Сөрөг үнэлгээний талаар юу хэлэх вэ? Чадварлаг үнэлгээ. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний чиг үүрэг

Эпилептоид нь сөрөг үнэлгээ өгөх хандлагатай байдаг тул тэдэнтэй харилцахад хэцүү байдаг бөгөөд ихэнхдээ үндэслэлтэй байдаг. Гэтэл дэндүү шулуухан хийдэг, үнэнийг нүдээр зүсдэг. Эпилептоид нь ихэвчлэн хөшигний ард муухай зүйл хэлдэггүй - энэ нь түүний бодлоор бол сайн биш, тэр чихнийхээ хажуугаар ярьдаггүй, гэхдээ мэдээжийн хэрэг хүмүүс нүдэн дэх "үнэнийг" сонсох дургүй байдаг. аль аль нь.

Эпилептоид нь бусад хүмүүс бодитой эерэг санал бодлоо илэрхийлэх эсвэл объектив тайлбар өгөхийг шаардах үед хүмүүст эерэг үнэлгээ өгөхийг албаддаг (ижил шаталсан түвшинд захирагддаг дарга, дарга, хамт ажиллагсад).

Мөн түүний үнэлгээний шинж чанартай мэдэгдэл нь ихэвчлэн сөрөг байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд энэ тал дээр өөрсдийгөө эерэгээр үнэлдэг. Энэ нь ажилладаг ухамсаргүй механизмуудөөрийгөө бататгах, бусдыг доромжилж босох хүсэл.

Хэрэв та эпилептоид өвчтэй бол таны хэлсэн зүйл таныг хүмүүсийн нүдэн дээр ч, өөрийнхөө нүдэнд ч тааламжтай болгодоггүй. Бид ойлгосон, анхааралдаа авсан - Би зөвлөгөө өгдөг: хүмүүсийн эерэг зүйлийн талаар илүү ихийг бодож, энэ талаар илүү их ярь.

Эерэг зүйлийн талаар илүү ихийг бодВ Хүмүүс ээ, энэ талаар илүү их ярь.

Сөрөг үнэлгээг зөвхөн тэдэнгүйгээр хийх боломжгүй тохиолдолд л зөвшөөрнө.

Гэм буруутай

Гэсэн хэдий ч эпилептоидын асуудал нь түүний сөрөг үнэлгээ нь буруутгал болж хувирдаг явдал юм. Эпилептоид нь зөвхөн буруутгах хандлагатай байдаггүй. Тэд загнаж, өөрсдийгөө шийтгэж, эрх баригчдаас гэмт этгээдийг шийтгэхийг шаарддаг, ихэвчлэн ижил төстэй байдаг. Хуучин гэрээ: цусанд цус, үхэлд үхэх, нүдэнд нүд, шүдэнд шүд. Гэхдээ заримдаа тэд хэтэрхий хол явдаг. Тэд гаж донтон шиг ллинч, хоморголон устгах явдалд өртөмтгий байдаг. Хэрэв нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хандлага нь хүн төрөлхтөнд чиглэж байвал тэд түрэмгий байдлаа хязгаарладаг. Эсвэл сэтгэл судлаачид тэдэнтэй нухацтай ажиллах юм бол эпилептоидын олон шийдвэрийг ухамсаргүйгээр, гүнзгий ойлголтгүйгээр гаргадаг гэдгийг ойлгоход хэн туслах вэ. Харамсалтай нь, олон SS эрчүүд, олон хамгаалалтын офицерууд болон Муровитууд эпилептоидтой холбоотой байв. Высоцкийн хийсэн Жеглов бол үүний тод жишээ юм.

Эпилептоид нь тодорхой хүмүүсийн үнэлгээтэй холбоогүй байсан ч гэсэн түүний дүгнэлтэд ангилсан, ангилсан байдаг. Сургуулиас сурсан зүйл нь түүний хувьд хувиршгүй үнэн бөгөөд түүний үнэнийг ойлгодоггүй хүмүүс ойлгох ёстой.

Энэ нь ялангуяа эпилептоидын үзэл бодол номонд "батлагдсан" үед илт харагддаг бөгөөд эдгээр номууд нь илүү суурьтай байх тусам тэрээр илүү тууштай байдаг.

Эпилептоид нь паранойд шиг хүмүүжүүлдэг бөгөөд заах дуртай. Тэрээр хүн бүр, бүр ахмад настнууд, тэр ч байтугай багачууд, хамгийн түрүүнд хүүхдүүд, бүр төлөвшсөн хүмүүстэй харьцах эцэг эхийн байр суурьтай байдаг. Гудамжинд та бусад хүмүүсийн хүүхдүүдийн зөрчилдөөнийг цэгцлэх эпилептоидийг ихэвчлэн харж болно. Тэр бол “Битгий хажуугаар өнгөр” гэсэн уриалгыг дагадаг хүмүүсийн нэг юм.

Багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөгөө.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ ба түүний өмнө хүүхдийг хүмүүжүүлэх үүрэг сургуулийн нас.

Үнэлгээ гэдэг нь урамшуулах, шийтгэх аргуудыг (хүүхдийн үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны талаар багшийн эерэг ба сөрөг дүгнэлтийг магтах, батлах, үг хэлэх, зэмлэх гэх мэт) хэлнэ.

Үнэлгээний нөлөөллийн үндсэн чиг үүрэг.

1. Чиглүүлэх функц:сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний үр дүнд хүүхэд өөрийн мэдлэг, сургалтын үр дүнг мэддэг болсон;
2. Өдөөгч функц:Энэ нь хүүхдийн амжилт, бүтэлгүйтлийн туршлагыг тодорхойлж, үйл ажиллагаанд нь түлхэц болдог.
3. Зохицуулах функц:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд багш бол маргаангүй эрх мэдэл юм.

