээллийг ангилах, бүлэглэх боломжийг олгодог болохыг тогтоожээ.

Зөрчлийн шалгуур

• чөлөөтэй ярих (тодорхой хугацаанд тохиолдох шийдлүүдийн тоо).
• Оригинал байдал (шийдэл нь стандарт бус байх ёстой).
• Мэдрэмж эсвэл уян хатан байдал (нэг даалгавраас нөгөөд шилжих чадвар).
• Дүрслэл (тэмдэглэл, дүрс, холбоогоор сэтгэх).
• Хариуцлага эсвэл үнэн зөв (тохиромжтой, хангалттай шийдвэрийн үр дүнд бодлын үйл явц, сонголтын тууштай байдал).

Дивергент сэтгэлгээ нь зохион байгуулалтгүй бодол санаа, санаанаас бүрддэг тул үүнийг стандарт, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн техникээр хэмжих боломжгүй юм. Энэ бол мэдлэг, логикийн түвшинтэй холбоогүй бүтээлч сэтгэлгээ юм. Хүн IQ муутай байж болох ч тэр үед бүтээлч сэтгэлгээ маш өндөр хөгжсөн байх болно. Энэхүү сэтгэлгээний арга нь танин мэдэхүйн үйл явцын үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг.

Дивергент сэтгэлгээг үнэлэх арга замууд

Хүний энэ төрлийн сэтгэлгээний хөгжлийн түвшинг үнэлэхийн тулд гэнэтийн хариулт бүхий эсвэл түүнгүйгээр бүтээлч даалгавар, тестийг ашигладаг. Эдгээр нь арифметик, текст, аман эсвэл график байж болно (жишээлбэл, зураг зурахдаа хамгийн стандарт бус чиглэлийг зааж өгөх шаардлагатай).

"Дивергент сэтгэлгээний" үзэл баримтлалын эцэг Жой Гилфордын зохион бүтээсэн энгийн бүтээлч тестийг энд оруулав: 3 минутын дотор та цаасан хавчаарыг ашиглах олон сонголтыг хийх хэрэгтэй товч бичиж болно. Дараа нь танд хэдэн сонголт байгааг тоолоорой:

• 10-аас бага - бүтээлч байдлын түвшин дунджаас доогуур;
• 10 - 12 - дундаж түвшин;
• 12-20 - сайн түвшин;
• 20-оос дээш бол бүтээлч байдлын өндөр түвшин.

Дивергент сэтгэлгээний аргууд:

• Оюуны шуурга.

Энэ арга нь 1953 онд гарч ирсэн бөгөөд одоогоор олон байгууллагад бүтээлч болон бусад асуудлын шийдлийг олоход өргөн хэрэглэгддэг. Үүний утга нь халдлагад оролцогчид (хамгийн тохиромжтой нь 4-10 хүн) асуудлыг шийдэхтэй холбоотой санааг гаргаж, дараа нь тэднээс хамгийн тохиромжтойг нь сонгох явдал юм. Довтолгооны үндсэн зарчмууд: санаа гаргах үе шатанд оролцогчдын хэн нь ч тэднийг үнэлдэггүй, бүх санааг, тэр ч байтугай хамгийн бодитой бус мэт санагдахыг бичдэг зохицуулагчийг томилдог. Аль болох олон санаа байх ёстой, оролцогчдын гол үүрэг бол хэчнээн утгагүй байсан ч шийдлээ илэрхийлэхээс айхгүй байх явдал юм. Шуурганы төгсгөлд уригдсан шинжээчийн эрх бүхий дүгнэлтэд үндэслэн хамгийн сайн санаануудыг сонгон шалгаруулж, уг ажлыг бие даан хариуцах хүмүүс аль хэдийн боловсруулсан болно.

Довтолгоог аль болох үр дүнтэй болгохын тулд бүх оролцогчид урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй - сэдвийн талаар илүү гүнзгий мэдээлэл судалж, энэ талаар бодож, магадгүй хэд хэдэн санааг урьдчилан гаргаж авах хэрэгтэй.

Довтолгооны эхэнд оролцогчдын дунд үл ойлголцол гарахаас зайлсхийхийн тулд зохицуулагч даалгавраа товчоор дахин хэлэх нь дээр.

Хэрэв дайралт ширүүн болж, санаанууд нь бараг хатсан мэт мэдрэмж төрж байгаа бол та энэ сэдвийг мэдэхгүй байж магадгүй хүмүүсийг гаднаас нь татах боломжтой. Энэ нь шинэ санаануудыг хэлэлцүүлэгт оруулахад тусална.

• Санах ойн газрын зураг зурах.

Энэ аргыг нэг чиглэлээр (түүх, математик, хими гэх мэт) олон төрлийн мэдээллийг илүү хурдан ойлгож, санахад ашигладаг бөгөөд ажлын талаархи бүх мэдээллийг нэг хуудсан дээр байрлуулах боломжийг олгодог. Оюун санааны зураг зурах нь мэдээллийн гол цэгүүдийг бүртгэх, объектуудын хоорондын хамаарлыг илүү сайн харах, мэдээллийг өөр өөр өнцгөөс үнэлэх, санах ойд сэргээх, тодорхой хугацааны дараа мэдээллийг хуулбарлах, хийсвэр материалыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Газрын зургийг ерөнхийөөс тодорхой болгон бүтээдэг, өөрөөр хэлбэл, эхлээд хуудасны голд даалгаврын үндсэн сэдвийг (үндсэн сэдэв) дүрсэлсэн бөгөөд дараа нь түүний гол шинж чанарыг харуулсан шугамууд гарч ирдэг. сэдэв, тэдгээрээс шугамууд гарч ирдэг, тэдгээр нь шинж чанаруудын шинж чанар гэх мэт. Мөн зурагт газрын зургийг ашиглах хүнд тохиромжтой, ойлгомжтой геометрийн дүрс, сум, хийсвэр зургийг ашигласан.

Хэрэв та санах ойн карт үүсгэхдээ янз бүрийн өнгийн үзэг эсвэл тэмдэглэгээ ашигладаг бол мэдээллийг илүү сайн шингээх болно.

Санах ойн картыг янз бүрийн салбарт, маш олон төрлийн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд ашигладаг: лекц, шалгалт, илтгэл, олон нийтийн яриа гэх мэт.

• Фокусын объектын арга.

Энэхүү ялгаатай арга нь асуудлын гол объектыг санамсаргүй байдлаар сонгосон объектын шинж чанаруудтай хослуулах замаар шинэ шийдлүүдийг хайх явдал юм.

Эхлээд та нэмэлт шинж чанаруудыг зохион бүтээх ажлын гол объектыг сонгох хэрэгтэй, дараа нь хэд хэдэн санамсаргүй объектыг сонгох хэрэгтэй (илүү их байх тусмаа сайн, 4-өөс 10 хүртэл). Санамсаргүй объектуудын хувьд шинж чанаруудыг зохион бүтээж, тэмдэглэж, дараа нь үндсэн объект руу шилжүүлдэг. Үүний үр дүнд үндсэн объектын шинэ сонирхолтой, бүтээлч хослолууд, бусад ойлголтуудаас зээлсэн шинэ шинж чанарууд бий болдог. Эдгээр хослолуудын хамгийн амжилттай нь бодож, боловсруулсан болно.

Жишээ:

Объект - Саван.

Санамсаргүй объектууд:

Өвс (шинэхэн, шүүслэг, тод);

Бороо (хүнд, эрч хүчтэй, халуун орны);

Доод шугам: Саван нь шинэхэн, эрч хүчтэй, тод, халуун орны, хүчтэй.

Фокус объектын аргыг ихэвчлэн зар сурталчилгаанд, жишээлбэл, өвөрмөц борлуулалтын санал (USP) бий болгоход ашигладаг.

• Блумын chamomile.

Энэ бол янз бүрийн түвшний асуултуудыг гаргаж, түүнд үндэслэн хариулах замаар мэдээллийг ойлгож, өөртөө шингээх энгийн арга юм. Америкийн сэтгэл судлаач Бенжамин Блум асуултуудын тохиромжтой бөгөөд тодорхой ангиллыг бий болгосон.

1. Энгийн асуултууд (даалгавар эсвэл текстийн талаархи ерөнхий мэдлэгийг шалгах, тодорхой, хоёрдмол утгагүй хариулт шаарддаг).
2. Асуултуудыг тодруулах (даалгаврын талаархи ойлголтыг тодорхойлж, "тийм" эсвэл "үгүй" гэсэн хариултыг шаардах).
3. Тайлбарлах асуултууд (мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхэд ихэвчлэн "Яагаад" гэсэн үгээр эхэлдэг бөгөөд шалтгаан-үр дагаврын холбоонд суурилсан дэлгэрэнгүй хариултыг илэрхийлдэг, шинэ, өмнө дурдсан мэдээллийг агуулаагүй).
4. Бүтээлч асуултууд (урьдчилан таамаглах, уран зөгнөл эсвэл санал хэлбэрээр асуусан, "болно" гэсэн тоосонцорыг агуулж, байгаа мэдээллийг нэгтгэсэн гэсэн үг).
5. Үнэлгээний асуултууд (асуудалд дурдсан баримт, үзэгдлийн үнэлгээг ойлгоход туслах).
6. Практик асуултууд (хүлээн авсан мэдээллийг хэрэгжүүлэх, дүгнэлт гаргах, онол ба практикийн хоорондын хамаарлыг олох зорилготой).

Дивергент сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон энгийн дасгалууд байдаг.

1. Өгөгдсөн шалгуурт нийцсэн үгсийн жагсаалтыг эмхэтгэх. Жишээлбэл, "i" -ээр төгссөн "l" -ээр эхэлдэг эсвэл ижил тооны үсэгнээс бүрддэг.
2. "Нар" гэх мэт дурын үгийг сонгоод үсэг бүрээс тусдаа өгүүлбэр зохио. Эдгээр өгүүлбэрүүдийг утга санаагаараа нэгтгэж нэг нийтлэг өгүүллэг болговол илүү үр дүнтэй байх болно.
3. Энгийн объектуудад ер бусын хэрэглээ гарч ирж байна.
4. Харааны дасгал: янз бүрийн хэмжээтэй цаасан геометрийн дүрсийг эмхэтгэх.
5. Хос тэс өөр объектуудын аль болох олон нийтлэг шинж чанарыг олох (Үхэр - тэшүүр)
6. Зарим ер бусын объект эсвэл үйлдлийн зааварчилгааг бий болгох.
7. Ердийн нөхцөл байдлын ер бусын шалтгааныг хайх (Нохой гудамжаар нэг чиглэлд гүйж, дараа нь зогсоод огцом эргэв)
8. Нэг утгагүй үг хэллэг дээр үндэслэсэн түүх зохиох (Эсгий гутал, Гал тогоо, Зун, Муур, Барилга).
9. Чамин нэрс гарч ирж байна. Маш энгийн бөгөөд хөгжилтэй дасгал бөгөөд түүний мөн чанар нь эмэгтэй, эрэгтэй аль алинд нь байхгүй нэрийг гаргаж ирэх явдал юм.
10. Оньсого таавар шийдвэрлэх. Тэдгээр нь текст эсвэл график байж болно.

Дэлхий даяар график оньсого нь Дродл гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ чиг хандлагын зохиогч нь инээдмийн зохиолч Рожер Прайс юм. Оньсого нь өнгөрсөн зууны дундуур маш их алдартай байсан бөгөөд одоо дахин үзэгчдэд сонирхолтой болж байна. Doodle бол лаконик зураг бөгөөд үүн дээр яг юу дүрслэгдсэнийг тодорхойлох боломжгүй бөгөөд та олон сонголт хийх тусам илүү сайн болно. Янз бүрийн сэтгэлгээг сургахын тулд биднийхийг ашигла .

1. 5 өдрийн мөрөөдөл. Бүтээлч сэтгэлгээг сургах маш таатай дасгал бөгөөд энэ нь 5 хоногийн дотор амьдралын аль нэг талбартай холбоотой хүсэл эрмэлзэлээ биелүүлэхтэй холбоотой юм.

• 1 дэх өдөр - хувийн амьдралтай холбоотой мөрөөдөл;
• 2 дахь өдөр - карьер, ажил;
• 3 дахь өдөр - гэр бүлийнхэнтэйгээ;
• 4 дэх өдөр - шинэ мэдлэг, ур чадвартай холбоотой мөрөөдөл;
• 5 дахь өдөр - Танай хот, улс орон, дэлхийг бүхэлд нь хамарсан дэлхийн мөрөөдөл.

“Миний хувьд бүтээлч байдал бол зүгээр нэг бүтээлч үйлдэл биш, амьдралын хэв маяг юм. Бүтээлч байдал нь дотоод эрх чөлөө, эрсдэлд орох хүсэл, эмх замбараагүй байдалд оршин тогтнох чадварыг шаарддаг. Тиймээс бүтээлч байдал нь практик арга барилаас биш, харин ертөнцийг үзэх үзлээс эхэлдэг. Энэ амьдралын хэв маяг нь хүн бүрт тохирохгүй гэж би бодохгүй байна, гэхдээ хүн бүр Жеди болж чаддаггүй."

Янз бүрийн сэтгэлгээнь бүтээлч байдлын үндэс учир түүнийг хөгжүүлснээр та өөрийн бүтээлч чадавхи, хайрцгаас гадуур сэтгэх чадвараа сайжруулдаг.

Кибалченко I.A.

Таганрог 2011 он

Танилцуулга

Бүлэг 1. Бүтээлч чадварыг судлах онолын үндэс

1.1 Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, бүтээлч байдлын тухай ойлголт

1.2 Сэтгэл судлалын бүтээлч байдлын судалгаа

1.3 Бүтээлч чадвар, мэргэжил

Бүлэг 2. Хүмүүнлэгийн болон техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадварыг туршилтаар судлах

2.1 Сонгосон техникүүдийн тодорхойлолт

2.2 Дээжийн тодорхойлолт

2.3 Эмпирик судалгааны үе шатууд

Дүгнэлт

Ном зүй

Хэрэглээ

Танилцуулга

Судалгааны хамаарал

Бүтээлч байдал нь судалгааны шинэ сэдэв биш юм. Гэсэн хэдий ч урьд өмнө хүмүүс шинжлэх ухааны судалгаа хийх онцгой хэрэгцээгүй байсан. Авьяас нь өөрөө аяндаа гарч ирж, уран зохиол, урлагийн гайхамшигт бүтээлүүдийг бий болгож, шинжлэх ухааны нээлт хийж, зохион бүтээж, улмаар хөгжиж буй хүн төрөлхтний соёлын хэрэгцээг хангаж байв. Өнөө үед байдал эрс өөрчлөгдсөн. Ажилтны оюуны ажилд ихээхэн ач холбогдол өгч, гүйцэтгэх үйл ажиллагааны өсөн нэмэгдэж буй хэсгийг машинд шилжүүлж, автоматжуулж байна.

