Экологийн экспедиц нь экологийн соёлыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм. Хичээлийн хураангуй “Экологийн экспедиц Экологийн экспедицүүд

"Төслийн бүх тоглоом, даалгаврууд нь зөвхөн бодит объектуудтай: бөмбөлөг, чулуу, шороо, ус, ургамал ..."

Одоо 2,2 настай охин Алиса бид хоёр “Экологийн экспедиц” төсөлд оролцсон. Мэдээжийн хэрэг, энэ төсөл нь гурван настай хүүхдүүдэд зориулагдсан боловч бид оролцохоор шийдсэн хэвээр байна. Мөн тэд харамссангүй! Төслийн 5 долоо хоногийн хугацаанд байгаль орчны асуудлын хүрээнд 5 удаа экспедиц хийж, агаар, газар, ус, ургамал, амьтантай танилцсан. Алис бид хоёр наснаасаа болоод экологийн талаар бага ярьдаг байсан ч зүгээр л тоглоом, туршлага, туршилтанд дуртай байсан, мөн төслийн хүрээнд бүтээсэн.

Экспедиц бүрийн хувилбарт шаардлагатай материалын жагсаалт, тоглоомын тайлбар, ажиглалт, туршлага, туршилт, практик, бүтээлч ажлуудыг багтаасан болно. Энэ материал нь маш өргөн цар хүрээтэй бөгөөд шаардлагагүй, эхэндээ бүр аймшигтай, учир нь та энэ бүхнийг хүүхэдтэй хэрхэн хийх талаар огт мэдэхгүй байна. Гэхдээ энэ нь шаардлагагүй, ээж нь хүүхэдтэйгээ юу тоглохыг түүний сонирхолд нийцүүлэн өөрөө шийддэг.

Алис бид хоёр төсөлд оролцохдоо үнэхээр их таалагдсан. Охин маань ус, хөрстэй "бохир" туршилт, бөмбөлөгтэй тоглоом, идэвхтэй тоглоом, алхаж байхдаа ажиглалт хийж байснаа санаж байна. Тоглоомын бэлтгэл бага байгаад би баяртай байсан: Би скриптийг уншиж, охиныхоо наснаас хамааран сонирхолтой даалгавруудыг сонгож, өөртөө жижиг хуудас бичиж, шаардлагатай материал бүхий хайрцаг цуглуулав.

Скриптүүдийн нэг давуу тал нь тухайн сэдвээр шаардлагатай нэвтэрхий толь мэдээллийг агуулсан байдаг тул нэвтэрхий толь, интернетэд нэмэлтээр хандах шаардлагагүй болно. Бэлтгэл ажлын нэг том давуу тал бол хичээлд зориулж хэвлэмэл материал хэвлэх шаардлагагүй юм. Зарчмын хувьд, хэрэв та гараар ямар нэгэн зүйл зурж чадвал принтер огт хэрэггүй байж магадгүй юм. Төслийн бүх тоглоом, даалгаварт зөвхөн бодит объектуудыг ашигладаг: бөмбөлөг, чулуу, шороо, ус, ургамал гэх мэт. Энэ нь миний Алисагийн хувьд маш чухал байсан, учир нь тэр хэвлэмэл материалтай үйл ажиллагаанд дургүй.

Төслийн талаар бид өөр юу санаж байна вэ? Нэгдүгээрт, төслийн хүрээнд цаг агаарын хуанли гаргаж, өдөр бүр цаг агаарын байдлыг ажигласан. Алисын хувьд энэ нь түүний цаг агаарыг ажиглах анхны туршлага байсан бөгөөд тэр баяр хөөртэйгөөр цонхоор харж, манай хуанли дахь тохирох картуудыг сонгосон юм. Хоёрдугаарт, экспедиц бүрийн бүтээлч даалгавар (тэдгээрийг хүссэнээрээ хийж болно). Эндээс бидний төсөөлөл гарч ирсэн. Гоймоноор “Салхины хөгжим” урлал, чулуугаар өнгө хэмжээтэй тоглоом, хаягдал материалаар “Ойн” урлал, хушганы хясаагаар завь, шүлгийн гербарий, “Оросын улаан ном” дэвтэр урласан. Төсөлд оролцсоны үр дүнд бид экологийн музейг байгуулсан бөгөөд үүнд манай бүх музей багтсан бүтээлч ажилтөсөлд зориулсан гар урлал.

Мэдээж охин минь том болоод хоёр жилийн дараа “Экологийн экспедиц”-дээ эргэн ирж байгаль орчны асуудалд анхаарлаа хандуулна. Төслийн зохиогчид болох Марина Суздалева, Юлия Мазнина нарт охинтойгоо сонирхолтой, ашигтай цагийг өнгөрүүлсэнд баярлалаа.

Доминова Татьяна, охин Алиса (2.2 настай) Санкт-Петербург

Кадада голын дээд хэсэгт Ногоон давалгаа экологийн эргүүл төслийн хүрээнд залуучуудын геоэкологийн экспедицийн тайлан

2018 оны 7-р сарын 13-15-ны өдрүүдэд Газарзүйн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, ПСУ-ын Газарзүйн тэнхимийн дэд профессор Артемова С.Н.-ийн удирдлаган дор Кадада голын дээд хэсэгт орших Пенза мужийн Неверкинскийн дүүрэгт экспедиц явагдлаа. экспедицид сургуулийн сурагчид, оюутнууд, багш нар, Оросын гишүүд оролцов Газарзүйн нийгэмлэг– “Ногоон давалгаа” хөдөлгөөний идэвхтэй оролцогчид.

Экспедицийн зорилго– Кадада голын дээд хэсгийн ландшафтын экологийн төлөв байдлыг үнэлэх хээрийн судалгаа хийх.

Гол ажил- зөрчлийг илрүүлэх байгалийн үйл явцКадада голын дээд хэсэгт Сура голын цутгал голуудын усны нөөц буурч, экологийн байдал муудаж буй шалтгаанууд. Экспедицийн үеэр бид шийдсэн нийгмийн зорилтуудПенза мужийн залуучуудын экологийн соёл, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэх, бүс нутгийнхаа экологийн байдалд олон нийтийн анхаарлыг татах, боловсролын зорилтууд - бүс нутгийнхаа мөн чанарыг судлах, арга барилтай танилцах, ландшафтын ур чадвар эзэмшүүлэх. байгаль орчны судалгаа.

Судалгааны талбайд Илим-Кадада голын ус зайлуулах талбай багтсан бөгөөд суурь бааз нь тосгоны ойролцоох голын татамд байрладаг байв. Бикмурзино, Неверкинскийн дүүрэг.

Экспедицийн үеэр геологийн гадаргын тодорхойлолт, рельеф, рельеф үүсэх үйл явцын тодорхойлолт, голын гидрологийн судалгаа, хөрс, ургамлын тодорхойлолт, түүнчлэн харааны ажиглалт, судалгаа зэргийг багтаасан гол цэгүүдэд судалгаа хийсэн. геосистемийн экологийн төлөв байдлын үнэлгээ. Газарзүйн гол цэгүүдийг тодорхойлохын тулд навигацийн төхөөрөмж (Garmin GPS navigator) болон гар утасны төхөөрөмж дээрх Google геопорталуудыг ашигласан. Экспедицийн үр дүнд үндэслэн бүх оролцогчид хээрийн өдрийн тэмдэглэл бэлдсэн. Хээрийн судалгааны үр дүнг оффисын нөхцөлд боловсруулсан. Тайланг эмхэтгэх, материалыг хэвлүүлэхэд бэлтгэхдээ газарзүйн лавлагаа бүхий Пенза мужийн газарзүйн мэдээллийг ашигласан.