Багшийн үнэлгээ.

Хүүхдэд үүрэг хариуцлагын мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
бусдад найрсаг хандлагыг бий болгох боломжийг бий болгодог;
шаргуу хөдөлмөрийг бий болгоход тусалдаг;
онцлогуудыг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн байдалхүүхэд, түүний үйл ажиллагааны сэдэл гэх мэт.
Тийм ч учраас сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг. Гэхдээ практикээс харахад багш нар сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудИхэнхдээ тэд нэг буюу өөр төрлийн үнэлгээг ашиглах нь ямар үр дагаварт хүргэж болохыг ойлгодоггүй.
Практикт ихэвчлэн тулгардаг үнэлгээний төрлүүдийг авч үзэх шаардлагатай.
шулуун;
урьдчилан таамаглах;
шууд бус;
шууд бус;
үнэлгээ дутмаг.
Шууд үнэлгээ(ихэвчлэн олддог) - боловсролын объект руу шууд ханддаг. Энэ нь аливаа үйлдлийг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй, хууль ёсны байх, эсвэл хүүхдийн хувийн шинж чанарт хандах хандлагын талаархи тодорхой заалтыг агуулдаг. Хэлбэрийн хувьд шууд үнэлгээ нь эерэг эсвэл сөрөг байж болно.
Эрдэмтэд нэг дүгнэлтэд хүрчээ. Эерэг үнэлгээ нь хүүхдэд сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг мэдрэх, зан төлөв нь түүнд тавигдсан шаардлагад нийцэж байгаа баяр баясгалантай мэдрэмжийг төрүүлдэг.
Сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдийн зан үйлийн шинэ хэлбэрийг эзэмших амжилтыг баталснаар түүний өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, сайн дурын хүчин чармайлт. Давыдова А.И., хүүхдүүдийн хүсэл зоригийг судалсан сургуулийн өмнөх нас, хэлэхдээ:
хүүхдүүд амжилтыг хүлээж байх үед сайн дурын хүчин чармайлт гарч ирдэг;
Насанд хүрэгчид ч гэсэн аль нэг үйл ажиллагааны бүтэлгүйтлийг даван туулахын тулд асар их хүсэл зориг шаарддаг боловч хүсэл зориг нь зөвхөн хөгжиж буй хүүхэд юм. Тэр үүнийг даван туулж чадахгүй.
Багш нар хүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг олж авахад нь туслах төдийгүй түүнд амжилт үзүүлж, баяр баясгалантай туршлагыг төрүүлэх ёстой бөгөөд үүнийг шууд эерэг үнэлгээгээр хөнгөвчилдөг.
Эерэг үнэлгээний чиг баримжаа олгох, урамшуулах функцууд.
Хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл явцад тавигдах шаардлагыг хангахын тулд хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг үнэлж, тохируулдаг. Эерэг үнэлгээ нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадварын чиг баримжаагаар дамждаг.
Шууд сөрөг үнэлгээмөн үйлдлүүдийн буруу шинж чанарыг илтгэдэг тул чиг баримжаа олгох функцийг гүйцэтгэдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд амархан эмзэг, мэдрэмтгий байдаг тул энэ үнэлгээний хэрэглээ хязгаарлагдмал байх ёстой. А.С. Хүүхдүүд үл үзэгдэх тэмтрүүлтэй юм шиг насанд хүрэгчдийн сэтгэл санааг мэдрэмтгий мэдэрч, түүнд тохирсон хариу үйлдэл үзүүлдэг гэж Макаренко хэлэв. Хэрэв хүүхдүүд сөрөг үнэлгээ авсан бол хүүхэд дургүйцэх мэдрэмжийг мэдэрдэг. Ямар нэгэн байдлаар үнэлгээ хийхээс зайлсхийх хүсэл байж болно. Сөрөг үнэлгээ нь тайван, найрсаг байдлаар, хүсэл эрмэлзэлтэй байвал хүүхдийг гомдоохгүй. Энэ үнэлгээг буруугаар ашиглах боломжгүй!
Энэ арга хэмжээ нь тогтвортой мэдрэмжтэй хүүхдүүдэд хамаарна өөрийгөө үнэлэх, хэрэв хандлага хангалттай хөгжөөгүй бол үнэлгээ нь хүүхдэд хүссэн нөлөө үзүүлэхгүй, харин зөвхөн итгэл, эерэг нэр хүндийг баталгаажуулах чадварыг сулруулж, улмаар илүү сайн сайхны төлөөх хүслийг дарангуйлдаг. Тиймээс шууд сөрөг үнэлгээний зэрэгцээ шууд урьдчилан таамаглах үнэлгээг ашиглах шаардлагатай.
Урьдчилан таамагласан үнэлгээ.
Энэхүү үнэлгээ нь хүүхдийн сэтгэл санааны байдал, үе тэнгийнхэндээ хандах хандлагад нөлөөлдөг хувийн үнэлгээг агуулдаг.
Урьдчилан таамаглах эерэг үнэлгээ нь хүүхдийг багшийн зааврыг биелүүлэх хүсэл төрүүлдэг ("Та миний хүсэлтийг биелүүлнэ гэдэгт итгэлтэй байна"), өөрийн чадвар, хийсэн үйлдлийн үнэн зөв байдалд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл өдөөгч үүрэг гүйцэтгэдэг.
Урьдчилан таамаглах сөрөг үнэлгээсөрөг хариу үйлдэл үзүүлж, өөртөө эргэлзээ төрүүлж, сэтгэл гутралын функцийг гүйцэтгэдэг.