Бүтээлч үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа илүү төвөгтэй тул зөвхөн хүмүүст л хүртээмжтэй байдаг. Хамгийн энгийн нь - гүйцэтгэлийг амьтан, машинд шилжүүлж болно, энэ нь бас их ухаан шаарддаггүй.

Өөрчлөгдөж, хөгжиж буй орчин үеийн нийгэм нь хүмүүст илүү өндөр шаардлага тавьж байна. Эрэлттэй байхын тулд та өөрийн үйл ажиллагаанд шинэ зүйлийг оруулах хэрэгтэй, жишээлбэл. зайлшгүй байх. Үүний тулд үйл ажиллагаа нь бүтээлч байх ёстой нь ойлгомжтой. Орчин үеийн бизнест бүтээлчээр сэтгэх чадвар нь бараг бүх ажилд чухал байдаг. Карл Рожерс нэгэнтээ: "Хэрэв орчин үеийн нийгэмд ерөнхий хөгжлийн өчүүхэн өөрчлөлтөд ч гэсэн бүтээлчээр ханддаг хүмүүс байхгүй бол бид мөхөж магадгүй бөгөөд энэ нь бид бүгдээрээ бүтээлч байдлын дутагдлын төлөөсийг төлөх болно."

Бүтээлч чадвар нь ямар ч хүн, ямар ч жирийн хүүхдэд байдаг - та тэдгээрийг нээж, хөгжүүлэх чадвартай байх хэрэгтэй. Гэхдээ үүнийг яаж хийх вэ? Бүтээлч байдалд сургаж болох уу? Хувь хүний ​​бүтээлч чадавхийг илрүүлэхэд ямар нөхцөл шаардлагатай вэ? Эдгээр асуултууд хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн оршин тогтнох бүх хугацаанд хамаатай.

Бүтээлч байдлыг судлах асуудал эрт дээр үеэс зөвхөн уран зохиолын сонирхлыг татсаар ирсэн. Түүнд үндсэн постулатууд, судалгааны тодорхой сэдэв, арга зүй ч байгаагүй. Харин одоо энэ сэдэв нь хийсвэр ангиллаас байгалийн шинжлэх ухааны дүн шинжилгээ хийх боломжтой ангилалд шилжиж, шинжлэх ухааны субъектив болон судалгааны тоног төхөөрөмжийг хоёуланг нь хүлээн авч байна. Түүнчлэн бүтээлч үйл ажиллагааг судлах нь хэрэглээний ач холбогдолтой болж байна.

Эртний философичид (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель) бүтээлч байдлын асуудлыг авч үздэг байв. Бүтээлч сэтгэлгээг олон сэтгэл судлаачид судалсан байдаг. Тэдний дунд Б.Н. Никитин, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, О.С. Анисимов, Б.М. Теплов болон бусад. Ихэнх бүтээлүүд нь сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдийн бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан бөгөөд ахмад нас, ялангуяа өсвөр, өсвөр насныханд бага анхаарал хандуулдаг.

Өнөөдөр бүтээлч сэтгэлгээ өмнөхөөсөө илүү их анхаарал татаж байна. Бараг бүх томоохон пүүсүүд өөрсдийгөө "бүтээлч корпораци" гэж нэрлэдэг. Өөрчлөлтийн хурд, уян хатан байдлын хэрэгцээ, өрсөлдөөн нэмэгдэж байгаа нь бүтээлч байдлыг үл тоомсорлож болохгүй чанар болгодог. Тиймээс мэргэжлээ сонгохоор шийдсэн, шийдэж байгаа залуучууд өөрсдийн бүтээлч чадварын түвшин, хөгжих боломжоо мэдэх нь чухал юм.

Асуудал:Хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадвар илүү өндөр байдаг гэж далд итгэдэг, учир нь... Тэдний дунд “хүн-уран сайхны дүр төрх” эсвэл “хүн-хүн” төрлийн хүмүүс илүү байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ асуудлын талаар туршилтаар тодорхой дэмжсэн мэдээлэл олж аваагүй байна.

Ажлын зорилго:Хүмүүнлэгийн болон техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадварыг судлах.

Судалгааны таамаглал:Хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцдаг оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшин техникийн чиглэлээр суралцдаг оюутнуудаас өндөр байдаг.

Судалгааны объект:Хүмүүнлэгийн болон техникийн чиглэлээр суралцдаг оюутнууд.

Судалгааны сэдэв: Хүмүүнлэгийн болон техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадвар.

Судалгааны зорилго :

1. Сэтгэл судлалын уран зохиол дахь бүтээлч чадварын асуудлыг судлах;

2. Өөр өөр мэргэжлийн боловсролтой оюутнуудын бүлгийг тодорхойлох

3. Төрөл бүрийн мэргэжлийн оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшинг туршилтаар судлах;

4. Гарсан үр дүнг статистик боловсруулах, тайлбарлах;

5. Дүгнэлт гаргах.

Судалгааны аргууд:

1. Судалгааны асуудлын талаархи уран зохиолын онолын шинжилгээ;

2. Эмпирик судалгааны аргууд:

· Уильямс Дивергент (Бүтээлч) сэтгэн бодох чадварын тест;

· Уильямсын хувийн бүтээлч байдлын тест.

3. Математик, статистикийн мэдээлэл боловсруулах арга:

· Статистикийн шалгуурыг ашиглан судалж буй шинж чанарын дагуу дээжийн ялгааг тодорхойлох;

· Гистограмм болон график байгуулах.

4. Тайлбарлах аргууд.

Судалгааны бааз: Судалгаанд 30 хүн хамрагдсанаас 15 нь хүмүүнлэгийн, 15 нь техникийн чиглэлээр суралцаж байна.

Хамгаалах байр суурь:Хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцдаг оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшин техникийн чиглэлээр суралцдаг оюутнуудаас өндөр байдаг.

Бүлэг 1. Бүтээлч чадварыг судлах онолын үндэс

1.1 Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, бүтээлч байдлын тухай ойлголт

Бүтээлч байдал бол төвөгтэй бөгөөд ойлгомжгүй сэдэв юм. Түүний хил хязгаар нь бүдгэрч, шүдний ооны шинэ малгай зохион бүтээснээс эхлээд Бетховены Тавдугаар симфони хүртэл үргэлжилдэг. Бүтээлч байдлын мөн чанарыг ойлгохгүйгээр бүтээлч чадварын мөн чанарыг ойлгох нь мэдээжийн хэрэг, энэ талаар олон зөрчилтэй дүгнэлт, үзэл бодол, онол гэх мэт байдаг.

"Орос хэлний тайлбар толь бичиг" -д С.И. Ожеговын бүтээлч байдлыг дараахь байдлаар тодорхойлсон: "Бүтээлч байдал нь дизайнаар шинэчлэгдсэн соёлын болон материаллаг үнэт зүйлсийг бий болгох явдал" бөгөөд Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичигт: "Бүтээлч байдал нь чанарын хувьд шинэ, өвөрмөц, өвөрмөц, өвөрмөц байдлаараа ялгардаг үйл ажиллагаа юм. нийгэм-түүхийн өвөрмөц...” гэж бичжээ.

В.Н.Дружинин Богоявленская, Матюшкин нарын судалгаанд үндэслэн бүтээлч байдлыг (одоогийн нөхцөл байдал эсвэл одоо байгаа мэдлэгээс) давж гарах нэг хэлбэр гэж тодорхойлж болно гэж үздэг.

Я.А. Пономарев "бүтээлч байдал" ба "үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтыг салгаж, үйл ажиллагааны гол шинж чанар нь үйл ажиллагааны зорилго нь түүний үр дүнд нийцэж байх явдал гэж үздэг бол бүтээлч үйл ажиллагааны хувьд яг эсрэгээр нь илүү нийтлэг байдаг - зорилго (төлөвлөгөө). , хөтөлбөр гэх мэт) болон үр дүнгийн уралдааныг тохиролцоно. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь үйл ажиллагааны явцад үүсч болох боловч энэ нь зорьсон зорилгодоо хүрэхтэй холбоотой биш, харин үйл ажиллагааны явцад дагалдах бүтээгдэхүүн бий болгохтой холбоотой юм. Энэхүү дайвар бүтээгдэхүүн нь бүтээлч байдлын бодит үр дүн юм.

С.Л.Рубинштейн зохион бүтээх бүтээлч байдлын онцлог шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв: "Бүтээлч оюуны үйл ажиллагааны бусад хэлбэрээс ялгагдах онцлог нь шинэ бүтээлийн онцлог нь тухайн зүйл, бодит объект, механизм, тодорхой зүйлийг шийдвэрлэх арга техникийг бий болгох явдал юм. асуудал.

Таны харж байгаагаар бүтээлч байдлын талаар олон янзын үзэл бодол байдаг боловч эдгээр нь нэг зүйл дээр санал нийлдэг - бүтээлч байдлын гол шинж чанар нь бүтээгдэхүүний үндсэн шинэлэг байдал, өөрөөр хэлбэл бүтээлч сэтгэлгээ нь цоо шинэ шийдлүүдийг эрэлхийлэх замаар тодорхойлогддог. одоо байгаа тогтолцооноос давж гарах.

Бүтээлч байх нь үргэлж бүтээгчийг шаарддаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. "Бүтээлч байдал" гэсэн нэр томъёо нь хувь хүний ​​​​үйл ажиллагаа, түүний бүтээсэн үнэт зүйлсийн аль алиныг нь илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь түүний хувь заяаны баримтаас соёлын баримт болж хувирдаг.

Торренсийн танилцуулсан бүтээлч байдал - бүтээлч байдал (Латин creatio - бүтээл) гэсэн утгатай ойролцоо ойлголт нь үгийн өргөн утгаар бүтээлч байх чадварыг илэрхийлдэг - шинэ санаа гаргах, асуудлыг шийдвэрлэх уламжлалт бус арга замыг олох чадварыг илэрхийлдэг. Торранс хэзээ ч тодорхой тодорхойлж байгаагүй бүтээлч байдал нь хүний ​​үйл ажиллагааны аль ч салбарт бүтээлч үйл ажиллагаатай ижил утгатай гэж ойлгогдсоор байна. . Энэхүү бүтээлд эдгээр ойлголтыг ижил утгатай үг болгон ашигласан болно.

Бүтээлч байдлын антоним нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу өгөгдсөн хүрээн дэх загвар, үйлдэл юм.

Хамгийн энгийнээр бол бүтээлч байдал гэдэг нь урьд өмнө байгаагүй зүйлийг бүтээх гэсэн үг юм. Энэ утгаараа оройн хоол хийх нь бүтээлч байдлын нэг жишээ юм. Бүтээлч байдал нь үргэлж жинхэнэ бүтээгдэхүүнийг агуулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хэдийгээр уран зөгнөл нь цоо шинэ байж болох ч түүнийг үгээр илэрхийлэх, цаасан дээр буулгах, урлагийн бүтээлд хүргэх, шинэ бүтээлд тусгах гэх мэт бодит зүйл болгон хөрвүүлэх хүртэл бүтээлч гэж нэрлэгдэх боломжгүй.

Эдгээр бүтээлүүд нь бүхэлдээ шинэ байх ёстой бөгөөд тэдний шинэлэг зүйл нь тухайн хүний ​​​​туршлагын объектуудтай харьцах өвөрмөц чанараас үүдэлтэй байх ёстой. Бүтээлч байдал нь тухайн хүний ​​​​бүтээгдэхүүн дээр ул мөр үлдээдэг боловч энэ бүтээгдэхүүн нь хувь хүн өөрөө эсвэл түүний материал биш, харин тэдгээрийн хоорондын харилцааны үр дүн юм.

Рожерсийн хэлснээр бүх хүмүүс бүтээлч чадвартай байдаг, гэхдээ хүн бүр хангалттай хөгжсөн бүтээлч чадвар байдаггүй, жишээлбэл. цоо шинэ зүйлийг бүтээх чадвар. Бүтээлч бус хүмүүс гэж байдаггүй, гэхдээ хүн бүр өөрийн боломжоо ухамсарладаггүй.

Үүнээс гадна хэд хэдэн асуулт гарч ирдэг, жишээлбэл: бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх нөхцөл юу вэ? Бүтээлч байдлын ямар үе шатууд нь бүтээлч зан чанарын нэг буюу өөр шинж чанартай холбоотой байдаг вэ? Бүтээлч байдлын илрэлийн нөхцлийн онцлог юу вэ?

Эхэндээ бүтээлч байдлыг оюун ухааны үйл ажиллагаа гэж үздэг байсан бөгөөд оюуны хөгжлийн түвшинг бүтээлч байдлын түвшинд тодорхойлсон. Дараа нь оюун ухааны түвшин нь бүтээлч сэтгэлгээтэй тодорхой хязгаар хүртэл хамааралтай болох бөгөөд хэт өндөр оюун ухаан нь бүтээлч байдалд саад болдог. Одоогийн байдлаар бүтээлч байдал нь сэтгэлзүйн шинж чанарын бүхэл бүтэн цогцолбороос хамааран оюун ухаан болгон бууруулж болохгүй цогц хувь хүний ​​функц гэж үздэг. Үүний дагуу бүтээлч байдлыг судлах гол чиглэл нь түүнтэй холбоотой хувийн шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. Эдгээр чанаруудыг судлах нь уран сэтгэмж, зөн совин, сэтгэцийн үйл ажиллагааны ухамсаргүй бүрэлдэхүүн хэсэг, түүнчлэн хувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгцээ, бүтээлч чадавхийг нээж, өргөжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. .

1.2 Сэтгэл судлалын чиглэлээр бүтээлч байдлыг судлах

Бүтээлч чадварыг оношлох, хөгжүүлэх асуудал нь бүтээлч сэтгэлзүйн гол асуудлын нэг юм. Энэ нь нэлээд урт түүхтэй, тийм ч аз жаргалтай биш хувь тавилантай. Урлагийн авьяасын мөн чанар нь Аристотелийн үеэс эхлэн сэтгэгчид, шинжлэх ухаан, урлагийн хүмүүсийг сонирхож ирсэн боловч саяхныг хүртэл энэ чиглэлээр харьцангуй бага зүйл хийгджээ.

Бүтээлч байдлын судалгааг үндсэн гурван чиглэлээр явуулдаг. Нэгдүгээр чиглэл нь шинжлэх ухаанд үр бүтээлтэй амьдарч, томоохон нээлтүүдээр баяжуулж, цөхөрсөн жилүүдэд ажлынхаа мөн чанарыг ярихыг эрмэлзэж буй эрдэм шинжилгээний ажилтнуудын илтгэл юм. Энэ уламжлал Чарльз Дарвины үеэс эхэлдэг; түүнийг Г.Хельмгольц, А.Пуанкаре, В.Стеклов нар үргэлжлүүлэв. В.Кэннон, Г.Селье. Эрдэмтдийн өөрсдийнх нь гэрчлэл нь зайлшгүй субъектив байдлыг үл харгалзан маш сонирхолтой юм: эцэст нь энэ бол анхдагч эх сурвалжаас авсан мэдээлэл юм.