Геоэкологийн нарийн төвөгтэй судалгааны үр дүнд Волга уулын тэнхлэгийн хэсэг (Сурская Шишка уулс) болон геоэкологийн үйл явцын байгалийн бүтцийн онцлогийг илрүүлсэн. Илим-Кададын баруун эрэг дэх Тут-Шэй жалга дээрх толгодын энгэр дээрх хад чулууг дүрсэлсэн нь палеоген үеийн опок болон опок төрлийн элсэн чулуунуудын зузаан давхарга үүссэн гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгосон юм. Хуягт давхарга нь толгодыг сүйрлээс хамгаалж, далайн түвшнээс дээш 300 м-ээс дээш өндөрт өгдөг. Гэсэн хэдий ч Волга уулын тэнхлэгийн хэсгийг удаан өргөх нь хуяг дуулга давхаргын тасралтгүй байдлыг тасалдуулж, улмаар гүний элэгдэл ихсэхэд хүргэдэг. Жалга ургах, гүний ус урсдаг газар (булаг), “чулуун гол”, голын ёроолын гүн гүнзгийрэх зэрэг нь энэ нутгийн онцлог шинж чанартай үзэгдэл юм.

Илим-Кадада голын баруун эрэг нь эгц эгц, 50 гаруй метр өндөр, голын усаар урсдаг. Баруун эрэг нь саарал ойн хайргалаг хөрсөн дээрх өргөн навчит ойгоор зонхилдог. Энд хуягны давхарга хамгийн их хадгалагддаг. Гэсэн хэдий ч хотгорт элэгдэл үүсдэг, гол мөрөн, гуу жалга байдаг. Жалга, жалгын энгэр дээр дөрөвдөгч шавранцарын зузаан нэмэгдэж, илүү үржил шимт хөрс үүсдэг тул энд хагалсан газар байдаг. Хагалах нь хөрсний элэгдлийг ихэсгэдэг. Ойн ургамлын экологийн төлөв байдлыг судалснаар бүх ой мод огтолж эвдэрч сүйдэж, төрөл зүйлийн төрөл зүйл багатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Ойн хамгийн том хамгаалалт бол манай бүс нутагт ховор ургамал ургадаг Шура-Сиран (байгалийн дурсгалт газар) юм. Налуугийн оройд намаг, намгархаг газар байдаг. Энэ нь бүхэл бүтэн ойт хээрийн бүсийн тэгш тал дахь шингэний үйл явцтай холбоотой юм.

Голын татам нь тэгш хэмт бус бүтэцтэй, урт хугацааны гулзайлтын үр дүнд цогц бүтэцтэй байдаг. Сувгийн үйл явцын эрчмийг сувгийн эрэг, дэнжийн ойролцоох намагжилт, голын шороон шорооноос нотолж байна. Голын ёроолоос хэдэн арван см-ийн гүнээс эртний дөрөвдөгч галавын үеийн цэнхэр шавар олдсон байна. Гол нь гүехэн сувгаар урсдаг, дундаж хурдодоогийн 0.083 м/с.

Голын зүүн эрэг нь дөрөвдөгч үеийн хурдас (делювийн шавранцар) зузаан давхаргаас тогтсон тэгш талтай. Гол мөрөн, гуу жалга, гуу жалганы шигүү сүлжээгээр их хэмжээгээр доголдсон. Үржил шимт хар хөрсөн доорх нуга хээр бараг хаа сайгүй хагалж байна. Зөвхөн жалгад та маш их шавхагдсан нугын ургамлыг олж болно зүйлийн найрлага. Усны хагалбаруудын эгц энгэрт уулархаг ойн жижиг хэсгүүд хадгалагдан үлджээ. Онцлог шинж чанарууд геологийн бүтэцголын хөндийн зүүн налуу нь хөрсний давсжилтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Ургамал бараг байхгүй эсвэл дарагдсан хэд хэдэн солонец, тэр ч байтугай солончак олдсон. Ийм газар нутгийг удаа дараа хагалах нь экосистемийг эвдэж, голофит ургамлыг сүйтгэж, улмаар ургац алдахад хүргэсэн.

Ийнхүү хээрийн судалгааны үр дүн нь Пенза мужид байгаль орчны менежментийг оновчтой болгох шаардлагатай байгааг баталжээ. Эдийн засгийн нутаг дэвсгэрийн зохион байгуулалт нь байгалийн бүтэц, явагдаж буй байгалийн үйл явцын онцлогийг харгалзан үзэх ёстой.

Хэсгүүд: Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа

Улс орны болон дэлхийн байгаль орчны нөхцөл байдал, байгаль орчны асуудлын дэлхийн мөн чанар, тэдгээрийн бүс нутаг бүрт өвөрмөц илрэл нь хүн төрөлхтөн, хувь хүн бүрийн сэтгэлгээний бүтцийг хурдан өөрчлөхийг тууштай шаардаж байна. шавхагдашгүй санаанууд хуучирч байна байгалийн баялаг, байгалийн тогтолцооны динамик, тогтвортой байдлын хуулийг үл тоомсорлож, байгалийг байлдан дагуулах боломж. Байгаль орчин, байгальд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх нь түүний нэг хэсэг болох аяндаа үргэлжлэх боломжгүй, учир нь энэ нь байгаль орчинд хариуцлагагүй хандахад хүргэдэг. Өнөөдөр сургууль төгсөгчдийн дунд, мөн нийт хүн амын дунд байгальд хэрэглэгчийн хандлага давамгайлж байна. Ойлголтын түвшин доогуур хэвээр байна байгаль орчны асуудалБайгалийн объектууд, тэдгээрийг хамгаалах зарчмуудын талаархи хувийн ач холбогдолтой, өнгөц мэдлэгийн хувьд байгаль орчны бодит үйл ажиллагаанд практик оролцох хэрэгцээ хөгжөөгүй байна.

Байгалийн ертөнцийг судлах нь хүний ​​үйл ажиллагааны нэг тал юм. Эхэндээ амьдрал ийм судалгаанаас хамааралтай байсан бөгөөд дараа нь хүмүүс боловсролын зорилгоор шинжлэх ухаанд оролцох тансаг байдлыг зөвшөөрдөг байв.

Биологи, экологи бол сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухааны судалгаа хийх өргөн хүрээтэй салбар юм. Байгальд "сонирхлын" эхний шатнаас эхлэн хүүхэд өндөр өсдөг: хариулт хайхын тулд түүнд "мэдлэг" хэрэгтэй. Жижиг шинжлэх ухааны судалгаа- Ажиглалтууд нэлээд хүртээмжтэй байдаг бага сургуулийн сурагчид(үрийн соёололтын нөхцөл, аквариумын оршин суугчдын амьдрал, фенологийн ажиглалтыг тодруулах).