Урьдчилан таамаглах эерэг үнэлгээ,бүх бүлгийн оролцоотойгоор өгөгдсөн бөгөөд энэ үнэлгээний онцлог нь бүх хүүхдүүд энэ үнэлгээнд хамрагдах боломжтой юм.
Тиймээс,зөвхөн хүүхэд төдийгүй түүний эргэн тойронд байгаа бүх хүмүүс зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийн талаар, хийсэн үйлдлийн зөв байдлын талаар мэдээлэл авдаг.
Шууд бус үнэлгээ нь хүүхдүүдэд ижил төстэй нөлөө үзүүлдэг. Шууд бус үнэлгээөөр хүний ​​ёс суртахууны чанар, үйлдлийг сайшааж, зэмлэх илэрхийлэл гэж тайлбарладаг. Шууд бус үнэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролд онцгой ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн сэтгэхүй нь дүрслэлийн шинж чанартай бөгөөд харааны үр дүнтэй байдаг. Тиймээс хүүхэд түүнээс юу шаардаж байгааг тодорхой ойлгох ёстой. Дээжийн жишээн дээр өөрөө юу хийх ёстойг олж харсны дараа тэрээр өөрийн зан төлөвт анхаарлаа хандуулж, өөр хүний ​​зан үйлтэй харьцуулж, эерэг, эерэг байдлаа ухамсарлах боломжтой болсон. сөрөг чанарууд. Шууд бус үнэлгээнд чиглүүлэх, өдөөх функцийг ялгаж салгаж болно.
Хүүхэд бусдын гавьяаны тодорхой илрэлийг мэдэрч, тэдэнтэй "танилцдаг" бөгөөд тэдэнд өгсөн үнэлгээтэй байдаг. Энэ нь "турших" загвар өмсөгчдөд сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлагыг бий болгож, ийм давуу талыг эзэмшсэнээр өөрөөрөө бахархах боломжийг олгоно. ("Би ч мөн адил хийх болно, тэд намайг магтах болно!")
Хүүхдийн загвар өмсөгчдөд үзүүлэх сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь түүний өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эерэг үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх хэрэгцээг хангах идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлээс үүдэлтэй хариу үйлдэл юм.
Шууд бус үнэлгээүйл ажиллагааны үнэлгээгээр илэрхийлэгдэх ба хувийн чанарууднэг хичээлийг өөр хичээлийг шууд үнэлэх замаар - энэ үнэлгээ нь ихэвчлэн сургуулийн насны хүүхдүүдэд хамаатай. Алдарт сэтгэл судлаач В.Г. Ананьев энэ үнэлгээг тодорхой нөлөө үзүүлэхгүй үнэлгээний нэг гэж онцлон тэмдэглэв. Багш нь ийм үнэлгээг өөрийн эрхгүй өгдөг гэдгийг тэрээр тэмдэглээд "Сургалтын үнэлгээний сэтгэл зүй" бүтээлдээ нөхцөл байдлыг дараах байдлаар дүрсэлсэн байдаг: "Оюутны хариултыг сонсохдоо багш зөв эсвэл буруу хариултын талаар санал бодлоо илэрхийлдэггүй. Дараа нь тэр өөр оюутан руу утасдаж, ижил асуулт асууна. Хоёр дахь оюутны яриаг сонсоод: "Энэ бол өөр асуудал, суу! Тэгээд чи суу! Түүний бодлоор энэхүү үнэлгээг хүүхэдтэй хийх боловсролын ажлын практикт ашиглах ёсгүй.
Үнэлгээ байхгүй- хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй сурган хүмүүжүүлэх практик, мөн хүүхдийн өөрийн чадварт тодорхойгүй байдал бий болж, чиг баримжаагаа алдаж, улмаар "бага үнэ цэнийг" ухамсарлахад хүргэдэг. Үнэлгээ дутмаг байдаг жигд бус хэлбэрүүдхүүхдийн зан байдал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд түүний үйлдлийг үнэлж, насанд хүрэгчид түүний зан авирыг байнга засч залруулах шаардлагатай байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ нь янз бүрийн чиглэлд нөлөөлдөг боловсролын үйл явцХүүхдийн сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөөллийн онцлог, багшийн үнэлгээнээс хүүхдүүдийн хамаарал зэргийг мэдэж, боловсролын үйл явцыг оновчтой болгохын тулд үнэлгээг зориудаар ашиглаж болно гэж бид үзсэн.
Багш санаж байх ёстой:
аливаа үнэлгээ нь тухайн хүүхдийн "дотоод байрлал" -аар дамждаг;
Энэ байр суурь нь хүүхдийн өмнөх туршлага, түүний чадвар, өмнө нь бий болсон хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлээс бүрддэг.
Тиймээс,Тодорхой параметрийн дагуу хүүхдийн нөхцөлт бүлгийг ялгах боломжтой: ижил төстэй шинж чанарууд мэдрэлийн систем; янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин; Боловсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд аль үнэлгээ нь илүү үр дүнтэй болохыг урьдчилан харахын тулд үе тэнгийнхнийхээ нийгэм дэх байр суурь гэх мэт.
Ашигласан уран зохиол:
1. В.Д. Калишенко /Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүмүүжилд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, түүний үүрэг/ “Сургуулийн өмнөх боловсрол” сэтгүүл, No10/2010.