Гэсэн хэдий ч, энэ эсвэл тэр бодол төрсөн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, асуудал ухамсарт талссан тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхдээ зохиогчид бүтээлч үйл явцын механизмын талаар хэлж чадахгүй, түүний сэтгэлзүйн бүтцийг шүүж чадахгүй.

Хоёр дахь чиглэл нь загвар туршилтын арга юм. Жишээлбэл, бүтээлч шийдлийн загвар нь цаасан дээрээс харандаа өргөхгүйгээр гурван эгнээ, гурван цэгт байрлах есөн цэгээр дөрвөн сегментээр "дамжуулах" даалгавар байж болно. Ийм энгийн загвартай байсан ч гэсэн үнэ цэнэтэй мэдээллийг олж авах боломжтой.

Гэхдээ загварын туршилтууд нь чухал сул талтай байдаг. Сэдвийг томъёолсон асуудлыг танилцуулж, түүнд шийдэл байгааг анхааруулав. Энэ нь өөрөө санаа юм. Үүний зэрэгцээ, бүтээлч үйл явц нь зөвхөн асуудлыг шийдэхээс гадна асуудлыг хайх онцгой сонор сэрэмж, бүх зүйл бусдад ойлгомжтой байгаа асуудлыг олж харах бэлэг, даалгавар боловсруулах чадварыг багтаадаг. Энэ бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн үл нийцэх байдал, цоорхойг, юуны түрүүнд хүлээн зөвшөөрөгдсөн онолын тайлбар ба бодит байдлын хоорондын зөрүүг онцгой "мэдрэмжтэй" буюу хүлээн авах чадвар юм.

Бүтээлч байдлыг судлах гурав дахь арга бол сэтгэлзүйн тест, асуулгын арга, статистикийг ашигладаг бүтээлч зан чанарын шинж чанарыг судлах явдал юм. Энд мэдээжийн хэрэг, бүтээлч үйл явцын дотно механизмд нэвтрэх тухай яриа байж болохгүй. Судлаачид ирээдүйн Лобачевский, Рутерфорд, Павлов, Эйнштэйн нарыг сургуульд байхдаа ч, мэдээж их сургуульд байхдаа ч сонгох боломжтой хүний ​​шинж чанаруудыг олохыг л хичээж байна.

Бүтээлч байдлын удамшлын тодорхойлогч хүчин зүйлийг тодорхойлох оролдлого нь дотоодын ялгаатай психофизиологийн сургуульд харьяалагддаг судлаачдын бүтээлүүдэд хийгдсэн байдаг. Энэ чиглэлийн төлөөлөгчид ерөнхий чадварын үндэс нь мэдрэлийн системийн шинж чанар (налуу) гэж маргадаг. Хувь хүний ​​​​хөгжлийн явцад бүтээлч байдлыг тодорхойлдог хүний ​​мэдрэлийн системийн таамаглалын шинж чанарыг "хуванцар" гэж үздэг. Хуванцар байдлын эсрэг туйл нь төв мэдрэлийн тогтолцооны электрофизиологийн үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн бага хэлбэлзэл, шилжихэд хүндрэлтэй, үйл ажиллагааны хуучин аргуудыг шинэ нөхцөлд шилжүүлэх хангалтгүй, хэвшмэл сэтгэлгээ гэх мэтээр илэрдэг хөшүүн чанар юм. уян хатан байдал ба бүтээлч байдлын хоорондын холбоо нээлттэй хэвээр байна.

V.P. Эфроимсон цусан дахь уратын өндөр түвшин, түүнчлэн бүтээлч хүмүүсийн өндөр сэтгэлгээ гэх мэт биологийн шинж тэмдгийг олж илрүүлжээ.

Л.И. Полтавцева мөн даруу байдал ба бүтээлч чадварын хоорондын хамаарлыг тэмдэглэв: чөлөөтэй ярих чадвар нь даруу байдлын үйл ажиллагааны шинж чанар (хуванцар ба хэмнэл), сэдвийн орчинд сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, уян хатан байдал нь нийгмийн сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, ерөнхий үйл ажиллагааны индексээс хамаардаг.

Ю.Б. Гиппенрайтер дараах баримтуудыг онцолж байна.

· Чадвар төрөлхийн мөн чанарыг нэр хүндтэй хүмүүсийн үр удамд давтагдсанаар дүгнэдэг. Гэсэн хэдий ч ийм баримтууд нь удамшлын болон хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг салгах боломжийг олгодоггүй тул хатуу биш юм: эцэг эхийн илэрхийлсэн чадвараар хүүхдүүдэд ижил чадварыг хөгжүүлэх таатай, заримдаа өвөрмөц нөхцөл бүрдэх магадлал өндөр байдаг.

· Ихэр аргыг ашигласан судалгаагаар илүү хатуу нотолгоог гаргаж өгдөг. Харилцан хамаарал бага байсан нь биднийг дүгнэх боломжийг олгосон: дивергент сэтгэлгээний хөгжлийн түвшний хувь хүний ​​ялгааг тодорхойлоход удамшлын оруулсан хувь нэмэр маш бага байна.

Тиймээс бүтээлч байдлын хувь хүний ​​ялгааг өвлөх магадлал бага байгааг хүлээн зөвшөөрдөг.

Нөгөө талаар хүрээлэн буй орчны нөлөөг олон эрдэмтэд судалдаг. Тиймээс соёлын хоорондын судалгааны үр дүн (Торранс) нь шинж тэмдэг юм.

· Соёлын мөн чанар нь бүтээлч байдлын төрөл, түүний хөгжлийн үйл явцад нөлөөлдөг.

· Бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил нь удамшлын хувьд тодорхойлогддоггүй, харин тухайн хүүхдийн хүмүүжсэн соёлоос хамаардаг.

· Бүтээлч байдлын хөгжилд тасалдал байхгүй. Бүтээлч байдлын хөгжил буурч байгаа нь хүүхдэд тулгарч буй шинэ шаардлага, стресстэй нөхцөл байдлын илэрхийлэлийн түвшингээр тайлбарлаж болно.

· Бүтээлч байдлын хөгжлийн бууралтыг ямар ч насанд тусгай сургалтаар арилгаж болно.

Бүтээлч байдал нь дутагдлын цогцолборыг нөхөх арга юм гэсэн А.Адлерийн дүгнэлт нь хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн талаархи санааг бий болгодог.

Судлаачид гэр бүлийн харилцааны нөлөөнд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Д.Манфилд, Р.Альберт, М.Рунко нарын судалгаагаар гэр бүл дэх эв найрамдалгүй харилцаа, эцэг эхийн сэтгэцэд нөлөөлөх байдал, хүүхдийн өндөр бүтээлч байдлын хоорондын уялдаа холбоог олж тогтоосон. Гэсэн хэдий ч бусад хэд хэдэн судлаачид бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхийн тулд эв найртай харилцаа холбоо шаардлагатайг онцолдог. Жишээлбэл, E.V-ийн нэг дүгнэлт. Алфеева: Гэр бүлийн эв найрамдалгүй хүмүүжил нь бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Гэр бүлийн харилцааны баримтуудын дүн шинжилгээ нь Дружининыг дүгнэх боломжийг олгов: нэг талаас хүүхдэд анхаарал хандуулдаг гэр бүлийн орчин, нөгөө талаас түүнд янз бүрийн, тууштай бус шаардлага тавьдаг, бага байдаг. Гэр бүлийн бүтээлч гишүүд, хэвшмэл бус зан үйлийг дэмжиж, хүүхдийн бүтээлч байдлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг зан үйлийг хөндлөнгийн хяналт.

Хүмүүжил, удамшлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр Ю.Б.Гиппенрейтер дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна: хүрээлэн буй орчны хүчин зүйлүүд нь удамшлын хүчин зүйлтэй тохирсон жинтэй бөгөөд заримдаа сүүлчийнх нь үйлдлийг бүрэн нөхөж, эсвэл эсрэгээр нь саармагжуулж чаддаг.

Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлж болно. Ялангуяа эмзэг үед үүсэхэд нь нөлөөлөх нь үр дүнтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх нас, өсвөр насныхан ийм байдаг (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова гэх мэт).

Тиймээс бүтээлч байдлыг төрөлхийн, өөрчлөгддөггүй шинж чанар, өөрчлөгдөх боломжтой гэж үзэх гэсэн хоёр үндсэн байр суурьтай янз бүрийн хандлага байдаг. Гэсэн хэдий ч бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд хараахан хангалттай судлагдаагүй байгаа нь тодорхой байна.

1.3 Бүтээлч чадвар, мэргэжил

Бүтээлч байдал, авъяас чадвар нь тээгчийнхээ зан чанарыг үл тоомсорлодоггүй. Авьяаслаг хүн юун түрүүнд өөрийн ажиллаж буй сэдвийнхээ агуулгыг сонирхож, чухал ач холбогдолтой байх ёстой. М.Горький “Авьяас бол таны ажилд дурлах явдал юм. Авьяас нь ажилдаа дурлах мэдрэмжээс үүсдэг, тэр ч байтугай авъяас нь түүний мөн чанар нь зөвхөн ажилд хайртай, ажлын үйл явц юм ... ".

Энэхүү мэдэгдэлд үндэслэн оюутны бүтээлч чадварын илрэл нь сонгосон мэргэжилдээ дуртай эсэхээс хамаарна гэдгийг тодорхойлж болно. Гэсэн хэдий ч, жишээлбэл, үйл ажиллагаа явуулахаас хамаагүй илүү хувь хүний ​​бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог "бүтээлч мэргэжлүүд" байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийм мэргэжилд ихэвчлэн дизайнер, зураач, жүжигчин, сценарист, сэтгүүлч, сэтгэл судлаач гэх мэт орно.

Хэрэв бид Климовын мэргэжлүүдийн ангилалд хандвал хүний ​​хөдөлмөрийн төрөл бүр дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй болохыг анзаарах болно: хөдөлмөрийн сэдэв, хөдөлмөрийн зорилго, багаж хэрэгсэл, үйл ажиллагааны нөхцөл. Эхний шалгуур болох хөдөлмөрийн сэдэв дээр үндэслэн Климов бүх мэргэжил, мэргэжлийг таван төрөлд хуваадаг.

· "Хүн - Байгаль" (H - P), хөдөлмөрийн объект нь амьд организм, ургамал, амьтан, биологийн үйл явц юм.

· "Хүн - Технологи" (H - T), хөдөлмөрийн объект нь техникийн систем, машин, төхөөрөмж, суурилуулалт, материал, эрчим хүч юм.

· "Хүн - Хүн" (H - H), хөдөлмөрийн объект нь хүмүүс, бүлэг, нэгдэл юм.

· "Хүн - Тэмдгийн систем" (H - Z), ажлын объект нь ердийн тэмдэг, шифр, код, хүснэгт юм.

· "Хүн - Уран сайхны дүр" (H - X). Энд ажлын объект нь уран сайхны дүр төрх, тэдгээрийн үүрэг, элемент, онцлог юм.

Мэдээжийн хэрэг, мэргэжлийн төрөл бүр өөрийн гэсэн ур чадвар, чадвар, тэр ч байтугай сэтгэлгээний төрлийг шаарддаг. Техникийн болон хүмүүнлэгийн сэтгэлгээ гэж байдаг гэдгийг та бүхэн мэдэж байгаа. Тархины давамгайлсан тархиас хамааран тэдгээрийг "баруун тархи" ба "баруун тархи" гэж нэрлэдэг.

Бүтээлч байдалд ухамсаргүй үйл явцын үүргийг тэмдэглэж, тархины функциональ тэгш бус байдлыг судалж үздэг (В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко, Р.М. Грановский гэх мэт). Энэ аргын дагуу зүүн тархи сэтгэх стратеги давамгайлсан хувь хүний ​​бүтээлч байдал бага байх, харин баруун тархи давамгайлсан хүн илүү бүтээлч байх ёстой.

Хэрэв бид бүтээлч сэтгэлгээг урьд өмнө байгаагүй зүйлийг бүтээх гэж энгийнээр авч үзвэл одоо байгаа бүх мэргэжлийг бүтээлч гэж ангилж болно. Гэхдээ хэрэв бид энэ асуудлыг илүү нарийвчлан авч үзэх юм бол Богоявленская, Матюшкин нарын судалгаанд үндэслэн бүтээлч байдлыг хязгаараас (одоо байгаа нөхцөл байдал эсвэл одоо байгаа мэдлэгээс) давж гарах хэлбэр гэж тодорхойлж болно. Мэргэжил нь тухайн хүнд одоо байгаа дүрэм, хүрээнээс хийсвэрлэн шинэ, стандарт бус санаа гаргаж, түүнийг бодит болгох боломжийг олгодог мэргэжил юм. Климовын ангиллын дотроос Ch-H, Ch-Ch төрлийн мэргэжлүүд энэ тодорхойлолтод хамгийн их нийцдэг.

Дээр хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэвэл, Ч-Х, Ч-Х зэрэг бүтээлч мэргэжлүүдэд хүмүүнлэгийн, баруун тархи сэтгэлгээтэй хүн илүү тохиромжтой гэж хэлж болно.

Оюутны хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нь өнөө үед тэргүүлэх эрдэмтэн, сэтгэл судлаач, багш нар боловсролын зорилго гэж үздэг. Өнөөдөр манай боловсролын тогтолцоонд гарсан өөрчлөлтүүд - төрөлжсөн сургалтыг нэвтрүүлж байгаатай холбоотойгоор хувь хүний ​​бүтээлч хөгжлийн асуудлын хамаарал нэмэгдэж байна. .

Тиймээс залуу хүн бүр хэн байх вэ гэсэн асуултын өмнө тулгардаг. Би аль мэргэжлийг сонгох ёстой вэ? Мэргэжил сонголт нь илүү чөлөөтэй явагдаж, залуучууд өөрсдийн сонирхол, чадварт тохируулан амьдралын замыг сонгодог болсон. Мөн хүмүүнлэгийн сэтгэлгээтэй хүмүүс дүрмээр бол Ч-Х, Ч-Х зэрэг мэргэжлийг сонгодог гэж бид таамаглаж болно. Гэсэн хэдий ч залуу хүн мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгодог нь тэр бүр тохиолддоггүй бөгөөд хэрэв ийм зүйл тохиолдвол тэр сонголтоо тэр бүр ухамсарлаж чаддаггүй.

Бүтээлч чадвар нь хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор хөгждөг гэсэн үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрвөл хүмүүнлэгийн орчин нь тэднийг хөгжүүлэх илүү боломжийг олгодог гэж үзэх нь логик юм. Үүний дагуу хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч байдал илүү өндөр байх ёстой. Гэхдээ энэ үнэн үү?

Механик хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа улам бүр автоматжиж, энгийн жүжигчдийн хэрэгцээ аажмаар боловч гарцаагүй алга болж байгаа тул орчин үеийн нөхцөлд бүтээлч чадварын асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Нийгэмд бүтээлч, орлуулашгүй хүмүүс хэрэгтэй. Бүтээлч чанаргүй бол хаана ч байхгүй. Гэхдээ энэ юу вэ, бүтээлч байдал?