"Мэдлэг" алхам нь цаг хугацааны явцад нэмэгддэг: хүүхэд үүн дээр удаан хугацаагаар алхаж, улам бүр төвөгтэй асуултуудын хариултыг хайж байдаг. Анхны таашаалаас "Өө, мэлхий!" ажиглалтаар дамжуулан нян устгах арьсны шинж чанарыг ашиглан эмнэлгийн бэлдмэлийг бий болгох талаар зоригтой санаануудыг гаргаж ирэв. Цаашилбал, залуу судлаач шинэ "яагаад" гэж асууж, өөрөө өөртөө автаж болно шинжлэх ухааны үйл явц, эсвэл байгаль орчны үйл ажиллагаа, төсөл боловсруулах гэх мэт мэдлэгийг практикт ашиглах болно.

Томпон хотын гимнастикийн хичээлд шинжлэх ухааны арга барил, туршилтын ажлын элементүүдийг идэвхтэй ашигладаг. Практик болон лабораторийн хичээлийн үеэр тэдгээрийг хянаж үздэг: зүрхний цохилтыг хэмжих, хавтгай хөлийг тодорхойлох, орон сууц, анги танхимын хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг судлах гэх мэт.

Хүүхдүүд алдаатай таамаглал дэвшүүлэхээс айх ёсгүй, учир нь ихэвчлэн "галзуу санаа" нь түүнд түлхэц өгдөг. зөв шийдвэр, мөн биологи, экологийн танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд багш оюутнуудад гарч буй бүх хувилбарыг дэмжих нь чухал юм. TRIZ цуврал асуултууд нь бас сонирхолтой бөгөөд туршилтыг боловсруулж, явуулах чадварыг шаарддаг, жишээлбэл, сэлэлтийн цох нь ямар мэдрэхүйн эрхтнүүдийн тусламжтайгаар өөрийгөө чиглүүлдэг вэ. Мөн сурвалжлага, кино, өгүүллэгт сайн “шинжлэх ухааны” асуулт тавьж, хариулт өгөхийг хичээх чадвартай байх нь чухал.

Судалгааны туршилтын талбар нь экскурсийн ажил юм. Картуудыг санал болгож байна - ойн хэтийн бүрхэвчийг хэмжих, шоргоолжны үйл ажиллагааг судлах, хагны агаарын бохирдлын биологийн үзүүлэлт. Аяллын үр дүн нь цаашдын шинжлэх ухааны судалгааны ажлын үргэлжлэл болж чадна. Экспедиц, байгаль орчны дадлага, сэдэвчилсэн баазын ээлжийн үеэр байгальд болон амьд биетүүдийн хээрийн лабораторид олон өдрийн ажиглалт хийж болно.

Судалгааны үндсэн ажлыг дугуйлангийн ангиудад, мэргэшүүлэх чиглэлээр явуулдаг. “Байгаль орчин, хүний ​​эрүүл мэнд” хөтөлбөрт онолын хичээл, хамгаалалт багтсан шинжлэх ухааны төслүүд. Биологи, экологийн хичээлээс гадуурх ажил нь сэтгэл судлал, компьютерийн шинжлэх ухаан, хими, уран зохиолын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэшлүүдтэй идэвхтэй холбоотой байдаг. Салбар хоорондын шинжлэх ухааны төслүүдийг бий болгож байна: мониторингийн ажилд зориулсан нэр томъёоны интерактив толь бичиг эсвэл биеийн тамирын сургуулийн экологийн төлөв байдлын талаархи эссэ бичихэд зориулсан сэтгэлзүйн уур амьсгалын тухай бүлэг. Цаашид ажиллах хөшүүрэг нь гимнастикийн судалгааны төслийн үр дүн, тэдний өндөр онообага хурал, олимпиад, эрдэм шинжилгээний өгүүллийн цуглуулгад хэвлэгдсэн нийтлэл.

Оюутнуудын шинжлэх ухааны судалгааны үйл ажиллагаа нь боловсролын зорилгыг тавьдаг: тэдний алсын хараа өргөжиж, ертөнцийг үзэх үзэл бий болж, байгаль орчны соёлтой танилцах болно. Боловсролын зорилгыг бас баримталдаг: хүүхдүүд бүлгээр ажиллах, мэргэжилтнүүдтэй харилцах, мэдээлэл хайж сурах.

Шинжлэх ухаан бол бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгох нэг арга зам юм. Хүүхдүүдэд боломж олго шинжлэх ухааны үйл ажиллагаабайгалийн үзэгдлийг илүү гүнзгий ойлгох, магадгүй тэдний нэг нь түүний нууцыг илчлэх боломжтой.

Байгаль орчны боловсролыг бага, дунд, ахлах анги гэсэн гурван шатлалт тогтолцооны дагуу зохион байгуулдаг.

Бага насны хувьд сургуулийн нас(5-6-р анги) сургалтыг “Хүн ба байгаль орчин” иж бүрэн хөтөлбөрийн дагуу “Манай орчин” сонгон судлах хичээл хэлбэрээр зохион байгуулав. Хөтөлбөрийн энэхүү хичээлийн агуулга нь байгаль орчны боловсрол олгох зорилгод хүрэх, бага насны хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчинд хандах сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хүмүүнлэгийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Энэхүү зорилтыг хэрэгжүүлэхэд дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хүрнэ.

• хүрээлэн буй орчны талаархи ойлголтыг хүний ​​​​үйл ажиллагааны орчин гэж бий болгох;
• хүрээлэн буй орчны тухай хүүхдийн үзэл бодлыг өргөжүүлэх: ургамал, амьтан, байгалийн болон хотын дурсгалт газрууд;
• хүний ​​хүрээлэн буй орчинд гоо зүй, ёс суртахуун, хүмүүнлэг, практик хандлагыг төлөвшүүлэх;
• байгаль, хүрээлэн буй орчинд хүн төрөлхтний зан үйлийн нийтлэг дүрмийн дагуу биеэ авч явах чадвар.

Дунд сургуулийн сурагчид (7-8-р анги) “Хүн ба байгалийн орчин" Энэхүү сургалтын хүрээнд оюутнууд өөрсдийн насны онцлогт тохирсон шинжлэх ухааны мэдлэгийн тогтолцоог хүлээн авч, системийг эзэмшдэг шинжлэх ухааны ойлголтуудба хамгийн энгийн туршилтын техникийн үндэс нь тэд дэлхий дээр бодитой оршин тогтнож буй холболт, хэв маягийг тодорхойлдог.

Байгаль орчны боловсролын гурав дахь шат нь байгаль орчны хяналтын лаборатори (ахлах сургуулийн сурагчдын шинжлэх ухаан, бүтээлч нэгдэл) юм. "Stalker" клуб.

Байгаль орчны боловсролд зун, өвлийн зуслан, экспедиц, явган аялал чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр нь хүүхдийн сэтгэлийн баяр, тэдний эрх чөлөө юм. Байгалийн гайхамшгийг гайхшруулж, үе тэнгийнхэн, ахмад нөхдүүд, насанд хүрэгчидтэй харилцах, мэдлэг, эрч хүчээр дүүрэн байх.