Сургуулийн дутуу хүүхдүүдийн төрөл өөр байж болох бөгөөд энэ нь багшийн ажлын чиглэлийг тодорхойлдог.

1-р төрөлСургуулийн дутуу хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны чанар муутай байдаг ч суралцах эерэг хандлагатай байдаг. Ийм сурагчидтай ажиллахдаа тэдний сурах чадварын үндэс болсон сэтгэцийн үйл ажиллагаа, оюун ухааны чанарыг хөгжүүлэхэд анхаарах нь чухал.

Учир нь 2-р төрөлСургуулийн амжилтгүй хүүхдүүд нь оюуны үйл ажиллагааны өндөр чанар, суралцахад сөрөг хандлагатай байдаг. Оюутны мэдээлэлтэй ажиллахдаа тэдний дотоод байр суурийг өөрчлөх, тэдний сонирхсон оюуны үйл ажиллагаанаас суралцах эерэг хандлагыг бий болгох нь чухал юм.

3-р төрөлбага түвшин сэтгэцийн хөгжилмөн сургуульд хандах сөрөг хандлага. Энэ нь ажиллахад хамгийн хэцүү бүлэг юм, учир нь суралцах эерэг хандлагыг бий болгохын тулд эдгээр хүүхдүүдэд хялбар даалгавар өгөх ёстой, харин оюун ухааныг хөгжүүлэхийн тулд хэцүү даалгавар өгдөг. Багшаас илүү уян хатан байдал шаардагддаг бөгөөд тэрээр хялбар, хэцүү даалгавруудыг өөрчилдөг, суралцах сонирхлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд нэгэн зэрэг шинэ ойлголтыг эзэмшихэд тусалдаг.

39. Үнэлгээний сурган хүмүүжүүлэх агуулга. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний төрлүүд.

Зэрэг– сургалтын үр дүнгийн чанарыг дараагийн сургалтын үр дүнгийн сэдэл болгон тодорхойлох.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээЭнэ нь сургалт, хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг тодорхой түлхэц бөгөөд эдгээр үйл явцын амжилт, үр ашигт нөлөөлдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний нэг хэлбэр нь материаллаг урамшууллыг илэрхийлдэг тэмдэг юм.

Марконоогоор илэрхийлсэн үнэлгээ юм.

Үнэлгээний төрлүүд: өдөөх, сургах, хянах, чиглүүлэх.

Үнэлгээний төрлүүд: одоогийн үнэлгээ; дунд; эцсийн

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний төрлүүд: сэдэв (үйл ажиллагааны үр дүнгийн үйл явц, гэхдээ оюутны хувийн шинж чанар биш), хувийн ( хувь хүний ​​чанаруудоюутан: ур чадвар, хичээл зүтгэл), материаллаг (мөнгө олох), ёс суртахууны (магтаал), үр дүнтэй, процедурын (үйл ажиллагааны үйл явцыг өөрөө үнэлэх), тоон (оноо дээр суурилсан), чанарын (үнэлгээний үндэслэл).

Судалгааны нөхцөл байдлын үнэлгээний төрлүүд: шууд бус (анги нь сурагчийг багштай хамт үнэлдэг), тодорхой бус (энэ нь олон шалтгааны улмаас зөвшөөрдөг), шүүмжлэх, үгүйсгэх, санал нийлэх, урамшуулах, зэмлэх, элэглэх (багш асуулт асуух), зэмлэх (муу итгэл, залхуурал), тэмдэглэгээ, OK.

Тэмдэглэгээний гол үүрэг нь тухайн оюутан улсын нэгдсэн хөтөлбөр, боловсролын стандартыг хэр зэрэг эзэмшсэнийг тогтоох явдал юм. Үнэлгээний гол зорилго нь оюутны хувийн хичээл зүтгэлийн мөн чанарыг тодорхойлох, хувь хүний ​​​​мэдлэгийн гүн, хэмжээг тогтоох, оюутны сэдэл хэрэгцээний хүрээг тохируулах, өөрийгөө сургуулийн тодорхой стандарттай харьцуулах, ололт амжилтыг тодорхойлох явдал юм. бусад оюутнууд болон өөрөө хэсэг хугацааны өмнө. Сурагчийн хувьд дүн нь илүү чухал байдаг нь дамжиггүй. Үнэлгээний гол зорилго нь оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хөгжүүлэх явдал юм.

Судалгааны нөхцөл байдлын үнэлгээний төрлүүд (Ананьевын хэлснээр)

Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь ангид санал асуулгын үеэр сурагчдад зориулсан тусдаа үнэлгээний хаяг хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь оюутны мэдлэгийн систем, тэр ч байтугай тухайн сэдэвт бүхэлд нь хамааралгүй, харин тодорхой хэсэгчилсэн мэдлэг, ур чадвартай холбоотой байдаг.

B.G. Ананьев 3 төрлийн хэсэгчилсэн тооцоог тодорхойлдог.

1) Хоёрдмол утгатай (хос):

үнэлгээ дутмаг

шууд бус үнэлгээ

тодорхой бус тооцоо.

Сөрөг үнэлгээ

Эерэг үнэлгээ. Хоёрдмол утгатай үнэлгээ:

1. Үнэлгээ байхгүй - багш сурагчийг ямар нэгэн байдлаар үнэлдэггүй. Ийм үнэлгээ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид маш хүчтэй сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Энэ бол хамгийн муу төрлийн ped юм. чиг баримжаа олгохоос илүүтэй чиг баримжаагаа алдагдуулж өгдөг үнэлгээ.

2. Шууд бус үнэлгээ - Нэг оюутныг нөгөөгөөр дамжуулан үнэлдэг ("Дима Витягаас илүү хариулсан") нь гэмтлийн үнэлгээ юм.

Ананьев эдгээр хоёр төрлийг нэрлэдэг "эх"бие даасан утга агуулаагүй, ангиллын нөлөө үзүүлэхгүйн улмаас. Ихэнхдээ багш ийм үнэлгээг ухамсаргүйгээр, өөрийн эрхгүй өгдөг.