Бүтээлч байдал нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд том ойлголт юм. Шинжлэх ухаанд хүн бүр санал нийлэх бүтээлч байдлын тодорхойлолт байдаггүй. Гэсэн хэдий ч эрдэмтэд, судлаачид нэг зүйл дээр санал нэгддэг - бүтээлч байдал нь хил хязгаарыг давж, нийгэмд шинэ, үнэ цэнэтэй зүйлийг бий болгох явдал юм.

Бүтээлч байдлыг юу тодорхойлдог талаар асар их хэмжээний судалгаа хийсэн. Гэсэн хэдий ч энд эрдэмтэд ихэвчлэн тохиолддог шиг санал нийлэхгүй байна: зарим нь бүтээлч чадварыг төрөлхийн, удамшлын хүчин зүйл гэж үздэг бол зарим нь бүтээлч байдал нь хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор үүсдэг гэж үздэг. Энэ хоёр онолыг нэг бус удаа баталж, няцаасан.

Орчин үеийн нөхцөлд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь боловсролын зорилгын нэг гэж тооцогддог. Гэхдээ хүмүүнлэгийн болон техникийн мэргэжил байдаг. Эхнийх нь, одоо байгаа хил хязгаарыг давж, шинэ, үнэ цэнэтэй зүйлийг бий болгох, өөрийгөө бүтээлч хүний ​​хувьд илэрхийлэх боломж илүү их байдаг. Залуучууд, тэр дундаа хүмүүнлэгийн мэргэжлийг сонгосон оюутнууд (Ч-Ч, Ч-Х гэх мэт) “техникийн” оюутнуудаас илүү бүтээлч сэтгэлгээтэй байдаг гэж үзэж болно. Гэхдээ энэ үнэхээр тийм гэж үү? Энэхүү ажил нь энэ асуултад хариулах оролдлогод зориулагдсан болно.

Бүлэг 2. Хүмүүнлэгийн болон техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадварыг туршилтаар судлах

Төлөвлөсөн онолын таамаглалыг шалгах, төлөвлөлтийн явцад гарсан практик асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд эмпирик судалгааг хийсэн бөгөөд үүнийг тодруулах гэж ангилж болно.

Судалгааг тодруулахын зорилго нь онол нь баримт, эмпирик хэв маягийг урьдчилан таамаглах хил хязгаарыг тогтоох явдал юм. .

Түүнчлэн, энэ судалгаа нь харилцан хамааралтай, учир нь хамааралтай болон бие даасан хувьсагчдын хоорондын хамаарлыг судлах зорилготой. Учир нь судалгаа нь сэтгэлзүйн шинж чанарын хувьд хоёр бүлгийн ижил төстэй байдал, ялгааг тогтооход хэрэглэгддэг бөгөөд энэ нь хоёр бүлгийг харьцуулах төлөвлөгөөтэй тохирч байна;

Хамааралтай хувьсагч:Бүтээлч байдлын түвшин.

гэх мэт бие даасан хувьсагчЭнэ тохиолдолд тухайн сэдвийн онцлог нь "тогтмол" гэж нэрлэгддэг хувьсагч юм. Бид оюутны сурч буй мэргэжилд нөлөөлж чадахгүй, гэхдээ зөвхөн хичээлийн бүлгийг бүрдүүлэхдээ үүнийг шалгуур болгон авч үзэх боломжтой. Энэ судалгаа ч бас хагас туршилтын судалгаа гэсэн үг.

Гадаад хувьсагчдад субъектын хувийн шинж чанар, туршилтын явцад түүний сэтгэл хөдлөл, бие махбодийн байдал, түүнчлэн түүний сэдэл, туршилтын нөхцөл зэрэг хүчин зүйлүүд орно.

Эмпирик таамаглалСудалгааг дараах байдлаар уншина: Хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшин техникийн чиглэлээр суралцдаг оюутнуудаас өндөр байна.

Судалгааг 2011 оны гуравдугаар сарын 25-нд хийсэн. Субъектуудын сэдэл, сорилын нөхцөл зэрэг гадаад хувьсагчдыг хянах нь байнгын нөхцөлийг бүрдүүлэх замаар хийгдсэн (хоёр бүлгийн субъектуудын туршилтыг нэг өдөр, бүлгийн хэлбэрээр, нэгэн зэрэг хийсэн).

Судалгааны явц, түүний үр дүн, ажлын талаархи дүгнэлтийг бүрдүүлэх талаар илүү нарийвчилсан тайлбар руу шилжье.

2.1 Сонгосон техникүүдийн тодорхойлолт

Энэхүү судалгаанд Williams Creative Test Set (WAT)-ийн өөрчилсөн, тохируулсан хувилбарыг, эс тэгвээс түүний аргуудыг ашигласан болно. Дивергент сэтгэлгээний тестТэгээд Хувийн бүтээлч шинж чанарын асуулга. CAP нь анхандаа бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх холбооны, муж, орон нутгийн хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг сургуулиудад авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг сонгон шалгаруулах зорилгоор боловсруулсан. CAP одоо бүх хүүхдийн бүтээлч байдлыг хэмжих боломжтой. Уильямсын бүтээлч тестийг насанд хүрэгчдийн бүтээлч чадварыг үнэлэхэд ашиглаж болох нь дамжиггүй

Дивергент сэтгэлгээний тестнь амаар зүүн тархины үзүүлэлтүүд болон баруун тархины харааны мэдрэхүйн үзүүлэлтүүдийн хослолыг оношлоход чиглэгддэг. Мэдээллийг харилцан адилгүй сэтгэлгээний дөрвөн хүчин зүйлийг ашиглан үнэлдэг: чөлөөтэй, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, боловсруулалт. Мөн та аман ярианы чадварыг харуулсан цолны оноо авах боломжтой. Тиймээс бүрэн тест нь тархины баруун ба зүүн тархины синхрон үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн нөлөөллийн үйл явцыг тусгасан болно.

Туршилтын ном нь гурван тусдаа хуудаснаас бүрдэх бөгөөд стандарт А4 форматтай, хуудас бүр дөрвөн квадратыг дүрсэлсэн бөгөөд дотор нь өдөөгч дүрс байдаг. Субъектуудаас дөрвөлжин дэх зургуудыг бөглөж, зураг бүрийн нэрийг гаргаж ирэхийг хүснэ. Талбайн доор зургийн дугаар, гарын үсэг зурах газар байна. Шалгалтанд оролцогчдод зааварчилгаа өгч, дараа нь шалгалтандаа ажиллаж эхэлдэг. Илүү нарийвчилсан заавар, өдөөх материалыг Хавсралт А-д үзүүлэв.

Үүний үр дүнд бид түүхий оноогоор илэрхийлсэн таван үзүүлэлтийг авдаг.

Чадварлаг (B);

· Уян хатан байдал (G);

· Оригинал байдал (O);

· Боловсруулах (R);

· Нэр (N).

1. Уран чадвар- агуулгаас үл хамааран тухайн субъектийн хийсэн зургийн тоог тоолох замаар тодорхойлогддог бүтээмж. Үндэслэл: бүтээлч хүмүүс үр бүтээлтэй ажилладаг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадвар илүү хөгжсөнтэй холбоотой юм. Боломжит цэгүүдийн хүрээ 1-ээс 12 хүртэл (зураг бүрт нэг оноо).

2. Уян хатан байдал- зургийн ангилалд орсон өөрчлөлтүүдийн тоо, эхний зургаас тоолно.

Амьд (L) - хүн, хүн, цэцэг, мод, ямар ч ургамал, жимс, амьтан, шавьж, загас, шувуу гэх мэт.

Механик, объект (M) - завь, сансрын хөлөг, унадаг дугуй, машин, багаж хэрэгсэл, тоглоом, тоног төхөөрөмж, тавилга, гэр ахуйн эд зүйлс, аяга таваг гэх мэт.

Бэлгэдлийн (C) - үсэг, тоо, нэр, сүлд, туг, бэлгэдлийн тэмдэг гэх мэт.

Харагдах байдал, төрөл (B) - хот, хурдны зам, байшин, хашаа, цэцэрлэгт хүрээлэн, орон зай, уулс гэх мэт.

Үндэслэл: Бүтээлч хүмүүс ихэвчлэн нэг зам эсвэл нэг ангилалд үл итгэхийн оронд ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг илүүд үздэг. Тэдний сэтгэлгээ нь тогтворгүй, хөдөлгөөнтэй байдаг. Зургийн ангилал хэдэн удаа өөрчлөгдөхөөс хамаарч эхнийхийг тооцохгүйгээр 1-ээс 11 хүртэлх оноо авах боломжтой.

3. Оригинал байдал- зураг зурсан газар (өдөөх дүрстэй харьцуулахад дотор-гадаа).

Дөрвөлжин бүр нь бага бүтээлч хүмүүст саад болох өдөөх шугам эсвэл хэлбэрийг агуулдаг. Хамгийн эх нь өгөгдсөн өдөөгч дүрсийг дотор болон гадна зурдаг хүмүүс юм.

Үндэслэл: Бүтээлч чанар муутай хүмүүс ихэвчлэн хаалттай өдөөгч дүрсийг үл тоомсорлож, гаднаас нь зурдаг, өөрөөр хэлбэл зураг нь зөвхөн гаднаасаа байх болно. Хаалттай хэсэг дотор илүү бүтээлч хүмүүс ажиллах болно. Өндөр бүтээлч хүмүүс нэгтгэж, нэгдэж, ямар ч хаалттай хэлхээгээр хязгаарлагдахгүй, өөрөөр хэлбэл зураг нь өдөөгч дүрсний гадна болон дотор талд байх болно.

1 оноо - зөвхөн гадна талаас нь зур.

2 оноо - зөвхөн дотор нь зурах.

3 оноо - гадна болон дотор хоёуланг нь зур.

Анхдагч байдлын нийт үнэлгээ (O) нь бүх зургийн энэ хүчин зүйлийн онооны нийлбэртэй тэнцүү байна. Хамгийн дээд оноо 36 байна.

4.Боловсруулалт- тэгш хэм-тэгш хэм, хээг тэгш бус болгодог нарийн ширийн зүйлс байрладаг.

0 оноо - тэгш хэмтэй дотоод болон гадаад орон зай.

1 цэг - хаалттай гогцооны гадна тэгш хэмтэй бус.

2 оноо - хаалттай гогцооны дотор тэгш хэмт бус байдлаар.

3 оноо - бүрэн тэгш бус: контурын хоёр талын гаднах хэсгүүд өөр, контурын доторх дүрс нь тэгш бус байна.

Боловсруулалтын нийт үнэлгээ (P) нь бүх зургийн боловсруулалтын хүчин зүйлийн онооны нийлбэр юм. Хамгийн дээд оноо 36 байна.

5. Нэр- үгсийн сангийн баялаг (гарчигт ашигласан үгсийн тоо), зураг дээр дүрслэгдсэн зүйлийн мөн чанарыг дүрслэн илэрхийлэх чадвар (шууд тайлбар эсвэл далд утга, дэд текст).

0 оноо - нэр өгөөгүй.

1 оноо - тодорхойлолтгүй нэг үгээс бүрдсэн нэр.

2 оноо - зурагт үзүүлсэн зүйлийг тусгасан хэллэг, хэд хэдэн үг.

3 оноо - зурган дээр үзүүлсэнээс илүү их зүйлийг илэрхийлдэг дүрслэлийн нэр, өөрөөр хэлбэл далд утгыг илэрхийлдэг.

Гарчгийн нийт оноо (N) нь зураг тус бүрээс авсан энэ хүчин зүйлийн онооны нийлбэртэй тэнцүү байна. Хамгийн дээд оноо нь 36 байна.

Бүх тестийн хамгийн дээд оноо (түүхий оноо) 131 байна.

нь 50 асуулт бүхий асуулга нь хэр сониуч зантай, уран сэтгэмжтэй, нарийн төвөгтэй санааг ойлгох чадвартай, эрсдэл даах чадвартай хүмүүс гэж өөрийгөө дүгнэдэг. Аргын материал нь асуултын хуудас, хариултын хүснэгтээс бүрдэх бөгөөд үүнд оролцогч өөрийн бодлоор "ихэнхдээ үнэн (ТИЙМ)", "хэсэгчлэн үнэн (магадгүй)", "ихэнхдээ худал" гэсэн хамгийн тохиромжтой зүйлийг сонгох ёстой. (ҮГҮЙ)" эсвэл "Би шийдэж чадахгүй байна (би мэдэхгүй)." Илүү дэлгэрэнгүй заавар, материалыг Хавсралт А-д үзүүлэв.

Санал асуулгын өгөгдлийг үнэлэхдээ хувь хүний ​​​​бүтээлч байдлын илрэлтэй нягт холбоотой дөрвөн хүчин зүйлийг ашигладаг. Үүнд: Сониуч зан (L), төсөөлөл (V), Нарийн төвөгтэй байдал (C) болон эрсдэл хүлээх (R). Бид хүчин зүйл тус бүрийн дөрвөн түүхий оноо, мөн ерөнхий хураангуй оноог авдаг.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа загварыг ашигладаг. Загвар дээрх тэмдэглэгээ нь 2 оноотой харгалзах хариултыг зааж өгөх бөгөөд тестэнд үнэлэгдсэн дөрвөн хүчин зүйлийн кодыг загвар дээр тэмдэглэсэн болно. Тэмдэглэгдээгүй нүднүүдийн бүх хариулт нь "Би мэдэхгүй" гэсэн сүүлчийн баганаас бусад нь нэг оноо авдаг. Энэ баганад байгаа хариултууд нь нэг (-1) оноог хасах бөгөөд нийт онооноос хасагдана. Энэ баганыг ашиглах нь хангалтгүй бүтээлч, шийдэмгий бус хүнийг "шийтгэх" эрхийг өгдөг.

Загвар дээрх дөрөв дэх баганад байгаа хүчин зүйлийн кодыг асуулт бүрт дөрвөн хүчин зүйлийн аль нь хамаарахыг зааж өгөхөд ашиглана. Энэхүү асуулга нь субьектүүд өөрсдийгөө хэр зэрэг эрсдэлтэй (R), сониуч зантай (L), уран сэтгэмжтэй (C), нарийн төвөгтэй санааг илүүд үздэг (C) гэж үздэгийг үнэлэхэд зориулагдсан болно. 50 зүйлээс 12 нь сониуч зантай, 12 нь төсөөлөлтэй, 13 нь эрсдэлтэй, 13 нь нарийн төвөгтэй байдалтай холбоотой.

Хэрэв бүх хариулт нь загварын тэмдэгтүүдтэй таарч байвал "Мэдэхгүй" гэсэн зүйлийг шалгаагүй тохиолдолд нийт түүхий оноо 100 оноотой тэнцэх боломжтой.