Энэ бол байгальтай ойр дотно харилцах, байгальд анхаарал халамж тавих замаар байгаль орчны боловсролын тасралтгүй, түгээмэл байдлыг хангах боломжийг олгодог хүүхдүүдтэй зуны ноцтой ажил юм. Энэ ажлын хэлбэр нь янз бүр байж болно.

Сургуулийн сурагчидтай зуны байгаль орчны ажлыг зохион байгуулах үндсэн шинж чанарууд нь дараахь зүйлүүд юм.

• мэдрэмжийг төлөвшүүлэх, амьдралыг хүндэтгэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх байгальтай харилцах;
• тусгай хамгаалалттай газар нутагт байгаль орчны бааз явуулах байгалийн бүс нутаг;
• сургуулийн сурагчдыг сургах, боловсрол, судалгааны үйл ажиллагаа явуулахад орчин үеийн мэдээллийн технологийг ашиглах;
• харилцан үйлчлэлийн орчныг бүрдүүлэх, бие биенээ өрөвдөх сэтгэл, байгаль;
• хэрэглээ шинэлэг технологи– дүрд тоглох тоглоом, дууриамал загварчлал, хайлтын арга;
• анхаарлаа төвлөрүүл хувь хүний ​​хөгжил, хүүхдийн нийгмийн дасан зохицох чадварыг нэмэгдүүлэх;
• тодорхой чиглэлээр байгаль орчны байнгын ажил байгалийн газар, бага наснаасаа мэддэг, энэ объектын нөхцөл байдлыг хянах;
• бүс нутгийн хүүхдийн байгаль орчны хөдөлгөөнийг бий болгох;
• тодорхой газар нутгийн хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг тогтвортой сайжруулах зорилгоор эрх баригчид, хүрээлэн буй орчны бүтэц, хүн ам, хэвлэл мэдээллийнхэнтэй харилцахад чиглэсэн оюутнуудын нийгмийн үйл ажиллагаа.

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга барилтай танилцах явцад оюутнуудын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэх зорилтыг хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын хичээлээс гадуурх судалгааны үйл ажиллагааг ашиглах нь зүйтэй. Хүүхдийг хөгжүүлэхийн тулд шаардлагатай танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, өөрийгөө хөгжүүлэх чиглэлээр Томпон хотын биеийн тамирын сургуулийн биологийн багш нарын санаачилгаар 1998 оны зун Хандыга тосгоны дунд сургуулийн суурин дээр байгуулагдсан экологийн экспедиц "Сталкер" зохион байгуулагдаж, үйл ажиллагаагаа явуулж байна. Огнева Е.П. болон Бердикова П.Н - биологийн багш Хандыгская ахлах сургууль. Байгаль орчны экспедиц байгуулахдаа дараахь ажлуудыг тодорхойлсон.

• Сургуулийн сурагчдын эмпирик аргуудыг эзэмшсэн байдал: байгалийн тогтолцооны биотик, абиотик бүрэлдэхүүн хэсгүүд, эрүүл мэндийн байдал, хүмүүсийн хувийн болон шинж чанарын хөгжлийг хянах зорилгоор ажиглалт (шууд ба шууд бус). хүн хоорондын харилцаа;
• Туршилт хийх чадварыг бий болгох;
• Асуудлын томъёолол, таамаглал, судалгааны асуудал, төлөвлөгөө гаргах, туршилтын хувилбаруудыг хийх, үр дүнг бүртгэх, өгөгдлийг тайлбарлах;
• Арга эзэмших: орон зай, цаг хугацааны нэгж дэх амьд оршнолуудын тоон бүртгэл, байгалийн объектын тооллого (зорилго боловсруулах, баримт бичгийн хэлбэр, нягтлан бодох бүртгэлийн арга, үр дүнг нэгтгэх арга), төлөв байдлыг хянах (хянах) орчин, сэтгэлзүйн оношлогоо;
• Ажиглалтын болон туршилтын өгөгдлийг хүснэгт, диаграмм, график хэлбэрээр форматлах арга техникийг эзэмших;
• Сургуулийн сурагчдын эзэмшсэн байдал: онолын аргууд (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, таамаглах), социологийн аргууд(асуулга, судалгаа, харилцан яриа, тест);
• Нэр томьёо, холбогдох ойлголтыг ашиглан хийсэн судалгааны талаар уялдаа холбоотой түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх;
• Өөрийн байр сууриа үндэслэлтэй хамгаалах чадварыг бий болгох;
• Шилдэг залуу судлаачдын туршлагыг сурталчлах;
• Сургуулийн сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээг чиглүүлэхэд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, инженер-техникийн нийгэмлэгийг татан оролцуулах, залуу судлаач, багуудын бүтээлч холбоог өргөжүүлэх, сургуулийн сурагчдын боловсрол, судалгаа, шинжлэх ухаан-практикийн үйл ажиллагаанд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Хичээлээс гадуурх бие даасан судалгааны үйл ажиллагаа нь сурагчдын оюуны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн оновчтой хэлбэр юм. Энэ нь багш, сурагчдын хооронд харилцах бараг хязгааргүй хугацаа, оюутнуудын тодорхой асуудалд сонирхол, тодорхой асуудал, агуулгад үндэслэн сэдвийг сонгох эрх чөлөө, түүнчлэн энэ үйл ажиллагааны тодорхой үр дүн зэргээр тайлбарлагддаг. Багш нар өргөн хүрээний хүүхдүүдтэй ажиллах боломжтой, боловсролын үйл явц нь тодорхой хугацаатай байдаггүй. Үүний ачаар судалгааны үйл ажиллагаа нэг үе шатаас нөгөөд шилждэг: нэгдүгээрт, тохиромжтой хөрс бүтээлч үйл ажиллагаахүүхэд, дараа нь анхан шатны онолын бүлгүүдэд холбогдох ур чадварыг аль хэдийн эзэмшсэн хүмүүстэй хамтран ажиллаж, эцэст нь оюутан бие даасан бүтээлч байдлын түвшинд хүрдэг.

Бие даасан байдлын ачаар оюутан сэтгэлгээгээ удирдаж сурдаг: судалгааны зорилго тавих, шалтгаан-үр дагаврын харилцааны таамаглал дэвшүүлэх, бодох мэдэгдэж байгаа баримтууддэвшүүлсэн таамаглалын байр сууринаас. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь хүүхэд байгаль, нийгмийн хууль тогтоомжийг харгалзан өөрийн болон бусдын үзэл бодлыг үнэлж эхэлдэгт илэрдэг. Сургуулийн жилүүдэд ажлын судалгаа нь алсын харааг тэлж, танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгодог хэлбэр юм. Сургуулийн жилүүдэд бий болсон судалгааны ур чадвар нь төгсөгчдөдөө коллежид амжилттай суралцахад тусалдаг.

"Stalker" экологийн экспедиц нь өсвөр насныхны анхны экологийн практик үйл ажиллагаа юм. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүрээлэн буй орчинд юу болж байгааг хянах, түүний амьдралын чанарыг хянах зорилготой юм.