3. Тодорхой бус тооцоо - Энэ нь мөн анхдагч боловч энэ нь багшийн ухамсартайгаар томилсон янз бүрийн тодорхой үнэлгээнд шилжих нэгэн хэлбэр юм. Тодорхойгүй үнэлгээний шинж чанар нь түүнийг тодорхой үнэлгээнд ойртуулж, анхны үнэлгээнээс нь салгаж өгдөг зүйл бол түүний аман хэлбэр юм. Үүний гол, ихэвчлэн цорын ганц илэрхийлэл нь сурагчид түүнийг хэрхэн үнэлж байсныг ойлгох боломжийг олгодоггүй үг эсвэл дохио зангаа юм.

Сөрөг үнэлгээ:энэ бол маш нарийн хэрэгсэл юм.

Сэтгэгдэл- Энэ бол зөвхөн багшийн хувийн хандлагын илэрхийлэл учраас хэсэгчлэн үнэлгээ юм. Нэг сурагч дээр системтэйгээр унавал дүн болдог.

Татгалзах -Эдгээр нь оюутны хариулт буруу болохыг илтгэж, түүний бодлыг өөрчлөх, үүний дагуу асуудлыг шийдвэрлэх явц, түүний зохион байгуулалт, өөрчлөн байгуулалтыг өдөөдөг үгс, хэллэгүүд юм. боловсролын үйл ажиллагаа("буруу", "буруу").

Зэмлэл -янз бүрийн төрлийн шийтгэл, доог тохуу, хошин шогийн шинж чанартай биш; зэмлэл, заналхийлэл, лекц. Оюутны дутагдлыг шоолохгүй бол өдөөгч нөлөө үзүүлж чадна.

Эерэг үнэлгээ

Гэрээ- эдгээр нь оюутны хариултын зөвийг илтгэж, түүний бодлын хөдөлгөөнийг нэг чиглэлд өдөөх үг, хэллэг юм. Энэ функц нь оюутны хариулт, үйлдлийг өдөөх, урамшуулах явдал юм.

OKтухайн оюутны хийсэн болон хийхээр зорьж буй зүйлийн эерэг үнэлгээ юм.

Үнэлгээний өдөөгч нөлөө нь чиглүүлэхээс давамгайлдаг. Зөвшөөрөл нь батлагдсан, батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга техник юм.Хүлээлт

- хүний ​​зарим гавьяаг онцлон харуулахыг илэрхийлдэг.Урамшуулал -

материаллаг эсвэл аман үнэлгээ байж болно. Энэ бол дараахь асуудлыг шийдвэрлэх чухал сурган хүмүүжүүлэх арга техник юм: хүүхдийн зан төлөвт юу үнэ цэнэтэй болохыг харуулах; хүүхдийн эерэг зан үйлийг нэгтгэх, өдөөх. Зусардах нь зусардах боловчБусдын хувьд гистери нь эерэг зүйлээс илүү түгээмэл байдаг. Энэ нь тэдний хувьд хоол хүнсний хэрэгцээтэй ижил хэрэгцээ юм. Гистероид нь ихэвчлэн сөрөг үнэлгээ өгдөг. Сэдвүүд нь бүр эрхэмсэг юм шиг санагддаг: Би зоригтой, шударга, нээлттэй... Бодит байдал дээр тэд зүгээр л хувиа хичээсэн хүмүүс болж хувирдаг. Эцсийн эцэст, гистерик өөрийгөө илүү өндөр гэж үздэг газруудад сөрөг үнэлгээ өгдөг, магадгүй шалтгаангүйгээр биш юм. Хэн нэгнийг үнэлэхдээ гистерик эмэгтэй үнэнд хүрэх гэж оролддоггүй, харин өөрийгөө таатай талаас нь харуулахыг хичээдэг. Хүн бүр ажлаа муу хийж байна гэж хэлдэг, би л ганцаараа хөлсөө дуслуулж байна ("За, надад энэ хэрэгтэй юу?"). Энэ нь эсрэгээрээ тэр хамтрагчаа доромжилж өөрийгөө дээшлүүлдэг.

Гэвч сөрөг үнэлгээ нь нүдний өмнө биш, харин нүдний ард илэрхийлэгддэг болсон. Би эсэргүүцэлтэй тулгарахыг хүсэхгүй байна, би өрөвдөх сэтгэлийг хүлээж авахыг хүсч байна. Тиймээс илүү олон удаа - хөшигний ард!

Гэсэн хэдий ч гистерик хүн ил мөргөлдөөн, нээлттэй тулалдаанд орж болно - би шударга бус гэж тэд хэлдэг. Дараа нь огцом сөрөг утгатай эпитетүүдийг ашигладаг: энэ нь муухай, алга болсон, жигшүүртэй юм. Үнэлгээ нь буруутгал болж хувирдаг. Параноид ба эпилептоид гэх мэт гистероидууд загнахГэсэн хэдий ч тэднээс ялгаатай нь тэд маш ховор шийтгэгддэг. Гэхдээ гистерик ичгүүргүй хүмүүсээс дутахгүй. Гистерик хашгирах нь өргөн тархсан байдаг.

Зөрчилдөөн

Гистероидтой зөрчилдөөн нь ихэвчлэн хэлбэрээр тохиолддог дуулиан шуугиан.Хурдатгалгүй, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд хүйтэн хурцадмал байдлын үе шатгүй эсвэл яг үүнтэй адил гистерик эмэгтэй тэр даруйд шууд болон дүрслэлийн утгаараа гистерик хашгирч, хашгирах, зурж эхэлдэг.

Өөрөөр хэлбэл, гистериа нь эсрэг тэсрэг бодисын хэт их тунгаар хяналтгүй зөрчилдөөн болж хувирдаг.