Өөрийнхөө тухай эерэг сэтгэгдэлтэй хүний ​​түүхий оноо өндөр байх тусам бүтээлч, эрэлхийлэгч, уран сэтгэмжтэй, эрсдэлтэй, ээдрээтэй асуудлыг ойлгох чадвартай; Дээр дурдсан бүх хувийн хүчин зүйлүүд нь бүтээлч чадвартай нягт холбоотой байдаг.

2.2 Дээжийн тодорхойлолт

Судалгаанд TTI SFU-ийн гучин оюутны түүвэр оролцов. Төрөл бүрийн мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий дээжийг бий болгохын тулд гадаад, албан ёсны шинж чанарыг авсан - мэргэжил. Ийнхүү хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй 15 оюутан, техникийн чиглэлээр суралцаж буй 15 оюутан судалгаанд хамрагдсан байна. Судалгаанд хамрагдагсдын хүйс, нас зэрэг хувьсагчдыг тооцсонгүй.

Судалгаанд оролцогчид зөвхөн сайн дураараа оролцсон бөгөөд хүссэн үедээ оролцохоос татгалзаж болно.

2.3 Эмпирик судалгааны үе шатууд

Энэхүү судалгаа нь дараах үе шатуудыг багтаасан болно.

1. Дивергент сэтгэлгээний тест ашиглан сэдвүүдийг шалгах;

2. Бүтээлч зан чанарын шинж чанарыг тодорхойлох тест ашиглан субъектуудыг шалгах;

3. Түүхий цэгийн тооцоо;

4. Дэд түүвэр тус бүрийн бүтээлч чадварын түвшний хуваарилалтыг тодорхойлох;

5. Статистикийн шалгуурыг ашиглан бүтээлч чадварын түвшний дагуу дэд түүврийн хоорондох үр дүнгийн ялгааг тодорхойлох;

6. Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлах.

2.4 Судалгааны үр дүн, хэлэлцүүлэг

Энэхүү судалгаагаар олж авсан түүхий үр дүнг Хавсралт Б-д үзүүлэв.

Хүснэгт 1-ийг ашиглан хоёр тестийн гүйцэтгэлд үндэслэн бүтээлч сэтгэлгээний түвшинг (дунджаас доогуур, дунджаас, дунджаас дээш) тодорхойлсон.

Хүснэгт 1. Тооцооллын норматив хүснэгт

Үзүүлэлтүүдийг үнэлэв	Жинлэсэн түүхий онооны хүрээ
	Дунджаас доогуур		Дундаж	Дунджаас дээгүүр
Бүтээлч сэтгэлгээ
Нийт оноо	0 − 69	70 − 79	80 − 89	90 − 99	100 − 110	111 − 120	121 +
Уран чадвар	0 − 7	8 − 10	11	12
Уян хатан байдал	0 − 4	5	6 − 7	8	9	10	11
Оригинал байдал	0 − 18	19 − 21	22 − 25	26 − 27	28 − 30	31 − 32	33 +
Боловсруулалт	0 − 9	10 − 13	14 − 17	18 − 21	22 − 25	26 − 30	31 +
Нэр	0 − 19	20 − 22	23 − 25	26 − 28	29 − 31	32 − 33	34 +
Бүтээлч зан чанарын шинж чанарууд
Нийт оноо	0 − 50	51 − 58	59 − 65	66 − 72	73 − 80	81 − 88	89 +
Сониуч зан	0 − 12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22 − 23	24
Төсөөлөл	0 −12	13 − 14	15 − 17	18 − 19	20 − 21	22	23
Нарийн төвөгтэй байдал	0 − 10	11 − 12	13 − 15	16 − 18	19 − 20	22	23 +
Эрсдэл	0 − 11	12 − 13	14 − 15	16 − 18	19 − 20	21 − 22	23

Хүлээн авсан үр дүнгийн график дүрслэлийг доор харуулав.

Цагаан будаа. 3. Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудын дивергент сэтгэлгээний түвшин

Хүснэгт 3. Техникийн дэд түүврийн тестийн онооны давтамж (бүлэглэсэн өгөгдөл)

Цагаан будаа. 4. Техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын дивергент сэтгэлгээний түвшин

Хүснэгт 2, 3-аас харахад хоёр дэд түүврийн оюутнууд бүтээлч чадварынхаа түвшинг хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг. Энэ нь тухайн хүний ​​бүтээлч байдлын талаарх ойлголт хангалтгүй, эсвэл нийгэмд таалагдах хүчин зүйлтэй холбоотой байж болно. Гэсэн хэдий ч техникийн дэд дээж нь үүнд илүү өртөмтгий байдаг.

Хүснэгт 4. Бүх түүврийн тестийн онооны давтамж (бүлэглэсэн өгөгдөл)

Цагаан будаа. 5. Бүх түүврийн дивергент сэтгэлгээний түвшин

бүтээлч чадвар дивергент сэтгэлгээ

Хүмүүнлэгийн ухааны дэд түүвэр		Техникийн дэд дээж
Оноо	Зэрэглэл	Оноо	Зэрэглэл
59	5	40	1
67	11,5	49	2
68	13,5	53	3
71	15	58	4
81	18,5	60	6
84	20	62	7
86	21,5	63	8,5
86	21,5	63	8,5
88	23,5	64	10
90	25,5	67	11,5
90	25,5	68	13,5
98	27	73	16
99	28,5	75	17
99	28,5	81	18,5
∑	315	150

Нийт зэрэглэлийн нийлбэр: 315 + 150 = 465 Тооцоолсон нийлбэр:

Бодит болон тооцоолсон дүнгийн тэгш байдал хадгалагдана.

U em-ийн утгыг тодорхойлъё:

У эм.

Дүгнэлт

Энэхүү ажил нь оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшинг судлахад зориулагдсан болно. Үүний зорилго нь хүмүүнлэгийн болон инженерийн чиглэлээр суралцагчдын бүтээлч чадварыг судлах явдал байв. Ажлын зорилго биелсэн, үндсэн зорилгоо биелүүлсэн.

Тиймээс онолын үр дүнд дараахь заалтууд орно.

1. Бүтээлч байдал нь нэлээд төвөгтэй бөгөөд том ойлголт юм. Шинжлэх ухаанд хүн бүр санал нийлэх бүтээлч байдлын тодорхойлолт байдаггүй. Гэсэн хэдий ч эрдэмтэд, судлаачид нэг зүйл дээр санал нэгддэг - бүтээлч байдал нь хил хязгаарыг давж, нийгэмд шинэ, үнэ цэнэтэй зүйлийг бий болгох явдал юм.

2. “Хүн-хүн” буюу “Эр-Уран сайхны имидж” төрлийн хүмүүс илүү бүтээлч чадвартай байдаг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн. Хүмүүнлэгийн сургалтын орчин нь бүтээлч хүний ​​хувьд өөрийгөө илэрхийлэх илүү боломжийг олгодог гэж үзэж болно.

3. Энэ сэдвээр судалгаа хийсэн боловч энэ нь ихэвчлэн сургуулийн насны хүмүүст хамааралтай бөгөөд сурагчдын бүтээлч чадварын талаар тодорхой мэдээлэл олж аваагүй байна.

Ажлын эмпирик үр дүнд дараахь зүйлс орно.

1. Энэ түүврийн хувьд бүтээлч чадварын доод түвшин давамгайлж байна (дунджаас доогуур);

2. График, гистограммыг нүдээр шинжлэхэд хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадварын түвшин өндөр байгааг анзаарч болно;

3. Үр дүнгийн статистик боловсруулалт нь мэдэгдэхүйц ялгааг илрүүлж, хүмүүнлэгийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын дэд түүврийн бүтээлч чадварын түвшин техникийн чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын бүтээлч чадвараас өндөр байна гэсэн таамаглалыг баталжээ.

Ирээдүйд энэ сэдвийг шинэ мэдээллээр баяжуулж болно, учир нь үр дүнд нөлөөлж болох олон хүчин зүйл байсан.

Орчин үеийн нөхцөлд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь боловсролын зорилгын нэг гэж тооцогддог. Гэхдээ хүмүүнлэгийн болон техникийн мэргэжил байдаг. Эхнийх нь, одоо байгаа хил хязгаарыг давж, шинэ, үнэ цэнэтэй зүйлийг бий болгох, өөрийгөө бүтээлч хүний ​​хувьд илэрхийлэх боломж илүү их байдаг. Залуучууд, тэр дундаа хүмүүнлэгийн мэргэжлийг сонгосон оюутнууд (Ч-Ч, Ч-Х гэх мэт) “техникийн” оюутнуудаас илүү бүтээлч сэтгэлгээтэй байдаг гэж үзэж болно. Хүмүүнлэгийн ухааны оюутнуудын бүтээлч чадвар үнэхээр өндөр байдаг уу гэсэн асуултад хариулт олох зорилгоор энэхүү судалгааг хийсэн болно. Энэ бол түүний практик ач холбогдол юм.

Ном зүй

1. Бердяев Н.А. Бүтээлч байдлын утга учир. Хүнийг зөвтгөх туршлага. - М .: Folio-Ast, 2002.

2. Богоявленская Д.Б. Бүтээлч байдлын сэтгэл зүй. Сурах бичиг тэтгэмж. - М.: Академи, 2002. - 320 х.

3. Боно E. Ноцтой бүтээлч сэтгэлгээ / E. Боно // Орч. англи хэлнээс Д.Я.Онацкая - Мн.: "Потпурри" ООО.

4. Галцова Е.В. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэтгэл зүй: Боловсрол, арга зүйн гарын авлага. – Таганрог: TTI SFU хэвлэлийн газар, 2008 он.

5. Голубева Е.А. Чадвар, зан чанар. М .: Прометей, 2003 он.

6. Бүтээлч сэтгэлгээний оношлогоо: бүтээлч тест // Елена Туник. -М. : Чистье Пруди, 2006 он

7. Дружинин В.Н. Ерөнхий чадварын сэтгэл судлал - Наука хэвлэлийн газар, 1994 он.

8. Дружинин В.Н. Туршилтын сэтгэл судлал - Санкт-Петербург: "Петр", 2000 он.

9. Илницкая И.А. Оюутны бүтээлч чадавхийг тодорхойлох, хөгжүүлэхийн тулд багшийн ажиллах бэлэн байдлын тухай // Омск мужийн боловсрол № 01 (08) 2006, 1-р сар.

10. Сэтгэлзүйн товч толь бичиг // Ерөнхий. ed. А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - Ростов н/д.: Финикс, 1999.

11. Лук A. N. Бүтээлч байдал // "Шинжлэх ухаан ба амьдрал" 1973, No 1, S. 76 - 80; No2, хуудас 79 - 83.

12. Лук А.Н., Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдал. М., Политиздат, 1976.

13. Никитин Б. Бүтээлч байдлын алхамууд, эсвэл Боловсролын тоглоомууд - 3-р хэвлэл, нэмэлт - М.: Боловсрол, 1990.

14. Бүтээлч байдал ба авьяас билгийн орчин үеийн үндсэн ойлголтууд / Ed. Д.Б. Эпифани. - М .: Залуу харуул, 1997. - 416 х.

16. Бүтээлч үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгаа // Ed. OK. Тихомиров. - М.: Наука, 1975. - 256 х.

17. Рождественская Н.В. Урлагийн чадварыг судлахад тулгарч буй бэрхшээл, эрэл хайгуул // Уран сайхны бүтээлч байдал. Цуглуулга. - Л., 1983, 105-122 тал.

18. Рожерс К.Сэтгэлзүйн эмчилгээний талаархи ойлголт. Хүн төрөлхтөн. М .: "Дэвшил", 1994 он.

19. Рубинштейн С.Л. Сэтгэл судлалын онолын чадвар ба асуултууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. М., 1960. N 3.

20. Серавин А.И. Бүтээлч байдлын судалгаа. Бүтээлч байдлыг тодорхойлох боломж.

21. Старенченко Ю.Л. Олон нийтийн харилцааны сэтгэл зүй. 1-р хэсэг

22. Туник Э.Э. Уильямсын бүтээлч байдлын өөрчилсөн тестүүд. − Санкт-Петербург: Реч, 2003 он.

23. Шадриков V. D. Чадвар, авъяас чадвар, авъяас чадвар // Чадварыг хөгжүүлэх, оношлох, М.: Наука, 1991.

24. Ярошевский М.Г. Сэтгэл судлал дахь бүтээлч байдал ба бүтээлч байдлын сэтгэл судлал.

Хэрэглээ

Хавсралт А. Техникийн заавар, өдөөгч материал

Дивергент сэтгэлгээний тест

Сайн байна уу!

Эх үсэг

Бүлэг _______________

Энэхүү тест нь таныг зургаар дамжуулан өөрийгөө хэрхэн бүтээлчээр илэрхийлэх чадвартайг олж мэдэхэд тусална.

Танд 12 квадратыг санал болгож байна. Хурдан ажилла. Өөр хэн ч гаргаж чадахгүй ер бусын зураг зурахыг хичээ. Дөрвөлжин дээр дарааллаар ажилла, нэг квадратаас нөгөө рүү санамсаргүй үсэрч болохгүй. Зургийг бүтээхдээ дөрвөлжин бүрийн дотор зураас эсвэл дүрсийг ашиглан зургийнхаа хэсэг болго.

Та дүрслэхийг хүсч буй зүйлээсээ хамааран дөрвөлжин дотор хаана ч зурж болно. Загваруудыг сонирхолтой, ер бусын болгохын тулд та өөр өөр өнгө ашиглаж болно.

Зураг бүрийг хийж дууссаны дараа сонирхолтой гарчиг бодож, зургийн доорх мөрөнд гарчгийг бичнэ үү. Зөв бичгийн талаар санаа зовох хэрэггүй. Жинхэнэ гарчиг үүсгэх нь гар бичмэл, зөв ​​бичихээс илүү чухал юм. Таны гарчиг зурган дээр юу байгааг хэлж, утгыг нь харуулах ёстой.

Судалгаанд оролцсон танд баярлалаа!

Бүтээлч зан чанарын тест

Сайн байна уу!

Эх үсэг _______________________________________

Бүлэг _______________

Энэ даалгавар нь таныг хэр бүтээлч хүн гэж бодож байгааг олж мэдэхэд тусална. Дараах богино зөвлөмжүүдийн дотроос та бусдаас илүү тохирох заримыг олох болно. Тэдгээрийг "Ихэвчлэн үнэн" баганад "X"-ээр тэмдэглэсэн байх ёстой. Зарим өгүүлбэр таны хувьд зөвхөн хэсэгчлэн үнэн бөгөөд "Хэсэгчлэн үнэн" баганад "X" тэмдэглэгдсэн байх ёстой. Бусад мэдэгдлүүд танд огт хамаарахгүй бөгөөд "Ихэнхдээ худал" гэсэн баганад "X" тэмдэглэгдсэн байх ёстой. Шийдвэр гаргаж чадахгүй байгаа мэдэгдлүүдийг "Шийдвэрлэж чадахгүй" баганад "X" тэмдэглэнэ.

Асуултууд :

1. Хэрэв би зөв хариултыг мэдэхгүй бол та үүнийг таах гэж оролддог.