Хяналтын зорилго:

1. Экологийн соёлыг төлөвшүүлэх;
2. Байгаль орчны талаархи олон нийтийн санаа бодлыг хөгжүүлэх;
3. Байгаль орчны хяналтын чиглэлээр судалгааны туршилт хийх.

Судалгаа хийсэн:агаарын найрлага, ил задгай ус уух эх үүсвэрүүдболон усан хангамж, хөрс, түүний бохирдол, тээврийн хэрэгслийн утааны хүрээлэн буй орчны ургамал, хүнд үзүүлэх нөлөө.

Үүний зэрэгцээ оюутан туршилтын нөхцөл, үр дүнг тодорхой, бүрэн төсөөлж, дүн шинжилгээ хийх аргыг мэддэг бол туршилтыг эзэмшсэн гэж бид үзэж байна. Үүний зэрэгцээ, оюутан туршилтын нөхцөл байдал, үр дүнг тодорхой, бүрэн төсөөлж, шинжилгээг хэрхэн хийхээ мэддэг бол түүнийг эзэмшсэн гэж би боддог. Ажиглалт, туршилтын мэдлэгийн дараах түвшнийг онцолж үзье.

Түвшин 0.Оюутан туршилтын нотлох баримтгүй, туршилт, ажиглалтын нөхцөл, үр дүнг мэддэггүй, тиймээс түүнд дүн шинжилгээ хийх боломжгүй.

1-р түвшин.Оюутанд туршилтын нотлох баримт байхгүй, гэхдээ мэдэгдэж буй туршилтын нөхцөлийн дагуу түүний үр дүнг зөв таамаглаж, өөрөөр хэлбэл: "Хэрэв... (туршилтын нөхцөлийг томъёолсон) юу болох вэ?" Гэсэн асуултанд хэцүү гэж үзэв. туршилтанд дүн шинжилгээ хийх.

2-р түвшин.Оюутан туршилтын нотолгоо байхгүй, гэхдээ энэ туршилтын нөхцөл-үр дүн-шинжилгээг мэддэг, өөрөөр хэлбэл: “Хэрэв... (туршилтын нөхцөлийг томъёолсон) юу болох вэ? Үүнийг юу тайлбарлах вэ?" үр дүнг зөв тодорхойлж, дүн шинжилгээ хийдэг.

3-р түвшин.Оюутан туршилтын нотолгоотой, өөрөөр хэлбэл "Энэ үзэгдэл (функциональ хамаарал) байгаа эсэхийг нотлох" гэсэн даалгаврыг гүйцэтгэхдээ нөхцөл байдал, энэ үзэгдлийг нотолсон туршилтын үр дүнг (функциональ хамаарал) тайлбарлаж, дүн шинжилгээ хийдэг. Түвшинг тодорхойлохын тулд тест эсвэл илүү уян хатан үнэлгээний аргыг ашиглах боломжтой - харилцан яриа нь дараахь зарчмын дагуу зохион байгуулагдах ёстой: эхлээд мэдлэгийн өндөр түвшинд тохирсон асуултыг асууж, дараа нь хариулт нь байвал хангалтгүй, доод түвшинд тохирсон асуулт.

“Сталкер” экспедиц нь 12-17 насны янз бүрийн насны хүүхдүүд, Байгаль хамгаалах хорооны багш, мэргэжилтнүүд зэрэг олон насны, найрсаг харилцааны орчинтой.

"Сталкер"-ын бүх хүүхдүүдийг байгаль орчны чиглэлээр нийгмийн ач холбогдолтой хамтарсан ажил нэгтгэдэг. 1998 оны зуны эхэн үе - хүрээлэн буй орчны нөхцөл байдлыг үнэлэх, тосгоны оршин суугчдын амралтын газар болох усан сангуудын эрэг орчмын бүсийг цэвэрлэх судалгааны ажил. Энэ нь тоглоом хэлбэрээр эхэлсэн. Хэвлэл, телевизээр нийтлэх хэлбэрээр олон нийтийг сонирхож байгаа нь энэ үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх хүслийг улам бүр нэмэгдүүлэв. Дараа нь хүүхдүүд ажлынхаа үр дүнг харав - цэвэр эрэг, зам, цэвэр ариун байдал, дэг журамтай байхыг уриалсан тэмдэг, амралтын газар дахь хогийн сав, мөн хамтын хүчин чармайлтаар бий болгосон экологийн жим.

Дараагийн гурван жил буюу 1999-2001 онд "Сталкер" ОХУ-ын Улаан номонд орсон ховор амьтан, ургамлыг хамгаалах зорилгоор байгуулагдсан Сунтар-Хаята (Верхоянскийн нурууны өмнөд хэсэг) байгалийн нөөц газарт аялав. Нөөцийг Якут болон Магадан мужийг холбосон холбооны хурдны зам болох Магаданы хурдны зам дайран өнгөрдөг. Экспедицид оролцогчид нөөц газрын экологийн байдалд авто тээвэр, хүн төрөлхтний нөлөөллийг судалжээ. Хурдны зам орчмын хөрс, амьтан, ургамлын төлөв байдалд байгаль орчны үнэлгээ хийж, мөн гүүрээр гаталсан гол мөрөн, автозамаар шууд урсдаг газруудад усны шинжилгээ хийсэн. Судалгааны үр дүнд үндэслэн дараахь дүгнэлтийг гаргав.

Энэ зам нь амьтны аймгийн байдалд сөргөөр нөлөөлж байна (хорхой шавьж, шувууд, хөхтөн амьтдын биологийн төрөл зүйл жил бүр буурч, газрын тосны бүтээгдэхүүнээр хөрсийг бохирдуулах, Якут, ОХУ-д нутагшсан ховор ан амьтдыг махчин агнасан - бог эвэрт хонь) , хар малгайтай тарвага, Аммосовын эрвээхэй гэх мэт);

Хүний хайхрамжгүй байдлаас болж жил бүр түймэр гарч байгаа нь нөөцийн өвөрмөц ургамал болох хаг, хөвд, rhododendrons, Поздняковын уулын үнс гэх мэт олон янз байдлыг эрс багасгасан;

Нөөцөөр дайран өнгөрөх зам дагуу, замын хажуу талд ачааны машины жолооч нар зөвшөөрөлгүй зогсдог газруудад хогийн цэгүүд байдаг (нөөцийн нутаг дэвсгэрт зогсоол хийхийг хориглодог бөгөөд хуулиар шийтгэгддэг).

2002-2003 онд Амга голын аманд (Алдан голын зүүн цутгал) баруун эрэгт майхан хотхон байгуулж байсан хэсэг багш, сурагчид явжээ. Урьдчилан зурсан төлөвлөгөөний дагуу хөрс судлал, амьтан судлал, ургамал судлалын секцүүдэд уг ажлыг хийжээ.