Гэхдээ бид түүнийг уурлахаасаа илүү ууртай гэж хэлж болно. Тэр цочролоо барьж чадна. Гэхдээ хэрэв эпилептоидын хувьд энэ нь гаднах байдлаар илэрхийлэгдээгүй бол гистерийн үед түүний нүүрэн дээр бүх зүйл бичигдсэн байдаг: тэр чимээгүй, гэхдээ заналхийлсэн чимээгүй байдаг. Энэ бол шуурганы өмнөх тайван байдал юм. Эпилептоид нь чулуурхаг царайтай чимээгүй байдаг.

Хистерикүүд шивнэх дуртай, чихэвчээр ярьдаг, араас чинь муу юм ярьдаг, мэдээлэгч байдаг.

Оюутны гүйцэтгэлийг хамтад нь тодорхойлдог үнэлгээний ангиллыг дагуу хийж болно өөр өөр шалгуур(шалтгаан). Тиймээс уран зохиолд тооцооллыг тэмдгээр (эерэг ба сөрөг) ялгадаг; цаг хугацаагаар (урьдчилан таамаглах, тодорхойлох, хойшлуулах); ажлын хэмжээгээр (ажлын хэсэг, бүрэн гүйцэтгэсэн ажлын хувьд); хувийн шинж чанарын өргөнөөр (ерөнхийдөө эсвэл бие даасан илрэлүүдээр); хэлбэрээр (үнэлгээний дүгнэлт, дүн, оюутанд хандах хандлага) гэх мэт.

Уламжлал ёсоор дотоодын боловсролын сэтгэл зүйсурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний дараах төрлүүдийг авч үзье. СэдэвүнэлгээЭнэ нь тухайн оюутны хувийн шинж чанарт бус харин юу хийж байгаа эсвэл аль хэдийн хийсэн зүйлд хамаатай. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны агуулга, сэдэв, үйл явц, үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээнд хамрагдах боловч субъект өөрөө биш юм. Хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ Үйл ажиллагааны сэдвийг дурдаж, түүний шинж чанарыг бус, тухайн үйл ажиллагаанд илэрсэн хүний ​​бие даасан чанар, түүний хичээл зүтгэл, ур чадвар, хичээл зүтгэл гэх мэтийг тэмдэглэнэ. сурах ба хувийн өсөлттүүний юу хийж байгааг үнэлэх замаар, мөн хувийнх нь хувьд - тэр үүнийг хэрхэн хийдэг, ямар шинж чанарыг харуулсан үнэлгээгээр дамжуулан.

МатериалСурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь оюутнуудыг сурлага, боловсролын ажилд амжилтанд хүрэхэд нь санхүүгийн урамшуулах янз бүрийн аргуудыг агуулдаг. Материаллаг урамшуулалд мөнгө, хүүхдийн сэтгэл татам зүйл, сэтгэл ханамжийн хэрэгсэл болох эсвэл үйлчилдэг бусад зүйлс багтаж болно. материаллаг хэрэгцээхүүхдүүд. Ёс суртахуунСурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ нь хүүхдийн үйлдлийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны хэм хэмжээнд нийцэж байгаа талаас нь тодорхойлдог магтаал, буруутгалыг агуулдаг.

Үр дүнтэйСурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь үйл ажиллагааны бусад шинж чанарыг харгалзан үзэхгүй, үл тоомсорлохгүйгээр үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнтэй холбоотой байдаг. Энэ тохиолдолд эцсийн дүндээ юу хүрсэн бэ гэдгийг үнэлдэг болохоос яаж хүрсэн бэ гэдгийг нь үнэлдэггүй. ПроцедурынСурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь эсрэгээрээ үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнтэй биш харин үйл явцтай холбоотой байдаг. Үр дүнд нь хэрхэн хүрсэн, зохих үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн сэдэл нь юу байгааг анхаарч үздэг.

Тоон үзүүлэлтСурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ, жишээлбэл, шийдвэрлэсэн асуудлын тоо, дууссан дасгал гэх мэт хамааралтай байдаг. ЧанартайСурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь гүйцэтгэсэн ажлын чанар, нарийвчлал, цэвэр байдал, нягт нямбай байдал, түүний төгс төгөлдөр байдлын бусад ижил төстэй үзүүлэлтүүдтэй холбоотой байдаг.

Америкийн боловсролын системд Гай Лефрансуагийн хэлснээр дараах төрлийн үнэлгээг ашигладаг. Үйл явцын үнэлгээ- оюутнуудын одоогийн амжилтыг үнэлэх суралцах нөхцөл байдал. Жинхэнэ үнэлгээ -Суралцагчдад бодит амьдралын нөхцөл байдалд суралцах чадвараа бүрэн харуулах боломжийг олгох зорилготой үнэлгээний журам амьдралын нөхцөл байдал. Эцсийн дүнсургалтын хугацааны төгсгөлд гүйцэтгэсэн; амжилтын түвшинг хэмжихэд зориулагдсан. хэлбэржүүлэх үнэлгээ -сургалтын өмнө болон сургалтын явцад хийсэн үнэлгээ; оюутнуудад өөрсдийн давуу талыг тодорхойлоход туслах зорилготой сул талууд. Форматив үнэлгээ нь сургалтын үйл явцын үндсэн хэсэг юм.

Б.Г.Ананьев ерөнхий байдлын түвшинд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг хэсэгчилсэн, тогтмол, салшгүй гэж хуваадаг.