2. Би өмнө нь харж байгаагүй нарийн ширийн зүйлийг олж мэдэхийн тулд объектыг анхааралтай, нарийвчлан харах дуртай.

3. Би ямар нэг зүйл мэдэхгүй бол ихэвчлэн асуулт асуудаг.

4. Би аливаа зүйлийг урьдчилан төлөвлөх дургүй.

5. Шинэ тоглоом тоглохоосоо өмнө би хожиж чадах эсэхээ шалгах хэрэгтэй.

6. Би юу сурах, юу хийх хэрэгтэйгээ төсөөлөх дуртай.

7. Хэрэв би ямар нэг зүйлд анх удаа амжилт гаргаж чадаагүй бол хийх хүртлээ ажиллана.

8. Бусдын мэдэхгүй тоглоомыг би хэзээ ч сонгохгүй.

9. Би шинэ арга зам хайхаас бүх зүйлийг ердийнхөөрөө хийхийг илүүд үздэг.

10. Бүх зүйл үнэхээр тийм эсэхийг мэдэх дуртай.

11. Би шинэ зүйл хийх дуртай.

12. Би шинэ найз нөхөдтэй болох дуртай.

13. Надад тохиолдож байгаагүй зүйлсийн талаар бодох дуртай.

14. Би хэзээ нэгэн цагт алдартай зураач, хөгжимчин, яруу найрагч болно гэж мөрөөдөж цаг үрдэггүй.

15. Миний зарим санаа миний сэтгэлийг маш ихээр татаж, би дэлхийн бүх зүйлийг мартдаг.

16. Би дэлхий дээр байснаас сансрын станц дээр ажиллаж, амьдрахыг илүүд үздэг.

17. Дараа нь юу болохыг мэдэхгүй бол би сандардаг.

18. Би ер бусын зүйлд дуртай.

19. Би бусад хүмүүс юу бодож байгааг төсөөлөхийг ихэвчлэн хичээдэг.

20. Би өнгөрсөнд болсон үйл явдлын тухай өгүүллэг эсвэл телевизийн нэвтрүүлэгт дуртай.

21. Би найзуудтайгаа санал бодлоо хэлэлцэх дуртай.

22. Би ямар нэг буруу зүйл хийх эсвэл алдаа гаргахдаа ихэвчлэн тайван байдаг.

23. Би том болсон хойноо надаас өмнө хэн ч амжаагүй зүйлийг хийх юм уу, амжуулахыг хүсдэг.

24. Би аливаа зүйлийг үргэлж ердийн байдлаар хийдэг найзуудыг сонгодог.

25. Одоо байгаа олон дүрэм ихэвчлэн надад тохирохгүй байна.

26. Би зөв хариултгүй асуудлыг шийдэх дуртай.

27. Би туршиж үзэхийг хүсдэг олон зүйл бий.

28. Хэрэв би нэг удаа асуултынхаа хариултыг олсон бол өөр хариулт хайхаас илүүтэйгээр түүн дээрээ үлдэх болно.

29. Би ангийнхаа өмнө үг хэлэх дургүй.

30. Би зурагт уншиж, үзэж байхдаа өөрийгөө дүрүүдийн нэг гэж төсөөлдөг.

31. Би 200 жилийн өмнө хүмүүс хэрхэн амьдарч байсныг төсөөлөх дуртай.

32. Найзууд маань шийдэмгий бус байхад би дургүй.

33. Би хуучин чемодан, хайрцганд юу агуулагдаж болохыг мэдэхийн тулд судлах дуртай.

34. Эцэг эх, багш нараа бүх зүйлээ өөрчлөөгүй, ердийнхөөрөө хийгээсэй гэж хүсч байна.

35. Би мэдрэмж, урьдчилан таамаглалдаа итгэдэг.

36. Ямар нэг зүйлийг таамаглаж, миний зөв эсэхийг шалгах нь сонирхолтой юм.

37. Дараагийн нүүдлээ тооцоолох шаардлагатай оньсого, тоглоом тоглох нь сонирхолтой юм.

38. Би механизмыг сонирхдог, тэдгээрийн дотор юу байгаа, хэрхэн ажилладагийг сонирхож байна.

39. Миний хамгийн сайн найзууд тэнэг санаанд дургүй.

40. Би амьдралд хэрэгжүүлэх боломжгүй байсан ч шинэ зүйлийг зохион бүтээх дуртай.

41. Бүх зүйл байрандаа байх нь надад таалагддаг.

42. Би ирээдүйд гарч ирэх асуултуудын хариултыг хайж олох сонирхолтой байх болно.

43. Би юу болохыг харахын тулд шинэ зүйл туршиж үзэх дуртай.

44. Дуртай тоглоомоо хожихын тулд биш зүгээр л зугаацахын тулд тоглох нь надад илүү сонирхолтой санагддаг.

45. Би хэний ч санаанд орж байгаагүй сонирхолтой зүйлийн талаар бодох дуртай.

46. ​​Би танихгүй хүнийхээ зургийг хараад хэн болохыг нь мэдэх сонирхолтой байдаг.

47. Би ном сэтгүүлүүдийг зүгээр л дотор нь юу байгааг харахын тулд эргүүлэх дуртай.

48. Ихэнх асуултад нэг зөв хариулт байдаг гэж би боддог.

49. Би бусдын боддоггүй зүйлийн талаар асуулт асуух дуртай.

50. Надад хийх сонирхолтой зүйл их байна.

№	Ихэнхдээ үнэн (ТИЙМ)	Хэсэгчилсэн үнэн (магадгүй)	Ихэвчлэн худал (ҮГҮЙ)	Би шийдэж чадахгүй байна (мэдэхгүй)	№	Ихэнхдээ үнэн (ТИЙМ)	Хэсэгчилсэн үнэн (магадгүй)	Ихэвчлэн худал (ҮГҮЙ)	Би шийдэж чадахгүй байна (мэдэхгүй)
1	26
2	27
3	28
4	29
5	30
6	31
7	32
8	33
9	34
10	35
11	36
12	37
13	38
14	39
15	40
16	41
17	42
18	43
19	44
20	45
21	46
22	47
23	48
24	49
25	50

Хавсралт B. Түүхий үр дүн

Дивергент сэтгэлгээний тест							Бүтээлч зан чанарын тест
Дээж	Сэдэв	Оноо (∑)	Б	Г	ТУХАЙ	Р	Н	Оноо (∑)	Л	IN	ХАМТ	Р
Хүмүүнлэгийн ухаан	PEA	59	12	11	19	4	13	51	20	10	12	9
	CHNV	67	12	7	22	3	23	62	22	18	12	10
	ДЭМБ	68	12	9	25	7	15	63	21	19	15	8
	SSE	71	12	10	23	6	20	65	18	25	10	12
	DMA	81	12	9	31	9	20	66	19	22	15	10
	HAV	84	12	10	32	11	19	66	22	20	14	20
	VVL	86	12	7	31	10	26	68	20	18	20	10
	COG	86	12	10	31	6	27	70	20	24	9	17
	IAI	88	12	6	27	18	25	70	16	20	17	17
	BIV	90	12	8	29	14	27	76	18	21	21	16
	ДУУЧИН	90	12	7	28	12	31	79	23	20	19	17
	MOS	98	12	5	27	21	32	79	20	23	18	18
	GPA	99	12	8	30	14	35	80	19	21	17	23
	БОМТ	99	12	10	28	17	32	93	24	22	24	23
	RTS	102	12	8	29	17	36	94	24	23	24	23
Техникчид	АСААЛТТАЙ	40	8	4	16	1	11	51	14	13	12	12
	КР	49	7	5	21	14	2	55	17	12	15	11
	ЦСКА	53	12	9	19	3	10	56	16	15	12	13
	VYU	58	12	8	20	3	15	56	18	15	11	12
	SIA	60	12	7	22	6	13	58	17	17	14	10
	Алс Дорнод	62	12	8	25	2	15	63	23	17	11	12
	ХАРАХ	63	12	9	26	3	13	65	19	16	15	15
	NDA	63	11	8	22	4	18	67	18	19	13	17
	CC	64	12	7	23	7	15	68	20	21	16	11
	YPR	67	12	7	30	2	16	68	15	17	17	19
	*SA	68	12	8	26	8	14	69	19	16	17	16
	VA	73	12	7	21	8	25	71	21	18	15	17
	АА	75	12	9	32	10	12	72	17	15	22	18
	WdF	81	12	8	32	12	17	79	20	18	17	17
	ХҮГ	88	12	9	29	21	17	81	21	22	18	20

Санал болгож буй боловсруулалтын техниктэй харьцуулахад оноог бүлэглэв

Өнгө нь түвшинг харуулдаг - цайвараас харанхуй хүртэл: дунджаас доогуур, дундаж, дунджаас дээш

Авьяаслаг хүүхдүүдийн бүтээлч сэтгэлгээний судалгаа (Уильямсын өөрчилсөн бүтээлч тест)

Хүүхдийн өсөлт, хөгжилд хамгийн чухал ач холбогдолтой олон чадваруудын дунд бүтээлч байдлын талбар нь үнэлгээний хүчинтэй арга барилаар хамгийн бага хангагдсан хэвээр байна. Өөрчлөгдсөн тестийн зохиогч нь Э.Э. Туник.

Энэхүү хэрэгцээг хангахын тулд энэхүү багц техникийг боловсруулсан; Энэ нь Уильямсын загварын дагуу ялгаатай сэтгэлгээ, зан чанарын найман хүчин зүйлийг хэмжих систем юм.

Хүснэгт 1 Хүүхдийн бүтээлч зан үйлийн Уильямсын загвар

Бүтээлч хүчин зүйлүүд	Утга
Танин мэдэхүйн оюуны бүтээлч хүчин зүйлүүд
Сэтгэн бодох чадвар Аль болох олон зүйлийг гаргаж ирээрэй	Олон тооны санааг бий болгох Сэтгэн бодох чадвар Нэг биш, хэд хэдэн холбогдох хариултууд
Сэтгэлгээний уян хатан байдал Янз бүрийн аргыг ашигла	Олон янзын санааны төрлүүд Нэгээс шилжих чадвар Бодол санаагаа тойруу замаар чиглүүл
Сэтгэлгээний өвөрмөц байдал Өвөрмөц эсвэл шинэ арга замууд бодож байна	Ер бусын хариултууд Жинхэнэ, стандарт бус санаанууд Илэрхий зүйлээс хазайх, нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн
Сэтгэлгээний боловсруулалт Үүнд нэмэх...	Санаагаа дээшлүүл Энгийн санаа эсвэл хариултыг илүү сонирхолтой, гүнзгийрүүлэхийн тулд чимэглэ Өргөтгөх, гол санаандаа ямар нэг зүйл нэмэх
Хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​бүтээлч хүчин зүйлүүд
Эрсдэл хүлээх чадвар Зоригтой бай...	Шүүмжлэлийг бүтээлчээр хүлээж авч, бүтэлгүйтэх магадлалыг тооц Таавар гаргах гэж оролдож байна таамаг дэвшүүлэх Бүтэцгүй байдлаар ажиллах нөхцөл Өөрийн санаагаа хамгаал
Нарийн төвөгтэй байдал (нарийн төвөгтэй байдал) Үл мэдэгдэх зүйлийг судлах (Бэлтгэлтэй байгаарай...)	Олон хувилбар хайх Юу байгаагийн ялгааг хар мөн юу байж болох байсан Эмх замбараагүй хүмүүсийг эмх цэгцтэй болго Нарийн төвөгтэй асуудлуудыг ойлгох Үнэн болох цорын ганц зүйлд эргэлз
Сониуч зан Бэлэн байгаарай... Хүсэл тэмүүл...	Сонирхолтой, илэрхийлэлтэй бай Санаагаар тогло Төөрөгдөлтэй нөхцөл байдлаас гарах арга замыг хайх; манифест оньсого, таавар сонирхох Далд утгыг тунгаан бодох Таамаглалыг дагаж, юу болохыг хараарай
Төсөөлөл Хүчтэй бай...	Сэтгэцийн дүр төрхийг төсөөлж, бүтээх Хэзээ ч болж байгаагүй зүйлийг төсөөлөх Зөн совиндоо итгэ Бодит байдлын хил хязгаарыг давж гар

CAP нь хүүхдэд зориулсан ялгаатай (бүтээлч) сэтгэлгээний сорил, бүтээлч зан чанарын тест гэсэн хоёр аргаас бүрдсэн багц тест юм. Гурав дахь арга болох Виллиамсын масштаб нь эцэг эх, багш нарт бүтээлч хүүхдүүдийг тодорхойлдог ижил судлагдсан хүчин зүйлсийг үнэлэхэд зориулагдсан болно.

Бүтээлч сэтгэлгээтэй холбоотой хамгийн чухал хүчин зүйлсийг тодорхойлох, үнэлэхэд бүх гурван аргыг ашиглаж болох бөгөөд энэ нь бүх хүүхдэд тодорхой хэмжээгээр илэрдэг.

CAP нь анхандаа бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх холбооны, муж, орон нутгийн хөтөлбөрийн дагуу ажилладаг сургуулиудад авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг сонгон шалгаруулах зорилгоор боловсруулсан. CAP одоо бүх хүүхдийн бүтээлч байдлыг хэмжих боломжтой. Эдгээр аргуудыг зөвхөн уламжлалт хичээлийн үнэлгээ, оюун ухааны сорилт биш, хүүхдийн олон янзын чадварыг тодорхойлох, хөгжүүлэх сонирхолтой багш нар ашиглаж болно.

Дасан зохицсон хувилбарыг 5-аас 17 насны хүүхдүүдэд, өөрөөр хэлбэл цэцэрлэгийн ахлах бүлгийн хүүхдүүд, мөн сургуулийн сурагчдад ашиглаж болно.

Дивергент сэтгэлгээний тестийг 5-17 насны хүүхдүүдэд ашиглаж болно. Хоёр дахь хэсэг нь сургуулийн 5-аас 11-р ангийн хүүхдүүдэд зориулсан хувийн бүтээлч шинж чанарыг (өөрийгөө үнэлэх) сорилт юм. Эцэст нь, гурав дахь хэсэг нь 5-аас 17 насны хүүхдүүдэд зориулсан эцэг эх, багш нарын хувийн бүтээлч байдлыг үнэлэх хэмжүүр юм.

Дивергент сэтгэлгээний тест нь зүүн хагас бөмбөрцгийн аман үзүүлэлтүүд болон баруун тархи дахь харааны мэдрэхүйн үзүүлэлтүүдийн хослолыг оношлоход чиглэгддэг. Мэдээллийг Гуилфордын Тагнуулын судалгаанд хийсэн хүчин зүйлийн шинжилгээнээс гаргаж авсан уян хатан байдал, уян хатан байдал, өвөрмөц байдал, боловсруулалт гэсэн дөрвөн хүчин зүйлийг ашиглан үнэлдэг. Бүрэн тест нь тархины баруун ба зүүн тархины синхрон үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн нөлөөллийн үйл явцыг тусгасан болно.