Үүний үр дүнд:

1. Далайн эргийн бүсийн ургамалжилт, түүний олон талт байдал, газар нутгийн онцлогоос хамаарч өөрчлөгдөх байдал, 2001 оны үерийн нөлөөллийг нарийвчлан судалсан.
2. Үер, тамын нугын энтомофауныг судалсан;
3. Далайн эргийн болон нугын шувууны амьтдыг судалж, сурагчид шувууг зөвхөн гадаад төрхөөр нь төдийгүй дуу хоолой, нислэгийн загвар, үүр, элс, хөрсөнд хийсэн мөрөөр нь ялгаж, ялгаж сурсан;
4. Судалгааны хугацаанд үнэрт болон ургамлын гаралтай 7 төрлийн эмийн ургамал цуглуулсан;
5. Өвлийн улиралд гербарий, цэцэг судлалын хичээлд зориулж ургамлыг цуглуулсан;
6. Далайн эргийн бүсийн хөрсний бүтэц, бүтцийг судалсан;
7. Амга гол болон түүний цутгалуудаас уснаас дээж авч хими, нян судлалын шинжилгээнд хамруулсан.

Жил бүр зуны экспедиц зохион байгуулахдаа бид тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд хамгийн чухал нь:

• гүйцэтгэсэн ажлын шинжлэх ухааны менежмент дутмаг;
• бүгд найрамдах улсад болон гадаадад хэрэгжиж буй байгаль орчны төслүүдийн талаархи мэдээлэл дутмаг;
• судалгаанд шаардлагатай ном зохиол дутмаг (ургамал, амьтан, шавьж гэх мэтийг тодорхойлох);
• байгальд шууд судалгаа хийх тоног төхөөрөмж дутмаг (томруулдаг шил, микроскоп, экологийн мини лаборатори гэх мэт).

Энэхүү туршилтын үр дүнд үндэслэн оюутнууд "Ирээдүйд нэг алхам" бүс нутаг, бүгд найрамдах улсын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хуралд амжилттай хамгаалж, зуны экспедицийн онол практикийн бэлтгэлийг эрчимтэй явуулдаг.

1998-2003 онд ерөнхий боловсролын сургуулийн 6-10 дугаар ангийн 142 сурагч “Сталкер” экологийн экспедицид нийт зургаан сар оролцож, байгалийн үзэсгэлэнт газар нутагтай танилцсан Тэдний эргэн тойронд. Оюутнууд байгаль орчин, эрдэм шинжилгээний ажлаас гадна уулын аялал жуулчлалын ур чадварыг эзэмшсэн бөгөөд аялал бүрдээ спортоор идэвхтэй хичээллэж, түлээ, загас, тогооч гэх мэтийг олж авах, хагалах, бие даасан байдлаа хөгжүүлж байв. Экспедицийн явцад оюутнуудын байгальд хандах хандлагын өөрчлөлтийг ашиглан хянаж байв сэтгэлзүйн тестүүдҮүний үр дүнд байгальд хариуцлагатай хандах хандлага нэмэгдэж, хүрээлэн буй орчны ухамсар нэмэгдэж байгааг тодорхой харуулж байна. Мөн экспедицийн эерэг үр дүн нь экспедицид оролцсон сургууль, гимназийн төгсөгчдийн дийлэнх нь биологийн болон байгаль орчны шинж чанартай их дээд сургуулиудыг цаашдын боловсрол эзэмшихээр сонгосон явдал гэж үзэж болно.

Оюутнуудад хамгийн ойр, хамгийн хүртээмжтэй бүс нутгийн тодорхой илрэл бүхий экологи-практик үйл ажиллагаа нь орон нутгийн онцлогийг хуримтлуулж, хүрээлэн буй орчны ёс суртахууны нөхцөл байдлын талаар зохих, ялгавартай үнэлгээ өгдөг.

Елена Трунова

Камчаткийн нутаг дэвсгэр, Елизово MBDOU" "Инээмсэглэл" 12-р цэцэрлэг

Бэлтгэл бүлгийн экологийн цогц явган аялал

Бэлтгэсэн арга зүйч: Елена Борисовна Трунова

Тайлбар тэмдэглэл

Манай цэцэрлэгт цас их орсны улмаас 1, 2-р сарын заримыг эс тооцвол жилийн аль ч үед явган аялал, экологийн зугаалга зохион байгуулдаг. Бид намрын хоёрдугаар хагаст экологийн экспедицээ төлөвлөсөн.

Манай цэцэрлэг ойролцоох ойд байрлах экологийн ойн зам дагуу боловсруулсан маршруттай. Байгаль орчны экспедицийг бэлтгэх явцад бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол, байгаль орчны ур чадварын асуудлыг шийдсэн. Үүнээс гадна сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг Камчаткийн уугуул иргэдийн уламжлал, зан заншилтай танилцуулах зорилготой байв.

Аливаа явган аялалын нэгэн адил энэ арга хэмжээ нь нарийн бэлтгэл шаарддаг.

Сурагчидтай урьдчилсан ажил хийсэн. Бүлэгт багш нар жуулчид, тэдний амьдралын онцлог, янз бүрийн зүйлийн талаар хүүхдүүдтэй ярилцав

явган аялалын төрлүүд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд явган аялал хийх санааг сонирхоход тусалсан харааны материал: чимэглэл, гэрэл зураг. Зарим хүүхдүүд гэр бүлийнхэнтэйгээ ижил төстэй аялалд явж байсан.

Ийм явган аялал зохион байгуулах санааг сурагчдын эцэг эхчүүд дэмжсэн. Тиймээс, товлосон өдөр сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ирэв цэцэрлэгтоноглогдсон: тав тухтай спортын гутал, малгай, хуурай жуулчны хоол бүхий үүргэвч - мэдээжийн хэрэг удахгүй болох аялалаас урам зориг авсан.

Аялал жуулчлалын аялал нь боловсролын болон боловсролын зорилгоор нэг буюу хэд хэдэн аялалын газруудад багаар зочлох явдал юм.

Аялал жуулчлалын аялал гэдэг нь тодорхой маршрутын дагуу хөдөлгөөнийг идэвхтэй аргаар танин мэдэх зорилгоор бүлэг аялах явдал юм. бие бялдрын хөгжил, зам дээр нийгэмд тустай, орон нутгийн түүх судлалын ажил гүйцэтгэх, спорт, аялал жуулчлалын тодорхой стандарт, утга учиртай амралт зугаалга

Явган аялалын спортын агуулгад дараахь зүйлс орно.

Байгалийн саад бэрхшээл (олсоор гарц, өгсөх, уруудах, шилжилтийн урт, явган аялалын нийт миль,

Луужин, газрын зураг ашиглан танил бус газар нутгийг чиглүүлэх,

Бие даасан амьдралыг дэмжих,

Аялал жуулчлал, орон нутгийн түүхийн ажил.

Жуулчны аяллыг төрөл бүрийн агуулгаар дүүргэснээр жуулчны аяллын сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэ нэмэгддэг.

Экологийн экспедиц (экологийн иж бүрэн аялал)

Камчаткийн мөн чанарын тухай хүүхдийн мэдлэгийг өргөжүүлж, нэгтгэх

харилцан уялдаатай систем, эко аялал жуулчлалын мэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлэх

байгаль орчны менежмент, эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Камчаткийн ард түмний амьдрал, уламжлалын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг бий болгох.

1. Хүүхдүүдийн байгалийн тухай мэдлэгийг бүхэлд нь өргөжүүлэх, нэгтгэх

харилцан уялдаатай систем.