Хэсэгчилсэн үнэлгээ- энэ бол хувийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар эсвэл зан үйлийн тусдаа үйлдэлтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний анхны хэлбэр юм; үргэлж аман, үнэлгээний хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. Хэсэгчилсэн үнэлгээнд гурван бүлгийг ялгаж, өөрийн гэсэн өвөрмөц хэлбэрийн илрэлийг ялгадаг. эх(үнэлгээ дутмаг, шууд бус үнэлгээ, тодорхой бус үнэлгээ); сөрөг(саналт, үгүйсгэх, зэмлэх, зэмлэх, заналхийлэх, тэмдэглэх); эерэг(тохиролцох, батлах, урамшуулах). Б.Г. Ананьевын тэмдэглэснээр хэсэгчилсэн үнэлгээ нь генетикийн хувьд одоогийн амжилтын бүртгэлийг тогтмол хэлбэрээр (өөрөөр хэлбэл тэмдэг хэлбэрээр) зайлшгүй шаардлагатай гэж үздэг. бүрэлдэхүүн хэсэг. Тэмдгийн албан ёсны (цэг хэлбэрийн) шинж чанараас ялгаатай нь үнэлгээг "нухсан" тэмдгийн утгыг оюутанд тайлбарласан нарийвчилсан аман дүгнэлт хэлбэрээр орчуулдаг.

Ш.А.Амонашвили тухайн тэмдгийн нийгмийн ач холбогдлын хүч, үнэлгээний үйл явцын зайлшгүй чанарыг онцлон дурдахад оюутнуудын хүссэн оноог авах "нууц" арга хэрэгсэл болох хууран мэхлэлт, сануулга, чихэлдэх, хуурах хуудас гэх мэтийг онцлон тэмдэглэв. Багшийн үнэлгээ нь суралцагч үүнийг дотооддоо зөвшөөрсөн тохиолдолд л хүмүүжлийн эерэг үр дүнд хүргэдэг болохыг олж мэдсэн. Оюутнууд багшийн тавьсан шаардлагыг ойлговол үнэлгээний хүмүүжлийн үр нөлөө илүү их байх болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний үр дүнтэй байх нөхцөл

Доод сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний үр нөлөөтүүний хүүхдийн боловсрол, хүмүүжилд түлхэц үзүүлэх үүрэг нь ойлгогдож байна. Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй үнэлгээ нь хүүхдэд өөрийгөө хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадвар эзэмших, үнэ цэнэтэй зүйлийг хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог үнэлгээ юм. эерэг чанаруудхувь хүн, соёлын зан үйлийн нийгэмд хэрэгтэй хэлбэрүүд.

Сургуулийн сурагчдын оюуны болон хувь хүний ​​зан үйлийг хөгжүүлэх сэдэл нь гадаад болон дотоод байж болно. Оюутнуудын танин мэдэхүйн хэрэгцээ, тэдний хүлээн зөвшөөрсөн энэхүү үйл ажиллагааны үр дүнтэй процедурын үнэ цэнэ (жишээ нь, дотоод сэдэл) дээр үндэслэн оюутнуудын үйл ажиллагааны сэдэл нь онцгой ач холбогдолтой юм. Үүний зэрэгцээ, багш нар хүүхэд сургуульд гарч ирсэн цагаасаа эхлэн тэмдэглэгээг ихэвчлэн өдөөгч хэрэгсэл болгон ашигладаг тул түүний үйл ажиллагааны сэдэл хүрээний төвийг үйл ажиллагаанаас, түүний үр дүн, үйл явцаас үнэлгээ рүү шилжүүлдэг. үйл ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл энэ үйл ажиллагаанаас гаднах зүйл.

Оюутны танин мэдэхүйн хэрэгцээнд тулгуурлаагүй, гол төлөв түүний гадаад шинж чанар, үнэлгээнд чиглэсэн үйл ажиллагаа хангалтгүй үр дүнтэй болж, үнэлгээ нь ихэвчлэн хангалтгүй болдог. Энэ нь дүн нь олон оюутнуудад урам зориг өгөх үүрэг гүйцэтгэхээ больж, боловсролын үйл ажиллагаа нь өөрөө тэдний хувьд бүх үнэ цэнээ алдахад хүргэдэг.

А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман нарын тэмдэглэснээр сургалтын үйл ажиллагаанд эерэг, тогтвортой урам зоригийг бий болгохын тулд оюутны ажлыг үнэлэхэд гол зүйл бол бүх эерэг талуудыг онцолж, чанарын дүн шинжилгээ хийх явдал юм. эзэмших ахиц дэвшил боловсролын материал, одоо байгаа дутагдлуудын шалтгааныг тогтоох, зөвхөн тэдгээрийг хэлэх биш. Энэхүү чанарын шинжилгээ нь оюутнуудыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой хангалттай өөрийгөө үнэлэхажил, түүний тусгал. Онооны тэмдэг нь багшийн үнэлгээний үйл ажиллагаанд хоёрдугаар байр эзэлнэ. Оюутнуудын ажлыг өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд харилцан шалгалт, харилцан үнэлгээний янз бүрийн хэлбэрүүд, тэдний үйл ажиллагааг тусгах (шинжилгээ) хийх даалгавруудыг ашиглах ёстой. Энэ бүхэн нь оюутнуудад үнэлгээний талаархи зөв, үндэслэлтэй хандлагыг бий болгодог, гэхдээ мэдээжийн хэрэг ажлын хамгийн чухал үнэ цэнэ биш юм.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг агуулгын үнэлгээний үндсэн дээр үндэслэсэн Ш.Амонашвили нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлдог дараахь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон.