Бүтээлч зан чанарын тест нь хүүхдүүд өөрсдийгөө хэр сониуч, уран сэтгэмжтэй, сорилттой, эрсдэлтэй гэж үздэгийг хэмждэг 50 асуулт бүхий асуулга юм. Үр дүнг ерөнхий үнэлгээ болон сониуч зан, төсөөлөл, нарийн төвөгтэй байдал, эрсдэлд орох зэрэг дөрвөн тусдаа оноогоор танилцуулна. Эдгээр хүчин зүйлүүд нь хувь хүн-хувийн шинж чанартай бөгөөд зүүн хагас бөмбөрцгийн аман шинжилгээг баруун тархи дахь үйл явцтай ээлжлэн солиход нийцдэг. Тиймээс туршилтын хоёр арга нь хагас бөмбөрцгийг ээлжлэн ажиллуулах, эсвэл синтезээр дамжуулан мэдээлэл боловсруулахад нэгтгэхийг шаарддаг шалгуурыг хангадаг.

Уильямсын хуваарь нь өмнөх хоёр шалгалтаар тодорхойлсон бүтээлч байдлын найман хүчин зүйлийг ажиглалтаар үнэлэхэд ашиглаж болох асуулга юм. Асуулгад эцэг эх, багш нар хүүхдийг үнэлэх найман хүчин зүйл тус бүрд 6 шинж чанарыг тусгасан болно.

Эдгээр тестийг ашигласнаар бид хүүхдийн танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь үнэлэх боломжийг олж авдаг.

Эдгээр туршилтууд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн-хувийн ялгаатай чанарыг үнэлэх боломжийг олгодог:

Авьяас чадвар, бүтээлч байдлыг нь урьд өмнө ашиглаж байсан арга барилаар үнэлэх боломжгүй хүүхдүүдийг сонгох;

Бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийн тулд авьяаслаг хөтөлбөрийг ашиглан боловсрол олгох хүүхдүүдийг сонгох;

Өмнө нь сурлагын амжилт муутай эсвэл IQ-ийн бага онооны улмаас чадваргүйд тооцогдож байсан хүүхдүүдийг тусгай болон ганцаарчилсан хөтөлбөрт хамрагдах эсвэл ердийн ангид сургах тусгай бүлэгт хамруулах.

Бүтээлч сэтгэл зүй, бүтээлч байдал, авъяас чадвар Ильин Евгений Павлович

Хүүхдийн бүтээлч байдлын оношлогоо (Уильямсын масштабын дагуу)

Зорилго.Уильямсын хуваарь нь хүүхдийн бүтээлч байдлыг (бүтээлч) үнэлэхэд зориулсан эцэг эх, багш нарт зориулсан асуулга бөгөөд цаг хугацааны хязгаарлалтгүйгээр дангаар нь явуулдаг.

Сургууль эсвэл гэртээ багш нар сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулж тараадаг. Эцэг эхчүүд жингээ 30 минут ба түүнээс бага хугацаанд хийдэг. Багш нар хуваарийг хүссэн үедээ бөглөж болно. Илүү бодитой үнэлгээ авахын тулд хуваарийг (боломжтой бол) 2-3 багш бөглөхийг зөвлөж байна. Энэ тохиолдолд хэд хэдэн багшийн дундаж үнэлгээг авдаг.

Энэхүү хуваарь нь бүтээлч хүүхдүүдийн зан үйлийг тодорхойлдог найман дэд хэсгээс бүрдэнэ. Үзүүлэлт бүрийн хувьд багш, эцэг эх нь хүүхдийг хамгийн сайн тодорхойлохын тулд хүүхдийг үнэлэх ёстой зургаан мэдэгдэл байдаг. "Ихэнх", "заримдаа" болон "ховор" гэсэн хариултуудаас сонгохдоо хүүхдийн хамгийн их харуулдаг зан үйлийн төрлийг хамгийн зөв тодорхойлсон хариултыг "х"-ээр тэмдэглэх хэрэгтэй. Хуваарийн төгсгөлд хүүхдийн талаар нэмэлт мэдээлэл авахын тулд хариулах ёстой дөрвөн асуулт байна. Масштабыг бөглөсний дараа үр дүнг цаашид тооцоолохын тулд энэ мэдээллийг хүссэн хүнд буцааж өгөх ёстой.

Заавар.Хариултын хуудасны хариултын дугаарын баруун талд байгаа үсэгнүүдийн аль нэгийг нь хүүхдийн зан байдлыг хамгийн сайн дүрсэлсэн үсгийг дугуйл. Энэ тохиолдолд хариултын хуудасны үсэг дараах утгатай байна: Х – ихэвчлэн; Мөн - заримдаа; R - ховор.

Анкет дээр юу ч бичихгүй, хариултаа зөвхөн өгсөн хариултын хуудсан дээр тэмдэглэнэ үү.

Хариултын хуудас

Нас ____________

Хүүхдийн бүтэн нэр _____

Судалгааны огноо __________

Анги _______ Сургууль ______

Анкет бөглөж буй хүний ​​овог нэр ________________________

Хүүхэдтэй холбоотой дүүргэгч нь хэн бэ ____________

Бөглөх хүн хүүхдийг хэр удаан мэддэг байсан бэ ___________________

Санал асуулга

Хэсэг 1. Чөлөөт чадвар

1. Хүүхэд асуулт асуухад хэд хэдэн хариулт өгдөг.

2. Нэг хүүхэд зурахыг хүсэхэд хэд хэдэн зураг зурдаг.

3. Хүүхэд ямар нэг зүйлийн талаар нэг биш хэд хэдэн бодолтой (санаатай) байдаг.

4. Хүүхэд маш их асуулт асуудаг.

5. Хүүхэд бодол санаагаа илэрхийлэхдээ олон тооны үг хэрэглэдэг.

6. Хүүхэд хурдан, үр бүтээлтэй ажилладаг.

Хэсэг 2. Уян хатан байдал

1. Хүүхэд ердийнхөөс ялгаатай объектыг ашиглах хэд хэдэн аргыг санал болгодог.

2. Хүүхэд зураг, үлгэр, шүлэг, асуудлын талаар олон бодол, санааг илэрхийлдэг.

3. Хүүхэд нэг объектын семантик утгыг нөгөө объект руу шилжүүлж болно.

4. Хүүхэд нэг алсын хараагаа (хандлага) амархан өөрчилдөг.

5. Хүүхэд олон санаа гаргаж, түүнийгээ судалдаг.

6. Хүүхэд асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга замыг боддог.

3-р хэсэг. Анхдагч байдал

1. Хүүхэд өрөөнд байгаа объектууд төв хэсэгт байрлахгүй байх дуртай, мөн тэгш бус зураг, дүрсийг илүүд үздэг.

2. Хүүхэд нэг зөв хариултанд сэтгэл хангалуун бус, өөр боломжит хариултуудыг хайдаг.

3. Хүүхэд ер бусын, анхдагчаар сэтгэдэг (хайрцагнаас гадуур).

4. Хүүхэд аливаа зүйлийг хийх ер бусын аргад дуртай, ердийн арга барилд дургүй байдаг.

5. Хүүхэд ямар нэгэн асуудлын талаар уншиж, сонссоны дараа тэрээр ер бусын шийдлүүдийг гаргаж эхэлдэг.

6. Хүүхэд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн аргуудыг судалж, асуудлыг шийдвэрлэх шинэ аргуудыг гаргаж ирдэг.

Бүлэг 4. Хөгжил

1. Хүүхэд зурсан зурган дээрээ зураас, өөр өөр өнгө, нарийн ширийн зүйлийг нэмдэг.

2. Хүүхэд хариулт, шийдлийн гүн, далд утга нь юу болохыг ойлгож, хамгийн гүн утгыг санал болгодог.

3. Хүүхэд хэн нэгний санаанаас татгалзаж, түүнийг ямар нэгэн байдлаар өөрчилдөг.

4. Хүүхэд бусдын ажил, санааг гоёж, нөхөхийг хүсдэг.

5. Хүүхэд энгийн зүйлд бага анхаарал хандуулдаг, түүнийг сайжруулахын тулд нарийн ширийн зүйлийг нэмж өгдөг;

6. Хүүхэд тоглоомын дүрмийг өөрчилдөг.

5-р хэсэг: Сониуч зан

1. Хүүхэд хүн бүрээс, бүх зүйлийг асуудаг.

2. Хүүхэд механик зүйлсийн бүтцийг судлах дуртай.

3. Хүүхэд сэтгэлгээний шинэ арга (арга) байнга эрэлхийлж байдаг.

4. Хүүхэд шинэ зүйл, санааг судлах дуртай.

5. Хүүхэд асуудлыг шийдэх янз бүрийн арга замыг эрэлхийлдэг.

6. Хүүхэд аль болох ихийг сурахын тулд ном, газрын зураг, зураг гэх мэт зүйлсийг судалдаг.

6-р хэсэг. Төсөөлөл

1. Хүүхэд хэзээ ч харж байгаагүй газрынхаа тухай үлгэр зохиодог.

2. Хүүхэд өөрөө шийдэх асуудлыг бусад хүмүүс хэрхэн шийдэхийг төсөөлдөг.

3. Хүүхэд янз бүрийн үйл явдал, зүйлийг мөрөөддөг.

4. Хүүхэд өөрт тохиолдож байгаагүй үзэгдлийн талаар бодох дуртай.

5. Уран зураг, зурган дээр дүрслэгдсэн зүйлийг хүүхэд шиг биш харин ер бусын байдлаар хардаг.

6. Хүүхэд олон янзын санаа, үйл явдалд гайхширдаг.

Бүлэг 7. Нарийн төвөгтэй байдал

1. Хүүхэд нарийн төвөгтэй зүйл, санаа бодлыг сонирхдог.

2. Хүүхэд өөртөө хэцүү даалгавар тавих дуртай.

3. Хүүхэд гадны тусламжгүйгээр аливаа зүйлийг сурах дуртай.

4. Хүүхэд хэцүү даалгаварт дуртай.

5. Хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байдлыг харуулдаг.

6. Хүүхэд асуудалд шаардлагатай мэт санагдахаас хэтэрхий төвөгтэй шийдлийг санал болгодог.

8-р хэсэг. Эрсдлийн хоолны дуршил

1. Хүүхэд бусдын хариу үйлдэлд анхаарал хандуулахгүй, санаагаа хамгаалах болно.

2. Хүүхэд өөртөө маш өндөр зорилго тавьж, түүндээ хүрэхийг хичээдэг.

3. Хүүхэд алдаа, бүтэлгүйтлийн боломжийг өөртөө зөвшөөрдөг.

4. Хүүхэд шинэ зүйл, санааг судлах дуртай, бусдын нөлөөнд автдаггүй.

5. Ангийнхан, багш, эцэг эх нь дургүйцлээ илэрхийлэхэд хүүхэд хэт санаа зовдоггүй.

6. Хүүхэд юу болж байгааг харахын тулд эрсдэл хийх боломжийг илүүд үздэг.

Дараах дөрвөн асуулт нь хүүхдийнхээ талаар болон бүтээлч хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн хөтөлбөрийн талаар санал бодлоо илэрхийлэх боломжийг танд олгоно. Товчхон боловч тодорхой хариул.

1. Хүүхдийг авьяастай гэж бодож байна уу эсвэл хүүхэд болж чадах уу?

Шалтгааныг нь тайлбарла: ________________________________________________

2. Хүүхдийг бүтээлч гэж боддог уу эсвэл бүтээлч болж чадах уу?

Хэрэв "Тийм" бол түүний бүтээлч байдал хэрхэн илэрч байгааг товчхон хэлээрэй, хэрэв "Үгүй" бол -

Яагаад? ______________________________________________________

3. Бүтээлч хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн хөтөлбөрөөс та юу хүлээж байна вэ?_______________

4. Хөтөлбөрт хамрагдсанаар та хүүхдэдээ ямар өөрчлөлт гарахыг хүсч байна вэ?

бүтээлч хүүхдүүд?____________________________

Мэдээлэл боловсруулах

Оноог тооцоолох нь дараахь процедураас бүрдэнэ.

1. "Ихэнх" баганад тэмдэглэсэн хариултын тоог тоолж, энэ тоог хоёроор үржүүлнэ. Эдгээр нь тус бүр хоёр оноотой давхар жинтэй хариултууд юм.

2. “Заримдаа” баганад тэмдэглэсэн хариултын тоог тоол. Эдгээр хариултууд тус бүр нэг оноо авна.

3. “Ховор” баганад байгаа хариултын тоог тоол. Эдгээр хариулт тус бүр нь тэг оноо авна.

4. Хуваарийн төгсгөлд байгаа дөрвөн нээлттэй асуултын хариулт нь "тийм" бөгөөд аргумент эсвэл тайлбарын хамт байвал тус бүр нэг оноо авна.

Энэ бол байгаа өгөгдлийн тоон тооцоо юм. Тэмдэглэл, сэтгэгдлийг үнэлэх нь ижил эсвэл ижил төстэй сэтгэгдлүүдийн давтамжийг эрэмбэлэх замаар бүтээлч авьяастай оюутнуудад зориулсан хөтөлбөр бичихэд тусална. Жишээлбэл, хамгийн олон тооны шинжээчид: "Хүүхэд урлагийн авьяастай учраас бүтээлч авьяастай" гэж тайлбарлавал энэ бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд энэ шинж чанар (уран сайхны авьяас) хамгийн өндөр зэрэглэлтэй байх болно.

Хувь хүний ​​​​олон бүтээлч илрэлүүдийн ижил төстэй зэрэглэл нь янз бүрийн хүүхдийн бүтээлч шинж чанаруудын оршихуй, чанарын шинж чанарыг тодорхойлдог.

"Ихэнх" баганын хариултын тоо x 2 =

“Заримдаа” баганын хариултын тоо x 1 =

“Ховор” баганын хариултын тоо x 0 =

“Нээлттэй” асуултын хариултын тоо, “тийм” гэсэн хариулттай, тайлбартай х 1 = “нээлттэй” асуултад “үгүй” гэж хариулсан хариултын тоо x 0 = Нийт оноо нь дээрх онооны нийлбэртэй тэнцүү байна. дээд шугамууд.

100 оноо нь боломжит нийлбэр оноо болох хамгийн өндөр оноо учир оюутнуудын нийт оноог хамгийн дээд оноо буюу 100-аас эхлэн хамгийн дээдээс хамгийн бага хүртэл эрэмбэлж болно.