2. байгаль орчны менежментийн чиглэлээр эко аялал жуулчлалын мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх,

эрэл хайгуул, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Хайлт, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

3. Ойн бичил хорооллын төлөвлөгөөтэй ажиллах ур чадвар, чадварыг бэхжүүлэх.

луужин хэрхэн ашиглахыг заах; дүрмийн ур чадвар, чадварыг бэхжүүлэх

хүрээлэн буй орчин дахь зан байдал.

4. Хүүхдэд бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх: хүч чадал, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр.

5. Хойд нутгийн ард түмний уламжлал, ёс заншлыг танилцуулах.

6. Эх орноо хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх. Болгоомжтой болго

төрөлх нутгийнхаа байгальд халамжтай хандах хандлага.

Материал:

Төлөвлөгөө - газрын зураг, луужин, аялал жуулчлалын хэрэгсэл, үсэг бүхий дугтуй, олс

дохионы тугнууд.

Идэвхтэй

Толь бичиг: луужин, үндсэн чиглэл, зиг-заг.

Идэвхгүй

Толь бичиг: үндэсний нэр томъёо (юрт, торбаса, кухлянка, чуни, өндөр гутал).

Урьдчилсан ажил:

"Камчаткийн ургамал, мод", "Сэдвийн дагуу хүүхдүүдтэй хийсэн яриа. Амьтны ертөнцКамчатка".

Дидактик тоглоомууд: "Явган аялалд бид юу авч явах вэ?",

Камчаткийн ард түмэн, тэдний домог, уламжлал, шүлэг, Камчаткийн ард түмний үлгэрүүдтэй танилцах. (Т. Лукашкина: "Эмээгийн үлгэрүүд

Петровна" В. Коянто: Очмнын (Ажилтн, Г. Поротов "Камчаткийн тухай шүлэг"

Ойд явган аялал.

Экспедицийн явц

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Залуус аа, манай цэцэрлэгийн Эчган охиноос захидал ирлээ. Тэр

Камчаткийн хойд хэсэгт амьдардаг. Тэдний гэр бүл үргэлж нэг газраас нөгөө тийш тэнүүчилж байдаг.

Тэдний гэр бүл манай цэцэрлэгээс холгүйхэн байрлаж байсан.

Эчган биднийг түүнтэй уулзахыг урьж байна. Бид төөрөлдөхгүйн тулд

Тэд өөрсдийн амьдардаг гэрийг олж, Эчган дугтуйнд газрын зураг хийжээ.

Энэ нь бидний аяллын замыг харуулдаг (хүүхдүүдэд харуулдаг). Зам нь маш их

төвөгтэй, та анхааралтай, болгоомжтой байх хэрэгтэй, учир нь зам дээр

Бид нарийхан замаар явж, горхи дээгүүр үсрэх хэрэгтэй болно.

ууланд авирах. Жуулчдад зориулсан ямар үндсэн дүрмийг та мэдэх вэ?

Даалгавар бүрийг сайн хийх ёстой.

Нэг нь бүхний төлөө, бүгд нэгний төлөө

Долоо нь нэгийг хүлээж байна.

Охидыг халамжил.

Бүх зүйл шийдэгдсэн - та зөвшөөрөхгүй байсан ч хэрэгжүүлээрэй.

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Явган аялалд явахдаа юу авч явах ёстой вэ?

Хүүхдүүд зүйлс, шаардлагатай зүйлсийг жагсаана (хэрэв хүүхдүүд мартсан бол).

Тэдэнд анхны тусламжийн хэрэгслийн талаар хэлээрэй, дараа нь тэдэнд энэ тухай заавал сануулж, явган аялалд яагаад анхны тусламжийн хэрэгсэл хэрэгтэй байгааг асуух хэрэгтэй).

Танхай хүн гарч ирдэг.

Та яагаад явган аялал хийх гэж байгаа юм бэ? (хүүхдүүд хариулдаг)

Одоо би чамд хэрхэн биеэ зөв авч явахыг заах болно!

Юуны өмнө та бүх зүйлд дуртай байхын тулд шүдэнз авч явах хэрэгтэй

гал тавих

Том чавхаар ой руу орж, илүү олон шувуу бууд.

Мөн нарлаг нугад хоосон лаазыг тараана. Тэгээд хүн бүр шиг

үл тоомсорлон, бүр хагарсан шил.

Бүх бутыг хугалж, цэцэг тайрч ав.

Гол мөрөндөө хог хаяж, хүссэн бүхнээ хая. Хэнд ч битгий туслаарай.

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Хүүхдүүд ингэж биеэ авч явах ёстой юу?

Шүдэнзэнд бүү хүр - шүдэнзэнд гал гарч байна

Шувууд, амьтдад хор хөнөөл учруулахгүй, үүрийг нь сүйтгэж болохгүй

Битгий хогийн сав, найз аа, бүгдийг нь аваад яв!

Байгальдаа анхаарал тавь - дэмий цэцэг бүү сонго!

Найз минь, гол мөрнийг бүү бохирдуул, тэдэнд хог бүү хая!

Замдаа хүн бүрт тусал, хэнийг ч битгий гомдоо!

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Зөв шүү, хүүхдүүд ээ, сайн байна!

Хулиган: За, залуусаа, би байгалийг хэрхэн аврахыг сурахыг хичээх болно

Хэн ч хэзээ ч!

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Бидний явах цаг боллоо.

Хүүхдүүд газрын зураг (луужин,

оньсого таавар. Хэрэв та маршрутаа зөв дагаж мөрдвөл байх болно

мод, бутны мөчир дээр оньсого бүхий дугтуйтай уулзах,

даалгавар, тоглоом. Хүүхдүүд тэдгээрийг олж, тааж, даалгавраа гүйцэтгэнэ.

№1 зогсоол

Шаазгай модон дээр сууна (урьдчилан бэлтгэсэн дамми).

Шаазгай аудио бичлэг ашиглан хүүхдүүдэд манай ойд ямар амьтад амьдардаг, ямар ул мөр үлдээдгийг хэлж өгдөг бөгөөд урьдын адил бүх зүйлийг будлиулдаг.

явуулсан дидактик тоглоом"Эдгээр нь хэний мөр вэ?"

№2 зогсоол

Модон дээр зар өлгөөтэй байдаг.

1. Бидэнд битгий саад болоорой, орондоо орцгооё.

2. Навчит модыг үржүүлэх

3. Хөөрөх талбайг бэлтгэ.

Багш зарыг уншиж, хүүхдүүд тэднийг хэн орхисныг таамаглаж байна.

№3 зогсоол

Гомдлын номын мөн чанар. Хүүхэдтэй багш ойртож байна

Хусан дээр том улаан тэмдэг өлгөөтэй байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэгч: -

Энэ бол манай хус юм - энэ бол Камчаткийн ойн гол мод юм. Тэгэхээр яах вэ?

энэ тэмдэг мөн үү?

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Березонка, чамд юу тохиолдсон бэ? Аудио бичлэг асаалттай байна, хаана

Хус ойд байгаа хүмүүсийн зан байдлын талаар гомдоллодог. (Аудио бичлэг эхэлнэ)

1. Мод бутны хугарсан мөчир

2. Хулиганууд вэбийг бүхэлд нь таслав

3. Ой бүхэлдээ хогондоо дарагдсан.