Нэгдүгээрт, оюутан бол цогц хүн гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.Тиймээс суралцах үйл явц нь түүний бүхий л амьдралыг хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ шаардлагаар нь хамрах ёстой. Хоёрдугаарт, оюутны танин мэдэхүйн чадвар бэрхшээлийг даван туулах замаар хөгжих хандлагатай байдаг.Хэцүү байдлын сэтгэлзүйн утга нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хязгаараар илэрхийлэгддэг. Энэ хязгаар нь түүний шийдэж буй асуудлын нарийн төвөгтэй байдлаас шалтгаалан тодорхойлогддог. -д ашиглах нь сэтгэл зүйн үндэслэлтэй юм боловсролын ажилИйм асуудлуудыг шийдвэрлэх нь оюун санааны хэт их хүчин чармайлт шаарддаг. Гуравдугаарт, хүүхдэд танин мэдэхүйн чадвараа чөлөөтэй идэвхжүүлэх боломжийг олгох шаардлагатай. Дөрөвдүгээрт, суралцагчдад сургалтын үр дүнгийн хувийн утгыг илчлэх шаардлагатай. Тавдугаарт, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаашинэ зүйлд байнга тэмүүлдэг гэсэн үг.Тиймээс сургалтын үйл явцад мэдлэгийн объектыг зорилтот, цаг тухайд нь өөрчлөх шаардлагатай байна. Оюутан танин мэдэхүйн нөхцөл байдлын шинэлэг байдлыг байнга мэдэрч байх ёстой бөгөөд энэ нь түүний танин мэдэхүйн хүрээний хил хязгаарыг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

Үнэлгээний үйл ажиллагааны үр дүнтэй байх зайлшгүй нөхцөл бол үнэлгээ нь асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг дуусгадаггүй, харин түүнийг бүхэлд нь дагалддаг явдал юм. Үнэлгээний журам нь өөрөө тодорхой зүйл байхыг үргэлж шаарддаг стандартууд,үнэлгээний шалгуурын үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд стандарт нь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явц, түүний үе шат, үр дүнгийн жишээ юм. Эцсийн үр дүнгийн стандартыг даалгаварт өөрөө хүрэх ёстой зорилго хэлбэрээр оруулах ёстой. Зорилгодоо хүрэх үйл явцын үнэлгээг үндсэн дээр хийдэг туслах стандартууд,асуудлыг шийдвэрлэх явцад хэрэгжүүлсэн арга хэмжээ, үйл ажиллагаатай нягт холбоотой. Эдгээр бүх стандартууд нь өөр өөр байх ёстой тод байдал, бодит байдал, нарийвчлалТэгээд бүрэн байдал.

Үндсэн болон туслах стандарт байгаа нь түүнийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг утга учиртай үнэлгээ.Асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцын стандарттай харилцан хамаарал нь өөрөө гарч ирдэг. Ийм үнэлгээний гол зорилго нь сургалтын үйл явцыг өөрөө идэвхжүүлэх,зөвхөн үр дүнг нь бүртгэх биш. Энэ тохиолдолд хяналтын үнэлгээг өдөөгч үнэлгээгээр солино. Үүний үр дүнд багшлах хяналт нь үнэлгээний үйл ажиллагааны нэг хэсэг болох тусдаа үйл ажиллагаа болж хувирдаг боловч бие даасан утгагүй байдаг. Энэ үнэлгээг оюутнууд шууд хүлээж авдаггүй. Үүнийг хийхийн тулд тодорхой нөхцлийг хангасан байх ёстой.

Багшийн мөрдөж буй стандарт нь оюутанд ойлгомжтой байх ёстой.Үүнийг хийхийн тулд үнэлгээний явцад багш өөрийн ашигладаг стандартыг харуулсан нарийвчилсан үнэлгээг ашиглах ёстой. Энэ нь үнэлэгдсэн объектын талаарх багш, оюутны санаа үндсэндээ давхцах урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Багшийн үнэлгээнд оюутны итгэлБагшийн үнэлгээ нь боловсролын болон танин мэдэхүйн шинэ сэдвүүдийн эх үүсвэр болох үед ангид найрсаг уур амьсгалыг бий болгосноор хүрдэг. Оюутандаа нарийвчилсан, нарийвчилсан үнэлгээ өгснөөр багш эерэг байдлыг бий болгодог олон нийтийн үнэлгээний саналангид, оюутны өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг сэрээдэг.

Сургуулийн сурагчдын боломжит чадавхийг үнэлэх замаар тодорхойлох, сурагч бүр болон ангиудыг хөгжүүлэх бодит хэтийн төлөвийг тодорхойлох.Үнэлгээний үйл ажиллагааны явцад багш нь сурагчийн аль хэдийн эзэмшсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны аргууд, мөн сайжруулах шаардлагатай байгаа аргуудыг хоёуланг нь тодорхойлдог. Энэ утгаараа багшийн үнэлгээний үйл ажиллагааг ирээдүйтэй шугамыг тодорхойлох үйл явц гэж үзэж болно. цаашдын хөгжилоюутан. Үүний зэрэгцээ эдгээр хэтийн төлөвийг оюутны өөрийн ашиг сонирхлын үүднээс илчлэх нь чухал юм.

Оюутнууд стандарт, үнэлгээний аргыг эзэмшсэнээр тэд хөгждөг дотоод утга учиртай өөрийгөө үнэлэх.Энэ тохиолдолд оюутны сургалтын жинхэнэ утгыг илчлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Суралцах гэсэн утга учиртай хандлага нь сургуулийн сурагчдад жинхэнэ утга учиртай өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө шүүмжлэх сэтгэлгээг бий болгоход хүргэдэг. Энэ нь оюутны өөртөө тавих шаардлагыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг. Үүний үр дүнд өөрийгөө сайжруулах зорилго тавих урам зоригийн үндэс гарч ирдэг. Энэ тохиолдолд хөндлөнгийн үнэлгээоюутны стандарт болон хүрсэн дотоод өөрчлөлтийн хооронд зуучлах үүрэг улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг.

Үүний үр дүнд хэрэгжилт энэ хандлагасуралцахын тулд багш, сурагчдын хоорондын харилцааны мөн чанарыг эрс өөрчлөхийг шаарддаг. Нөлөөллийн зайлшгүй хэлбэрийг сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай хамтын ажиллагаа, харилцан туслалцаа, амжилтыг бататгах хэлбэрээр солих хэрэгтэй.