Зохицуулалтын өгөгдөлКокологи 2 номноос Сайто Исаму

Арван онооны системээр Гадаад төрх: 10 оноо Оюун ухаан: 10 оноо Дүн чанар: 10 оноо Энэ бүх шаардлагыг хангасан хүнтэй таарч чаддаг хүн цөөхөн. Гэсэн хэдий ч энэ хамгийн тохиромжтой сорьц дэлхий дээр хаа нэгтээ алхаж байгаа гэдэгт итгэхэд маш хялбар байдаг. Өглөө нь тэр хүн

Хүүхдийн сэтгэлийн амьдралаас (Хүүхдийн худал хуурмагийн хоёр тохиолдол) номноос Фрейд Зигмунд

ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛИЙН АМЬДРААС (Хүүхдийн худал ярианы хоёр тохиолдол) I Долоон настай охин (хоёрдугаар ангид сурдаг) Улаан өндөгний баяраар улаан өндөгний будаг авахын тулд ааваасаа мөнгө гуйжээ мөнгөний. Үүний дараа удалгүй охин ааваасаа дахин мөнгө гуйв

Сэдэл ба зан чанар номноос зохиолч Маслоу Абрахам Харолд

Бүтээлч байдлын түвшин Фрейдийн сонгодог онол нь бидний зорилгод тохиромжгүй бөгөөд бидэнд байгаа өгөгдөл нь үүнтэй хэсэгчлэн нийцэхгүй байна. Ихэнх тохиолдолд энэ онол нь зөн совингийн жолоодлого, оюун ухааныг судалдаг id-ийн сэтгэл зүйг илэрхийлдэг.

Таны тасалбар номноос амьдралын шалгалт хүртэл. 102 чухал асуултын хариулт зохиолч Некрасов Анатолий Александрович

88. Эцэг эхээ хайрлах нь яагаад үнэт зүйлсийн жагсаалтын дөрөвдүгээрт ордог вэ? Дөрөвдүгээрт эцэг эхээ хайрлах, үндэс угсаагаа хайрлах. Үндэсгүй, энэ хайргүй хүн зулзага шиг оршдог. Тиймээс, хэрэгжүүлэхийн тулд, хүний ​​эв нэгдэлтэй хөгжлийн төлөө

Бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, авьяас билгийн сэтгэл зүй номноос зохиолч Ильин Евгений Павлович

97. Амьдралын үнэлэмжийн хүрээнд ажил ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Хайрын шатлалын тавдугаарт хүнийг нийгэм дэх бүтээлч ухамсар, өөрөөр хэлбэл түүний үйл ажиллагаа, ажил хийдэг. Дахин хэлэхэд би тодруулах болно - яг энд, тавдугаарт! Ажилдаа зориулж байгаа цаг хугацааны хувьд биш, гэхдээ

Ерөнхий чадварын сэтгэл судлал номноос зохиолч Дружинин Владимир Николаевич (сэтгэл судлалын доктор)

Амаар болон аман бус бүтээлч байдлын оношлогоо (Ж. Гуилфорд, П. Торранс, Э. Туник өөрчилсөн) Зорилго ба товч тайлбар. Ихэнх бичвэрүүд нь Guilford эсвэл Torrance тестийн өөрчлөлтүүд юм. Туршилтын батерейны хугацаа 40 минут байна. Туршилтууд

NLP номноос: Бүтээлч байдлыг удирдах Дилтс Роберт

Бүтээлч байдлын психогенетик нь психогенетик нь шинж чанарын фенотипийн хувьсах хүчин зүйлсийн хоорондын хамаарлын асуудлыг, өөрөөр хэлбэл хүмүүсийн бие даасан ялгаа, түүний дотор чадварын ялгааг сэтгэл судлалд шийддэг гэдгийг санацгаая

"Онцгой нөхцөл байдал" номноос зохиолч Малкина-Пых Ирина Германовна

Амаар бус бүтээлч байдлын оношлогоо (Торрансын тестийн богино хувилбар) (А. Н. Воронин) Бүтээлч сэтгэлгээний Торрансын бүрэн тест нь гурван батарейгаар бүлэглэсэн 12 дэд тестээс бүрдэнэ. Эхнийх нь аман бүтээлч сэтгэлгээг оношлоход зориулагдсан, хоёр дахь нь -

Бүтээлч итгэлцэл номноос. Бүтээлч хүчээ хэрхэн чөлөөлж, ухамсарлах вэ Келли Том бичсэн

Аман бүтээлч байдлын оношлогоо S. Mednik тестийн дасан зохицох - өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчдийн хувилбарууд (A. N. Voronin, T. V. Galkina) Санал болгож буй арга нь S. Mednik RAT тестийн орос хэл дээр тохируулсан хувилбар юм (алсын холбооны тест). Арга зүй

Бүтээлч асуудал шийдвэрлэх номноос [Бүтээлч сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ] зохиолч Лемберг Борис

1.1-р хэсэг. Бүтээлч байдлын үндэс Бүтээлч байдлын асуудлын талбар (Зүүдлэгчдэд зориулсан хэрэгсэл, XIII–XV хуудас) Төсөөлөл нь мэдлэгээс илүү чухал юм. Альберт Эйнштейн Ямар ч амьтны мөр бидэнд юу байсныг хэлж өгдөг; Зөвхөн хүний ​​ул мөр л түүний бүтээсэн зүйлийн талаар ярьдаг. Ж.Броновский, Хүний өгсөлт эргэн тойрноо хар

Дайн ба гамшгийн сэтгэцийн эмгэг номноос [Заавар] зохиолч Шамрей Владислав Казимирович

АРГА ХЭМЖЭЭ 2. “Шиклүүрээр үнэлэх” 10 оноо нь хамгийн тохиромжтой, 1 нь хамгийн муу төлөвтэй тэнцэх 10 онооны систем зурдаг. Үйлчлүүлэгчээс одоогийн нөхцөл байдлыг жинлүүр дээр тэмдэглэж, дараа нь нэг цэг баруун тийш шилжсэн тохиолдолд түүний амьдралд юу өөрчлөгдөхийг тайлбарлахыг хүсдэг.

Зохиогчийн номноос

Бүтээлч сэтгэлгээтэй холбогдох нь Бүтээлч чадавхиар дүүрэн ертөнцөд бүх сайн санаанууд өнгөн дээрээ байгаа гэж үзэх нь аюултай. Гэсэн хэдий ч, бид олон улсын корпорациудад ийм сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл байгааг харсан: 5-р түвшний менежерүүд өөрсдийн төлөвлөгөөг гаргадаг

Зохиогчийн номноос

Бүтээлч байдлын томьёо: c = me2 Бүтээлч байдлын томьёо нь энэ нь юу болохыг ойлгож, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг шууд утгаараа мэдрэх үед танд тохирох болно. Гэхдээ тэдгээр нь төвөгтэй биш юм. Бүтээлч байдлын томъёо: c = me2; хаанаc - бүтээлч байдал; m - таны мэддэг зүйлсийн масс (масс); e -

Зохиогчийн номноос

Бүтээлч байдлын замд юу саад болж байна Бүтээлч байдалд саад болж байгаа зүйл нь бид бүгдээрээ заяагдсан, чадвартай бүтээлч чадавхийг хэрэгжүүлэхэд саад болдог. Ийм саад бэрхшээлийн талаар мэдэх нь таныг замдаа ирэхэд нь тэднийг танихад бэлтгэх ёстой.

Зохиогчийн номноос

Бүтээлч байдлын тухай домог Бүтээлч байдлын тухай домог нь миний өмнө олон удаа хэлсэнчлэн өдөр тутмын зан үйлийг төлөвшүүлэх чадвартай тул бүтээлч байдалд саад болж чадна. Бүтээлч боломж бол ид шидийн, ид шидийн, үл ойлгогдох үзэгдэл юм. Зөвхөн үнэн юм

Зохиогчийн номноос

Өвчтөний CAPS-1 (18) Нийгмийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн судлаачийн үнэлгээ Таны баталж буй шинж тэмдгүүд таны нийгмийн амьдралд ямар нэгэн байдлаар нөлөөлсөн үү? (PTSD шинж тэмдгүүдийн нийгмийн амьдралд үзүүлэх ерөнхий нөлөөг үнэл

Дивергент (бүтээлч) сэтгэлгээний тест

Процедур:

Бүлгээр явуулна, цагийн хязгаартай: Ахлах ангид 20 минут (4--11 анги), бага ангид 25 минут (1-3 анги, цэцэрлэгийн хүүхдүүд). Бага ангид хүүхдүүд зургийн тайлбарыг амаар нэрлэж болно.

Заавар:

Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө та Дивергент сэтгэлгээний тестийн зааврыг унших хэрэгтэй: "Энэ даалгавар нь таныг зургаар дамжуулан өөрийгөө хэрхэн бүтээлчээр илэрхийлэх чадвартай болохыг олж мэдэхэд тусална. 12 загвар бий. Хурдан ажилла. Өөр хэн ч гаргаж чадахгүй тийм ер бусын зураг зурахыг хичээ. Та загвараа зурахад 20 (25) минут өгнө. Дөрвөлжин дээр дарааллаар ажилла, нэг квадратаас нөгөө рүү санамсаргүй үсэрч болохгүй. Зургийг бүтээхдээ дөрвөлжин бүрийн дотор зураас эсвэл дүрсийг ашиглан зургийнхаа хэсэг болго. Та дүрслэхийг хүсч буй зүйлээсээ хамааран дөрвөлжин дотор хаана ч зурж болно. Загваруудыг сонирхолтой, ер бусын болгохын тулд та өөр өөр өнгө ашиглаж болно. Зураг бүрийг хийж дууссаны дараа сонирхолтой гарчиг бодож, зургийн доорх мөрөнд гарчгийг бичнэ үү. Зөв бичгийн талаар санаа зовох хэрэггүй. Жинхэнэ гарчиг үүсгэх нь гар бичмэл, зөв ​​бичихээс илүү чухал юм. Таны гарчиг зурган дээр юу байгааг хэлж, утгыг нь илчлэх ёстой."

Мэдээлэл боловсруулах:

Дивергент сэтгэлгээний тайлбарласан танин мэдэхүйн дөрвөн хүчин зүйл нь хувь хүний ​​бүтээлч илрэлтэй (баруун тархи, харааны, синтетик сэтгэлгээний хэв маяг) нягт холбоотой байдаг. Тэдгээрийг үгсийг нэгтгэх чадварыг тодорхойлдог тав дахь хүчин зүйлийн хамт үнэлдэг (зүүн тархи, аман сэтгэлгээний хэв маяг). Үр дүн нь түүхий оноогоор илэрхийлэгдсэн таван үзүүлэлт юм.

Чадварлаг (B)

Уян хатан байдал (G)

Оригинал байдал (O)

Боловсруулалт (P)

Нэр (N)

1. Уран илтгэх чадвар - бүтээмж, агуулгаас үл хамааран хүүхдийн хийсэн зургийн тоог тоолох замаар тодорхойлогддог.

Үндэслэл: бүтээлч хүмүүс үр бүтээлтэй ажилладаг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадвар илүү хөгжсөнтэй холбоотой юм. Боломжит цэгүүдийн хүрээ 1-ээс 12 хүртэл (зураг бүрт нэг оноо).

2. Уян хатан байдал - зургийн ангилалд орсон өөрчлөлтүүдийн тоо, эхний зургаас тоолно.

Амьд (L) - хүн, хүн, цэцэг, мод, ямар ч ургамал, жимс, амьтан, шавьж, загас, шувуу гэх мэт.

Механик, объект (M) - завь, сансрын хөлөг, унадаг дугуй, машин, багаж хэрэгсэл, тоглоом, тоног төхөөрөмж, тавилга, гэр ахуйн эд зүйлс, аяга таваг гэх мэт.

Бэлгэдлийн (C) - үсэг, тоо, нэр, сүлд, туг, бэлгэдлийн тэмдэг гэх мэт.

Харагдах байдал, төрөл (B) - хот, хурдны зам, байшин, хашаа, цэцэрлэгт хүрээлэн, орон зай, уулс гэх мэт.

Үндэслэл: Бүтээлч хүмүүс ихэвчлэн нэг зам эсвэл нэг ангилалд үл итгэхийн оронд ямар нэг зүйлийг өөрчлөхийг илүүд үздэг. Тэдний сэтгэлгээ нь тогтворгүй, хөдөлгөөнтэй байдаг. Зургийн ангилал хэдэн удаа өөрчлөгдөхөөс хамаарч эхнийхийг тооцохгүйгээр 1-ээс 11 хүртэлх оноо авах боломжтой.

3. Оригинал байдал - зураг зурсан байршил (дотоод-гадаад өдөөлттэй харьцуулахад). Дөрвөлжин бүр нь бага бүтээлч хүмүүст саад болох өдөөх шугам эсвэл хэлбэрийг агуулдаг. Хамгийн эх нь өгөгдсөн өдөөгч дүрсийг дотор болон гадна зурдаг хүмүүс юм.

Үндэслэл: Бүтээлч чанар муутай хүмүүс ихэвчлэн хаалттай өдөөгч дүрсийг үл тоомсорлож, гаднаас нь зурдаг, өөрөөр хэлбэл зураг нь зөвхөн гаднаасаа байх болно. Хаалттай хэсэг дотор илүү бүтээлч хүмүүс ажиллах болно. Өндөр бүтээлч хүмүүс нэгтгэж, нэгдэж, ямар ч хаалттай хэлхээгээр хязгаарлагдахгүй, өөрөөр хэлбэл зураг нь өдөөгч дүрсний гадна болон дотор талд байх болно.

1 оноо - зөвхөн гадна талаас нь зур.

2 оноо - зөвхөн дотор нь зурах.

3 оноо - гадна болон дотор хоёуланг нь зур.

Анхдагч байдлын нийт үнэлгээ (O) нь бүх зургийн энэ хүчин зүйлийн онооны нийлбэртэй тэнцүү байна.

4. Боловсруулалт - тэгш хэм-тэгш хэмт бус, зураг тэгш бус болгодог нарийн ширийн зүйлс байрладаг.

0 оноо - тэгш хэмтэй дотоод болон гадаад орон зай.

1 цэг - хаалттай гогцооны гадна тэгш хэмтэй бус.

2 оноо - хаалттай гогцооны дотор тэгш хэмт бус байдлаар.

3 оноо - бүрэн тэгш бус: контурын хоёр талын гаднах хэсгүүд өөр, контурын доторх дүрс нь тэгш бус байна.

Боловсруулалтын нийт үнэлгээ (P) нь бүх зургийн боловсруулалтын хүчин зүйлийн онооны нийлбэр юм.

5. Гарчиг - үгсийн сангийн баялаг (гарчигт ашигласан үгсийн тоо) болон зурган дээр дүрслэгдсэн зүйлийн мөн чанарыг (шууд тайлбар эсвэл далд утга, дэд текст) дүрслэн илэрхийлэх чадвар.

0 оноо - нэр өгөөгүй

1 оноо -- тодорхойлолтгүй нэг үгээс бүрдсэн нэр.

2 оноо - зурагт үзүүлсэн зүйлийг тусгасан хэллэг, хэд хэдэн үг.

3 оноо - зурган дээр үзүүлсэнээс илүү их зүйлийг илэрхийлдэг дүрслэлийн нэр, өөрөөр хэлбэл далд утгыг илэрхийлдэг.

Гарчгийн нийт оноо (N) нь зураг тус бүрээс авсан энэ хүчин зүйлийн онооны нийлбэртэй тэнцүү байна. Туршилтын өдөөгч материалыг Хавсралт 1-д оруулсан болно.