Дараа нь тэр хүүхдүүдээс асууна

Бүх хогоо уутанд хийгээд аваад яв -

Эцсийн эцэст хэн ч таны өмнөөс үүнийг арилгахгүй.

Хөл доороо лонх хагалах хэрэггүй -

Хүмүүс, ойн хүмүүс хоёулаа хохирно.

Хэрэв гэнэт үдийн хоолноос үлдсэн хоол байвал -

Та бүх зүйлийг бутны доор болгоомжтой тавь.

Ойн оршин суугч өдрийн хоолоо идээд,

Тэр чамайг гэгээлэг мэдрэмжээр дүүргэх болно.

Экологийн буулт:

Хүүхдүүд ахуйн хог хаягдлыг уутанд хийж цуглуулдаг

эхлээд бээлий өмс.

Аяллаа үргэлжлүүлээрэй

№4 зогсоол

Модны нэг мөчир дээр шоргоолжны тухай оньсого бүхий дугтуй өлгөөтэй байна.

Нууц:

Хожуулын ойролцоох ойд дэмий хоосон зүйл, эргэн тойрон гүйдэг.

Ажил хийдэг хүмүүс

Тэр өдөржин завгүй байна.

Жижиг цэгүүд хамтдаа

Тэд довжоон дээр байшин барьж байна.

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Энэ оньсого хэний тухай гэж та бодож байна вэ?

Шоргоолжны тухай!

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Манай газрын зураг дээр хаана тэмдэглэгдсэнийг харцгаая! Тэгээд бид түүнийг олох болно

газар дээр. Хүүхдүүд багштайгаа хамт шоргоолжны үүр рүү ойртоно

тэд түүнийг авч үзэж байна.

Шоргоолжны үүрний оршин суугчид яагаад харагдахгүй байна вэ? Шоргоолж хэр ашигтай вэ?

Зарим шувууд, ойн оршин суугчид хүртэл тэднийхээр эмчилдэг гэдгийг та мэднэ

шоргоолжны өвчин, микроб. Шувууд шоргоолжны үүр, шоргоолж дээр суудаг

тэдгээрийн шоргоолжны хүчил болон шувууны бүх микробууд цацаж эхэлдэг

үхэх. Баавгайг мөн шоргоолжны үүрэнд суулгаж эмчилдэг. Эмч нар ч гэсэн

Шоргоолжны хүчлийг эм бэлтгэхэд ашигладаг.

(Шоргоолжны үүр дээрх хус модны мөчир дээр багш захидал бүхий дугтуй олов

шоргоолж).

Шоргоолжны хүүхдүүдэд хандсан захидал:

Сайн уу залуусаа! Та манай хажуугаар өнгөрөх болно гэдгийг бид мэднэ

байшин. Жижиг зүйлээс чадварлаг угсарсан ямар үзэсгэлэнтэй болохыг та харах болно

мөчир, зүү, хөвд. Бид үүнд амьдардаг найрсаг гэр бүл. Зуны турш бид

Бид уйгагүй хөдөлмөрлөж, байшингаа барьж, хортой катерпиллар барьж,

Хүйтний эрч чангарч байгаатай холбогдуулан бид орох, гарах гарцаа хаадаг

Хүйтэрч, цас ороход бид "доод талд" амьдрах болно

манай шоргоолжны үүрний шал". Өвөлжингөө байшинд амьдрах нь бидэнд дулаахан байх болно

хавар дулаарах хүртэл.

Бид шоргоолжнууд, бид танаас манай байшинг хэзээ ч бүү сүйтгээрэй гэж гуйж байна

Манай байшин руу хогоо хая."

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Хүүхдүүд ээ, шоргоолжинд тусалцгаая. Бид шоргоолжны үүрийг хашаалах болно

Хажуугаар нь өнгөрч буй хүмүүс энд шоргоолжны үүр байгааг мэдэж байв

"Та бидэнд хүрч чадахгүй, бид маш их хэрэгтэй, биднийг хамгаалаарай

Шоргоолжны үүрнээс луужингийн дагуу эргэж, хүүхдүүд клиринг руу оров.

Эчган хүүхдүүдтэй уулзав.

Сайн уу хүүхдүүд ээ! Та надтай уулзахаар ирсэнд маш их баяртай байна.

Энэ хэцүү зам байсан уу? (хүүхдийн хариулт) Миний задгай зуухны дэргэд суу.

Эчган: - Залуус аа, бид амьдардаг гайхалтай нутаг. Үүнийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

(хүүхдийн хариулт)

Тийм ээ, Камчатка бол гейзер, галт уулын орон юм! Тэгээд ямар хүмүүс вэ

Камчаткад ямар үндэстэн амьдардаг вэ? (Aleuts, Koryaks, Itelmens, Evens).

Залуус аа, Камчаткад ямар мод (ургамал) ургадаг вэ? (элфин мод,

долоогоно, улиас, хус, чулуун хус, шинэс,

бургас, нигүүс, бут сөөг, одой хус, сарнайн хонго)

Камчаткад ямар жимс ургадаг вэ? (сарнайн хонго, зөгийн бал, цардуул, лингонберри,

үүл, чулуун жимс, бөөрөлзгөнө, ханхүү, нэрс)

Камчаткад ямар амьтад амьдардаг вэ? (буга, далайн хав, далайн хав, үслэг далайн хав,

далайн хав, баавгай, үнэг, хэрэм, шар шувуу, булга, туулай, хулгана, еврази,

шонхор, далайн халиу).

Манай гол мөрөнд ямар төрлийн загас байдаг вэ? (хулд, оймс хулд, кохо хулд, чинук хулд,

хөвөн, навага, поллок, галибут, хавч, хар, хайлмаг, капелин,

далайн амьтан). Өмнө нь Камчаткад бор шувуу байгаагүй гэдгийг та мэдэх үү?

мэлхий, могой? Би чамд энэ тухай нэгэн домог яримаар байна.

Хүүхдүүд ээ, миний хувцсыг хар л даа, би чам шиг хувцасласан юм уу

Үгүй юу? (хүүхдийн хариулт).

Миний даашинзны нэр юу вэ? (кухлянка).

Миний хөл дээр ямар гутал байдаг вэ? (торбоса, чуни, гутал)

Таны толгой дээр үү? (малахай).

Өө, тэд ямар сайн хүмүүс бүгдийг мэддэг юм бэ! Одоо ардын тоглоом тоглох цаг болжээ

Тоглоомууд:

"Байгаа онох" буухиа уралдаан; тоглоом "Алтан гадас ба Евразичууд"

олс таталт, цаа буга унах

Таныг ямар найрсаг, ухаалаг болохыг би харж байна. Зуух руу очиж, суугаад буцаж явахаасаа өмнө амрах, өөрийгөө сэргээх хэрэгтэй.

Тэд гал гаргах дүрэм, түүний төрөл, галыг унтраах дүрмийг тогтоодог.

Тэд цай уудаг. Тэд буцаж явахаар бэлдэж байна.

Эчгандаа баяртай гэж хэлээрэй.